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低年級語文教學論文:低年級語文教學論文
一、培養學生良好的書寫習慣
在板書、作業批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發學生的模仿。，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發現和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規范整潔。
二、培養學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？及時，要激發學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。
三、培養學生良好的寫作習慣
要培養學生良好的寫作習慣，除了要讓學生多讀書，還要培養學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感的習慣。有的學生讀書很多，但只是“兩只腳的書柜”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實感。記得有一次，我讓學生寫自己喜歡的花，并說明理由。有的學生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野里的小花，都寫出了自己的理由。有一個學生寫的是梅花，還寫了一大段贊美梅花的語句，但缺乏真情實感。我及時表揚了他善于積累的好習慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達真情實感。以上筆者據多年的教學經驗談了對小學語文教學的一些看法。然而，學無止境，教亦無止境。在今后的教學實踐中要再探新法，用更好的方法培養學生良好的學習習慣。
作者：馬秀梅單位：河北省邢臺市新河縣三街小學
低年級語文教學論文:論低年級語文教學融入德育
“教書育人”是每一位教育工作者的神圣職責。教師在傳授知識的同時,更重要的是“育人”的工作。教育為本,德育為先,德育是學校教育、教學工作的重中之重。近幾年來,隨著改革開放的深入,電腦已走進學生們的生活,各種違法、違紀的現象屢見不鮮,這正說明小學階段的德育教育還存在薄弱環節。因此,在小學階段就要注重滲透德育教育。這也是新世紀賦予我們教育工作者義不容辭的責任。小學語文是滲透德育教育的重要學科,語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的版本,對學生滲透德育教育具有得天獨厚的優勢。小學語文教學大綱要求:語文教學要在進行語言訓練的同時,使學生潛移默化進行思想品德教育,讓學生從小受到愛祖國、愛人民、愛科學、尊紀守法,做新世紀有用人才的教育。根據小學語文學科的性質和特點,加強對學生進行德育教育,我談談自己一些粗淺的見解:
1德育教育的好素材是語文課文
小學生正處于啟蒙時期,是思想道德品質形成發展的關鍵期。他們思想單純、內心充滿幻想、社會經驗少、辨別是非能力差,這些都給了那些不良思想道德觀念可趁之機。因此在小學語文教學中道德品質教育是不可忽視的內容。小學語文教材中的許多課文都為進行相關思想道德品質教育提供了豐富的資源,要盡可能地啟發學生汲取古人的思想精髓,幫助他們形成理想人格。教材中,德育教育的內容上多方面的,如《日月潭》、《黃山奇石》、《我們的祖國多么廣大》等反映我們祖國山河壯麗、物產豐富、幅員遼闊;《雷鋒叔叔和我們在一起》是反映新世紀祖國嶄新的社會新風尚;《英雄王二小》、《珍貴的教科書》等是反映祖國人民遭受帝國主義侵略時英勇反抗的民族精神。這一篇篇課文構成了一個個德育教育的素材。在教學中教師要根據不同的教材從不同的角度,對學生進行德育教育。讓學生通過祖國的山、水,祖國的一草一木,逐步加深對我們偉大祖國和中國人民的了解,深化對祖國人民的認識,以增強學生民族自尊心、自豪感,激發他們的愛國熱情,培養他們的愛國情操。如在教《勞動最有滋味》一文時,我結合課文從三個方面講了為什么“勞動最有滋味”,特別在文章末尾強調“勞動會改變一個人的氣質”。讓學生懂得了:勞動是沒有貴賤之分的,自古以來,勞動就是光榮的,我們應“以勞動為榮,以不勞動為恥”。通過明晰的講評,學生幼小的心靈受到了感染和教育。闡明其中道理,基本上就把握住了課文脈絡,撥動學生心弦,起到了事半功倍的效果。如在教學《桂林山水》一文時,通過對桂林山水美景的介紹和欣賞,引導學生認識了桂林山水的特點,激發了學生熱愛祖國大好河山的感情。同時,還組織學生到漠河縣內的松苑公園進行了參觀,各種百年的樹種直沖云天。通過教師的簡介,更加激發了學生對自己家鄉的了解和熱愛。學生們紛紛表示:一定要努力學習,將來把家鄉建設得更加美好!
2德育教育要注意階段性,發揮學生主體性
加強學生的德育教育要分年段,因人而異。針對不同年齡段的學生,要根據小學生的知識差距、年齡跨度、心理差異的特點,提出不同的要求,突出德育教育的階段性。一般分為高、中、低三個階段。低、中、高年級的教育內容是不一樣,所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點,在教高年級語文時,我十分注重結合教材對學生進行國家,性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣,從不脫節,連貫地得到了落實。除教材中的課文外,還要通過一些課外閱讀、習作、時事政治等加強對他們的德育教育,體現了循序漸進的原則,符合學生的認識規律。在教中年級語文時,我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授,使其懂得今天的幸福生活是無數革命先烈用生命換來的,從而使他們珍惜時間、刻苦學習,激發他們的愛國的熱情,如:通過《美麗的小興安嶺》、《林海》等教學,使學生了解祖國的美麗,以增強學生的民族自豪感和民族自尊心。在教低年級時,我十分注意從懂得入手,讓其知道自己是中國人,知道國旗、國歌、國徽、首都等等,懂得少先隊的基本知識。通過入學教育中“升國旗”、看圖學詞學句中“北京天安門”等教材,讓學生明白:國旗代表國家,升旗時行注目禮,是對國家的尊重,對祖國的熱愛,是每一位中國人都應該做到的。
3德育教育要把握兒童特點,循循善誘
作為一名教育工作者,不僅要傳授知識中育好人,關鍵要了解自己的教育對象,掌握學生的心理性格等特征。根據其心理狀況,年齡特征去進行教學,寓德育教育與教學之中,才能收到良好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童,他們知識面窄、貪玩、好動,這是他們的弱點,但他們天真純潔、好奇、好表現,喜歡問、摹仿能力強,又是其優點。根據這些特點,教學時教師要利用每節語文課,生動、形象、有趣的學習中,明白事理,明辨善、惡、美、丑。如:我在教《群鳥學藝》這一課時,組織學生扮演學藝的群鳥,明白自己的角色,創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容,教育學生只有虛心、認真、踏實的學習,才能學到真本領。在潛移默化中使學生明白了道理。
4德育教育要講求實效性、延伸教材
對學生進行德育教育,既要挖掘教材德育教育內容的同時,又要延伸好教材內容。除教材中的課文外,還要通過一些課外閱讀、習作、真實事例等加強對他們的德育教育,鼓勵學生重在實踐,培養良好的思想道德素質;還要開展好課外活動,讓學生從活動中接受教育,從活動中樹立的思想;要對學生樹立德育榜樣,積極鼓勵學生要向榜樣學習,從小培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
5德育教育要聯系生活,指導日常行為
語文教材中那一篇篇優美的文章及一個個鮮明感人的形象,一顆顆純潔、美好的心靈,都是學生的指路明燈。教材中我們不但要用道德知識去武裝學生的頭腦,還要引導學生運用所掌握的知識去指導和規范他們的行為,認真落實好小學生守則。并使之養成良好的習慣。這就需要導行。導行是講和思的繼續,必須適度,要求不宜太高,太高了會使學生望而生畏,失去信心;過低又不能激發道德實踐的愿望。它貫穿于班隊會、 體育活動、課堂內外等等。讓學生用道德尺碼去檢驗身邊和社會上千姿百態的現象,明辨是非善惡,知道什么事應該做,什么事不應該做。總之,在語文教學中,如何滲透德育教育,并沒有一種固定的模式,重要的是教師應有強烈的“既教書又育人”的職業責任感,在教學過程中不斷地總結經驗、摸索好方法、虛心向他人學習、提高自己的業務能力。把“潤物細無聲”的教育方法作為追求的目標,講究課堂教學的藝術,以理服人,用真情實感打動學生,以情感人。使語文教學滲透德育教育臻于完善。
低年級語文教學論文:低年級語文教學中的美育陶冶
一、憑借內容感知美1．文學美文學美是藝術美的一種。為了更有效地對學生進行語言文字的訓練，小學語文教材選編了大量的文學作品，這些文學作品無疑是對學生進行審美素質教育的好材料。
從教材內容和形式來說，豐富多采，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣；從語言來說，詞語的豐富精細，生動傳神，句式的規范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現了文學藝術的形式美，并塑造了眾多的藝術形象：關懷、尊重、熱愛勞動人民的，努力學習、勤學好問的孫中山，誠實勇敢、勇于認錯的列寧，勇敢機智、不怕犧牲的王二校這一個個不同時代不同國度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內容的需要出發，采用了高超的藝術手法進行描寫。在教學中，教師要對這些表現手法進行引導、評析，使學生領悟到藝術的魅力。
2．社會美社會美是指社會生活的美，也就是人類社會生活各個領域里的美。這些表現催人奮發精神的社會美的寫人記事的文章有：表現革命斗爭美的《王二蟹，表現熱心于科學研究的科學美的《數星星的孩子》《達爾文和小松鼠》，表現人物心靈美的《誠實的孩子》等。通過學習這些表現社會美的課文，學生從中受到真、善、美的感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業績陶冶著學生的情操，也凈化著學生的心靈。
3．自然美自然美是指自然事物和自然現象的美。在小學教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美，如：描寫日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表現了作者的審美情趣。學生在學習這類課文時，自然而然地會受到美的陶冶、激勵。
二、在表情朗讀中培養美表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養了學生欣賞古詩美的情趣。
三、聯系實際創造美創造美是美育的最終目的，因此，教師在上好閱讀課的同時，應指導學生從閱讀中積累體現美感的材料，通過思維加工熔鑄筆端。
首先，在上寫話課時，教師有意識地滲透美育因素，使學生受到生活美的熏陶，享受到創造美的樂趣。如教師指導學生寫《我愛自己的家鄉》一文，可以表達出學生熱愛家鄉、熱愛大自然的美好感情；《我喜愛的小花貓》，可以通過描寫小花貓的形狀和頑皮、盡職的特性，抒發自己對動物的喜愛之情。其次，在寫話、說話指導中滲透美育。教師指導學生在提高寫話、說話水平的同時，引導其感受審美的愉悅，培養高尚的審美情趣，通過寫人寫事讓學生感受社會美、形象美；通過寫景物，讓學生感受到自然美；通過狀物，讓學生感受到物態美等等。
低年級語文教學論文:低年級語文教學語言藝術思索
語言表達是語文教學的一項重要內容,語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學生對語言學習的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息、加深對所學知識的理解,還能啟迪學生智慧,發展學生能力,激發學生美的感受,并且能夠潛移默化地影響學生,為語文教學贏得長青的生命。古往今來,很多教育家都指出了教學語言的重要性。那么在教學實踐中,如何做到讓教學語言“不是蜜,但可以粘住學生”的效果呢?筆者認為應做到以下幾點:
