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語文學科教學論文:語文學科教學論文
淺談引導學生感悟言文本的策略
語文學科的性質是什么？“課標”指出是工具性與人性的統一。語文課與其它課程的較大區別也在于前者是通過品讀語言文字，感悟滲透在字里行間的作者情感，學習作者的表達技巧，最終實現工具性與人文性的統一。感悟文本已經越來越引起語文教師的關注。如何提高學生感悟文本的能力呢？
一、層層朗讀，引導感悟。
“讀書百遍，其義自現。”讀書是感悟文本的基點，是傳統語文教學的精華，是語文教師不變的堅持。讀書感悟追求通過朗讀來引導學生感悟文本，讓學生在讀中悟情，在讀中悟境，在讀中悟法。因此，以讀為本，教給學生讀書方法，注重讀書質量，以期提高學生感悟文本的能力，是扎扎實實進行語文教學的一條重要途徑。
蘇教版小語課本中很多都是文質兼美、情意深切的佳作。但學生由于知識、經驗等原因，不可能一下子就深入地感悟到精彩語句的深刻含義。這就需要教師的扶助，引導學生通過層層朗讀，細細品位，去感悟文本中蘊涵的深意和深情。
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊中的一篇課文。一位老師在教學的一開始就抓住了文本的“牛鼻子”——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”但此時學生的朗讀只是把語句讀通、讀順了。由于缺少深入的感悟，學生的朗讀明顯缺少感情。
老師沒有急于讓學生去練讀，表達感情。精讀課文的過程中，在引導學生品讀“求治時態度鎮定”、“手術前堅持不用麻醉藥”、“手術中一聲不吭”、“手術后勉強一笑說清刀數”時，每品讀完一個片段，教師均出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學生在層層品讀中不斷感悟到這句話中沃克醫生對的敬佩和贊嘆之情，學生的朗讀也隨著感悟的深入不斷進步。
在總結課文時，教師又進一步引導：課文學完了，我們對的敬佩之情油然而生，堅忍不拔的毅力、鋼鐵般頑強的意志給我們留下了深深的印象。讓我們飽含深情，再次把沃克醫生贊美的話讀一讀。這時，學生水到渠成地讀出了真情實感。
讀書是感悟的基礎，學生的感悟又能通過朗讀來表達，兩者是相輔相成的。讀書不僅要讀文本，還要引導學生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。在這個教學過程中，老師在課文學習中層層朗讀關鍵句，不斷強化，就是一個不斷引導學生感悟文本的過程。因此，學生也自然而然的悟出了真情，讀出了實感。
二、注重積累，豐富感悟。
厚積才能薄發。有了豐富的積累，才會有良好的悟性。
首先要積累語言材料。一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過“讀、記、用”，為“薄發”儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。
要提高悟性，生活的積累也很重要。“新大綱”強調了語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源”，因此，教師要善于把學生的視野引向生活，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的“活水”幫助理解，豐富感悟。
《船長》一課中有一句：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”為了讓學生真切的感受到船長所體現出來的崇高精神，我讓學生聯系影片《泰坦尼克號》、地震等體會當災難來臨時人們的心情、表現。學生的感悟一下子就豐富了。
學生：影片《泰坦尼克號》中，當輪船撞到冰山遇險時，人們爭搶著逃生，現場一片混亂，有很多人因為爭搶落入冰水中死去。哈爾威船長“大聲吼”是為了讓救援工作變得有序。
學生：在地震中，有很多解放軍和無名英雄為了救他人而受傷、遇難，哈爾威船長和他們一樣具有舍己救人的崇高品質。
學生：上次有一條小蛇游進了我們的教室，同學們都害怕得爭著涌向教室門口，結果好多人把門口擠住了。可是哈爾威船長面臨死亡，從容鎮定，還一心要把別人救出去
學生：哈爾威船長說“把60人全都救出去”，其實一共有61人，他把自己忘了。
……
不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。學生的積累豐富了，感悟能力也會相應提高，感悟也會更豐富。
三、多種演練，促進感悟。
思維是感悟的關鍵。沒有靈動的思維，也就不會有深切的感悟。在語文教學中，教師要讓學生眼、耳、口、手等多種感官綜合運用，多種演練，讓學生的思維靈動，從而促進學生的感悟。
1、 在表演中感悟。
蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，理解文字感悟文本。如一位老師教學《黃山奇松》時，讓學生擺POSE，表演迎客松。然后老師問：“此時你正站在懸崖上，夏天電閃雷鳴、狂風暴雨，你還站得穩嗎？”學生堅定地回答：“能！”“冬天寒風呼嘯，大雪紛飛，你還站得住嗎？”“能！”“秋天，樹葉飄落，寒霜鋪地，你還站得穩嗎？”“能！”“你真是一棵名副其實的迎客松。你經歷了無數個春秋，經受了無數的風雪，真是——”“飽經風霜。”這位老師巧妙地讓學生在表演中感悟到“飽經風霜”的意思。學生學得愉快，悟得輕松。
2、在媒體欣賞中感悟。
文字的描述固然美麗，但畢竟是白紙黑字，沒有斑斕的色彩，也沒有變幻的形態，學生難免會缺少感性認識。適當的運用媒體，便能開拓學 生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動，將學生帶入語言文字所描述的美景中，感悟到語言文字的意境美。如《莫高窟》一課向我們展現了精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。這對于小學生尤其是農村的孩子來說比較陌生。課堂上，通過媒體讓惟妙惟肖的彩塑、內容豐富的壁畫和姿態不同的飛天配以美妙的古箏樂曲呈現于學生之前，學生通過身臨其境般的欣賞，心潮澎湃、激情蕩漾，心中充滿留戀與贊美，真切的感悟到了彩塑、壁畫的是藝術珍品。
3、在簡筆畫或實驗中感悟。
有的課文可以通過簡筆畫或實驗集中學生的注意力，誘發學生的學習興趣，突破難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。如教學《詹天佑》一課一些學生對“人”字形的線路，火車上山的方法，以及到南口后多出一個火車頭變拉為推等問題一時難以理解。這是就可以采用板演簡筆畫或做實驗的方法，學生對文中語句的感悟也就會迎刃而解了。
4、在練筆中感悟。
《莫高窟》總—分—總的文章結構是非常有特點的。學完課文，我讓學生仿照文章的寫法進行片段練習，如：課間十分鐘、教室前的小花壇等。學生通過練筆，對文章寫法的感性認識真正提高到了理性認識的高度。再如學習了《諾貝爾》一課后，讓學生寫寫讀后感，更能促進學生對諾貝爾這個人物形象的深入感悟。
四、文本對話，提升感悟。
讓學生與文本對話，是新課程提倡的新理念，也是語文閱讀教學的至高追求。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。但只要是學生自己的感悟，是自己真實的體會，我們都應當為他們的發言喝彩。教師要鼓勵學生與文本對話，讓每一個學生的個性得到充分張揚，讓學生用自己的智慧和力量來加深感悟、提升感悟。
比如，教學蘇教版小學語文第十冊《黃鶴樓送別》一課，當學生學習“李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”時，我引導學生想象人物的內心世界，以提升學生感悟人物深厚的情感。
師：媒體上出現畫面與文字。岸邊楊柳依依，江上沙歐點點。“友人的白帆早已消失，李白依然佇立在江邊，久久地凝視一江春水，也許他在想些什么呢？”
學生再次與文本進行“對話”，很快，他們有了自己的感悟：
生：也許他在想：孟夫子，我們的友誼一定會像這長江的波濤一樣永世不絕。所以李白一直凝視著滾滾長江，仿佛還在回味著孟浩然說過的話。
生：也許他在想：就讓這一江滔滔的江水捎去我對孟夫子的無限思念吧！
生：也許他在想：我和孟夫子的分別一定時短暫的。明年的煙花三月，我們一定會在黃鶴樓上把酒言歡，重敘離別之情的。
生：也許他在想：海內存知己，天涯若比鄰。我不應該為了這短暫的離別而憂傷難過，我們的友誼是深厚的，我們的心是相通的，即使遠在天涯，也是近在咫尺。
……
李白在江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下了藝術空白，給學生以廣闊的感悟空間。在教學中，我引導學生走進詩人的內心世界，使其心靈對話，文本對話，使學生感悟到詩人內心深刻、豐富而細膩情感。學生有了文本做依據，有了“底氣”，就能侃侃而談，暢所欲言，對人物情感的感悟也有了提升。（編輯：圓圓）
語文學科教學論文:考試招生制度改革對語文學科教學的影響
我國考試招生制度基本符合當代國情，但仍然存在一些問題。城鄉學生入學機會不等，“唯分數論”、“一考定終身”使學生學習負擔加劇等等。針砭時弊，考試招生制度需要改革。2014年9月3日，國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這份綱領性文件不僅標志著新一輪考試招生制度改革啟動，還將指導考試招生制度的改革方向。
一、對《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的解讀
這次考試招生制度改革方案總的目標是要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。根據這個總目標，方案制定了一些改革措施，以下擇取幾點進行簡要的分析和思考。［1］
(一)改革高考的方式和內容
在試點省市，保持統一高考語文、數學、外語三門，考試不分文理，外語還可以進行兩次考試，將好成績計入高考總分。另外學生自愿選擇三門學業水平考試的成績，供高校錄取使用。這就減輕了學生在統考時的負擔，重視平時的學習。它將指揮高中課程改革，高中不再分文理科，避免了偏科的現象，促進學生發展。
(二)改進評價制度
高中實行學業水平考試和綜合素質評價。高中學業水平考試，學完一門考一門，不再實行百分制，而以合格和等級來評價學生的學業水平。這是一項重大的改革，體現了立德樹人、促進學生的發展和個性發展作為教育的根本任務。學校要重視學生綜合素質的培養，努力提高教育教學的水平。結合當前高中課程改革，評價制度的改革有利于學生根據自己的興趣和優勢，選學于將來高考專業有關的科目，有利于人才的成長。綜合素質評價是考查學生平時的品德表現、身心健康狀況、實踐能力、自我管理能力等。學業水平考試和綜合素質評價將分別稱為將來高等學校錄取的依據和參考，改變“一考定終身”的弊端。［2］
二、考試招生制度改革對高中語文學科教學的影響
(一)改革對語文教學內容的影響
如果說新一輪課改是一場風暴，一次洗禮，那么此次招生改革則可以說是一次涅槃。它必然制約著高考命題，進而影響高中語文教學。因此，我們要把考與教都統一到課改的標準上來。語文課堂應該圍繞“學”有三個特點:一是學得簡單。有些教師課堂教學太復雜，還把各種教學媒體搬入課堂，將教學設計刻意凸顯“精彩”，卻忽略了學生的接受能力，也忽略了文本之美。二是學得自然。語文課堂本應是讓學生能夠放松心情、快樂學習的地方，有些教師為了完成教學任務強加給學生學習任務，加之社會的壓力，學生便覺得學習是件痛苦的事，學習興趣大大降低。三是學得快樂。簡單、自然的課堂能讓學生學得快樂。暫且不提應試教育對學生的影響，學生是否真正體驗到“感悟的情真意切”與“表達的酣暢淋漓”?由此看來，當下的語文教學是“用課文教”，而非“教課文”，語文教師要回歸語文的“本體性知識”當中。而就語文“本體性知識”而言，語文教學內容研究應著眼于本體性教學內容，通過對本體性教學內容的把握，為語文教材編寫搭框建系，并且能在很大程度上消解語文教學實踐中的混亂和教師在教學內容選擇上的困惑［3］。以上海試點為例，2017年的高考，上海試點將會呈現語文學科考試內容和考試形式的一些顯著變化。在考試的考試內容上，既重基礎知識，又重綜合知識;既重文字上的分析問題、解決問題的能力，又重操作能力。在考試形式上，既可以在規定時間內在課堂完成紙筆考試內容，又可以不在課堂內由學生自由發揮，完成規定的考試內容，學生可以單獨完成考試，也可以分組分工，通過到圖書館、閱覽室，寫成小論文，完成考試。后面這種考試，既可以體現學生學習的主體性，也可以反映學習的靈活性和主動性，還可以培養、訓練學生廣泛收集、整理、理解、運用資料等的多種能力，培養學生形成開放的思維模式。
