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新聞傳播類論文:新聞傳播中的價值類型研究論文
摘要本文在深入細致地梳理分析傳播主體的價值客體、及其相應的價值關系的基礎上，提出了不同的認識。
關鍵詞傳播主體價值客體價值關系
在新聞價值理論研究中，有專家提出“統一主體說”和“共同客體說”，認為傳播者（傳播主體）與受眾（接受主體或受眾主體）構成新聞價值關系中的“統一主體”，而新聞事實、新聞文本、傳播效果等構成新聞價值關系中“共同客體”。筆者認為，這種觀點混淆了兩個主體所處的不同的價值關系，導致了兩個不同價值關系中價值主體及其價值客體的混亂。本文根據價值哲學的有關理論，專門探討傳播者作為價值主體所涉及的價值客體，并通過對這些價值客體的梳理分析，揭示傳播者作為價值主體所形成的價值關系，并說明這種價值關系與新聞價值關系的區別與聯系。
一、傳播主體的價值客體及其分類
所謂價值客體，就是人類作為主體的實踐活動、認識活動所涉及的客觀對象。廣義上講，人類的一切活動都是價值活動，活動所涉及的一切客體都是價值客體。在特定的價值活動中，主體所涉及的價值客體往往是多元的，對于主體來說，不同的價值客體具有不同的性質，處于不同的地位。有些屬于手段性質的價值客體，有些屬于目的性質的價值客體，有些則是手段性質與目的性質兼具的價值客體。手段性的價值客體服從、服務于目的性的價值客體，受目的性的價值客體的支配和制約。在新聞傳播活動中，傳播者作為主體所涉及到的價值客體相當多，我們根據價值客體的不同性質、地位和特征，大體上可以把它們分為三類：
及時類是傳播者作為價值主體在新聞傳播活動中所使用的勞動資料。它包括攝影、攝像、錄音、印刷、播放等設備，包括交通、通訊等工具，還應該包括新聞事實這一基本的物質條件。攝影攝像等設備以及交通通訊等工具，作為傳播主體實現價值目標、價值追求的工具性、手段性的價值客體，應該毫無爭議。但對新聞事實這一價值客體的認識，筆者與一些專家不同。筆者認為，新聞事實屬于傳播主體手段性、工具性的價值客體，而不是新聞價值客體，其基本理由是：
眾所周知，早在1943年陸定一就對新聞與事實之間的關系，進行了極為明確的闡述。他指出，事實是及時性的，新聞是第二性的，新聞源于事實，是對事實的反映。這一論斷得到了新聞界的普遍認可。與此同時，“新聞是信息”，也已是業界的普遍共識。由此可見，新聞信息盡管是對新聞事實的反映，但“事實本身與對事實的認識是有實質區別的”。事實與信息所指的客體不同，二者的區分是新聞傳播活動的邏輯起點，新聞價值理論研究的邏輯起點。把二者混為一談，必然導致價值理論的混亂。
首先，新聞事實是社會主體價值活動的產物，對傳播主體來說，是先在的、既定的、自然的、不可控制的、不可改變的。這就決定了傳播主體只能把它作為價值創造活動的物質條件、前提、基礎和起點。其次，新聞事實本身不能儲存、不能壓縮、不能復制、不能共享、不能傳播，傳播主體既沒有權力改變事實本身，也沒有權力處置事實本身。但新聞信息不同，新聞信息可以加工、可以儲存、可以壓縮、可以復制、可以共享、可以傳播。傳播主體的采訪權、報道權等權利，是采集、加工、處置、傳播新聞信息的權利，而不是處置新聞事實的權力。所以，以報道、版面、節目等各種新聞文本形式出現的新聞信息，才是傳播主體價值創造活動的產物，才是傳播主體創造的價值客體，即新聞價值客體。如果新聞事實是新聞價值客體，而不是新聞信息是新聞價值客體，傳播主體就喪失了存在的必要。一點理由是，新聞事實本身既不能直接滿足傳播者的需要，也不能直接滿足受眾的需要。以礦難為例，作為事實本身，無論是傳播者還是受眾，都沒有遭遇這種事實的需要。但是，有關礦難的信息，無論是傳播者還是受眾都會產生強烈的需要，傳播者需要有關信息（注意不是需要事實本身）進行傳播，受眾需要有關信息作為調整自己的行為、決策和認識的依據。因為礦難信息不僅有助于人們及時進行有效救援，而且能給人們提供前車之鑒，因而具有極高的價值。而礦難事實本身不僅沒有價值，而且毀壞價值。這個例子也告訴我們，報道災難性事件的重要意義，不在于事實本身有價值，而在于其信息有價值。由此可見，新聞事實的價值不等于新聞信息的價值（即新聞價值），傳播者和受眾需要新聞信息，可以獲得新聞信息，但不一定需要新聞事實本身，傳播者和受眾不是當事人，即使需要事實本身，也不可能實現。
根據上述分析，我們不難得出這樣的結論：新聞事實只能是傳播主體進行價值創造活動的物質前提、物質基礎、物質資料，作為傳播主體手段性、工具性的價值客體，而不是新聞價值客體。
把新聞事實歸入傳播主體手段性、工具性的價值客體，并沒有降低新聞事實作為價值客體的重要地位。打個比方說，傳播主體營造的是信息大廈，事實就是信息大廈的地基。因此，包括新聞事實在內的手段性價值客體不僅不是可有可無的，相反，它是傳播者進行價值創造的強大杠桿和物質基礎，它的發展和變化標志著傳播水平和發展狀況，同時也標志著傳播發展的不同階段。但需要我們明白的是，工具和資料只是價值創造活動的前提和手段，而不是價值活動的目的。所以，勞動資料在傳播主體的價值客體構成中通常處于較低的位置。
第二類是傳播主體的勞動所施加、改變、創造的對象，即勞動對象。如新聞稿件、版面或節目等。而這些都是新聞信息具體存在形式或系統存在形式。所以，在本質上，勞動對象是新聞信息，是對新聞信息的搜集、整理、加工、儲存和傳播。勞動對象通常表現為直接的勞動成果，在社會分工的條件下，直接勞動成果往往不能直接滿足主體的需要，它必須與其他主體的勞動成果相交換，才能完成一輪價值創造活動，才能獲得最終的目的性的價值客體。因此，直接勞動成果體現的是主體的付出而不是收益，是價值創造而不是價值實現。所以，新聞信息作為傳播主體的直接勞動成果，是傳播主體獲得目的性價值客體的中介性價值客體，是既具有手段性又具有一定目的性的價值客體。
事實上，新聞信息作為雙重性質的價值客體具有更復雜的因素。相對于傳播者的經濟目的，或者說在經濟意義上，新聞信息具有突出的手段性；但相對于政治理想，或者說在政治意義上，它又具有鮮明的目的性。因為新聞信息傳播涉及到傳播主體自身和公眾言論自由權利的實現。在這個意義上，新聞信息的傳播本身，要比傳播效果更具有重要性和優先地位。富有職業理想、民主意識、公眾意識、受眾意識的傳播主體會自覺地把公眾、把服務對象的價值目標，內化為自身的價值目標，把受眾較高的目的性價值客體，轉化為自身的目的性價值客體。此外，對傳播主體來說，新聞信息作為手段性質的價值客體具有惟一性，它是獲得傳播效果等最終的目的性價值客體的惟一手段。所以在新聞實踐中，很多傳播者對新聞稿件的采寫加工，表現出高度的關注，甚至經常把它擺在與傳播效果等同的地位。因為好的稿件就意味著好的傳播效果，手段的惟一性和關鍵性反過來又強化了目的性質。
但從總體上講，新聞信息的手段性質仍然占主要方面，具體表現是：首先，新聞信息主要體現為傳播主體的勞動付出，而不是收益，它不能直接滿足傳播主體生存和發展等基本需要。其次，傳播者搜集、制作、加工、傳播新聞信息，如果獲得不了傳播效果及經濟效益，就像廚師燒制的佳肴美味、企業生產的產品銷售不出去一樣，形同廢品，目標追求難以實現，自身的需求無法滿足，價值活動也難以為繼。尤其是在市場經濟條件下，尤其是對商業媒體，新聞信息作為傳播主體的價值客體，其手段性質遠遠強于目的性質。這些都決定了新聞信息的手段性質強于目的性質。
第三類是傳播主體在新聞傳播活動中所要追求、所要達到的最終的目的性成果，即傳播效果。傳播效果包括新聞報道在傳播過程中產生的社會影響和經濟效益，我們通常稱為“社會效益與經濟效益”。和前兩種價值客體相比，傳播效果才是相對單純的、能直接滿足傳播主體需要的、具有最終目的性的價值客體，它意味著傳播者達到了目的，獲得了收益，付出得到了補償，需要得到了滿足。傳播主體采用先進設備，對新聞稿件進行精耕細作，生產高質量的新聞信息，努力贏得受眾，最終目的是為了獲得傳播效果，這也是所有媒體的較高追求。所以，對傳播主體來說，在一輪完整的價值活動中，最終的目的性價值客體就是傳播效果，正是這一價值客體在決定著其他價值客體的選擇和創造。
有專家把傳播效果也作為新聞價值客體，筆者認為這是一種錯誤的認識。傳播效果是不是新聞價值客體，牽涉到兩個問題，一是對新聞價值概念的理解，二是傳播效果作為價值客體是否具備新聞價值，如果不具備新聞價值，就不可能是新聞價值客體。
關于新聞價值，大體上有兩種理解。一種把新聞價值理解為傳播效果，等同于傳播效果。按照這種理解，如果再把傳播效果作為新聞價值客體，就會出現一個荒謬的結論：新聞價值就是新聞價值客體。另一種是筆者認可的理解，新聞價值是新聞信息所具有的影響特定受眾的屬性或功能，傳播效果是這種屬性或功能的發揮，即新聞價值的實現，也即是說，傳播效果是新聞價值客體——新聞信息實現其價值的結果。即使傳播效果具有轟動效應，也只能是新的新聞事實，而不是新聞價值客體——新聞信息。新聞事實不能作為新聞價值客體，前文已有論述。
傳播效果作為其他價值客體，及時它不是受眾的價值客體，更不是受眾的新聞價值客體。因為傳播效果本來就是受眾的信息需要得到滿足，如果受眾把這種滿足，再作為價值客體，再滿足自身，甚至再再作為價值客體，再再滿足自身。且不說如此循環下去有無可能，是不是必要，問題的關鍵在于，受眾這種把新聞對自身的滿足再當作價值客體的活動，是不是還屬于新聞傳播活動，是不是還在新聞傳播活動的鏈條之中？筆者認為，傳播效果對受眾而言，已經轉化為下一輪價值活動即信息選擇的背景和動因，為主體創造出新的價值需要，而不是成為其價值客體，甚至反復地成為價值客體。因此，把傳播效果作為受眾的新聞價值客體更無從談起。第二，傳播效果作為傳播主體的價值客體，也不是新聞價值客體，因為它滿足的是傳播主體對經濟、聲譽、影響力的價值追求和價值需要，對傳播主體來說，具備的是經濟價值和影響力價值，而不是新聞信息價值。所以說，把傳播效果作為新聞價值客體，與把新聞事實作為新聞價值客體一樣，都是十分荒謬的。產生這種荒謬的主要原因在于，一些專家企圖為新聞價值理論構建宏大、系統、無所不包而又整齊劃一的理論體系，把簡單問題復雜化，微觀問題宏觀化，單一問題體系化而導致的錯誤結論。
二、傳播主體所形成的價值關系
根據上述分析，不難發現，傳播主體的價值客體是多層次的，多元的。不同的價值客體，體現出不同的價值，在價值客體構成中處于不同的地位，與傳播主體形成不同的價值關系。如果以客體或其價值來命名價值關系，傳播主體與其價值客體形成的價值關系就有三種：
及時是與采寫、交通、通訊工具以及新聞事實等勞動資料形成的價值關系。因為這些都是手段性質的價值客體，在這些客體中，工具又具有標志性，所以勞動資料體現的主要是工具價值、手段價值，與傳播主體形成的價值關系，可以稱為手段價值關系或工具價值關系。
第二是傳播主體與新聞信息形成的價值關系。傳播者采制新聞信息的主要目的是用來滿足受眾的信息需要，而不是自己的信息需要，但在滿足受眾的同時，換來受眾的時間、精力、金錢等關鍵因素形成的社會效益和經濟效益。因此，新聞信息對受眾來說，體現的主要新聞信息價值即新聞價值，與受眾形成新聞價值關系。但對傳播主體來說，新聞信息體現的主要不是信息價值，而是一種交換價值、傳播價值。所以它與傳播主體形成的價值關系，不是新聞價值關系，而是一種新的價值關系，我們可以稱之為傳播價值關系。正如交換價值要以價值為基礎，但交換價值并不等于價值一樣，傳播價值要以新聞價值為基礎，但傳播價值并不等于新聞價值。傳播價值關系也不等同于新聞價值關系。原因在于，新聞對受眾主要是新聞信息價值，但對傳播者來說主要是交換價值或傳播價值。新聞價值是新聞信息所具有的直接影響受眾的屬性或功能，傳播價值則是新聞信息的傳播所具有的影響傳播者的屬性或功能。新聞價值以受眾的需要為價值尺度，傳播價值則以傳播者的需要為價值尺度。新聞信息能直接滿足受眾的需要，但不能直接滿足傳播者的需要，它只是傳播者交換最終的目的性價值客體的等價物。因此，我們可以說，傳播者與新聞信息之間形成的價值關系，是一種新的價值關系，是傳播價值關系。
第三是傳播主體與傳播效果等收益性成果之間的價值關系。傳播效果是傳播主體最終的目的性價值客體，它體現著傳播主體的理想、信念與追求，體現著傳播主體價值目標的實現，對傳播主體既具有精神價值又具有經濟價值，它從精神與經濟兩個方面滿足傳播主體的生存和發展需要。按照習慣，人們通常以最終的目的性價值客體，或其價值，或者獲得這一價值客體的方式，來表示整個一輪價值活動中的價值關系，那么，傳播者與傳播效果之間的價值關系，就可以稱為傳播效果價值關系。因為傳播效果是傳播這一活動方式帶來的，因此我們也可以把它簡稱為傳播價值關系，并把這一價值關系，作為傳播主體在整個新聞傳播活動中形成的所有價值關系的簡稱，或統稱。因為這一價值關系是整個新聞傳播活動中各種價值關系的主線，在各種價值關系中占有主導和支配地位。
三、傳播主體與受眾主體的關系
新聞傳播活動中有兩個主體是正確的，但他們并非是共同主體。作為主體，他們處于不同的價值關系中。傳播者作為主體，出現在傳播者與其最終的目的性價值客體——傳播效果之間形成的傳播價值關系中；受眾作為主體，出現在受眾與其最終的目的性價值客體——新聞信息之間形成的新聞價值關系中。傳播者與受眾，當一方處于主體地位時，另一方總是處于客體地位，而不可能同時作為主體出現在同一價值關系中。具體地說，在新聞價值關系中，受眾是價值主體，新聞信息是價值客體，而新聞信息是傳播者勞動的產物，這就意味著傳播者在用自己的勞動成果滿足受眾的需要，在以客體的身份或地位服務主體。而在傳播價值關系中，傳播者是價值主體，傳播效果是價值客體，而傳播效果是受眾付出的時間、精力、金錢等因素形成的，這就意味著受眾在獲得信息滿足的同時，也通過自己的付出滿足傳播者，并因此在這一價值關系中處于客體地位。所以，的結論是，傳播者與受眾是互為主客體，而不是共同主體。“共同主體說”，盡管基本用意在于提高受眾的地位，但在理論上混淆了新聞傳播活動中不同的價值關系，導致了價值主體及其客體的混亂。
四、傳播主體與價值客體之間價值關系的復雜性
在現實生活中，傳播主體與其價值客體的關系是比較復雜的，造成這種價值關系復雜性的主要因素大體上有四個：
及時，傳播主體具有復雜性。世界上有各種各樣的媒體存在，不同的媒體有不同的追求，不同的追求會造成傳播主體的目的性價值客體的差異。在西方政黨報刊時期，政黨報刊追求的較高目的、甚至是惟一目的就是宣傳效果，很少考慮贏利問題。新聞報道的手段性質極為明確，為了達到某種宣傳目的，制造假新聞也是政黨報刊慣用的手段之一。所以這個時期作為政黨報刊的傳播主體，其目的性的價值客體是宣傳效果，而不是經濟收益，更不是新聞信息。商業媒體比較復雜，但贏利始終是媒體的重要或主要目標，甚至有極少數商業媒體把贏利視為惟一目標。現在，無論是政黨報刊還是商業媒體的目的性價值客體往往兼顧傳播效果和經濟效益，極少把其中一個作為惟一目的性價值客體的。就媒體內部而言，傳播主體包括媒體內部的編輯記者、管理者和經營者，管理者與編輯記者之間，記者與編輯之間，采編人員與經營人員之間，都存在諸多的內部矛盾，也會導致對價值客體定位的偏離和游移。超級秘書網
第二，價值客體本身具有復雜性。傳播主體面對的不是單一的價值客體，而是一系列的價值客體，不同價值客體之間既相互區別又相互聯系，關系錯綜復雜，因此會導致傳播主體對價值客體的性質和地位定位變化。
第三，傳播活動的社會環境具有復雜性。不同的環境和條件會造成價值客體性質和地位的變化。在某些環境下，工具具有決定性意義，擁有工具就必然意味著擁有結果，工具就會被視為目的性的價值客體，成為至高無上的追求。在某些時候，勞動對象具有決定性意義，擁有勞動對象就必然意味著結果，對象就會被視為目的性價值客體，成為至高無上的追求。社會環境變化，尤其是政府新聞宣傳部門管理政策的變化，也會很快體現為媒體內部的沖突和壓力，導致價值客體性質和地位的變化。
第四，傳播活動具有復雜性。傳播活動不是一個簡單的直線過程，而是一個往復循環的螺旋上升結構，先進的采編傳輸工具是為了生產好的新聞稿件，好的新聞稿件是為了獲得好的傳播效果及經濟效益，獲得好的傳播效果及經濟效益，是為了采用更先進的技術設備，更先進的技術設備是為了采寫更好的新聞稿件，更好的新聞稿件是為了獲得更好的傳播效果及經濟效益，往復循環，永無止境。哪是手段性質的價值客體，哪是目的性質的價值客體，在循環中有時會變得模糊不清。所以，哪怕是最單純的手段性質的價值客體，也不會總是體現為手段性質；最單純的目的性質的價值客體，也不會總是體現為目的性質。不同的時空環境下，在具體的實踐活動中，任何價值客體都會體現出多姿多彩的性質。
新聞傳播類論文:新媒體環境下財經類院校新聞傳播論文
一、據統計
