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一年級教學論文:一年級語文漢語拼音教學論文
摘 要：角色定位是學生習作活動的宏觀管理者和學生學有困難的導航者。
關鍵詞：漢語拼音；教學
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材及時冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
教師在有機整合的過程中，1、充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；2、運用造句的方法大致了解字義；3、運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
一年級教學論文:小學一年級語文閱讀教學論文
涉身于教育賦心于教育，才可發現教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養分，于數年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無窮的天地。但要真正做到教之樂學之愉卻也不易。
根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養的培養要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養其多方面的能力便要從課堂內外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領孩子們去感受去汲取營養。
閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師因特別重視閱讀教學的教授，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。
蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面滲透語文素養的理念。結合孩子們的特點，興趣是一切學習的源泉及動力，一定要讓孩子們主動去發現樂趣主動去學。
在課堂教學三步導學模式中首先和必要的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學就是一定要讓孩子們愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。很多的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！三步導學的第二階段便是民主導學，學生是學習的主體，在閱讀中怎樣引導孩子們去或自主或合作學習呢？在閱讀中怎樣讓孩子們去感悟與欣賞呢？質疑--探疑--解疑--歸疑；發現--感受--鼓勵--總結這是我個人總結的兩種閱讀教學的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質疑--發現，之后老師要進行鼓勵--總結。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。本冊還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發》、《好學的爸爸》，從生活貼入學習，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課才上的才算是大致達標。
要從閱讀教學中提高學生的語文素養光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的。還應在平常的教學中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對于低段要給出一些基本的目標，讓學生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀讀流利不錯讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎上讀出感情！或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日的提高孩子們對于語言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關”起來的那只可愛的小鳥有什么關系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應該善于去引導孩子們質疑探究主動發現，如果沒有假山，沒有水缸還會發生什么事情。
閱讀教學是重點是難點，要想在閱讀中逐步提高學生的語文素養，興趣是關鍵，在學生愛上閱讀的同時引導其有目標有計劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養和發展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養。
一年級教學論文:談初中一年級思想政治課教學
把心理教育納入中學思想政治課的課程體系,在初一年級政治課中融入心理教育的內容,是我國政治課教 學改革的一個重大舉措。能否運用新教材,上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的 新課題。下面就上好初一思想政治課試談一下我的看法。
一、吃透新教材、把握新特點
只有把握新教材的特點,才能使我們的心理素質教育做到重點突出,有的放矢,收到事半功倍的效果。
在《課程標準》中對初一思想政治教學內容和要求,有這樣一段定位性的規定:“對學生進行良好心理品 質、高尚道德情操和正確思想方法教育,使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自重、陶冶情操、嚴格自律對 個人成長的意義;引導他們正確對待社會、培養健全人格;使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確 態度,以適應現代社會生活的需要。”新編初一思想政治教材正是根據這一規定,從初一年級學生的心理特點 出發,從德育高度出發,以非智力因素的品德修養為主線,集學習品德和心理知識、培養能力于一體,著重進 行心理品質、道德情操、正確思想方法訓練和指導。其中良好的心理素質教育是主線,高尚道德情操教育應在 小學階段道德品質教育的基礎上,進一步深化和提高,二者是互相融合,相輔相成的關系;正確思想方法的教 育要貫徹和滲透于心理品質教育和道德情操教育之中,也就是要求學生能用正確的思想方法,指導自己形成良 好心理品質和培養高尚道德情操。例如,愛國主義的高尚情操既是熱愛祖國道德的表現,又是對祖國堅定信念 的心理特征的表現。又如意志心理品質教育有著鮮明的社會傾向性,進行意志心理品質教育、挫折心理教育和 開拓進取精神的教育,就是將某些政治思想素質和心理素質的任務融為一體,而提高品德素質和心理素質又要 求能夠客觀地地和變化發展地看待自己,這又需要學習和掌握正確的思想方法,因而把正確思想方法的教 育貫徹、滲透于心理品質教育之中,既是必要的也是可能的,這是新教材較大的特點和要求。教師在教學中要 充分把握住這個特點和要求,從品德教育的要求出發去進行心理素質教育,而不是把它上成心理知識課或是純 政治思想品德教育課。也只有把以上的三個方面教育融為一體,才會使自己的教學相得益彰,同時心理素質教 育也會收到顯著效果。
二、新教材對教師素質提出新的要求
新教材的新特點給政治教師提出了新的課題、新的挑戰。我們必需進行新的學習,補充新的知識,提高教 育教學能力,才能迎接這一新的挑戰。
1、轉變觀念,提高自身心理素質
政治教師要講好以心理素質教育為主題的這一新教材,關鍵是要擺脫傳統教育觀念的束縛,更新觀念。要 明確認識到當前心理素質教育的緊迫性以及學生心理教育的不足,認識到心理教育與思想教育是相輔相成,不 可分割的。認識到在政治課中納入心理素質教育,只不過是使心理學找到一個合適的載體,而其效能的發揮, 還取決于我們教師的努力程度和教學水平高低。只有這樣,教師才會千方百計地、積極地投身到心理素質教育 的教學與研究之中,使思想政治課變得更貼近學生,從而使他們更積極主動地接受心理的教育,達到融心理教 育與品德教育于一體的教育境界。
在進行心理教育過程中,教師不僅要更新其教育觀念,還要重視自身心理素質的提高。因為教師的良好心 理素質能促進教育、教學,其一言一語、舉手投足都能成為學生學習模仿的對象。所以進行心理教育,首先要 求教師具備健康積極向上的心理素質,善于調節自身心理狀態,處處表現出樂觀、熱心、充滿激情。因為,只 有當教師生氣勃勃、滿面春風地走進教室,走進心理教育的講壇,才能使學生的興奮狀態得以激發。另外,教 師必須將自身的情感熔鑄于教學之中,或深沉、或激昂、或哀婉,用自己情感的巨浪去沖決學生的情感堤壩, 使之產生感情共鳴,這對達到心理教育與品德教育的相融于一體,有著不可估量的潛在價值,是打開學生心靈 的金鑰匙。