(二)改革對語文教學評價的影響
素質教育實施以來，教學評價一直是教育各項改革中一個敏感復雜，也是大膽探索的難點問題，其中又以考試招生制度為首。改革突出強調了“課程統整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。筆者認為，這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。課堂教學中要改變以往教學狀況，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，圍繞學生在學習中實際需要來進行教學設計，從有效學習的角度去設計活動、組織教學，尊重和信任學生，創設民主和寬松的教學氛圍，讓所有的學生都真正參與到學習中，獲得知識和能力的發展。教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代語文教學論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。課堂上教師的評價會直接或間接地影響學生的自我認知，藝術化的教師言語評價能積極提高學生的課堂參與度。總之，新課程標準堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，以學生的發展為著眼點，以學生的學習過程和狀態來評價教師的課堂教學效果。
作者：陳俊
語文學科教學論文:信息技術與語文學科教學融合
所謂信息技術與語文學科教學的融合，就是指在語文教學中恰當融入信息技術，利用信息技術手段創新教學形式，更新教學理念，豐富教學內容，激發學生興趣，突出重點，突破難點，在有限的學習時間內獲得更多的知識，從而達到提高語文教學效率的最終目的。那么如何在語文教學中恰當融入信息技術，更好地進行學科融合呢？首先，我們來對信息技術的意義進行探究。
一、信息技術對語文課程教學的意義
信息技術具有內容廣泛、形式活潑、生動形象的特點。將其運用到各科教學中，有利于發揮其優勢，通過其自身的優勢與人機交互的作用來豐富教學內容，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，為語文教學提供廣闊的前景。
1.豐富了教學內容
傳統的語文教學中，教師通過查閱教科書與教輔書備課，課堂上對于課文的講授局限于文章的相關內容，如作者簡介、寫作背景、中心思想這幾個方面，因此學生學到的是有限的教學內容，視野是比較狹窄的。而利用信息技術輔助教學后，則可以使教學內容大為擴充，不僅可以教學本課內容，還可以擴展到相關的文章與著作，通過本課的教學點連成線，線構成面，最終使學生了解與掌握更多的內容。比如，在教學人教版小學語文中的《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以搜集一些重陽節的習俗，讓學生更好地了解“遍插茱萸少一人”所體現的思念之情。同時，教師還可以利用信息技術搜集資料，將王維的一些詩展示出來與此做縱向對比，或者搜集展示一些同樣聊表思念的詩詞做橫向對比，給學生一個更廣闊的的學習空間。
2.激發了學習興趣
傳統的教學模式，雖有其內在的優勢，但僅憑一本書、一張嘴，充分調動學生學習興趣難度很大。而信息技術則把傳統的、靜態的教學內容轉換成圖片、音頻、視頻等動態信息，彌補了傳統教學中呆板枯燥的不足。其圖文聲像并茂的特點，能夠創設仿真情景，使用語言很難描述或無法表述的問題形象、生動、直觀、簡單，更容易引起學生共鳴，激發學習興趣。比如，在教學人教版小學語文《草船借箭》的時候，教師可以利用圖片和視頻加以展示，截取三國演義中草船借箭的橋段放映給學生看，學生在看電視劇的時候，對故事發生的背景和人物有了一個大概的認識，再學習《草船借箭》時就會很快進入學習的情景，從而有利于本課相關知識的學習。
3.突出重點，突破難點
利用信息技術進行授課時，教師可以將重點、難點內容進行特殊標記，多做一些相關的課件，添加相關的聲像圖文資源，重點講述，予以強調。學生通過直觀的課件與資源和重復、強調的突出展示，可以加深印象，更利于理解和掌握所學知識。
二、如何促進信息技術與語文學科教學的融合
由上文可知，在信息技術飛速發展的今天，語文教學中融入信息技術十分必要，如何將信息技術與語文教學有機地融合起來是當今語文教師重點研究的課題之一。為此，筆者將信息技術與語文學科教學的融合的幾點體會與同仁共享，希望可以對諸位同仁有所幫助。
1.開發語文數字學習資源
當前社會是一個信息社會，信息社會對人們的要求很高，要求人們要具有基本的信息檢索能力、信息收集能力、信息分析能力、信息處理能力等。因此在語文學科的教育中，我們必然要去滲透對學生信息文化的培養，這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。教師要鼓勵學生開發語文數字學習資源，通過網絡與數字圖書館查找相關資料，進行消化與吸收。比如，學習人教版語文《猴王出世》的時候，教師可以為學生大致講述一下《西游記》的情節，激起學生的興趣，然后讓學生課下通過上網來搜集西游記的人物、情節，搜集并觀看一些卡通或者電視劇版的《西游記》，以及《西游記》的讀后感，并寫下自己對《西游記》的認識。如此一來，一個簡單的《猴王出世》牽扯出了《西游記》，又牽扯出了讀后感，不僅豐富了學生的學習內容，開發語文數字學習資源，更重要的是提高了學生信息的搜集與處理能力，培養了學生的自學能力，從而達到學生語文素養的形成。
2.拓展學生課外交流空間
語文是一個范圍很廣泛的學科，不僅僅限于課內有限的時間學習，即便是在課外，也是處處具有語文的學習資源。教師應建立網上學習平臺，引導學生運用信息技術手段學習與交流，使學生在課外也可以隨時進行學習上的交流與溝通，與老師、同學保持良好的互動。比如，在寫作教學后，教師可以布置學生將文章發表在“人人通.云教育門戶網站”班級互動學習網絡空間上，請其他同學進行評論。學生的作文不僅可以得到教師的點評，還可以得到其他學生的評價，如此一來，學生不僅激發了寫作的積極性，也可以通過老師與同學的評價更好地了解自己寫作中存在的優勢與不足，從而更好地提升寫作水平。
3.突破其缺陷，揚長避短
信息技術是時展的趨勢，是具有很多優勢的教學輔助手段，然而運用信息技術輔助教學并不是毫無缺陷的，比如，課內信息技術的運用中，教師與機器的互動大于與學生的互動，課堂容易變得花哨（華而不實），學生的課堂主體地位被動搖，學生學習時容易注意力不集中……這些缺陷雖然客觀存在，但都是可以避免的，教師所要做的，就是要同時關注課堂上的生機互動和師生互動，利用信息技術的優勢，突破其缺陷與不足，揚長避短，更好地完成信息技術與語文教學的深度融合。
三、信息技術與語文學科教學的融合的注意事項
信息技術與語文學科教學的融合具有重要的意義，但是有一些問題需要加以注意。如在課前準備階段，我們不能把做課件當成是備課，因為備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程,同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程”，而做課件只是其中的一個方面。此外，在語文教學中，運用信息技術還需要注重加強與學生的互動，因為一些教師在運用信息技術時容易忽略與學生的互動，會導致無法更好地獲得教學反饋。總之，語文教師應注意充分發揮信息技術的優勢，避免其不足。
四、結束語
在21世紀，科學與信息技術得到了飛速發展，教育受益匪淺。語文教學更應該借助信息技術的應用而有一個更高的起點和更新的局面。將信息技術引入課堂與語文教學進行融合，對于豐富教學內容、激發學生學習興趣、提高學生的語文素養，起到十分重要的作用。它使語文學習活動更加個性化、情境化、多樣化和綜合化，為當今的語文教學提供更為行之有效的方法。
作者：戴雪琴
語文學科教學論文:語文學科教學教育論文
一、定位好師生角色
教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果較大化的有利保障。但是，在傳統模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育較大的特征就是它是培養人的實踐活動，教師是主要的培養者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養。
二、科學的落實教學流程
教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
2.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
3.討論法，是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。
總之，教學是一門內涵豐富、內容深刻，需要我們不斷地去研究和反思的藝術，做好語文學科的教學工作既需要科學理論和思想的指導，也需要語文教師在教學實踐中不斷地去摸索、探究，這樣我們的語文教學工作才會做得越來越好。語文教師要樹立不斷學習和終身學習的理念，不斷提高自己的專業素養和教學能力，這樣我們才會有更多的收獲和提高。
作者：高山單位：河北省廊坊市安次區教師進修學校
語文學科教學論文:語文學科教學理念下教育學論文
一、定位好師生角色
教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果較大化的有利保障。但是，在傳統模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育較大的特征就是它是培養人的實踐活動，教師是主要的培養者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養。
二、科學的落實教學流程
教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。
這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
2.情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
3.討論法
是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。
三、結語
總之，教學是一門內涵豐富、內容深刻，需要我們不斷地去研究和反思的藝術，做好語文學科的教學工作既需要科學理論和思想的指導，也需要語文教師在教學實踐中不斷地去摸索、探究，這樣我們的語文教學工作才會做得越來越好。語文教師要樹立不斷學習和終身學習的理念，不斷提高自己的專業素養和教學能力，這樣我們才會有更多的收獲和提高。
作者：高山 單位：河北省廊坊市安次區教師進修學校
語文學科教學論文:在初中語文學科教學中滲透生命教育
我們要努力以生命教育的理念關照語文教育，語文教學活動絕不僅僅是一個純粹的語言習得過程，更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程。學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程。教師通過語言文字的教學，充分認識人的生命的價值和地位，較大限度地挖掘語文中顯性和隱性的生命意識，充分調動學生生命的積極性和主動性，充實學生的生命內容，展示學生的生命個性，喚醒學生生命成長的覺悟，最終提高學生的生命質量。
一、課堂閱讀教學彰顯生命意識
著名特級教師竇桂梅說：“我們也許無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權力怎樣使用教材。”現行語文教材，有許多充滿人文關懷、具有生命意識的課文。無論是作品中塑造的一些成功的典型人物，還是作者，都是很好的學習典型。語文教師應該充分利用這一豐富的教學資源。每節課我除了落實必要的語文基礎知識外，從來不會忽略潛移默化地用生命教育滋潤學生心田，培養學生健康的個性、健全的人格，我希望我的學生能在詩意的課堂里棲息。
1.關注生命。
杏林子《生命 生命》一文中的“小飛蛾在險境中掙扎”“香瓜子在墻角磚縫中長出小苗”“我靜聽自己心臟的跳來感受自己的生命”三個小故事向我們詮釋了生命的全部內涵。課上，我通過播放嫩芽從土里鉆出來的視頻，讓學生親自感受自己心臟的跳動，討論“生命因____而美麗”等環節引導學生去關注生命，感受生命的堅韌和偉大。
