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淺談幼兒美術教育論文:幼兒創造力中美術教育論文
1我國幼兒美術教育創造力的缺失
1.1美術教育思維僵化影響幼兒創造力發展
當前幼兒美術教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創造思維的培養，最終導致的是忽略了幼兒的發展，特別是創造力的發展。
1.2模式化教學阻礙對幼兒創造力的引導
現在的幼兒美術教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創造力的發揮。在引導聯想的環節，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯想也局限在有限的事物范圍內。本應該最能夠促進幼兒創造力發展的引導過程，反而成為最限制幼兒創造力的環節。
1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發散思維發展
除了社會和教師的思想誤區以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題。現代社會注重人的發展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創造力的培養，甚至有的教師注重幼兒創造力的培養不強調用色、構圖的“正確性”和“性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養幼兒創造力的積極性，并且扼殺了幼兒發散性思維和創造力的萌芽。
2借助美術教育培養幼兒創造力的有效措施
2.1教師角度
（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。
最適合培養幼兒創造力的課堂師生關系是能夠實現教師與幼兒共同發散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創造性思維，培養幼兒創造力。
（2）拓展幼兒的聯想能力，為培養創造力創造條件。
在教學過程中，教師應當充分為幼兒發散創造力提供適當的氛圍。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯想，并在幼兒聯想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯想，甚至產生主動創造的愿望。
（3）興趣為主導，激發幼兒創造力。
在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養創造能力和繪畫能力。
（4）轉變單一教學模式，多種教學手段相結合。
幼兒教育的過程應該是多元化的，并且這個過程中應當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內心世界，并結合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現實世界的通道，美術教師可以創設與幼兒所學習的內容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內容，潛移默化地使幼兒建立構圖和繪畫的意識。③小班化教學。考慮到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關注，有足夠的機會參與課堂教學，展現自己的創造力。
（5）故事引導，創設想象情境。
對幼兒來說，故事比現實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現的教學內容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。
（6）教師思想的解放。
幼兒創造力的培養需要有良好的創造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養幼兒創造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內容。
2.2家長和社會角度
（1）提高家長對幼兒美術教育中創造力的認識。
從家長層面來說，培養幼兒的創造力不能依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯想和創造，才能真正有利于促進幼兒的創造力培養。
（2）拓寬社會教學資源。
就社會來說，培養幼兒的創造力，最終仍是以服務社會，為社會提供品質人才為目的，因此，對幼兒創造力的培養應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現幼兒創造力的培養。
3結論
幼兒是我們的未來，幼兒創造力的培養影響著未來我國創造性人才在人力資源中所占的比例。對幼兒美術教育來說，由于其所具有的先天優勢，理應更多地負擔起培養幼兒創造力的職能。通過社會和家長的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術教育更好地促進幼兒創造力的培養。
作者：鄭茹男 單位：綏化學院教育學院
淺談幼兒美術教育論文:多媒體技術下幼兒園美術教育論文
一、多媒體技術可以輔助幼兒教學
（一）多媒體具有靈活多變的優勢，能為幼兒創造生動形象的教學環境。
（二）多媒體能夠展現直觀形象的事物，能使教學內容更加直觀、形象，幫助幼兒主動的參加教學活動。
（三）多媒體能夠開拓幼兒思維，加強幼兒的獨立性學習的習慣。
二、多媒體技術在幼兒美術教學活動中的應用
（一）優化美術藝術教學環境，激發幼兒的學習美術的興趣
由于興趣能夠促進幼兒學習的主動性。多媒體技術具有多樣性、形象性的特點，它能夠運用聲音、動畫、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學環境趣味盎然，美術教學設計引人入勝，通過多媒體再現生活中的事物，把靜態知識轉化成為動態知識，抽象知識能夠變得形象化，使幼兒在美術教學過程中不產生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學習的興趣主動的學習美術課程。
（二）多媒體技術能夠優化美術教學內容，解決教學中遇到的難點
幼兒的思維活動比較形象，對于美術教學中抽象的知識很難理解，教師可以借助多媒體將教學內容形象、地表現出來，并能夠多角度地呈現教學內容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學內容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識。例如：在大班美術教學活動中，如“地球的好朋友——太陽和月亮”其教學難點是如何讓幼兒了解太陽、地球、月球三者之間的關系。教師利用多媒體制作教學課件，以擬人的動畫形象展示太陽、地球、月球三者之間的關系，使公轉、自轉的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關系，從而突破教學中遇到的難點。
（三）利用多媒體優化課堂教學過程，提高課堂教學效率
