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多媒體教學技術論文:[信息技術論文]談談多媒體教學的幾點隱憂
前言：計算機輔助教學，在我國已有些年頭了。許多人對它表現出了高度的熱情，他們屬于“熱情派”； 但也有不少人對它不感冒， 滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于“懷疑派”。本人介于“熱情派”和“懷疑派”之間。我毫不懷疑計算機進入教學主流的前景，對此我滿懷樂觀；另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的是根本計算機輔助教學沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學的重點難點，還有的老師根本不會做課件確堂而皇之用自己的課件在上多媒體課。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點隱憂。
關鍵字：課件 隱憂
一、課件制作缺乏通用性方面的考慮。
通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了的教學手段”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間（可能是半個學期，也可能是一個學期）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。
這就等于效率和效益高了嗎？平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節課能好二十倍嗎？我們都知道，一節公開課，能比平時好三倍就不得了了，哪怕你花一百個小時去準備。算它效果好三倍吧，投入跟產出折算，二十減三得十七。也就是說，效率降低了十七倍。當然計算一節課的效益，不能是這么簡單的數學運算。但運用了昂貴的先進的工具，效率反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力？ 整一個學期都在為一節課翻腸倒胃， 其它的課肯定打折扣。這對學生、對學校都不是好事。
二、課件制作簡單地以計算機代替一切。
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。
機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉存到計算機中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉存也是在浪費時間。 舉個例子。好比說某人要向快餐店訂個比薩，打個電話，說一聲，電話放下，事情就辦妥了。如果那人是個電腦瘋子，他非選擇上網來訂購他的比薩。他得開機，移動鼠標，點鼠標，一步步進入特定的網站，再鍵入他要的物品名稱，然后確定，他這比薩才算是訂好了。從這例子我們學到什么？電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。
當我們在設計課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地‘搬’到電腦上，和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。
三、課件制作不能體現計算機的優勢。
計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。 比如《故宮博物院》，如果只是放放課文錄象， 用錄象機就行了。如果要用計算機來演示故宮的建筑構造，那就要跟一般的錄象有所不同，調用者要能夠通過操縱鼠標或鍵盤隨意進出故宮各處，并且可以即時調出解釋說明或相關背景資料或有關詩詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計算機的《故宮博物院》。總之，計算機課件必須至少體現上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。
四、不顧實際，忽視條件的是否可行。
目前的中國教育，總體上還是相對落后的。除了少數條件較好的地區、學校享有“多方位”的多媒體教學的優厚待遇外，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“ 普及率”，其結果還是僧多粥少，難逐人愿。
由于客觀條件和個人素質等因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉。“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與多媒體畫面的不同步。人機
“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說員”。
還有，如火如荼的多媒體教學手段直接影響著“評級”“評優”等各項考核，那種“非多媒體（課件）者一票否決”的不平等原則也導致了諸多矛盾和隱患。眾多教師心有不樂卻也無可奈何。 總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。
多媒體教學技術論文:信息技術環境下多媒體教學論文
一、教師應充分認識到多媒體教學是教育發展的一個趨勢
傳統的教學模式是：一本講義、一支粉筆，用粉筆在課堂上書寫板書，不僅浪費大量的課堂時間，而且不能將大量的教學信息生動的傳遞給學生。采用多媒體教學的模式可以將圖片、照片或者表格等信息以課件等形式播放傳遞給學生。以前，教師往往費很大的精力制作各種教具，力圖使課堂教學生動形象，然而往往事倍功半。現在有了多媒體設備，可以展示給學生的不僅是文字，還可以是聲音、動畫等形式。單位時間傳遞給學生的信息量不僅數量更大，而且種類更多，課堂教學的效率將大大提高。應該認識到，多媒體教學是一個教學發展趨勢。
二、教師應有效利用各種教學設備以及網絡資源
從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學的輔助設備，如掃描儀、數碼照相機、攝像機、聲音轉換器MP3等，就不能較大限度地發揮多媒體教學的效益。當然，除了基本的教學輔助設備，充分利用龐大的網絡資源，也可以很好地進行多媒體教學。如：我在講九年級思想品德教材《我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢》一節內容時，我從教育網站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國龍卷風、菲律賓臺風、我國南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學生在生動形象的視頻教學中不僅接受了知識，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統的口頭說教效果好的多。通過網絡，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實現了資源共享。
三、教師采用多媒體教學，更要重視備課
采用多媒體教學以后，發現有些教師認為有了多媒體課件，課堂上播放給學生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導致課堂教學不能順利進行。有的教師制作課件時，不動腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導致課堂上展示給學生許多錯別字，笑話百出，影響了教學活動的順利進行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計算機出現故障，致使整個教學不能進行；有的教師采用新的教學形式以后，沒有對新的教學方案進行研究，導致學生不能適應新的教學速度，教學內容不能很好銜接，造成學生理解思路障礙等情況。這些情況的發生在客觀上與新的教學方式的采用有關，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時要先利用各種教學多媒體設備進行教學內容的輸入，根據學生接收知識的先后順序組織教學內容，應該設想和模擬課堂上教學進行的全過程，預料課堂上將會出現的各種情況并在課前做好對策，以保障課堂教學的順利進行。
四、課堂上注意學生接收知識的程度，根據學生接受知識的實際效果，調整講課的速度
多媒體設備的使用，大大提高了課堂上知識的容量和傳遞速度，將大量采用板書進行的知識展現所花的時間節省下來，并且在較短的時間內，采用視覺、聽覺甚至讓學生親自動手來接受知識。學生在與以前相同的時間內，需要接受比以前多的多的知識量，學生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學情，畢竟學生才是課堂的主體。而作為課堂主導的教師，一定要根據學生掌握知識的實際控制課堂進程，在學生暫時不能接受新知識時，要放慢教學速度，甚至重復講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強學生對知識的吸收和消化。
五、教師應加強網絡學習的能力
只有轉變教育觀念，樹立正確的網絡學習意識，才能跟得上日新月異的時展；只有廣大教師加強自身的網絡學習能力的培養，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教學內容，才能真正勝任網絡多媒體教學。
六、結語
總之，多媒體教學作為教學過程中一種理想的教學工具，在現代教育領域中已被廣泛運用，我們教師應轉變思想觀念，更新教育理念，順應時代潮流，大膽改革創新，不斷加強學習，提高科學素養，最終實現高效化的課堂，提高教育質量。
作者：于戰平 單位：陜西省渭南市大荔縣洛濱中學
多媒體教學技術論文:信息技術下網絡多媒體教學論文
一、教師應充分認識到多媒體教學是教育發展的一個趨勢
傳統的教學模式是：一本講義、一支粉筆，用粉筆在課堂上書寫板書，不僅浪費大量的課堂時間，而且不能將大量的教學信息生動的傳遞給學生。采用多媒體教學的模式可以將圖片、照片或者表格等信息以課件等形式播放傳遞給學生。以前，教師往往費很大的精力制作各種教具，力圖使課堂教學生動形象，然而往往事倍功半。現在有了多媒體設備，可以展示給學生的不僅是文字，還可以是聲音、動畫等形式。單位時間傳遞給學生的信息量不僅數量更大，而且種類更多，課堂教學的效率將大大提高。應該認識到，多媒體教學是一個教學發展趨勢。
二、教師應有效利用各種教學設備以及網絡資源
