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中小學藝術教育論文:中小學藝術教育論文
及時篇：淺談中小學藝術教育活動
一、當前中小學藝術教育活動的異化傾向
（一）“專業化”傾向
藝術教育是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養教育。中小學藝術教育受專業藝術院校的影響，忽視學生現有的水平和接受能力，求全、求高，在開展藝術課外活動時，一味將重點放在藝術技能的展示上，變成純粹的藝術技能訓練的過程。如美術活動“術”多“美”少，甚至有“術”無“美”。音樂活動重“音”輕“樂”，重“知識技能”輕“審美體驗”，使學生產生厭煩心理，導致學生喜歡音樂而不喜歡音樂活動。這種以藝術技能為主的專業化藝術教育活動不符合中小學藝術教育“育人為本”的根本宗旨，也不符合“審美育人”的基本要求。
（二）“精英化”傾向
中小學藝術教育承擔著提高學生審美和人文素養的重要使命和責任，必須面向全體學生。而當前一些學校的藝術活動只顧及到少數有特長的“精英”學生，有的學校甚至只是為了應付藝術“特長生”升學與比賽需要而有針對性地開展活動，既省錢省時省力，又能取得成績。如此“事半功倍”的舉措，使廣大中小學校趨之若鶩。
（三）“程式化”傾向
“藝術來源于生活，而高于生活”，即藝術要與生活緊密相連，同時又走在時代的前沿。同理，藝術教育不能脫離生活，脫離時代。學校在設計藝術教育活動時要充分尊重這一基本原則，要緊密結合學生的生活生長實際，緊跟時展的步伐和學生成長特點的變化，適時調整。而現實中的情況是，大多數學校設計一個活動維持數年，“程式化”，很少改變，以至于脫離時代特點和學生生活實際，致使學生的參與熱情大打折扣。（四）“成年化”傾向中小學藝術教育是面向未成年人的，他們的所思所想是獨特而新奇的，作為成年人的老師和家長是無法企及和掌控的。因此，學校在設計藝術活動時必須貼近學生、貼近生活、貼近校園。現在的大多數學校在設計藝術活動時，往往忽略對學生需求的調查和了解，幾個老師在辦公室“拍腦袋”決定。如此開展的活動“成年化”特征明顯，與學生生長需要脫節，不能得到大多數學生的認可和接受，只能是學校老師和少數幾個學生的自娛自樂罷了！
二、當前中小學藝術教育活動的異化成因分析
（一）認識不足，引導缺位
在“應試教育”還大行其道的中小學，屬于“素質教育”特征之一的藝術教育難以取得根本性的改變。教育行政部門受“教育政績觀”的驅使，很容易選擇性忽視藝術教育；在中小學校，藝術教育活動的工具性、邊緣性功能逾越了作為核心價值的美育功能，學校僅將藝術教育活動當作裝點門面的形象工程；家長對藝術教育活動的參與熱情隨孩子年級的升高逐漸淡化，孩子的“素質”讓位于“考分”等。“功利性”的認識，必將導致“功利性”的實踐，很多中小學校出現重視培養少數特長生而忽視全體學生、重視藝術競賽而忽視藝術體驗、重視技能表演而忽視人文素養、重視成果展示而忽視過程準備的傾向就自然而然了。
（二）政策乏力，制度缺失
筆者通過北大法律信息網檢索有關中小學藝術教育活動有關的政策文獻，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》是一項與中小學藝術教育活動直接相關的文件。《學校藝術教育工作規程》和今年初剛頒發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》都有藝術教育活動的相關章節和內容。但是由于應試升學的強大“磁場”，以及與此相關的專項督導檢查沒有及時跟上，很多地方和學校在文件執行中缺乏熱情，常常避實就虛，實施效果差強人意。很多中小學校舉辦藝術教育活動更多是一種臨時性的舉措，普遍缺乏中長期的藝術教育活動規劃，缺乏系統可行的制度設計。
（三）資源不足，配置失衡
藝術教育活動資源主要包括與人財物相關的活動經費、場地、器材、師資等。在中小學校公用經費總量不足的現實情況下，位居學校“末節”的藝術教育活動的經費難以有效保障。場地、器材等硬件條件參差不齊，學生密度大的學校的場地、器材不堪重負，學生密度小的學校，場地器材長期閑置；少數農村學校還沒有基本的藝術教育活動場地和器材。藝術教育活動指導教師也是一個大問題，藝術教育師資總量不足，且主要集中在城區和鎮區，鄉村學校嚴重缺乏專業的藝術教育活動指導教師。
（四）安全隱憂，進退失據
安全是懸在中小學校頭上的一把劍，舉辦大型藝術教育活動尤其讓廣大中小學校糾結。舉辦活動，潛在安全隱患讓學校惴惴不安；不舉辦活動，學校教育又不完整留有遺憾。安全隱憂，讓廣大中小學校進退兩難。很多學校因安全原因，對待藝術教育活動采取“非必須不辦”，甚至“多一事不如少一事”的態度，這嚴重制約了中小學藝術教育活動的正常開展。
三、進一步改進中小學藝術教育活動的建議
（一）提高認識，注重政策落實
《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：“學校藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》明確指出，“中小學藝術教育活動……對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美發展，具有重要作用。”國家對藝術教育和藝術教育活動越來越重視，都有重要而明確的規定。地方政府、教育主管部門、學校并引導家長要提高對藝術教育的認識，重視藝術教育活動的育人價值，切實將政策文件精神落到實處。
（二）強化均衡，注重配套保障
教育行政部門要加強統籌協調，要將藝術教育活動納入教育年度發展規劃，科學合理安排活動的時間和項目，避免給學生增加過重負擔影響正常的教學秩序；學校要把藝術教育活動列入教育教學的整體工作計劃，明確每周固定的藝術活動時間，每年組織合唱節、美術展覽、舞蹈比賽等形式多樣綜合性的藝術活動。教育行政部門和學校要設立藝術教育活動專項資金，為開展藝術活動提供物質條件保障，要積極創造條件加強藝術活動專用教室和場館的建設，不斷改善藝術教育的條件。尤其是需要制定向藝術教育薄弱學校和農村學校傾斜的政策，強化藝術教育資源均衡配置。同時，學校要積極爭取地方政府的支持，充分利用當地的音樂廳、美術展覽館、文化館等社會藝術教育資源。教育行政部門和學校要切實加強藝術教育活動指導教師隊伍建設，積極增補藝術師資，嚴禁占用藝術教師編制；通過培訓、進修等辦法，提高藝術教育活動指導教師的思想素質和業務水平；學校要積極聘請文化藝術節和民間藝人擔任活動指導教師，幫助學校開展藝術教育活動，提高藝術教育的水平。
（三）規范創新，注重育人為本
中小學校在開展藝術教育活動時，必須自覺融入社會主義核心價值觀，在體現“向真、向善、向美、向上”正能量的同時，結合時展要求，與時俱進不斷創新。中小學校藝術教育活動的內容和形式要貼近時代、貼近學生、貼近校園生活，符合中小學學生的認知水平和心理特點，活動要從學生中來，走進學生中去。中小學校藝術教育活動還要堅持面向全體學生，堅持課內外、校內外、普及提高相結合的原則，以學校為基礎，以班級為重點，因地制宜，多開展小型、分散的藝術活動，注重活動過程，力求實效。
（四）加強領導，注重過程監管
地方政府要加強統籌協調，建立相關職能部門齊抓共管的長效機制，注重輿論引導，營造開展中小學藝術教育活動健康的社會輿論氛圍。教育行政部門要切實加強藝術教育活動專項督導檢查，在學校年度督導考核指標中單設藝術教育活動專項指標。教育行政部門和學校建立活動安全事故處理聯動機制，成立安全事故處理第三方責任機構，有效緩解學校活動安全的后顧之憂，激發學校開展藝術教育活動的積極性。同時，中小學校要注重活動過程監管，堅決反對中小學藝術活動“庸俗化”和一味追求排場、追求時尚的不良傾向。
作者：陳立兵單位：四川省教育科學研究所
中小學藝術教育論文:試論農村中小學藝術教育的重要性
論文關鍵詞：農村中小學；藝術教育；問題；作用
論文摘要：藝術教育作為素質教育的一個實施手段，在實現學生的發展中起著不可替代的作用。藝術教育不僅可以提高學生的審美觀念，而且對提高學生思想道德素質和科學文化素質都有著深遠的意義。隨著國家對“三農”問題的重視，加強農村學校藝術教育的問題也被提到了重要位置。本文從農村中小學藝術教育中存在問題分析著手，對藝術教育的作用進行分析，呼吁社會各界加強對農村藝術教育的重視。
一、農村中小學藝術教育中存在的問題
（一）開課情況分析
農村中小學藝術課的開課率較低，即使開課大部分也只是局限于唱歌和圖畫。少數學校，即使有了專業藝術教師，也存在藝術教育課程被嚴重擠占現象。藝術課由文化課替代。
（二）藝術教師情況
農村中小學藝術教師配備情況遠低于城鎮學校，師資嚴重缺乏且多為兼職，專職和專業的藝術教師甚少。
（三）藝術辦學條件
農村中小學藝術教育總的來說：農村不如城鎮、美術不如音樂、小學不如中學。大部分農村學校沒有畫架、畫夾、顏料、紙筆等美術教學用品，音樂教學設施也很簡單不完善。
二、農村中小學藝術教育的重要性
（一）使中小學生的感性思維得到發展
感性思維和理性思維就像一對孿生兄弟，它們是完整理想人格的構成要素，統一于一個整體中，它們都要通過教育來發展完成統一。感性是內心的、來自心靈內部；理性是邏輯判斷的、來源于大腦的思考。像小學語文、數學、自然等基礎課程重視培養學生的理性思維，重視學生的智力發展，對理性思維的考察是從邏輯的、思維判斷的角度去評價，這種模式培養出來的中小學生只是智力和思維得到了發展，在考試中可以得到很高的分數，但他們失去感性的理解，不懂得審美，不懂得欣賞生活。而藝術教育本身就是注重對生活的觀察，鍛煉學生的感性思維，培養學生發現美的眼睛。素質教育時代我們必須注重對學生德、體、智、美培養，中小學生沒有發現美的感性思維又怎能更好地發展呢？所以，藝術教育對中小學生非常重要。
（二）藝術教育可以啟迪中小學生的智慧
智慧不等于智力，智力可以通過考試來評價，而智慧是指對待生活的態度，智慧是不可通過測試來測量的。在藝術教育中蘊含著在實踐中處理現實問題的智慧，而這種智慧是很難通過學習理論知識獲得的，智慧對于學生以后的工作、生活也有著積極的影響。一個人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有時比智力還重要，智慧的增加可促進智力的發展，而智力的提高并不代表智慧會增高，甚至會壓制智慧的成長。藝術教育恰恰就可以使人增長智慧，如：文學戲劇作品、美術寫意作品和音樂舞蹈作品等作品都體現著深刻的智慧。
（三）藝術教育可促使學生人格的完善
在藝術教育中無處不蘊藏者生活的真、善、美。藝術教育能使中小學生懂得感恩，使人善良因善是藝術的品格之一，無論是在藝術創作還是欣賞中，藝術作品都能引起人的共鳴。藝術教育還可培養主體的愛美心，有了愛美心就會產生愛德之心和愛智之心，這樣就有助于建立學生之間、學生與老師之間的和諧關系，使學生懂得尊重他人的勞動成果，進而使自己成為一個心靈高尚的人。
三、結語：
農村中小學由于各方面配備不齊全，使藝術教育不能開展，在素質教育時代，使得農村學生與城鎮學生的差距進一步拉大，十分不利于農村孩子的發展。在經濟發展不斷提高的同時，農村也應共享改革成果，農村藝術教育問題必須引起各界的關注和幫助，我們期待農村中小學藝術教育更上一層樓。
中小學藝術教育論文:農村中小學藝術教育狀況及發展策略
摘要：藝術教育在基礎教育中有著極其重要的地位和作用。我國教育方針是使受教育者在德、智、體、美、勞等方面都得到發展。從教育方針的角度出發，人們把藝術教育稱之為美育的核心部分。加強藝術教育，是當前實施素質教育的重點之一。這篇文章主要闡述了藝術教育的重要性及開展藝術教育的必要性，并詳細分析了農村中小學藝術教育的客觀狀況，從而提出了一些淺薄的解決辦法。
關鍵詞：農村中小學；藝術教育；狀況；發展策略
一、藝術教育的重要性
藝術教育是素質教育的重要一環。它是以藝術為媒介培養人的藝術能力與藝術境界的系統教育活動。素質教育所追求的目標,也是藝術教育追求的終極目標。藝術教育為實現素質教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內容,成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式。藝術教育主要包括美術、音樂、舞蹈、戲劇等學科的教學工作，其目的是充分開發學生的潛能，培養學生創新思維的能力，促進學生的個性發展和人格心智的完善。藝術教育可以陶冶學生的情操。由于他的可感性，愉悅性，使學生非常樂意接受，而產生積極地情緒反映，當學生持久地，多方面地獲得美感，就會一次又一次產生對客觀現實的美好情感體驗，隨著這種體驗的不斷深化，可逐漸培養起審美情感、道德情感、理智情感。藝術教育可以培養學生的美德。教學的美感性，使學生形成對美的追求，把美好崇高的境界作為追求，向往的目標，而求美的目標必然影響著學生的道德意識的形成和行為。藝術教育還可以健全學生的體魄，豐富多彩，生動活潑的藝術活動，歡樂的氣氛，激發學生對美好未來的向往，體會成功的喜悅，可以使學生的身心健康發展。
二、農村中小學藝術教育的狀況
（一）對藝術教育的認識不夠，“重文輕美”思想嚴重
從上級領導到基層教師、從家長到學生本人，都存在著重智育、德育、輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語文、數學、英語等文化課的教學上，而忽視了藝術教育對德育、智育的輔助作用。認為只有考試升學的科目才是“主課”,音樂、體育、美術等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。許多學校的藝術課開設不完整，隨意性很強，有的即便是開設了也不能正常行課。
（二）缺少一支合格的藝術教育師資隊伍
現在農村中小學又是如何完成課表上的藝術課呢?兼代便成為方式。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至是臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓。農村小學，真正開設音樂、美術課的學校也只有中心校，村上教師都是包班制，即便課程表上有音樂、美術課，也是拿來應對上級的檢查，兼代藝術課的老師首先是本校之內其它科目的任課老師,他們大多是懂一點理論的師范類老師。很多時候課表上的藝術課其實是上的其它科目或“放羊課”,藝術課名存實亡。
（三）教學設備極其貧乏,缺少一定教學工具和教學場所，教學效果嚴重受到影響
農村學校的條件盡人皆知，一部份學校能有諸如風琴、電子琴等音樂教學用具就不錯了，絕大多數數學校的美術教學用具根本就沒有，更不用說學校能配備固定的音樂、美術專用教室。
三、關于改變農村中小學藝術教育的發展策略
（一）全體教育工作者要更新觀念，充分認識藝術教育的育人功能
各級領導特別是教育行政主管部門和學校的領導要高度重視藝術教育的作用，要自覺從應試教育的誤區中解放出來，從培養跨世紀新型人才中高度認識這個問題。同時加大對藝術教育的管理力度，形成一整套合理的教師評價機制。學校應制定相應的藝術教育方案和藝術教育管理細則，注重體音美的過程管理，真正意義上把藝術教育和語數學科等同起來，同等管理，同等評價，同等考核。
（二）采取有效措施對農村學校的部分教師進行藝術教育培訓
各位教師也應利用自學培訓提高自身的業務素質。從而通過培養人才，保護人才，利用人才，聘專業人才，建立健全一支有能力并充滿活力的藝術教育教師隊伍。要爭取在一定時間內使每所農村中小學校都有一定數量的人員接受過培訓，能擔負起藝術教育的任務，能勝任藝術教育課，并逐步實現教師質量的提高。
（三）調動一切積極因素，改善藝術教育的條件
作為教育主管部門及學校，要迅速并切合實際地為師生搭設施展才華的舞臺，創造有利于增長知識，陶冶情操，培養全體同學感受美、鑒賞美、創造美的能力的機會和條件。要加大藝術投入，科學解決藝術課的基本開課難題。可根據各校經濟條件情況，先購置一些必須的簡單實用的藝術教具，保障基本正常教學需要，同時，多媒體、網絡等教學設備也應逐步建立完善。教育行政部門和學校要提高認識，積極配合，改善教學條件，使藝術教育逐步走向正軌。
（四）要徹底改變應試教育的現狀，加強素質教育，對學生的評價機制要考慮到綜合性評價
不能只看語數分數得了多少，還應注重學生的思想品德怎樣，特長什么，然后從這些愛好中選擇一種特長發展下去，我們不應只提倡培養多少個“高考狀元”，還應提倡培養多少個音樂家，畫家，體育健將。更應培養一個個熱愛藝術，熱愛生活的人；培養一個個真正認識自己的人，認識到自己的能力和價值，知道自己應該怎樣貢獻于社會，怎樣能夠被社會承認的人。另外，因地制宜、因陋就簡、人盡其才地定位校園特色文化，定期開展文化藝術活動也是改變農村中小學藝術教育現狀的有力措施。
作者:葉桂文 單位:惠州市博羅縣龍溪鎮蘇村學校
中小學藝術教育論文:貧困山區中小學藝術教育困境探析
【內容摘要】隨著我國藝術人才培養戰略主題的確立和素質教育的實施，中國教育在藝術建設方面取得了可喜的成績。文章以藝術教育在當下的現狀為切入點，結合貧困山區藝術調研實際，對高考指揮棒、城鄉藝術教育一體化和“全人”教育發展三個方面進行分析，以期破解貧困山區藝術教育的困境。
【關鍵詞】藝術教育;貧困山區;中小學
