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移動通信專業論文:移動通信專業論文
一、職業技能大賽引導專業課程體系調整
全國職業技能大賽的競賽項目引領了當今技術發展趨勢，大賽不僅為高職教育指引了專業建設的改革方向，還使課程調整與技術發展相同步，實現了高職教育與企業技術發展相同步。以移動通信技術專業為例，分析近年的技能大賽項目“基站建設與維護”、“三網融合與移動網絡優化”，輔以到企業開展專業調研，對專業課程體系進行調整。根據大賽中網優技術的要求，增加與網絡優化相關的課程，并調整課程內容，加強與企業的合作，聘請企業工程師帶領學生進行網優項目的實習，使學生能較早地接觸現場工作，提升就業層次。根據基站維護與數據網組建競賽項目，競賽內容包括通信線路與機房勘察設計、3G基站系統運行維護、數據網組建及配置三個專項內容，新增基站技術與維護課程，調整通信工程施工與管理的課程內容。
二、職業技能大賽帶動師資隊伍建設
職業技能競賽的學生比賽成績與幕后指導老師的水平有著密不可分的關系，學生的技能比賽也是指導老師的專業技能與教學水平的較量。師資隊伍的高素質是保障學生技能大賽取得好成績的基礎。針對比賽，建立校企合作的長效機制，以提升團隊整體素質為核心，以提高人才培養質量為目標，采取“引、培、掛、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，多層次、多渠道地聘請一批掌握移動通信新技術的專家作為兼職教師，參與專業建設、承擔實踐教學任務并指導技能比賽。同時，從企業引進一批技術專家、能工巧匠充實專任教師隊伍，通過對專業帶頭人、骨干教師多渠道的實踐鍛煉和業務培訓，提高專業教師的理論水平和實踐技能。構建一支能滿足教學與技能比賽需要、素質高、能力強、結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊顯得尤為重要。
三、職業技能大賽推動實踐教學改革
傳統教學是重理論知識傳授、輕實踐技能教學，而高職教育的目的是培養具有高素質的技能型人才。技能的培養必須受訓者親自操作，在操作的基礎上摸索和總結。技能大賽在考查學生動手能力的同時，也對學生掌握知識能力進行檢驗。所以，在日常的實踐教學中，應將理論與實踐相結合，實訓基地裝備實訓設備時，既要依據技能大賽的設備要求，也要適應企業生產實際的需要，有效地促進專業課程的建設，專業教師可以不斷完善課程教學內容，并根據新的實訓設備開發新的課程。例如，在三網融合與網絡優化項目中，對移動網絡優化要求參賽隊員兩人配合進行路測，再對路測數據進行分析并出具分析報告，并能對路測中的故障提出解決方案。根據這一思路，將網絡優化課程設置為80學時，其中40學時為實踐課時，要求學生掌握軟件的安裝與使用，并與運營商聯系，對現實的移動網絡進行測試分析，與現場的要求緊密結合，提高學生的專業技能。
四、職業技能大賽指導實訓項目開發
近年來，我院先后投入大量資金建設了現代化實訓中心，為承辦三網融合與網絡優化、基站建設維護與數據網維護項目的省賽，建設了接入網實訓室、網優實訓室、移動基站實訓室，并根據比賽項目移動通信技術專業設置了以下綜合實訓項目：完成EPON的設備配置和網絡連接，并完成語音業務、數據業務、IPTV業務的開通；EPON故障的排除：完成指定地點的路測，完成路測報告；室內分布系統的設計；在仿真軟件上完成Wcdma系統搭建，配置參數，并測試驗證配置成功；在仿真軟件上完成wcdma系統的故障排除；通過職業技能大賽，也給畢業設計提供了與現場同步的課題，使學生能與現場零距離地接觸，畢業后能很快適應企業需要，并未將來的可持續發展打下良好基礎。
五、職業技能大賽促進學生職業技能提高
大賽改變了學生的命運，點亮了學生的人生。對參加比賽的學生，不僅要掌握課堂的教學內容，還要能舉一反三，積極拓展自己的知識，更重要的是職業技能大賽是團體項目，要求學生具備團結合作精神。大賽激發了學生學習技能的積極性，越來越多的學生關注技能大賽，踴躍參賽。通過大賽提高技能的同時，也有助于拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。大賽可以帶來更好的發展機遇，提高就業層次。有些參賽學生還沒畢業，就已和企業簽了就業意向，由于在比賽中得到了與現場工作一致的訓練，一畢業到企業上班就成為了企業的專業骨干。職業技能大賽作為中國職業教育的重大制度創新，在近年來推動職業教育發展中發揮了極為重要的作用。高等職業教育根本任務是培養生產、建設、管理、服務及時線的高素質技能型人才，為保障高職院校的人才培養目標符合社會經濟的發展，在職業技能大賽的引領下，通過加大校企合作的深度，增加學校之間的交流，對專業課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生職業技能等四個方面都起到了積極的促進作用。
作者：李筱林單位：柳州鐵道職業技術學院
移動通信專業論文:創建移動通信技術專業實訓基地創新
一、構建高職移動通信技術專業一體化實訓基地的必要性
信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業;信息技術是當今世界經濟社會發展的重要驅動力;在加快工業轉型升級、推進工業化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間,信息產業的戰略任務是加快轉型升級,推動深度融合,“無線化和寬帶化”將成為通信發展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發3G牌照、2010年開啟三網融合,通信產業進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業務運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務商,對掌握移動通信綜合職業能力的高素質技能型人才需求保持持續增長,高職移動通信技術專業人才培養大有可為。新時期高職建設是以提高質量為核心,深化教育教學改革,推進體制機制創新,大力推行工學結合,實施人才培養模式轉型,服務產業結構調整升級。移動通信技術專業應立足服務移動通信行業發展、2G/3G/LTE建維優化和三網融合需要,面向移動通信運營商與移動通信服務商,對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持等崗位人才。為了適應這些崗位上的藍領人力資源,就需要有效培養高職學生掌握移動通信類崗位的綜合職業能力;要培養這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力,從事移動通信企業無線網絡建設維護和網絡優化等職業或相近職業所具備的本領,就需要學生具備一定理論基礎,但更強調理論在實踐中的應用,也就是需要深化工學結合。移動通信技術專業的工學結合人才培養模式和課程體系,需要系統化的專業實訓基地去承載和實施,包括工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法等,都需要建立在系統化專業化的實訓基地基礎上。因此,系統化建設移動通信技術專業實訓基地具有重要意義,是提高人才培養質量的關鍵和基石。
二、高職移動通信技術專業實訓基地建設中需要解決的問題
首先,在開設移動通信技術專業的高職院校中,專業實訓基地建設模式比較多的繼承了傳統實驗室的建設狀況,比較普遍的存在實訓項目單一和比較孤立的狀況,與通信企業全程全網、在線調測維護的實際情況脫節,不能滿足企業需求,缺乏真實情景的訓練和實訓項目。其次,移動通信實訓設備,還表現在配置維護等實訓教學操作終端數量有限,即工位有限,難以做到以學生為主體,培養學生的綜合職業能力;難于達到有較為豐富的具體任務訓練載體,體現工作過程要素;難以讓學生遍歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化學習。第三,移動通信設備相對比較昂貴、高職院校教學經費相對緊張,設備更新速度較慢,難以與時俱進同步升級。很多起步開設移動通信技術專業的高職院校,常常是從購買仿真軟件,建設基于計算機的仿真軟件實訓室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯網;“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯網;“建、維、管”一體;與企業崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣,包含線路、傳輸設備、交換、數據庫、無線、接入、開關電源等,即便是無線接入,涉及的專業知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面,對移動通信雙師型教師能力要求較高,對建立科學簡潔的實訓基地教學模式相對困難。第五,構建移動通信基于工作任務行動導向的教學,需要開展“做中學”“做中教”和“學中做”“學中教”的課程教學,進行“做、學、教”一體化教學實踐,調動學生學習興趣和積極性。但在移動通信專業實訓基地中,基于工學結合模式的運行管理機制保障調度力度不夠,落實實訓教學遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題,探索、實踐并建設高職移動通信技術專業實驗實訓基地,建設“全程全網”的專業實訓基地的方案和建設模式;總結建設“全程全網”的移動專業實訓基地的思路與方法;并完成移動通信相關實訓技能項目或工作任務的開發方法;建立移動通信實訓基地應用模式和促進應用效率,具有重要意義。
三、構建高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地
移動通信全程全網是指:任何一次通信都會與端到端的所有節點發生聯系是為“全程”,也會與端到端網絡各節點設備的各層設備有關聯是為“全網”。每一個通信局所,僅是一個網絡節點;每一個節點,都需要與其他節點共同構建成網絡,聯合作業,環環相扣,全程全網協作配合才能實現通信。建立移動通信“全程全網”聯合作業實訓基地建設模式:依托各獨立專業實訓模塊,通過整體規劃,充實完善專業實訓設備,將移動通信專業實訓基地建成開放型、功能齊全、與企業運行設備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統和3G三種基本制式的“全程全網”一體化聯合作業專業實訓基地。集通信電源、通信傳輸和交換節點為一體,實現固移互聯(FMC),滿足學生技能實訓、企業用戶工程師培訓、職業技能鑒定、社會行業技術服務為一體的實訓基地。四、構建高職移動通信技術理 實結合“教學做考”一體化實訓基地一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它具有特殊的工作過程;工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序;工作過程導向的課程來自職業行動領域里的工作過程。掌握課程任務需要在工作過程中習得掌握和獲取經驗策略,實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術專業要完成工學結合的課程目標,必然需要建立符合“教學做考”一體化的校內實訓基地,以完成任務過程中的學生主動參與、討論、決策和執行,培養完成完整職業行動的良好能力與習慣,達到理實結合。在基地建設思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外,通過建立“仿真+全真”相結合的移動實訓基地,通過仿真軟件機房進行預算規劃、模擬配置、模擬維護和故障排除;再到真實設備上,進行實訓演練。從而解決移動通信實訓設備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務系統化的構建“做中學”、“學中做”的課程教學模式,實現理實結合的“教學做考”一體化,如圖1所示。
四、構建高職移動通信技術校企合作“建維用管”一體化實訓基地
移動通信設備相對比較昂貴,設備更新換代速度較快,運行維護技術要求較高。充分發揮校企合作、共建共享的實訓基地建設運行機制特別重要。加強與生產廠商、運營商的合作,真正做到服務企業,成為企業移動通信專業的人才蓄水池,建高職移動通信技術校企“建維用管”一體化實訓基地,互惠雙贏。校企合作建設實訓基地的關鍵是考慮企業需要。移動通信實訓基地的建設,要緊跟移動通信技術發展步伐,滿足企業新技術、新業務的試驗使用;滿足為企業提供通信全網的在線模擬、新設備入網前聯網測試以及新業務的開發和測試;克服企業在實際網絡中由于不能中斷業務,從而不能完成員工技能訓練與提升的弊端。學校負責提供實驗室所需的房屋與電力,并按企業確定的實驗室整體布局設計和相關技術規范的要求完成機房的改造、整治;按企業標準對設備進行安裝與調測;負責實訓基地的日常管理與維護,確保實驗室設備運行符合企業確定的技術標準。在管理上,建立校企合作從上到下的聯動機制,在領導層面建設校企合作專家指導委員會,負責溝通、監督;在實訓基地建維層面建立專業建設小組或實訓建設小組,負責建設、維護、升級與應用開發。較大限度滿足企業需要、以服務企業來驅動運行的實訓基地建設,才能保障與企業標準一致,符合真實工作環境,才能保持與企業同步升級和得到相應的技術支持。為我所用,提高學生的實際動手能力。建設成為校企合作“建維用管”一體化的實訓基地。
五、高職移動通信技術專業實訓工作任務的構建方法