從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學的輔助設備，如掃描儀、數碼照相機、攝像機、聲音轉換器MP3等，就不能較大限度地發揮多媒體教學的效益。當然，除了基本的教學輔助設備，充分利用龐大的網絡資源，也可以很好地進行多媒體教學。如：我在講九年級思想品德教材《我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢》一節內容時，我從教育網站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國龍卷風、菲律賓臺風、我國南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學生在生動形象的視頻教學中不僅接受了知識，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統的口頭說教效果好的多。通過網絡，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實現了資源共享。
三、教師采用多媒體教學，更要重視備課
采用多媒體教學以后，發現有些教師認為有了多媒體課件，課堂上播放給學生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導致課堂教學不能順利進行。有的教師制作課件時，不動腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導致課堂上展示給學生許多錯別字，笑話百出，影響了教學活動的順利進行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計算機出現故障，致使整個教學不能進行；有的教師采用新的教學形式以后，沒有對新的教學方案進行研究，導致學生不能適應新的教學速度，教學內容不能很好銜接，造成學生理解思路障礙等情況。這些情況的發生在客觀上與新的教學方式的采用有關，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時要先利用各種教學多媒體設備進行教學內容的輸入，根據學生接收知識的先后順序組織教學內容，應該設想和模擬課堂上教學進行的全過程，預料課堂上將會出現的各種情況并在課前做好對策，以保障課堂教學的順利進行。
四、課堂上注意學生接收知識的程度，根據學生接受知識的實際效果，調整講課的速度
多媒體設備的使用，大大提高了課堂上知識的容量和傳遞速度，將大量采用板書進行的知識展現所花的時間節省下來，并且在較短的時間內，采用視覺、聽覺甚至讓學生親自動手來接受知識。學生在與以前相同的時間內，需要接受比以前多的多的知識量，學生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學情，畢竟學生才是課堂的主體。而作為課堂主導的教師，一定要根據學生掌握知識的實際控制課堂進程，在學生暫時不能接受新知識時，要放慢教學速度，甚至重復講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強學生對知識的吸收和消化。
五、教師應加強網絡學習的能力
只有轉變教育觀念，樹立正確的網絡學習意識，才能跟得上日新月異的時展；只有廣大教師加強自身的網絡學習能力的培養，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教學內容，才能真正勝任網絡多媒體教學。
六、結語
總之，多媒體教學作為教學過程中一種理想的教學工具，在現代教育領域中已被廣泛運用，我們教師應轉變思想觀念，更新教育理念，順應時代潮流，大膽改革創新，不斷加強學習，提高科學素養，最終實現高效化的課堂，提高教育質量。
作者：于戰平 單位：陜西省渭南市大荔縣洛濱中學
多媒體教學技術論文:信息技術多媒體教學論文
一、多媒體教學的誤區及不足
1.由于多媒體課件可反復多次使用，部分教師便將多媒體教學當成一個時髦的萬能工具，認為有了多媒體教學后，只要準備好課件即可，一切依賴多媒體，甚至放棄了板書及備課環節，自己成了一個多媒體的操作者，從而忽視了教師的基本作用，在事實上放棄了現代教育系統尤其重視的師生之間的交流互動。
2.有些多媒體課件過分追求視聽效果或華麗的界面，采用的音頻視頻資料過多，沒有突出重點，反而分散了學生的注意力，降低了多媒體教學效果。
3.教師由于信息技術知識的欠缺，導致缺乏多媒體課件的制作知識及方法。課件僅從網上下載或采用他人現成的課件，沒有考慮本學校或本人的特殊環境或需求作出相應的修改整理，導致內容陳舊、重復、了無新意。
4.由于發展水平或學校領導認知的差異，部分學校多媒體設備裝備不全，沒有多媒體教學設備的支持，教師也無法開展有效的多媒體教學。
二、信息技術教師在多媒體教學中的作用
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。而高中信息技術教師利用自身的專業知識，可以幫助其他學科的教師提高他們多媒體教學的能力。
1.高中信息技術教師可以在學校開展對其他學科教師的信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，增強他們操作多媒體設備的能力，增加他們開展多媒體教學的興趣。
2.高中信息技術教師可以協助其他學科教師制作開發教學課件、軟件，并協助學校做好多媒體教學設備的日常維護保養工作，在良好的硬件及軟件的支持下，相信各個學校的多媒體教學能得到更好的發展。
3.高中信息技術教師在自身的信息技術課上也應大力開展多媒體教學，這樣可以擴大多媒體教學的影響力，激發其他學科教師及學生對多媒體教學的興趣，從而帶動多媒體教學在學校得到更廣泛的應用，提升學校的教學效率。
4.高中信息技術教師應當利用當前信息化校園建設的良機，盡量爭取學校更新更好的信息技術設備，這樣既有利于各學科多媒體教學的廣泛開展，也有利于高中信息技術課本身的發展，改變高中信息技術課程在一些學校的邊緣化地位。
作者：鄒偉偉單位：高郵市及時中學
多媒體教學技術論文:職業技術多媒體教學論文
一、多媒體技術在職業教學中的優勢
1.1對于教師，多媒體素材數量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎上，來進行多媒體課件的自行制作。傳統的教學方式是教師占主體地位，學生的學習比較被動。多媒體教學的應用，可以有效的加強師生之間的交流和溝通。在一些職業院校，招收學生比較困難，這就要求這些院校提供高質量的畢業生才能擴大生源，多媒體技術的應用能夠促進學生進行主動學習，只有主動學習，教師的教學才能有效果，學校的綜合水平才能提高。
1.2在傳統方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網絡的多媒體技術能夠提供數量龐大的教學資源，網絡的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網絡的結合，就能開發方針的操作系統，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。
1.3多媒體技術在職業教學中的應用，對職業院校教師的整體素質也有提高。教師能夠結合現在新式教育的特點，較大化的利用多媒體技術，教學變得更加直觀和生動，節省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網絡給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協作式的學習方法已經被越來越多的職業院校學生接受。
1.4傳統的教學一般都是教師決定教學內容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術在職業教學中的應用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應了他們的個性化發展要求，優化了教師的教學效果。多媒體教學給職業教育帶來的影響是非常深遠的，是發展我國職業教育的必由之路。
二、多媒體教學的問題和建議
隨著我國科技水平的提高，雖然多媒體教學技術在大部分職業院校都得到了普及，但是傳統依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學的發展道路上，我國的職業院校尚沒有深入，很多教師對多媒體教學技術不夠了解，沒有制定適合多媒體教學的教學方法，只重視教學的結果而忽視了過程，對教學內容也不做深入的研究，教學設計不夠科學和合理。這讓多媒體教學就會流于形式，優勢沒有得到充分的發揮。實用性的人才培養是職業教育的目標，但是隨著社會的不斷發展，這個方面不僅包含了職業技能，還包含著學生的綜合素質。對于多媒體教學在職業教學中產生的諸多問題，要注重方法和目標的統一，采取相應的措施來解決問題：
2.1對于多媒體教學使用的素材，要進行精心挑選和設計。教師應該根據教學內容的不同靈活的改變多媒體教學的內容，將課程的性質、目標和教學有機的結合起來。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學素材，但是切忌雜亂無章以及和課程無關，數量并不能決定一切。要根據課本內容和教學目標來決定多媒體教學的內容，根據學生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。
2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對于教師，最重要的就是教學基礎。作為課堂的主體，教師的語言、制作的多媒體課件、教學手段的不同，對教學效果都有著很大的影響，可以說是教學水平和自身素質缺一不可。一個教師最重要的就是教學基礎，這是一個合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進行教學，與傳統教學相輔相成，提高教學效果。
2.3要靈活的進行教學內容的安排，教學內容太復雜、太多的話，都會事倍功半。相對于傳統教學，多媒體教學能夠在相同的時間內進行更多內容的講解，但是如果教師為了趕進度而一味教學的話，學生就會缺少思考時間，孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考和學習是同等重要的，只學習不思考，教學效果會大打折扣。
三、結束語
在這個信息爆炸的時代，經濟、教育、信息呈現出一體化的趨勢。計算機和信息技術對全世界的發展都有重大影響，可以說信息是及時生產力。而我國的職業教育也在信息化的基礎上，得到了長足發展，獲得了新的動力。多媒體技術在職業教育中逐漸得到普及，對教師的教學方式、思維都有很大的改變作用，也是影響學生學習的一個重要因素。
作者：楊倩單位：陜西職業技術學院
多媒體教學技術論文:多媒體教學技術化學實驗論文
1有效合理的生物化學實驗教學方法
