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農林論文:農林復合經營生態農業發展論文
一、中國農林復合經營發展的簡要回顧
1．農林復合經營系統的概念
農林復合經營雖然具有悠久的實踐歷史，但真正從理論上對其展開研究卻是最近數十年的事。最早提出“農林復合經營”這一專業術語并被廣泛接受的是國際農林復合經營系統委員會首任主席 King，他于1979年將其定義為：一種采用適于當地栽培實踐的一些經營方法，在同一土地單元內將農作物生產與林業和（或）家畜生產同時或交替地結合起來，使土地生產力得以提高的持續性土地經營系統?！?〕在此之后，大量的學者從不同的研究角度提出了各自不同的定義，如在1982年的《農林復合經營系統》的創刊號中就列舉了多達12種定義。這些定義盡管不盡相同，但它們都反映了農林復合經營的一些共同特征。首先，其表現形式為復合型的農業生產系統。與常規農業生產經營對象單一不同，農林復合經營是以多年生木本植物為基礎，同時還包括農、牧、漁等一種以上成分，從而在同一土地單元上構成了一個多組分、多層次、多時序的復合生產結構。這一系統不僅產出及時性農業生物產品如糧食、蔬菜、藥材、食用菌等，還產出第二性產品如家禽、家畜和水生生物等。同時，還能收獲相應的林產品如木材、薪材和水果等。其次，其實質是對土地單元綜合和可持續的利用。農林復合經營系統根據生態學原理，將不同的動、植物科學地組合在同一土地單元上，充分地利用它們之間的互利共生性來實現系統內資源和能量的循環利用。如膠－茶－雞復合系統就是利用橡膠樹保障了茶樹的喜蔭性，通過雞群啄食害蟲，雞糞給植物增加有機質營養，樹下成為雞群良好的活動空間等，從而維護了整個生產系統的穩定性，實現了單一土地資源的綜合和可持續的利用。，其目的是為了實現經濟效益與生態效益的統一。農林復合經營系統是一個人工生態系統，其最終目的是為人服務的，所以追求良好的經濟效益是其應有之義。該系統利用各組分在時間和空間上的區別與聯系，較大限度地追求系統產出綜合效益的較大化。同時，該系統通過系統內資源的循環利用實現了“無廢棄物的農業”的目標，從而很好地維持了生態平衡，并實現了地力常新。
2．中國農林復合經營的發展歷程
中國農業生產有著悠久的農林復合種植的傳統，形式多樣的林糧間作、林牧結合、?；~塘、庭院經營等類型散布于全國各地。這些傳統的農林復合經營模式無一不凝聚著先民的智慧，蘊含著樸素的生態農業思想，成為今天我們發展現代生態農業的寶貴財富。歸納起來，中國農林復合經營大致經歷了原始農林復合經營、傳統農林復合經營和現代農林復合經營三個發展階段，在此過程中農林復合經營經歷了由自發向自覺、由依據傳統經驗向依據科學的生態工程進行建設的變化過程。特別是建國后，科學化、有組織的農林復合經營在我國得到了迅速的發展，在不同時期和不同區域，其建設的側重點也各有不同，地區性特色明顯。50年代初華北地區營造防護林帶和林網建設拉開了我國有組織的宏觀層面農林復合經營系統建設的帷幕，70年代我國正式開始進行三北防護林體系、長江中上游防護林體系、沿海防護林體系、平原綠化工程和治沙工程五大生態工程建設，成為農林復合經營系統在宏觀水平上的著名范例，被列為當今世界規模較大的八項生態工程之一。這些工程把林業和農業、生物技術和工程技術、生態環境保護和經濟發展很好地結合起來，實現了經濟、社會與生態效益的有機統一。70年代以來，在平原區以發展起來的林糧間作最為成功和普遍。初步統計，在林糧間作中采用的樹種達150余種，其中以泡桐、棗樹、杉木和楊樹為突出的代表，特別是農桐間作，不論是其應用范圍還是研究深度都達到了相當的水平。林糧間作在河南、河北、安徽北部等地較為普遍，取得了良好的經濟效益和環境效益。而在海南、廣東、廣西等熱帶地區，則以林－膠－茶人工群落為典型代表，成為農林復合系統的成功模式之一。自80年代開始，我國農林復合經營經歷了一個蓬勃發展的時期。這一時期以江蘇里下河的溝垛系統和珠江三角洲的基塘生態系統為代表。在江蘇省里下河地區，灘地開發上實行開溝筑垛，在溝里養魚和垛上造林，進行林農間作，林牧結合，構成農林牧漁復合經營的溝垛生態系統，提高了土地等資源的利用率，取得了明顯的經濟效益，同時也形成了一個美麗的水鄉文化景觀。而珠江三角洲的?；~塘和蔗基魚塘則是濕地農林復合經營的典型，也取得了巨大的成功。本世紀初，在集體林權制度改革的持續推進和國務院鼓勵發展林下經濟的背景下，全國各地因地制宜地掀起新一輪林下經濟發展的熱潮，林下經濟包括林下采摘、林下種植、林下養殖和林下旅游四方面，這其中以林下種植和養殖為典型的農林復合經營形式，2011年全國林下種植和養殖的產值規模達到2134億元，并且有不斷擴大的趨勢，這成為我國農林復合經營發展的一個新亮點。此外，我國農民自古就有利用庭院房前屋后的空隙地、自留地進行綜合種植和養殖的傳統和習慣，他們充分利用庭院的立體空間，進行多級開發，生產多種農產品，實現了資源的較大化綜合利用。當前我國庭院經營發展形式多種多樣，主要有“四位一體”生態農業模式、“種植—養殖—果樹”模式、庭院加工業模式、集約化生產經營模式和旅游觀光模式等，它們使我國現有約667萬公頃的庭院土地成為農村家庭生活和生產的重要補充，與田園經濟一起共同構成了完整的農戶經濟。
二、農林復合經營是中國生態農業發展的有效模式
1．農林復合經營契合了中國的基本國情
農林復合經營在世界范圍內得到了廣泛的應用，尤其是在廣大的發展中國家，農林復合經營給當地農民帶來的收益是明顯的。作為世界上較大的發展中國家，中國面臨著人地矛盾突出的問題。在廣大農村地區，一方面，大量的農業勞動人口仍以小農經濟的生產模式為主；另一方面，這些地區又面臨著經濟發展水平低、生態環境破壞嚴重等問題。而農林復合經營在契合中國國情和緩解這一系列問題時具有其獨特的優勢和適應性。及時，農林復合經營有效地契合了中國人多地少的國情。我國耕地占世界耕地的8％，而人口則占世界的22％，是一個典型的人多地少的發展中大國。耕地資源是保障糧食安全的基礎，第二次全國土地調查顯示，截止到2009年12月31日，我國耕地面積為13538．5萬公頃，居世界第三位，然而，我國人均耕地面積則位于世界第120余位，與此同時，我國快速發展的城鎮化也在不斷地侵占著寶貴的農地資源。因此，在糧食安全領域我們面臨著日益嚴重的土地資源約束。如何充分地利用既有的土地資源以較大程度地保障我國的糧食安全，同時促進農民收入的增加，是我們面臨的重要課題。另一方面，農業生產在依賴于良好的農地環境的同時，其本身又在不斷地破壞著農地環境，特別是隨著化學農業在我國的快速發展，在提高糧食產量的同時也對我國的農業生態環境造成嚴重的損害。十八大將生態文明建設提高到前所未有的高度，農業生態環境保護是生態文明建設中最為重要的一個環節。在此背景下，農林復合經營以其在提高生產、改善環境和充分利用自然資源方面的巨大潛力，得到越來越多的關注，很好地契合了我國人多地少的國情。第二，農林復合經營有效地契合了我國小農經濟生產模式的國情。長期以來我國的農業生產維持著小農經濟模式，可以預期，在未來相當長的時間里，我們仍將保持著這樣的生產模式。