引論：我們為您整理了1篇二年級教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
二年級教學論文:高二年級英語教學論文
摘要：學生個體之間的差異性決定了教學方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學形式歷來多以學生接受型為主，導致教學效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學法應用到高中英語教學當中，使學生能夠更好地學習英語。本文以高中二年級英語教學為探討中心，對分層教學在其中的應用做了分析，現表述如下。
關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當等多方面的原因，很多學校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更為合理、有效。
1分層教學的理論依據
分層教學以尊重學生為基礎，根據不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據作支撐。首先是前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論。維果茨基認為，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發展區。而要想實現由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［1］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發展區理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。是霍華德?加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
2分層教學在高二年級英語教學中的應用
及時，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為及時層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：及時，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發散思維類的題目設置為選做題，要求及時層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
3結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續加強分層教學在英語教學中的應用，努力發揚分層教學的優點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
作者:任會明 單位:河北涿州中學
二年級教學論文:二年級數學教學的論文
數學體驗式教學是指在教學過程中,根據學生的認知特點和規律,通過創造實際或重復經歷的情景和機會,呈現、再現或還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識,發展能力,產生情感,生成意義的教學觀和教學形式。在一定意義上,體驗教學是在教學過程中創設一定的情景,使學生在體驗過程中理解知識,發展能力,建構意義,生成情感的教學價值觀,教學方法和教學策略與方法。換而言之,體驗教學實際上是“為了體驗,在體驗中,通過體驗”的教學。
二、新課程背景下小學數學體驗教學中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”,因此,“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器,而不是具有鮮活個性的人,教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取,學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調學生對所學知識的記憶,習慣于傳授現成的結論而不是向學生暴露解題思路、解題方法,學生體驗不到知識的形成、發展過程,從而對數學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。另外,學生自學能力不夠,缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈,往往造成教師唱獨角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。
三、創設小學數學體驗教學情境策略的體會與思考
(一)創設活動體驗情境。新的數學《課程標準》提出,應加強數學與學生生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發,以生活實踐為依托,將生活經驗數學化,促進學生的主動參與,煥發出數學課堂的活力。
(二)創設問題體驗情境。在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內是一種較為普遍的現象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動力,嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗到問題的必要性,主動地投入到探究之中。如教學“厘米的認識”一課時,老師可以給學生創設了一個感性的探索情境:讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數學書的一條邊。經過實踐操作,學生在測量數學書同一條邊長時,有的學生量出是5根半火柴的長(有的量出是3根牙簽的長,有的量出是2張硬紙條的長。教師提問:“為什么同樣的數學書的同一條邊量得的結果所表示的數卻不同呢?”學生根據測量的經驗和通過討論與觀察發現:原來測量數學書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應處于多數學生智力水平的“最近發展區”,才能激起學生主動參與的熱情,取得好的教學效果。
(三)創設反思體驗情境。有反思意識的學生,一旦意識到問題,內心便產生認知沖突,于是會自覺進入反思環節。但,使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為,這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學生反思活動的促進者———教師,在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛,幫助學生看到學習中的問題所在,使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發,通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么,善于設疑,并善于從學生的思維角度出發,從學生容易忽視的一些重要環節中提煉問題,然后通過環環相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。
(四)創設交流體驗情境。由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同,因此不同的學生對事物理解也不可能相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來引發學生交流,使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗,所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識,更是同學之間情感的交流,思維火花的碰撞。
四、結論
走“體驗”之路,是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。“體驗式教學”注重在實踐活動中讓學生進行自主體驗,切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征,教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚,調動了學生的主體性和積極性,增強了實踐操作能力,也激發了學生積極的學習動機和情感。
二年級教學論文:秋季學期二年級美術教學計劃及教材分析
20__年秋季學期二年級美術教學計劃
本校共有二年級學生三百六十人左右, 分為六個班。 二年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。根據上學年級執教時對他們的了解, 生約占5%，差生約占3%，其余學生均為一般水平。因此, 教師要充分認識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
雖然二年級學生已經有了一年美術學習生活的經驗，但老師并不能因此對他們的日常常規及學習有所疏忽，在美術課上出現的常規問題仍然有：
1、帶學具仍然是老師最為頭痛的一件事。
2、鉛筆屑、顏料等不能及時清理以致影響衛生情況，對于這些常規性問題，作為教師，盡量多提醒他們，慢慢帶領他們走上正軌。
(二) 教材情況分析：
本冊教材共有二十課, 通過美術教學以提高學生的審美素質為宗旨, 培養學生的美術基本能力, 促進學生的發展。課業類型主要分為造型表現課、設計應用課、欣賞評述課和綜合探索課四大類。 1、 欣賞美術作品，能對自己喜愛的作品進行簡單的評價。 2、 通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力。 3、 學習簡單立體物的表現方法，學習色彩表現方法，進行和自己生活切近的設計與制作。 4、 引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
二、教學總體目標：