藝術教育是普通學校實施美育的手段和途徑，在文化課學習之余通過音樂美術、戲劇舞蹈等藝術形式開展審美教育課程，其目的是建立學生的審美觀念，培養學生欣賞能力和創作能力。國家在九年制中小學義務教育階段實施藝術教育，旨在促進青少年的發展，提升中華民族的整體藝術素質。但是，我國目前的中小學藝術教育卻因高考而“亂了腳步”。高考是教育過程中選拔人才的一種手段，是國家用來招賢納才的工具，“一考定終身”成為檢驗學生優劣的標準。如此思維模式下，分數為中心，智育為重心，文化成績為一元核心，美育、藝術教育、素質教育等內容勢必“靠邊站”，藝術教育的相關新課程難以推進。筆者調研發現，在應試教育最終指向高考，而高考又處于強勢地位的前提下，許多中小學在實施藝術教育時出現功利化傾向。中小學不少教師甚至校長認為，實施藝術教育途徑是鼓勵學生參加各種自費培訓班，培訓目的是特長加分，成果是提高學校升學率。許多家長更是曲解藝術教育的本質，認為中小學藝術教育是一門需要花費財力物力的“多余課”，認為藝術教育是“有藝術天分的學生才需接受的專業教育”，這顯然與國家在中小學實施藝術教育的初衷相背離。目前，國家教育部門出臺了不少關于推進中小學藝術教育的政策，推動中小學藝術教育的發展，但由于這些文件是針對全國性的宏觀指導，還沒有具體到省市、鄉鎮的細則落實。至于貧困山區的中小學藝術教育需求，更是無法有效獲得政策支持。鑒于此，本文結合實際調研對貧困山區藝術教育提出以下對策。
一、探索“文化成績+”模式，實現“智育+美育”人才選拔
隨著藝術人才培養戰略主題的確立和素質教育的實施，我國在美育建設方面加強了力度，教育主管部門將培養學生良好的審美情趣和人文素養精神形成文件貫徹落實。學校將藝術教育放在全新的課程設置中并制定相應政策、組織各類藝術活動，主流媒體將藝術教育放在歷史新的起點上正面引導、大力宣傳。藝術教育在如此氛圍中越來越得到社會的尊重和認可，并取得了可喜的成績。但是，由于東西部經濟發展的不平衡，貧困山區因為地理位置的偏遠和信息資源的不通暢等因素，其藝術教育無法與城市相比，以至于在實際工作落實過程中，貧困山區的藝術教育問題被“善意忽視”——很多山區中小學不重視藝術的教育教學，絕大多數的山區中小學不能夠達到藝術教育改革所要達到的要求，甚至于有很多貧困山區的學校并不設立藝術教育教學。而當地的教育管理部門對學校的藝術教學也沒有考核的具體辦法和措施，貧困山區中小學生得不到符合要求的藝術教育成為常態。誠然，經濟不平衡是客觀原因，但是拋卻客觀因素，主觀原因卻更不容忽視，如受應試教育的影響（中高考分數至上），缺乏規范的管理（讓步語數外主課），課程計劃空洞模糊（只為應付上級檢查）。這些問題在貧困山區中小學中普遍存在，阻礙了山區學生素質風貌的提高，在一定程度上制約我國教育公平發展的步伐。貧困山區的藝術教育在中國整個基礎教育中是最薄弱的環節之一，阻礙了我國基礎教育質量的提升。根據調查問卷顯示，貧困山區學校的藝術教育普遍存在以下問題：政府教育資金不到位，學校解釋政策模糊，教師教學水平不高，學校辦學條件簡陋，學生家長認知不足，學生整體素質偏低等。但是筆者在問卷調查中發現，個別重點幫扶的貧困山區中小學即使開展了藝術教育課程，卻與藝術教育本質內涵南轅北轍：這些中小學將藝術教育改為應試教育“加分單元”，成為少數培訓機構幫助學生擇區、擇校的跳板。這些機構打著發展地區藝術教育的政策招牌，培訓學生具備某些特招生所需要的考試技能，極大影響了藝術教育的健康發展。當下，我國教育部門對九年制中小學藝術教育已經有了一定的政策法規，但在高考及各類唯分數論的影響下，藝術教育實施過程中仍存在技能技術與審美內涵背離、政策研究與教育實踐錯位失衡等問題。當下社會大環境對教育的評價標準就是升學率，升學率直接決定學校的社會影響和辦學質量，升學率成為家長選擇學校的標準。而所有的升學率的最終節點都指向了一個位置——高考。為此，筆者呼吁政府教育主管部門應更新教育認知觀念，探索高考“文化成績+”改革模式，實現“智育+美育”品質人才選拔途徑。唯有如此，才能在根本上解決藝術教育功利化的問題。
二、均衡配置藝術教育師資，促進城鄉一體化發展
受到經濟文化影響，的藝術教師隊伍極易流向相對發達的城市，貧困山區中小學藝術師資明顯落后。若想切實解決我國山區中小學藝術教師的來源問題，務必大力推行傾斜性政策，對山區中小學藝術教師給予政策上的優待；若想切實解決山區中小學藝術教師專業素養方面的問題，務必進一步完善與之相關的一系列政策①。筆者結合實際調研發現，個別貧困山區實行的“輪崗制度”取得了比較顯著的成績：統籌城鄉基礎教育，實行“幫扶+進修”政策，凡在城、鄉連續任教六年以上或者在藝術領域有突出成果的藝術教師均具有資格參加。具體做法是：城市藝術教師到定點山區支教，鄉村（山區）藝術教師到定點城市進修，時間均在1至2年。同時，對輪崗的藝術教師給予一定薪級補貼和晉升渠道。輪崗制度保障了山區藝術教師藝術素養的提高，促進城鄉間藝術教育的均衡發展。更為重要的是讓城市中的藝術教育家、藝術教研員走進貧困山區，深入山區中小學基礎教育及時線，及時了解基礎藝術教學中出現的問題，掌握基礎藝術教育的新動向，展開積極的研究，找出解決問題的方案。當前形勢下山區中小學藝術教育質量低下的主要原因在于，藝術教師隊伍存在較大的問題。中小學必須進一步整合藝術教師的力量，對學校進行較大限度的調整，可以聘請著名的藝術家來學校給學生上藝術課，進一步改革高校藝術教育專業的教學內容與招生制度。面向最為基礎的教育，培養出復合式的新型藝術教師，不斷強化藝術教師對藝術課教學的責任心和使命感②。輪崗制度可以使的教育資源得到更好的發揮，促進城鄉教育的均衡化，也是縮小城鄉教育差距的一個重要環節。但是，如何才能提升藝術教育質量，從根本上解決農村藝術教育問題，還要從提升山區藝術師資隊伍素質入手。因此，為了使藝術教師盡快領悟新的課程理念、適應新的課程狀態、改變傳統的教學模式，最為長遠的計劃便是加大培訓力度，提升藝術教師專業素養。山區中小學藝術教育較大的問題就是師資問題，要切實解決山區中小學藝術教育的師資問題必須從資金角度進一步加大投入，不斷完善救援范疇的相關制度，進一步強化藝術教師的專業培訓③。教育行政部門和學校要加大藝術教師培訓的力度，運用不同的手段和途徑提升藝術教師的專業素養和教學基本功。同時，鼓勵有條件的貧困山區中小學與當地大學建立起教學合作關系——定期把貧困山區中小學藝術教師送到大學接受培訓，提升專業技能。貧困山區的中小學藝術教師培訓結業后，管城鄉教育一體化的教育部門要根據教育實際情況，為藝術教師交流研討搭建平臺，開展如培訓教師互動、技能比賽等活動，形成良好的專業和競爭氛圍，提高貧困山區中小學教師的自信心和藝術課堂駕馭能力。
三、加強藝術教育課程建設，發揮“人”的價值
美國藝術理論家沃爾夫認為：“藝術惠澤于人，而對它我們會毫無隱瞞地展現真正的自我。我們生活的質量、價值觀的深刻和理想的遠大及其獨特性，甚至作為一種文明我們生存的可能性，都在很大程度上取決于藝術，取決于藝術在生活、愛和美等方面都給了我們什么。更為重要的是，取決于藝術在人與人之間和我們本身這兩方面教給了我們什么。”④藝術教育不是培養藝術家，藝術教育的本質是實現青少年成長過程中的“全人”價值。鑒于藝術教育實現“全人”的特殊和重要功能，教育主管部門已經出臺了相應的教育法規保障藝術教育改革及新課程的地位。新課程在原來的音樂美術的基礎上增加戲劇、舞蹈、影視等藝術內容，拓展了藝術教育的范圍。同時增加藝術課程的課時量，可以保障學生綜合藝術素養的提升。貧困山區中小學應嚴格按照國家規定的課程標準，開足、開好藝術課程。同時，也要根據貧困山區實際，因地制宜，促進課程與地方藝術資源的融合。以云南金平縣貧困山區調查為例，云南的民族舞蹈歷史悠久，貧困山區少數民族更是通過舞蹈向世人傳遞著民族特色文化。但是，由于金平縣山區經濟發展的滯后和思想觀念的陳舊，少數民族戲劇舞蹈文化的傳承和發展始終未得到應有重視。筆者通過調研發現，可將民族民間戲劇舞蹈結合到中小學藝術課堂教學中，由專業教師和相關機構進行統一的編輯并制定出相應的課時計劃。并針對各民族不同的風格特點給予指導訓練和發掘，讓學生自編自演自導，多感官參與，將技術性與知識性有機地結合。而學生通過教師課堂豐富立體的知識講授，深層次地認識民族戲劇舞蹈的內涵，樹立起強烈的民族認同感。這種將地方的藝術特色融入到藝術課程的實踐，走山區藝術教育的特色之路，對學生、對地方藝術來說是“雙贏”。
結語
山區在我國有極大的比重，加強貧困山區的素質教育是新時期實現新發展的必然路徑。而加強貧困山區中小學藝術教育的建設，是解決這一問題的根本路徑。隨著素質教育的深入和基礎教育課程改革的推進，藝術教育得到了前所未有的重視，并取得了很大的發展，但仍然落后于其他發達國家，與培養發展的人的目標還存在很大差距。筆者在此希望廣大有識之士加入到素質教育和課程改革的理論和實踐中，為我國藝術教育的發展和繁榮出一份力。
作者:戴謹憶 謝峰 王佩洪 單位:金平縣人民政府網絡辦公室
中小學藝術教育論文:共享教育下中小學藝術教育發展對策
一、加大對中小學藝術教育的投入
藝術教育對中小學生素質教育的發展具有重要的意義。但是應試教育的現實中，學校對于藝術教育的投入還遠遠不夠，教師、教學設施、有關的藝術書籍等基本的教學資源無法滿足中學生實際需要，也嚴重阻礙了中小學生對于藝術類相關課程的興趣。例如，在學校中的音樂教育往往是“聽聽歌”，起一下放松一些學習壓力的作用。有的學校在臨近考試前，往往占用音樂課的時間，加班補習文化課程。在共享教育背景下，必須對中小學校的藝術教育注入新鮮的“血液”，加大對中小學藝術教育的投入。一方面，有關政府部門加大對中小學藝術教育的資金投入，以政府資金帶動社會資金對藝術教育的關注，尤其是農村或是偏遠地區，可以幫助當地建立有關藝術類的圖書館、資料室等。另一方面，加薪聘請具有專業技能的的藝術類教師，通過教師之間的交流、師生之間的學習交流加快藝術信息的傳播。此外，教師、家長和學生也要轉變觀念，切莫將藝術課程當作“無用的”或是“浪費時間的”學科，鼓勵學生投入更多的精力和時間在藝術上。
二、促進中學校與高校的互動
共享教育背景下，更多的是知識之間的交流與溝通，通過雙方或是幾方的相互合作，促使多方得到“共贏”。對于中小學藝術教育而言，應當增加與高校尤其是藝術類院校的合作。高校尤其是藝術類院校的藝術教育資源較為豐富，中小學可以與高校建立合作關系，通過中學校與藝術類院校的合作，促進雙方共同進步、共同發展。一方面中小學可以為高校的學生提供實習的崗位，增強藝術類院校學生的實踐能力，促進高校學生對藝術理論知識的融會貫通。另一方面，在藝術院校教師和學生的參與及幫助下，可以增加中小學藝術教師和中小學生對于藝術知識的了解，增加中小學生對于藝術的濃厚興趣。同時，藝術類院校可以將一些書籍或是教學設備贈予中小學，豐富中小學關于藝術的資料庫和教學設施。
三、加快中小學校藝術教育網的建設
在信息化時代，網絡上的藝術教育資源已經成為發展藝術教育的重要途徑。在共享教育的背景下，藝術教育網的建設具有重要的意義。一方面，藝術教育網絡的建立，縮短了地域的距離，拉近了發達地域與農村或是偏遠地區的交流，的藝術教育理念、教育方法等可以遍布全國各個角落，從而整體提升我國中小學藝術教育的教學水平，進而促進了藝術教育事業的發展。另一方面，藝術教育網絡的建設有助于快速培養一批具有高水準的藝術教師。在教育網絡上擁有教師的講座、名師和名校網絡課堂等，可以為年輕教師提供更多的學習資源。年輕教師可以通過吸取教師的教學經驗，快速地武裝自己，減少教學中的彎路，消除年輕教師的失落、自信心不足等消極情緒。此外，在中小學校藝術教育網的建設還要重視與社會、家庭等方面的有效聯系，進而實現藝術教育資源的高度共享。
四、積極整合社會中的藝術教育資源
中小學在豐富自身藝術教育資源平臺建設的同時，要重視整合社會中豐富的藝術教育資源。博物館、科技館、戲劇院、圖書館、公園、展覽館、音樂廳等文化場所中都承載著多種多樣的藝術資源，對補充中小學藝術教育資源、提升中小學生的藝術素養、培養中小學生對于藝術的興趣都有著重要作用。因此，在中小學藝術教育中，教師在課堂教學之外，要善于組織學生走出課堂，走進博物館、科技館、戲劇院、圖書館、音樂廳等文化場所，讓學生在藝術殿堂中受到感染與熏陶。此外，教師也可以組織學生到社區中，在社區建設中不斷提高學生對于藝術的興趣。總之，在共享教育的背景下，中小學校要充分發掘各個方面的藝術教育資源，同時促使教育資源得到有效的利用，通過資源、教育的共享，促進中小學藝術教育的發展。
作者：王芳 單位：寶雞文理學院
中小學藝術教育論文:中小學藝術與文化教育研討
《外國中小學教育雜志》2014年第七期
一、法國中小學藝術與文化教育的內容
新的教育法典中強調“藝術與文化教育主要以藝術教學為基礎”，并對藝術教學內容做了具體規定：“藝術教學建立在藝術史和藝術學科的原理和實踐基礎之上，尤其是器樂和聲樂、雕塑藝術、視覺藝術、建筑藝術、戲劇藝術、影視藝術、視聽表達、雜技藝術、表演藝術、舞蹈和應用藝術。”真可謂是內容廣泛，形式多樣。而國民教育部則對藝術教學的組織和實施給出了更具指導性的意見，希望這種課程“保障藝術教學和其他藝術教育活動的一致性，使兩者和學生的個人體驗緊密相關，并在此過程中不斷豐富和多樣化”，“保障藝術教學的連續性，實現對邏輯性和實際操作的并重。”[4]
（一）小學的藝術與文化教育內容[5]法國小學設有“視覺藝術”和“音樂教育”兩大類藝術課程。具體來說，視覺藝術課程主要包括素描、模型制作、影像觀察和繪畫欣賞；音樂課程則包括聲樂、聽力和表演訓練等內容。目前法國小學年總課時為864小時，其中一、二年級的學生每學年要上81小時的藝術課，三到五年級的學生每學年則要上78小時的藝術課。平均到每周，藝術課的時間為2-3個小時。和每周8小時的法語課以及5小時的數學課相比，藝術課的課時并不算多，但卻是培養孩子們基本文藝觀念和素養的重要手段。上課時教師會把音樂、繪畫、舞蹈甚至戲劇等多種藝術形式相互融合，并以游戲的方式進行表現，深受孩子們的喜愛。
（二）初中的藝術與文化教育內容[6]進入初中后，小學藝術課中的視覺藝術改為造型藝術，音樂教育繼續保留。法國初中學生每年藝術實踐課時間為72小時，屬于必修科目。雖然時間較小學減少，但授課廣度和深度都有所增加。此外，學生還要在體育和身體素質課中接受舞蹈熏陶。初中的音樂學習包括聲樂、器樂和創作表演。學生們要學習獨唱及合唱的原理技巧，加強發聲練習和咬字訓練。要學習評價歌曲及曲風，學習樂器演奏，配合舞蹈戲劇訓練肢體動作等等。造型藝術則包括雕塑、素描、建筑、攝影、影像創作、認識創作材質等。所有的課程都強調培養學生的想象力，鼓勵他們主動創作藝術作品，如即興音樂表演、就某一特定歌曲或樂曲進行歌唱或演奏等。
（三）高中的藝術與文化教育[7]進入高中后，藝術與文化教育成為選修課，包含造型藝術、電影與視聽、舞蹈、藝術史、音樂、戲劇等六大類內容。這些課程的教學內容涵蓋范圍更廣，具有更強的結構性。按照年級的不同，其教學內容的復雜程度也分為三個等級：一、高中一年級學生要在四個大的領域（聲音藝術、造型藝術、視覺藝術、文化遺產）進行“探索性的藝術創造和藝術行為”。二、在以上藝術教學的基礎上，對高二和高三學生進行文學藝術教學。三、在學有余力的情況下，所有高中學生都可自愿接受更多系列的藝術課程。
二、法國中小學藝術與文化教育的特色
考察法國中小學的藝術與文化教育，可以發現其具有管理上集權和自主結合、目標制定上社會團結和個人發展相統一、教學過程中強調多學科綜合、師資培訓中重視各種資源協調等特點。
（一）管理上集權和自主相結合法國國民教育部主管法國義務教育階段（小學五年、初中四年、高中三年）的課程編排。根據國民教育部統一制定的授課大綱，法國中小學同一年級的學生學習的科目相同，總課時更不允許突破，以免給學生造成額外的負擔。這種制度在現代社會承受了較多批評，被認為不符合民主的潮流。但實際上，集權與分權無的優劣，任何一種制度的形成，都有其歷史背景和存在的合理性。法國也正是利用集權制的優勢保障國民教育的公共性，并在中小學較好地推行民主與平等的思想。[8]但涉及具體教學過程時，國民教育部并不能以行政手段強加干涉。比如，雖然課程大綱是統一的，但各學校有權自主選定合適的教材，根據實際情況開發多種校本課程。實際上，自1974年起，法國小學和初中就可以選擇開設一種“時間調整班（classesàhorairesaménagé）”以加強音樂教育，2007和2009年又分別增設了舞蹈和戲劇教育班級。雖然國民教育部為這類班級制定專門的教學大綱，文化部下設的音樂、舞蹈、戲劇和表演司還要負責對其進行專業指導，[9]但其課堂組織方式不同，非常自由。
（二）教育目標中社會團結和個人發展相統一現代社會要求重視學生的個性培養，強調自由與平等，這和傳統價值觀要求的尊重和服從之間有著天然的張力。因此，現代國家普遍面臨著社會核心價值離散的問題，法國也不例外。[10]為了協調個人發展與社會團結之間的矛盾，必須樹立新的教育理念、拓展新的教育形式。近年來，法國政府對中小學藝術與文化教育，特別是對藝術史教學的重視就代表了這種努力方向。首先，藝術史是及時門法國全體中小學生都必須學習的課程；其次，這門課程的教學目標異常高遠“：向所有學生提供一個直接而個性化的了解不同種類藝術和不同時期文明的機會；對這些文明和藝術進行成熟的、貼切的評價；在尊重普世文化的基礎上實現個人價值”。[11]目前來看，法國正是希望在藝術與文化教育中整合這些新的理念和形式，進而形成一系列統一的、面向未來的教育政策。就此而言，藝術與文化教育早已突破學科范圍，承擔了發展文化、整合社會、貫徹民主等諸多責任。