一、抑揚頓挫,錯落有致
現代生理學研究表明,單調的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態,而抑揚頓挫、具有節奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態,使其處于興奮狀態。教學語言要具有節奏感,主要是通過句式的整散長短,語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中,必須加強語言調控,講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致,主要應結合教學內容和學生實際安排。一般地說,講解教材的重點和深奧抽象的內容,應一字一頓,聲音響亮;過渡語言及背景介紹應自然稍快一些,音調可低緩一些;表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容,可用快節奏的語言,慷慨激昂;表現寧靜、優美、深郁、悲哀等基調的內容,可用慢節奏的語言,溫情脈脈。有時,還可合理安排“靜音”,以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。課堂教學結束時,如果是故事可用設問,給學生留下意猶未盡之感;如果是散文,可在把學生領進意境中時,悄無聲息地下課,達到沉醉其間的藝術效果。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以,只要我們的教學語言能吸引學生,就不愁學生學不好我們的語文。
二、舒緩連貫,疏密相間
一位教師應當是一個懂得教育藝術和技巧的語言大師。教學中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫,切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓,沒有停頓。流暢而富有節奏變化的語言才能調動和刺激學生學習的興奮。老師應有意識地調配信息的疏密安排。信息的疏密對應語言的急緩,直接影響學生心理感受的變化,影響學生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺,密則使人感到急促和緊張。學生長時間緊張,容易疲勞,而過于松弛,則注意力又難以集中。只有疏密相間,才會舒緩連貫,才能抑揚頓挫,才會給學生帶來有張有弛的心理節律,保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設計導語,其實,導語的設計就是為了讓學生在開始新課之前稍休息,然后逐漸進入狀態。隨著老師不急不緩的講述,學生進入到課文,然后教師啟人心智地提出問題,跟學生一起展開激烈的討論,達到對新課的深入理解。期間,教師還可以穿插板書、提問,使學生的大腦不至于被抑制,使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲,飽含真情
在課堂中教師應帶著感情、理解、感悟去合理運用語言,激發出沉積在學生內心深處的情感源泉,調動學生對知識的興趣和興奮點,從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰:心明,言才明;心善,言才善。教授者只有對所教內容深思熟慮、熟記于心,才能繪聲繪色地加以運用和發揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力,能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍,達到聲情并茂的境界,直接影響著學生對老師的教學評價。教學如果能飽含深情,你就會把課堂演繹成音樂廳,學生像聽音樂一樣地聽課,自然會感覺輕松,吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,這樣才能使學生聽起來舒服悅耳、津津有味,才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然,提高教學效果。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域,愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。
低年級語文教學論文:淺談在低年級語文教學中對學生探究性學習意識的培養
隨著小學語文課程改革的不斷深入和發展，自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級，已經蔚然成風，那么在低年級，如何根據低年級學生的年齡特點來組織學生進行探究性學習呢？如何培養低年級學生探究性學習的意識呢？
我認為，組織學生進行探究性學習，最重要的是引導學生經歷學習的全過程。什么叫學習的全過程呢？我們在讀一本新書或一篇新的文章的時候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會遇到一些問題的，而且這些問題是自己產生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時候，自己會弄懂一些，還有一些確實一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導學生經歷學習的全過程，應該是引導學生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學會自己提出問題，試著解決自己問題的過程。而以往的課堂教學是怎樣的呢？是教師自己設計問題，“牽著學生鼻子走”，人為地割裂了學生學習的全過程。教師所引導學生經歷的過程，是不完整的、殘缺的學習過程。因此才會出現語文教學中長期存在的高耗低效的現象。
要改變這種現象,關鍵是教師要在課堂教學中，組織學生進行探究性學習，不斷培養學生探究的意識，努力提高學生的探究能力。那么，在低年級課堂教學中該如何培養低年級學生探究性學習的意識呢？我認為應該做好如下幾點：
一、養成低年級學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑。 引導低年級學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得違背了低年級學生的年齡特點。事實情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實踐過，沒有把學生往這個方向進行引導，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友24小時到晚就喜歡問為什么，而到了小學就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機會，給他充足的時間和空間？實際上，是我們家長、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會想：引導學生質疑費時費力，而且低年級學生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設計幾個問題來組織教學，這樣，省時省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學生的好奇心、求知欲，扼殺了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。
要求低年級學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標標小節號應該是可以的。在學生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨立進行閱讀的情況下，讓學生試著提出自己的問題。因為低年級學生會寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學生一些簡單的符號，讓他們在書上標一標，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時間和空間，啟發學生課內質疑，自主釋疑。 在課內質疑，除了根據課題質疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，就會有一定的質量。及時課時，在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質疑。這時學生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時的教學設計提供直接的幫助，教者可以根據學生的提問，來組織第二課時的教學。這樣做，既激發了學生學習的興趣，也幫助了學生解疑答惑，又在學生自主釋疑的過程中，培養了學生的語文能力，提高了學生的語文素養。一舉多得。
在課內質疑，還可以在學習一部分課文內容后，進行質疑。例如，教師在教學二年級一文時，可以在學習一、二自然段，弄清有趣的發現是什么以后，再引導學生說一說，學到這里，你還想知道什么？學生會問，為什么會有這種有趣的現象？還有的會問，為什么我們這里沒有這種有趣的現象，而那里卻有這種有趣的現象？然后，要求學生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。對這樣涵蓋內容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時間，讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。
三、教學內容結束后，引導學生再質疑，努力向課外延伸。 《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”光靠讀一本書是學不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學生質疑，學生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導學生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷學生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學生帶著這個問題回去查資料，不就培養了學生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養了學生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。
總之，在低年級的語文教學中培養學生的探究意識，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級小孩天真、活潑、敢問、敢說，在這個年齡段有著培養學生的探究性學習的意識的良好基礎，我們教師如果在課堂中，確實放飛了學生的心靈，讓學生真正成為了課堂的主人，語文課堂將真正成為學生學習的天堂，“語文難”終將成為歷史。
低年級語文教學論文:淺析低年級語文教學中想象能力的培養
心理學研究證明,低年級兒童思維是以具體形象思維為主,并具有初步抽象概括的可能性,他們不僅用眼睛觀察世界,也通過想象來感知世界。在他們的內心世界里充滿了想象,充滿了創造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點,在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養學生創造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為,在低年級語文教學中
,應從以下三個方面培養學生的創造性想象能力。