小農經濟的一個顯著的特點是土地細碎化，這導致無法充分發揮農業生產的規模效益，效率的提高依賴于勞動力投入下的精耕細作，而這正是農林復合經營所需要的，我國豐富的農業勞動力也在一定程度上滿足了這樣的需要；另一方面，小農生產模式的抗風險能力較弱，而農林復合經營由于采用的是多種生物和諧共生的模式，本身就具有分散風險的特點。因此，正如《我們共同的未來》所提出：“農民可以用混農林業系統生產食物和燃料。在這樣的系統中，一種或多種樹木可以與一種或多種糧食作物或動物在同一塊土地進行種植或飼養，雖然有時它在時間上可能是交錯的。這種技術特別是對于小農經濟和土地貧瘠的地區尤為適用?！钡谌?，我國擁有長期的農林復合經營的傳統經驗。我國是一個有著數千年農耕歷史的國家，廣大勞動人民在漫長的農業生產過程中創造出多種形式的農林復合經營模式，它們以林業為核心，把農業、牧業、副業和漁業生產結合在一起，充分利用生態工程的方法和手段建成一個個高效、高產、品質和持續的生產體系， 實現了對土地、生產和生活廢棄物的資源化利用和較大化產出，同時也維持了地力常新和農業生態環境的平衡。在漫長的農林復合經營實踐摸索中，我國先民們積累了豐富的經驗，這些成功的經驗成為我們進一步發展現代農林復合經營新模式可資借鑒和利用的知識體系。
2．農林復合經營體現了中國生態農業的特點
我國農業生產經歷了刀耕火種的原始農業，精耕細作、用地與養地相結合的傳統農業和依靠化學能源巨大投入的現代農業這樣三個發展階段，現代“石油農業”一方面有效地緩解了我國的糧食危機，另一方面也產生了農業生態環境破壞和農產品品質下降等負面效應。在此背景下，生態農業的發展逐漸受到了重視。在1982年10月舉辦的全國及時次農業生態經濟學術討論會上，葉謙吉首次提出了“生態農業”的概念；此后，馬世駿根據“整體、協調、循環、再生”的生態工程建設原理，闡述了中國生態農業的內涵，認為生態農業是因地制宜，應用生物共生和物質再循環原理及現代科學技術，結合系統工程方法而設計的綜合農業生產體系。對比生態農業和農林復合經營的概念，可以發現兩者是相通的，農林復合經營很好地體現了中國生態農業“現代、高效、循環”的特點。及時，農林復合經營體現了中國生態農業現代性的特點。生態農業的現代性體現在現代科技改造傳統農業的應用上。傳統農業通過構建自身內部的循環系統，實現了“無廢棄物農業”的目標，與此同時，它也存在生產力相對低下、農業生產主要依靠傳統經驗等不足之處。生態農業將現代科技、知識和信息與傳統智慧相結合來對傳統農業進行改造，是對傳統農業生產模式、技術和方法的揚棄。它一方面保持了傳統農業的生態優勢，同時又提高了農業生產效率，獲得更高的農產品產出。農林復合經營很好地體現了現代性特點，當前大量的生態學家和農學家在對傳統農林復合經營實踐總結的基礎上，對農林復合經營系統的運行機理與作用關系、經濟與生態價值評估以及農林復合經營的有效管理等方面進行了深入細致的研究并取得了豐碩的成果，這為優化、改造傳統的農林復合經營系統提供了強大的理論基礎和技術支撐，使新時期的農林復合經營煥發出新的光彩。第二，農林復合經營體現了中國生態農業高效性的特點。生態農業強調要構建一個經濟－社會－自然復合生態系統，依據生態經濟的系統性原理，組織農業系統內各種資源并使之合理配合，從而實現能量多級、高效的利用。其高效性體現在它關注的是整個系統生產力的提高而不是某一種產品的產出，是經濟效益、社會效益和生態效益三者綜合效益的提高而不是單一經濟收益的獲取，是要達到一加一大于二的效果。農林復合經營通過空間層次的復合和時間層面的交錯來實現系統的高效產出?？臻g層次上，利用不同物種間互利共生的關系，在橫向和縱向空間上進行多種動植物的合理搭配；時間層面上，利用不同物種生長周期的不同，進行合理的交錯種植和飼養。通過這樣科學的復合種植和養殖，實現了對時間和空間的較大化利用，從而保持同一地塊上農林復合系統的高效產出。第三，農林復合經營體現了中國生態農業循環性的特點。生態農業充分借鑒傳統農業整體、協調、循環、再生的樸素生態學思想，把現代科技與傳統農耕經驗相結合，組織農業內外部資源，充分發揮農業生態系統的自我調控功能和物種間相生相克的原理，實現農業廢棄物的資源化利用，達到物質的循環再生和經濟與生態良性循環的目的。農林復合經營從系統論的角度出發，強調系統內各物種的互利共生，這種互利共生很大程度上是通過物質與能量的循環利用來實現的，一種物種產出的副產品或廢棄物往往成為另一物種的能量和營養物質的輸入，如在桑基魚塘中就很好地實現了桑葉養蠶－蠶沙養魚－塘泥肥桑的物質循環過程，從而既維持了系統的高效產出，又消除了生產中可能的環境污染隱患，保持了生態系統的平衡。
三、農林復合經營可持續發展的政策建議
1．加強現代科技在農林復合經營中的應用
農林復合經營模式與技術不是一成不變的，而是與時俱進、不斷發展的。我們在重視繼承農林復合經營的傳統知識和經驗的同時，也要適時引入現代科學技術，如生物技術、農業技術、信息技術和管理技術等，對傳統農林復合經營系統加以改造，使之更好地服務于我國生態農業建設和農村經濟發展。為此需要做好兩方面的工作：及時，增加農林復合經營新技術的供給。我國地域廣大，各地區的自然地理條件、人文風俗習慣、耕作制度各不相同，這也決定了沒有哪一種農林復合經營模式是可以放之四海而皆準的。因此，我們需要根據區域農業生產條件的不同，因地制宜地研究開發與本地區相適應的農林復合經營模式；另一方面，由于農業科研的最終目的是將其成果應用于農業生產實踐中，因此，在進行農林復合經營系統優化的研究中，要重視其適應性和可操作性，努力地使之成為一項農民易于接受的“傻瓜技術”。第二，加強基層農業技術推廣服務機構的建設。當前我國基層農業技術推廣服務部門的功能在很大程度上受到了削弱，這對農林復合經營模式的推廣應用，甚至對整個生態農業的發展都是不利的。我們在加強農業科學技術研究的同時，更要重視相關科研成果的推廣和應用，而基層農業技術推廣服務機構一頭聯結著科研機構，另一頭則聯結著廣大農戶，是科研成果轉化為實際生產力的橋梁和紐帶，其至少可以發揮三方面重要的作用：其一，對新的農業生產技術和農產品品種的推廣；其二，指導農戶生產，隨時幫助其解決生產中遇到的問題，或者協助其尋求解決問題的途徑；其三，向農戶宣傳新技術和新產品，組織農民培訓，使之盡快掌握新技術的應用，降低其使用新技術的成本。
2．加強農林復合經營技術應用效果的評估
農林復合經營系統本質上為人工生態系統，由于有了人的參與和影響，其運轉就可能會產生負面的效應。盡管農業科學家在深入研究的基礎上所提出的化農林復合經營模式是完善的，但要想將這些實驗田里的成果轉化為現實的生產力，最終還得依賴千千萬萬的個體農戶來實現，而在這一過程中就有可能會出現偏離理想狀態的情況發生。這種偏離主要表現在兩方面：及時，囿于農戶的知識、能力和耕作習慣等方面的局限性所造成的無意識偏離。如在林－禽復合經營模式中，由于農戶的知識和能力的限制而采用了粗放的經營方式，在過高的養殖密度下就有可能造成樹根裸露、動物糞便污染等負效應，這就嚴重地削弱了農林復合經營技術的應用效果。第二，農戶為追求更高的經濟收益而進行有意識的偏離。農林復合經營系統追求的是經濟、社會和生態效益的較大化，而農戶關注的通常僅僅是經濟效益，這樣一來，在某些特定條件下，農戶就會進行“選擇性復合經營”。如當樹木收益相對較高時，林－糧間作中科學合理的林木間距和林糧間距就有可能被更高密度的間距所取代，甚至異化為“良田種樹”，這就地背離了農林復合經營的初衷。為此，我們有必要加強農林復合經營技術應用效果的評估，隨時糾正這些生產中的偏差，保障農林復合經營的健康和可持續地發展。
