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          通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-05-07 09:25:52
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)論文 
           
           1信息化教學(xué)模式簡(jiǎn)介 
           
           目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過(guò)程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種： 
           
           （1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。 
           
           （2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類(lèi)的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類(lèi)的形式。 
           
           （3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。 
           
           （4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。 
           
           （5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。 
           
           （6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開(kāi)。 
           
           （7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專(zhuān)家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 
           
           2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 
           
           如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。 
           
           2.1基于“微課”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 
           
           “微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 
           
           2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 
           
           在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。 
           
           2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 
           
           隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。 
           
           3結(jié)語(yǔ) 
           
           通過(guò)“微課”“情境教學(xué)”“管理信息系統(tǒng)”等信息化教學(xué)模式可以將學(xué)生學(xué)習(xí)延伸至課后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分利用信息資源自主學(xué)習(xí)、獲取信息，從而實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。 
           
           作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)人才通信技術(shù)論文 
           
           1、明確移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才定位 
           
           移動(dòng)通信技術(shù)緊跟市場(chǎng)需求，明確崗位定位。移動(dòng)通信技術(shù)培養(yǎng)從事移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)和移動(dòng)通信制造行業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才和銷(xiāo)售服務(wù)人才。畢業(yè)生能夠掌握移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能，能夠從事通信工程安裝、調(diào)試、設(shè)備管理與維護(hù)，移動(dòng)通信相關(guān)產(chǎn)品、檢修、測(cè)試、營(yíng)銷(xiāo)工作。從事的崗位主要是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師，基站運(yùn)維工程師，室內(nèi)分布工程師，數(shù)據(jù)傳輸工程師等。 
           
           2、我校移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合外國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的辦學(xué)特色 
           
           總結(jié)多年來(lái)校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+通識(shí)教育、課堂學(xué)習(xí)+課外活動(dòng)、理論知識(shí)+實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校+企業(yè)、知識(shí)能力+技術(shù)技能”的新的培養(yǎng)模式，推進(jìn)我校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更注重知識(shí)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過(guò)程中，更多的采用案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)發(fā)等，更加注重項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，并將此作為融會(huì)貫通學(xué)生有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并將此轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。 
           
           3、構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)節(jié) 
           
           “基礎(chǔ)課程———專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課———專(zhuān)業(yè)拓展課”專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系以及“理論———模塊實(shí)踐———整體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的校企合作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作新需求的發(fā)展需要，合理的改革相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，并且與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)踐基地的建立，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的管理和操作技能，還要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。 
           
           4、積極促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 
           
           教師隊(duì)伍要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和實(shí)踐的統(tǒng)一。教師隊(duì)伍要一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進(jìn)，在較短的時(shí)間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容，知識(shí)更新變化特別快，尤其是通信領(lǐng)域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現(xiàn)在4G就已經(jīng)飛速發(fā)展，所以作為老師也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，“要想給學(xué)生教授一杯水，自己要有一桶水”。 
           
           老師也應(yīng)該開(kāi)展研究和科研工作，只有不斷的總結(jié)研究，才能從課堂中，從教學(xué)中，從實(shí)踐中不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師隊(duì)伍中還聘請(qǐng)企業(yè)一線的工程技術(shù)人員和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)者到學(xué)校作為兼職教師，企業(yè)工程師經(jīng)驗(yàn)豐富，具有豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，我校通過(guò)企業(yè)崗位需求和真實(shí)項(xiàng)目總結(jié)整合出適合學(xué)生訓(xùn)練的項(xiàng)目，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)大家一起感受工作中的項(xiàng)目特點(diǎn)和需求，加速學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，為社會(huì)培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需求的高水平的應(yīng)用型人才。 
           
           作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:創(chuàng)建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新 
           
           一、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地的必要性 
           
           信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè);信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力;在加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推進(jìn)工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間,信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型升級(jí),推動(dòng)深度融合,“無(wú)線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢(shì)。隨著我國(guó)2008進(jìn)行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開(kāi)啟三網(wǎng)融合,通信產(chǎn)業(yè)進(jìn)入移動(dòng)化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)時(shí)代。主要通信運(yùn)營(yíng)商和眾多快速成長(zhǎng)的通信服務(wù)商,對(duì)掌握移動(dòng)通信綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才需求保持持續(xù)增長(zhǎng),高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時(shí)期高職建設(shè)是以提高質(zhì)量為核心,深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新,大力推行工學(xué)結(jié)合,實(shí)施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足服務(wù)移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網(wǎng)融合需要,面向移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商與移動(dòng)通信服務(wù)商,對(duì)接培養(yǎng)移動(dòng)通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持等崗位人才。為了適應(yīng)這些崗位上的藍(lán)領(lǐng)人力資源,就需要有效培養(yǎng)高職學(xué)生掌握移動(dòng)通信類(lèi)崗位的綜合職業(yè)能力;要培養(yǎng)這種在真實(shí)工作情境中整體化的解決移動(dòng)通信崗位綜合化問(wèn)題的能力,從事移動(dòng)通信企業(yè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng),就需要學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ),但更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,也就是需要深化工學(xué)結(jié)合。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系,需要系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地去承載和實(shí)施,包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法等,都需要建立在系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上。因此,系統(tǒng)化建設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地具有重要意義,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。 
           
           二、高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的問(wèn)題 
           
           首先,在開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校中,專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況,比較普遍的存在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一和比較孤立的狀況,與通信企業(yè)全程全網(wǎng)、在線調(diào)測(cè)維護(hù)的實(shí)際情況脫節(jié),不能滿(mǎn)足企業(yè)需求,缺乏真實(shí)情景的訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次,移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備,還表現(xiàn)在配置維護(hù)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作終端數(shù)量有限,即工位有限,難以做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;難于達(dá)到有較為豐富的具體任務(wù)訓(xùn)練載體,體現(xiàn)工作過(guò)程要素;難以讓學(xué)生遍歷比較完整的工作過(guò)程,可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。第三,移動(dòng)通信設(shè)備相對(duì)比較昂貴、高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張,設(shè)備更新速度較慢,難以與時(shí)俱進(jìn)同步升級(jí)。很多起步開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校,常常是從購(gòu)買(mǎi)仿真軟件,建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的仿真軟件實(shí)訓(xùn)室開(kāi)始。與真實(shí)的移動(dòng)通信“交換、傳輸、無(wú)線接入、通信電源”聯(lián)網(wǎng);“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網(wǎng);“建、維、管”一體;與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,包含線路、傳輸設(shè)備、交換、數(shù)據(jù)庫(kù)、無(wú)線、接入、開(kāi)關(guān)電源等,即便是無(wú)線接入,涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個(gè)方面,對(duì)移動(dòng)通信雙師型教師能力要求較高,對(duì)建立科學(xué)簡(jiǎn)潔的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式相對(duì)困難。第五,構(gòu)建移動(dòng)通信基于工作任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),需要開(kāi)展“做中學(xué)”“做中教”和“學(xué)中做”“學(xué)中教”的課程教學(xué),進(jìn)行“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中,基于工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)行管理機(jī)制保障調(diào)度力度不夠,落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)遍歷情境和工作過(guò)程的難度較大。解決以上問(wèn)題,探索、實(shí)踐并建設(shè)高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,建設(shè)“全程全網(wǎng)”的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的方案和建設(shè)模式;總結(jié)建設(shè)“全程全網(wǎng)”的移動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的思路與方法;并完成移動(dòng)通信相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目或工作任務(wù)的開(kāi)發(fā)方法;建立移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用模式和促進(jìn)應(yīng)用效率,具有重要意義。 
           
           三、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實(shí)訓(xùn)基地 
           
           移動(dòng)通信全程全網(wǎng)是指:任何一次通信都會(huì)與端到端的所有節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系是為“全程”,也會(huì)與端到端網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)設(shè)備的各層設(shè)備有關(guān)聯(lián)是為“全網(wǎng)”。每一個(gè)通信局所,僅是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn);每一個(gè)節(jié)點(diǎn),都需要與其他節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),聯(lián)合作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,全程全網(wǎng)協(xié)作配合才能實(shí)現(xiàn)通信。建立移動(dòng)通信“全程全網(wǎng)”聯(lián)合作業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式:依托各獨(dú)立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊,通過(guò)整體規(guī)劃,充實(shí)完善專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,將移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建成開(kāi)放型、功能齊全、與企業(yè)運(yùn)行設(shè)備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網(wǎng)”一體化聯(lián)合作業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點(diǎn)為一體,實(shí)現(xiàn)固移互聯(lián)(FMC),滿(mǎn)足學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)用戶(hù)工程師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會(huì)行業(yè)技術(shù)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地。四、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)理 實(shí)結(jié)合“教學(xué)做考”一體化實(shí)訓(xùn)基地一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程;工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序;工作過(guò)程導(dǎo)向的課程來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。掌握課程任務(wù)需要在工作過(guò)程中習(xí)得掌握和獲取經(jīng)驗(yàn)策略,實(shí)際就是需要在課程中建立具備咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六要素。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)要完成工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo),必然需要建立符合“教學(xué)做考”一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,以完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)參與、討論、決策和執(zhí)行,培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動(dòng)的良好能力與習(xí)慣,達(dá)到理實(shí)結(jié)合。在基地建設(shè)思路上必然需要考慮容量的可擴(kuò)充和操作終端的可擴(kuò)充。此外,通過(guò)建立“仿真+全真”相結(jié)合的移動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)仿真軟件機(jī)房進(jìn)行預(yù)算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護(hù)和故障排除;再到真實(shí)設(shè)備上,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。從而解決移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的構(gòu)建“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的課程教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的“教學(xué)做考”一體化,如圖1所示。 
           
           四、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)校企合作“建維用管”一體化實(shí)訓(xùn)基地 
           
           移動(dòng)通信設(shè)備相對(duì)比較昂貴,設(shè)備更新?lián)Q代速度較快,運(yùn)行維護(hù)技術(shù)要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制特別重要。加強(qiáng)與生產(chǎn)廠商、運(yùn)營(yíng)商的合作,真正做到服務(wù)企業(yè),成為企業(yè)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)的人才蓄水池,建高職移動(dòng)通信技術(shù)校企“建維用管”一體化實(shí)訓(xùn)基地,互惠雙贏。校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵是考慮企業(yè)需要。移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),要緊跟移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展步伐,滿(mǎn)足企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的試驗(yàn)使用;滿(mǎn)足為企業(yè)提供通信全網(wǎng)的在線模擬、新設(shè)備入網(wǎng)前聯(lián)網(wǎng)測(cè)試以及新業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)和測(cè)試;克服企業(yè)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中由于不能中斷業(yè)務(wù),從而不能完成員工技能訓(xùn)練與提升的弊端。學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)室所需的房屋與電力,并按企業(yè)確定的實(shí)驗(yàn)室整體布局設(shè)計(jì)和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求完成機(jī)房的改造、整治;按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝與調(diào)測(cè);負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的日常管理與維護(hù),確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)行符合企業(yè)確定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在管理上,建立校企合作從上到下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,在領(lǐng)導(dǎo)層面建設(shè)校企合作專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì),負(fù)責(zé)溝通、監(jiān)督;在實(shí)訓(xùn)基地建維層面建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組或?qū)嵱?xùn)建設(shè)小組,負(fù)責(zé)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)。較大限度滿(mǎn)足企業(yè)需要、以服務(wù)企業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),才能保障與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致,符合真實(shí)工作環(huán)境,才能保持與企業(yè)同步升級(jí)和得到相應(yīng)的技術(shù)支持。為我所用,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。建設(shè)成為校企合作“建維用管”一體化的實(shí)訓(xùn)基地。 
           
