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學生素質評價論文:五位一體的學生素質教育評價論文
一、高職學生素質教育考核現狀
1.高職學生素質教育考核沒有統一的標準。孟子曰“：權然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標準對課程的性質與作用、課程理念與設計思路、課程教學目標、課程內容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規定。素質教育活動不同于及時課堂教學活動，學生素質的高低是很難用分數來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質教育活動，學校就認為他們獲得了相應的素質熏陶，潛移默化地提升了素質，因此淡化、忽略了學生素質教育活動中學生素質的考核。沒有統一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不、做出非客觀公正的判斷。沒有統一的標準也與高職院校內管理機構對學生應該具備的素質沒有形成統一認識有關。以柳州職業技術學院為例，在對學院中層以上領導干部的問卷調查中，關于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應該具備道德素質、身心素質、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質。素質教育是一項系統工程，素質教育是促進學生發展的教育。學生應該較大限度地擴展自己的能力。除統一基礎課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。
2.高職學生素質教育考核內容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質教育考核不僅僅是素質教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質。考試形式的單一體現在把考試或競賽當作素質教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內得到，如可以直接從現場教學活動中獲得；而人的素質的變化是一個動態的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態度等不同，會影響素質教育接受的程度。素質教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質的提高，家庭、學校、企業和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。
二、構建學生、家庭、學校、企業、社會五位一體的高職學生素質考核體系
1.建立健全高職學生素質考核制度。制度作為一種行為規范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保障制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續執行。要避免全盤否定原先制度的現象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保障制度的較大效應。如學生、家庭、學校、企業和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質教育活動，保障學生有機會提升能力。
2.設立“層級化聯動”的素質教育組織機構，有效推進素質教育活動的實施，以保障對學生素質教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質教育工作領導小組，負責指導全院素質教育工作；領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯合組成的素質教育機構，負責統籌規劃并指導學生不同階段的素質教育活動；素質教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業教學系通力配合、共同開展素質教育教學活動。
3.制定操作性強的高職學生素質測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質考評的大項，可分為職業素養、人文素養類、身體素質、心理素質、就業與創業能力、社會綜合實踐等，測評內容是每個大項下面的具體素質教育內容，是測評指標的具體分解。如職業素養下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業代表和社會人員等；分值即具體分數。各項測評內容反映的是測評對象某一方面的素質狀態，而由反映測評對象各個方面的素質狀態的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系。總之，測評指標要符合高職學生的特點，規定學生的素質教育必修分時，以確保制度執行的有效性。素質教育是促進學生、和諧發展的教育。學生應該較大限度地擴展自己的能力，發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。
4.采用定量與定性相結合的高職學生素質評價方式。定量評價就是用各項素質教育測評出來的數字來表述學生素質教育的結果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質狀況。定性評價與定量評價應該是統一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結果是單調的、生硬的，毫無價值可言；只有定性評價而沒有定量評價，結果則顯得抽象、簡單、不。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數量的多少、質量的優劣、效率的高低、消耗的大小、發展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。
5.采用多元化的高職學生素質評價渠道。評價時，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭得出比較客觀、公正的結論。多渠道可以包括網絡測評系統、活動實時記錄平臺，以及由學生、教師、家長、企業和社會組成的評價。開發學生素質教育活動網絡測評系統。要求素質教育活動指導教師在網絡系統上提交素質教育活動方案，經“層級化”領導流程審核后方可開展活動；指導教師需在規定時間內給參加活動的學生錄入相應的活動成績。該系統實時記錄學生每學期參加素質教育活動的具體情況。開通活動實時記錄平臺。利用學生活動實時記錄平臺，通過實時“獎罰單”詳細記錄學生在校日常考勤、工作表現、生活習慣、獲獎情況等，總體反映學生綜合素質培養的狀況。通過制定相關管理辦法，組織各院（系）開展學生自評、學生互評、非畢業班在校生家長問卷調查、頂崗實習期間企業與帶隊教師聯合評定、畢業生跟蹤調查和用人單位調研，以及社會（社區）等評價學生的各項素質狀況。
作者：梁美英單位：柳州職業技術學院
學生素質評價論文:新課程理念下學生素質綜合評價論文
論文摘要：從轉變教師觀念和家長觀念、重視學生的主體地位、采用激勵性語言等方面入手，建立科學評價體系。使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識、完善自我，建立自信，從而促進學生綜合素質的發展。
論文關鍵詞：新課程理念；學生素質綜合評價；科學評價體系
隨著素質教育和課程改革的不斷深人，對學且的評價方法也隨之發生根本性的變革。因此，對學且進行素質綜合評價就成為教育教學工作的重要組成部分。建立科學的評價體系，通過科學的評價，可U使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識睡我，完善自我，建立自信，從而促進學生綜合素質郎發展。而且，通過對學生實施素質綜合評價，百以促進教師素質和品德的提高，促使教師更加適垃素質教育。在對學生進行素質綜合評價的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點經驗。
一、轉變教師觀念
教師是學生素質綜合評價的組織者和實施者，實施學生素質綜合評價，關鍵是轉變教師的觀念。教師只有認清了素質教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，認識到素質教育應面向全體學生，是堅持彰育機會的人人平等，是對每個學生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進取心，才能更好地去組織及實施素質教育綜合評價，才能徹底丟掉以成績論高低、以師生的主觀印象為評價內容的評價方式，才能使素質教育綜合評價之路越走越寬，不斷完善和提高。
二、轉變家長觀念
實施素質教育是一場深刻的社會變革，是基礎教育多方位的整體性改革。作為對學生的評價方式，家長歷來所認可及重視的就是以學習的分數來衡量孩子的好壞，因此，要實行素質教育綜合評價，取消對學習成績的百分制而變為等級制，取消一次性評價而變為“形成性評價+綜合性評價”，使家長轉變觀念。只有這樣，家長才能夠理解、支持、配合，我們的素質教育綜合評價才能順利進行。
我曾經教過這樣一個女學生，她上課聽講認真，回答問題積極，各方面表現都非常積極，但由于她父親傳統思想根深蒂固，總認為只有考試成績高才能證明自己孩子學習好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測試她就緊張，成績總不太好。家長看到這種成績總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結果造成了惡性循環。針對這種情況，我找來了家長，先把孩子的優點給家長做了詳細介紹，家長聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機指出他的觀念是造成孩子成績不理想的主要原因。家長聽了我的分析，心悅誠服，認識到了自己觀念的錯誤，轉變了思想，改變了自己評價孩子的方法。孩子的思想負擔減輕了，測試的成績很快提高了。
評價實踐中成功的案例讓我看到了轉變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉變家長觀念的有效途徑。為了轉變學生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導等形式引導家長學習、認識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學生素質綜合評價中，轉變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，使素質教育綜合評價得以順利進行。
三、重視學生的主體地位
素質教育要求教師成為教學活動的引導者，以學生為主體進行教學，體現學生的主體地位，那么，在評價中，學生也應該成為主體，成為積極的參與者和合作者。
素質教育綜合評價的各項指標都要從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務。學生參與綜合評價，能夠使學生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質。
在實際的評價過程中，我努力使學生參與進來。