大量的讀者流失使得2013 年不少紙媒體當年均出現發行、廣告雙雙大幅下滑的局面。2014 年初，以海爾集團為代表的大企業集團更是開始紛紛宣布將不在傳統媒體投放任何形象廣告。以長春本地為例，城市傳統媒體如《新文化報》、《城市晚報》、《東亞經貿新聞》等也面臨著此種局面，在訂閱數量、廣告收入以及信息影響力等方面出現種種問題。尤其是在人才結構方面，許多本地媒體似乎突然發現原有的人才結構已經不適應這種迅速的變化，原有的專業性在新媒體環境下顯現出明顯的不適感。如何應對新媒體的挑戰，完成傳統紙媒體的轉型，突破媒體發展的困局已經成為本地媒體集團的共同課題。目前，新的行業趨勢和地方媒體變局對于人才提出了新的要求，如何適應是新聞傳播專業建設的重要課題，更是走出特色之路的重要契機。尤其是對于寄生于財經院校的這種專業而言，既有的專業格局本來就需要通過變革才能適應財經應用型人才培養思路的要求，新媒體對于傳媒行業和地方媒體發展的“攪局”恰恰是一個難得的探索建設特色專業的良機。所以，新媒體下的新的行業要求、新的媒體格局應當成為這種類型專業建設的助力，而非傳統新聞傳播思路之中的阻力。
為了順應這一方向，應從以下幾個方面著手：及時，做好行業調研，變適應為引領。以往的專業建設思路往往是對于行業趨向亦步亦趨，但新媒體是傳統傳媒行業所未遇之變局，并沒有成熟的可供借鑒的經驗，更無準則。所以，作為后起的新聞傳播專業教育機構，尤其要在專業研究上下功夫，對于媒體變化與需求要深入調研，以期走在行業前沿乃至能夠在專業建設與人才培養上做到引領行業，而非以前的簡單適應。這需要從以下兩個方面著手：一是重新界定紙媒體與新媒體的關系，明確在新的傳播環境之中如何去理解媒體的相關要素以及這些要素在媒體轉型過程中的意義與作用。比如，讀者的界定從對象到用戶的變化，而這直接關系到大眾接受信息方式和受眾群遷移，對于信息與產品的理解也會直接影響轉型戰略方向的選擇等。二是本地市場的調研工作。對于傳媒人才的需求狀況，詳細分析本地都市報的生存空間和環境。這是對于媒體本身的定位研究，是明確其發展策略的基礎工作。經濟、文化發展狀況與特征，將是我們評價本地紙媒策略的重要依據。同時，深入研究傳統媒體是數字化轉型、新的內容架構以及信息平臺屬性與功能，還有讀者的化等問題的研究，力求在理論與實踐的準備上成為新媒體時代的順應者，這樣才能夠成為本地媒體發展的助推力量，從而實現專業建設與地方實踐的融合，走出特色之路。第二，以媒體多元化需求為依據的復合型新聞傳播人才的教育教學專業設計思路。如今，多向思考的能力，內容的專業、深度，技術手段的多元綜合，傳播途徑的豐富性等都是新媒體時代對于人才的要求。此種環境下，人才培養模式應立足于學生職業生涯的發展和行業要求，以復合型人才的培養為目標，這是除新聞學專業的知識外，還具有多學科的專門知識，既能夠體現“地方性”，又能凸顯“實用性”的專業型復合新聞人才。具體體現為兩個方面，即多專業的融合和新傳播能力的構建。一方面，有研究者認為“：市場細分化促使媒體轉向專業化，專業化的媒體急需具有相應專業特長的復合式新聞人才。受市場細分論的啟示，新聞媒體為擺脫同質化的競爭，開始追求‘專業化’特色”，這一點如今已經成為大家的共識。
二、另一方面
新能力的培養則是尚在探索的問題。我們認為應包括以下幾種能力：適應新媒體環境的基礎能力，即視野與內容；符合新媒體需要的傳播手段，即大數據整合、多極化信息獲取與傳播途徑、多媒體表達、網絡信息的穿透與同步的能力等。為此，專業建設和教學設置中應堅持“寬口徑”的標準。所謂“寬口徑”，朱晟利、張子照的研究給出了很貼合財經院系新聞傳播專業建設的基本思路，值得認真思考。他們認為：“根據不同的學科專業，選擇不同課程體系的結構模式。與傳統的課程設置以' 學科本位 ' 為主線不同，地方本科院校特色專業可考慮 ' 按學科大類招生、寬口徑分流培養 ' 的課程體系結構模式。這種模式將普通教育課程、專業教育課程、學科和跨學科教育課程整合在一起，適應了特色人才培養的需要。”這應當是我們建設特色專業的體制基礎，只有一個充分考慮專業實踐的教學體制，才能孕育出合乎市場與行業需求的特色專業。
作者：葉愚 單位：吉林工商學院傳媒藝術學院
新聞傳播類論文:新聞傳播學類人才培養研究論文
內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為核心的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。
關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。
隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。
一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢
1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。及時次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了及時次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與及時次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。
2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。
3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。
二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題
1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。
2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。
3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。
上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：及時，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的博學人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的博學人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。
三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑
1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。
2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為核心的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。現代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。
3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。
新聞傳播類論文:對高校新聞傳播類課程教學方式改革創新思考
目前,我國的高等教育在實現了跨越式發展的基礎上,把工作重心轉移到了提高教學質量上來。提高高校新聞傳播類課程的教學質量,除了教育經費的投入、教師隊伍素質的提高等環節外。教學方式、方法的改革尤其重要。依筆者所見,授課方式、實踐教學方式、考試方式、畢業論文(設計)方式等早就應該改革了。
首先,改革授課方式。我國大學的新聞傳播類課程的授課長期采用“滿堂灌”方式,即教師在講臺上講,學生在下面聽,教師是主動者,學生是被動者。教師往往給出問題的結論,而學生很少提問題。一堂課下來,教師累的要命,學生的思維則幾近僵化,沒有了個人的思考空間和機會,結果,無論是課下做作業還是期末考試答卷成了千及時律的雷同,離開教師講授的內容就不會回答問題了。這種方式由來已久,上世紀80年代初我當學生的時候我的教師是這樣,現在我當教師都20年了仍然是這樣。改革開放以來我國的一切事物都在變、都在改,可是大學的這種授課方式絲毫沒變。就筆者曾擔任過的新聞傳播類的基礎課《中國古代文學簡史》來說,學時設置要么68要么51,因采用“滿堂灌”式,課后即使讓學生賞析一首小詩,大多數學生要么不知從何下手,要么不得要領。大學授課方式,應該是教師和學生的互動,教師提出問題,引導學生去判斷、去思考,也可以學生提問,教師答疑,總之應該以學生自學為主,教師的講授只起一個啟發和引導作用,特別是這類專業。操作性較強,更應該培養學生的自學能力。因此,應該縮短教師的講授時間。改變“滿堂灌”方式,相應增加學生的自學時間,培養學生獨立思考的能力。怎樣去改?再就《中國古代文學簡史》來說,可采用教師、學生平分學時的方式進行,即教師在課堂講述占一半學時。學生自己思考完成單元作業(小論文)占一半學時。這種方式可以用兩種方法完成,一是設置一位教師完成這門課。講完一個單元即指導學生進圖書館自己動手查閱資料完成一份課程作業,題目可自選,也可由教師來定;另一種方法是一門課程可設置二位教師來擔任,即在學時不變的情況下,一位教師負責講授理論,另一位教師負責輔導學生完成單元作業(小論文)。這樣堅持下來,每講授完一門課程至少可以做三份以上的單元作業練習,而在做作業閱讀資料的過程中,課本上的客觀性內容也得到了掌握。這種方式不僅僅使學生受到理論啟發,而且從動手到動腦都得到了鍛煉。對知識的掌握也會更加牢固。它不僅適用于文史哲等課程,而對于新聞傳播類這樣的操作性強的專業更加實用,從而相應解決了學生自學時間少、上圖書館時間少、自主思考時間少的矛盾。
其次,改革傳統的實踐教學方式。在以理論教學為主,實踐教學為輔的觀念影響下,高校的新聞傳播類專業的實踐教學體系仍然不得完善,不但教學設施差,教室安排緊,而且教育手段、教學方式單一,致使實踐教學有名無實,形同虛設。單就實習這一環節來說,目前,基本以這樣二種方式進行:一是“放任自流”式,即學生自行聯系實習單位,待實習期滿后隨便開具一張加蓋公章的實習合格評語,回校敷衍一份實習報告交差了事。這種方式往往是學生以實習的名義走出去,要么回了家。要么找一個毫不相關的公司打工掙錢去了,此方式又被人稱為“放羊”式;再一種方式是“走馬觀花”式。這一方式雖然由教師帶隊集中實習,但由于受時間、場地和經費的限制。多數情況下只能是隨便走幾家與專業相關的單位,請業界人士介紹一下業內情況,之后結合課堂教學寫出實習感想、見聞或體會,算是完成了實習報告。以上二種方式顯然達不到實習目的。盡管有的學校實行了校企聯合實習法,又由于學生人數眾多,無論是哪個企業若同時滿足幾十個甚或上百個人的實習要求也不是一件容易的事,因此,這樣的實習也很難按要求進行下去。實踐教學是高校培養學生的創新意識和創新能力,提高學生綜合素質的重要環節,是使學生成為一個復合型人才,實現人才培養目標的內在要求,筆者認為,高校絲毫不能忽視實踐教學。
目前,高校新聞傳播類專業的實踐教學應該在更新觀念、加大經費投入、逐步完善實踐教學體系的同時,積極推進實踐教學方式的改革。試提出以下思路:
及時,實行實習教學指導教師制、小團體集中實習法。學生入學后,一旦進入實習階段,即在本專業內選擇實習指導教師,其選擇辦法可依畢業論文導師制方法進行。指導教師一旦被選定即全程負責相應的學生的在校四年的各個實習環節。每個環節均由指導教師帶隊進行小團體集中實習,專業相同實習學時與日期相同。實習指導與畢業論文指導可為一位教師,即二個環節均由一位教師負責到底。這樣既利于師生互相了解,教師責任明確,責任心增強,而且小團體進行,便于操作,可避免上述不良現象的發生。管理上,對教師可課酬制,可津貼制,實習業績還可與工作考評、職稱評審等掛鉤;學生根據規范化要求,寫出實習報告,記人平時成績,為撰寫畢業論文奠定基礎。
第二,與改變“滿堂灌”講授方式相適應,構建模塊式課程結構,改變實踐教學學時過少的狀 況,讓學生有更多的時間去資料室、圖書館、實驗室以及與專業相關的企事業單位進行自主學習。在課堂教學中,應加強外語教學、案例教學以及多媒體技術、信息技術的應用,將實踐教學與理論教學緊密結合起來,讓學生及早進入實踐教學環節,把實踐教育融入人才培養的全過程。
第三,積極開展討論式、小團隊科研項目式等教學方式,通過舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等,讓學生呼吸到本專業的近期知識空氣,開發他們的創新思維能力,引導他們開展豐富的知識點和思想的交流,提高其學習的自主性和獨立思考能力。這樣一來,或許有助于提高這類專業學生的綜合素質,實現實踐教學的目的。
再次,改革課程考試計分方式和內容設置方式。高校的課程考試是檢驗學生的學業和能力的重要環節。高校傳統的課程考試計分方式一般分為二部分,即平時成績和期末成績。平時成績所占分值往往為20%~30%。期末成績占80%或70%,其內容不外乎填空、選擇、名詞解釋、簡答、簡析和論述等,新聞傳播類專業的課程考試也是如此。這種考試方式和內容設置方式存在兩大弊病,一是學生平時可以不學習,期末考試時臨陣磨槍便可以及格,沒有學習動力;二是簡析、論述之類的題目要么由教師的講義死記硬背而來,要么不得要領。不著邊際,總之沒有學生的獨立思考在內。這種方式既不利于學生對書本知識的掌握,也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力,起不到應有的效果。據了解,對于這種傳統的考試方式,此前武漢科技大學中南分校曾做過改革。這所學校將學生學期課程總成績的分值平均分配在了平時和期末,平時成績和期末成績各占50%。平時成績包括出勤率、平時作業、課堂表現、平時測驗、期中考試等。就此,筆者受其啟發提出兩點想法:其一,如武漢科技大學中南分校,將傳統的課程考試計分方式改為平時成績和期末成績各占50%;其二,重新設置期末考試的試卷內容,即在保持原來考場答題時間長短不變的情況下,試卷的設置只出現“填空”“名詞解釋”之類的客觀性內容,不再設置分析、論述類的主觀性題目,其目的不是不考核這類內容,而是將其納入平時成績中計分。平時成績的評定依據除了出勤率、課堂表現等外,主要結合教師講授中的單元作業練習(小論文)給出,這樣一來不僅客觀性內容面廣、比重大了,學生平時不得不拿出一定的精力去盡力掌握書本上的客觀性知識,而且就主觀性內容來說,在教師的輔導下,隨著課程的進展完成單元作業練習(小論文),學生自然會重視起來,他們再不至于僅僅死背硬記教師的講義,或者不得要領、不著邊際了。這樣既有利于調動學生學習的積極性,激發他們對課程內容的掌握,又鍛煉了他們動手和獨立思考的能力,還避免了平時偷懶、期末臨時抱佛腳的現象。
,改革傳統畢業論文(設計)方式。畢業論文(設計)既是對學生4年所學知識的一次檢驗,也是對其創新能力的鍛煉,在教學環節中占有最重要的地位。但是,傳統的畢業論文(設計)方式不盡科學且弊病很多。其弊病表現在規范方面:好多高校的這類專業畢業論文(設計)方式不分專業,一個模式,大一統,不能反映專業特色;表現在選題上:一是選題大而無邊,不能很好地結合培養目標選題,體現不出綜合運用知識、訓練創造能力的目的,內容偏離專業;二是雷同現象頗多,遠達不到一人一題的標準要求;在寫作上的弊病,或者是下筆千言,離題萬里,方法不得要領,不像論文,或者是水分過多,下載、抄襲現象嚴重,總之不能盡如人意,因此,不能達到寫作畢業論文的效果和目的。在倡導“質量工程”的今天,非常有必要加強畢業論文的管理與規范。筆者認為,這一環節可以從方法與方式二方面著手。從方法上,一是分專業指導,統一要求。一方面,根據新聞傳播類的不同的專業,制定分專業的指導原則,統一“專業”的形式、內容與質量要求,針對專業特點制定畢業論文(設計)規范要求和表格。突出專業特色。二是將選題與專業課的學習以及實踐教學結合起來。抓住重點,進行選題。教師在講授每門課的過程中,學生通過教師指導完成的單元作業(小論文)和實踐報告,已經為畢業論文(設計)的選題打下了基礎,此時學生再在教師指導下。注意發現自己的興趣,做到有準備、有目的的選題。三是加強校內、外在畢業論文(設計)環節上的聯合。校內學科間可以實行跨專業、跨學科的畢業論文(設計)教學,充分發揮學校在不同領域的優勢,激發學生的創造性,提高學生的綜合素質;校外可以探索與科研院所、公司企業合作培養方式,改革傳統的畢業論文(設計)教學途徑。四是畢業論文(設計)可與產學研相結合,倡導“真題真做”。通過組織學生實施科研訓練計劃,參加大型科技競賽等活動,促進及時課堂與第二課堂的融合,為畢業論文(設計)的寫作增添感性材料。從方式上,可以豐富多彩,既可根據平時課程單元作業(小論文)的積累,按照規范化的寫作要求組織材料,進行構思寫作,還可以自行設計一個“文案”,然后根據設計狀況,進行理論闡述,這其中包括設計的目的、依據、特點、先進性、創新性以及理論意義和實踐意義等。新聞傳播類學生的畢業論文通過這樣的操作方法、方式來完成,不僅能很大程度上保持“真題真做”,最終還能收到檢驗能力、鍛煉創造力的效果。