是生物化學實驗教學的保障和支撐及時，充分發揮開放性的實驗教學，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的一個重要組成。筆者在平時的生物化學實驗教學中，會將每一次的實驗內容分為不同的子內容來進行，并要求學生們以小組合作的方式來完成。每一次的實驗內容可以大致分為4個子內容，即：資料查閱、實驗方法討論和操作、實驗結果分析、實驗結果討論。例如:在進行“血清葡糖測定”實驗中，首先讓學生們進行實驗前的資料查詢工作，這是保障其在真正實驗階段進行操作的前提，使學生們在實驗之前對于實驗內容有著初步印象和整體認識，并在實驗之前查到需要解決的問題，使得今后的實驗環節更具有針對性。然后，組織學生們就實驗內容進行討論，確定最終使用的方法等事宜，然后按照所討論的方法進行實驗。在此過程中，學生們可以自由發揮自己的見解并進行反復討論，必要時可以請老師提示，是一種開放性的學習氛圍。到了具體實驗階段，這個階段也是要求學生們進行獨立操作的過程，實驗材料是病人和正常人但是血清，引導學生們通過實驗試劑（酚試劑或鄰甲苯胺試劑）進行血清分離和檢測等實驗內容，從而得到吸光度值并進行比對。就是結果分析階段，這就是充分發揮學生進行開放式思維的關鍵性階段，它可以擴展學生們的思考能力和綜合應用理論知識的能力，對于實驗結果的分析和討論會使得學生們的邏輯推理能力得到培養和提高，并且就其中出現的個性現象進行討論和進一步的獨立研究。可見，以上的教學方法充是分發揮了開放性實驗教學的優勢。第二，增加案例式分析教學方法，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的又一個重要組成。合理有效的生物化學實驗教學方法需要事實為保障，而案例分析教學可以保障實驗教學的真實性和客觀性。具體操作是將這些具有典型性的案例式的實驗教學內容以實驗項目的內在邏輯相關性為基礎來進行模塊方式組織，以順序性和連續性為原則，通過“發現現象、基本實驗思路、實際操作實驗、解釋現象”的模式進行生物化學實驗的展開，使得學生們可以通過自己所親自設計并實踐的實驗來闡釋其現象的原因，組織小組討論發言。以案例為基礎的教學法為學習者提供了一個仿真的臨床環境，在這個環境里，學生們可以充當一個臨床醫師的角色，為病例的治療方案做出正確的決策，并通過實驗階段進行驗證和檢測。實踐證明，通過多次高仿真的案例學習，會使學生們在今后走向臨床工作時能夠更積極地思考，從而做出正確的判斷和決策。案例分析教學方法應用于生物化學實驗的教學中可以結合個人學習和小組合作學習的形式來進行，前者可以鍛煉學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，后者可以使每位學生在合作中分享和討論，從而形成更具合理性的結論。
2合理有效使用多媒體教學技術和設備也是生物化學實驗教學的重要環節
在生物化學實驗中，經常會遇到一些較為復雜的實驗內容或是比較抽象的生物化學反應過程，這就需要多媒體教學技術或設備來進行輔助。信息技術的發展和微機的廣泛應用極大地推動了生物化學實驗將多媒體教學應用其中的發展。通過多媒體教學技術和設備可以實現抽象知識的形象化，通過多媒體技術和設備可以使得化學生物實驗的原理與實驗方案一種較為直觀化的方式進行展示，并配合儀器操作、技能講解與實際應用的動畫或是視頻等輔助說明的方法給與積極調動，使得整個過程充分調動了學生在眼、耳、腦等多種器官中的感受和體驗，有利于學生對實驗相關內容的整體把握以及在實際過程中的操作規范的順利掌握。可見，這對于傳統教學中學生對操作過程不熟悉的缺陷來說是一種有效的輔助和補充。為此，在實驗開始之時，教師可以通過媒體技術和設備將那些復雜的或是抽象的實驗內容以圖片或是動畫的形式呈現在學生們面前，使他們有了形象化和具體化的認識，到了實踐性環節就會容易操作和理解；到了后期的實驗結果分析階段，也可以利用多媒體技術和設備來進行分析討論的環節，這使得每一個學生或是每一組的實驗結果都可以以較為直觀的形式進行呈現，便于學生們在課堂的談論和交流，具有便捷性和實效性。需要注意的是，在生物化學實驗的多媒體教學中，一方面，教師要提高自身對于基本的多媒體制作與演示技巧的能力，保障多媒體內容可以有效地進行突出和進行，使得問題的解決可以在較為輕松的氛圍中的得以實現；另一方面，教師還要注意生物化學實驗的專業知識和技能的有效結合，對于知識更新和內容改善要不斷給與關注，并以學生們的實際情況為前提，對每堂生物化學課進行合理的設計并輔以多種教學方法的保障，融入和落實教師為主導、學生為主體的教學理念的實施。
3結語
總之，通過不斷的生物化學實驗教學實踐和多媒體教學的不斷結合，學生們的生物化學學習能力一定會得到提高。以上就是筆者就“淺談生物化學實驗教學”為話題進行的論述，筆者以自己多年的教學體驗以及在此基礎上的不斷感悟和反復實踐來對生物化學實驗教學研究進行分享和交流，希望能夠對于同行之間的交流有所借鑒性作用。
作者：石偉濤 單位：大連醫科大學中山學院
多媒體教學技術論文:多媒體教學電子技術論文
一、多媒體教學中存在的問題
盡管多媒體教學對模擬電子技術教學效率有一定的提高，但是在實際情況下，多媒體教學在模擬電子技術教學應用中難免存在一些弊端。
1.多媒體教學的推廣和應用，使得學生可以隨時下載和復制教學內容，在課堂上幾乎不再做筆記，對課本內容也不再重視，使得很難對課程內容的整體性有較好的把握。
2.多媒體教學的應用，將大量信息在短時間內灌輸給學生，學生沒有足夠的時間去思考，同時，學生在上課時間長期觀看屏幕，會產生視覺疲勞，造成上課注意力不集中，使得學習效果不理想。
3.多媒體教學過程中，教師在講課中只注重了講解的過程，忽略了與學生之間的知識和情感互動交流，使得課堂氛圍比較沉悶，影響了學生的學習效率。
二、多媒體教學應用的相關對策
結合多媒體教學的優勢，以多媒體教學應用中存在的問題為出發點，正確處理教學效果與教學效率的關系，對多媒體教學的應用進行合理化，應注意以下幾個方面：
1.教師應認真制作多媒體課件內容，對課件中字體的大小、顏色進行適當調整，對重要知識點進行相關標注，使課件簡潔，促進學生同時做好課堂筆記，培養良好的學習習慣，提高教學質量。
2.教師應要求學生提前對課程內容進行預習，在課堂上通過多媒體只展示提綱，具體內容盡量用口頭表達方式詳細描述，并且要求學生課后進行重點復習，讓學生很好地把握課程內容。同時，可以通過與學生建立的QQ群等交流平臺共享教學課件，便于學生在課后進行自學。
3.教師應將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來，在復雜的電路圖講解過程中，不僅要充分發揮多媒體技術視覺和聽覺上的優勢，適當通過板書加強其推理過程的演變，可以強化學生對知識的掌握，也進一步加強了教師與學生之間的交流和溝通。
作者：張增林 單位：西北農林科技大學
多媒體教學車工技術論文
一、傳統車工技術教學的不足
在對車工技術理論知識的教授方面，傳統的車工技術教學習慣于用教師的口頭講解進行。這種教學方式雖然可以在一定程度上讓學生比較深刻地理解理論知識的含義，但面對理論知識點較多的章節，部分學生就會由于部分的理論知識較為抽象無法及時理解其含義。車工技術的理論知識較為復雜難懂，學生在傳統的教學模式之下無法有效地提升學習興趣。在車工技術技能的章節學習中，包含著許多工件的名稱和操作的專有名詞，同時也包含著各個操作步驟的主要細節性描述和各個步驟之間的邏輯關系和操作工序的變化。這些理論知識如果單憑教師口述，是很難在保障效率的基礎上讓學生深刻體會到個中含義的，更別說是把這些理論知識應用于車工技術技能操作。在教師示范車工技術技能操作的教學環節，由于存在視角和距離等因素，教學效率不高，無法保障每個學生在此過程中觀察到老師的演示過程。另一方面，教師在教授示范的過程中，假若對某個車工技術操作步驟有所遺漏，對學生的學習過程會有所影響。
二、多媒體教學的主要優點
多媒體教學以其便捷、高效和多元化的優點立足于當代教學系統。而其在車工技術教學的應用主要特點包括：多媒體的教學手段可以使學生在學習過程中對于車工技術的操作過程有著更加直觀和深刻的理解。在應用多媒體進行車工技術技能知識的傳授過程當中，教師可以通過把相對復雜零散的課堂理論知識融合到其制作的多媒體課件當中，利用圖片、聲音、視頻和文字等多種多樣的傳播媒介將所要講授的知識具體化和生動化，使學生可以自如地理解車工技術技能操作環節。多媒體教學手段生動，學生對于車工技術的學習由以往的“任務式”學習，轉變為現在的“興趣性”學習。在多媒體教學手段的激發下，他們可以更多地參與到知識的遷移和技能的練習中去，這樣不僅可以提高整個課堂的教學效率，也有利于促進學生對于知識學習的興趣，提高學習質量。多媒體教學不僅可以在生動化的教學情境中促進學生學習能力的提高，也可以培養其獨立思考和解決問題的能力。而操作實踐是車工技術教學的主要環節和教學目的，學生只有充分發揮自主學習能力，積極參與到課堂的多媒體教學中去才能為其提升自我的學習能力開拓辟科學有效的途徑。
三、多媒體與車工技術教學整合的建議
在整合多媒體和車工技術教學的過程中，存在著以下的基本工作思路。以數據處理軟件和操作模擬軟件為基礎，配備教師準備的多媒體課件和電子教案，把教學信息通過實時的多媒體通信軟件在課堂上向學生進行課堂內容的過程展示。教師需要對學生的操作實踐進行聯網式的機床操控實時監控。在課堂的實踐環節結束后，通過互聯網或者局域網把操作工序、圖紙制作和講解及課后任務與作業等信息進行傳播和共享，從而最終實現教師對于車工技術教學過程的教學管理。通過這種相互學習和相互促進的網絡學習形式，把學生的學習過程連接成一個有機的學習系統和整體，從而完成學生的學習任務。在這種課堂教學基本思路的指導下，整合多媒體與車工技術教學的辦法如下：在硬件設備的安裝和設置方面，學生可以根據車工技術操作技能學習的需要分組配備。在數量上，應該保障每個學生都配備一臺計算機。而計算機的放置位置應該選擇可移動的擺放平臺，應用防水的鍵盤和鼠標。在教學內容的傳播通信方面，學校可以建立一個多端口的局域網與其他學校的內網連接，從而可以共享教育資源和信息。在軟件的使用和開發方面，學校可以引進部分先進的多媒體教學軟件進行模擬教學，也可以自主組織軟件研發團隊進行教學軟件的自我開發，結合教學內容和專業的教學特點，開發出適應性強的多媒體軟件。這些軟件在實際操作過程中，必須配有監控功能，能夠確保學生在學習過程中不能離開教學系統也不能隨意更改計算機里的數據。軟件的設置內容低限度也應該包括車工技術教學的圖紙分析、車工技術教學實踐演示視頻、對學生的建議和提問的即時通信模塊。
在組織車工技術教學時，教師可以利用上述的硬件和軟件設備。例如，通過液晶顯示屏和投影儀把軟件的模擬操作進行課堂演示。通過對計算機上工藝圖紙的講解使學生產生對車工技術的初步認知，在此過程中產生的問題和意見可以通過即時通信軟件和老師及同學進行實時交流和討論。教師可以通過攝像頭記錄學生在學習過程當中的表現，最終形成一個總結和反饋機制，從而推動學生學習效率的提高。
作者:趙建峰 單位:江蘇省如東中等專業學校
多媒體教學技術論文:汽車制造技術多媒體教學論文
