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中小學語文論文:寓言故事情景教學中小學語文論文
一、結合情景教學，創建恰當合理的情境
首先，教師在進行寓言教學時，事先準備一些問題，在進行課堂教學時提出來，讓學生在聽的同時迅速運轉大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學的主要方式，因為學生自己當了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學生更形象直觀地認識到該事物，簡筆畫與板書相結合能夠幫助學生更直觀地理順寓言的脈絡，使得學生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。
二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。
三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面
教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。
四、結語
總而言之，寓言故事是小學語文教材的構成部分之一，而寓言教學也是語文教學的重要組成部分，小學語文教師一定要關注教材的變化，同時結合小學生的思維模式，認真地總結出一套適合寓言故事教學的教學方法。我們的時代正在飛快發展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識來澆灌我們新時代的“小花們”。不同時代的學生對于寓言故事的解讀方式也是不同的，學生的很多回答也會讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時代的教師在教學的過程中必須尊重學生自身的獨到見解，切實做到教學相長。
作者：湯華鳳 單位：廣西省臨桂縣六塘中心小學
中小學語文論文:課堂教學中小學語文論文
一、自主探究處，“小火”慢燉
當學生進入了語文學習情景時，重點不是教師為學生灌輸多少知識而是學生自己融會貫通多少。所謂“師傅領進門，修行在個人”只有學生有了自己的觀點見解，語文學習才算達到目的。在這個過程中，教師應該創造適宜的探究環境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學生確立了自己的學習內容之后要求學生，根據自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時指導時，“口味”
語文教學倡導的是“授之以漁”，就是教會學生獨立思考，自主學習的能力。教學中最為忌諱的是老師全盤的指導灌輸，而缺乏點撥學生。在學生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學重點時需要給予必要的指導，保障學習的有效性和學習方向的正確性。這個知道更多的是為學生的知識自我構建與自我成長服務。適時指導，引導學生發現問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學生說不是，這應該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經過這種引導，學生就會發現問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學生就在教師的引導下展開了思考，這樣學生就能發現問題并且努力解決問題
三、“教學時間”要精心分配，追求價值較大化
傳統的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導入達到價值較大化，學文，鞏固總結。現在我們需要思考如何才能講一節課的學習時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學生思考提問以及師生互動。學生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠將課堂知識好好學習，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學生連續注意力時間里必須完成教學任務，后面的時間做鞏固，展開拓展練習或者小結評價。
1.預備“交流時間”，從交流中發現問題。
有效的師生互動是學習能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學生的思維狀況，發現問題，并由此進行教學策略的調整。語文的學習不是單方面的教師教學和學生學習的過程，而是在這個過程中，老師和學生可以展開有效的互動，學生根據自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據學生的問題進行適時的引導，提高學生的思考能力，并展開恰當的提問，讓學生闡述自己的觀點，提高學生的語言表達能力，提高學生素質。
2.留足“思考時間”，促進學生自主發展。
現在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現象，每堂課為學生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學課堂中不是老師一個人在戰斗，是一個老師傳授知識，學生學習知識的環境。在這個環境下，學生學習的知識要成功的轉移為自己的知識就要求學生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導的作用。
四、結語
語文教學是一門獨特的藝術，散發著迷人的魅力。他是知識與藝術的結合。如果教師教學時沒有教學藝術，那么學生的學習就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學習方式，在這個過程中，學生不能夠很好的學習知識和技能，培養自身的能力和素質，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮郊中心小學校
中小學語文論文:視域融合中小學語文論文
一、有效對話平臺的建立
其本質就是通過閱讀、對話、討論等，讓學生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學習。本文就小學語文教學中的“視域融合”展開探討和分析。在小學語文教學中，學生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學生打開課本后，通過教師的教學和對課文的朗讀，首先對課文內容有了一個初步的認識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學生進行入到課文當中，去體會每一個故事和內容。例如，在學習《桂林山水》時，學生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認識和了解，再在教師的引導下，通過圖片、影像等形式，讓學生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學生將這些問題和想法表達出來，通過說來與同學和教師一起分享。又如，在學習《花的勇氣》時，教學時可以先問學生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學生帶著這兩個疑問對課文進行學習，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，學習課文，與課文中的花、山水、風景展開對話和融合。
二、加強討論問答，深入理解課文內容
《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學生進行討論:“這里為什么要把小學生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學生的表達和理解能力，最終將課文意思與學生思想進行融合。對于這篇課文，學生在學習時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導學生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學提問，而被問到的同學也要配合回答。讓每一位學生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養小學生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學生的成長以及對事物有更加清晰明確的認知。運用對話問答，學生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學《釣魚的啟示》時，學生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學生思考。這時小學生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發揮出作用，不同的答案也會就此產生。這個時候，教師再讓學生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強師生交流，實現情感融合
除了上面所說，學生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達到師生之間的視域融合，溝通為及時要素。在傳統的語文教學中，接受為學生獲取語文知識的途徑，而視域結合下的語文教學絕不屬于此種教學方式。教師與學生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎上，對學生進行良好的知識傳播。此種教學方式，為示范式教學，而非接受式教學。例如學習《懷念母親》時，大多數學生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導。可以讓學生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當教師問學生想不想念媽媽時，學生們的情感已經被調動起來，此時再來進行對課文的教學，可使學生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結語