一、創設良好情境,激發學生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主,而語言本身是抽象的,如何有效地讓學生加深對課文的理解呢?創設情境,將抽象的語言變為具體形象,有助于激發學生的想象。如《精彩的馬戲》一課,光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩,教學時,我運用多媒體手段,將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前,讓學生如臨其境,受到感染。我抓住學生入情入境的好時機,讓學生扮演馬戲團講解員,向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真,學生不但能結合課本介紹動物的表演,而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時,有位同學是這樣講解的:“黑熊嘴巴微微張開,好像在提醒自己說:‘別緊張,別緊張,慢慢過中點,我一定行的!”正是因為生動的情境,才激發了學生豐富的想象,讓學生展開了生動形象的語言描述。
二、拓展字詞教學,引導學生展開想象
在漢字演變的過程中,漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫,象形變為象征,復雜變為簡單;在造字原則上從表形、表意到形聲。因此,在識字教學中,抓住這些特點可以有效地培養學生創造性想象能力。如在教學“哭”字時,我讓學生仔細觀察字形,然后問學生:“上面的兩個口讓你想到什么?”學生很快想到了兩只眼睛,然后我又問:“右眼下的一點像什么?”有位學生很快回答:“老師,哭的時候會流眼淚,所以右眼下加上一點,表示哭時流出的眼淚呀!”又如在教“坐”字時,我先讓學生拆字,知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的,接著我問學生:“這[論文網 ]個字讓你想到了什么?”學生們根據這個字形和組成此字的部件,很快想到了兩個人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語,發展思維是語文教學的重要任務。我引導學生結合課文內容及學生的生活經歷,拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時,第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里,別的小朋友都慌了,我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象,我問:小朋友們為什么慌了?同學們很快想到水缸大而深,小朋友掉進去會淹死的。接著我又問:別的小朋友都慌成什么樣子了?于是同學們憑著想象,將當時小朋友有的嚇哭了,有的叫著,喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演,在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創新寫作訓練,放飛學生想象翅膀
在童話體作文中,主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化,通過想象活動描繪他們,展開故事情節,充分表現自己的思想感情。因此,童話體作文訓練是培養學生創造性想象能力的途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時,我出示了一只小螞蟻圖片,讓學生觀察螞蟻的動作、神態,想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說:“這是一只勤勞的螞蟻”,有的說:“這是一只聰明的螞蟻”,有的說:“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事,有的講述了螞蟻尋食的故事,有的講述了螞蟻狂歡節的故事……
如在教學一年級上冊的《風》一文時,我問學生:“作者可真厲害,把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害,編一首《風》的兒歌呢?”這一環節,充分發揮了孩子們的想象力,讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧,多美的兒歌啊——“你沒見過風,我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩,那是風兒在大海里跑。你沒見過風,我也沒見過風,你聽鈴鐺叮鈴鈴,那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創造性想象能力就在兒歌創編過程中得到了培養。
低年級語文教學論文:淺談在低年級語文教學中滲透環保教育
淺談在低年級語文教學中滲透環保教育
鄭毅華
當今,環境問題已成為影響人類生存與發展的一項重要問題。森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層出現空洞,以及各種各樣的污染,時時刻刻威脅著人類的生存環境,更危害著我們的子孫后代。同志在黨的"十四大"報告中指出:"要增強全民族的環境意識,保護和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態環境。"學校是育人之地,因此,在語文教學中對同學們滲透環保教育,使同學們感知現今社會保護環境的重要性,自覺養成環保的良好習慣,是我們在語文教學中不可缺少的一個重要環節。下面我們來談談在低年級語文教學中可采取的一些做法。
一、借圖啟思,滲透環保教育
低年級教材插圖多,色彩鮮艷,逼真形象,富有吸引力。小學生有強烈的好奇心。教師可利用教材的優勢,引導學生觀察思考,滲透環保教育。
如《秋天》一課,可先讓同學們觀察課文插圖:天那么高,那么藍,高高的藍天上飄著幾朵白云。藍天白云,色彩多么美麗!令人多么舒服!我補充講述天空為什么是藍色的,讓同學們了解到天空是藍色的原因。再讓同學們聯系生活實際思考:為什么現在我們已經很少能見到這么藍的天空?原因是什么呢?--是日益嚴重的大氣污染而引起的。所以,我們小朋友也要行動起來,從身邊的事做起,比如叫父母不必要時少使用私人汽車、冷氣機等,保護環境,減少大氣污染,保護大氣層,讓天空永遠都那么藍,那么美。又如第三冊《歸類識字一》第二課的八幅插圖分別介紹八種樹:高大秀拔的楊樹、蔥綠蒼翠的松柏、枝葉如蓋的榕樹、紅葉如彩霞的楓樹……教師讓同學們看圖讀詞語,圖文對照,認識八種樹木的形狀與名稱。再看圖自讀兒歌,了解這幾種樹木不同的特點。然后引導同學們思考:為什么常說植樹造林,造福人類?讓同學們知道我們根據樹木生長的特點,在不同的地方種植不同的樹木,可以提供氧氣、除塵、防風沙、美化環境等。并告訴同學們,每年的3月12日是植樹節,在這24小時,世界各地的人們都會進行植樹活動,我們也要加入到這一隊列中,綠化番禺,美化祖國。這樣,對學生進行了植樹造林的教育,增強了環保意識。
二、讀中品味,滲透環保教育
低年級課本中有許多瑯瑯上口,語句優美,富有童趣,描寫大自然美麗風光的詩歌與短文。優美的文字中蘊含了不少與環境保護有關的思想和知識,它們為教師進行滲透環保教育提供了良好的教學材料。
如《春曉》及時句:"春眠不覺曉,處處聞啼鳥。"在講解此課時,可讓同學們反復品味古詩,想象詩句的意境,令人仿佛聽到春鳥婉轉的叫聲,啾啁起落,遠近應和,多么活潑的春色。此時教師適時點撥:人類要保護環境,愛護鳥類,才會使大自然變得更美麗。又如學習《四季的腳步》一課,可鼓勵同學們反復朗讀,一邊朗讀一邊想象,在讀的過程中仿佛置身于四季美景中:春天來了,溪水流淌,綠草如茵,鮮花盛開;春去夏來,金蟬在樹上歡叫;秋天來臨,秋風吹得落葉滿地,像黃蝶飛舞;冬天到了,雪花飛舞,大地穿上銀裝,四季的景色是多么的迷人!讓學生在讀中體會,讀中受到美的熏陶,激發熱愛大自然,保護大自然的情感。
三、運用多媒體教學,滲透環保教育
低年級學生抽象思維、邏輯思維并不發達,他們認識事物,認識問題需要從直觀思維向抽象思維過渡。運用多媒體教學,生動活潑,具體直觀,形象鮮明,印象深刻,感染力強。它可以直觀形象地讓學生體驗周圍環境問題,體驗人類在活動中對自然環境的破壞程度,能較大限度激發起學生的環保意識。
如學習《清清的溪水》時,授課一開始,教師播放出音樂,邊在黑板畫畫,邊對同學們說:"大自然有許多非常值得我們欣賞的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,魚兒在水里快活地游戲,真美!但是,如果不注意保護環境,這樣的美景就會遭到破壞。大家讀了《清清的溪水》這篇課文就知道了。"接著,播放錄象演示大自然美麗風光,讓同學們感受溪水又清又甜的美境。再讓同學們通過反復朗誦及時段課文加深對美麗環境的向往。等到同學們對語言環境有一定的感悟后,再播放錄象,演示大自然美麗風光受到破壞,河水變得渾濁。這時,同學們臉上的笑容消失了,眉頭皺了起來。教師讓同學們閱讀第二段課文,帶出問題:為什么一場雨過后,溪水變黃了,這是什么一回事呢?然后讓同學們帶著這個問題去讀第三至第九段課文。原來是大象和野豬比賽誰的力氣大,拔掉了小溪上游的樹,雨水把泥土沖進小溪,使清清的小溪變渾了。同學們明白了溪水變黃的原因后,教師讓同學們聯系現實生活,說說為什么市橋長堤的河水變濁變臭是什么原因?同學們發言中談到:由于人們亂排污水,使河道變得黑黑的,臭氣熏天,環境受到嚴重污染和破壞。教師再用電腦演示課前收集的網上信息材料,如人們砍掉樹木,造成空氣不再清新,噪音加重,風沙大;黃河水土流失等。接著讓同學們分小組討論:我們怎樣做才能恢復美麗的自然環境?這時,"一石激起千層浪",同學們爭著舉手發言,五花八門發表自己的見解:"植樹造林。""馬路兩旁、河邊多種花草樹木。"" 大家愛護花草樹木,不去攀、折、砍樹木。""在空中設置監督眼,對破壞環境的進行監控。""在河道養殖'清道夫'吸掉垃圾,保持河水清潔。"……
教師運用多媒體教學,直觀形象地讓學生體驗周圍環境問題,增強了學生愛護環境的意識,懂得保護樹木的重要性。
四、課外延伸,樹立環保思想
環保教育的最終目標是培養學生牢固地樹立環保思想,自覺抵制破壞環保的不良行為。在教學《清清的湖水》一課時,可通過電腦課件顯示湖岸景色:"那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢。""湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云,還有變幻的山巒。"同學們看到這美麗的景象都情不自禁地贊嘆:"多美啊!"教師趁熱打鐵,美麗的環境需要人們來保護,大家能在文中找出小潔愛護環境的事例嗎?小潔的什么行為值得我們學習?談談自己外出游玩時應該怎樣做,如果看見有人不講公德,亂扔果皮,你又會怎樣做呢?課后,可以請同學們收集一些有關環境保護方面的圖片或文字報道,辦一份"環境報",把自己對于現代人對生態環境無休止破壞的看法與改進的建議寫在報里,全班開展一次"愛護環境從我做起"的手抄報展覽。同學們都十分認真完成功課:現場觀察了河道、公園、馬路的情況;畫漫畫, 設計環境保護小標語;與父母上網收集環保資料和探討改善環境的措施等。學生的環保意識得到進一步強化。
現在的小學生是21世紀的主人,將會成為未來的主宰,他們的環境意識直接影響我國下一世紀的建設和發展。語文課是滲透環保教育的重要陣地,教師把環保教育有機地滲透到實際教學中去,讓學生深切感悟到環境保護的重要性,是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。
低年級語文教學論文:低年級語文教學經驗交流會發言稿
尊敬的各位領導、同行：
大家中午好！我今天受中心小學領導委托，借這次低年級語文教學研究活動的平臺跟大家共同探討一些教學問題。我的介紹分為兩個部分：一是如何提高低年級學生的朗讀水平，二是如何提高低年級學生的識字效率。我的發言主要是依據現有的一些教學理念結合自己多年來低年級語文教學的實踐，向大家作介紹，希望能給大家一點啟發：