2.感悟生命。
世紀老人冰心在《談生命》中借助自然界一棵小樹，一江春水的成長現象，講述了生命的本質和規律。我讓學生發揮想象，完成續寫：“生命像……”啟發學生明白生命是從渺小到壯大消亡的過程，這個過程中快樂和痛苦是相輔相成的，我們必須做到“生命不息，奮斗不止”。
3.尊重生命。
王鼎筠在《那樹》中描寫了一棵從久遠的年代以來就一直默默庇護人類的大樹，在人類物質文明飛速發展的今天卻慘遭砍伐，這是人類對大自然的生命極不負責任的一種行為，更是對自己極不負責的一種行為。課前我特地拍攝了一張有關我校重建時被保留下來的大樹的照片。看著熟悉的畫面，學生們感受到我們周圍的一切皆有生命，都是我們的兄弟姐妹，我們要用心感受，更要用心呵護。我們在關照人類生命的同時更應該關注和尊重大自然的其他生命。
4.敬畏生命。
沈石溪的《斑羚飛渡》描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。我有感情地朗讀課文的高潮，同時用課件演示一對對斑羚飛渡的情景。每個學生都為老斑羚那種從容鎮定、舍己為人的種族精神和高尚品格所震撼，情不自禁對它們產生了無比崇敬之情。
5.珍愛生命。
海倫?凱勒，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨歲月的弱女子，她生活在黑暗中卻又給人類帶來光明。在《假如給我三天光明》中，她告誡身體健全的世人應珍愛生命、珍視光明，熱愛人生、關愛他人。記得一個學生在讀后感中這樣寫道：“人生時有不如意。面對失敗，我想到海倫?凱勒，就會更加珍愛自己的生命，認真過好每24小時，充滿自信地走向未來。”
6.欣賞生命。
宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者由于弟弟的病情而傷感，然而當她面對紫藤蘿花的勃勃生機時，她感悟到“生命的長河是無止境的”，因而“我不覺加快了腳步”。為了讓學生們學會欣賞生命，我這樣收束本節課：“‘一草一木皆有意，一山一水總關情。’面對雄渾的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、深沉的海洋，我們應該學會沉思；面對朝暉夕陽、寒來暑往、花開葉落、鳥語蟲鳴，我們應該學會遐想。大自然會給我們帶來啟迪，會給我們帶來智慧。”
7.成全生命。
人類較大的悲哀在于自私和懦弱，人性中最黑暗的是將他人的生命忽視。講授海倫?凱勒的《再塑生命》時，師生一起圍繞題目的含義展開討論。作者本來一直生活在自己寂靜而又黑暗的 世界里，在莎莉文老師的教育下，作者的靈魂被喚醒，再次擁有光明、希望、快樂和自由，懂得了什么是愛。作者不由深情地感嘆“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來說，莎莉文老師是再塑生命的人。學生們紛紛表示都要努力成為“沙莉文老師”。
二、課外閱讀指導奠實生命底蘊
《語文學習》的封面上印著這樣一句話：“語文學習的內涵和外延相等。”我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分來自課內，七分來自課外。誠然，語文教材是學習語文的立足點和出發點。然而，僅以語文課本為教材已是遠遠不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養學生多方面的能力。每位語文教師必須要樹立“大語文”觀，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去指導學生閱讀。所以，課堂教學時我總會適時地把課本以外的好作品推薦給學生。
“逍遙游”是莊子一生追求的目標，更是莊子人生境界和人生態度的寫照。《逍遙游》全篇集中表現了莊子擺脫一切功名利祿權勢的束縛，追求自由的人生觀，在精神上達到一個超然物外、悠游無為、自由的境界。這是一種自由超然的生命意識的體現。講授《〈莊子〉故事兩則》的時候我把這篇佳作推薦給學生，學生們可以更地理解莊子蔑視權貴、崇尚自由的性格特點。
《歸去來兮辭》是陶淵明訣別官場、同上層社會分道揚鑣的宣言書。本文雖然采用了楚辭的體式，但不受楚辭中怨憤、悲傷情調的影響，字里行間讓我們感受到的是田園生活的清新淳樸，率真超脫的精神面貌，淡遠瀟灑的文學風格，率性真摯的生命意識。課堂講授陶淵明《飲酒》一詩時，我介紹了他的《歸去來兮辭》，這樣讓學生對陶淵明其人有了更的了解，對他的作品自然就會有更深刻的理解。
三、寫作教學訓練提升生命境界
《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”可中學校園里一直流傳著一句順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。初中生的作文中經常會出現無話可說、無病呻吟的現象。其實生活中有許多東西可以供我們學習。教師要引導學生走近和關注自己的生活，學會從生活中學習，學會去學習生活。我在學校編輯的作文選的序言中這樣寫道：“人生有兩本必讀的書：一本有字，一本無字。有字的書是課本，無字的書叫生活，有字的書也要來源于她。你們，我們，每一個人都要用心學習這兩本書中的知識、智慧和精華，以生活中既很普通又很特別的現象為素材，展開獨特的思索和研究，拒絕熟視無睹，杜絕人云亦云，從容地走進或走出人生中有形、無形的考場。你們筆下的文章乃至人生一定會更有新意、魅力和價值。”
我結合學校的特色活動，如科技節、藝術節、運動會、“紅五月”、軍訓、校慶，還結合各種紀念日，如父親節、母親節、教師節，確定相關話題，引導學生抒寫與自己息息相關的生命話題，鼓勵學生們自由表達，培養學生認識生命、感悟生命的情感。我校《青春的扉頁》作文集已經出版三冊，共收錄學生作品五六百篇。我手捧新鮮出爐的文字，用心去觸摸這些鮮活的文字，這里記錄了學生關于青春的感悟和思考。我被充滿個性的文字牽引，他們的習作不一定無瑕，但一定是他們全情投入地傾訴和表達。透過文字，我了解學生們五彩斑斕的思想感情，感受學生們晦明變化的心理活動，感動學生們對真、善、美的不斷追求。如果一直這樣堅持下去，學生們在未來的生活中自然就會時時關注自己的生命，關懷別人的生命。
四、語文綜合性學習拓寬生命時空
語文綜合性學習可以給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，綜合性學習是《語文課程標準》對語文學習提出的一個新的要求，目的是“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，教材中綜合性學習的內容相當豐富。體驗成長類：《這就是我》《成長的煩惱》《青春隨想》《歲月如歌――我的初中生活》；聆聽自然類：《感受自然》《馬的世界》《尋覓春天的蹤跡》《雨的訴說》；感受真愛類：《我愛我家》《獻給母親的歌》《讓世界充滿愛》《腳踏一方土》；關注現實類：《世界何時鑄劍為犁》《我也追“星”》《金錢，我們共同面對的話題》《關注我們的社區》。我把教材當成一種載體，通過校刊編輯、手抄報制作、話題辯論、影視作品欣賞、詩詞經典誦讀、課本劇排演、文化大講堂、社會調查等多種形式，營造寬松、民主的教學氛圍，激勵學生主動參與、實踐、探索、創新，拓展學生學習時空，使每個學生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，享受語文的樂趣，提高語文素養，不斷地去認識自然，了解社會，提高對自身的認識。
我真心希望每一位參與生命教育探索的語文教師能做一個散發良性氣場的人，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，讓每一朵生命之花都綻放出最美麗的姿態。讓我們在每一個霧之晨、月之夕，一起來靜聽花開的聲音，細數生命的奧秘。那種繽紛的色彩，那種無言的感動，會純粹得讓你我變得年輕，這也會是我們人生中最為寶貴的財富！
語文學科教學論文:初中語文學科教學方法的探討
摘 要：初中語文教學對于學生更好地掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學過程中，傳統的單向灌輸教學模式逐漸被極富現代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學提問的質量。
關鍵詞：初中語文教學 提問 方法 探討
在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。
一、培養學生的自主學習精神與自主合作能力
應通過自主合作探究學習的方式來實行初中語文教學的新變革，課堂上老師應鼓勵學生多問為什么，讓其勇于探索，激勵學生進行創造性的學習。同時要改變傳統模式下的師生關系，改變課堂教學中單一的“講”與“聽”的僵硬關系，使得課堂真正的主體是學生，而老師則作為課堂教學的組織者，充當知識引導的作用，創造一個新的屬于學生的學習環境。
二、引導學生有目標地預習
簡單的查字典、標注解、讀課文，屬于傳統模式下的語文預習。這樣的預習并不能使學生真正了解課文內容，使老師授課時學生對課文并沒有真正熟悉，導致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導教師課前對學案的設置，比如設計一些與課文內容相關的小問題，如概括故事情節、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據學生上交的導學案，老師可以更好地抓住重點。
三、給學生一個足夠的創造性思維空間
將枯燥的初中語文教學內容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學情境模式創設，在進行師生互動的情況下，培養同學們敢想、敢質疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維，激發學生的求知欲，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養學生主動學習的能力。
四、拓展思想性閱讀
閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，而課內閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學生對文章有自己的看法，盡管學生的理解有時也許不會很深刻、不會很，但是必須給學生一個發表自己看法的機會，這樣才能突破原先的思維定式，提高學生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學中容易忽視的部分，因教學任務中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導是不負責任的。課外閱讀又包括與課內閱讀相關的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應該在各個班級設立圖書角，為學生提供良好的閱讀環境。
五、培養學生的自我表達能力
這里筆者所說的表達，是指學生的口語交際。現代語文培養出的學生應是如新課標要求的那樣，“能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”。有的同學可能性格較內向，很少在班級、在眾人面前表達自己的觀點。可以在語文課上每天都要求一名同學站在臺前講一個故事，或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞，并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓練，可以消除一些同學的“開口恐懼癥。”
六、結束語
在合作學習中，教師不能錯誤地理解合作學習的內涵，在教學中只是追求合作學習的形式，而對實際的教學效果毫無益處。如果在學生沒有充分思考、閱讀的基礎上就組織合作學習，由于學生對課文內容的理解還不夠，對相關問題的認識不夠深刻，小組合作學習討論的成果就會是膚淺的、不的，整個小組成員的學習效果不會太理想。這樣的合作有時可能只為個別學習較好的學生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學習模式當作課堂教學的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學生通過合作完成教學任務。當然，在聽過很多這樣的課之后，我認為這種課堂形式大于內容，表面上看課堂很是熱鬧，學生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學中動輒安排幾名同學分成小組合作討論，有時候甚至一節課讓學生討論到底。以上種種合作學習狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學習的實質，沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關系。