教師心理素質的化,可以贏得學生、感染學生,會成為學生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度,“實話實說”地引導學生辯證地看待一個人的優點和缺點 的同時,學生判斷是非,認識自己的能力都會有一個新的提高。
2、補充心理學知識,提高心理疏導的能力和水平
心理素質教育是初一新編思想政治新教材的主線,為了更好地開展心理教育,完成初一思想政治教學目標 任務,教師應不斷地拓寬自己的知識面,學習掌握有關心理學方面的知識,充實、豐富課堂教學。
盡管許多政治教師是科班出身,畢業于師范院校,在校時曾修過教育學、心理學課程(公共課),但隨著 時代的發展,學科的發展,原有(本來就少得可憐)的心理學知識在知識經濟的信息時代已日顯蒼老和貧乏, 而新教材中則大量出現及運用了許多現代心理學的知識。因此,新形勢迫切要求每位政治教師,重新去系統學 習心理學和與其相關的知識,了解和研究當代青少年的心理特點。只有用現代的教育心理學知識武裝自己,將 其有關原理、概念、及其心理調節方法爛熟于心,并諳知當代青少年想些什么,做些什么的政治教師,才能在 課堂上揮灑自如,他的課堂才會成為學生最向往的地方。而在心理學和相關知識狹窄的情況下,談融心理品質 教育于思想品德教育之中是難以奏效的。
政治教師在學習、補充心理學及其相關知識的基礎上,還要善于觀察學生的心理,及時發現學生身上存在 的心理問題,并、地運用教育心理學方法,幫助學生解決存在問題。心理學告訴我們:青春期是多事 之秋,是人生的“危險期”,是心理的“斷乳期”。已邁入青春期的初一學生既要表現自己有獨立的是非觀、 價值觀,又由于教育上的一些缺陷使他們缺乏這方面的實際能力;既想擺脫父母的約束而自立,又缺乏這方面 的物質條件,于是他們常常處在彷徨、動搖、孤獨和苦悶之中,顯露于外的往往是不能正確地評價自己,在心 理上很容易走極端,或過于清高,或喪失斗志。因此,教師要善于結合教材,運用心理學知識引導學生接受社 會現實,正確認識和評價自己,調整好自己的心態,從而增強心理承受力和進取心。同時,教師還必須提高自 己的心理疏導能力和水平,嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧,例如講到“善于調節情緒”一課時(第三課 ),聯系實際用自我激勵法鼓勵學困生,用升華法引導受早戀困擾的學生,用心理換位法教育常產生不良情緒 的學生,能及時有效地幫助學生解決面臨的問題,提高政治課教學的實效性。
三、課堂教學的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學改革,代之以更符合學生特點的,行之有效的心理教育和自我 鍛煉的教學方法。
1、以學生為主體,充分發揮學生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了
培養學生良好的心理素質。學生是學習的主體,如果離開了學生這一主體來談心理 教育,不僅是無的放矢,也會使教師種種的努力付諸東流。所以,我們在進行心理品質教育的過程中必須以學 生為主體,充分發揮學生的自覺性和積極性。為此我們應努力貫徹這樣三個原則:一是努力抓住學生思想認識 的盲點、誤區和心理癥結,以充滿愛心的引導、幫助和啟發,培養學生自我解決問題的自覺性,而不是居高臨 下地去規定學生想什么、做什么和不想什么、不做什么。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實 例,啟發思考,引發心理共鳴的方法,指導學生行為,使學生經過學習和活動,把知識變成自己的認識,加以 判斷、思考,作出抉擇,付諸行動。三是注重心理訓練,增強學生自我修養能力,達到知、行統一。新教材中 設置了許多對學生心理和行為訓練的小欄目、練習和活動,例如,“說一說”小欄目中的“聯系你所熟悉的事 例,說一說健康心理和發展聰明才智的重要性”,“做一做”小欄目中的“選擇一兩件小事,從現在做起,培 養意志”等等。教師指導學生操作使用,會有效地提高學生接受心理教育的自覺性和積極性。
在實施心理品德教育中,以學生為主體,發揮學生的自覺性,重要的是不僅僅在于使學生知道“是什么” 而且重要的是讓學生懂得“怎么辦”,所以把認識和實踐、知和行結合起來將是選擇。
2、借助多媒體,創造“立體滲透”的教學
思想政治課傳統的教學方法就是單靠教師一張嘴,一根粉筆在講臺上對教材“炒作”,這方法即使再成功 ,但在現代多媒體技術運用十分廣泛的今天也只能算是昨日黃花。從心理學的角度來看,人的心理活動是從認 識與情感活動的統一體,只有同時調動這兩種心理活動才能達到的教育效果。因此,要使心理品質教育更 吸引學生,融心理品質與思想品質教育為一體,就必須借助多媒體創設“立體滲透”的教學。
目前,一批質優價不高的多媒體教學課件已經紛紛登場。此外,部分記錄片、故事劇形式的VCD光盤,也可 作為政治課教學、 心理教育的課外輔導資料登上中學政治課教學的大雅之堂。例如將錄有戰斗英雄舍身 炸碉堡;英雄王進喜面對著井噴毫不猶豫地帶頭縱身跳進冰冷的泥漿池中,用手腳代替攪拌機,終于制服了井 噴;中國女排奮力拼搏勇戰秘魯隊奪五連冠的場面的VCD光盤, 運用到:意志心理品質中的“意志堅持的表現 ”(第四課第二節)的教學中, 只要將光盤插入CD —Rom中,啟動光驅,英雄形象便可栩栩如生的映入學生的 眼簾, 一段段有故事情節的講解,激動人心的對白,形聲兼備,會使學生身臨其境,過目不忘,心理教育的效 果會出人意料的好。此外,在運用新教材中大量知行結合的心理訓練時,我們也可運用電腦這一網絡技術,設 計問題,讓學生自己選擇答案,當答案選對時,電腦便會發出贊許聲或極富激勵的語言,在這種和諧的、讓人 激動的教學氛圍里,學生的學習熱情定會空前高漲。
有條件的通過在制作簡易軟件的基礎上,開發高級教學軟件,使心理教育更富有針對性,寓教于樂,效果 更佳。另外,學校互聯MPC 構成一個網絡又可實現資源共享。由此可見,順應現代教育的要求,掌握現代多媒 體教育手段并運用于心理品德教育之中,使期達到教育的高效率,將是具潛力的教學手段。
總而言之,要上好新教材,教師應該深入研究編者的意圖,把握教材的新特點,努力使自己的教學水平達 到新的要求。唯其如此,初一政治課才能真正閃爍出它獨特的光芒。
一年級教學論文:淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材及時冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程
中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。
一年級教學論文:初一年級耐久跑教學方法探討
耐久跑是初中階段體育教學重要內容之一,通過耐久跑的練習,可增強學生的心肺功能。培養學生良好的意志品質,對促進學生的身體健康,增強體質,具有重要的作用。
但絕大多數學生談“長跑”變色,怕苦、怕累,不能堅持持久。據調查,部分學生是因體質較弱“怕”長跑。部分學生是因為“累”而怕長跑,多數學生屬于被動練習。那么,如何使學生都能積極、主動地參加耐久跑練習呢?教師不僅要了解每位學生的身體、生理、心理狀態,更主要的是從教法上多下功夫,將枯燥乏味的教法變為靈活多樣的趣味教學,使學生在心理愉悅中完成課的任務和達到一定的運動量,從而達到增強體質的實效。初一年級上半學期耐久跑教學分為6課時,各課時的教法如下:
及時次課:興趣激發
初一新生活潑好動,但自我約束能力差,怕苦、怕累是多數學生的共性。教師針對學生性別,體質的差異,選用簡易器材,充分調動學生的積極性,改變以往的傳統教法,增強跑的趣味性。使學生在樂中練、玩中練。方法(1):計時跳繩:學生人手一繩,計時跳繩、慢跳、快跳、單搖、雙搖,要求完成一定的次數或時間。方法(2):行進間跳繩。即在規定的時間內完成多少距離,通過跳繩,還可發展學生身體的協調性。靈巧性和彈跳力。方法(3):運球練習。利用多數男生都喜歡籃球運動的特點,要求學生定時運球和運球投籃,比一比在規定時間內誰運球的距離最長。這樣既能提高學生的耐久跑,又進一步熟悉球性,讓學生在各種練習中忘卻“累”字,進一步提高學生的耐久能力。
第二次課:定時自創式跑
本次課充分體現學生的主體作用,將學生分成若干小組,圍繞課的任務,由各小組商量制定跑的路線、跑的方法。教師提示多種跑的方法,如蛇行跑、障礙跑、追逐跑、爬樓梯、并注意觀察,表揚有創新的小組,組織學生評議,各小組互相借鑒,再重復練習完成課的任務。
第三次課:設疑、耐久跑時身體有何反應
本次課耐久跑練習定時跑5’×2組,及時個5分鐘,教師讓學生認真體會長距離跑時身體的反應。教師結合學生的體會---“累”向學生講解耐久跑中“極點”現象。“極點”是一種正常的生理現象。當“極點”出現時,人體會感到胸悶、呼吸困難、四肢無力等。極點現象是每個人都會出現的,只不過因為每個人的體質差異,而出現的時間和程度不一樣:經常參加鍛煉,身體素質較好的人極點現象來得比較晚,持續的時間也比較短。反之,不經常參加鍛煉的人,體質比較差的人,“極點”來得快,持續時間長。因此,持之以恒的鍛煉是戰勝極點的有效方法。
第二組5分鐘定時跑,要求學生再體會了解自己極點出現的時間和持續的時間。