一、談談如何提高低年級學生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現在從一年級開始就有閱讀了。老師們都會為孩子們打抱不平說：“低年級怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發展為主，閱讀能力是人的語文素養的一個主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進行同步訓練和發展。我想，如果我們在平常的教學中落實以讀為本，學生愛讀書，會讀書，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學生的朗讀和閱讀能力得到同步的發展，解答閱讀問題肯定事半功倍。在教學過程中，我非常重視朗讀訓練，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對于學生來說，長期的講解式的教學法，容易抹殺學生學習語文的興趣，更不利于學生語文素養的培養。在一節語文閱讀課文教學中，我主要是從以下幾個步驟訓練學生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。因此，閱讀教學的及時個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發學生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認識小壁虎的基礎上，引導學生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題對于低年級小學生來說，是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。說到這里，可能有些老師會想，一年級的學生怎么能做到？是呀，剛開始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓練，這是可以實現的。
2、 抓住重點，理解性閱讀
辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質兼美的篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化吸收，是不符合學習規律的，因此，應該大力提倡一課一得，要讓學生每節課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發讀準語氣、讀好重音、把握語速與語調這三個方面來啟發學生進行理解性朗讀。
在本環節的朗讀指導中，教師要重視范讀、領讀，同時要有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學生百讀不厭，每讀一次都體驗到自己有進步。在實踐中我發現過多的集體朗讀不利于指導學生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因為我覺得大家齊讀，能夠多訓練一些學生，讓不會讀的學生跟著讀，其實不然，過多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學生的個別朗讀能力，違背了因材施教的教學原則，不利于張揚學生的個性。所以我們要多一點表演讀，讓學生在評價、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點詞句、片斷在理解的基礎上要加強機械識記功能的時候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完《烏鴉喝水》，讓學生有感情地朗讀課文，體會烏鴉找水、喝水的過程。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務卻很多。我們必須樹立語文大課堂的觀念，課內不足課外補，因此，我也非常重視學生的課前預習式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓練，這主要安排在早讀課進行。
以上是我提高學生朗讀水平，促進學生閱讀能力同步發展的點滴之見，下面談談識字教學的一些做法：
二、談談如何提高識字效率
新課程低年級語文教學識字量大，課時較緊，如何提高學生的識字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實施得比較成功的方法拿出來和大家一起研討，說得不好請多見諒！
1、采用多種方法認讀生字。
首先我用小黑板出示生字后，我不急于教讀，而是讓學生回憶一下：這些字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生互相交流一下。這樣一開始就注重培養學生聯系生活、主動識字的習慣，使學生樂于識字、樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。然后領讀認識的生字，領讀這一環節也可以發揮學生的主觀能動性，學生已認識的字讓學生自己領讀，不認識的或讀不準的由教師領讀。領讀后讓學生自由練習、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀、男女比賽讀等。
教給學生自主識字的方法是這一環節的重點。“授人之以魚，不如授之以漁”。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教師抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。識字4《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，教學時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式識字。當然，我們教給學生的識字方法，不能硬塞給學生，而是結合課文，自然滲透，讓學生通過自主的識字逐漸領悟，積累識字的方法。
2、反復重現與再認，及時鞏固識字成果。
在全班同學大部分會讀的基礎上，當堂采取多種方法重現，及時引導學生再認。認字和認人一個道理，一回生，二回熟。因此鞏固認字好的辦法是重現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。學生再認可安排在合作中、游戲中、活動中，比如，在同班或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。還可以通過游戲的方式在興趣盎然中加深生字印象，（1）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎讓學生在猜字謎的過程中鞏固生字。如“三橫三豎三撇三捺”是森字、“一口咬掉牛尾巴”是告字等。（2）編字訣獲兒歌。如”一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”。“一點一橫長，“口”字在中央，下面禿寶蓋，“幾”字一加燈就亮。（3）形體動作識字。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字；在大開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”；一些動作的字如“打、踢、拍、趴、伸”等字，也可以用相應的形體動作記憶鞏固生字。另外還有送生字回家、給生字找朋友等形式鞏固識字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
3、營造良好的識字氛圍，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。
我們老師要把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，一次它是很重要的識字途徑。因此，我們應該創設良好的識字氛圍。在這方面，我們可以作了如下努力：
（1）開學時，我們可以給每個學生做一個名字卡片，給卡片上的漢字注上拼音，張貼在課室的墻壁上，這樣學生課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，既鞏固了拼音，又記住了不少字。
（2）我們可以在前面的黑板上，每天根據所學的生字編寫成一兩句話，讓學生在上課前讀一讀。
（3）建立“識字儲蓄箱”。即老師和學生把我會認的字的卡片放進箱子里，學生有空的時候就在箱子里抽出生字讀讀或考考同學。
（4）結合語文園地開展在生活中的識字比賽。如引導學生在食品包裝袋、廣告牌、對聯、電視等周圍的環境識字。
（5）推薦學生閱讀帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字。
4、以飽滿的精神進入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學。
剛才講的是在教學手段、方法上的努力。為了提高課堂效率，我們還可以在神態、語言方面做些努力。我覺得我們老師在進入課堂前就把一切無關的事放下，滿懷喜悅、面帶笑容地進入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學。如教學jqx與ü相拼時，我利用口訣幫助學生記憶，學生一讀就會，而且還讀得蠻有興趣的，但在做題的過程中學生總是忘記把ü字的兩點去掉。于是我就根據學生的特點，用生活化的語氣跟他們說：唉，這個小ü真調皮，還會騙人，明明有兩點，但跟jqx在一起玩的時候就把兩點藏起來。小朋友，你們可要當心點喔，不要給它騙了。結果在檢測的時候學生都沒有發生錯誤。在教學生認字的時候，我會說：小朋友，今天有很多生字寶寶想跟你們做朋友。你們愿意嗎？學生肯定會說愿意，然后我又接著說：那你們可要認真點，因為生字寶寶只跟聽話的孩子做朋友。學生聽了這些生活化的語言肯定會學得比較有興趣。
各位領導、老師們，教學有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之見，希望能多多指正。謝謝大家！
低年級語文教學論文:改進低年級語文教學的方式方法
前不久，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱修訂版課標）公布了。修訂版課標，針對當前語文教學存在的問題，在一些方面加以強調。如，進一步加強識字、寫字教學，更加重視寫字姿勢、寫字習慣的培養。低年級是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。眼下，低年級語文教學普遍存在忽視基礎、用大量時間分析課文內容的傾向，應當引起高度重視。為了切實加強低年級的語文教學，特提出改進教學的十點建議。
一、對低年級學生進行的語文啟蒙教育
修訂版課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是及時學段的教學重點。”對低年級學生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求。另一方面，要夯實低年級學生學習語文的基礎，做好以下五個方面的工作。
1.加強字詞教學
修訂版課標，對及時學段的識字量、寫字量做了調整，要求學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這表明，課標對學生識字和寫字數量上的要求有所降低——由認識1800個漢字降到認識1600個，由會寫1000個漢字降到會寫800個。但質量上的要求沒有降低。低年級學生不僅要做到把該認的字記牢，該寫的字寫好，還要掌握2000個左右常用詞語（約是修訂版課標要求寫字數量的3倍）。
2.重視朗讀訓練
教師要指導低年級學生用普通話正確地朗讀課文，培養學生的基礎語感。朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。
3.指導學生理解詞句
低年級閱讀教學的重點，是理解重點詞句，不是理解整篇課文內容。
4.注重語言的積累
教師要引導學生積累好詞佳句、常用句式和段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學，指導學生積累與運用。
5.培養語文學習的好習慣
做到以上五點，就是對初入學兒童進行了的語文啟蒙教育。
二、根據修訂版課標規定的漢語拼音功能，認真進行漢語拼音教學
修訂版課標規定的漢語拼音功能有3個：幫助識字；幫助正音，糾正錯誤讀音和地方音；幫助學習普通話。教師要據此進行漢語拼音教學，做到以下三點。
1.明確核心要求和任務
漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。
2.不要提高漢語拼音書寫的要求
