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有關教育論文:大學生多元文化教育論文
一、多元文化教育的內涵及港澳籍大學生的特殊性
多元文化教育旨在消除教育中存在于不同種族、民族、地域、社群的學生群體之間的不平等，使所有學生都能夠獲得同等的教育資源，受到學校和教師同等的重視，知識和能力都能得到較大限度的增長和提高，并在就業方面獲得同等的機會。多元文化教育的終極目標是通過教育使上述各類學生正確認識自己的群體和其他群體，獲得基本的跨文化交際能力和在主流文化及自己文化中生存的能力，培養民主、平等的思想，成為建設公正的人類社會的有生力量[1]3[2]164-165[3]9。多元文化教育是一個龐大的系統工程，涉及的方面包括國家、地區和學校及其政策、教學管理的方式、教師的培訓、學生培養方案的制定及課程的設計、學業測試的方法、學生思想觀念的改變及學習的模式、校園活動的安排，等等。根據班克斯（J.A.Banks）的觀點，多元文化教育主要包括五個方面的內容：整合課程內容；構建知識體系；實施平等教學法；減少文化偏見；建設生機盎然的校園文化和社會結構[4]4。就港澳籍青少年的多元文化教育而言，在教育中提倡平等，強調享有同樣的教育資源顯得同樣重要。同時，港澳籍大學生的多元文化教育，需要在政策、管理、教師培訓和學生培養方案等多方面進行改革和調整。港澳地區特殊的歷史、文化和教育孕育出的青少年自然也帶著這兩個地區別具一格的文化特點，他們的這些特點有別于內地青少年，主要表現在以下幾個方面：及時，思想觀念和價值觀比較獨特。生活在特殊的政治經濟制度和社會文化背景下，港澳青少年的思想觀念和價值觀可以說是中西結合的產物，既有中國文化集體主義的基因，又有西方文化突出個人的成分；既有中國文化循規蹈矩的一面，又有西方文化變革求新的精神；既有中國文化上下有別的觀念，又有西方文化自由平等的思想。第二，學習與事業觀念有所不同。與內地學子為了今后擺脫貧窮或出人頭地拼命學習不同，港澳青少年大都認為學業并非全部，不愿給自己太大壓力，因為今后的職業和事業出路很多，沒有必要“在一棵樹上吊死”。第三，學習的方式和方法區別較大。直至今天，內地學生仍然習慣于以教師為中心的學習方式，而港澳高校常用的是以學生為中心的教學和學習方式，因此在內地高校學習的港澳籍學生很不適應，普遍感到所學課程不夠生動有趣，因為他們習慣和喜歡的是輕松自如、能夠發揮自己創造力的學習方式，比如做作業可以充分發揮自己的想象力。第四，語言/方言問題。港澳生的語言基本狀況是這樣的：他們之間以及與廣東的同學交流時通常使用粵語；他們中的大多數能夠用普通話與內地教師和其他省市的同學交流，但有些港澳生說得不夠流暢；少數港澳生感覺用英語與不會說粵語的內地師生交流更順暢一些。顯然，港澳生的這些文化特征決定了針對他們的多元文化教育和教學應有別于我國常規的模式。內地學校在制定針對港澳籍青少年的多元文化教育的具體方案時，理應考慮其特殊的文化教育背景。首先，我國內地的意識形態、價值觀等與港澳地區差別很大，在多元文化教育的過程中我們必須認真考慮這一因素，制定符合各自情況的教育規劃；其次，在針對港澳籍學生的多元文化教育中，具體目標是加強港澳生同內地師生之間的相互了解與交流，并使其成為連接港澳與內地的堅韌紐帶；再有，在知識結構及語言方面，港澳生的國際化程度較高，因此在制定這兩個群體的教育和培養方案時必須實事求是，有的放矢。
二、港澳籍大學生給內地高校帶來的挑戰
既然多元文化教育是一個系統工程，要獲得成功學校就必須全盤考慮，在所有與之相關的方面采取相應的措施[2]164-165[5]37[6]42。當然，教學方面的改變與革新是多元文化教育的一個重頭戲。專家、學者對多元文化教學都提出了一些指導性的原則和建議，我們以班克斯對多元文化教學提出的指導原則為參照，來探討港澳籍大學生給內地高校教學帶來的挑戰。班克斯在他及其同事的一份科研報告中討論了多元文化教學的內容，歸結起來有以下幾個主要方面：師資的培訓、教學內容的構建、教學及考評方法的調整、課外輔助教育、教學語言的選擇、學生的思想教育，等等。還就這幾個方面列出了非常詳細的檢查對照項目，其中包括：學校應有針對性地招聘和培訓教師；教材及教學資料應能夠較充分地反映學生所在群體的情況，課堂教學的方法和手段應符合學生的學習習慣和興趣，應有助于學生之間的合作與進步；教學應使用學生熟悉的語言；考評和測試的手段應能夠反映學生的學習/學業情況；所有學生應享有同等參與各類課外活動的機會，這些活動能夠加強不同群體學生之間的關系，等等。[1]3;14-18要在多元文化教學的過程中體現上述原則，對我們現行的教學模式和方法是一個不小的挑戰，其中某些方面更是如此。首先是師資問題。要搞好多元文化教學，除具備必要的專業知識以外，教師還必須具有較好的文化和跨文化意識以及跨文化交際能力，對民族/群體歧視、自我中心主義等不良心理有充分的認識，而且還應非常了解所教學生的文化、教育背景和心理狀況；另一方面，學校要盡可能地聘用與所教學生來自相同文化或群體的教師。顯然，這對我國內地高校是一個很大的挑戰，因為無論是多元文化教育，還是跨文化教育，對于大多數內地高校來說都是陌生的。由于歷史和政策的原因，我國內地招收港澳籍學生的大學一直都很少，改革開放以后才逐漸多起來，因此這方面的研究和實踐幾乎是空白。解決多元文化教育師資問題的困難是多方面的，比如認識不夠、經費不足、缺乏教師培訓人員等，但其中一個重要原因是“有些教師很不情愿改變現狀，也很難轉變其根深蒂固的態度與偏見”[7]11。課程的內容是體現教學多元文化性質的重要因素，在教材中及課堂上融入反映學生所屬（亞）文化的歷史、傳統、典型人物等文化元素，有利于培養他們的自尊心和自信心。這對內地高校來說也是一個難題，因為雖然港澳版教材包含有許多港澳文化因素，但在反映內地主流文化方面又不夠理想。雖然授課過程中添加一些與港澳文化有關的資料并非難事，但要堅持下來也并不容易，因為很多教師并不喜歡在使用常規教材時“節外生枝”；再者，課程的內容與專業培養方案關系密切，而專業課程的設置既牽涉到專業的宏觀規劃，又涉及專業設置中每一個課程的詳細計劃，不傷筋動骨難以完成。真正“多元文化”（multicultural）的教學內容并不簡單，因為在選擇和設計這些內容的過程中始終要以一種“相對的、非支配性的文化世界觀”作指導[8]8。而要具有這樣的文化世界觀，沒有專門的學習和修煉是很困難的。教學方法在多元文化教學中的重要性不言而喻，班克斯就此提出了一系列的原則與建議[1]3;14-18，許多學者對班克斯的理論進行了細化，對“平等教學法”[4]5，“跨民族/群體（學生）對話”[9]7，“合作學習模式”[7]9等教學方法和手段作了進一步地闡述和探討。“平等教學法”首先要求教師了解所教學生的文化背景，并在教學的各個階段考慮體現這一因素；“跨民族/群體（學生）對話”要求在課內外建立包括不同民族/群體成員的對話與活動小組，開誠布公地討論和深刻認識文化沖突并達到相互理解與共同進步；“合作學習模式”要求教師幫助來自不同民族/群體的學生在學習中相互合作，分享各自的民族/群體文化經歷，以獲得更好的學習效果。這些教學方法不但對教師提出了很高的要求，需要教師隨時保持一種文化敏感性，而且需要持之以恒，這在無形中加大了教師的工作量。再有，如果對境內外學生實施“分流/分班教學”，要組織“跨民族/群體（學生）對話”和實施“合作學習模式”就更加困難。然而，教學方法的變革在多元文化教學中卻是必不可少的，因為“找到一個可以應對學習者發展過程中的問題與難題的（整體）教學方法就意味著對他們跨文化素質的培養有深刻的理解，也意味著有了一個有條不紊的教學規劃、也就容易制定出適宜不同專業和學習方法的課內外活動，同時也不難找到在專業學習中培養學生跨文化能力的辦法”[10]16。學生學業考評和測試的手段對搞好多元文化教學也至關重要，這一點幾乎所有多元文化教育學者和實踐者都有共識[1]18[11]4[12]265-266;275。學者們共同強調的一點是：考評和測試的方法必須能夠與來自不同民族/群體的被考評/測試者的特點相適應，能夠真實、地反映他們的學業情況。他們還要求教師不要固守傳統的測試方法，而要重視對整個學習過程的檢查與考評。顯而易見，這樣的考評和測試方法首先要求教師清楚地了解港澳籍學生的文化背景和學習特點，為他們“量身訂做”測試和考核的方法；還需要打破常規，以多種形式考查港澳生的學業和成績。這都會與內地高校現行的有關考試與考核規定和做法產生沖突，如許多學校規定學生平時成績最多不能超過30%或40%；不少學校教務部門對非閉卷考試控制嚴格，不會輕易批準。因此，針對港澳生的多元文化教學要在測試和考核方面加以變革的難度可想而知。課外活動是多元文化教學需要關注的一個重要因素。班克斯在設計標準時把課外活動作為一個專項列出，并提出了六個對照細目，如“校方是否采取專門措施以確保不同文化或語言的學生有恰當比例的人數參加學校的課外/課輔活動”[1]15-16。吉爾（D.L.Ghere）等根據調查結果指出課外/課輔活動是“改革的一個重點”[13]36。美國馬里蘭州多元文化教育與成就協調組把課外/課輔活動作為一個重要項目列入其《跨文化教學成功指南》[14]41-44。多元文化教育理論認為，學校和教師應該讓不同民族/群體的學生有同等機會參加形式多樣的課外/課輔活動，而這些活動的主要目的是通過學生的溝通與交流，消除他們之間存在的誤解，使他們對偏見和自我中心心理有深刻的認識，從而相互尊重，和諧相處，共同提高。這與內地學校通常理解的課外活動的目的仿佛有所不同，因為內地高校課外活動強調的是拓展課堂學習，配合專業教學，豐富學生的校園文化生活，并未特別關注消除不同民族/群體之間的歧視與隔閡這一主題。真正要在課外/課輔活動中體現這一目的，需要領導、教師和學生管理者對此有一個全新的認識并積極行動起來。
三、內地高校港澳籍大學生多元文化教育實踐及需要改進之處
近年來，隨著港澳籍學生人數的不斷增長以及招收港澳學生的學校越來越多，內地高校在港澳生的教育和教學方面進行了一些嘗試并取得了一定的成果。[15][16][17][18]但從多元文化教育的角度來看，內地高校在許多方面還存在不少困難和問題，遠未達到多元文化教育公認的標準和要求，因此還有很長的路要走。就教師因素而言，除了少數傳統招收境外生的高校之外，內地大部分高校在聘用和培訓師資的過程中可以說基本上沒有考慮教師的多元文化和跨文化交際的素質和能力，因此現有教師的相關素質和能力還顯得十分欠缺。即便是一直招收境外生的高校，也很少真正重視這個因素，不但很少招聘來自港澳的專職教師，專門針對這方面的師資培訓也十分鮮見。正因為如此，許多教港澳籍學生的教師在教學的過程中往往感到力不從心，港澳學生對任課教師的評價也往往低于內地學生的評價，直接導致的后果就是教師大都認為港澳生難教，不愿承擔港澳生的課程。因此，要推行和完善多元文化教育，首先必須從師資入手，教師招聘和培訓都應該納入多元文化教育的內容。與此同時，還需要對學校的行政、教輔人員進行類似的培訓，特別是教學和學生工作部門的工作人員有必要進行更多、更深入的培訓。在課程內容的構建方面，內地招收港澳籍大學生較多的高校采取了一些步驟，其中包括設置他們需要和感興趣的專業或方向，制定專門針對境外生的專業培養方案，為他們開設專門的課程，等等。應該說，不少措施收到了一些成效。不過，許多措施顯得要么有些表面化，要么有些“蜻蜓點水”。以專業培養方案為例，雖然港澳學生與內地學生的培養方案是分開的，但是除極少數課程之外其他課程和專業學習及實踐規劃均一樣，沒有太大差別。至于教材和教學資料的具體內容，除《港澳基本法》等個別課程以外，大都很少考慮港澳文化的因素。港澳生普遍反映，培養方案中許多課程的內容不但陳舊、呆板，而且學起來索然無味，課堂上無法集中注意力，課外無法深入鉆研。解決這個問題的關鍵仍然是：在處理與教學內容有關問題的整個過程中，所有與此相關的人必須具有多元文化教育和跨文化的意識，讓專業培養方案、教材和教學資料、課堂內容等能夠反應相關群體的文化，“能夠幫助學生理解知識是如何構成的，又是如何反應人類的需求、思想和經驗的”，并為自己獨特的文化和成就感到自豪[5]3。