           五、高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的構(gòu)建方法 
           
           移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心課程,是以培養(yǎng)移動(dòng)通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),建構(gòu)符合高職學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練任務(wù)載體,使學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過(guò)程,可以身臨其境進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)。課程任務(wù)載體的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。在移動(dòng)通信理實(shí)結(jié)合一體化課程任務(wù)的建立中,首先要考慮移動(dòng)通信典型崗位工作任務(wù)的要求。如移動(dòng)通信基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)工程師,典型的崗位工作任務(wù)是基站主設(shè)備的近端維護(hù)、天饋的維護(hù)、基站電源的維護(hù)和空調(diào)環(huán)境的維護(hù)。建立課程任務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境時(shí)可以此維護(hù)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)置,或?qū)γ總€(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置。其次,要考慮任務(wù)的工作順序與過(guò)程為主線。解決好任務(wù)情境設(shè)置的順序,需弄清楚實(shí)際典型崗位任務(wù)的銜接主線,不能隨意插入無(wú)聯(lián)系的任務(wù),否則會(huì)使課程零碎,學(xué)生無(wú)法建立基于完整過(guò)程的工作任務(wù)。如基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù),按例行維護(hù)和應(yīng)急維護(hù)分類(lèi),在各自情形下進(jìn)入基站現(xiàn)場(chǎng)后,維護(hù)的現(xiàn)場(chǎng)前后順序是什么,實(shí)質(zhì)是一個(gè)工作的基本流程。移動(dòng)通信課程在建立各工作任務(wù)時(shí),好以例行維護(hù)為順序進(jìn)行設(shè)置,在的綜合訓(xùn)練中,可以應(yīng)急維護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練。第三,移動(dòng)通信理實(shí)結(jié)合一體化課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的建立,要考慮工作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián),由易到難,逐級(jí)進(jìn)階。如同樣是移動(dòng)通信基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù),要從最初的基站主設(shè)備、天饋場(chǎng)地的認(rèn)識(shí);基站主設(shè)備的單板配置;再到基站主設(shè)備的接口、參數(shù)配置;再到近端維護(hù)的一般操作;才是故障案例模擬排除。第四,實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)的設(shè)計(jì),要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。從事移動(dòng)通信中一項(xiàng)典型任務(wù)的綜合職業(yè)能力包含三部分:專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)之外的方法能力、社會(huì)能力。人物設(shè)計(jì)載體一定是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練為前提,沒(méi)有某項(xiàng)能力的訓(xùn)練也就不能成其為任務(wù),但是,在設(shè)計(jì)過(guò)程中還要考慮學(xué)生尋找解決任務(wù)的能力和環(huán)境,讓學(xué)生在工作任務(wù)的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的各個(gè)方面。 
           
           六、高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用模式 
           
           移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,技術(shù)涉及的單板、接口、協(xié)議相對(duì)繁雜,即使是實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也比較枯燥。如何較大限度地發(fā)揮移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地效用,促進(jìn)移動(dòng)通信理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用效率?方法是亟須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用機(jī)制建設(shè),建立移動(dòng)通信一體化實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用模式。如圖3。首先,以競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練。近年來(lái),在教育部和工信部指導(dǎo)下,高職高專(zhuān)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相繼開(kāi)展了移動(dòng)通信的多項(xiàng)技能競(jìng)賽,也帶動(dòng)各省、各學(xué)院組織了多種形式和內(nèi)容的移動(dòng)通信選拔賽,通過(guò)這些競(jìng)賽,引領(lǐng)和帶動(dòng)了移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。將競(jìng)賽內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程中,普適性的培養(yǎng)學(xué)生技能;在訓(xùn)練中選拔學(xué)生參加競(jìng)賽,用競(jìng)賽成績(jī)?nèi)〈n程學(xué)分,調(diào)動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性,極大的鼓勵(lì)和促進(jìn)了實(shí)踐訓(xùn)練。其次,以認(rèn)證帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)。依托高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實(shí)訓(xùn)基地,“仿真+全真”的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境,以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)貫穿始終,開(kāi)展職業(yè)技能鑒定,引入“雙證書(shū)”制度。將職業(yè)資格證書(shū)制度納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,使專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和考核與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌。鑒定考核內(nèi)容引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)的學(xué)習(xí),可以形成指揮棒效應(yīng),帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三,以開(kāi)放增加使用效率。課時(shí)內(nèi)的實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí),是照顧多數(shù)學(xué)生的普適訓(xùn)練任務(wù),不能滿(mǎn)足個(gè)性化的技術(shù)和訓(xùn)練渴求。建立課余和自習(xí)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)基地全開(kāi)放,建立指導(dǎo)教師輪班值守制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課余的按需訓(xùn)練和隨到隨學(xué),讓學(xué)生除規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外,可以按照自己的專(zhuān)業(yè)、能力、興趣等個(gè)性化需要,選擇適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目、儀器設(shè)備進(jìn)行單項(xiàng)補(bǔ)充訓(xùn)練。這種開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn),既增加了基地使用效率,也滿(mǎn)足了學(xué)生需求。 
           
           七、結(jié)束語(yǔ) 
           
           “移動(dòng)改變生活”的愿景已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)通信已經(jīng)為惠及國(guó)民、享受方便快捷的信息化生活鋪開(kāi)畫(huà)卷;已經(jīng)成為提高社會(huì)信息化水平、提高人民生活品質(zhì)的重要源泉。可以預(yù)期,高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必將大有可為。熟悉構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的思路與方法,并有效發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用,將深化移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:中職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐之探究 
           
           中職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐之探究 
           
           “國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的頒布和實(shí)施，給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，要求職業(yè)教育必須是工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成“有愛(ài)心、守紀(jì)律、能吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。《通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的必然要求。我校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是三門(mén)立項(xiàng)課程——《化妝品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》《電子綜合設(shè)計(jì)與工藝》、《移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修》之一。它建設(shè)階段開(kāi)發(fā)過(guò)程具體如下：確定培養(yǎng)目標(biāo)→通信行業(yè)社會(huì)調(diào)查→工作崗位調(diào)查→工作過(guò)程調(diào)查→職業(yè)能力分析→確定課程體系。 
           
           一、調(diào)研通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀 
           
           課題小組經(jīng)過(guò)對(duì)電子通信行業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，包括理論知識(shí)，技能操作、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品介紹、工作崗位設(shè)置等。我們調(diào)研了廣州地鐵、國(guó)聯(lián)通信、廣東廣信通信服務(wù)有限公司、深圳市興本文由論文聯(lián)盟//收集整理意達(dá)通訊技術(shù)有限公司等大中型企業(yè)。發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度不高，認(rèn)為技術(shù)、技能優(yōu)勢(shì)不明顯，實(shí)際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。 
           
           此外，對(duì)我校通信專(zhuān)業(yè)400多畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為學(xué)生的理論知識(shí)、基本技能的不足。具體表現(xiàn)有五個(gè)方面：（1）對(duì)半導(dǎo)體器件、電阻、電感、電容的識(shí)別差、檢測(cè)、儀器、儀表的使用能力低；對(duì)貼片元件知道甚少；（2）安裝調(diào)試的實(shí)際操作不熟練，焊接技術(shù)不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡(jiǎn)單估算等理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；（4）不具備企業(yè)職工所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能；（5）不具有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。以上問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中必須有針對(duì)性地加以解決。 
           
           二、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課改實(shí)踐 
           
           中職學(xué)校通信專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生多從事本行業(yè)生產(chǎn)及時(shí)線的電子與通信產(chǎn)品的裝配和售后維修服務(wù)的技術(shù)。所以專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)際操作技能上。改革課堂教學(xué)方式以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果為主線。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)通信一體化教學(xué)。筆者認(rèn)為：一是教學(xué)設(shè)備要保障教學(xué)的需要；二是制定以技能為主線，理論知識(shí)穿插其中，以專(zhuān)業(yè)崗位的需要和相關(guān)技能一體化的教學(xué)專(zhuān)業(yè)課；三是主講負(fù)責(zé)制：一體化教學(xué)應(yīng)由同一位教師承擔(dān)，課程講授中既有理論又有實(shí)踐。在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練融為一體，達(dá)到了師生互動(dòng)的目的。可以采用以下現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性： 
           
           （一）觀察物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。 
           
           對(duì)于比較精細(xì)、貴重的電子通信設(shè)備，不能讓學(xué)生拆開(kāi)觀察，就要借助于幻燈機(jī)及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個(gè)設(shè)備的裝配過(guò)程。為了幫助學(xué)生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結(jié)構(gòu)的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學(xué)生都看清楚。將實(shí)物變得更為醒目。 
           
           （二）充分展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)。 
           
           采用電影電視錄像展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在某些方面還比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)越。因?yàn)椋海?）可以有秩序地進(jìn)行教學(xué)，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時(shí)間里，能把許多生產(chǎn)過(guò)程的不同情況向?qū)W生逐一展示，進(jìn)行分析比較。（3）展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可以和講課很好地結(jié)合起來(lái)，需要詳細(xì)講解時(shí)可以暫停在某一圖像上，重點(diǎn)部分可以反復(fù)放映，加深印象。（4）有些生產(chǎn)車(chē)間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀。采用電影或錄像就沒(méi)有這些弊端。 
           
           （三）運(yùn)用錄像技術(shù)，幫助學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。 
           
           在中職學(xué)校，學(xué)生無(wú)論從提高提高文化素養(yǎng)還是操作技能方面，都應(yīng)有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的實(shí)操動(dòng)手能力。學(xué)生一開(kāi)始多數(shù)都達(dá)不到要求，而且還不知錯(cuò)在哪里。如果將學(xué)生的實(shí)操各個(gè)動(dòng)作攝成錄像，然后由本人及其他學(xué)生共同分析，比單純的教師指導(dǎo)有效得多。 
           
           三、專(zhuān)業(yè)課程的工作項(xiàng)目分析 
           
           （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。 
           
           《通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》課程要求學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信終端設(shè)備的基本概念、基本工作原理和典型設(shè)計(jì)，對(duì)電路組成有較的了解，它是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在移動(dòng)通信終端設(shè)備生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)和管理及時(shí)線工作的初、中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)。它與“移動(dòng)電話(huà)機(jī)維修員技能鑒定（中級(jí)）”考證相結(jié)合的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有支撐作用，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有五個(gè)工作項(xiàng)目：（1）移動(dòng)通信終端設(shè)備基礎(chǔ)：（2）移動(dòng)通信終端設(shè)備基本電路分析與維修；（3）移動(dòng)通信終端設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)；（4）移動(dòng)通信終端設(shè)備其他電路分析與維修；（5）新產(chǎn)品案例。 
           
           通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到以下要求：（1）能正確識(shí)讀移動(dòng)通信終端設(shè)備的電路圖；（2）能識(shí)別、測(cè)量移動(dòng)通信終端設(shè)備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測(cè)量?jī)x器、儀表對(duì)移動(dòng)通信終端設(shè)備進(jìn)行信號(hào)測(cè)試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動(dòng)通信終端設(shè)備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風(fēng)槍?zhuān)┎稹⒑竤mt、bga及各種元器件；（6）能熟練處理移動(dòng)通信終端設(shè)備軟件故障的能力；（7）能通過(guò)國(guó)家移動(dòng)電話(huà)機(jī)維修員中級(jí)的技能鑒定與考核。 
           
           （二）開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 
           
           現(xiàn)以手機(jī)觸屏失靈為例，說(shuō)明手機(jī)檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。在教學(xué)中采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué) 
           
           情境，以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)過(guò)程。手機(jī)的更新?lián)Q代是非常快的，若再講授手機(jī)諾基亞3210的原理和維修顯然是與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的。使用觸屏手機(jī)時(shí)，會(huì)遇到觸摸出現(xiàn)故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設(shè)備，因使用頻率高，而易造成故障的出現(xiàn)，觸屏失靈就是手機(jī)故障的典型案例，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可先將學(xué)生分組，組員根據(jù)學(xué)生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡以激勵(lì)為主， 使教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師只對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，解決小組解決不了的問(wèn)題。表?yè)P(yáng)與批評(píng)均以小組為單位，這樣的形式，可使先進(jìn)的學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心，幫后進(jìn)同學(xué)增強(qiáng)自信心。然后根據(jù)教學(xué)資料在教師指導(dǎo)下小組進(jìn)行手機(jī)觸屏失靈檢修教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1；再將手機(jī)檢修的全過(guò)程整合為手機(jī)觸屏失靈故障檢修流程框圖，見(jiàn)圖2。 
           
           （三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)以下探究目標(biāo)。 
           
           （1）學(xué)習(xí)任務(wù)是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)組織方法是否得當(dāng)，并為學(xué)生接受和掌握； 
           
           （2）檢驗(yàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合市場(chǎng)需求，課程設(shè)置能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)； 
           
           （3）學(xué)習(xí)任務(wù)和采取的教學(xué)組織形式，是否能提高學(xué)生的綜合能力，是否還有需要進(jìn)行改進(jìn)的地方； 
           
           （4）現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件能否滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)需要，同時(shí)，提出實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行性的建議； 
           
           （5）可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提出師資隊(duì)伍建設(shè)的切實(shí)可行的建議。 
           
           四、遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué) 
           
           整個(gè)過(guò)程以“移動(dòng)通信終端設(shè)備典型故障的維修”為主線，實(shí)施“教、學(xué)、做相結(jié)合”“理論與實(shí)踐一體化”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的工作過(guò)程與教學(xué)模式。使學(xué)生通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，掌握牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，將手機(jī)故障檢修流程作為主線，讓學(xué)生遵循認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。說(shuō)明學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息的刺激，而是根據(jù)自己的智慧，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的見(jiàn)解，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。在日常生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已形成了有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們還是鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的思考和探究。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。可見(jiàn)，我們通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)典型工作任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)中做，做中學(xué)，從而感受到學(xué)習(xí)的“有趣”和“有用”，與此同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有機(jī)地融合到教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。 
           
           《移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修》課程采用具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組合作的形式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)到新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、的合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過(guò)程完整”（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃于評(píng)價(jià)反饋）和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中還增加了教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使課程能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)跟蹤學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)情況，以及用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)際工作情況的評(píng)價(jià)，完善課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使其更適應(yīng)企業(yè)用人要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明，采取這樣的教學(xué)模式，移動(dòng)電話(huà)機(jī)維修中級(jí)工的及格率已經(jīng)從原來(lái)的60%左右提高到了現(xiàn)在的95%。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:非通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程的探索與實(shí)踐 
           
           非通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程的探索與實(shí)踐 
           
           通信技術(shù)論文聯(lián)盟//正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來(lái)了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，同時(shí)還有必要在非通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。? 
           