從學生身邊環境熟悉的事物中發現美，培養學生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現生活中有特色的環境，體驗生活的情趣，提高繪畫表現技能，學會裝飾，美化生活，提高學生合作學習的能力和設計、想象、創造的能力。
要求：實際是基礎，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導和影響學生，培養文明、樸素的觀念，讓學生沿著一個健康、文明的審美軌道創新、開拓，從中體驗生活的樂趣。
教學內容主要涉及四大領域：造型·表現領域，設計·應用領域，欣賞·評述領域，綜合·探索領域。四類中仍以“造型·表現領域”為主要教學內容，約占總教學量的三分之二。
三、教學重難點：
通過美術教學, 引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望，培養學生的創新與實踐能力, 培養健康的體魄和健康的心理, 健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式, 從小培養學生的自主學習能力和人文素養, 為適應終身學習與發展打下良好的基礎。通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力，陶冶學生情操, 發展學生的感知能力和形象思維能力。 造型·表現課：通過畫、剪、撕、貼等方式, 讓學生嘗試用不同的工具和材料, 通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所感所想的事物表現出來, 體[！]驗造型活動的樂趣。
設計·應用課：通過嘗試各種不同工具, 用身邊容易找到的各種媒材, 通過想想.、看看、畫畫、做做等方法進行簡單的組合和裝飾, 體驗設計制作活動的樂趣。
欣賞·評述課：通過觀賞自然和各類美術作品的形與色, 用簡單的話語大膽的表現自己的感受, 并從中得到美的享受。
綜合·探索課：采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、 創作、表演和展示。
四、教學措施：
課堂上努力給學生創設一個寬松開闊的空間, 鼓勵學生大膽發表自己的意見, 改變課程評價過于強調甄別與選擇的功能, 推行發展性評價, 倡導學生主動參與, 積極探究, 保護和發展學生的個性。課堂教學中注意挖掘學生的閃光點, 尊重學生的自尊心, 讓學生在教師的關愛中學習, 在玩中學, 促進學生的個性形成和發展。
（一）、教師方面：
做學生發展的組織者、促進者，充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創作，鼓勵學生通過自己的想象展示作品。
（1）、 做好課前準備，精心制作教具。
（2）、 運用各種教學手段，學生更多的創造空間，鼓勵學生的探索精神與大膽創造，在情感體驗中提高想象力和創造力，培養學生繪畫興趣。
（3）、 在教學環節和活動方式布局上，注意開放性和立體性，真正做到以人為本。
（4）、靈活改進示范過程的傳授方式，活躍課堂氣氛。
（5）、教學內容的選擇要少而精，并注意學科之間的聯系。
（6）、拓展教學思路，因材施教，因地制宜，以求達到教學效果。
（二）、學生方面：
充分利用身邊的各種材料及所學知識 ，動腦筋制做作品，學會合作，并妥善保存自己的設計作品。積極參加社會實踐活動，開闊視野，增長社會經驗。五、業務學習及其它方面：
作為美術教師，應利用業余時間加強對專業的學習和研究，多研究新的美術動向，閱讀和學習美術教學的有關資料和先進的教學經驗，大膽嘗試，運用到自己的教育教學中。本學期的教改課題確定為“美術創新教育的試驗與研究——讓孩子插上想象的翅膀”，教育對象面向全體學生，旨在通過教學活動，讓學生運用多種工具材料進行藝術表現和藝術創造，獲得感知、欣賞和評價的能力，開拓學生的創新精神、技術意識和解決問題的能力。
另外，積極開展課外興趣小組的活動，加強對學生特長的培養和訓練（具體內容另見課外活動小組活動計劃）。
二年級教學論文:秋季學期二年級美術教學計劃及教材分析
2012年秋季學期二年級美術教學計劃
本校共有二年級學生三百六十人左右, 分為六個班。 二年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。根據上學年級執教時對他們的了解, 生
約占5%，差生約占3%，其余學生均為一般水平。因此, 教師要充分認識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
雖然二年級學生已經有了一年美術學習生活的經驗，但老師并不能因此對他們的日常常規及學習有所疏忽，在美術課上出現的常規問題仍然有：
1、帶學具仍然是老師最為頭痛的一件事。
2、鉛筆屑、顏料等不能及時清理以致影響衛生情況，對于這些常規性問題，作為教師，盡量多提醒他們，慢慢帶領他們走上正軌。
(二) 教材情況分析：
二、教學總體目標：
從學生身邊環境熟悉的事物中發現美，培養學生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現生活中有特色的環境，體驗生活的情趣，提高繪畫表現技能，學會裝飾，美化生活，提高學生合作學習的能力和設計、想象、創造的能力。
要求：實際是基礎，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導和影響學生，培養文明、樸素的觀念，讓學生沿著一個健康、文明的審美軌道創新、開拓，從中體驗生活的樂趣。
教學內容主要涉及四大領域：造型·表現領域，設計·應用領域，欣賞·評述領域，綜合·探索領域。四類中仍以“造型·表現領域”為主要教學內容，約占總教學
量的三分之二。
三、教學重難點：
通過美術教學, 引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望，培養學生的創新與實踐能力, 培養健康的體魄和健康的心理, 健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式, 從小培養學生的自主學習能力和人文素養, 為適應終身學習與發展打下良好的基礎。通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力，陶冶學生情操, 發展學生的感知能力和形象思維能力。 造型·表現課：通過畫、剪、撕、貼等方式, 讓學生嘗試用不同的工具和材料, 通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所感所想的事物表現出來, 體驗造型活動的樂趣。
設計·應用課：通過嘗試各種不同工具, 用身邊容易找到的各種媒材, 通過想想.、看看、畫畫、做做等方法進行簡單的組合和裝飾, 體驗設計制作活動的樂趣。
欣賞·評述課：通過觀賞自然和各類美術作品的形與色, 用簡單的話語大膽的表現自己的感受, 并從中得到美的享受。
綜合·探索課：采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、 創作、表演和展示。
四、教學措施：
課堂上努力給學生創設一個寬松開闊的空間, 鼓勵學生大膽發表自己的意見, 改變課程評價過于強調甄別與選擇的功能, 推行發展性評價, 倡導學生主動參與, 積極探究, 保護和發展學生的個性。課堂教學中注意挖掘學生的閃光點, 尊重學生的自尊心, 讓學生在教師的關愛中學習, 在玩中學, 促進學生的個性形成和發展。
（一）、教師方面：
做學生發展的組織者、促進者，充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創作，鼓勵學生通過自己的想象展示作品。
（1）、 做好課前準備，精心制作教具。
（2）、 運用各種教學手段，學生更多的創造空間，鼓勵學生的探索精神與大膽創造，在情感體驗中提高想象力和創造力，培養學生繪畫興趣。
（3）、 在教學環節和活動方式布局上，注意開放性和立體性，真正做到以人為本。
（4）、靈活改進示范過程的傳授方式，活躍課堂氣氛。
（5）、教學內容的選擇要少而精，并注意學科之間的聯系。
>
（6）、拓展教學思路，因材施教，因地制宜，以求達到教學效果。
（二）、學生方面：
充分利用身邊的各種材料及所學知識 ，動腦筋制做作品，學會合作，并妥善保存自己的設計作品。積極參加社會實踐活動，開闊視野，增長社會經驗。五、業務學習及其它方面：
作為美術教師，應利用業余時間加強對專業的學習和研究，
多研究新的美術動向，閱讀和學習美術教學的有關資料和先進的教學經驗，大膽嘗試，運用到自己的教育教學中。本學期的教改課題確定為“美術創新教育的試驗與研究——讓孩子插上想象的翅膀”，教育對象面向全體學生，旨在通過教學活動，讓學生運用多種工具材料進行藝術表現和藝術創造，獲得感知、欣賞和評價的能力，開拓學生的創新精神、技術意識和解決問題的能力。
另外，積極開展課外興趣小組的活動，加強對學生特長的培養和訓練（具體內容另見課外活動小組活動計劃）。
二年級教學論文:小學二年級寫話教學心得
小學二年級寫話教學心得
文/田國慶
寫話在語文教學中占有非常重要的地位。我在教學中認真摸索，下面就這個問題淺談一下自己的心得體會。
一、尊重學生的觀察感受
不同的生活環境、不同經歷的學生，看到同一事物感受也會不同。但是一定要注意引導學生有一定的觀察順序。如，《小白兔運南瓜》（及時冊），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地）和（家門口，還有媽媽），讓學生仔細觀察，再說一說。學生看到的肯定不一樣，說的也不一樣，有好有壞，教師要尊重學生的觀察感受，及時給予肯定和鼓勵。
二、引導學生注重圖中的細節，展開想象
教師應該注重細節的觀察，啟發學生思考，充分發揮想象。教師激發學生的想象力，在細節上給學生一些提示，但就是這一點提示，可能就打開了學生的思路，激發了學生的學習興趣，使細節成為學生想說想寫的突破點，從中加深對圖意的體會。例如，及時冊第四單元《怎么辦》，先看圖上畫的是什么，從整體看（小明是怎樣做的），再到部分觀察（小明和王爺爺是怎么做的，表情有什么不同），這樣使學生學會從整體到部分的觀察方法，更容易讓學生一步一步地觀察到細節。
三、鼓勵學生聯系生活實際，大膽想象
