引論：我們為您整理了1篇小班教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
小班教育論文:小班幼兒的家庭養成教育論文
一、調查結果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。
二、結論和建議
幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。
（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。
（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣?。“駱拥牧α渴菬o窮的，它具有很強的說服力和感染力?！毙“嘤變旱乃季S具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。
（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院
小班教育論文:小班幼兒行為習慣養成教育論文
一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。
二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣
幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣
在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現?？傊谛“嘟逃虒W活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園
小班教育論文:小班幼兒園禮儀教育論文
1生活活動中滲透禮儀教育，培養小班幼兒園的禮儀習慣
現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮??！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。
2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識
禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把較大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑較大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××?！崩习逡埠苡卸Y貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。
4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的及時任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不是很講究的話，那么他們的孩子對待他人時就會顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當我們看到孩子想和家長說話的時候，家長早已不見人影了，可見對于小班的孩子來說主動問好還是有點難度的，甚至有時我們主動和孩子問好時孩子也無動于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時，時時會提醒孩子要和老師說“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會從他人的提醒到自己的主動問候，再慢慢的會擴展到大些范圍的問候，會主動和同伴的家人打招呼。對孩子的文明禮儀教育，時時處處都有教育的契機，時時刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會達到“潤物細無聲”的效果?！笆陿淠?，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節課、一個活動就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個持續發展的過程，它的養成是由一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程，完成這一過程我們必須要求在實踐中的一貫性和一致性，要有針對、有系統地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動中，家園攜手共同努力，堅持從正面出發，塑造小班幼兒園良好的品質，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會取得更顯著的成效。
作者:鄒衛歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
小班教育論文:積極實現小班幼兒生活教育游戲化
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動?！笨梢娪螒蛟谟變喊l展中具有不可替代的價值。但在幼兒園大課程觀背景下，我們無法要求每一項任務都用游戲來完成，而是倡導幼兒園各項活動本質上應該具有游戲的性質，幼兒園應該追求游戲輕松愉快的成分和游戲性的精神。
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提到：“應珍視生活和游戲的獨特價值?！币蝗丈钍怯變簣@不可忽視的課程資源，《指南》中各領域的學習與發展目標和幼兒的生活是密切相聯的，幼兒的學習在吃、喝、拉、撒、睡、交往、探究活動中發生著、進行著。受傳統教育觀念的影響，我們針對生活環節所開展的教育活動隨意組織的多，精心準備的少，專門研究的更少，這使各個生活環節蘊含的教育契機和教育價值不同程度地流失了，幼兒在生活環節也出現了不少問題：幼兒洗手時玩水、玩肥皂，不愿意主動喝水，喝不完的水隨手倒掉……當老師面對幼兒的這些“違規”行為時，常常以維持秩序為首要目的，使用的語言多是強制性的，解決問題的方式是簡單粗放的，其結果是讓幼兒在生活中顯得消極被動、壓抑緊張。
在幼兒教育實踐中，我積極探索如何在一日生活環節中融入愉悅、樂觀的游戲精神來解決幼兒的生活問題，讓幼兒在玩樂中實現教育的目的。
一、創設游戲化情境，使幼兒在飲水、餐點等活動中得以發展
游戲是一種主動性的過程，在領會《指南》精神、領悟游戲精髓的過程中，我在一日生活的很多環節創設了游戲化的情境。如飲水環節我創設了“快樂飲吧”情境，引導幼兒把飲水點想象成一個經營性質的飲吧，里面有果汁、咖啡等飲品。幼兒來到快樂飲吧“消費”時，我會主動熱情地說：“歡迎光臨！請大家自覺排隊，文明喝水，不推、不擠、不加塞，主動給端飲料的顧客讓路，剩余的飲料不要往地上倒。本店將為每人提供2～3杯飲料。”此時，幼兒在游戲性的情境中體會到了樂趣，也會在老師的提醒下自覺排隊，努力變成彬彬有禮的“小紳士”“小淑女”。幼兒接水時，我會在旁邊溫馨提示：“先生（或美女），您要喝什么？”對于個別待在一邊不站隊的幼兒我會主動、熱情地招呼他們：“您喝杯果汁吧，您想喝什么果汁呢？”這樣，幼兒就會自然地進入游戲情境中，產生“喝一杯”的欲望，喝了一杯“橙汁”，再來一杯“可樂”，還要來一杯“奶茶”。幼兒在喝水時不斷思考、想象自己想喝的飲料，有的幼兒還會創造性地提出其他各種各樣飲料的名字――果汁奶茶、可樂咖啡、彩虹水、月亮水等。這種游戲化的情境充滿禮儀教育的對話，溫暖又快樂，不僅使幼兒在不知不覺中達到了每天的飲水量，也發展了幼兒的發散性思維和創造性思維。在游戲的情境中，幼兒還獲得了一個輕松的語言交流的環境，達到了讓幼兒想說、敢說、有機會說的目標。
吃點心時，我創設了“自助餐廳”的游戲情境，為幼兒提供了自我服務的游戲情節。幼兒在“自助餐廳”主動自覺地排隊，按秩序取盤子、拿點心。我還把“按數取物”“一一對應”“內化生活常規”“生活禮儀”等內容融入其中，這不僅避免了硬性約束給孩子帶來的不快，使他們保持了良好的心情，還關注到了點數、按數取物能力發展較慢的孩子。
二、用輕松愉快的方式引領幼兒完成對生活技能的掌握
洗手是保障幼兒健康、防止傳染病的及時道防線，可是要教會小班幼兒按六步洗手法認真、仔細地洗手卻非一件易事。于是我把六步洗手法的動作編成了手指游戲：
指尖向下，沖沖手心，沖濕手背，關上水龍頭；
一、二、三，打肥皂，掌心相對搓泡泡；
掌心相對搓指縫，布包空拳揉一揉（兩手動作交替進行）；
手指交叉搓手背，左右互換搓手背；
指尖并攏手心轉，兩手互換手心轉；
拇指為軸轉一轉，兩手互換轉一轉；
手心手背沖干凈，關上水管甩干手；
好習慣，每天做，細菌、病毒不入口。
在生活中，我帶領幼兒反復做洗手游戲，在幼兒對兒歌和動作爛熟于心的基礎上再引導他們實際操作，使洗手過程游戲化，結果幼兒很快掌握了洗手的方法。
我還利用幼兒喜歡當老師的心理，開展了“我教爸媽學洗手”活動。家長反映，幼兒教家長洗手時特別認真，對每一個動作要求都很嚴格。有一位家長洗完手忘了甩三下，就被自己的孩子叫回來說：“你忘甩三下了，地上有水，小朋友會滑倒的。”一位當醫生的家長評價說：“孩子教我們的洗手方法比專業醫生還細致?！睂τ趥€別掌握慢的幼兒，我利用每一個盥洗時間耐心指導他的洗手過程，努力做到讓幼兒按自身的速度向著目標前進。
我還采用“說做一體”的模式教幼兒學技能，把生活技能動作進行分解，按動作的先后順序編成簡潔有趣的兒歌，引導幼兒邊說邊做，讓他們在語言與動作的對應中學習，輕松愉快地掌握生活技能。如用“關關門、系紐扣，抱抱臂、點點頭、彎彎腰”幾個動作，引導幼兒系紐扣、疊衣服等。
三、創設游戲化的就餐情境，讓幼兒愉快進餐