           1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容? 
           
           《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門(mén)為非通信工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是通過(guò)知識(shí)的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和近期應(yīng)用內(nèi)容。? 
           
           現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無(wú)線通信、移動(dòng)通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見(jiàn)圖1。? 
           
           ? 
           
           圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容? 
           
           通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號(hào)的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯(cuò)控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、isdn（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無(wú)線通信包括無(wú)線傳播的基本特性、無(wú)線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無(wú)線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動(dòng)通信包括移動(dòng)通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動(dòng)通信系統(tǒng)gsm、cdma和3g系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、sdh光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。? 
           
           2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點(diǎn)? 
           
           傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識(shí)學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無(wú)線通信、移動(dòng)通信等，都過(guò)于側(cè)重理論，偏重知識(shí)的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)和弊端如下：? 
           
           2.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見(jiàn)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更談不上創(chuàng)新能力了。? 
           
           2.2 教學(xué)過(guò)程中以原理知識(shí)為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)鍛煉，導(dǎo)致知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)。? 
           
           2.3 理論和實(shí)際沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用只作點(diǎn)綴，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場(chǎng)操作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿(mǎn)足崗位需求。? 
           
           3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式? 
           
           考慮到非通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)包括通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)過(guò)程等課程，在教學(xué)中必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡(jiǎn)潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語(yǔ)音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無(wú)線信道特性分析、擴(kuò)頻技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生明白這些知識(shí)的基本概念。? 
           
           3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。 
           
           本課程對(duì)理論知識(shí)不要求過(guò)度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個(gè)整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無(wú)線通信模塊、移動(dòng)通信模塊和光傳輸模塊，每個(gè)模塊又分解為幾個(gè)子模塊。每個(gè)教學(xué)模塊都以具體的項(xiàng)目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)融入到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，抽象的知識(shí)就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。? 
           
           3.2 教學(xué)方法多樣化。 
           
           課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果。“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類(lèi)比引證等深入淺出的方法進(jìn)行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。? 
           
           3.2.1 多維立體教學(xué)。 
           
           隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用ppt進(jìn)行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書(shū)”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解和接受大量的近期信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時(shí)，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放近期衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。? 
           
           3.2.2 善于類(lèi)比。 
           
           本課程設(shè)計(jì)很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識(shí)敘述出來(lái)則顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生不易理解，而將這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中我們常接觸的事物做類(lèi)比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無(wú)線通信中電磁波按照傳播方向的分類(lèi)時(shí)可以將其與臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)做類(lèi)比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見(jiàn)摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。? 
           
           圖2 臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)? 
           
           再如，在講解移動(dòng)通信中的切換技術(shù)時(shí)，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類(lèi)比的方法。假設(shè)你在一個(gè)工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因?yàn)槟愫茉诤豕ぷ魉鶐?lái)的收益，你不希望這個(gè)收益中斷（切換的目的就是為了提供無(wú)中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動(dòng)時(shí)，交接工作地開(kāi)展方式不同可以把崗位變動(dòng)分為溫柔換崗（類(lèi)似于軟切換）和強(qiáng)行換崗（類(lèi)似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進(jìn)行相應(yīng)的交接工作；強(qiáng)行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類(lèi)比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。? 
           
           這種類(lèi)比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識(shí)讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。? 
           
           3.3 教學(xué)模式工程化。 
           
           近年來(lái)，以美國(guó)麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開(kāi)了cdio工程教育模式的改革。cdio是conceived（構(gòu)思）、design（設(shè)計(jì)）、implement（實(shí)現(xiàn)）、operate（運(yùn)作），是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[5]。該教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)課程，教師首先要明確講授課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，在教學(xué)中適當(dāng)穿插綜合性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生自己動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星地面接收站、通信站等機(jī)房進(jìn)行觀摩，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在工程化的教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，我們可以改變以往重理論輕實(shí)踐、重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法 
           
           摘　要：隨著移動(dòng)通信快速發(fā)展，通信企業(yè)對(duì)高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求較大。本文論證了構(gòu)建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的必要性，分析了構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程一體化教學(xué)的思路與方法。 
           
           關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信技術(shù)　工學(xué)結(jié)合　培養(yǎng)模式 
           
           一、構(gòu)建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性 
           
           高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類(lèi)型的通信企業(yè)移動(dòng)技術(shù)類(lèi)崗位藍(lán)領(lǐng)人力資源。構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適“材”的選擇。 
           
           職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不同專(zhuān)業(yè)可以采用不同的形式實(shí)現(xiàn)，目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在適合的機(jī)制體制創(chuàng)新模式下完成紐帶聯(lián)結(jié)（如圖1所示），最終實(shí)現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合、變無(wú)效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識(shí)教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、變理實(shí)分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)、變學(xué)科體系知識(shí)課程為工學(xué)結(jié)合的課程、變教不適材為因材施教。 
           
           工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的方法論，需要具體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法去承載和體現(xiàn)，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)也遵循這種基本規(guī)律。 
           
           二、基于職業(yè)崗位和技能需求確定移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 
           
           要基于職業(yè)導(dǎo)向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找專(zhuān)業(yè)自身定位和培養(yǎng)規(guī)格。首先進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查，以行業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求，緊跟移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展，抓好到移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商和服務(wù)商的調(diào)研與實(shí)踐，抓好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)。可以從以下幾個(gè)方面完成調(diào)查：一是組織教師深入企業(yè)調(diào)研，到一線部門(mén)座談交流，了解企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置情況及對(duì)崗位技能、素質(zhì)、知識(shí)的要求；二是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、維護(hù)、管理等一線崗位技能；三是實(shí)施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，收集企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的反饋信息；四是邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校召開(kāi)座談會(huì)，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)等方面的意見(jiàn)。 
           
           通過(guò)調(diào)研，確立和調(diào)整移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位群。立足服務(wù)區(qū)域移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展、3g建設(shè)優(yōu)化、三網(wǎng)融合需要，面向區(qū)域內(nèi)移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商與移動(dòng)通信服務(wù)商，對(duì)接培養(yǎng)移動(dòng)通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持的崗位群；建立移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目標(biāo)，主要崗位包括移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員（包括基站機(jī)務(wù)）、天線線務(wù)員、移動(dòng)通信或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程師；明確畢業(yè)生主要去向，包括移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、移動(dòng)通信設(shè)備供應(yīng)商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)，從事移動(dòng)通信施工、維護(hù)和優(yōu)化等工作，如移動(dòng)機(jī)房值守、基站維護(hù)安裝作業(yè)、移動(dòng)工程、無(wú)線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶(hù)服務(wù)工程師和運(yùn)維部技術(shù)員等崗位。 
           
           分析專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位群，建構(gòu)和調(diào)整移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專(zhuān)業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照教育認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，完成本專(zhuān)業(yè)人才行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定學(xué)習(xí)范疇，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)及要求。 
           
           三、基于培養(yǎng)規(guī)格確立移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 
           
           培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的路徑問(wèn)題，不同的專(zhuān)業(yè)可選擇不同的方法實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)我們?cè)囆辛松罨耙月殬I(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)貫穿始終”、以校內(nèi)“仿真+全真”實(shí)訓(xùn)和“暑期+頂崗” 實(shí)習(xí)為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，形成了“2+3+1”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。 
           
           通過(guò)培養(yǎng)三個(gè)工具基礎(chǔ)、三個(gè)核心能力，并在培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三條主線，能夠培養(yǎng)移動(dòng)通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實(shí)訓(xùn)：通過(guò)建立基本原理實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件實(shí)訓(xùn)室、單個(gè)技能模塊實(shí)訓(xùn)室、全真2g/3g實(shí)訓(xùn)室和聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)室，完善學(xué)生在校期間實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。“暑期+頂崗”實(shí)習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位、讓企業(yè)了解學(xué)生；暑假實(shí)習(xí)返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。建立“2+3+1”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過(guò)兩學(xué)期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用，掌握英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力；再通過(guò)3學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和操作維護(hù)技能；1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。 
           
           四、基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系 
           
           完整的工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系由三部分組成，或者說(shuō)具體要做三件事：開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系（人才培養(yǎng)方案）；完成工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路，按照移動(dòng)通信主要崗位群能力培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過(guò)程中的典型任務(wù)，以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程體系。核心就是要找準(zhǔn)職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，方法就是按工作過(guò)程完整的工作順序，以完成職業(yè)活動(dòng)為目的來(lái)組織課程結(jié)構(gòu)，按工作過(guò)程整合課程。典型任務(wù)分析為基礎(chǔ)，橫向任務(wù)（可以是幾個(gè)具體任務(wù)或項(xiàng)目）的建專(zhuān)業(yè)課，縱向（按照課程共性）提出基礎(chǔ)/專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)教師合作，描繪基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。 
           
           根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專(zhuān)業(yè)核心課程，如：完成移動(dòng)基站電源裝維任務(wù)的《通信電源》，完成移動(dòng)傳輸建、調(diào)、維任務(wù)的《傳輸系統(tǒng)管理與維護(hù)》，完成無(wú)線規(guī)劃建維的移動(dòng)通信各系統(tǒng)技術(shù)課程（gsm技術(shù)、cdma2000技術(shù)、wcdma技術(shù)等），完成無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化類(lèi)課程。 
           
           五、基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┮苿?dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué) 
           
           工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，有具體的任務(wù)訓(xùn)練載體，能體現(xiàn)工作過(guò)程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過(guò)程，可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)的課程。 
           
           僅有工學(xué)結(jié)合的課程是不夠的，還需要有適合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，它是工學(xué)結(jié)合的微觀層次。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再簡(jiǎn)單把知識(shí)傳授作為目標(biāo)，而是在教師指導(dǎo)下，自己能動(dòng)尋找獲得知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從純科學(xué)的知識(shí)傳授滿(mǎn)堂灌教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，著重要克服的就是“符合學(xué)生思維習(xí)慣，注重訓(xùn)練載體，注重任務(wù)過(guò)程中的主動(dòng)參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動(dòng)的良好能力與習(xí)慣”。 
           
           六、結(jié)束語(yǔ) 
           
           隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“無(wú)線化和寬帶化”日益成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢(shì)，我國(guó)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個(gè)全業(yè)務(wù)通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，通信服務(wù)和移動(dòng)代維企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。企業(yè)需要大批掌握移動(dòng)新技術(shù)、能適應(yīng)全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)需要的高技能人才，移動(dòng)通信高職教育亟需加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，建立基于工學(xué)結(jié)合的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 
           
           摘要: 
           
           以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探討校企融合的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.該學(xué)院與通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務(wù)百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學(xué)院和中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地,混編教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認(rèn)證講師的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、雙證融通、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行了研究并取得成效. 
           
           關(guān)鍵詞: 
           
           校企合作;師資建設(shè);職業(yè)技術(shù)教育 
           
           1通信專(zhuān)業(yè)教育校企合作的必要性 
           
           為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,要求高等職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實(shí)際需要,在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1].深化校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì),是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑,是激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然選擇[2G3].通信技術(shù)是高速發(fā)展的技術(shù),很多高職院校開(kāi)設(shè)了通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)[4].近年來(lái),4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬化等與通信相關(guān)的新技術(shù)層出不窮,高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展迫切需要與企業(yè)深度合作,從而不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系,培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.高職院校的專(zhuān)業(yè)教師也須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,才能跟上技術(shù)的發(fā)展,提高教學(xué)水平.這也是通信專(zhuān)業(yè)在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作,是高職院校通信專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作的必然趨勢(shì)和選擇[6].首先,國(guó)內(nèi)中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司等通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)在行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)制訂方面起到引領(lǐng)作用;其次,這些企業(yè)擁有眾多的下游企業(yè),而下游企業(yè)將是重要的就業(yè)市場(chǎng),能充分滿(mǎn)足職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)[7];第三,企業(yè)經(jīng)常對(duì)客戶(hù)和商進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),擁有成熟的培訓(xùn)平臺(tái)和培訓(xùn)資源,能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教師提供良好的培訓(xùn)條件;第四,企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面有明顯的資源優(yōu)勢(shì).因此,高職院校通過(guò)與生產(chǎn)企業(yè)合作,更便于推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈深度融合,實(shí)現(xiàn)品質(zhì)職業(yè)教育資源的集聚和服務(wù)社會(huì)功能的拓展,最終達(dá)到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高[8]. 
           
