高中語文教師論文

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高中語文教師論文:精彩的高中語文教師教學工作總結范文賞析

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一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、 加強學習，不斷提高思想業務素質

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。 “學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資 源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

高中語文教師論文:高中語文教師素養研究

內容摘要：

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。高中生處于人生朝氣蓬勃、蒸蒸日上的黃金成長階段，思維活躍、求知欲旺盛，如何幫助他們在諸多學科的學習中打牢基礎，提升理解、分析能力，是所有母語教學者———語文教師都應該深思的重要課題。筆者認為，高中語文教師應具備以下幾方面的基本素養。

關鍵詞：

高中；語文教師；素養

一.要摯愛語文教學，在堅守中成就輝煌。

有愛才有責任，才會有敬業心，對“語文人”來說尤其如是。時下，“學好數理化，走遍天下都不怕”的說法時常成為社會上激勵學生學習的“不二法寶”，語文“無用論”一度頗有市場。在這種背景下，一些語文教師憤怒與彷徨，有的甚至隨波逐流、得過且過。在21世紀的今天，我們的語文教學果然如此不堪嗎？當然不是。作為基礎工具學科的語文教學，不但沒有喪失其作用，反而是更加的重要，且不說“寫一手好字、說一口流利普通話、寫得出漂亮文章”，對學生學習和日后工作、生活的重要性，單看各學校有哪個語文“不過關”的學生能考上重點大學就可見一斑。因此，語文教師要有“坐得住冷板凳、耐得住寂寞”的“安、專、迷”精神，把心思放在教學上，以自己堅守事業的“韌勁”，在春風化雨、潤物無聲的身教中，激發高中生學習語文、熱愛語文的興趣，從一點一滴做起，改變社會上不重視語文學科的偏頗思維，形成重視語文的良好氛圍，正如泰戈爾所言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于的?！?

二.要視學習為生命，在沉淀中厚積薄發。

“給學生一滴水，自己要先有一桶水?！苯處煶缘氖菢I務飯，語文教師更是比其他學科教師都需要不斷學習的群體。無論是浩如煙海的中國傳統文化典籍，還是西方膾炙人口的文學巨著，語文教師都應當有所涉獵，特別是為了適應新課程改革的需要，對層出不窮、日新月異的現代作品、自然科學近期成果，都要拿出一定的時間、精力去閱讀、去理解，在“學習學習再學習”中掌握歷史學、地理學、音樂、美學以及理科的一般知識，既當專家、又是雜家。這樣的課堂教學，又怎能不提高學生的學習興趣，怎能出現教學的知識貧乏的問題，怎能不擴大學生的眼界，其結果必然讓學生對語文學科充滿好奇心和探索心。

三.要拋掉有色眼鏡，不可放棄任何學生。

高中語文教師直接面對高考，在應試教育向素質教育轉型的歷史時期，盡管升學率仍然是硬指標、硬任務，但不能為了追求所謂的高分，急功近利，按照學習成績給學生劃“三六九等”。語文老師的人格魅力來源于善良和慈愛。俄羅斯有一句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛檎Z文教師，既要熱愛自己從事的教育事業，又要熱愛自己的學生。這樣必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力。

四.要提升創新能力，在教法上求新求變。

徐悲鴻說：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也，不新則死?！痹谥R競爭的年代，我們要充分運用先進的教育科學研究新理論，新學說，不斷更新教育觀念，明確教育改革和發展的方向，用良好的理論素養指導自己教學改革實踐。要在激發學生的學習興趣上下功夫，通過課堂教學過程，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動力。要努力營造和諧的課堂氣氛，在師生平等的前提下，采取“思疑釋練”的方式，讓學生能夠自由探索，熱烈討論，各抒己見，在互動中實現他們相互啟發，相互激勵，共同進步的目標。要指導學生學會學習，結合具體的教學內容和學生實際，進行具體指導，使其言之有物，施之有效。要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。

作者：宋君 單位：遼寧清原滿族自治縣高級中學

高中語文教師論文:新課標背景下如何當好高中語文教師

什么樣的語文教師才是理想的語文教師？筆者以為沒有標準或統一的答案。那么，我們中學語文教師怎么做，學生才會樂于接受我們及語文科目，喜歡上我們與我們所傳授的科目呢？

我們高中語文教師設計語文課，一般都得按照現代教學論的觀點，根據長遠目標來統籌安排，但也需要階段性目標來制約，針對一個單元，對教學目標、內容、過程、重點、難點、雙邊活動（應叫師生互動）等都要做一種合理的安排、設計與估算。

首先，必須尊重語文的教學規律，要體現聽、說、讀、寫四個方面的要求與訓練，順應、符合素質教育、課程改革的意圖。

其次，要科學地估計主觀意圖在教學中會有多高的達成度，而不應該具體到如何板書，如何運用教學語言，如何提問，如何使用多媒體工具。否則每堂課都成為一個固定的模式，會引起學生的反感。

再次，設計要體現在三個“讀”上：一是教師自己要讀透教材，二是要“讀透”學生，三是要“讀透”自己。要把師生互動性設計到語文教學課堂的始終，體現教師的主導地位，發揮學生的主體作用。

，設計教學時，還要照顧到全體同學，既要有性，也要有針對性，要充分體現學生主觀能動性，保持學生濃郁的興趣。

語文教學的技巧在哪兒？巴金在《隨想錄》中說：“藝術的較高境界是無技巧?！边\用到語文教學上，筆者以為就是“無章勝有章”，所謂“計劃快，不如變化快”，過分在乎設計教學的每個步驟、每個環節乃至細節，勢必拘泥教學藝術的正常發揮，影響教學效果與效率。

因為在一定時期、一定條件下，一種教學模式對提高教師素質、規范教學管理有積極作用，對提高學生的學習興趣、學習成績有幫助，但當發展到另一個階段或一定程度時，又不能符合老師與學生的需要，趕不上時代的要求，那這些曾經進步的、科學的教學模式也應該被時代淘汰掉，故教學模式不是萬能的，而應該具體情況具體分析，從而制定科學的、適合教師本身也適合學生需求的新的教學模式。

因此，本人以為某些學校過分重視教學的技法，推崇、模仿一些名師的教學模式，并把這個教學模式一味地搬用到本學校的常規教學中，是不科學的，不符合發展的觀點的，也不適宜千變萬化的學生個性。

教師，尤其是語文教師，應該有超越“模式”的勇氣，時刻保持清醒的大腦，有學習新知識、新理念的渴望，力求追求適合自己與學生的教學“方式”，“實用”的“藝術”才是我們所要追求的，教無定法，情況不同，教學的技藝也應有所變化。以無章來克服有章的束縛，做一個能充分靈活設計課堂的語文教學者。

一個語文教師，尤其是一個高中語文教師，必須要有較強的專業知識與專業素養。高中是整個中學階段的較高階段，這個階段，對語文教師的要求相對來說要高些。那么，什么是我們高中語文教師的專業化呢？換言之，怎樣才能做一個合格的高中語文教師呢？

本人認為，最主要的是應該具有與時俱進的意識，能夠順利地組織教學并進行教學；有超強駕馭課堂的水平、能力與藝術。可以根據學生的需求隨時調整自己的課堂教學方式、方法。唯有找準適合教師更適合學生的課堂教學技藝才是理想的，讓語文課堂成為充滿人文性與知識性的大熔爐，成為學生能夠活躍思維與想象的大舞臺，這樣的教師才是專業化的教師。

新課改下的課本強調人文性，也就加大了對語文教師本身素養、素質的要求。強調加大閱讀量，強調名著導讀，強調回歸語文能力本位，強調培養學生的探究性學習能力，這些都是符合時代潮流，符合語文課本來面貌的。誠然，提倡新課改不可能是空穴來風，口說無憑，它總會以什么為依據的，說明了曾經先進的課本的指導思想已跟不上時代的發展步伐，那么，如今我們所進行的新課改來源什么？筆者翻閱了很多資料，以為首先它得繼承傳統：它承繼了傳統語文教育中讀書、學習、習得、歷練的方法，還承繼了傳統語文教育中不求甚解的認識。其次，它還必須與世界接軌，必須以開放的視野學習、借鑒西方的許多先進的理念。在教育缺乏創造性的現今，語文教育更要率先垂范：提倡探究性學習，挖掘學生的創造性思維，激發學生的興趣，深挖學生的潛力。

閱讀，可以成為學生的一種優良的習慣，并讓這種習慣陪伴他們成長的始終，從大量的閱讀中，使學生獲得必要的語文知識，提高文本的鑒賞水平與能力，并形成學生自己的語文素養。因此，教師要舍得把課堂還給學生，叫他們做課堂的主人，調動他們的積極性。

《語文課程標準》指出，高中語文課程除了要培養學生較強的語文應用能力外，還應培養學生的審美能力和探究能力，“使學生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。

語文的高層素養應該是指語言應用能力與思想感情、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格等關系著價值取向的因素的有機結合。

作為語文教師，我們教學的著眼點在于人的精神世界。中學生正處于長身體、長知識的最旺盛與時期，他們的一切沒有成形，都不夠成熟，有待于我們教師去教育、培養，所以我們要把語文境界內化到學生的身心與品質之中去。

因此，加強閱讀以及閱讀量，是語文素養升級的最根本、最原始的途徑。多讀，能讓學生置身于溫馨的世界與氛圍中，感受文學中人物的喜、怒、哀、樂，從中受到人性、愛、愛國、愛家鄉、愛民族等的教育，得到情感的熏陶。