利用多媒體進行教學，能夠有效縮短教學的課堂時間，教師可以根據教學的要求，對畫面、聲音進行設計，告別時間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強了幼兒教育活動的表現力，使幼兒主動參與課堂教學活動，從而我們要求的教學效果。例如：在幼兒園中班美術教學活動中，“美麗的大草原”教學活動中，我們主要是教會幼兒如何制作沙畫，傳統的教學方式主要是教師通過示范讓幼兒進行學習，由于部分幼兒能看到所以教師經常分組教學浪費了課堂時間。運用多媒體技術輔助教學后，教師通過使用投影設備進行講解，解決了遮擋幼兒視線的問題，而且縮短示范講解時間，節約課題教學時間，使幼兒能夠更多時間進行親手操作。
（四）教師在教學中應該做到因人施教
幼兒由于遺傳原因和家庭環境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統的教學方式，教師不可能在相同的教學活動中采用不同的教學方式進行教學，這樣違背了教學化原則，而多媒體技術的應用可以使教師有效控制教學進程，采用不同的教學方式幫助幼兒更好的學習。無論是美術教學中的鞏固練習或新知識的傳授，教師都可以隨時隨地的根據幼兒不同情況進行技術修改，滿足幼兒的不同的教學需求。
（五）創造和諧優美的美術教學氛圍，實施藝術美感教育與幼兒情感教育
我們采用多媒體技術能夠為幼兒創造輕松快樂的學習氛圍，培養幼兒主動接觸大自然、懂得欣賞藝術作品，感受大自然的魅力和藝術的美感。如幼兒大班美術教學欣賞活動中，如“天安門”教師可以通過多媒體播放天安門的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門多么雄偉與壯麗。通過幼兒觀看到天安門的升旗儀式的過程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國國歌，還有部分幼兒通過感染離開自己的座位站起來行注目禮。在這樣的教學活動中，幼兒可以通過視覺、聽覺真正感受到天安門如此莊嚴雄偉，增強了幼兒心中的民族自豪感。
三、多媒體技術輔助幼兒教學需要注意的問題
（一）運用多媒體技術輔助教學過程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導作用。我們要克服重教育輕學習的情況，采用教育引導幼兒學習的方式，突出幼兒的主體性，從而激發和促進幼兒自主的學習。同時，我們要保障教師的主導教學作用，做到人與多媒體相互交融的教學方式交，教師要把自己的教學策略與多媒體課件合理融合做到有效運用，從而體現幼兒的主體性與教師的主導性。
（二）運用多媒體技術的同時要明確教學目的和教學內容，做到該用時慎重選擇，做到教學重點突出，不必要的時候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學的重點和難點，不占用教師的講解時間和幼兒的思維活動時間。
（三）多媒體技術不能取代傳統的教學方法，要做到傳統手段與多媒體技術有機結合。教師需要充分考慮美術教學內容、精心設計美術教學過程的基礎上選擇最合適的多媒體教學方法，從而優化美術教學活動，使幼兒在的學習條件下進行品質的學習，不能濫用多媒體技術。
四、結語
通過實踐證明，教師如果能恰當的采用多媒體技術手段輔助課堂教學，我們能夠多角度、多方位的組織好美術教學活動，這樣有效的教育方式可以幫助幼兒更加熱愛學習，同時還能有效促進老師美術教育活動過程中：教學的趣味性，提高幼兒學習的積極性，多媒體輔助教學能有增強幼兒的注意力、提高觀察力、增加記憶力、開拓幼兒思維力與想象力。隨著科學的不斷進步，教學形式逐步科學化、多樣化，從而有效提高幼兒課堂教學質量，但是幼兒教學仍然需要我們不斷鉆研、不斷探索、不斷創新。
作者：徐榮 單位：昆山開發區東部新城幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:生活化幼兒美術教育論文
一、生活化的幼兒美術教育的本質及基本特征
在傳統的幼兒美術教育中，幼教的主要方向在對幼兒的認知能力和動手能力上，而生活化的美術教育則是注重幼兒在學習過程中的情感體驗，通過幼兒在日常生活中的一些感受來進行引導教學。將真實的生活體驗融入到美術教育中去，在引導幼兒形成獨立個性的同時還能將幼兒對學習的興趣培養出來，讓幼兒在進行美術學習時發現生活中的各種美好，這樣有助于塑造健康的人格。因為幼兒還小，對事物的認知能力較差，通過生活化的學習環境能讓幼兒在學習中充滿興趣，同時還能讓美術教育往更好的方向發展，以下幾點突出了美術教育的特點：
（一）生活化
藝術是需要靈感的，而生活則是靈感的源泉。幼兒對事物的認知能力有限，所以他們在進行美術創作時的靈感來源于平常生活中的一些感受和所看到的事物。但是由于幼兒還處于非常脆弱的階段，心理和生理都還處在起步階段，這就導致幼兒在進行美術創作時往往因為不能很好地將身體的各個機能協調運作，使美術創作在一片狼藉中結束。當幼兒的年齡超過三歲時，進行美術創作已經可以看到他們能通過一些簡單的符號來表述其想表達的意思。所以在這時候教師要引導幼兒多觀察生活中的事物，讓孩子的認知能力得到提高。
（二）游戲性
美術其實是表達內心的一種方式，幼兒在進行美術學習創作時，也是對其生活的一種認知和反饋。因為幼兒在各個方面的發展都還不，所以他們是遵循內心感受來描述生活的，因此，教師在進行美術教育時，可以通過幼兒的天性“玩”來開展美術教育，在“玩”的同時也是幼兒表達自己生活情感的一種方式，通過游戲的形式來讓幼兒在美術學習過程中深化對事物的認知度，進而獲得啟迪。
二、生活化的幼兒美術教育的作用
幼兒教育的另一個主要作用是幫助幼兒開發智力，而生活化的美術教育不僅能幫助幼兒開發智力，還能提升幼兒的心理素質，幫助幼兒塑造個性化的性格。
（一）有助于提升幼兒的智力
智力作為保障人們正常生活的一個基礎要素，智力的發展是隨著年齡的增長而增長的，在幼兒時期，是智力發展的時期，此時的智力發展是非常快的，往后的階段才會逐漸平穩的發展。生活化的美術教育主要是以生活為基礎來進行教育的，在幼兒的認知上，熟悉的場景能使他們更好的感知事物，又因為創設的環境具有生活性、形象性，使得幼兒能更好地理解所教授的情景畫面。同時濃厚的生活氛圍能激發幼兒對美術活動的學習興致，使其主動積極地對美術活動進行探索和發現問題，豐富他們的想象空間，使其記憶力和創造力都得到提高。
（二）有利于促進幼兒非智力的發展
人在成長過程中興趣愛好、情感、意志和性格等非智力因素都是必備的品質，幼兒本身都是不同的鮮明個體，所以同一種方式的刺激所產生的作用是不同的，這就使得幼兒在同樣的學習環境中，表現出不同的興趣愛好。因為生活化的美術教育能使幼兒感受到生活的氣息，所以教師可以引導幼兒充分利用發掘生活中可用的材料來進行美術創作，通過自己的努力而完成的作品往往會使幼兒更加興奮，同時因為作品與實際的生活貼近，會使幼兒心中產生一種認同感，這種感覺能使幼兒的自信心得到提升，同時還會增加幼兒的榮譽感，這就給幼兒的非智力發展帶來了動力。
（三）能提高幼兒的心理素質
幼兒還處于非常脆弱的階段，所以提升幼兒的心理素質非常重要。教育的形式非常多，而美術教育只是其中的一部分，但是由于美術教育有強烈的個性化特征，這符合幼兒自身的特征，所以通過美術來教育幼兒具有非常實質性的作用。并且，美術教育也可以算是一種感情上的教育模式，因為美術具有審美性，它是反映人們生活狀態的一種內心表達方式，有些甚至能達到社會道德的范疇，所以對教育幼兒的心理方面有著非常重要的影響。因此，美術教育在提升幼兒對美的感受和追求時會不知不覺提升幼兒的心理素質。