1.師生共同制定評價方案，選擇貼近學生學習和生活實際、行之有效的方案。只有學生積極參與制定的方案，才能更符合學生的發展特點，更能針對學生的各個方面。
2.采取學生自評、互評的方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學生自我評價表，要求學生每周及時對自己進行等級評價，以使學生能夠對自己一周來的學習、行為等方面及時進行反思，進行自我調整;對于自我約束力差的學生，則由教師及同學幫助他進行自評。
總之，通過學生為主的方案制定、自評、互評，使學生認識自我，建立自信，及時反思并調整自己的學習行為，從而促進了其各方面能力的不斷發展。
四、采用激勵性語言
英國教育家羅素說過:“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學生的素質綜合評價，如果用富有情感、充滿美和激勵性的語言撥動學生的心弦，可起到為學生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關鍵又恰到好處的評價，是滋潤學生心田的春雨，是指引學生前進的航向燈，其潛在的功效不容低估。
有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學性格木吶，不善于表達。針對這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對她進行鼓勵，說她的字寫得漂亮，作業完成有進步，她就很高興，便更加認真地聽講，成績也有上升;于是，我又借此在班會課上夸她有了進步。在這種不斷的鼓勵表揚下，該同學不斷努力學習，期末時她步人了班級前列。
的確，每個孩子都希望被人認可，一句積極性、賞識性的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力，甚至可能改變人的一生。我們在日常生活中不難發現這樣的事，今天，我們夸這個孩子的手洗的干凈，明天他的手會更干凈。因此，日常我總是隨時注意發現學生的閃光點和進步之處，及時地進行鼓勵、表揚。從而使學生的進步越來越多，自我約束力也越來越強。
五、注重學生評價的縱向性和發展性
學生之間總會存在不同程度的差別，讓學生和比他的人相比，在一定程度上能夠激發學生的進取心，但同時也會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應以學生自身的縱向比較為主，以學生之間的橫向比較為輔，以充分關注學生自身的發展進步，讓學生體驗到“只要和自己比，每天都有新的進步，就很了不起”。讓學生通過綜合評價看到自身的成長、進步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，從而不斷進步，拉近與學生之間的差距。
隨著學生的年齡變化、知識水平的提高，對評價方案、方式的需要也會隨之發生變化。我們應根據學生的各個時期的不同需要，隨時改變我們的評價方式，使評價更為，更貼近學生的實際，從而促進學生綜合素質的不斷提高。
六、加強與學生、家長、科任老師的溝通
班主任是學生素質綜合評價的主要實施者，為了使評價工作無誤，要經常深人學生、家長之中，了解動態，掌握情況，因為學生、家長往往能夠看到班主任老師無法看到的一面。在向學生、家長了解情況的同時，我們還要發動科任老師，使科任老師也參與到對學生的素質綜合評價工作中來，科任老師往往能夠更為客觀和地了解班風、班紀和學生的具體表現。因此，在評價工作中，吸收學生、家長、科任老師的意見是很必要的。在具體的操作過程中，我們還要根據本班學生的實際及不同時期的發展情況，采用不同的評價方案，給學生提供一個充分展示自我、享受成功的空間。這樣，我們才能立體、鮮活、公正地實施評價。
總之，學生素質的綜合評價應注重評價過程，靈活評價方式，發揮評價功能;要注重考查學生的綜合素質;要讓學生成為評價的主人，使之發自內心的關注自己的發展和進步。從而真正體現素質綜合評價的意義，促進學生的不斷成長和發展。
學生素質評價論文:學生綜合素質評價改革嘗試與思考
一年來，我校在積極推進新一輪課程改革實施的核心工作中深刻地認識到：加快教育評價改革，建構新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進與實施的關鍵環節。以“小學生綜合素質評價”為課題，我校已經逐步完善了以單項的學業評價發展為多元的、兼非學業的多方位評價，走出了一條在小學德育工作方面具有發展性評價特征的新途徑。下面，將我校有關評價方面中的一些做法整理如下：
一、加強學習、更新觀念，為學生評價改革把握方向
為保障素質教育的順利實施，我校圍繞著“素質教育”這一核心內容，傾注了大量精力對教師進行培訓、指導，堅持用正確的理論為素質教育的深入開展掌舵定航。通過學習，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進發展的過程。評價最根本的目的是提供教學方面的信息，促進教與學的改進。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質教育是面對明天的教育，提倡素質教育就要放眼明天；素質教育要求學生發展，提倡素質教育就要求我們樹立正確的人才觀、質量觀。
二、完善考試改革，為學生評價改革找準突破口
反思以往的教育評價，從促進學生的發展，促進學生學習素養的提高，以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關注和思考的問題。基于對傳統的教育評價的反思，針對我校的實際情況，嘗試了在“考試”評價領域的改革探索，從改革命題內容、方法和結果的處理入手，逐步建立與素質教育相適應的考試制度作為改革評價的重點工作來抓。
1、考試結果呈現方式的變革
（1）取消“百分制”，實行“等級制”
在縣教體局的指導下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結性試題分為基礎知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分數意識，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實行“等級制”的基礎上，進行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學生一個等級的評價的基礎上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。在此基礎上，我校的部分學校還進行了以“等級+評語+特長”的方式對學生進行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發展，使家長和教師與孩子們一樣，內心感受到的是成功的喜悅，揚起的是不斷進取的風帆。
三、關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道
在、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。因此，對學生非學業評價的改革創新在我校呈現了以下局面：
1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。
2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展
現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。
3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心
在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學生的發展。系統地為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面實現了個人價值，幫助學生樹立信心，形成特長，獲得成功。
總之：評價不是目的，提高和改進教學才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。評價的作用是激勵和推動學生的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定最堅實的基礎。
學生素質評價論文:透析高職學生自我素質教育評價體系
摘要：在對大量素質教育、自我教育、職業素質教育等相關研究成果進行分析梳理的基礎上，深入剖析了高職學生自我素質教育內容，探討了包括基礎素質、崗位素質、拓展素質等三類主要素質的評價體系，并對各類素質的評價指標與指標內涵進行了分析。
關鍵詞：高職學生自我素質教育評價指標體系
隨著我國高職教育規模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學生的素質教育日益成為教育界關注的問題。自我素質教育是素質教育中的學生自我教育部分，是素質教育的本質與核心，強調的是學生個體心理品質的發展，是素質教育中學生主觀能動性發揮的過程。當前，對自我素質教育的研究主要集中于對學生主體能動性發揮在素質教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質教育內容構成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結合已有的高職素質教育內容的相關研究成果，對自我素質教育內容的構成進行深入剖析，旨在探討自我素質教育指標體系的構建途徑。
一、高職學生自我素質教育的內容
在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質教育具體包括對學生進行身體心理素質、科學文化素質、思想品德素質的培養和教育；進入21世紀，對素質教育的研究開始進入高職教育領域。徐靜等人在研究素質教育基礎理論的前提下，對高職院校素質教育的實質內涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學生素質教育的內容主要包括職業道德素質、職業技能素質、自我發展素質、創新素質、適應職業特殊需要的身體和心理素質；羅建遠指出高職院校實施素質教育的根本出發點和落腳點是追求知識、能力、素質的高度和諧的統一，是追求人的發展；汪建軍將高職學生的素質分為思想道德素質、文化專業素質、身體素質和心理素質等四個方面；梁怡認為高職教育應面向全體學生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結合多年在高職院校工作的經驗，筆者擬將學生自我素質教育的內容歸納為五個模塊：思想政治素質、身體和心理素質、職業道德素質、職業技能素質、職業發展素質，并根據這些素質在未來職業崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。
（一）及時層次：基礎素質
身心素質與思想政治素質處于高職學生自我素質教育體系的底層，是高職學生進入各就業崗位所需的共有素質，是整個素質教育構架的地基。
政治素質要求大學生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領，嚴格要求自己，積極建設有中國特色的社會主義民主政治，崇尚科學，反對邪教，在國際國內的大風大浪中，做到立場堅定、是非分明、態度堅決；要有強烈的愛國主義精神，在政治上堅決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進有中國特色社會主義事業的建設。