總之，閱讀教學是語文教學的中心，對培養閱讀和溝通能力至關重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學語文教學中視域融合的直觀體現。除了溝通能力的培養，學生對外界的感知能力也會得到相應的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實驗小學
中小學語文論文:社會生活中小學語文論文
一、在網絡廣播影視中學語文
電腦的運用，軟件的開發，使學生提高了學習的效率。因特網的興起，給學生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調動學生的想象力和思考，使學生聯想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優美，就像一首首的現代詩一樣。對此，教師可指導學生抄錄下來，并反復地記憶背誦一下，就可以陶冶學生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現在學生耳邊的時候，對學生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學習老舍先生的《養花》時，我把中央電視臺“藝術與人生”欄目搬進了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養花、如何愛花的這些主題，教師、學生和“老舍先生”進行了良好的互動。教師與學生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐。當學生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學生的思想境界得到了提高。
二、在平時與人的交流中學習語文
語文是一門需要在現實生活中實踐的學科，我們說話其實就是語文在生活中的呈現。當我們聽了一個故事之后，把它完整地敘述給小伙伴們聽；當我們放學回家后，把24小時的見聞感受告訴父母；當我們走在大街上，邊走邊描述一下環境的變化；當我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運用語文的表現。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對聯歇后語笑話中學語文
中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強，當我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點。當然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學生積極參與，要求學生自己以班內同學的名字為謎底設計幾則謎語。學生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設計出來。如：“夏日里的渴望———是清風（施青峰）”“結婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導學生在社會生活中實踐語文
語文學習應該是把已有的語文知識投入生活實踐，在實踐中提高、發展的一個過程。所以，我們不僅要在生活中學習語文，更要融入生活，在生活中實踐語文知識。
（一）生活中需要語文知識來進行點綴
在語文課上，學生都學過擬人、比喻這些修辭手法。對此，教師就可以讓學生活學活用，運用這些修辭給班級書寫文明用語，為校園樹立新風。于是，“小草在成長，請勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從他們的大腦中迸發而出。“產品”一旦為生活采用，學生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學習語文。
（二）探索社會生活中的神秘地帶
我們都是一個個普通的社會成員。對學生來說，社會上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛星是怎么發射到太空的呀？我們在教學的過程中，要充分考慮到學生的這些好奇心，帶領學生去深入到大自然和社會中考察研究，并鼓勵學生積極地進行運用實物實地考察法、文獻資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報告。
（三）糾正社會生活中的語文“病癥”
社會生活中存在著許多不規范使用語言文字甚至錯誤使用語言文字的現象，對語文教學有一定負面影響。與其“嚴而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經常向學生灌輸一種意識：人人爭當語言文字小醫生，為規范語言文字的使用做貢獻。于是，學生經常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報刊雜志中找出錯別字、病句，從家長、教師、同學、節目主持人的話語中找出不規范的、錯誤的表達。變大社會為小課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣，一個“在學中用，在用中學”的良性循環系統就產生了。
五、結語
總之，語言來源于人類勞動，也是人類豐富多彩的生活實踐。通過關注學生生活世界，教師在課堂教學中要讓學生在已有的生活經驗的基礎上來學習語言，著眼于他們看到乃至體驗到的真實的生活世界，引導學生在社會生活中學習語文和在社會生活中實踐語文，從而讓語文教學滲透生活，讓語文教學返璞歸真，在語文學習中體現語言學習的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學實踐也取得了較好效果，但仍有許多環節需要繼續去探索，從而讓語文與生活結伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學
中小學語文論文:寫作教學視野中小學語文論文
一、將寫作與興趣結合起來
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養。可以說學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與
鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
四、將寫作與修改結合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時也是改出來的。一部《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，方成經典。可見修改的重要性。而長期以來，在我們的寫作教學中只重視教師批改，忽視學生的自我修改，這使得學生的作品失去了一次提升的機會。在當前要提高學生的寫作水平我們同樣要重視學生的自我修改。當學生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學生以讀者的身份來進行閱讀，對文章的標點、文字、用詞、修辭等方面進行修改。這樣學生就可以發現許多的問題，通過不斷的修改來對文章進行不斷的加工與潤色。這樣既可以提高學生的修改水平與鑒賞水平，更能促進學生寫作水平的大幅度提升。在學生進行自我修改的基礎上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進行集中的分析與講解，這樣更能讓學生掌握修改方法。實踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結合起來，可以讓學生對寫作更有信心，更有興趣，學生不僅有內容可寫、有話可說，而且用詞更，表達更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學
中小學語文論文:閱讀法中小學語文論文
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養學生的語言應用能力
閱讀教學主要是通過閱讀這一手段訓練學生對書面語言的理解。閱讀教學主要側重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結合詞句與聽、說、寫結合在一起的訓練。小學語文課本中的內容比較豐富，有利于學生閱讀訓練，教師在教學過程中應該注重將閱讀教學和語文教學結合在一起，通過教師的指導，學生能夠學會如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠學會自己思考，然后對文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓練，學生在寫作的結構、構思方面的能力也會有所提高。
（二）有助于開闊視野、發展智力
小學語文課本所包含的內容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學生通過閱讀這些文章，可以開闊學生的視野。小學生正是想象力豐富的年紀，他們所經歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學生了解萬物的神奇，開發學生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學生的知識還可以拓展學生的思維，提高學生對事物的認知能力。同時，小學生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻精神以及對大自然要持敬畏的態度，認識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學生學到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發展思維，開拓智力，提高他們對事物的認知能力等。
（三）有助于培養學生獨立思考的能力
在語文學習中，我們會發現，很多內容都是存在一定的固定模式的。在小學中學習到的文章都是語言形式和內容的體現，學生通過閱讀可以學會從整體來進行思考，多方位地對這篇文章進行思考，這樣可以提高學生的閱讀能力，也有助于對學生語文能力的培養。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學之間需要互幫互助的內容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學生學會感恩，這些都有助于對學生思想品德的培養和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學生帶著問題去進行閱讀，讓學生進行獨立思考，再由教師進行講解，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學中的運用要點