（四）有助于促進家園合作，形成教育合力
在美術教育中還可以積極利用教育中的合力作用。教育不僅僅是學校的責任，家庭也是教育的主要組成部分，只有兩者齊心協力才能使幼兒往健康的道路上發展。兩者之間，還是幼兒園更占據主要地位，家庭教育只是輔助教育，通過兩者之間特有的趣味性和操作性，使幼兒在學習上更加積極主動。因此，家長融入到孩子的世界中能為孩子創造出更好的學習空間。
三、生活化的幼兒美術教育模式
（一）挖掘生活中的美術素材
幼兒美術教學是需要通過多個步驟來完成的，其中尋找材料就是非常重要的一個步驟，這是給孩子提供創造和學習的平臺。在進行美術教育活動時，教師可以專門設立一個單獨的教室來給幼兒營造創作的空間，并給孩子們提供豐富的材料和工具，在材料的選擇上，可以選取一些很容易找到的生活舊物或是天然材料等，這不僅能給孩子帶來熟悉感，還會引起孩子的好奇心，這樣更有利于激發孩子的創造能力。
（二）動手能力和創造能力
在我國傳統的教育模式上，所有的課程都是在課堂上完成的，填鴨式的教育模式使得孩子們缺少了自己的個性特征，所以對于生活化的幼兒美術教育，教師要摒棄這樣的教學模式，通過不同方面來滲透美術元素，讓幼兒在自然中感受美術的魅力，這不僅有助于激發孩子的積極性，還會給孩子們相互學習交流創造條件。比如在美術活動中，教師可以給孩子們布置一個美術課題“制作小蛋糕”，在孩子們用橡皮泥制作蛋糕的同時教師也可以和孩子一起制作，教師適時指點能給孩子帶來更多啟發，這也會提高孩子的積極性，也可以通過利用廢舊的報紙、絲帶等物品來制作一些奇思妙想的玩具，讓孩子的思維得到開拓。通過這樣的美術活動，讓孩子切身體會到創作帶來的樂趣及不一樣的體驗。同時還可以組織家長共同參與到幼兒的美術活動中來，從最初的設計到的成品，都由家長和孩子共同完成，這不僅能讓孩子感受到美術教育的快樂，還能體驗生活中不能感受到的另一面。
四、結束語
在幼兒的初始教育中，生活化的美術教育不僅能夠讓幼兒的心智得到提高，還能拓展開發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒更好的了解現實世界的美好，培養其正確的審美觀。建立在生活氛圍中的美術教育不僅能夠讓幼兒更好的發現生活中的美好，還能讓幼兒對生命之美有初步認識。
作者：胡媛 單位：陜西學前師范學院
淺談幼兒美術教育論文:幼兒美術教育論文
一、構建充滿活力的課堂教學氛圍
我國著名教育家陶行知認為，創造力的發展基礎是民主。幼兒美術教師在教學過程中要構建民主、和諧的教學氛圍，讓課堂教學變得更加生動、融洽，具體可以從下面幾個方面構建：及時，通過創設情境激發幼兒的創造力。不同的教學情境會讓幼兒產生不同的心境，這對于提升幼兒的美術表現力將會起到關鍵性的作用。對此教師可以運用富有情感的語言、形象的道具和聲像環境構建和諧的教學氛圍，讓幼兒通過這種氛圍獲得感悟并產生興趣。教師在其中要注重適當的引導，科學合理地調節幼兒的情緒，激發幼兒的想象，讓幼兒能夠在看一看、想一想和畫一畫、玩一玩中不斷培養創造力，讓他們產生美術創作的沖動。第二，創建以幼兒為核心的美術課，讓幼兒積極地參與美術創作。隨著教學改革的不斷深入，以幼兒為教學主體、教師為主導、訓練為主線的原則基本上被廣大教師接受，這種教學方式能夠充分激發幼兒的參與意識，提升幼兒學習的主觀能動性。所以在美術教學過程中，教師要求幼兒多動手，通過具體的創造引導幼兒的創新意識，并將創新和發現問題的權利下放給幼兒，凡是幼兒能夠通過自我探究獲得的結果，教師不應該代勞，也不應該暗示，而是要引導幼兒探索和發現。另外，教師還要在教學過程中盡可能地讓幼兒有表現的機會，搭建展示舞臺，這樣能夠有效激發幼兒的表現欲。在教學方法上，教師通過信息、語言以及形象方面的引導，在幼兒學習的過程中做參謀。教師要充分信任幼兒，讓他們自由想象和創造。如，在國畫教學中，教師只需要教授幼兒筆墨的使用方法，然后讓幼兒自己創作，這時候會出現千人千面的現象，從而有力地提升了幼兒的創新能力。第三，教師在教學中也要提出具體的要求。培養幼兒的創造精神，不僅要創設情境，讓幼兒成為教學主體，更需要在教學過程中提出科學合理的要求，而這些要求要具備長期性和實效性，要求幼兒自己畫的和別人不一樣，現在畫的要和過去畫的不一樣，要讓幼兒敢于不斷否認自己的過去，才能夠有效地引發他們的創新精神，當然這些要求也要緊密結合幼兒的心理特征。
二、激發幼兒的想象力和思維能力
及時，選材要盡量廣泛。對此可以讓幼兒充分結合自己的生活實際進行創作，構建新的形象組合，這樣能夠有效地激發兒童的想象力，同時還能夠展示他們的純真內心。如，在立體造型的繪畫教學中，就可以包裝盒為切入點，構造一些簡單的造型，然后使用紙張、泥土等材料構造一些復雜的造型，這樣就能夠讓幼兒充分理解黏結、組合的創造模式，再以幼兒生活中比較常見的水果和蔬菜等材料進行組合，這樣能夠有效激發幼兒的想象力。第二，命題要盡可能的巧妙。如果在構造教學中以蔬菜和水果為主要材料，就可以將課題定為《蔬菜的聯想》，然后運用流行的木匠教學法，提供給幼兒一些木塊和一把量尺，讓他們測量不同木塊的長、寬、高，然后拼接成相應的物體。物體的拼接實際上由幼兒獨立完成，教師只是解答幼兒在操作過程中遇到的問題。聯想教學能夠有效激發幼兒的想象力和創造力。第三，構思要從趣味著手。以《蔬菜的聯想》為例，教師要抓住聯想這個關鍵詞，通過啟發、誘導以及鼓勵等方式引導幼兒將多種材料進行有效結合，并通過聯想的方法讓他們按照自身的構思和設計不斷創造和探究，這樣就能有效激發幼兒的創造熱情。第四，鼓勵幼兒動手創作，這是將構想轉變成現實的重要過程，也是培養幼兒創造力的關鍵環節。如，在《紙條工藝》一課的教學中，教材主要介紹了紙條的卷、折、扭、粘四種方式，讓幼兒將紙條剪切成等寬，然后創作菊花、小女孩的頭發以及眼睫毛等。鼓勵幼兒積極參與手工制作，能夠讓他們將自身的想象轉化成具體的實物，對于激發幼兒的創造力極為關鍵。
三、結語
美術學科對于培養幼兒的創造力具有非常積極的作用，教師要充分利用這門學科的優勢，注重教學方法的創新，有效激發幼兒的學習熱情，從而不斷提升幼兒的創造力。
作者：楊中洲單位：吉林吉林市昌邑區哈達小學
淺談幼兒美術教育論文:幼兒園美感能力美術教育論文
一幼兒園美術教育中美感能力培養的必要性
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養
幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。
三、結語
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
作者：萬傳菲 董玉倩 單位：山東協和學院
淺談幼兒美術教育論文:幼兒創造力美術教育論文
一、構建充滿活力的課堂教學氛圍