（三）教學過程中強調多學科綜合法國中小學的藝術與文化教育強調多學科綜合，堅決拒絕由美術或音樂課單獨承擔文化培養的責任。仍以藝術史教學為例，作為及時個融合多個教學科目、貫穿中小學所有年級的必修課程，藝術史的教學內容包含空間藝術、語言藝術、生活藝術、聽覺藝術、表演藝術和視覺藝術六大領域，又可細分為建筑、文學、音樂、美術、繪畫、手工藝、影視等十幾門相互滲透的學科。[12]設計這樣一個目標高遠、規模宏大、知識繁雜的必修科目，無疑是對教育工作的巨大挑戰。這種教學設想的效果仍待評估，但其“多藝術學科”、“大歷史背景”和“新科技手段”相結合的做法無疑是一種非常勇敢的嘗試。
（四）重視師資培訓，協調利用各種資源師資力量的水平是教育效果的決定性因素之一。目前，僅初中階段法國就有17，000名畢業于造型藝術或音樂教育專業的教師負責藝術課教學。[13]法國國民教育部每年都要統一編制教師培訓方案，其中藝術與文化教育占有特別重要的位置。2012年，法國政府發動了一項名為“教育雄心”的計劃，鼓勵年輕人從事教師職業。新的《重建共和國學校導向和綱要法》頒布之后，首次明確要求所有學科教師都應具備一定的藝術與文化教學能力。法國政府努力推行這些政策，既是為了解決長久以來一直存在的中小學教師短缺難題，也是為了提高和保障未來法國基礎教育的質量。[14]師資力量的水平也取決于教學資源的數量與質量。法國各公立文化機構、各類藝術院校都有責任承擔藝術專業教師的培訓任務。法國國家文獻中心、國家圖書中心中的大部分與藝術相關的資料都向教師免費開放。[15]在政府的大力推動下，教學資源的數字化也基本實現。總之，法國正在努力構建具有自己國家特色和國際水平的藝術教育課程體系，不斷提高教師教育水平和職業素養。
（五）爭取最廣泛的社會參與法國社會活躍著各種文化機構，如圖書館、博物館、檔案館、藝術中心、劇院、管弦樂團、戲劇舞蹈中心、影院、音樂劇場等等，不勝枚舉。這些文化機構的積極參與是學校藝術與文化教育成功的重要保障。從1989年開始，國家電影中心推出著名的“影院里的初中”項目，教師可與影院協商放映特定影片，將課堂搬進影院。在同樣理念的指導下，“小學與影院”、“影院里的高中”、“舞蹈走進學校”、“怎樣做觀眾”等啟蒙課程也相繼進入人們的視野。之后又通過“快門與課堂”、“學校中的建筑學”、“認領遺產”、“孩子們的科學城”等項目，將藝術教育的觸角延伸到攝影、建筑、文化遺產，甚至科技領域。[16]在眾多文化機構中，最廣泛地參與學校藝術與文化教育的當屬博物館了。多年以來，法國18歲以下青少年就可以免費參觀文化部主管的50家國立博物館和上百個國家歷史古跡；從2009年4月開始，免費范圍擴大到了26歲以下青少年和所有法國中小學教師。盧浮宮、奧賽博物館、蓬皮杜和東京宮等大型博物館都為教師和學生開設了專門展區，并設有獨立網上鏈接，可以方便地查詢和使用電子資源。以盧浮宮為例，其教育網站不僅按年齡段分別介紹合適的資源，還設有“兒童的問題”專欄，嘗試以兒童角度觀察藝術作品，以通俗易懂的語言向他們解釋藝術作品的內涵。文化部主導的“藝術與文化班級”活動始于2000年，2012年已經發展到20，000項。[17]該活動的主要目的在于“搭建藝術文化與其他領域知識間的跳板；通過藝術與文化創作，使參與者在共同的文化路徑上互相聯系。”[18]其特點是帶領學生參加合作性和外向性的活動，以不同于課堂教學的方式參與到藝術品的創作過程。每項活動都邀請一位藝術工作者直接進入學校課堂，圍繞一個主題和教師一起向學生傳授多學科知識。孩子們要實際動手，完成作品后還要接受公開的評估。“我們希望讓每個兒童在幼兒園、小學、初中和高中的不同階段，都能參與一次不同類型的藝術創作，并在這種獨特的觀察視角和傾聽方式的影響下，獲得一種‘無序’的思維方式”。[19]綜合來看，目前法國已基本形成以公立學校、文化機構、藝術家為主體，文化、教育兩部共同主導，地方政府積極參與的藝術教育框架。政府的政策推動和社會文化機構、文化專業人士的主動參與相輔相成，就像兩只有力臂膀，共同扶持法國中小學藝術與文化教育順利前行。
三、法國中小學藝術與文化教育的啟示
法國中小學藝術與文化教育實施多年，雖然不可避免地存在很多問題，但整體來說氛圍良好，成果豐碩。審視其成功的根本原因，關鍵在于這種教育堅持多樣化和開放性的原則，善于根據社會發展進行調整，最終形成了一套尊重青少年成長規律、符合教育基本原則和文化發展規律的教學體系。鑒于兩國國情不同，有些做法差異明顯，如法國模式更注重現代藝術的發展，而我國模式更提倡傳統文化的傳承等等。這些差異的成因和優劣還值得我們繼續研究，但在如何認識藝術與文化教育、如何有效開展藝術教學等方面，法國中小學的經驗無疑能給我們一定啟示。
（一）為了實現青少年的發展，藝術與文化教育必須尊重青少年的成長規律什么是青少年的發展？綜合各家之言，至少應包括心智、情操、個性、健康和審美等多個維度。從心智發育和情操養成來說，青少年（特別是小學生和學前兒童）接受藝術和文化的熏陶比習得知識更為重要。而進入現代社會以來，世界各國的青少年培養目標逐漸向培養創造性、批判性思維、尊重與溝通、提高解決實際問題的能力等方面集中，這也是心智發育和情操養成的重要內容。[20]如何在教育中實現以上要求，法國中小學藝術與文化教育已經從理念和操作層面做出了較好的示范。青少年成長的另一個顯著規律是個體差異性。早在1983年，美國發展心理學家哈沃德?加德納就提出了多元智能理論。[21]現代腦科學研究也證明，兒童的身心發展速度各有不同，在不同領域的學習表現也存在明顯差異。這些理論都對法國教育政策產生了一定影響。我們也正可以在學校藝術與文化教育的推進過程中，有意識地修正傳統教育政策過于強調數理工具智能的偏見，避免用的尺度衡量所有兒童的發展。在促進青少年美育發展方面，法國中小學藝術與文化教育的努力更不可忽視。法國中小學教室、校園色調明亮歡快，各種人文景色渾然一體，整個社會更是一個關注藝術教育的大環境。多年前筆者參觀盧浮宮，就曾遇見許多小學生在老師的帶領下欣賞展覽，孩子們專注的神情讓人相信，他們構建了并流連于自己的藝術與文化世界。與之相較，在藝術課程設計和校園環境建設等方面，我國中小學都應加強對兒童生長特點和適應性的研究。要認識到學校生活中的色彩、聲音、味道、光線、造型等普遍存在卻又極易被忽視的諸多細節，都是構成兒童藝術與文化教育的關鍵因素。
（二）任何一種教育想要獲得成功，都必須遵循一些普遍的教育規律從教育的內在要求來說，不管何種學科的教學，都要以培養正確的學習觀念和習慣入手。法國中小學藝術與文化教育始終強調藝術觀念和習慣的養成重于技能的訓練，即使在偏向技能的訓練中，也把啟發創造力放在首位。以強調學生實踐的“藝術與文化班級”為例，老師并不希望學生在開始階段立即動手，而是要求他們以小組形式進行觀察和思考，學習討論主題、設計實驗和查找文獻。“關鍵是打開心靈，喚起好奇心，不要被稍后進行的實際創作所壓抑。”[22]所以“動手做”不是目的，而是手段，不理解這一點，參與創作也就成了簡單的應付或模仿。從教育與社會的外部互動來說，法國中小學藝術與文化教育有充分的時間保障和豐富的資源選擇。這種教育通常要以“計劃”的形式寫入中央和地方政府的“合同”。為了完成合同，地方政府創造了眾多的文化政策和機構，為學校利用當地文化設施和藝術資源提供便利。而在教育部的統一要求下，學校也盡量減輕學生課業負擔，為他們提供寬松的藝術與文化學習環境。沒有升學的壓力，沒有考級的壓力，學生進行的校內和校外的藝術活動就是為了充分發展自己的興趣與愛好，各種商業性質的“輔導班”自然也沒有生存空間。以上幾點保障了藝術與文化教育的純粹性和吸引力。
（三）要實施一種成功的藝術與文化教育，還要思考現代藝術與傳統文化的關系，尊重文化的傳承規律如前所述，法國中小學藝術與文化教育的概念和理念并非一成不變，但在多樣化和開放性的原則指導下，這種教育日漸成熟，最終形成了兩個鮮明特色。其一，強調對所有藝術，特別是青年人喜聞樂見的現代藝術的包容。其二，不過多談論傳統文化與現代文化的差異，而是通過不斷加強藝術史的教學來強化傳統文化意識。反觀當代中國中小學傳統文化教育觀念的演變歷程，大部分階段都是跌宕起伏，即使目前全社會越來越關注傳統文化教育，在紛雜的爭辯聲中，我們也難以找到一個統一的原則。誠如一位教育工作者所言：當面對諸如知識教育、素質教育、博雅教育、通才教育等等紛繁復雜的名詞時，我們不得不生出這樣的疑惑：教育是不是太過“泛化”，教育的本質到底是什么？[23]同樣，對于當前正在通過各種渠道逐漸流行的“國學課程”或者“傳統文化”教育，我們是不是也應該防范其日漸泛化的可能？我們努力開展文化教育的目的是什么？如果因為集體理想的迷失造成了某種壓迫，使得我們急于從所謂的傳統文化中獲得精神支持，是不是已經扭曲了文化教育的目的，也從根本上背離了文化的傳承規律？對于文化（不管是自己的還是他人的，歷史的還是現代的），一個成熟社會的態度應是從容欣賞，理性借鑒。在一種焦躁和急于求成的心態引領下，我們不可能認識傳統文化，也就不可能真正實現優良傳統文化的繼承。幸而，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，已經明確指出我國教育的根本要求是育人為本，教育的目標之一是培養積極的、負責任的、有創造力的公民。應該說，以此目標為導向，在堅持中國文化“和而不同”思想的基礎上，借鑒法國中小學傳統文化教育多樣化、開放性的原則，即使實現傳統文化回歸學校教育絕非易事，也是我們值得努力的一個方向。
作者：侯鵬生單位：青島大學商學院講師
中小學藝術教育論文:農村中小學藝術教育思考
一、藝術教育的文化與經濟背景及研究問題的提出
（1）應試教育下的藝術教育
農村中小學藝術教育作為我國學校教育的重要組成部分，其發展深受我國傳統教育的影響。我國千百年來形成的科舉取士的傳統，盡管在不同的歷史時期被賦予了不同的內容和形式，但就實質來看，并沒有發生根本性的變化。原因是：我國的考試制度歷史悠久，發展完善，并獲得了廣泛的社會認可和理解，加之在選擇人才時，大部分都是通過考試進行篩選的，以至于社會各界都認為，只有通過考試才能選拔出人才。學校領導從思想上也非常重視各門文化課的教學，而藝術教育課則被視為唱歌、玩耍的/副科，得不到應有的重視。中國的85%左右的學校在農村，75%的學生在農村，農村因為教學設施和教育思想的落后，這種情況在農村更是普遍，所以我國的藝術教育更是難以開展。鑒于上述情況，校長不能擺脫來自各方面的壓力，只能開展以升學為目的的各種教育活動，使學生成為應試教育的犧牲品。《全國學校藝術教育總體規劃》明確指出：藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發展的有力手段，藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科所不可替的特殊作用。因此，學校藝術教育主要指藝術課程教學、課外與校外藝術教育活動和校園文化建設等三方面。這三個方面無論在教學內容上還是在實施途徑上，都相輔相成，共同發揮著顯性和隱性的育人作用。
（2）經濟基礎決定藝術教育
我國城鄉的經濟發展和消費水平以及文化教育等存在著很大差別，教育需求與教育供給的矛盾很突出。一方面，入學率從城市、縣鎮到農村呈明顯下降趨勢,農村初中畢業生的升學率遠遠低于全國平均數；另一方面，辦學條件、師資力量等方面的差異，導致了農村學校的辦學水平不如城市。因此，藝術教育滯后、片面追求升學率成為農村邊遠地區最為嚴重的問題，應試教育越演越烈，素質教育、發展不能得到很好的貫徹和實施。對于維持生計都有困難的人來說，環境藝術，尤其是人造景觀是一種奢侈。在我國，農村的屋前屋后種滿了蔬菜甚至玉米，盡管它的古代園林聞名于世。在英國也有同樣的情況:中上層階級樂于談論花園的優美雅致，而平民階層想的更多的則是怎樣維持生活。“景觀為大眾服務”通常是理想主義者和專家談論的話題。農村中小學藝術教育，是學校藝術教育的一個重要組成部分，它具有學校藝術教育的共性，但也有其特性。通過對藝術教育發展背景的分析，我們可以初步了解農村藝術教育發展的一般規律和存在的問題，進而為我們研究安順市農村中小學藝術教育的情況做了理論準備。
二、研究對象
（1）安順市周邊農村經濟情況
以安順紫云縣為例，紫云縣的經濟發展現狀，我國的大多數農村現狀與紫云相似。條件惡劣、起點低，但通過努力，結合實際、因地制宜農村的經濟發展也是有較大潛力的，紫云縣的經濟發展要得到提高，只要解決好農民的知識技術問題，加上結合實際，同時加大對農民的補貼，農民的經濟收入會大大提高，社會主義新農村的建設會早日完成，農民將過上幸福的生活。紫云農村經濟收入結構模式如圖所示。紫云縣的農村大多分布在邊遠的大山中，自然環境惡劣，特別是喀斯特地貌的影響，加上農民思想的落后，知識水平不高，制約著紫云農村經濟的發展，經濟收入結構簡單，農民的收入主要是種植農作物、外出打工為主。
（2）安順市周邊農村教育條件
由于受經濟條件的限制，農村學校對藝術課使用的各項設備、器材無力購置，在一定程度上影響了正常的課堂教學和學校文化活動的開展。另外，由于教育經費不足，致使學校師資嚴重匱缺，一名教師往往要擔任兩到三門以上的課程，沒有更多地時間對自己所從事的學科做深入的研究。對此，學校領導在制訂教學方案和實施教學的過程中，也是心有余而力不足，嚴重地影響了學校教育條件的教學質量和學生的發展。藝術教育的基本條件建設與別的學科相對薄弱，教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。
（3）安順市周邊農村藝術教育師資隊伍
與其他學科相比，安順市周邊農村藝術教育師資隊伍相對來說最為薄弱。據調查，安順農村藝術教育階段教師隊伍學科結構仍多集中在語文、數學、英語、物理、化學等這些主要科目，而體育、藝術、地理等科目的師資則缺編嚴重，多由其他科目教師兼任，很多科目難以開齊。為了完成“一師多科”的重任，多達80%的農村教師不得不工作8小時以上，40%的教師需要完成18節以上的周課時量，一些教師的周課時數甚至超過25節。甚至有些學校連一個專業的美術老師都沒有給學生上課的是由其他科任老師，還有些學校根本沒開設美術課，有的開設了美術課，但是在上課的時候老師還是讓學生學習其他的科目。另一方面是工資待遇的問題，工資待遇不僅決定著教師職業是否能夠吸納來的人才，同時也影響著教師在職后工作的動力和熱情。安順市農村教師工資水平不僅在總體上低于城市教師，而且縣、鄉之間也存在著明顯差異。農村教師的工資待遇差，教師生活水平低、工作環境艱苦、個人發展機會少已成為安順市農村教育的普遍問題。長此下去，勢必會加速教師職業倦怠感的產生，影響教師的工作表現，導致骨干教師流失或另擇他業。此外，當前很多藝術類的師范生不愿意到農村工作。筆者對一些將要畢業的藝術類大學生進行的抽樣走訪調查，調查顯示，約有85%的大學生不愿意到農村及貧困地區工作，另有30%的學生不愿意到中小學去任教。原因是，他們覺得農村條件太差，對自己在事業上的發展不利。另有一部分大學生留戀大城市，認為做教師太窮、太苦，在社會上地位不高，想改行從事其他工作。高等師范藝術院校畢業生不愿到農村、不愿到中小學工作，導致師資隊伍的脫節，直接影響了這些學校藝術教育的開展。
三、藝術教育的解決方式
（1）教育觀念的轉變在
農村，教師和學生對藝術教育觀念的轉變，家長和社會對藝術教育觀念的轉變，對于農村中小學藝術教育的發展都很重要。而今，教育界呈現出兩種現象，一種是：由于該地受地域環境和傳統觀念的束縛和影響，家長與學校對藝術教育的認識不夠，學校很難開展藝術教育也很難將藝術教育涉及到每位學生。一些家長和老師認為搞藝術教育是城里學生的事，農村孩子沒有搞藝術的資本和天賦，甚至還認為教師熱心藝術教育是不務正業，會誤人子弟，學生熱心藝術教育是走歪門邪道，只有認真學好語文、數學等科目才是正路，才能金榜題名和出人頭地。同時，由于受農村經濟收入的制約，家長不愿意或沒有能力在學生藝術教育上搞藝術投資，甚至抱怨學校為他們的學生訂了些沒用處的書(音樂、美術教材)，增加了他們的經濟負擔。另一種是：由于我國由來已久的用人制度和高考選拔制度的原因，加上長期以來的文化傳統和科舉制度的影響，不僅在教育界，在社會上也存在著把考試成績和升學率作為衡量教育質量好壞的標準，這在無形中給藝術教育帶來了巨大的社會壓力。由應試教育向素質教育轉變，是一項復雜艱巨的系統工程，只有破除傳統觀念，確立新的教育觀、人才觀，才能為實施素質教育提供良好的思想基礎和輿論氛圍。以發展的教育觀為指導的素質教育，才能適應我國現階段發展的教育模式。素質教育可以使學生在思想品德、知識技能、身體、心理等方面形成合理的結構。素質教育把發展落到實處，達到較大程度的因材施教，以整體性、群體性、潛在性為目標，塑造受教育者的良好素質。我們要用新的視野、新的思維方式，以發展的教育思想為指導，努力培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞等方面發展的新型人才。
（2）國家應加大對藝術教育的扶持