第四次課:怎樣戰勝“極點”
教師結合上次課的極點現象,教會學生戰勝極點的方法。極點出現時,一般降低跑速,加深呼吸,邁大步子,注意擺臂,呼吸,步頻的協調配合,更重要的是用毅力戰勝極點,相信“我”能行,堅持跑到終點。練習量:女4’×2、男6’×2中等強度。
第五次課:越野跑
1200--1500米的越野跑練習。方法,將學生分成男、女混合四大組,計團體總分進行比賽。新異的環境,怡人的景色。能提高學生的抗疲勞能力。通過比賽的形式,讓學生充分展示自己,選拔田徑苗子。結合本次課的特點,向學生進行思想教育和安全教育。
第六次課:考核男1000米/女800米
通過考核,檢查教學效果,激勵學生完成考核任務。跑出最理想的成績。
總之,多樣,趣味的教學方法,既能調動學生的積極性,又能達到意想不到的效果。
一年級教學論文:一年級拼音教學的有效策略
新的《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠、熟練地拼讀音節，有條件的可以做到直呼音節。對于剛入學的一年級學生來說，漢語拼音是一個個抽象的表音符號,學生學起來總覺得枯燥乏味。在教學中，我有目的地選擇一些生動有趣的教學方法，充分調動學生學習拼音的積極性，降低學習拼音的難度，幫助學生學好漢語拼音。
一、字母識記，生活用品來幫忙
拼音的形狀很像我們生活中常常用到的物品，常見的東西，如：i像衣服上的紐扣，f像老人手里的拐杖，t和雨傘的柄特別像。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，可以就變抽象為形象，學習識記有所依托，降低了學習漢語拼音的難度。再加上口訣“一根棍子l、l、l,兩個蝌蚪k、k、k”“爺爺拐杖，頭朝上f、f、f；雨傘把子，頭在下t、t、t”，這樣既認識了物品名稱，又學會了拼音。在拼音教學中，依托生活用品學會拼音的例子還有很多。
二、形近區分，邀請兒歌來幫忙
兒歌，韻律優美，通俗易記，是小朋友的最愛。利用這些朗朗上口的兒歌，學生學起漢語拼音來會感覺特別輕松。教學中可以先學兒歌，再在兒歌中領悟拼音的讀法和寫法；也可以先學拼音的讀法和寫法，再在兒歌中鞏固識記。如“b和d、p和q”很容易混淆，編個兒歌來區分“左下半圓ddd，右下半圓bbb。左上半圓qqq，右上半圓ppp。”教學j、q、x和ü相拼時，必須去掉ü上的點，為了強調這一點，我用“小ü見了j、q、x，趕緊脫帽敬個禮”來幫忙記憶。雙韻母iu和ui標調容易錯誤，用“Iu并列標在后”來提示很管用。鼻韻母的發音特點是長而響亮，我也用兒歌幫助學生記憶。an后加gangangang，金魚游進大水缸；en后加gengengeng，小鳥小鳥來開燈；in后加ginginging，天上飛著大老鷹。兒歌的潛移默化讓一年級的學生學到了拼讀竅門，掌握了拼音的拼讀方法和拼寫方法，這是一種行之有效的教學方法。
三、聲韻拼合，卡片游戲來補充
對于一年級小朋友來說，聲母和韻母拼讀的規律特別麻煩識記，如聲母n、l及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系。聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其它聲母都有拼合關系。撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關系。在練習的過程中，教師可以有計劃、有針對性地隨教學進度進行卡片游戲，先拼讀，再認識，循序漸進地引導學生在游戲活動和拼讀中逐漸掌握。通過拼音卡片游戲激發學生思考，發現聲母和韻母拼合的規律，會讓拼音學習更輕松。卡片用起來方便靈活，容易操作，這樣的游戲可以師生合作，老師手拿聲母卡，讓學生拿韻母卡，哪幾個韻母可以和聲母拼讀，讓持卡片的學生走到老師身邊，自己拼一拼，大家判斷對不對。對了，大家一起拼一拼；不對，想一想，錯在哪兒。也可以師生換個角色試一試，特別是通過讓生生合作玩卡片游戲來鞏固記憶。一年級學生注意力短暫，記得快，忘得也快。根據這些特點，我還采用了摘蘋果、開火車、送字母寶寶回家、配對子等卡片游戲，讓學生在生動活潑的氛圍中，積極主動地感知事物。生動有趣的教學活動讓學生對聲母、韻母的拼合規律掌握得更牢固，對字母的拼讀積極性更高，對識字的興趣更濃，學生學得輕松，學得扎實，教學效果明顯。
四、鞏固拼讀，選擇漢字來幫忙
大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字，怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這需要融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，生活中接觸的多是漢字。利用日常生活中聽見的、看到的來漢字鞏固學習拼音，學生能學得快，記得牢，能夠實現由“學會”到“會學”的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。如學習ong時，可以聯系天上打雷轟hong隆long隆，打起鑼鼓咚dong咚咚。我和同學們一起尋找適合韻母ong的字詞：外公的公、老鼠打洞的洞、一共的共。這樣，學生既記住了韻母ong，也認識了更多的漢字。
五、自主學習，“小老師”來指導
學生掌握了一些拼音拼讀方法后，可以利用自主探究、合作學習的方式學習其它內容。如學習了ba的讀法后，學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、bi、bu時，就可以讓學生先試拼，再小組內進行討論交流，有的學生領悟能力快，能把它們順利地拼出來。而有些學生只能拼出來一些，還有少數學生拼不出來。這時，教師可以適當點撥，教一教，糾正一些錯誤的讀法，再讓個別學生當小老師，請小老師上臺教。這種方式既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了共同學習才能共同進步的合作精神。學生互助合作，你追我走趕，整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣，學生學習起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的較大動力，及時是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”教師只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調動學生學習拼音的積極性，我相信每名學生都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今后的學習打下扎實的基礎。
作者：陳麗媛 單位：福建省莆田市荔城區西天尾后卓小學
一年級教學論文:一年級語文漢語拼音教學研究
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
關鍵詞：一年級；拼音教學；教學方法
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規律和學習心理特點出發，提升學生的學習興趣
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節以兒歌的形式呈現出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯系
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
作者：妥明潔 單位：四川省西昌市第四小學
一年級教學論文:小學一年級漢語拼音教學策略
漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。1.找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了具有趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。
作者：洪黎 單位：：江蘇省如皋市如城小學
一年級教學論文:小學一年級識字教學之我見
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀,寫作,拓寬知識面,提高學習的能力。因此,識字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標準指出,“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經驗,進行識字,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下,貫徹新課程標準的先進理念,體現新課標的會認,會寫,兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談幾點粗淺的體會:
一、根據學生的特點來識字
一年級學生年齡小,注意力不集中,無意注意占主導地位。在識字教學中我充分注意到這一點。我采用幾種學生感興趣的方法來識字。