閱讀經典，可以汲取經典中的精華，學習作者高超的駕馭語言與文字的能力與技藝；借鑒大師們新穎、獨特的構思、布局謀篇的藝術。先從模仿中起步，從字、詞、句、段到篇，從語法、修辭、技巧、章法上入手，從思想、感情上受到影響與教育，之后從時間上積累、從知識到能力上進行積淀，然后再達到學生文學素養質的提升。

（作者單位：湖南省耒陽市第二中學）

高中語文教師論文:做有文化自覺的高中語文教師

【摘 要】一次《寡人之于國也》觀課，引起了筆者深入思考。作為專業解讀者的高中語文教師，應立足學科特點，深入解讀文本文字，帶著文化意識研讀文本，建構有效課堂，做一個有文化自覺的教師。

【關鍵詞】解讀文字；文化自覺；有效課堂

一次《寡人之于國也》觀課，引起了我的思考。

這是第二課時，教師欲引導學生理解孟子在文本中闡述的王道之始和王道之成。

應該說，文章的意思學生可以借助文中注釋弄懂，個別字詞句理解上有難度的地方，教師略加講解即可。因此這堂課的教學在授課教師的掌控下進行得很順利。

隨著教師有的放矢的簡潔提問，學生幾乎整齊的回答，教學流程清晰地展現了出來。

附教師板書如下：

王道之始：不違農時（農） ――不可勝食

保護魚類（漁） 保民

按時砍伐（林） ――不可勝用

王道之成：鼓勵種桑樹（紡）

繁興家畜（畜牧）

生產糧食（農）

興辦教育（教） 教民

物質文明，精神文明，走可持續發展的道路

末段“仁政”：法律

授課教師的思路很清晰，教師提出的問題，學生也順利答出來，一堂課結束，師生皆大歡喜。

可是，教學過程是不是太順利了？提問即答，似乎透著不對勁：學生能答，老師何必問？一堂課下來，老師沒有給學生質疑的機會，學生也沒有主動質疑。

學生為什么無疑？

語文學科與其他學科很不一樣，漢字誰都認識，學生自以為自知的不在少數。教師的于無疑處引導學生生疑，打開教與學的缺口，才是教師真正的職責。

仔細觀察教學流程，會發現教師的板書中有兩個加了括號的“農”，這兩個“農”說的是一回事嗎？估計教師沒有想過這個問題，自然也沒有引導學生質疑。

讓我們分析一下文本內容和孟子的話語意圖吧。

《寡人之于國也》體現了孟子的治國態度。他“以戰喻”，毫不客氣地指出梁惠王的好戰有損國家的穩定和發展。在孟子看來，和平和發展是主題，是天下歸順的前提條件。從“王道之始”到“天下之民至焉”，關于發展農業，他在這兩個段分別提出了兩次：第五段“不違農時，谷不可勝數也”；第六段“百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑也”。同樣指向“農”，為什么要提兩次呢？只是簡單重復或簡單強調嗎？

“不違農時”，“違”，違反、違背、違抗之意；“勿奪其食”，“奪”，奪取、強取、剝奪、強行使之喪失或改變的意思?！安贿`農時”，既是耕作者的自覺行為，也有政府的督促之意。不人為影響農事，讓百姓按時耕種，依規捕魚砍伐，滿足百姓基本生活需求，是所有想稱霸的國君的自覺愿望和行為，孟子用的是冷靜的敘述口吻：“不耽誤農業生產的季節，糧食就會吃不完”。“勿奪其食”，說明梁惠王等君王雖有發展農業強大國力的主觀愿望，但實際施政行為是與孟子的主張相左的?！拔饖Z”，孟子已沒有先前敘述“不違農時”的冷靜，多了幾分憤怒、制止和譴責。

儒家從孔子發端，經孟子，到荀子，有傳承有拓新，孟子是中間人物，這篇文章所體現的孟子思想，就很值得玩味和推敲。

孔子生活在春秋時期，是儒家思想大廈的奠基人，他的“有教無類”、“己所不欲，勿施于人”，顯示了性格的敦厚儒雅，其“仁”多講的是社會道德和君子修養。孟子生活在“殺伐之氣”日盛的戰國初期，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的憤世嫉俗的性格，使其“入世”思想更為明確。他發展“仁”為“仁政”，表達了對理想政治社會的訴求。孟子“倉廩實而知禮節”，雖深知教化對促進國家發展的重要作用，但仍然意識到只靠教化是乏力的?！豆讶酥趪病纺┒沃械摹肮峰槭橙耸扯恢獧z”中的“檢”（制止）就值得深思。制止，什么樣的手段，懲罰的手段嗎，力度多大。孟子問責于梁惠王，有問責后要求有人“擔責”的意圖。對沒有履職或違反規定的人，“罰”是必要的手段?？梢哉f，《寡人之于國也》已經有了“法”的影子。

從來沒有一種哲學思想單純得與其他思想無關。儒家思想的傳承者荀子生活在戰國末期，其思想體系顯得更為復雜，除了“儒”，還有“墨”和“道”，他清楚地看到現實的殘酷，從而更注重體制的作用，其“性惡論”也更為理性地思考了人性本質和人際關系，“禮法”成為他治世的重要主張。從孔子重“禮”，孟子宣“教”，到荀子“禮法”，這個依時而變的脈絡，再清楚不過。作為孔子和荀子之間的孟子，他的“仁政”思想，既繼承了孔子溫和的“禮”，又對荀子“禮法”的形成產生了一定影響。

從教師板書中的兩個“農”字深入解讀下去，讀出了文化。

文化判斷力是高中語文教師重要的教學能力，文化自覺意識是高中語文教師重要的專業素養。高中語文教師作為文本的專業解讀者，要保持對文字的高度敏感，重視細微差別，引導學生“咬文嚼字”，于無疑處生疑，于無趣處生趣，構建有效課堂，努力將學生由“自然人”培養成“文化人”。

高中語文教師論文:高中語文教師課堂教學語言有效性研究

摘 要：隨著我國高中階段教育的快速發展以及各類教學策略的不斷實施，高中階段的教育效率得到了很大的提升，教師對如何教學也積累了一定的經驗，但同時廣大高中生對教師的教學方法以及課堂質量的要求也更高。尤其是在高中語文教學過程中，教師的課堂教學語言成為爭議最多的部分，為了順應現代教育的發展，高中語文教師必須將自己的課堂教學語言進行較大程度的優化，運用各種方法對課堂教學語言進行提煉。通過分析目前高中語文教師在課堂實踐中的語言運用現狀，提出了幾點能夠有效提升教學語言有效性的建議。

關鍵詞：高中語文；語言；有效性

高中階段是對學生影響較大的教育階段，因此教育教學質量與學生的成績以及長遠的發展有著最為直接的聯系，也關系著學生的未來。就以高中語文為例來說，教師在日常教學過程中，對教學語言的應用和熟練程度是影響學生汲取知識的最關鍵因素之一，因此高中語文教師對課堂教學語言的使用也成為教學改革的重點。

一、高中語文課堂教學語言的現狀及原因分析

1.教師對教學語言的認知不夠

在高中語文教學過程中，我們不難發現有很大一部分教師對自身所使用的教學語言漠不關心，甚至有的教師都不知道教學語言是什么意思，這些教師在教學時沒有對教學語言盡心專項的研究，對教學語言既不了解，又不知道該如何正確地改進及使用，因此在整個教學過程中，教學語言這一部分就是的空白，嚴重影響著學生的學習質量與教師的教學效率，整個課堂失去了一個很好的增加課堂生動性的機會。

2.教師以自我為中心的困境

教師在高中語文教學中，還容易產生一種非常不利于課堂進行的心理，那就是以自我為中心。高中語文的教學內容有很大一部分都是講述名人、著名事件以及表達感情的課文，在這些知識的教學過程中，有一部分教師就陷入了一個錯誤的教學情境當中，就會將學生的思維拋開，自顧自地進行教學。這樣的話，教師對教學語言的應用也就會產生巨大的偏差，學生與教師的溝通與交流會遇到非常大的阻礙。

3.教師對教學環節及教學語言的把控失調

教師在教學過程中對課堂環節的調控及語言的配合使用也容易出現問題。有很多教師在講課的時候，不注意觀察學生的表現，學生對知識的反映可以直接地表現出他們是否能夠接受知識，是否能夠聽懂教師講課，但由于教師一味地注重自己的授課過程，導致學生沒有表達意見的機會，教師與學生的交流就會被嚴重阻滯。而且，教師的語言應用成為影響學生學習態度的關鍵因素，教師的鼓勵性評價以及在課堂上風趣幽默的授課，都會對學生造成積極的影響，但是現實教學過程中，教師對學生過于嚴厲，導致學生失去學習自信的例子也有很多，而且教師的授課語言太過死板、在教學環節轉換的時候沒有得當地使用教學語言也會使學生的學習興趣被嚴重消磨，從整體上來說不利于教師對教學語言的應用，不利于高中語文課堂教學的開展。

二.高中語文教學語言的有效性提升策略

1.增強對教學語言的認識，師生共同努力執行

教師對教學原因的認識是能否讓教師科學應用教學原因的關鍵，教師必須認識到在高中語文課堂上對自身教學語言使用的重要性，而且還要動員所有學生積極觀察自身教學語言的使用，并提出相關的意見。為了達到這樣的目的，高中教育機構應該組織教師進行相關的培訓，讓教師認識到教學語言的重要性，掌握一定的教學語言的重要技巧，并運用到教學實踐當中，提高自己的教學層次，提升教學效率，也讓廣大學生受益。