基于閱讀法在小學語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學中發揮出較大的功效從而提高學生的閱讀能力是我們當前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學中的運用來談一下。
（一）激發學生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學生理解文章的及時步，但是，小學生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導和培養。激發學生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準備，將文章的導讀語設計好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導讀語同樣可以引起學生的閱讀興趣，對閱讀產生興趣，學生才能更好地進行閱讀。
（二）循序漸進，由淺入深
在教學中一定要循序漸進，學生對閱讀產生興趣是一個環節，教師正確的教學也是非常重要的。教師在進行教學的過程中要從最基礎的內容著手，講解的內容在最開始的階段不能過難，不然會引起學生的逆反心理，打擊學生的積極性，因而一定要循序漸進，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應該由淺入深，先讀懂大意，然后進行仔細剖析，充分調動學生的閱讀積極性。
（三）加強朗誦
要加強學生的朗誦，小學生處于剛剛啟蒙的年紀，他們的思維并不系統，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學生所接受。因而這就需要教師適當引導，然后讓學生在自己朗誦的時候加深理解，從而調動學生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學中運用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結和發現，從而得到好的教學方式。語文教學的重點是培養學生語言應用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環節應該引起人們的重視。如果小學語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運用需要教師和學生的共同努力，只有教師合理的引導，學生積極的配合，才能讓閱讀法在小學語文中發揮應有的作用，促進小學生語文能力的提高。
作者：徐秀鳳 單位：內蒙古自治區牙克石市烏爾其漢及時中小學
中小學語文論文:綜合性教學中小學語文論文
一、綜合性學習提出的背景
（一）素質教育的需要
語文作為綜合性很強的學科，對提高學生的整體素質有著深遠的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導學生積極參與、自主探究，為學生提供更多實踐的機會，使學生在實踐中提高自身的綜合素質。
（二）提升學生語文素養的需要
語文教育應著重培養學生的語文素養，它是學生學習和發展的基礎。小學語文綜合性學習能夠有效提升學生的語文素養。
（三）學生自身發展的需求
學生按照單一的方式進行學習，學到的知識很容易忘記，學習效率不高，綜合素質和能力也難以提高。而綜合性學習能夠有效提高學生的綜合能力，使學生得到發展。
二、語文綜合性教學中存在的誤區
（一）教師忽略了小學語文的特點
有些語文教師為了提高學生的動手能力，一味地帶學生進行社會實踐，讓學生在生活中進行觀察和積累，卻沒有教給學生觀察和積累的方法，學生盲目地進行觀察，學習效率低。
（二）忽視了學生的階段性學習
有些語文教師在教學過程中沒有考慮到學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面的情況，也不會因學生的不同而做出不同的要求。這種教學方式沒有遵循學生的認知規律，抑制了學生能力的發展。
（三）實行綜合性學習的方式單一
有些教師在實行綜合性學習的過程中，只是讓學生自己去尋找信息，而缺乏對學生探究能力的培養。這樣，不但難以提高學生的能力，而且降低了課堂教學效率。
三、綜合性學習遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學的主要目的就是對學生進行教育。因此，教師必須及時更新教學觀念，對學生進行及時、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴肅地向學生灌輸知識，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使學生積極參與到語文學習中。
（二）實踐性原則
學生只有通過實踐掌握的知識才是最牢固的。因此，教師要經常開展社會實踐活動，讓學生通過社會生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識。教師在學生的實踐過程中，要注重培養學生的創新意識及創新能力。
（三）導向性原則
學生能否有效地學習，取決于教師的導向作用。教師只有對學生進行正確、及時的引導，才能使學生明確學習目標，從而自主地進行學習。
（四）個性化教學原則
語文教師在教學過程中要注意學生之間的差異，并且對不同的學生采取不同的教學方式。對于語文基礎好的學生，教師可以適當地對他們提高一些要求；對于語文基礎比較差的學生，教師可以將目標定得稍低一些，使之符合他們的知識水平。總之，教師要因材施教，使每個層次的學生都能得到不同程度的發展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據學生的特點，采取豐富多樣的教學形式進行語文教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
四、小學語文綜合性學習的方法
（一）轉變思想觀念，積極開展綜合性學習
語文教師要想有效地開展綜合性學習，首先要轉變傳統的思想觀念，從學生的興趣出發，并根據學生發展的需要，組織教學活動。
1.制定詳細的活動計劃，做好活動前的準備工作。
語文綜合性學習是以活動為主要形式的。因此，教師必須制定詳細的活動計劃，為開展活動做好準備。只有這樣，才能保障語文綜合性學習順利進行。活動計劃可以由教師制定，也可以由學生通過小組討論來制定。在實際活動中可能會出現與計劃的內容不一致的新情況。在這種情況下，教師或學生要對計劃進行及時修改，保障計劃順利進行。
2.對學生的社會實踐活動加以指導。
由于學生知識水平、性格特點等方面的差異，學生在社會實踐中所積累的知識也會有所不同。因此，教師要對學生的社會實踐活動加以指導，使學生掌握觀察、積累等活動的方法，提高學生的學習效率。
3.注重對知識的總結、交流。
學生在實踐活動結束后要及時進行總結與交流，客觀地認識自己的優勢與不足。教師可以讓學生在實踐結束后寫一篇總結，或者讓學生進行一場課堂交流活動，讓學生在活動中交流自己的心得與體會，提高學生的學習與表達能力。
（二）充分利用身邊的教學資源
1.充分利用自然資源。
教師要經常帶學生走出課堂，與大自然進行親密接觸，讓學生在大自然的美景中陶冶情操，并對大自然進行觀察與了解。
2.充分利用社會資源。
學生要對時政熱點進行關注，并留心當前的一些社會現象，在了解社會的同時，積累豐富的知識。
3.有效利用家庭資源。
家庭對于學生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學生要善于利用家庭中的資源。學生在家庭中可以多與家長進行溝通交流，并且經常看一些報紙或雜志，或者上網進行查找。當前，信息技術非常發達，學生要想快速地獲得信息，可以通過網絡進行查找。教師還可以讓學生利用網絡嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學校資源。
學生在語文學習過程中，要充分利用學校資源。學生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進行學習。
（三）注重對學生的評價
教師要尊重學生之間的差異，并對學生做出客觀的評價。有效的評價能夠增加學生的自信，使學生樹立學習的信心，主動參與到學習活動中。教師要本著客觀公平的原則對學生進行評價，不能過分夸獎，也不能隨意貶低。評價的形式可以是多樣的，包括教師對學生的評價、學生之間的評價及學生對教師的評價。教師要善于利用教學評價，提高學生的能力。綜合性學習是當今社會發展的要求，也是學生自我發展的基礎。因此，教師要轉變傳統的思想觀念，積極開展綜合性學習，并且充分利用身邊的資源，豐富學生的知識。教師還要對學生進行客觀的評價，使學生增強學習的信心，提高學生的整體素質。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮池塘小學
中小學語文論文:課堂教學中小學語文論文
一小學語文課堂存在的問題
小學語文教育存在的較大問題是實驗教學和應試教學的兩種形式均不適于達到新課標下的語文教學目標。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學、苦練
實際上是題海戰，應試教育的產物。以此為前提，得到的是繁重的作業量、教職工的超負荷工作量。學生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業松懈，學生完成作業敷衍師生雙方白白浪費了大量的時間、精力和體力，使得語文教學質量嚴重下降。
2負擔過重的趕超
訓練精明的商人開發出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學習負擔，課后班，超前訓練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會關注的熱點之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點不同，并不是每一個孩子都適合應試教育的方式來培養。因此，在語文課堂上或者是課后輔導班，很多老師早早的訓練學生進行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨立思考的能力和空間，而且并不知道自己學出的文章究竟為何物。