移動通信技術專業工學結合的核心課程,是以培養移動通信典型工作崗位的綜合職業能力為目標,建構符合高職學生思維習慣的訓練任務載體,使學生能經歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化的學習。課程任務載體的設計思路如圖2所示。在移動通信理實結合一體化課程任務的建立中,首先要考慮移動通信典型崗位工作任務的要求。如移動通信基站現場維護工程師,典型的崗位工作任務是基站主設備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調環境的維護。建立課程任務實訓環境時可以此維護崗位任務進行設置,或對每個任務進一步細分設置。其次,要考慮任務的工作順序與過程為主線。解決好任務情境設置的順序,需弄清楚實際典型崗位任務的銜接主線,不能隨意插入無聯系的任務,否則會使課程零碎,學生無法建立基于完整過程的工作任務。如基站現場維護,按例行維護和應急維護分類,在各自情形下進入基站現場后,維護的現場前后順序是什么,實質是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務時,好以例行維護為順序進行設置,在的綜合訓練中,可以應急維護進行訓練。第三,移動通信理實結合一體化課程實訓任務的建立,要考慮工作任務的前后關聯,由易到難,逐級進階。如同樣是移動通信基站現場維護,要從最初的基站主設備、天饋場地的認識;基站主設備的單板配置;再到基站主設備的接口、參數配置;再到近端維護的一般操作;才是故障案例模擬排除。第四,實訓課程任務的設計,要考慮工作崗位綜合職業能力的訓練。從事移動通信中一項典型任務的綜合職業能力包含三部分:專業技術能力和專業之外的方法能力、社會能力。人物設計載體一定是以專業技術能力的訓練為前提,沒有某項能力的訓練也就不能成其為任務,但是,在設計過程中還要考慮學生尋找解決任務的能力和環境,讓學生在工作任務的訓練過程中學會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。
六、高職移動通信技術專業一體化實訓基地的應用模式
移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣,技術涉及的單板、接口、協議相對繁雜,即使是實訓任務的學習和訓練也比較枯燥。如何較大限度地發揮移動通信技術實訓基地效用,促進移動通信理實一體化實訓基地的實用效率?方法是亟須加強實訓基地應用機制建設,建立移動通信一體化實訓基地的應用模式。如圖3。首先,以競賽促進實踐訓練。近年來,在教育部和工信部指導下,高職高專通信類專業教學指導委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽,也帶動各省、各學院組織了多種形式和內容的移動通信選拔賽,通過這些競賽,引領和帶動了移動通信技術專業實訓。將競賽內容融入學生的實訓課程中,普適性的培養學生技能;在訓練中選拔學生參加競賽,用競賽成績取代課程學分,調動實踐訓練的學習積極性,極大的鼓勵和促進了實踐訓練。其次,以認證帶動課程學習。依托高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地,“仿真+全真”的職業訓練環境,以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終,開展職業技能鑒定,引入“雙證書”制度。將職業資格證書制度納入專業教學計劃,使專業技能訓練和考核與社會職業技能鑒定接軌。鑒定考核內容引導實訓課程任務的學習,可以形成指揮棒效應,帶動學生學習。第三,以開放增加使用效率。課時內的實踐任務學習,是照顧多數學生的普適訓練任務,不能滿足個性化的技術和訓練渴求。建立課余和自習時間的實訓基地全開放,建立指導教師輪班值守制度,實現學生在課余的按需訓練和隨到隨學,讓學生除規定的實訓內容外,可以按照自己的專業、能力、興趣等個性化需要,選擇適合自己的訓練項目、儀器設備進行單項補充訓練。這種開放式的實訓,既增加了基地使用效率,也滿足了學生需求。
七、結束語
“移動改變生活”的愿景已經實現。移動通信已經為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷;已經成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質的重要源泉。可以預期,高職移動通信技術專業技術人才的培養必將大有可為。熟悉構建高職移動通信技術專業實訓基地的思路與方法,并有效發揮實訓基地的應用,將深化移動通信技術專業人才培養模式改革,提高人才培養質量
移動通信專業論文:基于工作過程系統化的高職移動通信專業課程開發
摘要：引入德國“雙元制”教學中“工作過程系統化”的改革思想，結合移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，開發移動通信專業課程。給出了課程開發的流程及應用實例，分析了課程開發的關鍵之處，并對改革前后的專業課程進行了對比，說明了相應的解決問題的措施。
關鍵詞：工作過程系統化；高職；移動通信；課程開發
目前，我國的高等職業教育正處于“擴大規模”向“內涵建設”轉變的重要階段。教育部在《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業院校招生增長速度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
隨著我國3g網絡商用的鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。
工作過程系統化思想的引入
高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保障了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。
德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。
以工作過程為導向的課程開發流程
以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養模式階段教育部在《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。
課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。
基于工作過程的課程開發實例
以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。
開發過程中的“三個轉換”是把工作過程系統化理念轉化為相應課程的關鍵之處。及時個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點。
改革前后的課程對比
以工作過程系統化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環，開發移動通信專業課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業教育健康發展。
移動通信專業論文:構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式的思路與方法
摘 要：隨著移動通信快速發展，通信企業對高職移動通信技術專業人才需求較大。本文論證了構建移動通信技術專業工學結合培養模式的必要性，分析了構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式、課程體系和課程一體化教學的思路與方法。
關鍵詞：移動通信技術 工學結合 培養模式
一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的選擇。
職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。
工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。
二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標
要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計。可以從以下幾個方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。
通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3g建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。
分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。
三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式
培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。
通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2g/3g實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；1學期到企業參加頂崗實習。
四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系
完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程。基礎與專業教師合作，描繪基礎知識點。
根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（gsm技術、cdma2000技術、wcdma技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。
五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學
工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。
僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。
六、結束語
隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。
移動通信專業論文:高職移動通信專業分學段能力進階培養模式的構建與實施
高職移動通信專業分學段能力進階培養模式的構建與實施
當前，我國正處在經濟轉型重要時期，服務產業結構轉型升級，需要大力發展職業教育，結合產業貼近企業，轉變高職人才培養模式，提高教學質量。在通信行業，隨著我國2008年電信重組、2009年頒發3g牌照、2010年開啟三網融合、2011年信息產業五年發展規劃的部署和2012年寬帶中國戰略的實施，傳統運營商向全業務（固定和移動）轉型，通信服務和移動代維企業雨后春筍般涌現，使得通信企業對掌握移動通信綜合職業能力的高素質技能型人才的需求持續增長。因此，加強高職移動通信技術專業人才培養，提高專業教學質量，亟需深化改革，建立并實施工學結合的專業人才培養模式。
一、多渠道多方式常態化調研，確立專業目標崗位與工作任務
現代職業技術教育，需緊跟行業企業實際需求，以行業需求和現實條件為依據，定位專業人才培養目標。高職移動通信技術專業在制定培養目標時，應立足移動通信生產商、營運商和移動代維服務企業，成為企業“移動工程建設、移動網絡維護、移動網絡規劃優化”的技能型人力資源提供者；同時，在培養學生社會主義核心價值觀的同時，成為主要移動通信企業文化的宣傳者和踐行者。
如何才能基于移動通信職業崗位，尋找專業自身定位和培養規格？首要任務就是開展多渠道、多方式、常態化的調研。多方式的調研可采取以下主要方式：組織教師進企業鍛煉，收集行業企業技術當期發展變革信息；組織調查組與人力資源部及其一線部門座談、發問卷，獲取需求信息；畢業生頂崗實習或工作后調研，獲得本專業學生的意見建議，修訂專業課程目標設置；邀請企業骨干、一線員工進校園，聽取工作技能方法規范的要求。現代職教的校企合作相對緊密，調研方式可以通過常態化定期的機制完成，常態化本文由論文聯盟//收集整理的調研有利于快速掌握現實企業的需求和技術熱點，實時調整專業培養計劃。
二、分析提煉工作任務脈絡，建立完成崗位任務的實施流程
要按照本專業面向的主要職業從業崗位，進行職業崗位職責描述，分析提煉崗位工作的關鍵任務，理清崗位任務的工作順序，從而建立完成崗位任務的實施流程。
1.移動通信工程建設崗
負責移動網絡小區覆蓋和室內分布系統的工程勘測；負責小區覆蓋和室內分布工程方案設計；負責移動工程cad繪圖；編制工程概預算；安裝移動通信主設備和塔桅天饋。典型任務是：①機房線路勘測；②cad繪圖；③編制預算；④硬件安裝。崗位工作流程如圖1所示。
2.移動通信基站維護崗
負責移動基站主設備及配套設備的維護管理工作；負責基站設備的測試升級擴容割接工作；負責基站故障處理與協調解決工作；負責基站運行安全隱患排除，配合處理投訴、代維管理、通信保障等工作。典型任務是：①無線主設備維護；②通信動力環境維護；③傳輸設備維護；④線路維護。崗位工作流程如圖2所示。
3.移動通信核心網機房維護值守崗
負責移動機房設備的維護管理工作；負責移動業務開通工作；負責測試統計報表工作；負責設備故障處理與協調解決工作；參與移動網絡的調測擴容和升級割接工作。典型任務是：①核心網設備維護；②性能統計；③告警查看。崗位工作流程如圖3所示。
4.移動通信無線網規網優崗
負責無線網絡規劃設計；負責無線測試及數據處理和分析；能完成維護臺中各項數據調整；分析性能數據及存在的網絡問題，給出規劃及優化工作方案。典型任務是：①無線網絡預規劃；②無線配置開通；③無線網絡測試；④無線網絡優化。崗位工作流程如圖4所示。
三、建立231分學段能力逐級進階的工學結合人才培養模式
不同專業可選擇不同模式實現人才培養。移動通信技術專業根據崗位及其工作任務的脈絡、工作流程分析，可以看到貫穿專業技能的核心主線是：完成“移動基站建維&無線網優”的工作過程。要以此工作工程為載體，創新設計“231”分學段能力逐級遞進的工學結合專業人才培養模式。即：i學段2學期完成“移動基站建維&無線網優”的兩個工具基礎能力（電工電子與計算機應用）和職業基本素質的培養；ii學段3學期完成工勘建設與傳輸線路設備維護能力、移動主設備安裝調測維護能力和無線網絡測試分析優化能力三個核心技能的培養；iii學段1學期完成企業頂崗綜合實習。其中工學結合是指：通過校企共建的移動通信綜合實訓平臺，開展學做一體的全真實訓；通過校外實訓基地開展“暑期+頂崗”的企業頂崗崗位實習。人才培養模式如圖5所示。
四、工學結合、學訓一體的課程設置