很多幼兒就餐時喜歡左顧右盼，不是和旁邊的幼兒說話，就是用勺子撥拉著飯菜玩，就是不好好吃飯。如果教師用講道理的方法督促這些吃飯不專心的幼兒，并不足以提高他們的就餐興趣。這個年齡段的孩子喜歡把自己假想成喜歡的小動物，于是我抓住幼兒這一心理特點，創設了游戲化進餐情境，調動了幼兒進餐的積極性。如：一個平時很喜歡恐龍的幼兒吃飯時趴在椅子上玩，我就會說：“小恐龍怎么還不吃飯啊？不吃飯他怎么讓自己比其他恐龍長得高、跑得快呢？”這個幼兒沖我一笑，趕緊坐好吃起飯來。
早點時分發小面包有許多幼兒會搖頭不接。吃飯時也有不少幼兒看著碗里的雞蛋面不愿意動小勺，老師苦口婆心地勸說效果也不理想。這時我想起前段時間帶領幼兒種植土豆時的情景，于是我就用“小土豆要長大”作為游戲的主題，點心和飯菜都是“小土豆”快快長大必需的營養，讓幼兒們賽賽誰吸收營養時用時短、吃得多。在這種游戲情境下，幼兒很愉快地把飯吃完了。
不斷探索生活教育游戲化讓我懂得，創設一個充滿游戲精神的生活情境，充分表達了對幼兒個體差異的尊重，最容易為幼兒所接受。我愿意創設一個充滿愛與尊重的、富于理解與激勵的環境，幫助幼兒健康、快樂地成長。
（本欄責編 黎 明）
小班教育論文:談小班幼兒的校園常規教育
摘要：對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。首先要注重常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求。其次，要進行日常生活的指導，幫助幼兒養成良好的習慣。一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需。
關鍵詞：幼兒園；小班；常規教育
對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。校園常規雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點也還是比較多的。小班幼兒剛入幼兒園，對幼兒園的常規一點都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學知識、學做人，首先就要先讓幼兒學會遵守幼兒園的常規。常規教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點與面，那我們就能在很多教育環節中開展常規教育，亦能夠利用多方面的素材來培養幼兒的校園常規。筆者通過多年的日常教育與經驗的積累，在小班的校園常規教育中有了自己的點滴感想，現訴諸筆端，與大家共勉、進步。
一、常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求
形象的兒童人物畫面以及可愛的動物形象畫面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫面中所表現出的內容更能讓幼兒感興趣，能激發幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規習慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊倒水、來園時跟老師相互問早等圖片，分別布置在我們班級的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經常會聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡單的常規要求，同時也能慢慢照著常規要求來做。又如我們引導孩子養成有序入廁的習慣，但由于班級中孩子人數較多，進出廁所門口時常會有擁擠情況，因此，我們在廁所的門口貼上進出的剪頭標記，并且注意進出標記都是靠右側地面貼，這樣幼兒就學會了看標記、沿著標記進出，慢慢也就養成習慣，同時在這個習慣的養成中也懂得了走路要靠右側走。
二、日常生活的指導，能幫助幼兒養成良好的習慣
良好的常規必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對幼兒進行常規指導是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問題，剛開學時幼兒洗手尚不會弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發現常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點是在早操之后的，因此，我們就利用從操場走到活動室這一路段上的時間，提醒并指導幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準備。雖然從操場走到活動室的時間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據幼兒的實際情況給予一定的幫助，因此幼兒學得很快，并且在之后也養成了習慣，洗手時把衣服弄濕的情況也就不會再有了。又如學習穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動中教會幼兒穿脫衣服的方法之外，還經常在午睡前后，讓幼兒進行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我幫你拉褲管。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵了平時速度比較慢的一些孩子，第二天再進行比賽時，就有好幾個以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽故事，因為故事中的情節幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受?！扒苫ⅰ笔窃S多幼兒都熟悉的一個動畫人物，他身上的一些特點正是我們小班幼兒常表現出的情況，因此，我運用“巧虎”的系列故事對幼兒進行相應的規則教育，也有效地促進了幼兒許多習慣的養成。例如剛開學時，由于幼兒剛進入幼兒園這一集體生活，及時次這么長時間地離開自己的家人，離開平時一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習慣自己動手，習慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚一些平時能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動，孩子們都能開始自己動手了，慢慢地學著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據故事中的內容進行提問與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營養好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高”。然后在幼兒吃飯的時候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
四、一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需
在校園常規教育的一致性方面，包括班級中老師與老師的一致性教育，也包括老師跟保育員對孩子的一致性教育。因此在期初，我們班級的保教人員就應該先一起簡單商量一下，對班級中的一些常規要求有一個相同的認識。在及時次向幼兒提出一些規定之后，班級中的全體師生就必需堅持執行下去，而不能隨意去違反或者是去除。并且在培養幼兒良好的校園常規中，我們還可以借用家長的力量，例如，我們要求幼兒飯后養成漱口的衛生習慣，就要請家長一起配合，讓孩子在家也能堅持做到。幼兒園的常規教育是為了讓幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律性。而我們把各種游戲化的形式滲入到常規教育中，這能使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，使常規活動更加游戲化。
總之，常規是幼兒園一日生活各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于維持班級正常的保教秩序和促進幼兒的發展有著重要意義。我們必須以積極的形式推動細節管理的常態化，有效地提高幼兒的安全意識及良好的文明禮儀行為，使幼兒養成學會等待、室內不奔跑、出入門口右行和慢行，活動時會保護自己和別人的行為習慣，把開展“平安校園”活動落到實處。
小班教育論文:適應小班化教育模式,有效調整教學策略
實踐證明，“小班化教學”是時展的需求，也是推進素質教育的有效組織形式。所謂“小班化”教學，就是以促進學生素質提高與發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的教學策略的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。
1.互動教學
互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變學生被動接受單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養；教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流；教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與；教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。
2.合作教學