3文學魅力
在應試中走遠應試高分教育將語文課文分割成一個個知識點，一個個得分點，“這是一個考點，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點，給學生造成了很大的心理障礙，語文學習困難成為語言能力較弱的男生或者大多數學生的共同問題。在小學語文課堂上，教師是學生們認識世界的導航者，在這里可以想象春風拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯成優美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點和得分點，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學生通過自己的學習去獲得人生感悟，去體味文學之美才是我們進行語文教學的目的和目標。小學語文教育應該幫助學生領略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調高課堂教學效果
1緊抓矛盾，巧設問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內部線索、內在矛盾以及文章信息和現實生活的差距體現出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。小學生正處于思維發展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創造情境，以情導情情趣教學就是要求激發聽課者的情緒和興趣。教學者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現作品的全貌。小學生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當老師在教學的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學生進一步思考，進一步抓住文章脈絡。教師在教學過程中，需要有感情的教學；在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。文章的感情就是作者的感情，教師首先應該將自己與作者統一起來，把自己和學生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學生的分析理解能力，還提升了學生的綜合素質。
3巧妙設疑激發學生參與興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要思考，需要想象力和創造力，需要創新力和行動力。比如，在學習《蘆花蕩》時，老師可以引導學生進行思考，就老頭子不帶槍這一行為進行討論，首先渲染氣氛，提出假設，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結果？那么沒帶槍，是不是就是反應了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學們去說明理由，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結
綜上所述，在新的課標要求下，小學語文的課堂教學應該摒棄傳統應試教育管理體制下的以提高成績為目標的教學理念，轉而注重學生的獨立思考能力的培養和人文素養的熏陶。正所謂“傳道授業解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養、生活能力的培養。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。
作者：季春風單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮中心小學
中小學語文論文:互動閱讀教學中小學語文論文
一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力，豐富學生的語文學科素養
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。
作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉任莊小學
中小學語文論文:閱讀教學中小學語文論文
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力。
作者：竇欣 單位：河北省沙河市許莊學校
中小學語文論文:自主教學中小學語文論文
一、教師要充分地調動學生的積極性
小學生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學生從不同的角度來觀察，來體驗事物的特點。這樣就克服了學生只動腦不動手的習慣。使學生的眼、手、腦充分地動起來，調動學生的學習積極性。例如，《畫風》這一課，教師要通過課堂的講解，使學生理解“風”是怎樣的一種事物。教師要首先設計一個景色，然后讓學生往這個景色中添加“風”。我們每天都能夠感受到風的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學生主動探究的意識，學生互相討論，有的說應該這樣畫，有的說應該那樣畫。畫出來的風的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚，評選出的作品來。讓學生明白一點；風是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現出風的作用，這樣的結果要遠遠大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學生提供“說”的空間和時間
教師如何才能知道學生學會了嗎，學得怎么樣了，這都需要學生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學生于足夠的說話空間和時間。讓學生充分地表達自己的思想和想法。在課堂上讓學生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環境中開展多種多樣的活動。可以是教師提問式，學生自由回答式，學生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學生對課堂知識補充說，對問題更正說、修改說，學生總結說等豐富多彩的形式來提高學生的口語表達能力、思維能力和快速反應能力、語言組織能力。
三、讓學生養成勤于動手的習慣
教師在課堂上對問題講得再仔細、再認真，對學生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學生動起手來，親自對問題做一下。學生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學生需要對問題進行分析、理解，并且結合動手操作使問題逐漸明朗化、細致化、深刻化。因此，教師在教學的過程中，就要盡量創造條件，爭取留給學生更多的時間，讓學生在這些時間里自由地掌握、自由地創造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學生學習，而是有計劃、有組織、有目的地讓學生去學習一些知識。例如，教師讓學生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結在一起，讓學生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因為學生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發揮。
四、教師要引導學生質疑
質疑的過程，就是展現思維的過程，大膽創新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠提出自己的疑問。教師要教給學生對待事物不僅要遵循事物的規律，按照規律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的及時年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經破壞了土壤的成分，已經不再適合莊稼的生長了，即使及時年就抓上來蛇也不會好轉起來。幾年以后，土壤經過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因。”學生結合自己學過的知識，進行大膽地思維，合理地分析，得出的結論符合事物的規律，符合創新性思維教學的要求。
五、教師要善于“授學生于漁，而不是授學生于魚”
教師要遵循著這樣一個原則去教學。在這個過程中，教師有意地引導學生可以起到四兩拔千斤的效果，學生也可以通過自己的學習，探尋到適合自己的學習方法。學生通過自己的努力和有效的學習方法，不斷地去創新，探究知識的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學的過程中，不僅要教給學生知識，還要教給學生如何來掌握和運用知識的方法，讓學生在以后的學習過程中，能夠脫離老師進行自主學習，真正掌握學習知識的本領，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學習方法。教給學生科學學習的方法，使學生能夠真正受益無窮。切實做到以教師為主導，學生為主體教學課堂模式。總而言之，教師要善于轉變觀念，用有效的教學方法，科學地引導學生找到適合自己的學習方法。培養學生大膽地創新，勤于動腦，動手，放手大膽地去做。培養學生自主創新的能力，提高學生學習的積極性，增強學生學習的信心。
作者：韓志國 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學
中小學語文論文:分析中小學語文教學改革趨勢
【論文關鍵詞】中小學 語文教學 問題 對策
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個較大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