高職教育過程是工作與學習相統一、智力與身心綜合發展的系統過程。要按照確立的專業培養目標、主要崗位工作任務和專業人才培養模式，設置綜合職業能力課程體系。移動通信技術專業工學結合、學訓一體的課程設置見表1所示。
表1、移動通信專業工學結合學訓一體的課程設置
五、結束語
高職技能型人才培養，其培養目標與規格是航標，工作任務與流程分析是航徑，工學結合、學訓一體的課程設計是載體，專業培養模式是有效航途的保障。構建并實施分學段逐級進階的人才培養模式對提高移動通信技術專業教學質量具有重要意義。
移動通信專業論文:移動通信技術專業人才探索
摘要：文章闡述了校企聯合培養高職移動通信技術人才的必要性，然后就校企聯合培養高職移動通信技術人才的現狀進行分析，提出了校企聯合培養高職移動通信技術人才實施方案。
關鍵詞：校企聯合；移動通信；人才培養
近年來，隨著我國高職教育發展迅速,高職院校積極進行教育教學的改革與建設。其中，校企合作已成為高職教育改革發展的重點。在過去的近30年里,我國移動通信行業發生了巨大的變化，市場空間巨大，移動通信技術人才持續需求[1]。而移動通信技術的快速發展，導致通信技術和設備更新頻繁，對高職院校移動通信技術專業人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動走出去，把企業現有項目乃至在研項目引進來，讓企業直接介入到人才培養的過程中，結合行業標準，走出一條培養新時期高技能人才的校企合作人才培養模式[2]。
1校企聯合培養高職移動通信人才的必要性
2010年全國教育工作會議明確提出了要大力發展教育，要培養數以千萬計的高級專門人才。而移動通信行業領域寬廣，不僅有我們日常接觸的移動、聯通、電信等移動網絡運營商，還有設備提供商、終端提供商、工程建設單位、工程咨詢單位、移動業務提供商等等。這些企業無論是移動通信的建設、提高用戶體驗乃至樹立國家形象、維護國家安全等方面提供了強有力的支撐。因此，移動通信行業長期需求大量的技術技能型人才[3]。然而,對于高職院校現有移動通信技術人才培養模式,無論是高職院校教育體系還是企業需求,無論是在理論認識還是具體實踐,都還存在一系列差異和問題。
2校企聯合培養高職移動通信人才的現狀分析
2.1高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業需求。
為了使高職院校移動通信技術人才的能力能夠滿足企業實際用工的需求，在專業設置、教學內容以及實踐課程等方面進行了調整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問題。近幾年來，通過對高職院校移動通信技術的應屆畢業生進行調查，企業指出高職院校畢業生雖然能夠完成基本的實際操作，但是距離成為具有通信設計、通信監理、設備開通、設備維護、網絡性能指標提升等能力的高技術含量的通信專業人才還很巨大。移動通信行業的突出特點是發展速度快，由此導致移動通信技術和設備更新頻繁，企業對移動通信專業人才需求提出了更高的要求。在移動通信專業發展的過程中還存在著許多不確定的因素，學生反映在學校所學的知識無法解決在企業實際工作中遇到的問題。由此可以看出，目前高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業實際工作需求，要真正意義上實現“訂單式”培養人才的目標，無論是學校還是企業都是任重而道遠的。
2.2高職院校實習實訓基地不完善影響高質量技能人才的培養。
高職院校在實習實訓基地建設的投資相對較薄弱，實踐場所也很匱乏，特別是移動通信技術方面，由于移動通信技術發展更新較快，學院更是無法及時滿足行業的需要更新設備。學生由于實踐時間不足和設備的不完善，不能夠很好的實現理論知識與實踐相結合的學習方式。除此之外，學生到相關企業去實習，企業對于學生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔管理學生的任務，學生自身對企業文化和行業標準的認識也較為模糊，這些因素都導致學生的實習效果達不到學校的要求，從而影響了高質量移動通信技術人才的培養。
2.“3雙師型”教師企業實際工作經驗不足。
到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現有的教師中既有豐富的理論知識，又有企業實際工作經驗的“雙師型”教師還占少數。關于移動通信技術領域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識和專業能力，其中的少數教師能夠深入到通信相關的企業去學習和培訓，但是由于受到教學管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時間去企業的工作一線中學習，真正的按照企業的要求完成完整設備調試和設備維護等實踐進修。因此，在實際教學中對于“工學結合”的人才培養尚有距離。
3校企聯合培養高職移動通信人才的實施方案
高職院校移動通信技術專業，應與行業的發展齊頭并進，積極探索新的教育模式。
3.1校企聯合管理模式。
校企合作聯合培養移動通信技術專業人才，應具有獨特的管理模式，包括：完善的管理制度、的運行監控、嚴謹的考核制度、定期的行業調查、實時的信息反饋。校企聯合制定教師管理、學生管理、實訓基地管理等各項制度，實現學校和企業的融合性、行業性管理。學校教師與企業教師定期研討行業問題；學校教師定期進入通信企業一線實踐。學生入學之初便建立管理檔案；進行職業規劃，跟蹤記錄學生在校期間表現；針對不同職業定向的學生，進行不同的教育設計，包括系統性課程、崗位課程、實操訓練、在崗實習等專業課程以提升學生綜合素質、促進學生自我教育；學校教師和企業教師共同執行考核學生制度；對職業綜合評價等級高的學生優先推薦實習就業。對畢業學生建立跟蹤檔案；無論學生實習就業在何方，其工作情況都能得到詳實報告。
3.2校內外實訓環境建設。
高職院校移動通信技術專業以培養實用通信人才為目標，因此，應該營造與企業相似的“教學工廠”，引入高職院校所需移動通信技術行業技術的“校中廠“”廠中校”多元主體。根據企業崗位需求，將企業文化嵌入校內實訓環境，針對性的進行學生專業核心能力提升，以實戰項目和技能競賽為業績評定依據，以移動通信技術行業崗位技能培養為重點，為企業輸出崗位能力匹配的人才，體現高職教育的職業性。企業為學生提供定期到通信企業進行實習，體驗實際工作的機會。讓學生完成工作內容的同時充分適應企業文化，了解企業核心業務流程，實現技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學的知識充分運用到工作中，提升了學生的專業技能、職業素質以及行業競爭力，使學生直接過渡為通信企業型人才。
3.3師資隊伍組建及教學方法。
在教學實施過程中采用混編師資授課方式。其中，企業為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經驗及現場操作動手能力，讓學生實操能力及行業視野得到提升。企業還可以為學生配備職業領路教師，為企業提供高契合度的人力資源培養服務，以及負責提升學生職業素質。而高職院校移動通信技術專業教師也要求為“雙師型”教師，為學生提供高等性和職業性教育。在專業建設采用職業規劃體系，通過職業規劃、系統課程、綜合素質、職業評價、實戰訓練五個階段的培養，實現了移動通信技術專業在人才培養、專業教學、素質教育等各方面的轉型，最終達到深度產教融合。在學習系統課程過程中，通過項目劃分方式把課程內容整合成一系列任務，學生在完成任務過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學生完成任務的過程便是工作的體驗，在各個任務完成中既學到基礎知識，又掌握實際技能，培養職業素質。
作者：時野坪 孫鵬嬌 單位：吉林電子信息職業技術學院
移動通信專業論文:移動通信技術專業人才培養方案制訂探索
摘要：產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更品質調整，發人深省、值得深思。本文也對校企合作模式下的與技術密集型產業對接的移動通信技術專業人才的培養的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設計方法，以及對職業教育發展提出建議。
關鍵詞：產業升級；校企合作；移動通信技術專業；人才培養方案
產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更品質調整，發人深省、值得深思。
1產業結構調整主導職業教育的變遷
《國家中長期教育改革和發展規劃綱2010-2020》中明確指出“：職業教育要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，在職業教育的機制改革方面提出“：推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。中國職業教育必須通過實質化辦學滿足國家經濟發展和產業結構調整的中長期需求。傳統的職業教育專業將不斷受到信息化、經濟全球化的沖擊，專業結構在不斷升級改造，教學的方法手段革新步伐不斷加快，導致新興的行業企業急需職業教育提供相應專業技能型人才。在產業結構升級改造的契機下，職業教育必須進行本質性變革迎合當前形勢，優化人才培養體系勢在必行。
2校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中存在的問題
高等職業教育的校企合作發展盡管在近年取得較大發展，但仍是高等教育的薄弱環節，而通信行業是知識經濟時代的代表行業，技術升級換代迅速，面臨的機遇與挑戰尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢在必行。但目前，校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中還存在如下一些問題：
2.1高職院校培育人才與區域行業企業需求脫鉤。
高職院校在面向行業內某單一企業進行校企合作時，人才培養質量有時會與用人企業的需求錯位，未能真正實現校企深度融合，雙方的溝通聯系機制尚未完善，學校人才培養標準與行業企業用人標準不能契合，造成就業學生還要在就業企業“回爐”再培養的局面。
2.2職業院校專業培養評價、考核體系尚不健全。
隨著產業的不斷升級，對于技術的要求不斷更新和變化。而通常高校專業對于人才培養水平的評價機制是固定的。在考核機制中，專業技能、實操水平評價過少，而專業知識的考核比重過大。但是，通過對于區域內用人企業的調研數據中來看，用人企業對于所需人才的考核標準中專業知識的學習水平情況只占65%，而例如，團隊合作能力，吃苦能力，執行力作為素質類考核占35%。而這些在校企合作的人才培養水平的評價機制中少有涉及，突顯了專業人才培養水平的評價機制不夠完善的問題。
2.3人才培養中企業的經營機制和高職院校的行政機制難于兼容。
校企合作中企業的經營機制和高職院校的行政機制難以實現有效兼容，高職院校在人才培養上的系統化培養結構不能滿足行業企業的實用性要求，兩種不同體制下的人才培養機制的兼容，對于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說是決定性的作用。
3校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案的制訂
3.1人才培養方案制訂的主導思想。
面向行業，以資源共享為途徑，以工作過程為內容，實現豐富的高質量的多角度評價機制的移動通信技術專業人才培養方案。
3.2創新課程體系統。
人才培養方案的課程體系上，以模擬工作過程的技能培養的為流程，預留固定時間為更新的新技術實時追加新課程，以培養與企業需求零距離的創新性人才，人才培養目標與企業需求標準相一致。專業培養按照“學生學徒準員工員工”四個階段的身份轉換，做到四位一體系統化培養，深化高職教育模式改革，推進教育機制創新，提升職業教育的核心競爭力。在教學方案制訂上，打破學科式傳統教學，注重學生的職業技能培養。將專業按照主要就業層次及崗位劃分網絡規劃、網絡運行維護、基站建設與維護、網絡優化等為四個方向，每個方向36學分，要求學生畢業前修滿80學分至少選修完成兩個方向的課程，且有8學分要求選擇第三個方向的內容，嚴格按照學分制要求進行動態管理。課程上擬聯合企業共同建設基于典型工作過程的專業課程和基于工作崗位專業課程體系，開發基于崗位工作內容并融入工程師認證的專業教學內容和配套教材。充分利用信息技術，建立專業教學資源庫，讓學生可以靈活安排部分網絡課程的學習，綜合協調非集中實習與教學安排上的沖突。教學過程安排上，及時學期學生先在學院教師的幫助下，完成人文素質課程、通信技術通識課程的學習；從第二學期學生進行首次下廠實踐，了解專業崗位工作，第三學期開始學生可以根據企業實習的安排結合自身情況，確定選修方向。教師實行階段性授課，每個學期進行兩次。學生的職業技能訓練在校內網設備的操作練習，任務由企業講師和學院教師共同完成，校外部分需要學生以學徒身份深入企業親臨崗位完成，要求在修業年限內進行兩次，根據通信行業工程特點，學生自行選定實習時間。學生需通過崗位技能測試，令自身身份從學徒轉換為準員工，才能前往企業參加第二次下廠實踐。
3.3構建多元結構師資隊伍。
專業師資隊伍建設提倡混編師資團隊，實行雙聘雙考核制，為高技能的創新型人才培養提供有力保障。在現今高職教育改革如火如荼的形勢下，多人分段式授課將成為職教新常態，要求多元化的混編教師團隊相匹配，與此同時新的教師隊伍需要新的教師考核機制與之相適應。雙線考核制度應運而生，實現學校考評體系與企業考評并行。
4結論
對于新時期校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案制訂工作，應遵循國家教育改革新形勢要求，由學校和企業共同制訂完成，并在管理機制上尋求創新，并相應配套教學質量監控機制、改革評價模式，圍繞企業用人標準，根據不同的教學環節實施相匹配的評價標準，構建自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相相結合的教學質量評價體系，建立以專業技能為核心，企業共同參與的人才培養體系。
作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業技術學院