只有鼓勵學生聯系自己的生活經驗展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來。看圖寫話有無限的想象空間，鼓勵學生在圖畫之外合理想象，給寫話加一個作鋪墊的開頭段和富有哲理性或有一定意義的結尾段，使文章更加充滿活力。例如，《小白兔運南瓜》（及時冊），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地和家門口，還有媽媽），提問小白兔是用什么方法把南瓜運回家的。這里教師要合理引導學生想象，小白兔可能用滾的方法把南瓜運回家（或一步一步慢慢搬回家）等方法。可能學生會說出許多不同的方法，教師要正確對待，及時給予鼓勵和評價，盡量給予肯定，培養學生的自信。這樣既能培養學生寫作的興趣，又能發揮學生的想象力。
四、注重寫之前說的訓練
在這個環節中，尊重每一個有條理的觀察順序，鼓勵學生說出不同的版本，給每個學生說的機會，在說的同時師生共同點評，做到及時指導。鼓勵學生運用豐富的詞句，可用上平時積累的詞句，如，表現春天的圖，可以用上“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”.對學生寫話提出更高的要求。
當然，對學生的寫話訓練方法多樣，應根據實際情況采取相應措施，我將在今后工作中繼續努力探索。
（作者單位 青海大通回族女子中學）
二年級教學論文:09年二年級語文教學工作總結范文
本學期的工作有條不紊，回首過去的半學期，有拼搏時的快樂，有揮灑汗水的辛苦，有困惑時的惆悵，有疲憊的牢騷，也有取得成績時的喜悅與興奮。在教學中，我本著將理論與實踐，將課內與課外緊緊地融合到一起，充分調動學生學習的積極性，使孩子們在語文學習中既學到了知識，又體驗到了快樂。對于我個人而言，作為一名語文教師，我不僅全身心地投入到教學中，而且圓滿完成教學任務。現將教學方面的體會和工作總結如下：
一、積極聽課，認真備課，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我共聽課16節，不管是語文、數學還是其他學科，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。
認真備課，本冊書中的每一課每一個教學環節我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師較大的快樂與成就。譬如《畫風》《三個兒子》《丑小鴨》等等，這些課的教學，我都盡了較大的努力地為孩子創一個良好的學習情境，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲取更加形象生動的知識，因為一節生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。
上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。在本冊書中，我在每一課教學后，都會認真地反思自己的課堂教學，同時，每個單元后的綜合學習，我也會緊緊抓住其中一兩個教學環節認真做好反思。
二、深入扎實地上好每一節課。
語文是一門工具學科，它不同于數學，聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。所以在語文教學中，不管是哪一個教學環節，我都是深入扎實地上好。就拿識字和寫字教學環節來說，二年級仍然還是重點，每節課我都嚴格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預習，在課堂上檢查每個學生都必須要過關，同時在指導認讀的過程中，我也會花大量的時間在課堂教給學生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫字教學中，我更是嚴格要求自己、要求學生，盡管我知道自己的粉筆字基本功不是很好，但我卻很極力地在小黑板上指導孩子們進行書寫好生字，兩年下來，我也能在小黑板的田字格中寫下一手相對漂亮的粉筆字，至少我覺得自己是進步很大的，我也常常在課上課下聽到孩子們對我的贊賞，而孩子們呢，經過我的細心指導和嚴格要求，也在24小時天地進步，很多孩子的鉛筆字寫的是工整清晰，而很多孩子呢，不僅如此，還在這個基礎上達到了美觀，將我要求的寫字規則都很牢固地掌握。
三、多種方式，充分調動學習積極性。
不管哪一個學科，學生學習的興趣都是重要的，有了興趣，才能擁有學習的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。這個學期，開學初，我采用了“每日一故事”“我讀你聽”活動，每當我走進教室的時候，總能看到孩子們在認真地朗讀自己喜歡的課外書。另外，我還將語文課堂融進孩子的童真童趣中，每當學到了適合角色表演的課文，我都充分調動孩子們的積極性來進行表演，孩子們在家長的協助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演。
四、注重平時的積累
本學期我繼續讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學期孩子們在積累內容上，興趣上較上學期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內容很多樣，在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學生在理解意思的同時，還能進行恰當地造句，再如:名人名言,學生能知其大意,還能結合自己親身實際談出深刻的體會來,現在我班孩子之所以在寫作及回答問題時表達能力強，也與平時的積累有著緊密的關系。
以上四點就是我在本學期語文教學中的幾點總結。另外，教學工作中我還存在著很多的不足，諸如：在教學中光注重了形式多樣，而忽略了強化練習，對于古詩和綜合學習的教學還應更注重知識的牢固性，從而使學生在考試中得心應手，避免分數的丟失。今后的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學邁上更新的臺階！
二年級教學論文:二年級下學期數學教學工作總結范文
歲月匆匆，轉眼間本學期工作即將接近尾聲。這一學期我繼續貫徹北二教學理念，并結合我班學生的實際情況，采取了有效的措施，注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。現小結如下：
一、備課
學期初，我認真鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
二、上課
（1）創設各種情境，激發學生思考。然后，我放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
（3）努力構建知識網絡。一般我都做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
三、作業。
針對不同的練習錯誤，由我面批，指出個別問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
四、注重對后進生的輔導。
對后進生我分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
總之，在今后的教學工作中，我將一如既往的要求自己，做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，讓自己有更好的成績。
二年級教學論文:二年級建筑設計教學實踐探索
[摘要]在建筑學專業二年級的教學中，在學生的抽象概念認知和設計技能運用之間往往存在教學上的斷點。傳統的教學模式，教學要點相對分散孤立，學生在學習過程難以系統掌控。通過一學期的教學實踐：通過大師作品分析的建立概念認知到小住宅的建筑設計技能運用，通過在教學環節上的聯動設置，將前后兩次教學過程中教學要點形成了相互關聯、呼應互動的鏈條，保障了教學過程的邏輯性與完整性，從而提高了建筑設計課堂教學的有效性。并從期末教學的成果中探索了此次教學實踐的經驗教訓。在分析與聯動的教學實踐中，所選取的分析案例的有效性是決定教學效果的關鍵。
[關鍵詞]分析；模仿；聯動；建筑設計教學方法
二年級建筑設計教學是建筑學專業教育的關鍵環節，學生在此階段將逐漸建立起有關建筑設計的基本概念和學習方法，邁出建筑設計學習的及時步。然而，從認識與理解建筑設計過程中的諸多基本要素，到融會貫通所有的抽象概念形成完整系統的設計思路與方法，一直是二年級建筑設計課程教學中的難點。傳統的教學方式是以建筑規模或建筑空間組合的復雜程度來安排設置課程內容，教學要點在課程教學中較為孤立和零散，其教學的缺點和弊端是難以有針對性、系統性地掌控學生從概念認知到方法運用之間的學習過程，更難以使學生形成嚴謹的設計思維和方法。因此，二年級建筑設計教學的突破點應當是在學生概念認知與技能運用之間尋找并建立一條有效路徑，從而使學生有效掌握基礎的設計技能，及常規的設計方法與步驟。
一、關于聯動的教學方法
所謂的“聯動”，是指將抽象的概念認知與設計方法的認知，在學生的課程設計中通過大師作品進行分析、提煉、總結，并在第二次設計作業中對其進行有條件限制下的模仿重現，實現抽象認知與設計技能之間的聯動，從而使相關知識要點的學習得倒深化。針對二年級的概念認知與技能運用，主要設立三個教學目標：（1）通過大師作品分析，來認知建筑的基本概念，使學生在學圖示分析的過程中認知、理解相關建筑理念。（2）通過小型住宅設計，將前階段的抽象認知轉化為設計手法的認知。（3）聯動：前后兩次課程設計，在教學步驟、教學要點、教學環節上保持對應互動關系。
二、分析與模仿聯動的教學環節和教學過程
1.二年級及時學期兩次設計課程內容設置和教學環節安排對照（見表1）2.兩次設計課程教學要點與教學環節的聯動（1）教學步驟上的聯動在每次課程設計的教學中，都將教學環節分為四個階段。前后兩次課程設計的每一個階段都相互對應，其教學目的存在著嚴謹的邏輯關系。例如：在及時次課程設計的及時階段，資料查閱與收集整理的訓練，即是為第二次作業自主查閱小住宅案例打基礎，第二次作業又通過環境調查報告增加了資料收集訓練的難度。（2）教學要點之間的聯動在大師作品分析中，通過分析大師作品的設計思想、設計手法、建筑語言表達方式等來建立有關建筑設計的感性經驗，這一過程學生可能是在一種半疑惑的狀態中完成的，尤其是關于作品中空間設計手法的表達，學生很難有深入的體會。在第二次課程設計中，要求學生利用自己在及時次作業中總結的結論，探索其應用在第二次設計中的可能性，也即是一種有條件的模仿。這種教學要點上的聯動，促使學生回過頭再來體會大師的設計手法與理念，并且從運用的角度理解一種設計表達的真實含義，在抽象理解和實際使用方面建立起有效的聯動。（3）理論課與教學環節的聯動在前后兩次課程教學中，理論內容要求容短小精干，淺顯易懂，由二年級組老師自選題目輪流完成講授。理論課的安排要求和設計課的教學過程保持同步，并和每一階段的教學環節聯動。例如：在及時次查閱資料階段，即配置有關查閱資料技巧的理論講授；在第三階段，一草、二草設計探索階段，即配置建筑形式、手法和空間操作的理論講授。