中小學語文論文:論中小學語文中國學系統化教育
論文關鍵詞:中小學語文 國學系統化教育
論文摘要:作者針對中小學語文中國學系統化教育做了一些理論和實踐的探討,包括在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性,并對在中小學語文教學中實現國學教育的系統化提出了建議。
每個國家都有自己的國學,它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結晶。作為華夏子孫,研究國學、提倡國學,是責無旁貸的事。而要普及國學,就必須振興發展國學教育。今天,“國學熱”漸起,讓人們開始關注國學的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保障我國國學教育的持續發展,我認為,應當讓今天的國學教育系統化,尤其要在中小學語文教學中得到落實加強[1]。
1、在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性
中小學階段歷時長,包括小學、初中和高中三個階段,學生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學階段是學生身體發育、接受知識教育、性格養成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學生個體一生的發展,是他人生當中很重要的一個階段。而國學教育可以很好地引導他們了解并熱愛祖國的傳統文化,學習古代圣賢的先進思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養良好品格,以幫助他們健康成長。
中小學階段是我國的九年義務制教育階段的主要過程,這種強制性規定就決定了這種教育的較大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數量上占優勢。所以說,中小學階段的教育對于提高國民素質發揮其他階段無與倫比的重要作用。國學教育要大規模推廣,實現全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強落實。
我國現在的國學教育,雖然在學前(包括幼兒園)和大學階段已悄然興起,有“星星之火,可以燎原之勢”,但在中小學階段就很是薄弱,以致使整個國學教育系統出現了嚴重脫節。在中小學各學科教學中,政治可以教給學生古代圣哲的先進思想;歷史可以讓學生了解祖國源遠流長的歷史,以鑒古察今;美術可以引導學生欣賞中國精彩的繪畫藝術;音樂可以引領學生走入祖國獨特的音樂殿堂;體育可以教給學生具中國特色、能強身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向學生進行國學教育,讓學生領略中國文化的博大精深。但是,古代圣賢的思想文化得以流傳,并影響至今或更遠,最主要的還是依賴于文字、文學。美國教育家薩王爾認為:“語言是利用任意產生的符號體系來表達思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體。”要能讀懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍,并且與現實生活結合起來,讓傳統繼續發揚光大,首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強這些基本能力,在經典閱讀中熏陶培養學生的良好品格,眾學科中的語文教學無疑尤其關鍵[2]。
所以,要發展國學教育,實現國學教育的系統化,就必須尤其重視落實加強中小學語文教學中的國學教育。
中小學語文論文:分析論語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接
論文關鍵詞:挑戰 語文教改 對接
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實 施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
中小學語文論文:論中小學語文銜接的教學策略
【論文關鍵詞】中小學語文 教學策略 探究
【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題,會直接影響初中語文教學的質量,影響學生對語文學習的積極性,最終會影響學生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此,筆者進行了積極的探索,初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。
教師是教學的組織者和主導者,在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接,也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期,更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合,要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中,并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如:進行修辭方法及其作用的教學時,可結合理解文意進行,既對修辭及作用有的認識,又有針對性地理解了文意,提高了學生的閱讀能力。另外,與學生的實際生活相結合,以委派“漢字監督員”的形式,監督易錯字和易混淆字的書寫;結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正,引導學生自覺掌握語言規律,提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則,以知識為先導,以訓練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學生理解新知識,練習也相應地發揮作用,成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習,當積累了一定程度后,就應當安排綜合練習,提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法,使學生更加牢固地掌握知識,能使學生把知識形成技能、技巧,使學生智力得到發展,能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標,在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為:(1)能夠認字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節結構;(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,體會思想感情,領悟表達的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦詩文不少于150篇(含課文)。學習瀏覽,能根據需要收集有關材料。……根據大綱,小學語文主要是一門基礎學科,而且受小學生形象思維的限制,小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造,是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學法指導他們,不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法,不加強教法上的銜接,而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法,學生肯定一時無法適應,所以筆者在給小升初的新生授課時及時個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上,運用自己已有的知識和經驗,進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質,直至概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握,是認知的發展和深入,是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程,如果只認知不理解,就失去了閱讀教學的意義。由此可見,閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內在意蘊和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天,進一步了解中小學初中作文教學的現狀,研究中小學生作文銜接教學的對策,對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養,而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經過一段時間的專門訓練,學生很難達到這個要求。事實上,剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比,在這些方面沒有絲毫優勢,要他們立即適應中學的作文學習,是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學方法,了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性,進行理性的思考,找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革,使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”,使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用,又對中學語文教學有預警、提醒作用,同時緩解小升初學生的各種不適應障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習,從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
王榮生.語文科課程論基礎上海[M].
