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小學語文論文集:語文教學背景下小學語文論文
一、明確教學思路
語文教學中要著重培養學生多讀、善思、多寫的學習習慣。語文教師要善于引導學生通過大量的讀、思、寫等學習活動獲取語文知識與技能，培養學生的情感態度與價值觀，使得學生成為學習的主人。語文教學的核心目標就是以思想啟發思想，以情感激勵情感，以智慧碰撞智慧。我們要讓學生在學習過程中學會解放自己和提升自己。在教學的初步階段我們對學生的要求是重在學生對課文的基本了解，學生之間進行簡單基本的有效交流，從而對課文有基本的認識；在深入階段則要求學生對課文深入理解，學生通過對課文的細讀，學生之間進行對學習成果的基本交流，對課文有初步的體驗與感悟；在拓展階段則重在通過拓展閱讀及各種形式的交流討論，使得學生對課文有更深層次的理解，從而提升學生的應用能力。
二、重視讀寫結合
讀寫訓練強調以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學生的思維能力和綜合能力。讀寫訓練在語文教學中是非常重要的環節，語文教師要注意在每一節語文課上為學生提供寫作的機會，學生在閱讀的基礎上進行口頭說一說或寫個小感想、小片段，或續寫，或改寫等，讓學生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。在實際教學中，語文教師要重視教材的作用，讓學生通過學習教材學會說話與寫作。我們要通過教給學生學習方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學習。
三、教會學生預習
要想提高學生的預習效果，語文教師應教會學生預習的方法，使得學生能夠科學有效地進行課前預習，從而促使學生能夠積極主動地學習。對于低年級學生，我們可以有計劃地指導他們進行預習，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學生，我們則要指導其運用審、讀、劃、提、查的方法進行課前預習，即，注意文章題目與內容的關系；通讀全文，整體感知課文內容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學習；查閱相關資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學的預習方法，學生不會盲目讀書，長此以往，可以培養學生良好的學習習慣，促進學生有效地學習。
四、培養學生的競爭意識
語文教師要積極創造各種條件，以便學生在課堂教學中參與競爭。競爭可以使學生產生學習興趣，提高其學習積極性。學生有了學習興趣，自然上課的時候聽講認真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學習探究，自覺地研究課題，目標明確，從而很好地掌握所學到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學生比感情、比體會。根據教學內容的不同，以個體或小組為單位進行各式各樣的比賽。
五、作業生活化
《語文課程標準》強調：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”作業作為語文教學的重要內容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內的學習內容。我們可以組織學生進行社會調查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環境和人物進行調查活動，從而了解環境的變化，社會的進步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學生的閱歷，對學生人生的發展很有好處。我們還可以要求學生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學生家庭生活、社會實踐、其他學科等與語文作業結合起來，形成一個有機的學習整體，從而深化和應用語文知識，發展學生的語文能力。
六、合理運用現代化教學手段
作為新時期的教師，我們一定要學會運用現代化的教學手段進行有效教學，這樣可以提高小學語文課堂的教學效率，提升學生的語文知識能力。在小學語文課堂中，教師要充分利用多媒體，合理地將課外知識引入到語文課堂中，提升學生的知識層面，開拓學生的視野。在教學中，語文教師可以將學生感興趣的相關視頻在課堂上放映，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習積極性，此時的學生精力充沛，在這種狀態下學習的效率非常高。小學語文對學生的人生發展有至關重要的作用，我們小學語文教師一定要緊跟時代腳步，積極探索先進高效的教學方法，為學生的終身學習打好基礎。
作者：吳明霞 單位：江蘇省東臺市富安鎮小學
小學語文論文集:課堂教學視域下小學語文論文
一、熟悉作者，整體把握文本，做學者化教師
曾經轟動一時的魯迅作品在語文課本中的去留問題，引發了教育界的激烈討論和全社會的深思。了解作者是必要還是教學的難事，成為每個教育者頭腦中都閃現的疑惑。一篇課文，首先是一篇作品或是一部作品的一部分，尤其是那些非當代的作品，例如，古詩文、近代時期的革命文學作品，這些有著特定寫作背景的作品，是學生必須要通過了解才能體會期中深意的。所以拿到一篇文本，首先要了解熟悉作者，站在作者的角度理解全文。憑空臆斷地以當代人的思維去講授既是對文學的踐踏，更是對學生的不負責任。而且熟悉作者，熟悉文本的本真面目，才能更好地把握文本。文本的選擇不是編者的無故斷章取義，選編的文本與其原文本身是不可割裂的，理解了原文有助于各個擊破選文的邊邊角角，更地掌控文本，在課堂講授中游刃有余。同時，了解文章全背景，對文章的相關情況信手捏來，也是新時代教師學者化的要求所在。再者，整體地把握文本，才能更好地滿足不同層次的學生需求，增加學生的知識儲備。在素質教育的春風中，學生的求知欲和思維能力越來越強，面對一篇文本他們不再僅僅按部就班地接受教師所講的一些知識，他們有自己的思考，有更多與文本相關但超越課本的知識需求。這就要求教師在備課時充分掌握文本，及時解決學生疑惑，將教學目標有效落實。
二、理解編者，明確教學目標，做好學習引導者
一部小說可以放在大學研究，截取一部分可以給中學生講講，也可以選取一段作為小學課文，所以一篇文本，編者放在哪里都是有他的意圖的。而這個意圖就涉及了我們的教學目標。教學目標是一堂課的靈魂指引。沒有教學目標的課堂是荒亂的，教學目標雜亂的課堂是糾結的。被選入教材的文本必有其之處，但作為教育者，我們不能每篇課文都洋洋灑灑地放開去講，結果學生跑遍世界，抓不住半根稻草。沒有明確的目標，學生聽課就會茫然，疲勞。沒有明確的教學目標，就沒有理由談落實，更談不上有效。目標不是你說講哪就講哪，也不是教參有哪只講哪。作為一個好的學習引導者，教學目標的確立是至關重要的。所以，在了解了全文本之后，就要鎖定編者的選擇，研究范圍，明確教學目標。這時候再面對文本，就要思考編者的用意：為什么節選這一部分？選編文本在該年齡段的意義是什么？安排在哪一主題單元？為何如此安排？等等。這些問題都有助于教學目標清晰化。目標明確了，有效落實才有了方向。
三、掌握學情，明確教學重難點，做科學授予者