首先，有關部門盡快建立系統的評估體系，要依據素質教育的精神構建符合素質教育的評估體系，強化評估內容的性、評估方式的科學性、評估結果的性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術教育的內容納入教學評估之中；把教師藝術教育的業績納入教學評估之列。還要加強評估結果的運用，把藝術教育的評估結果作為評優的依據之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術教育作為的重要內容對待，使評價管理產生強大的驅動力，才能調動教師從事藝術教育的積極性。同時也要加強藝術教育督查，要督查學校在藝術教育方面做到即有教材、有教師、有教案、有場地、有器材、有效果。其次，國家應增加對農村藝術教育的投入，以及各級政府和教育主管部門要認識到藝術教育在建設社會主義新農村中的重要戰略地位。在經濟發展的情況下，藝術教育事業與其他學科教育事業的投入應該持平、和諧發展，確保藝術教育經費的充足和利用的合理。然后，各級政府還要明確自己的義務和責任，依照安順經濟發展現狀，國家和省兩級財政應承擔大部分的辦學經費，縣鄉兩級政府則也應適當承擔小部分的辦學經費。再次，有關部門要對藝術教育經費進行依法監督管理，確保教師工資的及時足量發放，教學設施的充足。，健全法制，加強監管，完善機制，加強依法治教力度，提高藝術教育法規文件的規格。目前學校藝術教育較高規格的文件是2002年教育部頒發的《學校藝術教育工作規程》，作為部門規章，其法規約束力受到一定的局限。因此，建議國家有關部門提高學校藝術教育法規的規格，用行政法規來規范學校藝術教育，推進藝術教育的法規化，確保學校藝術教育的地位。同樣，還要適當調整升學考試科目。政府可以適當調整中、高考升學考試的考試科目，打破傳統的文化課壟斷的局面，將藝術類課程按照一定比例成為升學考試中考查的一部分，從根本上提高人們對藝術教育的重視，使素質教育落到實處。
（3）學校應開展民間藝術教育校本課程
安順地方文化資源非常豐富，不僅有知識教育和道德教育的作用，而且還具有審美教育的功能，這給安順中小學藝術教育校本課程開發提供了豐富的課程資源。為此，安順市農村中小學應將富有民族民間創意的地方歌舞文化、服飾文化、藝術作品、體育文化、民族節日文化等內容融入藝術教育教學之中，開發出適合本校特點的藝術教育校本課程，如選修課、專題講座、生活技能性課程、藝術欣賞性課程等內容。同時，安順市農村中小學在開展藝術教育校本課程的時候，應與培養學生具有一技之長結合起來，有條件的學校還可以聘請民間藝人進課堂教學，向學生們傳授蠟染、木雕、刺繡、編織、剪紙、銀飾等藝術創作技術，支持學生主動參與到當地的文化用品開發和民間藝術創作等文化產業建設中去，鼓勵學生參與地方民間藝術的拯救和傳承，這樣不僅可以培養出一批培養出具有雕刻、刺繡、蠟染、民族舞蹈、山歌演唱、地戲表演等特長的勞動者，為當地鄉村旅游業發展服務，還可以讓學生把知識優勢轉換為文化產品，增加當地老百姓的收入，也為地方民間藝術教育提供可持續發展的空間。盡管當前安順市農村中小學的藝術教育在發展過程中還存在諸多問題，但只要教育主管部門和廣大教育工作者能認識到藝術教育在素質教育中的地位和作用，并因地制宜地制訂合理的教學方案和開展本土藝術教育，把藝術課真正作為實現素質教育、提高學生綜合素質的主陣地，認真抓好，安順市農村中小學的藝術教育就一定會展現出新的面貌。
作者：謝欣工作單位：安順學院藝術學院
中小學藝術教育論文:農村中小學藝術教育開課率及教學質量調研
打破藝術課可有可無的思想認識，改革單純的唱唱畫畫的教學模式，學習現代的教育思想，現行的藝術教育觀念，結合藝術教育大綱的要求，使用新的教學方法完成藝術教育的課堂教學。讓學生掌握理論的同時，讓他積極參與藝術實踐活動，充分發揮學生的主動性，增強學生的動口、動手的能力。增強學生在藝術方面的自信心，拋棄以前的傳統思想。培養學生的團隊精神和合作意識。
一農村中小學藝術教育開課率及教學質量現狀調查研究的目的
實施素質教育的重要手段。素質教育中，藝術教育是美育的一個重要組成部分。對促進學生和諧發展具有不可替代的作用。近年來，國的藝術教育事業實現了很快的發展，人們藝術教育程度得到一定的提高。但是農村藝術教育發展的整體水平與城市相差甚遠。制約著我國的藝術教育的發展，成為影響藝術發展的一個主要因素。因此，立足于對農村中小學藝術教育的實踐與調查，關注農村中小學藝術教育在當前提高素質教育的背景下尤為迫切。根據本人在一線的親身經歷和實地調查，以及閱讀的有關農村中小學藝術教育現狀的資料，來闡述一下農村中小學藝術教育的一個現狀。分析制約其發展的主要因素，并提出相應的建議，為教育部門決策者制定教育教學政策法規提供一個理論上的支持和政策的參考。為農村藝術教師在工作方面提供一個努力的方向，為進一步實現我國的藝術教育事業的均衡發展提供一個良好途徑。
二農村中小學藝術教育開課率及教學質量現狀的調查分析
傳統教育的觀念一直制約著農村中小學藝術教育的健康發展。一些教育管理者思想意思跟不上時代的步伐，國家提倡大力發展素質教育的近些年里。專業教師隊伍極度缺乏，非專業的藝術教師理論水平普片低下，教學設備簡陋。給農村中小學藝術教育的健康發展帶來了很大的阻力。像這樣一個農業大國農村中小學生的人數是可想而知的這一問題已經成為制約我國當前推進素質教育發展的重要因素之一。經調查和本人在一線工作的情況結果顯示：
沒有上過音樂課，
1.師資隊伍嚴重缺乏。藝術教育質量的基本保障是建立一個良好的藝術教師隊伍。但是調查中發現農村藝術教師是少之又少。現在媒體普遍報道說是偏遠的山區師資力量嚴重短缺；甚至一個班級里面坐著幾個年級的學生。也沒有開過美術課，整個山區找不到一個藝術教師，藝術教育開課率幾乎為0不要說在偏遠的山區，就是這平原地帶市區周圍的農村學校也是少的可憐。某區近百所的農村中小學里面音樂專業教師只有21人，美術僅有17人，為了響應上級的號召不得不把一些非專業的老師拉進來。教育質量不能保障素質教育的要求。
意識觀念不強。各級教育主管部門提得也響，
2.重視程度不夠。但落實到學校里面就變了味道，一些學校一位的追求升學率，要成績，把上面的要求扔到一邊，課程表上的藝術課往往被語文、數學等學科所代替。有的學校雖然開設了藝術課程，但領導重視不夠，認為上不上藝術課程無所謂，把藝術課當成副課，給藝術老師進行課堂打折；例如：主課”如果量化是1.0分的話，藝術課只能算0.7分左右。并在評職稱晉級方面往后站，藝術教師的這種較差的待遇嚴重的挫傷了其在教學上的積極性。一位大學的同學現在就不愿帶音樂課，就是這種原因。放棄藝術本專業帶其他主課”或者把藝術課當成自己在工作中的副業，這在農村中小學藝術教育中是很普片的現象。部分學生和家長也受傳統教育的影響認為只學好文化課就行了所以在上藝術課的時候總有那么一部分學生埋頭苦戰學習文化課。素質教育叫響的今天，藝術教育作為美育的一個重要內容，作用是其他學科無法取代的學生健全的人格亦離不開藝術教育，優美動聽的旋律和對美術欣賞的能力能使學生終身受益。
不少學校為解決藝術教師的師資問題，
3.教師素質低下。為了對付上級的檢查。用一些帶“主課”其他非專業的老師代課。這些藝術方面半路出家的老師理論水平低下，綜合技能差，音樂老師往往只學幾首流行歌曲在課堂上一教了事；美術更簡單，就是學生隨便畫畫或者教一點簡單的簡筆畫。并且開課率很低，一學期上不了幾節課。對于專業的藝術教育知識既不會亦不作要求。嚴重的制約了農村中小學藝術教育的發展，現在農村中小學藝術教師能夠按照教學大綱完成藝術教學的老師估計很難占到其農村藝術教師的1\3.根本達不到藝術教育的教學要求。
經費投入不足。
4.教學設備簡陋。
但是因為很多老師在音樂方面是半路出家基本上不會彈電子琴；美術教師基本上只有一本教課書。多媒體教室很多學校也有，某區農村中小學里面教學設備是這樣的音樂教師只有一臺錄音機或一架電子琴。但是由于只有一個多媒體教室使用太受限制。更有甚者是有些藝術教師還不會應用多媒體進行上課。至于農遠工程這一塊應用的效率不是很高。究其原因，一是一線農村教師缺少多媒體技術的培訓；二是多媒體教室太少不夠老師使用；舉例：校36個班級只有一個多媒體教室，輪流一周能上一次就不錯了這些情況是對藝術教育經費投入不足的一個體現；不到藝術展演你看不到對藝術教育的重視的不到藝術展演你看不到對藝術老師的重視的這是農村一線藝術老師的心理體會。
三農村中小學藝術教育開課率及教學質量的研究對策
提高認識。
1.統一思想。
關心農村中小學藝術教育的發展，各級領導要統一思想。制定農村中小學藝術教育考核目標，完善藝術考核的評價體系，按照藝術教育大綱的要求開設藝術課程，真正做到開足開齊有實效；積極開展藝術實踐活動，為學校藝術教育提供有利條件。
改善藝術教育的教學條件。
2.增加藝術教育經費的投入。
保障中小學藝術教育教學的正常進行。同時也要加大對藝術器材的投入，藝術教學設施是實現課程標準的保障。各級主管部門要加大對藝術教育的投入。條件好的學校可配備好一些的藝術教具，如;藝術教育專用教室和多媒體教學設備等。條件差一點的學校也要配置一些基本的教具，如：電子琴錄音機音像資料及電視機畫板美術實物等教具。學校閱覽室也應配置藝術方面的雜志和音像資料以供師生收集．查閱資料使用。
擴大藝術教師隊伍。針對農村藝術教育緊缺，
3．改善工作環境。教學設施簡陋，量化打折等諸多問題。要穩定隊伍，加強師訓工作，改善藝術教師的工作環境，合理的進行藝術教師的工作量化，不斷提高藝術教師的綜合素質。鼓勵藝術專業的大學生到農村任教等多種渠道來擴大藝術教師隊伍；積極發揮專業藝術教師的重要作用，運用現代教育手段，加強交流，以提高藝術教師的教學技能和水平。
實施教學。
4.因地制宜。
開發具有地區，地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統。民族和學校特色的藝術課程資源。藝術教師也要從實際出發，因地制宜，以學生為本，開發利用學生資源，構建具有民族特色和鮮明的個性的藝術教學情境。來豐富藝術教育的教學，激發起學生對富有地方特色和民族風情的藝術的濃厚興趣。
抓好藝術實踐活動。
5.轉變教學思想。
中小學藝術教育論文:中小學藝術教育活動的異化與建議
黨的十八屆三中全會明確指出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。美育教育受到黨和國家空前重視，引起社會公眾極大關注。中小學藝術教育活動是美育教學和校園文化建設的重要載體，對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美發展，具有重要作用。
一、當前中小學藝術教育活動的異化傾向
（一）“專業化”傾向
藝術教育是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養教育。中小學藝術教育受專業藝術院校的影響，忽視學生現有的水平和接受能力，求全、求高，在開展藝術課外活動時，一味將重點放在藝術技能的展示上，變成純粹的藝術技能訓練的過程。如美術活動“術”多“美”少，甚至有“術”無“美”。音樂活動重“音”輕“樂”，重“知識技能”輕“審美體驗”，使學生產生厭煩心理，導致學生喜歡音樂而不喜歡音樂活動。這種以藝術技能為主的專業化藝術教育活動不符合中小學藝術教育“育人為本”的根本宗旨，也不符合“審美育人”的基本要求。
（二）“精英化”傾向
中小學藝術教育承擔著提高學生審美和人文素養的重要使命和責任，必須面向全體學生。而當前一些學校的藝術活動只顧及到少數有特長的“精英”學生，有的學校甚至只是為了應付藝術“特長生”升學與比賽需要而有針對性地開展活動，既省錢省時省力，又能取得成績。如此“事半功倍”的舉措，使廣大中小學校趨之若鶩。
（三）“程式化”傾向
“藝術來源于生活，而高于生活”，即藝術要與生活緊密相連，同時又走在時代的前沿。同理，藝術教育不能脫離生活，脫離時代。學校在設計藝術教育活動時要充分尊重這一基本原則，要緊密結合學生的生活生長實際，緊跟時展的步伐和學生成長特點的變化，適時調整。而現實中的情況是，大多數學校設計一個活動維持數年，“程式化”，很少改變，以至于脫離時代特點和學生生活實際，致使學生的參與熱情大打折扣。
（四）“成年化”傾向
中小學藝術教育是面向未成年人的，他們的所思所想是獨特而新奇的，作為成年人的老師和家長是無法企及和掌控的。因此，學校在設計藝術活動時必須貼近學生、貼近生活、貼近校園。現在的大多數學校在設計藝術活動時，往往忽略對學生需求的調查和了解，幾個老師在辦公室“拍腦袋”決定。如此開展的活動“成年化”特征明顯，與學生生長需要脫節，不能得到大多數學生的認可和接受，只能是學校老師和少數幾個學生的自娛自樂罷了！
二、當前中小學藝術教育活動的異化成因分析
（一）認識不足，引導缺位
在“應試教育”還大行其道的中小學，屬于“素質教育”特征之一的藝術教育難以取得根本性的改變。教育行政部門受“教育政績觀”的驅使，很容易選擇性忽視藝術教育；在中小學校，藝術教育活動的工具性、邊緣性功能逾越了作為核心價值的美育功能，學校僅將藝術教育活動當作裝點門面的形象工程；家長對藝術教育活動的參與熱情隨孩子年級的升高逐漸淡化，孩子的“素質”讓位于“考分”等。“功利性”的認識，必將導致“功利性”的實踐，很多中小學校出現重視培養少數特長生而忽視全體學生、重視藝術競賽而忽視藝術體驗、重視技能表演而忽視人文素養、重視成果展示而忽視過程準備的傾向就自然而然了。
（二）政策乏力，制度缺失
筆者通過北大法律信息網檢索有關中小學藝術教育活動有關的政策文獻，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》是一項與中小學藝術教育活動直接相關的文件。《學校藝術教育工作規程》和今年初剛頒發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》都有藝術教育活動的相關章節和內容。但是由于應試升學的強大“磁場”，以及與此相關的專項督導檢查沒有及時跟上，很多地方和學校在文件執行中缺乏熱情，常常避實就虛，實施效果差強人意。很多中小學校舉辦藝術教育活動更多是一種臨時性的舉措，普遍缺乏中長期的藝術教育活動規劃，缺乏系統可行的制度設計。
（三）資源不足，配置失衡
藝術教育活動資源主要包括與人財物相關的活動經費、場地、器材、師資等。在中小學校公用經費總量不足的現實情況下，位居學校“末節”的藝術教育活動的經費難以有效保障。場地、器材等硬件條件參差不齊，學生密度大的學校的場地、器材不堪重負，學生密度小的學校，場地器材長期閑置；少數農村學校還沒有基本的藝術教育活動場地和器材。藝術教育活動指導教師也是一個大問題，藝術教育師資總量不足，且主要集中在城區和鎮區，鄉村學校嚴重缺乏專業的藝術教育活動指導教師。
（四）安全隱憂，進退失據
安全是懸在中小學校頭上的一把劍，舉辦大型藝術教育活動尤其讓廣大中小學校糾結。舉辦活動，潛在安全隱患讓學校惴惴不安；不舉辦活動，學校教育又不完整留有遺憾。安全隱憂，讓廣大中小學校進退兩難。很多學校因安全原因，對待藝術教育活動采取“非必須不辦”，甚至“多一事不如少一事”的態度，這嚴重制約了中小學藝術教育活動的正常開展。
三、進一步改進中小學藝術教育活動的建議
（一）提高認識，注重政策落實
《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：“學校藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》明確指出，“中小學藝術教育活動……對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美發展，具有重要作用。”國家對藝術教育和藝術教育活動越來越重視，都有重要而明確的規定。地方政府、教育主管部門、學校并引導家長要提高對藝術教育的認識，重視藝術教育活動的育人價值，切實將政策文件精神落到實處。
（二）強化均衡，注重配套保障
教育行政部門要加強統籌協調，要將藝術教育活動納入教育年度發展規劃，科學合理安排活動的時間和項目，避免給學生增加過重負擔影響正常的教學秩序；學校要把藝術教育活動列入教育教學的整體工作計劃，明確每周固定的藝術活動時間，每年組織合唱節、美術展覽、舞蹈比賽等形式多樣綜合性的藝術活動。
教育行政部門和學校要設立藝術教育活動專項資金，為開展藝術活動提供物質條件保障，要積極創造條件加強藝術活動專用教室和場館的建設，不斷改善藝術教育的條件。尤其是需要制定向藝術教育薄弱學校和農村學校傾斜的政策，強化藝術教育資源均衡配置。同時，學校要積極爭取地方政府的支持，充分利用當地的音樂廳、美術展覽館、文化館等社會藝術教育資源。
教育行政部門和學校要切實加強藝術教育活動指導教師隊伍建設，積極增補藝術師資，嚴禁占用藝術教師編制；通過培訓、進修等辦法，提高藝術教育活動指導教師的思想素質和業務水平；學校要積極聘請文化藝術節和民間藝人擔任活動指導教師，幫助學校開展藝術教育活動，提高藝術教育的水平。
（三）規范創新，注重育人為本
中小學校在開展藝術教育活動時，必須自覺融入社會主義核心價值觀，在體現“向真、向善、向美、向上”正能量的同時，結合時展要求，與時俱進不斷創新。中小學校藝術教育活動的內容和形式要貼近時代、貼近學生、貼近校園生活，符合中小學學生的認知水平和心理特點，活動要從學生中來，走進學生中去。中小學校藝術教育活動還要堅持面向全體學生，堅持課內外、校內外、普及提高相結合的原則，以學校為基礎，以班級為重點，因地制宜，多開展小型、分散的藝術活動，注重活動過程，力求實效。