三、教學效果的總結和反思
通過一學期的教學探索，聯動式的教學方法得倒了學生們的肯定，但與此同時也能觀察到一些問題，需要在教學中進一步探索和改進。例如，大師作品分析案例的選取必須適合二年級階段學生的理解能力。本次大師分析的個別案例選擇有失妥當，像西澤立衛的森山邸住宅，其設計手法較為特殊，空間形式較為單一，學生難以深刻理解作者的設計意圖，在之后的獨立住宅設計中又難以模仿設計者的設計手法。又如中途更換掉的案例分析——密斯的柏林國立美術館，它屬于博覽類公共建筑，其設計手法和案例分析過程很難被小住宅設計借鑒。大師作品分析模型（圖1～圖3）筑的改建和擴建問題進行了研究，對博覽會結構設計與選型、新老建筑之間的銜接以及地基問題等都提出了相應的設計方案，為建筑的改建擴建提供了實踐經驗與借鑒。
作者：陳潔
二年級教學論文:高二年級歷史教學方法實踐
摘要：
傳統的高中歷史教學中，教師的課堂教學方法較落后，導致學生對歷史學科內容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學習有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學方法的實踐和探索進行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關鍵詞：
高二年級；歷史教學；實踐和探索
新課程改革指出，課堂教學中，教師要以學生為中心，創新教學方法，提高學生學習的有效性。高二年級是學生高中階段的關鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學生的學習能力，為高三備考打下堅實的基礎。但是，目前我國高二歷史教師教學方法較為落后，導致學生學習興趣不大，嚴重影響了學生的學習效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴格按照新課程改革的教學理念，以學生為中心創新教學方法，提高教學效率。
一、創設合理情境，提高學生的學習興趣
學生學習效率的提高需要教師以調動起學生的學習興趣為基礎。興趣是好的教師，教師只有激發了學生的學習興趣，學生才能夠將注意力集中于學習，從而提高學習效果。而要提高學生的學習興趣，創設合理的情境是重要的途徑。合理情境的創設需要教師遵守兩大原則：及時，與學生的實際生活相聯系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發學生學習歷史的興趣，從而提高他們學習的主觀能動性，使學習變得輕松快樂。情境創設的目的是使學生能夠進入到情境中，切實體會和理解教學內容，情境越吸引人，學生的學習興趣越濃厚，學習效率自然也越高。以《中國傳統文化主流思想的演變》為例，教師在教學時可以先為學生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向學生提問：“同學們，你們知道他們是誰嗎？”學生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學法能夠較好地激發學生的學習興趣，調動他們的主動性。
二、巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間
課堂教學中教師可以采用合作討論法來激發學生的學習興趣。合作討論法要求教師將學生分為若干個小組，讓學生工藝小組為單位進行自主學習和討論學習。這一教學方法以學生為中心，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養和提高他們的創新思維，促進學生獨立思考，提升學習能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學生按照一定的互補性原則進行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當的方式組織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學時會發現，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學中應該注重對學生討論的引導，方式、方法、內容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學科經常出現的問題，教師應該先引導學生對中國思想產生的社會背景、主要內容進行分析，然后引導學生對西方思想進行同樣的分析，讓他們對中西雙方進行比較。這樣一來，教師教得愉快，學生學得愉快，既能拓寬學生的思維，又能提高他們的學習興趣，非常有助于學生歷史成績的提高。
三、采用分層教學法，重視學生的發展
同一個班集體中，學生的學習能力是參差不齊的，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較弱。傳統教學中，教師對于學生能力較強和較弱的學生是一視同仁的，給學生布置的任務也是難度一致，這種教學方式最終會導致這樣的現象：任務難度過高，學生能力強的學生得到了鍛煉，學習能力較弱的學生感覺到學習的壓力，自信心喪失；任務難度較低，學生能力較弱的學生得到了一定的提高，但是學習能力較強的學生感覺沒有挑戰性，學習積極性不強。所以，我們可以發現，在一個班集體中，不能因材施教對學生的發展是十分不利的。因此，教師在教學中應該要根據學生的不同情況，采用分層教學法，針對不同水平的學生展開分層教學，根據他們自身的特點選擇更為適合的教學方法，使所有學生都有進步和發展。如教師啟蒙運動的教學中可以讓學習能力較弱的學生了解運動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學生能力較強的學生，教師可以讓學生分析啟蒙運動的思想，并對比中國思想運動的相同點和不同點。這樣學習能力強的學生得到了鍛煉，學習能力弱的學生也不至于因為學習壓力大而厭惡學習。
四、利用多媒體技術，豐富歷史學科知識
隨著科技的發展，多媒體技術在教育界的應用更加廣泛，教師在教學中合理利用多媒體技術不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠為他們的學習提供更多的教學資源，豐富學生的歷史學科知識，構建更加完整的歷史學科體系，促進學生的歷史學習。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學生更直觀地進行學習，教學效果更為突出，而這種多樣化的教學方式也會激發學生學習的興趣。如何讓學生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學生通過對知識的系統了解主動建構完整的知識體系，可以促進他們學習效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統教學中教師無法對學生進行充分的知識拓展，但是多媒體技術可以做到，教師應該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學生的學科知識，提高他們學習的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統歷史教學的弊端，也了解了新課標的教學理念，要提高高二年級歷史教學的有效性要求教師堅持以學生為中心并做到以下四點：及時，創設合理情境，提高學生學習興趣；第二，巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間；第三，采用分層教學法，重視學生的發展；第四，利用多媒體技術，豐富歷史學科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學的有效性，提高學生的歷史學習水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學
二年級教學論文:如何提高小學二年級數學教學實效
【摘 要】數學是小學生學習的主要課程，也是小學階段的基礎性學科，該學科對于小學生的思維能力培養具有重要作用。對于小學二年級學生而言，由于這一階段的學生年紀較小，活潑好動，且數學知識對于他們來說也較為新奇，許多知識與學生的生活聯系緊密，容易激發學生的探究熱情，這就需要教師把握好學生的特點，根據教學實際靈活選用教學方法，以真正提高二年級數學教學之實效，為學生打好數學基礎。
【關鍵詞】小學二年級；數學教學；教學實效；教學方法
小學二年級數學教學能夠初步培養學生的數學運算能力、概括分析能力以及判斷推理能力，需要教師通過運用合理的教學方法來激發學生學習熱情，進而培養其正確的學習態度和習慣。針對小學二年級學生心智還不成熟，以形象思維為主，活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，也對生活中的事物有一定程度的認識的特點，教師可利用實物呈現、在教學中引入生活元素以及組織開展實踐活動等方式來開展教學，以有效提高教學實效。
一、利用多媒體進行直觀教學，激發學生學習興趣
在小學二年級數學教學中應用多媒體進行直觀教學，能有效激發學生數學學習興趣。在具體教學中，教師可將教學活動建立在學生已有的知識經驗之上，進而促進學生學習新知識。小學生的知識經驗絕大部分來源于實際生活，在數學教學中利用多媒體來呈現生活中學生所熟知的事物，通過對事物的講解分析來傳授新知識，更有利于學生對新知識的學習、理解與遷移。