1.在朗讀中識字。
一年級的課文朗讀性很強,我在講課時,有時放課文錄音,讓學生聽。然后隨著音樂讀課文。或者聽老師朗讀,學生跟讀,帶表情,帶動作地讀。你想怎樣讀都行,到前面表演著讀,讀著讀著,字在腦海中就有了記憶,加上跟老師學習課文,理解字詞的意思,也就加深了字的印象,在教寫字的過程中讓學生自己填拼音,更加深了學生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。
2.創設情境識字。
興趣是好的老師。利用活動去識字,效果也很好。比如學習《自學商場》一課,我舉辦小學生超市,讓學生拿著學具人民幣到超市里去買東西。必須認識超市里的字詞才能買到東西。生字是重點,重點的字要會寫筆順才可以買到東西。學生們的興趣很高,識字也就不是難點了。《菜園里》一課,我在黑板上畫上簡筆畫,再在黑板的前面擺放上各種蔬菜,把教室布置得像菜園一樣。上課時,我請學生走出座位,看一看、摸一摸、聞一聞、認一認,熟悉蔬菜后,再給這些蔬菜貼上標簽。貼標簽就必須要認字,這樣自然地認字,學生就好象在菜園里勞動一樣,識字也成了一件快樂的事情。
3.激發學生的想象力。
興趣是激發兒童學習的動力。別看一年級學生年紀小,可是,創新意識很強,表現欲望很高。交給他們識字方法后,讓他們自己去識字,他們很高興。有的學生把字編歌,如:“ 土”字,有的學生編,十下一橫便是土;木上有撇便是“禾”。還有的學生玩猜字謎,如:房子上有一點是什么,是寶蓋頭。還有的用熟字記生字,三點水加上工就是長江的“江”。學生的學習積極性被激發起來以后,他們會主動認字,識字的積極性很高,識字也就變得容易了,效果還很好。
4.課外識字。
識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成長期記憶的次數。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現,更是比較困難的事情。因此,我引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集到的“課本”拿到學校展覽,看誰認得字多。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創造過程,不僅鍛煉了學生收集材料的能力,同時加大了學生的識字量,效果很好。
二、鞏固識字的方法也很重要
一年級的學生年齡小,記得快,忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關鍵的,不然方法再好,也是一時的快樂。在教學中,我采用了以下幾種方法:
1.在游戲中鞏固生字,找朋友。
這種方法學生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認字,如:找啊,找啊,找朋友,誰是我的好朋友,我是“shān” 來你是誰,誰是我的好朋友。學生拿著字卡說:你是“shān”我“山”,我是你的好朋友。
2.開火車游戲。
開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音,教師出示生字,問:火車火車從哪里開?生:火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。
3.大轉盤。
大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈,轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對在坐下。
4.摘蘋果。
我準備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀,誰讀得多,讀得對,誰的蘋果就多,換得紅花就多。
總之,識字的方法很多,我在用,大家都在用,就看怎樣根據學生的實際,用的巧妙,學生樂于接受。小小漢字,奧妙無窮。只要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,等于給學生的可持續發展插上了有力的翅膀,學生才有能力自由翱翔于語文學習的藍天之中。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情的沃土。
一年級教學論文:信息技術在一年級識字教學中的應用初探
在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1-2年級的教學重點。人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文實驗教材的識字體現"認寫分開，多認少寫"的原則，全學年要求認950個常用字，會寫其中的350個，小學階段要學生認識常用漢字2400多個。由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。
一、運用媒體，拓寬學生的識字空間
一年級的學生剛離開幼兒園進入學校學習，心理上難免產生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對幼小的一年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要合理利用教材資源，深入挖掘教材中直觀想象的因素，想方設法為學生創設一個良好的識字環境，激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字活動當中去。怎樣才能讓學生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢？巧妙地運用多媒體是當前解決這一問題的捷徑。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分--看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教""青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時,及時幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）
然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
二、運用媒體，激發學生學習興趣
1、直觀演示。
根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。
（1）展現演變過程。低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用"實物圖--象形字--現代漢字"逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。
（2）演示生字筆順。筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美觀與否。利用筆順演示課件使學生直觀地感知了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。
教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
2、游戲法。
識字的"機械化"，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。
三、多種形式練習,鞏固識字教學。
學生由于年齡小,回生現象比較嚴重,一個漢字要在學生的腦中扎下根,還必須通過反復練習,來強化記憶。靈活運用信息技術可以成為能反復練習的老師。尤其是漢字中許多相近字,小學生用字不分語言環境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習,強化記憶,形成正確的用字習慣。如"渴、喝"兩字,極易混淆。我在教學中是這樣設計的,先隨圖出示"喝"字,讓學生明白喝水要用口來喝,閃動偏旁"口",加深刺激,再讓學生組詞。接著隨圖出示"渴"字,讓學生明白是缺水了,讓學生組詞。出示幾句話,讓學生結合語言環境,說說要用"喝"字還是"渴"字。這種由圖到字,再應用的學習過程,符合小學生的認識規律,并能培養學生的正確的學習習慣。
綜上所述，識字教學中恰當地運用多媒體手段有助于提高學生的觀察能力、想象能力進而增強對漢字的識記能力。實踐證明，靈活多媒體進行識字教學是優化一年級識字的有效手段。
一年級教學論文:信息技術在一年級識字教學中的應用芻議
小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1-2年級的教學重點。人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文實驗教材的識字體現"認寫分開，多認少寫"的原則，全學年要求認950個常用字，會寫其中的350個，小學階段要學生認識常用漢字2400多個。由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。