           2通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作模式分析 
           
           甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),緊隨新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備的應(yīng)用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實(shí)踐,形成“依托一家、合作十家、服務(wù)百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業(yè)龍頭企業(yè)———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區(qū)具有代表性和影響力的多家大型企業(yè)開(kāi)展合作,如蘭州電信、蘭州移動(dòng)等;服務(wù)百家,就是最終服務(wù)于上百家相關(guān)企業(yè). 
           
           2．1成立中興通訊電信學(xué)院 
           
           甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學(xué)院,通過(guò)“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機(jī)制,開(kāi)展通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng).中興公司給予學(xué)校以企業(yè)化管理模式的指導(dǎo);學(xué)校給予中興公司以學(xué)校化管理指導(dǎo).校企相互配合,共促合作.在教學(xué)方面,中興通訊電信學(xué)院遵循甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)方向,在此基礎(chǔ)上引入職業(yè)化管理模式,加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)人的導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位和求職能力提升訓(xùn)練. 
           
           2．2共建教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地 
           
           甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興公司聯(lián)合建設(shè)ICT行業(yè)創(chuàng)新基地.校方提供場(chǎng)地和配套設(shè)施,企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試工作.基地以通信運(yùn)營(yíng)商的商用系統(tǒng)為標(biāo)本,以通信行業(yè)項(xiàng)目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),組建了固網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)基地、移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地、通信工程施工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和管理系統(tǒng),總價(jià)值達(dá)1032萬(wàn)元,成為甘肅省高校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)中設(shè)備最全、仿真系統(tǒng)最多的實(shí)訓(xùn)基地.該實(shí)訓(xùn)基地于2014年7月被認(rèn)定為“教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”[10].實(shí)驗(yàn)基地建立了完善的管理制度,引入全天候?qū)W習(xí)實(shí)踐方式,建立了設(shè)備高效率使用機(jī)制.實(shí)訓(xùn)基地在加強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、改善辦學(xué)條件、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí),形成強(qiáng)大的輻射功能、示范功能和良好的社會(huì)服務(wù)功能.實(shí)訓(xùn)基地向社會(huì)開(kāi)放,與有關(guān)部門(mén)及行業(yè)密切配合,開(kāi)展廣泛的技術(shù)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù).通過(guò)教育資源共享,實(shí)現(xiàn)基地資源使用效率的較大化,在師資培訓(xùn)、學(xué)生技能集訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面發(fā)揮重要作用. 
           
           2．3混編師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 
           
           依托校企合作,構(gòu)建由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師組成的雙師型混編教學(xué)團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嶓w業(yè)務(wù),參與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施,隨著項(xiàng)目的深入和群體的壯大獲得可持續(xù)的發(fā)展,以教師的“增值”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“增值”.在團(tuán)隊(duì)的具體分工上,學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課的授課任務(wù),中興公司派遣博學(xué)工程師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)、課程實(shí)踐、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作.企業(yè)工程師可以作為學(xué)校師資辦理入職備案,學(xué)校原有師資在符合企業(yè)要求的前提下也可以加入企業(yè)師資團(tuán)隊(duì).經(jīng)過(guò)幾年的持續(xù)發(fā)展,塑造了一支年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認(rèn)證講師)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開(kāi)放進(jìn)取、充滿(mǎn)朝氣的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)體,獲得了學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)的一致好評(píng). 
           
           3通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 
           
           3．1以行業(yè)勝任力模型為導(dǎo)向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 
           
           企業(yè)根據(jù)教學(xué)規(guī)范和人力資源需求,以通信和ICT行業(yè)勝任力模型為導(dǎo)向,與學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合制訂通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn).引進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)教材,實(shí)行基于項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式,將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能訓(xùn)練方法融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中[11].人才培養(yǎng)方案在符合學(xué)校統(tǒng)一審定的前提下堅(jiān)持每年更新,確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求同步.落實(shí)“雙證書(shū)”建設(shè)制度,鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能鑒定證書(shū),提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力. 
           
           3．2以崗位勝任力模型為依據(jù),強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè) 
           
           中興通訊電信學(xué)院在內(nèi)部營(yíng)造了典型的企業(yè)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不再依賴(lài)于企業(yè).在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中,學(xué)院不只是重視教師是否取得了技術(shù)等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū),還特別重視提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、生產(chǎn)管理能力和解決企業(yè)疑難問(wèn)題的能力.中興通訊電信學(xué)院要求教師在企業(yè)中承擔(dān)企業(yè)內(nèi)培講師、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)等角色,實(shí)現(xiàn)了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉(zhuǎn)變.切實(shí)把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合.專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)以通信工程項(xiàng)目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,將工程項(xiàng)目的交付過(guò)程搬到校園內(nèi).課程教學(xué)以崗位勝任力為依據(jù),導(dǎo)入學(xué)生職業(yè)化管理、工程師自主教學(xué)、按需培養(yǎng)、MIMPS(項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式)教學(xué)方法、就業(yè)服務(wù)體系等,面向通信行業(yè)內(nèi)的設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、工程外包商、運(yùn)營(yíng)商和代維公司等,培養(yǎng)即懂理論、又具備實(shí)際操作技能的工程技術(shù)人才[12]. 
           
           3．3創(chuàng)新學(xué)生管理模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 
           
           建立企業(yè)化辦學(xué)氛圍,把傳統(tǒng)的學(xué)生管理升級(jí)為職場(chǎng)管理,把傳統(tǒng)的校園環(huán)境升級(jí)為企業(yè)環(huán)境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程升級(jí)為工作過(guò)程,建立區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生獲得職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)先機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理模式創(chuàng)新.通過(guò)工程項(xiàng)目管理的沙盤(pán)推演仿真教學(xué)和三段式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工程師培養(yǎng)方式,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)實(shí)踐,變教師主動(dòng)教學(xué)為受邀指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)工程教育的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新.學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)近5萬(wàn)元,用于開(kāi)展各種學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng).中興通訊電信學(xué)院模擬ICT企業(yè)的組織架構(gòu),成立了由學(xué)生主導(dǎo)的ICT虛擬公司.學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師擔(dān)任公司顧問(wèn),并在資源和運(yùn)營(yíng)方面給予協(xié)助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé).結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐,引入了KPI管理考核體系,組建專(zhuān)業(yè)的興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),在企業(yè)博學(xué)工程師的帶領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng). 
           
           3．4人才培養(yǎng)與行業(yè)認(rèn)證緊密融合 
           
           開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和考試,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的雙證書(shū)模式.將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能訓(xùn)練方法融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中,并鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)前考取ICT認(rèn)證證書(shū),以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.目前學(xué)生可考取的證書(shū)有無(wú)線技術(shù)工程師(分為L(zhǎng)TE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等方向)、交換技術(shù)工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術(shù)工程師(PTN方向)、數(shù)通工程師(路由交換方向)、接入網(wǎng)技術(shù)工程師(xPON方向)等. 
           
           3．5依托企業(yè)就業(yè)聯(lián)盟,提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量 
           
           選擇通信行業(yè)適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的思路和基本技能.依托企業(yè)的行業(yè)龍頭地位和人才就業(yè)聯(lián)盟企業(yè)分布在全國(guó)的行業(yè)商和分銷(xiāo)商,為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)推薦,幫助學(xué)生找到理想的工作.近幾年內(nèi),在保障本專(zhuān)業(yè)學(xué)生100％就業(yè)的前提下,更關(guān)注學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率和升遷率.為支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實(shí)施全員、全程、導(dǎo)師制,對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練,對(duì)二年級(jí)學(xué)生分別實(shí)施職業(yè)定位和發(fā)展訓(xùn)練,以及求職能力提升訓(xùn)練. 
           
           4結(jié)語(yǔ) 
           
           校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要舉措,是提升職業(yè)院校內(nèi)涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)非常重視校企合作和人才培養(yǎng),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開(kāi)展師資培訓(xùn)、雙證書(shū)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面與甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作,引領(lǐng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展.職業(yè)院校在校企合作的實(shí)踐中要進(jìn)一步完善有關(guān)制度,創(chuàng)新合作思路和方法,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與校企合作的探索和實(shí)踐,共同推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育校企深度合作的持續(xù)發(fā)展,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn). 
           
           作者:張燕州 羅全珍 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才探索 
           
           摘要：文章闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信技術(shù)人才的必要性，然后就校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信技術(shù)人才實(shí)施方案。 
           
           關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；移動(dòng)通信；人才培養(yǎng) 
           
           近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育發(fā)展迅速,高職院校積極進(jìn)行教育教學(xué)的改革與建設(shè)。其中，校企合作已成為高職教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。在過(guò)去的近30年里,我國(guó)移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，市場(chǎng)空間巨大，移動(dòng)通信技術(shù)人才持續(xù)需求[1]。而移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致通信技術(shù)和設(shè)備更新頻繁，對(duì)高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動(dòng)走出去，把企業(yè)現(xiàn)有項(xiàng)目乃至在研項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)直接介入到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走出一條培養(yǎng)新時(shí)期高技能人才的校企合作人才培養(yǎng)模式[2]。 
           
           1校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信人才的必要性 
           
           2010年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出了要大力發(fā)展教育，要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而移動(dòng)通信行業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，不僅有我們?nèi)粘＝佑|的移動(dòng)、聯(lián)通、電信等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，還有設(shè)備提供商、終端提供商、工程建設(shè)單位、工程咨詢(xún)單位、移動(dòng)業(yè)務(wù)提供商等等。這些企業(yè)無(wú)論是移動(dòng)通信的建設(shè)、提高用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)酥翗?shù)立國(guó)家形象、維護(hù)國(guó)家安全等方面提供了強(qiáng)有力的支撐。因此，移動(dòng)通信行業(yè)長(zhǎng)期需求大量的技術(shù)技能型人才[3]。然而,對(duì)于高職院校現(xiàn)有移動(dòng)通信技術(shù)人才培養(yǎng)模式,無(wú)論是高職院校教育體系還是企業(yè)需求,無(wú)論是在理論認(rèn)識(shí)還是具體實(shí)踐,都還存在一系列差異和問(wèn)題。 
           
           2校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信人才的現(xiàn)狀分析 
           
           2.1高職移動(dòng)通信技術(shù)人才的能力不能滿(mǎn)足企業(yè)需求。 
           
           為了使高職院校移動(dòng)通信技術(shù)人才的能力能夠滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際用工的需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐課程等方面進(jìn)行了調(diào)整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問(wèn)題。近幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)高職院校移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，企業(yè)指出高職院校畢業(yè)生雖然能夠完成基本的實(shí)際操作，但是距離成為具有通信設(shè)計(jì)、通信監(jiān)理、設(shè)備開(kāi)通、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)提升等能力的高技術(shù)含量的通信專(zhuān)業(yè)人才還很巨大。移動(dòng)通信行業(yè)的突出特點(diǎn)是發(fā)展速度快，由此導(dǎo)致移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備更新頻繁，企業(yè)對(duì)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)人才需求提出了更高的要求。在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中還存在著許多不確定的因素，學(xué)生反映在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決在企業(yè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。由此可以看出，目前高職移動(dòng)通信技術(shù)人才的能力不能滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際工作需求，要真正意義上實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)人才的目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都是任重而道遠(yuǎn)的。 
           
           2.2高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不完善影響高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)。 
           
           高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資相對(duì)較薄弱，實(shí)踐場(chǎng)所也很匱乏，特別是移動(dòng)通信技術(shù)方面，由于移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展更新較快，學(xué)院更是無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足行業(yè)的需要更新設(shè)備。學(xué)生由于實(shí)踐時(shí)間不足和設(shè)備的不完善，不能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。除此之外，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔(dān)管理學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生自身對(duì)企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)也較為模糊，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果達(dá)不到學(xué)校的要求，從而影響了高質(zhì)量移動(dòng)通信技術(shù)人才的培養(yǎng)。 
           
           2.“3雙師型”教師企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足。 
           
           到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現(xiàn)有的教師中既有豐富的理論知識(shí)，又有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師還占少數(shù)。關(guān)于移動(dòng)通信技術(shù)領(lǐng)域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，其中的少數(shù)教師能夠深入到通信相關(guān)的企業(yè)去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是由于受到教學(xué)管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時(shí)間去企業(yè)的工作一線中學(xué)習(xí)，真正的按照企業(yè)的要求完成完整設(shè)備調(diào)試和設(shè)備維護(hù)等實(shí)踐進(jìn)修。因此，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)尚有距離。 
           
           3校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動(dòng)通信人才的實(shí)施方案 
           
           高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)與行業(yè)的發(fā)展齊頭并進(jìn)，積極探索新的教育模式。 
           