3．加強財政和金融支持的力度
農戶在采用農林復合經營技術時需要得到政府的支持，因為：及時，農業是一個弱質性產業，農業生產的相對收益較低，但其對國民經濟的穩定發展又極其重要，因此，對農業生產和新技術的采用理應予以扶持。第二，農戶具有較弱的風險承擔能力。小農生產模式的一個重要特點是抗風險能力弱，因此，農戶通常是風險的規避者。而新技術的采用不可避免要面臨自然、技術和市場這三重風險，此時，農戶理性的選擇是放棄采用新技術。這就不可避免地影響了農林復合經營技術的推廣。第三，農林復合經營系統具有環境正外部性。高效的農林復合經營系統是一個經濟－社會－自然復合生態系統，強調經濟效益與生態效益并重，具有較強的環境正外部性，在這種外部性收益無法通過市場來轉化為農戶收益時，自然會影響其實施的積極性。因此，農林復合經營系統的推廣，特別是在初始階段時應該得到政府的資金支持。政府的支持應當主要體現在這四方面：及時，對農林復合經營的農產品生產進行稅收減免；第二，建立生態補償機制，對生態效益明顯的農林復合經營系統實施生態補償；第三，針對農林復合經營項目提供相應的小額優惠貸款；第四，以專項資金的形式支持相關的農民合作經濟組織的建立和運轉。通過這一系列扶持政策的實施來促進農林復合經營系統的逐步形成和發展，從而為生態農業的建立和發展提供一個有效的模式。
作者：洪傳春 劉某承 李文華 單位：中國人民大學環境學院 中國科學院地理科學與資源研究所
農林論文:人才培養的農林經濟管理論文
1調查基本情況
1．1數據來源
為掌握甘肅農業大學農林經濟管理專業學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業大學農林經濟管理專業三、四年級學生開展了實地調查，共發放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。
1．2樣本基本情況描述
從性別看，由于農林經濟管理專業為文科專業，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業課教學有較為的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。
2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養現狀描述
2．1專業方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低
專業課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農經課程授課內容應穿插中國農業經濟發展的新理論、新觀點、新舉措。調查中有63．7%的學生認為專業課授課內容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經歷有密切關系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業意愿相關。農業院校的學生多來自農村，受傳統的“跳出農門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農情感、興農責任、強農使命，不愿涉農就業;而更多地跨專業選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作?；诖耍M管農林經濟管理專業方向定位于“農”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農”內容，出現教師、學生“學農不知農”、“學農不愛農”現象，造成畢業生知識結構、綜合素質、技能特長與“三農”需求、社會需求不相適應，不明確的專業方向既影響專業特色凝煉又影響人才培養質量。有近3/5的學生認為專業知識學習對就業有幫助，但在對授課內容與教材關系的調查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內容相結合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。
2．2專業課科目、學時設置與學生需求存在差距
課程設置是人才培養的重要途徑，合理的課程設置有助于提升教學效果、實現人才培養目標。調查中有63．7%的學生認為農經專業課程設置不太合理，表現之一是專業課雖多但與農林經濟管理相關的核心課程較少，如無“農業技術經濟學”、“農業政策學”等課程;二是不同課程的內容有重復或交叉，如《農產品營銷》與《農產品國際貿易》中對“農產品的界定”。有69．2%的學生認為專業基礎課、專業課學時設置不合理，多數課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或實習學時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。
2．3教學組教學能力居中、師資素質滿意度高
無論何種人才培養方案及專業課設置，均要由專業教師去實施。關于教學組教學能力、師資素質的調查發現，73．6%的學生認為專業教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業涵養、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關心?？梢妼τ诘靥幬鞑康霓r業院校而言，受師資培養經費、環境相對欠缺影響，教師僅能依靠網絡搜尋相關教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統支持的脫產進修或短期學習，造成專業教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發展的新動態、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養質量的提高。
2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高
對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發學生自主思考、發揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠實現形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養學生的團隊協作意識。
2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高