余文森教授曾指出，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。一堂課設計得再，如果學生沒有收獲，教師再辛苦也是無效教學。因此，有效的文本研讀是不能脫離學生的。只有在研讀文本時充分考慮到學情，并以此確立出明確的教學重難點，才能制定出真正有效的教學目標，然后有效落實。學生的學習過程是一個循序漸進的過程，不同階段文本給予其不同的知識營養，不充分地把握學情，就會造成知識的重復教學和跨級灌輸，學生接受疲勞或接受吃力，教學目標無以落實。對本班學生來說，突出的難點問題需要重點強化；剛學過的新知識可以加深鞏固；在其他文本中多次強調的內容就可以次之處理。同時，在掌握全體學生學習情況的基礎上，還要了解不同層次學生的知識需求：有的學生求知欲比較強，預習時思考的問題比較多；有的學生知識面相對廣，課外知識需求量大；有的學生基礎薄弱，剛學過的東西需要鞏固……教材是學生的教材，文本是學生的文本。不是根據文本授課學生，而是根據學生授課文本，這樣的教學才是有效的、科學的。將文本知識化作教師手中的春雨灑在每一個學生的身上，讓所有人都感受到學習的快樂，享受到收獲的喜悅。
四、提高自身素質，做合格教育者
作為教學目標的實施者，教師也是課堂教學目標有效落實的重要人物。在許多人的觀念中，小學教學工作是極為容易“糊弄”的，這種極不負責的態度本身就是一個錯誤。小學教育在每個人的人生中都占著舉足輕重的地位，知識積累不用說，情感、態度、價值觀的養成更是不容忽視。而在眾多課程中，語文教學在這方面的影響是至關重要的。對于一名語文教師來言，多方面的知識儲備，較高的思想覺悟，健康科學的價值觀都是不可或缺的。尤其是文學方面的積累，更是需要我們通過多閱讀來填充。現代社會學生的學習能力越來越強，學習工具也越來越便利，家長對學習的重視也逐漸提高，所以在備課時我們能圍繞文本掌握更多的知識，消除學生心中疑惑，顯得尤為必要。一名的語文教師不能只擁有一本教材、一本教參和一本教案，還需要更多的知識儲備來武裝自己。教師學者化，是教育界的必然發展趨勢，只有在社會發展中，在教學成長中不斷提高自身素質，才能永遠走在教育的前沿，成為一名合格的教師。
五、結語
總而言之，課堂教學目標的落實，并不是僅把眼光局限在課堂之上，有效研讀文本是課堂教學目標有效落實的前提和關鍵。而有效研讀文本的前提又是明確此文本既非語文書中的一紙課文，也并非教參中的課文解析，它是源自小說、散文或是劇本等文學作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學生的知識源泉。當我們在走上課堂之前，把一篇文本研讀通透，這首先就是一個胸有成竹、自信滿滿的開始，許多課堂問題已經被你提前解決，再面對那些期待的眼神，我們便可以輕而易舉地推開擋在學生前面的障礙，讓他們享受到知識海洋里暢游的快樂。
作者：郭會芹 單位：河北省邢臺市經濟開發區青介學區善南小學
小學語文論文集:閱讀法中小學語文論文
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養學生的語言應用能力
閱讀教學主要是通過閱讀這一手段訓練學生對書面語言的理解。閱讀教學主要側重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結合詞句與聽、說、寫結合在一起的訓練。小學語文課本中的內容比較豐富，有利于學生閱讀訓練，教師在教學過程中應該注重將閱讀教學和語文教學結合在一起，通過教師的指導，學生能夠學會如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠學會自己思考，然后對文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓練，學生在寫作的結構、構思方面的能力也會有所提高。
（二）有助于開闊視野、發展智力
小學語文課本所包含的內容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學生通過閱讀這些文章，可以開闊學生的視野。小學生正是想象力豐富的年紀，他們所經歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學生了解萬物的神奇，開發學生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學生的知識還可以拓展學生的思維，提高學生對事物的認知能力。同時，小學生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻精神以及對大自然要持敬畏的態度，認識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學生學到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發展思維，開拓智力，提高他們對事物的認知能力等。
（三）有助于培養學生獨立思考的能力
在語文學習中，我們會發現，很多內容都是存在一定的固定模式的。在小學中學習到的文章都是語言形式和內容的體現，學生通過閱讀可以學會從整體來進行思考，多方位地對這篇文章進行思考，這樣可以提高學生的閱讀能力，也有助于對學生語文能力的培養。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學之間需要互幫互助的內容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學生學會感恩，這些都有助于對學生思想品德的培養和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學生帶著問題去進行閱讀，讓學生進行獨立思考，再由教師進行講解，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學中的運用要點
基于閱讀法在小學語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學中發揮出較大的功效從而提高學生的閱讀能力是我們當前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學中的運用來談一下。
（一）激發學生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學生理解文章的及時步，但是，小學生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導和培養。激發學生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準備，將文章的導讀語設計好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導讀語同樣可以引起學生的閱讀興趣，對閱讀產生興趣，學生才能更好地進行閱讀。
（二）循序漸進，由淺入深
在教學中一定要循序漸進，學生對閱讀產生興趣是一個環節，教師正確的教學也是非常重要的。教師在進行教學的過程中要從最基礎的內容著手，講解的內容在最開始的階段不能過難，不然會引起學生的逆反心理，打擊學生的積極性，因而一定要循序漸進，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應該由淺入深，先讀懂大意，然后進行仔細剖析，充分調動學生的閱讀積極性。
（三）加強朗誦
要加強學生的朗誦，小學生處于剛剛啟蒙的年紀，他們的思維并不系統，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學生所接受。因而這就需要教師適當引導，然后讓學生在自己朗誦的時候加深理解，從而調動學生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學中運用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結和發現，從而得到好的教學方式。語文教學的重點是培養學生語言應用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環節應該引起人們的重視。如果小學語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運用需要教師和學生的共同努力，只有教師合理的引導，學生積極的配合，才能讓閱讀法在小學語文中發揮應有的作用，促進小學生語文能力的提高。