           3.1校企聯(lián)合管理模式。 
           
           校企合作聯(lián)合培養(yǎng)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)具有獨(dú)特的管理模式，包括：完善的管理制度、的運(yùn)行監(jiān)控、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫取⒍ㄆ诘男袠I(yè)調(diào)查、實(shí)時(shí)的信息反饋。校企聯(lián)合制定教師管理、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)基地管理等各項(xiàng)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的融合性、行業(yè)性管理。學(xué)校教師與企業(yè)教師定期研討行業(yè)問(wèn)題；學(xué)校教師定期進(jìn)入通信企業(yè)一線實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)之初便建立管理檔案；進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，跟蹤記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)；針對(duì)不同職業(yè)定向的學(xué)生，進(jìn)行不同的教育設(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)性課程、崗位課程、實(shí)操訓(xùn)練、在崗實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自我教育；學(xué)校教師和企業(yè)教師共同執(zhí)行考核學(xué)生制度；對(duì)職業(yè)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)高的學(xué)生優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)就業(yè)。對(duì)畢業(yè)學(xué)生建立跟蹤檔案；無(wú)論學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)在何方，其工作情況都能得到詳實(shí)報(bào)告。 
           
           3.2校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。 
           
           高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用通信人才為目標(biāo)，因此，應(yīng)該營(yíng)造與企業(yè)相似的“教學(xué)工廠”，引入高職院校所需移動(dòng)通信技術(shù)行業(yè)技術(shù)的“校中廠“”廠中校”多元主體。根據(jù)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力提升，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和技能競(jìng)賽為業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，以移動(dòng)通信技術(shù)行業(yè)崗位技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，為企業(yè)輸出崗位能力匹配的人才，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。企業(yè)為學(xué)生提供定期到通信企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生完成工作內(nèi)容的同時(shí)充分適應(yīng)企業(yè)文化，了解企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)技能匹配和綜合能力匹配，將書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到工作中，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生直接過(guò)渡為通信企業(yè)型人才。 
           
           3.3師資隊(duì)伍組建及教學(xué)方法。 
           
           在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用混編師資授課方式。其中，企業(yè)為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)操作動(dòng)手能力，讓學(xué)生實(shí)操能力及行業(yè)視野得到提升。企業(yè)還可以為學(xué)生配備職業(yè)領(lǐng)路教師，為企業(yè)提供高契合度的人力資源培養(yǎng)服務(wù)，以及負(fù)責(zé)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。而高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師也要求為“雙師型”教師，為學(xué)生提供高等性和職業(yè)性教育。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)采用職業(yè)規(guī)劃體系，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、系統(tǒng)課程、綜合素質(zhì)、職業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練五個(gè)階段的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教育等各方面的轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到深度產(chǎn)教融合。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目劃分方式把課程內(nèi)容整合成一系列任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中就是扮演著實(shí)際工作崗位員工的角色。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程便是工作的體驗(yàn)，在各個(gè)任務(wù)完成中既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又掌握實(shí)際技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。 
           
           作者：時(shí)野坪 孫鵬嬌 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂探索 
           
           摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，中國(guó)的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長(zhǎng)效性發(fā)展才能滿(mǎn)足人才需求，同時(shí)又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更品質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。本文也對(duì)校企合作模式下的與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)接的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設(shè)計(jì)方法，以及對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出建議。 
           
           關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級(jí)；校企合作；移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)方案 
           
           產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，中國(guó)的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長(zhǎng)效性發(fā)展才能滿(mǎn)足人才需求，同時(shí)又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更品質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。 
           
           1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主導(dǎo)職業(yè)教育的變遷 
           
           《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱2010-2020》中明確指出“：職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，在職業(yè)教育的機(jī)制改革方面提出“：推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入”。中國(guó)職業(yè)教育必須通過(guò)實(shí)質(zhì)化辦學(xué)滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的中長(zhǎng)期需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)將不斷受到信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷升級(jí)改造，教學(xué)的方法手段革新步伐不斷加快，導(dǎo)致新興的行業(yè)企業(yè)急需職業(yè)教育提供相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能型人才。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造的契機(jī)下，職業(yè)教育必須進(jìn)行本質(zhì)性變革迎合當(dāng)前形勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。 
           
           2校企合作模式在移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題 
           
           高等職業(yè)教育的校企合作發(fā)展盡管在近年取得較大發(fā)展，但仍是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，而通信行業(yè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的代表行業(yè)，技術(shù)升級(jí)換代迅速，面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢(shì)在必行。但目前，校企合作模式在移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在如下一些問(wèn)題： 
           
           2.1高職院校培育人才與區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求脫鉤。 
           
           高職院校在面向行業(yè)內(nèi)某單一企業(yè)進(jìn)行校企合作時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有時(shí)會(huì)與用人企業(yè)的需求錯(cuò)位，未能真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合，雙方的溝通聯(lián)系機(jī)制尚未完善，學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不能契合，造成就業(yè)學(xué)生還要在就業(yè)企業(yè)“回爐”再培養(yǎng)的局面。 
           
           2.2職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)評(píng)價(jià)、考核體系尚不健全。 
           
           隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，對(duì)于技術(shù)的要求不斷更新和變化。而通常高校專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制是固定的。在考核機(jī)制中，專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)操水平評(píng)價(jià)過(guò)少，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核比重過(guò)大。但是，通過(guò)對(duì)于區(qū)域內(nèi)用人企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)中來(lái)看，用人企業(yè)對(duì)于所需人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平情況只占65%，而例如，團(tuán)隊(duì)合作能力，吃苦能力，執(zhí)行力作為素質(zhì)類(lèi)考核占35%。而這些在校企合作的人才培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制中少有涉及，突顯了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的問(wèn)題。 
           
           2.3人才培養(yǎng)中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制和高職院校的行政機(jī)制難于兼容。 
           
           校企合作中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制和高職院校的行政機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)有效兼容，高職院校在人才培養(yǎng)上的系統(tǒng)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的實(shí)用性要求，兩種不同體制下的人才培養(yǎng)機(jī)制的兼容，對(duì)于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說(shuō)是決定性的作用。 
           
           3校企合作模式下的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂 
           
           3.1人才培養(yǎng)方案制訂的主導(dǎo)思想。 
           
           面向行業(yè)，以資源共享為途徑，以工作過(guò)程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)豐富的高質(zhì)量的多角度評(píng)價(jià)機(jī)制的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。 
           
           3.2創(chuàng)新課程體系統(tǒng)。 
           
           人才培養(yǎng)方案的課程體系上，以模擬工作過(guò)程的技能培養(yǎng)的為流程，預(yù)留固定時(shí)間為更新的新技術(shù)實(shí)時(shí)追加新課程，以培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的創(chuàng)新性人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)相一致。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)按照“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四個(gè)階段的身份轉(zhuǎn)換，做到四位一體系統(tǒng)化培養(yǎng)，深化高職教育模式改革，推進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)方案制訂上，打破學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。將專(zhuān)業(yè)按照主要就業(yè)層次及崗位劃分網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等為四個(gè)方向，每個(gè)方向36學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)前修滿(mǎn)80學(xué)分至少選修完成兩個(gè)方向的課程，且有8學(xué)分要求選擇第三個(gè)方向的內(nèi)容，嚴(yán)格按照學(xué)分制要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。課程上擬聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)基于典型工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程和基于工作崗位專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容并融入工程師認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和配套教材。充分利用信息技術(shù)，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生可以靈活安排部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，綜合協(xié)調(diào)非集中實(shí)習(xí)與教學(xué)安排上的沖突。教學(xué)過(guò)程安排上，及時(shí)學(xué)期學(xué)生先在學(xué)院教師的幫助下，完成人文素質(zhì)課程、通信技術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)；從第二學(xué)期學(xué)生進(jìn)行首次下廠實(shí)踐，了解專(zhuān)業(yè)崗位工作，第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)的安排結(jié)合自身情況，確定選修方向。教師實(shí)行階段性授課，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)網(wǎng)設(shè)備的操作練習(xí)，任務(wù)由企業(yè)講師和學(xué)院教師共同完成，校外部分需要學(xué)生以學(xué)徒身份深入企業(yè)親臨崗位完成，要求在修業(yè)年限內(nèi)進(jìn)行兩次，根據(jù)通信行業(yè)工程特點(diǎn)，學(xué)生自行選定實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生需通過(guò)崗位技能測(cè)試，令自身身份從學(xué)徒轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)員工，才能前往企業(yè)參加第二次下廠實(shí)踐。 
           
           3.3構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。 
           
           專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提倡混編師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行雙聘雙考核制，為高技能的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力保障。在現(xiàn)今高職教育改革如火如荼的形勢(shì)下，多人分段式授課將成為職教新常態(tài)，要求多元化的混編教師團(tuán)隊(duì)相匹配，與此同時(shí)新的教師隊(duì)伍需要新的教師考核機(jī)制與之相適應(yīng)。雙線考核制度應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校考評(píng)體系與企業(yè)考評(píng)并行。 
           
           4結(jié)論 
           
           對(duì)于新時(shí)期校企合作模式下的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，應(yīng)遵循國(guó)家教育改革新形勢(shì)要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂完成，并在管理機(jī)制上尋求創(chuàng)新，并相應(yīng)配套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、改革評(píng)價(jià)模式，圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以專(zhuān)業(yè)技能為核心，企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)體系。 
           
           作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:談高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 
           
           【摘要】在“校企合作”視角下，共同建立實(shí)訓(xùn)基地能夠讓校企之間的合作更加頻繁化、規(guī)范化，能夠降低學(xué)校的管理運(yùn)營(yíng)成本，從而達(dá)到培養(yǎng)高新移動(dòng)通信技術(shù)人才。高職院校和企業(yè)之間的“校企合作”能夠有效的提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能和專(zhuān)業(yè)技能的水平，大大推進(jìn)了學(xué)校課程的改革和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系合作，讓更多學(xué)生畢業(yè)過(guò)后有更多的機(jī)會(huì)，這對(duì)高職教育的改革有著重要意義。 
           
           【關(guān)鍵詞】校企合作；高職院校；移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地 
           
           前言 
           
           實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是最有效也是最直接的高學(xué)校的教育發(fā)展，大大加強(qiáng)了對(duì)技能型和應(yīng)用型人才的培訓(xùn)、教育，讓學(xué)生們把學(xué)到的知識(shí)理論從而變成實(shí)踐運(yùn)用，滿(mǎn)足了當(dāng)今對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，同時(shí)大大減少了“就業(yè)難”問(wèn)題的發(fā)生。 
           
           1“校企合作” 
           
           （1）在“校企合作”的實(shí)訓(xùn)基地中，充分發(fā)揮了資源的共享，在實(shí)訓(xùn)基地里，學(xué)生可以提高自身的實(shí)際操作技能，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)。利用相似的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生們的操作能力得到提升，在短時(shí)間內(nèi)可以充分把握自身的基礎(chǔ)技能理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互結(jié)合，從而鞏固技能知識(shí)，并且可以組織學(xué)生在企業(yè)的部門(mén)中學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅理解了工作的意圖和目的，而且還為企業(yè)贏得了利益，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和動(dòng)手能力，增加了學(xué)生的“就業(yè)率”實(shí)現(xiàn)了雙贏。（2）“校企合作”為學(xué)校提供了可持續(xù)發(fā)展路線，通過(guò)“校企合作”創(chuàng)建的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校才能去改善自身環(huán)境，去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，這樣就保障了學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，形成了自身特色獨(dú)立的教學(xué)特色，從而為移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)提供了更多的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展道路。（3）在“校企合作”下培養(yǎng)的學(xué)生，可以在畢業(yè)后直接的投120通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用身服務(wù)社會(huì)當(dāng)中，因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)當(dāng)中，訓(xùn)練的模式和社會(huì)的工作環(huán)境可以說(shuō)是基本相似的，這樣學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)之后直接的對(duì)企業(yè)投入“新鮮血液”。作為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練基地，他們把企業(yè)崗位需要的技能考察、職業(yè)培訓(xùn)和技能水平都有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)判，從而高效的增進(jìn)了社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系，并在服務(wù)社會(huì)中得到社會(huì)的認(rèn)可，只有將高校和社會(huì)融為一體，才能獲得兩者的順利發(fā)展和生存。（4）在“校企合作”的大環(huán)境下，我國(guó)政府也進(jìn)行了大量的支持和補(bǔ)貼。這樣企業(yè)可以從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極地培養(yǎng)了自身人才的儲(chǔ)備系統(tǒng)，加強(qiáng)了企業(yè)知名度，通過(guò)對(duì)人才的培養(yǎng)儲(chǔ)備加強(qiáng)企業(yè)自身的人力資源均衡。 
           
           2生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)基地 
           
           專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是讓這些專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行對(duì)接的一個(gè)路線，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的高真實(shí)度從而讓學(xué)生們成為符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，在通信行業(yè)中，因?yàn)樗且粋€(gè)高新行業(yè)，設(shè)備的價(jià)格昂貴，更新速度過(guò)快，導(dǎo)致了一般職業(yè)院校無(wú)法承受這個(gè)支出，依托校企合作，就可以讓學(xué)生體會(huì)到這些設(shè)備從而進(jìn)行操作，并且通過(guò)校企合作，我們可以不會(huì)遇到在教學(xué)模式中進(jìn)行大批學(xué)生操作一臺(tái)設(shè)備的情況發(fā)生，而是一個(gè)人實(shí)時(shí)的在線操作，所以依托校企合作，完成專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的突破口。只有依托生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)基地，才能開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，也可以提升學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升自身的實(shí)踐操作部分的能力，因?yàn)樵谀壳暗穆殬I(yè)教育中讓學(xué)生們的知識(shí)面受到限制，動(dòng)手操作能力幾乎失去，所以只有讓學(xué)生們充分了解自身可能面臨的工作崗位需要的規(guī)范和要求，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，依托校企合作的有利條件下，激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。所以目前來(lái)說(shuō)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)是必要的。 
           