組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務――啟發獨立思考――導入討論――巡視、及時調整-全班交流、師生評價――圍繞課程、深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造一個平等、自由的學習氛圍。
3.分層教學
分層教學法實際上體現因材施教、以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使學困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于學優生可以給他們提出更高的要求。當然，分層教學在大班中也可以實施，但教師顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業布置等方面體現出來，使不同層次的學生經過努力在學習上都有所收獲。
4.角色教學
我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容如果采用角色教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現“在用中學”的英語教學原則。角色教學給人數少的班級的學生提供了自我表現的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。例如，在教授形容詞的比較級時，首先可以讓三名學生到講臺前方，就他們的高矮胖瘦進行比較并用英語簡單地表達，讓他們明確本節課的學習目標，然后分發事先準備好的資料讓他們通過個人自學、小組討論、小組表演的形式進行學習。學生通過自學學到了知識，是一個主動獲取的過程，通過小組討論解決了自身不會的地方，通過表演把所學知識進行靈活運用，這一連串的活動使他們有一種成就感，提高了他們的學習積極性，效果肯定非常好。
5.作業的布置
學生的英語作業是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，“小班化教學”由于人數較少，便于作業實行面批。教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的認知能力，自由選擇適合學生學習程度的作業，這遠比被動地應付教師規定的作業效果好得多。教師列出作業范圍及要求供學生選擇。作業范圍包括基本作業、選擇作業、自主作業?；咀鳂I是必須完成的，人人都應完成。選擇作業是教師列出作業內容，學生根據自身情況進行選擇，可全做，可選做，可不做。對于自主作業，教師只提范圍，無作業內容，學生根據自己的興趣愛好自由確定。例如，預習某一單元內容時，可以就單元內的某一主題，如“alien”讓學生上網查找有關資料。
6.評價手段
充分利用小班班額的優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。例如，即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價、彈性作業和交互評價相結合。
總之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。
小班教育論文:運用差異教育理念 提高小班化教育的效能
小班化教學給教師創造了更多的與學生進行交流和對其指導的時間和空問，充分利用好差異教育理念，能優化小班化教學，提高小班化教育的效能。因此，在小班的課堂教學中，以差異教學達到預定的教學目標，促進學生的特長發展，培養其創造精神。
一、對差異教育的認識
現代生理學、遺傳學、心理學等研究表明，由于遺傳素質、社會背景和家庭文化等因素的影響，學生的性格、學習習慣、學習能力、學生的心理、情感等等也都客觀存在著差異。
在傳統的教育中，教師把“差異”看作是“差距”，總是盡可能地減少學生之間的差異，對不同的個體采用相同的方法進行教學，形成了全班“齊步走”、“一刀切”的局面，導致有些學生“吃不了”，有些則“吃不飽”、“吃不好”，學生成了規格統一的“產品”，極大地扼殺了學生的個性發展。還有教師打著發展學生個性的旗號將學生按照考試成績分為三六九等。在課堂上，教師把一些有思維含量的問題或活動拋給了一些比較好的學生，而一些簡單甚至沒有思維含量的問題則給了一些學困生、后進生。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，其實只有一部分學生得到了發展，教師沒有顧及一些能力較弱的學生的發展。有些學生因此對學習喪失信心和興趣，產生厭學的情緒，反而阻礙了學生的發展。這些做法顯然與素質教育的目標背道而馳。
而差異教育是一種“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展”的教學方式，這種教學方式能更切實地貫徹和落實“一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”的生本教育的核心理念。
作為一名小班化教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，更重要的是要尊重并關注差異，合理照顧和運用差異，把學生的差異作為提高課堂教學效益的新的增長點，實施差異教育，以實現“不求人人成功，只要人人發展”的目標。
常規的大班化課堂往往存在“三多三少”的現象：全班統一學習機會多，個人學習機會少；接受學習的機會多，展示學習效果的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。教師難以顧及“每一個”，只能尋求一種適合與班級多數人的普適性教育策略――“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關注學生知識掌握的“平均值”，難以兼顧學生多樣的學習類型和個別化的需要，容易導致學業水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。
而小班化教育追求對每一位學生提供適性的教育，強調教師應了解學生的經驗、能力、興趣、性向等個別差異，采取適合個別學生的教學策略。教材的選擇與教法的應用，力求配合學生的能力、經驗、興趣及需要。教師適時給予學生各種發展機會，使每個學生的潛能得以發揮。
二 、差異教育，特別注重教學的針對性
過去的教學關注的主要是文本，忽視學生不同的學習起點和個性差異。而小班教學特別強調通過教學前置性調查來充分了解學生，是教學更貼近學生的實際。
1.建立學生學情分析檔案。教師對學生的家庭類型、心理特征及學習狀況進行調查，通過整理、歸類、研究，客觀、地了解每一個學生的性格、習慣、興趣、能力等。
2. 進行學科教學起點的基礎性調查。各學科在教學的起始階段，首先對每一個學生的學習基礎及學習需要進行摸底，找到每個學生的學習起點，了解影響學生學習的相關因素。在調查的基礎上，教師可以分析不同類型學生的需要，采用個別化的設計，因材施教。
3.課堂教學的前置性學習單。在教學每個學習單元前，教師都會通過前置學習單的檢測，充分把握學生學習的難點、疑點、興趣點，及時調整教學設計，縮小教學要求與學生實際的距離。
三、差異教育，特別注重學生的課堂參與度
小班化班級的學生數減少了，個別化關照程度高。學生有較多表現和發展才能的機會。但并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。筆者曾經做過小班化課堂學生發言頻次的統計，發現一些班級雖然只有25名學生，一堂課卻有八九個學生沒有得到一次發言機會，而有的學生發言達到七八次之多。沒有切實的舉措，小班教學掃除課堂盲點和盲區的理想是難以實現的。在南京小班化學校的探索中，看到了多種行之有效的教學手段。
1.個案式的備課。教師在備課室，將前置調查情況分析細化到教學環節的設計中，設置不同類型、不同層次的問題，讓不同層次的學生都有話可說。每一個問題旁都標注要提問學生的名字，以提高針對性。對需要特殊關注的學生，教師預先準備個別指導方案。教師心中無盲區，課堂才能無盲區。
2.課堂中的有意關照。有的小班化課堂，在黑板的一角畫有學生座位圖，教師記錄每一位學生發言的頻次，這樣可以對學生發言的情況一目了然，從而及時提問沒有發言的學生；有的小班化課堂，教師常常設計分層學習認為，采用小組編號的方式標記每一層次的學生，便于記住與每一組任務相對應號碼學生發言的情況，減少疏漏；有的小班化課堂，在提問時采用學生“開火車”或“PK”等多種形式來提高學生共同參與回答的積極性；有的小班化課堂，采用一班雙師制教學，一堂課配備兩位教師，更有利于師生互動，減少教學盲區、盲點。
四、差異教育，特別注重學生自主選擇
讓學生擁有一定的選擇權，是個別化教育的目標之一。要想實現學生的自主選擇，學校就要給學生提供多樣化選擇的機會。
1.提供更為充分的學習資源。還有不少學校通過設置豐富的校本課程，為學生多樣化的選擇提供支持。
2.關注選擇過程中學生自尊心的保護。在給學生提供多樣化選擇的機會時，要充分考慮學生的心理狀態和智能類型。
五、差異教育，特別注重及時強化和及早跟進
個別化教育的優勢之一在于教學內容可以及時得到強化，小班教學應發揮這一有利因素。現在有的教師，盡管置身于小班教學的課堂，但并沒有個別化教學的視角。學生的問題依然沒有得到及時解決，給他的后續學習帶來了障礙。
因此，小班教學需要教師更關注個別問題，及時給予指導，強化學習成果。教師也應更多采用面批作業的方式，是指導更為精細。另外，建立學生學習檔案，把握學生學習的發展軌跡，使用適切性的教育策略，也是個別化教育的有效方式。
總之，差異是必然的，實施差異教育也是一種必然的趨勢。只有在實踐中不斷地探索，才能讓每個學生得到充分的發展。在小班化教育中，只有充分運用好差異教育的理論，才能真正落實小班化教育的理念關注“每一個”，了解“每一個”、激勵“每一個”、成就“每一個”學生，體現教的精致性，實現小班化教育的效能。
小班教育論文:小議小班幼兒的繪畫教育