以上高校新聞傳播類課程教學方式幾個方面的改革思考是緊密相連、結合一體的,如果操作的好,對于提高高校新聞傳播類課程的教學質量或許是有益的
新聞傳播類論文:媒介融合下的電視新聞類傳播方式變革趨勢
“媒介融合”(Media Convergence)這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學的伊契爾·索勒·普爾提出的。他在專著《自由的科技》中提出了“傳播形態融合”的概念,認為數碼電子科技的發展是導致歷來涇渭分明的傳播形態聚合的原因,其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。在這個經濟社會迅速發展、信息技術不斷成熟壯大的社會,媒介融合自然而然的成為了新聞傳播事業的新發展趨向。在以媒介融合為背景的新聞傳播方式面前,我們必須改變新聞傳播理念探索新聞傳播媒介融合的前進方向。在媒介融合的背景下怎樣推進新聞傳播是現階段我們需要思考的。介于此,作者才將媒介融合背景下的電視新聞傳播的發展方向給大家進行了解釋。
1、媒介融合帶給當代媒體環境的改變
1.1新聞表達由過去的單一呈現到立體化、多層次、多方位呈現。電視新聞的主要有口播新聞、字幕新聞、圖像新聞、電視實況轉播、直播報道、電視言論等樣式。它同新媒體相比還不夠豐富、多元、,存在著缺少交流的弊端。但是融合新聞就能彌補電視新聞的豐富性、多樣性、性,還由于它的交互性,倍受親耐。為受眾提供更多的可供分享的內容。新聞記者不僅要將采制圖像新聞做好,而且還要更加多方位的反應事實。
1.2新聞采集、編輯合作化。我們對新聞采集、編輯工作模式進行創新的前提是媒介融合,其合作快速改變如今媒體界的形式。從新聞題材的采集這個角度看,兩種新聞傳播截然不同,傳統的新聞采集方式使對新聞進行分工方式的采集,而媒介融合下的新聞采集方式是將分工模式同團隊合作模式進行結合實現新聞的采集。有了媒介融合,新聞題材可以互相分享,各個媒體之間進行分工合作,這就為團隊合作方式的新聞采集的產生奠定了基礎,我們自然就知道媒介融合背景下的新聞采集、編輯的合作化了。我們就拿電視新聞傳播來說,在融合新聞的過程中以視頻為主成為了它的優勢,媒介融合下的電視新聞傳輸內容頗為,新聞題材就自然而然的被分享,它便成為媒介方式最豐富的媒體。
1.3新聞題材無盡化。隨著媒體生態環境迅猛的變化,以媒介融合為背景的新聞傳播的新聞題材必然要向無盡化方向發展。多種媒介展現出多功能一體化的形式就叫媒體融合,在它的影響下,新聞傳播的途徑就不再只有紙質媒體及電視媒體了,而是形成了一個擁有多種媒體的一體化傳媒方式,門戶網站作為新一代媒體傳播方式的代表,它使更多的草根媒體能夠逐步替代傳統媒體,其中包括新媒體、自媒體和私媒體等。同時,全媒體以它多種表現方式的綜合應用特點給新聞傳輸帶來了無盡的可能,這也照應著新聞傳播在媒介融合的背景下向新聞題材無盡化的這一趨勢。有了融合,新聞傳播一來是將信息對傳播途徑的過分依賴進行了解體,二來是將新聞傳播的現有局勢進行了改變,這就基本客服了新聞題材的緊缺性。同時,新媒體技術的應用加快了全球范圍內的媒介融合,使人類掌握新聞的途徑得以改變,新聞題材體現出無盡化的特征是需要我們認可通過數字、網絡通訊等技術對各類媒體的有關新聞進行快速的查閱瀏覽。
1.4接收終端變為電腦、手機等。隨著網絡視頻的出現,傳媒生態環境、接收新聞的方式都得到了改變,我們的選擇空間就更大了。當我們以電視為接收新聞的主渠道時,它就是的接收終端。受眾接收新聞變得更為多元、便捷,減少了接收障礙是由于新媒體的誕生,比如手機媒介,小型化、可移動、易攜帶、能互動等優勢,不受身份、時間、空間等條件限制都是好的體現,無論受眾在何時何地,都可以了解信息,發表看法。
2、媒介融合背景下電視新聞傳播的發展方向
2.1加強信息的組合。在以媒介融合為背景的前提下,電視新聞傳播的途徑及題材來源的無盡化雖說解決了題材來源少這一問題,但是新聞的傳播面對大量的信息,對信息的篩選、應用就需好好把關。電視新聞在媒介融合背景下有效傳播的主要方法就是加強信息組合。當各媒體在面對大量的新聞信息時,隨之帶來了新聞播放速度的及時性方面的功能逐漸衰退等問題。隨著網絡的發達,我們收到了數不勝數的新聞信息,從長遠的角度來看,我們應該更好的對信息進行篩選組合,推進電視新聞的傳播效力。在媒介融合背景下的新聞傳播,對新聞信息的篩選、應用及組合是有要求的,你要順應新聞傳播信息化的發展方向來改進信息資源的建設,只有通過將零散的新聞信息進行組合應用,才能形成一個具有相應規模、相應時間的整體報道。這就是信息多樣化時信息資源利用范圍及較大化挖掘信息價值整個過程。信息組合就是通過對某類信息的篩選、運用,來增強新聞傳播效力,它是新聞媒體的可行性方式和渠道。
2.2科學評估電視新聞的傳播效果。有了媒介融合,新聞傳播就能清晰的顯現出科學地評估傳播效力的趨勢。如果說節目是電視新聞臺的肉體,那么新聞就是它的靈魂。在媒介融合背景下電視新聞的傳播效力就會較大程度的提高。要使電視新聞得以高效的傳播,媒體逐步走向歷史的巔峰,我們就應該針對媒體的優勢進行相應的改善和提高,同時也要對電視新聞傳播展開客觀性、科學性的評估。
2.3傳播方式的創新。眾所周知電視是以傳播圖像為主的工具,所以電視新聞在傳播過程文字自然會被大量忽略,它更加注重的是畫面產生的效果,在媒介融合的背景下,畫面感被重視,新聞的傳播效力我們可想而知。尤其,電視新聞傳播需要的條件苛刻。所以電視新聞傳播過程中會出現一些意想不到的問題,這時,我們就不能忽視文字功能。電視新聞傳播在媒介融合背景下可以取網絡生的編排樣式的優點點,自己還可以在表達方式方面開拓創新。其中,網絡編排最突出的特征是將一些重要且相似的聚集在一起。這種方式加大了新聞的信息量,而且還是節目更加清晰有條理。達到了事半功倍的效果。另外,這種模仿對于創新電視新聞也算新的發現和較好的表達方式。例如,通過網絡語言詞匯以及多個角度和觀點的同步互動等。
總而言之,在信息技術發達以及媒介融合背景下,新聞傳播方向在逐步的改變。客觀的評估媒介融合,媒體生態環境得到了巨大的改變、新聞傳播的效果有了明顯的提高。采納能夠促進媒介融合傳播效力的方案,若想更加快捷方便、自由、人性化,采納能夠促進媒體融合傳播效力的方案是不錯的選擇。能夠使電視新聞在媒介融合的背景下進行高效的傳播。只有對新聞傳播實施有效合理的操縱和管理方式,才能使新聞事業更加興旺發達。
新聞傳播類論文:基于實訓的高校新聞傳播學類專業實驗中心的建設與管理
基于實訓的高校新聞傳播學類專業實驗中心的建設與管理
知識經濟時代的現代技術被廣泛應用于社會的各個領域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養模式相對應的一系列的變化。新聞傳播學類專業實驗中心的建設是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發出本文由論文聯盟//收集整理高質量的復合型人才，這是教育界的共識。現在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。
1我院新聞傳播學類專業實驗中心的現狀
繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質量工程”，實驗室建設在高等院校是教育部質量工程的重要組成部分。同時，專業知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規模和質量水平的基礎上，可以形容為“知識創新的源頭，人才培養基地”。我校新聞與傳播專業實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發展的重點項目，它的建設，充分體現了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉變。實驗中心教學改革，能力建設目標，加強實驗教學示范中心的建設。該中心的任務是，多媒體教學功能，突出創意媒體專業，具有輻射服務能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現代媒體技術。近年來，實驗中心實驗室硬件建設，政府的重點支持，學校課程管理，持續大規模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發展具有一種發展的機會。
2構建富有特色的創新實踐體系
面對企業高素質人才的需求，使得就業形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現教育模式和社會需求相結合，培養創造創新型人才，以適應現代社會發展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養模式應用型人才。中心為基礎的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎上，學院與業界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應能力和社會競爭力，大學畢業生受到社會的歡迎，提高實驗實踐教學的整體質量。
2.1加強基礎，專業，多層次的實驗課程體系建設
學院成立時間短，以培養學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業學科基礎課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設計”也應該被認為是為全校開設了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創新實驗和研究實驗和課外活動的發展。
2.2注重內部和外部的培訓和創新實踐基地建設
該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。
2.3廣泛的產業合作，建立實習基地
實踐基地建設，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養“雙師型”教師，通過產，學，研，也可以結合企業的技術支持，從而為達到互惠互利的目的。
3 實驗教學基本理念重新定位
3.1輔助性實驗教學向整合性實驗教學轉變
據媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術環境，為教師和學生進行創造性思維和思維平臺。課程的教學設計和教學材料的產生，需要密切的聯系與今天的媒體現實環境中，高，新媒體技術的應用擴展。
3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉變
充分發揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設備和技術特點，在不同的環境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創意設計和生產。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。
3.3從教師為主體向學生為主體的轉變
強調學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設計，生產和研究，通過各種作品或成果的集中體現創新的有效性。的概念，自主創新實驗中心在學生的自我管理，自我設計的實驗項目，實驗結果的自我發展能力。促進學生開闊眼界，與產業相結合，與社會相結合，以獲得更多的社會資源和權力，自覺地為社會服務的實驗結果。實施課內與課外相結合，結合教學和專業實踐，專業實踐與教師的科研創新人才培養機制，實施開放式實驗教學相結合的實驗中心。
結論
新聞與傳播專業實驗教學的目的接近媒體的發展，現代信息和通信技術的跟蹤和使用的實際需要，深化傳媒類專業教學改革，始終堅持“理論教學與實驗教學并重、知行合一、強化能力”的實驗教學理念，激發學生的學習積極性和創造性，培養學生的綜合素質和創新能力，只有通過解放思想，不斷更新教學理念，實踐教學與理論的結合，以培養了一批具有創新能力，滿足社會和媒體的專業人士的需求。
新聞傳播類論文:高職院校新聞傳播類專業設置探析
高職院校新聞傳播類專業設置探析
一、引 言
改革開放以來，尤其是進入21世紀以來，隨著我國傳媒事業的快速發展，新聞傳媒類人才的需求不斷增長，與此同時，國內各高校也紛紛開設新聞傳播類專業。目前，全國400多高校設置新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術學等新聞傳播類專業近600個，為我國新聞事業的發展輸送了大批的人才，促進了新聞事業的快速發展。然而，近年來高校的快速擴招及傳統媒體需求的減緩，新聞傳播類畢業生正面臨就業難的現實困境，另一方面，企業在新聞傳播專業畢業生就業的主題地位突顯。，隨著企業發展規模越來越大，對企業文化建設越來越重視，大多數企業設置企業文化專職部門，負責企業文化建設、品牌策劃、企業內刊、網站建設等等，對新聞傳播人才的需求不斷增長。
高校新聞傳播類專業的培養目標及課程體系，應根據學生就業市場的變化作出適度調整。作為專科層次的高職院校，新聞傳播專業要立足于學生專業技能的培養，按照企業設置崗位的職能及崗位技能要求，突出職教特色和優勢，著力提高學生崗位技能及動手能力，以培養高技能復合型人才為目標。高職院校對新聞傳播類專業設置進行調整勢在必行。
二、高職層次新聞傳播教育應偏向傳播學
正確區分傳播與新聞專業人才培養目標，按教育部現在的學科目錄：一級學科是“新聞學與傳播學”；二級學科是兩個“新聞學、傳播學”；三級學科只有新聞學下列有：“新聞學、廣播電視新聞學、編輯學、廣告學”，傳播學下未列有分支專業。在信息化社會中，一切領域都迫切需要信息和傳播的專才。為此，培養大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個重點和方向
高職層次新聞傳播教育應偏向本文由論文聯盟//收集整理傳播學。隨著新聞主媒介對新聞傳播人才要求的提高以及企業、社區、社團等對新聞傳播人才需求的增大，高職院校應主動適應這一新形勢，調整人才培養目標，結合企業的實際需求，按照企業的崗位設置及崗位技能要求，加強專業課程體系及人才培養途徑建設。在課程體系建設方面，應偏向傳播學方向，按照企業崗位技能模塊和技能要求，設置品牌策劃、信息傳播、cis系統等課程，并結合職業院校特色，側重于崗位實操及技能培養。在人才培養途徑方面，加大企業崗位實踐力度，把課堂搬進企業，讓學生了解企業的實際需求，同時聘請企業專業管理人員參與到專業課程建設與人才培養中來，實現學校與企業共同培養。
高職院校的新聞傳播類人才培養應貼近社會大媒介，隨著社會經濟的發展，信息傳播渠道多樣化、新媒體的出現，新聞傳播教育的覆蓋面不斷擴大，涵蓋了新聞出版、報刊雜志、廣播影視、廣告印刷、網絡傳播等各類文化產業。
信息傳播是任何企業、社團組織維持正常運轉、建構單位形象、擴大自身知名度，拓展業務范圍的關鍵策略，信息傳播已被越來越多企業所重視。特別是國內大中型企業的深入推動，綜合信息的、快速、傳播在公司中的經濟價值體現得日益突出，企業紛紛設立專職崗位甚至專職部門，負責企業信息、傳播，對綜合信息人才的需求已經成為企業發展的當務之急。
新媒體的出現不僅改變了過去的信息生產機制，同時也引起了新聞傳播教育模式的調整，開設新媒體專業的高校不再把培養記者作為新聞傳播專業的主要方向，而是培養一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。
三、高職院校新聞播傳類專業設置應堅持“大傳播”為方向
2004年教育部出臺了《高等學校高職高專教育專業設置管理原則意見》，明確提出專業的設置與劃分在以就業市場為導向的前提下，體現三個原則：職業性與學科性相結合的原則，實行“以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類”；適應性與針對性相結合的原則，實行“寬窄并存”；多樣性與普遍性相結合的原則，鼓勵不同院校對同一名稱的專業設置有本校特色的課程和實習實訓環節。這三個原則，從宏觀上給各個學校的專業建設工作指明了方向。
教育部2004年10月印發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中新聞傳播專業類歸在“藝術設計傳媒類”，其中，新聞傳播類設置的專業有10個。