           3建立通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 
           
           依托“校企合作”模式，是實(shí)現(xiàn)校企雙方所開(kāi)展的“開(kāi)放互助，合作共贏”，讓企業(yè)積極參加和配合，讓基地在滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需求的同時(shí)，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。例如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。他們的通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是值得我們進(jìn)行參考的。（1）電信營(yíng)銷(xiāo)組織和策劃工作模式。在“校企合作”的趨勢(shì)下，例如鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是通過(guò)了中國(guó)移動(dòng)柳州分公司、中國(guó)電信分公司和中國(guó)聯(lián)通分公司的共同合作進(jìn)行組建，在學(xué)習(xí)當(dāng)中利用了三大分公司的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)跔I(yíng)業(yè)廳中進(jìn)行正常的基本業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)辦理和業(yè)務(wù)展示，充分發(fā)揮他們的假期時(shí)間從校內(nèi)的營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展到校外的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐模式當(dāng)中，充分發(fā)揮和挖掘了實(shí)訓(xùn)基地所存在的意義，將營(yíng)業(yè)廳模式帶入帶了日常教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，具體的做法應(yīng)該是通過(guò)真實(shí)的業(yè)務(wù)辦理中，集合基地已經(jīng)開(kāi)展的電信業(yè)務(wù)推廣方案來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的介紹，通過(guò)真實(shí)的客戶(hù)的業(yè)務(wù)介紹和推薦過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合自身的知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的理解和掌握，強(qiáng)化了學(xué)生在電信營(yíng)銷(xiāo)方面的職業(yè)技能，通過(guò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的培訓(xùn)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，一方面鍛煉了學(xué)生在整個(gè)業(yè)務(wù)的辦理過(guò)程中遇到的方方面面都會(huì)有的解決辦法，鍛煉了他們的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，另一方面，在得到了一線職工的職業(yè)指導(dǎo)后，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有更好的體現(xiàn)，學(xué)生們的實(shí)踐大大促進(jìn)了營(yíng)業(yè)廳業(yè)務(wù)數(shù)量的發(fā)展，也提高了企業(yè)的生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)了校企之間的互利互惠。（2）通信工程施工和管理工程隊(duì)模式。這個(gè)模式是利用了學(xué)校的工薪工程和管理實(shí)訓(xùn)教室中現(xiàn)有的硬件設(shè)施和裝備從而和電信公司等公司進(jìn)行合作，組建了學(xué)生間的通信施工隊(duì)伍和管理施工隊(duì)伍，間接的通信建設(shè)等工程，這個(gè)模式所獨(dú)有的特點(diǎn)是，企業(yè)來(lái)進(jìn)行承接業(yè)務(wù)和項(xiàng)目分配，學(xué)校從而提供自身設(shè)備和人才，校園和企業(yè)的結(jié)合從而共同的完成項(xiàng)目建設(shè)，充分利用學(xué)生們的課余、周末時(shí)間，在各個(gè)公司分部進(jìn)行寬帶方面的安裝和維護(hù)工作，如間接承包某學(xué)校的宿舍網(wǎng)絡(luò)工程等，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。這種生產(chǎn)類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)方式，可以促進(jìn)學(xué)生們的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，從而依托學(xué)生的動(dòng)手操作能力經(jīng)驗(yàn)的積累，在通信工程施工和管理課程的教學(xué)中，把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的提煉，從而在往后的實(shí)踐中錘煉學(xué)生們的職業(yè)技能，熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）通信網(wǎng)絡(luò)試運(yùn)行和維護(hù)部模式。在上述三大運(yùn)營(yíng)商的企業(yè)融入學(xué)校后，依靠企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)傳輸和通信數(shù)據(jù)等設(shè)備，同時(shí)三大運(yùn)營(yíng)商建立了三個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)生可以在老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)房的運(yùn)行和維護(hù)管理。（4）通信終端測(cè)試和維修車(chē)間模式。通信終端測(cè)試和維修車(chē)間的教育中，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室重組，面對(duì)目前來(lái)說(shuō)社會(huì)中需要什么樣的通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的服務(wù)，從而在學(xué)習(xí)方面和運(yùn)行方面應(yīng)該讓自己動(dòng)手負(fù)責(zé)，老師只是個(gè)銜接作用，在學(xué)生不懂得時(shí)候進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、教育、故障排除和解決方案建議。 
           
           4結(jié)語(yǔ) 
           
           生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目的就是要產(chǎn)業(yè)對(duì)接我們的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，這樣才能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。配合著企業(yè)的融入結(jié)合，“校企合作”可以提升學(xué)生們的實(shí)踐能力和未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)。課題項(xiàng)目：“高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)———以移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例”（NSZY1436（Q））。 
           
           作者:姜燕 旭日 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索 
           
           【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展的大背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各個(gè)領(lǐng)域人才的技術(shù)素養(yǎng)需求也不斷提升，而電子通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用也隨之發(fā)生變化。這就需要高職院校結(jié)合社會(huì)人才需求的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及課程改革。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。 
           
           【關(guān)鍵詞】高職院校；電子通信專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；探索 
           
           一、電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題 
           
           （一）教學(xué)效果較低 
           
           傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)中，在板書(shū)以及高職教師單方面灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)教師所講知識(shí)沒(méi)有興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)也是單方面的。這種教學(xué)方法即削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生掌握電子通信理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解及應(yīng)用方面不夠重視，不利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 
           
           （二）教學(xué)目標(biāo)不明確 
           
           高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生主觀體驗(yàn)的教學(xué)方式，這種授課方式的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展了學(xué)生的思維空間。但由于很多教師不明確院校長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，高職院校的大部分學(xué)生認(rèn)為在校的主要學(xué)習(xí)目的是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在以后尋找工作的過(guò)程中，憑借所學(xué)的一技之長(zhǎng)便能夠找到理想的工作，高職院校的學(xué)生大部分不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使教學(xué)工作很難有效開(kāi)展。 
           
           二、電子通信專(zhuān)業(yè)課革的意義 
           
           （一）電子通信專(zhuān)業(yè)課改需求 
           
           當(dāng)前，新課改強(qiáng)調(diào)高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)以教師為主要引導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主體和學(xué)習(xí)對(duì)象。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)課改以營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)目標(biāo)，既是一種教學(xué)創(chuàng)新策略，又能滿(mǎn)足新課改革需求。因此，電子通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革是電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要使新課程改革落到實(shí)處。 
           
           （二）新課改教學(xué)現(xiàn)狀 
           
           為提高高職院校電子通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用效果，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施相應(yīng)的改革，以此來(lái)幫助教師以及學(xué)生都獲得較好的教學(xué)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師很努力地去授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊不明顯，效果不理想主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一及教學(xué)方法不能有效實(shí)施。 
           
           （三）教學(xué)改革應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 
           
           電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。電子通信專(zhuān)業(yè)課程教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，開(kāi)拓思維空間，讓每位學(xué)生都能學(xué)而有獲。比如，教師在教學(xué)授課過(guò)程中，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法讓學(xué)生自發(fā)的參與到地學(xué)習(xí)中。這一方法可以使電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不在枯燥乏味。 
           
           三、教學(xué)課程改革的途徑 
           
           （一）注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境 
           
           高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)造出虛擬環(huán)境或利用多媒體視頻設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容。高職院校電子通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革中教師應(yīng)以教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，構(gòu)建符合學(xué)生思維邏輯的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實(shí)際應(yīng)用能力。 
           
           （二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié) 
           
           高職院校電子通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，單純理論性的授課使學(xué)生對(duì)通信技術(shù)認(rèn)識(shí)不。在高職教學(xué)過(guò)程中要把理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密地結(jié)合起來(lái)，著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。在高職實(shí)踐教學(xué)的組織方面可以采用如下方式：布置實(shí)踐課程作業(yè)、采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)這些實(shí)踐方式，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力，解決供需脫節(jié)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。 
           
           （三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制 
           
           教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起教多方面的綜合評(píng)價(jià)，如教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)等。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的實(shí)際情況進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，全方評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況，最終以良性的反饋評(píng)價(jià)聯(lián)系起全部的教學(xué)過(guò)程。 
           
           四、結(jié)語(yǔ) 
           
           經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，提升了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐能力，高職院校也在電子通信技術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)手段，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子通信技術(shù)課程的積極性，激發(fā)了學(xué)生的研究性思維，使學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得一技之長(zhǎng)。 
           
           作者：唐素霞 楊妮 單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:無(wú)線通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究 
           
           摘 要：該文從無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)無(wú)線通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用性和復(fù)合性的要求，對(duì)企業(yè)崗位的設(shè)置、人員的配置、員工能力的綜合測(cè)評(píng)等，展開(kāi)相應(yīng)的探索和實(shí)踐，并從企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。 
           
           關(guān)鍵詞：無(wú)線通信技術(shù) 人才培養(yǎng) 企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃 培養(yǎng)策略 
           
           隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，作為通信領(lǐng)域重要分支的無(wú)線通信技術(shù)，為企業(yè)構(gòu)建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了技術(shù)支撐。作為一家先進(jìn)的、發(fā)展迅速的無(wú)線通信技術(shù)企業(yè)，如何結(jié)合企業(yè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃來(lái)實(shí)施人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，將人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才戰(zhàn)略協(xié)調(diào)起來(lái)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。作為當(dāng)前流行的熱門(mén)技術(shù)，無(wú)線通信技術(shù)人才的培養(yǎng)上也需要通過(guò)一定的策略來(lái)實(shí)施。筆者將就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出相應(yīng)的措施和方法。 
           
           1 在無(wú)線通信行業(yè)里，企業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想 
           
           作為一家科技含量很高的無(wú)線通信企業(yè)，在實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)無(wú)線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。注重員工的綜合能力，不僅包括對(duì)無(wú)線通信行業(yè)所擁有的豐厚的技術(shù)性知識(shí)體系，還應(yīng)該將員工的動(dòng)手實(shí)踐能力作為一項(xiàng)基本素養(yǎng)，為此，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓員工從實(shí)際工作中來(lái)提升自身的能力和水平，為企業(yè)培育更多的、高技術(shù)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為此，結(jié)合無(wú)線通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培育實(shí)際，從企業(yè)的各部門(mén)、各崗位進(jìn)行分析，不斷調(diào)整培育模式，以適應(yīng)通信技術(shù)不斷更新發(fā)展的現(xiàn)狀，并將企業(yè)人才戰(zhàn)略培育計(jì)劃中，將規(guī)范的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立在員工能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化企業(yè)員工的教學(xué)管理能力，切實(shí)推進(jìn)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)通信技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的 
           
           實(shí)施。 
           
           2 無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力的措施 
           
           2.1 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位 
           
           隨著社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的形成，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和業(yè)務(wù)也隨之蓬勃發(fā)展，同時(shí)也使得無(wú)線通信領(lǐng)域的相關(guān)研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)也日趨復(fù)雜化與專(zhuān)業(yè)化，所以社會(huì)對(duì)于無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)的人才需求量也在迅速增加。市場(chǎng)的需求決定了人才的定位，人才的定位決定了人才培養(yǎng)策略的具體構(gòu)成。面對(duì)當(dāng)前企業(yè)的具體實(shí)際，將無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才定位于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。結(jié)合當(dāng)前與生產(chǎn)及時(shí)線的設(shè)備制造、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、運(yùn)行維護(hù)和管理工作的應(yīng)用型工程師技術(shù)要求，以適應(yīng)當(dāng)前無(wú)線通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要，鍛煉員工扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，突出學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)信息傳輸、交換、處理的關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)知識(shí)，以達(dá)到具有現(xiàn)代無(wú)線通信領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試和工程應(yīng)用基本能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。 
           
           2.2 分專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng) 
           
           無(wú)線通信技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越細(xì)化，信息產(chǎn)業(yè)部人事司將通信工程師分為九種類(lèi)別，包括有線傳輸工程、無(wú)線通信公告稱(chēng)、數(shù)據(jù)通信工程等。企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)結(jié)合具體的工作崗位，在進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求情況，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)隊(duì)伍和實(shí)踐能力訓(xùn)練條件，從員工的興趣和基礎(chǔ)出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展分專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，為此，開(kāi)展分專(zhuān)業(yè)方向的無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，可以實(shí)現(xiàn)員工的自主選擇，也能夠調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，促進(jìn)其更深入的參加專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐的過(guò)程中去。 
           