摘 要
前兒童美術是幼兒的一種生命活動。在幼兒園里，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴于幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃里克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯系在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。小班幼兒的年齡特點是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在與小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。
關鍵詞
繪畫 活動 美術教育 兒童美術
學前兒童美術和學前兒童美術教育的基本概念是指導幼兒繪畫教育實踐的理論依據，它在整個學前兒童美術教育中起著重要的導向作用。幼兒的繪畫教育實踐不能偏離素質教育的方向，而了解這些概念是很必要的。
一、學前兒童美術
（一）從本質上講，學前兒童美術是幼兒的一種生命活動
在幼兒園里，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴于幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃里克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯系在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。
（二）從認知上講，學前兒童美術是幼兒對語言的思考領悟
我們每個人從一出生就具備了良好的感覺，感覺便是對藝術領悟和認知的開始。通過生活經驗的不斷豐富，幼兒會對周圍的一切產生新的認知，理智感也會油然而生。當幼兒表達對形狀、顏色、聲音及氣味的偏愛時，他們實際上是在進行選擇，這恰好是學前兒童美術的范疇。幼兒在身心放松的同時，也增加了學習的興趣。此外，學前兒童美術也是幼兒進行情感表達與交流的工具，是幼兒個性表現的方式之一，也是對材料的一種操作游戲。
二、學前兒童美術教育
對幼兒進行有目的、有計劃的美術教育稱為學前兒童美術教育。學前兒童美術教育通常分為審美教育和藝術教育。審美教育是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動，它是一種以情感教育為主的教育，在提高幼兒的審美能力的同時，健全其審美心理結構。藝術教育是以音樂、美術為手段和內容的教育，它大致包括藝術知識、藝術欣賞和藝術創作三個內容。審美教育是藝術教育的核心內容，通過藝術美進行審美教育又被稱為藝術教育，所以兩者是相輔相成，相互支持的。
三、繪畫教育
學前兒童美術教育分為三大部分，即繪畫教育、手工教育和美術欣賞，而學前兒童繪畫活動是幼兒園美術活動中的最主要活動形式。瑞吉歐有種觀點認為：“兒童有一百種不同的語言”，繪畫就是其中之一。幼兒時常用繪畫來表達心中的情感，訴說他們眼中的世界，學習接受大自然的美，同時繪畫又統合了幼兒的個性與社會性，促進他們身心健康和諧發展。
在對幼兒的繪畫教育中，幼兒通過初步學習用造型、色彩、構圖等美術語言進行創造性表現，體驗繪畫的樂趣，并嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。在指導幼兒繪畫的同時，家長和教師也可以參與其中共同繪畫，這樣效果會更好。
四、小班幼兒的年齡特點
小班幼兒的年齡特點也是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在給小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。比如給“小雞”涂顏色，小雞的雞冠、雞身、雞翅的顏色是不同的，這個時候，我們可以這樣引導幼兒：“給小雞戴上紅色的帽子，穿上黃色的衣服，瞧，小雞也和小朋友一樣，高興的笑了”。這樣用語言生動的引導幼兒，不僅不會大小小班幼兒的繪畫興趣，而且可以很好的引起幼兒的情緒情感，讓幼兒在“做中學”，在“學中求進步”。
五、繪畫教育與小班幼兒這兩者之間的關系
小班只要求在教師指導下能觀察物體的大致輪廓和顏色，使其對物體有一個整體的基本印象，講解要特別簡短有趣味，以集中幼兒的注意力，幫助幼兒明確物體的主要外形特征。相對于大班，小班的教育目標是比較容易實現的，這也是與小班幼兒思維和想象力的發展有關。著名心理學家皮亞杰認為：3―4歲的幼兒雖然進入了心理發展的前運算階段，但各圖式和運算都相對比較低。例如，在進行繪畫教育時，教師和家長只畫圖形的一半，可能小班幼兒就看不懂畫的是什么事物，但中大班幼兒可以憑借已有的圖式進行加工構造，猜出并確定所畫的事物，這就說明小班幼兒的心理發展是不夠完善和成熟的。因此，在繪畫教育活動時，教師與家長可以多給幼兒點引導，嘗試用表演和指認的方式來教育幼兒，同時要指導幼兒對生活經驗的積累。
六、操作案例
活動名稱：水果―葡萄
活動目標：1.嘗試用不同的色彩區分葡萄結構，能掌握有關葡萄的繪畫技巧。
2.體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動中。
活動準備：蠟筆，畫紙（帶有葡萄形狀）
活動過程：1.引導幼兒復習蠟筆的使用方法
師：夏天到了，小朋友不僅可以吃到甜甜的草莓，而且可以吃到葡萄。上一節課小朋友給草莓的葉子涂上鮮嫩的綠色，今天請小朋友用同樣的方法來幫葡萄葉子涂色吧。
幼兒回憶蠟筆的使用方法，教師提醒幼兒注意，在指定的部分，按一個方向畫圈涂色，并且要涂滿些。涂完后，將蠟筆放在盒子里。
2.引導幼兒觀察葡萄的基本形態。
出示葡萄，教師提問：“葡萄是什么顏色的？什么樣子的？”幼兒相互討論，教師出示范畫講解，幼兒繪畫，教師總結。
3.以引導幼兒思考怎樣用顏色去美化圖片。
教師可以提示幼兒注意：顏色要圖均勻，盡量不要涂到線外，不要在一個地方反復涂上多種顏色。
4.展示作品并欣賞。
教師請幼兒互相評價，說一說，比一比。
七、評價與反思
小班幼兒在繪畫時，常常進行的方式是涂鴉式的。開始的繪畫教育，重點不在于幼兒可以完成作品，而是很好的引導他們進行涂鴉的興趣，滿足幼兒在涂鴉時的一種游戲快感，享受涂鴉動作帶來的那種主動地“動”的節奏。小班幼兒更傾向于涂鴉運動而非涂鴉動作后作品的完整性與審美性。所以教師在引導小班幼兒繪畫時，注意涂鴉中眼、手、腦的協調運動。
此外，社會上盛行兒童繪畫考級，我認為，實質是將幼兒的繪畫作品與某一個標準做比較而判斷幼兒所達到的水平。因此，這一標準符合普通藝術教育和審美教育這兩個兒童美術教育所屬范疇的基本觀念。那么，這種考級或許是可以的。但是目前大多數都將美術的技能技巧作為評量標準，這就脫離了兒童美術教育的基本思路，因而用不適合他們的標準來衡量是不好的。“拔苗助長”勢必會帶來物極必反的效果，只有在適宜的兒童美術教育下，才會幫助幼兒健全、完善其人格。幼兒的繪畫并不能用“像不像”這一標準來衡量。
小班教育論文:任職教育院校開展專業課小班教學的思考
摘 要：改革教學模式，創新教學方法，優化教學組織形式，是任職教育深入發展的重要途徑。隨著任職教育教學改革的深入開展，教育思想、教育體制、教學方法及教學組織形式悄然發生變化，加強任職教育教學手段與方法改革，已成為亟待研究解決的重要問題。
關鍵詞：任職教育；小班教學；教學改革
一、小班教學的特點
小班教學，就是在縮減班級學員規模的基礎上，把大班上課、小班研究、個別作業這幾種教學組織形式結合起來，通過對教學內容、教學方法、教學藝術等環節的改革，形成的一種新型的班級教學活動形式。
1.班級規模較小。小班教學的最顯著特征就是規模較小，班級人數遠少于傳統的大班教學。目前班級人數沒有具體規定，以我校的經驗來看，多數班級的學員不超過30人，這樣的班級額度顯然比過去的傳統班級少多了。
2.學生體驗深刻。靈活多樣的教學組織形式可以讓學員更積極更主動，讓學員有更多的合作、交流機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學員對所經歷的教學有了深層的體驗，從而達到理想的教學效果。
3.學生參與度高。由于教學場所顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、主題研究學習等教學方式，促使每一個學員都參與到教學活動中。
4.更好地照顧到教學對象的差異。學員人數的減少，使教員能有更多的時間和精力關注學員個性和獨特性，運用不同的教學方法照顧學員個體差異。
二、任職教育開展小班教學的可行性
1.強烈的現實需要。任職教育是為適應崗位任職需要進行的多層次、分階段的進修、培訓。任職教育以學員崗位任職需求為牽引，注重實踐，其典型特征是教學活動的實踐性。小班教學突出實踐性教學和研討性教學，提倡“教為主導、學為主體”，注重實踐訓練，增加想定作業和綜合演練，重視開展現地教學和參觀見學，組織現場觀摩和參與訓練活動，幫助學員形成較強的學習能力、思維能力、表達能力、動手能力、應變能力和開拓創新能力。
2.豐富的理論基礎。學員是教學活動的中心，教學就是在教員的適當引導下，主動完成自我認知建構的過程；每個人身上有多種智力，且各種智力在每個人身上的組合、表現形式、發展順序各不相同，倡導對學員進行多方位的了解和評價，引導學員主動參與、探究發現和交流合作；人本主義教育思想提倡，以學員的發展為本，加強教員與學員的情感溝通，追求個性的全而發展。在小班模式下，這些教學理論都可以得到很好的貫徹實施。
3.能力培養的有效途徑。任職教育要求必須始終堅持緊貼崗位實際、滿足崗位需求的改革方向，依據崗位需求變化進行教育訓練活動。小班教學根據任職崗位進行分班教學，針對性強，能有效滿足學員崗位任職需要。針對學員的任職需求，通過針對性教學、研討式活動、能力訓練，使學員參與教學過程，實現知識向能力的轉化。