2.技巧性設問，引導學生學習

教師在實踐授課的同時，應該對自身所講的內容有一個明確的認識，了解每一個教學環節的內容，并對相關的教學重點進行巧妙的設問，教師清楚教學過程中的重難點，因此，在設問的時候，也要圍繞教學的重難點進行設問，學生在回答這些問題的時候，不僅能夠解決課堂教學過程中的學習問題，還能夠使學生的思維活躍起來，讓其養成良好的思考習慣，他們的自主學習能力也會因此得到提升，整個高中語文教學過程就會變得生機勃勃，變得充滿活力。

3.積極鼓勵學生，巧妙評價學生

高中生的身心發展還不夠成熟，因此他們在學習過程中非常需要得到教師的肯定，可能教師無意中的一句鼓勵性的話語都會對學生產生巨大的影響。因此，為了使教師的教學語言變得更加有效，教師應該在學生完成課堂問題之后對學生進行鼓勵，進行巧妙的評價。比如，教師在提問之后，回答正確的學生肯定想得到教師的肯定，教師就不應該吝嗇自己的鼓勵，應該對學生說“非常棒”“正確”之類的話語，讓學生有一種成就感，而對回答不正確的學生也不能責罵，而是用一些鼓勵的話語督促他們繼續努力。

在高中語文教學過程中，教學語言是教師的重要教學手段，因此，教師必須根據時展的要求不斷改進自己的教學語言，讓教學語言不斷推動課堂的發展。

高中語文教師論文:新形勢下提高高中語文教師講課效率的方法

在高中語文教學追求“輕負擔、高質量”的教學過程中，如何提高教師講課的效率？用一句話概括起來，那就是：教求其精。所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環節，恰當選擇教學方法，較大限度地去完成課堂教學的有效工作量。下面談談新形勢下提高高中語文教師講課效率的方法。

一、語文課堂教學的內容要精選

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容。所謂精講的內容，就是精講所應側重的知識點，它一般體現在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節奏。如教高三的議論文，在復習論證方法的同時，宜將教學重點一一精講點落在講授論證結構方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學目標無關的內容，以《義理、考據和辭章》一篇為突破點，把議論文的四種結構方式（并列式、層進式、總分式、對照式）分析透徹，另外兩篇《講講實事求是》、《納諫和止謗》啟發學生自讀，使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，以得到省時高效的教學效果。

課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領會作者是如何巧妙地運用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在"滿公英"身上。抓住“蒲公英”這個作者情感的凝聚點、教學的難點深究一番，幫助學生理解文章的立意，理清文章的思路。

二、語文課堂教學的步驟要精到

要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。在教學中，我設計的教學環節和優化組合為三步：略讀精讀總結。

1、略讀。略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內容或文章的基本結構；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而。

2、精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養思維能力，積累文化底蘊的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學的精講點選擇的是文章的主題。在學生泛讀課文的基礎上，直奔主題的品味。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實表層的領悟：表現母子三人在逆境中團結一致，頑強抗爭的精神。接著設疑琢磨：這篇小說一發表在日本產生了轟動，各報刊紛紛轉載，電視臺也多次播放作者的聲音，為什么？引導學生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強烈的共鳴。然后揮灑開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時學生必定聯系二戰后日本人民團結一致，在廢墟上建成了一個經濟強國的史實。從而領悟本文的主題：通過母子三個三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團結奮斗頑強抗爭的民族精神。此時再回想一下課文的情節，學生不難發現，相近的遭遇，相近的心態，相近的奮斗歷程，相近的美好結局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，啟發學生論述讀此文的現實意義；他山之石，可以攻玉。當國家民族遇到困難的時候，當我們學習生活遇到波折的時候，都需要發揚這種團結奮斗頑強奮斗的精神。這樣逐步地引導分析，直到學生真質量味其內涵。

3、總結。這一層次，主要是在品讀課文后，再統覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。因為在略讀、精讀過程中涉及的內容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。

三、語文課堂教學的方法要精選

要達成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。說實話，要從宏觀上概括精講的方法，并非易事，要根據教材和學生的實際選擇科學的教學方法。例如，采用多媒體輔助法。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結合的表象，將抽象的文字符號轉化為具體可感的東西，使學生將文字符號與客觀事物聯系起來理解，化難為易。如在講授舒婷的詩《致橡樹》時，根據詩作的意境，制成藍天白云下橡樹與木棉并排挺立的畫面，將其展現在投影屏上。從未見過橡樹和木棉的學生們，也即刻由橡樹高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯想到身材偉岸、頗具陽剛之氣的男子；從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯想到剛柔并濟的女子。而那“相觸”的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨立的外形，也很快能使學生理解戀人之間彼此獨立而又緊緊相依的關系，從而正確地把握了詩作的主旨，在短時間里達成了教學的目標，提高了教學預期的效率和質量。

又如：采用講解簡化法講《景泰藍的制作》。如果按照課文所列的制胎，掐絲，點藍，燒藍，打磨，鍍金這六道工序來講，容易流于零碎，煩瑣，難于調動學生的學習興趣，學生也難于掌握說明文閱讀和寫作的基本方法。所以我設計一張圖表，先讓學生聽錄音熟悉課文，然后以“制胎”為范例教學，其余各項由學生填表完成。讓學生認識每道工序說明的內容不外乎是材料――原理――效果，從而了解說明文的閱讀和寫作規律。整個教學過程簡約實用，發揮綜合效應，收到較好的教學效果。

總之，在高中語文課堂教學中，教求其精既是一種境界也是一種標準，要地達到這個標準和境界，并非易事。

高中語文教師論文:關于高中語文教師教學語言的反思

摘 要：語文教學的本質是語言的習得，研究語言教學對語文有效教學具有重要的意義。就當前高中語文教師教學語言的現狀進行深入分析，從應試心理和自身能力兩個角度對高中語文教師教學語言的問題進行歸因，從而找到高中語文教師教學語言有效性的策略，期望廣大教師能夠精心設計課堂語言，靈活調控課堂教學；嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性；時刻不忘教育理念，深情回歸教學對話，最終提升高中語文課堂教學實效。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學語言

教學的有效性不僅依賴于學生“會”學，也在很大程度上依賴于教師“教”得是否有效，教師語言的表達水平會直接影響學生對知識的解讀能力，因此，我們不得不說，教師的語言素養對教師的職業發展和學生的學習成長具有特殊意義，而語文學科相對其他學科而言，更具有基礎作用和溝通的橋梁作用，提高語文教師課堂教學語言的質量，是提升語文課堂教學有效性的關鍵。

一、高中語文教師教學語言的現狀分析

隨著語文課程改革的不斷深化，課堂內容愈發豐富起來，表現形式也變得多種多樣，教師借助多媒體等設備和大數據時代的相關資源，幾乎可以把語文課堂裝飾成“百花園”，但反觀教學實效，并沒有達到預期的高效，可見，教師在擺脫了枯燥單一講述的同時，也弱化了自身的教學語言規范和表達功底，課堂教學中又凸顯出新的問題：語言規范性差，例如話語嗦，頻繁使用一個或幾個詞匯，為了與課件等資源同步，造成話語跳躍僵硬甚至顛三倒四；教學對話缺失，知識的習得更多是在對話和交流中生成的，教師若處于傳遞文本信息的角色就會造成知識延伸缺失；講練過程的標準化和統一化規范了學生的認知，也間接扼殺了學生批判思考的品質，致使教學實效低下。

二、高中語文教師教學語言的問題歸因

一方面，教師還沒有擺脫應試教育、高考飆分的束縛，很多教師對于考試篇目能做到仔細研讀、精講細磨，而非考試篇目則一帶而過，這種取此棄彼的做法自然會讓教師側重于知識傳授而忽視學生自主發展，而具體到課堂教學環節時，知識的過于關注和強化也不會讓教師充分示范語言表達，又何談綻放出語言的形象美、情感美，很多教師只把教學語言中行云流水的表述或情真意切的滲透放在了公開課上，而不是生活中的每一節課堂之上。

另一方面，教師自身能力也對課堂教學語言有制約作用，語文教師的教學語言風格對課堂實效的影響更突出，教師個人的學識修養、品行氣質等又直接影響了教師教學語言的構建和發揮。而針對不同年齡的學生群體，還要觀察研究學生的認知規律、情感發展、興趣愛好等，看來，教學語言很容易達到豐富多彩，但卻很難達到恰到好處。

三、高中語文教師教學語言有效性策略

1.精心設計課堂語言，靈活調控課堂教學

語文教師在授課前要做到精致地備課，教學語言要主旨明確、連貫暢通，絕不能詞不達意、冗長凌亂甚至前后矛盾，預設的語言越簡潔精練，學生學習得越精準明白，當然，簡潔要適度，并不代表為了簡潔而放棄了深入掌握和熟悉教學內容，可以說，規范教學語言是教師達到教學目標的必經之路；在課堂上，如出現了新情況新問題，教師也要做好相應的應對準備，這種能力也是教師在教學語言的反復錘煉中才能培養出來的，例如針對文本內容的深淺程度做出調整，針對學生課堂上的理解吸收程度做出調整。因此，也要學會不斷總結和歸納，力求教學語言的嚴謹、。

2.嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性

我們不能忽視語言的規范性原則和邏輯性原則，這是我們組織語言的前提和基礎，我們要遵循語言的針對性和審美性原則，這是我們組織語言的出發點和落腳點，在此基礎上，教師要時刻關注語言的示范性，學習也是模仿的過程，教師教學語言的發音語調、神情姿態都會影響學生，語文教師豐富的想象和創造性思維更會激發學生能力，教師應通過鮮活、趣味、激勵的教學語言，挖掘學生的創新能力，實現教學語言的教育性和體驗性。講授也講究“講之有度，講之有法”，通過嚴謹、有序的語言來達成語言的系統性、知識的系統性，也能體現出語言的思想性和啟發性。