中小學語文論文:持之以恒地堅持中小學語文素質教育
[作者] 江帆
[內容]
在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業生向初中過渡，兩個不同的群體呈現不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養出現斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發式教學
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養。
小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發展。
二、應持之以恒地進行情感教學
情感是聯系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動
第二課堂是學生發展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發大腦功能，培養和發展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發揮學生的主動性和獨立性。
開展課外活動，應針對中小學生不同年齡段的愛好和特點，因材施教，內容要豐富多采，形式要靈活多樣。
從小學到初中，只有持之以恒地堅持語文素質教育，堅持知識與能力相結合，課內與課外相結合，才能使學生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學習奠定良好基礎。
中小學語文論文:淺談中小學語文課的素質教育
一、構建整體科學文化的基礎眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。
二、強化中、小學語文課素質教育應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
及時、從教的角度看必須把提高語文教師自身的素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班及時，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師較大的德行，是教師較高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：
1．遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到提高學生語文教育素質的根本目的。
中小學語文論文:詩詞與中小學語文素質教育
文學教育是素質教育的一項重要內容。中小學語文課要加強人文教育，培養學生的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的文化品位，發展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內涵，讓學生盡可能多地接觸一些的文學精品。
詩歌是最重要的文學樣式之一。的詩歌，往往具有深邃的意境，蘊含著豐富的感情，語言精煉含蓄、生動形象，富有節奏感和音樂美，為廣大青少年所喜愛。所以，詩歌教學是文學教育的重要內容。這里結合編寫中學語文教材的一些做法和體會，談談詩詞與中小學語文素質教育的幾個問題。不妥之處，誠望得到批評指正。
一
我國歷來重視文學的教化作用，詩教更是我國古代教育的重要內容。《周禮·春官宗伯第三·小胥》：“(大師)教六詩，曰風，曰賦，曰比，曰興，曰雅，曰頌。”孔子教授門徒的四科，包括德行、言語、政事和文學，文學就包括學習《詩經》，要求熟讀背誦，并能用于政治活動。“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對，雖多，亦奚以為?”(《論語·子路》)在先秦政治文化活動中，賦詩言志風氣之所以盛行，正是當時上層社會詩歌教育的流行和普及。《論語·陽貨》記孔子對他的學生說：“小子何莫學夫《詩》?《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”詩歌不僅用于政治活動，也用于日常生活。《論語·季氏》中記孔子與兒子孔鯉的一段對話：“‘學《詩》乎?‘對曰：‘未也。’‘不學《詩》，無以言。’鯉退而學《詩》。”漢代官學立有五經博士，其中就包括《詩經》。由于《詩經》一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都能熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》應對。六朝時期，貴族子弟從小就學詩，讀詩寫詩蔚然成風。上至皇帝，下至庶民，社會各階層彌漫著濃厚的愛詩風氣。不少文學家從小就能作詩。如梁簡文帝“幼而敏睿，識悟過人，六歲便屬文，高祖驚其早就，弗之信也，乃于御前面試，辭采甚美”。昭明太子“五歲遍讀《五經》，悉能諷誦”，“每游宴祖道，賦詩至十數韻。或命作劇韻賦之，皆屬思便成，無所點易”。據《南史》《北史》等書記載，庾肩吾、任丘遲八歲，謝惠連、薛道衡十歲即“能屬文”。六朝人所說的“文”包括詩。唐代興科舉，作詩是其中的一項重要內容。這在客觀上促進了唐詩的高度繁榮。讀詩寫詩，成為文人士子出仕和進入上流社交場合的重要手段之一。駱賓王七歲寫《詠鵝》詩，王勃、李賀也都是很早就開始作詩。宋代朝廷多次選拔神童，成績優異者可直接授予官職。《宋史·晏殊傳》載：(晏殊)“七歲能屬文，景德初，張知白安撫江南，以神童薦之。帝召殊與進士千余人并試廷中，殊神氣不懾，援筆立成。帝嘉賞，賜同進士出身。”考的內容就是詩、賦、論。宋代謝枋得《千家詩》因為“率皆顯明易解之作，以此啟迪童蒙甚便”(清黎恂語)，所以“世俗兒童就學，即授《千家詩》”(《唐詩三百首題辭》)。唐末胡曾的《詠史詩》以及宋代楊簡《歷代詩》等，也曾被選作教材。明代程敏政《詠史絕句·序》說：“余家居，見塾師以小詩訓童子，乃首以市井無稽韻語，意甚不樂。因以所記古七言絕句詠及史者，手書授之。上之三代，下及宋元，凡二千余年，以時比次，得數百篇。又以其猥雜而不便于一覽也，加汰之，存者二百篇。其間世之治亂、政之得失、人才之邪正賢否，大抵略備。”《唐詩三百首》是清人孫洙(蘅塘退士)專為教學而編的唐詩選本。作者說：“專就唐詩中膾炙人口之作，擇其尤要者，每體得數十首，共三百余首，錄成一編，為家塾課本，俾童而習之，百首亦莫能廢。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”成了俗諺。《紅樓夢》中十幾歲小姐丫環都會作詩，結海棠詩社，香菱向黛玉學詩等描寫，可以間接看出當時人們對詩的偏愛。