           2.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程 
           
           應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場(chǎng)和崗位的要求，歸納出企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，所需要的知識(shí)和對(duì)應(yīng)的技能要求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程培訓(xùn)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)。比如在核心課程群中，應(yīng)該將數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程群、通信理論課程群等作為重點(diǎn)來(lái)實(shí)施。 
           
           在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從知識(shí)與技能的整體培養(yǎng)著手，針對(duì)應(yīng)用型符合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，密切關(guān)聯(lián)企業(yè)人才崗位和職責(zé)能力的要求，突出無(wú)線通信專(zhuān)業(yè)必須的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步的突出課程的實(shí)踐性和針對(duì)性，提升員工學(xué)習(xí)的效果與實(shí)踐能力。 
           
           2.4 實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng) 
           
           根據(jù)應(yīng)用型無(wú)線通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的要求，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)與科技制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)員工從實(shí)踐中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)無(wú)線通信技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的要求。在對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，比如對(duì)電磁場(chǎng)與電磁波的學(xué)習(xí)和分析，對(duì)高頻電路的實(shí)踐和分析，對(duì)對(duì)微機(jī)原理和接口技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，充分發(fā)揮員工對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從實(shí)際工作中來(lái)加強(qiáng)其對(duì)具體設(shè)施、設(shè)備的綜合性運(yùn)用，以提高對(duì)工作崗位的勝任力。 
           
           2.5 加強(qiáng)對(duì)通信工程職業(yè)化訓(xùn)練 
           
           作為通信工程和研究的工作人員，必須從各種通信業(yè)務(wù)和設(shè)備中了解和分析其在通信工程中的作用，從而結(jié)合相應(yīng)的通信協(xié)議和接口參數(shù)，來(lái)改進(jìn)和提高通信設(shè)備的利用率和工作效率。比如了解所在行業(yè)的通信設(shè)備的安裝和設(shè)計(jì)規(guī)范，國(guó)內(nèi)與國(guó)際通信過(guò)程中所須遵循的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)等，提升員工的職業(yè)化素養(yǎng)。 
           
           總之，無(wú)線通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須建立在企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃上來(lái)，結(jié)合崗位對(duì)員工的實(shí)際需求，從應(yīng)用型、綜合型的人才戰(zhàn)略上來(lái)調(diào)整培訓(xùn)課程和計(jì)劃，使得員工在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，利用實(shí)踐訓(xùn)練和工程應(yīng)用，來(lái)建立知識(shí)與能力之間的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)通信技術(shù)人才的發(fā)展。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:中職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐之探究 
           
           摘要：中職教育與社會(huì)需求脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)是近年來(lái)的不爭(zhēng)事實(shí)，而企業(yè)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生最為迫切的需求是過(guò)硬的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，中職教育必須改革目前的課程教學(xué)模式，改變和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。 
           
           關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)；實(shí)踐 
           
           “國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的頒布和實(shí)施，給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，要求職業(yè)教育必須是工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成“有愛(ài)心、守紀(jì)律、能吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。《通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的必然要求。我校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是三門(mén)立項(xiàng)課程――《化妝品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》《電子綜合設(shè)計(jì)與工藝》、《移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修》之一。它建設(shè)階段開(kāi)發(fā)過(guò)程具體如下：確定培養(yǎng)目標(biāo)通信行業(yè)社會(huì)調(diào)查工作崗位調(diào)查工作過(guò)程調(diào)查職業(yè)能力分析確定課程體系。 
           
           一、調(diào)研通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀 
           
           課題小組經(jīng)過(guò)對(duì)電子通信行業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，包括理論知識(shí)，技能操作、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品介紹、工作崗位設(shè)置等。我們調(diào)研了廣州地鐵、國(guó)聯(lián)通信、廣東廣信通信服務(wù)有限公司、深圳市興意達(dá)通訊技術(shù)有限公司等大中型企業(yè)。發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度不高，認(rèn)為技術(shù)、技能優(yōu)勢(shì)不明顯，實(shí)際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。 
           
           此外，對(duì)我校通信專(zhuān)業(yè)400多畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為學(xué)生的理論知識(shí)、基本技能的不足。具體表現(xiàn)有五個(gè)方面：（1）對(duì)半導(dǎo)體器件、電阻、電感、電容的識(shí)別差、檢測(cè)、儀器、儀表的使用能力低；對(duì)貼片元件知道甚少；（2）安裝調(diào)試的實(shí)際操作不熟練，焊接技術(shù)不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡(jiǎn)單估算等理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；（4）不具備企業(yè)職工所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能；（5）不具有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。以上問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中必須有針對(duì)性地加以解決。 
           
           二、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課改實(shí)踐 
           
           中職學(xué)校通信專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生多從事本行業(yè)生產(chǎn)及時(shí)線的電子與通信產(chǎn)品的裝配和售后維修服務(wù)的技術(shù)。所以專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)際操作技能上。改革課堂教學(xué)方式以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果為主線。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)通信一體化教學(xué)。筆者認(rèn)為：一是教學(xué)設(shè)備要保障教學(xué)的需要；二是制定以技能為主線，理論知識(shí)穿插其中，以專(zhuān)業(yè)崗位的需要和相關(guān)技能一體化的教學(xué)專(zhuān)業(yè)課；三是主講負(fù)責(zé)制：一體化教學(xué)應(yīng)由同一位教師承擔(dān)，課程講授中既有理論又有實(shí)踐。在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練融為一體，達(dá)到了師生互動(dòng)的目的。可以采用以下現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性： 
           
           （一）觀察物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。 
           
           對(duì)于比較精細(xì)、貴重的電子通信設(shè)備，不能讓學(xué)生拆開(kāi)觀察，就要借助于幻燈機(jī)及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個(gè)設(shè)備的裝配過(guò)程。為了幫助學(xué)生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結(jié)構(gòu)的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學(xué)生都看清楚。將實(shí)物變得更為醒目。 
           
           （二）充分展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)。 
           
           采用電影電視錄像展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在某些方面還比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)越。因?yàn)椋海?）可以有秩序地進(jìn)行教學(xué)，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時(shí)間里，能把許多生產(chǎn)過(guò)程的不同情況向?qū)W生逐一展示，進(jìn)行分析比較。（3）展示生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可以和講課很好地結(jié)合起來(lái)，需要詳細(xì)講解時(shí)可以暫停在某一圖像上，重點(diǎn)部分可以反復(fù)放映，加深印象。（4）有些生產(chǎn)車(chē)間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀。采用電影或錄像就沒(méi)有這些弊端。 
           
           （三）運(yùn)用錄像技術(shù)，幫助學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。 
           
           在中職學(xué)校，學(xué)生無(wú)論從提高提高文化素養(yǎng)還是操作技能方面，都應(yīng)有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的實(shí)操動(dòng)手能力。學(xué)生一開(kāi)始多數(shù)都達(dá)不到要求，而且還不知錯(cuò)在哪里。如果將學(xué)生的實(shí)操各個(gè)動(dòng)作攝成錄像，然后由本人及其他學(xué)生共同分析，比單純的教師指導(dǎo)有效得多。 
           
           三、專(zhuān)業(yè)課程的工作項(xiàng)目分析 
           
           （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。 
           
           《通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》課程要求學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信終端設(shè)備的基本概念、基本工作原理和典型設(shè)計(jì)，對(duì)電路組成有較的了解，它是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在移動(dòng)通信終端設(shè)備生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)和管理及時(shí)線工作的初、中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)。它與“移動(dòng)電話(huà)機(jī)維修員技能鑒定（中級(jí)）”考證相結(jié)合的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有支撐作用，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有五個(gè)工作項(xiàng)目：（1）移動(dòng)通信終端設(shè)備基礎(chǔ)：（2）移動(dòng)通信終端設(shè)備基本電路分析與維修；（3）移動(dòng)通信終端設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)；（4）移動(dòng)通信終端設(shè)備其他電路分析與維修；（5）新產(chǎn)品案例。 
           
           通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到以下要求：（1）能正確識(shí)讀移動(dòng)通信終端設(shè)備的電路圖；（2）能識(shí)別、測(cè)量移動(dòng)通信終端設(shè)備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測(cè)量?jī)x器、儀表對(duì)移動(dòng)通信終端設(shè)備進(jìn)行信號(hào)測(cè)試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動(dòng)通信終端設(shè)備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風(fēng)槍?zhuān)┎稹⒑窼MT、BGA及各種元器件；（6）能熟練處理移動(dòng)通信終端設(shè)備軟件故障的能力；（7）能通過(guò)國(guó)家移動(dòng)電話(huà)機(jī)維修員中級(jí)的技能鑒定與考核。 
           
           （二）開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 
           
           現(xiàn)以手機(jī)觸屏失靈為例，說(shuō)明手機(jī)檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。在教學(xué)中采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)過(guò)程。手機(jī)的更新?lián)Q代是非常快的，若再講授手機(jī)諾基亞3210的原理和維修顯然是與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的。使用觸屏手機(jī)時(shí)，會(huì)遇到觸摸出現(xiàn)故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設(shè)備，因使用頻率高，而易造成故障的出現(xiàn)，觸屏失靈就是手機(jī)故障的典型案例，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可先將學(xué)生分組，組員根據(jù)學(xué)生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡以激勵(lì)為主， 使教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師只對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，解決小組解決不了的問(wèn)題。表?yè)P(yáng)與批評(píng)均以小組為單位，這樣的形式，可使先進(jìn)的學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心，幫后進(jìn)同學(xué)增強(qiáng)自信心。然后根據(jù)教學(xué)資料在教師指導(dǎo)下小組進(jìn)行手機(jī)觸屏失靈檢修教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1；再將手機(jī)檢修的全過(guò)程整合為手機(jī)觸屏失靈故障檢修流程框圖，見(jiàn)圖2。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:論高職教育中的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教改思路 
           
           摘要：文章論述了加強(qiáng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性，并對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)課程改革的途徑提出了具體方案，提出了要以社會(huì)需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，樹(shù)立人才培養(yǎng)要積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的思想。 
           
           關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；應(yīng)用技術(shù)型人才；綜合應(yīng)用能力；教學(xué)改革 
           
           伴隨著中國(guó)電信業(yè)的持續(xù)發(fā)展和電信市場(chǎng)的逐步放開(kāi)，且我國(guó)的移動(dòng)電話(huà)用戶(hù)數(shù)和固定電話(huà)用戶(hù)數(shù)已成為世界及時(shí)，中國(guó)通信市場(chǎng)的增長(zhǎng)規(guī)模將為全球電信的發(fā)展提供更廣闊的空間。各大通信跨國(guó)公司紛紛瞄準(zhǔn)世界較大的市場(chǎng)――中國(guó)，而中國(guó)通信市場(chǎng)的重要性也是伴隨著我國(guó)通信產(chǎn)業(yè)的改革和市場(chǎng)開(kāi)放的不斷進(jìn)展而日益被跨國(guó)通信公司所重視。隨著全球產(chǎn)業(yè)重心的轉(zhuǎn)移，通信設(shè)備產(chǎn)業(yè)的全球化趨勢(shì)將愈加明顯。在中國(guó)市場(chǎng)的成功，就意味著可以贏得全球的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，我國(guó)土生土長(zhǎng)的自己的通信企業(yè)也在異軍突起，一躍成為國(guó)內(nèi)知名、國(guó)際有影響的大公司，發(fā)展迅猛。不管是外資要打入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還是本國(guó)公司要把握競(jìng)爭(zhēng)地位，取得發(fā)展，其人才培養(yǎng)是要考慮的首要因素。為了順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)通信人才的大量需求，許多高職院校都開(kāi)設(shè)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)。但由于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)，它涉及多個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)技術(shù)含量高、知識(shí)更新快、辦學(xué)要求高的專(zhuān)業(yè)，且該專(zhuān)業(yè)在我國(guó)開(kāi)辦時(shí)間晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管許多開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的院校都在積極探索該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)形式，但在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)等方面還存在著一定問(wèn)題。筆者在幾個(gè)地區(qū)通信行業(yè)進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查。調(diào)查情況表明：通信企業(yè)中迫切需要介于工程師與普通操作工人之間的一線的技術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。他們能正確領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行主管工程師的技術(shù)意圖，且能反饋實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題和改進(jìn)方案；在管理上介于業(yè)務(wù)經(jīng)理與基層管理之間，能有效貫徹上級(jí)的管理意識(shí)，且能實(shí)施和改善基層的業(yè)務(wù)管理。這就要求通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力有一定的適應(yīng)性，突出一專(zhuān)多能、一崗多能，上可擔(dān)任技術(shù)主管、業(yè)務(wù)經(jīng)理直至企業(yè)經(jīng)理，下可擔(dān)任工程師（技師）、普通技術(shù)員甚至于直接從事技術(shù)性很強(qiáng)的一線操作工。因此，我們必須高度重視該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，把握該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，積極創(chuàng)新該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。 
           
           一、以社會(huì)需求為目標(biāo)、以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案要以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，以課程體系和教學(xué)改革為核心，以能力培養(yǎng)為主線，將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 
           