3.時刻不忘教育理念，深情回歸教學對話

作為教師，時刻不能忘記，我們要通過語言去啟發學生智慧、打動學生心靈，因此，教師要竭力把智慧和方法運用到語言中，引導學生實現知識掌握和能力發展的結合。一個成功的語文教師不是讓學生多學了某個知識，多記住了一個詞匯這么簡單，而應是通過語言的魅力，達成對學生體驗成長和探究熱情的呵護，進而達成對學生生命和自由的塑造，每一個教師都應時刻提高自身專業語言素養，把對話教學當成自己教學技能成長的必修課，在對話中促進學生認知和體驗。

對于每一個教師來說，語言水平都會直接影響教育的實效，希望教師都能正確認識自己的語言水平，加強語言的修煉，提升自己的語言素養，在教學實踐中不斷總結反思，實現教師與學生之間真正的對話。

高中語文教師論文:高中語文教師課堂教學語言有效性研究

摘 要：教師的教學語言如何能夠藝術化、精準化地表達、詮釋出課本知識內容，并且被學生接受、理解、掌握，這是目前教學改革中高中語文教師應當研究的重點。

關鍵詞：語文教師；高中課堂；教學語言；有效性

教學改革的目的是提倡教師運用新的教學理念，引導學生能夠做到自主學習，自主創新，同時更好地提升教師的教學質量。而教學語言作為教師與學生之間溝通的橋梁，直接決定了課堂氣氛，它的有效性表達，會使教師和學生的溝通更融洽，課堂效果更好。那么，如何提高高中語文教師課堂教學語言的有效性，本文將從以下幾個方面著手研究。

一、高中語文教師的教學語言要有藝術性

作為一名高中教師，作為一名知識的講授者，擁有較強的語言表達能力是一項必備的專業能力。作為一名高中教師，在擁有專業知識的同時，如何能夠更好地表達，讓學生接受，用自己的語言魅力感染學生，讓自己的講解具有說服力，將是對一名高中教師提出的更高要求。如何培養高中教師擁有較強的語言表達能力？

（一）教師課前準備要充分

教師課堂教學語言若想有效，教師首要的就是課前準備要充分。首先教師應當具備較強的專業知識、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點、難點教授給學生，在與學生的互動交流中，對于學生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會因為學生中途的提問破壞講課的節奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會死板。

（二）教師講課語氣、語調要有吸引力

講課聲音太高容易導致學生反感，聲音太低學生可能接收不到課堂信息；語調如果太過單一平穩，沒有抑揚頓挫，容易使得課堂過于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學實踐中，總結出獨具特色的教學語言，運用適合的語氣、語調，吸引學生的關注，調動學生的學習積極性。

（三）教師與學生要共同參與形成互動

舊的教學模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學生主體參與性的不良現象，其實這是不對的。教學改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨角戲”，而是在課堂上創造適合的語境，引導學生參與其中，教師與學生在教學中形成互動，更多地進行溝通交流，這樣能夠激發學生較強的主人翁意識，真正做到參與其中，學習課本知識的同時，更多地培養學生的思考能力和創新能力。

二、高中語文教師應當合理利用肢體語言

語文教學不同于其他學科，語文教學更多培養的是學生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語文課堂中，學生不僅要通過教師的有聲語言來接收課本信息，還有很多時候要通過教師的合理適度的肢體語言，例如，表情的變化、手勢的不同來表達課文的情感。肢體語言與有聲語言相互配合，才能將課本知識更加飽滿、立體地呈現出來。

但是肢體語言也需要合理適度地使用，缺少肢體語言的話，課堂會顯得死板平淡。但是肢體語言過多，又會分散學生的注意力。而這個度如何拿捏，需要教師在語文課堂中不斷實踐，與學生多互動，總結出屬于教師自身的獨特語言。

語文課堂教學首先要求學生能夠在有限的課堂時間學習并掌握課本知識，有聲語言和肢體語言的配合，更能幫助教師與學生之間的交流互動，積極調動學生的興趣與關注，讓學生在課堂上跟隨教師的節奏輕松學習。

語文是一門蘊含情感的學科。它教給學生更多的是如何感知，如何表達，如何思考。有感情地表達單純地通過有聲的語言是不足以表現的，它需要通過教師的肢體語言來更直觀地將文章所要表達的情緒表現出來。只有這樣，學生才能切身體會到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。

教師獨具魅力的肢體語言表現的同時也是能幫助學生能力得到提升。根據有關研究顯示：人腦的左右半球結構對稱，功能卻不同。左腦主管言語，右腦則掌控肢體協調。教師身體力行地展現，最終的目的是較大限度地將知識傳遞給學生。

三、高中語文教師應不斷提升自身語言水平

（一）教師要了解自身教學語言的優劣之處

每一名教師都有自己獨特的教學語言，既然獨特，必然存在優勢和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語言能力。規避自身教學語言中的劣勢，提升加強自身語言的優勢。

（二）教師要不斷加強學習

除去自身教學語言的優勢，高中語文教師應當在教學中不斷摸索、學習，并加以實踐，以便不斷適應學生的需求。首先，教師是學生的楷模，不斷加強學習本身也是對學生的一項正面積極的影響；其次，不斷學習提升教師自身的語言魅力，用字正腔圓的發音，把課本知識用流暢的語速及跌宕起伏的語調講出來，對教師及學生而言，都是一種享受。

在高中語文教學中，沒有一成不變的教學語言，面對智商和情商都不同的學生，要想提高教學語言的有效性，教師只有在教學實踐中不斷摸索，不斷學習提升，加強自身教學語言中的優勢，合理適度運用有聲語言和肢體語言將知識講解給學生，積極調動學生的課堂積極性，培養學生的創新能力。

高中語文教師論文:高中語文教師如何結合學生特點提高課堂效率

摘 要： 在現行的教育體制下，越來越多的教育機構開始注重“因材施教”，“因材施教”可以說是歷史非常悠久的教育教學方法，但是因為許多現實因素的影響和制約，“因材施教”的教學方法一直得不到運用，即使有的學校采用了這種方法，教學計劃也在半路夭折，因為這種教學方法需要考慮的因素太多，在實際運用過程中，要多加注意，科學合理運用，才能達到好的效果。本文就高中語文如何結合學生特點，巧妙改變教學方式提高課堂教學效率進行探討研究，并提出相關建議。

關鍵詞： 高中語文 特點 課堂效率

在我國國內的許多高中語文課堂中，教師一直受到高中語文內容的冗雜性和因學生個性鮮明造成的教學難題的雙重困擾。不得不承認，高中語文教材中的教學內容確實涉及生活與科學的方方面面，教學難度比較高。高中一般班容量比較大，學生數量較多，不同的學生有不同的想法，對教師及課堂的要求也比較多，經常會產生各種不同問題，這就需要教師尋找出適應學生身心發展的教學方法，以進一步有效提高高中語文課堂教學效率。

一、高中語文面對學生不同特點的教學現狀剖析

許多高中語文課堂上，時常會有對課堂或者對教師教學方法不滿的聲音出現。這種聲音的出現說明了高中語文教學中確實存在很多影響學生完成日常學習任務的問題。在高中語文教學中，教師傳統的教學觀念所束縛，加上受到許多現實教學因素的制約，教師在教學過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學生的學習感受，教師依舊在課堂上堅持自己“一刀切”的教學方法，用一種教學方法應對所有學生在學習過程中遇到的問題，這在高中生的語文學習中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對學校和課堂的傳統管制就有很多意見，再加上他們在這種青春思潮的高峰期會產生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對所要講授內容的需要有深度把握，而且要解決學生在課堂中產生的問題，顧及學生情感。

更嚴重的是，高中生已經進入學習成績相對穩定的境地，在這種情況下就會產生學困生和成績相對較好的學生兩種學生群體，教師在課堂中講授的內容就會在學生中產生不同的教學效應，學習成績較好、理解能力比較強的學生就可以快速理解授課內容，學困生理解課堂內容就沒有那么容易了，教師為了達到教學目的，一般不可能太多顧及學困生的發展，造成在高中語文教學過程中學生成績分化太嚴重的問題，這也會嚴重阻礙教師提高課堂教學效率，不利于課堂的進行與發展。

二、高中語文課堂上學生特點的綜合分析

高中語文課堂是高中所有學科之中課堂氣氛相對輕松的，因為高中語文課堂所講授的內容不像其他學科都是相對固定的知識要點，高中語文的內容是在課堂內容的基礎上更多地延伸到生活實際中，因此學生對這部分內容通常會很感興趣，但是由于學生處在青春期，因此對于高中語文的看法和建議比較多，且對于理解能力不同的學生來說，對高中語文課堂的理解也不同，有可能導致學生對知識的理解有偏差，影響學生的聽課效率，直接影響課堂教學效率。

三、高中語文教師結合學生特點的教學實踐研究

1.教師應該關注學生最基本的學習要求。教師在高中語文課堂中的教學內容不能僅靠教案和課本，而是應該多根據學生的身心發展情況制定課堂學習內容，教師也可以將課本內容與學生的日常生活聯系起來，了解學生在課堂上及生活中真正想要了解的知識。

教師了解了學生真正想要了解的知識就可以在課堂中分別對不同學生進行輔導，讓他們學到自己感興趣的知識，這樣學生既學到了課本中的公共內容，又學到了自己想學的、想了解的內容，激發學生的學習興趣，學生成績自然會提高，課堂教學效率也會不斷提高。