移動通信專業論文:談高職院校移動通信技術專業實訓基地建設
【摘要】在“校企合作”視角下，共同建立實訓基地能夠讓校企之間的合作更加頻繁化、規范化，能夠降低學校的管理運營成本，從而達到培養高新移動通信技術人才。高職院校和企業之間的“校企合作”能夠有效的提升學生的基礎技能和專業技能的水平，大大推進了學校課程的改革和建設，實現了學校和企業之間的聯系合作，讓更多學生畢業過后有更多的機會，這對高職教育的改革有著重要意義。
【關鍵詞】校企合作；高職院校；移動通信技術實訓基地
前言
實訓基地的建設是最有效也是最直接的高學校的教育發展，大大加強了對技能型和應用型人才的培訓、教育，讓學生們把學到的知識理論從而變成實踐運用，滿足了當今對技術型和應用型人才的需求，加強了學生們的實踐操作能力，同時大大減少了“就業難”問題的發生。
1“校企合作”
（1）在“校企合作”的實訓基地中，充分發揮了資源的共享，在實訓基地里，學生可以提高自身的實際操作技能，改變了傳統的教學方式，讓學生從被動的學習中變為積極的學習。利用相似的實訓環境，讓學生們的操作能力得到提升，在短時間內可以充分把握自身的基礎技能理論知識和實踐操作相互結合，從而鞏固技能知識，并且可以組織學生在企業的部門中學習，在實習的過程當中，不僅理解了工作的意圖和目的，而且還為企業贏得了利益，同時培養了學生的自主能力和動手能力，增加了學生的“就業率”實現了雙贏。（2）“校企合作”為學校提供了可持續發展路線，通過“校企合作”創建的專業實訓基地，學校才能去改善自身環境，去適應當前社會的發展需求，這樣就保障了學校在教學質量提高的同時，形成了自身特色獨立的教學特色，從而為移動通信技術專業提供了更多的人才，實現學校的可持續發展道路。（3）在“校企合作”下培養的學生，可以在畢業后直接的投120通信設計與應用身服務社會當中，因為在實訓基地的學習當中，訓練的模式和社會的工作環境可以說是基本相似的，這樣學校可以在學生畢業之后直接的對企業投入“新鮮血液”。作為培養學生的訓練基地，他們把企業崗位需要的技能考察、職業培訓和技能水平都有一個系統的評判，從而高效的增進了社會和學校的關系，并在服務社會中得到社會的認可，只有將高校和社會融為一體，才能獲得兩者的順利發展和生存。（4）在“校企合作”的大環境下，我國政府也進行了大量的支持和補貼。這樣企業可以從被動轉為主動，積極地培養了自身人才的儲備系統，加強了企業知名度，通過對人才的培養儲備加強企業自身的人力資源均衡。
2生產性實驗基地
專業人才的培養規格應該是讓這些專業人才的專業對接產業，在教學過程和生產過程進行對接的一個路線，通過教學過程的高真實度從而讓學生們成為符合產業需求的人才，在通信行業中，因為他是一個高新行業，設備的價格昂貴，更新速度過快，導致了一般職業院校無法承受這個支出，依托校企合作，就可以讓學生體會到這些設備從而進行操作，并且通過校企合作，我們可以不會遇到在教學模式中進行大批學生操作一臺設備的情況發生，而是一個人實時的在線操作，所以依托校企合作，完成專業對產業、教學過程和生產過程對接的突破口。只有依托生產性實驗基地，才能開展校內生產性實訓和教學，讓學生在真實的工作崗位實踐中體會和領悟自身的職業素養、職業道德，也可以提升學生們對專業知識學習的積極性，提升自身的實踐操作部分的能力，因為在目前的職業教育中讓學生們的知識面受到限制，動手操作能力幾乎失去，所以只有讓學生們充分了解自身可能面臨的工作崗位需要的規范和要求，培養他們的動手能力，依托校企合作的有利條件下，激發學生的熱情和學習積極性。所以目前來說生產性實驗基地建設是必要的。
3建立通信專業實訓基地
依托“校企合作”模式，是實現校企雙方所開展的“開放互助，合作共贏”，讓企業積極參加和配合，讓基地在滿足企業生產需求的同時，服務于學校的教學活動中。例如柳州鐵道職業技術學院為例。他們的通信專業實訓基地建設是值得我們進行參考的。（1）電信營銷組織和策劃工作模式。在“校企合作”的趨勢下，例如鐵道職業技術學院的實訓基地建設是通過了中國移動柳州分公司、中國電信分公司和中國聯通分公司的共同合作進行組建，在學習當中利用了三大分公司的優勢，讓學生們在營業廳中進行正常的基本業務、業務辦理和業務展示，充分發揮他們的假期時間從校內的營銷開展到校外的營銷實踐模式當中，充分發揮和挖掘了實訓基地所存在的意義，將營業廳模式帶入帶了日常教學和實踐教學當中，具體的做法應該是通過真實的業務辦理中，集合基地已經開展的電信業務推廣方案來進行業務知識的介紹，通過真實的客戶的業務介紹和推薦過程當中，結合自身的知識進行基礎的理解和掌握，強化了學生在電信營銷方面的職業技能，通過專業項目的培訓實踐，增強學生的職業技能，形成良好的職業素養，一方面鍛煉了學生在整個業務的辦理過程中遇到的方方面面都會有的解決辦法，鍛煉了他們的營銷策劃能力，另一方面，在得到了一線職工的職業指導后，他們的學習效果會有更好的體現，學生們的實踐大大促進了營業廳業務數量的發展，也提高了企業的生產能力，實現了校企之間的互利互惠。（2）通信工程施工和管理工程隊模式。這個模式是利用了學校的工薪工程和管理實訓教室中現有的硬件設施和裝備從而和電信公司等公司進行合作，組建了學生間的通信施工隊伍和管理施工隊伍，間接的通信建設等工程，這個模式所獨有的特點是，企業來進行承接業務和項目分配，學校從而提供自身設備和人才，校園和企業的結合從而共同的完成項目建設，充分利用學生們的課余、周末時間，在各個公司分部進行寬帶方面的安裝和維護工作，如間接承包某學校的宿舍網絡工程等，培養自身的實踐能力。這種生產類型的實訓方式，可以促進學生們的動手能力，實踐操作能力，從而依托學生的動手操作能力經驗的積累，在通信工程施工和管理課程的教學中，把這些經驗進行系統的提煉，從而在往后的實踐中錘煉學生們的職業技能，熏陶學生的職業素養，培養他們的團隊協作能力。（3）通信網絡試運行和維護部模式。在上述三大運營商的企業融入學校后，依靠企業的優勢，學習傳輸和通信數據等設備，同時三大運營商建立了三個生產性實訓教室，學生可以在老師的專業指導下進行機房的運行和維護管理。（4）通信終端測試和維修車間模式。通信終端測試和維修車間的教育中，學校應該進行專業的實驗室重組，面對目前來說社會中需要什么樣的通信專業技術上的服務，從而在學習方面和運行方面應該讓自己動手負責，老師只是個銜接作用，在學生不懂得時候進行專業的指導、教育、故障排除和解決方案建議。
4結語
生產性實訓基地對于通信技術專業的學生來說是重要的實訓基地建設，目的就是要產業對接我們的專業，在教學過程中對接生產過程，這樣才能積極的調動學生們對自身專業的學習積極性。配合著企業的融入結合，“校企合作”可以提升學生們的實踐能力和未來的就業機會。課題項目：“高職院校校企合作實訓基地建設———以移動通信技術專業實訓基地建設為例”（NSZY1436（Q））。
作者:姜燕 旭日 單位:內蒙古商貿職業學院信息技術系
移動通信專業論文:創建移動通信技術專業實訓基地創新
一、構建高職移動通信技術專業一體化實訓基地的必要性
信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業；信息技術是當今世界經濟社會發展的重要驅動力；在加快工業轉型升級、推進工業化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間，信息產業的戰略任務是加快轉型升級，推動深度融合，“無線化和寬帶化”將成為通信發展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發3G牌照、2010年開啟三網融合，通信產業進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業務運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務商，對掌握移動通信綜合職業能力的高素質技能型人才需求保持持續增長，高職移動通信技術專業人才培養大有可為。新時期高職建設是以提高質量為核心，深化教育教學改革，推進體制機制創新，大力推行工學結合，實施人才培養模式轉型，服務產業結構調整升級。移動通信技術專業應立足服務移動通信行業發展、2G/3G/LTE建維優化和三網融合需要，面向移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持等崗位人才。為了適應這些崗位上的藍領人力資源，就需要有效培養高職學生掌握移動通信類崗位的綜合職業能力；要培養這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力，從事移動通信企業無線網絡建設維護和網絡優化等職業或相近職業所具備的本領，就需要學生具備一定理論基礎，但更強調理論在實踐中的應用，也就是需要深化工學結合。移動通信技術專業的工學結合人才培養模式和課程體系，需要系統化的專業實訓基地去承載和實施，包括工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法等，都需要建立在系統化專業化的實訓基地基礎上。因此，系統化建設移動通信技術專業實訓基地具有重要意義，是提高人才培養質量的關鍵和基石。
二、高職移動通信技術專業實訓基地建設中需要解決的問題
首先，在開設移動通信技術專業的高職院校中，專業實訓基地建設模式比較多的繼承了傳統實驗室的建設狀況，比較普遍的存在實訓項目單一和比較孤立的狀況，與通信企業全程全網、在線調測維護的實際情況脫節，不能滿足企業需求，缺乏真實情景的訓練和實訓項目。其次，移動通信實訓設備，還表現在配置維護等實訓教學操作終端數量有限，即工位有限，難以做到以學生為主體，培養學生的綜合職業能力；難于達到有較為豐富的具體任務訓練載體，體現工作過程要素；難以讓學生遍歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習。第三，移動通信設備相對比較昂貴、高職院校教學經費相對緊張，設備更新速度較慢，難以與時俱進同步升級。很多起步開設移動通信技術專業的高職院校，常常是從購買仿真軟件，建設基于計算機的仿真軟件實訓室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯網；“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯網；“建、維、管”一體；與企業崗位保持一致等方面存在一定差距。第四，移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣，包含線路、傳輸設備、交換、數據庫、無線、接入、開關電源等，即便是無線接入，涉及的專業知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面，對移動通信雙師型教師能力要求較高，對建立科學簡潔的實訓基地教學模式相對困難。第五，構建移動通信基于工作任務行動導向的教學，需要開展“做中學”“做中教”和“學中做”“學中教”的課程教學，進行“做、學、教”一體化教學實踐，調動學生學習興趣和積極性。但在移動通信專業實訓基地中，基于工學結合模式的運行管理機制保障調度力度不夠，落實實訓教學遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題，探索、實踐并建設高職移動通信技術專業實驗實訓基地，建設“全程全網”的專業實訓基地的方案和建設模式；總結建設“全程全網”的移動專業實訓基地的思路與方法；并完成移動通信相關實訓技能項目或工作任務的開發方法；建立移動通信實訓基地應用模式和促進應用效率，具有重要意義。
三、構建高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地
移動通信全程全網是指：任何一次通信都會與端到端的所有節點發生聯系是為“全程”，也會與端到端網絡各節點設備的各層設備有關聯是為“全網”。每一個通信局所，僅是一個網絡節點；每一個節點，都需要與其他節點共同構建成網絡，聯合作業，環環相扣，全程全網協作配合才能實現通信。建立移動通信“全程全網”聯合作業實訓基地建設模式：依托各獨立專業實訓模塊，通過整體規劃，充實完善專業實訓設備，將移動通信專業實訓基地建成開放型、功能齊全、與企業運行設備同步，并涵蓋交換、傳輸和接入，集2G系統和3G三種基本制式的“全程全網”一體化聯合作業專業實訓基地。集通信電源、通信傳輸和交換節點為一體，實現固移互聯（FMC），滿足學生技能實訓、企業用戶工程師培訓、職業技能鑒定、社會行業技術服務為一體的實訓基地。四、構建高職移動通信技術理實結合“教學做考”一體化實訓基地一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程；工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序；工作過程導向的課程來自職業行動領域里的工作過程。掌握課程任務需要在工作過程中習得掌握和獲取經驗策略，實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術專業要完成工學結合的課程目標，必然需要建立符合“教學做考”一體化的校內實訓基地，以完成任務過程中的學生主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣，達到理實結合。在基地建設思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外，通過建立“仿真+全真”相結合的移動實訓基地，通過仿真軟件機房進行預算規劃、模擬配置、模擬維護和故障排除；再到真實設備上，進行實訓演練。從而解決移動通信實訓設備不足和終端工位受限的不足，基于工作任務系統化的構建“做中學”、“學中做”的課程教學模式，實現理實結合的“教學做考”一體化，如圖1所示。
四、構建高職移動通信技術校企合作“建維用管”一體化實訓基地