內地高校的教師在港澳籍大學生的教學中對教學方法也做了一些改革嘗試，特別是在分班教學的課堂中采用了一些新的手法，如增加課堂活動的趣味性、豐富課堂語言（包括表情和肢體語言）、多布置合作性和表演性的學習或練習任務、對學生進行適當的課外輔導，等等。這都是一些積極的努力，只要籌劃和組織得當就一定會收到預期的效果。但遺憾的是，大部分教師都是淺嘗輒止、時斷時續，只有一少部分教師能夠始終如一地堅持下來；再者，如果是境內外學生混合的班級或課堂，任課教師進行多元文化教學方法改革的積極性就不是很高。在多元文化教學中，教學方法的調整和改革也必須在多元文化教育理論和總原則的指導下進行，一定要有一個完整的、系統性的規劃，因為“多元文化教育是一個完整的過程，那些脫離總體變革過程的簡單的改變不能被稱之為多元文化教育”[2]173。在內地高校，如果港澳籍大學生與內地學生同班上課，兩類學生一般都使用同一張試卷和相同的傳統式測試方法，即包括幾個部分的一張試卷，開卷或閉卷，當堂完成；當然，也有少數課程要求學生以課程論文的形式完成——寫一篇數百或一千字左右的文章。考評的一部分是平時成績，一般占總評的20%至40%，由平時作業、小測驗等的成績構成。平時作業不外乎是做書面題、寫短文或做一個PPT等。在課程教學的過程中，很少有教師采用“全程組合式的測評”（PortfolioTesting），跟蹤觀察其整個學習和提高的過程，有的放矢地加以指導。這就與多元文化教學的要求不符，難以收到滿意的效果。要讓考核和考評、真實地反映港澳生的學業成績，就必須針對他們的文化和學習的特點精心設計考評程序和手段，如針對他們喜歡創新的特點讓他們做一些發現型、研究型的作業；針對他們喜活潑的特點給他們布置一些有趣的表演式作業，等等。出于豐富學生校園文化生活的目的，內地高校通常都是比較重視學生課外活動的，各類文化、體育活動相當多，但遺憾的是旨在消除民族/群體間的誤解和隔閡，加強不同民族/群體學生之間的關系的課外/課輔活動卻很少，學校往往沒有特別關注這一點，任課教師在安排課程的課外/課輔活動時也極少考慮這個因素。就港澳籍學生而言，實際的情況是他們成立了一些自己的協會和社團，但與內地學生的協會和社團交流不多，有點各自為政的感覺。另外，港澳生較多的學校不時會組織他們中的一些學生去內地的一些地方參觀訪問，這無疑有助于他們了解和熟悉祖國內地的實況和成就，但就加強與內地學生的交流和關系而言這樣的活動作用卻不大。因此，內地高校的相關管理人員和教師要增強這方面的意識，在指導學生組建協會和社團、組織校園各類課外活動以及安排課程的課外課輔活動時，要盡量為港澳生和內地學生的交流和互動創造條件，為多元文化教育取得成功助力。內地高校在港澳籍大學生的多元文化教育和教學方面正在進行的實踐和嘗試是有益的，某些高校走得相對快一些，其間的困難和問題在所難免。要解決這些問題和克服這些困難，學校應該重視多元文化教育和教學理論的研究和推廣，認真商討對策，盡早找到行之有效的措施和辦法。
四、結語
港澳籍大學生思想觀念、文化和教育背景的特殊性使針對他們的多元文化教育也別具一格。由于我國內地絕大部分大學過去從未招收過港澳籍學生，而學校的大部分管理者和教師都不熟悉多元文化教育和教學的理論和理念，因此這方面的素質和技巧十分欠缺，所以對學校的教育體系、教學模式和教學方法都是一個不小的挑戰，而且“挑戰大都指向學校體制的核心，因為對體制核心的變革才能夠提高教師的素質，促進學生的學習。”[19]27-28但是，這一挑戰又是一種機遇，因為“我們在教授多元文化學生的過程中能夠親身經歷不同的文化、不同的語言并尊重所有的人，這真是樂在其中。”
作者:付永鋼劉慧姝單位:暨南大學珠海校區
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一、樹立生命教育理念
理念是行為的先導。教師是否具有生命教育理念決定著生命教育的成敗，換言之，如果教師沒有生命教育理念，是不會在教育教學工作中實施生命教育的。所以，教師要首先樹立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺承擔好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節課時，我都要認真找出書本知識與生命教育的契合點，然后結合學情確定行之有效的教學方式，為課堂教學中更好地實施生命教育奠定基礎。在教學中，我總是努力創設富有生趣的學習氛圍，讓學生在畫中、在做中、在玩中，體會學習的快樂和生命的真諦。例如：進入期末復習的及時節課，我沒有像其他教師那樣，先帶領學生回顧教材中的知識要點，再讓學生做相關的習題。而是讓學生拿出我讓他們課前準備的學具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當學生按要求擺好學具時，我請同學們做好，認真聽我布置學習要求。要求是這樣的：用鉛筆在空白A4紙上畫出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線，在圖左側分界線對應處標注相應的緯度；在圖右側五個溫度帶所對應的區間表明溫度帶名稱，并寫出對應的氣候類型及氣候特征；在五帶區間內，用彩筆畫上植被（典型代表植物）；將各溫度帶中典型的代表動物用彩紙剪出，可貼著對應的溫度帶內，也可放在一旁備用。寫、畫、做時，可以看書、可以同學交流，也可以問老師。完成以上任務后要寫出做后感，包含所學到的知識、學習體會、生命感悟三個方面。時間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學處欣賞他們的杰作，時間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時間是三分鐘，，輪流到臺前描述自己作品中的知識信息，朗讀做后感。這本是我對復習課創新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學們全情投入，熱情交流，爭搶著到前面展示自己的作品，不僅對所涉及的知識解說的清楚明白，體會感悟更是深刻。有的說：生命本身就是奇跡，無論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊；有的說：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的說：生命是頑強的，狂風暴雨阻擋不住生命生生不息；有的說：生命是有價值的，樹木防風固沙、鮮花裝點大地……就這樣，一節課，同學們復習鞏固了三節課的知識，還深刻領悟了生命存在的意義和價值。
二、尊重學生生命情感
教學中，我關注學生差異，針對不同基礎的學生，設計不同的問題，并給每名學生展示的機會，使每一名同學都能體會到成功的快樂及自身的長處，從而悅納自己，自信、陽光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學，使學生自主參與學習過程，讓學生在研究發現中掌握知識，提升技能；在體驗感悟中升華情感，彰顯生命情懷。
三、融合生命教育于地理知識之中
地理學科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互關聯、相互作用產生的信息要素。可見地理學科蘊含豐富的生命要素，在地理教學中實施生命教育具有得天獨厚的優勢，地理教師要充分挖掘地理教學中的生命素材，積極有效的實施生命教育。在學習《海陸變遷》一課時，我請同學們結合實際談談地球與人類、地球與生命、地球與自身的關系，同學們各抒己見，爭先恐后地表達自己的觀點。他們的共同觀點是地球是人類的家園，地球上的一草一木，我們都應愛護；地球開啟了生命之門，然而滄海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我們應該珍視生命；地球是我的棲身之所，我是地球的建設者，我是有價值的……在學《自然災害》相關內容時，我讓同學們自由交流自然災害———地震、臺風、泥石流等給我們帶來的災難及啟示。同學們在交流中進一步認識到自然災害的破壞力之大，對此人們應該積極防御，學會自我保護，學會遇險逃生……這種將地理知識與生命教育相結合的教學方式，使學生在獲取地理知識的同時懂得了生命之真諦。教育是生命主體———“人”的教育，所以教育必須直面生命，只有將學科知識與生命教育融為一體，才能使知識富有生命，使生命富有內涵。
作者:馮艷秋顧昕彤單位:佳木斯市樺川縣第三中學
有關教育論文:中職生行為養成教育論文
一、中職生日常的一些不文明行為
近年，我國職業教育迎來了發展“春天”，國家和各級人民政府對職業教育高度重視，并投入了大量的人力、財力和物力，改善了職業學校的辦學條件；國家對職業教育基本實行了農村學生免學費、補助生活津貼等優惠政策，使職業中職生行為養成教育的實踐探索北部灣職業技術學校高曉兵周小霞王增祥學校的學生規模大幅度增長，但受“普高熱”的影響，學生生源仍較有限，生源質量未能得到保障，有不少學生缺乏學習自信心，常常做出一些不文明的舉動，其主要體現在以下五個方面：1.出口成“臟”。部分中職生在說話時常會使用一些不文明的語言，有的學生甚至將臟話當成口頭禪，在任何場合都不避諱，這有損學生和學校的形象。2.煙霧彌漫。在教室、校道等公共場合，經常能看到抽煙的學生，尤其是在衛生間、宿舍等場合，抽煙的學生甚多。通過調查發現，有的學生已經有3～5年的抽煙史了，有的學生24小時抽兩至三包煙，這些學生的抽煙行為使得學校煙霧彌漫，學生精神渙散，無心向學。3.手機亂響。學生使用手機已成為不少學校的一個大難題，學生的手機都是不離手的，有的學生甚至在課堂上接打電話，手機鈴聲經常響起，既影響自己和其他學生的學習，又擾亂了教師的課堂秩序。4.損壞公物。一些中職生不遵守學校規章制度，損壞門、窗、路燈等行為時有發生，導致學校的公物損壞較重。5.亂扔垃圾。在學校，經常會看到一些學生將牛奶盒、飲料瓶和塑料袋等隨手丟在校道上；在晚會或集會過后，原本清潔的廣場變成了垃圾場；在教室，也經常看見地板上有很多紙屑和塑料袋等雜物。
二、案例實踐
為了糾正中職生中存在的不良行為，筆者在日常工作中采取了相關管理措施。本文例舉一個實踐事例：每當看著電視銀屏上環衛工人在搞清潔的畫面，看到大街小巷的環衛工人打掃城市衛生，想著高速路上與垃圾賽跑的環衛工人，筆者想象著：會不會有24小時環衛大哥穿著西裝革履、環衛大姐穿著巴黎時裝“美容”城市？能不能讓學生盡可能少掃地？對此，筆者于2011年春季學期在2010級計算機3班提出了一個大膽想法——“宿舍和教室衛生爭取一周只清掃一次”。這一想法在一個班級進行實踐，具體做法是：首先，在班級向學生提出上述想法，說明緣由，指出實現策略——保潔，而后達成共識；其次，班級督導學生要養成將垃圾放置于指定地點的習慣，做好保潔工作，并約定“我撿三次地面垃圾后，誰制造垃圾誰值日”；再次，三個星期后，教室實施“一周只清掃一次”計劃，由女生委員檢查教室走廊衛生；，在宿舍進行“一周只清掃一次”計劃，男女生宿舍各安排一名班干部檢查宿舍走廊衛生。通過這一次實踐發現，學生在實施過程中都能遵循“21天養成一個好習慣”的規律，在反復督導的過程中，學生的保潔意識得到明顯提高，自覺養成了“不亂丟垃圾”的文明行為習慣，學生養成教育有較明顯的效果。
三、中職生行為養成教育的策略
班級是學校教育和管理的基本單位，也是學校各項教育活動的單位載體；班主任是學校教育的重要力量，在班級中起著樞紐的作用，是學生行為養成教育的實踐者和引導者。要進行中職生行為養成教育，班主任可以采取以下策略：