思想素質思想素質決定著學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的樹立，決定著學生對自身及周圍事物總的看法與觀點、善惡的分辨與美丑的評價。內容包括牢固樹立為人民服務的人生觀、人民利益高于一切的價值觀，確立積極樂觀的人生態度；建立良好的人際關系，學會關心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關系中健康成長；同時樹立崇高的人生理想，并堅定為實現理想排除萬難、勇于實踐的信念。
身體素質身體素質是所有素質的物質載體，是從業人員體格和精力的統稱。它是由人的自然生理結構、生理機能、身體運動狀況構成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動后恢復活動的能力。不同職業對從業人員身體素質的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運等勞動強度大的職業，對力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動的職業，對智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質是選擇職業、從事社會主義建設的本錢。健康心理素質的培養是學生職業生涯獲得成功的關鍵，使學生在學習工作中正確認識自我和社會，具有堅強的意志和耐挫折力是學生職業發展的基礎。
心理素質心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質量的綜合體現，包括人的需求、動機、興趣、理想、信念、能力、氣質、性格等。良好的心理素質如積極進取的拼搏心理和頑強的學習意志，不僅是學好專業知識和專業技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養，有助于接受社會主義市場經濟帶來的各種挑戰，為祖國建設做出貢獻。
（二）第二層次：崗位素質
職業道德、職業技能素質是高職學生自我素質教育內容在職業崗位上的具體運用，是高職學生從事崗位工作的核心素質，處于素質教育構架的中堅層。
職業道德素質職業道德是指從事一定職業的人在工作或勞動過程中所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。職業道德既是對本行業人員在職業活動中行為的規定，同時又是行業對社會所負的道德責任與義務。職業道德是道德的一個特殊領域，是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在職業生活中的具體體現。高職學生職業道德素質的培養包括敬業精神、服務觀念，規則意識、敬業思想，誠實守信，全心奉獻等內容。良好的職業道德素質不僅是職業生涯成功的保障，而且也是保障產品質量、促使企業生產發展和社會發展的需要。
職業技能素質高職教育的特色之一就是培養高等技術應用型專門人才。職業技能素質包括專業知識和專業技能。專業知識是從事職業崗位（群）工作所必須的知識，包括專業理論知識和專業技能知識。專業技能是運用知識或技能完成一定生產或工作任務的能力，是從業人員重要的素質。職業教育的主要任務就是使受教育者具備從事一定職業所必備的職業知識和技能，精通某項（或多項）專業技術，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應突出職業技能的培養，加強操作技能的訓練，使受教育者畢業后能夠直接上崗工作。
（三）第三層次：拓展素質
職業發展素質是指學生具備的根據職業崗位與社會需求的變化進行自我學習、自我發展與自我創新的能力，處于自我素質教育體系的高層階段。
學習素質學會學習是高職人才所應具備的基本素質之一。在當今社會，學習不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據時代和社會的要求，不斷更新知識，充實和完善自身。因此，高職院校應重視培養學生獲取知識的能力，使學生樹立終身學習的觀念，不斷掌握新知識、新技能，以適應不斷變化的形勢和實際工作的需要。
創新素質創新素質是職業素質的靈魂，包括創新意識、創新思維、創新學力和創新能力。強烈的創新意識是創新的動力；創新思維和想象力是創新的前提，可將其分解為思維的獨特性、流暢性、敏銳性等要素；創新學力是創新的基礎，主要特征是學習的預期性和參與性；創新能力是高職學生在未來從事創新活動的基礎條件，也是創新教育要達到的主要目的，需要結合課程教學活動，將評價指向學生對信息的獲取、使用、表達和交流能力，知識再認再現的探索能力，知識重組和綜合能力以及社會實踐和動手能力等要素。
二、自我素質教育評價指標體系
為有效地理解、測評高職學生的自我素質教育的現狀，同時通過測評找出存在的不足以采取相應措施改善學生的自我素質教育，需要對自我素質教育內容構成的五大模塊進行指標細分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質教育內容五大構成模塊的基礎上，建立了高職學生自我素質教育測評指標體系，如表1所示。
學生素質評價論文:高職學生素質教育評價體系綜述
摘要：在對大量素質教育、自我教育、職業素質教育等相關研究成果進行分析梳理的基礎上，深入剖析了高職學生自我素質教育內容，探討了包括基礎素質、崗位素質、拓展素質等三類主要素質的評價體系，并對各類素質的評價指標與指標內涵進行了分析。
關鍵詞：高職學生；自我素質教育；評價指標體系
隨著我國高職教育規模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學生的素質教育日益成為教育界關注的問題。自我素質教育是素質教育中的學生自我教育部分，是素質教育的本質與核心，強調的是學生個體心理品質的發展，是素質教育中學生主觀能動性發揮的過程。當前，對自我素質教育的研究主要集中于對學生主體能動性發揮在素質教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質教育內容構成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結合已有的高職素質教育內容的相關研究成果，對自我素質教育內容的構成進行深入剖析，旨在探討自我素質教育指標體系的構建途徑。
高職學生自我素質教育的內容
在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質教育具體包括對學生進行身體心理素質、科學文化素質、思想品德素質的培養和教育；進入21世紀，對素質教育的研究開始進入高職教育領域。徐靜等人在研究素質教育基礎理論的前提下，對高職院校素質教育的實質內涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學生素質教育的內容主要包括職業道德素質、職業技能素質、自我發展素質、創新素質、適應職業特殊需要的身體和心理素質；羅建遠指出高職院校實施素質教育的根本出發點和落腳點是追求知識、能力、素質的高度和諧的統一，是追求人的發展；汪建軍將高職學生的素質分為思想道德素質、文化專業素質、身體素質和心理素質等四個方面；梁怡認為高職教育應面向全體學生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結合多年在高職院校工作的經驗，筆者擬將學生自我素質教育的內容歸納為五個模塊：思想政治素質、身體和心理素質、職業道德素質、職業技能素質、職業發展素質，并根據這些素質在未來職業崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。
（一）及時層次：基礎素質
身心素質與思想政治素質處于高職學生自我素質教育體系的底層，是高職學生進入各就業崗位所需的共有素質，是整個素質教育構架的地基。
政治素質要求大學生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領，嚴格要求自己，積極建設有中國特色的社會主義民主政治，崇尚科學，反對邪教，在國際國內的大風大浪中，做到立場堅定、是非分明、態度堅決；要有強烈的愛國主義精神，在政治上堅決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進有中國特色社會主義事業的建設。
思想素質思想素質決定著學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的樹立，決定著學生對自身及周圍事物總的看法與觀點、善惡的分辨與美丑的評價。內容包括牢固樹立為人民服務的人生觀、人民利益高于一切的價值觀，確立積極樂觀的人生態度；建立良好的人際關系，學會關心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關系中健康成長；同時樹立崇高的人生理想，并堅定為實現理想排除萬難、勇于實踐的信念。
身體素質身體素質是所有素質的物質載體，是從業人員體格和精力的統稱。它是由人的自然生理結構、生理機能、身體運動狀況構成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動后恢復活動的能力。不同職業對從業人員身體素質的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運等勞動強度大的職業，對力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動的職業，對智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質是選擇職業、從事社會主義建設的本錢。健康心理素質的培養是學生職業生涯獲得成功的關鍵，使學生在學習工作中正確認識自我和社會，具有堅強的意志和耐挫折力是學生職業發展的基礎。
心理素質心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質量的綜合體現，包括人的需求、動機、興趣、理想、信念、能力、氣質、性格等。良好的心理素質如積極進取的拼搏心理和頑強的學習意志，不僅是學好專業知識和專業技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養，有助于接受社會主義市場經濟帶來的各種挑戰，為祖國建設做出貢獻。
（二）第二層次：崗位素質
職業道德、職業技能素質是高職學生自我素質教育內容在職業崗位上的具體運用，是高職學生從事崗位工作的核心素質，處于素質教育構架的中堅層。
職業道德素質職業道德是指從事一定職業的人在工作或勞動過程中所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。職業道德既是對本行業人員在職業活動中行為的規定，同時又是行業對社會所負的道德責任與義務。職業道德是道德的一個特殊領域，是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在職業生活中的具體體現。高職學生職業道德素質的培養包括敬業精神、服務觀念，規則意識、敬業思想，誠實守信，全心奉獻等內容。良好的職業道德素質不僅是職業生涯成功的保障，而且也是保障產品質量、促使企業生產發展和社會發展的需要。
