引論：我們?yōu)槟砹?篇初中語文朗讀教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀課堂教學(xué)論文
1初中語文朗讀現(xiàn)狀
1.1朗讀目標(biāo)缺失
當(dāng)今語文教學(xué)要求凸現(xiàn)出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生個性化，讓學(xué)生自主探索、研究學(xué)習(xí)。在朗讀這個環(huán)節(jié)中，老師放棄原來的整個班級集體朗讀的方法，張揚(yáng)學(xué)生個性，用學(xué)生自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，用自己的方式去體會課文中蘊(yùn)含的情愫。從表面上看，學(xué)生的朗讀形式變的多種多樣，真正的體現(xiàn)了、解放了學(xué)生的個性，但卻帶給人一種天馬行空的感覺，這樣并不能讓學(xué)生感受到課本真正包含的意蘊(yùn)。例如：八年級上冊《蓮文化的魅力》，或許學(xué)生會選擇個性，朗讀出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，應(yīng)該朗讀出我心中的荷花，朗讀出荷花那種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔象征，真正的在學(xué)生心底畫出一朵美麗的“荷花”。
1.2朗讀的對象較為單一
在傳統(tǒng)的語文課本教育中，老師選取的朗讀生都是班干部、課代表或者有較強(qiáng)朗誦能力的學(xué)生。經(jīng)常都會聽到老師說這篇文章如何如何，就叫某某為大家朗誦。尤其是在教師公開課上，品質(zhì)課上更加注重有能力的學(xué)生，這樣的情況比比皆是。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，老師都會長期關(guān)注幾個朗誦具有特長的學(xué)生身上。朗讀只是成了朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生的舞臺，成為了老師完成課程的環(huán)節(jié)。
1.3朗讀缺乏情境
作為一個學(xué)生，他擁有著豐富的情感，但是他們的情況都需要緩慢的醞釀，不能隨時隨地的表現(xiàn)出來，需要給學(xué)生一個觸發(fā)點(diǎn)才能觸發(fā)學(xué)生心理面最深的情感。在初中語文教學(xué)中，淡淡是朗誦無法讀出課文應(yīng)有的感情。要給學(xué)生營造出一種身臨其境的感覺，真正的融入文章的意境中去，讓學(xué)生能夠讀懂文章的意思、讀懂作者的意思、讀懂作者想要表達(dá)的感情。老師總是要求學(xué)生朗誦要深情、要專注，但是沒有情感的鋪墊，只能讓人感覺到巧婦難為無米之炊。
2如何做好朗讀
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何面對朗讀這一環(huán)節(jié)，讓朗讀披上時代的裝束，讓學(xué)生在朗讀聲中靈秀其來，讓課堂因朗讀而靈動。學(xué)生不是一個用知識填滿就可以的容器，學(xué)生是需要點(diǎn)燃的火把。
2.1朗讀需要明確的目的
學(xué)生在朗讀時，不能沒有目的性的亂讀，朗讀作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是為了感悟和了解課本帶給學(xué)生的情感。在很多時候，我們都會看到學(xué)生在下面賣力的朗讀，老師就在黑板上賣力的寫寫畫畫，或者考慮下一個課堂步驟，往往都是把朗讀作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，也可能當(dāng)作課堂一個過渡階段，沒有注意到學(xué)生朗讀的如何，更不用在讀完之后，去給學(xué)生指出不足之處。在老師備課的時候，應(yīng)該做好課程全節(jié)考慮，將朗讀設(shè)計在最能表現(xiàn)這篇文章的核心之處，讓學(xué)生明白朗讀的目的。一篇課文的朗讀時為了找準(zhǔn)每一個字的發(fā)音，還是為了體會課文帶來的情感？是為了讓學(xué)生了解課本的大概，還是對某一點(diǎn)細(xì)細(xì)品味？不一樣的課文，需要不一樣的朗讀方式，有的需要整體效果，有的需要個性突出。在具體的朗誦當(dāng)中，老師在課文的時間選擇上，隨著課堂做出臨時的改變。在齊讀的時候，盡量避免只求達(dá)到“聲音整齊”，導(dǎo)致“感情單一”。在齊讀中，也需要學(xué)生演示出自身個性，避免其他同學(xué)的影響。老師的要求是不需要整齊的劃一，而是要各種各樣的特色演繹。在老師范讀，學(xué)生輔助中，老師要怎樣將學(xué)生帶入情境中，來達(dá)到教學(xué)的目的？例如：在七年級下冊中有篇文章《馬的世界》，在老師的范讀之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)配出馬的聲音，讓學(xué)生走進(jìn)馬的世界，感受到馬的文化熏陶，身臨其境的對“馬的世界”有自己獨(dú)特的想象與發(fā)現(xiàn)。在朗讀完成后，可以讓學(xué)聲音的同學(xué)再一次朗讀，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，通過學(xué)生自己的聲音學(xué)習(xí)，切身的感受到馬的世界。
2.2賦予學(xué)生朗讀的權(quán)利
作為一個語文老師，不僅僅是給學(xué)生講書的，而是要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生讀書。每一個學(xué)生在課堂上都應(yīng)有讀的權(quán)力，才能講課堂的生命力展現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.2.1積極參與課堂朗讀
朗讀不是少數(shù)朗讀學(xué)生的舞臺，也不是課代表、班干部的主場。在學(xué)生中，不乏性格內(nèi)向，平時說話就欠缺自信，低聲低氣，久而久之，這些學(xué)生也會失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而沉默下去。作為一個合格的老師，應(yīng)該讓這些學(xué)生有親自體會課文內(nèi)容的機(jī)會，給予他們足夠的鼓勵、引導(dǎo)，在課堂上充分時間，增強(qiáng)他們的朗讀信息，加強(qiáng)他們的朗讀能力。在課堂上，營造出人人有朗誦，氣氛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只要相信每一個學(xué)習(xí)，才能做到更好。
2.2.2朗讀應(yīng)有更高的地位
語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中能夠自己了解課文內(nèi)容，在是在了解不到的地方，才為學(xué)生解答疑難。在新的語文教學(xué)理念引導(dǎo)下，讓課堂的主旋律變成師生的互動，讓朗讀登上語文課堂的舞臺，不再以配角出現(xiàn)。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)備課中，應(yīng)當(dāng)參考課文的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的朗讀時間，讓學(xué)生可以理直氣壯的在課堂上朗讀起來，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3充分的了解學(xué)生，制定出明確分層
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出教學(xué)的明確目標(biāo)，才能在朗讀教學(xué)中，要做到因材施教。在語文教學(xué)目標(biāo)上，區(qū)分明確層次。就學(xué)生個體而言，要求學(xué)生能夠掌握好課文的文字發(fā)音是否正確，停頓位置是否合理，要求不錯不漏。在學(xué)生達(dá)到一定水準(zhǔn)的時候，要求學(xué)生在流暢的朗讀時，正確的掌握語氣、語調(diào)，表現(xiàn)出課文的風(fēng)格與神彩。對于不同的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整朗讀目標(biāo)。例如：八年級下冊中的《藤野先生》，在藤野先生及時節(jié)課的中規(guī)中矩，和忘記帶領(lǐng)帶上可以要求一位同學(xué)讀。在藤野先生糾正“我”的解剖圖和實(shí)習(xí)，添加“我”抄的講義上，找一位較為的學(xué)生朗讀，表達(dá)出作者對藤野先生真摯的還念，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)，要在這幾點(diǎn)朗讀中，洋溢出作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。
3創(chuàng)設(shè)朗讀情境
作者胸有境，入境始于親，要求教室在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間時，要如見其人，如聞其聲，達(dá)到觸景生情的效果，這樣更能夠理解作者的寫作本意。讓學(xué)生朗讀含有情感，就要在課文內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解，需要的情境。在在課本相匹配的情境中，才能正確、迅速的將學(xué)生帶進(jìn)情境之中，才能充分的調(diào)動學(xué)生的想象力。在朗讀進(jìn)入情境時，學(xué)生才能夠更容易進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容，這樣的朗讀也不在漫無目的，不在是枯燥的重復(fù)，仔細(xì)的推敲、品味課文語言的魅力，養(yǎng)成良好的語感，達(dá)到朗讀的效果。
3.1老師的情感渲染
每一位學(xué)生都飽含豐富的情感，老師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生情感的關(guān)鍵，將學(xué)生的情感觸發(fā)。例如：
八年級上冊的《背影》，應(yīng)該抓住課文一個動情點(diǎn)-背影，兩個人物-父親和我，三個結(jié)構(gòu)-現(xiàn)實(shí)，回憶，現(xiàn)實(shí)。老師在創(chuàng)設(shè)離別之時，可以叫一位學(xué)生模仿父親背影，這種強(qiáng)調(diào)作者四次流淚。讓學(xué)生在朗讀之中抓住自己靈魂深處最感動的一幕。可以是“到徐州看父親，看見滿屋的狼藉，想起了祖母，眼淚簌簌地流下”或是變賣家產(chǎn)，借錢辦喪事。抓住學(xué)生讀課本中，哪一節(jié)學(xué)生的情緒會變的低沉、悲傷。感受到班級中，學(xué)生眼中流露出來的傷痛。在后面的朗讀中，學(xué)生流下了眼淚，真真實(shí)實(shí)的為作者看到父親離去的背影而傷心。
3.2觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，遷移意象
語文教學(xué)的亮點(diǎn)應(yīng)該將朗讀放在首要位置。加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力培訓(xùn)，讓學(xué)生主動融入課本情境之中，感受語言的豐富多彩和神奇。語文課本中，品質(zhì)文章比比皆是。但是學(xué)生很難從這些抽象的符號中體會到作者要表達(dá)的濃濃感情。在學(xué)生體會不到的時候，老師要教會學(xué)生轉(zhuǎn)移腦中意象，幫助學(xué)生正確的了解課本中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生感知描述事物的特點(diǎn)，在生動的描繪中連接腦中所想，觸發(fā)聯(lián)想，形成課本所蘊(yùn)含的意象。這樣才能明確作品所飽含的情感，讓學(xué)生真正走入課文中去。例如：八年級下冊中郭沫若的《雷電頌》，可能學(xué)生很難理解雷電那偉大的力，它的無邊無際，作者對自由的強(qiáng)烈渴望等等。在學(xué)生朗讀前，老師應(yīng)講述出寫作背景資料，屈原的介紹和《屈原》一文的簡介。從背景的角度帶入，了解這是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，明確課本氣勢上的澎湃、雄渾，對風(fēng)、雷、電的期待歌頌中找到光明的期待。
4結(jié)語
總之，初中語文的學(xué)習(xí)一般都是從疏通課文意思開始的，有人說過“十分文章，七分是讀”。老師加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生做到想讀、敢讀到最終的會讀。讓朗朗的讀書聲盈滿教室，讓學(xué)生在朗讀中找尋閱讀的快樂。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計--評讀
初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計--評讀
評讀，就是教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評析其語言文字所表達(dá)的思想意義、字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美點(diǎn)妙要等等，重在評析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強(qiáng)的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可通過評點(diǎn)、評析、評論、評說四個教學(xué)板塊進(jìn)行。
一、評點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容
1.說明什么是評點(diǎn)。
評點(diǎn)，指在閱讀課文時對文章的情節(jié)內(nèi)容、語言文字、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
學(xué)習(xí)評點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對《曹劌論戰(zhàn)》及時段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫好的對課文的評點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
全文三個自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個階段的有關(guān)情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。
二、評析課中文句
1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀"為例。
(1)評析句子的意思。
曹劌認(rèn)為"當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮"。"遠(yuǎn)謀"指考慮問題周到，對作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計劃。
(2)評析句子的作用。
此句的"遠(yuǎn)謀"為全文定了一個基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞"遠(yuǎn)謀"進(jìn)行的。曹劌的"遠(yuǎn)謀"主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰(zhàn)術(shù)，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現(xiàn)了他的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的"遠(yuǎn)謀"。
2.學(xué)生活動。
齊讀課文第2段，思考問題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評析。
三、評論人物形象
1.教師示范。
分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結(jié)。如對曹劌的形象分析如下：
曹劌只是一介平民，但在國難當(dāng)頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。
2.學(xué)生活動。
評論魯莊公是明君還是昏君。
魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭如此進(jìn)行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。
四、評說課文朗讀
這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習(xí)"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復(fù)品讀。
3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
4.對照課文錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
5.熟讀成誦。
這篇教學(xué)設(shè)計通過評點(diǎn)、評析、評論、評說四個教學(xué)板塊對《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達(dá)能力，又使朗讀水平得到了提高。
初中語文朗讀教學(xué)論文:淺談初中語文朗讀教學(xué)
摘要：《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)生應(yīng)較地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣。學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，如：重讀、停頓、語速、語調(diào)等。這說明在中學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性。朗讀既符合學(xué)生的生理需求，又能加強(qiáng)學(xué)生對文章自我解讀的感受和理解，還有利于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。
關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 培養(yǎng)