1.身體力行。俗話說：“正人先正己”。江蘇省南通市海晏小學的陳建華老師撰文指出，“教育，度人者先度己”，他認為，成功的教育多系自己先做出來，再教育別人，正可謂“正人先正己”，這就要求與學生有接觸的教師（包括班主任、副班主任、任課教師和實驗教師等）能夠嚴格要求自己，以自身的良好行為習慣進行言傳身教，以自身的舉止對學生產生潛移默化的影響。教師不文明行為習慣目前較常見的現象主要有：（1）衣著不得體，如男教師穿休閑短褲或背心在校園內轉悠，女教師在課堂上穿著露背裝、透明裝和超短裙等；（2）用語不規范，如有些教師不分場合地說臟話、講粗語等；（3）行為不優雅，如部分教師用手指頭指責學生或者翹著二郎腿講課等行為。因此，教師要克服以上不良行為習慣，要做到身體力行，為學生樹立好榜樣。
2.開展主題教育。主題班會是班級教育活動的重要形式，是實施德育的有效方式，也是學生行為養成教育的重要平臺。班主任可以采取多種方式開展主題教育，充分挖掘培養學生良好行為習慣的素材。在實踐中，教師可以通過三種形式開展主題教育：（1）依托學校多媒體設備，借助PPT課件，讓學生在聽講述、看圖片、觀視頻、共討論的過程中進一步了解和明白文明行為習慣的作用和不文明行為要承擔的后果；（2）組織學生觀看《窈窕紳士》等電影，并圍繞主人公的言行撰寫觀后感，然后在班級開展觀后感交流活動；（3）讓學生列舉身邊的某些不文明行為進行討論和總結，并提出相應的解決方法，引導他們學會“照鏡子”，從中查找自己或別人存在的不文明行為，從而增強學生判斷文明行為規范的意識。此外，其他任課教師也要在教學過程中滲透行為養成教育，培養學生的良好行為習慣。
3.滲透情景教育。教育需要情景，教育需要入境，需要讓學生“身臨其境”。為了增強中職生行為養成教育的效果，班主任應想方設法讓他們到“及時現場”接受教育和洗禮。在滲透情景教育的實踐中，教師可以嘗試以下幾種方式：（1）利用情景。教師要教會和鼓勵學生，如果在校內看到一些不文明行為，如亂丟垃圾和講臟話等，學生可以對這些不良行為進行“點評或談感受”；（2）想象情景。與學生在看電影或新聞時，看到一些不文明行為，教師應引導學生想象，如提問學生“如果你是那個人，你現在看到了是啥感覺”，由此啟發學生對自身行為習慣的反思，以及對養成良好行為習慣的思考；（3）還原情景。還原情景可以使學生學會換位思考，增強集體意識；（4）情景劇表演。教師定期或不定期地組織學生圍繞文明行為和不文明行為編排一些小品等，在班級活動課或班會課上表演，這樣可以讓學生在編劇、表演和觀看中自覺提高養成良好行為習慣的認識，從而培養其良好的行為習慣。
4.反復督導。雖然“21天養成一個好習慣”看似簡單，但習慣具有頑固性和反復性的特點，要養成好習慣，就需要在生活和學習中點滴積累，鞏固提高。在實踐中，教師可以在班級成立文明行為加強小組，以班主任為組長，班長為副組長，勞動委員、紀律委員和各宿舍長為組員，明確各自的職責和義務，對班級學生的不文明行為進行積極發現、適當指正和反復引導；還要規定小組的每位成員都要虛心接受他人的督導，否則，將會受到“加強教育”。此外，督導并不只是加強小組成員的工作，更是每一位學生的工作，每個學生都有責任和義務督導其他學生的不文明行為。
作者:高曉兵周小霞王增祥單位:北部灣職業技術學校
有關教育論文:初中語文感恩教育論文
一、在初中語文教學中滲透感恩教育的方法
1.教師以身作則，讓學生體驗“感恩”
感恩教育的目的在于使學生學會珍惜，對“珍惜”產生認知需要學生首先“被珍惜”，這就要求教師在教學中堅持以學生為本，以關懷學生的成長為目的，尊重學生、理解學生、信任學生，使學生的身心得到發展。因此，教師可以運用感恩教育理念指導語文教學，寬容地對待學生的失誤，潛移默化地影響學生。如采用正確的評價手段，使學生擁有健康的心態；善于發現學生的長處，不吝嗇表揚；采用多元化和發展性的評價方式，多角度、多層面地肯定學生；當學生學習退步或出現失誤時，教師可以用激勵性的語言來鼓舞學生。
2.靈活使用教材，拓展“感恩”教育
語文教材都是文質兼美的作品，其本身就是很好的感恩教材。如胡適在《我的母親》中這樣寫道：“我十四歲（其實只有十二歲零兩三個月）就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”他感謝母親，是因為母親之前對他的嚴格教導、培養以及愛。這讓學生明白了，教師、父母對自己的嚴格要求也是出于愛；朱自清在《背影》中描寫父親遭遇雙重災禍，祖母死了，差事也交卸了，喪母的悲痛加上生存的危機，使父親陷入了困境，但他仍然強忍著悲痛寬慰兒子，車站送別時吃力地過鐵道買橘子，愛子之心的強烈、父愛力量的巨大，催人淚下。在教學這類課文時，教師可以采用“角色扮演”和“表演情景劇”的方式，請學生揣摩課文中的人物和人物心理，再閱讀和分析課文，經過角色扮演，學生不難發現課文中包含的“母愛”“父愛”“師生情誼”，體會到“恩情”的真正含義，領悟到“感恩”的真諦。
3.巧妙布置作業，給學生表達“感恩”的空間
無論哪種教育，都應重視教學效果的反饋，感恩教育也是如此。學生并非冷漠自私，他們只是對感恩的領悟較少，疏于表達感恩的心。當學生領悟到感恩之后，筆者精心布置了作業，讓學生表達自己的“感恩之心”。如在布置作文時，筆者要求學生發現一件值得你感動的事情，并從感恩的角度來寫，鼓勵學生發現、表達生活中的感恩情節，使他們深深地體會到感恩和幸福。
二、在初中語文教學中滲透感恩教育的作用
1.能改變學生的學習態度
教師以身作則，會讓學生感受到“感恩”的重要性，并對當前的教育條件和教育環境有所認知。在感恩教育的影響下，學生不再認為學習是一件“無聊”的事情，他們會更加珍惜學校的學習經歷，尊重教師的勞動。在經過半個學期的感恩教育后，課堂紀律明顯有所改善，不交作業、頂撞教師的情況也大大減少，學生的學習態度也發生了根本性的改變。
2.拓展語文教學的實際作用
感恩教育除了能使學生收獲知識和能力之外，也使他們的日常行為發生了變化。很多家長都表示“孩子更懂事了”。而筆者也發現，學生使用禮貌用語的頻率越來越高，同學之間的交流也越來越友善。在以“感恩教育”為主題的作文中，一位學生這樣寫道：“感恩是送人玫瑰手有余香的浪漫，是救人于水火而不留姓名的英勇；是一方有難，八方支援的眾志成城；是社會溫暖之所在，是人性本善的表現。因此，感恩不是學習的結果，而是本能，這種本能將讓我們的生活充滿陽光和希望。”
綜上所述，感恩教育能彌補初中生行為和德育的缺失，教師可以從和諧的師生關系的建立入手，使學生逐步體會“感恩”，學會“感恩”，表達“感恩”，使語文教學延伸至學生的心中。
作者:張文旺單位:江西省婺源縣賦春中學
有關教育論文:生物學科法制教育論文
1進行法制教育勢在必行
1.1從社會發展角度來看進行法制教育勢在必行
我們經常從報紙、電視新聞中可知道：近幾年來青少年犯罪率呈上升趨勢，如搶劫、盜竊、殺人、吸毒、打架斗毆等、甚至打殺自己的父母和老師，給社會、學校、家庭都帶來很大的影響。而中學生在處于成長中性格比較叛逆的階段，是非觀念不強，法律意識淡薄，就很容易誤入歧途，所以家庭、學校和社會對青少年有針對的進行相關的如《預防未成年犯罪法》、《中小學人身傷害事故預防與處理條例》等的法制教育勢在必行。
1．2從中學生成長角度來看進行法制教育勢在必行
中學生無論從生理上還是心里上看，正處于成長階段，各方面都不夠成熟，社會經驗不足，自我保護意識不高，容易受到傷害，當受到不法侵害時，不會利用法律武器來保護自己，而是采取一些極端的方式來解決，所以容易犯錯；經常購買一些三無食品，對身體造成了傷害；或交友不慎，養成一些不良習慣等，所以學校和家庭在他們成長過程中應及時進行如：《未成年保護法》、《食品安全法》、《消費者權益保護法》等法制教育。
2法制教育在生物教學及實驗中的滲透方法
2．1利用生物實驗課堂，激發學生學習法律知識的興趣
課前，教師根據教學內容收集一些有關的資料、圖片、視頻等及時的穿插一些法律方面的知識，比直接灌輸法律知識效果要好。如在《測定某種食物中的能量》實驗中，我們要檢測牛奶、大豆、花生、大米、水果、蔬菜等食品中哪類食品所含的能量較多？在課堂上除了讓學生掌握實驗的步驟方法、教學的基礎知識外，我們教師還可以讓學生了解我國關于食品安全方面的法律知識。展示準備好的圖片或視頻資料，講述目前國內外在食品安全方面存在的一些問題，如前段時間新聞中曝光的嬰幼兒奶粉的蛋白質含量達不到國家規定的標準；有些品牌的奶粉中有毒物質如汞和三聚氰胺等的含量超標；皮革奶事件、染色饅頭、地溝油等，嚴重侵害了消費者利益，這時結合《食品安全法》、《消費者權益保障法》等方面的法律知識來講，極大的激發了同學們學習法律知識的學習興趣，比直接單純的講法律知識的效果要好得多。
2.2聯系教材，在教學中滲透環境保護法制教育
課堂教學是向學生傳授生物學基礎知識及基本技能的主要場所，也是滲透環境教育的主要陣地。在教學過程中要充分利用教材資源，列舉對環境造成破壞的具體事例，是由于缺乏環境科學知識和生態學知識造成的。例如：在講述“沒有細胞結構的生物———病毒”時，由病毒引發的傳染病引入，從學生親身經歷的非典、甲流等著手，把《中華人民共和國傳染病防治法》知識進行滲透；講述“愛護植被，綠化祖國”時，講述我國的森林覆蓋率大大低于世界平均水平，不合理的森林資源利用、亂砍亂伐等行為使得荒山越來越多；而草原所面臨的過度放牧等也使得土地沙漠化的情況日益嚴重。從而引入《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等相關條款；在講述“遺傳變異”時，引入由于溫度、濕度的急劇變化及輻射等環境因素，造成生物基因突變、染色體變異方面的知識等。這樣學生在學習過程中就能夠意識到保護環境的重要性、必要性，樹立起環保意識及保持生態平衡的觀念。
2．3聯系生活實際，滲透法制教育
上課前先請同學們列舉身邊環境被污染的事例：有的同學說：我們在河里游泳時，看到很多婦女在河里洗衣服，洗衣粉的水污染了河水，河里的水草長得太快；有的同學說：很多生活污水和垃圾往河里倒，河水變得很臭，河里的魚都死了不少，有的魚吃起來有股怪味；有的同學說：有的人把電池亂扔，污染了土壤，吃了被污染的土壤種的植物會得怪病；現在汽車太多，空氣中汽車尾氣含量高，空氣中的灰塵大，影響生物的呼吸；有的同學說：工廠太多，二氧化碳和一氧化碳及一些有毒氣體排放量超標，使臭氧層被破壞，全球氣候變暖，經常造成水災和旱災，經常下酸雨；還有的同學說：草原上過度放牧，會造成草原退化和沙化現象等等。通過這些具體的事例，讓學生認識到環鏡保護及法律制定的重要性，增強學生的法制觀念，把學生學到的環保知識，所看到的環境污染，生態被破壞現象向全社會呼吁，以喚起全民的環保意識，讓更多的人把保護環境視為己任，共同愛護絢麗多彩的生物圈。
目前，由于工業化的發展，以及人類不合理的開發和利用導致一系列的生態問題對人類的威脅越來越嚴重，人們也飽受因環境問題帶來的災害。環境問題已成為當今世界面臨的重大問題，保護環境，實現可持續發展是當今的歷史潮流。利用生物學科的優勢，在教學中滲透環境教育及其法制教育是勢在必行的，更是教師義不容辭的責任和義務。作為生命科學的生物教師，更應以高度的環保責任感,努力發揮自己的學科優勢,把環保教育貫穿于教學之中，為培養具有高水平環保素質的公民而貢獻自己的力量。
作者:劉亞萍單位:都勻市民族中學
有關教育論文:醫院藥師繼續教育論文
1對象與方法
1.1對象
對我科25名藥師進行繼續教育培訓。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。
1.2方法
1.2.1繼續教育形式
①由藥劑科主任及主管繼續教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續教育制定學習計劃。內容為日常工作中必要的藥學理論知識和技能，循序漸進地深入講課內容，由藥理學到具體用藥案例的分析，由法律法規解讀到專題培訓，將理論知識轉化為專業技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓。
1.2.2繼續教育方法