職業技能素質高職教育的特色之一就是培養高等技術應用型專門人才。職業技能素質包括專業知識和專業技能。專業知識是從事職業崗位（群）工作所必須的知識，包括專業理論知識和專業技能知識。專業技能是運用知識或技能完成一定生產或工作任務的能力，是從業人員重要的素質。職業教育的主要任務就是使受教育者具備從事一定職業所必備的職業知識和技能，精通某項（或多項）專業技術，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應突出職業技能的培養，加強操作技能的訓練，使受教育者畢業后能夠直接上崗工作。
（三）第三層次：拓展素質
職業發展素質是指學生具備的根據職業崗位與社會需求的變化進行自我學習、自我發展與自我創新的能力，處于自我素質教育體系的高層階段。
學習素質學會學習是高職人才所應具備的基本素質之一。在當今社會，學習不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據時代和社會的要求，不斷更新知識，充實和完善自身。因此，高職院校應重視培養學生獲取知識的能力，使學生樹立終身學習的觀念，不斷掌握新知識、新技能，以適應不斷變化的形勢和實際工作的需要。
創新素質創新素質是職業素質的靈魂，包括創新意識、創新思維、創新學力和創新能力。強烈的創新意識是創新的動力；創新思維和想象力是創新的前提，可將其分解為思維的獨特性、流暢性、敏銳性等要素；創新學力是創新的基礎，主要特征是學習的預期性和參與性；創新能力是高職學生在未來從事創新活動的基礎條件，也是創新教育要達到的主要目的，需要結合課程教學活動，將評價指向學生對信息的獲取、使用、表達和交流能力，知識再認再現的探索能力，知識重組和綜合能力以及社會實踐和動手能力等要素。
自我素質教育評價指標體系
為有效地理解、測評高職學生的自我素質教育的現狀，同時通過測評找出存在的不足以采取相應措施改善學生的自我素質教育，需要對自我素質教育內容構成的五大模塊進行指標細分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質教育內容五大構成模塊的基礎上，建立了高職學生自我素質教育測評指標體系，如表1所示。
學生素質評價論文:深化高中語文評價提升學生素質補償學習成效
優化高中語文評價，首先得明確評價的目的，做到有的放矢。高中語文課程標準在“課程性質”中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”可見，高中語文評價的目的是義務教育的有機延續和提高，根本立足點仍然是：提高學生的語文素質。有鑒于此，我進行了如下思索與實踐。
一、改革評價主體結構，提高學生的主體地位，激發他們補償學習的內在驅動力
在現行評價格局中，教師學生全都邊緣化，這既不利于學生主體地位的落實，又不利于課堂評價的落實。課堂評價應該是師生雙主體的交互活動，學生自評、同學互評、師生共評和諧共生相得益彰的，學生自我意識的強化以及同齡人之間的親和力和競爭性必然會激起學生強烈的學習動機，調動補償學習的積極性。如果說義務教育語文課程評價“多元化”強調“要尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，那么高中階段，則是“指導學生開展自我評價和促進反思”，“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的相互活動。”其側重點應落實在“要充分尊重學生的主體地位”這一點上。
二、拓寬評價對象領域，展示教師人格魅力，提高學生補償學習的自我期望值
教學過程是師生認知結構，情意體驗相互碰撞相互交融的過程，“教師作為具有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”（美國心理學家布魯納），因此，我將教師活動納入了課堂評價對象領域，教師的知、情、意、行諸種現象都成了課堂評價的內容，無形中強化了教師的榜樣示范作用。“榜樣”的優點的積極示范性是不言而喻的。但“榜樣”在教學及其評價中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所難免，不過只要不遮飾并積極完善自己，就能以“榜樣”有錯必糾有漏必補的人文素質、補償“身范”激發起學生補償學習的內在需要和強化他們補償學習的自我期望。
三、優化課堂評價行為，增強目的性和針對性，推動和維持學生進行有效的補償學習
1、評價目標多元化。語文素質結構是以認知結構為中心的知情意行系統，學生語文素質缺陷也不僅僅體現在認知發展單方面，因此，評價的目標要多元化，要兼顧學生語文素質知情意行多方面。既要評價知識習得狀況，又要評價能力發展水平；既要評價知識掌握的性和清晰程度，又要評價知識鞏固得是否便于迅速提取和靈活運用；既要評價語言的流暢簡潔生動程度，又要評價思維發展水平；既要評價學生的知能結構質量，又要評價學生非智力因素參與水平，更要讓學生通過積極的尊重他們勞動的評價汲取補償學習的動力和強化相信自己必能成功自我效能感。
2、評價內容具體化。籠統的“放之四海皆準”的無情景特征的評價是無效的，因為學生感興趣的是明確地了解自己是否完成了學習任務，是否達到了學習目標，對未達標的項目更需要清楚努力的方向。評價具體，指向明確，這樣才能提高學生補償學習的針對性、對其他同學也有啟迪。
3、評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。義務教育語文課程內容分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個方面不同，高中語文課程又分為必修課和選修課兩種類型，學生學習這兩種不同類型課程所達到目標的程度便構成了高中語文課程評價的基本內容。因此，語文課程評價既要注意必修課與選修課兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。
4、評價方法個性化。評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式，課堂評價的關鍵在于被評價者的接受程度和意向，這就有必要研究每個學生的個性心理特征，以采取相應的評價方法。教師必須慎重對待，本著尊重學生的人格和價值，進行體現差異性的積極評價。對缺乏成功體驗的學生要保護其脆弱的自尊，充分肯定以樹立信心；對素質發展優良然而沾沾自喜的學生要壓其傲氣，保其銳氣，及時客觀地指出補償學習的方向；對富有發展潛力的學生要著力引導他深化學習。
5、評價形式多樣化。為了提高課堂評價的效度，不僅要注重方法的個性化，同時也要注重形式的多樣化。基本形式有自評、互評、師評之分或者語言評價、體態評價之別，另外還可以借鑒創造多種多樣新穎別致為學生所喜聞樂見激發創造性張揚競爭性的評價手段。“課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。”這一要求是對長期以來人們所采用的單一的紙筆考試方式的一種否定，也明確提出了新的語文課程評價方式具有多樣化、針對性、綜合性的特點。
學生素質評價論文:高職院校學生職業素質教育評價機制
一、評價方式呈靜態
傳統的高職院校學生職業素質評價體系主要采用靜態量化評價的方式，其表現在期末考試成績和畢業論文綜合鑒定中，依據考核成績設置各類別的獎學金和學生，在很大程度上影響學生的就業基準。專業素質拓展能力看是否獲得相關的中高級職業技能證書。在道德修養、心理健康、職業生涯規劃等非專業素質方面不易量化的課程，主要按照卷面考試成績進行評定。這種注重整體、忽視個體的靜態量化的評價方式，往往不能選拔出有適應能力、發展潛力、創造性解決問題能力的學生。高職院校學生職業素質評價的有效指導、積極反饋作用體現不明顯。
二、評價主體單一
學校是傳統職業素質評價的主體，個人參與評價比例極少，而重要的市場需求方企業和社會“第三方平臺”被邊緣化。最終導致的結果是，企業單位對高職院校學生的專業知識、職業技能等“硬性”要求，在職業崗位標準中排位靠后，而在專業教育教學中最不易重視和難以考核的“軟性”指標，如是非判斷、思想認識、心理承受、個人綜合素質、社會責任等卻處在至關重要的位置。傳統職業院校的“供給”與社會職業崗位“需求”間存在很大的差距，因此高職院校職業素質評價的主體應該是多元化，必須達到學生、學校、企業、家長等多方認可的職業素質評價標準。
三、構建基于能力本位的高職院校學生職業素質教育評價機制
高職院校職業素質教育評價機制的建立就是要克服上述存在的問題，并結合各校的具體情況而進行構建。具體涉及到第二課堂活動的設計、實訓設備的更新、教師教育教學能力的提升、家長配合程度、經濟文化的發展狀況等等。為此，筆者構建了高職院校學生職業素質教育評價機制。
1.建立學生職業素質拓展成長手冊。職業素質拓展成長手冊是貫穿高職院校學生三年職業素質教育的一根主線，也是呈現了職業素質教育的成果。手冊記錄內容既包含學生平時參加的志愿服務、社會實踐、勤工儉學、職業技能培訓等活動，也包含輔導員、任課教師的評語和綜合測評的等級，最終形成畢業時的一張職業素質拓展等級證書。學生職業素質拓展成長手冊一方面能培養學生的公民意識、奉獻意識、道德意識和服務能力，督促學生不斷提升自己的綜合素質，為學生的成長成才、職業規劃以及就業指導方面提供指導和服務。另一方面則是成為學生的一面鏡子，讓學生時刻警示自己，及時發現問題并進行修正，以彌補自身成長中的不足。
2.采用定量與定性的評價方式。在高職學生職業素質教育評價機制中，定量評價是對學生參與各類活動的次數及時間長度、獲得各級別競賽的獎項及名次、參加技能培訓的課時及鑒定等級等形成量的評價，而定性評價則是對學生課程成績、平時做志愿服務等活動的心得感悟、學生間及教師的評語、實踐單位的表現和評價等級等形成質的評價。通常情況下，我們對學生采取定性評價的方式，很容易導致以課程成績、評價定論學生職業素質的高低。采用定量與定性相結合的評價機制，不僅避免了主客觀不一致有失偏頗的傾向，還能夠不斷激勵學生參加各類有意義的活動和培訓，從而充實而美好地度過大學時光，也提升了自身的綜合職業素質。
3.構建“學生、學校、企業、家長”四位一體評價主體體系。這種評價主體機制有利于學生、學校、企業、家長對學生的成長共同承擔責任。學生評價包括自我評價和和學生互評，這樣不僅讓學生能意識到自身某些方面不足，及時彌補其成長短板，而且能讓學生領悟到形成與提高職業素質最終要依賴自己的不懈努力！教師的評價包括輔導員評價和任課教師評價，教師的評價對學生職業素質的形成和提高起著導向作用，恰當的評語對學生來說是一把激勵并鞭策的雙刃劍。由于用人單位對學生的總體情況了解不多，其評價通常是對學生實訓實習的肯定，很少有犀利的批評言辭。家長對學生的了解最為，但包含濃厚的親情成分，因此企業和家長評價對學生的影響較小。筆者所在學校開通了網絡“學生成長記錄”系統，以便家長隨時登陸系統了解自己的孩子在校期間的學習、生活及其他表現情況，也便于家長對孩子做出客觀的評價。學生、學校、企業、家長四位一體評價發揮作用，則對提升學生職業素質有很大的促進作用。例如，重慶城市管理職業學院旅游學院與重慶中環盛世會展有限公司、重慶利嘉有限公司、重慶索菲特酒店等26家企業建立校企合作，企業是學校學生人才培養基地，學校為企業培養儲蓄人才，企業為學校構建崗位職業化師生隊伍。在企業實際情景崗位中，學生能深刻感受到企業文化職業崗位能力要求，并將職業素質的學習轉化為自覺行動。實訓結束后，學生在實訓實習的企業老師會對學生的道德修養、動手操作能力等做一個綜合的評價，并記錄在學生素質拓展成長手冊上，而學生本人、校內實訓指導老師、家長都會對學生實習實訓環節做出客觀的評價。職業教育是培養為社會、為企業直接創造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業素質，根據職業學習過程建立學生職業素質拓展成長手冊、構建“學生、學校、企業、家長”四位一體評價主體體系、職業崗位情景教學、采用定量與定性的評價方式評價體系，形成了較為公正、客觀、、動態的評價結果，有利于培養學生綜合職業素質，為高職學生職業發展夯實基礎。