我國著名教育家陶行知認為，創造力的發展基礎是民主。幼兒美術教師在教學過程中要構建民主、和諧的教學氛圍，讓課堂教學變得更加生動、融洽，具體可以從下面幾個方面構建：及時，通過創設情境激發幼兒的創造力。不同的教學情境會讓幼兒產生不同的心境，這對于提升幼兒的美術表現力將會起到關鍵性的作用。對此教師可以運用富有情感的語言、形象的道具和聲像環境構建和諧的教學氛圍，讓幼兒通過這種氛圍獲得感悟并產生興趣。教師在其中要注重適當的引導，科學合理地調節幼兒的情緒，激發幼兒的想象，讓幼兒能夠在看一看、想一想和畫一畫、玩一玩中不斷培養創造力，讓他們產生美術創作的沖動。第二，創建以幼兒為核心的美術課，讓幼兒積極地參與美術創作。隨著教學改革的不斷深入，以幼兒為教學主體、教師為主導、訓練為主線的原則基本上被廣大教師接受，這種教學方式能夠充分激發幼兒的參與意識，提升幼兒學習的主觀能動性。所以在美術教學過程中，教師要求幼兒多動手，通過具體的創造引導幼兒的創新意識，并將創新和發現問題的權利下放給幼兒，凡是幼兒能夠通過自我探究獲得的結果，教師不應該代勞，也不應該暗示，而是要引導幼兒探索和發現。另外，教師還要在教學過程中盡可能地讓幼兒有表現的機會，搭建展示舞臺，這樣能夠有效激發幼兒的表現欲。在教學方法上，教師通過信息、語言以及形象方面的引導，在幼兒學習的過程中做參謀。教師要充分信任幼兒，讓他們自由想象和創造。如，在國畫教學中，教師只需要教授幼兒筆墨的使用方法，然后讓幼兒自己創作，這時候會出現千人千面的現象，從而有力地提升了幼兒的創新能力。第三，教師在教學中也要提出具體的要求。培養幼兒的創造精神，不僅要創設情境，讓幼兒成為教學主體，更需要在教學過程中提出科學合理的要求，而這些要求要具備長期性和實效性，要求幼兒自己畫的和別人不一樣，現在畫的要和過去畫的不一樣，要讓幼兒敢于不斷否認自己的過去，才能夠有效地引發他們的創新精神，當然這些要求也要緊密結合幼兒的心理特征。
二、激發幼兒的想象力和思維能力
及時，選材要盡量廣泛。對此可以讓幼兒充分結合自己的生活實際進行創作，構建新的形象組合，這樣能夠有效地激發兒童的想象力，同時還能夠展示他們的純真內心。如，在立體造型的繪畫教學中，就可以包裝盒為切入點，構造一些簡單的造型，然后使用紙張、泥土等材料構造一些復雜的造型，這樣就能夠讓幼兒充分理解黏結、組合的創造模式，再以幼兒生活中比較常見的水果和蔬菜等材料進行組合，這樣能夠有效激發幼兒的想象力。第二，命題要盡可能的巧妙。如果在構造教學中以蔬菜和水果為主要材料，就可以將課題定為《蔬菜的聯想》，然后運用流行的木匠教學法，提供給幼兒一些木塊和一把量尺，讓他們測量不同木塊的長、寬、高，然后拼接成相應的物體。物體的拼接實際上由幼兒獨立完成，教師只是解答幼兒在操作過程中遇到的問題。聯想教學能夠有效激發幼兒的想象力和創造力。第三，構思要從趣味著手。以《蔬菜的聯想》為例，教師要抓住聯想這個關鍵詞，通過啟發、誘導以及鼓勵等方式引導幼兒將多種材料進行有效結合，并通過聯想的方法讓他們按照自身的構思和設計不斷創造和探究，這樣就能有效激發幼兒的創造熱情。第四，鼓勵幼兒動手創作，這是將構想轉變成現實的重要過程，也是培養幼兒創造力的關鍵環節。如，在《紙條工藝》一課的教學中，教材主要介紹了紙條的卷、折、扭、粘四種方式，讓幼兒將紙條剪切成等寬，然后創作菊花、小女孩的頭發以及眼睫毛等。鼓勵幼兒積極參與手工制作，能夠讓他們將自身的想象轉化成具體的實物，對于激發幼兒的創造力極為關鍵。結語美術學科對于培養幼兒的創造力具有非常積極的作用，教師要充分利用這門學科的優勢，注重教學方法的創新，有效激發幼兒的學習熱情，從而不斷提升幼兒的創造力。
作者：楊中洲
淺談幼兒美術教育論文:幼兒創新精神美術教育論文
一、美術教育的重要性
創新精神作為知識經濟社會的發展動力，其作用是非常重要的，而可以培養兒童創新思維、創新意識與創新精神的美術教育，對我國實現社會轉型具有非常重要的幫助。幼兒對任何新奇的事物都有著很強的好奇心，通過藝術活動，可以將自己的感覺充分表達出來。通過這種方式，可以使幼兒了解藝術的真正內涵，而通過美術教育，也可以激發出幼兒的創新動力。幼兒教師代表了幼兒初步接觸教育的啟蒙者，其教學活動會對學生的一生造成影響，也是幼兒未來選擇成長方向的重要參考對象。通過幼兒美術教師的專業化教學，可以幫助幼兒提高自身的創造力與想象力。
二、培養創新精神的措施
課堂環境與教學方法對培養創新精神有著很大的作用，通過合理的教學方法，可以為學生提供一種良好的思維環境，而這種環境正是培養學生創造性思維的關鍵方法。創造性思維可以反映出事物的多種變化與聯系，也是一種廣義物化心理活動，是人們發揮創造力的平臺，也是迸發出思想火花的基礎。這種可以反映出事物變化的思維模式，對每個幼兒未來的發展都有著非常重要的意義，也代表了一個人未來的思維模式。
創新精神擺脫了傳統制式教育的約束，也是“填鴨式”教學的終結，而通過教師營造出的學習環境，則是學生培養創造性思維的搖籃。培養創新精神對學習環境要求較高，教師必須營造出公平、溫馨、民主、尊重的學習環境，切勿使用傳統的約束管教方法，防止教師的管制成為束縛學生人性發展的枷鎖。
在實際教學中可以看出，一個合理的教學環境，可以激發學生進行創造性思考，也可以激發教師的教學熱情，通過兩者的配合，可以更加快速地完成教學任務，而且教學的效果也有很大提升。教師在課堂中擺脫了以教師為主體的教學模式，發揮出自己引導者的作用，將學生作為教學主體，幫助學生學會自我學習與思考的方法。教師在學生學會學習方法后，可以根據學生實際能力決定教學任務，充分發揮出學生的全部天賦。
三、結語
培養幼兒的創新精神，是一項長期的教育事業，幼兒教師必須持之以恒，通過科學的指導思想，開拓幼兒思維。在未來的教學活動中，必須重點加強幼兒的發展，通過教師的帶頭作用，充分激發出幼兒的創新意識，使學生獲得充足的創新動力，培養出屬于自己的創新精神。
作者：朱麗 單位：晉東南幼兒師范學校
淺談幼兒美術教育論文:幼兒美術教育論文
一、重示范，輕探索
教師甲：這是一張宣紙，怎樣把它染出好看的圖案呢？請小朋友仔細看我染一張。我們可以把紙對邊折或對角折，盡量把紙折得小一點，再選擇你喜歡的顏色，把紙放進去，吸一點顏料，紙上還有空白的地方就再換另一種顏色的顏料吸一吸。教師乙：我們要考慮用什么紙來染色呢？這里有三種紙：普通A4紙、報紙、宣紙。請你動手試試哪種紙好。請按照自己喜歡的方法把宣紙折小一點，蘸幾種你喜歡的顏料。呀！你染得真好看，你是怎么折的？都蘸什么顏料？我們大家再來試一試。教師甲直接示范，表演一遍后，幼兒模仿教師進行操作。作品大多與老師顏色一致，折法一致，圖案花紋都差不多。教師乙則并無過多示范，而是給了孩子多次探索和嘗試的機會，先探索了染紙的材料以宣紙為好，再探索不同的折紙方法與配色方案。教師在過程中只用了語言指導，通過同伴對比交流的方式，讓幼兒探索染紙的奧秘。在民間美術教育的實踐中發現，因為示范或范畫的不當使用會造成幼兒表現方式的程式化和僵化。孩子的作品變得缺乏創造和童趣，幼兒的表現力和想象力萎縮。有些孩子不再主動地思考、積極地表達，而是機械地模仿，依賴于范畫和老師的示范。因此，我們要經常思考如何在民間美術的教育中激發孩子的想象力和創造性。孩子天性對新事物充滿好奇，我們只要教給他們最基本的操作技能，在不作過多提示的情況下，讓他們自由探索，獲得初步的體驗。待千差萬別的作品出來后，我們再挑選孩子們的部分作品來對比分析，間接使用了同伴間的范畫，自然而然地滲透美術的色彩或構圖等方面的經驗。孩子極強的觀察模仿能力，會讓他們在第二次嘗試時加入更多的思考和設計。正如上述案例中教師乙的教學策略，讓幼兒自由的探索紙的種類、紙的折法，顏色的選擇，完成屬于自己的作品。活動中，我們甚至驚喜的發現有的幼兒將染紙的經驗遷移到了染抹布上，染出了一塊五彩斑斕的布手帕，這充分體現了《指南》藝術領域中的多元表達、多元創造的要求。
二、重前期制作，輕后期利用