計算機多媒體技術作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現直觀易懂、生動形象地展現教學內容，有助于調動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養創造思維。調查中有71．4%的學生反映教師在專業課教學中對多媒體等現代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。
2．6校內外實習基地少，實踐教學體系尚待健全
受經費、時間、學生管理等因素制約，農業院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內實踐教學活動少的現象。調查中有92．3%的學生認為本專業實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩定的校內外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等環節，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業實習為實踐教學中學分較高、學時最長的環節，但由于設在第八學期，與學生忙于求職、擇業相沖突，致使實習基本流于形式，畢業論文鮮有實習材料支撐，質量參差不齊。
3改進農林經濟管理人才培養方式的對策
3．1明確人才培養目標，與時俱進調整專業方向
農林經濟管理專業涵蓋經濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養目標與方向，專業名稱、學生實際操作能力與其他經濟管理專業相比缺乏就業競爭力。目前，部分高校農林經濟管理專業實行在及時、第二學年“通識”教育的基礎上，第三學年自主選擇專業方向，如中國人大農林經濟管理專業設立了產業經濟與貿易、食品經濟與管理兩個專業方向，沈陽農大農林經濟管理專業設立了農村發展、企業管理兩個方向。因此，認為甘肅農業大學農林經濟管理專業在以培養既注重學生科研素質、實踐能力及經管業務技能，又注重理論與實踐有機結合的新型農經人才培養目標的前提下，應以現代農業對人才的新要求為導向，設立“涉農”的農村發展方向與“非農”的企業管理方向，前者偏重于農業經濟理論、政策研究，以學生繼續深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業為目標。就此問題的調查表明:若設置專業方向，39．6%的學生愿選擇農村發展方向，而60．4%的學生選擇企業管理方向。這對于明確人才培養目標、優化課程體系、激發學習意愿、滿足學生個性與職業共同發展的需求有極大幫助。
3．2優化課程體系，加快教材與授課內容更新
在調整專業方向的基礎上，應優化農林經濟管理專業課程體系。一方面，應合理安排公共課、基礎課、專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復或相互脫節。如農業發展方向應以“三農”為導向，課程設置應體現“農林為本、經管相融”，如開設農學概論、農業項目管理、農業政策學等與農村發展關系密切的課程，讓學生在學習農業科技知識的基礎上學習經濟學、管理學知識，實現三者融會貫通、理論聯系實際。另一方面，應更新、凝煉課程內容，結合農林經濟管理研究領域與社會經濟發展的近期成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內容，使教學內容緊密結合國家農村經濟發展與改革的形勢。
3．3加強師資培養，提升專業教師素質與技能
專業教師在本科人才培養中擔任著指導者、協作者、反思者的角色，對學生培養專業興趣、提升專業素養有極大幫助。因此，師資培養不僅應注重教師的專業知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養，更應注重職業道德、創新意識、團隊精神、心理素質等軟素質的培育?；诖?，在經費受，應通過內部培養如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養經費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術會議、出國研修培養骨干教師，提升師資團隊實力。
3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式
隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業教師應改變傳統認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應在與實踐結合較為緊密且案例研究較多的農業經濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預先的扎實準備真正掌握農業經濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真偽的能力，更能通過模擬、演練鍛煉學生專業語言表達能力、改變自我認知、提升信心。
3．5規范多媒體教學，增強多媒體教學效果
多媒體教學已成為現代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內容、調動學生興趣等方面有積極作用。在農林經濟管理專業教學中，應借助多媒體技術中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質是輔助教學，在應用時不僅應嚴格考核多媒體課件質量，更應考核專業教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。
3．6加快校內外實習基地建設，健全實踐教學體系
農林經濟管理專業實習環境主要在農村和農業領域。因此，在節約經費、便于管理的前提下，應盡可能與學校附近的種植、畜牧企業、基地建立合作機制。首先，通過明確工作目標、組織機構、管理辦法、實踐內容、實踐形式、合作模式、接納學生數量、合作雙方責任權利等健全校外實習基地的維護、管理。其次，在“互惠互利、雙向受益”的基礎上，立足高校所依托的行業優勢、區域位置，建立長期、穩定的院企合作關系，共同建設和管理實踐教學基地。，通過教師赴企業開展技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創院企共贏局面。此外，在素質教育背景下，還應推動實踐教學與第二課堂相結合，引導學生參加學院舉辦的農業經濟專題辯論賽、社會調查報告比賽、經濟學知識大賽、營銷大賽及SRTP科研訓練等活動，通過扶持專業學術競賽、設立創新學分不僅使實踐教學得以強化，而且也使學生的溝通協調能力、團隊合作能力、執行能力得到提升。
作者：馬丁丑 喬志霞 張艷榮 肖志剛 單位：甘肅農業大學經濟管理學院
農林論文:農林院校計量經濟學論文
1計量經濟學實踐教學的現狀