作者：楊瑞 單位：重慶城市管理職業學院
學生素質評價論文:高職學生綜合素質能力評價體系創新研究
摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養方向基礎下大學生綜合素質及其能力培養的模式以及有效途徑，重點針對高職院校學生的就業實際，以“職業生涯規劃、就業能力、核心能力、創新能力構建教育”為主線，以“素質拓展學分”項目來創新能力評價方式，制定科學可行的高職學生綜合素質能力評價體系。
關鍵詞：綜合素質；評價體系；學分制
0 引言
高職學生綜合素質能力評價體系的構建與推行，是促進學生綜合素質能力培養的關鍵。本文在分析高職學生核心素質能力定義的基礎上，探討了學分制評價基本模式，剖析了高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
1 高職學生綜合素質能力評價體系的構建
高職大學生綜合素質能力評價體系是實施高校素質教育的重要載體。我們在構建評價體系的過程中要堅持科學性與人本性、理論性與實踐性相結合的原則，將學生核心素質能力培育與學分定量評價制度緊密結合一起，以個人申報集體評議為基礎，按照預先設定的測評指標體系，對高職大學生的核心素質能力進行學分制激勵評價。
1.1 高職學生核心素質能力定義
高職大學生綜合素質能力在不同學者的解讀下，一般有以下幾種表現形式：學生核心能力、大學生創新能力、大學競爭能力、大學生職業能力等，但其內容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學識，特別是關于協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業對高職大學生能力的需求，因而導致高職大學生綜合素質能力與企業人才需要脫節的問題出現。因此，本課題組借用企業核心能力的基本內核將高職高專核心能力劃分為職業能力、學習能力、創新能力和創業能力。
職業能力是人發展和創造的基礎，是以個人專業能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。
學習能力就是怎樣學習的能力，因所處環境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經驗或習慣，它直接影響了學生在進行學習時取得的成效。其本質上要求學生學會對日常學習工作進行反思，對實踐結果進行階段性總結，從而進行針對性的學習，通過對學習和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學會學習也意味著其他能力的隱性發展，學習能力是其他職業核心能力成長的必要基礎。
創新能力即指以原有的知識、經驗為基礎運用新的思維或方法，發現問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學習以及實踐積累的感悟，形成的工作學習方式的能力。創新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關基礎的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。
創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力是高職大學生核心素質能力的直接表現。可以說，創業力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結果和呈現。
1.2 學分制評價基本模式
學分制是一種重要教育模式，其與傳統教育模式不同之處在于它是以學生自主參與教學活動為核心，教師指導為輔助，通過“學分”或“績點”對學生學習實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學生核心素質能力進行學分制評價，構建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質拓展學分制度模式，是健全順應時展潮流和學生成長規律的學生綜合素質能力評價體系，是實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現“知行合一、德才兼備”目標的重要舉措。
2 高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題
首先，部分高職院校對學生綜合素質、能力的培養體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據教育部對高等職業技術教育培養目標的要求，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入了課程設置當中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質能力的教育，未在教學過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學生學習過程中。如調查組通過問卷調查關于“你對學校素質評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質能力評價制度并沒有得到學生的真正認同，甚至還有些同學“不了解”或“不知道”學校的素質能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當前高校教師還是以傳統綜合測評體系作為學生能力評價標準，評價比例還是側重于學生的課程學習成績，往往“會應試”和“背多分”學生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導向的“誤區”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調”嚴重地阻礙評價制度引導性和激勵性功能的發揮。
其次，高校的素質能力評價制度只注重靜態數據的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現，忽略大學生成長過程中的動態變化，導致評價結果不能正確評價學生能力，無法科學合理地將結果評價和過程評價有機結合起來，形成動態和靜態相結合的測評結果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學生的年級、學習成績、參與實踐活動的表現等來評價學生，這雖然能夠通過一定的指標來定量描述學生在某一階段的表現，但卻不能反映出大學生在成長過程的動態變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學生如果出現違規違紀的情況，就取消一切的評優評獎，更有甚者還會影響學生下一個學年乃至整個大學生涯的評優評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學生的自主學習和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學習的積極性。在“你認為學校的綜合測評制度合理嗎？”的調查反饋中，有高達73.24%的受訪學生認為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對高職大學生多元動態發展進行反饋的單一評價制度，最終會導致學生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學習的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現代企業對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學生角色與員工角色的轉換。
，當前高職學生綜合素質評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導學生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學生對于“你認為學校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學生認為“學校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規劃進一步導致大學生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現。
3 新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑
3.1 以職業能力為切入，提升評價體系的性
職業能力是高職學生將來能在社會安身立命之本。在評價學生的職業能力的標準中應該與企業對人才的需求緊密結合一起，通過實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，開設職業技術教育培養，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入到課程設置，結合學院人才培養方案，將學生綜合能力培養納入人才培養體系，并形成可持續的、科學的學生能力培養指標。譬如要加大學生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現在學生綜合素質能力測評體系的評價比例。從而讓學生在認真學習相關職業能力教程為及時課堂之外，也能在課外通過開展商務談判、禮儀風采、技能大賽、學生素質聯賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學生綜合測評制度當中偏重學習成績的“應試教育”評價模式，提升評價的性和客觀性。
3.2 以學習能力為目標，增強評價體系的人本性
與本科院校相比，高職學生的自主學習能力相對薄弱，我們應該通過綜合素質能力評價的引導與激勵，進一步地培養學生自主學習能力，激發學生自主學習興趣。針對高職教育的特點，將學生素質能力的評價與“任務驅動、項目引導、知行合一”的實踐式教育模式緊密結合一起。例如，可以將專業課本的內容變成一項項的“任務”與“項目”，在教師的指導下，讓學生自己運用相應的專業知識“動手”去解決這些任務，并且根據這些“任務”的完成情況來認定和評價學生的能力素養。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發揮學生在學習過程中的主體地位，極大地激發他們的自主學習的熱情，讓他們在發揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業的興趣點和興奮點。
3.3 推行“素質拓展學分”制度，凸顯評價體系的發展性