修訂版課標要求學生“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求默寫。對此，有的教育行政部門或教研部門在出測試題時不能把握，偶爾會出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學生默寫音節，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導致教學的高要求、重負擔。
3.注意漢語拼音的應用
修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關注社會上使用漢語拼音的情況等。
三、堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好
既然識字、寫字“是及時學段的教學重點”，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。如，能借助漢語拼音認讀生字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握筆順規則，熟悉間架結構，以利把漢字寫得正確、端正、整潔；學會用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識字、寫字過程中遇到的生字；學習獨立識字，并有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在識字、寫字教學中，教師應注意以下幾點。
1.根據教材的安排和要求，指導學生對要求認識的漢字進行整體識記并做到及時復習鞏固
對于修訂版課標要求學生認識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。比如“弟”字，有的學生這樣識記：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，腳往左邊踢。鼓勵學生自主記字，既能調動學生識字的積極性，又能取得較好的識記效果。
識字教學要重視和加強復習鞏固的工作。小學生識得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動幫助學生鞏固識字。在語言環境中復習鞏固識字，效果更好。有經驗的教師，時常把學生剛剛認識的生字編成謎語、兒歌、順口溜或一段有趣味的話，讓學生讀、記。這是很好、很有效的鞏固識字的方法。
2.寫字教學要遵循漢字書寫的規律
由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜，認認真真地指導學生練寫。獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運筆；合體字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導的重點。此外，認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，要不斷強調，直到習慣成自然。
3.要培養學生獨立識字的意識
鼓勵學生在生活中自主識字，是修訂版課標關于識字教學的重要思想。學生的識字潛能是巨大的，關鍵是教師要調動學生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導，為學生搭建展示和交流自主識字的平臺。
四、訓練學生用普通話正確地朗讀課文
低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，由要求學生有感情地讀，調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師進行范讀，是行之有效的指導。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。
五、明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容
一方面，從修訂版課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點
詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。
六、培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書
培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字；又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。此外，教師除了指導學生讀好課文，還要引導學生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的核心。開展兒童閱讀是語文教師分內的職責。不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。
七、讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流
聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。國外學者研究發現，在成人的學習活動中，聽的活動占45%，說的活動占30%，讀的活動占16%，寫的活動占9%。這表明，聽、說在學習活動中占有十分重要的地位。
無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？據我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點記下來的能力。
上海特級教師袁?，很早就注重在閱讀教學中培養學生的聽記能力。她早年執教《狐假虎威》一課，特意安排聽寫文中兩個重點句的練習。她要求學生在聽及時遍時，聽清兩個句子的內容；在聽第二遍時，注意句子的敘述順序；在聽第三遍時，想想句子用了哪些標點符號；在聽第四遍后，再把兩個句子寫下來。這就是很實用的聽記練習。希望教師從低年級做起，有梯度地進行聽記訓練。到了高年級，還可指導并要求學生在課上做簡單的筆記。
八、鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象
低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。
小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖。看著花兒，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習！
課改10年，一個較大的缺憾是學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而變得更重了。我呼吁：要徹底改變課上問個不斷、答個不停，課下反反復復大量抄寫的教學。課上給學生自主學習的時間，課下給學生自由發展的空間、快樂玩耍的時間。
玩，也是一種學習。當代西方發達國家中，學生越小越快樂、越幸福。他們的學習負擔是一點一點增加的。而在我國，小孩子一生下來就承受了太大的壓力。我們要通過大力改進教學，提高課堂教學效率，還給小學生一些課余時間。低年級好不留家庭作業，讓學生有更多自由支配的時間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應盡可能地在課堂上和學校里讓學生把應知、應學的知識掌握好，培養良好的學習習慣，為他們今后的學習和發展積累后勁。
九、充分利用母語學習得天獨厚的條件和資源，讓學生在低年級嘗試運用體驗式學習的方法
現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，大有改進的必要。學生一進學校，上及時節課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？能！美國一位教師上入學及時課，創設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學及時天就接觸到閱讀，還了解了校園環境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。在國外，還可以看到這樣的體驗式學習活動——和父母上24小時班。在這24小時里，學生到自己父母的工作單位，觀察他們24小時的工作，體驗他們的辛勞和不易。在此基礎上，教師引導學生說說寫寫，表達自己的感受。外國小學生上課，不都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。相比起來，我國的語文教學觀念還比較封閉，途徑還比較單一，還有很大的改革空間。
十、加強良好學習習慣的培養
什么是教育？有人說，教育就是一個人走出校門，忘掉學過的知識以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習慣。習慣非常重要。它甚至可以改變一個人的命運。習慣要從小培養。低年級語文教師的一項重要工作就是一點一滴地培養學生良好的學習習慣，包括注意傾聽的習慣、講普通話的習慣、正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣、在生活中主動識字的習慣、愛問問題的習慣、查字典的習慣、天天閱讀的習慣以及愛護圖書文具的習慣。修訂版課標對“正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”的強調貫穿整個義務教育階段，從一個側面表明對培養良好學習習慣的重視。
低年級語文教學論文:論網絡環境下的小學低年級語文教學
多媒體網絡作為現代信息化的代表,以特有的聲像同步,動畫演示等特點直觀展示教學過程,使學生能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況,讓他們在課堂上輕松,自主地學習,充分發揮了教師的主導和學生的主體積極性。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限,擴充了學生的信息量,簡化了學習的復雜性,充分發揮了學生的主體地位,提高了他們的創造力。
創設情景,激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內容,豐富學生知識
在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
同時,經過網絡環境輔助小學低年級語文教學實踐,讓我在實施中體會到:只有把網絡的應用同教學目標,教學設計,教學過程等聯系起來才能達到教育效果。因此應從實際出發,合理分配時間,以提高教學效益,提高教學質量為原則,對各教學環節進行周密安排,精心設計。在網絡教學過程中,應考慮到在教學中應使用網絡的哪些功能,它們應該在教學的哪個環節使用;以及如何調配網絡資源信息庫中的教學資源等等問題。同時,理清教學思路,設計好教學流程,對整堂課的教學效果有著至關重要的作用;課件運行,測試,提問等在哪個環節插入為方案,都要有事先安排,避免在課堂教學中師生雙方受到網絡的制約.多媒體教學網絡功能應圍繞教學的需要,取其精華,一切以服務教學為出發點,防止為使用而使用,追求表面的華麗。
總之，借助先進的建構主義理論,網絡將與教育同行,它能夠更好地服務于教學,發掘培養學生自主學習探究能力及創造能力。
低年級語文教學論文:低年級語文教學思維能力培養
【摘要】一個人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對生活中的困難時高效的解決問題。而小學階段是學生思維能力成型的重要時期，通過語文課堂的高效教學，加強對學生思維能力的培養，有著重要意義。
【關鍵詞】低年級語文教學；思維能力
一、現階段下低年級語文教學中思維能力的培養存在的問題
（一）小學教育中對學生思維能力的培養不夠重視