中國自古以來就注重朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見朗讀，不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是最常用的方法。在新課改的今天，受升學(xué)考試壓力的影響，往往在一節(jié)課里絕大多數(shù)時間師生都糾纏在紛繁復(fù)雜的文本分析中，擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀教學(xué)成為了一種點(diǎn)綴。重文本分析而輕朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象在我們身邊的課堂中屢見不鮮。同時，學(xué)生朗讀水平存在不少問題，如語速把握不好、讀破句子、情感把握不到位等現(xiàn)象時有發(fā)生，更重要的是不能做到“觀文者披文以入情”，這就使一些學(xué)生不敢讀、不會讀，這種狀況不利于學(xué)生成長的。
那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣在課堂上貫穿朗讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面作嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣
朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對課文的理解和感受。學(xué)生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文情景，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時，由于作者在文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課伊始把圖片展示給學(xué)生看，他們不禁會發(fā)出陣陣贊嘆聲。我因勢利導(dǎo)：“這么美的春天，同學(xué)們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學(xué)生爭先恐后地舉手，每位學(xué)生都想盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對春天的贊美和喜愛。
二、朗讀方法要靈活多樣
在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的朗讀水平以及認(rèn)知能力來確定。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差不到位時，應(yīng)該采用范讀。教師在范讀的同時要對學(xué)生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽教師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，更能加深學(xué)生對課文的理解，又能在范讀中學(xué)到朗讀知識和技巧。當(dāng)遇到對話較多，充滿趣味的課文時，宜采取分角色朗讀的方法；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊聲朗讀。但要注意的是：教師的范讀只能起示范啟發(fā)作用，而不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿，同時，一節(jié)課中范讀不能太多，教師不能越俎代庖，要盡可能多地給學(xué)生留下足夠時間讓學(xué)生自己讀。也要慎用齊讀，因為有學(xué)生會“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣，這在我們農(nóng)村學(xué)校較為常見。這樣不同的文章，不同的題材采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更對學(xué)生語感的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。
三、朗讀指導(dǎo)的過程要合理、有層次
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀在開始時不能有過高要求，要遵循由低到高，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。朗讀訓(xùn)練要有階梯型，即階段性。對學(xué)生來說，即有基本要求——用普通話正確朗讀，又有較高要求——順暢朗讀，更有較高要求——傳神朗讀。在一開始朗讀時，由于膽怯或是其他原因，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣，同時朗讀技巧也不足。這時教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地合作交流討論、通過大量地比較和揣摩，不斷地提高自身水平。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀水平時，自然會躍躍欲試，一展身手
此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果，整個課堂氣氛也將充滿活力。
四、努力培養(yǎng)朗讀興趣
不同的文章朗讀時各有其特點(diǎn)，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時又猶如輕風(fēng)撫柳.....就在這時快、時慢、時高、時低，悲悲喜喜、議議敘敘之中酣暢淋漓地表現(xiàn)出了文章的主題。就這樣學(xué)生在朗讀和聆聽后一定能夠凈化學(xué)生的靈魂，使學(xué)生感受到審美的愉悅，從而體現(xiàn)朗讀的巨大價值。在這樣的課堂中不僅學(xué)生學(xué)得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結(jié)構(gòu)都特別講究的精品文章，朗讀甚至背誦起來那簡直就是一種發(fā)自內(nèi)心的享受，它不僅能夠陶冶情操、凈化靈魂，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，而且對于學(xué)生今后的寫作、發(fā)言、都會有所幫助，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)前更能對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。
在課堂教學(xué)中學(xué)生通過反復(fù)朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、思想美、情感美，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計合理的朗讀過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿朗朗書聲，只要我們堅持讓學(xué)生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會變得靈性。
（責(zé)編 張景賢）
初中語文朗讀教學(xué)論文:淺析初中語文教學(xué)中朗讀的重要性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中藥強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：
學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。
教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。
采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。
經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基礎(chǔ)本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書不例外，就這點(diǎn)來講，好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
范讀領(lǐng)路，模仿入境
學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不能，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文是最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了，例如。我曾聽說到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂......當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。
采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀
低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段落、小組齊讀、分角色讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀......等多種形式，但有一點(diǎn)需要注意，低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。
高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等，此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。
注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新
小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完，另外一些學(xué)生就能公正的給予評價。如：進(jìn)行《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完及時自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位學(xué)生讀的怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“他讀的聲音很大，很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這段讀給大家嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)他讀完后其他同學(xué)再點(diǎn)評，有為學(xué)生說：“老師，他讀的非常有感情，聲音洪亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷應(yīng)提高的。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。
注重朗讀評價
朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋項睿僖恍┡u，多一些微笑和鼓勵，學(xué)生樹立了讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學(xué)中，教師評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀是非常好”，“你讀的真不錯”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
在理解課文的基礎(chǔ)上，初步評語學(xué)生的自主品讀
評語學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀的流利，再到讀的有感情，教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文的內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
八、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境
將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情境。如：教學(xué)《小小的船》，利用利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩做在月亮上，望著美麗的星空，這多么美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再度課文時，學(xué)生就能讀出情感了。結(jié)束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。
，我想說，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么學(xué)生朗讀能力的提高，就不難實(shí)現(xiàn)。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)方法
一、挖掘朗讀興趣點(diǎn)，培養(yǎng)朗讀興趣
我在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣現(xiàn)象：一些學(xué)生對朗讀毫無興趣，問及原因多數(shù)人反應(yīng)文本單調(diào)、枯燥無味。可見，我們平時若能多挖掘文本中學(xué)生的朗讀興趣點(diǎn)，亦可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)中，我們都知道初中學(xué)生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景優(yōu)美的文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景優(yōu)美的文章則語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，生動形象，這兩種素材都與他們的情感合拍，是朗讀訓(xùn)練的好素材。不妨，我們也可以創(chuàng)設(shè)“課前三分鐘朗誦（演講）”“詩歌朗誦會”“演講比賽”等平臺作為興趣點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、擺脫急功近利的思想，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
當(dāng)前的測試模式，對學(xué)生的實(shí)際朗讀能力難以測試，即使有，也只能在“文言文語句停頓”這一題型進(jìn)行簡易地解答。因此很多教師干脆考什么就教什么，實(shí)際的朗讀訓(xùn)練大多被淡化了，更可怕的是被“題海戰(zhàn)術(shù)”取代了。殊不知他們的這種做法恰恰違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)，是一種急功近利的做法。其實(shí)，朗讀是語文教學(xué)的基點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。朗讀訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，更有益于發(fā)展學(xué)生寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。朗讀能力是最基礎(chǔ)的，對他們各方面能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)又離不開其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。古語說得好“滴水穿石”，可見學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕就能做到的，我們老師應(yīng)從日常的教學(xué)中擺脫急功近利的思想，從長遠(yuǎn)出發(fā)且要有計劃、有步驟、有目的地去培養(yǎng)。不同年級學(xué)生都要有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同時間段其目標(biāo)可根據(jù)實(shí)際情況而定。如晚讀應(yīng)讓學(xué)生自由朗讀他們最感興趣的、最喜歡的文章，教師也可精選一些適合他們朗讀的精美文章包括課文古詩詞、散文、名著片段等。
三、伸手向課外要時間，確保朗讀時間
朗讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的活動。“書讀百遍，其義自見”“學(xué)到老，活到老”這是讀書的至理名言。初中生處于青春期階段，他們往往因自律性不強(qiáng)，何況我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們在課余時間里讀書是不夠自覺的。課堂上要給充足的時間讓學(xué)生去讀書，這是一條可取之路。但要讀好書，光靠課堂上那些少得可憐的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)積極向課外要時間，好能落實(shí)些硬性指標(biāo)任務(wù)給學(xué)生自覺完成。基于各種原因，學(xué)生在課堂的朗讀時間是不足的。這就要求教師要想方設(shè)法創(chuàng)造課外時間加強(qiáng)朗讀，好能落實(shí)些硬性指標(biāo)任務(wù)給學(xué)生自覺完成。由于我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，所以我們充分利用學(xué)生在校時間，安排每日“三讀”：飯前30至50分鐘晨讀，早上及時節(jié)課前30分鐘早讀，晚餐后40分鐘晚讀，這是我們伸手向課外要時間，確保朗讀時間的有力措施。
四、選準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