采用集中學習與自主選擇相結合的模式。①集中授課：采用多媒體教學和紙質材料學習，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結束后，聽課學員就學習內容進行討論，鞏固學習成果，由藥劑科主任或主管繼續教育培訓的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫院組織的講座和自學，由學員自己選擇聽課內容，豐富相關專業知識，提升專業水平。
1.3效果評價方法
采用我科自行設計的“藥師繼續教育學習滿意度調查表”對授課方式進行評價，分別在培訓前及培訓后（每年末進行一次學習效果測定）以閉卷考試的形式測評學習效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。
2結果
2.1繼續教育前后藥師專業知識和自我效能感評分
2010年1月至2013年12月共經過96次繼續教育培訓，綜合4年內各時段調查數據后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓時間延長得分增高，與繼續教育前比較差異均有統計學意義；各時間段之間比較差異有統計學意義。
2.2藥師對繼續教育學習方式滿意度
為客觀評價繼續教育方式的效果，我們開展藥師滿意度調查，每年1次，共4次，共發放100份問卷，回收100份，均為有效調查問卷，結果見表2。表2藥師繼續教育學習方式滿意度[人（%）]調查內容肯定否定激發學習興趣100（100）0提高學習主動性100（100）0提高文獻檢索能力100（100）0提高課件制作及計算機運用能力96（96.0）（44.0）提高教學能力96（96.0）4（4.0）提高溝通能力100（100）03討論傳統繼續教育多采用說教授課形式，難以滿足新時期藥師求知欲望。而基于成人學習理論的繼續教育采用多媒體集中授課、討論，自主選課等形式，目的是在一個快樂的學習環境中讓藥師能深入地學習專業知識和了解相關學科信息，將知識轉化為專業技能，這是繼續教育產生良好學習效果的重要原因之一。多媒體授課的形式一方面授課藥師需要查閱大量的文獻資料，在準備授課資料的同時提高了檢索文獻的能力、教學能力、綜合分析能力、計算機應用能力，增加了信息量，達到溫故而知新的效果。另一方面多媒體技術具有直觀、實用、高效率的優點，集視聽為一體，生動形象，有助于提高藥師學習的效果。通過自主選擇性學習相關學科如臨床，護理的相關知識，有助于擴展藥師的知識面，提高專業技能。
藥師繼續教育充分考慮到成人學習的特點，以解決問題為出發點，通過繼續教育提高藥師的專業水平和自信心。
作者:馬天紅吳濰黃孫娟單位:浙江嘉興市中醫醫院藥劑科
有關教育論文:實驗小學藝術教育論文
一、完善辦學條件，強化隊伍建設，規范過程管理，在藝術教育的辦學基礎上做文章
加強藝術學科教育的校本教研，充分發揮音樂、美術、體育三個學科組的骨干作用，強調藝術教育的規范化、制度化和實效性。加強藝術教育的評價制度研究，用藝術評價來推動藝術教育，增強部門、教師、班級對藝術教育的積極性和主動性，用規范化的管理來扎實提高藝術教育的實施水平。
二、立足課堂教學，加強校本教研，培植校本課程，在藝術教育的課程實施上做文章
從廣義上說，藝術教育融合和滲透在各學科教育之中，各學科表現出藝術教育的形式和內容有所不同。在小學階段，藝術教育是以音樂、美術、舞蹈、體育等學科為主導，但語文、數學、英語、科學、綜合實踐等學科在加強學生的語言文字、口語寫作、空間抽象、科技動畫等藝術素養的訓練和培養方面也發揮著重要作用。應該說，各學科都是搞好藝術教育重要的根基，他們之間互相支撐、相互補充，是促進“藝術細胞”更加健康生長不可缺少的土壤。扎實搞好學科教育，提升課堂教學水平。音樂、美術、體育等學科是學校藝術教育的基礎學科和主導學科，學校高度重視藝體學科的教育教學工作，改變過去重語數外、輕藝體綜合的思想，加強課堂教學質量的監管和考核，定期召開藝體專題工作會，定期進行藝體學科校本教研，通過學科教育質量的提升來推動學校的藝術教育。同時，重視挖掘語文、數學、科學、綜合實踐等學科中的藝術因子，充分發揮各學科獨有的藝術內涵和優勢，強化學科教育的主陣地作用，真正提升藝術教育的水平。開設特色選修課，為藝術尖子提供更好的發展平臺。各種特色校本課程的開設，是搞好我校藝術教育的一個重要“法寶”。學校把選修課程納入學校課程體系，進行規范管理，先后開設了合唱、管樂、鼓樂、乒乓球、花式跳繩、舞蹈、手工制作、剪紙、笛子、電子琴、籃球、科技制作、腰鼓、武術等20等多門選修課程，選聘校內外專兼職教師，制定課程計劃，統一課程時間，明確課程目標，落實工作責任，切實加強選修課的過程監管和考核評價。正是長期以強化對選修課程的研究和實施，才為廣大學生提供了一個發現、展示、培養藝術才能的堅實舞臺，培養了一大批藝術尖子，不但發揮著傳、幫、帶的重要作用，更為學校藝術教育注入強勁的活力和動力。著力打造全校性特色課程。選修課只能針對部分藝術特長學生，涉及面不寬，為此，學校一直努力在打造全校性特色校本課程上下功夫。結合“星光燦爛，人生”的辦學思想，學校通過認真論證，把“花式跳繩”作為特色校本課程實施。為規范管理，學校把“花式跳繩”納入體育課程教學，專門研究和制定出臺了《仁懷市實驗小學花式跳繩特色校本課程實施意見》，明確了總體目標、階段目標，并重點對課程實施提出了明確的意見，通過編制繩操、編制教材、組建跳繩隊、舉辦跳繩節、進行達標測試、實施過關考級等一系列課程實施，把藝術與體育有機結合起來，讓“花式跳繩”成為全校師生必修課程和必備的一門藝體技能。目前學校人手一繩、天天訓練、人人訓練的濃郁氛圍正在形成。下一步，學校將重點在校本教材、特色大課間、跳繩藝術節、課程品牌等方面上下功夫，力爭通過兩三年的努力，真正把“花式跳繩”校本課程做出成效，做出特色，做出品牌。課程教學是學校藝術教育的主陣地，只有重視課程教學，加強課程研究，突出課程特色，才能實實在在提升藝術教育的工作水平。
三、搞好藝術活動，搭建成長平臺，彰顯個性特質，在藝術教育的特色載體上做文章
豐富多彩的活動是藝術教育不可缺乏的重要實施途徑，因此，能否抓好活動這個重要載體，是藝術教育成敗的關鍵。在藝術教育過程中，我校高度重視各種藝術實踐活動的開展，為廣大師生搭建良好的成長平臺，讓他們在藝術實踐活動中激發藝術興趣、提升藝術素養、享受藝術成果、體會藝術魅力、突出藝術個性，努力推動全體學生健康發展。大力實施“五名一語”工程。為營造良好的文化藝術活動氛圍，學校著力打造以“名歌、名曲、名詩文、名影視、名人傳記、師生星語”為主要內容的“五名一語”工程，制定出臺《仁懷市實驗小學“五名一語”工程實施方案》，有計劃、有步驟地實施藝術教育。每天進行“名歌、名曲”欣賞，了解歌曲作者、時代、寫作手法、特色、風格等，提高學生音樂欣賞水平；“名人傳記”以古今名人、英雄人物、時代人物為主，幫助學生樹立學習典型和榜樣；制定“名影視”欣賞安排表，以班級、年級為單位開展“名影視”欣賞活動，讓學生在藝術熏陶中培養勇敢、堅強、樂觀、善良等優良品質；“師生星語”立足于讓廣大師生暢談理想、敞開心扉、發表見解等。實施“品經誦典、書香校園”主題教育活動。學校結合學生年齡特點，分年級編制“品經誦典”教材，將其納入課程體系，規范系統地開展誦讀、賞析活動。在深入開展古今“名詩文”泛讀活動的同時，學校把《三字經》《百家姓》《弟子規》《千字文》《論語》等文學經典編制成校本教材，分別作為1～6年級深度朗讀的經典詩文，逐字逐句進行解讀賞析。為確保活動效果，學校對活動時間、要求、實施與責任、考核和評價等都進行明確要求，堅持每周二全校集中誦讀制度和班級課前三分鐘誦讀制度。通過多年努力，“品經誦典”已經成為廣大師生增長知識、陶冶情操、提升文學素養、增強審美和鑒賞能力的一個重要平臺，成為我校藝術教育的一張“名片”。扎實開展“藝術節”“合唱節”等藝術教育活動。我校藝術教育的基本思想是：努力讓每個學生都有一個藝術愛好和特長，讓每一個學生都能參加一個藝術項目，讓每一個學生都有上臺表演的機會。為此，學校對每屆“藝術節”“合唱節”都高度重視，不管在表現形式，表演內容上都進行精心設計，重點強調學生的參與度，強調學生藝術興趣的培養。每屆“?藝術節”“合唱節”都為期兩個多月，廣大師生同臺，自編自導自演，通過歌曲、舞蹈、小品、相聲、課本劇等節目排演和攝影、美術、書法、手抄報、科技制作、動畫制作等作品的創作，讓廣大學生在濃郁的藝術氛圍中深受感悟和影響。為讓更多學生能參與到藝術表演中，學校每屆“藝術節”“合唱節”都通過班級表演、年級組展演、全校匯演等形式層層評選推薦，學校指導思想是不強求學生節目、作品有多好多精，更重視盡可能有更多的學生能站在舞臺中央，親身去感受藝術、展示才能、享受成功。同時，學校還利用“六一”“國慶”“五一”等傳統節日開展形式多樣的藝術活動，并通過參觀、勞動、游覽等課外實踐活動，讓學生通過參觀、感受、欣賞大自然的美，來激發學生心中的“藝術種子”。正是由于高度重視各種藝術活動的開展，才使我校藝術教育獲得了一系列突出的成果，學校先后榮獲貴州省“貴青杯”藝術大賽團隊表演獎、仁懷市“紅歌唱響校園暨紅色經典詩文朗誦大賽”特別獎、校園集體舞及時名、第二屆合唱節及時名、第二屆藝術節一等獎、第三屆藝術節一等獎等表彰獎勵，廣大師生在省、遵義市、仁懷市等各種藝術競賽活動中多次創造佳績。四、重視文化建設，營造藝術氛圍，陶冶藝術情操，在藝術教育的環境創建上做文章潤物于無聲，育人于無形，環境的作用是巨大的。在藝術教育中，學校十分注重濃郁的藝術教育環境的打造，大力實施“用人文的環境吸引人”的治校策略，潛移默化地激發學生藝術的因子。一是充分利用樓梯、走道、櫥窗、墻壁、立柱等空間，以“明禮篇”“誠信篇”“求實篇”“創新篇”為主題，用文字、書畫、圖片、美工等藝術載體深刻表達學校的辦學理念和辦學內涵。二是打造“主題花園”，重點在藝術性、人文性、主題性上下功夫，把花園建成師生的學園和樂園和藝術教育基地，優雅的“主題花園”是我校一張形象“名片”。三是通過線條、色彩、構圖等藝術手法，繪制“文化教育長廊”，以學校圍墻為載體，進行“愛國主義”“法制宣傳“”感恩萬物”“紅色文化”“啟蒙思想”“健康常識”“科技普及”“禮儀知識”等主題教育，營造強烈而濃郁的文化和藝術教育環境。四是打造特色班級文化，班級文化著眼點要重點放在學生的感悟、成長和激勵上，各班充分運用各種藝術手段，結合學生和班級特點來規劃和設計班級文化，努力創造班級個性文化和藝術氛圍。五是以辦公室文化、功能教室文化、廁所文化作為重要補充。辦公室文化突出學科特點、工作職能和人性關懷；功能教室文化突出教室的功能和個性；廁所文化強調規范性、知識性和雅致趣味等。
總之，在學校藝術教育過程中，學校千方百計挖掘和探索藝術教育的內容和形式，努力營造濃郁的藝術教育氛圍，讓校園處處充溢著文化、藝術的靈氣，處處彰顯著藝術教育的內涵，從而實現潛移默化的教育目標，達到“此處無聲勝有聲”教育境界。
作者:楊安榮單位:貴州仁懷市實驗小學
有關教育論文:學校社團與藝術教育論文
一、學校社團的藝術教育功能
1.培養藝術興趣的功能。興趣是好的老師，能促進人的學習和發展。學生社團的性質是學生根據自己的意愿和興趣自愿參加的一種組織。比如，有些初進社團的學生興趣并不高，但一旦進入一個特殊的氛圍后，很容易被環境感染，慢慢就有了興趣，有些學生本來對某方面就有興趣，經過跟大家的接觸和交流，興趣也更濃。有了興趣，藝術發展才能成為可能，有了興趣，藝術素質才能真正得到提高。學生社團為學生的藝術興趣培養提供了環境，使他們的藝術興趣得到進一步升華。2.發展藝術特長的功能。一些學生在某些方面本身就有特長，也有一些學生從小就學習了某種藝術，在學校，他們往往感覺到展現和表現才能的機會遠遠不夠，但有了學生社團，他們就有了自己的舞臺，因為在這里可以互相切磋，接受專業老師的指導。有了學生社團，他們可以如魚得水地進一步發展自己的藝術特長。3.推進藝術活動的功能。活動是學校藝術教育的載體，是學校開展藝術教育的有效形式。有些教師沒活動時沒事做，而一遇到活動就累得趴下，造成這種現象的原因是缺乏長遠計劃，解決這一問題的好途徑就是建設學生社團。有了社團，就有了源源不斷的藝術作品，社團每天在活動，每天都處于“戰備”狀態，也就不怕為了一個活動而趕時間排練了。以我校的話劇社為例，我校話劇社已經連續開展了五年，劇社每周都有學習，每次學習都有練習和排練，因此，不管遇到什么活動和任務，話劇社隨時都能拿得起，走得出，其他諸如舞蹈社、美術社等別的社團也是如此。正是有了這樣的一些學生社團，學校的各種活動才得以更順利地開展。