一、運用媒體，拓寬學生的識字空間
一年級的學生剛離開幼兒園進入學校學習，心理上難免產生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對幼小的一年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要合理利用教材資源，深入挖掘教材中直觀想象的因素，想方設法為學生創設一個良好的識字環境，激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字活動當中去。怎樣才能讓學生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢？巧妙地運用多媒體是當前解決這一問題的捷徑。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分--看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教""青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時,及時幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）
然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
二、運用媒體，激發學生學習興趣
1、直觀演示。
根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。
（1）展現演變過程。低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用"實物圖--象形字--現代漢字"逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。（2）演示生字筆順。筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美觀與否。利用筆順演示課件使學生直觀地感知了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。
教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
2、游戲法。
識字的"機械化"，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。
三、多種形式練習,鞏固識字教學。
學生由于年齡小,回生現象比較嚴重,一個漢字要在學生的腦中扎下根,還必須通過反復練習,來強化記憶。靈活運用信息技術可以成為能反復練習的老師。尤其是漢字中許多相近字,小學生用字不分語言環境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習,強化記憶,形成正確的用字習慣。如"渴、喝"兩字,極易混淆。我在教學中是這樣設計的,先隨圖出示"喝"字,讓學生明白喝水要用口來喝,閃動偏旁"口",加深刺激,再讓學生組詞。接著隨圖出示"渴"字,讓學生明白是缺水了,讓學生組詞。出示幾句話,讓學生結合語言環境,說說要用"喝"字還是"渴"字。這種由圖到字,再應用的學習過程,符合小學生的認識規律,并能培養學生的正確的學習習慣。
綜上所述，識字教學中恰當地運用多媒體手段有助于提高學生的觀察能力、想象能力進而增強對漢字的識記能力。實踐證明，靈活多媒體進行識字教學是優化一年級識字的有效手段。
一年級教學論文:簡論信息技術在一年級識字教學中的應用
在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1-2年級的教學重點。人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文實驗教材的識字體現"認寫分開，多認少寫"的原則，全學年要求認950個常用字，會寫其中的350個，小學階段要學生認識常用漢字2400多個。由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。
一、運用媒體，拓寬學生的識字空間
一年級的學生剛離開幼兒園進入學校學習，心理上難免產生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對幼小的一年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要合理利用教材資源，深入挖掘教材中直觀想象的因素，想方設法為學生創設一個良好的識字環境，激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字活動當中去。怎樣才能讓學生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢？巧妙地運用多媒體是當前解決這一問題的捷徑。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分--看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教""青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時,及時幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）
然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
二、運用媒體，激發學生學習興趣
1、直觀演示。
根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。
（1）展現演變過程。低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用"實物圖--象形字--現代漢字"逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。
（2）演示生字筆順。筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美觀與否。利用筆順演示課件使學生直觀地感知了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。
教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
2、游戲法。
識字的"機械化"，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。
三、多種形式練習,鞏固識字教學。
學生由于年齡小,回生現象比較嚴重,一個漢字要在學生的腦中扎下根,還必須通過反復練習,來強化記憶。靈活運用信息技術可以成為能反復練習的老師。尤其是漢字中許多相近字,小學生用字不分語言環境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習,強化記憶,形成正確的用字習慣。如"渴、喝"兩字,極易混淆。我在教學中是這樣設計的,先隨圖出示"喝"字,讓學生明白喝水要用口來喝,閃動偏旁"口",加深刺激,再讓學生組詞。接著隨圖出示"渴"字,讓學生明白是缺水了,讓學生組詞。出示幾句話,讓學生結合語言環境,說說要用"喝"字還是"渴"字。這種由圖到字,再應用的學習過程,符合小學生的認識規律,并能培養學生的正確的學習習慣。
綜上所述，識字教學中恰當地運用多媒體手段有助于提高學生的觀察能力、想象能力進而增強對漢字的識記能力。實踐證明，靈活多媒體進行識字教學是優化一年級識字的有效手段。
一年級教學論文:如何組織小學一年級課堂教學
對于剛踏進小學校門的一年級新生，沒有上課的概念，不知道上課該做什么或者根本管不住自己。一個橡皮擦可以入迷地玩上十幾分鐘；自己再熟悉不過的一根手指頭也能看上半天；一張小嘴小鳥似的說個不停；不時有人告狀，一雙企盼的小眼睛望著老師，巴不得老師趕快批評那個同學…… 如何去教育這些孩子們呢？我覺得組織課堂教學尤為重要。其實，只要摸清了一年級學生的年齡特點和心理特點再對癥下藥，那么上起課來也就輕松多了。
我從事一年級教學工作也有好幾年，現在我就把幾年來對低年級有序、有效地組織教學的幾點粗淺的經驗和大家一起探討。
一、把愛獻給學生
小朋友進入學校就等于步入了人生求學的及時站，他們好比一株株嬌嫩的花枝，需要用愛心精心地培育。一個教師要帶好這些孩子，首先就要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。近年來，學生隊伍中又多了一個龐大的群體——-留守兒童，他們的境遇有時比單親家庭的孩子更糟糕。他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當想到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。