三、開展小班教學的途徑
1.科學編組是關鍵。必須從“求同”和“存異”兩個方而著手。一是采取多種編組原則。根據培養目標，分別組織互補型編組、提高型編組或組合型編組。互組合學歷與閱歷的學員編成一組，相互之間交流。學型編組是集中以上兩種編組的優長，將全體學員隨機編組。二是定期變換編組。一次性的編組模式無法發揮各種編組方式的優勢，很難取得較好培訓效果?？筛鶕栴}設計和培訓目標，定期變換學員編組，使學員獲得不同的學習機會。
2.教學內容重新整合。小班教學的學員具有的知識、經驗、閱歷、能力等各有不同，對任職教育教學內容的要求也各有不同。因此要調整教學內容，滿足學員不同的需求。一是要保障教學內容的先進性。教員要時刻跟蹤科學技術的發展，與時俱進，汰舊納新，努力實現教學內容的現代化。二是要突出教學內容的綜合性。任職教育以培養崗位關鍵任職能力為出發點和落腳點，需要突出專業課的設置，因而要以問題為中心來設置課程。尤其是短訓形式的任職教育，更要突出某個主題，并圍繞該主題選擇若干個重點問題進行研究。三是要體現教學內容的針對性。對不同培訓班次、不同班級、不同需求的學員，根據其任職需要和個人發展，通過靈活設置不同專題來體現內容的針對性，滿足學員的個性化需求。
3.加強教學場地設施建設。針對小班教學的需求，加強院校職業技能鑒定室、專業教室、訓練場地等基礎設施建設，形成系統配套、功能完善的實踐教學條件。教室的環境設計要以適應培養學員的個性發展為出發點，讓學員的課桌根據實際需要隨意擺放，在空間上使學員感覺到不受約束，有利于教員和學員之間的交流和溝通。
4.改進教學評估方式方法。教學評估的主要目的是及時發現并改進教學不足，進一步提高教學質量。應根據小班教學的特點，采取內外結合的評估方法。一是校內與校外評估相結合。任職教育的特點決定了其培訓效果無法立刻顯現，采取校內評估與校外跟蹤評估相結合的方法可有效提高評估的性。學員畢業時，由學校根據其學業成績和在校表現進行綜合評估。畢業后，由單位根據其工作表現進行校外評估，學校根據單位反饋的信息及時改進教學。二是自評與他評相結合。任職教育學員人學時釣理論水平、任職經歷和能力素質都有較大差異，對知識的需求也各有側重，可采取自評與他評相結合的方法進行評估。
小班教育論文:淺談小班化教育中學生主體性的培養
［摘要］面向21世紀的教育，從根本上說就是追求個人的均衡發展。發展的個人，同時也應是具有個性和主體性的人，發展人的主體能力已成為順應歷史與時展的重大課題。小班化教育作為一種新的教育形式，是在縮小班級規模的基礎上，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、評價機制的改革，促進學生而又有主體性意識的培養。本文通過剖析小班化教育中學生主體性培養的有利條件，以期對小班化教育中學生主體性的培養提出新的思考和建議。
［關鍵詞］小班化教育學生主體性培養
小班化教育是在縮小班級規模的基礎上，注重學生而有個性的培養，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、教學過程、評價機制等進行系列改革的新興教育形式。實施小班化教育是改變傳統教育思想，貫徹實施主體教育理論，培養學生主體性最有利的現代化教育手段。
一、小班化教育促進學生主體性培養的內在機理
（一）班級規模的縮小有利于學生的發展
實行小班化教育已成為現代化教育改革的必然趨勢，是真正實現素質化教學，培養學生主體性，促進學生發展的選擇。小班化教育相較于大班教學較大最明顯的優勢在于縮小班級規模。首先，班級規模的縮小有利于教師的常規教學，由于班級人數減少，大大增加了教師對學生的關注度以及學生對課堂的參與度，教師由原來的只關注學生，轉向了全體學生。小班教學中每位學生都能參與到課堂學習的各個層面，擁有較多的時間和機會展示自己，充分發揮主人翁意識。其次，班級規模的縮小大大增加了教學的靈活性，由于課堂時間的有效運用，教學效率的提高，學生將擁有更多的時間和機會參與不同的課堂學習和課后實踐，有利于培養學生的綜合學習能力和社會實踐能力，促進學生心理生理健康和諧發展。
（二）管理觀念的更新有利于學生主體性的培養
小班化教育以“以人為本，以學生的發展為本”作為宗旨和行動指南。它通過對品質教育資源的運用以及對學生主體能動性的挖掘，促進課堂中的每個孩子而富有個性地發展。因此開展小班化教育的學校要在學校管理的各個環節做到以學生為本，充分發揮學生的主體意識。如重慶市某小班實驗中學在學校常規管理的環節中引入了行政班值周制度，其具體職責要求為：以班主任、班干為核心，帶領值周學生（值周班全班同學），參與一周全校學生的行為規范教育與管理。班主任提前組織值周學生學習有關檢查內容與要求，對各值周崗位合理安排，明確分工職責，按時間到崗，認真檢查；值周班級負責本周內學校大型活動的服務工作等。在班級常規管理中實行分工負責制，將學生交叉分入學生會、文體部、衛生部、紀檢部等各個部門組織中，由于小班人數大多在20人左右，因此每個學生都能在一個或多個崗位任職，參與到班級管理的各個方面。在課余生活方面還可以積極組織各種自愿活動，培養學生的良好行為習慣和提升學生的主體意識。
（三）教學方式的創新有利于學生主體性的培養
在課堂教學中，由于小班人數的減少，教師不必再為單純地完成教學任務而采用滿堂灌的被動式教學，而是轉為關注每個學生的個體差異，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動。在教學環境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進學生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學實踐中，應選擇適當的教學模式，擺脫學生被動學習的固有模式，讓學生不僅能在課堂上學到新的知識，更能學會如何自我有效地運用知識。以最常用的分組教學法為例，首先教師在分組前應盡量均衡每個小組的綜合實力，以學生的學業成績、性格特點為依據，做到每組大致實力相當。其次在討論過程中，要明確每個學生所擔負的任務，注意觀察是否每個學生都參與到了討論中來，避免出現一些學生過于活躍擔任所有或絕大部分任務，而有的學生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應和學生進行交流總結經驗，查看每個學生是否扮演好了自己的角色，并讓學生在每次討論中體驗不同的角色。這樣每個學生都能積極主動地參與教學過程，充分發揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。
（四）評價機制的革新有利于學生主體性的培養
在大班教學中，由于學生人數多，不得不采取“考試”這一單一的評價方式，這就使得學生和家長過分注重分數，而忽視了其他方面的發展。小班化教育為改進教學評價機制提供了良好的平臺，例如采用“成長記錄袋”的評價方式來彌補分數評價中的不足。“成長記錄袋” 內容相對豐富完整，不僅能清晰明了地對學生的學習過程進行記錄，還包含了教師的詳細說明和對每個學生的觀察、參評期學生各項獲獎情況等等。通過這個“成長記錄袋”，每個學生能隨時反思自己學習過程中的不足并及時改正，而取得的進步和成績也會給學生帶來收獲的喜悅和進取的動力。“成長記錄袋”對于教師來講也是極有幫助的，教師能從中了解每個學生的情況和差異，進而根據學生的特征和個性制定相對應的教學計劃。也就是說，“成長記錄袋”十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生的主體性，尤其是學習的內在動機。
二、 小班化教育中學生主體性培養出現的問題
（一）教育觀念滯后
從歷史層面上看，由于長期受應試教育的影響，使得學生和家長過分注重分數，孩子學得好不好都以獲取分數的多少為標準，因此學生和家長對小班化教育和主體能力的培養的參與度和認同度較低；從教育理論層面上看，我國小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進、介紹的面窄，缺乏多方位、深層次的案例思考，更缺少有針對性的、深入的、具體的理論分析；從學校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學的教育理論指導，小班化教育中學生主體性的培養在學校教學目標、教師教學觀念、教學方式內容等方面都還有所欠缺，沒能形成統一高效的學校管理體系。
（二）辦學宗旨失真
小班化教育的宗旨是：以人為本、以學生發展為本。 小班化教育的辦學宗旨和學生主體性培養存在著內在一致性。然而我國目前小班化教育的試點學校多數是民辦機制，依靠招收擇校生、收取贊助費來籌集辦學經費，學生多來源于上層社會家庭，許多學校以收錢、培養精英、提供品質學生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學宗旨，沒有注重學生主體性的培養。
（三）教學模式單一
我國的小班化教育多數是在大班教學的基礎上發展起來的，管理觀念、教學方式、評價機制等方面都還有著傳統應試教育的影子，教學方式上多采用“教師講授――學生接受”基礎上的單一分組模式，在評價方面只重視學習成績和各種獎項的淺層次羅列展示，易于忽略調動學生學習的內在參與動機和學習過程中的自我開發與探索。
三、小班化教育中學生主體性培養的建議
（一）革新教育理念
加強宣傳培訓，革新教育觀念。家長和學生應認真分析當前社會發展的形式，明確社會和個人的需求，以社會需求為導向，結合個人興趣，轉變傳統教育觀念；教育工作者應該在對已有研究進行深刻反思的基礎之上，進一步關注新主題和新領域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發展提供與時俱進的科學理論觀念。學校領導和教師要在當前的時代背景下，摒棄不合時宜的傳統管理方式，研究當代學生的心理發展特點，遴選適合學生年齡特點和發展規律的教學方式，為學生的主體性培養提供多樣性的教育管理服務。