我們知道一篇課文的教學(xué)時間是有限的，況且一節(jié)課只有45分鐘，不可能每一篇課文的教學(xué)都在課堂上做到有聲有色的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。為此，我們在教學(xué)中若能精選出其中那些側(cè)重于景物描寫、側(cè)重于人物內(nèi)心的剖白、側(cè)重于人物的言行描寫、側(cè)重于蘊(yùn)含人生哲理等關(guān)鍵的語句或語段作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，則是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的有效途徑之一。（一）重點(diǎn)句段，反復(fù)朗讀文章的主旨句、重點(diǎn)語段，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生對重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，可以加深學(xué)生對文章的理解。如《春》一文結(jié)尾的三個比喻句：“春天像剛落地的娃娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壯的青年……”學(xué)生通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟春天的清新、美麗及強(qiáng)大生命力。（二）難點(diǎn)句段，引導(dǎo)朗讀有些課文有許多蘊(yùn)含人生哲理和令人神往的精彩之筆，這本是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀來體會它的妙處。如《故鄉(xiāng)》一文的一個自然段：“希望本是無所謂有，……,也便成了路。”這段話深刻雋永，學(xué)生很難理解其內(nèi)涵。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生聯(lián)系前文仔細(xì)朗讀，接著讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考：此句中“路”到底有什么含義，魯迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的理解將會更深入、更透徹。（三）精彩片斷，細(xì)心品讀課文中有一些寫得非常優(yōu)美的語段，這些語段語言形象生動，引人入勝，蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。如《背影》一文里：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用樸素平實(shí)的語言簡簡單單勾勒了父親攀爬月臺買橘子這一情景。我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，學(xué)生將會有更深刻的體悟。
五、緊扣朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，合理選擇朗讀方法
良好的學(xué)習(xí)方法的選擇直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。豐富的朗讀方法，使朗讀訓(xùn)練不至于使學(xué)生感到枯燥乏味，可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀方法是多種多樣的，有教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀、指名朗讀、分角色朗讀、分組朗讀……至于哪種方法好，應(yīng)選擇哪種方法，教師要根據(jù)文章體裁，課堂可操控性及學(xué)生特點(diǎn)來緊扣訓(xùn)練目標(biāo)而靈活地加以選擇，才能收到朗讀的效果。七、營造氛圍，鼓勵點(diǎn)評教師對學(xué)生的朗讀作出鼓勵性的評價，不僅讓學(xué)生獲得成功的喜悅，還可激發(fā)他們朗讀的激情。在課前三分鐘朗讀（演講）、隨堂朗讀、分角色朗讀完后，我總是要努力營造一種“敢于評、樂于評”的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與點(diǎn)評。例如，徐穎同學(xué)在一次課前3分鐘朗誦《祖國，我愛你》后，有個同學(xué)評道：“‘我愛你叮咚的駝鈴’這句中的‘叮咚’這個擬聲詞讀得傳神，使人仿佛聽到了駝鈴的清脆、絲綢的繁華與歷史的凝重。”也有的同學(xué)評道：“‘你是昂首高亢的雄雞……’，‘你是沖天騰飛的巨龍……’這兩句中的‘昂首高亢’‘沖天騰飛’讀出了雄雞昂首破曉鳴叫的興奮，巨龍舉身騰空飛躍的歡暢，激情四溢，氣勢雄渾。”還有的同學(xué)說：“語速適中，開闔自如，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂”……總評時，我肯定學(xué)生的點(diǎn)評后，接著從斷句、重音、情感等角度給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。
六、小結(jié)
朗讀是開展語文教學(xué)工作的一項基本方法。朗讀是幫助學(xué)生理解字詞、句段、篇章等的一個重要手段，學(xué)生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體實(shí)效，其地位不可替代、作用不可低估。學(xué)生的朗讀能力不是24小時就可以養(yǎng)成的，只要我們不急于求成，并在教學(xué)實(shí)踐中多一份信心，少一些挑剔；多一些重視,少一些指責(zé)；多一些鼓勵，少一些批評，深信學(xué)生的朗讀能力將會有所提高。
作者：阮玉龍 單位：福建省周寧縣第四中學(xué)
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策
摘要：初中階段的語文朗讀教學(xué)在實(shí)際授課中存在明顯的問題，教師對教學(xué)模式和思維沒有發(fā)生改變，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念也未曾發(fā)生改變。教師在對朗讀教學(xué)實(shí)際授課中存在一定的誤區(qū)，學(xué)生對待朗讀隨意以及對文章的理解不夠深刻和透徹。以下將從三個方面對初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：初中朗讀教學(xué)；存在問題；對策分析
一、朗讀的重要性
在初中語文教學(xué)中，應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀方法的前提下，重點(diǎn)提高加強(qiáng)學(xué)生的語言辯解能力和對文章的理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。初中階段的語文教學(xué)采用朗讀的授課方式，相比小學(xué)，高中的語文占有很大的優(yōu)勢。由于，這一階段的學(xué)生正處在心智懵懂過渡成熟的青春期、快速發(fā)育心智的階段，頭腦靈活，思維跳躍，對待感情的理解能力和接納能力都有所增強(qiáng)。因此，教師的朗讀授課可以達(dá)到更加、更有效的教學(xué)成果和目的。在初中語文學(xué)習(xí)教育階段中，語文作文在教學(xué)中占有很重要的地位，初中語文是連接小學(xué)語文和高中語文的重要階段，可見，初中語文的重要性。初中語文授課中朗讀教學(xué)的運(yùn)用是為了更好，更有效，更加合理的培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解和鑒賞，更好的提高學(xué)生對美言好詞的積累和語言文字運(yùn)用的能力。因而，語文朗讀教學(xué)不僅可以更好、更有效的達(dá)到初中階段語文的教學(xué)目的，還可以從各個方面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最近幾年國家對新課改極力推行，目的是改變以往一成不變保守的教育方式方法，重點(diǎn)則放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和文學(xué)素養(yǎng)方面。朗讀教學(xué)能夠達(dá)到新課程改革的要求，使學(xué)生成為課堂的主要，改變以往保守的授課方法，是提升和創(chuàng)新以往的教學(xué)模式。
二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題
1、老式教學(xué)模式的束縛。
老式教學(xué)模式的束縛，主要體現(xiàn)在灌輸教學(xué)教育的束縛。中國的語言博大精深，其語文教育也流傳了上千年[1]，囊括范圍廣，數(shù)經(jīng)千年，對人類語言理解能力和表達(dá)能力，語言文學(xué)素養(yǎng)具有最基礎(chǔ)最基本最重要的社會性。具有深厚底蘊(yùn)和豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化，儒學(xué)在浩瀚的文學(xué)教育中一直以來都占有主體地位。在歷經(jīng)了數(shù)千年的歷史長河中，以儒學(xué)教育為主體衍生和傳承下來的教育模式受到廣泛應(yīng)用和重視，然而，我國的應(yīng)試教育影響到這種模式使其重視知識看輕能力。語文朗讀也受到影響所改變，過多的注視文章的知識，對朗讀的理解和朗讀本身的意義不夠重視。
2、朗讀技巧的匱乏
朗讀技巧的匱乏，體現(xiàn)在教師陳舊的老式教育。例如：學(xué)生每次學(xué)習(xí)一篇新的文章時，老師總會采取帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀或?qū)W(xué)生采取點(diǎn)名方式進(jìn)行某一段的朗讀形式。初中階段的語文囊括極其廣泛，其中不乏有詩歌，詩詞，文言文，現(xiàn)代文，文學(xué)著作，國外名著[2]。每篇文章的表達(dá)含義，表達(dá)思想，傳達(dá)的意境都不同，不能夠都采用同樣的方法方式教學(xué)。如果所有的不同類型的文章都運(yùn)用大家一起朗讀或者教師點(diǎn)名一人一段的朗讀模式，也就不能更好的表達(dá)出文章所要表達(dá)的意境。朗讀技巧的匱乏，會使文章本身所包含的美無法更好的展現(xiàn)出來。
三、初中語文朗讀教學(xué)優(yōu)化措施
1、實(shí)施新課程改革的觀念
提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和能力，重視學(xué)生理解能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)教育是新課程改革的重要目的。初中階段的語文朗讀授課，不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對文章的閱讀能力，表達(dá)能力和理解能力，提升學(xué)生的感情素養(yǎng)，因而形成共贏的趨向。
2、轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀
轉(zhuǎn)變以往保守陳舊的老式觀念時教師應(yīng)首當(dāng)其沖，朗讀教學(xué)應(yīng)該在語文教育中受到足夠的重視，改變以往的朗讀授課模式增強(qiáng)朗讀授課的形式，采用一定的技巧，方法和方式。此外，教師還應(yīng)采用一些有趣的授課方式來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生熱情和興趣，比如，采用游戲獎賞的方式，如舉辦朗讀比賽等，使學(xué)生在游戲中產(chǎn)生對朗讀的熱情[3]，體會到朗讀之美，在感受朗讀之美的同時提升自己的領(lǐng)悟能力和辯解能力。
3、多形式開展朗讀
朗讀授課應(yīng)從多方面入手，而且需要在符合初中語文教育的條件下開展。譬如，采用學(xué)生間相互對彼此的朗讀進(jìn)行評價，或利用現(xiàn)代化的多媒體協(xié)助朗讀。學(xué)生間對彼此朗讀進(jìn)行評價，是采用教師間互評的方式，使學(xué)生對于朗讀有一個主觀的思維方式。多媒體協(xié)助朗讀，將圖畫，音樂音效帶入，感染學(xué)生對朗讀有一個更深刻的意識[4]，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解接受能力，從而提高朗讀授課的效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，針對初中階段語文朗讀教學(xué)中存在的各類問題及種種困境，語文教學(xué)組織應(yīng)該多做各類分析進(jìn)行考證研究，根據(jù)語文朗讀教學(xué)的難度不同，研討出針對不同難度的教學(xué)方案并用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。教師首先最應(yīng)該做好的就是朗讀學(xué)習(xí)規(guī)劃，合理有效的朗讀學(xué)習(xí)方針和目標(biāo)，把握目標(biāo)，一步一個腳印的認(rèn)真來學(xué)習(xí)朗讀，從而也應(yīng)進(jìn)一步改變原有的一成不變老舊的朗讀教學(xué)方法和模式，引用學(xué)生互評或游戲等朗讀方式來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情和積極性，并激勵學(xué)生更加深刻的理解文章的含義而不是粗略的閱讀。分析解讀初中語文朗讀教學(xué)中遇到的困難，制定相對應(yīng)的對策，最主要在增強(qiáng)提升教師的教學(xué)效果，提高和提升學(xué)生的朗誦能力和理解能力，表達(dá)能力。
作者：王桃桃 單位：湖北十堰市實(shí)驗中學(xué)
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)策略
摘要：語文作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，必須要注重聽、說、讀、寫四個方面。由此可見“，讀”是初中語文教學(xué)中一個必不可少的部分。初中語文朗讀教學(xué)對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，廣大初中語文教師必須要對朗讀教學(xué)引起足夠的重視，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，從而使學(xué)生的語文水平得到有效提高。
關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學(xué)
一、前言
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個基礎(chǔ)，教師必須積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。
二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題
（一）教師重講輕讀
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保障學(xué)生有足夠的朗讀時間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識，即使教師十分細(xì)致地對課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績，而并非提高學(xué)生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間來進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對朗讀的認(rèn)識存在偏差
許多學(xué)生對于“朗讀”都沒有的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
三、初中語文朗讀教學(xué)策略
（一）讓學(xué)生重視朗讀
學(xué)生才是課堂的主體，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候應(yīng)該時刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對朗讀有了興趣，學(xué)生就會主動去進(jìn)行朗讀。對此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕拧＿@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
作者：王莎 單位：貴州省思南縣唐喬初級中學(xué)
初中語文朗讀教學(xué)論文:朗讀教學(xué)初中語文論文
一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
在初中語文教學(xué)中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學(xué)生初接觸文章的時候，讓學(xué)生朗讀一次，在文章講解結(jié)束的時候，讓學(xué)生朗讀一次，這樣，學(xué)生對朗讀的價值認(rèn)識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內(nèi)容還是文章的精妙的結(jié)構(gòu)安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學(xué)生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學(xué)生不會根據(jù)需要自行進(jìn)行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，這是朗讀教學(xué)的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，這是提高語文教學(xué)效果的重要舉措。
二、初中語文課堂朗讀教學(xué)有效開展策略
1.師生重視朗讀教學(xué)
要提高初中語文朗讀教學(xué)的效果，首先，師生需要重視朗讀教學(xué)。尤其是教師，教師的思想和行為對學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要重視朗讀教學(xué)，還要向?qū)W生宣傳朗讀的重要功用，要給學(xué)生以更多進(jìn)行朗讀的時間，使學(xué)生能夠在朗讀實(shí)踐中體會朗讀的妙處，這對發(fā)展學(xué)生的朗讀思想具有積極的作用。比如，在教學(xué)《春》的內(nèi)容時，這是一篇散文，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，使學(xué)生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點(diǎn)，感悟到作品的情感美。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀的價值，提高學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的重視程度。
2.教師要重視范讀
教師的行為對學(xué)生有很大的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學(xué)生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優(yōu)美、富有個性，如果教師能夠進(jìn)行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動，教學(xué)就成功了。通過教師的范讀，學(xué)生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學(xué)生有了模仿的沖動，學(xué)生才會進(jìn)入朗讀實(shí)踐，才會養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，這對學(xué)生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學(xué)生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學(xué)生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學(xué)效果的重要舉措。