古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育。在日常工作中，要讓每個學生充分感受到愛和尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。
二、制定口號，抓課堂常規
學生剛入學時，沒有一點規矩，大喊大叫，又打又鬧。這時，為了能讓學生盡快地安靜下來，可以制訂一些口號來約束他們的行為，同時也可以在上課時集中他們的注意力。
如：在學生亂說話時，老師說：“小嘴巴”，學生接：“不說話”；在學生坐姿不正確時，老師說：“一、二、三”，學生接：“坐端正”；想讓學生看黑板認真聽講時，老師說：“眼睛”，學生接：“看前方”；當站隊時老師說：“三、二、一”，學生接：“站整齊”。這樣簡短的口號能迅速集中學生注意力。由于一年級學生注意力的持續時間較短，為了達到更好的教學效果，可以安排課堂中稍作休息，在休息時可以這樣喊：“哆來咪”，學生接：“我休息”。這樣的口號喊起來，不但班內課堂紀律大有好轉，就連課堂教學效果都有明顯的提高。
三、樹榜樣，抓典型
一年級學生特別希望能得到老師的表揚、稱贊和鼓勵。老師一句“你真棒”比媽媽買的糖還要甜。所以，針對學生這一心理特點，我就在孩子們表現不好或課上亂說話時，尋找班內做得好的同學，適時地進行表揚，說：“××同學坐得最端正，聽得最認真了。”話音剛落，只見同學們就齊刷刷地坐好了，如果這時還有個別同學沒有坐好，就要抓住典型，進行批評教育，讓前者與后者形成鮮明對比，讓孩子自己區分好壞，從而提高學生的自我約束能力。當某個同學讀書的習慣很好時，我就抓住好機遇培養孩子良好的讀書習慣。“瞧，××同學真會讀書，一手指著書，眼睛還看著書來讀，做到了心到、眼到、口到。”
當我表揚回答問題聲音洪亮的孩子時，其他的同學就會一個比一個聲音大，此刻我感到榜樣的作用是無窮的。在教學中要盡量挖掘每個孩子的長處和閃光點，一旦發現便要毫不吝嗇地表揚他們。在課堂教學中老師要盡可能地發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言予以表揚。即使學生有錯誤、有失誤，也要用善意的方式予以批評，引導學生改正。
四、習慣培養
有很多老師都說一年級學生年齡小，沒規矩，上課亂說話，老師講課也不聽，該怎么辦？其實，我覺得這就是一個習慣的問題。如果及時次上課，老師在講，學生沒聽或在說話，老師不加以制止的話，那他下節課還會說，慢慢的他會覺得上課說話沒事，就會越說越厲害。而且，別的同學也會跟著學，只要有一個同學說話，老師不制止，那別的同學看他說話沒事也就會跟著說，慢慢地上課說話的就越來越多。時間長了，學生養成壞習慣，再想改就難了。所以，我認為，剛開始，哪怕上課少講幾道題，哪怕上課少解決幾個問題，也要培養學生的習慣，只要有人說話，就一定要提醒、制止。等學生養成好習慣，以后上課就省心多了。
五、不斷學習，完善自我
“三人行，必有我師”。作為一名教師，無論工作時間長短，都不是十全十美的，自身都有許多不足和缺點，尤其在班級管理方面。所以，教師要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。在這方面，我們要向有先進經驗的教師學習，學習他們管理班級的先進經驗。我們不要去埋怨環境，更不要挑剔學生身上的毛病多，而要看到自身的不足和缺點。一種方法教不好學生，就用第二種、第三種……甚至幾十種。要努力改變自己，提高自身文化素質，去適應新的環境，接受新的挑戰。絕不在困難面前低頭，甚至跌倒，要爭取當一名好教師，管理好班集體。
總之，一年級學生年齡小，天真又調皮，他們希望老師在課堂上多講故事，多念兒歌，多做游戲。喜歡老師多變的神情、動聽的語言和夸張的動作；不喜歡老師呆板的教學方式和枯燥的教學語言。所以要教好小孩子，老師首先得把自己也變成小孩子，充滿童真和童趣。
一年級教學論文:一年級班主任教學管理思路
轉眼間，新的一學期又來臨了。多年來，深知班主任在學校中的地位是多么重要。班主任不僅是一個班學生品德、學習、健康和生活等方面的教育者、組織者和指導者，也是班級教育活動的主要實施者和個方面教育力量的協調者。因而在體會著班主任的那份壓力與艱辛中我一直積極思考如何做好班主任工作，望自己能成為一名的班主任。
一.指導思想：
執行黨的教育方針，促進學生德、智、體、美、勞的發展，教育中必須講究藝術，促進學生德、智、體、美、勞的發展。另外把德育放在首要地位，引導學生熱愛共產黨、熱愛社會主義、熱愛祖國、熱愛勞動，逐步樹立科學的人生觀、世界觀。
二、學生現狀分析：
本班共有28名學生，10名女生，18名男生。每個孩子都活潑可愛，有著很強的上進心和集體榮譽感。他們純潔善良，好奇心強，求知欲強。但是由于年齡小，自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作。很多行為習慣有待進一步培養。
三、工作目標
及時：建立完善的管理制度。
班級里實行班干部責任制。挑選和培養積極分子，形成班級集體領導核心；形成正確的集體輿論；形成集體紀律；做好個別教育工作。
第二：狠抓學生的學習，促使良好學習氛圍的形成。提高學生學習的主動性。
為了讓學生在學習上充分地展開競爭，提高自我學習的能動性，要多開展相應競賽活動激發每個學生的學習積極性。
第三：重視主題班會和各種活動的開展，培養學生團結協作的精神。
用活動來達到教育的目的，增強班級凝聚力，要開展好主題班會。
第四：保持良好的衛生習慣。
班級衛生實行責任到位制，每天小結進行獎懲。個人衛生實行監督。
四、具體措施：
1.重視養成教育：養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規律性的常規訓練。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。
2、加強后進生管理：面向全體學生，分類施教，加強對后進生的輔導，要從關心、愛護學生的角度出發，了解關心學生。及時了解學生的心理變化，掌握他們成長道路上的發展情況。
3、及時了解學情：把握學生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升。
4、家教結合：經常保持與否學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，本學期，力爭把所有的家長走訪一次，甚至多次。要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，抓兩頭，促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。
5、培養班級干部：及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。
6、重視關懷教育：要關心學生的生活，及時和家長聯系，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關系，做學生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
7、抓好少先隊工作：班級工作的一個重要部分，就是班主任工作，是充分發揮學生特長、張揚學生個性的有效途徑。本學期將積極配合學校少先大隊，結合實際搞好各項活動。
8.重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。
一年級教學論文:小學一年級體育課堂常規教學管理小策略
摘 要：一年級新生剛入學，對學校的行為要求和課堂常規還很陌生，沒有上課的概念，如何養成一年級學生的體育課堂常規成為擺在教師面前的一道難題。本文將從隊列課堂常規、教學課堂常規、安全課堂常規這三方面入手，簡要探討如何加強體育課堂常規教育，旨在培養學生良好的行為習慣。
關鍵詞：小學一年級；體育課堂；常規教學；管理策略
一、隊列課堂常規
體育課堂要達到有序有效的開展，首先讓學生學會快速、安靜地列隊，明確老師發出的指令，因此列隊課是基礎。對于如何調控列隊課堂常規，我有以下幾點想法：
1.四路縱隊“找同桌”
一年級的學生排隊意識及位置概念很模糊，活動的隨意性很強，快速集合整隊的能力還未建立，排隊時很容易忘記自己的位置，爭先恐后、大聲嚷嚷，容易亂成一團。因此，在教學中，我采用按座位排隊的方法來提高學生快速集合排隊的能力。
按座位排隊即座位與站隊的位置一致。教室里的位置就有四組，剛好一組組成一隊，從前往后排，位置靠近過道的學生排在坐在里面的學生的前面，前后的同學就是自己的同桌或是前后桌，一隊依次站好，四路縱隊很快就能排好，這樣的方法學生很快就能記住，效果也非常好。
2.集合解散“記記牢”
集合：圍繞“快快來排隊”這一主題，教師設計了小組排隊四路縱隊四列橫隊的方法。由易到難：小組的排隊沒有順序要求，只需要記住自己在哪個小組；然后加強要求，記住自己前后的同學，并認清自己在小組的位置，排成四路縱隊；加大難度，先排成四列橫隊，記牢自己在第幾排，再記清左右的同學，解散后，聽到老師吹響集合哨，四位排頭同學根據老師的集合手勢迅速依次站到教師的左手處前方，其他學生根據排頭同學，找到自己的位置，這樣四列橫隊就能在最短的時間內迅速排好隊完成集合。