教師甲：我們染了這么多漂亮的染紙，把它曬曬干，放到小朋友的作品袋里好不好？教師乙：這些染紙太美了，這樣美麗的染紙，他們有什么用途？可以干什么用呢？幼兒：可以用來折扇子，可以剪窗花，可以變成風箏……教師乙：對啊，小朋友可以通過自己的思考，把這些美麗的染紙再來折一折，剪一剪，組合起來裝飾一下，再掛在教室里，貼在窗戶上，就更美麗啦！教師甲做好的作品只是收了起來，無法激起幼兒二次創作的欲望和靈感。教師乙則進一步開展后續活動，將作品進行多元化利用。幼兒在再次與自己作品互動的過程中，不斷創造出新的表現方式。對于作品的后續處理，一直是老師們比較忽視的地方。許多幼兒的作品完成后往往是往作品袋里一放就再也無人問津了。孩子的經驗是一個累積的過程，如果能與作品做多次的互動，更能體現作品的價值，激發孩子的思考和再次創作的欲望。孩子的創作水平可能差異較大，參差不齊，但老師可以和孩子一起通過二次的加工，讓有些本不起眼的作品，煥發別樣的光彩。案例中，老師乙能啟發孩子的智慧，多次再利用這些美麗的紙，使孩子對民間美術有更深的體驗。總之，在印染活動中，教師應該創設豐富的情景讓幼兒充分欣賞，激發幼兒的對民間美術的興趣；要引導孩子通過自由探索，對比分析，自然而然地滲透美術的色彩或構圖等方面的經驗。要通過染紙的后期利用，增進幼兒對染紙的進一步認識與理解，萌發幼兒再次創作熱情。
作者：邵冰青 單位： 江蘇省常州市廣化幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:幼兒美術創造力之美術教育論文
一、評價幼兒美術創造力的標準
評價幼兒美術創造力應以幼兒美術活動中的心理特征和行為特點為依據，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術創造的基礎。應在培養幼兒興趣的基礎上，激發他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進幼兒學會不斷感知和聯想，通過色彩、線條、圖形等審美情感的過程，發散思維，創造出形象的過程。其次，評價幼兒美術創造力必須借助思維能力以及進展水平這兩個尺度。在美術教育活動中應該加強對幼兒思維的引導，使其學會將腦海中的形象和場景通過流暢的線條以及圖形表現出來。或給出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導其觀察能力的培養。通過這些手段培養幼兒的創造性思維，從而提高他們的創造能力。
二、幼兒美術教育活動中創造性培養的重要性和必要性
1.創造力是現代社會發展的必然要求。同志曾在全國科學技術大會上提出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今這個創新型社會要求培養和提高公民的創新能力和創造力。2.創造性的培養是幼兒健康成長和發展的需要。富有創造力的美術作品體現了一個人的個性、情感、自我價值。幼兒美術教師在幼兒美術教育活動中應應用不同表現方法，通過繪畫以及手工作品來開發幼兒的智力、創造才能以及審美素養，引導幼兒運用線條、色彩等，自由大膽地地表現其對世界的認知，激發幼兒的創造潛能，促進幼兒健康發展。因此，幼兒美術教育活動中的創造性培養必不可少。3.幼兒階段是創造力開發與培養的黃金階段，通過美術教育這一手段來教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發展需要，又符合社會的發展趨勢以及對人的要求。
三、幼兒美術教育活動中的創造性培養的可能性
1.幼兒的自發性。幼兒的自發性源于他們由興趣而引起的創作的欲望。這種自發性會讓幼兒專心于美術的創造，在自發性的引導下，幼兒會積極主動地去解決遇到的問題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發幼兒在美術活動中的自發性的正確方法，就會使其在美術創作中自發表現成為可能。2.幼兒的創造性的想象。幼兒不會受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創造性想象較強是因為其思維發展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點。而想象的特點和幼兒思考問題方式相符。3.幼兒的表現欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會受到習慣和規矩的制約，表現欲比成人強，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創造潛能，而美術活動中自由開放的環境給幼兒提供了良好的表達機會，幼兒的表現欲可在美術創作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發揮創造的環境，并加強引導，激發其表現欲，就能促進其創造力的發展。五、幼兒美術教育活動中的創造性的培養的方法和途徑1.尊重幼兒在美術活動中的表達和表現方式，給幼兒更多的想象和創造空間。2.將幼兒美術教育活動和幼兒園的游戲結合起來，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂，又能學到知識。3.肯定幼兒在美術活動中的創作成果，增強其自信心。4.培養幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領幼兒走進自然，親近自然，激發幼兒的創造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點為依據采取不同教學手段。幼兒的繪畫能力可分為三個發展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應針對在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫能力的特點，采取相應的合理的教學方法。7.運用不同的繪畫形式來激發幼兒的創造性思維。教育者應利用幼兒日記、主題畫、自由剪紙等不同形式的繪畫來激發幼兒的興趣。8.對幼兒加強情感教育，激發其創作靈感。情緒情感不僅會影響幼兒美術創作的欲望，還會影響其創作內容。當幼兒情緒高漲時，就會富有創作激情，思維也較活躍，有利于其創造性思維的培養。
四、結語
幼兒是祖國的未來和希望，我們應以培養幼兒的創造性思維為己任，在進行美術教育的過程中，利用美術的特點，培養孩子的觀察力想象力等有效教學手段，促進孩子健康成長。
作者：馬劍英 單位：蘇州市姑蘇區南兵營紅星幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:幼兒藝術素養美術教育論文
一、幼兒美術教育對幼兒藝術素養發展的意義
幼兒園美術教育活動的主要目的是促進幼兒發展，培養幼兒的審美能力。興趣是好的老師，在幼兒美術教育活動中，大部分活動旨在培養幼兒對藝術的興趣和感受能力。繪畫和美工對幼兒有極強的吸引力，他們會全身心投入，發揮自身想象力和創造力，表達自己的思想和情感。同時，在幼兒美術教育中不僅有審美情趣和價值培養，活動延伸中如教室環境布置能培養幼兒藝術素養。美術教育對幼兒藝術素養的培養影響很深遠，是對幼兒藝術能力的啟蒙性開導和指引，是引導幼兒藝術能力發展的重要標桿，起著導向性作用。
二、如何更好地在美術教育中培養幼兒藝術素養