           1.建立科學(xué)的課程體系。整合通信技術(shù)類(lèi)課程，構(gòu)建適應(yīng)通信科學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系。在課程體系的安排上要突出現(xiàn)代通信的五大技術(shù)：傳輸技術(shù)、復(fù)用技術(shù)、交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息處理技術(shù)。加強(qiáng)電路的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增設(shè)電子電路EDA技術(shù)方面的課程，突出當(dāng)前電子技術(shù)新器件和新技術(shù)的應(yīng)用。人才流動(dòng)已成為一種熟悉的社會(huì)現(xiàn)象，高職教育的目標(biāo)必須隨之作相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃既要著眼于當(dāng)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的需要，又要十分注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性并具有就業(yè)彈性。這就要求教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保障學(xué)生具有必需的基礎(chǔ)職業(yè)能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育，在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中造就新一代勞動(dòng)者。 
           
           2.在教學(xué)過(guò)程中重視計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)手段。隨著集成技術(shù)和EDA技術(shù)的進(jìn)步和FPCA、CPLA器件的出現(xiàn)，技術(shù)類(lèi)課程體系和內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的改革，同時(shí)在應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)手段上應(yīng)使用EDA工具和PLD方法。EDA（Electronic Design Automatic，電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化）軟件在電路行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其主要功能在于幫助學(xué)生驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)方案的正確性，提高學(xué)生利用電腦進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的水平。重視Electronics Workbench軟件、SPICE（Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis）模擬電路仿真軟件、MATLAB通信系統(tǒng)的分析和仿真軟件在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助作用。把嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)引入到課程體系的改革中。嵌入式系統(tǒng)被定義為：以應(yīng)用為中心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、性、成本、體積、功能?chē)?yán)格要求專(zhuān)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。嵌入式計(jì)算機(jī)在應(yīng)用數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了各種通用計(jì)算機(jī)，一臺(tái)通用計(jì)算機(jī)的外部設(shè)備中就包含了5～10個(gè)嵌入式微處理器，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、軟驅(qū)、硬盤(pán)、顯示卡等均是由嵌入式處理器控制的，在制造工業(yè)、過(guò)程控制、通訊、儀器、儀表、汽車(chē)、船舶、航空、航天、軍事裝備、消費(fèi)類(lèi)產(chǎn)品等方面均是嵌入式計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)與各個(gè)行業(yè)的具本應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物。這一點(diǎn)就決定了它必然是一個(gè)技術(shù)密集、資金密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識(shí)集成系統(tǒng)。 
           
           3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以講授為主向以互動(dòng)教學(xué)方式為主轉(zhuǎn)變，改革填鴨式的單向灌輸及一支粉筆和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及能力培養(yǎng)。要逐步采用啟發(fā)式教學(xué)方法，教師只要給定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排自學(xué)，并要求學(xué)生寫(xiě)自學(xué)筆記，完成作業(yè)，同時(shí)在作業(yè)習(xí)題中有意設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的含量。教學(xué)中采用專(zhuān)題講座、答疑輔導(dǎo)、課堂討論等教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的核心，自學(xué)能力是創(chuàng)造能力和其他各種能力的基礎(chǔ)。在以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)中，個(gè)人的成就取決于勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生終生受益。例如在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)過(guò)程中，講述信號(hào)與系統(tǒng)的基本理論、方法及其主要應(yīng)用，形成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。并采用逐章對(duì)偶和類(lèi)比的方法展開(kāi)后續(xù)課程“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)。 
           
           4.改革考試方法。考試中除采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式外，還可結(jié)合所授課程的主要特點(diǎn)，采用其他的方式，如全開(kāi)卷考試方式：試題中增加設(shè)計(jì)性、靈活應(yīng)用、深化概念等方面的內(nèi)容；半開(kāi)卷考試方式：考試前學(xué)生對(duì)本課程進(jìn)行小結(jié)，考完后小結(jié)隨試卷一同交上；或者采用論文、大型作業(yè)、口試等考試方式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。 
           
           二、改革實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 
           
           實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例；應(yīng)用型人才不是化的執(zhí)行型人才，應(yīng)用型人才在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中要體現(xiàn)創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力這種職業(yè)素質(zhì)。因此我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課改革這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)其先進(jìn)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程訓(xùn)練為一體，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要以課程體系教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)分層次建立不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)室。如建設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三層次實(shí)驗(yàn)室。 
           
           1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生儀器使用、電路安裝、調(diào)試故障分析、數(shù)據(jù)處理等方面的基本實(shí)驗(yàn)方法和技能。內(nèi)容包括：電路、模擬與數(shù)字、微機(jī)原理及接口技術(shù)的基本原理性電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)基本理論和基本概念進(jìn)行驗(yàn)證，鞏固學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)，教學(xué)方式可采用理論授課與實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練相結(jié)合，并引入計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)手段。 
           
           2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)電路和基本器件設(shè)計(jì)能力為宗旨，發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。內(nèi)容包括：?jiǎn)卧娐泛托∠到y(tǒng)的設(shè)計(jì)，這種訓(xùn)練放在課程設(shè)計(jì)階段完成，學(xué)生可先進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，采用積木塊構(gòu)架整體的方式，在逐一完成單元電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上集成復(fù)雜的系統(tǒng)電路。 
           
           3.綜合實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段設(shè)計(jì)專(zhuān)用集成電路的能力。內(nèi)容包括復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)、可編程器件及應(yīng)用、系統(tǒng)仿真與虛擬實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)及ASIC技術(shù)等。這種訓(xùn)練可放在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段獨(dú)立或協(xié)同完成，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力。 
           
           三、提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的思想觀念 
           
           由于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和自學(xué)能力，因而在課程體系的改革中應(yīng)增加提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的觀念的課程內(nèi)容。職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，而是指綜合的稱(chēng)職的就業(yè)能力（Competence），包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。社會(huì)上需要大批適應(yīng)能力強(qiáng)、具有靈活性的技術(shù)人員和管理干部。因而，當(dāng)前需要建立一種廣義的能力觀，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)更趨一致的能力觀。現(xiàn)代社會(huì)教育能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一的滿(mǎn)足上崗要求走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用技術(shù)型人才，他們的工作環(huán)境大都是工作現(xiàn)場(chǎng)，他們的工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系著的群體活動(dòng)，而且他們往往是現(xiàn)場(chǎng)工作群體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。因而，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)綜合稱(chēng)職的職業(yè)能力的內(nèi)涵不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還應(yīng)包括十分重要的合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)，即上世紀(jì)80年代初德國(guó)企業(yè)界提出的“關(guān)鍵能力”。為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，教育改革必須包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種能力無(wú)論對(duì)工資就業(yè)的形式還是自我謀職形式都同等重要。“創(chuàng)業(yè)能力”是指工資形式就業(yè)以外的“自我謀職”能力。這種能力與市場(chǎng)行為相結(jié)合，就是大批企業(yè)的建立。大批企業(yè)的建立可以為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)提供大量的工作機(jī)會(huì)，既可以加快農(nóng)村的發(fā)展速度，又可以緩解因經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的城市的就業(yè)壓力，增進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，就業(yè)率包括工資就業(yè)的形式和畢業(yè)生自謀職業(yè)。 
           
           四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 
           
           專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要立足于調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，沒(méi)有教師的積極參與，改革不可能成功。要給學(xué)生近期的知識(shí)，關(guān)鍵是要提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。教學(xué)成果和科研成果要同等對(duì)待，要建立一支朝氣蓬勃、有事業(yè)心、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。讓教師參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)與校企合作是提高高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量的基本途徑。 
           
           總之，確立新的教育思想觀念，根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要建立通信技術(shù)人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，既要重視課程內(nèi)容改革，更要重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，在改革中突出能力培養(yǎng)，特別是通信技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，重視教學(xué)與科研結(jié)合，建立一套科學(xué)的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度，是高等教育提高辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。 
           
           通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:“理實(shí)一體化教學(xué)”模式在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用 
           
           摘 要： 本文從職業(yè)教育教學(xué)改革角度探索理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，闡述如何解決理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的問(wèn)題，凸顯探索理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義，并提出理實(shí)一體化教學(xué)模式在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。 
           
           關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程 教學(xué)應(yīng)用 
           
           一、問(wèn)題的提出 
           
           在職業(yè)教育“把高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”的大環(huán)境下，教師積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 
           
           教學(xué)改革不僅是某種教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，更多的是教學(xué)理念的改革，從而達(dá)到促使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)的目的。 
           
           傳統(tǒng)教學(xué)尤其是理論教學(xué)以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受，很難使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和陪伴者，把課堂交給學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。可是在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？中職學(xué)生如何回到課堂？對(duì)學(xué)生沒(méi)興趣、缺乏自信、不參與理論教學(xué)等問(wèn)題，教師如何將這些落到實(shí)處，才是真正值得教師深思的，即教什么，如何教？ 
           
           二、要解決的主要問(wèn)題 
           
           目前，中職學(xué)校普遍存在這樣的情況：班級(jí)人數(shù)多，難控制；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，沉迷于玩手機(jī)；上課不配合，不參與；自控能力差，依懶性強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。 
           
           中職學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，關(guān)注崗位對(duì)技能的要求，卻忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生發(fā)展后勁不足。理論知識(shí)以單一的、繁復(fù)的文字表述概念，抽象、枯燥，學(xué)生難于理解及接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 
           
           在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)中理論性課程多，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大。理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)生以后發(fā)展、掌握近期技能、創(chuàng)新必不可少的重要內(nèi)容。 
           
           要打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，有機(jī)統(tǒng)一，如何有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣、積極自信地參與學(xué)習(xí)是教師亟待解決的問(wèn)題。 
           
           三、理實(shí)一體化教學(xué)模式 
           
           理實(shí)一體化教學(xué)，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。突破傳統(tǒng)理論與實(shí)踐技能相互脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)孤立的現(xiàn)象。將技能實(shí)踐融入課堂，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的一體化，還是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，也是教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)所的一體化。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生教學(xué)有機(jī)合一，全程構(gòu)建綜合發(fā)展和技能培養(yǎng)框架，滿(mǎn)足企業(yè)人才的需求，豐富課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。 
           
           與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，理實(shí)一體化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)點(diǎn)： 
           
           （1）通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心； 
           
           （2）學(xué)生綜合性地思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣； 
           
           （3）學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”； 
           
           （4）營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境； 
           
           （5）學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)； 
           
           （6）理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)。 
           
           應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義：通過(guò)探索理實(shí)一體化教學(xué)，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，分割理論知識(shí)與技能知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生難于把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)；增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；把理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)及技能，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。 
           
           四、理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 
           
           為了進(jìn)一步探索理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在我校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)在以《光傳輸技術(shù)》課程為例，按“明確任務(wù)制訂計(jì)劃確定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)價(jià)反饋”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 
           
           1.明確任務(wù) 
           
           任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及分組法的教學(xué)過(guò)程最能突出以學(xué)生為中心的主體地位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按實(shí)際工作崗位設(shè)置任務(wù)，以學(xué)校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)課為載體，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，且不同任務(wù)輪流設(shè)組長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。 
           
           安排任務(wù)前，要掌握課程及教學(xué)資源的特點(diǎn)，想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師讓學(xué)生用飛秋（一款局域網(wǎng)聊天傳送文件的即時(shí)通訊軟件）聊天，學(xué)生非常樂(lè)意接受。再布置工作任務(wù)“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”，告訴學(xué)生只要完成這個(gè)任務(wù)就可以達(dá)到通信的目的。學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)這一功能，積極性很高，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 
           
           2.制訂計(jì)劃 
           
           當(dāng)學(xué)生接受了任務(wù)，接著下要獲取信息，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解核心內(nèi)容及注意操作事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在自主探索、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，把任務(wù)拆分，提出組內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”的任務(wù)中，可以將之拆分為“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)網(wǎng)元配置單板選擇光連接時(shí)隙配置通道保護(hù)”等子任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生組織計(jì)劃的能力。 
           
           3.確定計(jì)劃 
           
           由各學(xué)習(xí)小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)全體學(xué)生的分析比較，提出建議并修改本組計(jì)劃。遵循因材施教的原則，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生計(jì)劃中不涉及危險(xiǎn)性操作及科學(xué)理論原則下，教師不參與學(xué)生工作計(jì)劃的制訂及工作步驟的確定，把課堂還給學(xué)生。 
           
           不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在個(gè)性差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，思維方式不一樣，意味著學(xué)習(xí)計(jì)劃和最終學(xué)習(xí)結(jié)果不同。可能導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果，那也沒(méi)有什么關(guān)系，學(xué)生有“犯錯(cuò)”的權(quán)利，應(yīng)該允許不同學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)他們提出新的問(wèn)題，教師應(yīng)該就新的問(wèn)題做出相應(yīng)的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)姆治觯苊鈱W(xué)生學(xué)習(xí)半途而廢。當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更新、更高的要求。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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