本世紀50年代，文學教育也曾被提到很重要的地位。中學語文實行漢語、文學分科教學，人民教育出版社編寫了從初中到高中的文學課本。后來由于種種原因，漢語、文學分科教學實驗中止。60年代初，提出“不要把語文課上成文學課”，包括詩歌在內的文學教育逐漸成為中學語文教學中的一個禁區。直到80年代，語文教育界才又重提文學教育的任務。隨著文學教育的“春風吹又生”，詩詞才又重新成為中小學語文教學的重要內容。
二
的詩歌作品，往往包含豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優美的語言，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。中小學加強詩詞教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操。多讀古詩詞，還有助于學生吸取中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美和偉大，培養熱愛中華民族文化的思想感情。
1.陶冶情操，培養審美情趣。
文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇，為人們喜聞樂見，對培養學生審美能力也非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的詩歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。
好的詩歌和好的散文、小說、戲劇等文學作品一樣，都能陶冶性情。但詩的作用更為直接。其他文學樣式，或側重故事，或側重知識，或側重趣味，直接調節情感的作用都不如詩。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節奏，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀《靜女》《蒹葭》等詩作，青年男女對愛情的喜悅和含情脈脈，就會深深觸動我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》)，詩仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我們激揚奮發；讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”(《念奴嬌·赤壁懷古》)，自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢；讀“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，不禁胸襟開闊，有湘江美景一覽無遺之感。讀“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”(《沁園春·長沙》)，自然會感到作者那種以天下為己任的歷史責任感和使命感。
2.感受文學形象，發展思維能力。
中小學生多讀些詩詞，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、、、等都愛讀中國古典詩詞，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界猶如天馬行空，富于創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。烏申斯基說，很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一些。蘋果掉在地上，引起
牛頓海闊天空的想象，產生了地心吸力、萬有引力的學說。瓦特看到開水壺冒氣，也海闊天空地聯想、想象，從而發明了蒸汽機。而莎士比亞戲劇中那瑰麗的藝術境界，豐富多彩的人物，自然也是作者豐富的想象力的結晶。這說明科學家和文學家都需要具有很強的想象力和創造力。 3.間接接觸社會，完善健全人格。
中小學生一般說來從六七歲到十七八歲，正是人生的花季，也是他們健康成長的重要時期。他們從踏入校門開始，逐步加深對世界的認識和了解。特別到了中學階段，他們開始關心社會，渴望了解社會，積累人生經驗，也需要得到啟發和幫助。的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。詩歌是社會人生的濃縮，可以成為中小學生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養他們認識生活、創造生活的能力。《詩經》就是一部周代社會生活的百科全書，《離騷》反映了屈原高潔堅貞的人格和對美好政治的向住，陶淵明詩中的率性自然，李白詩中的浪漫情懷，杜甫詩中的家國興亡之嘆，宋詞婉約細致的柔情之歌，慷慨激昂的愛國之聲，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都給學生提供了認識當時社會，體會古人生活和生存狀態的審美范本。
至于古詩詞中的消極因素，如“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”(李白《夢游天姥吟留別》)，“人生如夢，一尊還酹江月”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)之類，正好可以用來訓練學生對作品進行闡發、評價、質疑以及分析批判的能力。
4.積累名言警句，開發語言能力。