3.加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
在初中語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，教師要對學(xué)生的情況有所了解，有的學(xué)生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學(xué)生在讀的過程中能夠讀準(zhǔn)字音、語調(diào)和注意停頓就可以了。而有的學(xué)生朗讀水平較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容情感進(jìn)行朗讀，盡量要求學(xué)生讀得聲情并茂。同時，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調(diào)，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學(xué)生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風(fēng)吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)。比如，抒情性散文應(yīng)該怎么讀，記敘文應(yīng)該怎么讀，詩歌應(yīng)該怎么讀等。教師要對學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生才能真正學(xué)會朗讀，會利用朗讀有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總之，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在一定的問題，教師與學(xué)生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力，才能使學(xué)生感受到朗讀的價值，才能使學(xué)生真正通過朗讀提高自己的語文學(xué)習(xí)效果，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
作者：李育杰 單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗學(xué)校
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)度的對策優(yōu)化
【摘要】開展語文朗讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語感是輔助學(xué)生學(xué)好初中語文知識的前提基礎(chǔ)。本文將舉例淺談初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)度對策優(yōu)化方案，并提出個人見解，希望能對初中語文教育的發(fā)展有所幫助。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；朗讀教學(xué)度；對策優(yōu)化
在初中語文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)度可以成功融合情感教學(xué)因素，有效加強(qiáng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情感和良好的語感能力。本文將簡析語文朗讀教學(xué)的重要意義，并從創(chuàng)造情境教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和寫作練習(xí)等三個方面來舉例探索在初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)度對策優(yōu)化。
一、語文朗讀教學(xué)的重要意義
開展初中語文朗讀教學(xué)活動是融合情感教育因素和新課改理念的需要，可以加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的情感體驗，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的語感和高尚的情感，強(qiáng)化學(xué)生的語言文字功底，提升學(xué)生的語文閱讀能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。
二、在初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)度對策優(yōu)化
（一）創(chuàng)造情境教育。情境教育是一種順應(yīng)兒童發(fā)展天性，集中“真、美、情、思”四種元素的教育模式，所謂的“真”是指注重教學(xué)活動的直觀性，“美”特指在教學(xué)過程中挖掘一切美學(xué)因素，“情”傾向于培養(yǎng)學(xué)生良好的感情，“思”主要是指啟發(fā)學(xué)生的思考意識。開展語文朗讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自覺性，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境教育模式，依據(jù)課本教材，借助多媒體輔助工具為學(xué)生打造高雅的朗讀氛圍，從視覺領(lǐng)域和聽覺領(lǐng)域來調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中注意思考，認(rèn)真體會文章的思想感情，學(xué)會鑒賞課文的語言美，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。例如在解讀《春》這篇散文時，教師可以先讓學(xué)生觀賞春天的風(fēng)景畫面，再認(rèn)真聆聽《春》的配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生汲取朗讀技巧，接著讓學(xué)生分組朗讀課文，注意引導(dǎo)學(xué)生參考配樂朗誦、從字里行間讀出朱自清先生對春天的喜愛。然后選取文中的精彩描寫，讓學(xué)生推敲詞句的使用技巧，像“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，教師可以先讓學(xué)生自行反復(fù)朗讀并認(rèn)真鑒賞這段描寫，用咬文嚼字的方式來分析語言文字的妙處，再提出問題“把‘你不讓我，我不讓你’改成‘互不相讓’，把‘蜜蜂嗡嗡地鬧著’改成‘蜜蜂嗡嗡地叫著’可以嗎？”，接著讓學(xué)生自己思考三分鐘，然后讓學(xué)生回答問題，由教師總結(jié)這段描寫精妙之處，“你不讓我，我不讓你”寫出了春意盎然和百花爭艷的美，改成“互不相讓”必然會影響情感效果。“蜜蜂嗡嗡地鬧著”描繪了一群蜜蜂采花蜜的動感畫面，刻畫了欣欣向榮的春景圖。如果把“蜜蜂嗡嗡地鬧著”改成“蜜蜂嗡嗡地叫著”不僅會削弱文章的語言美，而且不符合科學(xué)常識，“嗡嗡”聲是蜜蜂振動翅膀所發(fā)出的聲音，并非是鳴叫聲，一個“鬧”字用的恰到好處。教師在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，應(yīng)該先借助投影儀讓學(xué)生欣賞泉城濟(jì)南，從視覺上感受濟(jì)南的美麗，然后讓學(xué)生分組朗讀課文，在朗讀過程中深刻體會這篇文章的意境美和語言美。
（二）注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前，在語文課堂教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：部分教師盲目追求教學(xué)效率，不是特別重視朗讀教學(xué)，甚至不讓學(xué)生參與朗讀活動，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)教育的發(fā)展要求。這一問題也說明教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的朗讀感想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，強(qiáng)化自身的語文基礎(chǔ)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀音，把握好朗讀節(jié)奏，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的朗讀見解。例如在解析課文《背影》時，讓學(xué)生在朗讀過程在想象“我”和“父親”不同的思想意識。在解讀巴金先生的《繁星》時，聯(lián)系時代背景和作者的生平經(jīng)歷，深刻領(lǐng)悟在不同時期觀看三處星空的感想，體會作者微妙的情感變化。其次，教師應(yīng)注意在朗讀教學(xué)中融合演講教育因素，指導(dǎo)學(xué)生把握文中的情感因素。例如在解讀的《沁園春?雪》時，教師可以讓學(xué)生分組做演講，讀出這首詞的樂觀精神。在講解七年級下冊《新聞兩篇》時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白導(dǎo)語的三大作用，即概括本篇新聞的要點(diǎn)，為整篇文章奠定感情基調(diào)，設(shè)置閱讀懸念，然后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)播音常識和這兩篇新聞的感情基調(diào)，結(jié)合親和力的要求來朗讀課文。另一方面，詩歌鑒賞和文言文閱讀屬于中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)告訴學(xué)生在朗讀詩詞時應(yīng)注意尋找意象、詩眼和詞眼，分析修辭手法和詩歌所傳達(dá)的情感；在朗讀文言文時要精讀文中的文言詞語，嘗試自行翻譯古文的現(xiàn)代含義。
（三）加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和寫作練習(xí)。開展語文朗讀教學(xué)工作的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)活動時應(yīng)注意加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和寫作練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感和朗讀體驗，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文知識進(jìn)行寫作。例如在講解七年級上冊第三課《冰心詩四首》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩歌的同時，汲取詩中的修辭手法和主題思想來寫小詩，注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生設(shè)計多元化題目，文中選取了《母親》、《紙船》、《成功的花》、《嫩綠的芽兒》，教師可以讓學(xué)生以“祖國母親”、“黃河母親”、“千紙鶴”、“智慧之果”、“原野之星”為話題來寫詩，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。在解讀小說《我的叔叔于勒》時，教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀課文，讀出菲利普夫婦的感情變化、船長的冷漠、“我”的客觀陳述，然后，讓學(xué)生為這篇小說創(chuàng)作不同的結(jié)局，指導(dǎo)學(xué)生以“于勒發(fā)財歸故里”為題來寫小說，或者讓學(xué)生結(jié)合課文，想象“菲利普發(fā)現(xiàn)一位富翁像于勒的思想感情和異常行為”。
結(jié)束語
綜上所述，成功開展初中語文朗讀教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，教師理應(yīng)利用一切教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀教學(xué)環(huán)境，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教育的良好發(fā)展。
作者：黃莉
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)策略
一、引言
朗讀指導(dǎo)是語文教師的一項基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力的一個手段。閱讀教學(xué)只有通過行之有效的朗讀指導(dǎo)，才能鍛煉學(xué)生的理解、感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，搞好閱讀教學(xué)，筆者謹(jǐn)借此文發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
二、摒棄純情技術(shù)的朗讀指導(dǎo)，追求有效的朗讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)不能只注重技巧的指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量的高低、能力的強(qiáng)弱，不是技巧能夠解決的問題。這是因為朗讀是一種理解和體驗，朗讀過程中伴隨著對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟，學(xué)生會在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向?qū)W生傳授如何處理語句的節(jié)奏、語氣、語速、重音等問題，這種純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)果真能有助于促進(jìn)學(xué)生走入文本，喚起內(nèi)心的情感體驗嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導(dǎo)注重的是學(xué)生內(nèi)心的體驗，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字中飽含的情感與思想，將“導(dǎo)”與“思”、“讀”與“悟”有機(jī)地融為一體，使之互為影響、互相促進(jìn)。譬如，教學(xué)《桃花源記》，筆者首先要求學(xué)生放開聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準(zhǔn)字音，并做到節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫、語句流利。學(xué)生逐漸進(jìn)入朗讀狀態(tài)，讀得搖頭晃腦，似乎進(jìn)入了課文描寫的意境。然后，筆者請不同層次的同學(xué)作展示性朗讀，其他同學(xué)來點(diǎn)評。接著，筆者要求學(xué)生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結(jié)合注釋，領(lǐng)悟句子意思，并把個人難以理解的問題作上標(biāo)記，等到交流時解決。學(xué)生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進(jìn)行標(biāo)畫；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時向?qū)W生投去贊許的目光。學(xué)生自讀完畢，筆者要求各學(xué)習(xí)小組推薦一位學(xué)生作為發(fā)言人來暢談閱讀體會，全班同學(xué)一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據(jù)學(xué)生回答，筆者和學(xué)生一道進(jìn)行評價、補(bǔ)充、糾正。通過這樣的朗讀和評價，學(xué)生了解了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進(jìn)入課文描繪的意境，表達(dá)出自己對桃花源優(yōu)美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過幾番朗讀，學(xué)生初步從整體上領(lǐng)略了桃花源的美好景致，為第2課時的細(xì)讀品味，找美點(diǎn)、賞美景、悟美情奠定了基礎(chǔ)。
三、通過平等“對話”，交流、分享自主閱讀的體會