移動通信設備相對比較昂貴，設備更新換代速度較快，運行維護技術要求較高。充分發揮校企合作、共建共享的實訓基地建設運行機制特別重要。加強與生產廠商、運營商的合作，真正做到服務企業，成為企業移動通信專業的人才蓄水池，建高職移動通信技術校企“建維用管”一體化實訓基地，互惠雙贏。校企合作建設實訓基地的關鍵是考慮企業需要。移動通信實訓基地的建設，要緊跟移動通信技術發展步伐，滿足企業新技術、新業務的試驗使用；滿足為企業提供通信全網的在線模擬、新設備入網前聯網測試以及新業務的開發和測試；克服企業在實際網絡中由于不能中斷業務，從而不能完成員工技能訓練與提升的弊端。學校負責提供實驗室所需的房屋與電力，并按企業確定的實驗室整體布局設計和相關技術規范的要求完成機房的改造、整治；按企業標準對設備進行安裝與調測；負責實訓基地的日常管理與維護，確保實驗室設備運行符合企業確定的技術標準。在管理上，建立校企合作從上到下的聯動機制，在領導層面建設校企合作專家指導委員會，負責溝通、監督；在實訓基地建維層面建立專業建設小組或實訓建設小組，負責建設、維護、升級與應用開發。較大限度滿足企業需要、以服務企業來驅動運行的實訓基地建設，才能保障與企業標準一致，符合真實工作環境，才能保持與企業同步升級和得到相應的技術支持。為我所用，提高學生的實際動手能力。建設成為校企合作“建維用管”一體化的實訓基地。
五、高職移動通信技術專業實訓工作任務的構建方法
移動通信技術專業工學結合的核心課程，是以培養移動通信典型工作崗位的綜合職業能力為目標，建構符合高職學生思維習慣的訓練任務載體，使學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化的學習。課程任務載體的設計思路如圖2所示。在移動通信理實結合一體化課程任務的建立中，首先要考慮移動通信典型崗位工作任務的要求。如移動通信基站現場維護工程師，典型的崗位工作任務是基站主設備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調環境的維護。建立課程任務實訓環境時可以此維護崗位任務進行設置，或對每個任務進一步細分設置。其次，要考慮任務的工作順序與過程為主線。解決好任務情境設置的順序，需弄清楚實際典型崗位任務的銜接主線，不能隨意插入無聯系的任務，否則會使課程零碎，學生無法建立基于完整過程的工作任務。如基站現場維護，按例行維護和應急維護分類，在各自情形下進入基站現場后，維護的現場前后順序是什么，實質是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務時，好以例行維護為順序進行設置，在的綜合訓練中，可以應急維護進行訓練。第三，移動通信理實結合一體化課程實訓任務的建立，要考慮工作任務的前后關聯，由易到難，逐級進階。如同樣是移動通信基站現場維護，要從最初的基站主設備、天饋場地的認識；基站主設備的單板配置；再到基站主設備的接口、參數配置；再到近端維護的一般操作；才是故障案例模擬排除。第四，實訓課程任務的設計，要考慮工作崗位綜合職業能力的訓練。從事移動通信中一項典型任務的綜合職業能力包含三部分：專業技術能力和專業之外的方法能力、社會能力。人物設計載體一定是以專業技術能力的訓練為前提，沒有某項能力的訓練也就不能成其為任務，但是，在設計過程中還要考慮學生尋找解決任務的能力和環境，讓學生在工作任務的訓練過程中學會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。
六、高職移動通信技術專業一體化實訓基地的應用模式
移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣，技術涉及的單板、接口、協議相對繁雜，即使是實訓任務的學習和訓練也比較枯燥。如何較大限度地發揮移動通信技術實訓基地效用，促進移動通信理實一體化實訓基地的實用效率？方法是亟須加強實訓基地應用機制建設，建立移動通信一體化實訓基地的應用模式。如圖3。首先，以競賽促進實踐訓練。近年來，在教育部和工信部指導下，高職高專通信類專業教學指導委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽，也帶動各省、各學院組織了多種形式和內容的移動通信選拔賽，通過這些競賽，引領和帶動了移動通信技術專業實訓。將競賽內容融入學生的實訓課程中，普適性的培養學生技能；在訓練中選拔學生參加競賽，用競賽成績取代課程學分，調動實踐訓練的學習積極性，極大的鼓勵和促進了實踐訓練。其次，以認證帶動課程學習。依托高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地，“仿真+全真”的職業訓練環境，以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終，開展職業技能鑒定，引入“雙證書”制度。將職業資格證書制度納入專業教學計劃，使專業技能訓練和考核與社會職業技能鑒定接軌。鑒定考核內容引導實訓課程任務的學習，可以形成指揮棒效應，帶動學生學習。第三，以開放增加使用效率。課時內的實踐任務學習，是照顧多數學生的普適訓練任務，不能滿足個性化的技術和訓練渴求。建立課余和自習時間的實訓基地全開放，建立指導教師輪班值守制度，實現學生在課余的按需訓練和隨到隨學，讓學生除規定的實訓內容外，可以按照自己的專業、能力、興趣等個性化需要，選擇適合自己的訓練項目、儀器設備進行單項補充訓練。這種開放式的實訓，既增加了基地使用效率，也滿足了學生需求。
七、結束語
“移動改變生活”的愿景已經實現。移動通信已經為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷；已經成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質的重要源泉。可以預期，高職移動通信技術專業技術人才的培養必將大有可為。熟悉構建高職移動通信技術專業實訓基地的思路與方法，并有效發揮實訓基地的應用，將深化移動通信技術專業人才培養模式改革，提高人才培養質量。
移動通信專業論文:移動通信技術專業的實踐
一、專業建設中的校企合作
我院在專業建設的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的“四合作”機制，實現了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔任人才培養的主體。移動通信技術與谷歌公司建立合作關系，加入了谷歌公司的“Android學術合作計劃”，分享谷歌公司的課程建設資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養、大學生挑戰賽、創新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構的發展與變化，培養師資隊伍，鍛煉學生的設計開發能力。作為具有電力特色的專業，我院與電力公司人力資源與職工培訓部門建立了長效溝通機制，定期交流指導專業的建設。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業在智能移動終端設備崗位的職務需求，同時培養移動通信技術的師資隊伍。學生頂崗實習與綜合訓練階段，派遣學生到電力公司指定崗位頂崗實習。
二、加強課程建設
課程是為了實現一定培養目標而精心選擇的教育與訓練內容的范圍及其安排的總和，是專業建設的核心。課程不僅要教授學生技能以適應生產世界的要求，還要注重對學生精神世界的建構，實現學生職業能力發展與內在精神建構二者的有機結合。本著課程不僅是教育還是培訓的目的，我院針對培養方案，經過與合作企業技術部門和培訓部門反復論證，最終形成了移動通信技術專業課程體系。移動通信技術專業的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數據庫、java開發、Android開發、電網通信）。移動通信技術專業課程體系，既具有軟件專業通用性，又具有我院的電力特色。在不同學期根據情況安排企業人員進行專業引導與教育、課程項目全程貫穿引導、素質拓展、心理講座、職業素養培養等，綜合培養學生的理論知識、能力、心理素質；每個階段都有明確的目標，并由相應的職業資格認證和考核。
1.教學內容建設在核心課程教學內容的設計過程中，通過對實際工作崗位中的應用需求進行詳細的分析與研究，依據通用性原則對教學內容進行整合和序化，將整門課程設計成多個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統教學過程中學生通過學習和練習一些毫無關聯的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學問題，使學生在開始學習程序設計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求，使學生切實感受到現實工作的實際需求，充分激發學生的內在學習動力。在教學內容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現以學生學習為主，教師教學為輔的“教、學、做”一體化的教學模式，以適應高等職業教育人才培養規格要求為目標。打破學科體系，以能力為主線，把理論、實踐內容進行充分融合，把多種相關技術整合成一門課程，強化案例式教學和知識的模塊化。
2.教學手段與考核方式建設（1）豐富多樣的教學手段。移動通信技術專業充分利用教學做一體化教室、網絡資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學的補充，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和工作效率，在學生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構建貼近實際工作的教學環境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領學生動手完成本次課內容，加深學生的理解與認識，同時鍛煉學生的動手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學生全部公開，學生可以根據自己的需要，結合手頭的教材，及時復習鞏固已經學習過的內容，預習新的章節。溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學內容、手段和進度進行調整，從而改善教學效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術專業所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調平時的出勤、課堂紀律、課堂表現和作業；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學生的項目能力、動手能力、理論知識、職業素質等綜合素質，在專業課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對傳統筆試一考定終身難以考察出學生的真實水平做了完善，加大了平時對學生考查的力度，設立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學生注意平時積累，而非考前突擊。其次，上機考試方面結合具體的專業課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學生多方面的綜合能力。再次，針對每學期末的項目實訓，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術能力、團隊合作到精神風貌、語言表達，都會有一個綜合評價。，通過與企業合作，引入企業的考核模式，由企業出題并派監考教師來考核學生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業的需要，另一方面也實現了教考分離。
3.教材與教學資源建設移動通信技術專業在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務驅動，圍繞工作任務展開知識點的講解，使學生在“做中學”。通過分析工作任務制訂工作步驟，在實現任務的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務。教材中選用的任務和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發中經常使用的功能作為程序案例，使學生在今后的實際項目開發中能直接利用相似的程序功能。移動通信技術專業積極選取企業教材，并按照課程標準與教學大綱要求，與企業合作共同編寫與就業相結合，注重實踐動手能力培養，適合基于工作過程的教材。另外，每學期期末的實訓項目均來自企業。
三、實踐教學
1.實踐教學體系設計實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術專業高度重視實踐教學，在人才培養方案中突出實踐教學地位，實踐教學學時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關課程標準。實踐教學分階段，循序漸進分為基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能實訓三種實訓并貫穿于人才培養方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。實踐教學實施過程由我院與合作企業——河北新龍科技股份有限公司共同承擔，基本技能實訓由校內“雙師型”教師承擔，但其中的課程項目貫穿由企業兼職教師承擔，在整個理論課教學過程中由兼職教師帶領學生完成1個或多個項目。專業技能實訓以校內“雙師型”教學為主、企業兼職教師為輔來共同承擔。兼職教師主要是設計項目實訓內容、提出項目實訓要求，進行項目實訓驗收或答辯；日常實訓過程的指導、輔導主要由校內“雙師型”教師來完成。崗位實訓主要以企業兼職教師為主、校內教師為輔的方式來承擔教學工作。校內教師主要參與方案的制定、實訓過程的檢查和實訓結果的驗收；企業兼職教師（軟件研發工程師）在企業內的實訓基地（廠中校），按軟件公司的開發流程，帶領學生完成至少2個真實的軟件項目，實現學生從準職業人到職業人的轉變。