小學教育階段是學生接受教育的開端，學生在這個階段開始學習知識，慢慢了解身邊的事物，同時小學階段也是培養學生綜合能力的重要階段，只有在小學階段就開始培養學生的能力，促使他們學會基本的技能，才能夠使得學生能夠更好地適應日后的學習生活。為此，小學教育應重視對學生綜合能力的培養，而思維能力就是其中的重要部分。但在當下的小學教育中，很多學校卻忽略了培養學生的綜合能力的重要性，在教學時只注重課本知識的教學，對于課本知識過于在意，而對于學生思維能力，道德品質的培養卻不到位，這樣的現象使得學生在小學階段，只能夠學習到基本的文化課知識，而自身的綜合素質沒法提高，導致學生在日后的生活學習中，無法快速適應，這樣的現象嚴重阻礙著學生思維能力的培養與提高。
（二）語文教師的教學方法過于傳統，不利于學生能力的培養
低年級語文教學不同于其他語文教學階段，低年級語文教學面對的是剛剛進入學堂的小學生，這時的小學生對于外界還沒有明確認知，對于接收到的知識缺乏辨別能力，只會根據自己的喜愛來接受事物。這就需要小學語文教師在教學時，及時對學生進行指導和引導，使得學生掌握正確的知識，思維能力的培養也是如此，學生在無法自主提高自身思維能力的狀況下，需要教師在教學過程中，給予積極的引導。但在小學語文教學中，很多教師的教學方法過于傳統，使得學生在學習過程中缺乏學習積極性，同時教師只講解課本知識，未給學生提供鍛煉綜合能力的機會。正是由于很多教師在教學時使用了不正確的教學方法，使得學生思維能力的培養工作很難順利展開。
二、低年級語文教學中對學生思維能力的培養的策略
（一）學校加強對學生思維能力培養的重視度
想要提高學生的思維能力，首先學校在管理教學過程中，要重視對學生思維能力的培養，鼓勵教師在教學時，積極引導學生進行自主思考，從而提高學生的思維能力。同時只有當學校加強了對學生思維能力培養的重視程度后，學校在開展教學活動時，才能夠把學生的思維能力培養，放在一定的高度，從而積極為培養學生綜合能力而努力。針對學生思維能力的培養，學校可以積極組織語文教師進行培訓，使得語文教師在教學時，能夠把培養學生思維能力，放入到課程教學中去，同時學校也可以組織學生進行科技展，思維競賽，開展板報等一系列活動，使得學生在校園中，能夠感受到思維能力教育隨處可見，如此對于提高學生的思維能力，有著顯著的幫助。
（二）積極的開展趣味教學，科學引導學生進行思考
對于小學生來說，學習的動力來自于自身，當學生對于學習到的知識感到喜歡時，就會主動的去學習，而對于自己不喜愛的漸漸地就會感覺到枯燥聽不下去，因此教師在語文教學時要根據不同年齡段的學生的學習特點進行調整自身的教學方法，這樣才能使得語文教學效率得到提高。在語文教學中提高學生的思維能力就需要教師在教學時通過趣味教學來吸引學生進行到課堂中，在課堂上進行思維擴散來提高學生的思維能力。例如，在學習《狐假虎威》一篇文章時，教師可以通過互聯網來找尋這則故事的音頻給學生講解這個故事，然后讓學生分組扮演這則故事中的不同動物，這樣一來原本沉悶的課堂就變得活躍，學生積極的參與課堂活動，學習興趣就提了上來，當學生學習完這篇文章時，再讓學生進行思考文章中的狐貍和老虎還有其他的動物的特點，這樣一來學生的思維就被打開了，學生在這樣的思考后，自身的思維能力就得到了提高。再如，在學習《春天來了》一章時，教師在講解完課本知識后，讓學生積極的思考春天來了有啥特點，這樣學生就會主動的進行思考春天來時萬物的特點。學生的思維能力得到了極大地的提升。
（三）及時對課堂知識進行總結擴展
小學生的思維能力有限對于很多知識的掌握還不夠全，在語文教學時，如果只是讓學生進行思考教師提出的問題，而教師對于學生的思考結果不進行總結和拓展就會使得學生在思考時往往想不到重點，所以教師在語文教學時為了快速的提高學生的思維能力要及時的對課堂內容進行總結和擴展，當讓學生進行思考后向學生講說正確的看法，從而讓學生明白什么是正確的，這樣才能使得學生快速的提高自身的思維能力。例如，在學習《烏鴉喝水》一節時，在講解完烏鴉喝水的知識后，教師可以讓學生思考烏鴉的喝水方式正確嘛？有沒有更好的方法呢？當學生進行思考后就會發現烏鴉的方法不好，因為當瓶子里的水過少時就喝不到了，這時教師可以告訴學生正確的方法，可以去找空的稻草桿當吸管來喝。通過教師的總結和擴展，就能夠使得學生快速的想到正確的方法，這樣的方法才能夠最快的提高學生的思維能力。
總結
學生的思維能力的水平影響著學生日后的生活學習，只有當學生把自己的思維能力水平提高上去才能在日后的生活中更加輕松的適應。提高學生思維能力需要學生在小學時就培養，而小學語文教學是培養學生思維能力的重要時期，這需要教師通過趣味教學的方法積極的引導學生思考，同時及時的總結擴展，這樣才能提高學生的思維能力。
作者：房啟芬 單位：寶應縣廣洋湖鎮中心小學
低年級語文教學論文:探析多媒體課件提升低年級語文教學效率
[摘要]由于小學低年級的學生有注意力容易分散有意注意難以保持長久知識面窄學習能力和理解能力不強的認知特點教師要在語文課堂上巧妙運用多媒體課件提升語文教學效率具體的教學策略如下:吸引學生的注意力提高他們學習的積極性突出語文教材的重點化難為易擴寬學生的視野
[關鍵詞]多媒體課件;低年級語文;語文教學
小學低年級的學生存在注意力容易分散有意注意難以保持長久知識面窄學習能力和理解能力不強的特點在低年級的語文課堂上教師巧妙運用多媒體課件的生動形象性可以吸引學生的注意力從而改善課堂教學效果巧妙運用多媒體課件的直觀性可以化難為易突出教學重點突破難點從而提高課堂效率巧妙運用多媒體課件表現方式多、容量大的特點可以擴寬學生知識視野從使語文學習效果達到
一、運用多媒體課件吸引學生的注意力
心理學家認為興趣是學生學習的動力源而學生的學習興趣不是生來就有的且低年級學生在課堂上的注意力不夠穩定很難保持長時間的學習興趣這會影響教學效果多媒體技術可以把文字、圖片、動畫、音像等集合在一起把枯燥單調的文字內容轉化為直觀形象、有聲能動的多媒體課件在課堂上播放這些課件能夠很好地吸引低年級學生在課堂上的注意力激發學生的學習興趣提高課堂學習效率以?不用嗓子的歌手?的教學為例在引入環節筆者設計了“聽聲音猜動物”活動及時步:用多媒體先后播放小蜜蜂、小青蛙、蟬和黃鶯的鳴叫聲第二步:猜聲音小蜜蜂、小青蛙和蟬的叫聲學生很熟悉很快就聽出來了并猜出是哪種動物發出的而聽到黃鶯的叫聲時他們愣住了這動聽的叫聲是哪種鳥的叫聲呢?雖然猜來猜去他們都猜錯了但是他們的注意力全都集中在了課堂上第三步:用多媒體播放黃鶯飛翔的動態圖并為學生解疑:“剛才美妙的歌聲就是小黃鶯唱的想組建一支合唱隊你們愿意陪她一起去找金嗓子歌手嗎?”此時學生興趣盎然異口同聲地答道:“愿意!”由于學生學習的積極性被調動起來后面的學習環節進行得很順利而教學小蜜蜂、小青蛙、蟬的發聲方法時用多媒體播放小蜜蜂振動翅膀、小青蛙聲囊收縮、蟬腹部振動的動態圖以此來讓學生保持學習熱情在的“拓展延伸”環節筆者利用教室多媒體平臺播放海豚、蟈蟈和哈哈樹的發聲視頻以激發學生繼續學習的興趣在這一課的學習中學生在課堂上從開始到結束注意力被多媒體深深吸引住學習語文的興趣很濃很多學生課后都能主動探究其他動植物是如何發聲的
二、運用多媒體課件突出教材重點
化難為易小學低年級學生的思維以形象思維為主他們難以理解抽象的知識因此在小學低年級的教學中教師可以用多媒體技術制作課件將課本上抽象的文字知識轉化為形象直觀、有聲可動的畫面這對學生學習教材中的重點和難點十分有幫助以第二冊?小蝌蚪找媽媽?的教學為例這節課的教學重難點是認識蝌蚪和青蛙的樣子了解青蛙生長的過程以及在成長過程中的不同形態變化由于低年級學生見到蝌蚪的機會極少對青蛙了解不多教師光靠讀課文和講解很難讓學生掌握上述教學重點難點知識如果教師發揮多媒體課件的優勢就能夠很好地解決這一問題及時步:在多媒體課件上出示“一群小蝌蚪”的靜態圖指導學生觀察蝌蚪的形態再出示課文中描寫蝌蚪樣子的句子這樣圖文結合讓這些從沒見過蝌蚪的學生對蝌蚪有了具體的認識第二步:在多媒體課件上演示蝌蚪變青蛙的動態組圖先出示動態圖一指導觀察讓學生記住蝌蚪是“先長出了兩條后腿”的接著出示蝌蚪動態圖二指導學生觀察圖二的蝌蚪有什么變化除了腿有變化其他還有什么變化出示動態圖片三指導觀察圖比較蝌蚪和小青蛙的區別在出示每幅圖片時除了讓學生觀察青蛙的四肢變化之外教師還要指導學生觀察青蛙顏色和花紋的變化在學完蝌蚪變青蛙的課文段落后再用多媒體幻燈片出示填空練習題檢查學生對青蛙生長過程的掌握第三步:出示“青蛙捉蟲”動態圖指導學生觀察圖后說說長大的青蛙的樣子在學生看圖回答后用幻燈片出示寫青蛙樣子的句子指導學生反復朗讀這樣通過運用圖文結合的多媒體演示本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前學生對青蛙生長的過程和青蛙的樣子有了正確和的認識
三、運用多媒體課件
擴寬學生的知識視野語文教材涉及的知識面較廣但承載的內容有限在教學時教師可以以教材知識為基點向同類知識拓展擴寬學生的知識視野小學低年級學生收集整理材料的能力不強有些學生在拓展環節很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分享出來就可以讓全體學生的知識面得到擴展例如在學習第三冊?日月潭?時教師可以通過多媒體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區的圖片、視頻讓低年級的學生身臨其境感受祖國的山河壯美在學習第四冊?能干的鐘點工?時教師可以通過多媒體課件把機器人的近期資料展示給學生看讓學生知道機器人種類繁多遍布各行各業生活機器人可以幫人們完成各種家務而工業機器人、特種行業的機器人能承擔繁重而又危險的工作機器人在各個領域發揮著獨特作用一次次的多媒體課件展示讓學生獲得了大量課本上沒有的知識學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好綜上所述語文教學中運用好多媒體課件既能激發學生學習興趣又能突破教學的重點和難點還能拓寬學生視野大幅提升語文教學效率
作者:梁文珠 單位:茂名市乙烯小學
低年級語文教學論文:低年級語文教學中的情商教育
《七彩語文雜志》2015年第六期
課堂是培養“情商”的一個有益場所，語文教學充滿著情感與生活的交融，教師更應該抓住這一時期進行教育。這是一個重要而又細致、復雜的過程。我嘗試著從以下三方面進行探索。
1.感情朗讀中滲“情商”。感情朗讀能夠使學生在正確理解朗讀材料的同時，受到感染和熏陶，從而引導學生真正進入角色。從培養“情商”的實踐來看，能促使學生主動探索，全身心地投入到教材和教師創設的活動情景之中，充分感受情感及情緒的魅力。（1）遷移學生情感和情景體驗，進行感情朗讀。客觀地講，低年級學生的情感和情景體驗并不豐富，為學生創設一個具體、生動的情景，喚起其獲取知識的欲望，有利于其“情商”的發展。以“情商”特征之一“好奇心”來看，有一上《冰花》；一下《世界多美呀》《小松鼠找花生果》；二上《英英學古詩》《有趣的發現》；二下《“黑板”跑了》《問銀河》共7篇。老師在進行教學中，宜抓住學生對事物及自然現象的好奇點，同時出示文中句段讓學生朗讀。學生此刻沉浸在發現冰花的驚奇中，看見雞蛋殼外世界的興奮中，追問銀河的喜悅中，個個笑逐顏開，讀得很出色，達到了感情朗讀的境界。（2）充分運用圖畫，進行感情朗讀。蘇教版小語教材圖文并茂，利用教學掛圖、課文插圖、剪貼畫以及現代多媒體教學手段，能培養學生的觀察能力、思維創新能力和語言表達能力，同時形成他們良好的“情商”特征。比如一下《雨點》著力描寫了雨點在四個不同地方的不同形態。在教學中，我利用多媒體，將課文插圖放大，并指導學生仔細觀察雨點所處的地點、它們的姿勢，以及適當運用動畫和音樂，讓學生們感受雨點在其中不同的心情與快樂。學生在形象感知后感情朗讀，活潑開朗的“情商”特征的滲透也自然而然的融進去了。（3）讓學生扮演角色，進行感情朗讀。在感情朗讀訓練中，讓學生扮演文章適合的各種角色是符合學生特點的內在需求。教學《三個小伙伴》，我讓學生戴上不同頭飾，分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，學生在模仿角色進行感情朗讀的表演中，揣摩角色的神態和語氣，時而撓頭焦急，時而動腦筋，極富感情色彩。學生要進行表演，就必須對課文充分理解并進行創作，在此過程中，其創造能力、實踐能力都得到了培養和提高，并在實踐中加深體會合作的意義。（4）充分利用音樂渲染氣氛，進行感情朗讀。如果在教學中借助于音樂，有效地烘托、渲染課文內容所應有的氣氛，那么學生會在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗，其感情朗讀效果和“情商”的滲透自然又會上一個新臺階。如教學二下《歡樂的潑水節》一課，配上潑水節歡快的音樂和水聲，讓學生在音樂中想象人們的可愛和調皮，想象潑上水后的喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在這樣的訓練中，既利于提高學生的感情朗讀水平，又開拓了學生視線，陶冶學生情操，增強了學生實踐，加深了學生情感體驗。