（四）加強領導，注重過程監管
地方政府要加強統籌協調，建立相關職能部門齊抓共管的長效機制，注重輿論引導，營造開展中小學藝術教育活動健康的社會輿論氛圍。教育行政部門要切實加強藝術教育活動專項督導檢查，在學校年度督導考核指標中單設藝術教育活動專項指標。教育行政部門和學校建立活動安全事故處理聯動機制，成立安全事故處理第三方責任機構，有效緩解學校活動安全的后顧之憂，激發學校開展藝術教育活動的積極性。同時，中小學校要注重活動過程監管，堅決反對中小學藝術活動“庸俗化”和一味追求排場、追求時尚的不良傾向。
中小學藝術教育論文:淺析中小學藝術教育政策
【內容摘要】隨著教育改革的逐步深化，中小學藝術教育得到了進一步的加強，然而仍然有一些問題阻擋藝術教育的發展。作者通過閱讀有關藝術教育的政策，分析中小學藝術教育的發展現狀并提出解決對策，以期為中小學藝術教育發展方向提供一些參考。
【關鍵詞】政策 藝術教育 舞蹈 中小學生
新中國成立以來，我國藝術教育走的是一條曲折前進的發展道路。近年來，隨著教育改革的逐步深化，中小學的藝術教育得到了進一步的加強，然而層出不窮的問題成為阻擋藝術教育發展的障礙。筆者從藝術教育的認識、藝術教育的普及、藝術教育課程標準及教學大綱的制定、藝術教育的師資隊伍、藝術教育的考核、藝術教育校內外課程銜接六個方面分析中小學藝術教育。
一、藝術教育的認識
筆者在考察中發現，學校領導的態度對藝術教育的發展至關重要，這關系到學校如何有效地普及藝術教育。在教育部頒布的[1997]2號文件《關于加強學校藝術教育的意見》中及時條明確指出，要提高認識，確立學校藝術教育在學校教育中的地位。但有一些學校領導認為藝術教育說起來重要，做起來次要，忙起來不要。這就是根本的認識問題。原全國婦聯主席彭云同志曾說：“我認為要改變藝術教育落后的局面，關鍵是各級教育行政部門和各級學校的領導要提高對美育重要意義的認識。如果領導不真正重視，不采取切實有效的措施，什么問題都難以解決，就不可能逐步加強美育。”①
中小學的藝術教育活動是實施學校藝術教育的組成部分，是實施美育教育的主要途徑，對于提高中小學生的藝術修養和審美素質、促進德智體美勞發展、培養學生創造力和想象力具有重要作用。實踐證明，藝術教育的開展是利大于弊的。各級、各部門、各學校都應設置專門的藝術教育負責人，做好溝通、調查、研究、監督等工作，且每個負責人都應各司其職，只有對基層進行嚴密的調查研究后，才能著手于實踐當中。可是現如今，制約學校藝術教育發展的因素有很多，最根本的就是相關單位負責人對藝術教育的認識不夠深刻，導致學校的管理層面教師也不重視。因此，認識藝術教育的重要性，將藝術教育工作融入到各項教育工作當中，確立藝術教育在學校教育中的地位是現在應該做的。
二、藝術教育的普及
早在國務院制定的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第七個五年計劃（1986-1990）》中就明確規定：“各級各類學校都要加強思想政治工作，貫徹德育、智育、體育、美育發展的方針，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。”②包括舞蹈教育在內的藝術教育，開始步入健康發展的軌道。
1987年的春天，及時支由11個分團、600名學生組成的北京市中學生金帆藝術團誕生了。這是國內校園中出現的及時支高水平、大規模、成體系的學生藝術團體。金帆藝術團成為了首都學校藝術教育的標志和窗口，為推動學校美育、開展藝術教育工作，為校園精神文明建設做出了不可磨滅的貢獻。金帆藝術團現已成為有十幾個藝術門類，64個藝術分團和近萬名團員的大型綜合學生藝術團體，承辦學校涉及全市60多所中小學和校外教育機構。由于金帆藝術團是為首都教育打造的精品、為校園文化創建的品牌，因此對金帆團員的培養是專業性質的；又因金帆藝術團這個響亮的名號使得所在學校榮譽感倍增，很多學校對金帆藝術團的支持要大過對全校藝術教育普及的支持。這就需要反思，如何能拿出對金帆藝術團的支持精神來發展各級、各類學校藝術素質教育的普及。
素質教育自1999年在我國開始實行，并提出《關于深化教育改革推進素質教育的決定》，隨著我國素質教育的推進，明確提出中小學藝術教育必須以全體學生為對象，以普及為基礎。但是從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節。在教育部頒布的[1997]2號文件《關于加強學校藝術教育的意見》中第5條、[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第6條、[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第3條、[2008]8號文件《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》中第3條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第4條都分別提出要嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程，保障藝術教育質量，并且中小學藝術教育活動要堅持面向全體學生，堅持課內與課外、校內與校外、普及與提高相結合的原則。2002年，我國已普及九年義務教育地區的小學和初中音樂課、美術課開課率已達，2010年前這兩門課在各地區也基本開齊。除了這兩門課程之外，其他藝術課程的開設就沒有那么順利了，例如舞蹈藝術教育。
舞蹈藝術教育一直或明或暗的存在人們身邊，不能被忽視也不能被無視。人從嬰兒階段開始，就用手舞足蹈的形式開啟了人生旅程；在幼兒園時期，幼兒每天做的最多的、最開心的就是唱歌、跳舞、做游戲；小學低年級時，學生課余時間也多熱衷歌舞、游戲。由此可以看出，舞蹈作為一種青少年之間互相交流的“媒介”和“工具”，在不同的學齡段都是不可缺少的。舞蹈是集視覺、聽覺、動覺于一體的藝術，能夠多方位的作用于人的多種感官。在實施舞蹈藝術教育的過程中，既可以通過觀看舞蹈作品使受教者感受到美，又可以在實際操作中讓受教者愉悅身心。由于中小學甚至高等教育院校對舞蹈藝術教育的冷淡和疏離，使得人們到了中年以后才想到通過舞蹈調節緊繃的神經，松弛疲憊的身心。
筆者通過仔細閱讀國家有關藝術教育發展的政策發現，藝術教育的道路越走越明朗，然而舞蹈課程的開設仍是藝術教育中的薄弱環節。從教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）到2014年的藝術教育政策，都是以音樂、美術兩門課程為主。這兩門藝術門類課程是行普及的，其他藝術課程都排在后面，距離“開齊開足”的目標還很遠。一些人認為舞蹈入門難，很難實現素質藝術教育。其實不然，《舞蹈藝術教育》一書中寫到：“藝術教育是以審美為核心，以受教育者的主體感知和實踐操作作為主要方法，發展并提高受教育者的藝術感知、藝術修養和藝術創造能力的教育活動。作為藝術教育學的重要組成部分，舞蹈藝術教育的實施不是靠推理，也不是靠說教，而是借助具體可感的藝術形象，通過受教者親力親為的藝術實踐來完成的。這是在載歌載舞的藝術審美感受中，個體之間的心靈得到溝通、情感達到交融的。舞蹈藝術實踐活動能夠使心靈得到凈化，情感得到升華。從一定意義上講，舞蹈藝術教育是使人類達到自我完善的重要途徑。”③其宗旨就是通過舞蹈這種教育活動，使受教者達到健體悅心、陶冶情操、培養美感、激發想象力和創造力為目的。如今，應該反思這種有利于藝術素質教育發展的藝術門類課程為什么沒有被重視？
三、藝術教育課程標準及教學大綱的制定
原國務院副總理李嵐清同志在主管教育工作時，曾多次強調在大學和高中開設藝術課程的必要性。他認為課堂教學是進行教育的主渠道，學校教育的課程設置是實現培養目標和培養規格的中心環節。從一定意義上說，教學計劃就是教師進行教學的“法”，對學校和教師教學都是有約束力的，課程設置與教學也是學校教育的關鍵環節。凡是教育活動必定要設置特定的培養目標，藝術教育也有其發展目標。根據對藝術教育的總體要求，各部門應制定相應的教學任務以及教學大綱。在教育部頒布的[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》的政策后，又發行了《藝術課程標準》，就北京地區而言，當時的中小學并沒有按照此標準執行。在2011年，《藝術課程標準》進行了修訂，將舞蹈涵括其中，然而據筆者了解也沒有很好地執行。
在教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》中、[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第7條、[2002]6號文件《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中都對藝術教育的教學任務做出了明確的規定，并要求制定相應的教學大綱。然而，并不是所有藝術門類都有教學大綱或者教材，像舞蹈一直都沒有一個統一的、符合素質教育要求的、高質量的教材，這或許也是舞蹈藝術教育沒能開展的原因，教育部門應當給予足夠的重視。
四、藝術教育的師資隊伍
隨著藝術教育的飛快發展，如何更好、更快的建設藝術教育師資隊伍成為一個關鍵問題。在教育部頒布的[1997]2號文件《國家教委關于加強學校藝術教育的意見》中第6條，[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第14條，[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第5條，[2008]8號文件《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》中第9、11條，[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第6條都提出了關于藝術教育師資隊伍建設的政策和意見。這些大多是表面層次上的問題，例如加快藝術師資隊伍建設的步伐、完善藝術師資的培養以及培訓體制、在各級學校配備藝術教師、穩定藝術教育師資等。筆者認為，現在不缺少藝術教育師資，最應該解決的是中小學舞蹈課程的重視程度問題。
專業類院校、綜合類大學不斷的培養人才，但崗位越來越少，并且門檻越來越高，這不得不讓一些有能力者流失在外。政策中提到要尊重學校藝術教育老師，確認他們在校園中應有的地位，并且待遇要與其他學科的教師相同。事實上，藝術教育課程的教師經常兼顧做學校其他工作，忽視專業教學，這凸顯出學校對藝術教育的認識不夠。
藝術教育師資還存在一個有待解決的重要問題――教師資格。教育部頒布的[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第14條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第6條都提到：根據國家制定的教師資格標準，組織中小學校和中等職業學校藝術教師資格認定。據筆者了解，目前考試沒有將藝術門類課程全部涵括在內，這是不科學的，有待擴充發展。此外，筆者建議將藝術教育教師資格認證的考試難度提高，為藝術教育篩選出的師資人才。
五、藝術教育課程的考核
關于藝術教育課程的考核，筆者認為一方面要對教師進行培訓和考核，另一方面也要對中小學藝術教育課程進行考核。教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）中提出小學和初級中學階段的藝術必修課應列入期末和畢業考試的科目。實際上，很多學校做到了將成績計入學生的成績冊、算學分等，然而這些只是表面工作，并沒有深入到學生的內心，又因其目的性太強，使得學生為了成績而臨時下功夫。在[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第8條明確了要建立中小學生藝術素質評價制度，并于2015年開始實施。只有建立評價考核制度，才能促進藝術教育的規范發展。
六、藝術教育校內外課程銜接
學校內外的藝術活動有著不可忽視的教育價值。藝術活動著力提高學生對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，開闊視野，拓展思維，使其身心獲得、和諧的發展。藝術活動不僅關注全體學生的參與，也關注有藝術特長的學生的發展，能夠有效地豐富學生的課余生活，提高教育教學效率，從而建設健康向上的校園文化環境。而對于課堂教學來說，課外藝術活動是一種重要的補償機制。④ （轉第頁）
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隨著社會形勢在不斷變化，應該找出適應時代的理想發展之路，努力體現藝術教育各學齡階段之間的互相銜接和不同特點，保持教學的系統性和連貫性，這也是《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）對藝術教育教學的規劃，并且[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第9條、[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第3條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第7條都對此有所表述。藝術教育機構可利用學生的業余時間發展他們的藝術興趣與特長，使學生以主動的學習態度去感受美。
教育部《學校藝術教育工作規程》中明確提出：校內、校外藝術教育活動是學校藝術教育的重要組成部分，這也是為藝術素質教育這條道路鋪路。課內進行的藝術教育時間有限、經歷有限、資源有限，而校外活動場所在組織、輔導學生藝術活動方面有很大的優勢。《學校藝術教育工作規程》還總結了學校藝術教育實踐的成果，提煉了學校藝術教育活動的經驗，明確把課外校外藝術活動和課堂教學、校園文化環境并列為學校藝術教育的3個基本渠道。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中提出：“整合各類教育教學資源，形成推進學校藝術教育發展的合力。地方各級教育行政部門要充分調動社會力量關心和支持學校藝術教育，開發利用校外藝術教育資源，將更多的文化建設項目布點在學校，并盡可能向當地群眾開放，實現藝術教育資源共享。要會同有關部門加強校外活動場所的建設和管理，指導學校充分利用當地各種文化藝術場地資源開展藝術教學和實踐活動。鼓勵學校與社會藝術團體及社區建立合作關系。”
中小學應堅持開展有正確導向性的藝術教育活動，要以全體學生為對象，體現藝術教育的公平性，在藝術活動中滲透人文內涵，引導學生在活動中“重參與、重體驗、重學習、重提高”。在開展校外藝術活動時，應關注活動的內涵和學生參與的積極性。中小學應加強與校外機構的聯系和溝通，建構共同體系，將校內教育與校外教育有效地銜接起來。
結語
上世紀80年代，我國藝術界的同志和專家呼吁重視藝術素質教育，并提出一些意見和建議，推動了我國美育和藝術教育的發展。如今，藝術教育的發展之路已經明確，我們應思考頒布政策后的實施方案、思考藝術教育門類發展的不平衡、思考對藝術教育的認識等，從而讓我們的思路更加清晰。建立具有中國特色的藝術教育體系的道路還很長，需要更多有識之士做出努力。
中小學藝術教育論文:中小學藝術類課程教育愛實施途徑研究
【內容摘要】教育愛，是人類特有的感情，是師生之間緊密聯系的基本保障。文章意在探求中小學藝術類課程的教育愛的價值所在，以及教育愛得以實施的保障，進而從政府層面、學校組織方面以及一線教師方面來探討在藝術類課程中實施有效地教育愛，旨在提高教育質量，促進學生和諧、健康發展。
【關鍵詞】中小學 藝術類課程 教育愛
教師關心學生幸福，是教育愛的精神宗旨；愛護學生，是教師人性光輝的體現；要求學生，是教師對學生理性的教育愛。教育家朱小蔓認為，教育愛是指教師對教育事業、學生和自我的尊重、關愛與平等的態度。教育愛是人性之愛、事業之愛，但歸根結底是對教育對象的愛。無論是政府政策的制定與實施，還是學校組織規則的制定與約束，或者是教師管理的教育對策，教學方式的采取，都是為了學生的身心健康發展，樹立正確的價值觀、人生觀，教育的目的就是為了人的幸福發展。中小學藝術類課程中，教育愛不僅是促進教育事業的發展，協調好師生關系，更是推動社會進步的良藥，是人與人之間順利溝通協作發展的紐帶。
一、藝術類課程中教育愛的價值
（一）教育愛是促進教育公平的催化劑
隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，人們對教育的需求越來越大。因為經濟發展不平衡，師資素質問題、地域的差別等因素所引起的藝術類課程的教育公平問題越來越受到人們的關注。首先，中小學藝術類課程師資分配不均。經濟發展不平衡，地域上有城鄉的差別，師范生畢業后大多傾向于城市就業。大量師資在城市的“扎堆”，使城市師資飽和甚至出現剩余。而農村師資短缺，人才稀少。其次，中小學藝術類課程教師的自身素養不高。教師素質上不去，心理下不來，教育理念擺不正，對學生不能一視同仁，只是單純地喜愛藝術天賦好的學生，忽略“資質平庸”的學生。這些功利的思想致使這些教師不能對學生進行公平的教育愛，把人與人之間的愛看成是本體的存在和人類得救的保障。教育愛是教育的本質動力，教育的本質就是以愛為根本的文化傳遞過程。