解散：聽到教師發出“解散”口令后，迅速一齊擊掌“嗒，嗒，嗒嗒嗒”，再迅速離開原位。一開始練習時，學生擊掌時機不一致，導致不整齊，可先讓學生喊出聲音配上手的動作，熟悉節奏后，在心里默喊。
3.巧用哨聲“嘟嘟嘟”
哨子可以豐富教學語言，代替老師的口令。在體育課上，清脆有力的哨聲有較強的號召力，可以讓體育課充滿活力，并能有效提高教學效率。在體育教學中，結合不同場合和不同情境，哨聲的運用也不同。
例如在隊列隊形練習中哨聲的運用：“嘟嘟-！”短音轉長音，召集所有的學生到老師面前迅速集合；“嘟-嘟-嘟！”原地踏步中，哨聲從高到低再轉高，代替口令“1-2-1”；“嘟-嘟！”哨聲從長音轉短音，表示原地踏步的結束-立定。在課堂教學中哨聲的運用：“嘟-！”一聲長音，意味著體育教學活動的開始；“嘟嘟！”教師平緩短促地吹兩聲哨聲，提醒引起學生注意，暫停所有的動作，保持安靜。哨聲可以有效地規范課堂紀律，但對于一年級學生，哨子的運用不宜太多種，部分學生會記混亂；同樣哨子不要過于頻繁地使用，會導致學生對哨子聲音失去敏感度，要恰當地使用哨子。
4.持之以恒“練練練”
在體育課堂教W中，準備活動、隊伍的調動以及各種教學內容的變換都需要運用到隊列隊形，可以說隊列隊形是體育課教學最重要的組成部分。好的隊列隊形并不是一蹴而就的，是需要持之以恒的訓練形成的。但是練習的過程相對而言是比較枯燥乏味的，再加上一年級學生意志薄弱又好動，容易散漫和懈怠。為了讓學生更快更好地步入課堂常規，教師要堅持每節課都要規范隊列隊形，抓好每一次訓練的機會，不要單單在體育課上抓，更要在大課間做操等機會中抓。只有這樣天天抓，時時抓，處處抓才能有效提高學生的課堂常規。
二、教學課堂常規
在排好隊列的基礎上，體育課堂進一步強調各種教育常規也是很有必要的，就此方面我的想法如下。
1.豐富教學口令
體育課的教學口令很多，但大部分讓人感覺很嚴肅，沒有趣味性。為了吸引一年級學生，我們可以把口令設計得生動有趣、朗朗上口，緩解反復練習帶來的枯燥感，提高學生的練習興致。
如集合排隊時，教師喊：“哪組最快最整齊”，學生一邊迅速排隊一邊回應：“我組最快最整齊”，再表揚排隊靜齊快的小組，極大地提高了集合整隊的效率；或練習原地踏步時，枯燥地喊“1-2-1”和“左-右-左”，學生很容易走得垂頭喪氣毫無精神，這時候生動的口令就非常需要了，教師喊：“抬頭挺胸”，學生回應：“1-2-1”，教師喊：“雙手握拳”“雙手擺臂”“小腳抬高”，學生回應：“1-2-1”，就在教師口令提示中，不知不覺就做到了原地踏步的要求；還可以在慢跑中加入口令，先教導學生學會在教師喊“1-2-3-4”之后大聲地喊出“123-4”，再指定一位聲音洪亮的學生在慢跑過程喊出口令“1-2-3-4”，其余學生喊“123-4”，這種方法極大地提高了學生在慢跑過程中的精氣神。
2.創設教學情境
一年級學生的體育課學習內容主要是一些基本身體運動動作，但是由于這些動作相對比較單調、枯燥，如果長時間地做重復一樣的動作，學生注意力很難集中，就容易產生疲勞，訓練情緒低落，紀律也容易渙散。想要學生在體育課堂中有興致地進行學習、鍛煉，要求教師從一年級學生喜歡故事的特點出發，創設教學情境，活化教學內容，變換教學組織形式，激發參與熱情，在情境教學中逐步規范學生的行為。
如在《立定跳遠》的教學中，筆者創設了小青蛙跳荷葉的情境，墊子是荷葉，學生模仿小青蛙輕輕地跳在墊子上。學生在整個練習的過程，情緒非常高漲，在玩中學、學中玩，無意中更好地完成了立定跳遠的動作，消除了單一訓練帶來的枯燥感。
3.創設表現舞臺
每個學生都喜歡展現自己的能力，渴望得到老師的認同，尤其是一年級學生更有表現欲。在體育課堂上更要給學生創造表現自己的機會，教師通過創設表現舞臺可以讓學生體現自我價值。
（1）培養骨干
設置大小組長，讓所有學生參與到體育課堂的管理當中來。四個小組中，每個小組選出一位大組長和一位小組長同時管理這個小組。大組長由并有管理能力的學生長期擔任；小組長則由小組成員每節課輪換，這樣學生們個個都有機會表現自己的能力并可以讓每一位學生都能從中體驗管理和被管理的角色。大組長和小組長相互合作的方式，不僅保障了班級管理的質量，又能把部分自控能力不夠好的學生積極調動起來。在相互學習、競爭中逐漸形成自覺遵守課堂常規的意識，養成聽從教師指揮的課堂習慣。
（2）設置領操員
在學習廣播體操時，教師可以挑選三到四名平時表現好、廣播操也做得比較標準的學生當領操員。領操員可以每節課都不同，不斷地輪換，誰表現好、學習得最認真，誰就可以當下一節課的領操員。每一個學生都有機會來當領操員，極大地提高了學生學習廣播操的積極性，也很好地督促學生自覺地在課后練習廣播操。
（3）學生示范
每節課學習體育技能時，請技能練得好的學生來為全班同學做示范。這是對示范學生認真學習的表揚以及肯定，增加其信心，更提高了練習的積極性。看到自己的同學給大家做示范并完成得很好，會增強其學習的勇氣和信心，在好奇心和不服輸心理地驅動下，使其注意力更加集中，而且大大地激勵所有學生好好學習體育技能并相互趕超。
（4）給潛能生布置任務
潛能生或許在體育技能方面不是很好，但是他們也非常渴望得到教師的認同。可以讓潛能生負責器械的拿放以及場地的布置，做教師的小助手，樹立他們的自信心，并鼓勵“體育潛能生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長，提高自覺練習的積極性，這樣才能達到教學本身的意義。
三、安全課堂常規
一年級學生喜歡玩耍，自律性和自控能力差，而體育教學具有身體活動的特殊性，體育課堂難免出現意外傷害事故。如何在體育課上既使學生得到鍛煉，又保障不出安全事故，做到兩全其美，這給每個體育老師提出了一個大難題。就此我覺得教師可以從以下幾點入手。
1.建立學生的安全意識
在思想上提高學生的重視程度，通過教學讓學生知道體育課中哪些行為是安全的、可以進行的，哪些行為是不安全的、不可以進行的，以及這些不安全行為會給自己和他人造成什么樣的傷害。例如不能隨身攜帶尖銳物品，會戳傷自己或同學；在操場上慢跑的時候只能在自己的跑道上跑，不能串跑道，更不能推拉同學，否則很容易造成摔傷；劇烈運動后要及時原地踏步調整呼吸，而運動結束立即就停下來休息會影響血液循環，嚴重者會出現頭暈、惡心甚至休克的癥狀。通過課堂常規的訓練，讓學生時刻牢記安全的重要性。
2.課前J真備課
課前，教師要針對本節課的課堂內容做一個安全狀況分析，盡可能地排除不安全因素。例如，教師在課前要先檢查場地和器材是否安全；同時，檢查學生著裝是否合適，要求學生穿運動服、運動鞋，以避免扭傷關節；詢問學生身體狀況，對身體不舒服的學生要酌情安排運動量。再者，在同一個場地不能同時安排幾個不同的運動項目，如有的同學跳繩，有的同學踢球、打籃球，這樣項目互相干擾存在很大的安全隱患。所以，教師在課前一定要做好各項組織工作，確保教學過程的安全。
3.做好準備活動和放松運動
準備活動是一節體育課的開始。準備活動不僅可以提高神經系統的興奮性，使學生產生積極參與的意識，更提高了機體機能的協調性，降低學生受傷的風險，幫助學生以飽滿的精神和良好的身體狀態去參加到體育課的學習活動中來。
完成體育教學任務后，要充分做好放松工作，讓學生在緊張的練習中盡快解除疲勞，降低大腦皮層的興奮性，使機體逐漸恢復到相對安靜狀態。放松活動要針對課的基本內容以及運動負荷的大小進行設計，從而使學生的身心得到真正的放松，安靜情緒、松弛身體、達到身靜心靜的目的。
四、結語
在體育課堂教學過程中良好的體育課堂常規有著舉足輕重的作用。要想提高一年級體育課堂教學的效率，必須遵循一年級學生身心發展規律，充分考慮學生的實際需求，不能采用單一的教學方法，從培養學生學習興趣、行為習慣和認知技能等方面著手，來幫助學生蛻變成一名既守紀又不失活潑的小學生。這是一項長期而又艱巨的工作，要求教師不可操之過急，不僅要有持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行為，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中自覺履行課堂常規。
一年級教學論文:一年級大學計算機基礎分級分類教學研究
摘要:在21世紀新的形勢下,如何把計算機基礎教學工作是每一位計算機基礎教師師面前亟待解決的問題。本文結合本校一年級課堂理論教學和實踐教學以及考核方式等方面對當前大學計算機基礎教學現狀進行了分析,研究和討論,并提出了幾條改進的思路。
關鍵詞:計算機基礎教學;實踐教學;分級教學
隨著社會的不斷進步和飛速發展,以計算機技術為代表的信息技術已經深入到社會生活的各個方面,計算機應用能力已經成為社會各用人單位對大學畢業生所應掌握技能的最基本要求,國內各大高校無一例外都紛紛開設了各類計算機課程。但無論是計算機專業還是非計算機專業的畢業生,在畢業參加工作的時候,都面臨著本身具有的實際應用能力與企事業單位需求脫節嚴重的情況。這種情況,在全國各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們該如何來應對,從而培養出更受用人單位歡迎的合格大學畢業生呢?