目前的教學現狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數學和數理統計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學公式多，并且教材內容與經濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發學生學習計量經濟學的熱情、培養學生的創造性思維以及定量分析方法解決實際經濟問題的能力，已成為“計量經濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經濟學”實踐教學環節，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統的計量經濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經濟熱點。這些顯然都不符合計量經濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學生不能掌握計量經濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的論文、教師的學術成果、專業期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規范課程論文，完整了建立了計量經濟學模型，可以激發學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業研究有一定的啟發。
3結束語
通過案例教學和課程論文在我校《計量經濟學》課程教學中已經推行了3年了。通過案例分析和實踐教學環節的熏陶，增強了學生的學習興趣，并且培養了對經濟熱點問題的敏銳性，并提高了學生分析問題、解決問題的能力。本科畢業論文中，關于與計量經濟學相關的論文也大大增加，并計量方法也不再局限于簡單的回歸模型。
作者：黃敏 單位：浙江農林大學理學院
農林論文:地方農林類本科院校英語教學論文
一、地方農林類本科院校生源特征
地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區性高校發展的重點。應用型大學培養的是應用型人才，它有別于傳統本科院校培養的學術性人才和高職高專院校培養的技能性人才。培養的應用型人才應用知識而非科學的發現和創造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢。在開展人才培養工作時，應緊密結合生源的實際。大多數地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數特色和優勢專業實現了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求的精神和創新的精神。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養計劃，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生發展，使得應用型大學畢業生在解決現實生活中的實際問題上、在生產或創造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。
二、地方農林類本科院校專業課程國際化
教學方式的選擇有關對大學專業課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科近期的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保障學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業課程，必須保障聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業狀況分為9類：有工作，與專業有關；有工作，與專業無關；自主創業；無工作，繼續尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業狀況統稱畢業生的就業流向。從地方農林類本科院校的畢業生就業方向來看，根據麥可思公司（My-COS）自主研發的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統”（CHEFS）顯示，應用性強優勢學科的人才輸出規模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業和合資企業往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業素質提出了更高要求。實施全英語教學可綜合提高學生的專業水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業，而且對其將來在學業方面進一步深造打下了堅實基礎。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
農林論文:農林院校環境設計畢業設計論文
一、創新畢業設計立題與選題形式
1.改革畢業設計的立題、選題形式。隨著就業壓力的逐年增大，為順利就業，大部分學生在七、八學期忙于復習考研、在用人單位實習和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認真完成畢業設計工作。針對這一問題，環境設計專業對過去的先由指導教師申報畢業設計題目，再經學院組織專定審定，由學生與指導教師進行雙向選擇的畢業設計立題形式進行了改革。先由指導教師申報擬指導的學生人數與畢業設計的方向，再由學生根據個人的實際情況選定指導教師，指導教師選定后，由學生根據自己的興趣愛好、在實習單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導教師共同商定畢業設計的初定題目和設計任務，初定題目和任務經系和學院審定后可最終確定。這樣可將學生的畢業設計工作與學生的興趣愛好、在實習單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機地結合，緩解學生就業壓力與畢業設計的矛盾。
2.積極探索校外指導教師指導畢業設計的模式。由學生申請，并提供校外研究生指導教師、科研人員、擬就業單位高層管理人員或技術人員的基本情況，畢業設計題目、設計任務、實施計劃以及所具備的設計條件，學院組織相關專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術人員擔任學生畢業設計指導教師，學院指定校內相關教師協助指導，并具體負責與學生的定期溝通與聯系。這樣既可利用校外品質教學資源，又避免了學生在外實習，校內指導教師鞭長莫及的無奈局面。
3.提前畢業設計的開題時間。將畢業設計開始時間提前至第六學期開學初，讓學生充分利用第六學期和第三學年暑假，完成畢業設計前期準備工作（確定指導教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設計思路和理念），部分有能力的學生甚至可以完成畢業設計的主體部分，為畢業設計擴充有效的開展時間。