二、學校社團促進藝術教育的辦法
1.制度先行，規范管理。“不以規矩，不成方圓”，一個沒有制度約束的組織，只是一個渙散的組織，最終結局只能是解散。我校非常重視學生社團的制度建設，制定了《學生社團管理章程》，其詳盡地規定了學生社團的性質，學生社團的管理辦法，學生社團的指導教師聘任辦法，學生社團的考評及獎懲辦法，等等。通過制度管理和指導社團工作，每個社團都有本社團的管理辦法及考評制度。有了這些制度，學校社團活動可說是如火如荼，蒸蒸日上。2.注重引導，有序發展。學生社團不應只是一個興趣班，一個訓練場，而應是學生身心、藝術發展的搖籃，話劇社每天排練的劇本宣揚的是什么思想？同學們在一起都在做些什么？如果沒有老師的引導，那么這些問題還真沒有確切答案，但有了老師的引導，這些問題就不存在了，他們排練的作品不僅感動了別人，更教育了自己。3.借力登高，整合資源。以普通高中為例，普通高中課程標準規定藝術有十二個模塊，從理論上講，這對學生的藝術素質提高的幫助很大，但現實中很少有學校開齊這么多門課。學生社團恰恰可以成為這個缺憾的有益補充。學生社團可以依據課程標準這一綱領為支持，而課程標準可以憑借學生社團彌補自己的不足，二者結合，可以走出一條可行的藝術教育之路。4.突出特色，辦出風格。什么是特色社團？就是人庸我精、人無我有。個別實力很強的社團可以做到人庸我精，而對大多學生社團或學生來說這一要求似乎有點高，因為學生社團畢竟是以興趣為主、大眾參與的組織，主要目的不是培養精英，成員的能力良莠不齊，但他們可以走“人無我有”的路線，這是一大特色，在注重特色的今天，開展社團亦如此。
三、學生社團在藝術教育開展中存在的問題
1.指導教師不足。大多數指導教師主要是因為自己熱愛這門藝術，才參與學生社團指導的，但熱情不等于水平，教師的業務水平有待提高。聘請社會上的專業教師需要資金。由于缺乏專業的指導，社團的發展受到一定制約。2.活動場地不夠。學校除了教室外，空余的場地不多，隨著學生社團的不斷增加，活動場地也越來越不夠用，諸如舞蹈教室、排練廳等專業場地就更少了，這個看似不大的問題卻嚴重阻礙了社團發展。3.活動經費進展。一般的學校內活動的開展是不需要經費的，但有些藝術社團是需要的，比如美術社的外出寫生，文藝類的服裝、道具的制作和購買，有些還是一筆不小的數字。聘任指導教師的補貼等都需要經費，所有這些都會影響學生社團的發展。
四、構建學生社團在藝術教育中的長效機制
1.領導重視，在政策上鼓勵指導教師參與。我是一名音樂教師，近些年一直擔任學校的團委工作，對此我深有體會：開展學生社團，不僅要在制度上管理學生，更需要在制度上支持指導教師，這需要讓領導了解和清楚學生社團的重要性，我們可以制定出完善的指導教師聘任制度，考核和獎勵制度，充分調動每一位指導教師的積極性，營造良好氛圍。2.組建更多的學生社團，讓更多的學生參與進來。藝術教育關注的是每一位學生，這也是學校教育的目的，每一個學生都有自己的閃光點和愛好。組建更多的學生社團，不僅能提高學生的藝術素養，還能培養他們的興趣，陶冶他們的情操，幫助他們樹立合作精神和團隊意識。我更相信，學生社團里多一些學生，學校的心理咨詢室就會少一些孩子，因為藝術教育是好的心靈良藥。3.進一步完善社團的管理制度。學生社團是青少年學生自愿加入、自發成立的群眾組織，是一個動態的團體，由于學生的年齡特點，需要我們在管理上規范有序。社團的管理離不開制度，但制度總是落后于實際需求，這就要求管理者不斷發現問題、解決問題，使學生社團永遠向健康的方向發展。
學生社團是學生“認識自我，展示自我，發展自我”的舞臺，學生社團的藝術教育功能，充分體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的堅持以人為本、推進素質教育的教育思想。豐富多彩的學生社團，不僅是課堂的有益擴展和補充，更是推進藝術教育的重要組織，在課程改革不斷推進的今天，學生社團越來越為更多的學校所重視，筆者相信，在新一輪的教革中，學生社團在藝術教育領域必將發揮更大作用。
作者:王慧玲單位:浙江省麗水中學
有關教育論文:基于人文關懷的特殊教育論文
一、特殊教育教師在語言素養方面人文關懷缺失的現狀
1．教師授課語言暴力頻出，尊重不足
所謂語言暴力，就是使用侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上受到侵犯和損害。在當下，由于教師與學生之間的社會關系并不是平等的，所以必然地為語言暴力的生長提供了合適的土壤。而在特殊教育領域，教師所處在的情況更為特殊，以自我為中心，依靠強制手段，在最短的時間內控制學生的行為特征更為明顯，為了使特殊學生向教師預想的方向發展，面對違反紀律、犯了錯誤、領悟能力較差的學生，教師采取簡單粗暴或諷刺挖苦或恐嚇威脅的暴力語言也是很常見的。例如，“你怎么長大的，這么笨!”“我教了這么多年書，沒見過像你這樣的!”“你呀，什么也學不好。”等等。特殊教育課堂上的語言暴力折射出教師缺少人文關懷的同時，更能表現出教師在授課過程中語言素養程度偏低。特殊教育教師長期使用暴力語言，會嚴重傷害特殊學生的自尊心，嚴重影響到和諧的師生關系。所以如何化解特教教師的“語言暴力”是當下特殊教育環境中亟待解決的問題。
2．教師授課語言冷漠敷衍，溫情不足
在特教課堂上，我們總能發現一些學生那種對于教師的“藐視”，尤其是面對一些非班主任教師時更加明顯。究其原因是一些特殊教育教師在授課中表達出來的“我上的課你要是不喜歡就睡覺，但是不能擾亂課堂秩序”的意思。長期的這種“安民告示”似的授課，讓學生感覺到的并不是寬松的環境和舒適的課堂，而是感覺老師的潛臺詞是“隨便吧，反正怎么學也學不好”，從中得到的答案是教師對學生過于冷漠。冷漠都是雙方面的，教師的冷漠影響著學生，學生漸漸由冷漠發展成“藐視”和“不屑”，這種態度的展現，更能激發起教師在語言中的冷漠敷衍，缺乏溫情。贏得學生的尊敬，不是靠大力壓制，也不是靠低眉順眼，更不能靠冷漠敷衍，特殊教育教師需要有較高的語言素養來面對特殊學生各項教學需求，不能為了表面的和諧氣氛，放棄運用自身的情感語言來解決各種問題。通過情感的聯絡溝通，才能化解冷漠，展現特殊教育教師人文關懷的風采。
3．教師授課語言重復沉悶，激勵不足
語言表達是教師的基本功，而特殊教育教師的授課語言也同樣展示著教學的基本功。就目前的情況而言，特殊教育教師在授課過程中，教學語言重復的情況隨處可見，容易分散誤導學生的注意力，有些調皮學生可能上課就開始統計教師重復語言的次數，無法安心聽課。有的教師一句話能表達清楚的意思，又怕學生沒有聽清楚，不斷重復，這種重復沉悶的講話，不但浪費時間，而且使學生聽起來厭煩。重復并且沉悶的語言是沒有新意的，無法激勵學生的學習熱情和引發興趣愛好，啟發式的教學更是談不上。現在，特殊教育教師與學生在課堂上的互動，往往一問一答式的多，真正融入到學生內心，將教學中精彩的知識點播撒給學生，激勵學生心靈深處存在的真善美的情況很少。語言是教學的最主要媒介，其所能傳遞的信息可以給予那些特殊學生溫暖和力量，讓他們盡快感知學校與社會的關懷。
二、特殊教育教師在語言素養方面人文關懷缺失的原因分析
1．師生角色定位的歷來傳統
人因其社會性，所以遵守一定的倫理規范，而中國的傳統師生關系是依靠倫理來維系的。在古代，由儒家思想構建的社會等級規范，從根本上確立了教師與學生之間的從屬關系，師道尊嚴嚴肅細致的講究，賦予了教師極高的性，進而演變成師生之間的專制關系。到了近現代，人們把教師的教學活動看成了一種主客體關系，即教師育人就是一種“育物”，這樣的結果就變成了教師高高在上地進行知識傳送，而學生只有洗耳恭聽，從而忽略了學生是“人”，并非“物”這樣的事實，漠視了學生作為教學兩主體中的一極。不論是古代還是近現代，在教學活動中均忽視了學生的平等存在，漠視了受教育者本身應有的獨立和尊嚴。而在特殊教育教學活動中，特教教師所接受的教育背景，在課堂上當其面臨與自身求學時遇到的相似情況，便駕輕就熟地運用當年所受的語言和思維開展教學，因此一些冷漠的語言、暴力的說教都會運用出來，所以這種一代又一代的慣性力量是不可小視的。接受特殊教育的學生，因為他們自身存在的某種缺陷，面對這種不平等的對立情況，反應往往會更加強烈，導致學生心理的抵觸甚至逆反，覺得教師的批評就是挖苦諷刺，沒有關懷和幫助，缺乏足夠的溫暖。
2．缺乏對人文關懷的認識
人文關懷基礎是教育，是用人的方式去理解人、對待人、關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發展［2］。特教學校的學生與普通學生不同，他們多數由于身體機能的缺陷，再加上心智發育尚待完善，學校生活和社會生活不能像家庭生活一樣，時刻享受父母的呵護和家庭的溫暖。在我國特殊教育領域，就目前情況來看，特殊教育課堂上要完成的任務有很多，特殊教育教師面對的學生也很多。在任務繁重的情況下，特殊教育教師很難再有更多的精力去研究每一堂課語言表達的細微內容，同樣很難通過琢磨細微的表達方式來體現人文關懷的本意。雖然在表面上看來人文關懷的意義并不是很大，但隨著表面的風平浪靜，長久之后就忽略了人文關懷。如果特殊教育教師在課堂上沒有體現出教師的關懷與溫暖，那么特殊學生肯定會感覺心靈受到傷害，久而久之會疏遠教師與學校，變得自律性相對較差，面對將來更迷茫和困惑。結果是學生雖然可能學到了一些安身立命的技術，但是在缺乏人文關懷的情況下，會形成一定的心理缺陷。
3．特殊教育教師工作壓力增大
特殊教育教師工作壓力增大，這與當前教育的大環境和特殊教育所處的小環境有很大關系。特殊教育教師要承受來自學校、家長、社會的重重壓力。例如績效考核情況，特殊教育教師工作時間長，工作量大，除課堂以內的工作，還要承擔學生的考核測評、安全、衛生、飲食等各方面的工作，甚至考核測評結果與績效工資掛鉤，若不達標就降低工資等。這樣特殊教育教師把工作中的不滿情緒轉嫁到學生身上，訓斥、威脅甚至采取不正當懲罰方式，都容易造成師生間的對立沖突。而目前社會對特殊教育教師的期望和評價標準過高，更加重了教師的壓力，本來學生的教育是家庭、學校、社會三方面的共同責任，但是現在幾乎全落到學校身上，奉獻時關注少，犯錯時人人指責。特殊教育教師的工作需要得到家長、學生、社會各界的肯定，這也造成了對教師不利的輿論氛圍，誤導了學生和家長，無形中特殊教育教師的壓力與日俱增。
三、提高特殊教育教師語言素養方面人文關懷的途徑
1．提高特殊教育教師人文關懷的主觀意識
我國是歷史悠久的文明古國，理解、尊重、關心和幫助殘疾人是我們中華民族的傳統美德。人道主義情懷，人文關懷是對人價值的肯定、完整人格的尊重，對殘疾人更重要。［3］因此，特殊教育教師必須加強人文關懷的主觀意識。提高特殊教育教師的語言素養，以期展示對特殊學生的人文關懷，這不僅僅只是簡單地通過語言本身素養的提高來完成，而是需要文化素養和思想素養來相互支撐。首先，從知識文化素養層面來看，的課堂語言表達是由豐富的知識文化素養決定的，學生學習知識的主要途徑是通過教師的講授獲得的。在學生看來，教師有能力給予學生指導和幫助，甚至依賴教師，因此教師要以嚴謹的治學態度，不斷豐富自己的專業知識，才能不影響正常的語言表達。教師不僅要精通本學科專業知識，同時也要做個博學多才之人，擴大知識面。只有知識文化內涵深刻的教學內容，在教學過程中才能游刃有余，得心應手，這也是尊重學生的主要體現。其次，要注重語言素養本身的提高，特教教師在運用教學語言時，要詞匯豐富、邏輯嚴謹，甚至可以充滿藝術表現力的語言來進行授課。這也就要求特殊教育教師在授課前要認真備課，按照預先設計來進行發揮，而不是天馬行空的、毫無邏輯、缺乏節奏的組織語言。只有嚴謹細致，才能尊重課堂、尊重學生。再次，從思想素養層面，特殊教育教師在平時語言交往中要給學生做表率，決定語言質量的人，只有慧于心，才能秀于言，在師生對話過程中，要將高尚的道德觀念、情感價值觀滲透到語言中，不能將工作生活中的不快和不滿帶到課堂，不能將不良情緒傳染給學生。，教師自身的語言素養是引發師生對話語言問題的主觀因素，教師應積極主動地正確看待自己的不足，及時彌補，提高教師內在和外在的威信，為建立和諧平等的師生關系奠定基礎，才能更好地展現特殊教育教師人文關懷風采。