作者：徐秀鳳 單位：內蒙古自治區牙克石市烏爾其漢及時中小學
小學語文論文集:創新教學視域下小學語文論文
一、創新小學語文教學存在的阻力
（一）教學模式陳舊
在現階段小學語文教學中，一些課堂氣氛還是比較沉悶，教師往往只是在課堂按部就班地講授知識，沒有注重激發學生的學習興趣，師生雙方之間沒有形成互動，課堂氣氛較為壓抑。此外，教材知識的講授沒有注重學生的實際需要，以教師的灌輸為中心，這樣的教學方法往往扼殺了學生的意識。因此，教師可以適當地改變教學模式，增加學生的閱讀量，注重學生的主體地位，鼓勵學生創新，這樣可以提高小學生的創造力。
（二）教學策略和教學手段運用不當
在我國小學語文教學中尚存在著教學目標和教學手段使用的不當，很多老師的教學目標和手段沒有進行創新。只有在新課程理論的指導下，才能夠從實際教學理論出發，才能在教學中設計出更加合理、貼近實際的教學手段。我們在小學語文教學中要改變以往只是照搬其他教師課件上課的現象，做到教學內容上的創新，就要在實際教學中善于發現教學的多種規律，結合小學生的心理和生理特點，設計出多種教學課件，以促進小學生的發展。
二、小學語文創新教學應注意的幾個問題
（一）樹立正確的創新方向
我們在進行改革與創新的過程中，要注重創新的方向，在小學語文中進行素質教育和學生文化內涵的培養。教學中，教師要適當地進行人文關懷，努力做到提高學生的語文素養，并注重培養小學生的多方面能力與素質，讓小學生樹立良好的社會主義核心價值觀，要求學生了解中國傳統的文化，認真識字、寫字。
（二）教師要有創新的意識
小學語文教師要想創新，就必須樹立創新的意識，才能在實際的教學中進行創新性教學。這就要求教師在課程設計上要做到結合實際，設計符合小學生的實際需要，處處體現出創新的意識。
（三）教師要善于發現問題，培養學生能力
教師在語文課堂教學中要善于發現學生的需要，善于發現自身的教學不足點，通過發現問題來解決問題。小學語文教學中不僅要培養學生學習語文基本知識，同時還要培養學生的思維能力和創造力，培養學生認識問題、分析問題的能力，以及認真嚴謹的態度。教師要努力改善教學現狀，充分考慮學生的知識結構，注重與學生進行溝通，開拓學生的學習空間。
（四）教師要能夠地掌握教材
教師只有做到對教材的熟知，才能更好地設計好教學課件，能夠更好地讓學生接觸語文知識。因為學生是一個群體，這個群體中存在著各種不同的個體，個體的個性和發展需要不同，課程設計必須根據學生個體的發展需要來制定。教師在平時的講課中，要注重教學方法、教學評價的應用，好的教學評價有利于學生的學習和興趣的提高。綜上所述，語文教師要善于進行創新，善于培養學生的創新意識，通過小學語文教學不斷提高學生的創新能力。
作者：張海燕 單位：內蒙古扎蘭屯市實驗小學
小學語文論文集:綜合性教學中小學語文論文
一、綜合性學習提出的背景
（一）素質教育的需要
語文作為綜合性很強的學科，對提高學生的整體素質有著深遠的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導學生積極參與、自主探究，為學生提供更多實踐的機會，使學生在實踐中提高自身的綜合素質。
（二）提升學生語文素養的需要
語文教育應著重培養學生的語文素養，它是學生學習和發展的基礎。小學語文綜合性學習能夠有效提升學生的語文素養。
（三）學生自身發展的需求
學生按照單一的方式進行學習，學到的知識很容易忘記，學習效率不高，綜合素質和能力也難以提高。而綜合性學習能夠有效提高學生的綜合能力，使學生得到發展。
二、語文綜合性教學中存在的誤區
（一）教師忽略了小學語文的特點
有些語文教師為了提高學生的動手能力，一味地帶學生進行社會實踐，讓學生在生活中進行觀察和積累，卻沒有教給學生觀察和積累的方法，學生盲目地進行觀察，學習效率低。
（二）忽視了學生的階段性學習
有些語文教師在教學過程中沒有考慮到學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面的情況，也不會因學生的不同而做出不同的要求。這種教學方式沒有遵循學生的認知規律，抑制了學生能力的發展。
（三）實行綜合性學習的方式單一
有些教師在實行綜合性學習的過程中，只是讓學生自己去尋找信息，而缺乏對學生探究能力的培養。這樣，不但難以提高學生的能力，而且降低了課堂教學效率。
三、綜合性學習遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學的主要目的就是對學生進行教育。因此，教師必須及時更新教學觀念，對學生進行及時、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴肅地向學生灌輸知識，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使學生積極參與到語文學習中。
（二）實踐性原則
學生只有通過實踐掌握的知識才是最牢固的。因此，教師要經常開展社會實踐活動，讓學生通過社會生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識。教師在學生的實踐過程中，要注重培養學生的創新意識及創新能力。
（三）導向性原則
學生能否有效地學習，取決于教師的導向作用。教師只有對學生進行正確、及時的引導，才能使學生明確學習目標，從而自主地進行學習。
（四）個性化教學原則
語文教師在教學過程中要注意學生之間的差異，并且對不同的學生采取不同的教學方式。對于語文基礎好的學生，教師可以適當地對他們提高一些要求；對于語文基礎比較差的學生，教師可以將目標定得稍低一些，使之符合他們的知識水平。總之，教師要因材施教，使每個層次的學生都能得到不同程度的發展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據學生的特點，采取豐富多樣的教學形式進行語文教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
四、小學語文綜合性學習的方法
（一）轉變思想觀念，積極開展綜合性學習
語文教師要想有效地開展綜合性學習，首先要轉變傳統的思想觀念，從學生的興趣出發，并根據學生發展的需要，組織教學活動。
1.制定詳細的活動計劃，做好活動前的準備工作。
語文綜合性學習是以活動為主要形式的。因此，教師必須制定詳細的活動計劃，為開展活動做好準備。只有這樣，才能保障語文綜合性學習順利進行。活動計劃可以由教師制定，也可以由學生通過小組討論來制定。在實際活動中可能會出現與計劃的內容不一致的新情況。在這種情況下，教師或學生要對計劃進行及時修改，保障計劃順利進行。
2.對學生的社會實踐活動加以指導。
由于學生知識水平、性格特點等方面的差異，學生在社會實踐中所積累的知識也會有所不同。因此，教師要對學生的社會實踐活動加以指導，使學生掌握觀察、積累等活動的方法，提高學生的學習效率。
3.注重對知識的總結、交流。
學生在實踐活動結束后要及時進行總結與交流，客觀地認識自己的優勢與不足。教師可以讓學生在實踐結束后寫一篇總結，或者讓學生進行一場課堂交流活動，讓學生在活動中交流自己的心得與體會，提高學生的學習與表達能力。
（二）充分利用身邊的教學資源
1.充分利用自然資源。
教師要經常帶學生走出課堂，與大自然進行親密接觸，讓學生在大自然的美景中陶冶情操，并對大自然進行觀察與了解。
2.充分利用社會資源。
學生要對時政熱點進行關注，并留心當前的一些社會現象，在了解社會的同時，積累豐富的知識。
3.有效利用家庭資源。