1.課前教案制作時容易出現的問題及解決思路
1.1圖片多，無層次課本上有很多圖形，這些圖形是黑色白描畫，不夠生動，也不夠形象，沒有層次，學生對此沒有興趣，講解也難以生動，應在電子教案中增加多媒體素材。例如講解到汽車零件的加工方法，里面有很多加工機床和車刀的圖形，在課件中增加了很多車床、銑床的實物彩色照片，并針對性地講解。本校有一些普通車床和銑床，學生較容易理解，可以增加一些其它型號的車床供學生比較學習，同時采用多角度的實物照片就易于學生學習其結構并理解其工作原理。這樣能更透徹地了解機床的加工原理和加工過程，更加便于學生理解汽車零件的制造過程。
1.2顯示多，無區分圖形上的動畫，一個圖形整體出現，講解其組成和結構時，僅用鼠標控制指針來指明區域不足以說明清楚，不利于學生的理解接受。想要區分出各個不同的區域，可以用不同的色彩來表示不同區域。有時僅要劃分不同部分又要依然能清晰看出其內部的組成，這時可以將色彩在設計中調節成半透明的，這樣即成顯現出色彩又不會遮蓋其它信息。例如講解夾具的組成時，可用半透明的彩色區域標志出定位元件、夾緊元件，即不遮蓋住夾具的結構組成，又能清晰區分出不同的組件。
1.3程序多，無步驟多媒體教學時板面大，計算過程如果全部顯示，步驟不清，學生不易掌握計算過程，通常學生看懂了卻又不知道如何下筆運算。應當計算一步，顯示一步，并引導學生思考下一步，再繼續講解下一步，再依次顯示出來。以尺寸鏈的計算為例，依次顯示出基本尺寸、上下偏差的計算過程，計算過程采用動畫的形式將計算過程按步驟一步一步體現出來，增加步驟和程序的清晰度，就像教師在黑板上一步一步板述。
2.課堂上教學過程中容易出現的問題及解決思路
2.1過度依賴多媒體教學課件多媒體教學課件內容形式多樣,講解詳細,圖文并茂,操作性強。教師過度依賴就表現為:在課堂上,教師手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員,缺少與學生的交流。教師可以根據實際情況評價、肯定或部分肯定學生的回答，學生的主動性較高，成就感較強。以講解汽車零件的加工工藝規程為例，里面包含零件從毛坯到成品的全部內容，為了體現每一次工序的內容，雖然采用多媒體動畫技術將加工過程和加工表面按加工步驟一步一步體現出來，但在講解中以提問為主，例如：加工中是如何安裝工件？采用了何種刀具？加工精度是如何控制？這些問題引發了學生認真的思索，許多學生大膽回答，學生在自己的思考與回答中尋找答案，比直接提出加工工藝過程的效果更好。2.2內容講解方式過于簡單講解相關知識點時，應將前后內容融會貫通，多媒體可以很好地實現各模塊的鏈接，設置好鏈接內容，即可用控制鍵調出相關的知識點。以講解各加工工藝為例，將機床與刀具的知識貫穿，同時結合具體加工過程，使得學生更容易將汽車制造技術的各類零件加工的知識點進行歸類和總結。這樣也就更利于學生具體分析一些刀具加工的工作原理，對新產品開發中制訂工藝規程設計提供了一個可行的設計思考方向。及時課對學習興趣的培養十分重要，不是只講解教學安排和及時章的內容，可以播放寶馬汽車的整個加工流程，有底盤和車身的組裝，再到噴漆上蠟，儀表板和座椅等部件的安裝，直至通過測試，完整地顯示汽車組裝加工過程。這樣即增加了學生的學習興趣，教學氣氛熱烈，又讓學生直觀地了解了汽車是如何制造出來的，對現今的汽車制造技術也有了直觀的認識。
2.3在一定程度上削弱了學生的主觀能動性多媒體課件在形式和內容上下了功夫,枯燥的文字與生動的畫面相結合,意在激發學生的學習主動性。但教學又成了另一種意義上的滿堂灌。教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內,學生缺少自主思考與學習，學生的主動性必然會受到不同程度的影響。在課堂教學中要多啟發，多引導，多提問，多思考，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來。互動性活動較易組織,課堂氣氛較為活躍，師生互動是互動教學理念中最重要的一個方面。教師將在學生自主學習、理解、鉆研、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，考慮如何指導學生學習。
3.課后容易出現的問題及解決思路
3.1課后師生交流少下課后，學生和老師都急于進行下一節課，師生交流較少，對于學生的課堂學習效果，教師不能得到及時的反饋。教育實踐證實，課后交流能讓學生在課堂知識的基礎上更上一個層次，這就要求教師和學生能夠及時溝通，及時討論。在課后的師生交流中，我們可以采用多種多樣的形式.如輔導答疑、實踐討論、交流座談、網上交談等。這些互動都有助于多媒體課件不斷完善，有助于教師更好的教，學生更好的學。
3.2作業形式單一通常課后作業形式過于單一，學生一味地抄寫或計算，容易產生厭煩情緒，不利于學習積極性的培養。課后作業不僅僅是單一的書本作業，還可以有多種形式，例如推薦學生在課外參觀汽車4S店或車展，對一些新車型和新技術去做一些調查和研究。在講解汽車制造新技術的時候，就讓學生自己上講臺展示并講解自己制作的制造新技術的課件，很多同學都非常積極，他們覺得自己的成果不僅能讓老師看到，還能與其他同學共享，效果非常好。從學生的展示中看出，很多同學事先都是作了充分的準備的，這無疑極大提升了學習的主動性與極積性。
4.結語
正確有效地應用多媒體技術，不僅使多媒體教學內容充實直觀、重點突出，同時主次分明、層次清晰。在教學過程中充分利用多媒體高容量高效率，結合多媒體技術控制教學進程，使教學過程即做到嚴謹有序，又做到氣氛熱情活躍，較好地激發了學生的學習興趣，教學效果也得到很大的提高，受到學生的普遍歡迎和好評。我們將進一步完善汽車制造技術課程的教學方法，為社會培養更多的能夠適應時代高速發展的高素質創新型人才。
作者：曠英姬單位：九江學院機械與材料工程學院
多媒體教學技術論文:信息技術激活數學多媒體教學論文
摘要:新課程標準提出:“數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，我們在教學中單憑一本教科書和一支粉筆是遠遠不夠的。我們應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。
關鍵詞:信息技術；數學；多媒體
隨著現代科技的發展，我們有必要利用信息資源豐富、時效性強的特點，使信息技術與小學數學教學有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。
一、信息技術和教學有機結合可以化無形為有形，為師生架起一座新的橋梁
人類的思維空間是三維的，然而我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣，學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了，這樣必然會導致忽略了數學領域中超越邏輯思維的東西，如直覺、美感和單純的樂趣。
這種單一的教學方式必然會引起學生的反感，往往是老師講得口干舌燥，學生卻什么也沒學到，使學生的認識與教師的教學間產生了一條鴻溝。信息技術就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁，給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力，開闊學生的思維和視野。
二、信息技術與課堂的整合可以化靜止為運動，化抽象為直觀
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、如其境，更快、更準、更深地把握數學的重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體技術動態演示，可以形象地揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。公務員之家
在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學模式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了一個動畫:先出示一點，閃爍幾下，出現“頂點”兩字；然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出現“邊”字；接著，我讓學生自己畫一個角，這樣效果會好很多。再如，我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時，除借助學具讓學生認識這些形體以外，還借助多媒體展示一些生活中常見的物體，讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數圖形的個數時，大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數。對此，我借助多媒體把圖形分解開，變抽象為直觀，這樣學生就比較容易理解，再數別的圖形時就能比較的數出來了。
三、信息技術與數學的整合，進一步激發了學生的學習興趣
數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離了實際。現實的生活材料不僅能夠使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣。因此，我們可以借助信息技術制作一些動畫來調動學生的學習興趣。例如教學“比較”時，先呈現一片如茵的草地，接著，畫面上出現了一只母鴨和一群小鴨，這時，雞媽媽也帶著它的孩子們來了。這樣的畫面引起了學生們的審美愉悅感，開心地笑容已在孩子們的臉上綻開了。接著，雞媽媽和鴨媽媽展開了對話。雞媽媽對鴨媽媽說:“我的小雞比你的小鴨多。”而鴨媽媽卻說:“不對，我的小鴨比你的小雞多。”怎么知道鴨媽媽的孩子多還是雞媽媽的孩子多呢?這就提出了比多少的問題。學生建議讓小雞和小鴨分別排隊，一個對一個，就比出多少來了。這樣，學生就在美的熏陶中，饒有興趣地學會了用對應的方法來比較數量的多少。
總之，信息技術的廣泛應用，無疑為數學教學注入了時代的活水，可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度地突破書本這一學習資源的限制性，利用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂，較大限度地擴充教學知識量，使學生跳出課本知識，開闊視野，發散思維。信息技術能將多姿多彩的生活情境帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念，能將書本上沒有介紹的新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。
多媒體教學技術論文:互換性技術測量多媒體教學特點論文