例如，在《角的初步認識》的教學中，教師可結合教材內容利用多媒體播放幻燈片讓學生觀看：屏幕上呈現出生活中的四種物品，包括指針成一定角度的鐘表、打開的剪刀、展開的圖書和扇子等，在圖片呈現的同時配上一定的音響效果，并讓學生根據觀看的順序自己說出圖中的角在哪里，同時，教師利用幻燈片的自定義動畫功能讓圖上事物的角不停“閃動”，印證學生對角的認識是否正確，讓學生初步感知角的存在，為后續認識和學習“角”做鋪墊。通過多感官的同時作用，學生對于“角”的學習興趣大增，學習熱情高漲，并大聲說著哪個角大，哪個角小，各個角的形狀像什么，學習氛圍異常熱烈。
二、創設生活化教學情境，增強學生知識運用能力
二年級學生正處于認知能力的發展初期，以及知識學習的成長階段，需要經常與自然和社會接觸，才能健康成長。因此，在教學實踐中，教師必須積極創新教學方式，通過游戲化、體驗化、探究化等生活情境的創設，增強學生數學學習主動性，有效提高教學質量和效果。此外，教師在二年級數學教學實踐中，要突破教材和時空的局限，站在學生成長的角度分析問題，通過生活化元素的引入來加深學生對知識的認知，加學生的生活體驗，切實激發其數學探究熱情。
例如，在進行《混合運算》知識教學時，教師可結合教學實際，創設如下生活化情境：“小云去超市購物，需要買三支鉛筆、一盒彩筆、一個文具盒和四個本子，其中鉛筆每支1元，彩筆10元一盒，文具盒需要15元一個，本子每個2元錢，小云媽媽給了她100元錢，請問買完所有東西后還能剩下多少錢？”這種生活化問題情境的創設，不僅貼近學生生活實際，還能促進學生運用所學知識解決實際生活問題，增強學生知識運用能力，獲取良好課堂教學效果。
三、開展數學實踐活動，促進學生主動探究
在小學二年級數學課堂教學中，教師引導學生開展數學實踐活動，能夠有效激發學生的探究熱情，促其主動參與實踐教學，有利于學生綜合能力的發展。因此，教師要根據教學內容，靈活開展體驗式教學活動，讓學生在自主探究、體驗強化的過程中實現學習成長。而為了強化教學效果，教師還可以邀請學生家長共同完成相關活動。在學生的成長過程中，父母扮演的角色無疑是不可替代的，相比于家庭教育，學校教育畢竟有限，所以在小學數學教學中，教師要采取有效措施，充分發揮家庭教育在數學生活化教育中的正面效應。客觀來講，家庭教育具有非常強的生活性，父母可以利用生活化情境，讓學生體驗數學知識的應用價值，并逐步培養學生利用所學數學知識自主發現、探究和解決生活問題的能力，確保學生數學核心素養的有效養成與提升。
例如，在進行《數據收集整理》的教學時，教師在新課講解結束后，可布置如下作業：“同學們回家后，可調查每個家庭成員最愛吃的五種水果，并將數據統計和分析結果以作業的形式提交。”這種問題需要家長為學生提供的數據，并幫助學生完成相關的統計和分析工作，由學生根據統計結果提出相應建議。如此一來，不僅能夠讓學生在獨立探究過程中產生數學學習的成就感，增強學習自信心，而且能夠有效培養和提高學生解決實際問題的能力，促進學生綜合素養的提升。
四、結語
總之，小學階段的數學教學是學生對數學知識形成初步認識的關鍵階段，特別是二年級數學學習是學生邏輯思維培養的初步階段，需要教師引起重視，并通過優化教學模式，創新教學手段來激發學生學習興趣，有效提高教學實效。
二年級教學論文:初二年級英語寫作教學中讀寫結合法的應用分析
摘 要：英語是一門十分重要的交流工具，目前，學習英語的人越來越多。在初中英語教學中，寫作教學是一個長期被忽視的環節。許多教師重視培養學生的讀與聽能力，卻很少專門開設寫作教學，因此在英語考試中，英語寫作是主要的丟分環節。主要研究了讀寫結合法在初二英語寫作教學中的具體應用。
關鍵詞：初二；英語寫作；讀寫結合法
在初中英語教學中，寫作是需要學生掌握的基本技能，通過英語寫作可以提高學生對知識的掌握和運用能力，實現對英語的靈活運用。初中英語寫作貫穿于英語學習的始終，不過，當前英語寫作教學的現狀并不樂觀。當學生說和聽的訓練不斷加強時，對寫作能力的培養卻是少之又少，加之學生缺乏自主學習的能力，詞匯量較少，對寫作就會缺乏相應的興趣。因此，要采取合適的方法提升學生的英語寫作水平。本文主要以初二英語寫作為主，探討了讀寫結合法在初中英語寫作方面的應用。
一、讀寫結合的概述
讀寫結合作為一種教學模式，其主要原理是要求學生在閱讀原文的基礎上進行寫作。學生在開展寫作之前要進行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結構，再進行寫作，實現讀與寫的有效結合。讀寫結合法能夠鍛煉學生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學結合開展，使學生的讀寫能力均衡發展。學習英語是一個系統的過程，要注重英語的整體性，因此，學生通過閱讀掌握的寫作方法，其實就是一個循序漸進的學習過程。
語言學家Krashen認為，人之所以會具備寫作能力，不是通過灌輸產生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結合，符合人類正常的認知規律。聽、說、讀、寫都是學生應具備的基本英語技能，讀是一切能力培養的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內外學者對閱讀和寫作的結合做了許多研究，還有一些專家對外語學習環境的讀寫結合的寫作教學效果與單純寫作教學效果進行了對比實驗。實驗表明，讀寫結合可以有效提高學生的寫作能力，比單獨的寫作教學更有成效。
二、初二年級英語寫作教學中讀寫結合法的應用
1.讀寫結合法的實施
讀寫結合法的基本步驟是引導學生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內容難度適中，貼近學生的生活。學生閱讀的時候需要在教師的引導下開展，從而對文章整體有明確的認識；分析階段是學生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進行詳細的分析；寫作階段則需要學生結合所學的知識撰寫英語文章。
以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節課的話題：如何介紹你的朋友。學生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠總結出介紹朋友的相關詞匯、句子，掌握正_的語法。學生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學生不僅可以學會使用恰當的形容詞，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區別。然后，教師要引導學生找到本單元的重點內容，并進行針對性的訓練，比如，填詞造句，判斷對錯等習題的練習。做完練習后，教師要鼓勵學生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學生創設逼真的情境，使學生能夠自然流暢地掌握相關內容。
2.讀寫結合法實施所暴露的學生寫作問題
通過實施讀寫教學法，初二英語寫作教學狀況得到了相應的改善，但是還是會有很多學生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結構不突出，重點不明確。還有一些學生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學生雖然從小就開始學習英語，但有相當一部分學生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學是重點，但學生在學習過程中還會出現各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環節。
3.讀寫結合法實施效果
與傳統教學形式相比，采用讀寫結合法能夠提高學生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結合法是將讀與寫相結合而不是相分離，教師通過引導學生進行閱讀，使學生不斷加深運用知識，將語言的精華轉化為自己的寫作。學生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結合的方式而得到了進一步提升。
三、教學啟示
首先，讀寫結合法能夠將閱讀和寫作有機結合，打破傳統的讀寫分開模式，實現從讀到寫的知識轉化和有效輸出。其不僅能夠提高教學效率，還能夠大大提高學生的綜合能力。因為，學生在不斷閱讀的過程中已經實現了知識的一部分轉化，再將其轉化為寫作，就能夠提高學生的語言輸出水平，促進學生寫作水平的提高。在教學中，教師可靈活運用多種訓練方法促進二者的有機結合，如填詞造句、創設情境開展對話、復述課文等。
第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環節，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復雜的認知操作過程，教師需要提前進行充分的準備，學生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學生英語寫作的標準和要求，另一方面則取決于學生是否有良好的讀后寫作習慣。通過大量閱讀才能實現逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進而提高學生的英語寫作水平。
第三，教師需要改進教學理念，學會將理論和實踐相結合，注重多方位發展學生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力
培養。
關于讀寫教學法的開展，目前還未進行推廣，但這不失為一條提高學生英語寫作水平的有效途徑。英語與寫作相結合能夠大大啟發初二學生的英語寫作。閱讀技能本就是具備極強的綜合性，通過大量閱讀，的確可以達到觸類旁通的目的。學生不僅可以提高詞匯量，培養語感，還能夠進一步鞏固語法知識。
本文針對閱讀與寫作相結合進行了相應的探討，為初中英語寫作教學提供了一定的思路和建議。同時，為初二的英語教師寫作教學的開展和實施提供了一些可操作的方法，使教師通過反思目前的教學現狀，找到讀與寫相結合的點，從而深刻領會這二者結合的優勢，找到更有效的教學方法。通過讀寫結合法還能夠激發學生的寫作興趣，擺脫單一的教學模式，將閱讀和寫作的優勢相結合，使學生能夠一邊提升寫作技巧，一邊提升綜合能力。
二年級教學論文:信息技術手段對二年級語文教學的積極影響探討