2.教師應該在教學實踐中發現不同學生的不同特點，了解學生的特點，了解學生學習的特性，摒棄傳統的“一刀切”的教學方法，而是依據不同學生的學習特點不斷改變講授知識的方式，將學生在課堂中的定位摸索清楚，認識到學生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學的內容必須圍繞學生進行，通過大量教學實踐和積攢經驗了解清楚每一個學生在實際學習中的特點，了解清楚每一個學生在課堂不同期間的學習興趣，在了解清楚各項狀況之后，再決定最完善的教學方式，這樣才能使教師將教學方法運用靈活自如，使得教師的教學方法更加符合學生的綜合特性，符合學生的學習現狀，從而較大限度地提高課堂內容性的使用率，較大幅度地提高課堂教學效率。

3.在教師教學期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因為畢竟高中生的心智還不夠成熟，有時候會對教師的探究產生反感，所以這個時候，教師就需要循循善誘，和學生加強溝通，了解學生互相之間的問題，了解學生對待高中語文這一學科的態度，經過努力改變高中生厭惡學習語文及自身學習成績差的現狀。

4.在教師了解學生的基本過程中，最重要的也幾乎是所有學生最關心的，那就是學生在實際高中語文學習中的成績。成績是一個學生的最在乎的，因為成績代表的東西太多。因此，教師面對學習成績在不同層次的學生要采用不同方法進行對待，當然，教師不能歧視學習成績稍差的學生。首先，教師要讓學生明白，每一個學生都是平等的，學習成績不會成為教師看待區別學生能力的標志，而是讓成績成為教師不斷改善教學方法的標尺。面對學習成績好的學生要積極引導他們自主學習，更多地探索語文課堂和生活的聯系及它們之間的規律，提高自己的成績。面對學習成績稍差的學生時，應該予以關心，不放棄每一個學生，對他們進行專項輔導，并且為他么特別制定小規模的教學方法，不斷提高他們的理解能力，讓他們能夠跟上大部分學生的學習節奏，讓他們能夠重新樹立學習高中語文的自信，從學習成績差的泥潭中爬出來，提高自己的學習成績，提高高中語文課堂教學效率。

教師作為高中語文課堂教學方法的制定者，應該處處想到學生，時時考慮學生，學會“因材施教”，進而提高課堂教學效率。

高中語文教師論文:試論高中語文教師課堂提問能力培養策略

摘要：本文根據高中語文課堂提問出現的課前設置問題不充足和課堂提問的具體問題，輔之以著名教育家或特級教師的成功教學案例，吸收他人的教學經驗，總結出自己在高中語文課堂教學中的一些提問技巧，提出自己的高中語文課堂提問策略。課前要根據教材合理地設置出有價值的問題，課堂上要以學生為主，科學地進行課堂提問等等，希望這些策略對自己以后的教學有所幫助和啟發。

關鍵詞：高中語文課堂；提問能力；現狀分析；培養策略

一、高中語文課堂提問及培養策略基本理論

（一）提問及語文課堂教學提問的定義

提問一詞最早出現在明代張居正《請申舊章飭學政以振興人才疏》：“z提學官{不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇。”這里提問的意思是傳訊審問、提出問題要求回答。顧名思義，課堂提問就是在課堂教學過程中，依據教學情況、學情等設置問題采用教學問答的一種課堂教學形式。

課堂提問，并不是一種全新的概念，而是一種古老而普遍使用的教學手段。上至古希臘教育家蘇格拉底的精神產婆術，到今天我們語文課堂中的提問方式。人孔子講“不憤不啟，不悱不發”，提問不但是一種慧智的表現，也是教師在課堂教學過程中使用次數最多的教學手段之一，因此，我們把視角轉入對課堂提問方法的深入研究中，讓執教者在課堂教學中意識到“提問”的重大意義和重要作用。

（二）高中語文課堂教學提問的意義與作用

《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，由此可知教學是教師的教與學和學生的思考學習相互融合的過程，兩個獨立的個體產生學習思想上的共鳴就不得不依賴于交流，而在課堂上，教師提問，學生回答問題就恰恰是最簡單而有效的交流方式。課堂提問架起了師生之間雙向交流的橋梁。設置有價值的問題，然后在課堂上展開，這樣，課堂提問就可以被看作是師生間的平等對話，教師把學生當作朋友而不僅僅是學生，這樣學生在教師面前也會大膽地坦露自己的心聲。

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！笔堑?，大多數時候打開學生思維閘閥的那把鑰匙恰恰就是一個問題的設置，他們就能文思泉涌，去發現和領悟一個嶄新的世界。

二、高中語文課堂提問現狀

（一）課前設置問題的缺陷

在課前的備課階段，很多教師會在教學過程當中設置一些提問形式過于簡單的問題，導致問題本身沒有太大價值。他們過于去追求課堂提問的一些表面形式，一問一答，雖然師生之間熱熱鬧鬧的度過了一堂語文課，但是卻華而不實，不利于學生在高中階段的學習。

那是不是說從另外一個角度來說我們就應該在備課階段設置一些難題呢？然而并不是，哲學上講任何事情都要有一個度，作為一名高中語文教師，我們要把握好問題的難易程度，過于簡單的問題沒有太大的價值，過于困難可能會物極必反。

新時代的高中學生已經能通過各種渠道獲取許多教師無法設定的課外知識，所以在課堂上，教師設置問題更要詳略得當，有些知識是學生已經獲取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只會適得其反。所以教師在備課的重點和難點設置就應該分清楚主要和次要內容。這樣課堂提問的問題才能抑揚頓挫、跌宕起伏，具有層次性、階梯形，梯度和密度都適合于課堂教學。

高中語文的存在價值很大，它引人思考，不僅交給學生課本知識，還教會學生去思考問題、解決生活當中的問題，因此語文不僅僅是文學更是人學。但是很多教師考勸誡別人的藝術。

（二）課堂提問的不足

有效地進行課堂教學是課堂提問的最終目的，然而教師進行課堂提問不僅僅是讓學生學習課本知識，而是真正的讓每一位同學學到生活中的一些智慧，然而很多高中語文教師的課堂自始至終都是用問題來貫穿的，幾乎講到每一個內容都是先提問，學生從上課開始到結束就一直在回答老師的問題。這樣一來，學生并未真正地學到什么實質性的知識。

眼里只看得見成績好的學生，這在課堂提問時常常會發生，可能是因為老師的職業素質問題，導致教師在提問時只抽問優等生而忽視了成績較差的學生的存在。還可能是為了課堂效果，教師只提問優等生，這樣的課堂看上去會沒有太多瑕疵，提問的每一個問題學生都能夠回答。再一個可能就是問題設置的時候就有難度而只有優等生能夠回答，不管是出于怎樣的動機，只顧及優等生的課堂提問是不成功的，這樣不僅僅沒有實現課堂教學的價值，而且還會忽略差生的存在，那么，這堂課的意義何在呢？

三、高中語文教師課堂提問能力培養策略

（一）合理問題設置

教師在備課環節，不應該將課堂上的提問設置得泛泛無邊，一節課的時間非常緊張，盡量以完成教學內容為最終目的去設置問題。

怎么進行一堂有效課堂教學一直是高中語文課堂教學的一個非常讓人頭疼的問題，無數教師都在盡力變無效或低效為有效，那么在課堂提問時怎樣才能設置有效的課堂提問問題就牽涉到問題是否科學，不科學的問題實質就是無效課堂提問的表現。

一把鑰匙開一把鎖，教師所設置的問題就是要有針對性的解決當堂課需要解決的課堂內容，不僅是要針對課堂內容，而且還要針對學生實際情況。

（二）課堂科學提問

在具體的課堂教學中，我發現，教師在讓學生回答問題時存在一些這樣的方式：有專挑后進生回答問題的老師，為了避免他們開小差：有傾向于照顧絕大多數中等生的教師；有喜歡針對具體的情況提具體的問題的教師，如過只把復雜的問題分配給優等生回答，而把簡單的問題分配給后進生回答。

在我看來，這些具體的分配方式不是不可取，但這樣的分配方式必須滿足一個前提條件，那就是不能導致課堂提問在課堂教學過程中存在消極影響。使他們學習的積極性不至于減弱。

首先提問要呈階梯狀，這樣才顯出提問有層次感。這兒所說的臺階即梯度。其次，應該把提問密度控制在一個合理范圍，教師在課堂提問時應把難易問題交叉編織在一起，由簡單到繁鎖、由容易到困難，逐步地引導學生?？茖W地處理課堂提問的密度，這樣進行課堂提問，不但能高效地完成課堂教學內容，而且拓展了學生的思維能力，更好地達到了課堂提問的目的。

課堂提問的過程中，學生回答過后，教師應該即時判斷學生的答案，公開評價學生對知識的掌握程度；教師要懂得保護學生回答問題的積極性，這樣才能更好地調動學生學習的積極性。（作者單位：沈陽師范大學文學院）

高中語文教師論文:高中語文教師課堂教學反思探究

摘 要：教學反思作為一股強大的教學思潮引起理論界的高度重視，所謂的課堂教學反思指的是老師在完成一節課的教學活動之后反思和思考自己的教學行為，改正其中的不足，深化其中的優點，進一步完善課堂教學，有效的提升高中語文教學質量。高中語文教師在開展教學反思的時候，首先應該深入的了解教學反思，明白為什么需要進行反思，對自己課堂教學反思中存在的問題有清醒的認識，并有效地改正。筆者在本文中首先深入的分析了高中語文課堂教學反思的必要性，然后對其中存在的問題進行了剖析，提出行之有效的解決措施，以期進一步提升國內高中語文教學質量。

關鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究

進入新世紀后，國內在教育教學上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學也應該加以改變，老師應該養成科學反思課堂教學的習慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學，總結經驗、查缺補漏，不斷地解決存在的問題，改正教學方式，有效的提升教學的效果，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、進行課堂教學反思的必要性

進入新世紀后，社會上對人才的需求發生了很大的改變，我們應該順應時代的發展，以新課標為背景培養適應社會發展的人才。在這樣的目標下，新課標進一步規定了高中語文教師的教學行為，推崇反思性教學，作為高中語文教師的我們更應該反思自己的課堂教學。反思課堂教學的必要性主要體現在以下幾點：

（1）教學反思能夠幫助教師建立現代的教學理念，促進教師把現代的教學理念轉化為具體的教學行動。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的化。

（2）通過研究教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。

（3）從整體上推進高中語文教學質量的提高。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。

二、高中語文教師課堂教學反思存在的問題

筆者調查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點：

1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動性有待提升

在調查的200名高中語文教師中，大多數老師都能夠進行課堂教學反思。有93%的老師認為課堂教學反思極為重要，僅僅有7%的老師認為沒必要進行教學反思。由此可以看出，經過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養;但同時，筆者深入的調查了課堂教學反思的態度，反映出需要進一步加強高中語文教師課堂教學反思的積極性和主動性。表示積極的進行教學反思的老師僅僅占調查總數的16.7%;對教學反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學反思的非常不積極。調查結果表明，需要提升高中語文老師課堂教學活動反思的積極性。

2.高中語文教師課堂教學反思的內容較為零散，不夠

應該有比較豐富的課堂教學反思內容。老師可以以課堂教學過程中的心態、教學內容、教學方法等為基礎，多方位的開展反思活動。然而，在筆者的調查中卻發現高中語文老師課堂教學反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學反思的過程中有11%的老師重視教學過程;32.3%的老師偏向于重視學生的課堂表現;11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動;17.7%的老師對教學效果進行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現或者狀態。調查結果反映出很多的高中語文老師在開展教學反思的時候沒有豐富反思的內容，僅僅重視反思某一點，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學水平的提升、教學方式的完善造成了極大的影響。

3.高中語文教師課堂教學反思的形式單一

通過筆者的調查還可以發現，高中語文老師進行課堂教學反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進行反思。同時，筆者還發現，撰寫的反思筆記數量在某些學校成為老師必須完成的硬性指標。實際上，課堂教學反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學反思情況，不僅在教學反思上沒有達到應有的廣度和深度，更讓教學反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學反思背后的真正價值沒有被開發出來。

三、促進高中語文教師進行課堂教學反思的建議

1.形成教學反思的有效機制

在國內現行教育體制下，學校領導重視老師的教學反思很有必要，同時學校要根據實際情況出臺對應的獎懲措施，保障激發高中語文老師進行課堂教學反思的積極性、創造性。

2.在理論和實踐上指導教師課堂教學反思

要想達成這樣的建議，需要教育主管部門和學校通力合作，有效的綜合各方之力，聯合研究教學反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學校、課堂有針對性的開展指導活動，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學反思的水平。

3.為教師創造進行課堂教學反思的充分的條件

學校應該為老師提供先進的教學設備、儀器，如多媒體教室、數碼相機、攝像機等，在先進設備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學活動，讓教學反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學校聽課后也曾經幻想著在自己的學校也能夠進行公開課，錄制下自己的教學過程，深入的研究自己的教學課堂，然而學校的實際情況不允許，沒有能力提供需要的設備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機會。”所以，就高中語文課堂教學反思而言，學校的設備起到極為重要的作用。這就要求，學校要想方設法籌措資金，為課堂教學的反思提供必要的設備、設施。

綜上所述，隨著國內在大力的倡導素質教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進一步的提升，這樣才能達到課程表規定的教學目標。不僅如此，這也需要學校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。

高中語文教師論文:談談高中語文教師的文本解讀能力

高中語文應該回歸到真正的文化上來，對文本的解讀應該成為語文教學的一個重要內容，當然文本解讀能力也就是一名語文老師應該具備的素質。本文將對高中語文教師的文本解讀能力談一點自己的看法。

一、文本解讀要讀懂作者的內心世界

對一個文本而言，作者是最有發言權的。整個文本的預設、創作以及情感思想的表達都應該基于作者的內心世界。所以，解讀一個文本，不妨先從研究文本的作者開始，所謂“知人論世”，讀懂他們的內心，為后續的解讀做準備。

對作者的認知可以從他的生平事跡開始挖掘，這些信息往往可以尋找到作者想要表達的真正的意圖。讀懂作者的內心才能尋找到新的視角，全新的視角讓我們有了新的方向和思考空間。然而我們老師往往習慣性地按照教參固定不變的思路進行，這樣的分析，這條路上走得太久的話，學生的思想很容易被固化，老師的解讀能力也會在慢慢退化。因此，老師在備課初期就可以嘗試著從文本的作者入手，為探尋挖掘作者深層次的表達做準備。

二、文本解讀要以文本為根基

熟話說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文教學中，我們為了追求一些新意，往往會從文本中尋找一些只言片語大做文章，加上自己一些主觀的推斷和想象強加給文本一些特定的解讀，這樣的斷章取義，加上自己的一些主觀的思考，對整個文本的解讀就會支離破碎，失去了文本本身的美感和整體感，也會背離作者寫作的初衷。

作者在創作作品時都基于一定的情感和緣由，這是解讀的核心。我們不能因為一味地挖掘文本，追求創新而忽略了這一點。否則，解讀出來的東西很可能背離作者的意圖，失去了文本解讀本身的意義和價值。因此，文本解讀必須抓住“文本”這個根基，由此生發開來，尋找到文本的新意。

三、語文教師如何去練就文本解讀的能力

很多時候，我們都懷念那些靜靜讀書的日子，常常會被書本中的文字深深感動，會為某處精彩的描寫拍案叫絕，會對某個典型的形象久久感懷……可是這一切在繁忙和喧囂中，在自己的倦怠中慢慢地被遺忘了。然而作為一名新時代的語文教師應該重新找回那些讀書的日子，徜佯于書海，讓自己從閱讀中獲得心靈的滋養，從而提高自己解讀文本的能力。

1、沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀語文就沒有出路。

做學問要耐得住寂寞，很多時候，我們總在感慨自己如此淺薄，如此不學無術，但往往只是空有感觸，很少會思索著拿起書本，大快朵頤，通過閱讀彌補自己的淺薄，通過閱讀來滋養自己的心靈。長此以往，這種閱讀的沖動和熱情也就消逝了。

“腹有詩書氣自華”，語言的枯竭和匱乏警醒我們：在這個快餐文化大量充斥的時代，能夠靜下心來，靜靜讀一本好書，這是一種境界。作為一名語文老師，閱讀應是立身之本，閱讀為語文教學尋找到出路，也是語文教師可持續發展的基礎。無法想象，不去閱讀，不愿閱讀的語文教師如何去向學生詮釋博大精深的中華文化，如何帶著學生研讀國學的經典，如何去引領自己的學生打開心靈之窗，如何給予他們靈魂的滋養。

2、好的語文教育應體現：一切盡在文字中。

在各種現代科技活躍的今天，語文教學應該基于傳統，回歸傳統，把多媒體教學作為一種對傳統教學的有效補充，讓學生的閱讀回歸到文本本身，讓他們從一段段優美的文字中去體會老祖先留下的經典。例如讀《水滸傳》，純文本的閱讀會給讀者很廣闊的思考空間，通過自己的聯想和想象，對那一百單八將將會有很多自己的解讀，會有很多個性化的形象構建。這些比那種通過畫面或視頻給他們一個被圈定好的具體可感的形象要好得多。因為很多時候這些高科技的東西會牽制他們的思維，導致學生缺乏應有的聯想和想象的能力。

如果語文教學回歸文字本身，我們就會發現中華文化的經典，五千年文明的博大精深就是借助于文字來表達，體現在文字里面，寄托在文字中。我們可以讓學生從文字中去尋找他們的感受和觸動，尋找他們所需要的，想要找尋的東西。

綜上所述，對于一名高中語文教師來說，文本解讀能力顯得尤為重要。它直接關系到一名教師可以把一種怎樣的思想，一種怎樣的感悟，一種怎樣的心理體驗傳達給學生。同時，這樣的能力也能體現出一名教師的文學素養和思想境界。文本解讀能力的練就并非一朝一夕，需要我們老師長期堅持閱讀教材中的文本，挖掘出其中隱藏的一些東西，融合自己的一些思想和感悟，然后傳達給學生。文本解讀是一條艱辛的路，但是也有妙趣橫生的精彩，需要我們用心去捕捉。每一個文本的解讀都是一段和作者靈魂碰撞的旅程，唯有這樣，我們才能真正地讀懂作者，讀懂文本，挖掘出隱藏在文字背后的奧秘，把作者內心深處最真實的聲音傳達出來，讓作者的情感和思想得以升華。

何建敏，教師，現居云南會澤。

高中語文教師論文:淺談新課標下高中語文教師的行為轉變

[摘 要]2010年，我省進入高中新課改階段，社會的發展對我國高中語文教育提出了新的任務和要求。為了順應時代的需要，高中語文教師必須按照新課改標準轉變自己的行為準則，關注和促成學生的行為和學習方式的轉變，從而充分發揮高中語文課程的作用：使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。本文介紹了新課程標準下高中語文教師行為準則的轉變，希望為廣大師生了解新課標、走近新課改提供一定的參考。