論文關鍵詞:互換性技術瀏量多媒體教學工程能力
論文摘要:分析了《互換性與技術瀏量》課程自身特點，目前采用的教學方法、教學手段以及考核方式，從如何提高教學質量，培養學生工程能力、綜合能力的角度出發，提出了對本課程教學改革途徑的設想。
引言
在機械基礎系列課程設置中，《互換性與技術測量》是一門重要的技術基礎課，它是由基礎課過渡到專業的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機電類專業的學生來講，無論在后續專業課程學習過程中還是在今后實際工作中;無論從事專業技術工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學過程中不僅要強調理論知識點的重要性，而且還要注重實際工程能力和綜合能力的培養。據此，筆者將從本課程實踐性、工程性強的特點出發，對本課程的教學改革提出幾點設想。
一、優化課程體系
《互換性與技術測量》課程主要分為公差配合與技術測量兩大部分，涉及內容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內容，課程講授內容與工程實際密切相關，具有很強的實踐性。如何在保障教學質量的前提下，在有限的30學時內既完成理論教學又完成實驗教學，是當前本課程存在的難題。為解決該難題，根據我校機電專業的特點，對課程的內容重新進行了調整:即對經典內容進行重點講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內容進行精講，授課時注重理論知識點與工程實際的聯系，尤其是教材中與實際生產有關的重點內容加以強調，以此來培養學生的工程意識;與其他課程重復的內容略講，例如在機械制圖中已講過形位公差的標注和表面粗糙度的符號及標注，對這兩部分內容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實際工程圖紙進行講解，以此來激發學生的學習熱情和培養學生的工程實踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等)，在有限的30學時內，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內容覆蓋整本教材的知識點，不但教師的工作難度很大，學生對一些難點問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的較大實體要求、最小實體要求、可逆要求等，這些課程中的難點，包含了被測要素、基準要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補償值的問題，不易理解。如果采用傳統的教學方式授課，尤其在這些抽象、難點問題上花費的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學表現形式多樣性、交互性及可重復性的特點，既能提高講課效率，又能收到很好的教學效果。
據調查，國內高校應用《互換性與技術測量》教學的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業教育的《極限配合與技術測量》教學課件，并不適于高等院校本科的教學要求，為了提升該課程的教學質量，迫切需要開發一套操作性強、界面友好、人機交互功能強的“互換性與技術測量多媒體教學軟件”。
三、培養工程實踐能力
《互換性與技術測量》課程與實際生產密切相關，其實踐性較強。所以在實驗課設置上，依據中國高等教育改革的核心思想(即培養具有創新能力、工程實踐能力以及社會實踐能力的復合型人才)，結合學校機電專業的培養計劃，以培養學生的工程實踐能力為重點，詳細制定本課程的實驗內容和學時分配，增強實驗教學環節。目的是通過該課程的學習，使學生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實驗室設施還不能滿足大綱要求，實驗室的建設還有待于加強。
四、提高綜合素質
隨著中國對外交流的項目不斷增多，企業對技術人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養工程師毛坯的高等院校，培養計劃不但應滿足教育部對本科生培養目標的要求，同時還應當隨著市場對人才的需求指標而不斷調整。因此，對《互換性與技術測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應傳授基礎理論知識，還應添加與本課程相關的外語知識，為學生介紹國際標準與國際規則。目前所用的教材僅介紹了中國標準化的基本內容，并且有些標準已經過時卻一直沿用，而介紹國際標準的內容幾乎沒有。為彌補教材缺少國際標準的不足，課堂中可適當引人國際標準(dimensioningandtolerancing)的雙語教學，這不僅使學生通過雙語教學了解國際標準，從中比較國標與國際標準的異同，而且還能提高學生的專業外語水平，擴展其知識面。在課堂教學中適當講解帶有各種標注公差的實際工程外文圖紙，以強調基本概念及標準的實際應用，引導學生正確掌握和運用有關標準。提高學生讀取、應用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學生工程實踐能力，為學生畢業后很快進人工作狀態打下很好的基礎。
五、改革傳統考核
考試是教學過程的一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強(涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表)。若采用傳統的閉卷考試方法，學生在考前復習中會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這不利于學生理解和選用標準進行精度設計。為使學生更好地消化所學的內容，培養學生利用理論知識點解決實際工程問題的能力，本門課程的考試宜采用開卷考試。試題采用試題庫出題的方法。因為每學期為了出一份考查知識點、分值分布合理的試卷，花費的精力及時間很多，對試卷考核的重點、難點、題型也有一定的隨意性。而采用試題庫出題，不僅在很大程度上降低了教師命題、成卷的工作量.又以此有效客觀地評定每年的教學效果。
六、結語
由于《互換性與技術測量》課程具有較強的工程性，按照傳統的教學模式—重理論、輕實驗，已不適應當今用人單位對該類人才的需求，因此，《互換性與技術測量》課程的教學方法、手段等改革勢在必行。
多媒體教學技術論文:獨家原創:多媒體教學技術研究論文
[摘要]多媒體技術具有整合性、集成化、多維式、數字化和分布式等技術特點。運用多媒體教學技術教學當今社會的一種是優化教學的重要方式。而多媒體教學技術不僅依賴于計算機技術，而且還要考慮學習者的心理特點和教育學基礎。在教育中應用多媒體技術，應開發多媒體教學軟件，注意應用創作工具和虛擬現實等技術，可以使現代教學用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛的前景。
[關鍵詞]多媒體教學；多媒體技術；計算機技術；心理學；教育
多媒體教學的發展，與其技術的發展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。
一多媒體教學技術及其計算機基礎
多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。多媒體五大特點：1.將不同的媒體數據都表示成統一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統級集成和規范相關產品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。
(一)多媒體技術的特點
1.整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更加完善的體系。
2.集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現實關系的一體化。
3.多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統，目標是要盡可能實現讓人類在現實生活的自然環境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。
4.數字化。多媒體具備數字化處理系統，其信息是一種數字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網狀式結構，所以高速寬帶網絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數據庫成為現實。
5.分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統產業間相對各自獨立發展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網絡技術，網絡的頻寬、信息的交換方式及網絡的高層協作，這直接決定著網絡質量；另一個是數據壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數據、特別是視頻和聲頻數據得以在網絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節目以及內容，而且還可利用此系統得到諸如咨詢、交流等信息服務。
(二）多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。
多媒體計算機只是多媒體的一個特例。它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統中的一個分系統，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。
二多媒體教學技術及其心理基礎
從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數字化后整合而成的，如前所述，數字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”,那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。
多媒體教學技術的出現擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數字化后整合為多媒體信息。
(一)為了使多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現多媒體教學的目標。這里，我們也要強調四點：