在組織合作學習時，我們首先要讓學生自學、自我感悟，使每個學生都能獨立思考。其次，要在準備充分的情況下組織學生開展合作學習活動。在合作學習中引導學生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啟發、相互協作，共同完成教學任務。在合作學習中要注重培養學生的合作學習精神和協作能力，逐步培養學生的合作技能，教給學生合作學習的方法。，要重視對學生合作學習成果的評價，更好地激發學生學習的熱情，從而實現教學目標。
語文學科教學論文:例談對語文學科教學生活化的思考
陶行知先生的“生活為中心的教育” 這一生活教育理論告訴我們，教育和生活是緊密聯系在一起的，她們互相促進，不可分割。《語文新課程標準》也指出：“要加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”那么，如何將教學的目標和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，激發他們作為生活主體參與生活活動的強烈愿望，從而形成綜合的語文素養呢？筆者就自己的教學實踐，談談對這一論題的思考。
一、創設情境，貼近生活
小學語文教材中，許多課文優美動人，需教師有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象，生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，細細品味，慢慢咀嚼，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如教學《說茶》一文中，請學生邊品味文本內容，邊親自品茶，文本文字與生活情趣悄然結合，學生感受頗深。如教學《葡萄溝》中的葡萄干一部分內容時，讓學生先觀葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“顏色鮮、味道甜”的特點，無需解釋說明，學生在體驗中自然明白。這一刻，品味文本即成為了生活的體驗，體驗生活即提升了文本的品味。
二、親臨生活，開放課堂
課堂是個寬泛的概念，它外延為課堂教室外，課本練習之外。都說生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。教師要做有心人，“放雀出籠”，讓學生廣泛接觸生活，親自到工廠、市場、鄉村、住戶中去調查、訪問、參觀、實踐，讓學生在社會生活中學習語文，并逐步培養和引導學生也做在生活中學語文的有心人。教師要做到擦亮自己和學生的慧眼，讓學生走出教室這個小課堂，開放社會這個大課堂，尋找社會生活中與語文教學的結合點，讓學生親臨生活，使社會生活成為學生學習的好教材。
1.親臨社會，開放課堂
《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。小學生經常會跟隨大人去超市、酒店、游樂園等地方消費和游玩。超市內，琳瑯滿目的物品都是小學生經常接觸的，在超市的物架上都有每樣物品的名稱和價目；在酒店中都有不同風格的裝飾擺設、菜單、餐具；游樂園更是兒童的天地，在享受快樂的同時，也在無形中積累知識......這些社會生活無時無刻地在向學生展示著語文學習的內容。教師也可以引導學生去收集各種商標、小包裝袋，摘錄廣告上認識的精彩語句等，讓學生動手、動腦，收集、整理、編排，學生的創造性得到發揮，成就感得到滿足。組織學生去調查超市的經營狀況，給超市領導寫信，這些更是學習語文的好載體。同時，教師要放手讓學生親自設計探究性、交流性、趣味性的生活化作業，引導學生共同去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的小主人。挖掘校外的教育資源，參觀考察古建筑群，感受傳統文化的教育；到農村去幫助出黑板報；到企業幫商家設計廣告詞等豐富多樣的語文實踐活動，都學生的語文學習和社會生活無機地相交相融，重建鮮活的語文生活。
2.親臨網絡，開放課堂
我們身處一個信息爆炸、文化多元的新時代，老師們早已不再是“一心埋頭教參中，兩耳不聞窗外事”。我們更多的是用開放的心態，上機看看網上精彩的世界。浩如煙海的網絡資源為我們提供廣闊的知識信息背景，更大程度地實現了資源的共享。我們可以大膽地汲取高人經典的教學設計，我們可以查閱更多的課文背景資料，我們更可以在網上搜索我們所不能解決的問題答案。親臨網絡，我們節約更多時間；親臨網絡，我們獲取更多知識；親臨網絡，我們方可居高臨下，有的放矢，深入淺出。科學合理利用，我們能給缺氧的課堂帶來新鮮的空氣，使語文課堂異彩紛呈。
在傾聽一位年輕的女教師執教《中國國際救援隊，真棒！》一課的結尾時，我感受到親臨網絡，開放課堂帶來的巨大震撼。老師帶領學生從課文的字里行間感受中國國際救援隊真棒之后，進行了拓展：僅僅在阿爾及利亞的救災中，中國國際救援隊受到當地人民的贊揚嗎？不，遠遠不止這一些！課件播放中國國際救援隊在阿爾及利亞災區、新疆昭蘇、印度洋地震與海嘯災難、巴基斯坦7.8級地震、印度尼西亞日惹特別自治區以及四川特大級地震中所立下的戰功。學生隨著影像資料的播放，情緒高漲，異常激動。老師趁機問道：你愿意用什么樣的語言來贊美中國國際救援隊？學生的回答是令人振奮的。課堂掀起一高潮。
聽著學生的發言，我在想，我們的語文教學可以更加開放，而開放的關鍵是大膽吸納，合理整合。像《中國國際救援隊，真棒！》一個環節，比較好地處理了課內與課外、文本與超文本、知識能力與情感態度價值觀之間的關系。這樣的閱讀課，就用足了生活與網絡資源，使得人物形象更加豐滿，文本更加豐厚。
三、描繪生活，感悟生命
新課標指出，教師應高度重視課程資源的開發和利用，為學生的自主創作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在寫作實踐中體驗成長，享受生命的快樂。一是利用聽覺聯想，借助變化多端的聲音，激發學生情趣，引導想像，讓學生在愉悅的情境中，重構生活畫面，產生表達的欲望。把生活中“風聲”、“雨聲”、“歡呼聲”等組合在一起。讓學生仔細、放松地傾聽，自由自在地展開想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫生活場所。二是利用視覺聯想，給學生以視覺感官的直觀刺激，喚起學生的有意注意，引導他們寫作。出示的物品應盡可能地貼近兒童生活實際，這樣做易于喚醒他們大腦中的儲存，寫出的習作才能行文流暢、情感真摯。三是情境聯想，作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相熔鑄的產物，寫作思路離不開情境的誘發。學校組織學生踏春活動，迎風搖曳的綠葉，隨風起舞的野花，還有藍天，白云，青山，綠水……都會使學生心曠神怡。在情境的催生下，學生浮想聯翩，思路極為活躍，佳作亦應運而生。讓學生在作文中創造生活，讓生活因為創造而美麗。
綜上所述，只要我們確立大語文觀，堅持“以世界為教材，以生活為課堂”，走近生活，立足文本；親臨生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命，實現生活與語文的無痕對接、語文與生活的高度統一，將不再是一個美麗的童話。
語文學科教學論文:信息技術與語文學科教學有效整合的策略
摘 要：語文教師也應該具備必要的信息素養，學會用先進的教育技術輔助教學，并利用計算機、多媒體技術、校園網以及其他先進的信息技術不斷改進教學手段和方法，提高語文教學效果。在新課改對語文教學提出新任務、新要求的背景下，本文試圖尋找到一種信息技術與語文學科教學有效整合的教學方法，從實際出發，積極推行教育教學改革。
關鍵詞：信息技術 語文學科教學 有效整合
如今，以網絡為主的信息技術正向各個領域滲透，發展勢頭十分迅猛。信息技術同樣也以令人驚喜的速度走進了中學語文課堂。這種令人耳目一新的教學手段有明顯的優勢：其一，形式生動活潑；其二，畫面聲情并茂。它有助于激發學生的學習興趣，有助于讓學生快速高效地理解教學內容，為沉悶乏味的語文教學帶來了一道亮麗的風景線，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。
但是，信息技術帶來諸多優勢的同時，也產生了一些負面影響。筆者認為，信息技術必須與語文學科教學進行有效整合，才能實現語文教學效果的化。
1 信息技術應根據語文學科的特點和需要，恰到好處地運用
目前，許多課件均不同程度地存在著過分追求藝術性和凸顯技術性而忽視教學性的現象。具體體現在以下兩個方面：①圖像圖形過于過濫，限制了學生的想象力；②畫面過于華麗，重、難點不突出，干擾了學生的注意力。
“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，課堂上，語文教師留給學生思考、想象的余地越大，他們的感悟就越深。例如，在學習《雨霖鈴》時，哀鳴的寒蟬，凄清的秋風，斷腸的楊柳，冷落的殘月，如果在多媒體教學中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將會抹煞學生的想象力，限制學生創造力的發展。再如，《荷塘月色》一課，作者細膩曲折的感情變化，又豈是幾幅確定的圖片所能表現的？因此，在語文教學中，應重視文本語言不可輕易取代的優勢，勿被披著華麗衣裳的課件誤導。有時，多媒體的直觀性反而會限制學生的個體情感體驗和想象力。
因此，運用多媒體課件時，圖形圖像資料應只取所需，適可而止，不要過于注重課件外觀的精美，以避免喧賓奪主。
2 發揮信息技術的輔助性特點，讓師生互動更具活力
多媒體在課堂中的過多應用，容易使師生被課件牽著鼻子走，因為多媒體課件都是課前制作好的，不太容易臨時變更。上課時，教師忙于多媒體的操作，卻忽視了對學生的知識掌握和能力培養的信息反饋，讓課件“統治”了課堂，硬把學生的思路往課件的模式中拽。課堂被拱手讓給了多媒體，人性化的師生人際關系被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重阻礙了師生的課堂互動。
教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授，又有情感的交流，而“人”與“機”的交流是單向的，缺乏能動的情感交流。因此，在多媒體的使用方式和時間比例上，要突出教師 “教”的主導地位和學生“學”的主體地位，發揮師生的主觀能動作用。用課件的演示代替教師的講解，用教師事先設計的多媒體流程取代學生思維的發展軌跡的做法是十分有害的。語文教師應該以自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。如果教師被多媒體軟硬件所取代，師生的情感交流就無從談起。而如果將多媒體技術恰到好處地運用，則易激發學生情感、展現特定的教學情境、創設特定的教學氛圍、引發學生各種情感體驗，使學生與教材、作者、教師產生共鳴。
3 信息技術不能壟斷語文課堂，必須發展學生的聽說讀寫能力
多媒體已越來越受到教師的青睞，但從多媒體應用于教學的課例看，教師的教學設計令人極為擔憂。請看以下教例。
例1：在某校“電教月”研討課上，《失街亭》的執教者除了講幾句導語，讓學生讀一遍課文，舉行一個對馬謖這個人物形象分析的小辯論外，用一半以上的時間讓學生觀看《三國演義》這部電視劇的錄像。
例2：在某市青年教師比武課中， 《長亭送別》的執教者首先播放課文朗讀錄音，再分析崔鶯鶯與老夫人的性格特征，草草講解了一下，就在屏幕上打出“愿天下有情人終成眷屬”一行字，再放映一曲《送別》，其他時間就欣賞黃梅戲《西廂記》。
這樣的公開課并不少見。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官的需求，激發了學生的興趣。于是很多教師總弄些令人眼花繚亂的新玩意去投學生所好，致使課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲音越來越小。在文本閱讀方面，學生也已經很難靜下心來看書，他們寧愿反復看幾遍《還珠格格》，也不愿看一部長篇小說。