2．建立以人為本的特殊教育教師培養體系
構建以人為本的特殊教育教師培養體系，就是要在教學氛圍、教學資源配置、學術交流等方面給予特殊教育教師更多的支持。因此，以人為本，盡可能多地培養特殊教育教師，既要高標準嚴要求，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創造性得以充分激勵、開發和調動，這亦是人與社會可持續發展所要求的。及時，要構建幸福奮進的教學氛圍。讓特殊教育教師感覺到特殊教育這個職業是幸福快樂的，奉獻和挑戰并存，只有幸福快樂具有奉獻精神和敬業精神的教師，才能教出幸福快樂具有創新能力的學生。所以，特殊教育教師的師德建設以人為本，就是要充分尊重、理解他們，使其最終具有奉獻精神與敬業精神。第二，教學資源配置要合理。充分運用多種教學資源來調節課堂內容，積極創造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗設備、圖書音像資料等。第三，要多參加學術交流活動。提供教師參加重要學術活動的機會，同時提供各種進修、培訓甚至出國等機會。注重加強校際間、國內與國外，老、中、青教師之間以及特殊教育教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒己見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發掘和發展本學校特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的特殊教育教師創造脫穎而出的機會和條件。這樣特殊教育教師可以從其他同行、其他領域學到精湛的技藝和品德，使其在學術、學業、思想上更快地提高。
3．加強語言運用能力，展示人文關懷風采
其一，特殊教育教師語言要情感豐富。采用濃郁人情味的話語和語態，用滿面春風的語氣，富含激勵的語調都是和高明的老師引發學生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學生進行教育的良好辦法。其二，特殊教育教師要有親切的教態。古人說:“親其師，信其道”，特殊教育教師讓學生感到親切、微笑和親切的表情對學生很重要，這是教師的“職業表情”。其三，特殊教育教師的語言要有幽默的風格。教學幽默是教師聰明才智的表現，許多的特殊教育教師都具有這種幽默的話語風格。幽默語的藝術包括:教師設計的情節幽默;講笑話、趣事、機敏的妙語、警句;生動有趣地描述或評論、超想象夸張及教師的肢體和表情幽默等。這樣才能拉近與學生的距離，充分體現人文關懷。總之，語言素養是特殊教育教師必備的素養，特殊教育教師語言素養一定要充分體現人文關懷。因此特殊教育教師只有以高質量的語言素養為依托，才能讓課堂充滿人文特征，讓特殊學生每時每刻感受到人文關懷的，讓他們在人文關懷中健康成長。
作者:才娟王會玲單位:綏化學院
有關教育論文:項目管理層安全教育論文
一、對項目管理層的安全教育
1.安全教育的意義
為什么要與項目管理人員探討安全教育？因為項目管理層的安全教育和管理是否到位，直接關系到一個項目安全生產工作的成敗。在過去的幾年中，我公司始終把握住安全生產的大方向，數年中各項目部沒有出現重大傷亡事故。在中錦集團公司穩步發展的今天，再談對項目管理層的安全教育，促使我們在良好的安全形勢下，保持清醒的頭腦，始終把握施工生產的主方向，為公司穩定、健康和快速發展提供良好的內部和外部環境。
2.安全教育面臨的問題
安全教育從表面上看非常簡單，其實它涉及到人的因素和物的因素，是一門獨立的學科。正因為是一門獨立的學科，許多重點工程，已把安全教育列入到對主管人員的政績考核中。在建筑行業，雖然各企業（項目部）也把安全教育放在重要議事日程，但許多教育只停留在表面上，沒有從更深層次去解決管理層的安全教育問題。施工現場出現的各類危險因素或各類危險因素導致的各類危險事情，正是我們的管理層安全教育沒能到位的結果。而更令人擔憂的是，一些專業安全管理人員的素質不能適應項目管理的需要，一些專業安全管理人員因自身水平和能力的限制，不知道如何去做好安全工作。因此，要提高安全管理人員的素質，是公司和項目部安全管理面臨的重大議題。
3.管理層要辨識施工現場的危險因素
建筑施工中的任何一項工作，都會有危險因素的存在。管理層要正確辨識和了解施工現場各施工階段的危險因素，對做好項目的安全管理工作十分重要。在基坑施工中，危險因素有：邊坡支護不到位，可能坍塌在主體施工中，危險因素有：高空作業時，防護不到位，可能墜落；各類洞口防護不嚴，可能對員工造成傷害；物體起重時，可能因綁扎不牢而下落；氧氣或乙炔瓶暴露在高溫中，可能引起爆炸；電焊時，可能因調節的電流與焊條不配或長時間過載而燒壞電焊機；在施工現場的臨近高壓線沒有認真防護，起重物品可能碰撞高壓線；施工用電沒有的接地或接零保護，可能引起人員觸電；鋼筋切斷機械刀片的間隙調整不當，可能對操作工的手指造成傷害；現場配電箱沒有加鎖，可能導致非電工人員擅自接線；施工現場的過道頂部沒有進行防護，高空墜落物體可能傷害員工；腳手架操作臺不設踢腳板，可能造成物體的滑落；現場模板堆積的高度超過允許的高度等等。
4.施工現場應做的工作
對管理層安全教育的目的，是要我們充分認識并接受安全教育的意義，而安全教育的意義在于，要我們了解和辨識施工現場的各類危險因素，采取有針對性的措施，防止危險事情的發生。只有杜絕了危險事情的發生，才能保障員工的生命安全和各類財產的損失。為此，要求各項目部應該做好以下幾方面的工作：（1）建立有較高素質的安全管理班子。尤其要選擇有一定的文化水平，從事現場施工有一定的工作年限并經過安全知識培訓且經考試合格的人員，才能成為專業安全管理人員，并從事專業安全管理工作。專業安全管理人員應做到“四個要有”：要有統攬全局的安全意識，要有不怕吃苦的敬業精神，要有鐵面無私的工作態度，要有化解沖突的工作方法。專業安全管理人員要做到“四個到位”：對職工教育到位，對工作檢查到位，對隱患整改到位，對責任落實到位。（2）完善施工現場各類洞口和臨邊的標識與防護工作為了營造一個溫馨和諧的安全施工現場，施工現場應完善各類洞口的標識及防護工作，及時做好各類臨邊的安全防護，并按單位工程或層樓落實洞口和臨邊標識及防護的責任人。（3）加強安全技術交底的深度和針對性安全技術交底是直接指導施工最詳細的工作方案。因此，必須根據施工的實際內容有針對性地進行，在交底中要詳細說明所施工的部位、內容、方法、步驟，所要注意的安全事項和應急措施，明確安全責任人。一定要避免照搬照抄、不動腦筋、應付差事且毫無指導意義的安全技術交底。（4）做好新職工的安全教育工作，并定期組織員工進行安全知識的培訓。所謂新員工，這里指以下兩類：一是剛進施工現場的員工，二是轉崗的員工。這兩類員工應成為項目部安全教育的重點。（5）加強對分包單位的安全教育目前，總承包體制已經主宰了建筑市場，總承包制下的各分包單位的素質參差不齊。相當數量的分包單位的新員工不斷出現，而分包單位的安全管理基本不到位。在實行總承包工程中，如發生安全事故，總承包商要承擔連帶責任。因此，為了維護總承包商的利益，除了穩定素質較高的分包單位外，更重要的是對分包單位的員工，及時做好安全教育和培訓工作，并要有完整的記錄和簽字證明。當總包單位的各項工作全部到位，而分包單位不執行總包單位的管理制度而發生安全事故，分包單位要承擔主要責任，總包單位承擔次要責任。這就是為什么要及時對分包人員進行安全教育的主要原因。（6）要及時檢查各類特殊工種的上崗證，并隨時抽查操作工的安全操作知識和技能。作為一個負責任的項目部，對重要的、特殊設備的操作人員要求他們必須持證上崗，其目的是為了增強操作者的責任心。安全管理人員必須隨時抽查持證上崗情況，檢查情況記錄在案。隨時抽查操作人員的安全操作技能，就能督促操作人員不斷加強學習，提高自己的操作水平，對保障施工安全有很大的作用。
二、對項目部操作層的安全教育
1.安全教育的意義
建筑業不是高端技術產業，進入門檻較低，當建筑業快速發展時，帶動了大量的農村勞動力投入建筑市場。大量勞動力的涌現，給建筑業的安全帶來了隱患，因為許多人剛放下了鋤頭就進入了建筑行業，這些人對建筑施工現場的各類危險因素和危險因素引發的各類事件毫無認識或知曉太少。因此，安全教育的意義，在于保障全體員工的生命安全，從而保障施工生產的順利進行。
2.施工現場的危險因素
一項工程要投入施工，現場有瓦工、木工、鋼筋工、起吊工、架子工、電工、電焊工和輔助工等幾大工種。這些工種會因在不同的地方操作而產生不同的危險因素，如木工地下操作與在地上操作危險因素不同，架子工在地面操作與在高空操作產生的危險因素不同，鋼筋加工和綁扎所產生的危險因素不同。而有的工種每天都會有相同的危險因素，如起重工、電工和電焊工等。所有這些工種的危險因素，又因天氣變化而變化。因此，正確認識周圍的危險因素，對保障我們全體員工的身體健康和生命安全，具有重大的意義。（1）危險因素的普遍性進現場不戴安全帽、高空作業不系安全帶，這是在施工現場經常出現的現象，由此會造成嚴重的隱患或事故：如在層樓之間作業時，很可能因鋼管和其它物體的作用撞破頭皮；在現場行走時，很可能會被天空下墜的物體擊中頭頂；安裝或拆除腳手架很可能因一時的疏忽造成墜落。（2）危險因素的特殊性思想疏忽、酒后上班、不遵守操作規程、憑自己主觀辦事、電線私拉亂接等，這些特殊的危險因素，同樣會出現重大的危險事情：如不注意腳下的行走，很可能被地下的物體拌倒；木工在拆除模板時，不注意腳下的支撐，很可能因支撐的不牢固而使身體滑落；高空作業很可能因抓不牢鋼管而使鋼管滑落；電線破損很可能造成短路和大面積停電等等。這些特殊的危險因素所造成的危險事情，同樣破壞家庭的穩定和社會的安定。
3.如何做好安全防護
安全防護，是對生命和財產的防護，而重要的是員工對生命的防護。這種防護直接體現在三不傷害中，即不傷害他人、不傷害自已和不被他人所傷害。要做到三不傷害，必須做到以下幾點：（1）遵守公司和項目部的各項安全管理制度。公司和項目部所制定的各項安全管理制度的最終目的，是為了保障全體參與員工的一切合法權益，尤其是生命權益。因為生命對人來說，只有一次。一個生命的存亡，維系著一個家庭的幸福和安寧。公司和項目部制定的安全管理制度就在于維系各位員工及家庭的幸福。所以，自覺地遵守公司和項目部的各項安全管理制度是生命生存的需要，是你妻子和孩子的要求，是你家人的要求。（2）嚴格遵守操作規程，尤其是一些特殊工種。各工種的操作規程是數代人用鮮血和生命寫成的，并不是哪一個人在辦公室里空想而成。因此，牢記本工種的安全操作規程，嚴格遵守操作規程，是每一個特殊工種的責任和義務。
4.在日常施工和生活中應注意下列問題
（1）不應穿膠底鞋進入施工現場，因為膠底鞋與物體所產生的摩擦力小，很容易使人跌倒。高空作業時更不能穿膠鞋。（2）戴安全帽時，一定要系緊帽帶。正確的帽帶系戴方法，能有效地保護大腦不受外力的傷害。（3）不隨便拆卸施工現場的安全防護裝置。安全防護裝置主要表現在欄桿、安全網等。在施工過程中發現某個安全防護裝置影響施工生產，應及時報告有關人員。（4）在特殊場合下作業時，要認真傾聽技術人員和安全人員的交底，弄清施工的方法和步驟。（5）要服從安全人員的現場監督，及時糾正不正確的操作方法。（6）在施工操作區行走時，要十分注意腳下的物體對身體的傷害。對發現有釘子的模板要及時清除，除給自己留下一片安全空間外，更重要的是給現場所有參加施工的人員留下一片安全天地。（7）在安全操作中不抱任何幻想或僥幸的心里。機械維修時必須停機的，就必須切斷電源；安全防護不到位的，就必須整改到位。（8）全體員工必須在安全狀態下施工。任何一個人，對發現重大的安全隱患有權拒絕施工，有權要求撤離危險狀態區，直至整改完成后方可進入施工區作業。（9）全體員工要講安全、講文明、守紀律，勤奮工作才能給每一個人帶來經濟效益，歡聲笑語才能永遠陪伴著每一個家庭。