普通高等學校高職高專指導性專業目錄（試行）
67 藝術設計傳媒大類
6703 廣播影視類
670301 廣播電視技術
670302 攝影攝像技術
670303 音像技術
670304 影視多媒體技術
670305 影視動畫
670306 影視廣告
670307 主持與播音
670308 新聞采編與制作
670309 電視節目制作
670310 電視制片管理
從以上10個專業可以看出，側重傳播學方向，側重技術、技能的培養，符號高職教育的特點和教育目標。
參考2008至2011年普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，新聞傳播類的專業涵蓋面集中在新聞出版、網絡傳播、廣播影視、廣告等行業，數碼音像、印刷及會展行業則相對薄弱；新聞傳播類專業名單呈增加趨勢，2008年14個，其中新增設的專業有2個，2009年有15個，2010年有25個，其中新增設的專業有7個，2011年有35個，其中新增設的專業（*標注）有4個。
2011年高職高專教育指導性專業目錄（試行）新聞傳播類專業和新增設的專業（*標注）如下。
90117 廣告媒體開發
590123 網絡數字媒體
590155 網絡營銷
590222 數字媒體技術
610408 電子出版技術
610410 出版信息管理
610413 數字印刷技術
610414 數字出版
610415 數字媒體設備管理*
620307 商務信息管理
620406 廣告經營與管理
640107 會展策劃與管理
640109 旅游傳媒*
650209 電子政務
660151 文化藝術管理
660153 文化創意與策劃*
670116 廣告與會展
670137 數字媒體設計與制作
670311 新聞與傳播
670312 信息傳播與策劃
670313 傳媒策劃與管理
670314 現代傳播
670315 影視燈光藝術
6703017 舞臺影視技術
670318 數字傳媒藝術
670320 影視編導*
670330 電視攝像
670331 攝影
670332 作曲技術
670334 錄音技術與藝術
670335 媒體營銷技術
670336 交互媒體設計
以上目錄中，代碼為6703（藝術設計傳媒大類下的廣播影視類）的有14個。5901為電子信息大類下的計算機類，6104為輕紡食品大類下的包裝印刷類，6203為財經大類下的經濟貿易類，6204為財經大類下的市場營銷類，6401為旅游大類下旅游管理類，6502為公共事業大類下的公共管理類，6601為文化教育大類下的語言文化類，6701為藝術設計傳媒大類下的藝術設計類。
做好新聞傳播學的專業定位，高職院校在設置新聞傳播類專業時，首先要做好調研，分析社會對新聞傳播人才的需求及崗位名稱；其次，利用學校現有資源優勢，新聞傳播類專業是一門跨學科、兼容性強的專業，將文學藝術、心理、經濟及計算機等領域的學科優勢轉化為新聞傳播的專業優勢；再次，積極利用校外資源，加強專業課程體系和師資建設。堅持以就業崗位為高職院校專業建設的基礎，不斷創新高職院校的專業設置、專業教學和專業管理，是以崗位為導向的高職專業建設的必然選擇。高職院校新聞傳播類專業設置應建立在文化藝術及技術融合的“大傳播”基礎之上，立足于“大傳播”，結合各種傳播媒介的特點、建設和發展一批特色專業、重點專業，在專業設置上，注重媒介特性、實用操作技能。當前企業、社區、社團組織等普遍重視和加強自身社會形象、系統文化及品牌建設，急需一批具有專業水平，適應性強的一線新聞傳播人才。依據企業特別是新媒體行業對專業人才的需求，拓寬行業領域，從適應信息傳播行業及相關行業一線的實際工作出發，實行教學、實踐結合，以培養合格的高技能人才成為職業院校新聞傳播專業開發的當務之急。
新聞傳播類論文:方言新聞另類秀的傳播學解讀
摘要 本文以《阿六頭說新聞》為例，分析了方言新聞節目的特點，并對方言新聞節目如何實現可持續發展進行了思考。
關鍵詞 《阿六頭說新聞》 方言新聞
提起《阿六頭說新聞》，只要是關注方言新聞的人都不會陌生。這檔杭州西湖明珠頻道的全國百佳電視欄目深受觀眾歡迎，連續四年收視率走高。為了欄目革新，提高受眾關注度，該頻道于2007年底推出了“阿六嫂”的新概念，通過海選評出和阿六頭搭檔的阿六嫂。整個評選活動引起了媒體和大眾的廣泛關注，千挑萬選出來的阿六嫂自今年年初亮相熒屏，但令人意想不到的是，試播幾個月后，“阿六嫂”的反響并不盡如人意，對其持否定態度的觀眾占了絕大多數，網上甚至有網民發起了“要求阿六嫂下臺”的投票運動。針對民意輿論，欄目組數次調整主持方式，阿六嫂的命運跌宕起伏，但欄目負責人表示最終還是觀眾和收視率說了算。圍繞著阿六嫂的“上”和“下”，已經形成了一個頗具爭議的新聞事件。實際上，透過紛繁復雜的表象，我們不難發現，阿六嫂選秀現象反映了方言新聞在收視率的指揮棒下謀求創新的一次突圍，其中折射出了方言新聞在競爭激烈的媒介時代如何實現可持續發展的深層次命題。
一、方言新聞節目的特點
方言新聞節目多見于地方電視臺，它是電視新聞節目“本土化”改革的產物，是地方臺對抗省級衛視和中央臺的資源優勢和霸主地位的獨門秘籍，相當部分地方電視臺藉此收視率火爆、廣告量大增，一定程度上實現了經濟效益和社會效益的雙贏。細加分析，方言新聞節目具備其自身的獨特優勢：
1.隨意的播報方式
方言新聞大多采用平民化、大眾化的播報方式，演播現場布置成茶館的場景，主持人一把蒲扇、馬褂一批瀟灑上場，用地方觀眾耳熟能詳的方言指點江山、評述民生。新聞的五個w一個h等要素俱備，以輕松調侃的方式披露新聞現實，以平民視點對民生新聞加以簡要評論，簡單樸素的話語中透露出老百姓的生存智慧和處世哲理，間或配以夸張的語調和表情，受眾對此往往報以會心一笑，傳受雙方的傳播意圖和反饋過程就在這默契中悄然完成。
方言新聞隨意的播報方式看似隨意，但實際上對主持人的要求是非常高的。首先，主持人的方言要地道。因為主持人面對的是生于斯長于斯的本地受眾，語言上的一點瑕疵都會通過屏幕被放大，這也是阿六嫂被網友詬病的一個原因。其次，主持人能對方言運用自如。方言新聞的精髓就在于俚語俗語等非正式官方語言對于嚴肅新聞的形式消解和意義重構，受眾于此獲得一種不可與他人言說的奇特感覺，各中妙趣只有理解方言的人才能體會。無疑，這會導致受眾的區域認同和文化優越感。再次，主持人能運用方言評稿。如果主持人只是用方言念稿，而沒有靈活運用方言評稿，節目空有殼而無核，只會引起受眾反感。而評稿不僅體現了媒介人的社會責任感，也是方言新聞介于嚴肅新聞和脫口秀之間的獨有賣點。
阿六嫂之所以遭到觀眾抵制，根據筆者調查，主要原因就在于她方言不夠地道，很多老杭州人聽著覺得別扭，缺乏阿六頭講方言時的原汁原味；其次，表情做作，故弄玄虛，不夠放松自然，不象播報新聞倒象舞臺表演；再者，沒有自己的思想，只是個傳聲器，不會點評新聞。①
2.平民化的節目風格
既然走的是小眾化路線，定位于窄播方針，以市民階層為目標受眾，勢必新聞素材的選取上要遵循平民化風格，方言新聞從主持人到節目內容無不圍繞此作文章。
以《阿六頭說新聞》為例，主持人阿六頭形象普通、衣著普通，一個普通的中年媒體從業人員。他語言幽默詼諧、風趣生動，就像街頭巷尾貧嘴的可愛鄰居。“阿六頭”并非主持人原名，這是個在當地百姓中最常用的名字，使用頻率高，容易使觀眾有親近感。
在節目內容選取上，方言新聞也以平民化為指南針，用老百姓自己的語言講述老百姓自己的故事。根據拉瑟后院籬笆的原則，方言新聞把老百姓最關心的柴米油鹽、奇聞逸事，變成屏幕上關注的重要領域，以家長里短等平民百姓的興趣點編排新聞內容。原生態的新聞素材由于其鮮活性、貼近性和真實性常常能引起受眾共鳴，因為這些都是生活中隨處可見的，充盈著濃厚的生活氣息，沒有國家大事的嚴肅刻板，生活流的觀點自然隨意地在整個節目中流淌。與嚴肅新聞相比，方言新聞的受眾群體更多獲取的是消遣和娛樂。當人們坐在電視機前，聽著熟悉的方言，看著平淡溫馨的生活畫面，24小時的疲憊和緊張一掃而空，其潛在的心理需求和情感宣泄也得到了釋放。
3.添加奇觀因素
在消費主義甚囂塵上的后工業社會，似乎一切文化消費都變成了一場場視覺盛宴的狂轟濫炸。國產大片追求視聽沖擊，動漫作品追求聲畫合一，連新聞也添加了奇觀因素以提高受眾的關注度。面對市民階層，以民生新聞為主體的方言類新聞節目，為了吸引受眾眼球，追求收視率，在內容編排上也選取了奇聞逸事以滿足受眾的好奇心和獵奇心態。幾乎方言新聞在內容上都有些聳人聽聞的和離奇古怪的事情。《阿六頭說新聞》有關于災難新聞的報道，制造懸念、追蹤真相、揭露謎底等步驟一應俱全，如果把其中的細節、場景和采訪人話語加以適當擴充和想象虛構，就是一出精彩的警匪片或懸疑片。無可否認，民生新聞中也確實存在這樣的特殊領域，而一般的奇聞也總是能讓市民津津樂道，但是如果主持人評述話語不恰當或場景剪輯走極端，則極易淪入低俗化、感官化的視覺誤區，更有存在誤導青少年之嫌，而這也是方言新聞為評論者所指向的一個短處。
二、方言新聞可持續發展的思考
綜上所述，方言新聞作為新聞節目的一種傳播方式，是地方電視臺為了謀求相對穩定而有限的收視群體所采取的市場化策略。經受了市場嚴峻考驗的方言新聞，有其成功的特質和現實基礎，但也存在著制約其發展的瓶頸所在。阿六嫂現象就可以看作是方言新聞面臨瓶頸期的突破與轉型試水，只是這種嘗試是否成功，所采取的方式是否恰當，還有待于市場和受眾的檢驗。而不論何種新聞節目，要實現可持續發展，不得不考慮到形式、內容、受眾和媒體責任感等幾個關鍵要素。
1.主持人與節目的互動
主持人與欄目是相互影響、相互促進的關系。從傳受雙方互動關系的層面上來看，傳播學認為，傳播者與受眾之間的接近性與相似性會使受眾產生一種“同體觀”傾向，把傳播者看作是“自己人”，從而在傳播中造成傳播者和受眾意見一致的情境，即俗稱的“自己人”效應。② 傳播者必須具有一定的接近性、熟知性和悅目性等特質因素，以及很強的專業性，才能在信息傳播中使受眾的態度、行為、情感等方面產生所期望的傳播效果。《阿六頭說新聞》中阿六頭形象生動，具有極強的親和力。觀眾有些是沖著阿六頭在《杭州佬》、《開心十三點》的名氣而來，有些則是被其閑聊家常的主持風格所吸引。而阿六嫂顯然不具備這些先天優勢，遭受非議也就不難理解了。或許，隨著時間的推移，作為新生事物的“阿六嫂”漸漸被觀眾接受并認可也未可知，一切都有待于實踐的評判。
2.樹立“內容為王”的觀念
在消費社會全民狂歡的時代里，選秀似乎成為一種時尚。方言新聞也搭上了這趟快車，姑且不論阿六嫂稱職與否，光是各界的褒貶不一就贏得了不少關注度，使原本的“老”節目又煥發出了“新”光彩。但這種轟動效應畢竟只是一時的，形式創新只有真正轉化為內容創新，以“內容為王”吸引受眾，才能使節目在競爭中立于不敗之地。國內外的一些新聞名牌節目，如cbs（哥倫比亞廣播公司）的《60分鐘》、abc（美國廣播公司）的《20-20》、nbc（美國國家廣播公司）的《日界線》，及鳳凰衛視的《時事直通車》、《小莉看時事》等，都以其嚴謹的新聞理念、高質量的新聞素材與獨到精辟的分析論述來打造其節目品牌，并不是依靠一兩位名主持的獨特個性和報道風格來支撐節目。
反觀方言新聞節目的發展歷程也是一樣，就如同當初它帶給受眾的新奇一樣，如果此后沒有積極進行新聞本土化探索，沒有在播報方式和內容上尋求創新，方言新聞節目并不會成為觀眾收視的，就連主持人阿六頭也坦承：“節目的賣點還在于新聞的選擇上。”③ 由于方言新聞節目走的是本土化的軟新聞方式，其中又因為民生新聞淺俗面廣，節目極易滑入庸俗和同質化的泥淖。方言新聞要做到通俗而不媚俗，俗中見雅、淺中見深，確實還需要在內容上加以改進。
首先，不妨將硬新聞軟化。就目前的方言新聞節目而言，內容大多是些小新聞、軟新聞，僅限于瑣細的日常生活事務，真正涉及到公眾的政治權力或事件深層背景的大新聞、硬新聞很少，這也是方言新聞節目的瓶頸之一。其實，對于國際新聞、時政新聞等省級衛視和中央臺的“專利”，方言新聞大可嘗試作一番本土化解讀，挖掘其中與百姓生活的相關內容作為切入點，用方言這一當地觀眾喜聞樂見的形式報道，把這類看似和百姓相去甚遠的新聞題材真正和民生利益結合起來，把新聞做大、做深，提高節目的品位。
其次，改進突發事件的報道方式。對于一些突發事件、災難新聞或奇聞逸事，應該本著新聞人的責任感，而不是旁觀者的獵奇心態，跳出“‘低度的災害敘述+高度救災敘述+積極的救災結果'模式，在一篇報道中著力敘述一個問題，或災害原因，或災害情況”，④做到言而有物、擲地有聲。
第三，嘗試做深度報道。語言是一種表達方式和交流的溝通橋梁，方言新聞不能因為是方言播報、定位于民生新聞就僅僅局限于投訴、資訊和服務等基本功能，而應充分發揮媒體的議程設置作用，做連續報道、深度報道，使方言新聞的報道內容小中見大、點評微言大義。如剛剛發生的四川特級地震，中央電視臺新聞頻道中斷正常節目運行，全程直播抗震救災活動，各省市和地方臺報道紛紛跟進，方言節目也可以借此打個漂亮的新聞戰，做連續報道，以市民的眼光看地震、看救災、看災后重建，廣泛聽取民意呼聲，切實履行下情上傳的固有職責，而非簡單的災情報道、愛心呼喚。
3.擴大受眾源
媒體分眾化時代，媒介管理者針對市場進行細分，根據不同的目標市場提供不同的信息服務。方言新聞因其語言傳播范圍的限制，面對的是區域性受眾，以本土化的新聞資源爭奪收視群體。以《阿六頭說新聞》為例，將受眾源定位于土生土長的“老杭州”，這部分中老年受眾盡管穩定且數目龐大，但他們通常不具備較強的社會影響力，較難成為輿論傳播中的意見領袖。而就實際收視情況看，不僅“老杭州”愛看，“新杭州”人（外來杭州工作、生活、定居的人）也愛看，其中不僅懷抱著對陌生語言的新奇心理，還可以借此了解本地文化、風俗和市民心態，縮短身處異域文化情境中的不適、孤獨和被排斥感。因此，“從某種程度上來講媒體的方言傳播現象執行的是對所在地區的載域文化的一種認同，體現的是方言的整合力。地方文化的多樣性，通過媒體的傳播得到了確認。”⑤
由此可見，方言新聞所面對的“小眾”、“分眾”依然是“大眾”，尤其是在中國城市化進程加快的當下，城市人口流動性大，一些經濟發達城市往往聚集著來自五湖四海的外來人口，通過媒體了解當地的習俗和風土人情是最便捷高效的途徑之一。且外地移民中的一部分受眾掌握著一定的社會資源和話語權，是不可忽視的輿論領袖或準領袖。媒介使用取決于“可能成為受眾的人”的滿足、需求、期望或動機的觀點歷史悠久，如若將這部分品質受眾源排斥在外，方言新聞的定位僅囿于土生土長的本地人，而不是提升新聞品質擴大影響力，那么很有可能淪為市井新聞，其未來的尷尬處境也可想而知。
4.提高媒體責任感
“廣播電視傳播，是一種社會行為，為了社會，參與社會，它不同于友人之間的談話，也迥異于親人之間的絮語。它是媒體與大眾之間的直接交流，要服務大眾，更要引導大眾。”⑥“新聞傳播者不僅要對新聞媒介的崇高威望和自己的崇高稱號負責，而且要對信息公開傳播的社會上所產生的結果負責。”⑦ 方言新聞平民化、低視角的策略，在民生新聞的制作上是成功的。但從媒體肩負的社會責任和節目的長遠發展的角度考慮，止步于此是不明智的。
如果充斥熒屏的僅僅是些市民生活瑣事與奇聞逸事，會使節目顯得庸俗、缺乏新聞品格。每座城市都有其內在的文化風雅與歷史底蘊，發掘其特質不僅是電視新聞差異化生存的法寶，更是傳媒人義不容辭的責任。與此同時，方言新聞“分眾化、本土化的根本目的，不是追求更狹窄的受眾范圍，而恰恰是在更廣闊的范圍內實現更有效的傳播。”因此，“在內容上挖掘本地新聞的深度和地區文化的精髓，在非本地信息中尋求本地化的讀解，從方言及地方文化中汲取豐富的營養以增強表現力，在法規允許的范圍內進行新聞語言的創新，在規范的前提下追求活潑生動的節目形式和親切自然的主持風格，這才是廣播電視新聞本土化的應有之意。”⑧
方言新聞節目有其獨特的魅力和優勢，但是這類節目并不能代表中國新聞節目改革的發展方向。無論阿六頭也好，阿六嫂也罷，新聞節目改革的最終出路還是在于新聞品質的提升，而不僅僅是播報形式的花樣翻新。無論是地方臺新聞節目的本土化，還是省級衛視或中央臺新聞節目的時尚化、國際化，引導大眾、服務社會、鐵肩擔道義，始終應是媒體該秉承的宗旨！
新聞傳播類論文:高校新聞傳播類課程教學方式改革創新思考
高校新聞傳播類課程教學方式改革創新思考
目前，我國的高等教育在實現了跨越式發展的基礎上，把工作重心轉移到了提高教學質量上來。提高高校新聞傳播類課程的教學質量，除了教育經費的投入、教師隊伍素質的提高等環節外。教學方式、方法的改革尤其重要。依筆者所見，授課方式、實踐教學方式、考試方式、畢業論文(設計)方式等早就應該改革了。