幼兒美術教育對幼兒藝術素養的培養有不可或缺的作用，但是如何在幼兒美術教育中培養幼兒的藝術素養呢？1.教師自身的藝術修養和能力需要提升。教師給幼兒藝術素養發展的啟蒙性指導，所以教師的藝術素養如何對幼兒藝術素養的發展有不可忽視的影響，所以教師首先要提高自身的藝術修養，帶領幼兒萌發藝術新芽。2.教師要給幼兒藝術創作提供一個輕松自由的環境。幼兒藝術素養的萌發需要一個相對寬松自由的環境，如大膽進行藝術創作，大膽表達自己的思想和情感。教師不能壓抑和扼制幼兒藝術素養的發展，更不能妄加批評幼兒的藝術作品。因為從另一方面說幼兒有可能是教師的藝術指導老師，因為幼兒的創造力是充滿童真的。3.運用多種感官活動培養幼兒的藝術素養。教師不能局限于從一個方面挖掘幼兒的藝術特質，更要從多方面發展幼兒的藝術特質，如從多種感官活動入手，充分調動幼兒的藝術特質，發揮幼兒的創造力，為幼兒藝術萌芽發展做必要的準備。4.教師要及時鼓勵幼兒，給予幼兒藝術創作的信心。幼兒對新鮮事物都充滿好奇，但是會有陌生感和排斥感，在藝術素養培養過程中，教師要給幼兒充足信心，讓幼兒自信地創作各種藝術作品。對藝術作品要及時地給予肯定和褒獎，如此幼兒藝術素養才能多方面提高。5.開展綜合活動，多方面培養幼兒藝術素養。綜合活動對幼兒藝術素養的形成很重要，如歌曲和繪畫活動的結合，欣賞活動和舞蹈的結合，美工同繪畫相結合，這些對幼兒藝術素養的培養都有重要影響。在實際美術教育中，教師要多方位考慮幼兒藝術素養的形成和提高，為幼兒藝術素養的培養奠定堅實的基礎。
三、結語
在幼兒美術教育中，教師要給幼兒營造充滿藝術氣息的氛圍，為幼兒樹立一個藝術修養的標牌，善于觀察幼兒行為，知道幼兒各種行為的原因，挖掘幼兒的藝術潛能，洞察每個孩子的發展軌跡，提供充分的操作和實踐機會，為幼兒藝術素養的發展進行啟蒙性引導。
作者：奚靜 單位：常州市武進區宋劍湖幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:生活化幼兒美術教育論文
一、構建生活情景，激發幼兒參與
要培養幼兒在參與教學中的主動性和積極性，能夠關注生活的點點滴滴，就需要對幼兒的活動環境進行較為生活化的裝扮，幼兒在生活化的活動環境中就會激發起來幼兒對生活的思考，從而能夠主動參與到美術作品中。這就需要教師在進行教育的過程中要善于觀察幼兒的生活關注點，并且將這些關注的元素帶到課堂中，幼兒的繪畫欲望就被激發了起來。
比如，幼兒都比較喜歡《喜羊羊和灰太狼》這個動畫片，教師就可以讓幼兒來進行動畫里面的各種小羊的繪畫，幼兒對這部動畫片都很熟悉，因此在繪畫的過程中就會回憶自己在看的過程中的情景，也有一種想要表達的欲望，這樣的一個過程，教師都不需要做過多的強調，利用幼兒的卡通喜好來進行繪畫能夠取得事半功倍的效果。在比如教師為了讓幼兒繪畫一副有關過年的情景的繪畫，幼兒對過年都是很熟悉的，幼兒也愿意參與這個過程中，教師為了取得更加良好的教學成果，就可以將整個教室裝扮成新年的樣子，用各種剪紙、蠟染、年畫來對教室和走廊進行裝扮，讓幼兒出身于一種過年的氛圍中。在幼兒快要放寒假的時候安排這部分的繪畫，那個時候幼兒想要過年的欲望都比較強烈，在進行繪畫的過程中，也能夠表達出自己的真情實感，這樣的一個過程，不僅提高了幼兒的美術繪畫水平，而且能夠培養幼兒一種熱愛生活的情感。
二、注重生活實踐，尊重幼兒個性
美術的教學不僅僅是在課堂中就能夠完成的，生活化的元素需要幼兒進行親身的體驗，這樣幼兒才能夠感受到繪畫所帶來的樂趣。大自然就是一個天然的素材，因此教師在平時的時候要經常帶幼兒進行戶外活動，讓幼兒在和大自然的親近中來獲得繪畫的靈感。比如各種各樣的石頭、樹葉、溪流、昆蟲……這些都可以成為幼兒的創作素材，幼兒也能夠很容易融入到這樣的環境中，用自己的眼睛去發現周圍的世界。幼兒在進行創作的時候，教師要尊重幼兒的作品，幼兒眼中的世界和大人眼中的世界不一樣，在他們的世界中沒有那么多的規矩，不需要規定蘋果就必須是圓的，草地是綠的，花兒是紅的……在他們的眼中，世界上所有的東西都是可以說話的，因此對待周圍的事物的時候也總是帶著善意，教師要保護孩子的這樣一種善意，要尊重孩子的獨特想法，他們成長到一定階段自然就會理解周圍的世界，不需要教師過早地強調他們眼中的事物不是他們所認為的樣子，要讓孩子保持一些童心來進行美術創作。
比如，讓幼兒來進行“我的家鄉”這個主題的繪畫，幼兒在畫的時候，不要給幼兒設置太多的條條框框，不要規定幼兒必須畫什么，幼兒想到什么就畫什么，只要幼兒能夠進行合理的解釋就是值得鼓勵的，不需要幼兒畫的有多么的，只要是幼兒眼中的家鄉就足夠，像有的幼兒在畫的時候，就畫了一棵樹，教師耐心地詢問“為什么就畫了一棵樹呢？”幼兒回答道“因為我爺爺經常帶我到這棵樹底下玩！”孩子這樣的回答是多么地真摯，多么地令人感動，教師就需要對這個孩子的繪畫作品進行表揚，這樣孩子在以后進行創作的時候就能夠根據自己的真實感受的來進行繪畫，不需要在意那么多既定的規則，這樣還是就能夠在一種良性的環境中提高自己的繪畫能力，也使得自己的真實情感得到了宣泄。
總而言之，幼兒在進行繪畫的時候，教師要善于挖掘生活中的素材來讓幼兒進行繪畫，這樣孩子的創作欲望就被激發了出來，能夠積極主動地參與到教學過程中。這樣不僅使得幼兒的繪畫能力和審美能力得到了提升，更重要的是孩子在進行繪畫的時候培養了一種觀察生活、熱愛生活的能力。
作者：鄭少密單位：德化縣雙魚幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:國外幼兒美術教育論文
一、關注游戲與探索的造型性游戲
“造型性游戲”是日本文部省學習指導綱要中出現的活動。“造型”的意思就是創造空間當中三維立體的形狀。不單包含了物體的顏色、形狀、大小等因素，更包含高低、里外、大小、明暗等空間的概念。所以說造型性游戲一定是有材料的活動，材料可以是泥、沙、硬紙箱等。“造型性游戲”是以游戲為主，以孩子為主體的游戲性活動，不以完成作品為目的。例如日本幼兒園開展的硬紙箱活動，材料是常見的大大小小的硬紙箱，電器的包裝箱等大的包裝箱很結實，孩子們可以把箱子撐開、壓扁、鉆進鉆出，任意塑造紙箱的形狀，并且進行裝飾，把它想象成汽車、房子、浴缸、輪船等進行游戲。紙箱形狀的豐富變化可以培養孩子們的表現力與想象力，讓孩子熟悉工具材料的使用方法，提高動手能力，也極大地滿足了幼兒的成就感。同時在制作的過程中要學習合作，拉近了孩子與其他小朋友間的距離，使孩子體驗到了合作的快樂。
二、對中國幼兒美術教育的啟示
（一）鼓勵幼兒獨特的審美與表現幼兒的美術活動是幼兒自我表達的一種方式，也是幼兒的認知能力、表達能力、思維能力發展的一種展現，雖然幼兒期的繪畫、手工還是造型性游戲處于最初的階段，成人有時對其中的表現內容不能理解，但那是幼兒獨特的審美與表現方式。不要批評或者損傷幼兒的表現欲望，而應該鼓勵幼兒盡情地按照自己的感受和想法去創造和表現，對于發展幼兒的創造力、想象力有著不可替代的作用。對于成人了解兒童也提供了一條走進幼兒內心世界的一個途徑。
（二）重視美術活動中的造型性游戲以平面為主的美術活動，忽略了幼兒對空間的認識和把握及對材料工具的操作練習。造型性游戲是幼兒美術活動中的重要內容，造型性游戲可以幫助幼兒認識高低、里外、大小等空間的概念，并且是自我表達的重要途徑。教師在美術活動中應盡量多給幼兒提供進行造型性游戲的材料及工具，并且給幼兒充足的游戲時間。造型性游戲活動需要幼兒在游戲的過程中邊玩、邊制作、邊想象、邊造型，在時間充裕的情況下幼兒才能在“造型性游戲”活動中得到發展。
（三）重視使幼兒在美術活動中獲得成就感成就感主要是來自自己成績的進步和他人的鼓勵與贊揚。幼兒美術活動的成就感源自于幼兒完成的作品與教師的評價。所以在活動過程與評價中要重視幼兒在活動中獲得成就感，而不應僅僅關注作品本身，當幼兒獲得成就感之后才會享受表現帶來的快樂，和培養自己獨特的表現方式。教師要多給幼兒提供展示作品、交流作品的機會，使幼兒在美術活動中獲得成就感。