1.多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產生色調的差別，從而產生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調、明度和飽和度這幾方面的關系。
2.多媒體教學技術要考慮對感光物質的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質的化學性質不同，光使這些物質分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質的化學性質。
3.多媒體教學技術要考慮視覺過程，即眼睛看東西是一個編碼過程，視網膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經細胞，各有其功能，不同的細胞對所刺激信息系統的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。
4.多媒體教學技術要考慮各類視覺現象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現象產生的規律。
(二)在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：
1.聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現數字化，但它比文本信息的數據量要大，通常采用呈現聲音和聲音合成技術。
2.聲波是起源于發聲體的振動，在彈性媒質中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質中傳播的是縱波，在固體媒質中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。
3.聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20000次（赫茲），聲頻信息數字化后其數據速率大、保真度好和動態范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調幅廣播、調頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區別的。隨著聲頻數字化的發展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。(三)要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：
1.多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數配合關系，以及所產生的聽覺的音調（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20000Hz范圍，但聲頻為1000-4000Hz之間音調感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數倍數為樂音，不成整數倍數則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調、音強和音色的三個特征。
2.多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經細胞對樂音的反應也有分工。沖動頻可以出現在聲音的出現時，可以出現在聲音消失之后，也可以出現在聲音出現和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發生變化，也可以在聲頻升高時發生變化。
由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。
三、多媒體教學技術及其教育基礎
(一)在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發，此外，創作工具和虛擬現實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發點。
(二)多媒體創作工具是指能夠集成處理和統一管理文本、圖形、靜態圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：
1.交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據需要一一放置于流線上進行編輯。
2.描述式頁控制型，將多媒體素材根據需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調用關系聯系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據需要交互性地呈現即形成多媒體應用軟件。
3.時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（TimeLine），主要用來編制一些簡報類的程序。
多媒體教學技術論文:法學理論課程教學中多媒體教學模式的技術應用
近年來,法學本科教育備受詬病,法學專業成為最難就業的專業之一,誠然,這一現象的出現有著深刻的社會原因,但最起碼說明了傳統法學教育存在一定的弊端。傳統的法學教育,尤其是理論課程教學是一種講經式的理論灌輸,注重培養學生的理論知識,而對學生具體解決實際問題的能力并不十分關注。而現代社會要求的是理論與實踐能力并重的新型法律人才,而我國傳統教學的重理論輕實踐的模式已經不能適應社會的發展,亟須探索一條新的法學教學模式。
1、教學模式理論分析
隨著現代教育學理論的深入發展,教學模式的分類也日益細致,教學模式可以根據不同的方法分為多種類型。各種教學方法之間沒有優劣之分,根據不同的教學內容和教學對象選擇一種或多種教學方法,以達到的教學效果才是關鍵。
2、法學學科教學特點及現有教學模式的弊端
法學是一門社會性與實踐性相結合的學科,其學科特點主要有:
2.1教學目標中理論知識與實踐能力等重。
基本的法學理論知識是大學法學教育的核心。作為主要教學內容,法學理論課程主要包括法理學、法史學和憲法學等學科。以教師為主導的課堂講授型是法學理論課程中最常采用的教學模式。經證明,該模式確實有較好的教學效果。但是,其消極后果是忽略了培養學生解決問題的實踐能力。
2.2案例教學在教學模式中的重要作用。
近年來,我國法學教育已普遍接受了在英美法系國家的法學教育中十分流行的案例教學法。在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容,可以使理論與實踐能夠更加緊密地結合,并且增強學生對理論知識的具體認識,在教學活動中逐漸鍛練學生分析問題、解決問題的實踐能力。理論課程與案例教學法的結合難度較大,但并非不可能,如憲法學中結合我國入世進程看我國經濟體制改革的背景和今后發展的趨勢,法理學中結合自然科學成果如克隆技術使用對法律和人類倫理提出的挑戰,法史學科中關于我國法律傳統對當前公民道德建設的影響等等,都可以設計出很好的案例教學方案。
在案例教學的關鍵在于案例的選擇和案例表述,但由于教師個人基本條件的不同使得這一方法的應用有很大差異性。案例教學的目標的目標是引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最恰當的法學價值判斷。這就需要在教學中做到師生能夠相互交流,各自能夠充分地表達自己的觀點,并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點,在目前的教學條件下確實有很大的困難。
2.3教學媒體落后、教學資源缺乏困擾法學高等教育發展。
課本、講義、黑板、粉筆等傳統教育媒體手段已經不能滿足現代教育的需要。隨著現代教育理論和實踐的發展,教育媒體的種類也不斷地擴大,教學媒體也直接關系到教學效果的好壞。特別是現代信息技術的發展,極大地推動了媒體技術的發展,這就產生了一種新型的教學模式:多媒體教學。這種教學模式的特點就在于:音頻、視頻技術,計算機技術,網絡技術的應用,不但可以采取互動型、開放式教學模式,模擬教學環境,刺激教學對象接受教學內容,進行創造性學習,同時可以突破地理位置和教學資源配置的限制。
法學課程作為一門基礎性社會學科在高校專業設置中普遍存在,基礎性法學教學的關鍵所在就是合理配置教學資源,結合相關專業特點,保障教學質量。但在各高等院校中,師資力量差距較大,教學資源相對緊缺。現在校際同專業學術交流雖有所加強,但基于交流形式和合作基礎的限制,還遠不能與現實需要相適應。
3、解決方法——多媒體教學技術
多媒體教學技術作為一種媒體技術,其承載傳輸的信息形式多,教學系統要素覆蓋廣,提供了多向性和交互性要素信息之間聯系的信息通道。因此,可以在法學教學中,針對不同的教學內容和教學對象,通過應用多媒體教學模式在不同的教學環節合理配置教學資源,充分地形象地模擬、創造教學環境,組織學生采用多種有效的教學方法,以最經濟、最直接的方式完成教學目標。如通過網絡,將校園課堂和法院審判庭聯接起來,實現真正意義上的案例教學:通過網絡,學生可以搜集相關法學資料并參加討論,實現互動開放式教學。
智能化、全球化、多樣化是多媒體教學模式的發展方向,其中效果好的是多媒體輔助教學軟件的開發和應用。但在法學教學的應用上存在一些問題:①講授式課件比較多,難以體現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征;②師資力量差距較大,課件質量良莠不齊;③學校資金投入不同,基礎硬件設施難以保障,如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不符等。
為解決上述問題,更好的加快多媒體教學技術的發展。首先,高校應將多媒體教學的硬件建設投資作為教學投入的重點對象;其次,整合師資資源,加強專業課件的開發應用合作;其三,充分發揮網絡優勢,使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合,以實現教學資源的有效配置,增強學生的學習主動性;第四,增加教學課件的信息量,真正實現多媒體技術效果。
4、結語
法學理論課程教學改革是法學教育改革的重要組成部分,同時改革也是其自我發展的惟一出路。我國法學 理論課程教學改革應當與時俱進,應當更多地賦予其時代的特色,其中以深入探討鄧小平理論當中的民主與法制思想為要旨,并將其融入到理論課的教學內容當中。只有如此,法學理論課程教育才能根本適應“依法治國,建設社會主義法治國家”對新型的復合型法律人才的需求。
多媒體教學技術論文:試論機械制造技術課程多媒體教學的探索
引言