（二）教育愛是基礎教育藝術類課程實施的有力保障
黨的十八屆三中全會的召開，給中國的基礎教育改革帶來了新的血液。會中強調，教育改革，向著起點公平進發，向質量提升探索，向尊重個體發展努力；教育改革，就是為了“人民滿意”。教師是改革中的重要參與者，教師的熱情與主動性、對學生的愛是其參與基礎教育改革的基礎，對改革起著至關重要的作用。教師工作在教育的及時線，他們和受教育者時刻碰撞著，掌握著教育對象的變化，了解教育對象的需求，能更好地為深化教育改革獻計獻策，更好地在藝術類課程中有效實施教育愛，提高教育質量。藝術類教師體現在這其中的教育愛是深化的教育愛，是肩負民族發展大任的教育愛，更是為了人民幸福的教育愛。
二、實施教育愛的途徑
（一）政府決策中的公平教育愛是實現藝術類課程教育愛的先決條件
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱“綱要”）中明確指出：“把促進公平作為國家基本教育政策”“教育公平的關鍵在于機會公平”。在國家制定中小學藝術類課程的教育政策時，要依據當前學生的意愿，教師的素質、技能水平，這樣制定出的教育政策才是公平的，才能讓教師在藝術類課程中發揮無差別的教育愛，才是在政府層級體現出的真正的全民教育愛。在縱向上看，在教育的不同階段也存在教育愛的不公平或者說教育愛投入不足現象，如政府經費投入不均、不足。從地域方面來講，城市和農村的教育還有差別，農村教育相對落后，不同地區的教育資源配置也不盡公平，師資也相對薄弱，藝術類課程更是形同虛設。所以要加強藝術類課程教育愛的實施，實現教育的公平是先決條件。
（二）學校組織中的教育愛是藝術類課程教育愛實現的有力保障
學校組織中的教育愛首先體現在校長對教師的愛，對教師的尊重與公平的對話，這體現了一所學校的辦學理念與校風的優劣。首先，樹立正確教育愛的理念。要尊重學生的差異、個性等，而不是愛學生的愛學習、聽話等，這并不是真正的教育愛。其次，要組織教師進行學習和培訓，提高教師的素質，更新教師陳舊的教育觀念，采取獎勵制度，激發教師教育愛的傳遞與踐行。，要多組織一些課余活動，如運動會、郊游等，在游戲互動中，在自然的懷抱里，師生暢談，各抒己見，知道學生的真實想法，了解學生真正的個性。學校必須有良好正確的教育理念，才能體現校長對教師、對學生、對教育事業的教育愛，才能鼓勵藝術類教師放開手腳，大膽地去探索。因此，學習組織中的教育愛是藝術類教師實施公平、適宜的教育愛的一種有力保障。
（三）藝術類課程教師的直接教育愛
無論是來自政府的教育愛，還是來自學校組織中的教育愛，對學生這一主體而言，無疑都是間接性的教育愛，而教師與學生是學校教育生活和學習兩個必不可少的組成部分，只有教師的教育愛才是對學生最直接、最有效的。首先，語言是藝術類課程教師與學生溝通的最直接、最有效的手段。教師需要有一種欣賞和尋找學生優點的“慧眼”，欣賞學生，學生才能給予教師愛的回報。在日常學習上，教師對學生要盡可能地使用積極語言，盡量避免一些消極詞匯的出現。但是，對于在藝術類課上表現不積極的學生而言，教師在批評學生這一環節上，可以轉化為對學生的期望說法。其次，以師為表是藝術類課程教師教育愛實施的關鍵，即教師一定要“言必信，行必果”，起到積極示范的作用。如保障學生的事情要做到，或者經常鼓勵學生，對學生而言，都是對自己的肯定與欣賞。教師的行為就成了教師踐行教育愛的最有用的載體。，藝術類課程的教師實施教育愛不可忽略自己的表情，這也是教師踐行教育愛常常被忽略的一面。在教育實踐過程中，教師一定要多運用自己的表情，一個微笑，一個簡單的點頭，對學生來講，都是莫大的光榮和鼓勵。
作者系哈爾濱師范大學教育科學學院經濟與管理專業2013級碩士研究生
通訊作者：范魁元
中小學藝術教育論文:中小學藝術教育之音樂課初探
摘 要： 音樂教學是一門藝術學科的教學，音樂課的教學結構自當追求藝術設計。當音樂教育真正遵循音樂藝術與藝術教育自身規律實施時，音樂教育才能成為審美教育。一堂成功的音樂課須有一定的藝術結構。教師做出這堂課的教學設計，猶如作曲家創作一首作品；上這堂課，便是這個作品的首演出；觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。教學設計是教學成敗的前提。課堂教學在摸索中探究，在探究中慢慢形成音樂教學模式。教學設計要實現預期教學目標，教師首先要轉變教育觀念，確定培養目標，研究教學方法。
關鍵詞： 中小學生 音樂課 藝術教育
一、把握學生心理特征進行音樂教學
心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。
認識過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程指人對事物喜怒哀樂的情緒表現和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設法變成現實的心理過程。
青少年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程，即引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們的心理素質。體現在具體教學活動中就是教給學生感受、理解和掌握音樂內涵的本領，把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學程序和方法。
二、改變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每個學生，既然是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。
教育設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，淡化知識，強化觀點。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點優化課堂教學結構，把知識傳授與能力培養、素質提高結合起來。
教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術力量，它的成功不但在于教給學生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞學生為追求美、創造美而終身努力。
三、確立培養目標，提高全民素質
中小學音樂教學的目的是培養發展的人，促進全體學生多方面協調發展，而不是培養音樂家。在這一大目標的前提下，決定其性質是音樂藝術普及教育，而非專業音樂教育。中小學必須強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養審美能力，陶冶高尚情操，提高人的素質的目的。馬克思說：“社會的進步就是人們對美的追求的結晶。”審美活動是人類生活中不可缺少的內容，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真偽、區分善惡、鑒別美丑的能力和素養。美育在促進人的發展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等。美育能陶冶人的高尚情操，鼓舞人為創造一切美好的事物而奮斗。
藝術教育是我國教育事業的有機組成部分，課內運用藝術美，自然美，社會生活美，培養受教育者正確的審美觀和感受美，鑒賞美的能力的教育，它在提高人的素質方面有著其他教育學科不可替代的作用。
藝術教育有助于發展人的思維。思維分為邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術思維）兩大類。音樂學科的優勢在于發展人的形象思維。現代物理之父愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉”。必須把邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維有機結合起來，才能夠形成高質量、高素質的健全思維。
如果教師只重視專業知識技能，而忽視審美能力和藝術素質培養教學，那就偏離了藝術教育的方向，不利于人才培養。從戰略的高度，從提高中華民族人口素質和促使我國社會主義現代化發展出發，教師進一步明確教育目標，研究教學方法。
四、研究教學方法，培養創新人才
著名教育家鐘啟泉認為，在教法上教師尤需確立三個新觀念：
1.有效教學觀
從科學教育學的高度探討包括引進電腦技術在內的教學設計技術，追求“高效教學”。
2.學生進步觀
教師是為每個學生的進步而教學的，每個學生進步與否是衡量教學質量優劣的尺度。
3.教學媒體觀
用教材教，而不是教教材，讓學生借助教材獲得一定知識、技能、概念、認識的手段或媒體。
教師只有早轉變教育觀念，確立培養目標，研究教學方法，并在心理學、教育學知識做指導的前提下設計的課堂教學才符合現代學習論和教學論原理，才能使高中音樂教育實現哺育聽眾，增強審美情趣，培養創新人才，提高全民素質的預期目標。
從課程特點性質來看，在學術上，音樂有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感悟性內容。從教材四部分內容來看，這一點是顯而易見的。
總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學以培養學生音樂基本素質為核心目標，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課特點出發，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。
中小學藝術教育論文:農村中小學藝術教育的現狀及整改措施
【關鍵詞】 農村；藝術教育；現狀；整改措
一、現狀概述
1. 基礎薄弱。近年來，藝術教育在教育體系中仍處于薄弱環節，存在著諸多困難。音樂、美術課程開課率不足，藝術活動參與面小，師資力量短缺，教學設施有限的狀況沒有得到根本的解決。當地的藝術教育從小學到高中，從教育設施建設來看，基本沒有專門的教學教室和設備，沒有專門的藝術課教師，特別是比較偏遠的農村更是如此。藝術課程設置中顯然有音樂、美術等課，但大多數學校基本上都由老師們兼任。有些農村學校語數外老師很緊缺，學校在向教育主管部門申請老師時都要求下派德才兼備的老師，根本顧及不上所需的專業藝術課老師。從設施來看，基本沒有固定的音樂、美術教室，且音樂美術課所配備的器材相對也比較少，因為學校經費有限，同時這些課程由于各種因素在家長、學生以及學校眼中不是特別重要，就是學生眼中所謂的“副”課，所以在這方面投入較少。
2. 觀念落后。無論是從家長，還是從學校、社會來看，人們總覺得藝術教育是可有可無的，只要將文化課學好，能考一所好的大學就好了，音樂、美術、上不上都無所謂，更談不上認真對待和學習了。正是因為這樣的觀念影響，學生把這些課充當了調味劑，音樂、美術課對他們來說只不過是休息課、娛樂課、放松課罷了，為此老師也就沒有了熱情，可上可不上。當文化課上課時間緊張，這些課就會被擠占，特別是畢業班的學生幾乎不開藝術課，學生的學習時間全部被文化課填滿了。
3. 重視程度不夠。多年來，不論是從教育行政主管部門，還是從學校、教師、學生的角度看，藝術課的教學都沒有得到足夠的重視。藝術課的教學在學生成長過程中的作用幾乎被忽視了，正因為人們沒有認識到藝術教育在人的文化素養的提升、健全人格的形成、審美能力的提高中的重要性因而被淡化和忽視了。文化課固然重要，但缺少了藝術課熏陶，我們的人生是殘缺的。此外，在教育活動中還經常出現在小學學習過程中抓學習，在初中甚至高中學習過程中抓習慣、禮儀、文明素養的“怪現象”。
二、整改措施
1. 轉變觀念，高度重視。地方政府要在社會上宣傳藝術教育的重要性，讓大家了解藝術教育在一個人的成長過程中起什么樣的作用，逐步改變社會對藝術教育的看法。同時政府應加大對學校藝術教育方面的投入，提供專門的教室和更多的教學設備。學校要引進更多的藝術教育方面的專業教師和專門的人才，加強師資隊伍建設，按要求開滿藝術教育課程的課時，不再擠占藝術教育教學時間。與此同時，通過各種形式的活動讓師生認識藝術教育的重要性，使教師、學生真正轉變觀念，重視藝術教育。教育主管部門要加強檢查力度，定期或不定期地了解學校藝術課的開設及執行的情況，并將其納入學校考核之中；對不開課或開課不足的學校進行通報批評，限期整改，營造一個更好的學習環境。
2. 走進課堂，陶冶情操。要真正保障藝術教育從小學到大學能始終如一地走進課堂，就要通過課堂教學、課外興趣小組活動等，讓學生理解藝術教育的實質，提高自己的藝術素養、審美能力、人文素養，在學習和活動中領略藝術教育的魅力，從根本上改變學生對藝術教育的看法，讓學生在活動中更好地去實踐藝術教育。
3. 走進校園，豐富課余生活。為進一步豐富校園文化生活，營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，激發學生對藝術教育的興趣和愛好，學校應從各方面進行引導，使得他們得到和諧的發展。如，近年來，我校通過專題報告、興趣小組活動、校園文化藝術節、匯報演出等形式來展現藝術教育的重要性。為了豐富學生的第二課堂，我校還設置了專門的舞蹈教室、合唱教室、電子琴、書法教室、繪畫教室、乒乓球室等。每年還有“體育之春暨校園文化藝術節”，主要針對學生的興趣愛好開展體育、音樂、美術活動，體育活動包含每年兩次的運動會。籃球、排球、足球、乒乓球等各個代表隊每年還代表學校參加各種比賽且取得了很好的成績；音樂活動主要包含校舞蹈隊、校電聲樂隊、校合唱團、匯報演出等；美術活動主要包含攝影、書法、繪畫、手工制作等。這樣一來不但提升了學生的藝術修養，而且還豐富了學生的校園文化生活。
中小學藝術教育論文:中小學藝術教育的困境與對策
從博物館、美術館、音樂劇場的門可羅雀，就可以窺見我國藝術教育的缺失。中小學階段是對學生進行美育的重要階段，藝術教育是學校美育的重要途徑，然而我國中小學藝術教育質量不容樂觀，應該引起相關教育部門和教師的警醒。相關教育部門和教師都應有所作為，以期提高中小學校藝術教育的質量，保障素質教育的順利進行，為學生的發展打下堅實基礎。
一、藝術教育及其重要性
學校現行的藝術教育不是為了培養美術大師、音樂大師，而是為學生提供一個了解藝術的渠道，讓學生發現自己的興趣愛好，培養學生良好的鑒賞能力、欣賞能力，能夠發現美、體驗美、欣賞美、表現美，提高自己的藝術修養，即我們所說的通識藝術教育。
美學家尼爾森?古德曼教授曾指出：“藝術不僅僅是靈感的產物，藝術過程也是思維活動，藝術思維是與科學思維同等重要的一種認知方式。”藝術教育對于個人認知的發展具有重大意義，藝術教育能夠發展人的認知，激活人的思維，拓寬人的視野，是學生發展的重要方面。孔孟時代的教育大師，無不通音律，且都有著極高的藝術造詣，藝術對于他們的成就起了重要作用，對個人的發展是至關重要的。
青少年時期培養起來的藝術修養，對于人一生的發展都是極為重要的，然而我國中小學藝術教育質量不容樂觀，這對于個人和社會的發展都是不利因素。許多學生進入大學后，開始所謂的“無追求”生活，沉迷于網絡游戲不能自拔。究其原因，尚未養成健康的興趣愛好，沒有形成良好的藝術修養是其重要原因。進入大學，離開應試教育的壓迫，學生反而變得無所適從，內心空虛，無所追求，不能不說是教育的一大失敗。國際PISA測驗中國學生取得的優異成績，可以證明我國基礎教育階段學生智育是名列前茅的，但是以此犧牲德育或是藝術教育是不可取的。藝術教育的缺失對于個人的長遠發展是極為不利的，對于整個社會的進步也會造成不良影響。實施素質教育是我國教育的不懈追求，藝術教育是實施素質教育的關鍵一環，對于個人和社會的發展都有巨大作用。
二、中小學藝術教育的困境與根源
在智育盛行的教育界，對藝術教育的忽視，嚴重影響學生的發展，甚至對學生的一生都是難以估量的損失。基礎教育階段，是打基礎的關鍵時期，藝術教育對于人一生的發展其實是至關重要的，理應引起關注。學校藝術教育的主要途徑是美術課和音樂課，然而這兩課往往被認為是各科中最不受重視的科目。藝術教育不受重視，在中小學校里，甚至存在美術課、音樂課被其他課程占用的情況，使藝術類課程不能保質保量地實施。
學校藝術教育的另一主要途徑就是各科教學中的藝術教育滲透。藝術教育不只存在于美術課、音樂課，藝術無處不在，各科教師也應加強藝術教育能力的培養，在學科教學中滲透藝術教育。藝術熏陶應無處不在，各科教學都可以進行藝術教育滲透，但是各科教師的藝術教育能力弱化問題卻日益凸顯，主要表現在各科教師缺乏藝術教育意識、缺乏藝術教育能力。藝術存在于學校生活中的方方面面，存在于各科教學中，但是各科教師缺乏基本的藝術教育意識。以語文學科為例，唐詩、宋詞、元曲的學習，不應只限于背誦、默寫，而是應該積極引導學生體會先賢的智慧，讓學生體會唐詩、宋詞、元曲之美，感受文學藝術的魅力。然而，由于教師缺乏藝術教育意識，使語文課堂未能發揮出其應有的藝術教育作用。