[關鍵詞]新課標；高中語文教師；轉變

0 引言

關注人是新課標的核心理念，根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得，能力的培養，素養的形成，是高中語文教師在教學中追求的重要價值，語文教師的教學行為應該從只關注學生的學科知識、考試成績等狹小空間中轉變為：

1 關注每一位學生的發展，樹立正確的價值觀

關注每一位學生的發展，是語文教師教學中最重要的內容，是轉變語文教學的重要標志。在傳統教學中，教師只關注學生語文學科知識，即生字詞的積累、篇章的背誦、作文模板的記背和套用.....所有的框架結構束縛了學生的思想，學生在學習中逐漸變地循規蹈矩，沒有了自己獨特的見解和思維，失去了分析問題的能力，對周圍事物的感知力也漸漸變得不是很敏銳。新課標下的語文教師已經開始關注學生的發展和語文教學活動中學生的情感體驗。語文教學過程開始逐漸成為學生一種愉悅積極的情感體驗，伴隨著語文學科知識的獲得，學生對語文學科的學習態度變得越來越積極，學習的信心也越來越強。語文學習過程已經逐漸成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，語文知識增長的過程不僅成為了學生人格健全與發展的過程，也成為了學生形成正確的價值觀的過程。

2 關注學生的長期發展，樹立科學的發展觀

關注學生的長期發展，是語文教師在教學中追求的重要價值。在傳統教學中，語文教師在教學中關注的是學生短期學習成果的變化，即把學生短期內掌握知識的多少、考分的高低做為自己的主要任務和目的，把檢查學生掌握知識的程度作為自己的主要工作，教師所充當的僅僅是“道德說教者，道德偶像”的傳統角色。新課改下的教師正在逐步把自己轉變為學生學習的激發者、輔導者、能力和目標的培養者、學生健康心理，品德的促進者，充分關注學生在不同的年齡段的特征，發現和挖掘學生的的潛能，以發展的眼光看待學生，引導學生以健康的心態對待自己，同學和社會，以及身邊的事物，即培養具有健全人格，適應社會發展的人。

3 關注學生個性發展，尊重個體差異

關注學生個性發展，是豐富我們語文教學內容的寶貴財富。新課程標準指出“學生是學習的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！痹趥鹘y教學中，教師只是將語文教學活動看成統一性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而沒有激發學生形成獨立、自主、探究的學習方式。新課改下的教師逐漸意識到學生并不是單純抽象的學習者，而是有著遺傳素質、社會條件、家庭背景和生活經歷各異；有自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、特長和智力等個性特征的完整的人，教育應該適應他們的情況、條件和滿足他們的需求。他們正處于一個發展過程，是不成熟的，是一個正在成長的人，還需要在教育中發展，教師引導學生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發展變化的規律。

4 關注學生發展中的個人尊嚴，學會欣賞學生

關注學生發展中的個人尊嚴，是我們語文教學行為中必須遵守的原則。在傳統教學中，學生的尊嚴很少得到老師的重視。當學生犯錯時，老師不是體罰，就是責罵。在教師的觀念中，教師就是教學的主宰者，而學生只是受自己管教的對象。新課改下的教師已經意識到：學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應該得到尊重。語文教師首先應該承認學生作為“人”的價值，才會有語文教學的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。語文教師對學生的尊重表現為對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。平等、友善地對待每一位學生，用欣賞的眼光看學生，更要創設良好的環境和條件，讓學生充分地發現、認識自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受老師的教學和學習給自己帶來的愉悅和歡樂。

5 關注學習中的學生，培養健全的人格

關注學習中的學生，是語文教師追求教學行為價值的重要途徑。過去有的教師關注學生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去“量”所有的學生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數理邏輯智力，不去關注其他智力類型學生的表現和學習狀態，可能還將他們定格為差生。事實上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、優勢、風格也會不一樣。新課改下的高中語文正在應用多元化的理論不斷地武裝自己，試圖從多方面走近學生、了解學生、掌握學生。教師在教學中時時刻刻關注著學生在學習、行為和品格的一點一滴的變化，并給予學生及時的鼓勵，讓學生在教師的教育下，通過學習獲取了知識、培養了能力，塑造出具有健全人格的人。

新課標下教師行為的變化，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，對學生的成長和發展也起著至關重要的作用，是青少年成長中不可缺少的一部分。新時期的高中語文教師要不斷提高自身的專業技能，素質水平，還要不斷轉變自己的行為，以適應新課標下語文教學的要求。

高中語文教師論文:高中語文教師的漫漫人文性教育之路

摘 要：作為教師，我們首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師。從課程論視點來看語文教學過程，即是語文課程的動態生成并實現其育人功能的過程。新課標、高中學生的身心特點以及時展的需要，都將人文性教育提到了一個重要高度，所以，高中語文教師要充分認識到語文教學內容的育人價值，提高自身的人文素養，深入挖掘教材，從而在教學中實現其育人功能。

關鍵詞：高中語文;人文性教育

唐代文學家韓愈在其《師說》一文中，將老師的職責精辟地概括為“傳道受業解惑”六個字，顯然，作為一名教師，向學生傳授道理，教授學業，解答疑惑是其本職，但是它們之間卻有著一個先后順序問題，那就是“傳道”是及時位的，“受業解惑”是緊隨其后的。然而長期以來，受功利性應試教育的影響，教師基本是只“受業解惑”，而忽視向學生“傳道”。這種只知道傳授知識、而忽略對學生進行人文教育的舍本逐末的做法，導致很多弊病的產生，比如：學生過于以自我為中心而無視他人的存在和感受，缺乏耐挫性教育而在面對失敗時一蹶不振等等。這種種不可思議的現象，更是與新課標的要求和素質教育的目標大相徑庭。而高中學生正處于身心發展的特殊階段，通過對他們進行人文性教育，將會對促進其發展起著關鍵作用。為此，我個人在教學中一直努力注重并竭力落實“情感態度與價值觀”這一三維教學目標，但相比眾多大師們對學生在此方面的引導和教育，他們的深度和高度，遠非我所能企及。欽佩之余，我更感慨教無止境！我深感作為一名高中語文教師，在以后的教學中一定要將對學生的人文性教育進行到底。為此，我也呼吁諸位同仁應努力做到以下三點：

一、提高認識，樹立以文育人的責任

古人說：“文以載道”。語文教科書中一篇篇的課文，幾乎無一不是著名作家的代表作品，它們要么包含著豐厚的文化底蘊，要么蘊含著偉大的智慧思想，要么潛藏著深邃的人文精神，要么閃爍著理性的光輝……這些文質兼美的課文，都是對學生進行人文性教育、提高其人文素養的極好的材料。因此，語文教學在學生的人文素養熏陶方面具有許多優越條件。

新課標要求語文教學要體現出語文學科的工具性和人文性，培養學生高尚的愛國情操，弘揚和培育學生的民族精神，讓學生受到文化的熏陶。而高中時期正是學生深入學習科學文化知識、形成健全人格以及樹立正確、健康的人生觀、世界觀的時期。在這個階段，他們的生理和心理發展都很迅速，有著極為強烈的自我意識和要求獨立的迫切愿望，追求個性和自我價值的實現，這眾多的身心發展特點和變化與人文主義的精神實質不謀而合。因此，在高中這個人生中的黃金時期，語文教學一定不能缺少一種泛著溫馨光芒的內涵――人文關懷。

學校教育的根本任務在于促進學生的健康發展，心理健康更是至關重要，但是眾多的報道不禁令我們教師痛心！學生因一句責罵的話而去跳樓，因學習上的分歧而掐死同窗，因不滿母親嚴格管教而將其殺死……身為語文教師，我們更是聽在耳中，急在心里。看來我們決不能只知道傳授知識，而忽略學生的人文教育。作為中國歷史上的教育經典，《詩經》等對青少年受教育者能夠進行由表及里、由淺入深、由小見大、循序漸進式的教育。愛因斯坦說，最重要的是要借著教育獲得對于人文價值的了解和感情。所以，語文教師應認識到：語文教育在于培養人，而不僅是人力;在于促進人的進步，培養人的智慧，發揚人性，提升人的精神。對學生進行人文教育，語文教師責無旁貸。

二、加強學習，提高自身的人文素養

語文學科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統一與有機融合，是文與道的統一。教學生學習語文知識，僅是在實現語文的工具性，而培養能力，就是實現它的思想性、人文性。語文教師要實現“受業解惑”，更要實現“傳道”，也即對學生進行人文性教育，自身就應該具有較高的人文素養。

如前所述，教師在思想上確立了對學生進行人文性教育的認識之后，還要不斷地通過學習來豐富自己的學識，立身塑人，否則教學就會像我一樣地流于膚淺。那么，首先教師要樹立終身學習的思想，讓學習也成為自己生活中的必需品。當今時代科學技術迅猛發展，可謂日新月異，不學習，就意味著自甘落后，與人交往，便失去了最基本的話語權，任何人都是如此。所以，教師自身的素質，尤其是人文素養更決定了“人才”的素質和人文素養。其次，教師還要以書為伴，讓讀書真正成為自己生活中不可或缺的一部分。，教師要自覺地關注自身的成長、社會的發展、民族的命運，積極地思考人生。一個人一旦把個人的命運同社會、民族的發展和前途聯系起來，他的靈魂就立馬高貴起來了。一個的教師，要自覺地從單純追求物質的生活中跳脫出來，而一個的語文教師，更要與物質和奢華絕緣，他要遠離時髦與流行，甘于寂寞和平庸，然而卻擁有豐富的精神生活和最為高尚的靈魂。