摘 要：小學語文是小學階段一門重要的學科，隨著新課改的不斷深入和發展，小學語文也面臨著一系列的改革，同時伴隨著科技的不斷發展和進步，以計算機和多媒體為代表的現代信息技術被廣泛地應用到教學領域，為教學提供了很大的便利。就“信息技術手段在小學二年級語文中的運用”這個話題共同探討一下，希望能對教學有所幫助。
關鍵詞：二年級語文；信息技術；積極影響
一、二年級語文
二年級語文是二年級學生所學課程中一門重要的學科，其綜合性強，它涵蓋了拼音、漢字、組詞、句子、閱讀以及這幾個方面的綜合，同時它還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵。工具性與人文性的統一是小學語文的一大特點，由此可見，學好語文對學生來說尤為重要。
二、信息技術手段
凡是能擴展人的信息功能的技術手段都可稱為信息技術手段，以計算機和多媒體為代表的信息技術具有傳統教學無法比擬的優勢，它圖文并茂、內容豐富、形象直觀、信息量大，能將教材中的靜態圖形變為動態圖形，從而幫助學生深入地了解教學中的重點和難點；還可以根據教學的需要，創設一定的教學情境，使枯燥乏味的知識點變得生動形象，激發學生的學習興趣；同時還可以拓展學生的知識面，使教學導向深入。
三、信息技術手段在二年級語文教學中的應用及積極影響
在探索具體學科教育的過程中，信息技術輔助教學已由開始時的在品質課、示范課上的“表演”向素質教育的主陣地――課堂教學邁進，對于激發學生的學習興趣及調動學生的積極性都起到了關鍵作用。
1.通過創設教學情境，激發學生的學習興趣
我們都知道興趣是好的老師，是學好任何一門課程的關鍵所在。教師只有緊緊抓住這一點，創設一定的教學情境，才能把學生的積極性調動起來。
以“一分鐘”這篇課文為例，根據二年級的學生活潑好動、好奇心強但注意力不集中，喜歡觀看圖片、動畫等特點，教師可以這樣設計：首先拿出圖片教學生認識本課的生字，如“鬧”，可以引導學生通過拼音來認識這個生字，并通過組詞來理解這個生字的含義，然后以提問的形式，你認為“一分鐘”是怎樣的一個含義呢？在一分鐘內我們可以做哪些事情呢？讓我們共同走進今天的主題，開始進入課堂。同時借助多媒體播放“元元因為多睡一分鐘，在過馬路時，剛走到十字路口，綠燈卻變為紅燈，而剛過了路口去趕公交車，公交車卻已經走了，只能自己走到學校，從而導致上課遲到20分鐘”，通過當時的情境播放，讓學生深刻體會到元元當時說“要是早一分鐘就好了”時的后悔、焦急的心情，進而啟發學生在日常學習生活中要嚴格要求自己，懂得“分秒必爭”的道理。
2.豐富教學手段，有利于提高學生的學習熱情
在傳統的教學過程中，教師主要是以教材、學生的課時練習為主要內容，以黑板粉筆為主要教學手段，經常是教師在課堂上慷慨激昂地講，學生索然無味地聽，學生的學習興趣不高，而新課改強調以學生作為課堂主體，發揮學生的主觀能動性，這就要求教師可以根據教材內容靈活地改變教學方式，如利用多媒體形象、生動等優勢來輔助教學，也可以適當地加入游戲、故事等環節來豐富教學內容。
以“坐井觀天”一文為例，如果教只是單純地給學生講這個故事，學生會覺得自己以前聽過這個故事，學習的熱情不會太高，而如果教師這時利用多媒體播放這個動畫故事，立刻就會吸引學生的注意力，教師可以讓學生一邊欣賞這個故事，一邊讓學生體會青蛙和小鳥的對話，并引導學生從他們的對話中得出一定的道理，這樣，大大地提高了學生的學習熱情。
3.利用多媒體輔助教學，有利于突破教學重點，化解難點
向學生呈現教學重點，化解教學難點，不僅是教育工作者的首要任務，也是體現教師教學水平的一個重要標志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優勢，向學生展示，從而便于學生的理解。
以《望廬山瀑布》這首詩為例，這首詩的重點是通過詩句的描寫來體會詩人所表達的思想感情，如果只讓學生單純地有感情朗讀這首詩，然后讓學生去體會詩人的感情，對二年級的學生來說，就顯得有些難度，而如果這時教師通過多媒體播放廬山瀑布的壯觀景象，學生就會有種身臨其境的感覺，然后，通過教師引導，如“飛”字寫出了瀑布的什么特點？“疑”是什么意思，作者“疑”什么呢？讓學生再讀這首詩，在充分感受詩人想象力的同時，就能很輕松地體會詩人通過廬山瀑布景色的描寫表達熱愛祖國大好河山、熱愛大自然之情等。
總之，在小學二年級語文教學中運用信息技術手段，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，有利于調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，同時有利于教師突破教學重點，化解教學中的難點，對于提高教學質量和教學效果起著至關重要的作用。
二年級教學論文:跨文化交際能力在中職二年級英語口語教學中的應用研究
摘 要： 本文結合跨文化交際能力在中職二年級英語口語教學中的應用課題研究及中職學生的英語口語現狀，從中職英語口語教學為什么要涉及跨文化交際入手，克服傳統英語口語教學弊端。通過教師跨文化交際意識的培養，有效地結合當前中職學生學習特點，采取相應的措施進行耐心的指導等有效的方法，闡述如何提高中職學生的英語口語能力及專業技能能力。
關鍵詞： 中職英語教育 英語口語能力 跨文化交際能力
一、τ镅浴⑽幕及跨文化交際概念的理解
1.語言與文化的關系
語言與文化的關系是隨著社會語言學和語用學的構建和發展而興起的，密不可分，語言的使用離不開社會及其文化環境。美國語言學家薩比爾（Edward Sapir）說：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式，語言是社會現實的向導。”簡單來說，就是通過語言我們可以了解一定社會的文化現象與生活方式特點。“交際能力”（communicative competence）概念的提出者社會語言學家海姆斯（D.Hymes） 于1966年指出，交際能力不僅包含語言能力，而且包括對語言使用密切相關的社會文化因素的充分了解和掌握，文化和語言的關系在具有不同文化背景的人們的交際中表現得最為明顯。
2.跨文化交際的概念
霍爾（E.T.Hall）于1959年出版《無聲的語言》一書，標志著一門嶄新的學科――跨文化交際（Intercultural Communication）的建立，跨文化交際可以作狹義與廣義兩種不同的理解。狹義的理解指大眾傳播方面所涉及的文化因素及有關的問題。廣義的理解則是指具有不同文化背景的人們在各種交際中涉及的文化諸方面，目前對于跨文化交際通常作廣義的理解[1]。
二、中職二年級英語口語教學為什么要引入跨文化交際
人際交流是一個非常復雜的過程。人們通過語言及非語言兩種手段，有意無意地傳遞各種信息，進行交際。成功的交際需要一種通用的語言和一個共享的文化體系。跨文化交際的雙方來自不同的文化，使用各自的語言，交際過程更為復雜[2]。2001年版新英語課程標準的總目標是培養學生綜合運用語言的能力，首次明確提出培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，這就要求英語老師把跨文化教育作為英語教學的重要環節。但是有關中職英語口語教學現實情形卻不容樂觀，中職英語教學的口語練習并沒有放在培養學生跨文化交際能力的高度。筆者對本校及兄弟學校各層次的200余名學生及20余名英語老師進行了問卷調查和訪談調查。調查內容涉及文化差距、交際能力及英語習得效果等。被調查對象普遍認為當前英語口語教與學之間存在文化差距，并認為在英語教學特別是中職二年級英語口語教學中要重視這一問題。
1.獲取跨文化交際能力已經成為中職二年級學生英語學習迫切希望
在現有的教育方式和方法的指導下，部分中職學生在學習小學、初中共六年英語后仍然無法進行一般交流的水平。原因主要有兩個：一是目前學生英語學習的錯誤方法如只重視語法、句型分析等知識點學習而忽略交際能力的培養。二是升學考試。在這兩者的影響下，多數中職學生認為英語只是一門必修課，而學英語的目的是通過各種考試。他們很少主動采取有效策略讓英語學習轉化為一種技能，而是采取如題海戰術、死記硬背等傳統方法。在提高交際能力方面，中職學生則很少使用諸如泛讀、泛聽、交際性練習等非傳統方式。除此之外，中職二年級學生面對的是不同程度的赴外實訓，根據近三年調查，發現這種迫切希望表現在中職二年級學生經過在廣州、上海等地實訓返校后感受較大的是這些發達地區不同文化的相互融合，部分學生甚至表達出見到外國人就變成“啞巴”，失去自信，甚至發現連用英語和外國朋友打招呼都和老師教的不一樣，發出不知所措的感慨。
2.中職專業教育需要跨文化交際提升相關專業英語口語技能
現代企業或第三產業要求學生不僅具有相關的英語知識，更重要的是會話能力。在職業教育如財會、幼教、旅游、商務等專業學習中，英語口語能力在專業技能及個人發展中都起到舉足輕重的作用，筆者結合自身技能輔導經歷，通過近四年的跨文化交際能力在中職英語口語教學中的應用研究發現，絕大多數中職學校都是在學生二年級時開始英語口語技能訓練，學生在通過引入跨文化交際輔導學生英語口語技能訓練后，在省、市、校級英語口語技能大賽中的獲獎等級及獲獎人數呈逐年增加的趨勢。
3.引入跨文化交際是中職英語基礎模塊課本結構需求
中職英語基礎模塊三冊課本都由dialogue， reading， life and culture三大主體構成，并且都在不同程度上涉及跨文化教學。中職二年級的學生已經基本學習中職英語基礎模塊三本課本，關鍵在于如何研究整合這些已有的課程資料，通過引入跨文化交際滲透口語教學這一有效途徑激發學生的英語學習興趣，在培養學生跨文化交際能力的同時，促進中職學生的英語口語表達能力，進而保障英語教學的順利進行及學習者自身學習水平的提升。
三、跨文化教育在中職二年級學生英語口語教學中的受影響因素
1.教師的跨文化能力及意識限制
就目前而言，學校教育是跨文化教育的主要形式，而英語教師是這種跨文化教育形式的主體，如果一名英語教師連不列顛群島、不列顛、聯合王國、英格蘭的區別，外國重大節日、歷史傳統、社會習俗等常見基本外國文化都不清楚，又如何開展跨文化交際教學。筆者對20余名中職英語教師調查發現，幾乎所有教師承認他們對掌握并傳授相應的英語文化知識力不從心，缺乏對跨文化概念的理解，知識結構中跨文化教育成分嚴重短缺。
2.中職英語教學方案與英語口語教學的沖突