家庭對于學生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學生要善于利用家庭中的資源。學生在家庭中可以多與家長進行溝通交流，并且經常看一些報紙或雜志，或者上網進行查找。當前，信息技術非常發達，學生要想快速地獲得信息，可以通過網絡進行查找。教師還可以讓學生利用網絡嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學校資源。
學生在語文學習過程中，要充分利用學校資源。學生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進行學習。
（三）注重對學生的評價
教師要尊重學生之間的差異，并對學生做出客觀的評價。有效的評價能夠增加學生的自信，使學生樹立學習的信心，主動參與到學習活動中。教師要本著客觀公平的原則對學生進行評價，不能過分夸獎，也不能隨意貶低。評價的形式可以是多樣的，包括教師對學生的評價、學生之間的評價及學生對教師的評價。教師要善于利用教學評價，提高學生的能力。綜合性學習是當今社會發展的要求，也是學生自我發展的基礎。因此，教師要轉變傳統的思想觀念，積極開展綜合性學習，并且充分利用身邊的資源，豐富學生的知識。教師還要對學生進行客觀的評價，使學生增強學習的信心，提高學生的整體素質。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮池塘小學
小學語文論文集:多媒體教學視角下小學語文論文
一、內容要把握一個“精”字
小學語文多媒體輔助教學中，多媒體課件只是實施小學語文教學的一種手段，它的作用是幫助學生學習語文和教師教學語文，是為小學語文教學服務的。多媒體課件既不能替代教師，也不能替代教材，更不能替代教學中的多邊互動。所以，小學語文教學中的多媒體運用并不是越多越好。教學中我們切不可本末倒置，把小學語文多媒體輔助教學課上成小學語文多媒體展示課，倘若那樣倒不如不用。有的教師沒有能夠把握教學現代化的真正內涵，把教學現代化和運用現代媒體進行教學等同起來，認為課堂教學中如果沒有多媒體輔助就是與教學現代化不相符，是思想落后、觀念陳舊的表現。在這種思想的指導下，很多教師不考慮多媒體課件的使用效果，把教學活動中一切可以用多媒體呈現和展示的內容都用多媒體課件展示出來。在這樣的課堂教學活動中，教師角色儼然從教學活動的組織者轉變成了課件的播放者，學生從主動的探索者變成了被動的旁觀者，教學效率顯然不會很高。例如，有的語文教師在進行閱讀課教學時把課文中的每一句話都用屏幕呈現出來，學生讀書、討論、思考都只圍繞屏幕，課本根本不用打開，學生看起來學得很輕松。可學生不打開書本，也就不會在書本上圈點勾畫加批注，當然也不能都跑到屏幕上去圈畫。語文學習離開了圈畫和批注，學生良好的學習習慣怎么養成？學習能力怎么提高？在這樣的課堂環境中成長起來的學生長大后他還會去進行傳統模式的閱讀嗎？一個沒有閱讀習慣的人他的個人素養如何提高？所以，教育現代化關鍵是思想的現代化，滿堂課都充斥著多媒體課件展示的課不一定是現代化的高效課堂。
二、制作要落實一個“簡”字
很多教師制作多媒體課件時真是煞費苦心，做出來的課件可謂聲形并茂、美輪美奐。但他們花了大量精力和時間做出來的課件是否就能得到回報呢，他們的付出的是否和得到的成正比呢？根據我的教學經驗判斷是否定的。原因有下：首先，做復雜的課件必定占用我們教學準備中的大部分時間，專研教材和構思教學活動的時間就會大大減少，這就勢必引起課堂教學的高耗低效。其次，課件太過精彩，學生的注意力被課件吸引，關注教學內容的興趣就會減少，也不利于教師進行下一環節的教學。，很多看似精彩的課件其實跟它所承擔的教學任務毫無關系，只能分散學生的注意力。例如，有的教師為了讓枯燥的生字教學生動起來，在課件中把生字的外圍加了一個色彩艷麗不斷閃爍的框子，框子的周邊還粘貼了一些小動物的GIF動畫。教師為此付出了很多的精力和時間，課件看起來生動漂亮了，學生的注意力也被吸引到了課件上，但學生的注意力很可能不是放在課件中間的生字上，而是在邊框和那些GIF動畫上，這樣的課件有何意義。
三、呈現要注重一個“準”字
多媒體課件是解決語文教學難點的一種有效手段。但遵循學科教學的規律，我們應該盡量用語文的方法解決語文的問題。學生通過合作、探究可以解決的問題教師切不可操之過急，早早的就用課件展示來替代學生的討論交流。學生既然跳起來可以摘到果子，你就不應該用桿子打下來讓學生毫不費力的去品嘗果實。但如果學生明顯解決不了的問題你還讓學生去折騰，這就是在浪費時間，也會影響課堂教學的效率。教師只有在學生經過思考仍然不能解決問題的時候，運用多媒體課件幫助學生解決學習中的困惑才是適時之舉。這就是孔圣人說的“不憤不啟，不悱不發。”《詹天佑》這篇課文中有個難點，就是讓學生體會詹天佑設計的“人”字形線路的巧妙。可是很多農村的學生根本沒見過火車和鐵路，所以很難體體會。有個教師在執教這一課時，他先讓學生根據課文的描述在自己的本子上畫，可是很多學生畫的都不對，不能體會“人”字形線路的奧妙，于是他們急于讓教師講解。這時她因勢利導，用Flash課件展示了火車在“人”字形線路中行走的情況，學生茅塞頓開，一下子就解決了頭腦中的困惑。我覺得這位老師的課件展示就比較“準”。
四、運用要體現一個“靈”字
多媒體課件是我們在教學準備的時候完成的。雖然我們可能在制作多媒體課件前對教學內容和學生進行了一定的了解，但課堂教學復雜多變，所以我們在教學中運用多媒體課件一定要靈活，不能以制作定型的課件教條地套用在瞬息萬變的語文課堂教學中。當然，我們在課堂教學中去添加一張課件是不可能的，但如果我們發現制作好的課件顯得多余時就千萬不要勉強再去例行展示了，這樣做既浪費時間又會讓學生反感。我在教《孔繁森》這一課時就遇到這種情況。我在制作課件的時候估計學生不會唱《一個媽媽的女兒》這首歌，就在課件中嵌入了這首歌。我在本校上的時候，學生都沒聽過，所以在課件展示的時候效果非常好。可是有一次我到別的學校上這一課的時候，他們有的學生會唱這首歌，而且自告奮勇地站起來唱了，如果這時我還堅持播放課件，那效果一定不會太好，所以我就省去了。多媒體技術輔助小學語文教學可以提高課堂教學的效率，但我們在運用多媒體輔助小學語文教學的時候一定不要忘了“精、簡、準、靈”這“四字經”。
作者：朱立軍 單位：江蘇省漣水縣五港中心小學
小學語文論文集:高效課堂視角下的小學語文論文
一、愛如春雨，潤物無聲——教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。而現代蘇聯著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信，如鄂教版小學語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學積累是學生文學修養必備的基礎，也是日后作文寫作中的知識儲備，因而就要鼓勵學生多朗誦才容易記住，可以鼓勵學生在課堂上在同學們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時的評價與肯定，特別是對平時膽小的學生來說，即使他們難得的一次發言，都要給予這樣的鼓勵如：“瞧，這首詩你讀得多好啊！請你再讀一遍，給大家做個示范。”“XX同學，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點就更好了！”，這樣的鼓勵一定會像春風般和煦，如春雨般滋潤，美在學生心田，也起極大地引路作用。