2.實踐教學條件建立校內外實訓基地是培養和提高學生技術應用能力、實踐創新能力、提升高職學生就業競爭力的有效途徑和重要保障。我院根據專業需要，對實踐教學基地建設進行了規劃，建成了較為完善的實驗實訓室和實訓基地。校內實踐教學基地由三部分組成：一是公用實訓室；二是班級綜合實訓室；三是專業特色實訓室。每個實訓室都由品牌機構成，并配置了完善的教學設施，保障了教學做一體化。首先，移動通信技術專業建有6個公用實訓室，根據每個實訓室的計算機軟硬件配置不同，所承擔的主要教學任務也不同。其次，移動通信技術專業建成了4個班級綜合實訓室，該實訓室具有理論授課和實踐教學兩重功能。平時上課保障人手一機，課堂練習以及課程設計實踐環節在班級綜合實訓室完成。階段綜合實訓等實踐環節根據情況可在班級綜合實訓室完成，也可在公用專門實訓室完成。班級綜合實訓室的建成，為學生充分培養和鍛煉自己的基本技能、專業技能、項目實踐能力、創新性實踐以及承接一些軟件開發項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。，專業還建有一個專業特色實訓室。實訓室除了配置有PC機外，還配置有企業捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統移動終端設備，方便學生參與到一些承接的軟件開發項目中來。
四、教學團隊建設
高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養高水平人才的關鍵。目前，移動通信技術專業教師團隊主要由10名校內專任教師和6名企業兼職教師構成。其中校內專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數的70%，主要負責教授移動通信技術專業的理論相關課程；企業兼職教師主要由來自企業的管理人員、工程技術人員構成，具有良好的職業道德和較強的教學組織能力，主要承擔職業素質拓展和企業實訓等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業一線技術骨干的水平。移動通信技術專業從建設初期就注重鼓勵教師掌握新技術、新理念，定期組織教師到企業現場工作一年或半年時間進行調研、學習和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發部下廠鍛煉半年，學習企業的開發過程、開發技術、開發理念；一名教師到電力公司下廠11個月進行鍛煉調研，了解電力系統的需求，尤其是智能電網的發展，以便使移動通信技術專業的發展與電力行業更加緊密的結合，為社會與電力行業提供服務。
五、結語
根據保定電力職業技術學院的區域特點及電力行業背景，以Android智能終端的迅猛發展和智能電網快速建設為契機，移動通信技術專業通過不懈努力取得了一定成績，多名學生在全國“藍橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機軟件設計大賽上獲得獎項；手機初級開發課程建設成校級精品課程。作為電力系統下屬一所具有顯著行業特色的職業院校，通過與電力公司進行合作，為電力公司智能電網移動終端培養了開發、維護人員，得到了電力公司的認可和好評。今后需要繼續廣泛調研和深入調研，緊跟行業人才需求，進一步完善人才培養方案。
作者：王立國張建英單位：保定電力職業技術學院信息工程與管理系張家口供電公司培訓中心副主任
移動通信專業論文:移動通信技術專業人才培養研究
摘要：移動通信技術具有很強的實踐性特征，在具體的教學中應該重視對于專業技能人才的培養，因此國家大力倡導校企合作，重視企業與學校聯合起來進行人才的培養，在校企合作活動開展的過程中出現了一些有待解決的問題，因此有必要對于問題進行具體的研究，以便于培養出專業的移動通信的技術人才。
關鍵詞：校企合作；移動通信技術；專業人才培養；問題；策略
1前言
校企合作是近年來流行的一種培養人才的新模式。對于移動通信技術專業的學生來說，將學校學習到的書本知識通過校企合作的平臺應用到實踐中以后，會獲得更多的收益，更有利于學生今后的職業發展與規劃，使得學校培養出來的學生能夠適應社會對于人才的需要。由于我國開展校企合作的人才培養模式起步較晚，各項相關的內容還不夠完善，因此文章主要研究的是校企合作模式下，如何培養移動通信技術人才。
2校企合作中移動通信專業人才培養存在的問題
2.1學校教學手段落后
在一些開設移動通信技術的學校中，很多學校的教學僅僅停留在書面教學，并沒有讓學生得到實際的專業技能的訓練。在學校課程的設置方面，與具體的移動通信工作不相符合，造成了學生不能夠符合企業對于移動通信人才的要求。在具體的教學過程中，由于教學資源的有限性，教師只能重視對于書本知識的研究，造成學生只會進行課本知識的學習，而不會進行實際的操作。即便是在校企合作的背景之下，企業對于學生還是會有一定的基本要求，一些學生由于達不到企業的合作要求，就會失去實際鍛煉的機會。因此說，學校教師在具體的教學過程中，應該重視對于學生專業技能的教學與訓練。
2.2校企工作開展存在問題
在校企合作過程中，存在一些有待解決的問題。首先就是學校對于學生的學習要求與企業制定的用人要求存在一定的差異，這種差異的存在會導致學校培養出的學生不能夠適應企業的用人制度[1]。學校和企業在各項制度方面很難達成工作的共識，這就使得企業對于學校輸送的專業移動通信人才不滿意，學校對于學生在企業的表現不滿意，使得企業與學校之間產生矛盾。除了雙方制度方面相矛盾以外，兩者在對于學生的考核方面也存在一定的差距，造成學生評價體系不能適應學校和企業的要求。學校是通過學生的實際考試成績對學生進行評價，企業是通過人才的專業能力及其為企業做出的貢獻來評價人才，因此有必要形成一個統一的人才評價、考核制度。
2.3校企師資共建工作存在問題
在校企合作的過程中，很多問題需要學校與企業共同去解決。在師資隊伍建設方面，學校和企業在教師隊伍建設方面沒有形成一個共識，學校的教師不能夠在學校教學中與企業一同重視師資隊伍的建設，造成移動通信專業不僅僅缺少專業教學的教師，還缺少對于學生進行專業訓練的老師，嚴重影響到企業的發展問題。教師是培養人才的基礎，因此在校企合作過程中應該重視師資力量的建設。
3進行校企合作培養移動通信專業人才的策略
3.1豐富教學手段，完善教學內容
面對新時代成長起來的學生，很多學校的教學手段已經不能夠吸引學生的學習興趣。移動通信技術專業具有很強的實踐性，知識內容都是一環扣一環的，在實際的教學過程中應該重視教學手段的豐富，利用先進的多媒體技術進行教學，并且對于教學實際操作中的難點進行動態的模擬，使得學生可以通過多媒體的教學手段實現對于實際操作知識的理解，掌握操作技巧和能力。完善教學手段是為了實現學校教育體系的成熟，如今很多學校都進行人才培養計劃的制定，其目的就在于通過系統的教學培養出適應社會發展需求的學生。因此，學校應該針對不同專業的學生進行人才的培養，對于電子通信技術專業的學生來說，在制定人才培養方案的過程中，應該重視校園環境、課程與管理的建設，為學生提供更加成熟的教育模式。
3.2重視實訓基地建設
在具體的工作中，對于移動通信技術專業的學生來說，實際操作是最為重要的一個環節。進行校企合作的過程中，學校和企業都應該共同致力于實訓基地的建設，這樣有助于為企業培養更多符合企業要求的學生，同時還使得學生可以有一個專門的實訓場所，在學習專業知識的同時可以進行實際的技術實踐。建設實訓基地首先應該重視基地的教師隊伍安排，可以選擇具有企業工作經驗的職工作為學生實際操作訓練的教師，增強實際操作的針對性[2]。同時，還應該重視實訓課程的安排，在傳統的實習中，學生只有在將要畢業的時候才重視實習，但是面對新的形式，應該重視移動通信專業學生實習的常態化，在學生剛剛進行學習的時候就應該重視學生實際動手能力的培養，這樣才符合企業的用人需求。3.3強化師資隊伍建設首先應該重視骨干教師的培養。在具體的移動通信教學實踐中，應該重視骨干教師的培養，委派部分教師到企業中去學習實際的操作知識，并且通過骨干教師的培養會使得教師提升實際操作方面的教學能力，不斷實現學生學習能力的提升。同時，要重視學生綜合素質的教學。目前的人才市場缺少的就是一專多能的復合型技術人才。近幾年，教育部推出了教師培養計劃，該計劃的主要目的就是實現教育資源的公平分配，因此在師資隊伍的建設過程中，應該重視對于教師的培養，并且通過國家政策引入的教師進行學校教學，這樣可以培養出更加的人才。
4結語
隨著我國高等教育體系的不斷發展和完善，各項教學機制的成熟，很多專業的人才得到培養。但是，企業的實際用人需要在一定程度上仍然得不到滿足。因此在校企合作當中，學校應該抓住機遇，重視對于移動通信專業人才的培養。
作者:王瑾 單位:重慶信息技術職業學院
移動通信技術專業人才培養模式分析
移動通信專業論文:1高職移動通信技術專業的特點與不足
1.1高職移動通信技術專業的特點
從專業特性談起：移動通信技術專業，是針對我國移動通信事業發展，對人才需求量增多而新增的專業。不屬于傳統專業。因為移動通信相關專業人才需求量大，比如移動手機軟件開發人才、移動設備維護人才、移動通信的相關企業需要的人才等。所以，學生在畢業后的就業前景廣闊。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛發展的移動產業，使得技術更新換代的速度變快。一些主流技術在3，4年后，可能就會很少使用，甚至被淘汰。這對學校的教學內容發起了極大的挑戰。
1.2高職移動通信技術專業存在的不足
首先，專業創建時間短，造成該專業軟硬件教學環境還不十分完善。實驗室、實訓室、教學基地等不能滿足教學需要。其次，技術更新換代速度快，高職如果不實時與企業保持聯系，建立合作伙伴關系，就容易被知識甩在后邊。出現教學與崗位技能脫節的情況。再次新興專業的教學資源匱乏。教材、教輔以及相關的教學資料不足，更加不能適合于每個高職移動通信技術專業的側重方向。
2人才培養模式改革方式方法探索
2.1側重實踐教學鍛煉學生技能
實踐教學體系建設。實踐教學是培養學生的實際動手能力，提高學生綜合素質的重要環節。通過實踐提升學生的專業興趣，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新精神。有特色的實踐教學體系是目前教育發展的趨勢，鑒于移動互聯網迅猛發展的態勢，針對我校實際情況和應用型人才培養的特點。完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。
2.2深入與企業合作，工學結合
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的選擇。職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結，最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學
2.3打造過硬的教師隊伍
師資隊伍建設目標。這就要求通信工程專業的教師不但理論知識豐富，更需要具有工程實踐經驗，尤其是擅于將計算機與通信技術結合來解決工程實踐的教師，所以師資隊伍的培養應以“雙師型”教師為目標。具體采取用了以下幾個措施：及時，建立青年教師導師制度。由有經驗的教授和專家做導師，從青年教師的教學、工程實踐及學科方向、科研等各個方面進行指導和培養，針對青年教師教學過程中存在的實際問題，提出具體的建議和意見。青年教師不僅能從導師那里學到教學經驗，而且導師的思維方式、人格魅力都會對青年教師產生潛移默化的影響。第二，完善教師培養機制。定期舉辦青年教師教學技能比賽，以賽促學、以賽促教；舉辦課件制作大賽，提高教師多媒體與網絡技術應用能力；選派青年教師到省內外高校盯課、學術交流；有計劃地選派教師深入企事業單位或生產一線進行實踐鍛煉，提升自身的綜合素質。
2.4依托互聯網技術，打造教學研產一體平臺
移動通信技術與互聯網技術息息相關。軟件開發起到重要作用。依托成熟的互聯網軟件技術，可以開發網絡平臺。重教學方面，可以搜集豐富的教學資源，更可以為師生交流、教師研討創建便利條件。從學習方面，學生可以下載學習資料。可以跨越時間與距離，向教師提問。更加可以拓展為教學選課，自我知識題庫考核的多樣化學習平臺。從研究和生產研發角度。讓企業與教學通過平臺搭建橋梁。將項目、任務、科研目標通過平臺，讓學生和企業人員、教師共享。共同開發，共同合作，完成任務。
作者:孫麗麗 單位:哈爾濱信息工程學院
移動通信專業論文:移動通信專業雙證融通課程建設
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其培養目標的專業性、職業性、應用性、實踐性等特色十分鮮明。“雙證融通”就是將職業或崗位證書與學歷證書之間相互融合與銜接，是以學歷證書為標志的學歷教育和以職業或崗位證書為標志的職業技能培訓之間的一種互認與溝通[1]。“雙證融通”模式已經成為一大批高職院校的辦學特色。然而在實施過程中，發現了專業核心能力的培養要求與企業職業崗位群的需求相互脫節的問題。為了解決這一問題，對我院移動通信技術專業的人才培養模式進行改革的基礎上，對“雙證融通”模式進行了研究與實踐。
1“雙證融通”模式應以崗位群要求為基礎
高職院校的課程設置長期以來受學科型課程設置的影響，背離了職業教育的規律和特征，影響了高素質、高技能人才培養的質量。通過國外高職教育課程理念和教育模式的引入，促使我們要進行課程改革[2]。通過對相關通信企業的崗位群調查，對移動通信技術專業的課程設置和課程建設方面作了進一步思考。長期以來采用的教學模式實際上都是重學科、輕能力；重知識灌輸、輕動手實踐。現在已經明確了高職院校培養的是技術型和技能型人才這一人才觀念，就必須跳出陳舊的教學觀念，明確人才培養應以崗位要求為主線。因此，在課程建設上要體現以崗位要求為主線的特點。調研移動通信行業企業，對接通信企業職業崗位，職業崗位與中國移動湖南公司、中興通訊、湖南省郵電規劃設計院等著名通信企業接軌，深入分析基站建設、基站維護、無線網絡優化、移動業務支撐與移動終端維修等四個崗位所需職業素質、知識、技能，根據企業生產實際確定移動通信技術專業的基本技能和核心技能。根據四個崗位（見圖1）的核心技能要求，我們確定移動通信技術專業的培養目標為：培養具有良好的政治素質和職業素養；具備基站勘察、設計、安裝、開通、調測能力；具備移動基站系統設備操作、維護、故障分析及處理能力；具有DT測試、CQT測試、室內覆蓋測試的能力，會進行無線網絡優化的案例分析和數據分析；具有移動業務支撐與管理、移動終端應用與維修能力，具有較強的創新能力，滿足通信行業及時線需要的高素質技能型專門人才。
2“雙證融通”人才培養模式下課程建設應把握的原則