二、堅持畢業設計“seminar”，強化過程管理
1.堅持兩周一次的學生畢業設計“seminar”一個指導教師單獨組織或幾個指導教師聯合組織，組織自己所指導的所有學生每兩周召開一次學生畢業設計“seminar”，每位學生匯報自己畢業設計的進展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學習、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習的學生，可通過網絡參加“seminar”；對所指導的學生在校外較多指導教師，也可組織網上“seminar”。指導教師對學生參加“seminar”的情況進行考核，考核成績記入畢業設計成績。這樣既對學生可進行有效地督促，強化過程管理，又可及時發現問題、解決問題，避免學生前期不做，后期突擊應付的問題。
2.堅持每月一次的指導教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導教師“seminar”，通報學生畢業設計的進展情況、階段性成果以及在畢業設計指導過程中發現的知識上的、態度上的、技術上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產生的原因以及解決問題的關鍵，共同研討解決辦法與對策。
3.嚴格畢業設計中期檢查制度以制度的形式明確畢業設計中期檢查專家組成員的構成及人數、檢查時間、檢查的主要內容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業設計總成績中所占的比例。檢查時所有學生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設計）進展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進度安排。檢查結果在網上公布并在畢業論文（設計）總成績中占一定比例。
三、細化畢業設計撰寫規范，改革畢業設計答辯形式
1.細化畢業設計撰寫與打印規范在畢業設計開展的中、后期，請相關專家以講座的形式對學生進行培訓，詳細講解畢業設計過程中應注意的問題以及設計說明的撰寫要求與規范，使學生在撰寫畢業設計說明時胸有成竹，心中有數。另外，針對環境設計專業單獨制定詳細的畢業設計說明撰寫與打印規范，按照設明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結構安排、每一部分具體的撰寫內容、字數要求，打印規范等以表格或視圖的形式詳細列出，使學生能一目了然地了解具體的要求和規范，避免往屆設計說明中所出現的結構混亂、條理不強、文字表述詞不達意、打印格式不規范等問題。
2.改革畢業設計的答辯形式改革以學生答辯匯報表現確定學生畢業設計成績的考核形式，將畢業設計答辯分為兩個階段，即及時次答辯和第二次答辯，及時次答辯在畢業設計展覽的現場進行，由相關教師組成畢業設計答辯小組（指導教師不參與所指導學生的答辯），讓學生在畢業設計作品展覽現場對畢業設計情況進行匯報，回答教師與其它學生的提問，答辯小組現場對學生的畢業設計進行評定。及時次畢業設計答辯規定20%～30%的學生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進行，答辯委員由學院指定，學生以PPT的形式匯報畢業設計相關情況，答辯委員會對其畢業設計成績進行重新評定，答辯通過則畢業設計成績合格，不通過者則畢業設計成績不合格，參加第二次答辯的學生不具備畢業設計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內同時進行畢業設計展覽和畢業設計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業設計成績評定的公開、公平與公正。
3.聘請校外企事業單位高層管理人員和技術人員擔任答辯評委聘請校外企事業單位的高層管理人員與技術人員擔任答辯評委并進行打分，以促進學生畢業設計與生活實際相結合，符合社會發展、企事業單位生產與發展需要，防止畢業設計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學生的畢業設計的考核更加客觀公正，使畢業設計更有參考和應用價值，激發學生認真開展畢業設計的興趣。
四、為畢業設計成果提供亮才現藝平臺，激發學生興趣
1.舉辦畢業設計作品展，提供展示成果的機會每年在畢業設計答辯前舉辦由學校牽頭，學院承辦，并邀請兄弟院校和相關企事業參加的環境設計專業畢業設計作品展，并對已參加國內其它競賽獲獎的或獲得專利的作品進行表彰獎勵，促進學生相互監督、交流、學習的同時，為學生提供展示才華與成果的機會和平臺，激發學生認真開展畢業設計的熱情和積極性。
2.推薦學生作品參加各類學科競賽、申報專利學校積極舉辦藝術設計大賽、風景園林景觀設計大賽、計算機設計大賽等學科競賽為學生提供展示成果機會的同時擇優推薦學生畢業設計作品參加國內外各級藝術類學科競賽，為學生提供亮才現藝的機會，激發學生認真開展畢業設計的積極性。另外，對于創新性強，設計水平高的作品，學校在經費上給予支持，鼓勵學生積極申報外觀設計專利，激發學生開展畢業設計的興趣和積極性。
3.促進學生作品的科技轉化學校充分利用學校的學科優勢及影響力，與企事業單位開展合作，推薦特別的學生直接參與企業的研發項目或設計項目，使學生的畢業設計與企業的研發項目或設計項目相結合，并最終得到實際應用和科技轉化，提高學生開展畢業設計的積極性和興趣。
作者：成密紅段淵古曹寧單位：西北農林科技大學
農林論文:農林高職院校農業推廣論文
一、研究對象
農林高職院校農業推廣與農業氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。
1.農林高職院校農業推廣課上的任務驅動教學。師生共同設計任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。
（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
2.農業氣象課上的任務驅動教學。
（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。
（2）任務實施過程。教師在及時次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。
二、研究方法
1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網、中國碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。
2.問卷調查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率，有效率。