語文是培養學生“讀書”的主陣地，語文教學要讓學生親近文本、感受文本，體會祖國文化的博大精深，祖國文字的有聲有色、有情有味，走進妙語如珠、文采斐然的語文天地，與一位位偉人進行心靈的對話。傳統的常規語文教學既簡便易行又帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，教學中的講授、背誦、分析方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢。信息技術不可能解決教學中所有問題，所以，教師在運用信息技術時，應考慮怎樣與傳統的教學模式相結合。例如，教師在講授詩歌時，可以用錄音資料來給學生示范朗讀，可以在計算機屏幕上播放一些圖片來對詩句進行解釋，但要鼓勵學生自己用心去體悟詩的意境，然后用語言加以描述。只有這樣，學生才能真正提高欣賞水平，不斷豐富自己的文化底蘊。
4 發揮信息技術的優勢，創設情境，把握教學中的重點、攻克難點
信息技術在一定程度上剝奪了學生通過“白紙黑字”的語言文字來領悟課文的權利，不能充分體現出他們的主觀能動性。屏幕上的畫面文字常常一閃即逝，學生難以留下較深的印象。若要真正掌握課文內容，還必須再花時間重新學習。所以，為了讓學生快速高效地學到知識，教師要抓住教學重難點，創設情境，精心設計思考題，充分發揮信息技術的優勢，有的放矢地加以運用。
例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇膾炙人口的散文精品。教學時，筆者先用計算機播放器配上一段《春江花月夜》的琵琶曲，在悠揚的樂曲中，讓學生輕聲齊讀。學生在朗讀中不知不覺地體會到文中的優美意境，也會在腦海中浮現荷塘月色的美景。然后筆者借助課件拋出兩個問題：①“月光如流水一般，靜靜地瀉在每一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里”，為什么說“瀉”、“浮”兩個字寫活了月光和霧氣呢？②能否用“照”代替“瀉”，用“漂”代替“浮”呢？一石激起千層浪，學生展開了激烈的辯論。然后，筆者用多媒體影像展示月光照射在荷塘上的畫面，和學生一起分析“瀉”與“照”兩個字不同的含義：“瀉”照射的范圍較廣，而且有動態美，與課文中的“流水”相照應。而“照”的范圍較窄，有點呆板，而且不能與課文中的“流水”相照應。借用同樣的方法，學生很快明白了“漂” 與“浮”的不同： “浮”字體現了環境的靜謐，“薄薄的輕霧”從水下往水面上“浮”，更合情理，而且能與“籠”字相照應；而“漂”力度太大，不能與“薄薄的輕霧” 、“籠”字相照應。運用多媒體來創設情境，激發了學生空前的熱情，學生的創造力得到了充分的發揮。這樣的教學過程既突出了教學重點，又輕易地攻克了教學難點，這是傳統教學不可比擬的優勢。
5 運用信息技術教學，精心設計思考題，可增加知識容量
高中階段的教學內容較多，時間緊，節奏快。如果教師能運用信息技術預先精心設計好思考題，就會省去許多在黑板上抄思考題的時間，這樣的課堂節奏更緩和，知識容量更大。
例如，學習《瓦爾登湖》時，筆者設計了下列思考題：①瓦爾登湖與其他的湖區別在哪里？（從課文中找答案）②瓦爾登湖顏色有何變化？（用原文回答）③“冰下尋斧”一段使用了什么表達方式？有何作用？④課文一段中，為什么說“又隨著世事的更替，一個一個消失了，但湖水依舊清純、碧綠，一個春天也沒漏掉？”在學習《小石城山記》時，筆者設計了下列思考題：①作者主要抓住小石城山的什么特點來寫？試用一個字概括。（奇）②小石城山之“奇”表現在哪些方面？（請在課本上找出并劃下）③如何理解作者關于“造物者之有無”的討論？④第二段抒發了作者怎樣的思想感情？⑤小石城山被冷落象征著什么？⑥小石城山上的幽景奇石象征著什么？
經過教師認真思考、設計的課件可以節省大量的時間、減輕教師的教學工作量，能真正提高課堂教學效率。
總之，教師在運用信息技術上課時要注意揚長避短，在教學過程中，不能一味地依賴信息技術教學，也不能一味地否定傳統教學，把它們有效地整合應用，激發學生思維的火花，讓信息技術更好地為人所用，才能增強教學效果。
（河源市和平縣福和高級中學，廣東 和平 517200）
語文學科教學論文:信息技術在語文學科教學中的運用
摘要：從古至今，教育水平的一直是一個國家發展程度的重要指標，而教育水平一部分取決于教學方式，教學方式也伴隨著時代的發展而演變。現代教學方式告別了傳統教學的影子，現已步入一個全新的教學時代，其主要歸功于科學技術的迅猛發展和教育方式的變革。信息技術在教育中的應用越來越受師生們的青睞，它帶給學生新的感知方式，使得學生們的學習生活更加豐富多彩。
關鍵詞：信息技術；語文教學；運用方法策略
經過一次次的世界科技革命之后，人類正式步入信息時代，多媒體、網絡技術等信息技術隨之深入普及。教育領域的信息技術普及是其中的關鍵，并且促使一場變革的開始。信息技術的廣泛應用不僅僅是為了改變教學形式，更重要的是影響教學理念、方法和模式。在新課程的實行前提下，探討出語文教學在利用多媒體、網絡信息技術時應注意的事項，從而在教學實踐中加以利用和改善不足之處，優化語文教學效率，使傳授語文知識時能夠更快、更準、更全，為教學形式增色，從而提高語文教學質量。
1.信息技術在語文教學中的作用
1.1提高語文學習效率，縮短教學時間。利用多媒體、網絡信息技術進行教學，把圖像和聲音合理結合，整合出完整，形象，吸引力十足的課件，在課前就把課上該詳細講解和難以理解的內容準備完畢，而課上直接將這些內容直觀地呈現給學生，降低學生理解難度，更加形象地講解事物的特點，滿足學生們的感官需求，確保他們能夠獲得具體形象的知識，提高教學質量效率。同時，信息技術有助于縮短教學時間，從而提高語文學習效率。信息化后的教學進程中，省時省力省事，讓學生直觀，快速地理解知識信息，提高學生的認知能力水平。例如，在一節寫景詩的講解課上，教師利用多媒體給學生播放相關景物的動態視頻，讓學生感受到詩中的景物在自己的腦海中是怎樣的，引導學生進入到詩所描寫的景物中去，滿足學生的好奇心，使學生在理解詩的含義時能夠更得心應手，已達到提高效率，縮短教學時間的目的。
1.2激發學習興趣，調動學習積極性。俗話說：態度決定高度。在教學過程中，教師應該將端正學生學習態度作為首要教學任務任務，而端正學生學習態度的最有效手段就是激發學生學習興趣，調動積極性。教師們充分利用多媒體、網絡技術的科技優勢，合理控制課堂進程，做到收放自如，讓學生對課堂從不感到厭倦，緊抓學生的注意力。使學生帶著愉快、放松的心情學習課程，盡量將學生的學習積極性始終保持在較高水平，時刻都是學習的狀態。
2.信息技術在語文教學中的選擇運用
合理地運用多媒體、網絡技術加強語文教育，使語文教學水平滿足信息化時代的教育需求，更加符合現今社會的人才教育理念，順應各個領域的信息化人才需求。但信息技術也有弊端，如果不能合理運用，會產生很多負面影響，不但沒有得到教學效果，反而使學生越來越依賴信息化帶來的好處，不能自己思考問題，想象力和創新能力下降。故語文教學的效益取決去信息技術的合理選擇運用。
當教師利用多媒體硬件進行教學時，應該專注于硬件的搭配使用方法，依照不同類型的課程，使用不同功能的多媒體硬件，使教學效益較大化。實際教學中，對于一些文章，詩詞教學，利用視頻和聲音的多媒體播放，為學生理解文意布局情境，把抽象的文字轉換成直觀的圖像聲音，不僅簡化了認知過程，還能讓學生感受到視頻和音樂所特有的藝術感，衍生出文學藝術特有的美感，提高學生的藝術素養，充分獲取信息技術帶來的好處。
3.信息技術對師生在語文教學中的要求
3.1對教師提出的要求。現代教育對老師的要求早已擺脫了傳統的教學要求，一大原因就是信息時代的迅猛發展。信息化時代下，信息技術要求語文教師對教學方法要保持傳統模式一貫的重視程度，這項要素是必須要傳承下去的，并且要做的更好。同時要求教師要跟上時代的步伐，提高自身的知識儲備量和相關的多媒體、網絡信息技術掌握能力。在語文方面的素養也要不斷提升，對藝術的追求也要不斷加深，成為真正意義上的信息時代的語文教師。
3.2對學生提出的要求。現代學生具有傳統學生不具備的認知能力，由傳統的被動接受知識轉變成主動接受，對信息化硬件的熟悉速度也比較快。但信息化對學生有利也有弊，學生容易在信息化的網絡海洋中迷失自我，無法自拔，深陷網絡虛幻的泥沼中。所以，要求學生具有強烈的自我控制力和是非辨別力。合理利用信息帶給人類的便利。
總之，信息技術的合理運用對語文教學來講是一次的演變，把語文教育提升到了很高的檔次。信息技術廣泛利用于教育實踐中，只要運用合理恰當，就會得到非凡的教學效果，解決很多疑難問題，節省大量精力和時間。所以，掌握信息技術運用要領，完善語文教學制度，對語文教學將是質的飛躍。
語文學科教學論文:基于語文學科教學的社區課程資源開發與利用初探
摘 要：一線教師長期把教育重點放在知識授受上，課本是的課程資源。2011年《語文課程標準》正式實行，教師開始重新認識、開發和利用語文課程資源，這一論題正是研究指向學校周邊的社區課程資源，為語文教學服務。
關鍵詞：課程資源；語文教學；社區教育
我校是一所城中老校，具有豐富的社區資源。在德育教育中，我校已開展了社區資源開發與利用的研究與實踐。如今，將社區課程資源引進語文學科教學，引導師生細致梳理與充分挖掘社區語文課程資源的同時，豐富我們的語文教學內容，豐富學生的生活經歷，為提升學生的語文素質與能力服務。
一、制訂詳細計劃，細致梳理與挖掘社區語文課程資源
對社區資源考察后，我們進行了梳理和挖掘。
1.設施資源
一種是社區教育場所。如，荷花池社區圖書館、武警支隊、市少年宮、白蟻研究防治所、廣告欄等。第二種是社區內學校教育場所。如，市第二中學、少年體校、常春棋院等。
2.人力資源
主要是社區內可以協助學校開展語文教育活動的人員。專業人員。社區里的教育學者、各種學校語文教師等。熱心人士。社區里熱心于社區公益事業的人士。吸引他們對學校教育的關注，也是學校利用一切可以利用的積極因素。退休人員。隨著老齡化社區的到來，一些退休人員仍然有充沛的體力與精力，從事教育活動。
3.財力資源
主要指學校為語文教育事業應開發校外財力資源，籌措各種校外教育捐助，為語文教育事業提供經費支持。主要做法是鼓勵社區大眾捐贈，學校也可以考慮與民間教育團體聯合舉辦各種語文教育活動。
4.文獻資源
學校開發與利用文獻資源主要有地方史志、地方政策和法規、社區文化教育資料、地方出版物等。這些文獻是一個不容忽視的語文教育資源。它可對學校熟悉社區環境提供直接的支持，也可輔助語文教學與科研。
5.組織資源
組織資源是上述各種資源的綜合性資源。主要指學校辦學要取得社區各機關團體及企業和事業單位的支持。學校語文教育能取得社區資源的共享，必須與社區各部門合作。
二、確立學習目標，充分開發與利用社區語文課程資源
1.通過社區語文實踐活動，激活語文學習潛能
社區資源拓展學生的知識和思維空間。教師精心安排實踐活動，讓學生更多地獲得體驗，形成語文實踐能力。語文實踐能力是指以能進行社會實用為目標的包括聽、說、讀、寫在內的實踐能力，是激活語文學習潛能，到“真正理解并學以致用”的能力。為達到“真正理解并學以致用”，社區實踐應培養的語文實踐能力是這樣一種能力：能在社區中形成獨特的體驗和經驗，促進知識的內化和遷移及心智的成長；能對事物做出公正、合理的評斷；在社區中進行對話和交流，解決實際問題。
2.養成自己的學習習慣，促進終身學習和可持續發展
葉圣陶認為：“習慣是從實踐中養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，而且是好習慣，就差不多了。”在社區資源的汲取過程中，首要的是激發學習興趣，養成學習習慣，做一個主動、積極的學習者。在社區中，通過向所有人學習，養成不待他人指定和要求，自己能隨時根據需要和興趣學習知識的習慣，以社區人士為師，這樣的習慣才真正受益。運用在社會生活中形成的語文技巧和實踐能力，達到發展的高度，也就是形成一種素養：敏銳的觀察，靈敏信息攝取，開拓充分想象的空間，訓練有素的分析能力。這樣的學習有助于終身學習和可持續發展。
3.形成情感、態度、價值觀，提升人文素養和個性品質
在社區語文教育資源的運用中，以社區豐富的人文因素引導學生從不同的角度思考問題，提升興趣、能力，使個體和諧健康發展。那些看起來沒用的游戲廳、網吧等，也可以用來引導學生形成正確的判斷能力。經過這樣的鍛煉，學生一定能提升自我。
社區建設的日趨完善，把社區中蘊含的豐富資源，引入平日的語文教學，既與學生實際生活結合，提高學習興趣，又利于提高學生的綜合素養。
參考文獻：
毛平.語文課程資源的開發與利用研究.南京師范大學，2004.