幼兒美術教育是一種普通的美術教育，這種美術教育并不是培養畫家、藝術家的教育，而是一種素質教育。每個幼兒都是獨特的個體，有著獨特的體驗與表達，每位幼兒教師要尊重幼兒的獨特性，并且通過美術教育的內容培養幼兒受用一生的素質。
作者：蔡文宇單位：東北師范大學教育學部
淺談幼兒美術教育論文:幼兒園美術教育論文
一、幼兒美術教育的重要意義
（一）提高幼兒觀察力，有助于開發智力
幼兒教師在向幼兒講解美術的時候，不自覺的對幼兒進行視覺與聽覺上的鍛煉，培養其獨特的觀察能力，同時，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達能力的培養，有助于幼兒智力的開發。
（二）豐富幼兒生活，促進幼兒發展
色彩斑斕的世界對于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語言限制其的表達出內心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。
二、幼兒園開展美術教育的方法措施
（一）創設良好的美術教育環境
良好的環境是幼兒美術能力提高的重要基礎。傳統的幼兒園美術教學中，通常是幼兒自己拿起畫筆完成一副簡單的作品，缺乏新意，長此以往，幼兒的興趣必會大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學環境。首先，幼兒教師可以帶領幼兒多去室外活動，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導其聯想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯系，將之創作于繪畫當中。其次，幼兒教師可以創新課堂教學，例如將畫具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進行美術創作，待完成后將作品貼于教室的墻上進行展覽交流。幼兒在此過程中都是自己親身完成，有助于其養成良好的學習與做事習慣，既豐富了教學形式，為學生創設了良好的環境，又能有效培養其“自己的事情自己做”的意識，有助于幼兒的身心健康發展。，幼兒教師還可以引導幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵幼兒進行創新，變廢為寶，例如繪畫用過的廢紙，可以用來折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發揮兒童的想象力，提高幼兒的創新能力和動手能力。
（二）改善教育模式，注重因材施教
當前，我國的幼兒園教學多數均采用小班化教學，幼兒教師在注重對幼兒的悉心教導的同時，也要防止過度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣的美術作品，在不同的兒童眼里，所呈現的東西也不一樣的。教師應鼓勵兒童多與其他小朋友交流溝通，取長補短。此外，幼兒教師還應結合不同幼兒的身心發展狀況，對其進行要有針對性的輔導，真正做到因材施教。
（三）增進師生交流，提高學習熱情
幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發展尚未成熟，其特殊的心理發展狀況使得幼兒教師必須加強與幼兒之間的互動溝通，形成良好的師生關系，便于教學工作的開展。美術活動是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門教育活動，幼兒時期的兒童，內心比較脆弱，幼兒教師應對其多加鼓勵，不斷引導兒童完成當下的任務，對任務完成較好的兒童，適當進行物質獎勵，增強兒童的上進心，提高其對美術的學習熱情。
（四）創新教學方式，注重幼兒心理體驗
隨著社會的發展，現在的幼兒受家庭環境和其他外界環境的影響，思想較為成熟，對新事物的認識較快，幼兒教師要抓住幼兒的心理變化，創新教學方式，提高幼兒的學習興趣。四、總結：綜上所述，我國的幼兒園美術教育仍存在較大問題，嚴重阻礙了幼兒園美術教學的正常開展，也不利于兒童的身心健康發展。因此，幼兒教師要不斷提高自身素質，創設良好的幼兒園美術教育環境，創新教學方式，利用多種形式提高幼兒園美術教育的有效性。
作者:吳倩楠 單位:河北省衡水市第二幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:幼兒美術教育論文
人們在生活水平提高之后，對于生活質量的要求也不斷在增強，追求藝術的生活質量已經漸漸滲透到了各個方面。那么對于幼兒的美術教育越來越受到大家的重視，放眼現在國內的幼兒美術教育，似乎每位幼兒教育者重視的僅僅是美術技巧，用各種繪畫的方法來限制幼兒們天馬行空的想象空間。這與開設幼兒美術教育這門課程當初的宗旨背道而馳，面對這樣的現狀，本文就以“自然發展”的理論框架下來對幼兒美術教育進行淺析。
一、當今幼兒美術現狀
幼兒美術教育是為了培養幼兒認識世界、認識自然、認識自我的一個過程，它通過激發人們對應于世界的感受用繪畫的方式表達出來，它對于幼兒的創造力、想象力都有促進作用。當今社會，幼兒的美術教育已經得到家長和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復雜的成分。對于家長來說，他們希望孩子們可以發展，注重素質的培養，但是他們在對孩子們進行幼兒美術教育的時候，又希望這個可以作為孩子們一個保障，以后在進行升學考試的時候也許可以作為一個特長考入一個好的高中甚至是大學。這就在幼兒們學習繪畫的過程中，家長們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫出一個出色的作品，因此將孩子們送往各個出名的特長班學校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來說，當今幼兒園的教師們大部分是幼師專業畢業的，有比較的專業基礎，試析“自然發展”理論視閾下的幼兒美術教育江蘇省常州市武進區橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術教育這部分卻沒有得到的素質培訓，因此美術教育這方面還是幼師相對薄弱的地方。當今的幼兒園教學中主張在娛樂之中進行教學，但是如何將美術教育與娛樂更好地結合在一起，讓孩子們在娛樂之中充分發揮自己的天性，老師們往往經驗能力不足。在教學方法與教學技巧上生硬，一味地讓孩子們畫出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發揮幼兒們自身的創造力和能力。
二、用“自然發展”理論指導幼兒們的美術教育
（一）“自然發展理論”的宗旨
“自然發展理論”更重要的是充分尊重和發揮孩子們的天性，讓孩子們主動參與活動，對于自己進行的繪畫自己構思、自己想象，老師們只是簡單進行點撥，在繪畫的過程中孩子們能夠親近自然，探索社會。激發孩子們對于世界萬物的想象和好奇，幼師們全部注重的不是繪畫技巧而是以培養孩子們的創造能力和思維能力為目標，注重孩子們素質教育。
（二）尊重幼兒自然天性