（二）回歸學生本位
加強國家資金政策引導，回歸學生本位。小班化教育是社會經濟發展的產物，是時展的產物。因此小班化教育必須是最品質教育資源的疊加，小班化教育實現的條件必須是優越的和充分的，需要增加新教師，培訓現有教師，擴充校舍和教學設備等，這無疑都需要充足的經費支持。有了充分經費支撐的小班化教育的改革和發展，學校才能實現自立自主，才能面向更加廣泛的學生群體，真正做到“以人為本、以學生發展為本”。
（三）拓展教學模式
蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力?！币虼嗽诮虒W活動中應以學生的興趣和需要為出發點，創設愉悅、和諧的教學氛圍，在教學過程中靈活采用現代化教學方式引導學生探索性地學習，把學生主體性的培養落實到小班化教學的每個環節中，促進學生發展。
小班教育論文:音樂游戲在小班幼兒音樂教育中的應用
摘 要：作為幼兒音樂教育的重要途徑，音樂游戲已經成為幼兒初步學習音樂知識的重要方法。音樂游戲是融合游戲與音樂的藝術教育，易于幼兒理解和接受，對于培養幼兒的美感和樂感具有積極作用。音樂游戲在幼兒音樂教育中的廣泛運用，提高了幼兒學習音樂知識的興趣，激發了幼兒的求知欲望。
關鍵詞：音樂游戲；小班幼兒音樂教育；應用
所謂音樂游戲是指在樂曲或歌曲伴奏的情形下開展游戲。幼兒音樂教育中開展的音樂游戲要求幼兒在游戲中的動作遵循音樂的節拍、性質、曲式和內容。兒童的世界是游戲的世界，為了培養幼兒的創造性和互動合作意識，穩定幼兒情緒，結合幼兒愛游戲和愛模仿的特點，在小班幼兒音樂教育中開展游戲化教學，可以讓幼兒在快樂的氛圍中收獲豐富的音樂知識。音樂游戲深受幼兒喜愛，容易在教學中被幼兒接受，讓幼兒在美妙動聽的音樂伴奏下進行游戲，可以培養幼兒的交際能力、表現力、創造力和音樂感受力，促進幼兒形成良好的品德行為，在塑造幼兒活潑健康個性的同時實現幼兒的發展。
一、音樂游戲要選擇有利于記憶音樂旋律的音樂
由于小班幼兒各方面發展不足，理解能力較差，為了保障音樂游戲的完整性，要為游戲選擇歌謠或者配有歌詞的曲子，便于幼兒進行記憶，順利開展教學活動。比如可以選擇《點點蟲》進行音樂手指游戲，幼兒可以根據其“蟲蟲飛，飛上屋……”的歌詞自己做動作進行模仿，可以借助“點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼”的清晰的指令性語言，使幼兒輕松掌握游戲動作的要領。如果選擇沒有歌詞的音樂曲子開展游戲活動，幼兒往往需要在教師指點下完成游戲動作，而且游戲動作生硬，缺乏美感。比如選擇《小小玩具兵》進行音樂游戲活動，取得的教學效果往往不理想。因此，在音樂游戲教學中要選擇有利于幼兒記憶音樂旋律的音樂，選擇朗朗上口、簡單易記的歌詞，讓幼兒在教師簡單指導下便可以快樂地進行游戲，獨立完成游戲動作。
二、對音樂游戲活動形式進行精心設計
為了順利開展音樂教育，必須進行音樂活動設計，而音樂活動的趣味性和新穎度與幼兒的學習動機有著密切聯系，因此在音樂活動的設計中要遵循循序漸進的原則，依據幼兒的年齡特點和小班班級的實際情況，選擇適合小班幼兒教學目標的活動內容和活動形式，設計與幼兒自身特點相符的游戲活動，讓小班幼兒個體得到發展，使其在音樂游戲中收獲成就感。另外，要從訓練幼兒基本技能，培養幼兒表現力、創造力和音樂感受力的目標出發設計游戲活動形式，并充分利用各類教學方法激發幼兒學習音樂知識的興趣，提升幼兒的積極性和主動性。比如在開展《拉拉勾》音樂游戲活動時，可以設計對唱和情景模仿表演游戲活動形式，為幼兒營造身臨其境的演唱氛圍，激發幼兒對演唱的興趣和加強對《拉拉勾》歌曲內容的對比性理解，實現音樂教學活動效果的提高。
三、實現音樂游戲中音樂故事的情景化
讓幼兒理解音樂游戲的趣味性和藝術性確實很難，為了在小班幼兒與音樂之間建立溝通的橋梁，筆者認為應該促進音樂故事的情景化，通過在音樂游戲中增添故事情節和角色，讓音樂游戲充滿趣味性，從而讓幼兒帶著輕松、自然和愉悅的心情進行表演，將內心的感受展現得淋漓盡致。比如在借助《搖啊搖》開展游戲活動時，教師可以添加“媽媽”和“娃娃”角色，創設媽媽抱娃娃的情景，在音樂帶動下讓幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，讓幼兒在音樂游戲中體驗做媽媽的快樂。另外，在創設故事情景的過程中要加強與幼兒的互動和情感交流，同時運用逼真的表演讓幼兒置身于音樂情景中，讓簡單的音樂游戲呈現出豐富情感，使其耐人尋味。此外，在音樂游戲角色扮演中要豐富面部表情和優化肢體動作，讓音樂游戲充滿生命力。比如在《找小貓》游戲中做出貓媽媽瞪著眼睛找小貓的表情，在《袋鼠媽媽》游戲中做出袋鼠媽媽輪流抱孩子的動作，在《捕魚歌》游戲中做出漁夫勤勞捕魚的動作。
四、創設音樂區域，延伸音樂教育
在音樂教育中開展音樂游戲，將動作、語言與音樂緊密結合，能使幼兒通過游戲活動對音樂旋律和節奏進行了解和掌握，但是單純依靠音樂游戲無法讓小班幼兒掌握這種技能。為此，有必要將音樂節奏性在音樂區域中進行延伸，開展音樂感知教育，讓幼兒在區域活動中借助游戲模仿、樂器打擊和表演來鞏固音樂節奏。具體可以從以下幾方面進行：及時，創設音樂區域圖譜。在音樂游戲中用特殊圖案表現音樂，加強幼兒理解，比如在《我愛我的小動物》音樂游戲活動，教師可以制作動物圖譜讓幼兒跟隨音樂對動物叫聲進行模仿。第二，音樂區域中充分運用音樂玩具。音樂玩具對于培養幼兒的音樂興趣具有積極作用，為此音樂教師可以在音樂區域中增設各種發聲器材，讓幼兒根據音樂的長短和高低進行音樂器材的選擇，比如玻璃材質的酸奶瓶、鈴鐺、塑料瓶、碗、湯匙。另外，可以讓幼兒從小鼓、小鑼、沙錘、手鈴等打擊樂器中自主選擇樂器，伴隨音樂旋律有節奏地打擊樂器，使幼兒在不知不覺中掌握節拍，達到最終的音樂教育目的。
小班教育論文:如何進行小班幼兒的常規教育
摘 要： 幼兒園常規是幼兒活動順利進行的保障，小班幼兒具有年齡小、自控能力差、好動等特點，如果沒有良好常規，保教活動就不能很好地實施。教過小班的老師都知道，小班是養成習慣的關鍵期，可塑性強，好習慣易于培養，壞習慣也容易養成，而壞習慣一旦養成，則矯正就十分困難。
關鍵詞： 小班幼兒 常規教育 培養途徑
對幼兒園班級來說，常規直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易養成良好習慣，教師也會因總要花費精力維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好常規尤為重要。幼兒從家庭進入幼兒園，由于環境變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，在小班常規培養中，教師應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，發揮幼兒的主動性，以下是我教學小班的體會。
一、愛幼兒，建立良好的師生關系。
老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養幼兒良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，大、小便時不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫、一個個提。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。教師的愛不止這些，還體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒教育規律上。通過老師的關心和體貼，幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎上，把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，使教師和幼兒之間形成深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好常規。如我班一位小朋友，膽子很小，剛入園時不愿參加老師組織的活動，不喜歡說話，不和其他小朋友交流。了解到這種情況后，我經常耐心地幫助他，在組織活動時特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再感到害怕，還把我當成朋友，對我提出的要求也會積極響應，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白愛孩子是對他們進行常規培養的前提。
二、創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化特點，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。戶外游戲是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣，之后我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等，他們非常高興地慢慢走著。
三、堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒。