黃炎培先生是我國職業教育的先驅,他針對職業教育課程過分偏重知識的灌輸，卻忽視能力培養的情況,提出“以實用為歸”的職業教育觀點[3]。高職院校的培養目標是培養高素質技能型人才，所以課程設置要適應人才培養目標的要求，即在保障基礎理論夠用的前提下，著重培養從事實際工作崗位所需要的技能。針對我院移動通信技術專業的現狀，著重考慮以下幾個方面。
2.1分析崗位需求，確定人才培養計劃要實現學歷證書與職業技能證書的融通，需要在人才培養計劃中體現出職業技能證書的能力要求。對相關通信行業企業進行調研，確定真實環境下四個崗位應具備的知識、技能及素養，同時考慮把國家職業資格標準納入到課程教學體系，確定滿足“雙證”教育要求的人才培養計劃。如圖1所示，本專業的課程模塊體系是從職業崗位群出發來定義的。
2.2根據崗位分析重新規劃課程體系以工作過程為導向，探索本土化的教學實施，持續完善以崗位技能為基礎的理論與實踐一體化課程體系。在課程設置上要多了解實際崗位群的工作要求，參考職業技能證書的能力要求，對課程進行重組和調整，逐步實現專業課程的項目化、模塊化[4]。教材的選用應盡量選擇適合高職院校學生學習并且能夠滿足考證需要的教材；教學大綱的制訂應融入考證大綱的具體要求；教學內容的設計應真正能做到基礎理論知識“夠用”，實際核心技能知識“管用”，滿足“雙證”教育模式的要求。我們對一些基礎課程降低理論性、增強實用性的表述；對核心專業課程盡量滿足職業資格證書考試的需要。我院NC學院3G移動通信專業的以下課程均符合這樣的要求：電信交換技術、數據通信技術、PTN傳輸技術、GSM基站系統運行與維護、TD-SCDMA基站系統運行與維護。
2.3加強實訓教學環節高職院校要培養的實用技能型人才，滿足社會對高等級技能人才的需求，必須把實訓課程建設擺在整個高職教育的重要位置[5]。我院與中興通訊共同投資建設10個適應目前移動通信技術需求的實訓中心：如TD-SCDMA技術仿真實訓室、WCDMA技術仿真實訓室、CDMA2000技術仿真實訓室、CDMA網優實訓室等。這些實訓中心涵蓋三大運營商所需的3G技術，學生能夠在實訓基地得到與企業同步的專業訓練，培養其熟練的實際操作能力，通過實訓獲得行業NC認證和工信部頒發的職業技能認證，為“零距離”上崗鋪平道路。為提高學生的就業競爭力，應增加實踐性教學所占的比例，設計相應的課內實驗、專項技能實訓、綜合能力實訓、頂崗實習等。各實訓環節應有完善的實訓指導書，實訓課程之間科學設計，避免重復，課程安排應由淺入深，每一實訓課程的完成都為隨后的實訓課程打下良好的基礎，為學生移動通信技能的提升創造一個階梯式的實訓環境。
3加強“一考雙證”模式的實施
大力實施“雙證書”制度,實訓課程設置要與職業培訓證書和職業技能證書的培訓緊密聯系起來,將獲得職業資格證作為學生畢業的必要條件。只有這樣,學生的職業技能才能在“雙證”模式下得到培養,為將來到通信企業就業奠定良好的技術技能基礎。我院移動通信專業學生畢業時可以考取電信機務員、通信網絡管理員、電信業務員、話務員、用戶通信終端維修員等職業資格證書。對于我院NC學院3G移動通信專業的學生，學生畢業時將具有網絡助理工程師、交換助理工程師、傳輸助理工程師、GSM助理工程師、3G移動通信助理工程師等5種NC認證（行業和工信部頒發）資質。在這種人才培養模式下，中興通訊NC教育管理中心攜手工信部推動“一考雙證”技能鑒定工作。“一考雙證”是指通過助理工程師認證考試，能獲得中興通訊NC助理工程師認證，還能夠獲得工信部的職業技能認證（技師認證），同時認證考試又是學歷教育中的一門課程的結業考試。這樣來看，一次認證考試有“三證融通”的實際作用。以的行業認證來確保輸出人才的質量。
4后續需重點關注的問題
4.1加強“三師型”教師隊伍的建設要培養出具有“三證”的高技能水平的學生，必須要加強學院“三師型”專兼職教師隊伍。由于移動通信技術的發展日新月異，需要教師不斷地去獲取新的知識，適應社會對高技能3G人才培養的需求。教師要做到，在課堂上是一名授課獨到的講師，在實訓室是一名技藝精湛的工程師，在認證培訓時是一名為學員服務的培訓師。這就要求教師多下企業，多獲取一線實踐知識，豐富自己的知識庫，讓自己的所學傳遞為學生的技能，提高教學水平。
4.2加強校企合作，落實“以證代考”校企合作是高職院校的一條能建立良性循環的辦學之路，將是高職院校辦出特色的重要戰略選擇。我院移動通信技術專業與中興NC學院的深度合作，開啟了“以證代考”的大門，認證的成績直接作為該門課程的結業成績，直接使用企業的課程，部分師資也由企業提供兼職老師，這種訂單培養，契合企業實際工作需要，也完善了高職人才培養體系。如何加強這種校企合作，達到強強聯合的目的，也是我們后續需要重點關注的課題。
4.3制定“雙證制”下的人才考核標準以前的教學體制設計，是以每門課的分數作為其考核標準，對每一個學生的學業成績進行評定。在“雙證制”的人才培養模式下，能否把取得證書的數量和等次作為評價畢業生的優良等次的標準，激發學生對“雙證制”模式的興趣及獲得實踐知識的熱情，也是需要后續進行探討的課題。
5結論
總之,通信類高職院校要走特色化道路，培養的實用型技能人才，要滿足社會對高等級技能人才的需求，就必須將“雙證制”教學模式擺在整個教學過程的重要位置，雙證融通模式將為高職教育發展提供豐富的營養，讓高職院校扎根于社會需求，讓教育回歸為社會服務的本原。通過與企業的深度合作，其專業課程體系要按照“雙證制”的特點去設計，按企業崗位群所需技能去構造，突出實用技能的培養和就業實力的培訓，真正提高學生的“零距離”上崗后的實際工作能力。只有建立科學的專業課程體系，才能在職教過程中提高培養質量，為社會的發展、移動通信市場的繁榮培養更多的符合通信企業需求的3G人才。
移動通信專業論文:移動通信專業課程系統創建
一、高職課程體系構建的基本原則與方法
高職課程體系構建是高職教學改革的核心和難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業核心課程教學要加強針對性和實用性，以講清概念、強化應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。顯然，高職課程體系與本科課程體系迥然不同，這與各自的培養目標是一致的。本科課程體系一般由基礎課、專業基礎課與專業課組成，核心是遞進培養學生的理論基礎及在此基礎上的學科創造性。高職課程體系則是以崗位技能培養為核心，由素質課程、核心課程、崗位課程組成，核心是遞進培養學生的崗位能力及在此基礎上的崗位工作創造性。下面以移動通信技術專業課程體系構建為例，就高職課程體系構建作具體探討。
二、移動通信技術專業課程體系構建
基于以上課程體系設計思想，深圳信息職業技術學院移動通信技術專業建立了工學結合的課程體系，見表1。該課程體系圍繞職業素質、可持續發展素質和崗位素質進行構建。職業素質以職業通用能力為目標，培養學生專業外語、計算機應用、企業管理、職場文化等方面的通用能力；可持續發展素質以職業發展底蘊為目標，培養學生本行業發展必須的專業理論運用能力；崗位素質以迅速適應崗位或零距離上崗為目標，培養學生的特定崗位能力。在課程安排上沿主線（移動電話機職業能力）分層推進，使知識的掌握、能力的養成、技能的訓練、意識的形成和素質的提高隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華。
（1）鮮明的培養目標。課程體系緊緊圍繞“培養移動電話測試、維修、生產、營銷等崗位的高技能人才”的目標而設計，其課程內容依據企業崗位要求和移動電話機維修員國家職業資格進行選取，課程評價以國家職業資格證書獲得為標準。體現了從行業實際需求出發、以就業為導向的高職課程體系設計原則，把握市場對移動電話機高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求。
（2）突出的職業能力主線。課程體系以移動電話機職業能力為主線構建職業通用能力、職業核心能力的目標及其培養體系，明確各層能力培養的要求（相應級別的國家職業資格）。同時，建立了企業環境的系統化崗位課程，包括仿真企業崗位的校內實習實訓課程和真實崗位的企業實習課程，實習崗位包括移動電話機生產、維修、測試、商務、倉管、品牌、市場等，學生在校期間能得到移動電話機崗位的全流程實習，保障學生具有充分的實踐訓練機會，實現了從以課堂為中心到以企業環境為中心的教學模式轉換，通過校企深度融合，實施工學交替，實現教學與移動電話機職業實踐緊密結合。同時，三個學年分別進行針對國家職業資格標準進行理論和實踐的方案設計。要求學生必須在每個階段均取得相應職業資格證書，或者通過企業標準考核，否則無法進入下一階段學習。
（3）系統化的課程改革。課程體系打破傳統課程、學科之間的壁壘和界限，擺脫學科知識系統的束縛，以移動電話機技術應用能力培養為核心，以移動電話機維修員國家職業資格標準作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的理論知識要素和技能要素，對課程內容作縱向和橫向的整合。縱向整合是指緊緊圍繞移動電話機國家職業資格標準或職業能力精心進行課程整合和內容篩選，每門課程均根據移動電話機技術應用進行課程內容選取，形成10門左右核心課程，強調課程內容的“適用、夠用”。橫向整合是指以企業環境（或項目）或模擬企業環境（或項目）為載體，實現素質課程、理論課程與崗位課程教學的一體化。強調課程內容的綜合性，突出綜合知識和綜合崗位實踐能力的培養。
（4）開放性的課程模塊。課程體系采用模塊化結構，以移動通信知識、技能之間的內在邏輯形成相對獨立的課程單元，具有較強的開放性。同時，隨著新技術的發展，其職業能力標準處于動態變化之中，有關課程模塊也將據其作相應調整，力求對崗位素質要求作快速響應，具有自我調整、自我更新的能力。比如，在系列外語素質課程中，數據通信外語、傳輸系統外語、移動通信外語、程控交換外語等均選取近期現網設備進行專業外語的素質訓練；核心課程內容圍繞移動電話機技術的演進選取教學內容，及時反映前沿移動通信技術的相關內容，包括3G移動通信技術及終端設備等；在崗位課程中，圍繞焊接、測試、維修、組裝等核心技能，開展移動電話機生產、維修、測試、商務、倉管、品牌、市場等崗位實習，及時反映企業崗位能力要求。
（5）不斷線的系統化崗位能力培養。從崗位技能（移動電話機焊接、測試、維修、組裝等）培養看，學生從入學開始，即開始基于工學結合實現基本技能、專業技能、綜合技能的不斷線漸進崗位技能培養；從企業管理能力看，基于校企深度融合實現通信企業文化、通信企業運作、通信企業管理（ISO9000）、通信職場文化的不斷線訓練；從專業外語看，基于現網通信產品實現數據通信、傳輸系統、移動通信系統、程控交換等通信全網核心模塊的系統訓練。從而在方案規范、梯度合理、教學內容符合企業實際的情況下，層次遞進地實現移動通信崗位高技能人才的培養目標。
移動通信專業論文:移動通信專業建設革新
一、移動通信專業課程建設的現狀分析
1.仍沿襲了學科型課程體系雖然，長沙通信職業技術學院移動通信技術專業在上兩次的精品專業創建過程中進行了一系列的改革，并且課程改革也已取得了一定的成效，但仍未找到對高技能通信人才的定位，整個課程體系仍未徹底突破學科型課程體系的框架，沿用本科的教學模式和課程體系，人才的區分只是在學歷層次上，而不是在崗位能力上。所以，與基于工作任務的課程觀和行動導向的教學觀相比還需加大改革力度。移動通信技術是科技含量極高的一門技術，目前的專業設置過于籠統，沒有細化。所以，目前移動通信專業學生的課程數量設置過多、過雜。筆者認為，應該將課程進行重新整合，逐步形成模塊化教學。比如說《3G技術》課程，就可以將其整合為CDMA基礎知識模塊、WCDMA技術模塊、CDMA2000技術模塊、TD－SCDMA技術模塊。
2.師資隊伍整體水平需要進一步提高師資隊伍是課程建設實施的前提和保障。高職院校的師資不同于本科院校，不僅要求要有一定的學術水平，精通專業理論知識，更要有較強的動手操作能力和技術應用能力，即“雙師型”教師。目前，移動通信技術專業的教師大多數都是從學校畢業就來到學校任教，沒有企業工作經驗。雖然，有部分老師通過自學和假期實踐取得了一些實踐經驗，但在實際動手操作能力和技術應用能力上仍存在較大的不足。同時，移動通信技術是一門高速發展的高科技技術，知識更新的速度較快。所以為了適應本專業的不斷發展，現有的專兼結合師資隊伍還需要不斷加強業務學習，業務水平有待進一步提高。
3.校企合作有待加強校企合作是推進和加速課程建設改革的主要動力。學院自建校之初就和企業保持著緊密的聯系，當時大量的專業老師來自于企業及時線，有著極強的實際動手操作能力和技術應用能力。當時的郵電學校取得極大的成功，為企業輸送了大量的通信人才。目前，學院的教育業務由湖南省教育廳管理，但仍隸屬于中國電信湖南公司，具有和企業密切合作的先天優勢。本專業也與中國移動湖南分公司、中國電信湖南分公司、中國聯通湖南分公司等通信企業建立了校企合作關系。但目前的現狀是，校企合作一直以來就是學校熱情高而企業缺乏熱情，與通信行業的合作停留于表面，缺乏較深層次的合作；從橫向來看，校企合作不夠，企業僅局限于少數幾個運營商，今后校企合作對象要進一步拓寬。
4.校內實訓教學基地閑置率高，校外實訓教學基地流于形式校內實驗實訓教學基地的條件經過學院近幾年的不斷投入和行業資助，實訓設備已經和移動通信企業基本同步。但是，這些昂貴的設備除了用來開設移動專業的幾周實習和屈指可數的幾次實驗之外，并沒有充分發揮其自身的價值。移動通信技術的發展是飛速的，如果我們任其空閑，幾年之后它們就將面臨淘汰。校外實習、實訓基地目前的狀況是，因校企合作尚無法律保障和政策支持，校外實習實訓基地流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施，嚴重影響了學院人才培養目標的實現，制約了學院的健康發展。因此，加強和企業的合作，充分發揮校外實習、實訓基地的作用也是當務之急。
二、移動通信專業課程建設的改革設想
1.打破學科型課程體系，實行模塊化教學要打破學科型課程體系，構建以能力為中心的理論教學體系和實踐教學體系，則要實行模塊化教學。