作者單位：吳曉慧，女，1983年7月出生，大本，就職于常州市西橫街小學，研究方向：小學語文教學。
語文學科教學論文:德育教育在語文學科教學中的實踐與探究
【摘要】隨著時展，加強青少年學生的思想道德建設顯得越來越重要，德育是青年學生思想道德建設的重要途徑。在語文教學中滲透德育不是空洞說教，而是建立在自身語言形象和文章情感基礎上的滲透、感染。只有學生被濃厚的情感感染，產生強烈的情感活動時，才能受到熏陶，形成一種內在的精神力量，起到潛移默化的作用。
【關鍵詞】德育教育 語文教學 實踐
“德才兼備”、“以德服人”是中國古老文化傳承下來衡量一個人能力和品質的標準，隨著時代與社會的發展，對學校教育的要求也越來越高。學校培養人才必須將德育放在首位，這是毋庸置疑的，它是學校教育與現代社會生活理念相接軌所必須遵循的基本原則，也是學生踏入社會、服務社會，成為一名真正的合格人才的必要條件。教書育人是統一的過程，德育教育與學科教學二者密不可分，相互滲透、相輔相成的。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾說過：“課是點燃求知欲和道德信念火把的及時顆火星”。而語文學科以其本身固有的特點，一直是學校德育教育的主要載體之一。“詩言志”、“言為心聲”、“文以載道”、“文道統一”是語文教學的自身要求，同時也是教師不可推卸的責任。在教授語文基礎知識的同時，必須結合課文內在的思想感情，挖掘教材的育人點，對學生進行德育教育。羅曼?羅蘭曾經說過：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至沒有偉大的藝術品，偉大的行動者。”在語文教學中，如何將語文與德育教育有機地結合在一起，培養學生的審美情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀？
一、用主題感染學生，樹立學生的意志和信心
意志、信心是成功的基石。它是一個人成功的起點，也是成功的基石。語文教學中一項重點是歸納提煉文章的主旨。筆者嘗試通過運用提煉主旨這一教學方式進行德育教育，在反復的閱讀過程中引導學生抓住作者記敘或描寫的線索，順“藤”摸“瓜”，沿著文路，通過語言文字的理解，逐漸“接近作者的志趣”，即感悟出文章的主旨，從而在分析、理解、提煉主旨的過程中，借文章內容塑造學生的意志力和自信心。
如在《在慶祝北京大學建校一百周年大會上講話》這一篇文章，筆者主要通過學生歸納每段主旨句，找出祖國對我們青年學生的殷切希望，引導學生感悟并抒發自己的意志力和自信心。學生們暢所欲言，勾勒出自己奮斗的目標。充分的表達了自己的自信和決心。并在課后的第二課堂活動舉辦題為“祖國以我為傲”演講比賽，利用上課前5分鐘時間，由學生自己點評投票選出優勝者。做到在參評和被評的過程中進一步感染學生，觸動其堅定自己意志，樹立自己的信心。除對學生意志力和自信心培養的德育教育以外，還對學生進行了科學的思想方法和健康個性等方面的德育教育。
二、用多媒體教學吸引學生，培養學生的興趣和愛好
興趣、愛好是生活的調色板。健康的興趣愛好給我們生活帶來五彩繽紛的色彩，在娛樂生活的同時，也為學生構造了一個良好的發展空間，從而塑造學生健康的個性。這不僅是學生生活的需要，更是學生踏入社會，擁有良好人際關系，甚至取得成功所必備的心理條件。當代青少年迷戀網吧、游戲廳等場所，長此以往這種影響會對學生的成長造成嚴重的不良后果。
挑選內容集中在介紹音樂、美術、繪畫等藝術方面的篇章，利用多媒體教學方式，運用音樂、圖片、舞蹈錄像等影音材料，在優美的課堂氛圍中，進行德育教育，吸引并培養學生對藝術的興趣和多方面的愛好，遠離不良嗜好。
在《舞蹈？悟道！》一文授課過程中，筆者選用了兩段風格迥異的舞蹈作為欣賞的片段，一段古典舞，一段現代街舞。欣賞完畢，請學生自己來談感想，說自己的理解。一名平時上課愿意看雜志、說話的學生，注意力非常集中，主動發言，介紹了自己所知道的街舞知識，主動參與到課堂教學活動中來。“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一”。在課堂上請學生進一步來談自己的興趣愛好及其利弊，達到在潛移默化中使學生能主動遠離不良嗜好，塑造健康的個性。并鼓勵學生自編舞蹈表演，豐富了學生的業余生活。
三、用分步教學引導學生，堅定學生的愛國心和品格
愛國、品格是生命的印章。愛國主義教育是整個德育教育中的重中之重。作為一個社會存在的人，就必須是社會這個整體的一部分，而且要成為有機的部分。它應該是一個人與生俱來的品質，也是一個民族生存和傳承的必備條件。但由于時代社會文化的發展變化，有些學生淡漠了對祖國的感情，如果這種狀態長此以往下去，那么我們國家的希望何在？民族的希望又何在呢？
筆者結合教材中“長城”的相關篇章，采用循序漸進的手法，以分步驟完成的方式對學生進行愛國主義德育教育。
先讓學生搜集“長城”的風景圖片及相關歷史資料，利用課前3分鐘，進行交流講解，根據自己了解和學到的知識以“我心中的長城”為題，寫一篇自己心中的長城，通過三步走的活動，使學生真正地感悟出“長城”的深刻含義：它的過去，現在，未來的深意為何？正是我們青年學生所應該擔負起的責任和使命。從文章的主題上，進一步觸動學生愛國的熱情，擺脫枯燥的說教。在一篇“長城”的文章學習完畢后，同學們一起演唱了《歌唱祖國》，在那一刻愛國熱情達到了高潮。
四、用重點句段感動學生，再塑學生的樂觀和抗爭
樂觀、抗爭是人生的階梯。人生是一段需要不斷拼搏才能登上頂點的艱辛過程，而具有健康個性和健全心理是通向自己人生頂點的階梯。當代青少年絕大多數都是獨生子女家庭，無形當中容易形成自卑、自大、自我等不健康的個性。
筆者通過引導學生抓住重點句段的景物描寫，使學生做到審視自己，審視人生的德育教育。揭示課文思想內容的關鍵性句段是對學生進行德育教育的“悟點”，它抓得越準，德育教育的點就落得越實。
如《楊柳》一文，抓住文章中對楊柳形態的描寫、與其他名貴植物的對比，以及世俗的不公正的評價等重點句段，引導學生為楊柳正名，從而讓學生歸納出，楊柳那具有韌性、扎實做事、平凡樸實、奉獻精神等現實意義的品質，同時也談談自己身上的優點和缺點，并以不記名的形式，讓學生互提優缺點，寫在紙上，老師進行總結，反饋給學生，讓學生真正做到發揚優點，改正缺點。在評選的過程中鍛煉學生獨立思考和自主分析問題的能力。輔以“誠實做人”自我推銷的第二課堂活動。在活動中，培養學生自信樂觀健康的三觀。
五、用開放式課堂影響學生，展示學生的特點和能力
展示自我是人生軌跡的亮點。青春是張揚的，青春也是自我的。充分展示自我，實現自己的價值是人生真諦。培養學生敢于推薦自我，敢于展現自我，是塑造其積極人生態度和正確價值觀的起點。
在中職學校中文言文的學習一直是語文教學中的一大難點。為提高學習文言文的積極性，筆者采用了學生自主表演的方式來完成勇于展現自我的德育教育。通過不同體裁，題材篇章的文章，在理解領悟篇章主旨的前提下，給學生構造一個充分展現自我的平臺。化難為簡，讓學生把課堂當成展現自我風采的舞臺。以詩歌朗誦、戲劇表演、辯論會等多種開放式課堂形式吸引并教育學生。
如《鄒忌諷齊王納諫》一文，將以課本短劇的形式，讓學生自己在理解課文的基礎上編排當代的“鄒忌”，學生將這個人物形象設計成一名高級業務主管，將自己未來的職業生涯設計在整場舞臺劇中，在自編、自導、自演的過程中，輕松愉快的理解文章的深意。這樣教學，既貼近學生生活，又使學生體會到正視自己的缺點，敢于吸收別人的意見的重要性，真正達到“潤物無聲”的德育效果。文言文單元還采用了以詩句為臺詞的情景劇表演，“以詩會友”創作比賽等多種開放式課堂教學模式，激發學生學習文言文的興趣。
總之，語文是集工具性和人文性于一體的綜合學科，可供挖掘的德育因素很多，中職語文教學中的德育教育滲透是一個學生的認識過程，這個過程是接受知識和自覺形成認同的過程。雖然在語文教學過程中進行德育滲透比較復雜，操作起來也有一定困難，但作為一名語文教師只要有深厚的基本功，做個有心人，細心發掘德育教育與學科教學的結合點，都會使學生在潛移默化中逐漸培養成良好的思想道德情操。相信一分耕耘，一分收獲。
作者簡介：
袁瑞瓊（1979.11.5-）女，滿族，吉林人，吉林財經學校講師，大學本科，研究方向：語文。
語文學科教學論文:淺析德育教育之于小學語文學科教學的影響
摘 要：德育對于一個人的成長和發展都是非常重要的，新課改之后，我國教育也越來越重視德育，將德育滲透到各個學科中去，更是最為常用的一種德育形式，語文學科也是如此。本文主要分析了在語文教學中，德育對其造成的影響。
關鍵詞：德育；小學語文；學科教學
漢語是我們的母語，想要做好小學語文教學不但要讓學生能夠掌握好漢語這種文字，提高學生語文方面的素質，讓學生能夠更好的掌握國家的語言，提高祖國文字的運用能力；還應該在語言教育出發，將更多的教育因素利用起來，培養學生民族方面的觀念和對國家的感情，讓更多的學生更加具有愛國心和遠大的志向。
一、文學對德育的影響
語言文字和其包含的意義是無法分開的，文學本身是社會性的行為，文學也屬于一種社會產品。而文學作品的作者都是屬于社會的，是社會非常重要的一個組成部分，文學也包含了一個民族、個體以及群眾的整體利益，而利益則涵蓋了經濟政治、感情、愿望以及意志等等，這些都是意識形態的重要內容，所以，我們可以說文學是有一定意識形態方面特征的，其對人思想、情感、價值觀念的影響要遠遠超過了其他的課程。語文這門學科的工具性非常的明顯，進行語文教學的時候，努力提高學生語文方面的素養，也是這個科目教學的目標；語文本身還具有明顯的人文性，其有著提高學生人文素養的作用。所以在進行語文教學的時候必須重視學生語文素養的提高。在進行語文教學的時候，雖然不同老師的觀點存在一定的不同，但是老師都認可“文以載道”這個說法，認為在進行語文教學的時候，較高的目標便是利用語文來進行漢語教育要素的挖掘，幫助學生更加的發展。在德育中語文學科的特點主要包含了以下幾點：
（一）感染性
在語文中進行特與是將理論教育和情感方面的熏陶結合在一起的，并且其結合能夠更好的對學生造成影響。語文教材中，很多內容都包含了文學成分，情感教育方面的材料可以說非常的豐富，這也將語文在德育中的優勢很好的展示了出來。