“對話”理念的提出是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的總結(jié)和升華，這一要求對于克服課堂上教師“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有“對話”權(quán)利，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，無疑具有重要的指導(dǎo)意義。初中語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是進(jìn)行“讀”的能力訓(xùn)練，但“讀”并不是眼睛看到文字口中發(fā)出聲音，“讀”是需要思考和感悟的。閱讀教學(xué)不能只滿足于學(xué)生知道了什么、讀懂了什么，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟講出來，跟老師和同學(xué)交流、分享，進(jìn)行“聽”和“說”的訓(xùn)練。從某種程度上說，衡量一節(jié)閱讀課堂教學(xué)是否有效，主要就看教師是一味地向?qū)W生傳達(dá)自己對課文的理解，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，還是在實(shí)實(shí)在在地開展多元化的“對話”。例如，教學(xué)朱自清的《春》，在感知課文描寫的優(yōu)美景色之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起來領(lǐng)略作品的語言美。首先要求學(xué)生用心品讀自己認(rèn)為寫得最為生動的語段，用“比讀法”欣賞自己圈點(diǎn)出來的句子，并說出自己喜歡的原因。所謂“比讀法”，即指在品讀時運(yùn)用增、刪或替換詞語，變換句式或句型，刪掉辭格等方法進(jìn)行比照朗讀，運(yùn)用自己的閱讀體驗和知識積累，揣摩作品語言“不可移易”的理由。學(xué)生柔聲朗讀，閉眼想象。筆者巡回指點(diǎn)，提醒學(xué)生將更改過的句子跟原句進(jìn)行對比。接下來進(jìn)入反饋環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的圈點(diǎn)標(biāo)畫及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，說說自己最喜歡的畫面或語段。有的學(xué)生說喜歡春草圖，因為小草在春雨滋潤下悄悄生長、破土“鉆”出的調(diào)皮神態(tài)，讓人頓生憐愛之心。如果把句中的“鉆”改成“長”，就缺少了神氣、神韻。有的學(xué)生說自己特別喜歡“吹面不寒楊柳風(fēng)……”一句，因為該句寫出了春風(fēng)的柔和，讓人感覺到好像躺在母親溫暖的懷抱中。如果不用修辭手法，把它改成“春風(fēng)，是多么的溫柔呀”，雖也寫出春風(fēng)的特點(diǎn)，但卻少了份情感，讀起來也缺少原文那種“如沐春風(fēng)”的愜意之感。筆者也發(fā)表意見，說自己特別喜歡“紅的像火……”一句，因為這句話運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，寫出了春花種類之繁多、色彩之斑斕、情態(tài)之熱鬧；另外，這句話非常簡潔利落，節(jié)奏明快，流露出作者內(nèi)心的歡喜。上述教學(xué)活動中，筆者運(yùn)用“對話”這種形式，師生、生生之間進(jìn)行閱讀體驗的交流與分享，學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，提升了語言鑒賞能力。總之，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重頭戲，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，發(fā)展學(xué)生的語言評價能力。語文教師一定要追求有效的朗讀指導(dǎo)，將閱讀課上得有聲有色、有情有味，有效提高學(xué)生鑒賞與審美能力。
作者：孫井武 單位：江蘇省邳州市宿羊山初級中學(xué)
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)研究
摘 要：無論是哪一門學(xué)科都離不開朗讀文章，當(dāng)然，語文教學(xué)也不例外。朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，而且朗讀還可以給學(xué)生帶來了許多好處如培養(yǎng)語感等等。然而在新課改的今天，越來越多的老師對朗讀這一技能選擇性的忽視，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了諸多的不便。引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章已經(jīng)成為語文教師需要解決的問題，因為它關(guān)乎著教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的成功與失敗、學(xué)生對知識的收獲與失去、老師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勝略汰，更關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高與否。但是朗讀教學(xué)在中學(xué)語文中的應(yīng)用問題越來越嚴(yán)重。本文就將針對中學(xué)生語文朗讀在教學(xué)中進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)研究
在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)是最基本也是最重要的教學(xué)形式之一。朗讀教學(xué)并不僅僅屬于語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)方式，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的塑造也起著重要作用。除此之外，我國新課改后的語文大綱也對初中語文教學(xué)提出了明確的要求，中學(xué)語文老師在語文教學(xué)過程中要重視朗讀，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語文朗讀能力，讓中學(xué)生在語文朗讀的過程中培養(yǎng)語感、體會到文章的精華，并在語文朗讀中進(jìn)行情感熏陶，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。熱門，朗讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中并不被大多數(shù)教師重視，而是有選擇性的忽視，甚至放棄了這種教學(xué)方式，即使有老師使用這種教學(xué)手段，教師對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，對中學(xué)生朗讀能力的要求并不高。
一、目前初中語文朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）忽視了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在中學(xué)語文教學(xué)中，中學(xué)生僅僅是把文章通常的讀下來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的要求是達(dá)不到教學(xué)目的。中學(xué)語文教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過朗讀課文來體驗感受課文的妙趣與豐富的情感、美景，享受課文中愉悅的情感。然而中學(xué)語文老師忽視了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。在現(xiàn)下的語文教學(xué)課堂上本應(yīng)該是書聲瑯瑯，而不是今天中學(xué)生語文課上的死氣沉沉或者稀稀拉拉、半死不活的、毫無生氣的、低沉的讀書聲。從這些讀書聲中聽不到一絲半點(diǎn)的感情因素，更加體會不到文章中細(xì)膩的感情或者意蘊(yùn)深厚的哲理。
（二）教師語文朗讀能力不強(qiáng)，無法指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行朗讀
教師語文朗讀能力不強(qiáng)在跟多地方都是一個明顯存在的問題，愿意無非是學(xué)校師資力量的不平衡，城鄉(xiāng)教育水平的眼中失調(diào)等等諸如此類的。當(dāng)然這類的情形出現(xiàn)最嚴(yán)重的則是農(nóng)村地區(qū)。在這些地區(qū)，很多教師是非師范類院校專業(yè)畢業(yè)的，即便是畢業(yè)于師范學(xué)校，但由于離校的時間相對較久，此外沒有進(jìn)修過和接受系統(tǒng)專業(yè)朗讀訓(xùn)練，在不就是讀書時候不重視朗讀能力的培養(yǎng)，再加上畢業(yè)工作后朗讀能力退化等原因，教師的朗讀能力不強(qiáng)無法對學(xué)生進(jìn)行正確地朗讀指導(dǎo)，才會導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力隨之下降。此外，中學(xué)語文老師自身的的普通話也并不標(biāo)準(zhǔn)，無法對學(xué)生朗讀課文時的發(fā)音進(jìn)行糾正，對學(xué)生朗讀方面能力的培養(yǎng)也有極大地影響。
二、在初中語文朗讀方面實(shí)施有效教學(xué)策略
（一）重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的語文朗讀能力，改變教學(xué)理念
中學(xué)語文老師要重學(xué)生的語文朗讀能力首先，就是要做到改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，將已經(jīng)快要丟棄的課堂朗讀撿起，重新運(yùn)用到初中語文課堂上，通過語文課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，把朗讀當(dāng)成提升自我語文能力的一種途徑，從課文朗讀中體會到文章的優(yōu)美與豐富的內(nèi)涵，從而獲得精神上的享受，把自己真真正正地融入到朗讀的情景氛圍中。從而中學(xué)語文老師達(dá)到良好的教學(xué)目的與教學(xué)效果。
（二）結(jié)合朗讀與解析，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在課堂上，中學(xué)語文老師在教授學(xué)生語文知識時，往往是對整篇文章的解析，這樣的可對于大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥無味的，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情漸漸消失，導(dǎo)致語文課上不是睡覺就是學(xué)習(xí)其他科目。所以，在中學(xué)語文課堂上，老師要盡一切可能的講解課文的過程中融入課文朗誦，同時把朗讀作為解決教學(xué)目標(biāo)的方式手段熟練而巧妙地運(yùn)用于常規(guī)的語文教學(xué)，真正體現(xiàn)出語文這一門課的有點(diǎn)，讓學(xué)生重新拾回學(xué)習(xí)語文的欲望，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從而朗讀也就成為了表現(xiàn)情感、感悟課文的重要手段。
（三）教師提高自身朗讀能力，結(jié)合多媒體教學(xué)
在中學(xué)生的語文教學(xué)課堂上，老師一定要提高自身的朗讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時要對一些口音較重的同學(xué)進(jìn)行糾音，即，糾正口音，這樣的做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生課文朗讀能力，增強(qiáng)朗讀效果，還能讓語文課堂的氣氛變得活躍。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來愈多的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，因此中學(xué)語文老師要善于并合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。以人教版七年級下冊《觀滄海》為例，老師就可以讓學(xué)生隨著多媒體播放的音樂對詩歌進(jìn)行有感情的朗誦，從而體會詩詞中蘊(yùn)含的哲理和詩人要表達(dá)的情感。
結(jié)語：
總之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中是最重要的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)搞好了，語文教學(xué)能力就會大大提高，中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，語文教學(xué)水平也會隨之提高，朗讀能力的培養(yǎng)對學(xué)語文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也起著重要作用。
初中語文朗讀教學(xué)論文:當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策研究
【摘 要】朗讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在目前的初中語文教學(xué)中，部分教師存在著不重視朗讀教學(xué)、教學(xué)形式單一以及缺乏對學(xué)生的技巧指導(dǎo)等相關(guān)問題。針對這類問題，相關(guān)教師應(yīng)該確立起朗讀教學(xué)的重要性，豐富教學(xué)形式，從內(nèi)容、技巧以及情感等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 問題對策
在初中語文的日常教學(xué)中，“朗讀教學(xué)”是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它與“閱讀教學(xué)”、“寫作教學(xué)”等因素相輔相成，有利于學(xué)生對課本知識的深度理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多方位發(fā)展。然而一直以來，作為“應(yīng)試”考試的盲區(qū)，相關(guān)教師對朗讀教學(xué)的重視程度普遍不高，在指導(dǎo)方式上也還有較大的優(yōu)化空間。針對目前教師在語文朗讀教學(xué)過程中存在的問題，筆者將從教師確立起朗讀教學(xué)的重要性、豐富朗讀教學(xué)方式，以及加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)等層面出發(fā)，對當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的對策研究。
一、當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)存在的問題
當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，不論是在教學(xué)方式的多樣性，還是規(guī)范性方面，都還存在相應(yīng)的問題。具體而言，可以歸為以下幾點(diǎn)：
（一）對朗讀的重視程度不夠
沒有對朗讀教學(xué)加以重視，是當(dāng)前初中語文教師存在的一項普遍問題。由于“朗讀”并未被納入相關(guān)的卷面考察，這便很難要求教師將“朗讀”擺在日常教學(xué)中的重要位置。在筆者的教學(xué)觀察中，不少教師僅僅是將學(xué)生朗讀，作為日常教學(xué)的一種輔助手段，朗讀教學(xué)雖然在課堂中常有出現(xiàn)，但更多時候只表現(xiàn)為一種可有可無的“形式”，不具備術(shù)技巧和情感，未能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正內(nèi)涵。
（二）朗讀教學(xué)形式單一
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的形式都比較單一，主要表現(xiàn)為“齊讀”或者個別有朗讀功底的學(xué)生進(jìn)行的“示范讀”等形式。前者在語調(diào)、語速、情感方面都整齊劃一，難以彰顯學(xué)生的個性化見解；而后者，由于“朗讀”本身便是一項實(shí)踐性和個體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，少數(shù)幾位“優(yōu)生”的示范，除了降低普通學(xué)生的參與感外，于班級學(xué)生整體水平的提高并無太大的裨益。
（三）朗讀技巧指導(dǎo)不夠
當(dāng)前的初中語文朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的指導(dǎo)，朗讀水平僅停留在“出聲”層面，即朗讀逐字逐句、平淡而無感情。首先，在語調(diào)方面，部分學(xué)生的朗讀缺乏“抑揚(yáng)頓挫”之感，不具有音律美；其次，在語速方面，部分學(xué)生的語速顯得急湊或者過于平緩，不會進(jìn)行科學(xué)的換氣或停頓；，在情感方面，教師未能深度引導(dǎo)學(xué)生融入思想感情，致使部分學(xué)生的朗讀顯得干癟生硬。
二、對當(dāng)前朗讀教學(xué)存在問題的對策研究
（一）確立起朗讀教學(xué)的重要性
認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，是當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的朗讀，可以直接地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而這正是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項重要元素；另一方面，朗讀教學(xué)本身便與寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)起學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，可以幫助其深度理解課文、體會作者情感，從而在整個語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中融會貫通。
這便要求相關(guān)教師將“朗讀教學(xué)”視為初中語文教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察經(jīng)驗，當(dāng)前教師對學(xué)生朗讀能力的重視程度，正隨著學(xué)生學(xué)齡的上升而遞減。學(xué)生步入初中以后，教師很少對其進(jìn)行有關(guān)朗讀的細(xì)微指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了識字?jǐn)嗑涞幕灸芰ΓM(jìn)一步的細(xì)化指導(dǎo)顯得并無必要。然而，正是這種態(tài)度，造成了學(xué)生的朗讀質(zhì)量難以提升。相關(guān)教師應(yīng)該樹立起朗讀教學(xué)的正確觀念，運(yùn)用相關(guān)的形式和策略，對如何提升學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行深入探索。
（二）豐富朗讀教學(xué)形式
想要提升學(xué)生的朗讀水平，傳統(tǒng)的“齊讀”或者抽取個別學(xué)生進(jìn)行“示范讀”的教學(xué)形式，都難以實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生朗讀能力的真正提升。
因此，相關(guān)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，開展多樣化的朗讀教學(xué)形式，比如通過相關(guān)的比賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等形式，可以在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，發(fā)揮出學(xué)生的朗讀個性。
以人教版課文《魯提轄拳打鄭關(guān)西》為例，這篇節(jié)選自名著《水滸傳》的課文，涉及人物有“魯提轄”、“金氏婦女”、“鄭屠”、“店小二”等多個性格各異的經(jīng)典人物。為此，教師可以在課堂中開展一場課本演出活動，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行包括“課文旁白”在內(nèi)的系列角色扮演，進(jìn)而在生動有趣的課堂情景中。