我校根據深化教育教學改革,貫徹培養高質量、高素質人才的辦學要求,于2006年5月成立了一年級教學工作部,從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式,即一年級新生入學時打破專業限制,不分文理,先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課,然后進入后3年的專業課學習。
經過兩年多時間的實踐,證明對大一新生的大學英語和高等數學進行分級教學和集中管理,這一舉措獲得了極大的成功。
本文結合本校實際情況對目前大學計算機基礎教學現狀進行了分析,提出在一年級計算機基礎教學中實施分級分類教學的思路,并給出了具體的實施方案。
1 目前計算機基礎教育的現狀及面臨的突出問題
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”[1-2],它對計算機基礎教學的地位有了科學的界定,對其作用有了理性的認識,并確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位和白皮書中闡明的非計算機專業計算機教學的基本目標,計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。
各高校也根據此意見要求,迅速響應,對教學內容及時進行了調整和補充。我校調整后的《大學計算機基礎》[3]主要包括計算機軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統、網絡、信息技術及安全,社會與職業道德此外增加了數據庫、算法與程序設計、多媒體等方面的基礎性內容,而將工具性、操作性的內容放到實驗教學中。在日常教學中,主要存在有以下幾個方面的問題:
1) 學生起點水平參差不齊:越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”,計算機文化基礎作為大學及時門計算機基礎課程將逐漸被具有新內涵的“大學計算機基礎”取代。然而由于地區發展的差異,學生入學時計算機水平差異仍然較大:有的學生在中學甚至是小學就開始接觸和學習過計算機應用知識,例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用,上網聊天、收發Email等;而另外一些學生,則可能很少有機會甚至沒有機會接觸到計算機。這種客觀地區差異造成的學生起點水平差異要求我們在教學的過程中,必須要統籌安排。
2) 不同學科專業對計算機基礎要求不一樣:社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速;計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容,這種融合已成為一種新的科技發展趨勢;各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈,而且呈現多樣化特點。
我校學科專業眾多,文、史、哲、經、管、理、工、農、醫等。其中每門學科專業對學生應具備的計算機知識所作的要求是不一樣的。我們以往在教學過程中采用了統一的教學大綱和統一的教學計劃,的考試也是采取全校統考的形式。這樣往往只是完成了課程知識的傳授,而沒有把課程教學與其學科專業特點相結合。這在一定程度上也讓學生學習勁頭不足,因為他不知道為什么要學這些東西,學了有什么用,不可能達到預期的教學效果。
鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要,故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次,編寫相應的教材。
3) 考核方式不夠靈活,未起到“以考促學”的目的:成績考核也是教學過程中的一個非常重要的環節,它對學生的學習行為和學習方式有導向作用,不合理的成績考核方式會妨礙學生發展和綜合素質的提高。計算機基礎的考核實行全校統考,考教分離。考試方式以筆試為主,考試內容以理論考試為主,這雖然在一定程度上能夠反映出學生的考試水平,但不能夠反映出學生對課程知識掌握的程度。
2 大一計算機基礎分級教學的實施策略
我校大學英語和高等數學兩門課程進行分級教學已經取得了較大的成功,事實證明,分級教學模式在因材施教,調動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業大學計算機基礎分級教學體制。
2.1 如何進行科學地分類分級
為有效推進教育教學改革,一年級教學工作部以教學為中心,著力提高教學質量,嚴格按照“寬口徑、厚基礎、重人文”的原則,創新教學管理模式,實施因材施教。在一年級學習結束后,成績排名居專業前20%的學生,允許重新選擇專業,實施專業分流。
考慮到我校人才培養的實際情況,20%的學生可以在學完大一課程以后重新選擇專業。一個可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、經、管、法)和大理科(理、工、農、醫)的方案來進行分類,設置不同的培養目標。
對入校新生采取考核制度,在考試中根據新生對計算機知識的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學科專業不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎班)。這樣就可以從學生實際掌握的知識層次出發,不同等級采用不同的教學方法、教學內容。考慮到實際情況,同一大類中每個班的學生仍然可以采用同一本教材教學,但其教學內容和教學進度應該有所不同。
要注意的是,這樣的分級只是我們根據學生參加考試后由老師確定的級別,在此基礎上,我們還應該尊重學生自己的意愿,提高班的同學可以選擇到基礎班學習。
對于同一個教學班,學生能力相近,對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大,教師課堂教學能滿足大多數學生需求,提高學生的學習效果。無論是A班還是B班的同學都能適應課堂的教學活動,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,真正體現“因材施教”的教學理念。
此外,還應根據每個學生的學習成績和興趣,做一些設計性、創造性的實驗。開設選修課,選出專門的選修老師給以特別性的指導上機,這樣同時對教師也提出了很高的要求,需要老師給學生設置復雜的綜合性實驗。對于學生來說課程設計是個難度稍高的課題,在解決困難的過程中學生可以把所學的知識融會貫通,也使其以前所學的淺顯內容得到深化,所以這個環節對于培養有計算機特長的學生顯得尤其重要。
2.2 理論教學內容的選擇
“白皮書”附件《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》[4-6]中建議計算機基礎核心課程有6門:大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用和網絡技術與應用。由于各專業所涉及的信息處理技術不同,建議各專業的課程設置采取“1+X”的方案,其中1指大學計算機基礎,X為若干門先修課程。
僅針對于大學計算機基礎課程而言,內容涉及面廣,頭緒繁雜,教學難度大。如何根據不同類別層次來取舍教材的內容?人文類重點培養學生 對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力;理工類重點培養學生具有潛在的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。
我們可以據此來制訂不同類別層次的教學大綱和教學計劃。
2.3 強化實驗教學環節
計算機基礎中的實驗教學側重培養學生應用能力和操作技能,加強在其他學科中的運用,突出學生綜合信息素養的培養。它與理論教學密不可分,是課堂教學內容的繼續、深化和補充。實驗教學對學生的素質教育與創新能力培養方面有著重要的、不可替代的作用。
同時,通過計算機實驗課程評價體系能對計算機實驗教學活動進行全過程的綜合評價,指導實驗教學、有效反饋教學信息,提高實驗教學的質量。
因此,我們在教學中要保障足夠的上機實驗時間去驗證理論知識的正確性,加深對知識的理解。文科和理科也是要分開成兩個層次進行:
1) 文科實驗教學要求:教師可以根據教材和教學大綱的精神,設置幾個難度接近于教材中的例子。例如,Word論文綜合排版、 Excel制作學生成績表并進行分析、PPT演示文稿、Flash動畫制作、Photoshop圖片處理等。讓學生根據自己的興趣愛好選擇完成,以加深學生對知識的理解,教師應該仔細分析每個學生的成果并進行指正,這個階段對教師的要求比較高。
2) 理科實驗教學要求:教師可以給學生布置相對比較難規模比較大的任務,如:計算機硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護,網絡的基本維護、網線制作、“網頁三劍客”網頁制作等,這個階段需要學生自覺地花較多的課外時間去查資料,這也是整個實踐教學環節的較高任務階段。
教師可以將此階段的成果作為評價學生該課程期末成績的一個重要的論據,以激勵學生盡較大努力完成該項目,從而達到提高學生動手能力的目的。
除此之外,在實踐教學不同的階段,根據分類分級教學的要求內容來設計編寫相關的實驗教材,并根據教學內容和教學計劃以及學生掌握程度的不同而不斷更新和完善實驗內容。讓每次的實驗的內容更充實具體,可操作性強。
2.4 搭建網絡學習平臺,提高學生自主學習能力
在上述的分級教學的模式下,配置利用好網絡資源,進一步發揮學生自主學習的能力。因為即使在分級的情況下,編在同一個班的同學的學習情況也還是存在個體差異的,但在現實的情況下,我們不可能把一個專業分出A、B、C、D……班出來。這時,我們就可以利用網絡資源的靈活性,把一些教學資源(如教學大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻、課堂作業等)到網絡學習平臺上,學生可以根據自己的實際情況,有選擇性地進行自主學習。同時,教師也可以利用此平臺對學生進行階段性測試,掌握學生的學習動態,及時調整教學內容與教學手段,定期檢查學生的作業和問題解答。
這種方式既是對課堂教學的一個有效的補充,也提高了學生自主學習能力。
2.5 課外科技活動平臺
配合學生自發成立計算機協會活動,定期為學生舉行計算機前沿技術、常用軟件操作培訓等講座;組織參加國家各級各類競賽活動,在競賽中成長。
2.6 改革成績評價方式
已經被證實為一種有效嘗試的思路是實行“過程監控”,也就是說加重對平時 “教學過程”的監督力度,加大平時成績在總成績中的比例。平時成績除了包括常規的考勤、小作業以外,還要加上階段性的上機測試,例如Windows基本操作一章可以進行打字練習,考核學生打字的速度和度;在Office一章中可以設置Word文檔排版上機測試、Excel表格測試、PowerPoint演示文稿測試等三次考核。這樣,在實驗課上網玩游戲聊天的現象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了,但學生的成績有據可查,平時每次考核的情況一清二楚,避免了平時成績送“人情分”的情況,而且課堂教學的質量也實實在在得到了提高,還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學班級計算機基礎教學過程中進行試驗,得到的結果。
從圖3可以發現,學生最終的成績與平時成績的分布情況大體是一致的。
3 總結
考慮到生源、師資、教學條件等方面,每所高校的計算機基礎教學有其自身的特點。但在以教學質量為中心這一點上,所有的高校都是一致的。大學教學研究不斷開展和教學改革在不斷深入,計算機技術仍然以它特有的高速度在發展,計算機基礎教學的許多規律并未被我們充分認識,因此我們必須牢固樹立科學發展觀,繼續深入地探討教學規律,并將各種好的思路好的方法應用到教學實踐中去,把高校的計算機基礎教學改革更深入、更扎實地向前推進。