（二）分散性
和政治的系統教育不同，語文雖然德育的內容非常的豐富，但是其是分散的，而單元和單元之間、課文和課文之間在德育方面是沒有直接聯系的。
（三）隱蔽性
語文課本中課文雖然主題非常的明確，但是在德育方面，其表達方式往往是比較隱蔽的，隱藏在文學作品中，一般都不會直接表達出來，特別是那些文學性非常強的文章更是如此。
（四）復雜性
隨著新課改的進行，語文教學內容也在不斷的變化，范圍也越來越廣泛，很多以往沒有涉及到的內容也進入到了教學中，這也導致了語文的內容比較的復雜，在教學過程中，對老師的要求也在不斷的提高。
二、德育教育的傳統
進行德育是符合社會發展需要的，并且在德育的過程中也有一定的計劃、目的和針對性，努力的將社會道德方面的規范，轉化成為一個人的意志和道德方面的修養。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社會的發展同步的，階級性非常的明顯，統治者也非常的重視。
德育在社會發展的過程中，作用是非常突出的，在我國德育也是社會主義精神文明的重要部分，能夠幫助我國培養出更多的人才，并且其教育層次包含了思想、道德以及政治等方面。在小學語文中滲透德育能夠幫助我國培養出更多社會發展需要的人才，能夠提高我國的文化水平和整體品德素質。在我國，德育是和經濟、政治影響的，并且還和青少年的實際情況有這直接聯系。
三、在小學語文中進行德育是得到心理學理論支持的
在進行語文教育實踐的時候，經常會出現這樣或者那樣的問題，僅僅依靠一些系統科學的理論，解釋起來會比較的困難。一個學科若是僅僅總結經驗和理論思辨，那么其價值很難真正的發揮出來。但是隨著心理學的進步和發展語文教育研究的角度和范圍也有了新的定位。心理學在一定程度上給語文教育特點規律的發現和揭示提供了基礎。也是因為心理學的存在，讓語文教育理論方面的研究穩定性、普遍性和客觀性更強。想要對小學語文中德育進行研究，便必須需要心理學方面的支持。
（一）對心理學研究中品德概念構成要素以及內涵進行研究
隨著心理學的發展，其研究成果也愈加的豐富，而認知心理學派的影響是比較大的，其解釋則是個人根據一些固定的道德行為規定來對自己行為進行規范的時候所體現出來的傾向或者特征。
（二）在利用小學語文進行德育的時候必須根據學生的心理實際發展水平進行
根據心理研究已經得出結論，學生的一些道德行為是長時間形成的，小學生本身已經養成了一些道德習慣，但是水平卻比較的低下。在小學時期，大約百分之八十的學生已經養成了一些基本的道德習慣，并且隨著年齡的上升，其穩定性也在不斷的增加，在這個階段學生的道德動機也在不斷的成熟。在小學時期，特別是那些低年級的學生，其價值觀念和道德觀念的可塑性都非常的強，在進行德育的時候必須根據學生的實際情況和水平進行，選擇合適的辦法進行一定的引導，幫助其養成良好的行為習慣，形成優良的品質。
在小學時期，德育是非常重要的，會給學生的一生造成重要的影響，而在德育的過程中語文的作用優勢非常重要的，因為語文本身便是一門工具學科，思想性非常的強烈，也正是因為如此，語文在德育中的條件是非常優越的。
結語：
在小學語文中進行德育的時候，還可以借鑒教育史、國外教育以及教育學方面的內容。在小學語文中進行德育的時候，老師必須真正的認識到德育的重要性，重視在教學過程中德育的貫徹，幫助社會培養出更多的人才。
語文學科教學論文:語文學科教學互動中學生主體性的發揮
摘 要： 語文互動教學的實質是交往，交往的本質屬性是其主體性。因此，要實現高質量的語文教學，達到良好的教學效果，就要使教學中學生的主體地位得到充分展示，作用得到充分發揮。學生作為語文教學的主體和重要組成部分，其在互動教學中的主體性能否得到充分發揮，對語文教學目標的實現和學習效果的強化具有至關重要的作用。
關鍵詞： 語文學科教學 互動 學生主體性
“教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往”。教學過程的實現依賴于交往。在語文教學中，這種交往表現為學生、語文教師、語文教學材料等多種相關教學環境的相互作用，即在多元互動的行為之中。
一、主體地位的確立，表現為語文學習的主動性
所謂主體，就是指認識和實踐活動中的人。馬克思主義認識論認為，主體性是指人作為活動主體所具有的本質特性，表現在主體活動的目的性、自主性、創造性。
（一）語文學習是學生的主動選擇
教育的真正對象是人，在教學活動中，學生作為個體的人，其知識的獲得是依靠自身的學習和積累的，通過自身主觀努力達到信息的吸收和能力的提升。在這個學習過程中，學生不是作為接受和容納知識的容器而存在，而是從被動走向主動，作為知識和能力的主宰力量的生存狀態而存在。
學生是語文學習的主人，能夠在自我興趣和需求的影響下，自覺主動地對各種語文相關信息作出選擇，并在此基礎上進行加工創造。此時，學生在語文學習中的主體性表現為一定的選擇性、創造性和獨立性。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生作為學習的主體，對于信息的選擇與理解，既受到學生原有知識經驗、認知結構、情感、意志等的支配，又受到教師、教材和教學方法等的影響。因此，要獲得理想的教學效果，一方面需要調動學生學習語文的積極性，另一方面要引導、保護、矯正學生的生存狀態。
（二）在語文課堂互動中獲得發展
互動是人與環境的相互作用的表現。在互動教學中，學生的行為是由其對周圍環境的解讀而產生的，并非是教師行為的施加。同樣，學生的發展取決于學生的自我意識。教師作為環境的組成部分之一，其主導作用則體現在促進學生自我意識的覺醒，以及為學生自我意識的發展提供背景支持。
因此，學生在課堂互動教學中始終處于主體地位，其與環境互動的過程是一個超越自我的過程。在這個過程中，學生通過互動吸收他人意見，加深或改變已有的知識結構，不斷形成新的知識構成。
研究互動教學的焦點不應過多放在教師對學生的控制和授課技巧上，而應聚集在學生與環境相互作用過程中的規律研究和策略研究上。這一研究重點的轉移為互動教學中學生觀的探究提供了新的課題。
（三）語文實踐中彰顯生命價值
學生自身的獨特性、能動性和對教學活動積極主動地參與，要求教學者將學生看做是充滿活力的個人。學生不是流水線上生產的標準化、統一化的產品，而是有思想、有個性的生命個體。因此，在教學實踐中，教師不僅要把學生作為學習知識與技能的主體，更要將其視為完整的生命體。在提供引導時，注重學生的發展和個性發展，使得學生在獲得知識的同時享受生活、完善自我。
二、教為不教，授之以漁：激發主體意識的覺醒
主體意識是指學生作為語文學習的主體，在語文學習和實踐過程中對自身主體地位的確認和主體價值的彰顯，并在此基礎上主動尋求發展，不斷提升自我，從而達到自我的完善。在如今的語文課堂上，學生不再是被動的接受信息的客體，其主體地位決定了其獲取知識、解釋世界的主動性。
“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。這句話深刻地揭示了傳授方法的重要性。語文教師在互動教學中的主要職責體現在對學生主體意識的激發，如刺激其學習動機，傳授其科學方法，激發其創新意識，帶領其在語文知識的海洋中遨游。因此教師的職責不僅僅是講授，更重要的是使學生學會學習，帶領學生從“學會”走向“會學”。這樣，使得教與學有效配合，從而教學相長、教為不教，最終達到的教學效果。
（一）明確語文互動教學的目標
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養的培養，有賴于學生各方面知識的獲得和能力的提高，具體體現為語文能力的提高和對語文的感悟與體驗。
1.培養讀寫意識與能力。語文能力包括聽、說、讀、寫幾方面的基本能力，這就要求教師加強學生識字、寫字、拼音、閱讀、寫作和口語交際等幾方面的教學，這也是傳統教學對語文課堂的要求。語文互動課堂上，并不排斥對學生語文基本能力的培養。與傳統的“滿堂灌”不同的是，互動教學更加注重發現各種能力之間的相互聯系并在教學中同步穿插進行，課堂上也不是教師獨白式的教學，而是在教師引導下，讓學生充分接受訓練。
2.感悟和體驗。語文是一門具有豐富含義和廣闊領域的學科，學生對語文的學習和體驗不僅僅止于語文課本或語文知識。語文信息的多樣性邂逅學生內心世界的敏感和復雜性，容易喚起學生對豐富的外部世界的聯想，從而形成自己獨有的觀察視角和思考方式。在此過程中，教師應為學生提供各種學習和體驗的背景，同時尊重學生的認識和思考，幫助其形成自己獨特的感悟和體驗。
（二）語文教學內容的合理安排
教學目標決定教學內容。因此，教學內容的安排要恰當，并使之符合教學目標的要求。教學內容還要充實，并根據教學目標的要求適當增減，以完成教學任務。此外，語文互動課堂上的教學應該明確重難點，有的放矢，老師要主次分明地進行教學。這就要求互動教學突破單一的課程結構，實現統一性與多樣化的有機結合，激發學生學習動機，促進其自主學習。
1.教學內容的精選。根據新課標的要求，教材內容的安排應避免繁瑣化，應簡化頭緒、突出重點、加強整合。教師應緊緊圍繞教學目標，通過精煉簡化與整合教學內容，提高教學效率。精煉的依據有兩個，一是每一篇語文課的學習重點，二是要符合學生的實際。真正選出學生想學習的內容，而不是教師想讓學生學習的內容。
2.教學內容的整合、交叉和滲透。互動教學的各項教學內容并不是割裂的，它們各自獨立而又可以集合成為一個整體。整體的各個部分存在著千絲萬縷的聯系，要求教師在教學過程中帶領學生找出聯系、求同存異。如著名特級教師余映潮老師提出的單元總結的六個要求，就是將一個單元的知識梳理分為六個部分：常識、雅詞、奇字、美句、精段和妙思。這樣提綱挈領的總結方式，既避免了題海戰術的攻擊，又向學生傳授了基本方法。
3.教學資源的綜合利用。語文教學互動應綜合利用各種課堂資源，開展綜合性活動，從而增加語文實踐機會。在此過程中，教師應始終保持教學與生活的聯系，圍繞感悟和體驗的教學目標，使學生參與到生活實踐中，在社會實際中觀察和體驗，從而形成認識并塑造個性。如，語文教師可以帶領學生組成調查研究小組，針對某一語文現象進行社會問卷或現象調查。在課堂上，教師可將教學過程中遇到的問題提出供全班討論，促使學生各抒己見，形成自己的思維方式。必要時，還可以帶領學生走出學校、走進社區，通過辦黑板報、為老人讀報等多樣的活動提升語文修養。