二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能較大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生較大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第八大奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保障學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保障課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求較大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導
課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標準》中就明確指出：“及時學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。
六、結語
總而言之，要想實現高效的語文教學，是一個長期而又艱巨的任務，需要教師的不斷提高，不斷進步，更需要學生提高認識，好學語文來真正地實現。
小學語文論文集:關于詩歌詠柳欣賞的小學語文論文
一、教師進行《詠柳》教學過程引領
1.老師進行課程的導入，讓學感受詩中的美。
開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。
2.聲情并茂朗誦全詩，讓學生走進詩中、走進課堂。
然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。
3.無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。
有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。
4.有疑問才會有動力。
讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。
二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力
在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。
“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。
三、拓展學生思維，了解詩人的表達方式
自古以來，詩人對春天的描寫都是以“楊柳”、“春風”為題材進行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹，運用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發問的口氣，詩人明明知道是春風裁剪的細葉，但是運用的發問語氣將春風描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學生的思維可在上課之前為學生舉例一些有關春天其他詩人的古詩作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細的柳條比如“絲”；清代時期的高鼎寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長的季節中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細長的特點，使讀者誦讀之后難以忘記。學生在學習完這些古詩之后將其的共同點進行總結：古詩中所蘊含的特點是詩人對生活、大自然的熱愛，將自己的真實感情融合于實物中，加之深厚的生活體驗，運用其想象與對事物的細致觀察，就能創作出更多膾炙人口的詩章。
小學語文論文集:課堂教學效率視域下小學語文論文
1為學生樹立課堂學習主人的思維
面對新教材、新課標的使用，教師樹立新型教學理念是必須的，學生樹立正確的學習觀必要的。“以教師為教學的主導，學生為學習的主體”，讓學生真正成為課堂的主人，展現真實的自己。教師在課堂上作為引路人，指引學生不斷的前進。小學語文課堂中，只有學生將自己的位置擺正了、落實了，他們就能積極的思考問題、分析問題，并主動參與到相關的學習活動中去。因此，要讓學生真正的成為課堂的主人，教師就必須要讓他們擺脫“課堂聽眾”的約束，用耐心去啟迪學生的心靈，有效的安排課堂時間，給足學生自學的空間：有感情的、有效率的朗讀課文，運用自主探究的學習方式領悟課本的中心思想并提出相關問題；通過反復朗誦課文的內容，在其中找出問題的答案；至于學生不能個人解決的可以通過小組之間的合作，有效的分析、探討、交流，找出其中的答案。這樣的學習，主要是保障每一位學生都能動腦、動口，以及學習的機會。通過教師的精心設計，讓不同層次的學生都能體驗學習中成功的喜悅，使他們從心底改變自己的學習思維和方式，將被動學習變成主動學習，也便于培養學生的自學信心，從而為他們樹立牢固的、正確的“我是課堂學習的主人”的意識。
2語文教學中抓重點、破難點
常聽說：“貪多嚼不爛[2]。”在語文教學中若是出現了眉毛胡子一把抓的現象，就很難形成有效的教學，導致教學中的難點和重點很難凸顯出現，那么也不會得到解決。因此，在學習一篇課文的時候，要學會舍棄不明顯的、容易理解的、零碎的、并非是重點的部分，選擇的學習方法，將節省下來的時間對課文的重、難點更深層、更廣泛、更靈活、更透徹的分析、訓練、思考。作為語文教師在上課之前應該認真的備課，通過精心的設計，嚴謹知識的系統結構，充分利用課堂上的45min，精講、精練，讓學生在最短的時間內獲得重要的、精煉的信息。學生再根據這些精煉的信息，對學習的內容進行濃縮，有效的排除無用的部分，使學生充分的接受最本質的知識信息，以便于提升在有效時間內對重要信息的傳送速度和質量。例如在學習《我們家的貓》這一篇課文的時候，從課文的字面意思上的理解并不難，因此教師不應該將大把的時間花費在對課文字詞句的理解上，應該將放在重難點上面進行指導，學生通過學習課文中大花貓的“稀奇古怪”和小花貓的“可愛”以及“淘氣”的本性之后，讓學生說出自己喜歡的一種小動物，并且將其動物的生活習性、特點、可愛的、淘氣的地方詳細的敘述出來。這樣的教學，不僅節約了課堂的有效時間，而且還能抓住課文中的重難點進行相關的訓練，也為學生今后的口述能力、寫作水平打下了堅實的基礎。
3教學環節的優化升級
3.1教師在課前的充分備課
備課主要是包括：備課標、備文本、備課時[3]。新課標中倡導積極、自主、合作、探究的學習方式，教學內容、方法、評價方式的確定、選擇、設計等都有助于學習方式的形成。教師根據課標進行細致、深入、仔細的備課，對教材中所蘊含的內在知識點、重難點要取其精華去其糟耙，對教學的方法進行篩選，避免重復性的教學，好是一針就能見血。教師要、深入的了解學生，多方位的調動學生積極性的思維。這樣的課堂中：教師的引導作用、學生的主體效果就發揮得淋漓盡致。
3.2提問要恰當、適中
教師在教學中需要抓住課文的關鍵詞，中心句，改變那種釣魚式的簡單串講，以便于降低無效的提問。例如，在教學《麻雀》一文的時候，剛開始我就為學生設置了這樣的問題：麻雀是一只比較膽小、軟弱的小鳥，獵狗是一只兇殘、猛烈的動物，若是一只獵狗和一只小麻雀發生搏斗，那么它們誰會戰勝呢？此時學生異口同聲的說道：“肯定是獵狗戰勝，它比麻雀大那么多，一口就吃掉了。”待學生們話音剛落，我就說了一句：“結果不是這樣的。那你們想知道麻雀它是用什么樣的辦法戰勝獵狗的嗎？”部分同學深深的嘆息了一下，頓時又做出了疑惑、驚嘆的神態。學生仔細的通讀了全文，并且反復的讀看；很快，學生找出了其中的緣由，回答道：原來如此，小麻雀用自己的勇氣戰勝了兇殘的獵狗。這樣的提問，不僅能收攏學生的注意力，而且還能讓學生自主思考問題。如果我們教師只是很乏味的就先將結果告訴給學生，那么就很難提升學生的興趣，反而讓學生在學習上變得被動，不利于學生的思考、學習，也不符合課堂的有效教學。在教學的過程中，教師作為引導人，掌握著教學內容的方向、框架，擔負著教學內容，引導學生積極的探索，并且鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題。學生則是在教師的引導和激勵下，提出問題，然后讓學生去發現新天地、創造新的情景。只有這樣，才能幫助學生從根本上改變被動的學習方式，也為課堂的有效教學開辟出了一片新天地。