（三）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范朗讀
面對當(dāng)前不少初中學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的朗讀指導(dǎo)這一問題。相關(guān)教師應(yīng)該從朗讀內(nèi)容的選擇、具體的技巧指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感等方面出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。
首先，教師應(yīng)該精選朗讀內(nèi)容，同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效朗讀。這便要求教師一方面需要認(rèn)真研究教材，對適合學(xué)生朗讀的課文進(jìn)行梳理和重點(diǎn)選擇，比如《背影》、《春》等散文，寫作考究、感情細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，可以幫助學(xué)生體會文章內(nèi)涵以及作者情感；另一方面，教師應(yīng)該提升自我素養(yǎng)，不論是基礎(chǔ)的字詞發(fā)音，還是情感的正確融入，都要求教師具備一定的基礎(chǔ)甚至造詣，進(jìn)而才具備引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)品質(zhì)朗讀的可能。
其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基本朗讀技巧的指導(dǎo)。在斷句、停頓、重音、語氣的抑揚(yáng)頓挫等方面，一些細(xì)節(jié)足以影響學(xué)生對整篇文章的認(rèn)知。尤其是在朗讀詩詞時，比如《沁園春?雪》中“山舞/銀蛇，原馳/蠟像，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。”學(xué)生的語氣、節(jié)奏和停頓，直接影響著整個詩歌所呈現(xiàn)出的基調(diào)。此外，在字音上，部分學(xué)生受地區(qū)方言的影響，存在著“平翹舌”“前后鼻音”“鼻邊音”或者“h”“f”音難分的情況，教師也應(yīng)該對此進(jìn)行有針對性的重視和糾正。
，教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀情感。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解和把握，體會作者的生平境遇和情感訴求。比如，在朗讀朱自清的《背影》、季羨林《長期的悔》，學(xué)生應(yīng)該貼合作者對親人含蓄內(nèi)斂而又深情無比的感情基調(diào)；而在朗讀艾青《大堰河――我的保姆》時，則要表現(xiàn)出詩人對舊中國勞動婦女命運(yùn)的同情和對這“不公道世界”的憤懣。
總之，想要對當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行策略應(yīng)對，根本之處還在于教師對“朗讀教學(xué)”重要性的認(rèn)知，從內(nèi)容、技巧以及情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化朗讀。
初中語文朗讀教學(xué)論文:關(guān)于初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化的探究
[摘 要]：所謂的朗讀，指的是用清晰標(biāo)準(zhǔn)的聲音將課文內(nèi)容讀出來，并且將書面中的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言。通過朗讀，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感，還能提高學(xué)生的綜合語言能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在反復(fù)的誦讀中理解課文中的內(nèi)涵。筆者針對初中語文的朗讀進(jìn)行了探討，具體如下。
[關(guān)鍵詞]：初中語文 朗讀 優(yōu)化 策略
一、初中語文朗讀的問題和現(xiàn)狀
（一）教師不重視朗讀
很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應(yīng)該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優(yōu)美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務(wù)，僅僅只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒有進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有幫助學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，這種沒有目標(biāo)的閱讀不能起到效果。而且在學(xué)習(xí)古詩文的時候，教師也僅僅只是進(jìn)行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。
（二）學(xué)生沒有興趣
一些學(xué)生對語文學(xué)科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進(jìn)行朗讀。而朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一個重要部分，如果不進(jìn)行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學(xué)生也僅僅只是抱著敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，根本不重視。這樣不但會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，更會影響學(xué)生綜合能力的形成。
（三）朗讀的方式不夠多樣化
在初中語文的閱讀當(dāng)中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時候，學(xué)生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學(xué)生的個性，同時也顯得過于單調(diào)。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運(yùn)用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學(xué)生來朗讀，這就使得其他學(xué)生失去了朗讀的機(jī)會。
（四）朗讀評價很單一
朗讀不會被列入語文考試成績當(dāng)中，所以大部分教師都沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。在學(xué)生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯。”或者是“聲音有點(diǎn)小”等等，這使得朗讀評價過于單一。
二、初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化的探究
（一）采用多樣化的朗讀方式
多樣化的朗讀方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。所以，教師應(yīng)該注重朗讀的方式和內(nèi)容，在上課的時候，采用不同的方式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。上面已經(jīng)提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據(jù)課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學(xué)習(xí)人教版初中九年級上冊的《茶館》時，教師可以安排學(xué)生分不同的角色來朗讀，A同學(xué)朗讀王立發(fā)的臺詞，B同學(xué)朗讀松二爺?shù)呐_詞，C同學(xué)朗讀常四爺?shù)呐_詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學(xué)生對各個人物的性格進(jìn)行分析，通過朗讀一些同學(xué)很快就能明白，王立發(fā)懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。
（二）注重朗讀的層次性
在朗讀之前要確定朗讀的基調(diào)，讀出文章的節(jié)奏感。并且要求學(xué)生吐字清楚、發(fā)音。一部分課文的節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以讀的時候必須要注意停頓，這樣才能讀出節(jié)奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節(jié)奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯(lián)想，將客觀事物和主觀感受聯(lián)系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學(xué)生朗讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生想象自己置身于畫面中，充分體驗文字中的意境美。比如在學(xué)習(xí)人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時，要充分抓住文中的景物特點(diǎn)，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”里面的意象有“大漠、孤煙、落日”，朗讀時可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實(shí)情感，才能使朗讀更加有韻味。
（三）教師要帶頭領(lǐng)讀
教師的領(lǐng)讀起著示范的作用，好的領(lǐng)讀會給學(xué)生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學(xué)生感到可望而不可及。因為教師深情并茂的朗讀可以渲染課堂氣氛，帶動學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)他們的積極性。而且課文中情感的表達(dá)同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。
（四）加強(qiáng)對教師朗讀技巧的訓(xùn)練
教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關(guān)，那么就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生，甚至還有可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學(xué)生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學(xué)生的注意力。
（五）對學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的評價
在朗讀之后，教師還要對其進(jìn)行合理的評價，但這里的評價并非簡單的幾句話，而是要通過評價充分的激勵學(xué)生、找出錯誤。評價時要遵循以下幾個原則，及時是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價也應(yīng)該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導(dǎo)性原則，教師要明白評價朗讀的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平，所以在評價當(dāng)中應(yīng)該有具體的朗讀指導(dǎo)，并且對本次朗讀的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第三是激勵性原則，不能一味的批評學(xué)生，指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的進(jìn)步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況都不同，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，因為這樣會阻礙他們的發(fā)展。
三、總結(jié)與體會
在上語文課的時候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心的設(shè)計關(guān)于朗讀的訓(xùn)練課程，細(xì)心的對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因為通過朗讀，能使學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，同時也能夠提高學(xué)生的語言綜合能力。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)之我見
（貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣塘邊中學(xué)）
摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，朗讀是一項最基礎(chǔ)且必不可少的技能。朗讀對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力有著重要的作用。從語文朗讀教學(xué)本質(zhì)及意義說起，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，旨在提高我國語文朗讀教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：語文朗讀；朗讀意義；案例分析
一、初中語文朗讀教學(xué)概述
朗讀教學(xué)，顧名思義就是通過朗讀的方式來進(jìn)行語文的學(xué)
習(xí)。朗讀教學(xué)對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。朗讀想要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，離不開教師和學(xué)生兩方面的共同努力。首先，教師應(yīng)該熟練掌握朗讀教學(xué)的方式，努力提高自身的朗讀水平，為學(xué)生做好示范作用。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好相應(yīng)的朗讀材料，并在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)。其次，作為學(xué)生想要提高語文素養(yǎng)，也需要在朗讀方面下工夫。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極朗讀，積極發(fā)言，對于教師給予的指導(dǎo)反復(fù)體會，在課下不斷嘗試，找到適合自己的朗讀方式。
1.朗讀教學(xué)的本質(zhì)
朗讀教學(xué)的目的是想要通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生體會到文章中人物的角色，體會到作者此時想要表達(dá)的感情。學(xué)生通過朗讀的方式逐漸體會到文中語言的含義，慢慢地就會產(chǎn)生相應(yīng)的語感，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過朗讀的方式很容易與作者產(chǎn)生共鳴，提高課堂的效率。在課堂上，教師通過親自朗讀或者播放課文錄音的方式，同樣可以使學(xué)生融入課文中，從而為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)的目的即在于此。
2.初中語文朗讀教學(xué)的意義
朗讀可以看作是一門說話的藝術(shù)，在朗讀過程中，學(xué)生很容易將自己與文章中的人物融為一體。在朗讀過程中，學(xué)生調(diào)動自己的多處感官，這在一定程度上加深了學(xué)生對文章的理解。讓學(xué)生參與到朗讀過程，比讓他們直接聽教師的講解更有利于他們領(lǐng)會句子含義，體會思想感情。此外，朗讀過程對于豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)習(xí)興趣也有著不可替代的作用。長期的實(shí)踐表明，擁有朗讀習(xí)慣的學(xué)生，他們的語感以及語言能力比不愛張口朗讀的學(xué)生要好得多。因此，在初中語文教學(xué)的課堂上大力培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的好習(xí)慣具有積極的意義。
二、初中語文朗讀教學(xué)案例分析
1.朗讀使感情拿捏更
通過朗讀，讀者將自己接收到的信息與自己的理解得以表
達(dá)。單純的瀏覽課文是得不到多少的知識理解，通過朗讀將漏掉的信息充分吸收，從而得到比他人更多的理解。比如，在學(xué)習(xí)胡適的文章《我的母親》時，文中有這樣一句話“有24小時，我在我家八字門口和一班孩子‘?dāng)S銅錢’，一位老輩走過，見了我，笑道：‘`先生也擲銅錢嗎？’我聽了羞愧的面紅耳熱。”如果單純地瀏覽課文必然體會不出此處的含義。會單純地以為此處老者的笑只是尋常的開心、慈祥的笑。然而通過對文章的朗讀，就會發(fā)現(xiàn)并非如此。再結(jié)合后文中作者羞愧得面紅耳赤，就會意識到此處有別的含義。通過教材對當(dāng)時歷史背景的解讀以及作者的介紹作者年有多病并不能跟尋常野孩子一般玩耍。這是在體會到老者的笑是一種嘲笑、譏笑的語氣。如此，通過朗讀的方式得到的對課文的理解比尋常的瀏覽要深刻得多，對人物感情的拿捏也更加。
2.朗讀更容易體會到作者感情
朗讀也是需要反復(fù)試驗、反復(fù)揣摩，朗讀的過程是將讀者本身帶入當(dāng)時的情景，體會作者要表達(dá)的感情。在朱自清的散文《背影》中，有一段描寫父親買橘子的情形。文中使用了大量的描寫如：“蹣跚地走到F道邊，慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾，”這一連串的描寫，朗讀起來使人潸然淚下。若不經(jīng)過朗讀，只是會淺淺地體會到父親對兒子的愛。而通過自身的朗讀，腦海中似乎就出現(xiàn)了一個身材微胖，走路蹣跚的老人穿過重重困難，為即將遠(yuǎn)行的兒子買上幾個橘子的感人場景。朗讀使讀者與作者的感情產(chǎn)生了共鳴，更容易體會到作者的感情，這對理解文章含義有莫大的幫助。