素質教育強調的是開發、塑造和深化學生的潛在能力，譬如“創新”已經成為“新常態”背景下社會發展的重要驅動因素。自主創新能力無疑成為大學生未來的核心競爭力。如何讓學生自覺培育自主創新能力，這離不開大學生評價體系的引導，其中“素質拓展學分”制度的推行是重要的環節。在推行“素質拓展學分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構，如大學生素質拓展中心。素質拓展的認定工作本質上就是一種內容復雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責的人員進行規劃設計、協調溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學生的素質拓展流于形式。二是推行的內容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學分制度基本模式的基礎上，應該將“獎勵分”的內容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學生素質拓展的方方面面，讓學生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網絡素質拓展學分的“微商城”，利用新媒體等學生“喜聞樂見”的方式將素質拓展的項目、完成項目對應的學分、學分記錄直觀地展現在他們面前，并且獲得的素質拓展學分可以發揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學分。激發學生素質拓展的主體要求，增強學生自我發展的動力。
3.4 積極打造學生創業平臺，完善評價體系的實踐性
首先，要求高職院校在課程中設置創業相關課程的同時積極開展各類創業競賽活動，在創新實踐教育與實踐活動相結合的環境下，培養發展學生創造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設置中增加創業指導、創業法律指導等基礎理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務談判”等校內創業比賽，形成激勵機制，出臺《學生學科競賽獎勵辦法》、協同就業指導中心設立大學生創業基金等激勵學生參加各類創業大賽。其次，在校園內構建大學生創業基地，為高職學生進行創業提供平臺，強化學生實踐意識，建立健全的創業基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養一批創新創業人才。在校園內發展對創新創業有濃厚興趣的學生社團，激發學生創業興趣，營造良好創業氛圍。，形成工學結合模式下人才培養，要求教育模式應是向創新教育轉變，重視學生潛能開發，培養學生的創新意識。工學結合人才培養模式是指職業院校和相關企業或行業共同培育人才，進行優勢互補的合作，將學校的教育資源和企業的各種資源整合，以“培養適合企業或行業需要的應用型人才，在校園內形成良好創業文化”[2]。
綜上所述，提升評價體系的性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
學生素質評價論文:實施小學生綜合素質評價的策略與路徑研究
【摘要】小學生綜合素質評價，助力學生成長。改革評價制度，建立科學評價體系，對于推動學生成長和區域教育生態變革意義深遠。因此，我們立足現實，緊密圍繞學生發展這一中心，構建科學合理的評價模式，將評價融入學校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實現學生個體的健康成長、發展和區域教育生態的優化提升。
【關鍵詞】小學生綜合素質評價 區域教育生態 構建
葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”它是一個慢的過程。而小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力的重視并促進其發展的評價，這正是教育農業性質的體現。
一、實施小學生綜合素質評價的背景意義
1.教育發展的必然規律
當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發展目標[3];教育部啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問題的現實需要
以往學校所使用的評價，是自發性的、非系統的，忽視了學生的思想品德、創新實踐能力、身體心理發展等重要內容，背離了當前教育變革的形勢。
基于以上幾方面的綜合考量，經過反復調研論證、試運行評估，淄川區立足區域和學段實際，提出并推行了構建“小學生綜合素質評價、初中生學習興趣指數評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質評價，并以此為抓手，為學生的終生發展奠基。
二、實施小學生綜合素質評價的策略與路徑
小學生綜合素質評價改革的目標是構建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區教研室采取區域推進策略，在全區著力抓好小學生綜合素質評價改革，構建起了科學的具有地區特色的“五個五”小學生綜合素質評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養、身體與心理健康、學業水平與學習素養、實踐能力與創新意識、藝術素養”五個維度的評價方案;二是建立“區縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發展、學生成長五方面的科學化、系統化結合;五是建立包括城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五種類型的學校動態分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內涵發展。
路徑一：評估指導，引領學校實施自主評價
2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區鋪展，全區總共55所小學已全部實施了評估，每學期現場測評學生13255人次，發放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。
同時，教研室還引領學校制定彰顯自身定位，體現自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發學校的內在發展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。
在此基礎上，教研室充分發揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據評估數據反饋改進教學，促進學生的素養提升和個性化發展。
路徑二：將評價與課程建設有機結合，建設素養課程
課程是教育內涵發展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結合，出現了“探索家鄉”“快樂123”“和雅課程”“創意DIY課程”等基于課程標準和核心素養的校本課程，構建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養學生核心素養。
路徑三：將評價與課堂改革緊密結合，打造素養課堂
為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構建起了基于小學生綜合素質評價的“素養課堂”，涌現出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農村小學羅村中心校探索出了“三主四環”課堂教學模式，創設了“學、教、互教互學”的課堂生態環境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。
路徑四：將評價與分類評價結合，助力教育內涵發展
淄川區創新工作思路，探索建立質量分類評價機制，出臺《關于建立教學質量相對分類評價體系推進教育均衡發展的實施意見》，將55所小學分成城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五類，構建區域聯動機制，建立“城鄉研究共同體”“農村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態評價，激發每一所學校的發展潛能，促進了城鄉教科研的同步發展。
三、實施小學生綜合素質評價取得的成效
實施小學生綜合素質評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關注學生個體進步和發展潛能，學生的梯度發展、發展得到了真正落實。
泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！
學生素質評價論文:高校大學生綜合素質測評工作評價研究
摘 要：大學生綜合素質的測評工作開展的效率、效果情況可以通過有效的評價方法掌握工作開展情況，在綜合素質的測評工作開展的實際基礎上，有針對性地采取提升措施，進而提升大學生的綜合素質。綜合素質測評工作評價是一個系統性工作，涉及制度、方法等眾多方面，系統推進才能切實整體提升測評工作。
關鍵詞：大學生；綜合素質；測評工作；評價研究
一、大學生綜合素質及綜合素質測評工作概述
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，素質教育是我國“科教興國”戰略的重要內容。從中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革推進素質教育的決定》以后，素質教育逐漸成為黨和國家的重大決策。周家倫在《創新型人才培養與大學生綜合素質教育》中提出：“創新型人才培養是加強大學生綜合素質教育的必然訴求。特別是大學生綜合素質教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結果，是中國高等教育改革和發展的應有趨勢，也是實施科教興國、人才強國戰略，建設創新型國家的必然要求”。
大學生素質提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導性作用。大學生綜合素質狀況，綜合素質的高與低都與綜合素質的測評關系密切。當前，我國高校均開展了綜合素質測評工作，采取綜合測評相關方法進行大學生評價。不同類型、層次的大學針對院校實際設計不同類型的評價方法、評價指標等，體現了教育特色和導向性。如代美玉等針對研究生綜合素質測評方面進行了研究，而孫冰等細化研究了理工科研究生綜合素質測評，劉濼丹等則聚焦研究大學生綜合素質測評，李薇則把研究重點放在高職院校學生綜合素質測評方面。從另外一個角度歸納，在綜合素質和綜合素質測評方面，專家學者的觀點和方法，總體上可以分成：綜合素質及綜合素質測評基本理論問題、綜合素質測評指標問題、綜合素質評價各方面權重問題、綜合素質測評的模型和計算方法問題、綜合素質測評體系問題、綜合素質測評結果分析問題、綜合素質測評與相關工作的相互促進問題等。這些研究對于綜合素質測評工作起到了重要的作用。
二、開展綜合素質測評工作評價，提升大學生綜合素質
評價綜合素質測評工作間接促進大學生綜合素質提升。目前很多高校都開展大學生綜合素質測評工作，但是綜合素質測評工作本身的價值卻沒有充分發揮。從把將黨和政府相關指示精神落到實處及讓綜合素質測評工作真正起到促進提升大學生綜合素質方面考慮，有必要細化促進大學生綜合素質測評工作，有必要系統化把握綜合素質推進的各個方面，綜合素質測評工作作為學生綜合素質狀況掌握、綜合素質潛力挖掘的重要途徑，系統化開展評價綜合素質測評工作，則對于綜合素質測評工作的有效開展具有重要的意義。
大學生素質綜合測評是對大學生各方面表現的測定和評價，評價工作體系各個方面有效設計和細化開展均對綜合素質工作有較大貢獻。其中，綜合素質測評前期的制度設計、過程組織設計、測評中測評指標的體系設計、綜合素質結果分析設計、基于測評結構的綜合素質促進路徑設計各個方面都將對綜合素質有較大影響。如綜合素質評價的指標體系既是評價大學生的基本依據，又是大學生發展的導向目標。測評的過程既是評價打分的過程，又是鍛煉能力、互相學習、發現差距的過程。