小學語文論文集:關于閱讀能力的小學語文論文
一、注重學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣
1讓學生喜歡閱讀，體會到閱讀的快樂
學校、班級、家庭要相互配合，共同營造一個良好的閱讀環境，營造閱讀氛圍，讓學生投入到書的海洋中。教師要充分利用校圖書館，組織班級學生定期到圖書館集中閱讀，同時鼓勵學生個人借閱，讓書就在學生身邊。在班里，為了增加圖書數量，可成立“班級圖書角”。建議每名學生各自從家里帶一本書暫借班級，選一名學生作管理員，負責保管同學們的圖書和借閱工作。這樣，班級有多少名學生，應該就有多少本書，甚至更多，保障學生每學期的閱讀量。教師還要精心選擇一些標語貼在在圖書角旁邊，提醒學生的讀書。
2在課堂教學活動中，語文教師要培養學生良好的閱讀習慣
與語文其他環節的教學一樣，傳統的閱讀課堂教學一般是教師在講臺上講，學生在下面聽，這種教學手段單一，教學方法老套，無法培養學生穩定的、持久的興趣，更無法驅動學生真正熱愛學習、自覺學習。為了適應新的教改，教師就必須改變傳統的課堂教學，讓學生自學、多讀，教師點撥、少講。教師的主要任務不是講解課文，而是教給學生閱讀方法，引導學生自主學習。對學生的學習來說，教師的作用是引導，而不是代替學生學習。所以，要以學生自讀為主，還給學生讀書思考的權利，使學生不再被動聽講，能夠主動閱讀，鼓勵學生實踐自我閱讀的，要求學生認真閱讀一篇課文，提出自己獨到的見解，即使是不夠正確的認識，也可以通過課堂講解，形成共同的認識。允許學生對于某些問題提出不同的見解，只要這種見解符合情理即可，以此來帶動學生思考的積極性。
3開展小組合作學習，創造性地閱讀
合作學習是將學生分成各個小組，設定共同的任務，明確小組的責任，分工合作，互相幫助，共同學習。“合作學習”是一種在小學課堂中常見的教學策略，是一種有效的教學方法，符合《新課程標準》的要求。新課程所積極倡導這種學習方式，因為合作學習能改變傳統教學中教師獨自一人講課、學生只知聽講做筆記的情況。在課堂教學中，教師開展合作學習，能加強教師和學生之間的情感溝通，加強學生與學生之間的信息交流，有利于發揮學生主動性，發展的學生創造性，培養學生良好的合作精神，提高人際交往能力，培養學生健全的人格，促進學生心理健康。因此，在課堂上教師一般采取如下方法：首先讓學生自讀，勾畫出不懂到地方，圈點出重點，進入情境，提出自己到疑問，然后小組討論，開展互動評價，同時可以根據不同的課堂教學內容進行適當的調整。
二、重視朗讀，注重學生個人體驗
引導學生有創意、多角度地朗讀，注重學生個人體驗。語文閱讀教學要重視情感，而朗讀可以加深學生情感體驗。學生通過朗讀一篇篇文質兼美的課文，加深對課文內容體驗。在小學各年級的閱讀教學中，教師都要重視朗讀，在閱讀中培養孩子們的情感，陶冶學生到情操。小學語文教材到編排，為孩子們閱讀的情感提供了一個廣闊的園地。教材到內容多是韻文，讀起來容易朗朗上口，并且圖文并茂，能吸引孩子們的注意力；在意境方面，包含著豐富的思想情感，體現出人文精神，學生必須經過反復朗讀、吟誦、展開想象才能理解課文內容，感受作者到情感。為此，教師在閱讀教學中要創設有利于孩子們情感發展的情境，尊重他們獨特的閱讀感受，鼓勵他們挖掘情感因素，努力升華情感體驗，使他們積極地參與到學習中。朗讀是一種綜合性活動，要讀出個性，需要理解文章內容，要善于表達。不同的人對同一篇文章有不同的體會，表達出來也有一定差異。在朗讀指導中，教師應充分尊重學生，鼓勵學生站在個人的角度去體會、去解讀課文，讀出獨特感受。努力再現其情其境，要惟妙惟肖，活脫脫地表達出文中人物的所思所感。讓學生成為真正的閱讀主體，他們通過自己的精神勞動，真正體驗到閱讀的快樂，他們才能擁有自己的思想。從不同角度朗讀，發揮學生到創造力，能培養學生的語感，還能豐富學生的內心世界。
三、小結
總之，閱讀教學要以學生為本，突出學生的主體地位，體現人文精神，讓師生共同感受語文的人文精神，豐富人生體驗，充分激活祖國的語言，使學生體會語言的妙處，學會正確使用語言。
小學語文論文集:有效性小學語文論文
1通過興趣提升學生的習作水平
對學生習作能力的提升，就要培養學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環節，從而養成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉……”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。
2領悟習作教學與課本的聯系
在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。
2.1找文本的關鍵
在培養學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。
2.2對文本中的信息點進行搜索
當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。
2.3文本激情的掌握
小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。
3加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學
加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。
3.1積累材料
將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發、不拘一格。
3.2加強學生的語言累積
漢語自成體系，它尤其特殊的規律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。
3.2.1加強學生的朗讀
提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。
3.2.2加強學生的背誦
要想發展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。
3.2.3注重學生的復述
復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。
4小結
總而言之，要改變教師對習作的教學，必須要做到有的放矢，并且還要及時的捕捉文本的關鍵點、信息點以及激情點，從而更還的指導學生進行習作的練習，并且還能是讀和寫的結合。加強素材的累積、口語交際的練習，對所累積的素材進行靈活的處理，從而提升學橫的作文能力。
小學語文論文集:影響督導評估的小學語文論文
一、當前小學語文教學中存在的問題和遇到的困難
(一)各個學校教學質量、教學水平不一
根據了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現不均衡的態勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學配備的教師編制來看，若按規定根據各個學校學生人數來匹配教師，教師配置上肯定會出現過多或過少現象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現了教師過多或過少的現象，兼課現象也時有發生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節是一節的現象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。