作為教育家的中科院院士楊叔子先生曾說：“一個國家，一個民族，若沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮;若沒有的歷史傳統，沒有民族的人文精神，不打自跨?！闭Z文教師，只有終身學習，與書為伴，把個人的成長同社會、民族前途和命運緊密聯系起來，學會思考人生，提升個人的人生格局，他的人文素養才能得以提高，才能在精神上真正引領學生，對學生進行人文性教育才具備了基本條件，才能把新課標的目標落到實處。

三、深入教材，挖掘人文素養的內涵

大教育家蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細地表現在情感的文明里，學校里學習的許多東西，會隨時間流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”語文教學過程首先是啟迪人、感化人的思想的過程。作為語文教師，重要的不只是“受業解惑”，更要通過“傳道”提升學生的思想境界，幫助學生發掘智慧，開啟人生。一個能積極思考人生、思想深刻的語文教師，才能引發和開啟學生的有效思維，引導學生深入思索、參悟人生，進而積極體悟生活，熱愛生活，不斷充實精神生活，完善自我人格。

《高中語文課程標準》要求從“知識和能力” 、“過程和方法” 、“情感態度和價值觀”這三個維度出發設計課程目標，高中語文教材的課文內容也在個人與社會、國家、自然的關系的思考和認識上逐步有所加深。面對教材的這一改編，我們教師應深入教材，挖掘課文的人文內涵，從而使學生知、情、意發展。以人教版語文必修二為例，及時單元所選擇的課文屬于寫景狀物散文，文章中蘊涵著作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。第二單元是唐代以前的古詩文作品，都是古代文學作品中的精華，體現了最的中華傳統文化。第三單元學習的古代山水游記類散文，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。第四單元演講詞，除了領略演講者高超的演講技藝，更多的是要感受名家們對國家、民族的責任感和使命感。

總之，語文學科蘊含著無比豐富的人文因素，這一優勢是其它任何一門學科所不具備的。語文給學生的益處也許不如其它學科那樣直接而有效，但她卻像一股清泉，悄無聲息地浸入學生的心田，使其受益終身。

《于丹<論語>心得》中有這樣一段話：“《論語》中的簡單真理之所以穿越千古塵埃，正緣于它能讓后世子子孫孫在日益繁盛而迷惑的物質文明中得以秉持民族的根性，不至于因為可供選擇的機遇過多而倉惶。受益的人也許‘覺’在某一刻，怦然心動，醍醐灌頂;也許‘悟’在漫漫歲月，用一生的歷練完成一次不可復制的解讀?！?我想，我們正是要朝著這樣的方向和境界去努力，長期不懈，才能讓高中語文課的人文性教育落到實處。

高中語文教師論文:高中語文教師課堂語言教學有效性研究

【內容摘要】隨著我國教學課程改革的不斷推進，科學有效的教學新理念及教師隊伍的專業化是整個教育界的發展新方向。而研究高中語文課堂語言教學的有效性是非常重要的，這也是教學改革中必須要解決的問題。本文分析高中語文語言教學中存在的各種問題，提出提高語文課堂語言教學有效性的策略，對提高高中語文教師對語言教學有效性的理解，指導其教學工作有著非常積極的現實意義。

【關鍵詞】高中語文 語言教學 有效性研究

一、高中語文課堂語言教學中存在的問題

1.教學語言不規范

高中語文課堂教學語言存在很多不規范之處，比如說，很多老師在課堂中說話太過嗦，有的老師在教學中多次用“這個，那個”“我們知道”及“就是說什么什么”；有的老師在教學中的語速過快，學生感到學得很吃力，還沒聽清楚老師講的內容就過去了；有的老師講課語速很慢、很乏味，讓學生感到無聊至極，根本沒心思聽老師講；有的老師語音發音不清晰，學生根本就不明白老師所講；有的老師說話前言不照后語，說話顛三倒四，學生聽得是云里霧里的，有時根本就弄不懂老師導致在說的是什么意思。這些教學中出現的不規范的語言，主要原因是老師的教學素質低，需要對高中語文老師進行提升素質的培訓，使語文老師的教學語言更規范。

2.課堂對話有待完善

在實施新課改之前，教學模式就是老師是課堂的主體，整個一堂課都是老師在講臺上講，學生在下面聽。老師根本就不管學生是不是能接受自己講的內容，也不管學生是否能夠理解所學的內容。在這樣的教學方式下，老師僅僅作為傳導信息的角色。盡管我國前期的課改，這種“滿堂灌”的教學模式是沒有了，卻出現了新的極端，就是“滿堂問”，由于有一部分的老師對于教學對話的理解就是老師提出問題，學生回答，把課堂的對話變成了老師問、學生答的教學模式，這就曲解了教學對話的真實意義。對話是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學生有關，還有學生和學生之間的互動交流，要改善教學中的對話，方法就是提高信息的多向性交流。

3.課堂教學評價一元化

所謂的課堂教學評價，就是說老師在課堂教學中對學生的學習情況進行及時的評價，它是評價教學效果的一種信息反饋。老師通過這些信息來及時調整自己的教學計劃和教學方式，目的是可以使教學目的和效果達到預期的要求。從高中語文教學的現狀來分析，課堂評價的方式和標準都是一元化。評價標準一元化，講的就是老師將自己的主觀意見，作為對學生課堂中的回答及課堂表現的評價標準，口頭的語言評價手段也是一元化的。所以說這些一元化的評價，主要的原因就是老師不能很好地利用評價，出現了諸如評價不清晰及評價比較單調，甚至出現評價類似的現象。這些都是高中語文教學中課堂評價一元化的主要表現，嚴重阻礙語文教學中語言有效性的實現。

二、提升高中語文教師教學語言有效性的策略

1.使用規范有效的教學語言

規范有效的教學語言可以提高學生的學習樂趣，促使學生更好地學習知識。老師要根據教學目標及自己的講課內容，采取合適的方式及有效的課堂語言，對學生進行積極的引導。有效的教學語言，要根據學生的認識能力及接受能力來確定自己所要教的具體內容。不僅要提前進行預設，還要根據學生的課堂表現，靈活地進行調整。

2.設計和完善有效的語言對話

老師在進行課堂的教學語言的對話設計時，最為重要的就是要了解學生及緊扣教學的內容。所以，老師在講課之前，要對教材的具體內容進行深入的分析研究，尤其是要重點研究教材的難點及重點，設計出針對這些難點和重點的最有價值的問題，并把這些問題在合適的時候向學生們進行提問。再者就是要多多了解自己的學生，最為重要的就是要了解自己學生在學習中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據這些問題設計有針對性的提問。按照這兩個原則設計出有效的語言對話的問題，就能有效的促進教學質量的提高，提升語言教學的有效性。

3.靈活運用課堂評價語言

老師在提升高中語文課堂教學的有效性時，要科學的利用好課堂評價這一教學手段，目的是提高學生的學習能力及學習語文的積極性。對于如何實現有效的課堂評價語言，首先，是要充分考慮其評價的內容來促進學生的多方面的發展。在進行教學評價時，不僅要考慮到學生的學習過程，還要對其學習的結果進行多方面的、有針對性的評價；其次，就是要使用合適得體的課堂評價語言，要避免使用一些沒有真情實感甚至是有口無心的評價語言。只有老師在語文課堂教學中使用靈活多彩的評價語言，才能使語言教學的有效性得以提高。

三、結束語

本文運用問題分析的方法，對高中語文教師的語言教學進行了詳細的探究，分析了語言教學中出現的問題，教學語言不規范，課堂語言對話不完善和課堂評價一元化。針對這些問題，提出了有針對性的提高其有效性的策略，對于提高高中語文語言教學的有效性有很積極的指導意義。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）

高中語文教師論文:新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究

摘要：課堂教學反思是新課程改革的一個重要方面，新課程改革對教師的課堂教學反思提出了新的規定和要求，當代高中語文教師必須嚴格遵守。課堂教學反思，顧名思義，就是指教師在課后對自己的所有教學行為進行反省和思考，發揚其中好的方面，改進其中的不足之處，使教師的課堂教學日趨完善，從而實現提高高中語文教學效果的目的。高中語文教師在進行教學反思的過程中，首先應該明確為什么要進行課堂教學反思，在自己以往的課堂教學反思中存在著哪些需要改進的問題，分析其存在的原因，然后再結合一些列的科學合理的改進方法來進一步的完善自身的課堂教學反思行為。

關鍵詞：新課程；高中語文教師；課堂教學反思；必要性；問題及原因；建議

1.進行課堂教學反思的必要性

新課程的培養目標是培育一代又一代的能夠順應時展要求的，具有較高道德素質和綜合能力的新人才?；谶@一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現在：①課堂教學反思有助于教師及時的發現教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發現自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結，并在此基礎上對教學方式進行大膽的創新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。

2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經有了較大的改進和發展，但根據相關的調查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統的教學觀念和教學模式在教師心中已經根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議

3.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

3.2進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。

此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現。

4.總結

綜上所述，課堂教學反思可以幫助教師及時的糾正自己的教學錯誤、改進教學方式、提高教學效果，是新課程極力提倡的一種新型教學方式。由于反思性教學是在新課程改革中初次提出的一種新教學模式，所以在具體的操作過程中會有諸多的問題和不足存在，學校和教師都應該對此加以重視，認真分析問題產生的原因，通過不斷的探索和創新尋求近期的解決辦法，使高中語文教師的課堂教學反思可以越來越完善，反思效果可以越來越明顯，從而在反思中不斷地提高高中語文的教學效果。（作者單位：浙江溫州蒼南縣錢庫高級中學）