首先，改革授課方式。我國大學的新聞傳播類課程的授課長期采用“滿堂灌”方式，即教師在講臺上講，學生在下面聽，教師是主動者，學生是被動者。教師往往給出問題的結論，而學生很少提問題。一堂課下來，教師累的要命，學生的思維則幾近僵化，沒有了個人的思考空間和機會，結果，無論是課下做作業還是期末考試答卷成了千及時律的雷同，離開教師講授的內容就不會回答問題了。這種方式由來已久，上世紀80年代初我當學生的時候我的教師是這樣，現在我當教師都20年了仍然是這樣。改革開放以來我國的一切事物都在變、都在改，可是大學的這種授課方式絲毫沒變。就筆者曾擔任過的新聞傳播類的基礎課《中國古代文學簡史》來說，學時設置要么68要么51，因采用“滿堂灌”式，課后即使讓學生賞析一首小詩，大多數學生要么不知從何下手，要么不得要領。大學授課方式，應該是教師和學生的互動，教師提出問題，引導學生去判斷、去思考，也可以學生提問，教師答疑，總之應該以學生自學為主，教師的講授只起一個啟發和引導作用，特別是這類專業。操作性較強，更應該培養學生的自學能力。因此，應該縮短教師的講授時間。改變“滿堂灌”方式，相應增加學生的自學時間，培養學生獨立思考的能力。怎樣去改?再就《中國古代文學簡史》來說，可采用教師、學生平分學時的方式進行，即教師在課堂講述占一半學時。學生自己思考完成單元作業(小論文)占一半學時。這種方式可以用兩種方法完成，一是設置一位教師完成這門課。講完一個單元即指導學生進圖書館自己動手查閱資料完成一份課程作業，題目可自選，也可由教師來定；另一種方法是一門課程可設置二位教師來擔任，即在學時不變的情況下，一位教師負責講授理論，另一位教師負責輔導學生完成單元作業(小論文)。這樣堅持下來，每講授完一門課程至少可以做三份以上的單元作業練習，而在做作業閱讀資料的過程中，課本上的客觀性內容也得到了掌握。這種方式不僅僅使學生受到理論啟發，而且從動手到動腦都得到了鍛煉。對知識的掌握也會更加牢固。它不僅適用于文史哲等課程，而對于新聞傳播類這樣的操作性強的專業更加實用，從而相應解決了學生自學時間少、上圖書館時間少、自主思考時間少的矛盾。
其次，改革傳統的實踐教學方式。在以理論教學為主，實踐教學為輔的觀念影響下，高校的新聞傳播類專業的實踐教學體系仍然不得完善，不但教學設施差，教室安排緊，而且教育手段、教學方式單一，致使實踐教學有名無實，形同虛設。單就實習這一環節來說，目前，基本以這樣二種方式進行：一是“放任自流”式，即學生自行聯系實習單位，待實習期滿后隨便開具一張加蓋公章的實習合格評語，回校敷衍一份實習報告交差了事。這種方式往往是學生以實習的名義走出去，要么回了家。要么找一個毫不相關的公司打工掙錢去了，此方式又被人稱為“放羊”式；再一種方式是“走馬觀花”式。這一方式雖然由教師帶隊集中實習，但由于受時間、場地和經費的限制。多數情況下只能是隨便走幾家與專業相關的單位，請業界人士介紹一下業內情況，之后結合課堂教學寫出實習感想、見聞或體會，算是完成了實習報告。以上二種方式顯然達不到實習目的。盡管有的學校實行了校企聯合實習法，又由于學生人數眾多，無論是哪個企業若同時滿足幾十個甚或上百個人的實習要求也不是一件容易的事，因此，這樣的實習也很難按要求進行下去。實踐教學是高校培養學生的創新意識和創新能力，提高學生綜合素質的重要環節，是使學生成為一個復合型人才，實現人才培養目標的內在要求，筆者認為，高校絲毫不能忽視實踐教學。
目前，高校新聞傳播類專業的實踐教學應該在更新觀念、加大經費投入、逐步完善實踐教學體系的同時，積極推進實踐教學方式的改革。試提出以下思路：
及時，實行實習教學指導教師制、小團體集中實習法。學生入學后，一旦進入實習階段，即在本專業內選擇實習指導教師，其選擇辦法可依畢業論文導師制方法進行。指導教師一旦被選定即全程負責相應的學生的在校四年的各個實習環節。每個環節均由指導教師帶隊進行小團體集中實習，專業相同實習學時與日期相同。實習指導與畢業論文指導可為一位教師，即二個環節均由一位教師負責到底。這樣既利于師生互相了解，教師責任明確，責任心增強，而且小團體進行，便于操作，可避免上述不良現象的發生。管理上，對教師可課酬制，可津貼制，實習業績還可與工作考評、職稱評審等掛鉤；學生根據規范化要求，寫出實習報告，記人平時成績，為撰寫畢業論文奠定基礎。
第二，與改變“滿堂灌”講授方式相適應，構建模塊式課程結構，改變實踐教學學時過少的狀況，讓學生有更多的時間去資料室、圖書館、實驗室以及與專業相關的企事業單位進行自主學習。在課堂教學中，應加強外語教學、案例教學以及多媒體技術、信息技術的應用，將實踐教學與理論教學緊密結合起來，讓學生及早進入實踐教學環節，把實踐教育融入人才培養的全過程。
第三，積極開展討論式、小團隊科研項目式等教學方式，通過舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等，讓學生呼吸到本專業的近期知識空氣，開發他們的創新思維能力，引導他們開展豐富的知識點和思想的交流，提高其學習的自主性和獨立思考能力。這樣一來，或許有助于提高這類專業學生的綜合素質，實現實踐教學的目的。
再次，改革課程考試計分方式和內容設置方式。高校的課程考試是檢驗學生的學業和能力的重要環節。高校傳統的課程考試計分方式一般分為二部分，即平時成績和期末成績。平時成績所占分值往往為20％～30％。期末成績占80％或70％，其內容不外乎填空、選擇、名詞解釋、簡答、簡析和論述等，新聞傳播類專業的課程考試也是如此。這種考試方式和內容設置方式存在兩大弊病，一是學生平時可以不學習，期末考試時臨陣磨槍便可以及格，沒有學習動力；二是簡析、論述之類的題目要么由教師的講義死記硬背而來，要么不得要領。不著邊際，總之沒有學生的獨立思考在內。這種方式既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力，起不到應有的效果。據了解，對于這種傳統的考試方式，此前武漢科技大學中南分校曾做過改革。這所學校將學生學期課程總成績的分值平均分配在了平時和期末，平時成績和期末成績各占50％。平時成績包括出勤率、平時作業、課堂表現、平時測驗、期中考試等。就此，筆者受其啟發提出兩點想法：其一，如武漢科技大學中南分校，將傳統的課程考試計分方式改為平時成績和期末成績各占50％；其二，重新設置期末考試的試卷內容，即在保持原來考場答題時間長短不變的情況下，試卷的設置只出現“填空”“名詞解釋”之類的客觀性內容，不再設置分析、論述類的主觀性題目，其目的不是不考核這類內容，而是將其納入平時成績中計分。平時成績的評定依據除了出勤率、課堂表現等外，主要結合教師講授中的單元作業練習(小論文)給出，這樣一來不僅客觀性內容面廣、比重大了，學生平時不得不拿出一定的精力去盡力掌握書本上的客觀性知識，而且就主觀性內容來說，在教師的輔導下，隨著課程的進展完成單元作業練習(小論文)，學生自然會重視起來，他們再不至于僅僅死背硬記教師的講義，或者不得要領、不著邊際了。這樣既有利于調動學生學習的積極性，激發他們對課程內容的掌握，又鍛煉了他們動手和獨立思考的能力，還避免了平時偷懶、期末臨時抱佛腳的現象。
，改革傳統畢業論文(設計)方式。畢業論文(設計)既是對學生4年所學知識的一次檢驗，也是對其創新能力的鍛煉，在教學環節中占有最重要的地位。但是，傳統的畢業論文(設計)方式不盡科學且弊病很多。其弊病表現在規范方面：好多高校的這類專業畢業論文(設計)方式不分專業，一個模式，大一統，不能反映專業特色；表現在選題上：一是選題大而無邊，不能很好地結合培養目標選題，體現不出綜合運用知識、訓練創造能力的目的，內容偏離專業；二是雷同現象頗多，遠達不到一人一題的標準要求；在寫作上的弊病，或者是下筆千言，離題萬里，方法不得要領，不像論文，或者是水分過多，下載、抄襲現象嚴重，總之不能盡如人意，因此，不能達到寫作畢業論文的效果和目的。在倡導“質量工程”的今天，非常有必要加強畢業論文的管理與規范。筆者認為，這一環節可以從方法與方式二方面著手。從方法上，一是分專業指導，統一要求。一方面，根據新聞傳播類的不同的專業，制定分專業的指導原則，統一“專業”的形式、內容與質量要求，針對專業特點制定畢業論文(設計)規范要求和表格。突出專業特色。二是將選題與專業課的學習以及實踐教學結合起來。抓住重點，進行選題。教師在講授每門課的過程中，學生通過教師指導完成的單元作業(小論文)和實踐報告，已經為畢業論文(設計)的選題打下了基礎，此時學生再在教師指導下。注意發現自己的興趣，做到有準備、有目的的選題。三是加強校內、外在畢業論文(設計)環節上的聯合。校內學科間可以實行跨專業、跨學科的畢業論文(設計)教學，充分發揮學校在不同領域的優勢，激發學生的創造性，提高學生的綜合素質；校外可以探索與科研院所、公司企業合作培養方式，改革傳統的畢業論文(設計)教學途徑。四是畢業論文(設計)可與產學研相結合，倡導“真題真做”。通過組織學生實施科研訓練計劃，參加大型科技競賽等活動，促進及時課堂與第二課堂的融合，為畢業論文(設計)的寫作增添感性材料。從方式上，可以豐富多彩，既可根據平時課程單元作業(小論文)的積累，按照規范化的寫作要求組織材料，進行構思寫作，還可以自行設計一個“文案”，然后根據設計狀況，進行理論闡述，這其中包括設計的目的、依據、特點、先進性、創新性以及理論意義和實踐意義等。新聞傳播類學生的畢業論文通過這樣的操作方法、方式來完成，不僅能很大程度上保持“真題真做”，最終還能收到檢驗能力、鍛煉創造力的效果。
以上高校新聞傳播類課程教學方式幾個方面的改革思考是緊密相連、結合一體的，如果操作的好，對于提高高校新聞傳播類課程的教學質量或許是有益的。
新聞傳播類論文:新聞與傳播類專業實踐教學的探索
摘要 新聞與傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，應當特別注重學生實踐能力的培養。
關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養
進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍 發展 ，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，
三 新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成
首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告 教育 的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。
對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大 經濟 投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業博學人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界博學人士對學生進行教學培訓。
其次，加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。
其三，探索和建構新聞傳播學實踐教學管理模式。出于對學生實踐能力培養循序漸進的原則和客觀條件的限制，我院制定了分階段的實踐教學層次，一個完整的實踐教學體系包括：專業考察、專業認識實習、專業實習、畢業實習。同時，我院新聞傳播學實習基地必然廣泛分布于全省和全國各大中型城市，這樣就要求我院在實踐教學管理方面建立一套行之有效的模式。在歷年暑假的專業實習中，我院采取大城市集中實習的原則，將全院兩個專業的實習生集中在一些新聞、廣告行業比較發達的大中城市或城市群的各個媒體和廣告公司，按照就近的原則分別組隊，分別派出實習老師駐點指導，同時學院還派出院領導巡回指導。這種符合行業實際的又能夠達到實踐教學管理目標的“大集中”式的矩陣式實踐教學管理模式已經初見成效。例如，新聞學專業學生2007年暑期實習期間在各大中型媒體發表新聞作品300多篇，人均三篇左右。廣告學專業學生在廣告公司分組工作，制訂廣告策劃和進行市場營銷和廣告設計，從中獲取經驗。今年我院還組織學生進行全國大學生廣告作品競賽，獲得了兩項部級獎項和更多的省級獎項。
，談一談我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構中存在的問題。作為一個廣告學、新聞學本科專業辦學缺乏 歷史 積淀和辦學經驗的學校，我們在新聞傳播學實踐教學管理領域還存在許多問題，有的還急需解決。首先，還是集中于師資領域，盡管近年來送出了一些老師外出培訓，但是，具有專業實踐能力和業界工作經驗的教師仍是我院師資的短腿，這樣極大地限制了我院實踐教學水平及其管理水準。因此，我院準備著手建立一項為期若干年的專項建設，要在盡可能短的時間內，從院領導到青年教師，都要求逐步具備一項或多項專業實踐能力和業界實習工作經驗，該專項建設完成后，我院師資結構和教師的實踐教學能力將得到根本改善，從而會大大增強我院實踐教學體系的管理層次。第二，還是校外實踐教學基地群的建設。由于新聞傳播學行業的客觀條件，零散的校外基地還不足以達到專業人才培養的要求，我院需要在全國、全省范圍內，集中在幾個新聞、廣告業發達的大中型城市，建立校外實踐教學基地的群落，即由多個集中在某一個城市的媒體和廣告公司共建一個比較穩定的實習基地群。這樣要求我院在開門辦學與業界建立溝通合作方面，還要繼續做大量工作，對于教師和學生的實習、實習指導的管理模式還要進一步完善。相信通過不斷的努力，我院新聞傳播學實踐教學管理體系的探索和建構將取得更大的成績。
新聞傳播類論文:財經類院校新聞傳播專業教學理念與實踐
摘要 新聞傳播專業在財經類院校中，總體處于劣勢地位，但如果能抓住財經類院校的特點，設立經濟新聞方向，就能變劣勢為優勢。同時面向社會需要培養特色人才，就能走出瓶頸，探索出一條新的路子。
關鍵詞 財經類院校 新聞傳播專業 教學理念 實踐
在財經類院校如何辦好新聞傳播專業，業內雖然有不同觀點的探討，但筆者認為，突出學校特色，變劣勢為優勢，適應市場需求，培養特色人才，不失為一條好的出路。
一、新聞傳播專業在財經類院校中的地位與存在的主要問題
1 未能進入學校的優勢學科，在學校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財經類院校是以經濟學、管理學為主要優勢學科的院校，經濟學、管理學也是其支柱學科，這些學科發展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊伍完備，教學科研積淀深厚。省級、校級重點學科也大多集中在這些專業門類中。而新聞傳播專業大多是在“合校”、擴招以后發展起來的，歷史短，教學科研積淀不夠，整體實力較弱，在整個學校處于一種劣勢地位，短期內難于與財經類優勢學科相抗衡。
2 師資科研水平、實踐能力低于財經類優勢學科。財經類專業的絕大多數學科，經過幾十年的發展。科研已形成了一定的體系和規模，實踐教學也具備了較為成熟、完善和穩定的模式。相比之下，新聞傳播專業教師在這兩個方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專業的教師。大致來自三個方面，一是學中文的教師轉過來的，二是在媒體工作過一段時間后到高校任教。三是近些年畢業的學新聞傳播專業的碩士、博士畢業生。及時類師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場，需要重新開始。第二類師資，由于長期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進入高校后，高校所要求的“高級別”、“高層次”的科研成果較少。第三類師資由于畢業時間尚短，學術積累有待時日。這樣一個師資隊伍，在財經院校就明顯地表現出了自己的劣勢。在實踐教學方面，與財經類的傳統專業相比，各個環節還不夠完善。許多還處在探索、修改過程中。
3 實驗室經費投入不足，難于滿足教學科研的需要。新聞傳播專業，是實踐性很強的專業，需要足夠的實驗設備供教師進行模擬媒體教學、科研和學生操作、訓練。如演播室、報紙、期刊排版系統、激光照排機、印刷機、一定數量的照相機、錄像機及非線性編輯系統等。由于在財經院校中的弱勢地位，一般學校都不肯花大本錢投入在非重點學科上，致使實驗室經費嚴重投入不足。有的學校設備陳舊老化，多為重點學科淘汰下來的設備，不能與社會同步，使畢業生到媒體工作后上手慢。有的學校雖然設備能與社會同步，但種類不齊全，有些設備總量又不夠，這也影響了教學的質量和效果。
4 難于獲得重點項目的支持。一則，新聞傳播專業確還不具備與學校優勢學科相抗衡的總體實力。二則，即使水平達到了一定的層次，學校也擔心報上去競爭不過其他的綜合性大學，因而不如推薦經濟類、管理類的學科更穩妥。這樣，大額的經費往往都集中于優勢學科，使他們有足夠的資金獎勵教學、科研、支持學科建設。而新聞傳播專業，除了正常的辦公經費以外，幾乎得不到任何大額項目經費的支持，僅靠精神鼓勵，缺少教學、科研的物質激勵機制與手段。一方面，管理者面對捉襟見肘的有限經費黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學、科研創新的積極性。雖然總體也在不斷發展，但與優勢學科相比，則相對落后。