大學生綜合素質的提升與大學生綜合素質測評工作評價之間具有明顯的邏輯關系：大學生綜合素質的提升立足于大學生清楚地了解自身素質的實際以及素質提升的方向，即大學生自身素質的狀況及大學生綜合素質的提升方向；綜合素質的實際和方向兩個方面都需要通過綜合素質測評工作完成，綜合素質測評既讓大學生清楚自己綜合素質目前所處的水平，同時在指標設計及權重方面給出了導向；而綜合素質測評工作本身開展情況，需要針對綜合素質測評的工作進行評價，也是一種實際工作狀況的反映及導向，切實了解工作實際的開展情況，找到工作中的短板，進而改善、提升測評工作。簡言之，評價綜合素質測評工作可以促進綜合素質測評工作有效開展，有效開展的綜合素質測評工作有利于明確大學生自己的素質狀況和素質提升的發展方向，從而進一步促進大學生提升自身的綜合素質。
三、大學生綜合素質測評工作評價的開展
實踐證明有效的工作評價對于工作促進具有非凡價值，有效的綜合素質測評工作對于大學生綜合素質的提升具有重要的意義。目前對綜合素質本身、素質測評方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關注綜合素質測評工作本身的評價。從具體的工作開展方面而言，綜合素質測評工作評價開展應做好如下方面。
（1）綜合素質測評工作評價制度方面。實踐證明，沒有規則或者制度的約束，行為就會陷入混亂，過程將失去秩序，效果則無法得到保障。為了保障綜合素質測評工作評價有條不紊地實現一定程度上的客觀結果，則需要建立工作評價的相應制度。綜合素質測評工作評價制度是工作評價主體評價綜合素質測評工作的依據，是對評價綜合素質測評工作的指導和要求。主要內容應該包括：綜合素質測評工作的指導思想、指導原則、參與評價主體、評價對象、評價過程安排、評價結果計算、評價結果的分析及評價結果運用等。
（2）綜合素質測評工作評價的指標方面。任何評價的開展都需要一致性的依據，即評價的各個方面，是具體開展評價的抓手，即需要建設適當的評價指標體系。一般情況，評價的指標包含在具體的評價制度當中或者“辦法”當中。但是評價指標是一個比較復雜的問題，對于評價有較大的影響。因此，在管理評價或者工作評價時，常將指標或者指標體系單獨明確。綜合素質測評工作評價的指標方面主要內容包括：指標內容、指標體系（指標之間的關系及指標的權重）、指標含義、指標評價等級或給分標準、指標的替代和修正等。評價綜合素質測評工作或其他評價工作，均需納入指標系統、相對合理。
（3）綜合素質測評工作評價的程序方面。在組織中開展各項工作都需要建立相應的工作程序，程序規定了各項工作開展的順序，程序是將工作開展的路徑節點串聯起來的有效方法。綜合素質測評工作評價的程序是對評價工作具體開展方面的細化和規范，是評價主體具體開展評價工作所遵循的工作秩序要求。評價綜合素質測評工作在程序方面主要涉及：評價工作開始節點、評價工作的環節、每個環節的開展主體、每個環節的評價對象、每個環節的評價依據及形成階段性成果、各個環節之間關聯、評價工作的結束節點等。
（4）綜合素質測評工作評價的評價工具、方法方面。綜合素質測評工作的工具是評價工作具體開展的抓手，沒有相應的工具作為支撐，評價工作開展沒有落點，或者開展的評價工作會陷入混亂。評價的工具主要考慮兩種形式：評價管理計算機系統或者紙質版評價記錄表及量表等。評價方法是評價工作的另一個重要工具，這里的評價方法指的是綜合計算方法。選擇不同的評價方法對于評價主體要求不同，計算過程不同，反映出來的結果可能有差異。工作評價方法上如果不要求非常精準，可以選擇綜合定性評價方法，這種方法簡單，但是對于工作的指導作用細化程度不夠，帶有較大的主觀性和個人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評價法，能夠結合定性和定量方面，計算上也相對簡單，能夠反饋出存在問題的項目，便于整改，這種方法在指標和指標權重方面要細化考慮，特別是指標權重方面，必要時要綜合考慮工作重點。另外還有灰色系統評價法、多元統計分析等方法。各種方法各有優缺點。對于一般的工作評價建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評價方法即可。
（5）綜合素質測評工作評價的結果分析。通過開展綜合素質測評工作評價，目的是得到綜合素質測評工作的整體表現、綜合素質測評工作各方面的具體表現。進一步來講，無論結果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點，才能有效地設計改進的途徑，即就是要進行綜合素質測評工作評價的評價結果分析。結果分析可以分成：工作總體分析和細部分析。總體分析掌握工作總體所處的水平，細部分析是進一步掌握對于總體正反貢獻的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對同時期開展綜合素質測評工作各評價單位的比較分析，而縱向比較分析是對綜合素質測評工作開展自我比較分析。
（6）綜合素質測評工作評價結果的運用方面。評價綜合素質測評工作是作為綜合素質測評工作管理的一部分，從管理環節方面考慮，評價結果必須形成結果反饋循環，即必須運用評價結果來改進綜合素質測評工作，只有有效地利用評價結果改進評價工作才能真正促進綜合素質測評工作的開展。評價結果的運用是評價結果分析的延續，是綜合素質測評工作提升對策方面的設計。評價綜合素質測評工作在評價結果運用主要內容包括：有效措施歸納和推廣、低效無效方面的改進策略設計、論證及應用。
就綜合素質測評工作評價的開展體系的綜合素質測評工作評價制度方面、綜合素質測評工作評價的指標方面、綜合素質測評工作評價的程序方面、綜合素質測評工作評價的評價工具和方法方面、綜合素質測評工作評價的結果分析方面、綜合素質測評工作評價結果的運用方面工作構成綜合素質測評工作評價的體系，形成綜合素質測評工作評價的封閉循環，藉此實現綜合素質測評工作的逐步提升。
四、結束語
綜合素質提升是教育主體的義務，綜合素質測評是綜合素質的實際反映也是綜合素質發展的導向。提升大學生綜合素質有必要深入開展綜合素質測評工作，提升綜合素質測評工作有必要深入開展綜合素質測評工作評價。工作評價是被實踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評價綜合素質測評工作也是一項系統性較強的工作，是作為管理主體的一項重要工作。系統的綜合素質測評工作評價應該從制度方面、指標方面、程序方面、工具方法方面、評價反饋方面、結果運用方面系統推進，以更好地培養高素質的創新人才。
學生素質評價論文:高校學生信息素質評價指標體系研究
【摘 要】通過借鑒國內外信息素質評價標準，依據信息素質的涵義和基本內容，構建了一個評價大學生信息素質的指標體系。
【關鍵詞】信息素質;評價指標體系;大學生
信息素質教育是高校素質教育的一個重要組成部分，所以建立科學的信息素質教育及其評價指標體系，是信息素質教育質量的保障。
一、信息素質
（一）概念
信息素質這一概念是1974年美國信息產業協會主席Paul Zurkowski提出，美國圖書館協會（ALA）在2000年出版的《高等教育信息素質能力標準》中把信息素質定義為：“一系列能力，涉及到個人能意識，何時需要信息等部分，并且能找到、評價和有效利用所需信息的能力” 。
（二）內涵
隨著社會的發展，人們對信息素質的內涵的認識也在不斷變化。總的來說，比較公認的信息素質應包含信息意識、信息知識與能力、信息道德等。
二、信息素質評價標準
（一）國內外研究概況
歐美國家對于信息素質評價的標準研究較早，主要有澳大利亞圖書館員協會2004年提出的《澳大利亞和新西蘭信息素質評價框架》;美國大學與研究圖書館協會（ACRL）在2000年推出的《高等教育信息素質能力標準》，《高等教育信息素質能力標準》共5大類22項，包含了除信息意識外的信息能力、信息道德評價指標，是目前被接受和使用最為廣泛的標準;英國高校與國家圖書館協會1999 年制定的《英國高等教育信息素質能力標準》，該標準由7個一級指標和17個二級指標組成。
國內具有代表性的信息素質評價標準有2005 年北京市文獻檢索研究會借鑒ACRL制定的《北京地區高校信息素質能力指標體系》，該體系分為7個維度19項標準61條指標，是目前國內較為詳細的信息素養評價指標體系;在此基礎上，2008 年高校圖書館工作委員會信息素質教育工作組提出6個一級指標17個二級指標的《高校大學生信息素質指標體系 （討論稿）》，應用該體系可指導高校信息素養教育，是人才的綜合素質評價的重要依據;中國科學技術信息研究所建立的《高校學生信息素質綜合水平評價指標體系》等。
（二）高校信息素質評價體系構建依據
筆者借鑒上述信息評價體系，再結合唐山地區高校學生信息素質教育的調查研究，提出了新的高校信息素質評價體系。
為了保障評價體系客觀、完整、科學，制定體系之前先經過訪談、反復討論與研究，邀請專家論證，把“信息素質目標”和“信息行為過程結構”相結合，把信息素質評價體系的一級目標確定為信息意識、信息知識與能力和信息道德;再根據學生調查、訪談的結果，專家進行科學篩選，以信息行為過程的形式提出二級指標和三級指標，再對每一條目對應因果進行歸因分析，據此確定信息素質教育評價的條目表述，形成初步的量表;專家對初步形成的量表再次進行論證，并征詢有關人員的意見，改進信息素質評價量表。為了保障體系的可操作性，又進行了實驗性試用，對評價量表進一步進行修正，才形成了最終的大學生信息素質三級評價體系。
（三）高校信息評價體系指標設計
1.信息意識
①信息認知意識。信息認知意識評價指標包括：認識到信息在學習、工作、生活、科研等方面產生的重要作用;認識到信息素質是個人學術研究的基礎能力、終身學習的必備能力;認識到信息對解決問題的重要意義;認識到信息可能帶來的負面效應。②信息需求意識。信息需求意識。評價指標包括：能夠主動探求與個人學習、生活、興趣愛好等相關的信息;具有長期關注職業及興趣領域信息的意識。③信息應用意識。信息應用意識。評價指標包括：有意識到公開信息中發現潛在的重要信息;有意識將獲得的信息與已有觀念、實驗或分析結合起來，積極探索所需。
2.信息知識與能力
①能夠明確信息需求并能選擇恰當的信息源。評價指標包括：能夠用語言地表達信息需求;了解并定期瀏覽所需的相關主要信息源;能夠考慮到信息獲取的影響因素（易獲得性，時間、經濟成本等）。②能夠獲取有效地信息。評價指標為：采用多種方式和方法檢索信息（圖書館、文獻數據庫、搜索引擎、專業網站等）;能夠針對選定的信息檢索系統，采用恰當的信息檢索策略及高級搜索等檢索指令進行檢索;能夠靈活選擇適合的方法（訪談、實地調查、觀察、模擬、實驗等）獲取信息;能夠采用不同語言進行檢索;能夠利用不同信息檢索機構提供的信息服務獲取需要的信息;能夠關注常用的信息源與信息檢索系統。③能夠正確評價信息及信息源。評價指標包括：能夠對信息源的性、性、性、時效性等給予客觀公正地評價;能夠根據需要調整檢索策略，并對檢索結果作出客觀評價;了解并應用有關的信息源評價工具，如《Journal Citation Reports》、《中文核心期刊要目總覽》、《中國科技期刊引證報告》、《中國學術期刊綜合引證報告》等平臺;具備信息素質的學生能夠將選擇的信息融入自身的知識體系中，重構新的知識體系。④能夠對信息保存、有效地組織和加工處理。評價指標包括：能夠根據需要按照不同的方法（例如時間、內容、格式、載體） 組織信息;能夠對信息使用存檔、打印、電子郵箱等不同的方法保存;能夠利用信息技術手段或相關軟件對信息進行加工處理。⑤能夠利用并交流信息。評價指標包括：能夠應用信息解決實際問題;能夠利用信息進行創造性活動;能夠利用電子郵件、QQ、MSN、博客、BBS等現代信息技術手段進行信息交流。