《機械制造技術》是機械制造專業學生必修的技術基礎課之一,主要講述有關機械制造領域的基本理論、基本知識和基本技能,是一門綜述性、實踐性強,覆蓋面寬的課程,課程內容涉及面廣,內容多而雜。由于課程內容與生產實際緊密相聯,各種加工設備、加工方法、新技術、新工藝只靠傳統的教學手段,如掛圖、幻燈片、模型、黑板、粉筆來講解,不僅枯燥無味,而且難以表達清楚。因此,要搞好機械制造技術課程的教學就必須進行教學改革、教學創新,作為教學改革的手段之一,教師可以制作機械制造技術的多媒體課件,將多媒體教學引進機械制造技術教學的課堂,取得了較好的教學效果。
1傳統教學模式的弊端
由于受傳統教育思想的束縛和片面追求升學率的影響,傳統的教學模式過分強調書本知識,強調教師在課堂上的單向灌輸訓練,輕思維能力培養;重教師指導,輕學生主體。教師教得辛辛苦苦,學生學得精疲力盡,而培養出的來的學生是高分低能,唯書、唯上、唯名人,缺乏求新、求實、求異的創造精神。這種死板、枯燥的教學模式,不僅不能很好地對學生實施素質教育,而且嚴重地摧殘了學生的身心健康葉圣陶先生曾經指出:現在的學校教育,不可能達到疑難有自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高深能自探的主動境界。
2新型教學模式的基本原則
現代教學論認為,學生不僅是教授的對象,而且是教學的主體這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學生的主體地位,是教學的出發點、依據和歸宿,是教學中實施素質教育的核心新型的教學模式的基本原則之一,就是學生主體性的素質教育,把學生從被動苦學的束縛中解脫出來,讓學生成為學習的主體在教學中讓學生自主地、主動地參與,充分發揮學生的能動性和積極性。而教師的主導作用,重在激發、引導和提高學生主體性,激發學生內在的學習欲望和要求,幫助學生實現從要我學到我要學,從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學生感受到學習的快樂,越學越有味,趣在其中,樂在其中,從而改變少、慢、差、費和學生厭學、棄學的現象。
3運用多媒體、構建新型的教學模式
3.1創設情境,誘發學習動機
學習動機是學生學習的內驅力,它具有指導學習方向、集中注意力和添加活力的功能。我們在教學中運用多媒體創設教學情境,激發學生的學習動機,誘發學生強烈的求知欲,吸引學生的注意力,從而從根本上改變過去的單調乏味的導入、講解分析。我們把學生帶入特定的情境之中,使學生自然而然地對課文產生興趣,感到學習的快樂。
3.2創造的教學境界,激活學生的思維
運用多媒體創造的教學境界,把教材的此情此景變為我情我景,激勵學生思維活躍。這樣,使學生的注意、記憶、思考、興趣、情感、意志等智力因素和非智力因素凝聚在一起,使學生的智力活動進入時期,使學生靈感的火花得到較多機會的撞擊,使學生的想象力得到自由馳騁,使學生的思考得以充分發展,使學生顯得格外聰明、活潑,使學生感到學習幾乎到了機不可失,失不再來的境地,從而提高教學效率。
4多媒體技術的應用
多媒體技術能把原來抽象的理論知識和加工工藝變得形象、具體,把零件工藝的設計、產品加工流程真實地展現在學生眼前。課件所需的多媒體素材主要應包括:模擬加工三維動畫、現場加工視頻、產品實物照片等
4.1三維動畫、圖片的應用
三維動畫在課件中主要起到動作演示的作用,直觀形象地對加工動作進行說明。例如,在講解各類典型零件的加工時,可在多媒體教師上課,可以把提前做好的模擬加工給大家看,便于學生深刻的理解加工過程還可以用;3dsmax制作成立體動畫,使機械零件產生移動、旋轉、分離、合并等運動,學生看后感覺內容直觀、生動、容易理解,改變了傳統教學中的不足。學習的積極性和主動性自然會增加
4.2現場加工視頻材料的收集
現場加工視頻主要從三個方面去工廠專門攝制教學錄像:(1)可以攝制鏗削、插削、銑削、磨削加工等錄像,這些視頻可以詳細介紹各種加工的特點以及功能。(2)針對教材中涉及的各種實際案例有目的地進行專項拍攝,如針對相應的工序,拍攝該工序的定位夾具、夾緊機構、切削機床、切削刀具及零件的加工過程等,如典型零件的加工工藝,軸累零件的加工、套筒類零件的加工、箱體類零件的加工等都可以去車間加工場地去拍攝,把每一道工序都完整的拍攝下來,這樣就把枯燥的文字變成了形象生動的生產現場。(3)拍攝各種先進機床加工的片段,可以在網絡上搜索,也可以自行拍攝,主要收集一些激光加工、五軸聯動機床等,作為現代先進加工技術等知識點的視頻素材。
4.3實物素材的收集以及模型的制作
對于教材中涉及的各種零件,應盡可能找到實物,把實物與該零件的三視圖同時放到課件中,幫助學生更快更好的理解,如在講刀具結構的時候如果沒有實物或者是模型的話,只靠學生的想象很難理解刀具的前角、后角、主偏角、副偏角等,而且特別容易混淆。對于某些缺乏或者是昂貴的零件可以做一些模型來代替,例如拉刀模型。
4.4提高多媒體教學質量的思考
(1)抓培訓,提高教師素質:我們以計算機網絡中心為主,對全體教師進行培訓,高級班培訓骨干,中級班培訓整體,并適當安排進修提高,同時將考核結果作為教師晉級、定崗的依據記入教師個人業務檔案
(2)抓現代教育技術技能,提高設備使用效率:學校要支持和鼓勵教師更多使用現代化媒體,發揮多媒體技術應有的作用。
5結束語
總之,多媒體校園網絡的建設給傳統的學校教育帶來了新的挑戰,但它們不是互相獨立的,而應是相互借助形成有益互補。在促進素質教育,開發學生智力潛能,品質高效地培養能夠適應時代要求,適合21世紀需要的新型人才,發揮教育資源的較大效益。
多媒體教學技術論文:多媒體教學技術與思品學科課程整合的問題和策略
關鍵詞: 多媒體教學技術 思品學科課程整合 誤區 對策
運用現代化的教育手段是教育現代化的要求與體現。隨著多媒體技術的快速發展及教學條件的不斷改善,多媒體教學技術具備集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體,不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性及強大的交互功能、海量信息等優勢,已經被廣大教師認同。教師把多媒體手段引入課堂,使“黑白”世界變得有聲有色。課堂上,情景交融,授課教師妙語連珠,加上多種媒體出奇制勝,使課堂氣氛活躍,教學效果明顯增強。但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁,是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學生而存在,更不能包辦一切。
一、誤區
由于教育技術水平、認識水平、應用能力等因素的限制,很多教師在運用多媒體技術的過程中還存在以下誤區。
1.照“本”宣科,忽視主體地位。
受應試教育的影響,一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示,一些所謂的課件只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習題搬家”的工作。還有的教師把教學過程程式化,想方設法地將課堂的進程限制在課件中,每一個環節都要按我的“圈套”發展,千方百計地引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”,就代替他們回答。更有甚者,把多媒體當做增大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”,多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”,成為禁錮甚至扼殺學生想象力與創造力的“現代殺手”。
2.舍本求末,違背認知規律。
一些教師違背認知規律,淡化教材甚至脫離教材,一味炫耀電教手段的作用,只講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視學生對文本的解讀。有一些課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,似乎不如此就顯示不出“檔次”,結果喧賓奪主,沖淡了學生對學習重點、難點的關注。還有一些課件為了體現多媒體海量信息的優勢,將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列,結果是良莠不齊的信息令人頭昏目眩。
3.流于形式,輕視教學目標。
課件是多媒體教學的核心部分,它的設計成效直接影響課堂教學效果。有的老師不注意教學目的,把屏幕當成電子黑板,沒有實質內容。思品課的時效性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中,有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果,不注重教材的整體優化結構,使學生對顯示畫面印象很深,但不能掌握知識的本質特征和內在聯系,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”的教學主旨,教學目標無法實現。
4.盲目應用,無視教學效果。
素質教育要求我們“采用現代化的教學設備,引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官,激發學生的學習興趣,提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發,不注重實效,認為運用多媒體手段就是運用的教學手段,就能顯示教學能力,繼而盲目使用,忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞課堂教學結構,教學效果無法明顯增強。一些教師在需要使用多媒體手段時只是借用現存的課件,按照別人的設計講課,教學過程捉襟見肘、受制于人,達不到理想的教學效果。
二、對策
鑒于此,我們應積極采取對策,充分發揮多媒體技術的優勢,加強多媒體技術與課堂教學的整合,走出誤區,提高效率。
1.發揮直觀性優勢,激發學習興趣。
一切學習活動都應該有濃厚的興趣相伴隨。采用多媒體教學手段,能使呈現的教學內容聲、畫同步,視、聽結合,使學生具有身臨其境之感,從而較大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望,增進學生的學習情感,集中學生的學習注意力。
由于思品課教材中的大量概念、原理比較抽象,學生缺乏感性認識,難以激起對思品課學習的興趣和求知欲。因此,教師在教學的每一個環節上都要善于發揮多媒體教學“有聲、有色”的優勢,激發學生的學習興趣和求知欲望,活躍他們的思維,升華他們的情感。例如在講授“走向世界的中國”時,事先布置各小組通過網絡、書籍等收集有關反映中國在國際經濟、政治舞臺上所起作用的事例,在上課時各小組展示交流。教師在此基礎上顯示視頻材料:“中國在國際金融危機中的作用”、“上海世博會的成功舉辦”等,讓學生深深感受到隨著我國綜合國力的增強,中國在國際關系和國際事務中發揮著越來越重要的作用,得到國際社會的普遍好評,我們為之深感驕傲與自豪。同時播放歌曲《走進新時代》,營造自豪激昂的氛圍,讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習,充分感受祖國的巨變及在國際舞臺上的重要作用,激發他們的學習興趣,強化他們對知識的理解與情感的升華。