2.思維拓展間展“情商”。讓學生根據自己的想象，續寫課文也是豐富情感的有效途徑。學了《小松樹和大松樹》一課后，引導學生續寫故事的結尾：“聽了風伯伯的話后，小松樹低下了頭，這時它會怎樣想？”由于前面教學中詞、句的多樣練習，學生們較為深刻地理解了課文。教師還可以帶著學生走出課堂，來到自己情感的空間中去自由的釋放，實實在在地、快快樂樂地培養和鍛煉自己。他們憑著想象大膽說出自己的看法，自然地轉為自己的體驗和處理自己情感的方法。
3.教學評價時重“情商”。眾所周知，情緒具有動機的力量，控制情緒的能力是“情商”的重要品質之一。教師應想方設法運用風趣的語言，形象的描述，生動活潑的訓練方式，讓學生保持心理狀態。對學生的每一次回答，都做出鼓勵性評價，盡量避免“你錯了”“你回答得還不夠完整”等只找缺點的評價，代之以期待的目光、親切的微笑，讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與學習的熱情和動力，同時促進學生的自我激勵能力。沒有心理障礙，自然能以狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。
作者：蔣琴 單位：蘇州外國語學校
低年級語文教學論文:低年級語文教學創新精神的培育
一、通過質疑問難來促進學生思維的發展
“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，這話很有道理。學生自己提出問題，方可引起其學習動機，從而積極地、多角度地開展思維活動，以達到解決問題的目的。在這一過程中，學生個體的思維能力也得到了發展。在培養學生的創新過程中，質疑問難是一非常重要的環節。而質疑是孩子的天性，故人們常說孩子像哲學家一樣好問。
如教學《狼和小羊》，我先問學生:“看到這個課題，你們想知道什么?”學生紛紛舉手，提出好多問題。如“小羊的命運會怎樣呢?”“狼是怎樣騙小羊的?“小羊的爸爸和媽媽為什么不來救小羊呢?”……這樣，學生有疑而讀，動機強烈，思維活躍，興趣盎然。當學完這篇課文后，我又啟發學生:“課文并沒有交代小羊的命運如何，只寫‘狼向小羊撲去……’你們認為小羊的命運會如何呢?”提出這個問題的目的是想訓練學生的想象思維。學生們的思維很活躍，各種說法都有。由于學生是帶著想象而進行學習的，因而他們的思維很容易迸發出智慧的火花，而這種想象本身就是一個創新的過程。哲學家雅斯貝爾斯說:“問題是永無止境的，心靈是永無止境的。”只有不斷地讓學生質疑問難，學生才會越來越敢想，越來越善問，越來越聰明。
二、通過彈性作業顯示學生的自主性
“主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出的自主性、能動性和創造性。行為的動機是自覺自愿的，行為的過程是自主的，行為的結果是獨創的。”(陳心武《主體性教學及操作》)《標準》也對學生在課堂中的主體地位作了明確的界定:“學生是學習的主體。”在課堂教學中，學生是主體，老師只起主導的作用，老師的一切行為都是為學生服務的。可見，自主是前提。只有在這一前提下，才談得上能動，進而上升為創造。
小學低年級的作業主要是抄寫字詞，我們在布置學生抄寫字詞時，可以靈活些，搞“彈性作業”。如有些字有的學生已經會寫了，就可以讓他們少寫幾遍或者直接不寫;有的學生還不會寫，就可以讓他們多寫多遍。布置其他作業也是如此。對于成績較好的學生，作業可以適當布置多些、難些;對于成績較差的學生，作業可以適當布置少些、簡單些。這樣，成績較好的學生能夠“吃得飽”，成績較差的學生也能夠“吃得了”。他們都能夠按時完成作業，都能夠有成功的喜悅，都能夠有多余的時間來讀讀課外書籍，看看電視，聽聽廣播，還可以到公共場所玩玩……這樣學生就會不斷地有主動學習、積極學習的干勁，進而才會有能動與創造。“因材施教”早在古代就已經提出，是值得我們好好深思的。根據學生的知識差異和能力高低，讓學生自由選擇，練在學生不會的地方，練在學生想練的地方，給學生更多的自由支配的空間和時間，方可起到事半功倍的效果
三、通過因材施教張揚學生的個性
《標準》指出:“語文課程為形成學生良好個性和健全人格，為學生的發展和終身發展打下基礎。”因此在現代社會中，學生的個性得到而充分的發展是非常重要的。個性教育的一個重要的原則是主體性原則。“沒有無主體的個性，也沒有無個性的主體”。因此在課堂教學中，為了培養、弘揚學生的個性，必須因材施教，讓每一個學生的自主性、積極性、能動性與創造性都得到淋漓盡致地發揮。
在語文教學中，首先要營造良好的教育氛圍。我們的課堂應該緊張熱烈、愉快活潑、寬松和諧、生氣勃勃，讓每一個個體在這樣的氛圍中積極參與，受到潛移默化的影響與熏陶;要讓每個個體經歷教學過程，在這個過程中得到鍛煉，讓其個性不斷地得到完善。第二，要根據每個個體的個性特點來培養。王守仁說:“圣人教人，不是束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。”(何國華、燕國材:《馬卡連柯教育思想研究》P213～214頁)這是很值得我們借鑒的。因此，在課堂中要針對不同學生，善于把握住其閃光點，鼓勵學生大膽思索，標新立異，敢于冒險。這樣，既有助于其個性的完善，也有助于創新精神的培養。第三，要充分發揮學生的主觀性。辯證唯物論告訴我們，外因是通過內因而起作用的。因此，教師要引導學生通過主觀努力，克服自身個性中的薄弱環節，使個性完善。以上筆者從興趣、質疑、自主、個性幾方面談了培養學生創新精神的點滴體會，其中自主精神的培養是最為重要的，它是培養創新的前提。
作者：閆月香單位：新沂市新安鎮瑯墩小學
低年級語文教學論文:低年級語文教學融入德育
“教書育人”是每一位教育工作者的神圣職責。教師在傳授知識的同時，更重要的是“育人”的工作。教育為本，德育為先，德育是學校教育、教學工作的重中之重。近幾年來，隨著改革開放的深入，電腦已走進學生們的生活，各種違法、違紀的現象屢見不鮮，這正說明小學階段的德育教育還存在薄弱環節。因此，在小學階段就要注重滲透德育教育。這也是新世紀賦予我們教育工作者義不容辭的責任。小學語文是滲透德育教育的重要學科，語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的版本，對學生滲透德育教育具有得天獨厚的優勢。小學語文教學大綱要求：語文教學要在進行語言訓練的同時，使學生潛移默化進行思想品德教育，讓學生從小受到愛祖國、愛人民、愛科學、尊紀守法，做新世紀有用人才的教育。根據小學語文學科的性質和特點，加強對學生進行德育教育，我談談自己一些粗淺的見解：
1德育教育的好素材是語文課文
小學生正處于啟蒙時期，是思想道德品質形成發展的關鍵期。他們思想單純、內心充滿幻想、社會經驗少、辨別是非能力差，這些都給了那些不良思想道德觀念可趁之機。因此在小學語文教學中道德品質教育是不可忽視的內容。小學語文教材中的許多課文都為進行相關思想道德品質教育提供了豐富的資源，要盡可能地啟發學生汲取古人的思想精髓，幫助他們形成理想人格。教材中，德育教育的內容上多方面的，如《日月潭》、《黃山奇石》、《我們的祖國多么廣大》等反映我們祖國山河壯麗、物產豐富、幅員遼闊；《雷鋒叔叔和我們在一起》是反映新世紀祖國嶄新的社會新風尚；《英雄王二小》、《珍貴的教科書》等是反映祖國人民遭受帝國主義侵略時英勇反抗的民族精神。這一篇篇課文構成了一個個德育教育的素材。在教學中教師要根據不同的教材從不同的角度，對學生進行德育教育。讓學生通過祖國的山、水，祖國的一草一木，逐步加深對我們偉大祖國和中國人民的了解，深化對祖國人民的認識，以增強學生民族自尊心、自豪感，激發他們的愛國熱情，培養他們的愛國情操。如在教《勞動最有滋味》一文時，我結合課文從三個方面講了為什么“勞動最有滋味”，特別在文章末尾強調“勞動會改變一個人的氣質”。讓學生懂得了：勞動是沒有貴賤之分的，自古以來，勞動就是光榮的，我們應“以勞動為榮，以不勞動為恥”。通過明晰的講評，學生幼小的心靈受到了感染和教育。闡明其中道理，基本上就把握住了課文脈絡，撥動學生心弦，起到了事半功倍的效果。如在教學《桂林山水》一文時，通過對桂林山水美景的介紹和欣賞，引導學生認識了桂林山水的特點，激發了學生熱愛祖國大好河山的感情。同時，還組織學生到漠河縣內的松苑公園進行了參觀，各種百年的樹種直沖云天。通過教師的簡介，更加激發了學生對自己家鄉的了解和熱愛。學生們紛紛表示：一定要努力學習，將來把家鄉建設得更加美好！
2德育教育要注意階段性，發揮學生主體性
加強學生的德育教育要分年段，因人而異。針對不同年齡段的學生，要根據小學生的知識差距、年齡跨度、心理差異的特點，提出不同的要求，突出德育教育的階段性。一般分為高、中、低三個階段。低、中、高年級的教育內容是不一樣,所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點,在教高年級語文時,我十分注重結合教材對學生進行國家,性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣,從不脫節,連貫地得到了落實。除教材中的課文外，還要通過一些課外閱讀、習作、時事政治等加強對他們的德育教育，體現了循序漸進的原則，符合學生的認識規律。在教中年級語文時,我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授,使其懂得今天的幸福生活是無數革命先烈用生命換來的,從而使他們珍惜時間、刻苦學習，激發他們的愛國的熱情，如：通過《美麗的小興安嶺》、《林海》等教學，使學生了解祖國的美麗，以增強學生的民族自豪感和民族自尊心。在教低年級時,我十分注意從懂得入手,讓其知道自己是中國人,知道國旗、國歌、國徽、首都等等,懂得少先隊的基本知識。通過入學教育中“升國旗”、看圖學詞學句中“北京天安門”等教材，讓學生明白：國旗代表國家，升旗時行注目禮，是對國家的尊重，對祖國的熱愛，是每一位中國人都應該做到的。
3德育教育要把握兒童特點，循循善誘
作為一名教育工作者，不僅要傳授知識中育好人，關鍵要了解自己的教育對象，掌握學生的心理性格等特征。根據其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學之中，才能收到良好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們天真純潔、好奇、好表現，喜歡問、摹仿能力強，又是其優點。根據這些特點，教學時教師要利用每節語文課，生動、形象、有趣的學習中，明白事理，明辨善、惡、美、丑。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，組織學生扮演學藝的群鳥，明白自己的角色，創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育學生只有虛心、認真、踏實的學習，才能學到真本領。在潛移默化中使學生明白了道理。
4德育教育要講求實效性、延伸教材
對學生進行德育教育，既要挖掘教材德育教育內容的同時，又要延伸好教材內容。除教材中的課文外，還要通過一些課外閱讀、習作、真實事例等加強對他們的德育教育，鼓勵學生重在實踐，培養良好的思想道德素質；還要開展好課外活動，讓學生從活動中接受教育，從活動中樹立的思想；要對學生樹立德育榜樣，積極鼓勵學生要向榜樣學習，從小培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
5德育教育要聯系生活，指導日常行為
語文教材中那一篇篇優美的文章及一個個鮮明感人的形象，一顆顆純潔、美好的心靈，都是學生的指路明燈。教材中我們不但要用道德知識去武裝學生的頭腦，還要引導學生運用所掌握的知識去指導和規范他們的行為，認真落實好小學生守則。并使之養成良好的習慣。這就需要導行。導行是講和思的繼續，必須適度，要求不宜太高，太高了會使學生望而生畏，失去信心；過低又不能激發道德實踐的愿望。它貫穿于班隊會、體育活動、課堂內外等等。讓學生用道德尺碼去檢驗身邊和社會上千姿百態的現象，明辨是非善惡，知道什么事應該做，什么事不應該做。總之，在語文教學中，如何滲透德育教育，并沒有一種固定的模式，重要的是教師應有強烈的“既教書又育人”的職業責任感，在教學過程中不斷地總結經驗、摸索好方法、虛心向他人學習、提高自己的業務能力。把“潤物細無聲”的教育方法作為追求的目標，講究課堂教學的藝術，以理服人，用真情實感打動學生，以情感人。使語文教學滲透德育教育臻于完善。