作者:李勝勇王建林單位:上海中錦建設集團股份有限公司
有關教育論文:安全管理下的安全教育論文
1安全教育的意義
1提高各級領導對安全生產管理工作的思想認識，增強做好安全生產管理的責任感和自覺性。作為安全生產的負責人，必須意識到安全生產關系到企業的信譽，關系到財產和人民群眾的安危;必須正確處理好安全與效益、進度的關系。2安全管理人員責任心不強，思想麻痹，管理素質低，造成對安全隱患不能及時發現。通過對各級管理人員教育，可以不斷提高全體人員的安全文化水平，能發現隱患，能預測風險，能排除險情，能解決意外事故的發生，能主動掌握安全生產的主動權。3作業人員通過學習安全理論知識、安全操作規程、勞動保護等知識，可以豐富他們的安全文化知識，增強安全意識和自我防范能力;可以增強法制意識，樹立正確的價值觀、人生觀，能自覺地貫徹和執行安全法規及各項規章制度。
2安全教育的人員與時間
根據《山西省建筑工程質量和建筑安全生產管理條例》，項目經理、專職安全員、管理人員每年應進行不少于兩次的工程安全教育培訓;新進場的工人、轉崗、換崗的施工人員、采用新技術、新材料、新設備施工的施工人員必須進行安全教育。教育時間為:公司級安全教育時間不少于15學時，項目級安全教育時間不少于15學時，班組級安全教育時間不少于20學時。
3安全教育的內容
安全教育的內容包括:安全生產思想教育、安全知識教育、崗位技能教育。1安全生產思想教育。安全生產思想教育的目的是從思想上為安全生產奠定基礎。主要從國家方針、政策、規范性文件和勞動紀律方面進行。通過方針、政策的教育提高各級管理人員和現場施工人員法制意識，使安全生產理念植入心中，把安全生產各項制度落到實處。勞動紀律教育主要使廣大職工懂得遵守勞動紀律對實現安全生產的重要性。2安全知識教育。安全知識教育的主要內容:企業的基本生產情況和企業的安全文化、項目的管理制度、工程施工方法、施工工藝以及模板、機械、腳手架、臨時用電等方面的專項安全基礎知識。3崗位技能教育。崗位技能教育是針對不同工種、專業進行安全操作、個人安全防護用品所必須具備的基本技術知識的教育。通過教育使作業人員都能熟悉本工種的作業環境和掌握安全操作技能，有效預防違章作業和違章指揮。
4安全教育可采取多種形式開展
1在生活區設置讀報欄和安全生產獎罰欄，將好的經驗和事跡表揚，將處罰單進行張貼以示警。在主要通道掛設安全漫畫，宣講安全知識。在“四口、五臨邊”懸掛安全標志。2建立農民工夜校。項目要購置安全知識和勞動保護的參考書、報紙、刊物等，利用業余時間學習，以提高自我保護意識和自我防范能力。從而確保工程施工建設安全生產無事故，努力構建安全祥和的施工環境。3利用電影放映安全知識教育片，通過典型的事故案例剖析，加強作業人員的防范意識，消除隱患，確保安全。4在施工現場建立班前活動基地，由每班班組長對作業人員進行班前交底;介紹本工種的安全操作規程、作業中的安全注意事項、勞動紀律、發生事故后應采取的應急措施。5在作業面懸掛危險源辨識牌，使每班作業人員認識到作業的危險點和預防措施。6開展“安全月”活動。通過開展安全知識答卷、安全競賽活動提高各級人員安全知識和意識。7安全教育要避免枯燥無味和流于形式，要將安全教育經常化、制度化。
5安全教育效果
開展安全生產的宣傳教育，就是要使廣大人員認識到安全生產的重要性，樹立安全及時的思想，自覺地遵守各項規章制度。為此，必須對安全教育效果進行評價。通過試卷問答形式對各類參加教育人員進行考核，考核合格者方可上崗。對特種人員考試合格后還必須取得《建筑施工特種作業人員操作資格證》后方可上崗。
作者:牛國榮單位:山西四建集團有限公司
有關教育論文:寄宿制高中安全教育論文
一、生活領域成為寄宿制學校安全教育的薄弱環節
（一）生活領域是學校安全事故的高發領域
近年來，學校安全事故頻頻發生，校園暴力、樓梯踩踏、食物中毒、突發疾病等校園安全事故無時不在困擾著學校管理者、教師和家長，影響著學生的健康成長。而這些安全事故多發生在學生缺乏足夠監管的生活領域。一些惡性安全事故，如樓梯踩踏，也多因停電、學生起哄等一些偶然因素誘發。如何通過安全教育途徑，教會學生安全防范，及時預防、發現和制止安全事故的發生，在事故發生后如何在及時時間采取正確的措施進行安全事故處理，將安全事故的損害降低到最小限度顯得尤為重要。
（二）生活領域是學生矛盾的多發時段
近年來，學生之間的暴力行為也呈高發狀態。青少年學生易沖動，判斷事物不客觀，處理問題易帶情緒，自控能力差，容易受到情境影響的特點，使他們易成為校園暴力的高危人群。據有關調查結果，學生之間暴力事件的誘因主要來自戀愛、寢室關系不和諧和人際交往困難等幾個方面，而這些矛盾又多在生活時段激化。當這些矛盾激化后不能得到及時的教育和疏導，很容易演化為校園暴力和違紀事件。及時掌握學生的情況、摸清學生的心理狀態，適時跟進思想教育，及時進行疏導是防止學生矛盾激化、預防違紀事件發生的有效保障。
（三）生活領域是目前學校安全教育的時空空白
對一個人的成長來講，家庭教育是整個教育的基礎，學校安全教育在培養人才方面起主導作用，家長、班主任和任課教師是對青少年學生實施安全教育教育的主體。但是，寄宿制學校的學生有超過二分之一的時間是在宿舍等生活領域度過的。在遠離家長的監護，脫離班主任掌控，又處于教師八小時工作時間之外的寄宿學生，無疑成了一個個“自由電子”，家長、班主任和任課教師的教育和監管均顯得鞭長莫及，力不從心，使得生活時段成為目前寄宿制學校安全教育的時空空白。
（四）寄宿制學校管理的兩難境地
一方面，寄宿學生生活自理能力差、不能理性消費、膳食不合理、浪費嚴重、不愛護公共生活設施等問題相當普遍，加上青春期身心健康、早戀、不慎交友等很多問題都需要學校細化管理措施，加強管理，通過安全教育途徑得到問題的根本解決；另一方面，作為新近建立的寄宿制學校，制度需要進一步完善，經驗需要進一步積累，尤其是農村寄宿制學校，投入不足，基礎設施不完善，編制緊張，導致管理人員、生活教師不足，不能滿足安全教育的現實需要。
（五）生活指導教師沒有有效擔負起安全教育職能
目前許多寄宿制學校生活教師還未有效承擔起安全教育教育的職能，原因主要來自兩方面：一是大多數寄宿制學校沒有給予生活指導教師安全教育的職責。從一些寄宿制學校對生活指導教師的職責要求來看，大多只是賦予了其管理者的角色，沒有使其承擔起教育者的職責。二是生活指導教師專業素質偏低，人力不足，不能適應當前的安全教育需要。一些寄宿制學校成立后，生活指導教師的聘用工作沒有配套跟上，管理員聘任自社會無業人員，生活指導教師則主要是選調臨近退休、患病教師擔任。這些人員在經過不同程度的培訓上崗后，盡管教育管理能力有了一定程度的提高，但仍缺乏一些必要的專業知識，尤其是安全教育能力水平不高。再加上限于經費，聘用人員普遍不足，面對成百上千的學生，管理不到位，方法單一。
二、寄宿制學校安全教育的途徑和意義
寄宿制學校怎樣發展、安全教育如何開展，需要廣大寄宿制學校不斷總結經驗教訓，不斷完善管理方法，讓實踐和管理經驗上升為一種規律并制度化，幫助學生盡快適應學校的集體生活，完成由家到校、由依賴父母到獨立生活的轉變，進而促進學生健康成長，這是學校管理者和生活教師肩負的重要責任。
（一）讓安全教育成為生活教師的首要職責，填補學校安全教育的“真空”
寄宿制學校可通過完善制度，增加人力，構建完整的安全教育體系，讓安全教育成為生活指導教師的首要職責。通過對學生加強法制宣傳，做好預防違法犯罪教育，從根源上預防學生之間的暴力行為；教育學生遵守法律、法規及社會公共道德規范，樹立自尊、自律、自強意識，增強辨別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，避免在他人教唆、引誘、脅迫的條件下發生暴力行為；在管理員和生活教師的組織下，對突發事件預案進行模擬演練，掌握基本的避險、突發事故和疾病的應對防護常識，加強與學校、班主任和家長的協調聯系，可有效填補學校安全教育的“真空”，預防校園安全事故和暴力事件的發生。
（二）建立完整的學生自我管理團隊，培養自主管理意識
培養學生的主體性是安全教育工作的立足點。安全教育應發揮學生的自主性，以學生為本，促進個性發展，充分發揮學生的自覺性和自主參與性。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生離開了家庭，就遠離了父母的監管，離開了教室，也就離開了班主任的管理，離開了班干部的督促，這時正是寄宿生養成自主管理的好時機。就像班委會是班主任的左膀右臂一樣，生活指導教師也可以充分發揮共青團、學生會等學生團隊在學生“自治”方面具有的優勢，實施主體性安全教育。團隊活動既直接服務于學生的生活需要，又參與對生活秩序進行有效組織和管理，培養了學生團隊干部的自主管理能力。
（三）加強育人環境建設，培養與人為善的品質
學生在經過24小時緊張的學習之后回到宿舍，緊張的情緒會松弛下來，興趣、愛好、性情和習慣都會淋漓盡致地表現出來，相比嚴肅緊張的教學區來講，相對寬松的生活區自然會讓學生產生自由意識，也容易產生矛盾。當同學間發生矛盾，生活教師要因勢利導，于細微處教學生做人、處事，養成他們寬容的胸懷，謙讓的品質，教給他們一些善與人處的方法。在這個空間和時段，正是對學生進行協調人際關系，培養與人為善品質教育的良好時機。生活教師可以充分利用板報、專欄、廣播、電視、報刊等宣傳手段，通過攝影、書畫、詩歌、文藝晚會等文化形式積極宣傳身邊的好人好事，創建活躍而又積極向上的輿論環境，溫馨而又健康高雅的文化氛圍，讓學生在休閑中接受教育和熏陶。這樣不但可以在潛移默化中消弭學生之間的隔閡和矛盾，也容易形成濃郁的、富于感染力和影響力的校園文化氛圍，充分調動學生的積極性參與到校園文化建設中，為學生的成長播撒陽光，為學生的個性發展增添翅膀，使他們成為校園文化的創造者和受益者。
（四）開展主題教育活動，培養集體觀念和互助合作意識
寄宿學生遠離家庭和父母，生活上難免出現一些困難，時常需要別人的幫助。在學生遇到困難時，生活老師可以開展獻愛心主題教育活動，發動大家伸出友誼之手，今天你幫他，明天他幫你，幫來幫去，一種合作互助的意識就養成了。學習期間，班級是學生的“家”，放學后，宿舍便是學生的“家”，每個人都是這個“家庭”的一個成員，生活教師可以利用這個特定的條件，通過“文明宿舍”、“星級宿舍”等的評選，讓學生“家”看“家”，“戶”看“戶”，容易養成不甘落后的競爭局面，這樣既促進了學校管理，又能培養學生的競爭意識，樹立學生的集體觀念，形成人人為我，我為人人，大家共同維護集體利益的責任感。久而久之，這種責任感效應持續放大，愛集體愛民族愛國家的意識就養成了。
（五）教育與實踐相結合，培養自理能力和節約意識
教育必須適合學生的認識和生活實際，這樣才有實效。學生寄宿學校后，首要解決的問題就是提高生活自理能力，如何做到生活自理、合理膳食、理性消費，這方面需要學習的知識很多，生活教師可以一方面教會學生，一方面從實踐中給予指導。這種在學習中實踐，在實踐中指導的教育效果是包括班主任和家長都無法做到的。同時，愛護公物、節約糧食、節約水電、養成合理消費的好習慣歷來是學校安全教育的重點內容之一，生活領域可以讓學生在實踐中獲得感受和體驗，加上生活教師的有效指導，不僅能為學校節約一筆不小的開支，更為重要的是，學生由此還可以理解“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的深意，養成勤儉節約的好習慣。安全教育有它自身的特點。安全教育覆蓋每個人的一生，在學生成長過程中的每時每刻，都離不開“安全”的引導；安全教育深入學生成長過程中，其一言一行，一舉一動都受它的“支配”；沒有實踐的安全教育是空洞的，安全教育必須通過“知”和“行”的統一來實施“教”和“育”。安全教育工作不能只停留在教室、會議和集體活動上，而要滲透到學生的生活中去，通過生活指導開展安全教育工作是寄宿制學校重要的、不可忽視的領域。