5 畢業生就業質量低于優勢學科。新聞傳播專業的畢業生雖然就業率并不低，但就業的總體質量卻不及財經類的專業。用人單位在個體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學的新聞傳播專業畢業生。財經類畢業生由于“師出正門”，因而許多人能夠找到對口的國家機關、企事業單位工作。而新聞傳播專業的畢業生由于受到用人單位的不重視，只有少數畢業生能夠找到一份到對口的國家機關、企事業單位工作，總體協議就業率低于前者。
二、突出學校特色，變劣勢為優勢，適應社會需要，培養特色人才
1 設立經濟新聞方向，變劣勢為優勢。財經類院校的強勢在于經濟學、管理學，若能利用這一優勢，在新聞學專業設立經濟新聞方向，這樣就能變劣勢為優勢，培養出特色人才。根據我們對畢業生的回訪和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經濟新聞專業的畢業生，這首先是現實的需要。改革開放以來，經濟類的報刊、雜志大量涌現，即使是綜合類的報刊也有較大版面的經濟欄目。各級電臺、電視臺都分別設有經濟臺、經濟頻道、經濟欄目。網絡媒體更是充斥著大量的經濟內容。以前經濟節目、欄目的編輯、記者大多是學經濟的。雖然經濟學的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時間熟悉編輯、記者的職業特點、工作流程及操作技能。而經濟新闡專業的畢業生就省卻了這個“見習期”，上手快，能夠直接進入角色。在媒體，這兩種人還可以取長補短，產生互補效應。從目前財經類院校新聞傳播專業畢業生的就業去向來看，只有少數畢業生能進入省級大媒體，多數畢業生只能在市級電臺、電視臺、報紙、雜志或網站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機構小，人手少，需要畢業生來了就能上崗，獨當一面，經濟新聞的畢業生正是適應了這一特點。再從就業市場來看，經濟新聞的畢業生有一定的經濟學功底，又懂得新聞業務，在與綜合大學新聞專業的畢業生競爭時，更有特色，更有專長，更受用人單位的青睞。這樣，財經類院校的新聞專業，就變劣勢為優勢，走出了制約自己的瓶頸。事實上，各個專業類大學都在嘗試這種辦法，如青島農業大學設立了農業新聞方向、有些體育大學設立了體育新聞方向，上海財經大學、中國工商大學、中央財經大學、河北經貿大學都設立了經濟新聞方向或經濟新聞專業，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關于課程設置、實踐環節等重要內容還處在探索、發展過程中，這種嘗試在專業類院校中還是少數，多數還在徘徊觀望狀態。
如何保障經濟新聞方向的培養質量，關鍵在于課程設置，經濟學的基礎課必須由專業課教師“原汁原味”開足，如政治經濟學、西方經濟學、財政學、金融學、會計學、管理學等，這樣才能保障學生打好經濟學基礎。在高年級的選修課中，還可以增加一些經濟學的延伸課程，以拓寬學生的知識面，增加對經濟學的時代感和前沿問題的把握。新聞學的專業課也要作適當調整，如新聞評論、新聞采訪、新聞寫作可改成經濟新聞評論、經濟新聞采訪、經濟新聞寫作，這樣就把經濟學和新聞學結合起來，避免了“兩張皮”。在實踐教學方面，盡量帶學生到經濟類的專業報刊或電臺、電視臺的經濟臺、經濟欄目、經濟節目實習，使學生在實習中感受到自己的專業所長及學業上的不足，從而回到學校以后更加努力地有針對性地學習，“缺什么補什么”，增加學習的針對性和效果。
2 聘請業界人士做與課程有關的專題學術講座。新聞傳播專業，除了請這類專家做“一般性”的學術報告以外，還要請與各門專業課程相對應的業內專家做專題學術講座，這是由新聞傳播專業的實踐性決定的。如新聞評論課程，河北經貿大學就聘請了河北省著名新聞評論專家、河北省韜奮獎的獲得者、河北日報的高級編輯儲瑞耕先生做了關于新聞評論的專題講座，由于是課程講座，有的放矢，學生聽了“解渴”，進一步強化了學生對這門課程的感性和理性認識。新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯等都要請名記者、名編輯做與課程聯系緊密的專題學術講座，其他專業課也是如此。甚至有些專業課的時段(實踐性、操作性強的時段)還可以讓媒體的從業人員去講，這樣，培養的學生才能與社會同步，消除“滯后效應”。
3 強化師資的專業技能。上文談到。新聞傳播專業的師資分為三類，除從媒體調入高校的以外，其他兩類中的絕大多數人都是從校門到校門，缺少媒體的實際工作經驗，致使許多教師在講到“操作性”的問題時“心里沒底”，這也影響了教學的質量和效果。因此，河北經貿大學人文學院出臺了：50歲以下新聞傳播類專業課教師，凡沒有專業對口實際部門工作經歷的。都要到對口實際部門脫產工作鍛煉半年以上。并把此項內容納入職稱評審體系分值。對教師的實踐鍛煉也要有具體要求，實踐完畢要提交實踐報告，并出具用人單位對本人工作的鑒定。學院也要對教師的實踐進行不定期檢查，起到督促、監督的作用。經過鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認識增多了，講課更有底更自如了，同時也為科研提供了一手資料。
4 強化學生的動手能力。本科二批培養的學生既不同于本科一批重點大學注重理論基礎，又不同于職業技術學院上手快的應用型人才。其目標應該是：“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”，是介于二者之間的一種復合型人才。筆者曾了解過河北日報對人才的需求狀況，據報社的某領導稱，過去我們是要學中文的，后來發現學新聞的上手快，就改為要學新聞的，過了一段時間發現學新聞的后勁不足，現在又改為要學中文的。用人單位對畢業生的要求是，既要有一定的理論基礎，又要上手快，盡快獨當一面。作為畢業生來說，也是先就業，再擇業。鑒于此。我們培養的學生既要理論基礎扎實，又要動手能力強，不能只是坐而論道。
強化學生的動手能力，需要建立課內課外、校內校外的實踐教學體系。在校內，必須配備與社會媒體同步的甚至是足夠設備的實驗室，供師生進行實驗教學。教師還可以根據自己的課程特點制定不同形式的實踐教學。在校外，盡量帶學生到省內外主流、媒體實習，使學生接觸到最前沿的新聞媒體。這對他們今后求職就業也是非常有益的。作為學校，應該加大實驗室和實習經費的投入力度。財經類院校，應用性學科較多，新聞傳播專業，要想與財經類專業平起平坐，主要的是把自己的工作做好，產生“典型效應”，取得校方支持的資本。
在財經類院校辦好新聞傳播專業，是一個系統工程，不是僅設一個經濟新聞方向就能一蹴而就的，只要抓住財經類院校的特點，變劣勢為優勢，同時圍繞著社會需要，培養試銷對路的特色人才，就會有一個美好的前景。
新聞傳播類論文:新聞傳播對人類關系的影響
新聞傳播對人類關系的影響
我們人類有特殊的傳播基因，我們本身就是傳播的動物。假如說手機短信群發只是人際傳播對大眾傳播的一次拙劣的模仿，那么，如今的社交媒體就是大眾傳播向人類關系的一次低頭。
新聞媒體正在變成關系媒體
這不是說新聞媒體靠走關系，而是說人類的傳播媒介似乎正在走回頭路，這當然不是倒退，而是歷史的螺旋式上升。這里所說的關系不是狹義的走后門，也不是中國傳統意義上的關系學，而是嚴肅地探討傳播媒介和人類關系之間的互相影響。
看看如今的社交媒體就明白了，自從大眾傳播產生影響以來，人類社會的傳播媒介還沒有如此依賴社會關系來進行信息傳播。在此之前，大眾傳播基本上是以消滅人際傳播為己任的，換句話說，大眾傳播具有強烈的反關系傾向。這不是說大眾傳播是反人類的，而是說它和人類的關系傾向有相左的地方。比如說，人際傳播是以人類關系為軸心的，在這個意義上，它有內部的傾向性，雖然我們說面對面是人際傳播的核心內容，但是，新媒體已經顛覆了我們這種概念，面對面不再成為人際傳播的及時要義。我們有了虛擬的面對面，有點像中國傳統上說的“見字如面”。
從目前的人類關系研究來看，人類的社會關系是有它的一定的極限的。例如，一個人大概能夠保持與多少人進行穩定的交往，受時間和地域的局限，這個數字大致在100人左右。而在這100人中，又會區分為核心交往區和淺層交往區，也就是通常說的嫡系。我們可以設想，在沒有大眾傳播工具之前，這100人基本上就是我們個人的人際傳播區域，也可以稱之為傳播圈子。我們會在這個圈子里獲得大部分的信息。而每增加一個傳播媒介，都會使我們的交際圈擴大一些。看看個人的電話本就知道了，有電話以后，我們的通信距離發生了變化，彼此聯系的時間縮短了。文字通信上有筆友，電話上有話友。而電話會破壞原來的通信關系。這幾乎成為一個規律，一個先進的傳播工具必然損害原有的舊的傳播媒介形成的社會關系。
但是，即便是電話從固定發展到了移動，它仍然是屬于人際傳播的范疇。真正的大眾傳播時代可以說是從書籍開始的，因為書籍是一對多的，它已經超越了人類社會關系的承受極限。書籍的傳播讓我們開始看到了傳播者和被傳播者的分離，作者和讀者有了分界線。報刊更是強化了傳播機構的概念。
雖然廣播和電視都使用了擬人際傳播的技巧，不過，它們對人際傳播的破壞也是顯著的。電視讓我們覺得室內比室外好，直播讓我們覺得在家里看球比在球場看得更清楚。廣播讓我們變成了單純的聽眾。電視讓我們身居一處卻一言不發，因為我們變成了視覺傳播的動物。
抽象地說，有了互聯網以后，我們似乎看到了大眾傳播的終結。就人類的歷史而言，大眾傳播的歷史并不長，但是，它卻像是影響人類社會關系較大的一股勢力。可以這么說，大眾傳播較大限度地開發和利用了人類關系中的集體因素，也就是說，我們人類關系中還有一種個人因素。在人際傳播中，個人因素起的作用是較大的。而在大眾傳播中，整體因素最重要。
我們還不能說網絡傳播就是人際傳播的回潮，目前看，它仿佛是四不像，既不像大眾傳播，又不像是人際傳播，又好像是兼而有之。打破了人際傳播的清規戒律，屬于沒有時間差的人際傳播。過去，我們理解的人際傳播通常是線性的，一傳一的，一對一的，有明顯的時間順序，所以，幾乎是難以避免謠言的產生。而現在，網絡可以有一對多的人際傳播，我們可以稱之為虛擬的人際傳播。不過，坦率地說，我們如今還沒有特別合適的概念來描述這樣一種傳播形態。
最典型的是社交媒體，看上去它好像是復制了人類的人際傳播模式，在倫敦騷亂中，它的作用凸顯。具體地說，新聞媒體從來沒有和人類關系走得這么近，甚至合二為一。這似乎在表明，我們人類有特殊的傳播基因，我們本身就是傳播的動物。假如說手機短信群發只是人際傳播對大眾傳播的一次拙劣的模仿，那么，如今的社交媒體就是大眾傳播向人類關系的一次低頭。
傳播關系和關系傳播自從有了大眾傳播以后，人類關系和新聞傳播之間就發生了微妙的變化，也就是我們經常說的媒介社會的到來，大眾傳播用它的強有力的穿透力為我們人類建立了一種前所未有的傳播關系，比如，很多中國人會在每天晚上7點觀看央視的《新聞聯播》節目，這已經變成了一種媒介習慣。
這可以說是在媒介和人類之間建立了一種傳播通道，也可以說是一種新型的人類關系。過去，人類的大部分關系都是和人有關的。而現在，有了大眾傳播媒介之后，人類關系在一定程度上轉向了物的方面，也就是說，媒介真正成為人類關系中轉站。特別是有了新媒體以后，很多人已經離不開網絡了。電視雖然把社會的媒介中心遷移到了家庭，但是，電視劇造成了人類關系的新間隔，具體地說，就是每個人獨自控制一個電視劇或者電視頻道，看電視直接減少了家庭中人們的交談時間。
比較起來，報刊似乎比電視有更多的傳遞時間，在這一點上，報刊好像還保留了一部分人際傳播的特點，一個人讀了報刊上的有趣新聞，他很可能會和家庭成員分享這個信息。而看電視更多是同時發生的，換言之，電視的分享更多表現在同時間收看上。這也許可以在某種程度上解釋為什么電視現場直播受到觀眾的歡迎。報刊和電視的另外一個區別是，報刊并非在家庭內部發行的，確切地說，報刊是被購買者帶入家庭的。雖然也有很多人是采用家庭訂閱方式，不過，大部分的報刊都是在街頭和辦公室完成流通的。這種特征間接影響了報刊的家庭性。
回到我們的話題，為什么人際傳播占主流的時代沒有建立我所說的傳播關系？我的判斷是，在人際傳播時代，人際大于傳播，也就是說，傳播行為的影響還沒有大到改變人類關系。傳播在那個時期還帶有濃厚的私密性和內部特色，人類關系幾乎可以輕而易舉地改變傳播行為。傳播在那時候還沒有占據人類社會活動的中心地位，傳播還只是一種社會階層的特權。
在這里，我想大膽地做出一種猜測，就是為什么會有大眾傳播。很多人類傳播史的書曾經做出過許多的解釋，戰爭和商業被視為兩個最重要的原因。我不否認這些。當然，也不能忽視黨派政治行為的影響。不過，我所說的理由與人際傳播有關，因為人類社會從人際傳播時代過渡到大眾傳播時代是經過了漫長的灰色地帶的，這也正是非常難以解釋的地方。我的解釋可能和天文學原理有點類似，我認為，人類大眾傳播之所以會產生，在相當大的程度上與人類的本能有關，地說，大眾傳播的生成可以說是人類社會為了應對突如其來的重大變化而創造的。事實上，從今天的新聞報道規律也能夠看出，在重大突發事件發生的時候，新聞報道的作用是較大的。
說到此，我似乎應該給傳播關系下一個不那么的定義，畢竟這只是一個概念，而不是一個詞匯。我認為，所謂傳播關系就是人類論文聯盟//和媒介之間建立的一種對應關系，在這種關系中，可以說是傳播占主導，傳播較大限度地影響甚至顛覆了人類的傳統關系，我們可以說這是一種破壞，也可以說是一種人類關系的重建。比如，在中國的基層，如果一個老百姓想反映他所遇到的社會問題，他往往首先想到的是找媒體，這在一定程度上可以理解為我們的傳播關系已經超越了法律關系，所謂找媒體不找法院。而另外一句話，找市長不找市場，則可以理解為中國社會傳統的政治關系仍然凌駕于經濟關系之上。
說了半天傳播關系，再來說關系傳播。關系傳播不是說媒體在傳播一些什么樣的關系，而是說這種傳播是以人類關系為主導的，關系在這種傳播的背后起了關鍵性的作用。簡單地說，就是關系在推動這種傳播。這種關系不是狹義的，而是宏觀意義上的。
我們可以把人類關系分為兩種，一種是個人關系，還有一種就是社會關系。社會關系個人化通常被視為人情腐敗。相反，個人關系社會化又會被認為是人情淡薄。個人關系是個體關系。社會關系是整體關系。大眾傳播面對的是整體關系，人際傳播面對的是個人關系。個人關系是縱向關系，社會關系是橫向關系。
在網絡出現之前，幾乎所有的大眾傳播媒介都是拆散人類關系的，電視穿透的是家庭。而網絡似乎恰恰相反，最明顯的是微博，它們仿佛在重建人類關系，雖然可能使用的是虛擬的方式。中國社會重視關系學，我們可能更容易接受關系媒體。微博面臨的是個體關系。
微博是云媒體嗎？這和云計算無關。說的是微博作為關系媒體帶動的云彩式傳播。換言之，它不是整個一片云，它是被分隔成為許多片的，如同一個個社區，它們可能是在意見領袖的帶領下，形成一個個的傳播部落，然后再連成片，，形成一種我們叫微博輿論的東西。這和過去的整體傳播是不一樣的。
我們可以把一個人原有的社會關系叫作內部關系。內部關系是有限的。外部關系是無限的。內部關系有更多的人情，而外部關系則更職業。內部關系用完后，人會求助于外部關系。這種游戲規則在公共關系行業表現得會更明顯。外部關系通常更難轉變為內部關系。外部關系靠維護。
新媒體出現至今，我們好像剛剛看到一點曙光，也就是說：我們似乎一直都在面對一個不知道方向的龐然大物，現在開始有一點眉目了。如果說新媒體還算媒體，那么它仿佛正在朝著關系媒體的方向發展。所謂關系媒體，就是媒體從單純的傳播走向了復雜的人類交往，包括互動和社交。
我曾經看到一個西方的研究，關于人們如何使用媒介來保持彼此的親密關系的。中國現在也很少有人寫親筆信了，媒介的方便性已經到了這樣一種程度，就是維護人們之間的關系成本似乎已經降低到了極限，比如，中國人習慣于在逢年過節時群發的問候短信，成本和維護之間構成了反比。
我們不妨再回過頭來看看“”時期的信息傳播模式。“”時，我還小，記得很多重要的消息似乎都是通過重要的人來傳播的，最典型的是“”倒臺時，大家幾乎都是發動自己的關系網，家里越有背景的人就越有發言權。所以，這是典型的人際傳播。而人際傳播對應的是熟人社會，也就是一種熟人傳播，傳播者的關系和身份起了很大作用。
新媒體對人類關系的影響
雖然傳統媒體已經對人類關系造成了一定的影響，但是，我們不能不承認的是，新媒體對人類關系產生了更大的影響。當然，這里的新媒體是要打引號的，它有兩層含義，一是指相對于舊媒體來說，每一個新出現的媒體都可以稱之為新媒體；還有一層含義是，特別指我們今天面對的網絡，就是主要由技術驅動的媒體革命。