低年級語文教學論文:低年級小學語文教學過程中的情感引導
（江蘇省溧陽市東升小學）
摘 要：在小學語文教學過程中，情感教育是一個非常重要的環節，教師需要引導學生通過課文的學習對生活情感內容進行感知、判斷和存儲，從而在語文中熏陶自我情操，為以后更好地學習文化知識、更好地成長打下良好的基礎。而要想做到這一點，教師應該注意對學生情感引導的方法，保障每個學生都能深刻感受到語文課堂中的情感感受。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感引導
在小學語文教學中，情感體會是非常重要的一個環節，需要學生在學習語文課文的同時，在掌握字詞句的基本使用的同時，更好地透過課文理解內在的情感感受，從而幫助學生在后期的學習過程中更好地理解課文內容，加深對課文的理解和掌握。然而，情感的學習不能單靠講授，它需要學生不斷的自我感悟和思考，這就需要教師做好情感引導工作。
一、情感朗讀，讓學生從語調中體會情感
有情感地朗讀課文一直都是小學語文非常注重的一個環節，然而這一點恰恰是很多小學生自身不喜歡采用的一種方式，在他們心目中，情感朗讀有點丟人，沒有了情感朗讀，學生很難感受到字句之間的文化情感，為此作為教師應發揮好榜樣作用，經常在課堂上以有表情的音調進行課文的朗讀，從而使學生親身體會到課文的情感內容。
比如，在講授《月亮灣》（蘇教版小學語文二年級下）這篇課文時，教師用有感情的音調進行課文的朗誦，當讀到：“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”這句話的時候，教師故意將整個語氣抬到較高，學生聽到教師非常高聳激昂的朗讀聲后，意識到這句話的重要性，于是用筆將這句話標注下來，隨后教師朗誦完以后詢問道：“大家能聽出來這篇文章中的重點描寫對象是哪嗎？”學生回答：“桃樹這一塊”，教師說道：“嗯，非常好，誰能告訴我是怎么聽出來的？”學生：“我聽到你剛才念這幾句時的語氣變得更加洪亮、更有激情。”教師：“很好，看來大家已經意識到我朗誦過程中的語調變化了，那么大家思考一下我為什么這樣做？”教師由此引導學生對課文內容進行思考，由于教師的情感朗讀，使學生想到了很多，他們想到自己的家鄉，想到自己家園的農果樹，想到自己曾經外出過程中的一些情景，漸漸地他們明白作者這句話的重要含義，即“突出家鄉果蔬茂盛、土壤肥沃，暗示著人們生活水平的提高”。這些都需要教師通過有情感的朗誦才能得到。
二、故事講授，讓學生從故事中分享情感
很多小學生都非常喜歡聽故事，有時故事甚至會比課文內容更能吸引學生的注意力，為此教師在實際教學過程中應嘗試多給學生講趣味故事，讓學生在故事中體會其中的情感，讓學生在聽故事的同時更好地與別的同學進行情感的交流，從而更好地實現情感的互動與分享。這樣才能保障更多的學生感受到課文中所傳遞出的情感內涵。
比如，在講授《小動物過冬》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師這樣給學生說道：“冬天來了，我們人類都穿上了棉衣棉服，大家想知道動物們如何過冬嗎？”學生說：“想知道。”教接著說：“既然都想知道，我就給大家講個小故事吧。在一個森林里住著兩個小動物，一個是小兔子，一個是小刺猬，兩只小動物剛剛搬到一起就成了好朋友，他們天天一起玩耍，一起吃飯，冬天到了，小白兔給小刺猬說要下雪了，我們要提前準備好吃的，不然下雪沒法出去采食物了，小刺猬說：‘可是我們刺猬不用采食物啊，而且從明天起我們就不能一起玩了，我要去睡覺了。’小兔子感到很奇怪，但也不知道這是為什么。”教師講完故事后，讓大家自由地探討為什么小刺猬要去睡覺，于是大家紛紛進行探討，在討論的過程中，彼此之間有了心靈的交流，他們充分發揮自己的想象力，回答出很多有趣的答案，教師說道：“看來大家對兩只小動物都非常關心啊，好了我們一起去課文中尋找答案吧。”
三、主題活動，讓學生從活動中感同身受
教師可以以開展活動的方式讓學生身臨其中，以最近的距離接觸課文中的情感，從而更深入地理解課文所傳遞出來的情感內容。主題活動的開展應與課文內容相符，比如課文傳遞的是同學之間的友誼，那么活動主題就應是以學生為主的，如果課文內容傳遞的是對大自然的熱感，那么活動主題就應是大自然。這樣才能讓更多的學生真正感受到課文中傳遞出來的情感內容。
比如，在講授《大禹治水》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師為了讓學生更好地感受到大禹治水的艱辛，在全班開展“我心目中的大禹英雄”的主題活動，活動內容包括以下幾個環節，首先是資料收集階段，需要學生根據大禹這一人物在網絡上、書籍上尋找各類信息，并引導學生將找到的信息以簡單的形式記錄下來；其次是資料展示策劃階段，即考慮如何更好地將找到的資料以獨特的形式展現出來，要想做到這一點，學生可以采用多種方式，比如繪畫、唱歌、拍照片等，只要能記錄下自己找到的資料即可，一個環節就是大禹形象展示環節，學生需要根據自己的前期準備將自己心目中的大禹與其他同學進行分享，讓大家從更為的角度認識大禹這一人物，從而更好地在活動中感受到大禹這一英雄的偉大事跡，更好地提高學生對課文的情感認識。
總之，在小學語文教學過程中，教師要想讓學生更好地對課文內容進行理解，適當地引導學生，啟發學生參悟課文中的情感內容是最常見的一種教學方法，教師可以通過情感朗讀、故事講授、主題活動等方式開展各類活動，從而讓學生在豐富多彩的情感交流活動中更好地提高自身文化素養。
低年級語文教學論文:淺談兒童繪本在小學低年級語文教學中的作用
【摘要】：小學低年級的孩子由于年齡小，識字量少，還不能閱讀純文本書籍，而@個學段又是養成良好閱讀習慣的關鍵期，對培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力都至關重要。繪本以精美的圖畫、生動的語言牢牢吸引了學生，通過想象，精彩的故事情節要比純文本更能激發孩子們的興趣，在一定程度上也符合兒童早期閱讀的特點和習慣。因此，在“繪本閱讀”逐漸“走紅”的今天，它已經逐漸滲入到小學低年級的語文課堂。
【關鍵詞】小學低年級 語文教學 繪本閱讀
《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”這就要求我們從小就培養孩子良好的閱讀習慣和閱讀能力，對于小學低年級的孩子來說，繪本不但可以幫助其更好的理解作者的意圖，而且可以讓孩子提高學習興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的效果。那么，兒童繪本在小學低年級語文教學中究竟有哪些作用呢？我著重從以下幾方面來談：
一、激發興趣化低能為高效
小學低年級的孩子識字量少，長篇的純文字閱讀容易使他們產生恐懼及排斥的心理。著名作家曹文軒曾說：“ 一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養真正的讀書興趣。”學生通過繪本圖畫的直觀表現力，可以盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。每一次對繪本中人物、動物的語言、動作、內心的揣摩都是一場奇幻想象的歷程。
如：在繪本《母雞蘿絲去散步》中，封面上畫著一只母雞在悠閑地散著步，卻被一只饑餓的狐貍悄悄地盯上了。孩子一看到這就開始大膽猜想母雞是怎么戰勝狐貍的呢？有的說母雞找來了其他小動物幫助她趕跑了狐貍；有的說母雞察覺到了狐貍的行蹤就找了個地方躲了起來；有的說狐貍在捕追母雞的過程中自己不小心掉進了河里。繪本中直觀生動的圖畫調動孩子們根據自己以往的生活經驗進行五花八門地想象，由此可見繪本故事中簡單的情節，真是給孩子們預留了許多想象的空間，在孩子們大膽想象的過程中，也提高了自身的閱讀理解能力，更拓展了原作品的內涵。
此外，繪本故事以圖畫為主，生動活潑的圖畫，也能使孩子們身心愉悅。孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂閱讀的過程中，激發了學生學習語文的興趣，逐步形成了穩定高效的閱讀習慣。
二、由簡單到豐富提升語文素養
兒童在閱讀繪本的過程中通過感知圖畫來認識世界掌握知識，對圖畫的理解能幫助他們更好地識記畫面上的文字。用口語復述繪本的故事內容，建立文字與圖畫之間的聯系，逐步從圖畫的世界進入文字的世界。兒童早期閱讀應該主要以非文字的圖畫（ 或符號） 材料為主，而閱讀圖畫能將口頭語言與書面語言對應起來，從而幫助兒童加深對文本的理解。在小學低年級語文教學中可引導學生表演繪本故事，兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創造的空間。邊讀邊演，更利于孩子與繪本故事中的人物對話走進人物的內心，獲得真切地閱讀體驗。學生在嘗試把文本中的語言內化為自己的語言，在書面語和口頭語的轉化過程中，語言水平也得到了發展。并且通過創設形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，一方面在表演中加深對繪本的理解；另一方面對繪本故事的改編，不僅能激發學生語言表達的興趣，更為學生的語言實踐提供了一個寶貴的途徑，長此以往學生的語文素養將得到有效提升。
三、聽說讀演拓展語文資源
研究臺灣小學語文研究會會長趙鏡中認為當前兩岸語文課堂教學太拘泥于語文教材，而導致語文教學水平不高。我國著名語言大師呂叔湘也曾說過：“ 問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。” 兒童繪本在題材上是多元的，能夠拓寬小學語文課程資源，促使小學低年級的語文教師能夠借助繪本提高孩子們聽說讀寫的綜合能力。小學低年級的學生由于受知識、閱歷等方面的限制，某些課文超出了學生的認知范圍，學生很難理解其中的思想和感情。
如：小學低年級的學生不能理解死亡的意思和生命的可貴，課前就可以介紹與死亡相關的繪本作品如《別了，艾瑪奶奶》，艾瑪奶奶以拍照的方式記錄了她生命的歷程，故事是以一只小貓的視角來講述一個關于死亡的故事。又如人教版第三冊第五單元是以“ 朋友” 為本單元的主題，為幫助孩子們地理解朋友的概念，學會與人交往，可以補充閱讀《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等兒童繪本。再如小學低年級的學生由于認知能力有限，還不能理解和掌握“ 愛、痛苦” 等抽象的詞語，兒童繪本以圖文并茂的形式讓孩子建立生動形象的語言運用圖示。在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子通過肢體語言的變化來表達對對方的愛，使孩子在有趣的故事情節中感受愛的內涵，升華愛的本質。
又如：繪本《我有友情要出租》我讓孩子讀完這個故事之后，先找人講述出故事：一只孤獨的大猩猩想要通過出租友情的方式來交朋友。有一個活潑的小女孩咪咪租到了大猩猩的友情，她每天都來找大猩猩玩游戲，不管是猜拳游戲還是互相踩腳游戲都有趣極了。然后找孩子把故事演出來，孩子們從“大猩猩”和“咪咪”的互動中感受到樂趣也體會到友情的可貴。雖然咪咪離開了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通過表演發現還有一只小老鼠始終陪在大猩猩的身旁，這也讓孩子們感受到：其實朋友就在我們身邊，自己要學會主動去尋找。
在小學低年級語文課堂上，通過聽、說、讀、演等幾個環節，一方面培養了學生的聽說讀寫等語文能力，另一方面也使語文的課堂得以有效的拓展。
新西蘭教育家多羅西? 懷特說：“ 繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，近年來，越來越多的小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對提升小學低年級學生語文素養的重要性，并開始致力于推廣繪本閱讀，越來越多一線語文教師也開始將兒童繪本應用于小學低年級語文教學活動中。
總之，在小學低年級段的語文教學中運用繪本，能更好地讓學生愛上閱讀、愛上語文，其益處妙不可言。