3.朗讀具有感染性
通過深情并茂的朗讀，會增加很多信息的傳遞。在朗讀的過程中運(yùn)用一些朗讀的技巧，會大大增加朗讀學(xué)習(xí)的效率。教師可以為學(xué)生講解何時連讀何時重讀等知識。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩《春望》時，“國破山河在，城春草木深”，這句話直接表明了國家殘破、草木亂長的凄涼景象。詩中的“破”“在”是表達(dá)相反意思的詞，所以此處應(yīng)該重讀。而在朗讀的過程中，就需要站在作者的角度，當(dāng)作者看到都城依然在，只是一切已經(jīng)物是人非的情景是多么憂傷。朗讀出憂傷的情懷，很容易感染聽者，使聽者也仿佛身臨其境，激發(fā)大家的共鳴。
語文是一門提高人人文素養(yǎng)的學(xué)科，朗讀對于語文的重要性不言而喻。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了熱愛朗讀的習(xí)慣，其對語言的理解與運(yùn)用能力自然得到提高。初中生可塑性很強(qiáng)，通過教師的正確引導(dǎo)以及教師對他們潛移默化的影響，初中生很快就會養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的思考
摘要：語文教學(xué)中，一方面關(guān)注學(xué)生語文朗讀能力的提高，要求學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中反復(fù)朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細(xì)心體會詩歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。在讀的過程中抓一個“悟”來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受。另一方面又將學(xué)生的目光從詩歌本身引向大自然，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。使學(xué)生在獲得語文知識的同時，也能積極感悟自然科學(xué)。第三，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；思考
語文朗讀教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文朗讀能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們語文的教學(xué)中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的及時任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。我在教《化石吟》這課時學(xué)生對“骸骨”“日轉(zhuǎn)星移”這倆個詞不能讀，教學(xué)時要求學(xué)生反復(fù)的朗讀，才能做到理解詞義。語文教學(xué)中能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，才能有效增強(qiáng)語感。教學(xué)中利用視頻名家朗讀示范，給學(xué)生正確指導(dǎo)。語文教師在此基礎(chǔ)上才能加強(qiáng)指導(dǎo)，方可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能充分利用語文教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對我們方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，不僅依靠理性分析，還要靠語言的直接感受和積累。如《化石吟》一文，張鋒詩人用一首科學(xué)詩，包含感情的歌頌不會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒，滄海桑田。遐思之余，叫我們不禁思考如何盡可能去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍惜動物。我在教張鋒《化石吟》導(dǎo)入新課時這樣提問：“在大自然中蝴蝶的妙曼舞姿，小鳥婉轉(zhuǎn)的啼鳴都會告訴我們他們的幸福，“紫藤蘿”，“行道樹”也會用他們的身影告訴我們，他們在艱難的生長。可還有一種語言，沒有文字，也沒有聲音，而是用冰冷的軀體告訴我們逝去的歲月。這種語言是什么？學(xué)生在這樣情境中自然想到化石，教師順勢點(diǎn)出，我們一起來學(xué)習(xí)21課《化石吟》。通過朗讀描寫優(yōu)美的句子，給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。學(xué)生積累到了很多的知識。
初中階段是人一生中記憶力好的時期，語文教師充分利用語文教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
語文教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入某種意境，認(rèn)識文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《化石吟》教師聲情并茂的朗讀使學(xué)生腦海中出現(xiàn)：遠(yuǎn)古的畫面。多媒體展示古生物圖片或文字資料，誘發(fā)學(xué)生去觀察生物，感受古生物的美。加上教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“生物進(jìn)化的贊歌”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到古生物美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)遠(yuǎn)古自然美，讓學(xué)生從中感受地球之美，誘發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想去想象，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不少的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)拍和韻腳，節(jié)拍是詩歌生命力的表現(xiàn)之一（一定要鮮明）。韻腳是詩歌韻律美的所在（一定要突出）。經(jīng)過教師的有效點(diǎn)撥，通過不斷朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《化石吟》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“如果有24小時我們的后人只能面對殘缺冰冷的骸骨想象逝去的美好的時候，諾大的地球，人類是否會有形單影只的凄涼？的心情。而此時此刻讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到鮮活生命的可貴。這是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，初中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文教學(xué)朗讀深化探析
摘 要：朗朗的讀書聲是語文課堂上最動聽的音樂，一堂沒有讀書聲的語文課堂沒有生氣。這樣既不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用，也很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作為一名語文教師，我必須要重新審視朗讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐意義，同時我還對初中語文教學(xué)朗讀實(shí)施方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；實(shí)施方法
語文是一門重要的工具學(xué)科，用于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個層次的能力。朗讀是初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，正確的認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓語文的教學(xué)課堂變成有聲課堂是我們的教學(xué)需要，這就需要我們教師把朗讀教學(xué)重視起來，讓朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮作用。朗讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種教學(xué)方法，其能夠為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教師的教學(xué)效果提供幫助。因此，對初中語文朗讀教學(xué)的深化探析具有重要意義。
一、朗讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐意義
1、提高學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)的目的就是在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，通過課文的教學(xué)，讓學(xué)生們用閱讀的方法來掌握如何運(yùn)用語言抒發(fā)情感，進(jìn)而體會到作者在文章當(dāng)中表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到作者的思維方式。朗讀教學(xué)是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上多了一個聽覺的分析，因為朗讀是有聲的閱讀，通過“看”和“聽”就可以更進(jìn)一步的理解到文章當(dāng)中去，培養(yǎng)和形成了強(qiáng)烈的語感。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生們不僅可以體會到語言上的美感和文章的內(nèi)涵，更是可以感受到作者用詞用句的節(jié)奏感和音韻感。久而久之，便會積累到很多如何增強(qiáng)語感，豐富語言的方法，從而達(dá)到提高閱讀能力的效果。
2、提高學(xué)生寫作能力。寫作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生收集材料、整理思路，通過寫作的方式表達(dá)思想感情的一種訓(xùn)練活動。一般的寫作要求都需要立意新穎，主題明確，表達(dá)內(nèi)容豐富等，這些能力素養(yǎng)的鍛煉就需要結(jié)合朗讀教學(xué)來提高。通過大聲朗讀課文，學(xué)生不僅可以更加深刻的體會到作者的思想感情，還可以學(xué)習(xí)到很多文章當(dāng)中運(yùn)用的寫作方法，積累很多寫作素材和一些表現(xiàn)方法、修辭手法等。學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中一邊朗讀文章，一邊去消化文章中表達(dá)的知識與思想，這些都會促進(jìn)學(xué)生對于事物的感知與思考，他會很容易的就把讀到的內(nèi)容和實(shí)際場景聯(lián)想到一起。朗讀的優(yōu)點(diǎn)就在于當(dāng)你讀的多了，在你想要下筆去寫的時候才會發(fā)現(xiàn)文思泉涌，想要表達(dá)的東西都在腦子里，進(jìn)而提高了寫作的能力。
3、提高學(xué)生口語交際能力。口語交際教學(xué)是教師通過引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的過程當(dāng)中，能夠?qū)⒄f話的內(nèi)容充分表達(dá)，培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的一種教學(xué)活動。領(lǐng)悟一種語言，是通過對這些語言的感知與積累，再加上朗讀的訓(xùn)練來予以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生想要朗讀出優(yōu)美動聽的文章，就要使用普通話，將文章的每一個字都讀的精準(zhǔn)，每一段句子都讀的順暢，正確、流利、有感情的把文章讀出來。這樣在不斷的發(fā)聲朗讀的練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們可以了解到很多種表達(dá)方式，在朗讀的時候逐漸做到字正腔圓，語句通順，感情豐富，進(jìn)而學(xué)會了如何運(yùn)用語言表達(dá)自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)和鍛煉了口語交際的能力。
二、初中語文教學(xué)朗讀的具體實(shí)施方法
1、創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主朗讀。輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力，創(chuàng)造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助他們更加透徹的感悟課本的內(nèi)容。創(chuàng)造一個輕松歡樂的氛圍，讓學(xué)生帶著感情去參與其中，一方面可以了解到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，讓他們支配自己的情感去激勵自己并在這個過程中發(fā)掘自己自我朗讀的潛能。另一方面，多給學(xué)生們一些自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動去參與其中，把朗讀當(dāng)作一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，便能更加積極主動的參與課堂的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下去朗讀學(xué)習(xí)，帶著思考自主的去朗讀課文，來達(dá)到培養(yǎng)自身整體感知思維，豐富自身思想感情的目的。
2、嘗試運(yùn)用多種方法，指引學(xué)生掌握技巧。朗讀并不是簡單的只讀不思考的一種發(fā)聲練習(xí)，要把口、眼、腦做到的結(jié)合，帶著感情與思想去主動參與，才能更好的體現(xiàn)出語文的人文教學(xué)情懷。嘗試多種方法來引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，還能讓其在朗讀中熟能生巧，對學(xué)習(xí)更加有自信。
多種方法的的嘗試要結(jié)合每一個學(xué)生自身的需要來進(jìn)行調(diào)整，老師配合學(xué)生來制定出最適合自己的朗讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更喜歡朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本素材，讓學(xué)生體會語句停頓的長短、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在整體的朗讀當(dāng)中提高理解水平。充滿激情有感情的大聲朗讀，這樣學(xué)生很容易就進(jìn)入到閱讀內(nèi)容里，感同身受的體會作者的內(nèi)心情感世界。
3、對朗讀思維進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生深化感知。朗讀是可以讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)更多的語言信息的一種學(xué)習(xí)形式。通過在朗讀中這些信息的解讀，增強(qiáng)學(xué)生對理解事物的感知。
在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對思維的延伸鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，根據(jù)教材上進(jìn)行小組討論，概括中心思想等方式展現(xiàn)出他們的思維視野和對事物的認(rèn)知能力。延伸朗讀的思維，能夠幫助學(xué)生更好的理解作者的主旨，通過反復(fù)深情的朗讀，讓學(xué)生在每次朗讀之后都有新的收獲，并鼓勵他們大膽的表達(dá)出自己所想，將內(nèi)心的思想變化發(fā)揮到。在這個不斷對文章理解感知的過程中得到了新的體驗，為語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)新也打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總結(jié)：本文通過對朗讀教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)踐意義和實(shí)施方法的研究表明：朗讀教學(xué)是可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更好的理解作者本身，與作者達(dá)到共鳴，來提高抒發(fā)自身情感表達(dá)的更好的一種學(xué)習(xí)體驗。在鍛煉了聽、說、讀、寫能力的同時，增加了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生大聲的朗讀，在朗朗的讀書聲中獲得學(xué)習(xí)語文的真諦，感受學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生成為課堂的主體，朗讀教學(xué)是讓學(xué)生更加親近文章，感受文章中心思想，獲得語感表達(dá)的重要實(shí)行方式，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作，口語交際的能力，這正是實(shí)施朗讀教學(xué)的意義所在。
初中語文朗讀教學(xué)論文:關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)策略研究
【摘 要】朗讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的地位，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很重要的意義，但目前初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。筆者通過調(diào)查分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的問題和相應(yīng)對策，談?wù)勛约旱目捶ā?