用這種方式來看，書籍給人類帶來的是閱讀關系和分離的名聲關系。書籍崇拜至今還在。書籍帶給人類的是文字關系。這種關系后來被報刊發展到了某種，對文字的崇敬被逐步消解。我們可以把書籍視為人類的及時個移動媒體，它建立的關系也是移動的，還有一點垂直的色彩，也就是我們曾經詬病的劃分階層，掌握文字的變成了社會精英。而報刊把這種關系變成了平行的、大眾的、固定的。便士報降低了文字的等級關系，在這個意義上說，報刊是真正的大眾傳播。
過這一次是螺旋式的上升，屬于全景式的視覺關系。假如說紙質媒體更多的是自己看，是直接閱讀，那么，電影和電視可以說更多的是別人在替我們看，好比是間接閱讀。
真正的新媒體時代給我們帶來了網絡關系，這種關系好像是一盤散沙，鼓勵了個人主義。歷史地看，人類似乎經歷了三種傳播模式，及時種是中介人模式，新聞記者和編輯充當中介人，媒體是中介機構，媒體生產的是中介產品。第二種是自己人模式，自己人做給自己人，彭博社是代表，節省了中介。第三種是關系人模式，以微博為例，突出關系傳播，云傳播，由點而面的擴散式傳播。這三種傳播模式也可以是共存的。
與此相對應，我們再來看看人類的三種最基本的人際關系模式。及時種，中心型，周圍的關系都以他為中心，容易成為聚會的焦點，名人多屬于此類型。第二種，中介型，他不是人際關系的中心點，但是，他是樞紐，社會交往圈內的很多人都是通過他才認識彼此的。第三種，緊密型，他的圈子里的所有人都和他保持著最短的人際關系距離。在這三種模式中，我們可以發現，網絡影響較大的是第三種模式。而傳統媒體影響最多的似乎是及時種模式。至于第二種模式，那好像就是為媒體人量身定做的。
我們可以發現，新媒體兼具大眾傳播和人際傳播的特質，它把個人關系在一定程度上也變成了橫向的。這在過去是難以想象的，這也正是社交網站的功能。
最近幾年，電視相親節目非常走紅，在分析這種節目流行的社會背景時，有一個原因容易被忽視，就是微博這樣的社交媒體也是在這同時期興起的，它們反映了一個共同的問題，就是對社會關系的渴望。關系在這里是一個關鍵詞。現在一些論文把微博這樣的媒介叫作社會媒體，看上去就顯得別扭，這是直譯的英文。可能稱之為社交媒介更貼切。
碎片化現在已經成為媒介研究的一個關鍵詞。問題是，這個概念主要是被用來描述媒體內容和受眾的閱讀狀態，而我在這里想說的是，如今的媒體本身也正在呈現出一種碎片化的趨勢。特別是在新媒體時代，技術不斷拆分媒體，比如說博客和微博。媒體和媒體之間的界限進一步模糊。在概念上，碎片化對應的是微傳播，那么，有沒有微受眾？如果說有微傳播和微內容，就相應地會有微受眾。受眾的微化并非都是好事。從內容化的受眾到渠道化的受眾，再到管道化的受眾，新媒體給我們帶來了躲進小樓成一統的機會，也可能在一定程度上削弱受眾的主動性。媒體的方便性好像一把雙刃劍，它讓受眾變成了微小的傳者。
新媒體有可能局限我們的視線。新媒體沒有取代舊媒體，但是它們卻似乎在阻擋我們的眼光。新媒體只是對讀者作了一次再分配。我們被套在一個又一個新媒體圈子里，這可以被分隔治理。在這種情況下，媒介社會被細分化了。很多人都說我們的社會已經成為媒介化社會，標志是什么呢？是大家在晚上7點收看央視《新聞聯播》？情況和我們預計的可能有所不同，同樣是網絡化生存，許多人生活在博客中，更多的人居于微博，他們好像是活在一個個媒介天井里，不是井底之蛙，但是，好像是在坐井觀天。這就好像是媒介社會的井田制。
新聞傳播類論文:新聞傳播學類專業實驗課程設計與管理
摘要：文章根據新聞傳播行業的特點，依據新聞傳播學類的課程結構設計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協作的特點和團隊合作精神。
關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理
一、新聞傳播學類專業人才培養
經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。
二、實驗課程分類
從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：
（一）新聞與創作類
該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。
（二）影視制作類
該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。
（三）網絡與媒體類
該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。
（四）經營與管理類
該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。
三、實驗課程體系的構建
學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作
（一）實驗內容與課程類之間的關系
一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。
（二）實驗過程安排
一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：及時，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。
四、主題實驗管理模式
一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。
作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學院
新聞傳播類論文:電視新聞傳播類節目故事化傾向探析
摘要：在傳統的電視新聞節目與廣播新聞節目的播報中，一般來說廣播新聞的故事化傾向較重，但隨著近年來新媒體對電視行業的沖擊，我國很多電視新聞類節目也開始出現較強的故事化傾向，故事化新聞也早已不是什么新鮮事了。針對電視新聞行業的發展現狀，本文就電視新聞傳播類節目的故事化傾向與人文關懷進行相關研究，希望能對我國相關電視傳媒業的發展帶來一定的啟發作用。
關鍵詞：電視新聞；故事化傾向；人文關懷
一、前言
“故事化新聞”是近年來電視新聞傳播類節目的發展方向之一，所謂“故事化新聞”是指將具體的要播報的新聞內容，進行文學加工，使其內容更加曲折，增強新聞的故事性的一種新聞播報方式。“故事化新聞”由于自身的趣味性與個性，較為符合我國廣大民眾的“口味”，因此，在當下的各大媒體新聞報道中被廣泛運用。
二、電視新聞故事化的產生原因
新聞節目在人們的傳統印象中一般都是主持人身著西裝，一絲不茍，表情嚴肅地對已經發生的事實性新聞進行播報，我國中央電視臺播放的新聞聯播就是一個典型的例子。不過，隨著我國社會與經濟的不斷發展，人們日常生活與工作中的壓力逐漸增大，這種較為嚴肅的新聞播報形式開始受到社會中很大一部分人群的厭惡，這種情況的出現直接導致電視新聞節目收視率發生了不同程度的下降。當今社會，人們對娛樂的追求逐漸上升，冷冰冰的國家大事很難提起廣大觀眾的收視熱情，這是電視新聞故事化的主要原因。此外，由于我國社會的多元化性質加強，這就直接導致人們在收看新聞時，不僅希望能夠得知國家與身邊的大事小情，更希望這些消息能夠滿足自身一定的感官刺激與心理的快感，因此電視新聞故事化這種播報形式較為輕松有趣的新聞節目，很好地滿足了當下社會中這種觀眾的心理需求，所以，我們說電視新聞故事化的產生有著充分理由，是我國當下電視新聞節目發展的必然趨勢。［1］
三、電視新聞故事化應帶有一定的人文傾向
我國當下電視新聞故事化的發展時間并不是很長，但由于其本身的優越性，使得其在很短的時間內蔓延到我國各個電視臺中，電視新聞故事化在我國早已不是什么新鮮事情。在我國當下的很多電視臺中，相關新聞采編工作者的工作從以往的找新聞變成了今天的找故事，這種本質的變化可以看出電視新聞故事化本身所受到的觀眾喜愛。雖然電視新聞故事化使得我國電視新聞節目煥發了“第二春”，但在具體的電視新聞故事化中，相關電視臺應對自身的新聞工作者的工作素養提出更高的要求，避免為了追求收視率出現嘩眾取寵、虛假消息的新聞報道。
四、電視新聞故事化的作用
（一）新聞故事化提高了新聞的可讀性
電視新聞故事化，由于其本身的故事性得到增強，受到了我國廣泛民眾的喜愛，在具體應用中，相關電視新聞從業者將相關新聞通過文學描述，進行多角度的新聞包裝，使新聞本身具有較強的故事化傾向，這種較為飽滿而立體的新聞信息對于廣大新聞受眾來說有著很強的吸引性與可讀性，更能夠在一定程度上提高新聞自身的人文性。例如，在傳統的災害性新聞播報中，新聞節目一般著重對災情、救援情況、死難人數等冷冰冰的數字進行報道，這種新聞播報方式對于新聞受眾的感染力其實并不強，隨著我國近年來新聞故事化的采用，相關災害性新聞的播報影響力急劇上升。在新聞故事化傾向的相關災害報道中，相關新聞節目會將災難中的鏡頭進行分解，通過一個個小故事的方式展示給電視機前的觀眾，這充滿了人情味與人文關懷氣息的新聞播報，將打動每一位電視觀眾的內心，較大程度上拉近觀眾與新聞之間的距離。［2］
（二）新聞故事化使得采編更加注重新聞性
在新聞故事化的影響下，電視新聞節目中采編的工作也發生了不小的變化，傳統新聞節目采編一般只需要注意相關新聞信息的實時性與代表性，但在新聞故事化的影響下，相關采集工作更需要對貼近事實、故事趣味化程度高的新聞信息進行收集，以此滿足電視新聞節目故事化的需要。在具體的相關新聞信息收集中，相關從業人員需要考慮故事是否接近普通人的生活、能否引起觀眾的興趣，以此更好地吸引觀眾收看相關的新聞節目。
五、人文關懷在電視新聞故事化中的提高策略
所謂人文，指的是一種以人為本的思想，而將人文關懷與電視新聞故事化相結合，能夠在一定程度上拉近觀眾與新聞之間的距離，促進電視新聞故事化的進一步發展。因此，在相關電視新聞故事化的新聞信息采集中，相關電視新聞媒體應大量采集一些具有真善美的新聞信息并對其進行故事化處理，通過這類信息的播報傳遞世間的真善美與人性的本質，以此拉近電視觀眾與新聞事件之間的距離。此外，在電視新聞故事化中，保持相關新聞信息的真實性是媒體應遵守的底線，因此，在追求新聞故事化與人文化的道路上，相關新聞媒體必須堅守新聞信息的真實性原則。想要提高電視新聞故事化的人文關懷水平，相關新聞媒體就必須通過平民視角將相關新聞內容盡可能地通俗化。我國早些年間，由于對西方一些新聞媒體的盲目模仿，我國的新聞欄目充滿了所謂的高端、大氣、上檔次，這種新聞與我國民眾的日常生活嚴重脫節，收視率自然不高。針對這種情況，我國近年來開展的電視新聞故事化發展浪潮扭轉了這一局勢，但相關新聞從業者還應繼續努力，較大程度上使新聞節目貼近觀眾的日常生活，使人文主義色彩與電視新聞故事化結合。
六、結語
電視新聞故事化是我國新聞節目的一個很好的發展方向，其本身通過較為接地氣的人文關懷方式進行新聞播報，與最廣大的電視觀眾打成一片，從根本上獲得了觀眾的支持與理解，理應引起我國業界人士的重視，并以此推動我國電視新聞節目的進一步發展。
作者：肖錚 單位：廣西電視臺
新聞傳播類論文:新聞傳播類專業實踐性教學體系構建初探
新聞傳播類專業對口就業率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業率較低的本科專業名單中，全國有15個專業被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術等2個新聞傳播類專業位列其中。復旦大學特聘博學教授、新中國培養的及時位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業的對口就業問題，也坦言，復旦大學相關專業對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業對口就業率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業自身人才培養方式的問題。新聞傳播機構對于專業人才的要求往往是重“術”輕“學”，而新聞傳播院校在專業人才培養中，則較為重“學”輕“術”。人才需求與人才培養側重的不一致，造成了用人機構、教育單位、專業學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術”的傾向，構建新聞傳播類專業實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內容。實踐性教學以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構建，包括教學目標、教學方式、教學內容、教學管理、教學考評等五大要素。
一、教學目標：能力本位
傳統的新聞傳播專業人才培養，較為注重的是知識的系統性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調新舊之間的聯系。以能力為本位的新聞傳播專業人才培養，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構的聯合調研，確定相關職業與崗位所需能力結構，并將崗位新聞傳播人才能力結構圖轉化為專業教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設計理論教學與實習實訓等教學內容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務。在理論知識傳授上，雖然離不開相關新聞傳播學科知識的傳授，但會結合當前媒體融合的趨勢，調整教學內容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關學科知識，強調知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側重于將所學的理論知識依據實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關傳播理論，提升傳播素養。
二、教學方式：工學結合
注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業缺乏必要的聯系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節，是當前新聞傳播類專業教學方式的一個主要弊端，而造成這一現狀的主要因素在于新聞傳播類專業中雙師型素質教師的缺乏。在新聞傳播類專業教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業教師人力資源優勢，轉化為教學優勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結合起來，結合的效果主要看能否通過理論與實踐的結合增強學生對新聞傳播類專業的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業指導與職業訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環境適應能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業對口就業率。
三、教學內容：項目導向
傳統新聞傳播類專業的教學，大多按學科架構形成教學體系，按章節結構傳授教學知識。此類教學內容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學生新聞傳播技能的培養。因此，有必要參照新聞傳播業務實踐中的工作流程，設計能夠培養學生能力，符合學生今后工作環境的項目，以項目為導向，重構新聞傳播專業課程教學內容。對于新聞傳播類專業教學內容中的項目開發，主要以新聞傳播中產品與服務為載體讓學生能夠學會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業課程教學內容的項目開發，需要做到以新聞傳播任務作為課程教學內容設置的參照點，確保教學內容以項目任務核心構建，在完成任務的過程中引導學生建構屬于自我的知識與技能；另外，需要為學生設計圍繞項目運行的所需要的綜合化教學情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔項目的小組，需要對學生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進行分工，并要求學生按照“明確任務、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學習，學生的學習不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學生可以圍繞學習目標進行有意識的行動，鍛煉學生從多種可能性的行動方案中選擇方案，鍛煉學生對新聞傳播工作任務的結果預測預判能力，提高學生自主意識。以項目為導向的新聞傳播類專業課程教學內容重構，其主要的目標是讓學生能夠獲得新聞傳播職業崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業最為看重的動手能力。