(三)教師學科教育鉆研活動少
教學方法落后要想從本質上提高教學質量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經費上，經費不足而且沒有經費使用自主權，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學經費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數量下撥的，近年來，由于學生大量涌進市內的學校上學，小學的學生人數呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現象。
二、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標
（一）進一步加強“學生為本”的評估目標
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標“：幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質量，實現每個學生發展的較大化增值。”這種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出“：督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養目標———學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發展。
（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標
科學嚴謹的評估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發展、語文教育質量及學校的領導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：要依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長培養作為重要評估目標。
三、督導評估在提高小學語文教學質量上的措施
對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發現問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質量的作用。
(一)靈活使用督導評估工作流程和方式
縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉鎮學區中，我們對普通小學的督導評估可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區所處地域的特點、全鄉鎮工作的統一性和對各學校情況掌握的性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內配建設、周邊環境等方面的評估工作中，對于學區工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉鎮統一進行的，學區作為組織者和領導者，有些評估信息平時已經收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。
(二)突出課堂教學質量的重要性
課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區工作人員在平時掌握不夠，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現狀，對教師的課堂教學進行評價，又要根據評估的結果作為依據對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。
四、結束語
以上就是我們在小學的督導評估過程中所發現的小學中存在、面臨的各種問題，和我們督導評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據困難所采取的各項措施。隨著我國新修訂的《義務教育法》的不斷落實及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》各項目標的不斷實現，小學的教育現狀一定會得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學的督導評估工作、各級政府對小學的不斷投入及廣大基礎教育工作者的努力，小學的明天一定會更加美好！
作者：周宏芳 單位：福建省平潭縣人民政府教育督導室
小學語文論文集:基于網絡資源的小學語文論文
一、利用網絡資源拓寬課文知識空間
比如說在學習《春》這節課的時候，教師可以在網上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當然，這些圖片和視頻當中有課文當中沒有的內容，如春天的氣息和感覺，不是幾句話所能表現出的，如果單純地學習課文上的知識，學生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關的知識。當然，所選擇的網絡資源必須與課文內容有緊密的聯系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現的應用結果。
二、利用網絡資源調動學生在學習課文過程中的創造性
語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發出學生對于知識的創造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創造性的發揮創造條件。單純的依靠課文中的內容很難實現這一目的，教師可以利用網絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創造性。對于這些問題，可以允許學生通過網絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。
三、利用網絡資源使教學內容直觀化
對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內容是靜態的，課文中內容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統的語文教學當中，單純地運用課文上的內容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網絡資源，讓靜態的內容變得生動化、直觀化。比如說網絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內容變得動靜結合、圖文兼備、聲情并茂，從而達到豐富教學內容、激發學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創作的《月光曲》，把握課文的基本內涵。可見，合理地運用網絡資源，不但能夠讓課文內容動起來，還能有效地激發學生學習的積極性、主動性。
四、結語
總之，網絡資源為小學語文的學習提供了豐富的素材和內容，教師在教學的過程中應當活用這些資源為小學語文教學服務，在豐富教學內容的基礎上，提高語文教學的實效性，讓學生能夠學習到更多的語文知識。
作者：徐翠 單位：江蘇省如皋市吳窯江中小學
小學語文論文集:閱讀教學下的小學語文論文
一、深入解讀文本，優化文本使用