Krashen在他的語言習得理論中提到，只有語言習得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而“語言習得”（language acquisition），類似幼兒學母語，在聽的過程中不知不覺地就學會了語言[3]。同時Krashen認為理想的教學方案應該是這樣的（見下圖解）：
Krashen列了五個方面：（1）交際性的學習；（2）泛讀；（3）自然法：老師用外語講課，學生可以用外語或本族語回答，對學生的錯誤不予過問，只集中于課堂上的交際活動；（4）Intercambio； （5）Total Physical Response[4]。但是現實是絕大多數中職英語教學方案都缺乏聽力、交際性學習等英語口語教學必要方面，而是集中于知識語言點和語法點的講解，違背中職英語口語教學是讓學生具有英語的交流能力，提高其適應日常英語交流水平的初衷。
四、如何有效運用跨文化交際能力培養提升中職二年級英語口語教學
1.加強教師自身跨文化交際能力的培養與提升
有經驗的中職英語教師常常會把英語口語教學比作一種技能來傳授，并要求學生反復實踐，在這個過程中，只有英語老師自身具備較強跨文化交際能力，才能有效地開展課堂跨文化交際教學，加深學生對文化的認識及促進學生英語口語技能的提升。同r，教師要正視不同文化差異存在的合理性與共同性，在開展跨文化交際教學時有意識地模仿不同文化，還要有高度的敏覺性，不能薄此厚彼，只是一味地強調外國文化而讓中國的傳統文化失去意義和價值。
2.利用當前形式下的信息化教學手段創建必要的語言環境
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在建構主義理論的指引下，教師應設計出有“氛圍”的跨文化交際教學方案，積極利用當前形式下的信息化教學手段創造寬松、和諧的教學環境。在中職英語課本中有很多課文都是與現實生活緊密聯系，如博客、工作、旅行、健康的生活方式等，教師可以通過這些與學生生活比較親近的話題，利用信息化手段來營造一個適宜學生開口的環境，調動學生的各種感官參與學習，讓學生親身體驗，樂于開口，通過這些與自己相關的話題發表自己的看法。
總之，中職英語口語教學的重點要放在跨文化交際能力的培養上，從提升教師實際跨文化交際能力與意識水平入手，采取正確的方法，持之以恒地有意識地開展英語口語技能訓練，才能真正地實現中職英語口語教學的素質化與現代化。
甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《跨文化交際能力在中職二年級英語口語教學中的應用研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB1449，課題編號：ZY2015_397）研究成果。
二年級教學論文:小學二年級數學教學有效性探析
摘 要：隨著素質教育的不斷推進，教育界人士對于小學教育的認知正在不斷加強，提升教學的有效性和培養學生的綜合能力已經成為了廣大教師必須要面對的課題，小學是學生學習數學的重要階段，學好數學對于培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力具有重要作用，而小學數學教學的有效性則是學生和家長們共同關注的重要話題。就小學二年級數學教學的有效性進行了探和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。
關鍵詞：小學二年級；數學教學；教學材料
一、小學二年級數學教學的現狀
在傳統的小學數學教學中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學生在講臺下聽講和記筆記，這種知識的單向傳輸效果并不好，學生往往會感覺課堂索然無味，也就無法對數學課堂產生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長往往認為小學數學課堂是一門記公式和做計算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對于數學課堂而言固然重要，更重要的則是數學思路和數學方法，只有掌握一種解決問題的方法，學生才算是真正地學習了數學的精髓，才算是登堂入室了。在傳統的小學數學中，教師比較推崇填鴨式教學方式，學生通過大量的記憶來掌握相關的公式和定理，然后，教師為學生布置大量的習題進行訓練，讓學生把課堂所學到的知識點進行運用，，教師為學生安排數學考試，檢驗學生的學習成果，這一整套流程下來，學生往往會感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動學習的狀態，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數學知識的魅力所在，學習效率也就變得十分低下，學習效果也得不到良好的保障，更有甚者會對數學產生厭惡心理和抗拒心理，這對于他們以后的數學學習是極為不利的。另外，很多小學教師認為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學數學的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學生就能夠應對小學二年級的所有知識，這也是一種數學教育中的片面認識，數學教育中的運算能力是一項復雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學生必須要綜合發展，從而建立起綜合運算能力和知識理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會忽略數學教育的重要意義和作用，也就不能在教學中體現數學教育的人文內涵，最終制約學生數學能力的發展和數學素養的提升。
二、提高小學二年級數學教學有效性的措施
數學是一門歷史悠久的學科，對于人類社會的發展和人類文明的進步具有舉足輕重的作用，作為小學教育中的基礎性學科之一，數學是教育界人士們熱烈關注的重要項目，這對于學生邏輯思維能力的培養具有重要意義。小學生的年齡比較小，心理發展也比較幼稚，因而不太容易集中精力用于學習，與此同時，小學二年級的學生大多數比較活潑好動，他們比較喜歡游戲，不喜歡坐在座位上學習，他們的好奇心比較重，對于未知的事物都想嘗試一番。然而，傳統的小學數學教學則是以訓練學生的做題能力為主，教師往往不太注重對于學生的數學思維和數學素養的培養，因而也就無法激發學生的數學學習興趣，為了改善這種教學現狀，教師必須要采用合理的教學方式來提升數學教學活動的有效性，從而提升課堂教學的質量，切實提升學生的數學學習成績，另外，這也是新課標對于小學數學教師的基本要求。提高小學二年級數學教學有效性的措施主要有。
1.創設合理的教學情境，吸引學生的注意力
在數學教學中，教學情境的創設是極為重要的，良好的數學情境能夠幫助學生更容易地理解數學知識，并更輕易地進行數學知識的運用，因此，教師必須尋找各種方法創設出合理的教學情境。小學生處于身心發展的幼年時期，受到年齡特點和心理特點的影響，小學二年級的學生好奇心比較強，注意力也不能夠很好地集中，因此，小學數學教師需要把握好學生們的性格特點和心理特點，并與學生進行充足的思想交流和知識交流，從而對學生因材施教，采用有效的教學方式創設相應的教學情境，長此以往，我們就能夠成功吸引學生的注意力。
2.合理運用教學材料，激發學生的數學學習興趣
由于二年級學生的年齡較小，所以他們的認知水平是比較低的，他們對于事物的認識都停留在表面上，因此，教師可以抓住學生的這個特點展開數學教學，合理使用教具來激發學生們的學習興趣，最終提升數學課堂的教學質量。
3.采用多樣化的數學課堂教學形式，提升課堂教學效率
在數學課堂中，課堂氣氛是十分重要的，教師應當采取各種方法為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而為他們構建出一個更加適合學習的環境。例如，在講課的時候，教師應當調整好個人的情緒，在課堂上對學生報以微笑，并可以在課堂進行的過程中合理穿插一些幽默，從而調動學生的積極性和課堂參與性。
總而言之，二年級數學對于學生數學能力的培養具有基石性作用，教師應當努力探索相關的教學方法和教學思路，并在教學實踐中不斷改進自身，從而為提升學生的數學能力而不斷努力。
二年級教學論文:如何提高小學二年級語文教學質量
摘 要：小學二年級的學生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學，培養學生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學質量的提高，不要讓學生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長。就如何提高小學二年級語文教學質量進行了分析，并進行了闡述。
關鍵詞：小學；二年級語文；教學質量
一、營造活躍的課堂氛圍
小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子好的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學生眼睛上，并讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之后再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。
二、豐富教學內容
八九歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的欲望。
例如，在小學二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之后，老師可以接著給學生講一些關于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在干嘛，同學們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學方法就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。
三、創新教學方法
語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員――閃；有人偷車――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。