四、教學管理：加強反饋
新聞傳播類專業實踐性教學體系的構建，對于教學管理而言，主要在于加強教學反饋工作。傳統的新聞傳播類教學，其教學反饋較多以學生的理論考試成績為主；而新聞傳播類專業實踐性教學體系中在組建中，需要以教學反饋作為進一步加強教學管理的條件，認為教學信息反饋是提高專業實踐性教學質量的重要基礎。實踐性教學活動開展中，教學信息的反饋收集與傳統理論講授型有所不同。新聞傳播類專業實踐性教學，由于教學場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學反饋信息的獲得具有隨機性，而這也要求相關部門能夠及時增派人員，制定相應的制度，保障實踐性教學反饋信息獲取的及時性。參照有關院校的實踐性教學活動，一般來看，教學反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學開展信息搜集，實踐活動結束后的教學總結信息搜集。而如果從實踐性教學反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業的角度，分析實踐性教學活動，是否符合行業新聞傳播產品與服務的實際生產營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學的角度，分析實踐性教學活動，是否達到了教學要求；學生實踐的反饋信息，主要從個人職業發展的角度，分析個人職業能力是否在實踐性教學中有所提升。
五、教學考評：行業評估
依托教學管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業實踐性教學效果展開評估，是判斷和提高教學效果的重要一環。實踐性教學與理論性教學的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業原有的教學考評，必須基于實踐性教學的實際進行改革。比如，將評價內容從對學生理論知識掌握程度的評價，改變為對學生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結性評價，改變為項目結果的總結性評價與項目過程的形成性評價相結合。而為了保障新聞傳播類專業實踐性教學評價真實反映實踐教學過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉變為傳媒院校與傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家新聞傳播人才教育培養計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養基地，聯合培養新聞傳播人才。聯合培養人才中的一個重要內容就是共同制定培養目標、組織教學團隊、設計課程體系、建設實踐平臺，當然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學評價標準。參照相關職業的人才培養辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學評價標準的制定，大多是由院校與行業聯合成立的專業教學指導委員會負責，在其領導下，院校可以將教學的內容融入評價標準中，而新聞行業可以將實踐的要求引入融入進來，并有可能引入通行的職業準入考試制度，以新聞傳播專業人才通過出版專業職業資格考試、編輯記者從業資格證等相應的行業準入資格考試，作為學生結業的重要標準，實現學生畢業時同時擁有學歷證書與職業資格證書，從而提高學生的就業保障。
作者：紀富貴 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院宣傳統戰部
新聞傳播類論文:新聞傳播類碩士培養問題分析
摘要:今天的媒介傳播環境正在發生巨大的變革———媒介融合成為必然趨勢。媒介融合引發對從業者素質和能力需求的新變化，對高校新聞傳播類碩士培養提出新要求:新聞傳播類碩士培養出復合型新聞傳播人才成為教育的重要目標。
關鍵詞:新聞傳播類碩士;媒介融合;培養目標;培養模式
一、新聞傳播類碩士培養中的問題探析
1．培養目標不明確。2010年，新聞與傳播專業型碩士(MJC)成為新增專業型碩士學位之一，高校開始明確定位以學術型碩士及專業型碩士為兩種培養目標:培養重科研的學術型人才和重業務的實踐型人才。但就實際辦學情況來看，各培養單位依然沿用以往學術型碩士的教學方式統一培養兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業學位全國教育指導委員會制定的指導性培養方案執行，可實際執行中卻是教學偏重于學術理論教授，實踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養學分制實施方案中可以看出，在必修環節中，課程學習所占比例較大，而學術活動或實踐活動的比例只占極少部分，該學分制方案的實施使得學生難以了解傳媒的真實情況，缺少與現實媒體的溝通，增加了畢業后的工作難度。
2．培養模式單一。近年來，層出不窮的新技術推動著媒體不斷更新換代、融合互通，以往的傳播領域主要包括報紙、廣播、電視、網絡等幾大領域，高等學校的新聞傳播學教育在專業設置方面也主要是以報刊、廣播電視、廣告、網絡等專業為主，如新聞編輯專業、廣播電視學專業、廣告學專業等，課程設置也僅限定于這幾個專業，專業之間、學科之間沒有聯系與互通，導致學生的專業知識面狹窄，對媒介融合的新動態知之甚少。另外，在授課模式上，各培養單位只采用傳統的課堂講授，老師與學生互動交流少，導致無法激發學生參與思考、實踐的積極性。面對來自媒介融合的挑戰，高校應革新單一的培養模式，做出切實的解決措施。
二、新聞傳播類碩士培養中的對策研究
高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養的實現途徑，面對媒介融合對新聞傳播教育及人才培養提出的新挑戰，著重構建新媒體環境下交叉型復合型新聞傳播類人才培養體系。
1．以學界和業界需求為導向，明確培養目標。新的培養體系應以學界研究和業界需求為導向，清晰定位培養目標，使專業型碩士走出傳統學術型碩士的培養模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業后與社會需求脫節的問題。的說，是讓學術型碩士更學術，讓專業型碩士更專業。①因此，在培養目標上，新聞傳播類專業型碩士與學術型碩士要有非常明確的邊界，學術型碩士應以培養高校的學術研究者和科研后備軍為方向，注重強化學術訓練，培養學術能力及科研水平，其培養目標是具備從事規范的學術研究的能力;專業型碩士則以滿足市場需要為主要目標和方向，強化專業訓練，提升實踐操作的能力，其培養目標是可以應對新聞傳播實務中的問題。同時，針對不同的培養目標，各高校應有區別地設置課程、選擇教學模式，在具體教學實施中，尤其要考慮到設置較晚的新聞傳播類專業型碩士實踐能力的培養，構建功能齊全的實踐平臺，包括課堂教學實踐平臺、校內媒體為主的綜合實踐平臺和業界為主的實習實訓基地，讓研究生有機會進入實踐基地參與實習、實訓、實戰，真正落實“高理論性+強實踐性”的人才培養目標。②
2．融合教學資源，培養全媒體人才。隨著融媒體的到來，傳媒生態環境正發生著巨大的變化，相應地，高校在培養新聞傳播類碩士研究生時，要緊密關注當下的傳媒環境對新型人才的需求。日益變化的媒體環境要求新聞傳播從業人員不僅要具備在媒體工作的專業能力，還要掌握業界發展新動態及應對新技術的學習能力，也就是說，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養的目標。由此出發，立足于融媒體時代新聞傳媒人才的培養目標，在教學中實現教學資源的融合互通。首先，打破學科間的界限，拓寬新聞傳播學科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學與社會學、經濟學、文學、信息技術等學科交叉設置，如媒介經濟學、媒介心理學、體育新聞學、傳媒管理學等學科的設置。人才培養目標強調從培養單一的“應用型人才”向培養能夠在社會各行業發揮能量的“戰略型人才”轉變，從而實現多元化的就業方向。③其次，在課程設置上要開設媒介融合和新媒體相關課程，實現新聞傳播學各專業之間課程整合，如構建全媒體實驗室，將傳統的報刊編輯、電視節目制作、廣播節目制作等版塊融合為能夠在網絡、手機等新媒介條件下展示的產品，盡快適應新媒介發展對傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯網+、大數據、云計算等各項新技術革命的出現，高校課程設置更應涉及近期媒體與信息技術。為適應時代人才需求。
三、結語
研究生教育是高層次的教育，肩負著為建設創新型國家培養創新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養單位應明確培養目標，在專業課程設置、培養模式上有區別地對待學術型碩士和專業型碩士。各高校需審時度勢，及時改革新聞傳播類碩士的培養方式，學習和借鑒院校教育培養經驗，同時，還要根據自己實際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養出適應媒介融合的新聞傳播人才。
作者：韓亞楠 付利雅 單位：遼寧大學新聞與傳播學院
新聞傳播類論文:新聞傳播類應用性課程改革分析
摘要：新聞實務教學是新聞教育的重要組成部分。目前，國內綜合性院校的新聞實務教學主要存在三大問題，亦即專業教學與傳媒實踐嚴重脫節、實踐教學的比例被大大壓縮、實踐教學有課程無體系。面對媒介融合時代的新要求，新聞實務教學必須在課程設置、教學理念與教學方式、師資培養等方面進行改革。
關鍵詞：新聞實務；教學；問題；改革
作為新聞專業的核心課程，《媒介作品評析》的根本定位是教會學生運用理性的視角、專業的方法評析媒介的新聞作品，在提升職業技能的基礎上建構自身的專業素養。因此，本課程是具有理論延展的應用型專業課程：一方面，要求學生深刻把握新聞專業的基礎理論，另一方面，又要求學生能夠靈活使用這些理論分析具體的新聞報道作品。對于教師而言，如何把握理論與應用之間的“度”，如何在具體教學中突出“應用”的根本定位，都是我們必須思考的問題。
一、課程改革緣起
（一）呼應我院辦學理念與教學改革的需要《媒介作品評析》的前身是《讀報評報》。作為國內新聞專業的傳統課程，安徽大學從1984年創辦新聞專業開始，始終將《讀報評報》課程作為每一屆大一新生的專業“入門課”。2000年以來，安徽大學新聞傳播學院逐步提出了“四基并重”的辦學理念，亦即“基本素質的提高、基礎知識的夯實、基本能力的培養、基本技能的訓練”，為此，我院以培養模式的改革為核心，課程體系的培養為先導，教學內容的改革為基礎，教學方法和實踐教學的改革為落腳點，多方位地開展新聞傳播學科教學改革。2006年，為順應新的教學需要，學院開設了《當代媒介素養》以取代《讀報評報》“專業入門課程”的地位，與之相適應，《讀報評報》課程遂重新調整為“專業提高課程”，授課年級也由大一上學期調整至大二下學期。從“專業入門課”到“專業提高課”，課程定位出現根本性改變，教學內容與教學模式自然必須相時而動。
（二）因應傳媒實踐變化的需要
近年來，伴隨電子媒介的不斷沖擊，尤其是2000年以來，網絡媒體的高速發展，報業逐漸呈現出頹勢，傳媒業再次出現“報紙消亡論”。對此，新聞教育界應該充分認識到傳媒競爭的緊迫性，必須及時調整教學內容、改革教學模式，拓展新聞教育。同時，我們應該看到，歷史悠久的《讀報評報》課，從教學理念到教學內容都亟待改革。一直以來，《讀報評報》課的開設都是建立在報紙為強勢媒介的認知上，因此，其內容僅僅是對報紙新聞作品的評析，伴隨其他媒介力量的不斷壯大，我們必須關注所有媒介的新聞作品，將教學內容轉向對不同媒介產品的分析。尤其是網絡媒體的高速發展，給新聞專業帶來了前所未有的沖擊與挑戰。2015年1月，中國互聯網絡信息中心的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2014年12月，我國互聯網普及率為47.9%，網民規模達6.49億，手機網民5.57億，即時通信網民規模5.88億，博客用戶1.09億，微博用戶2.49億，域名總數為2060萬個，網站總數為335萬個。1這一轉變促發我們于2011年將課程名稱改為《媒介作品評析》，其意在“擁抱全媒體時代”，教會新聞專業的學生能夠運用專業的視角去審視新聞作品，用科學專業的方法去評析媒介作品。
（三）對應新形勢下傳媒人才培養的需要
新形勢下，傳媒人才的培養標準已發生了巨大變化，僅僅具備采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像等技術層面的能力已無法勝任未來的新聞工作。我們認為，在此基礎上，培養學生的專業思維才是更加重要的問題。與此同時，目前，在研究生考試和媒體招考中，都會專門涉及對新聞作品的分析與評價之類的題型，這就對我們的新聞教育提出了更高的要求。因此，如何轉變教學理念、調整教學內容，完善本課程的人才培養目標，也是我們必須首先面對的問題。
二、教改的思路與目標
（一）思路
基于對《媒介作品評析》課程性質的重新定位，以及對媒介融合時代的新變化與新要求的判斷，我們在本課程中引入應用性教學活動，強調以“媒介作品”為考察對象，緊扣“新聞實踐能力”這一中心，以“大新聞業務觀”（即將采寫編評等新聞業務技能置于整體性框架內）為指導，以提升學生的專業素養和職業技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發式教學法和行動導向教學法。
（二）目標
通過這樣的思路，我們希望學生能夠實現四個“一”的要求，亦即：能夠熟悉寫作一篇專業文章評析新聞作品，能夠用一段文字評析新聞作品，能夠將一段文字濃縮為一句話來評析新聞作品，最終能夠用一個字精準評析一篇新聞作品。這一目標的提出，首先是由本課程的基本特質決定的。作為新聞專業實踐類提高課程，《媒介作品評析》面向的是剛剛經歷專業分流之后進入新聞專業的大二學生，此前這些學生已經系統學習了《當代媒介素養》、《新聞采訪》、《新聞采訪實訓》、《新聞寫作》、《新聞寫作實訓》、《中外新聞傳播史》等新聞傳播類的基礎課程，因此，面對這些學生，我們必須設計一個能夠產生質的飛躍的課程框架，幫助學生融會貫通所學的專業知識，教會他們運用理性的視角、專業的方法評析媒介的新聞作品，在提升職業技能的基礎上建構自身的專業素養。
三、課程改革方案
（一）整體思路是以“新聞實踐能力”為中心
以提升學生的專業素養和職業技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發式教學法和行動導向教學法。對本課程的教學理念進行切實有效地轉變，亦即從單純的寫作技巧的分析轉向對學生新聞思維的培養。“新聞思維是什么，應該培養學生哪些新聞思維”則構成了我們研究的一個首要內容。我們嘗試提出“貫通式”教學模式。所謂“貫通式”教學模式，即以新聞作品分析為切入點，有機貫通新聞史、新聞理論與新聞業務三大領域，著重培養學生學術并舉思維和綜合運用能力的教學模式。“怎樣在這三大領域中建構關聯”則是我們研究的另一個重要內容。
（二）內容設置強化整合性理念
本課程的傳統教學內容主要是講授對于報紙新聞作品的評析，目前來看，這樣的內容已無法摒棄以往對新聞業務分門別類的內容設置，根據網絡時代的新要求，以“大新聞業務觀”為指導，強調新聞業務是一個“系統工程”，新聞采訪、寫作、編輯、評論等，是彼此聯系、相輔相成、緊密不可分割的統一體，將采寫編評等新聞業務技能置于整體性框架內，既強調每一個內容的獨立性，也要將這些內容作為整個新聞實務的教學的重要一環，彼此串接才能形成學生新聞實務的綜合能力。
（三）以新聞實訓作為根本手段
圍繞新聞人才培養的目標定位，我們在《媒介作品評析》課程的教學中，必須強化實訓觀念，拓展學生的動手能力，力圖通過應用性訓練來夯實基礎、掌握技能，推行啟發式、討論式、小班制、實戰模擬、案例教學等授課方式，為學生設計了針對不同媒介形態、不同業務環節的綜合訓練項目。
（四）大膽改革考核形式
對于《媒介作品評析》課程的考核形式，我們要變過去的評析新聞作品這一單一形式為多種考核形式并存，就引入了課堂分組討論、隨堂小作業、命題作文與自主選題等多種考核形式。
作者：劉勇 單位：安徽大學新聞傳播學院