中學語文教學的基本任務，是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學生的語言學習，重要的不在于學了多少語言學的名詞術語，更重要的是學會怎樣運用語言表達自己的思想感情，學習遣詞造句、成功的語法修辭范例，以及、規范、簡明、連貫、得體的表達方式。文學是語言的藝術，學習的文學作品，能使學生學到規范精彩的文學語言。詩歌語言，往往又是很精練的，好的詩歌都是用經過錘煉的藝術語言寫成的，是運用語言的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學生學習語言的淵藪。如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”白居易在《琵琶行》中對琵琶音樂作了生動形象的描繪。又如，“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”(《飲酒》之五)陶淵明詩于自然平淡的語言中，蘊含了深杳的情懷。學生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，無疑都有直接的作用。
三
2000年3月，國家教育部頒布了新的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》。新大綱除更加強調文學教育外，還首次以教學大綱的形式，規定了“古詩文背誦篇目”。其中小學要求背誦古詩詞80首，初中50首，高中50首，三個學段共要求背誦180首。
這些篇目，大多是素有定評、千古流傳的詩詞名篇。選擇的范圍從先秦的《詩經》《楚辭》到晚清的龔自珍。可以說，中國詩歌史上膾炙人口的名篇都有選錄。
2000年秋季開始在全國推廣使用的中小學語文新教材，根據新大綱的精神，也相應加大了文學教育的分量。小學、初中語文教材的選文，大大增加了文學作品在課文中的比例。高中語文教材的選文，文學作品占60%以上。
除教學大綱中指定背誦的古詩詞以外，中小學語文教材還選了一些現當代詩和外國詩。僅以中學為例，如，現當代詩，選有郭沫若的《天上的街市》，冰心的《紙船》，臧克家的《有的人》，聞一多的《也許》《色彩》《死水》，陳夢家的《一朵野花》，馮至的《我是一條小河》，何其芳的《歡樂》《我為少男少女們歌唱》，艾青的《我愛這土地》，《黎明的通知》，徐志摩的《雪花的快樂》《再別康橋》，的《沁園春·長沙》，的《梅嶺三章》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，余光中、李廣田、席慕容的《鄉愁》，海子的《面對大海，春暖花開》，梁小斌的《我愛秋天》，韓東的《山民》，杜谷的《春夜》等。
外國詩選有普希金的《假如生活欺騙了你》《致大海》，弗羅斯特的《未選擇的路》，華茲華斯的《孤獨的收割人》，裴多菲的《我愿意是激流》，萊蒙托夫的《帆》《祖國》，泰戈爾的《紙船》《螢火蟲》。另外，教材還編入了詩歌鑒賞常識、詩詞格律知識，還有朱光潛的《讀詩與趣味的培養》等文章，以期多方面地豐富學生的詩歌知識與素養。
四
從2000年秋季開始，全國小學、初中、高中語文課都在起始年級使用了新修訂的教學大綱和教材。其中小學和初中是在現行教材基礎上的修訂，高中則是在江西、山西、天津兩省一市試驗教材基礎上的修訂，但對全國大多數地區來說是新教材。與過去相比，新的中小學語文教材，增加了詩詞在課文中的比例。這無疑有利于提高學生的審美情趣、文學素養和文化品位，也有利于培養學生的語文能力。但是，值得注意的是，我們也不宜任意夸大詩詞教學的作用。比如，有的同志主張讀古詩一定要用古音，特別是作為韻腳的入聲字，否則就不押韻了；有人認為，不僅要讀，而且應該要求學生寫詩；甚至有同志主張發揮高考指揮棒的作用，把作詩列入高考語文的命題范圍，以為只有這樣才能讓中華詩詞真正走進校園，等等。
關于古詩的讀音問題，我認為，中小學生學習古詩詞，按照現代漢語普通話的標準音來讀就可以了。當然，用現代音讀古詩，自然會出現某些古詩不押韻的情況。這是由于漢語語音發展演變的結果。只要給學生交代一下即可。至于古漢語的聲紐、韻部、聲調是怎樣發展演變的，《詩經》里怎么讀，六朝時怎么讀，唐宋時怎么讀，那是音韻學家的事情。如果要求嚴格按照古音來讀，那么讀《關雎》《蒹葭》就得用周秦音來讀了，讀李白、杜甫的詩，又得用唐代音來讀了。正如清代著名文字訓詁學家段玉裁在《王懷祖廣雅注·序》中所說：“古今者，不定之名也。三代為古，則漢為今；漢魏晉為古，則唐宋以后為今。”再說，即使是唐詩，由于每個詩人的籍貫不同，他所使用的方言語音對他的詩歌創作肯定會有影響。中小學生不可能也沒有必要求之過深。
關于寫詩的問題。我認為，對于少數有寫詩才能的學生，不妨一試。但不能要求所有的中小學生都必須學會作詩。比爾·蓋茨雖然大學沒念完就去創業并獲得了成功，但我們并不能因此就要求所有的大學生都去學比爾·蓋茨。不能把少數天才才能做到的事情擴大到所有的學生。所以，在新的中學語文教材里，我們只是在高中階段的某些詩歌單元里，以選作題的形式安排了有關詩詞寫作方面的練習。比如，高中語文新教材第三冊第11課是“近代詩八首”，張必錕先生就在課后出了這么一道練習題：“試寫一首絕句，題目自擬，可以不管平仄，但要讀來上口，有一點詩意。”在教師教學用書里說：
設計此題，意在讓學生通過寫作實踐，更好地認識古代詩歌的一些特點，以提高鑒賞能力，寫不好也不要緊，動手寫總是有益的。可以讓學生互評，推薦稍好一些的，讀給全班同學聽聽。我們的原則仍然是，不提倡寫舊
體詩，但如有個別學生愿意繼續練習下去，也不應加以限制。 第12課“詞六首”課后有這樣的練習：“用學過的詞牌或其他詞牌填一首詞，詞題自定，平仄可以不管，但要押韻。”教師教學用書里也有這樣的話：練習填詞仍然是為了讀詞，要求要低些。學生中有填得較好的，拿來讀給大家聽聽，不必修改。初中學過李清照的《如夢令》和辛棄疾的《西江月》，詞中也有《如夢令》和《西江月》，作一點比較，也許容易打開思路。
關于把作詩列入高考命題范圍的問題。我認為，這種意見恐怕是不現實的。及時，脫離中學語文教學的實際。高考的目的，是為高校選拔合格新生服務的。考什么，怎么考，首先要考慮如何為這一目的服務。當然，高考也要有利于中學語文教學的穩定、改革和發展，有利于貫徹素質教育的精神。高考雖然是指揮棒，但這個指揮棒是不可以隨意揮舞的。必須充分尊重中學語文教學的實際。第二，也有悖于中小學詩歌教學的目的。時代不同了，今天的中考或高考，無論從考試的目的、性質，還是考試內容、范圍，都與科舉時代大不相同，如果再要求考生作詩，顯然已不合時宜了。且不說多數學生是報考理、工、農、醫類高校，即使是考中文系，也沒有必要考查作詩的能力。我們今天的詩歌教學，主要是培養學生的審美情趣和一定的審美能力，增加文學素養，提高文化品位。所以，近年來的高考語文試卷，逐漸加大了文學賞析能力的考查。一般是古詩詞和現代新詩各選一首，并列出對這些詩歌理解(賞析)的若干選項，讓考生選出理解(賞析)正確或錯誤的一項。我認為，對詩歌教學的要求，能夠做到誦讀、理解、鑒賞、評析就可以了。