（1）實施模塊化教學的優勢模塊化有利于學生知識和技能的掌握。模塊化教學通過將一些聯系較為緊密的知識點安排在一起，使學生能夠在短時間內快速掌握知識內容，并且及時進行復習、考核。模塊化課程的內容組織方便靈活，利于開展訂單式的人才培養。模塊化的教學可以根據企業的不同要求，靈活快速地調整升級模塊內容，進行訂單式培養。模塊化的教學便于師資的快速培養和充分利用。采用模塊的教學，每個教師對自己負責的模塊就會比較熟悉。由于教師的熟練度增加，教學效果會更好，同時對師資的培養更具方向性和針對性。模塊化的教學便于構建基于工作過程導向的課程體系。構建基于工作過程導向的課程體系，就要積極探索和實施理論與實踐一體化的課程模式。采用模塊化的教學，把基礎理論知識集中在基礎模塊中，并根據企業工作崗位能力的不同要求設置不同的實踐模塊，這樣，模塊化課程中既有理論知識又結合了實際操作。
（2）模塊化教學的實施方案
首先，確定本專業需哪些課程模塊。課程模塊的設置要能體現企業的生產過程與工作崗位的要求，要進行廣泛的調研和問卷調查，要關注職業崗位需求的變化。讓企業和學校共同制定專業教學計劃，根據當前企業的工作崗位來確定課程模塊的類別和數量。移動通信技術飛速發展，所以專業與課程模塊設置還必須具有一定的超前意識，能預測產業發展趨勢。然后，確定模塊內容，編寫模塊化教材。課程模塊的內容應分為理論知識和技能操作兩部分，每一個模塊均為理實一體化或理實結合的模式。為了突出高職教育的特色，特別要把握模塊中理論知識的程度，側重技能操作部分。筆者認為，模塊內容的確定、模塊化教材的編寫也應該由企業的專家和學院共同合作完成。再就是課程模塊的教學實施，筆者認為課程模塊化的教學實施方法、場地和途徑不應該是單一的。我們可以采用黑板講授、投影儀展示、專家視頻主題講座、視頻操作演示、實驗室操作演示、實驗室動手操作、實訓基地參觀、通信企業頂崗實習、節假日通信主體活動等多種教學形式，實施模塊教學。對每一個教學模塊都應該精心設計出一個具體的教學實施流程，并不斷完善它。同時，這種教學模塊的設計應該是課程組全體成員共同智慧的結晶，因為只有團隊的力量才能使模塊設計達到。
其次，課程模塊的考核。筆者認為，課程模塊的考核在內容上同樣應該分為理論知識和技能操作兩部分，而且必須側重于技能操作能力的考核。考核內容應該是豐富的，形式上則應該是多樣、靈活的。例如，針對移動通信技術專業的課程特點，我們可以實施個體獨立筆試、個體獨立操作考試、以小組為單位的以項目任務為核心的合作式考試以及采用類似于技能鑒定的分級別考試，等等。另外，我們也應當認識到，與不同的課程模塊相適合的考核方式是有差異的。
，在專業課程建設。針對長沙通信職業技術學院移動專業學生在射頻方面的空白，建議在《電子技術》課程增加模擬調制與解調內容。針對高職學院主要培養具有基本理論知識和較強動手能力的人才，考慮到移動智能網技術的理論難度和動手操作機會少的可能性，建議刪除《移動智能網》課程。考慮到3G的商用、崗位人才的需求和《WCDMA無線設備》課程的難度及重要性，建議將《WCDMA無線設備》課程改為《3G基站設備原理及安裝、調試與維護》和《RNC設備原理及安裝、調試與維護》兩門課程，使課程內容更加細化，使學生所學的專業知識更加貼近移動通信市場的需求，使學生的專業技能真正有較大的提高，而不是僅僅停留在一些膚淺的理論知識方面。另外，建議將《GSM網絡優化》課程調整為《GSM移動網絡規劃與優化》課程，同時考慮到3G的商用，增設《CDMA和3G移動網絡規劃與優化》課程，以更好的適應當前的G網和C網及正在新運營的3G移動網絡的規劃與優化對人才的需求。同時為了突出《通信市場營銷》課程的重要性，建議將該課程由考查課改為考試課。另外，將第四學期同時開設的《N-CDMA移動通信系統》和《第三代移動通信技術》兩門課程中的《N-CDMA移動通信》課程提前到第三學期開設，使學生在學習《第三代移動通信技術》課程時有一定CDMA移動通信的最基礎知識。考慮到移動通信專業現開設的《移動通信原理》和《數據通信》兩門課程主要內容的重復性，建議刪除《數據通信》課程。這樣，移動專業學生的實踐能力將大大提高，就業競爭能力將大大增強。
2.移動通信專業彈性的課程管理制度根據移動通信技術專業的特點，可以實行彈性的課程管理制度。（1）實行學分制，提升教學質量學生完成規定的學分可以提前畢業，或者提前參與社會實踐；學生如果沒有達到相應的學分要求，還可以對相應的課程模塊進行重修。每年的10月份，將陸續有用人單位來校招聘，但是由于課程設置是固定的，這時開設的都是本專業的核心專業課，從而造成學生無法正常、安心地完成專業課程的學習，大大影響了教學質量。實行學分制，可以讓的學生脫穎而出，提前畢業，參與企業的頂崗實習；而不愛學習的學生也將迫于壓力，在重修的過程中強化專業知識。另外，對于家庭經濟困難的學生，可以允許他們先工作，分階段積累學分，然后取得相應的畢業資格。這樣做既可以吸引生源，改善學院生源質量；又能彰顯學院人性化管理的特色，擴大學院在地區、行業的知名度和社會影響力。（2）完善選修課制度，允許移動專業學生的發展特色長沙通信職業技術學院目前的選修課基本上就等同于必修課，只是在考核方式上有所區別，故命名為考查課。另外，選修課的種類和數量也少得很。因此，學院沒有真正意義上的選修課。從短期來看，首先，強制性的選修課難以調動學生的學習積極性，有些學生可能并不適合這些課程，因而不利于學生的特色發展；其次，不利于學生就業，有的學生可能已經有比較明確的就業方向了，如果能夠提供一定數量的選修課供其選擇，那么移動通信技術專業的學生畢業時也就會各有所長，就業面必然更寬。從長遠來看，這也必將影響學院的可持續性發展。筆者的建議是：在學科制度方面，學生在完成規定的必修課的同時，也可以有選擇地申請一些選修課；如果學生的個別科目沒有合格，則可以選擇重修或另行選擇其他選修科目，以取得相應的學分。移動通信技術專業中包含的技術很多，如移動業務營銷、移動話務員、移動營業員、移動基站維護、移動傳輸、移動交換、移動網絡規劃和優化、數據庫技術、計算機網絡技術等，所以我們的選修課應該是多種類、多數量、高質量的。筆者個人認為，學生對選修課的選擇可以是任意的，跨專業跨系都可以。
3.培養雙師型教師隊伍學院可以充分利用與省電信各兄弟企業的良好關系，定期選派專業教師去企業一線學習。這樣，既可以大大的降低培訓學習的成本，又可以學到在書本上很難學到的實踐知識。如：可以選派專業教師到省無線局的網優中心全程參與C網和CDMA2000網的網優DT測試、信令分析和優化實施過程；選派專業教師到省電信規劃設計院全程參與C網和CDMA2000網的移動網絡規劃過程；選派專業教師到省無線局的移動網絡建設中心全程參與C網和CDMA2000網基站軟、硬件的安裝調試過程以及移動基站控制器軟、硬件的安裝調試過程。只有這樣，才能盡快的提高移動專業教師實踐教學核心能力，更好的組織相應專業課程的教學，使學生學到最實用的專業實踐知識，從而使移動專業的學生在高層次就業崗位群方面具有無比的競爭優勢。
4.校企合作是促進課程建設的必由之路
（1）校企合作可以加速引導本專業的改革校企合作有利于推行工學結合、頂崗實習機制，明確辦學定位、形成辦學特色、提高辦學質量。校企合作便于形成良好的教學模式和課程體系。在課程體系建設中，學院以職業標準為導向，對教學內容有刪有增、達到必需夠用，對知識有減有加、滿足能力要求，在程度上有淺有深，符合能力標準。校企合作還有利于師資的培養。學院可以每年安排教師走進企業，豐富實踐經驗；也可以從企業聘請專家、高級技術人員承擔教學，有效地提高教學質量。校企合作易于開展科研工作。校企合作便于學院發現企業有待完善的生產技術和需要提高的技術水平，從而開展應用性科技服務。
（2）校企合作實施方案校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才，一直以來就是學校熱情高而企業缺乏熱情。企業最根本的目標是盈利。學院應該基于這樣的認識，去適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作，實現雙贏。根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。比如說，在節假日、銷售旺季，企業迫切需要增加銷售及與之相關的人員時，學院可以組織本專業的學生去企業頂崗實習。一方面，能解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面，則能達到培養學生能力的目的。適應企業生產流程需要，實行彈性學制。學生頂崗操作客觀存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長，就可以為企業節約人力成本。為滿足企業需要，學院可以將專業實踐教學時間進行綜合，每次連續安排時間不少于3個月。為企業提供智力支持。如幫助企業培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能培訓與鑒定，接受企業委托的項目研究與開發，和企業一起進行產品開發和營銷策劃等。提供畢業生。學院畢業生優先讓合作企業選擇，進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿，直接簽訂就業協議。企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然會強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的較大收益者還是學院，因為企業幫助學院履行了培養高技能專門人才的職責。
移動通信專業論文:細分高校移動通信專業教學研究
移動通信是近年來我國國民經濟發展最快的行業之一，而移動通信專業就是在這樣的背景下順應時代潮流在各大專院校設立起來。經過幾年的發展移動通信專業的招生、教學以及就業等各個方面已經步入了正軌。但是在當前高職高專以能力為本位，就業為導向的新要求下，移動通信專業的教學設計還有改革和細化的空間。
在當前的移動通信專業教學設計中普遍存在以下兩個問題。
一是與通信、電子專業教學設計課程雷同，缺乏特色。移動通信專業的設置在電子和通信專業設置之后，根源于電子和通信專業，所以難免要從該兩個專業上繼承一些相關課程等內容。但是一些學校因為師資等各方面原因，在教學設計上幾乎同電子和通信專業如出一輒，課程多而雜亂，并且缺乏移動通信專業特色。
二是課程設置與崗位需求聯系不夠緊密，培養方向不明確。高職高專教育的發展離不開社會需求，所以其教學設計的課程設置必須和社會崗位密切聯系。但是當前很多移動通信專業的教學設計并不能清晰體現這一點，很多都還是沿用本科院校的專業設計，設置的課程包羅萬象，而學習本專業的學生也不能清楚自己將來要從事的職業和崗位。這樣的教學設計顯然是失敗的，是不符合高職發展要求的。綜合移動通信專業歷史發展的特點和當前現狀，應該保持已有的優勢，發掘固有的特色，有必要對其教學設計進一步細化和深化。
首先，面向不同培養方向和崗位的設置專業課程。根據當前社會需求將移動通信專業設計兩個培養方向：移動終端方向和移動網絡方向。其中移動終端方向下又設置銷售、測試和維修崗位。移動網絡方向下又設置有業務、工程和運維崗位。對應的核心課程體系如下圖1所示。
移動終端方向主要根源于電子類專業，但又具有自己的特色，基于手機用戶的快速增長和龐大數量，該方向將對應有廣闊而靈活的就業群體。移動網絡方向則根源于通信類專業，但是細分以后的崗位范圍擴大，不僅僅面向移動通信運營商的業務部門和維護部門，還可以面向廣大的通信工程企業的安裝和維護部門。另外，不同方向以及不同崗位所對應的核心課程隨著年級的提高是有所區分的，這樣也有利于學生進行自己的職業規劃。
一年級學生主要學習模擬電子、數字電子以及移動通信技術這樣的專業基礎課，進入二年級的學生根據自己的所選方向學習不同的方向專業基礎課，移動終端（手機）方向學習單片機系統設計與應用，而移動網絡方向則學習計算機網絡、移動交換等專業基礎課。學生可以選修非本方向的專業基礎課，如果成績達到可以通過申請改變方向，這樣給學生提供了進行二次選擇的機會，有利于其根據自身學習情況調整職業規劃。進入三年級的學生則不允許改變培養方向，但可以在該方向內選擇不同的崗位課程。這樣的課程體系使得原本混淆著電子和通信類課程的教學設計得到了細分，有了清晰的面向崗位的培養路線，并整合了現有教學資源。其次，課程的實施要緊密聯系企業，多開展頂崗實習（實訓）、定單式培養。高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用性人才，使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。而要實現這一點在課程的實施上必然要緊密聯系企業，滿足企業的需求。
在移動通信專業教學設計中，設定專業核心課程大綱工作要求主講老師通過企業調研后作出，并且講授專業核心課程的老師需有一定比例的外聘企業工程師、講師。這樣確保課程內容緊密聯系實際需求，不脫離當前社會實際，這對于發展變化迅速的移動通信專業來說顯得尤為重要。對于移動終端培養方向，主要采用的是頂崗實習（實訓）方式。和該行業領頭企業建立合作關系，安排學生在學期中的實訓月中進入企業的銷售、測試和維修崗位進行頂崗實訓，每個學生對應有企業的指導教師進行培訓，培訓由企業、公司專職的維修技師親臨指導，根據學生不同的操作基礎施教，使其在學習完電子基礎知識和移動通信系統理論后，了解GSM、CDMA、PAS（小靈通）手機的基本工作原理，掌握手機維修的各種檢測設備、儀器、儀表的操作及使用，具備解決疑難故障的能力，對各種新機型和新故障能夠獨立進行分析，檢測，判斷及修復。實訓后學生參加行業或勞動部的移動電話維修員認證考試，其考證通過率明顯提高，大大增強了學生的就業競爭能力。
對于移動網絡培養方向，因為運營商的工作特殊性，企業安排頂崗實習（實訓）是不實際的，則主要立足于訂單式培養，從二年級課程開始和中興通訊學院合作，按照企業要求“量身定做”完成學校人才培養工作。企業從自身文化特征和崗位要求出發，參與培養目標的設定、教學計劃的制訂、課程內容、理論與實踐環節的銜接、畢業指導，中興通訊的工程師和培訓師直接參與教學活動，承擔實踐性較強的教學內容，實現產學的深度合作。
，設計的課程要達到好的效果還要運用先進的教學手段，多開展項目式教學和基于工作過程情境教學，加強課程與課程之間知識的連貫性，讓學生深刻感受到學以致用。比如，可以在單片機系統設計與應用課程中設計一個“溫度控制系統”具體實際應用的項目，從而將原來數字電路、單片機系統設計與應用以及protel這些課中的知識連貫起來并全部得以體現。可以在移動新業務課程中，可設計顧客咨詢新業務、顧客辦理新業務、顧客投訴業務等實際的不同工作情境來實施專業教學。移動通信行業將繼續保持快速發展的勢頭，為這個行業培養相應人才的高職移動通信專業也要與時俱進，不斷改革調整自身教學設計以更好適應社會需求。