3.數理統計法。采用Excel統計軟件進行圖表制作和統計。
三、教學效果對比分析
農林高職院校兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發放問卷調查表內容一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業知識掌握程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。詳細數據如下。
1.學習興趣有無對比。農業推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例；無學習興趣問卷0份，比例0。農業氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學習積極性與自覺性提高對比。農業推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農業氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。農業推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。農業推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。農業推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。農業推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業知識掌握程度對比。農業推廣課程：專業知識掌握問卷36份，比例；不問卷0份，比例0。農業氣象課程：專業知識掌握問卷30份，比例83.3%；不問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質提高程度。農業推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農業推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業知識掌握程度、綜合素質提高程度明顯優越于農業氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯?？梢?，雖然任務驅動教學的優越于傳統填鴨式教學，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優越。
四、結語
目前，各級各類農林高職院校的各門課程都在不斷探索應用任務驅動教學模式進行教學，其目的旨在提高教學效果，提高學生的技能應用能力及綜合素質。建議授課過程中，在教師的引導下，讓學生創造性地探究設計學習任務，可以很大程度上體現學生的自我價值，而學生的自我價值一旦能夠得以肯定，其學習興趣與積極性、學習潛能則被無限激發，學生自然受益匪淺。
作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華 單位：云南農業大學
農林論文:農林復合經營生態農業論文
一、中國農林復合經營發展的簡要回顧
1．農林復合經營系統的概念
農林復合經營雖然具有悠久的實踐歷史，但真正從理論上對其展開研究卻是最近數十年的事。最早提出“農林復合經營”這一專業術語并被廣泛接受的是國際農林復合經營系統委員會首任主席King，他于1979年將其定義為：一種采用適于當地栽培實踐的一些經營方法，在同一土地單元內將農作物生產與林業和（或）家畜生產同時或交替地結合起來，使土地生產力得以提高的持續性土地經營系統。在此之后，大量的學者從不同的研究角度提出了各自不同的定義，如在1982年的《農林復合經營系統》的創刊號中就列舉了多達12種定義?！?〕這些定義盡管不盡相同，但它們都反映了農林復合經營的一些共同特征。首先，其表現形式為復合型的農業生產系統。與常規農業生產經營對象單一不同，農林復合經營是以多年生木本植物為基礎，同時還包括農、牧、漁等一種以上成分，從而在同一土地單元上構成了一個多組分、多層次、多時序的復合生產結構。這一系統不僅產出及時性農業生物產品如糧食、蔬菜、藥材、食用菌等，還產出第二性產品如家禽、家畜和水生生物等。同時，還能收獲相應的林產品如木材、薪材和水果等。其次，其實質是對土地單元綜合和可持續的利用。農林復合經營系統根據生態學原理，將不同的動、植物科學地組合在同一土地單元上，充分地利用它們之間的互利共生性來實現系統內資源和能量的循環利用。如膠－茶－雞復合系統就是利用橡膠樹保障了茶樹的喜蔭性，通過雞群啄食害蟲，雞糞給植物增加有機質營養，樹下成為雞群良好的活動空間等，從而維護了整個生產系統的穩定性，實現了單一土地資源的綜合和可持續的利用。，其目的是為了實現經濟效益與生態效益的統一。農林復合經營系統是一個人工生態系統，其最終目的是為人服務的，所以追求良好的經濟效益是其應有之義。該系統利用各組分在時間和空間上的區別與聯系，較大限度地追求系統產出綜合效益的較大化。同時，該系統通過系統內資源的循環利用實現了“無廢棄物的農業”的目標，從而很好地維持了生態平衡，并實現了地力常新。
2．中國農林復合經營的發展歷程
中國農業生產有著悠久的農林復合種植的傳統，形式多樣的林糧間作、林牧結合、桑基魚塘、庭院經營等類型散布于全國各地。這些傳統的農林復合經營模式無一不凝聚著先民的智慧，蘊含著樸素的生態農業思想，成為今天我們發展現代生態農業的寶貴財富。歸納起來，中國農林復合經營大致經歷了原始農林復合經營、傳統農林復合經營和現代農林復合經營三個發展階段，在此過程中農林復合經營經歷了由自發向自覺、由依據傳統經驗向依據科學的生態工程進行建設的變化過程。特別是建國后，科學化、有組織的農林復合經營在我國得到了迅速的發展，在不同時期和不同區域，其建設的側重點也各有不同，地區性特色明顯。50年代初華北地區營造防護林帶和林網建設拉開了我國有組織的宏觀層面農林復合經營系統建設的帷幕，70年代我國正式開始進行三北防護林體系、長江中上游防護林體系、沿海防護林體系、平原綠化工程和治沙工程五大生態工程建設，成為農林復合經營系統在宏觀水平上的著名范例，被列為當今世界規模較大的八項生態工程之一。這些工程把林業和農業、生物技術和工程技術、生態環境保護和經濟發展很好地結合起來，實現了經濟、社會與生態效益的有機統一。70年代以來，在平原區以發展起來的林糧間作最為成功和普遍。初步統計，在林糧間作中采用的樹種達150余種，其中以泡桐、棗樹、杉木和楊樹為突出的代表，特別是農桐間作，不論是其應用范圍還是研究深度都達到了相當的水平。林糧間作在河南、河北、安徽北部等地較為普遍，取得了良好的經濟效益和環境效益。而在海南、廣東、廣西等熱帶地區，則以林－膠－茶人工群落為典型代表，成為農林復合系統的成功模式之一。自80年代開始，我國農林復合經營經歷了一個蓬勃發展的時期。這一時期以江蘇里下河的溝垛系統和珠江三角洲的基塘生態系統為代表。