【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 策略
在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，學(xué)生朗讀水平的高低直接決定著學(xué)生對于語文文本的理解和感悟，決定著學(xué)生閱讀效果的高低。朗讀是學(xué)生掌握書面語言的基本方式，是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的有效途徑，對于學(xué)生語文綜合水平的提升具有積極的作用，因此，在初中語文教學(xué)中，教師都要重視朗讀教學(xué)。目前，我們的語文課堂朗讀教學(xué)還存在一些不足之處，通過研究朗讀教學(xué)中存在的問題，分析研究解決問題的對策，以提高朗讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的朗讀能力是每位語文教師需認(rèn)真研究的問題。
一、開展朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的練習(xí)
在語文教學(xué)中，朗讀能夠讓學(xué)生感受到語文語言的美，同時還能加深學(xué)生的個人情感，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫朗讀，能夠?qū)⑽恼伦髡邔懽鲿r的中心思想地呈現(xiàn)出來，這也就成了一種理解知識重要的方法。但是在實(shí)際教學(xué)中要注意的是，這些情感是要建立在普通話與對字詞句抓音等基本技能上的。所以教師在開展語文教學(xué)的過程中，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并及時對學(xué)生中存在的方言進(jìn)行糾正，同時強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一文時，由于這首現(xiàn)代詩歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與押韻性，所以教師在開展教學(xué)以前，可以先讓學(xué)生通過多媒體觀看一些有關(guān)于詩歌朗讀的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感官來感受到朗讀的情感，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，思考自身存在的不足，并及時進(jìn)行糾正。
通過讓學(xué)生感受作者通過詩歌來表達(dá)自己人生態(tài)度的方式與方法，以此來加深學(xué)生的印象，并向?qū)W生說明朗讀者在朗讀的過程中所使用的朗讀方法與技巧。另外，教師在開展語文教學(xué)的過程中要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，以此來開展教學(xué)活動。
二、在朗讀教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境
由于受到上課時間的限制，提高課堂教學(xué)的效果，就成了語文朗讀教學(xué)的重要要求。這主要是由于朗讀教學(xué)在理論上來講具有規(guī)范性較強(qiáng)等特點(diǎn)，所以這也成了鍛煉學(xué)生語言表述能力的重要形式之一，而這也離不開課堂情境。想要提高學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的熏陶下，提高自己的朗讀技巧與朗讀能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》的過程中，教師可以先讓學(xué)生觀看《白毛女》的片段，這主要是由于《桃花源記》所講述的是人們對于封建統(tǒng)治的不滿以及對未來美好生活的向往。
現(xiàn)代學(xué)生由于對封建社會的剝削與壓迫沒有感性的認(rèn)識，在進(jìn)行朗讀的過程中也就不能讀出作者的寫作情感。而《白毛女》的片段則能讓學(xué)生通過自己的感官來體會到人們生活悲慘的情況，同時還會讓學(xué)生感受到在封建統(tǒng)治下人們備受壓迫與剝削的生活狀態(tài)，從而就能將學(xué)生引導(dǎo)到這篇文章中，加深學(xué)生的印象。這樣再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，也就能讓學(xué)生的朗讀情感更加的貼近于實(shí)際。
三、精心設(shè)計，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設(shè)計明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，設(shè)計步驟清晰的課堂教學(xué)，有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計。讓學(xué)生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中調(diào)動情感。情感的表達(dá)離不開朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要對學(xué)生進(jìn)行朗讀基本技巧的指導(dǎo)，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達(dá)、借助語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力等。
如：朱自清的《春》寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，但是春風(fēng)的這一特點(diǎn)，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。對于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導(dǎo)時就要提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。讓學(xué)生通過朗讀，去體會春風(fēng)在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導(dǎo)學(xué)生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。
四、積極開展朗讀比賽活動
要提高學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀積極性的發(fā)揮，在教學(xué)中，教師要抓住初中生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過開展朗讀比賽活動的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到朗讀實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀比賽活動的方式可以是多種多樣的，既可以在課堂教學(xué)中，利用短小的時間開展，比如，在教學(xué)一些詩歌內(nèi)容的之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，開展詩歌朗讀比賽活動，比賽看哪個小組得分較高，以此方式提高小組成員的朗讀積極性。另外，教師也可以專門抽出時間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選題材，開展班級間的朗讀比賽活動，通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，還可以有效提高學(xué)生的朗讀水平。
五、明確目標(biāo)，提高朗讀效果
朗讀不能亂讀，朗讀前要給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)。初讀課文時，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞、語句，讀通課文。也可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀的過程中解決問題，從整體上把握課文內(nèi)容。對于一些美文，要求學(xué)生不僅要讀出語音、節(jié)奏、語調(diào)，還要讀出感情、氣勢，把握好語速。只有這樣，學(xué)生才能在朗讀時體會出文章的美感，感受文章蘊(yùn)含的情感。
總之，在初中語文朗讀教學(xué)中，我們要重視朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式方法，通過有效手段解決朗讀教學(xué)中存在的問題，提高朗讀教學(xué)效果，這對于語文教學(xué)的發(fā)展，對于學(xué)生朗讀能力的提升，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義，應(yīng)當(dāng)受到語文教師的重視。
初中語文朗讀教學(xué)論文:初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題與對策分析
【摘 要】本文通過研究，分析了在初中語文教學(xué)中影響朗讀教學(xué)效果提升的一些因素，并提出了解決語文朗讀教學(xué)存在問題的一些策略，對于促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義。
【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 存在問題 提升策略
語文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式之一是朗讀，朗讀教學(xué)也已經(jīng)成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。然而，目前初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，朗讀教學(xué)成了被很多教師“遺忘的角落”，而且出現(xiàn)了多種問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，深刻認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價值，是每個語文教師亟待研究和認(rèn)真解決的重大課題。
一、朗讀的重要性
初中語文教育，是在學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和理解能力的情況下，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教育采用朗讀教學(xué)的方法，相對來說比小學(xué)語文和高中語文有優(yōu)勢，這源于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。初中學(xué)生處在青春期快速發(fā)育、心智逐漸成熟的階段，對情感的接受和理解能力強(qiáng)，思維活躍，因而朗讀教學(xué)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。初中語文具有承前啟后的作用，承接小學(xué)語文教育的語言文字基礎(chǔ)，后啟高中語文教育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而二者兼具，地位非常重要。
朗讀教學(xué)在初中語文教育中應(yīng)用，是為了培養(yǎng)學(xué)生對語言文字、語音詞匯、文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)情感的理解能力，同時在朗讀中加強(qiáng)自身的情感認(rèn)知，學(xué)習(xí)對語言的應(yīng)用。因此，朗讀教學(xué)不僅能達(dá)到初中語文教育的教學(xué)目的，還能在其他方面對學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。國家近年來大力推行新課程改革，目的是改變以往的知識灌輸，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。朗讀教學(xué)符合新課程改革的要求，將學(xué)生放在課堂主體的位置，改變了以往的單一教學(xué)形式，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新。
二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題
在初中語文朗讀教學(xué)中，存在著一些問題影響朗讀教學(xué)的有效開展，影響學(xué)生朗讀水平的提高。
及時，對朗讀教學(xué)不夠重視。在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多教師和學(xué)生只關(guān)注成績的高低，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的過程。在語文教學(xué)中，考試靠什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而考試是不考朗讀的，因此，教師學(xué)生都不是很重視朗讀學(xué)習(xí)。語文課堂變成了教師講解的課堂，學(xué)生聽講的課堂，教師不停的將，學(xué)生不斷地聽，在這個過程中，很多知識在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)，又很快遺忘，語文教學(xué)效果并不理想。
第二，朗讀教學(xué)所用的時間很少。在初中語文教學(xué)中，用于朗讀的時間很少，基本上都是在新課開講之前，教師會抽出一點(diǎn)時間讓學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，之后教師開始沒完沒了地講解知識，講解文章的內(nèi)容，講解中心思想等等，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)識記。用于朗讀教學(xué)上的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平很難在實(shí)踐中得到提升。
第三，不重視朗讀方法的引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，即使教師為學(xué)生安排了朗讀學(xué)習(xí)時間，也只是要求學(xué)生簡單地讀一篇課文，沒有針對課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，這樣，學(xué)生只是泛泛地進(jìn)行文本朗讀，既沒有朗讀感悟，也沒有朗讀出情感，朗讀沒有氣氛，朗讀效果不佳也是客觀存在的問題。
三、對初中語文朗讀教學(xué)的一點(diǎn)建議
（一）保障時間，重視朗讀教學(xué)
語文課，就其本質(zhì)而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學(xué)的要害。給予學(xué)生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學(xué)的常態(tài)，變偶爾為之的點(diǎn)綴或過渡成為長期堅持。
（二）精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效朗讀
朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學(xué)中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學(xué)為主。有的課文適合訓(xùn)練朗讀，有的課文適合訓(xùn)練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進(jìn)行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)以前，我們應(yīng)對初中語文教材進(jìn)行充分地研究，對每一冊教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。根據(jù)朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類：需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關(guān)鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進(jìn)行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。
（三）多種形式，激發(fā)朗讀興趣
好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊(yùn)的美文，學(xué)生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學(xué)生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀，以帶動其他學(xué)生的主動參與。
只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才有效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重學(xué)生的文化積淀，提高他們的文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。
綜上所述，初中語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，也培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此朗讀教學(xué)不僅能達(dá)到初中語文教學(xué)目的，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。本文分析了初中語文朗讀教學(xué)存在的問題并提出解決措施，希望能對初中語文教學(xué)有所啟示。