地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。
二、閱讀意境的理解
在一堂課中，只有40分鐘。如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。例如《古詩詞三首》。
1.引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風吹綠江南岸的時候，詩人的心里也充滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。
2.在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用及時人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。
3.重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。
4.在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。
5.鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。
6.如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文、理解內容之后，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。
三、重視誦讀感悟，品味美的意境
《觸摸春天》是一篇敘事散文。及時次讀這篇課文，感覺文字很清澈，就像那個叫安靜的盲女孩，心靈純潔。然而我的目光在上面一遍一遍地徘徊著，一遍一遍地思考著，這文字雖然平實，卻是深奧。文章真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。確定了本課的教學重點，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
本課教學，我以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。
1.工具性和人文性的統一。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中流露的生命教育因子，而是引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命。
2.在體驗中感知，在想象中感悟。
為了拉近學生與文本的距離，我在課下讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在教學安靜自如穿梭時，讓學生閉上眼睛走上講臺，再次體驗了一個盲人行走自如是多么的不容易，從而進一步感受這一切都是一個奇跡。它來自于安靜都這里的熟悉，對春天的喜愛，對大自然的熱愛、向往。在品味攏蝴蝶的奇跡時，由我配樂描繪情景，讓學生閉眼想象感受，這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
3.以情促讀，以讀促悟。
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解“張望”時，我先是質疑學生安靜明明是個盲童，作者怎么用了“張望”這個詞呢？經過討論、交流，一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天！于是，我馬上引導學生進行想象：安靜張望到了的世界。在輕柔的音樂中，學生通過文字表達內化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。
4.擴展閱讀，體悟真諦。
在理解安靜抓蝴蝶、放蝴蝶的句子時，我向學生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒的相關的一段文字資料，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫?凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個屬于自己的春天。當出示引領全文的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。
5.走向生活，升華主題。
感悟作者揭示的深刻道理是本文的難點。誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界。都有誰呢？文中的安靜，一個忙姑娘她做到了。學生課下搜集資料，張海迪、霍金、殘奧會的運動員，他們都做到了。學生交流后，老師緊接著播放《千手觀音》，加以感情的導入，學生震撼了，一群聾啞人，她們為我們創造了這么一場美輪美奐的舞蹈，創造了她們的繽紛世界。此時，教學沒有結束。創造這一切的不僅僅是殘疾人。還有一些平凡崗位上的人，老師舉出醫生救死扶傷后，學生立即想到了老師、解放軍、交通警察---當然還有學生自己。早上，在晨會上，他們獲得了一張張獎狀就是創造了屬于自己的繽紛世界；他們課堂上的積極發言、感情朗讀就是創造了自己的繽紛世界。此刻，學生才真正明白了安靜告訴我們的道理，從而發自內心的感觸到安靜的生活。
四、小學語文閱讀教學要突出個性化
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養學生閱讀的興趣和信心，提高學生的語文素養。新課標下的閱讀教學要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以使學生產生共鳴，從而達到閱讀活動的真正目的。
1．強化學生在閱讀中的反思和調控。
閱讀過程中的自我把握、反思和凋控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要強化學生在閱讀中自我反思、調控，不斷修正自己的錯誤，改進學習方法。一是要讓學生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案?二是讓學生相互之間進行合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，他們會發現他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，從而達到集思廣益、相互啟發、取長補短的目的。三是教師要予以點撥和調節。
2．加強學生在閱讀中的討論。
討論可以讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論時，教師要注意調控學生，引發思考。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會提高，個性就會得到張揚，閱讀能力也就會得到提高。
3．注重對學生閱讀中的延時評價。
一個有多種答案的問題，如果過早地給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的意識；運用延時評價能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感。
小學語文論文集:小學語文論文:語文實踐教學意義探析
本文作者：邢勝月 單位：隆饒縣固城校區
小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。
因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的快感。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。