幼兒心理學曾經指出，孩子們在現實生活中經過親身實踐所得到的對世界的感知和認知，要遠遠比書本或者老師們教的要深刻得多。其實孩子們在幼兒園的這段期間真是幼兒們的知覺迅速發展階段，四歲左右的孩子已經開始對時間、對空間有了辨別能力。如果在這個時候充分調動他們的感知能力，那么對于孩子們一定是有著非常深遠的影響。對于幼兒來說，他們的想象力是無限的。想象能力相對來說比較空洞，因為它看不到摸不著，培養起來也比較有難度。在實踐過程中，因為家長對孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫作品技巧，那么家長會看到孩子們的成績，對于老師的教學水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養，可能在短時間無法讓家長看到教學成績。在這樣的情況下，幼師們往往會選擇前者進行教學。但其實，繪畫技巧只是皮毛而已，在這時對于幼兒們想象力的培養比任何一個時期都更為重要，這個對于孩子們終身受用，在今后一生的學習以及創作過程中都會發揮重要作用。幼兒教學并不是高中、初中教學，幼師們應該側重的應該是綜合素質教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個話題想象到另外一個毫不相干的話題，在這個時候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過程中就可以培養孩子們正確的想象力。
（三）老師教育方法的轉變
以孩子為中心的教育思想已經滲透到各個幼兒教育機構，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上。現在的孩子們數量減少，幼師們要依據孩子們的個人情況因材施教，根據不同孩子們的性格特點實施相對不同的教育方法。“求同存異”其實也是注重孩子們個性的發展，以孩子們為中心，尊重孩子們的想象力和創造力的發揮。其實對于幼兒美術教育來說，所有人更加注重的不僅僅是教育結果，而是在教育過程中孩子們自我成長的過程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實是可以隨著孩子們具體情況不斷調整的，這就需要老師的業務素質不斷提高。
自然發展理論下的幼兒美術教育是針對當今幼兒發展現狀提出來的，幼兒發展教育在我國起步較晚，大部分理論也是從國外嫁接過來，在本土的適應過程中也需要一些時間。中國以考試為中心的教育從古代就已經根深蒂固至如今來，所以如果想提高孩子們的素質還是要從幼兒園開始進行改變。相信在大家共同努力下，幼兒美術教育這個學科會越來越適合孩子們的身心發展。
作者:吳益香 單位:江蘇省常州市武進區橫山橋中心幼兒園
淺談幼兒美術教育論文:大班幼兒美術教育論文
一、在美術課中培養大班幼兒的觀察能力
觀察能力是構成人的智能中重要的能力結構之一。觀察能力決定了人對事物的認知水平。只有會觀察，才能發現事物的特點與內部結構與聯系，為認識事物的本質奠定基礎。美術是幼兒階段最喜歡的課程之一，經過小班和中班階段的學習，大班幼兒具有一定的美術基礎，對美術課程中的一些教學資源有了一定的認識水平，因此，教師在美術的課程中可以充分利用美術教學資源來培養大班幼兒的觀察能力，以發展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進行仔細地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細地觀察來發現蘭花的主要特征，然后根據自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據對蘭花的細心觀察而創作出來的，在這個過程中孩子們學會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術課中培養大班幼兒的理解能力
理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術學科中包含了許多工藝和手法創作的藝術作品，這些作品無不展示了創作者的整體思考力，發揮了創作者的想象力和類比力，更需要創作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術作品展示了創作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發揮他們豐富的想象力，根據自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經過這樣的引導作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術學習中，教師可以通過適當的教學方法和教學資源來培養孩子們的理解能力，以發展孩子們的智能。
三、在美術課中培養大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據積累的經驗和相關知識，有效選擇和實現特定目的的能力。在美術創作中，面對創作素材，如果想創作出自己想要的作品，就要求創作者對素材進行分析，根據自己的經驗和知識創作出自己想要的作品，成功的美術作品，需要創作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發展大班幼兒的分析能力，教師在美術教學中應該充分利用教學資源來讓孩子們進行創作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經過自己的分析著手制造起來，孩子們經過自己的努力，制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術課中培養大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。美術作品中有許多是創作者對一些場景的回憶和再現。作品中對各種事物特征和細節的描述，表現了創作者對事物特征的識記和重現能力，因此，一些的美術作品需要創作者有優越的記憶能力才能完成。可見，美術創作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學中應該合理利用教學資源發展大班幼兒的記憶能力，促進大班幼兒智能的發展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術課中，教孩子們學習小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學生觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細，而且要記住動作。當老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經過幾次練習，孩子們不斷加強記憶，孩子們學會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓練和提高。
綜上所述，美術作為孩子們非常喜歡的課堂，可以肩負起培養大班幼兒智能發展的重任，因為美術課內容豐富多彩，方法多種多樣，每個作品的學習和完成，無不需要孩子們開動自己聰明的大腦和運用自己豐富的經驗和知識。因此，教師應該在大班幼兒的美術課堂上注重培養孩子們的智能發展。
作者:韓錢云 單位:江蘇省如皋經濟技術開發區柴灣幼兒園