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對，幼兒也不可能接受，接受了也不一定按要求做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導方面，對幼兒的點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定，并提出新的目標和要求。小班幼兒在吃早點時，桌上、地上全是饃饃渣，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃東西時經常表揚那些吃得較干凈、講究衛生的幼兒?！澳衬承∨笥殉詵|西吃得真干凈，桌上、地上一點饃饃渣也沒有，他吃得多香啊”。這時，幼兒們都一口口慢慢吃著，生怕饃饃渣掉在地上、桌上。吃完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把東西掉到桌上?！彼?，老師在日常生活中不要因為事小而吝嗇表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更努力地做好每件小事。
四、結合幼兒生活經驗引導他們理解常規。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的?！庇捎谟辛烁忻暗纳罱涷?，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了?！庇變旱某Ｒ幣囵B是建立在幼兒親自體驗基礎上的，便于幼兒理解并自覺遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。
五、教師為幼兒做好榜樣。
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，即使老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接喝。要求幼兒午睡時安靜、不講話，老師也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為幼兒聽到老師講話，就想和邊上的小伙伴講話。假如午睡室十分安靜，則想講話的幼兒會打消講話念頭。
六、培養幼兒要重視家園配合。
特別小班幼兒初入園時，部分家長認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子的在園行為表現，更有甚者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。針對這樣的情況，老師要利用家長早、晚接送孩子的機會，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時的。家長要密切、主動地配合教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子生活、學習的要求，要家園一致，明確孩子的生活準則，培養其良好習慣。只要家園配合好，幼兒就能培養出良好、穩定的常規。
總之，幼兒教師必須保持足夠的耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧與家長積極配合，達成培養共識，樹立以幼兒發展為本的教育理念，努力為幼兒營造民主、和諧、自由的發展環境，使每個幼兒真正富有個性地成長。
小班教育論文:淺談小班游戲教育的重要性
摘要：小班的孩子的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性，也就是說，這一時期的各種心理活動都受到當前直接感知的事物和實際活動所制約，很具體、很直接；認識的抽象性和計劃預見性還很差，不會作復雜的分析綜合；注意和情緒也很不穩定，同時這一時期是行為習慣形成的重要時期，對他們要進行正面教育，樹立模仿對象，不能光說教，更不能講反話或諷刺話。否則常常會引起違反本意的不良效果。
關鍵詞： 小班 教育 幼兒
小班的孩子年齡大都在3歲至4歲之間，稱為學前班。特別是3歲以后的孩子，對講話、思考、游戲，有了自我意識以及對人對事的要求。產生了獨立性的需求，做突出的表現非常固執、不聽成人的吩咐：有時不讓他做的、他偏要做，讓成人感到孩子變得頑皮了、不聽話了、難帶了。
從心理的角度來看，這一年齡階段是兒童心理發展過程中的及時個轉折期，又有人成為“及時個反抗期”或“及時個危機期”。從教育的觀點來看，是做值得我們認真對待的關鍵期。如果教育不當，孩子的固執和不聽吩咐的這些行為將會發展成任性、執拗等不良品質。
一，根據先學前兒童基本是通過實物活動來認識世界的心理發展特點運用游戲間接教育。小班的孩子年齡小、言語尚在形成過程中，發展水平很低，往往不能了解成人的言語傳遞，對于學前的兒童來將言語傳遞是主要的，而小班的孩子往往只能依靠親身實踐，在成人正確指導下實際地擺弄，操作物體，從而獲得直接經驗，所以小班孩子利用實物活動進行教育尤為重要，實物活動好的方法就是游戲。
1.利用有創意的游戲意境萌發幼兒向往介入學玩的愿望
老師首先要精心設計有意境的不同主題游戲方案，重在有創意的引導，以游戲口吻和游戲的形式，展示游戲的玩法；在設計不同的主題游戲的過程中，注意向幼兒正確介紹、展示一些簡單的結構技能：排列和堆砌等；游戲中用充滿詼諧、夸張的語言引導幼兒學習玩、愛惜、收拾玩具；以此來激發幼兒參加游戲的熱情和創造性。
2、利用不斷變化豐富多彩的游戲內容，引導幼兒學習愛護收拾玩具。
在一系列的游戲活動中，我們注重教育方法和教育思想的互相滲透，注重創意，利用有意境、豐富有趣的游戲內容來引導幼兒玩中學、學中玩、在玩中幼兒學會了一物多用。如積木在娃娃家游戲中是菜、魚、雞，在紅、綠燈游戲總是各種車輛，到了工地，又變成了蓋大樓的建筑材料。由于幼兒學會了根據游戲的需要尋找替代品，游戲中幼兒的樂趣更大了，思維更活躍了。
3、利用幼兒愛模仿的特點，在游戲中樹立榜樣。
小班的孩子獨立性差，愛模仿別人，看見同伴玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么。所以我們注意為幼兒準備了種類不多，但同類現成玩具卻很充足，并分別陳列在玩具筐內供幼兒選用。
?在游戲中，首先老師時刻注意自己的言行舉止，注意言傳身教。
?再者在游戲中隨時為幼兒樹立模仿的榜樣：
“某某小朋友，你真棒，蓋的大樓又高又好”，
4、根據幼兒性格分別放玩具。
性格比較孤僻、不愛動的幼兒，我們就用一些能拉走的玩具引起幼兒玩的興趣、配上兒歌“拉拉拉，拉起我的小狗狗，誰要我的小狗狗……….”來培養幼兒活潑開朗的性格。對于好動不安靜的孩子，我們有意引導他們選擇玩插片、積木、娃娃家、理發店游戲，以培養訓練他們的自控能力。
二，幼兒自我意識萌芽，運用游戲教育幼兒。小班的孩子有了初步的自我意識，沒有是非觀念，更不會謙讓，以自我為中心，以自己為主，無論什么事，必須達到他的滿意，否則就大鬧不止。對此，我們進行了下列的嘗試探索。
1、看小品、演小品。
小班的孩子到了幼兒園，通過“人”與“我”，“物”與“我”的比較，漸漸認識到行為客體的外界事物和行為主體的自己，從而形成了對自己的認識，即自我意識開始萌芽。而自我意識是調節自身的原動力。為此，我們采取了看小品、玩小品“對不起，你坐錯位了”等來幫助幼兒學習正確處理坐錯位的問題，以此來培養幼兒的文明行為和語言。
2、用游戲、榜樣、食物轉移幼兒的注意力。
我們的做法是：不能你這樣要求，我又那樣要求，決不能一個唱紅臉，一個唱白臉。
三、針對家長包辦代替的弊端，我們采取了下列游戲教育。
1、用“我的小腳藏起來”的游戲練習穿、脫鞋，會的給予表揚
2、用玩“我會自己小便”的游戲。聯系脫穿褲子，做的好給予表揚或獎勵。
3、用“賣衣服的游戲”讓幼兒辨認自己的衣服，學習折、整理衣服。
4、用“我的小手最能干”的游戲學習洗手，收拾玩具，搬小椅子。
通過我們的嘗試探索，我們深深認識到：
通過游戲教育法，縮短了小班孩子養成良好的衛生生活習慣的過程，縮短了小班孩子掌握道德行為規則的過程，有利于幼兒在現實生活中形成良好的行為習慣，運用游戲法進行教育教學，對促進幼兒的發展和良好的個性的品質形成有著重要的作用。
充分發揮幼兒的主動性，才能使幼兒更好地接受教育，身心也才能發展的更好。從而使最適合小班幼兒的游戲教學法，讓幼兒接受并更好的調動幼兒的主動性和積極性；幼兒良好行為的形成，老師只有通過各種生動有趣的游戲活動，長期的培養以及堅持訓練，親身體驗，才能使幼兒形成良好的行為，獲得較好的教育效果。
小班教育論文:禮儀教育中小班幼兒禮貌行為的培養
當今社會，獨生子女居多，因此家長把孩子看成是寶，真的是有點“含在口里怕化了，放在手里怕嚇著”的感覺，家長在這種有形兼無形的“疼愛”中，很多孩子的言行都失去了基本的禮貌用語和禮貌行為。而小班幼兒從一入園開始就跨入了一個陌生的集體，認識許多成人和同伴，他們的交往范圍擴大、交往活動增加，一些從未碰到過的矛盾和困難由此產生。根據幼兒這一特點及結合我園習慣養成的目標，我園從11月份開始就對全園幼兒尤其是對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語，遇到熟人不愿主動打招呼的不良習慣，進行了禮貌行為的培養，并且取得了一系列的成果，針對這一個月的實際工作并結合自身體驗，我認為對小班幼兒進行禮貌行為的培養主要從以下幾方面進行：
一、教師時時、處處、事事注意自己的言行為幼兒樹立良好的榜樣
3―4歲的孩子模仿力極強，老師的一言一行都在孩子的模仿當中，此時的教師是“身教重于言教”，為此我們班的老師們非常注重自己的言行，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好、問早、說再見等，接待家長及來園客人做到熱情禮貌 ，時時、處處、事事給幼兒做出好的示范，為幼兒做出行為學習的榜樣。除此之外老師還注意引導幼兒觀察同伴行為的好壞，并且每天都要把新的發現告訴小朋友。如：今天起床后，老師發現劉璐瑤小朋友幫吳俊豪穿上了馬夾，吳俊豪對劉璐瑤說：“謝謝你 ”，劉璐瑤對吳俊豪說“不客氣”，小朋友你覺著他們是不是有禮貌的孩子？如果換了你，你會怎么來做？孩子們便會根據老師的問題展開討論，從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
二、在日常生活中利用鼓勵表揚方法讓幼兒學習禮貌用語