（三）教學過程的互動方式
互動教學的有效進行首先要保障課堂教學內容的有效傳遞，只有教師清楚明了地表達教學內容，條理清晰，節奏明了，才能激發有效的互動行為的產生。其次，教師應在適當的時機提出話題并在話題的進行過程中給予適當的引導。再次，要注意突出教學重點，靈活使用教學策略，以使學生的能力得到較大限度的展示和發揮。
（四）選擇合適的教學方法
康德在1756年說過這樣一句話：學生學的應該是思考活動，而不是思考結果。同理，教師教的應該是思考方法，而不是思考結果，不代替學生總結，更不代替學生思考。教學方法的選擇一方面要遵從語文學科教學的普遍規律，另一方面要適合學生自身發展的規律。學生身心發展既有其共性又有其個性。語文互動教學的順利進行要抓住共性，選擇共同適用的方法，也要根據學生學習風格的不同和其本身智力及學習能力的差別，適當調整教學的方式，使得學生的主體性能夠得到充分的發揮。
（五）教學動機的激發
學生的學習動機很大程度上影響學習的自主性。激發學習動機的方法很多，如魏書生的“激發課堂興趣十法”，就詳細地講述了教學過程中吸引學生注意的方法。有效的方法一般包括：設計懸念，變換教學形式和方法，充分使用身體語言和及時提供反饋等。
授之以漁，教為不教。不教不是一種放任式的教學，而是教學生以方法，使其真正學會學習，成為學習的主人，學會求知比獲得知識本身更為重要。所以，今天的“授之以漁”正是為了明天學生能夠自力更生，在浩瀚的知識海洋中撒開求知的漁網，捕獲燦爛的人生。
語文學科教學論文:語文學科教學滲透心理健康教育探究
【摘 要】語文教學在中小學心理健康中的滲透是語文教師在教學過程中運用心理健康教育知識和技巧，利用語文教學中的心理健康教育資源，對學生心理健康施加影響的過程。語文教學有豐富的心理健康教育資源，識字寫字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學等都可以滲透心理健康教育。
【關鍵詞】語文學科教學；心理健康教育；滲透
學科教學由于“不僅是因為學科課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源和學科教學在學校教育中的獨特地位，而且因為各科教學對學生的心理發展具有極其重要的地位”，因而是中小學心理健康教育滲透的最重要的途徑。而學科教學對學生心理健康教育的滲透，語文教學是其中的重要組成部分。
就語文學科性質來講，2001年公布的《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程應致力于學生語文素養的形成于發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生發展和終身發展的基礎”。
這里的人文性，體現在語文教育中的人文主義，“是指漢語言文字中所包含的民族文化，以及在教學實踐中發揮民族文化的作用來發展學生的思想感情，培養健全的人格和的個性。具體主張是：追求語文教學的社會化、人格化與個性化，課堂不僅是學生獲得知識和技能的場所，也是學生體驗人生的地方”。同樣，語文素養也含有后天修養的意思，“就是根據學生的特點、經過學習和訓練發展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創造能力、情感態度與價值觀等”。教育的三維度之一的情感態度價值觀是教育過程中必須要始終貫穿的。在一定程度上，情感態度價值觀的貫穿就是精神食糧的傳授，實踐證明，“好的學校教育會產生大量的精神食糧，進而對學生的心理健康產生直接而深刻的積極影響”。
一、學生心理健康教育在識字與寫字教學中的滲透
《全日制義務教育語文課程標準》對識字寫字教學提出總目標和階段目標，其中在階段目標中多出提出體現情感態度價值觀的目標，如，“初步感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。 學生心理健康在識字與寫字教學中的滲透主要體現為審美教育。通過對漢字的審美，達到對美丑善惡的認識，進而影響學生的思維方式，達到凈化心靈的效果，進而促進學生心理健康的發展。當然，漢字的文化內涵極其豐富，在漢字教學中也應注意文化內涵，培養人文素養，利于幫助形成健康的社會價值導向。
二、學生心理健康教育在閱讀教學中的滲透
語文閱讀教學是架起學生與人類文明思想的橋梁，能夠讓學生開拓視野，發展思維，提高情趣，提升思想境界。義務教育階段課程標準有相關表述，但高中階段的閱讀教學更為明顯。《高中語文課程標準》中有這樣的表述：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。這樣的表述揭示了語文閱讀教學的性質，就是要形成良好地精神品格和健康的人生態度。由于“在人生的道路上，由于主客觀條件的限制，高中生受到某些挫折，經歷若干坎坷，都是有可能的”，所以一方面高中生要得到別人的鼓勵，另一方面“要為高中生講一些古今中外在艱難困苦中取得成就的人物的故事”，在這里可以通過閱讀名人傳記，培養學生積極的態度，消除內心的不健康因素。我們古代講“文以載道”，在閱讀教學中，“教師將知識的傳授與心理教育在教學中天衣無縫地結合，通過文章的閱讀和教學，在字里行間、人物言行、環境渲染、思想感情等多方面在心理上去體驗，方能體現文道合一的實質”，閱讀教學滲透心理健康教育可見一斑。另外，教師還可以利用角色扮演、啟發提問等方式達到心理健康教育的效果。
三、學生心理健康教育在寫作教學中的滲透
寫作教學是培養和訓練學生運用書面語進行表達和交流的規范和能力的。寫作教學作文訓練的重要內容之一是育人訓練，“它包括提高思想道德素質，提高學生心理素質，培養高尚的審美情趣，培養良好的個性修養，培養美的文德文風和好的寫作習慣等內容”。在此可以看出作文教學對心理健康教育的重要意義。學生在作文寫作的過程中是對自己內心思想的梳理，而教師則是要及時的發現學生的心理和思想問題并對癥下藥、及時糾正。教師在作文命題上，應更多的貼近生活實際；在作文評價上要增強正面刺激，盡量減少或避免反面刺激。同時，寫作教學還涉及到對學生積累、思維、語言等的訓練，在對學生訓練過程中，教師都是可以對學生的心理健康施加影響的。
四、學生心理健康教育在口語交際教學中的滲透
人是生活在社會中的，在社會中就有人際交往。人際關系的狀況對個體發展有著深刻影響，“特別是青少年兒童，由于其生活閱歷和生理、心理發展水平的限制，在人際關系的適應和處理方面常會出現一些問題和不足”，也正因為如此，“加強對青少年兒童的人際關系指導，就顯得非常必要”。人際交往主要是靠語言的，而語文教學的重要內容之一就是口語交際教學。《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》對此提出了詳細的目標和建議，如“口語交際交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等”。在應試教育背景下，口語交際并不是考試內容，這也導致了學校對口語交際教學的忽視。從對學生心理健康的意義看，教師在語文教學中應充分重視口語交際教學對學生心理健康的價值。
語文教學中蘊含著豐富的心理教育資源，在當前學生心理健康問題突出和心理健康教育缺失背景下，在語文教學中滲透心理健康教育是不可或缺的，也是學校和教師的職責所在。學校心理健康教育的目標除了促進學生學習外，更應注重培養學生人際交往能力、塑造學生健全的人格和促進形成積極健康的人生態度。
語文學科教學論文:從學生課業減負談小學語文學科教學
素質教育的發展，必然會出現為小學生減負的問題。這個問題一直以來是教育部門重視的問題，也是一線教師困惑的地方。有關教育規定屢屢強調，要減輕學生的課業負擔，并給出了明確具體的做法，各級教育部門多措并舉。但從教學實踐來看，為小學生的課業減負仍舊舉步維艱，成效不大。我們不妨靜下心來，究其根源。
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業負擔越重，形成了這樣的惡性循環。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保障，只好大量布置家庭作業。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經濟的發展，家長的教育觀念也在悄悄發生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了24小時的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發展。現在的期末測評試卷上不準出現成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真備課、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業、課外輔導和應付考試上，學生的課業負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創造性地使用。再者，語文作業的大膽革新，教師都反映語文作業類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的發展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了較大努力，不必要對其加重過量的作業負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
規劃綱要指出：減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害少年兒童的身心健康。但真正實現減負是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力。
（作者單位 山東省濱州市鄒平縣臨池鎮南北寺小學）