3.信息道德
①熟悉并遵守相關的信息法律法規。評價指標包括：熟悉知識產權知識與法規;熟悉、遵守信息管理及信息安全的相關政策和規定;了解并遵守相關的行業公約和倫理規范。②能夠合法利用信息。評價指標包括：能夠對信息資源合法地獲取、保存、傳播;能夠對他人的信息成果及版權文獻正確引用或合法使用;能夠對公共信息資源及設備設施自覺保持完整性;能夠對不合法或有害的信息自覺抵制。③能夠尊重他人隱私，保護好自己的隱私，理解并尊重民族和風俗差異。評價指標包括：能夠尊重他人隱私;保護好自己的隱私;理解并尊重民族和風俗差異。
三、結語
大學生信息素質培養是一項長期、系統的工程，國內對于大學生評價指標體系的建立還處于探索階段，筆者在這里只是做了一次大膽的嘗試，使指標體系不斷完善，更加高效、科學、合理、符合實際，帶動建立良好的信息教學和管理環境，提升大學生的信息素質，實現終身學習的培養目標。
學生素質評價論文:淺談數學教學中對學生素質實施綜合評價
摘 要 在數學教學中既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，數學教學評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，充分關注學生的個性差異，充分發揮評價的激勵作用，來保護學生的自尊心和自信心，從而來提高數學學習成效。
關鍵詞 數學教學 學生素質 綜合評價
評價的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。在數學教學實踐中深切感受到綜合評價的積極作用。尤其注重了評價方式的多樣化，對學生教學素質的評價變得更客觀、公正和。
一、注重課堂觀察，客觀評定“情感與態度”
要使評價相對客觀，就應注意平時的課堂觀察，并做相應的記錄，使評價有一定的根據。例如，如果學生喜歡數學，那么他會以較高的熱情投入到數學學習活動中去，這從他的課前準備、課堂聽講等方面可以看出。這時，如果教師能給予恰當的肯定與鼓勵，那么他對數學必將產生濃厚的興趣。這一點，對那些學習潛能生尤其重要。反之，如果不注重在課堂上對學生進行觀察，就容易給學生空子鉆，使他漸漸失去對學生的興趣。為此，我專門準備了觀察記錄本并對每一位學生的數學學習活動情況有所觀察和記載。通過觀察和記載，促使我更關注和了解學生，也可以及時發現學生中存在的問題。
二、加強作業分析，評定“知識與技能”
我向學生提出要加強平時的作業檢查與分析，及時了解學生各階段知識與技能掌握情況，不斷調整教學計劃，使各項學習指標的完成落實到平時的學習中，避免了期末的突擊行為，也使得評定的量比分析更。例如，在計算教學中，各個階段對同一個內容有不同的要求。像有些學生，平時計算中由于粗心或馬虎等原因，錯誤不斷，而到了考試時，他們思想上重視了，計算也認真了，再加上有時間進行檢驗，因而正確率大大提高。如果計算能力的評定僅靠試卷情況來做出，顯然不能及時反映出學生學習的漸變過程。為此，我在這方面進行了嘗試，讓學生共同參與平時作業的分析和評定，使學生從中感受教學要求，自找差距，采取有效對策。同時，每階段結束時，我都要求學生互相合作，根據平時作業中有代表性的幾次成績，評定出每位學生的平時成績，使學生及時了解自己的學習狀況，也使教師的最終評定有了客觀的基礎與數據。
三、增設面試環節，便于評定“數學思考”過程
數學思考的過程包括學生數學學生中的思維、觀點、推斷、猜想等一系列心理活動，這些心理活動是難以用書面的形式反映出來的。因此，以前的評定中也缺少這一塊內容，教師往往沒有一個的抓手來對學生的這一能力進行評定。只能通過個別交談或從課堂提問中進行評價，當然也就不能的把握學生的真正水平。而面試則可以很好地提供一個了解學生的思考機會。因此，在教學中就增設了面試這一教學環節對每位學生的思考過程摸底了解并做出相應評價。這樣，就促使學生對問題能進行深入的理解并做出合理的分析和推斷。同時，不同的學生會有不同的思路，這些思路往往與標準不同，但可以反映出每一位學生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為我對他們進行數學思考的評價提供了機會。
四、開展實踐活動，綜合評定“解決問題”能力
解決問題是指學生能運用所學知識靈活解決生活中的簡單數學問題，這也是數學學習的重要目的之一。以前的數學教學往往只注重學生的解題能力，很少聯系學生的生活實際，導致數學與現實生活的嚴重脫離。近年來，生活數學化觀念已深入人心，即人人學有用的數學，這也就要求學生能在日常生活中能用數學的角度去發現和解決問題。因此，對學生這方面的評定也應在相應的環境中進行。
五、發揮評價的激勵作用，讓學生在自尊和自信中學習數學
1.運用激勵性語言。語言的魅力是無窮的，上進心也是人皆有之的。例如：講授“乘法分配率”一課，我說：“本學期我班各方面表現良好，芝麻開花節節高。為了表彰你們，今天老師帶來了獎品，你們想要嗎？”這樣一下子抓住了學生的心理，調動了探求知識的積極性。一石激起千層浪，班中學習熱情空前高漲，學習狀態處于狀態。
2.實行作業評價制度。評價具有強烈的導向功能。為此，在教學中我把對作業的評價作為一項很重要的工作來做。對于率高，書寫認真，思路個性化的作業給予上紅花獎勵，并在全班公布。家庭作業，重在思考題的評價。我每天幾乎都要留一道思考題，第二天判后宣布結果，根據綜合情況，給予不同程度的獎勵。現在班中主動完成思考題的人數不斷增加，解題能力也有了提高，自信心也不斷增強。
總之，評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，充分關注每個學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，較大限度地保護學生的自尊心和自信心。
學生素質評價論文:關于政治教學中學生綜合素質評價機制運用的探究
摘 要：在新課程改革的大形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往片面的、終結性的評價方式。為此，教師要勇于探索與實踐，尋求出對中學生綜合素質發展的評價策略及方法。在評價中，學科教師要善于開展活動，在評價中推動學生發展，激勵學生進步，促進學生和諧發展，提高學生綜合素質。
關鍵詞：中學政治；綜合素質；評價
科學發展學生的思想道德、科學文化、身心健康、勞動技能等綜合素質，是當今素質教育的要求。為促進學生養成良好的行為習慣，發展個性，為提高學生的民主意識，增強學生的責任心，倡導以人為本，以學生的發展為中心，建立以促進學生發展為目標的評價體系，是當前評價改革的重要任務。對學生的綜合素質的有效評價能夠促進學生主動、積極、地發展，能夠培養學生的創新精神，提高綜合實踐能力，能夠使學生的綜合素質得到發展和提高。筆者結合政治課教學的特點，對學生綜合素質評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。
一、經常性評價要貫穿學生的學習和生活中
新課程標準指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環節，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為當中，使評價實施經常化。在課堂上，教學活動的主體是學生。評價是多方面的。要不失時機地評價，讓無形評價悄然作用于課堂，讓有形評價真切、自然。評價學生的學習方式、創新精神、評價學生的自主表現、合作意識，評價學生的潛力及發展。例如，思想品德課上，對學生流露出的情感、態度、價值觀，教師要給予中肯的評價，以加深學生的道德品質。整節課大部分學生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。
二、過程性評價推動學生的發展
評價的價值不在于甄別和選拔，而是為了促進學生的發展。因此要重在過程性評價，多角度多側面地觀察了解、調查交流，著眼于學生的發展，促進學生提高學生綜合素質。學生成長檔案的使用可以記錄學生成長的足跡，點點滴滴中盡顯學習過程中的努力。學科教學中可以把學習檔案與成長檔案整合起來，記錄學生的德與行、學與思。
在思想品德教學中，師生共同建立《德行績能》檔案，通過師生交流確定評價標準，堅持定量與定性評價相結合的原則。易于量化的內容以量化為主。而對情感領域、心理品質、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內容，則以學生的突出表現和實證材料為依據，實行分層評價。在教學中激發學生豐富檔案內容，學生的學習感受、生活反思、走訪調查報告，經歷體驗再現，多樣的信息在檔案中反饋，學生綜觀成長的歷程會生發有所激勵。此外，在檔案中融入教師、同學、家長以及他人的評價，會使學生有所發現有所啟迪。激勵學生進行檔案間的交流，促使學生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學人之長補己之短。
三、互動性評價激勵學生進步
課堂上教師要有意識地培養學生自我評價的習慣，讓學生心中有桿秤來衡量自己，并鼓勵勤記錄勤反思，自我總結的過程也是自我間的互動。教師引導學生主動與家長交流，主動獲取家長的評價，教師還要通過座談會、書信、家訪、電話聯系等多種方式與家長溝通了解學生情況，在評價中給學生欣喜，去努力發現學生忽視或未發現的潛在優點來激勵學生進步。同學間的評價也尤為重要。學生的言語評價客觀又帶著情感色彩。同學的一個眼神、一次掌聲、一場辯論、作業展覽、合作學習等都是無意間的互相評價的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵學生充分表現，贏得評價，引導學生評價他人，認識自我。
教師是調動互動的評價杠桿，利用好學科教學給予學生發展性評價。在思想品德課上，教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，人性化評價中肯；鼓勵化評價真摯；賞識性評價觸動學生的心靈，這樣的評價真正發揮了它的導向功能。
評價就是一種鼓勵與鞭策，無論是自評還是互評，都應強調其客觀性并帶有鼓勵性，盡量找出每個學生的閃光點，使他們在學習過程中始終保持信心，這樣的評價才能起到增強其勇氣和進取心的作用。評價是一種情感互動的過程。在理智、情感與行為的統一作用下，學生的思想與行為相互作用、相互轉化，促進被評價者與評價者的主客體狀態良好轉化，起到互動作用。在思想品德課堂教學中要充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。在課堂教學的過程中給予即時即地的評價，發現學生的成績、長處及時給予肯定，教師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學習；能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解。
總之，評價的課程改革要求教師對學生的綜合素質發展進行有效的評價。因此，教師要從評價內容、依據、主體、焦點及方法等方面進行探索與嘗試，有效的評價既促進了學生的綜合素質的提高，又是促進教師、學校發展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動腦筋，多想辦法，對教學評價多學習、多探索、多研究、多實踐，就一定能幫助學生了解自己、認識自己并不斷地調整自己的學習行為，激勵每一位學生都要主動學習，促進自身的發展，使我們的教學更有活力、更有實效！