孩子的經驗來自與生活，又回歸與生活，因此教師在日常生活中與孩子多交流，讓每個孩子都愿說、想說、喜歡說、主動說，同時教師在生活中要不斷發現一些禮貌行為并且表揚和肯定講禮貌的幼兒，如“劉釗睿真棒，每天都向老師問好”“逄淑涵變的有禮貌，老師聽見她和逄丞小朋友打招呼了……”引導一些不主動或逃避向老師問好的幼兒。這樣，幼兒不僅學會禮貌問候，更懂得如何禮貌的提醒別人。在老師和小朋友的共同努力下， 11月份，我們小班的孩子基本能做到見到幼兒園的老師要問“老師好”，見到自己班的老師問“X老師好”、見到小朋友要問好，離開幼兒園跟老師說再見等，知道了與人交往要使用禮貌用語，因此我們幼兒園里每天傳播著禮儀的氣息，洋溢著溫馨，在潛移默化中使幼兒初步形成了禮貌的良好行為習慣。
三、通過豐富多彩的游戲滲透禮貌行為
幼兒良好的禮貌行為，是在各種實踐中通過不斷的循序漸進和日積月累的感受中形成的。各種活動是由而獲得知識和經驗的重要途徑，也是調動幼兒學習積極性的催化劑，我們根據幼兒的年齡特點組織活動，注重綜合各種有趣的游戲，從而發揮教育的整體效益，寓教與樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的化。從而避免只是機械的模仿所造成的做與說的不一致，因此必須寓禮貌教育于游戲活動中。例如在“娃娃家”游戲中，當有些幼兒給娃娃穿不上衣服時，教師可以及時創設問題情景，讓幼兒思考“我該怎么辦？”，一方面鼓勵會的幼兒要樂于幫助別人，啟發著說：“別著急，我來幫你的忙?！绷硪环矫妫膭顣翰粫挠變阂凶孕判?，可以“讓我再試一試”，實在不會可以有禮貌地請求幫助：“請你幫我給娃娃穿上衣服好嗎？”得到了別人的幫助說“謝謝”等。每一次游戲，都要提出說話禮貌、行為文明方面的要求。通過反復練習，強化幼兒認知，鞏固文明的言談舉止，最終形成內在的需要和自覺行為。
四、在教育活動中培養幼兒的禮貌行為
3歲以前兒童已出現模仿性活動，但能力有限，模仿活動還不多，3歲以后模仿性活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的外部活動或動作，他們仿佛覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人做的事、別人做的事都會引起他們的新鮮感，他們都想去嘗試一下，因此不可低估孩子的模仿性，所以提供一些禮貌故事等，讓幼兒從無意到有意，從自發到自覺去學習榜樣的行為，久而久之，就會養成習慣。在11月份的教育教學活動中我們結合小班社會活動《小熊請客》對禮貌教育的內容進行了運用和鞏固，讓孩子們通過這節課知道了一些請客和做客的禮貌用語，同時幼兒感受到友愛同伴，禮貌待人的好處，事后我引導幼兒討論：“如果你是小熊，你會怎樣來請客？如果你是客人，你會怎樣到別人家做客？”等一系列問題的討論，孩子們在討論中各抒己見，一方面發展了幼兒的語言表達能力，另一方面鞏固了禮貌用語的運用。
五、家園同步促進幼兒禮貌行為的形成
孩子缺乏生活經驗，在與同伴交往過程中可能會遇到一些麻煩，作為家長應在日常生活中教導孩子禮貌待人；別人有了困難熱情地去幫助別人；適時地邀請左鄰右舍、親戚朋友家的孩子來家里做客并學會有禮貌的招待客人等；同時家長還要為孩子樹立榜樣，經常帶孩子出門走動，讓孩子通過耳濡目染，潛移默化地學習父母的交際方式。
凍三尺，非一日之寒，要想對幼兒的文明禮貌教育形成行為習慣，并不是一朝一夕的事，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行禮貌的教育和行為訓練，只有這樣，才能結出累累碩果。
（作者單位：農安縣開安鎮中心校幼兒園）
小班教育論文:初中小班化教育的實踐與思考
“小班化教育”是近年來實施素質教育的一項有益嘗試和重要措施，也是基礎教育改革的發展趨勢，成為教育改革新的探索熱點，是適應現代社會對人才需求的一項重要對策。我們從2010開始，就確立了把小班化教育的探索和實踐作為學校教育教學工作的重點，至今才兩年多。在小班化教育研究的質與態、廣度與深度等層面，有了一定的認識和發展，初步形成了我校小班化教育的基本框架，我校被定為溫州市泰順縣及時批初中“小班化教育試點學?！薄?
一、關于小班化教育理論體系的認識
1.實施“小班化教育”的背景探幽
小班化教育的研究與實驗，在西方一些發達國家早已推行。例如，美國已有二十五個州推動降低班級學生人數的政策或正擬訂相關計劃。其中以上世紀80年代末期田納西州的“師生比例改進計劃”（StudentTeacherAchievementRatio，STAR）與威斯康星州公共教學部門于1996年推出為期5年的教育中的學生成就保障計劃（SAGE）最聞名。英國教育心理學家彼得?布拉奇福特在研究中發現，中小學生都能從減少班額中受益，初中成績最差的學生受益尤其明顯。這項研究涉及了27所小學和22所中學的686名學生。無論從世界教育民主化和教育現代化發展趨勢看，還是從學生本位化與建設與 “教育”角度來認識，推行“小班化教育”勢在必行。在我國，小班化教育的優越性也已顯露端倪。
2.實施“小班化教育”的基本框架
“小班化教育”，是當代教育理論與實踐研究中的一個專用術語。包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。 所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式，其基本內涵指較少容量的教學班。 “小班教育”，指教育活動的組織方式。班額人數減少后，教育活動即會發生變化。
3.實施“小班化教育”的原則措施
小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。我們遵循教育均等性原則、教育充分性原則、教育綜合性原則，對所有學生的關懷、教育一視同仁，讓“ 陽光普照”給所有學生。增加師生間、生生間交往的空間密度和時間寬度，讓所有學生的潛能得到充分發揮，實現知識、能力、智能的整體優化。
4.實施“小班化教育”的深遠意義。
實施“小班化教育”能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受品質教育的機會，促進每一個學生而富有個性地發展。今后初一新生入學的人數將明顯減少，因此，實施“小班化教育”還順應了人口數量變化的趨勢，為提高教育教學質量創造了良好的教育環境。
小班化教育主要具有如下優勢：
（1）真正實現面向全體學生，注重學生發展。
（2）有利于充分調動學生的主體性、主動性，促進學生的個性發展。
（3）有利于培養學生的創新能力，學生的思維能力，動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。
（4）有利于實現教師角色的轉換。使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者。
（5）有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，師生關系和感情更加融洽，教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。
（6）有利于學生的身心健康發展
小班化教育使學生的學習效果明顯提高，學生的學習習慣明顯改善，學生的自理能力、 自治能力、自學能力大大提高。
我們回顧兩年的小班化教育探索之路，堅持不懈地在研究和實踐的征途中跋涉，在教育理論學習上，立足于求“寬”；在科學管理上，立足于求“精”；在研究實踐上，立足于求“實”；在操作方法上，立足于求“活”。逐漸領悟到小班化教育的本質是較大限度地提高每一位學生受教育的程度，使教育服務于完整的人的成長歷程。小班化教育的價值是學生得到自主發展，教師的人格、素養、魅力更加深入學生心田。
二、小班化教育課堂模式建構
小班化教育的主陣地是課堂教學，提高課堂教學效率是提高小班教學質量的重中之重?！靶“嗷逃痹黾恿苏n堂教學的密度，變原來的面向全體學生為面向每一位學生，突出因材施教、分層教學，教師有更多的機會進行個別輔導，增加了師生之間的接觸。教師要注重集體教學、分組教學與個別教學交替使用，分層備課、分層教學、分層輔導，優勢互補，有利于每個學生都得到提高。
我校打造了“學案導航?分層教學”模式，在課堂中不斷發掘知識的內在魅力，實現知識、生活與師生生命的深刻共鳴。小班化教育智慧課堂建設的關鍵是要優化教師的教學行為，在課堂教學中，在日常生活中，教師要努力做學生的朋友，“蹲下來看孩子”，了解孩子，欣賞孩子。課堂教學中，教師要“先勇敢地退出去，后適時地走進來”，會“四讓”：讓時間、讓空間、讓講臺、讓精彩。實現“四多”：多留時間給學生進行自主學習；多指導學生的學習方法；多創造課堂民主的氣氛；多采用適應學生個別差異的教學策略。要做一個智慧型教師，要讓自己的每一堂課都充滿智慧，讓自己的每一堂課都“亮”起來。使全校師生“人人進步，天天進步，較大幅度地進步”，“做好的自己”。這樣，才能真正帶著我們的孩子，在課堂這個圣殿中快樂體驗，成長。我們要求教師進一步細化高效備課、高效上課、高效作業和高效教研的各項工作，提高針對性和實效性，扎實推進分層教學，圍繞教學分層、作業分層、輔導分層展開攻堅。教學中要時時做到“功夫花在備課上，眼睛盯在習慣上，心思放在改進上”，在課堂教學的“精辟、易懂、有趣、高效”上“肯干、能干加巧干”，關注“參與面”、“參與度”、“達成度”。使學生學得主動、學得活潑、學得有效。激發每一個學生的潛能，讓每一個孩子在課堂上都有機會表達自己的思想，讓每一個學生時時都能感受到成功的喜悅。
在小班化教育智慧課堂建設的實踐過程中，我們遵循了五個基本原則：即精致、分層、自主、合作、探究，積極改進學生的學習方式，激發調動學生主動參與學習的積極性，讓每個學生帶著學習任務，在與教材、與自我等對話的過程中，在與同伴、與教師等合作學習的過程中，形成一種“活動的、合作的、反思的學習”形態，使課堂不斷煥發生命活力，生成多元智慧，高效達成學習目標。