2.發揮動態性優勢,突破重點和難點。
多媒體教學具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能,能做到圖文并茂、聲形兼備,顯示其輔助教學的非凡才能。再加上軟件設計時,有多種不同的響應方式可供選擇,所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務,在課堂上形成“教師—媒體—學生”的三元雙向反饋。不僅有利于優化教育環境、提高課堂效率,更重要的是有利于反映概念及過程,從而有效突破思品課教學的重點和難點。
教師要充分了解影像、聲音、文字、圖片等各種媒體的不同優勢和作用,根據教學內容確定作用點,選擇最能突破重點、難點的素材,組合成多媒體。例如在教學“保護環境”這一內容時,“環境問題的實質就是發展問題”是教學難點,要從實質上揭示環境問題的由來,對學生來說比較困難。為了突破這一難點,我不失時機地引導學生觀看“溫室效應”、“北京霧霾”兩個視頻文件。這些視頻中生動的畫面,聲情并茂的解說,深深地吸引了學生,也激發了他們的思維,使他們看到了環境惡化的表現,意識到人類面臨嚴重的環境問題。演示完畢我啟發提問:導致溫室效應和酸雨現象的原因有哪些?通過提問使學生明確了工廠煙囪排放出的滾滾濃煙、各種各樣的有毒氣體、大量的二氧化碳等無疑是“溫室效應”、“北京霧霾”的罪魁禍首。增強了感性認識之后,進一步引導學生思考空氣質量下降給人類的生產和生活帶來了什么樣的危害與災難?通過提問,學生明確是人類違背自然規律,不合理地開發利用資源才導致環境的污染與破壞,造成的環境問題又危害人類的生存與發展。人類要長久持續地發展,就必須保護自然,合理利用自然,堅持科學發展觀,走可持續發展之路,使發展 與人口、資源、環境相協調。通過多媒體輔助教學,學生真正理解環境問題的實質就是發展問題,從而突破本課的教學難點。
3.發揮交互性優勢,引發思維沖突。
交互性是多媒體技術具特色和優勢的根本特性,也是多媒體教學的核心。使用多媒體教學可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋進行現場分析和答疑,以人機對話的方式靈活方便地進行啟發式教學。可以使學生按自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容,并在學生參與的過程中創造反思的環境,有利于學生構建新的認知結構。
如在教學前面所提的“保護環境”這一內容時,教師利用多媒體創造小組協作和自主學習的環境。首先為學生提供一段錄像——生活中常見的清新空氣及由于人為破壞被污染了的空氣,讓同學們觀看;然后請同學談談觀看后的體會。學生紛紛指出:受人們的保護,空氣質量很好,而由于人為的破壞,空氣受到污染,對人類的身體健康產生嚴重危害。教師在肯定同學想法的同時要引導學生思考:你們想了解環境污染的哪些知識?準備研究哪些問題?學生爭著說出了他們要了解、研究的問題:什么是環境問題?環境是怎么被污染的?污染的環境給人類帶來哪些危害?怎樣才能保護環境?我們青少年能為保護環境、建設“美麗中國”做些什么?……學生所提的問題不可能逐個展開研究,這要求教師適時地引導學生以小組為單位,采用小組合作的形式,自主選擇學習的內容、確定研究的問題。學生可以通過與計算機網絡的交互進行觀察、查詢,對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思,完善知識結構。在這樣的環境下,他們從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來,學習主動性得到極大的調動,思維沖突得到有效引發。
4.發揮綜合性優勢,增強自學能力。
多媒體教學具有圖、文、聲、像等豐富的直觀表現功能,多重刺激學生的感官,喚起學生心中強烈的真實的感受,使學生把具體的感知與抽象的思維結合起來,降低學習難度,使之更好地領會、理解和記憶,為學生創造良好的自主學習環境。多媒體教學存儲的海量信息能為課堂教學提供豐富的教學素材,使學生從中獲取大量的信息,擴展視野,突破時空,自學熱情高漲。
時代性是思品課程的重要特點,盡管教材時常更新,可讀性增強,縮小了理論與現實的差距,但始終跟不上社會日新月異的變化節奏。這就要求教師根據教學內容及時收集國際和國內的大事、要事、社會熱點和焦點問題,把近期時政引入課堂,增加信息量,激起學生的學習熱情。例如在教學“中華文化走向世界”這一內容時,我抓住“世博會在上海舉辦”這一熱點,向學生展示上海世博會會徽、吉祥物的圖案,收集有關設計理念方面的資料,同時設計制作好相關CAI課件、電子教案等學習和復習材料,布置好自學提綱,一并放到局域網上供學生自主學習。要求學生利用課余時間通過上網查找或上圖書館閱覽的方式獲取與自學相關的知識,在上課前進行演講,與全班學生交流、分享自學成果。同時教師在課堂教學過程中,要對學生的自學成果進行匯總,給予積極的評價與指導,并將結果到局域網或班級QQ群上。要給學生更多的時間、空間,讓他們自己認識、探索和總結。
在現代思品課教學中,只要我們切實有效地發揮多媒體技術在思品課教學中的內在功能,積極創設與課堂教學融為一體的生動、形象的情境,思品課教學效果必將增強。
多媒體教學技術論文:從政治課堂多媒體的使用談談多媒體教學技術的運用和發展
近年來,很多電子設備進入課堂,這些設備有計算機、白板、投影、大屏幕觸摸液晶電視、音箱、實物投影儀等等,組成了多媒體的硬件環境。加上各種專用軟件和資源庫,再接入INTERNET,構成了功能強大的多媒休課堂環境。這說明教育現代化的步伐加快了,證明我國經濟、科技實力增強,使我國成為教育強國的保障。但現代化的教育設備,不能必然形成新的課堂教學,還有許多問題要解決,還有許多新的教學理念要形成。
一、 提倡科學使用多媒體設備,能用就用,反對為用而用
1.很多學校有了多媒體設備后,見于老師怕用這些設備,不會用這些設備,為鼓勵教師使用,舉辦了好多多媒體教學比賽,課件比賽,學校認為:設備"硬用壞,也不要放壞"。學校這種迫切愿望是好的,加之這類設備更新換代快,充分利用是對的,但一哄而上,依老舊的教學習慣、觀念、思維,即使登上現代多媒體的平臺,也難打造出新教學模式,課堂教學質量不能必然提高。
2.有些人以為,不用多媒體技術,就不是新課堂,就不是好課堂。這樣為用而用,反而降低了教學質量,搞的老師很累,學生很煩。比如有些老師,花了很大的精力,收集了很多資料,制作了課件,有大量的文本、視頻、聲音、也使用的很多技術,他坐在電腦前,一直小心操作,講解,就沒有時間站起來走近學生,這樣,講課變成了放電影,教師成了操作員,講解員。
二、 課件制作要精簡,多媒體技術的應用要有取舍
1.有些學生反映,用課件講課,內容就多了,老師講課的速度就快了,學生們如果有反應慢的、開小差的,跟上就困難了!而且一頁翻過去,在黑板上也沒有什么蹤跡,做筆記有點累!
2.圖片目不暇接,聲音洋洋盈耳,有些喧賓奪主,分散了學生的注意力。有些教師為了吸引學生的注意力,大量運用音像資料、動畫、卡通圖片,特別是一些毫無意義的小動畫,使得很多學生盯著那些令人眼花繚亂的圖片,反而忽略了教材的內容和教師的講解,結果不僅沒有提高學生的注意力,反而分散了學生的注意力。多媒體課件在政治教學中必須始終處于輔助的地位,這一點是不可改變的,若不能恰當運用,就會適得其反,把政治課上成圖像欣賞,音樂大雜燴,新聞聯播。同時,多媒體的展示與教師的教、學生的學如何有機結合成一體,是在制作課件、運用多媒體技術時著重注意的地方。在這里要特別指出的是,無論科技進步到何種程度,政治課都不能忽視教師的語言魅力。
三、 反對盲目借用課件,要因地制宜,汲取別人課件中的精華
我聽過一節初中化學課,主要是演示實驗,實驗本身很簡單,也不危險,這位老師把演示實驗變成動畫模擬,得出"實驗"結果。這樣做,雖然省去很多麻煩,"實驗"也不會出問題,但學生卻失去了參與實驗、思考問題、取得成功的體驗過程。同時學生對"實驗"結果也會產生質疑,可能也不會達到滿意的教學效果。這樣的動畫制作很復雜,她也不會,網上"借的"。互聯網上課件很多,有的教師下載了大量的課件,在課件制作的初級階段,能主動拿來,是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。
我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材,認真分析學生情況的基礎上,結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成,因此,它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素,就這個角度而言,課件是個別的,不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同,甚至班級不同,課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點,盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、結果適得其反。
四、多媒體技術只是輔助教學的手段之一,其目的是彌補課堂教學的不足
我以前聽過一節初中公民課,老師精心設計了課件,對于學生回答的問題設計了掌聲,鼓勵的話。但學生的回答出乎課件設計和老師的意外,老師說到人民公仆的問題,學生說:我想當貪官。貪官又有錢,有威風。把老師搞的很慌張,不知怎么辦,避而不答,跳過這個問題。
教學過程是一個動態的,發展的過程,時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術,把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來,也就不可避免地限制學生突發靈感和創造,限制教師的臨場發揮,使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容,教學方法。
五、新技術要用新觀念
有些教師的課成為多媒體的演示,他們的課件是"書本搬家"、"板書搬家"、"習題集搬家"。課堂上,教師手按鼠標只管一路點來,學生跟著屏幕內容,步步緊跟,不能積極參與教學,也沒有思考問題的時間,學生的主體地位沒能充分體現。這種做法,雖然有現代化教學手段包裝,但其實質仍是"滿堂灌",對改進教學沒有多大用處。
總而言之,投影屏幕不能替代教師的板書,多媒體教學應將"教"與"學"融合起來,多媒體的運用要恰當,不要成為課堂的裝飾。