尚未健全科學的中小學藝術教育評價制度也是我國中小學藝術教育面臨的困境。普通的學科課程可以通過考試進行教學評價，但由于藝術教育的特殊性決定了藝術教育不能只是通過考試評價學生，需要教師從多方面，多角度觀察了解學生，在具體的情景和行動中對學生做出幫助和指導。藝術教育不應該以分數來衡量，藝術教育的特殊性需要教師做足細致的工作，切忌以智育成績推斷學生的藝術修養。
中小學藝術教育身陷困境的根源還是應試教育的影響，使藝術教育在整個教育體系中不受重視，這種不重視表現在學校監督不利、教師不予落實等方面。還有就是教師藝術教育能力的缺失，完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。有些教師雖然能夠認識到藝術教育的作用，但是在教學中沒有能力實施，不知道該如何實施，只能還是按部就班地實施智育。這些都導致我國中小學校藝術教育質量不高。
三、提高中小學藝術教育質量的策略
藝術教育關系到素質教育的落實，關系到學生個人的發展，關系到國民素養的提高，相關教育部門和教師都應有所作為，以期提高中小學藝術教育的質量。提高中小學藝術教育質量的對策有如下幾點：
1. 藝術教育需引起教育部門重視。在以智育論成敗的時代，藝術教育處于被忽視的邊緣，這種現象必須引起相關部門的重視。我們的教育不應該培養出一群“滿腹經綸”卻內心空虛的學生。藝術教育對于個人認知的發展具有重大意義。藝術教育能夠發展人的認知，拓展人的思維，拓寬人的視野，是人發展的重要方面，是培養高素質人才的重要一步。提高藝術修養對于提高民族氣節、民族精神至關重要。教育部門、學校應加強監督，完善中小學藝術教育評價體系，保障藝術教育落到實處，使藝術教育保質保量的在學校教育中施行。
2. 引進專業的師資力量。專業的師資力量是藝術教育的重要保障，許多學校缺乏專業的美術、音樂教師，往往由其他科任教師代教，這是不可取的。美術課不只是讓學生畫畫，更重要的是教會學生學會鑒賞美、欣賞美、表達美，了解各個繪畫流派。音樂課也不只是教學生唱歌，也要教學生識譜、了解各種樂器、了解各種音樂流派，除此還有創作課、活動課等課型，教給學生欣賞音樂的能力。教學方法上，要學習奧爾夫、柯達伊、鈴木以及美國綜合教學法等世界先進教學法體系，學習他們先進的藝術教育教育思想，并在此基礎上結合我國實際靈活運用，并且要不斷創新。完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。這些需要專業的教師來完成，需要良好的師資力量作為保障。
3. 加強各科教師藝術教育能力培訓。藝術教育不只存在于美術課、音樂課，藝術無處不在，各科教師也應加強藝術教育能力的培養，在學科教學中滲透藝術教育。藝術教育無處不在，各科教學都可以進行藝術教育滲透。以化學學科為例，各種化學實驗產生的神奇實驗結果，物質與物質之間相互作用產生的奇妙反應，都能增加學生對于自然界的向往，對于自然之美的感悟。化學教師如果在此時善于引導，就是一種良好的藝術教育。再以英語學科為例，教師在講解單詞時，配合使用相應的能展示人類藝術文化的圖片，讓學生感悟人類的文化遺傳，增強藝術熏陶，是英語學科藝術教育滲透的有效方式。只有加強各科教師藝術教育的能力，才能使教師在教學中善于發現藝術教育的時機，以進行藝術教育。完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。提高教師的藝術教育能力是社會的要求，也是人民的要求，教師具備良好的藝術教育能力，才能保障藝術教育的順利實施，提高藝術教育的實效性。培養學生良好的鑒賞能力、欣賞能力，能夠發現美、體驗美、欣賞美、表現美，提高學生的藝術修養，是培養發展人的重要方面，是我們教育的重要目標，需要每一位教師發揮作用。
中小學藝術教育論文:推進中小學藝術教育區域發展的對策研究
【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷深入，藝術教育受到了前所未有的重視。浙江省臨安市通過對本市農村中小學藝術教育現狀的調查研究，分析了本區域內農村中小學藝術教育發展所處的困境，提出了加強與改進農村中小學藝術教育的若干對策。
【關鍵詞】農村中小學 藝術教育 區域推進
隨著義務教育均衡化的不斷推進，義務教育階段各學校辦學硬件條件幾無差距，但教師的素質性、結構性差距問題突出，尤其是藝術教育更是其中的短板，其發展面臨諸多困境。如何因地制宜地采取有效的措施推進藝術教育的區域發展，是一個值得深思的問題。浙江省臨安市地處浙西北，總面積3126.8平方公里，地勢狹長，東西長百余公里。就整體而言，社會經濟以及教育文化事業發展狀況與杭州主城區相比還存在著一定差距。近年來，本市教育行政部門對本市中小學藝術教育的現狀進行了廣泛的調研，并推出了一些相應的舉措，取得了一定的成效，為推進區域藝術教育發展提供了一定的經驗。
一、農村中小學藝術教育發展面臨的困境
（一）教育觀念滯后
美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育主要是通過藝術學科（音樂、美術）來實現的。但是很多學校的校長對美育的育人功能認識不到位，認識不到藝術課程自身應有的價值和作用，也認識不到藝術學科和自然學科及其他人文學科的相互作用。在他們心目中，藝術課程是“調劑課”，“口頭上可能重要，心底里基本不要，忙起來全部拋掉。”因此，藝術課程缺師資，校長不著急，文化課缺教師，校長團團轉；文化課缺課了，千方百計要補上，藝術課缺課了，好不要補。
（二）教學管理粗放
學科建設視野還局限于有人上課這樣的低水平，部分學校甚至存在隔周開課現象，無視課程開設要求。在教學管理層面上，學校僅關注完成上級各類藝術競賽等，并不太關心課堂質量。由于受教育觀念的影響，學校在安排兼職教師時，并沒有從學科長遠發展的角度考慮，這使得藝術學科成為照顧學科、搭配學科、隱形學科。例如，往往將年齡大需要照顧的教師安排教藝術學科。又如，往往將一個年級或幾個年級甚至全校的藝術課程進行肢解，由更多的其他學科教師來任教。一些農村小規模學校，幾乎大部分教師都兼有藝術課，成為工作分工的搭配。還有些學校由于應試功利的影響，將藝術課程分解給語文、數學教師來教，使藝術課程在課表上成為擺設，實際上是隱性的語文、數學等考試學科。即使是兼職教師安排較好的學校，由于教師學科素養參差不齊而且幾乎不參與教研活動，對于教材的結構、內容、進度的把握能力較差，因此教師上課存在隨意及應付了事的現象。有些兼職教師由于身兼數職或多頭教學以及學校考核環節缺失等原因，往往選擇自己喜愛的內容進行教學，使得藝術課教學的整個過程成了既沒有起點又沒有終點的盲目運作過程。
（三）師資隊伍匱乏
臨安市義務教育普通學校中，初中14所，九年一貫制學校4所，小學39所（還有校區15個）。義務教育階段小學教師1734人，初中教師1201人。在這些專任教師中，小學音樂教師53人、美術教師46人，初中教師音樂17人、美術教師23人，音樂、美術專任教師比例均處在杭州市平均水平以下。近幾年來，盡管加大了招聘力度，但是由于符合教師資格條件人數少，兼職教師待遇低，又受教師行業規范所限，一些具備條件的人寧可在社會培訓機構任職而放棄教師招考。以上因素在這些年發生了疊加效應，使全市招聘教師的難度不斷增大。因此，藝術學科缺乏專職教師的現象可能還要持續較長的時間，許多農村學校尤其偏遠學校藝術課程還得由兼職教師挑大梁。
（四）設施設備閑置
自從開展義務教育學校標準化建設、義務教育發展均衡縣創建以及推進基礎教育現代化以來，全市義務教育階段學校設施設備投入很大，藝術教育設施設備的配備率也得到了快速提高。但從幾次調研的情況看，使用情況不盡如人意。一是由于教師專業技能的缺乏，許多樂器或教具無法使用，有的學校甚至鋼琴到校后一直未拆開包裝箱；二是專用教室總體上還是缺乏，導致很多設備閑置；三是專用教室不具有學科特色，也看不到學生作品。
近幾年浙江省義務教育綜合評價監測結果表明，學生體藝興趣的激發和滿足，與其品德行為、學習品質、積極的心理特征、學業成就、創新能力等存在較強的正相關性，也是促進學生健康發展的重要保障。對于更多的學校來說，藝術教育發展并不是技術和條件的問題，又不是人員缺少的問題，而是觀念問題，是對藝術教育的價值和功能的理解問題。有什么樣的教育觀，就會有什么樣的管理行為和教學行為。因此，如果學校真正重視藝術教育了，那么人員的缺乏、結構的不盡合理、教師素養不高等問題都能夠迎刃而解。
二、區域推進農村中小學藝術教育發展的對策
近幾年來，市教育局在對農村中小學藝術教育進行多次調研的基礎上，推出了不少針對性舉措，收到了一定的成效。
（一）轉變觀念，明確思路
在具體實踐中，通過修訂學校綜合業績考核制度，加大藝術教育考核權重，以考核導向促進學校端正辦學思想；實施藝術素養監測，將監測結果向社會通報，以輿論導向促進校長重視藝術教育；用好浙江省義務教育綜合評價監測報告，使校長理性認識綠色教育質量及其影響因素，促進校長轉變教育觀念。
在轉變觀念的基礎上，厘清工作思路，明確發展目標，健全發展機制。通過調研了解本市實際，結合上級教育行政部門要求，市教育局就促進藝術教育發展提出了幾項工作重點：一是學校藝術教育要以育人為宗旨，面向全體學生，關注課堂教學；二是重視專兼職結合師資隊伍的培養；三是加快形成和完善課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的學校藝術教育發展推進機制；四是借深化義務教育課程改革之契機，開發和實施以體藝特長類為重要內容的拓展性課程體系，大力發展藝術社團和興趣小組，逐步形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統；五是建立和完善學校藝術教育和學生綜合素質多元評價制度，建立和完善藝術教育保障機制。
（二）把握重點，項目推進
1.開足、開齊課程，靈活課時安排
根據《浙江省義務教育課程設置及課時安排（2015年修訂）》相關要求，安排藝術課程課時，保障小學階段達到830節左右，占六年總課時的13.8%；初中階段藝術課程課時達到210節左右，占三年總課時的6%。在這個大前提下，音樂、美術可分別開設，也可分時段輪流開設，統籌使用課時，這為解決農村學校藝術教師不足，開展走班上課提供了可能。根據實際情況，市教育局提出了小班額學校在專職教師不足時可采用同年級合班上課的辦法，但合班教學時班額一般不超過50人。同時還規定，除考試周可停課外其余時間不得停課，確保藝術教學課時不被擠占。同時，學校可以根據藝術課程特點，積極探索長短課時相結合的教學模式。
2.開設拓展課程，活躍教育形式
根據浙江省教育廳意見，完善學校課程結構，建設拓展課程。拓展課程中，小學一般為體藝特長類和實踐活動類，初中增加知識拓展類。市教育局要求義務教育學校大力開設體藝特長類拓展課程，在所有拓展課程中不低于30%。學校要積極開展小型分散、靈活多樣的學生藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組，而且其中必須要有合唱社團（興趣小組），規模在12個班級及以上的學校必須建有鼓樂隊。
3.推進“2+1”項目，豐富校園生活
以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞等活動，充分利用地域資源優勢和特點，讓每個學生都能根據自身興趣愛好自愿選擇參加，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好。結合學校及當地實際，形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統。每年舉辦藝術節，藝術節必須有班級集體齊唱節目。近年來，全市開展了兩次學校體藝特色教育項目認定工作。對未通過認定的學校，逐個分析診斷，尋找差距，鼓勵他們經過努力通過第二次評估認定。另外，在區域層面，每年舉辦一次演唱比賽和舞蹈比賽，助推學校工作。自2016學年起，每年將舉辦“班班有歌聲”錄像比賽。
4.開展書法教育，弘揚傳統文化
市教育局要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育。三至六年級的語文課程中，每周安排1課時的書法課，初中每周開設若干節硬筆或毛筆書法短課。在美術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。中小學校要在拓展課程中開展書法教育，組建書法社團或興趣小組。
5.組織素養監測，監控教育實施
市教育局自2012年起，開始進行藝術素養監測的探索。2013年出臺《臨安市中小學生藝術素養監測實施方案》，其中音樂學科檢測對象由教育局隨機抽取學校類別和年級，有兩個及以上平行班的學校，由測試人員到達學校后再抽取班級，被抽取的班級須全班學生參加測試；美術學科所有學校都要接受檢測，由教育局隨機抽取年級，由測試人員到達學校后再抽取班級。1～4個平行班的學校，抽測1個班級，5個及以上平行班的學校，抽測2個班級。音樂學科監測方式為音樂表現能力測試和問卷調查。美術學科為美術欣賞實踐能力測試和問卷調查。監測結果在市教育網上公布并納入學校綜合業績考核。每兩年組織一次全市中小學生藝術節，為學生提供展示音樂、美術才藝的機會。
（三）創新管理，整合資源
1.合理使用師資力量
針對短時期內藝術課程專職教師無法到位，還要依靠大量兼職教師的現實，以及調研中發現的對專兼職教師使用不合理的現象，市教育局提出了要確保藝術專職教師從事藝術教育工作的要求。只有當藝術課程工作量不足時才可安排其他學科教學工作。要求學校安排兼職藝術課程教師時，要做到兼課交叉，不得安排其作為班主任或在任教文化課程的班級中任教，并保持藝術課程兼職教師相對穩定。針對存在藝術課程教師使用不合理現象的八所學校下發了行政指導意見書。同時還規定農村小規模學校實行全科教學的，藝術教師不納入全科教師范圍。鼓勵學校外聘專業人士擔任兼職教師。
2.加強兼職教師培養
利用各種資源和途徑加大對兼職教師的培養、培訓力度。2014學年以來，借助西泠印社、市美術家協會、硬筆書法協會等單位，組織了中小學美術教師篆刻培訓班、國畫培訓班、硬筆書法培訓班等。硬筆書法協會還動員部分會員為部分義務教育學校藝術社團兼課指導。市教育研訓中心每學期均組織面向兼職教師的培訓或教研活動，逐步提升兼職教師的教學水平。借助城鄉學校互助共同體機制，建立城鎮專職教師支教制度，每學期到無專職教師的學校支教3～4課時。按學校行政區域所在片區，建立片區藝術教研大組，以專職帶兼職的模式經常性地開展教研活動。
3.落實教育保障機制
加強藝術教育網絡資源建設，支持和輔導藝術教師用好多媒體遠程教學設備，努力提升藝術教育的信息化水平，將品質藝術教育資源輸送到偏遠農村的學校和課堂。將藝術教育經費納入年度預算，并確保藝術教育經費應有的比例和相應的增長。藝術課程日常教學中的耗材納入學校公用經費支出。
盡管臨安市中小學藝術教育的基礎比較薄弱，但市教育局在努力提升推進學校藝術教育發展的工作力度，2013年出臺《臨安市中小學生藝術素養監測實施方案》，2014年調整學校綜合業績考核相關制度以及全市中小學生藝術節的比賽規程，2014年6月和2015年10月兩次組織全市中小學藝術教育調研，在總結以往經驗和問題的基礎上結合上級文件精神，出臺《臨安市教育局關于加強和改進中小學藝術教育的實施意見》，將以前的一些行之有效的方法經驗用文件的形式固化下來。同時針對當前的不足提出了剛性的措施和要求。另外，在頂層設計招生與考試制度改革、深化課程改革、學生綜合素質評價改革、義務教育減負等重點工作時，都充分考慮了推進藝術教育工作。幾年來，許多學校的藝術教育有了長足的進步。
2014年以來，國務院辦公廳、教育部以及浙江省人民政府先后就推進中小學校藝術教育發展下達了一系列文件。這一系列文件的出臺，標志著學校藝術教育受到了前所未有的重視。筆者長期處在藝術教育行政管理崗位，深深感受到農村中小學藝術教育的困境以及推進藝術教育發展的艱難，也為近期從國家層面到地方政府不斷重視藝術教育的現狀而感到歡欣鼓舞。我們有理由相信，中小學藝術教育必將迎來一個快速發展的春天。
（浙江省臨安市教育局 311300）
中小學藝術教育論文:法國中小學藝術教育探析
摘 要：法國是世界公認的文化大國。法國政府一向重視青少年藝術教育。成功的中小學藝術教育對于提升青少年的藝術鑒賞能力和創造力起到了不可替代的作用，對促進社會文明的發展和藝術創作的繁榮具有舉足輕重的作用，對法國經濟、社會發展和大國形象的確立發揮了至關重要的作用。
關鍵詞：法國；中小學；藝術教育
法國具有獨特的文化底蘊和豐富的文化遺產。文化藝術的繁榮使得法國在工業設計、藝術設計領域取得了有目共睹的世界經驗豐富地位。法國一向重視藝術教育，而成功的藝術教育為其社會文明的提升和經濟的發展注入了動力，使法國躋身經濟和文化大國行列。
人們對藝術的興趣很大程度上取決于其童年時代的接觸和培養。藝術教育對于個體的發展和創造力的提升具有重要的推動作用。因此，在中小學開展藝術教育對于促進社會文明的發展和藝術創作的繁榮具有舉足輕重的作用。
一、發展階段
二戰后，法國中小學藝術教育主要經歷了三個發展階段。
及時個階段，1945年至1968年。二戰結束后，法國的藝術教育主要由文化部主導。具有傳奇色彩的法國首任文化部部長、反法西斯英雄安德烈?馬爾羅鼓勵民眾在生活中欣賞藝術作品，在中小學教育拒絕任何教導性的藝術啟蒙。該時期，除了音樂和美術必修課之外，學校沒有為青少年開設任何藝術啟蒙的系統課程。該政策持續了數十年，頗具浪漫主義和主觀主義，在一定程度上影響了青少年藝術教育的發展。