作者:冼虹雁單位:廣東省珠海市斗門區及時中學
有關教育論文:籃球選項中的賞識教育論文
1.樹立賞識教育的意識，信任每一個學生、賞識每一個學生
在籃球教學過程中，教師應該平等對待每一個學生，賞識他們。每一個學生都有長處，教師要鼓勵他們大膽的發言，對籃球課的教學方法、教學內容等各方面提出自己的見解，有時一個眼神就能達到意想不到的效果。
2.創造機會，調動并保持學生的學習興趣
賞識不是停留在口頭的贊美，而是一種行動，老師應多給學生創造發揮他們才智的機會。興趣是好的老師，教師在教學中安排合理而有趣的體育項目，能激發學生的學習興趣。但在學習過程中常常會出現這樣或那樣的問題，解決不好這些，則會打擊其積極性。教師首先應使學生認識到學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成，消除其心理障礙。賞識教育提倡在教學過程中營造一種愉悅、興奮的氛圍來調動學生的好奇心，引起學生探索的興趣，這樣他們就能集中注意力，學習的主動性才能發揮。在教學中，教師可以介紹一些NBA球星的絕招或招牌動作，讓學生進行模仿，這樣他們的學習情緒可能會空前的高漲，這將營造一種愉快、輕松的氣氛，也可以大大地調動他們的興趣，所以教師在課堂上要充分利用各種條件來給他們提供自我展示和表現的舞臺，這樣也有利于他們保持對學習籃球技術的熱情。
3.運用表揚，融化自卑，樹立自信
賞識教育認為，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時表揚。學生的內心世界存在自信和自卑兩個角色，要讓學生快樂地學習，必須融化學生的自卑心理，幫助其樹立自信心。許多教師在教學過程中發現，當學生遇到困難時，教師的一個微笑，一句鼓勵話，可以給學生莫大的動力。比如:在課堂教學中練習三分球，由于學生總是存在差異的，有的學生在力量、手感方面比較差，要達到要求難度很大，可是同學們都完成了，此時，如果教師一臉嚴肅地讓他停止練習，還一味批評他，學生可能會覺得自己很差，拖了大家的后腿，產生自卑心理;然而如果此時教師能表揚他堅忍不拔的精神，帶著同學一起給這位學生加油，鼓掌，直到完成任務。這樣這位學生有成功的體驗，就會慢慢地樹立自信，融化自卑。
4.合理運用批評，客觀給予評價
賞識教育在賞識學生的優點、長處和進步的同時不能忽視學生的缺點和弱點。賞識教育也可以有批評，其關鍵是以一種可以被學生接受的方法啟發學生挖掘自己的潛力，指出其缺點，并同時給予激勵。但是教師應掌握分寸，實事求是，要注意說話的場合和時機，避免因過分夸張而令學生感到刻意、虛假。尤其是不能只講缺點，學生身上的缺點和弱點主要依靠他自己去克服。克服缺點和弱點的目的是為了發揚長處和優點，所以教師可以先表揚學生一番，再指出他不對的地方，學生就容易接受。例如:在練習全場“三打一”“三打二”的快攻中，學生會因為有了積極防守的壓力，總是在階段出現對球的處理不夠合理，。此時，教師不應開口就直接地批評，而要掌握技巧，先表揚他們的優點，比如表揚他們傳球無私，跑動積極，然后再、客觀地對他們出現的問題進行糾正。
5.承認差異，允許失敗
賞識教育是承認差異，允許失敗的教育;是充滿人情味和生命力的教育;是讓所有孩子歡樂成長的教育;是讓孩子熱愛生命、熱愛時代的教育;是行走的教育。對于籃球專修班的學生，教育者應該轉變觀念，要承認不同學生之間的差異，但是不能以職業球員的尺度去衡量學生，更不能以職業球員也難以達到的標準去要求他們。概括賞識這樣的心態，好就好在一個“行”字上，因為相信孩子“行”，所以老師可以寬容地承認差異，允許失敗，甚至欣賞、享受這種差異，欣賞、享受這種失敗。在這種心態中，孩子沒有一絲一毫的恐懼感，個個輕松快樂地學會所要掌握的技術動作。激勵、寬容、提醒三大原則是教育行為，集中體現一個“導”字;信任、尊重、理解三大原則是教育態度，集中體現一個“愛”字。不管是“導”還是“愛”都是學生不可剝奪的權利，我們都要正確地對待每一個學生，用心去揣摩學生的心理，更有效地提高學生的學習效率和積極性，這是關系到學校教育乃至一個民族興衰成敗的大問題。
作者:胡昊軒單位:江蘇省蘇州高新區實驗初中
有關教育論文:基于校園網的法制教育論文
一、利用校園網絡分層次地組織開展各種法制教育
1.影像教育
利用多媒體教室組織學生觀看各種類型的法制教育宣傳片。
2.講座指導
利用校園網、多媒體對學生進行法制教育講座，對學生進行法律素質的培養。
3.網站創建
利用校園網創建學校法制網站，與相關網站實現友情鏈接，開展法律在線測試和咨詢，可以實現資源共享，分享專家的研究成果，進一步增強教育的科學性和實效性，減少人力、財力投入。還可以進行網絡征文，開辟用法律武器自我保護專欄、法制教育論壇、博客等，調動學生積極參與，變被動接受為主動探究。
4.個人體驗
個人體驗是積極創造條件，讓學生走進電腦室、多媒體教室，親自體驗，參與模擬活動，讓學生在喜聞樂見的活動中主動接受生動的法制教育，提高法律防護意識和防護技能。如，可以讓學生登錄青少年法制教育網站觀看法制教育影片。影片觀看后，各班組織開展大討論，交流、分享體會，并通過主題班會、實踐活動，觸動學生心靈；通過法制紀錄片、宣傳片，切身感悟到違法犯罪的危害，積累利用法律自救的知識。
5.營造氛圍
充分利用校園網信息量大、傳輸快捷的特點，積極營造人人講法制、講監督的良好氛圍。定期利用校園網站、博客、論壇等平臺刊登有關法制教育的文章、圖片、視頻，廣泛宣傳本校、本地區法制教育的新思路、好辦法，及時報道法制教育方面的新聞事件等，形成良好的安全教育氛圍。
二、完善校園網法制教育制度，做到有法可循
1.建立校園網設備使用、維護制度
校園網各項設備要有健全的使用維護制度，對過期的陳舊設備要及時更新，對意外破損的設備如實記錄，定期維護處理。對校園網負責人要進行專業培訓、管理培訓，實現校園網健康、健全地運行。
2.建立研究制度
學校開設課題研究小組，通過課題研究帶動學校網法制教育的科學、有效開展，不斷探索利用校園網、互聯網資源開展法制教育的新思路。
3.建立法制教育制度
對不同學校、不同年齡的學生應定期開展不同形式的法制教育，每學期學校應安排一到兩次大型法制教育主題周活動，保障法制教育制度化、經常化、科學化，形成長效機制。
總之，建設校園網絡是基礎教育信息化的根本途徑，豐富多彩、健康清新的校園網絡文化將成為學校培養學生法律素質的新環境，成為面向全體學生、培養發展的高素質人才的嶄新平臺。
作者:孟令艷單位:河北省廊坊市香河縣第六中學
有關教育論文:小學綜合實踐課的感恩教育論文
鄧小平同志在1980年12月25日指出：“要加強各級學校的政治教育、形勢教育、思想教育，包括人生觀教育、道德教育。”各級學校都把德育教育放在了首位，各種教育活動都進行的有聲有色，很多孩子都知道愛祖國愛社會愛人民，長大了做一個有用的人。然而聽父母老師的教誨，體會父母長輩的艱辛，以優異的成績報答父母的養育之恩，要尊重環衛工人警察的勞動等等的感恩教育這些小點被忽略了。綜合實踐課程的產生既適應了學生個性發展的需要,也適應了社會發展的需求，為充分發展每一個學生的個性創造了空間，綜合實踐課上的感恩教育很有必要，如何激起小學綜合實踐課上的感恩教育之花呢？
首先，我們要了解綜合實踐課的真諦是什么，學習方式的不同之處是什么？了解了他們有助于我們進行綜合實踐課的教學設計。綜合實踐課是基礎教育課程改革的新亮點課程，本課程“主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的一類新型課程，”綜合實踐課最普遍的學習方式是學生實踐，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。能力發展了知識就增加了，情感就得到了升華，德育感恩教育就得到了體現和發展。
其次，面對這樣的新課程我們應該怎樣設計綜合實踐課的教學呢？及時，每一節綜合實踐課我們要為學生設計什么樣的感恩教育情感目標。要上好一節課，我們要設計好這節課的教學目標，情感目標是綜合實踐課重要教學目標。我們學校位于我縣經濟相對發達的地區，家長都有不差錢的思想，認為給孩子好的就是對孩子的愛，只要孩子想要的家長盡量滿足，讓這里的孩子有足夠的優越感，認為任何的得到都是應該，在他們的世界里沒有什么不應該，也不會感恩他人。家長對孩子的嬌慣很嚴重，據我觀察：每天早上送孩子來上學的家長對孩子的要求樣樣達標，孩子要什么給什么，但孩子從來沒有一聲“謝謝”，離開家長頭也不回的走進學校，不會想著給家長說聲再見，也不會給家長一個童真的微笑。只要有一點不符合自己的意向，達不到自己的要求，就跪地打滾，大哭大鬧，拿著不上學要挾家長，家長沒辦法，我們知道：一個不孝敬父母的人，不尊敬老師的人，不感恩社會和他人的人，是不可能成長為一個有益于他人的人。為此我們學校決定組織一次“尊重家長熱愛老人”的實踐活動，教育學生感恩自己的父母長輩。正直重陽節來臨之際，我校組織學生進行了“走進重陽，愛在重陽”的綜合實踐活動。
重陽節是我們中華民族特有的節日，它傳承的是文明，弘揚的是精神，傳遞的是孝順。這次活動內容豐富，形式多樣，為了上好這節課我們做了精心的準備。我們重點設置了“擴大學生視野，增強學生的責任感，培養學生的感恩情操”這樣一個感恩教育的情感教學目標。為了達到我們預期的教學目標，先讓學生收集整理重陽節的來歷和重陽節的相關習俗，然后精心組織了一場擂臺賽。在擂臺賽上學生拿出自己精心準備的知識和大家一起分享，這樣就增長了學生的見識，擴大了學生的視野。其次我們組織學生去敬老院看望老人，為老人表演節目送幸福蛋糕，幫老人梳頭掃地。通過一系列的活動讓學生體會了老人的艱辛，培養了學生對老人的尊敬之情。這一系列活動讓學生的情感得到了升華，不用我們強調如何的去孝敬老人，學生從這一系列的活動中就知道如何敬老，孝老，愛老，知道了感恩，懂得了回報，也增進了親情的交流，增強了學生的家庭責任感，知道自己的父母為了自己慢慢的老去，需要自己的照顧，這次綜合實踐課的感恩教育也落到了實處。這次活動的感恩教育是很成功的，學生知道人老了需要照顧，回家就知道感恩父母的養育之恩，不會再無理取鬧，唯我獨尊。感恩教育對一個人的健康成長很重要，為了讓學生知道感恩，學會感恩，實施感恩，讓我們學校成為一個人人感恩，人人奉獻，和諧美好的校園。我們一定要利用好每一節（次）的綜合實踐課，激起一朵朵美麗的感恩教育之花。第二，每一節綜合實踐課我們要設計什么的開始，讓我們的課更精彩“一年之計在于春”。因此一堂精彩的課需要有一個精彩開始。信息技術也是綜合實踐課型之一，在上好每一節信息科的同時，我們也注重感恩教育的培養。在小學四年級《如何制作電子相冊》的教學設計時，我利用了重陽節活動時的照片，制作了一副電子相冊作為情景激發學生的學習興趣。當時的情景是這樣設計的：今年的九月九日老人節，我們學校的愛心小分隊，去老年公寓獻歌獻禮獻愛心，為老人送去祝福，送去溫暖，想不想去看看我們的愛心小分隊是怎么活動的？讓我們一起去見證他們“愛的奉獻”吧，展示制作好的“重陽節愛心行動”的電子相冊，當時學生們都聚精會神的觀看著電子相冊，聽著“愛的奉獻”這首歌，非常感動。一起回憶了重陽節活動，唱起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間??”不用怎么說，孩子們被感動了，知道了感恩，感恩教育之花就盛開在了這節綜合實踐課上了。
綜合實踐課是以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐為主題的課程，在每一節（次）活動中，學生們都能受到良好的道德教育，培養良好的道德品質，提高良好的道德情操，展示自己高尚的道德風范。讓我們努力耕耘在綜合實踐這塊教學土地上，給學生一個處處開滿德育感恩教育之花的實踐新天地。
作者:趙桂興卞珍單位:山東省費縣劉莊中心小學