另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到發展。
根據本文對提高小學語文教學質量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學過程中要注重學生的心理和年齡，善于利用學生的興趣和愛好，激發學生學習的欲望，讓學生在快樂和游戲中學習到知識，作為老師也要多多和學生交流，讓學生主動參與到你的課堂中去，學會自主學習，從而真正地提高小W二年級語文教學質量。
二年級教學論文:基于高二年級學生古詩詞閱讀能力表現的教學策略初探
古詩詞教學是高中語文教學的重要任務。筆者以學生古詩詞閱讀的作答為切入點，經過統計分析，發現目前高二學生存在古詩詞閱讀總體能力偏低，整首詩詞的識記能力有待提高，鑒賞評價能力偏低的問題。基于此，筆者對高中古詩詞教學提出部分策略，以期為高中古詩詞閱讀教學提供有價值的參考和借鑒。中國古代詩詞作為我國傳統文化的精髓，以其協調有致的旋律，整齊優美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學藝術的瑰寶。正因為如此，古詩詞蘊含著豐富的教育教學資源，對學生語文核心素養的形成和人格、價值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學和考試的重要組成部分。
近年來，隨著加強中小學傳統文化教育政策的出臺，古詩詞閱讀教學的價值和地位在基礎教育階段得到了進一步強化。盡管如此，中小學生的古詩詞閱讀能力究竟處于一個怎樣的現狀卻尚顯模糊。從已經公開發表的文獻來看，目前學界對于古詩詞閱讀能力的研究集中于以下兩個方面：一是偏重古詩詞閱讀能力方法、策略的理論和實踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運用統計方法調查古詩詞教學的現狀，并提出有針對性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學生的角度出發，針對學生古詩詞閱讀能力的現狀研究少之又少。
“探究學生的閱讀能力表現，基于閱讀能力測試結果提出教學診斷及教學建議，是教育界應該深入探索研究的問題。”[1]那么，對學生的古詩詞閱讀能力進行相對客觀的評價，并根據其能力表現提出教學建議，就顯得十分有必要。基于此，本文以高二年級學生的古詩詞閱讀作答為研究對象，從學生古詩詞總體閱讀能力、識記能力、鑒賞評價能力等角度出發，對高二學生古詩詞作答內容進行統計與深入分析，以期能了解當前高二學生古詩詞閱讀能力的一些表現特征，并以此作為反思古詩詞閱讀教學的契機，為一線教學提供些許教學策略。
本研究所選取的樣本對象為556名高二學生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。
一、高二年級學生古詩詞閱讀能力表現
通過數據分析，高二年級學生古詩詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識記能力、反思評價能力方面進行說明。
（一）總體閱讀能力：高水平樣態學生比例偏低
將學生的古詩詞閱讀作答進行分類，根據得分情況，分為高水平樣態、中等水平樣態，低水平樣態三種類型。從學生作答的得分情況來看，中等水平樣態的學生最多，占總人數的48.3%，高水平樣態的學生人數比例偏低。低水平樣態的學生人數比例為29.2%，大約占到了抽樣調查人數的三分之一。（詳見表1）
學生古詩詞閱讀高水平樣態的人數比例偏低，這說明古詩詞閱讀仍然是大部分學生的難點，學生古詩詞閱讀能力的提高值得引起重視。
（二）識記能力：學生古詩詞識記的內容大多來源于小學階段，且整首詩詞的識記能力有待提高
測試要求學生按照題目要求，默寫整首詩詞，在識記基礎之上，將自己的古詩詞積累與文本材料進行整合，并對其進行分析、解釋。
統計學生的作答后發現，556名學生能夠寫出的古詩詞共計18首，其中符合題目要求詩詞共計16首。能夠按測試題目要求篩選出正確詩詞的學生占總測試人數的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩詞的學生比例卻只占總人數的53.2%。從學生選擇的古詩詞來源比例來看， 81%都是源自課標內的推薦篇目。其中，63%的古詩詞屬于課標1-6年級的推薦篇目，大大高于7-9年級與高中階段課標推薦篇目的選擇比例。在學生的所有作答中，屬于小學低年級所學的古詩詞的出現頻率又較高，達到了57.6%。（詳見表2）
（三）鑒賞評價能力：學生古詩詞評價鑒賞方法積累不足，大量學生無法知人論世
測試要求學生能夠在理解古詩詞的基礎之上，選擇任意角度，對其進行鑒賞評價。學生鑒賞評價的作答情況如下（見表3）：
由上表可知：首先，未作答的人數占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評析詩歌的人數比例占31.7%；可以選取詩歌內容兩個維度對詩詞進行簡單評析的學生人數比例為27.4%；另外有13.4%的學生可以結合詩詞作者的人生經歷或創作風格評價詩歌。從學生作答的數據統計來看，大量學生可能還無法選擇明晰的角度對古詩詞進行鑒賞。這不能不引人擔憂，說明高二學生古詩詞鑒賞評價的方法積累不足。
二、教學策略：基于古詩詞閱讀能力的培養
依據測試結果，對高中階段古詩詞閱讀教學的策略如下：
及時，需針對古詩詞的閱讀內容培養學生的相應閱讀能力。新課改以來，知識的傳遞不再是課程培養的主要目標，對學生基本能力的培養逐漸成為課程的重點。教育部考試中心頒發的《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱?語文》要求古代詩文閱讀考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價四種能力。這四種能力在古詩詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢必會導致不同類型的閱讀文本相對應的培養能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩詞的理解能力則是強調把握古詩詞的內容與意義的能力。
第二，需重視學生整首詩詞的識記能力，提高學生識記的“質”與“量”。此次的數據統計中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩詞的學生約占總測試人數的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩文名句名篇，因此在日常的教學中，教師有可能忽視了對學生整首詩詞識記能力的培養。統計學生作答所選擇的古詩詞63%來源于課標內1-6年級推薦的篇目，這樣的現象既說明高二學生能夠完整背誦并默寫的古詩詞大部分仍然是小學階段積累的古詩詞，從側面證明了小學階段是學生古詩詞積累的黃金時期；也表明高中學生古詩詞積累面較窄，課外積累量較少的現狀。古詩詞閱讀“如果沒有一定的古詩詞積累量作為基礎，就很難形成感性認識，很難形成語感”。[2]因此，學生古詩詞背誦量較少，勢必會對學生的古詩詞閱讀產生影響。同時，21世紀語文課程標準要求學生保障積累的‘質’與‘量’。因此，在古詩詞的教學過程中，教師應該重視培養學生整首詩詞的識記能力，有意識地拓寬學生的古詩詞積累面。
第三，學生古詩詞鑒賞方法積累嚴重不足，應促進學生古詩詞鑒賞評價理論方法體系的形成。通過統計發現無法選擇角度清楚評析詩歌的學生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學生對古詩詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學生對古詩詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師應該逐步培養學生形成古詩詞鑒賞評價的理論方法體系，以便學生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩題，理解詩歌內容；知人論世，感知詩詞時代背景；調動聯想想象，體會詩歌意境；比較詩詞，主動探究賞析等，都是古詩詞鑒賞的相關方法。通過教給學生基本的鑒賞方法，培養學生良好的古詩詞閱讀鑒賞習慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。
第四，學生古詩詞評價鑒賞呈膚淺化，應提升學生的反思評價能力。此次統計數據表明，樣本量中，接近30%的學生選擇從詩歌內容角度評析詩歌，但其實更多的不是評析，更側重于解釋；而僅有13.4%的學生，可以選擇從能力要求更高的結合詩人詞人的人生經歷與創作主張的角度評析詩歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學，使學生從中理解文章的思想內容”[3]的古詩詞教學痼疾有關。學生理解、鑒賞詩詞的過程應該是由表及里的認識文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認識過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內容；“道”指文章主旨，理性認識，而在這之間的“象”則是獨立于“文”與“道”之外的重要層次――“內容材料”。反映在古詩詞閱讀中，則是說明古詩詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”――理解內容的層面，更應該通過充實而又典型的質料幫助學生探尋古詩詞的主旨。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師應該努力使學生對古詩詞的理解上升到理性認識階段，提高學生古詩詞反思評價能力。
當然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對學生的能力表現分析較為粗淺等等。此次統計的數據只能在一定程度上反映出我國部分地區高二學生古詩詞閱讀能力的現狀。未來筆者會繼續努力探索，希望通過對學生古詩詞閱讀能力進行深入的分析和探討，為古詩詞教學提供有價值的參考和借鑒。
（錢荃、譚霞 北京師范大學文學院 100875）