第二個階段，1969年至1985年。1968年以后，法國文化部開始考慮藝術教育在普通教育中的重要性。1969年，法國文化部制定了十年優先事項：每個大區都建立一所音樂學院、一個管弦樂隊、一個音樂劇院和一個組織策劃的服務機構； 與教育部協作進行音樂教育改革。之后，法國在中小學創建“靈活的課堂”，使有天賦的孩子、父母可以提供經濟支持的孩子，以及在音樂方面經驗豐富、無需只埋頭于普通教育的孩子在接受普通國民教育的同時，能夠在“靈活的課堂”享有類似于國立音樂學院的學習機會。同時，法國文化部提倡堅持藝術教育平臺和創新教育發展，平衡學生在智育、藝術、手工、體能和運動方面的需求。
第三個階段，1985年至今。法國教育部和文化部開始深入合作，陸續推出藝術教育發展政策舉措。例如，在高考中增設電影和戲劇部分，提供藝術教育學士學位，提倡在藝術表現、藝術史或創造性領域有專業能力者進行教師資格競爭，體育教育和農業教育亦可加入藝術教育范疇，在高中設立藝術史選修課等。2012 年，法國新政府推出了一系列教育改革，改革重點之一就是繼續強化中小學藝術與文化教育。2013 年7 月，法國議會通過了《重建共和國學校導向和綱要法》，教育法典中的“藝術教學”正式被“藝術與文化教育”取代。
70年來，法國中小學藝術教育歷經多次調整，其關注點已經從簡單的課堂教學擴展到了學生的發展，其教育理念也從注重單一學科轉變為注重多學科綜合擴展。
二、主要內容和方式
法國中小學藝術教育以藝術教學為基礎，貫穿學校教育的全部過程，強調理論與實踐緊密結合，具有廣泛的社會參與度。相關統計顯示，法國60%的音樂劇或戲劇觀眾是青少年，8～12歲兒童在博物館參觀者中的比例高達76%。中小學藝術教育的蓬勃發展充分體現了法國民眾一直以來對藝術的尊重和崇尚。
法國中小學校園藝術教育主要包括以下三個部分。
（一）音樂藝術教育
法國音樂教學始于幼兒園，小學和初中持續開展，高中階段期望繼續學習的學生也可以獲得學習機會。教學內容主要包括聲樂與合唱藝術、管弦樂實踐等。合唱可以鍛煉學生的記憶能力，增強團隊凝聚力，并促使學生了解音樂遺產。除課堂聲樂教學之外，音樂教學還強調歌唱實踐活動，包括合唱團、管弦樂實踐等。管弦樂實踐將課程轉變成樂團排練，通過集體排練促進學生樂器演奏水平的提升。
（二）視覺藝術教育
在初中開展初級視覺藝術教育，在高中開設“創造和藝術活動”選修課程，并開展藝術專業教學。同時，學校會根據自愿原則向學生提供大量課外活動，如藝術和文化項目班、藝術工作室、藝術家駐場等。通過參與文化活動，與藝術家及其作品面對面，學生能夠增強求知欲，豐富個人的文化藝術世界。
（三）藝術史教育
面向中小學學生普及藝術史教育。藝術史教育能夠使青少年通過發掘不同領域、時期和文明的藝術作品獲得文化知識。不同科目的教師通常會圍繞同一個方案開設多學科藝術課程，一般由歷史、地理、美術和音樂教師擔綱。
值得注意的是，法國中小學藝術教育注重青少年藝術啟蒙，而非專業技能培養。民眾對藝術的尊重、良好的社會環境、藝術教學與社會實踐的結合，均有助于提高青少年的藝術鑒賞能力，并激發其創作熱情。
三、發展特色
法國中小學藝術教育經過幾十年的不斷發展，極大地豐富了學生的文化生活，對于提升青少年的藝術鑒賞能力和創造力起到了不可替代的作用，同時取得了良好的社會效益。法國中小學藝術教育呈現以下顯著特點。
（一）豐富多樣的教學內容
法國教育部負責制定統一的教學大綱，各級教育部門只能對藝術教育的組織和實施提供指導性意見，對具體教學過程和安排不能進行行政干預。各校有權自主選擇合適的教材，藝術課程內容豐富多樣，包括聲樂與器樂、視覺藝術、雕塑藝術、戲劇藝術、建筑藝術、影視藝術、視聽表達、表演藝術等。此外，課程組織方式推崇自由、民主、平等思想。
此外，法國中小學藝術教育強調多學科綜合學習。例如，藝術史教學融合了多個教學科目，貫穿中小學所有年級的必修課程，六大領域的教學內容涵蓋建筑、文學、音樂、美術、繪畫、手工藝、影視等學科。
（二）注重培養學生的藝術鑒賞能力
更確切地說，法國中小學藝術教育是青少年的審美教育。教師在教學過程中非常注重培養學生的觀察和認識能力，并不要求學生立即動手，而是要求他們以小組形式進行觀察和思考，學會探討主題、設計實驗和查找文獻，踴躍參與學習，暢所欲言地討論。在中小學藝術課堂上，教師經常指導學生學習使用藝術專業術語，對名家作品進行評論與探討，也讓學生相互評論對方的作品，以啟發并提高學生的藝術鑒賞能力。
（三）社會團結和個人發展相統一
在現代西方國家普遍面對傳統社會價值觀與個性自由之間的矛盾的背景下，法國中小學藝術教育注重社會團結和個人發展相統一，并努力在教育教學實踐中加以體現。例如，在音樂教學上既注重獨唱和獨奏，也重視通過合唱團和樂團形式培養學生的團結協作精神。法國中小學藝術教育提倡學生在尊重普世文化的基礎上實現個人價值，肩負起應有的社會責任。
（四）良好的部際協調與合作
藝術教育僅憑教育部門和學校的努力是難以順利完成的。因此，教育部門與掌握著大量文化藝術資源的文化部的協調與合作勢在必行。法國教育部和文化部在中小學藝術教育方面所承擔的職能有所交叉，但早已形成良好的協調與合作傳統。教育部對校內藝術教育負主要責任，并從教學內容、課程設置、課時安排、師資力量調整等方面構建藝術教育平臺。文化部的工作重點則放在藝術教育中所有與學生校外活動相關的部分，以其社會文化藝術資源豐富有限的教學資源。
（五）廣泛的社會支持和參與
法蘭西民族的傳統之一就是對藝術的尊重，因此，法國中小學藝術教育得到了廣泛的社會支持與參與。大量的文化藝術機構，如博物館、藝術中心、影劇院、戲劇舞蹈中心等積極參與學校的藝術教育。法國著名的小提琴家迪迪埃?洛克伍德認為，藝術家在藝術教育中應該起模范作用。多年以來，法國18 歲以下青少年均可以免費參觀50多家國立博物館和100多處國家歷史古跡。法國國家文獻中心、國家圖書中心的大部分與藝術相關的資料都向中小學師生免費開放。總之，法國努力整合社會資源，構建社會大眾廣泛參與的藝術教育課程體系。
中小學藝術教育論文:談對農村中小學藝術教育的思索
藝術教育作為學校教育的重要組成部分,具有其他學科教育所不可替代的特殊作用。這已經成為廣大教育工作者的共識。藝術教育的目的是為了提高學生的藝術文化素養,從而提高人的整體素質。在大力提倡素質教育的今天,藝術教育也出現了前所未有的好兆頭,但其間也存在著某些令人思索的問題。作為一名從事藝術教育多年的工作者,我愿就農村中小學藝術教育的現狀與改革談談自己的一些體會。
我國農村中小學藝術教育近幾年來取得了可喜的成績,但也存在著片面理解藝術課程的價值和目標,違背基礎藝術教育規律,導致藝術教育非藝術化和藝術教育專業化的傾向。正是這些問題的存在,嚴重影響了藝術教育的進一步向前發展,特別是導致藝術教育難以適應素質教育的要求,在培養學生創新精神和實踐能力方面難以發揮藝術教育所特有的作用。
目前農村中小學藝術課程本身存在的最為嚴重和突出的問題主要表現在以下幾個方面:
及時,受應試教育負面影響,藝術教育被忽視。長期受應試教育負面影響,農村學校尤其是農村小學仍然把音樂、美術課看成是“雜課”,將藝術課變成自由活動課,藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課,甚至被語文、數學、英語等主課占用,音樂課、美術課形同虛設。加上學校長期的不重視,打擊了藝術教師的積極性、主動性,片面理解藝術課程的價值和目標,導致藝術教育的非藝術化傾向。
藝術教育是學校美育的主要內容和重要途徑。由于歷史的原因,長期以來美育在學校發展教育中的地位問題,以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直都未得到很好的解決,這就必然導致人們對藝術課程的價值和目標的理解產生嚴重的偏差。望子成龍、望女成鳳是農村家長的一般心態,受“應試教育”根深蒂固的影響,農村學生的家長看重的往往是學生升學考試、學科的成績發展情況。凡此種種,使學生的學習積極性得不到家長的支持,束縛了學生求知欲望和學習興趣、個性激情的延伸。
第二,藝術專業人才缺乏,教師對新教材不熟悉。農村學校多數教師來源于民辦轉公辦,年齡相對老化,水平較低,因上不好主要科目,學校就安排他們上藝術課。有的還讓語文、數學教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導,沒有系統的藝術教育理念作指導,也沒有一定的基礎知識做鋪墊,教師的教學水平可想而知。如此惡性循環,學生無法學習新教材的思想精髓,不利于培養個性和創造才能。
農村人杰地靈,物產資源豐富,有著清新的田園風光和優美的山川景象;農村中小學是孕育藝術的土壤。但是,農村人文環境良莠不齊,因為主、客觀原因的制約,農村中小學藝術教育的深度還不足,廣度還不夠,發展的空間還很大。就我所在學校基礎教育發展的整體水平來看,藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節。觀念滯后、師資短缺、形式單一、設備不足、保障機制不夠等情況不同程度地存在著,極大地影響著農村中小學藝術教育的健康發展。
其實在農村中小學開展藝術教育有著更廣闊的便利條件:我所在的農村中學附近是膠泥土的土壤環境,我們學校的美術教師利用地理便利,引導學生開展泥塑活動,并把那些生動的畫面編成舞蹈《泥娃娃》,在學校新年聯歡會上演出。這一系列活動引起了全校學生的關注,引發了學生主動探究藝術的興趣,也提高了學生的審美能力,提升了農村學生的審美情趣。
第三,受傳統觀念影響,學生家長認識不足。農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊,只是關心升學率,關心語文、數學等主要科目的成績。針對這種情況,加強農村中小學硬件設施建設,改變傳統觀念影響,解決偏見造成的負面影響。農村中小學設施普遍簡陋,沒有專門的教室,更談不上音、美器材的配置。“普九”達標檢查開展以來,教育行政部門每年的教育費附加中拔出一定的經費,給農村中小學校逐步建立各種功能室,配置音、美教學器材,讓農村中、小學的音、美器材配備上規模、上檔次,以便順利地實施新教材的藝術教育。
第四,學校教學設備嚴重缺乏,阻礙了農村學生的興趣發展。農村中小學校藝術教學設備的配置,雖然在“普九”中得到一定改善,但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。特別是農村小學,藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。當城市的小學生在市區的青少年宮、活動中心載歌載舞的時候,農村學生連一些基本的音樂知識都不懂,連一些簡單的樂器都沒有見過,更不要提掌握一門樂器的技能了。
要解決這個問題就要開展豐富多彩文藝活動,營造良好藝術教育氛圍。藝術本身來源于生活,直接影響人的身心健康發展,農村中小學校要通過書法展覽、文藝匯演、節慶聯歡會等藝術展示方式,爭取社會、家長的支持與配合,營造良好的、廣泛的藝術教育氛圍。學校要經常開展豐富多彩的藝術活動,鼓勵學生發揮藝術才能,能主動去探索美,并創造美。
面對農村中小學藝術教育的思索,我們發現了問題,解決問題的方式和方法也未必完善。那不要緊,千里之行始于足下,對農村藝術教育的思索,我們已經在路上行走。
中小學藝術教育論文:充分利用本地區,本民族藝術教育資源發展中小學藝術教育
二十一世紀的教育改革讓藝術教育面臨著新的挑戰和難得的發展機遇。中小學藝術教育該如何發展?筆者以為：中小學藝術教育應充分利用本地區、本民族的文化藝術教育資源，陶冶學生的高尚情操，培養學生良好的審美情趣、文明的行為習慣，井以此啟迪學生的智慧、發展學生的思維、激發他們對科學的想象力、創造熱情和創造力等。
一、充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源發展中小學藝術教育
一個民族繼承傳統的重要條件之一，就是首先繼承本地區、本民族的傳統文化。我國是一個有著幾千年歷史的多民族的文明古國，在幾千年的漫漫歷史長河中，各族人民創造了光輝燦爛的文化藝術。雖說中華民族的歷史是由漢族人民和五十五個民族人民共同譜寫的，但在實際生活中，漢族和少數民族之間卻存在很大的差別。就目前各中小學使用的音樂教材來看，少數民族音樂和民歌只占了很小的比例，而漢族的音樂作品卻占了大量的篇幅。這樣的教材其實是“狹隘民族主義”的產物，而使用這樣的教材往往傷害了部分少數民族的自尊心，不利于各民族音樂文化的平衡發展。只有充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源發展本地區中小學藝術教育，我們的民族文化藝術才能代代相傳、繁衍生息。
事實上，民族的音樂要想得到發展，除了要讓人們一代一代受到自己民族創造的文化藝術的熏陶，培養強烈的民族自尊心、民族自信心和民族自豪感外，關鍵還要有接班人。而現實卻與實際相差甚遠。比如，說苗族、侗族，這兩種少數民族從小就有學歌的習慣，但進入學校后，老師教的全是漢族的歌曲很多苗族、侗族或其他民族的學生不會唱本地區、本民族的民歌。這就嚴重影響了本地區、本民族的音樂文化的繼承和發展。
因此，充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源、在本地區開設本土音樂文化藝術教育，讓學生從小受到本民族音樂文化藝術的熏陶，不斷豐富本地區的中小學藝術教育是十分必要的。
二、利用和開發本地區、本民鏷的文化藝術教育資源發展中小學藝術教育的可能性
隨著改革開放的不斷深入，新的經濟政策讓人們的生活水平有了顯著的提高，文化教育事業也有了長足的發展，這給藝術教育的發展提供了可能性。中華民族是一個能歌善舞的民族，隨著黨的民族政策的進一步貫徹執行，各民族的傳統習俗得到了尊重，能歌善舞的優良傳統得到發揚光大，民族文化也獲得了新生，產生了新的活力。
國家教育制度的不斷改革，重視人才，重視知識的政策的實施，也為藝術教育事業的發展提供了可能性。各種音樂培訓、音樂活動的開展，不斷推動著各民族的文化藝術向前發展，這對繼承和發揚的民族文化藝術起了極大的作用，也為切實加強中小學藝術教育提供了有利的條件。
無論是歷史的原因，經濟制度的改革，教育制度的改革，還是各地區、各民族對本地區、本民族的傳統文化藝術的深厚感情，都為開發和充分利用本地區、本民族的文化藝術教育資源，發展中小學藝術教育提供了有力的保障。
三、充分利用本地區，本民族文化藝術教育資源發展中小學藝術教育的構想
1.欣賞和學唱本地區、本民族的地方戲曲、民歌是增強學生民族情感的重要手段。
我國很多地區都有地方戲曲、每個民族的民歌在音調、節奏上都有各自不同的風格、特點。如侗族大歌是多聲部音樂，從來就被人們稱為“山水和音”；彝族的民歌樸實、細膩、清新動人，節奏豐富多彩苗族的民歌高亢，悠揚，節奏寬廣：花燈音樂蘊藏豐富，形態多姿，結構獨特、聲腔穩定、流布廣泛。這些民族音樂頗有特點，如侗族“童聲大歌”《小山羊》，結構緊湊，多聲巧妙諧和，風格十分別致，它在合唱部分除了用美妙的聲音模仿小山羊“咩、咩”的叫聲外，兩個聲部還交替唱主旋律，使樂曲飽滿、熱烈而諧和。這種多聲部的兒童歌曲是侗族特殊的“音樂產物”；彝族的《撒麻歌》以集體舞蹈歌唱的形式把“種麻、織布、做衣裳”的勞動過程作了藝術化的再現。突出了彝族民歌樸實，細膩的風格。歡暢、跳躍、并富有動作性，很有特點：苗族的《植樹造林歌》曲調跳躍，熱烈、富有蘆笙舞益的特點，充分體現了兒童們勞動時的歡快情緒。教師應通過分析作品意義、了解作品背景、學唱、欣賞等手段對學生進行民族情感的熏陶，在進行民族教育的過程中，要強調音樂作品的內在美與外在美的完整統一，引導學生熱愛和重視本地區、本民族音樂作品，使學生從藝術的角度深入，透徹地學習，了解本地區、本民族的傳統文化，從而使學生增強民族意識，更加熱愛自己的民族與國家。
2.營造民族藝術教育的良好氛圍，培養學生熱愛本地區、本民族的文化藝術。
要培養學生熱愛本地區，本民族的文化藝術不是一朝一夕的事情，要依靠多方面的力量，為學生營造一個學習本地區、本民族文化藝術的良好氛圍。這種氛圍包含學校、家庭、社會三個方面：從學校來講，不論在藝術課上還是在課外活動中，都要對學生進行民族情感的教育。如：舉辦有關本地區、本民族藝術文化知識和作品的講座，組織民樂學習小組，開展本民族音樂演唱、演奏比賽等。在家庭方面，父母要鼓勵子女學唱民歌、學習演奏民族樂器，讓他們多聽本民族的音樂。在社會方面，廣播、電視、電影都要積極宣傳本地區，本民族音樂，引導學生學習、熱愛本地區、本民族的文化藝術，多給學生提供接觸了解本地區、本民族文化藝術的機會，使他們對本地區、本民族文化藝術產生濃厚的興趣，從而熱愛本地區、本民族的文化藝術。
總之，充分利用本地區、本民族的文化藝術發展中小學藝術教育，讓學生學會歌頌我們的祖國、人民，贊頌英雄人物，贊美祖國的大好河山，激發他們的愛國精神和報國之志，努力學習，奮發向上。在中小學音樂教學中，長期對學生進行民族文化藝術的教育，對學生民族情感的培養教育有著重要的滲透作用，讓民族情感之花在學生的心中生根，它是向學生進行愛國教育的好的內容，是增強民族情感的重要手段，也是藝術教育的目的所在。