在江蘇省里下河地區，灘地開發上實行開溝筑垛，在溝里養魚和垛上造林，進行林農間作，林牧結合，構成農林牧漁復合經營的溝垛生態系統，提高了土地等資源的利用率，取得了明顯的經濟效益，同時也形成了一個美麗的水鄉文化景觀。而珠江三角洲的桑基魚塘和蔗基魚塘則是濕地農林復合經營的典型，也取得了巨大的成功。本世紀初，在集體林權制度改革的持續推進和國務院鼓勵發展林下經濟的背景下，全國各地因地制宜地掀起新一輪林下經濟發展的熱潮，林下經濟包括林下采摘、林下種植、林下養殖和林下旅游四方面，這其中以林下種植和養殖為典型的農林復合經營形式，2011年全國林下種植和養殖的產值規模達到2134億元，并且有不斷擴大的趨勢，這成為我國農林復合經營發展的一個新亮點。此外，我國農民自古就有利用庭院房前屋后的空隙地、自留地進行綜合種植和養殖的傳統和習慣，他們充分利用庭院的立體空間，進行多級開發，生產多種農產品，實現了資源的較大化綜合利用。當前我國庭院經營發展形式多種多樣，主要有“四位一體”生態農業模式、“種植—養殖—果樹”模式、庭院加工業模式、集約化生產經營模式和旅游觀光模式等，它們使我國現有約667萬公頃的庭院土地成為農村家庭生活和生產的重要補充，與田園經濟一起共同構成了完整的農戶經濟。
二、農林復合經營是中國生態農業發展的有效模式
1．農林復合經營契合了中國的基本國情
農林復合經營在世界范圍內得到了廣泛的應用，尤其是在廣大的發展中國家，農林復合經營給當地農民帶來的收益是明顯的。作為世界上較大的發展中國家，中國面臨著人地矛盾突出的問題。在廣大農村地區，一方面，大量的農業勞動人口仍以小農經濟的生產模式為主；另一方面，這些地區又面臨著經濟發展水平低、生態環境破壞嚴重等問題。而農林復合經營在契合中國國情和緩解這一系列問題時具有其獨特的優勢和適應性。及時，農林復合經營有效地契合了中國人多地少的國情。我國耕地占世界耕地的8％，而人口則占世界的22％，是一個典型的人多地少的發展中大國。耕地資源是保障糧食安全的基礎，第二次全國土地調查顯示，截止到2009年12月31日，我國耕地面積為13538．5萬公頃，居世界第三位，然而，我國人均耕地面積則位于世界第120余位，與此同時，我國快速發展的城鎮化也在不斷地侵占著寶貴的農地資源。因此，在糧食安全領域我們面臨著日益嚴重的土地資源約束。如何充分地利用既有的土地資源以較大程度地保障我國的糧食安全，同時促進農民收入的增加，是我們面臨的重要課題。另一方面，農業生產在依賴于良好的農地環境的同時，其本身又在不斷地破壞著農地環境，特別是隨著化學農業在我國的快速發展，在提高糧食產量的同時也對我國的農業生態環境造成嚴重的損害。十八大將生態文明建設提高到前所未有的高度，農業生態環境保護是生態文明建設中最為重要的一個環節。在此背景下，農林復合經營以其在提高生產、改善環境和充分利用自然資源方面的巨大潛力，得到越來越多的關注，很好地契合了我國人多地少的國情。第二，農林復合經營有效地契合了我國小農經濟生產模式的國情。長期以來我國的農業生產維持著小農經濟模式，可以預期，在未來相當長的時間里，我們仍將保持著這樣的生產模式。小農經濟的一個顯著的特點是土地細碎化，這導致無法充分發揮農業生產的規模效益，效率的提高依賴于勞動力投入下的精耕細作，而這正是農林復合經營所需要的，我國豐富的農業勞動力也在一定程度上滿足了這樣的需要；另一方面，小農生產模式的抗風險能力較弱，而農林復合經營由于采用的是多種生物和諧共生的模式，本身就具有分散風險的特點。因此，正如《我們共同的未來》所提出：“農民可以用混農林業系統生產食物和燃料。在這樣的系統中，一種或多種樹木可以與一種或多種糧食作物或動物在同一塊土地進行種植或飼養，雖然有時它在時間上可能是交錯的。這種技術特別是對于小農經濟和土地貧瘠的地區尤為適用?！薄?〕第三，我國擁有長期的農林復合經營的傳統經驗。我國是一個有著數千年農耕歷史的國家，廣大勞動人民在漫長的農業生產過程中創造出多種形式的農林復合經營模式，它們以林業為核心，把農業、牧業、副業和漁業生產結合在一起，充分利用生態工程的方法和手段建成一個個高效、高產、品質和持續的生產體系，實現了對土地、生產和生活廢棄物的資源化利用和較大化產出，同時也維持了地力常新和農業生態環境的平衡。在漫長的農林復合經營實踐摸索中，我國先民們積累了豐富的經驗，這些成功的經驗成為我們進一步發展現代農林復合經營新模式可資借鑒和利用的知識體系。
2．農林復合經營體現了中國生態農業的特點
我國農業生產經歷了刀耕火種的原始農業，精耕細作、用地與養地相結合的傳統農業和依靠化學能源巨大投入的現代農業這樣三個發展階段，現代“石油農業”一方面有效地緩解了我國的糧食危機，另一方面也產生了農業生態環境破壞和農產品品質下降等負面效應。在此背景下，生態農業的發展逐漸受到了重視。在1982年10月舉辦的全國及時次農業生態經濟學術討論會上，葉謙吉首次提出了“生態農業”的概念；此后，馬世駿根據“整體、協調、循環、再生”的生態工程建設原理，闡述了中國生態農業的內涵，認為生態農業是因地制宜，應用生物共生和物質再循環原理及現代科學技術，結合系統工程方法而設計的綜合農業生產體系。對比生態農業和農林復合經營的概念，可以發現兩者是相通的，農林復合經營很好地體現了中國生態農業“現代、高效、循環”的特點。及時，農林復合經營體現了中國生態農業現代性的特點。生態農業的現代性體現在現代科技改造傳統農業的應用上。傳統農業通過構建自身內部的循環系統，實現了“無廢棄物農業”的目標，與此同時，它也存在生產力相對低下、農業生產主要依靠傳統經驗等不足之處。生態農業將現代科技、知識和信息與傳統智慧相結合來對傳統農業進行改造，是對傳統農業生產模式、技術和方法的揚棄。它一方面保持了傳統農業的生態優勢，同時又提高了農業生產效率，獲得更高的農產品產出。農林復合經營很好地體現了現代性特點，當前大量的生態學家和農學家在對傳統農林復合經營實踐總結的基礎上，對農林復合經營系統的運行機理與作用關系、經濟與生態價值評估以及農林復合經營的有效管理等方面進行了深入細致的研究并取得了豐碩的成果，這為優化、改造傳統的農林復合經營系統提供了強大的理論基礎和技術支撐，使新時期的農林復合經營煥發出新的光彩。第二，農林復合經營體現了中國生態農業高效性的特點。生態農業強調要構建一個經濟－社會－自然復合生態系統，依據生態經濟的系統性原理，組織農業系統內各種資源并使之合理配合，從而實現能量多級、高效的利用。其高效性體現在它關注的是整個系統生產力的提高而不是某一種產品的產出，是經濟效益、社會效益和生態效益三者綜合效益的提高而不是單一經濟收益的獲取，是要達到一加一大于二的效果。農林復合經營通過空間層次的復合和時間層面的交錯來實現系統的高效產出。空間層次上，利用不同物種間互利共生的關系，在橫向和縱向空間上進行多種動植物的合理搭配；時間層面上，利用不同物種生長周期的不同，進行合理的交錯種植和飼養。通過這樣科學的復合種植和養殖，實現了對時間和空間的較大化利用，從而保持同一地塊上農林復合系統的高效產出。第三，農林復合經營體現了中國生態農業循環性的特點。生態農業充分借鑒傳統農業整體、協調、循環、再生的樸素生態學思想，把現代科技與傳統農耕經驗相結合，組織農業內外部資源，充分發揮農業生態系統的自我調控功能和物種間相生相克的原理，實現農業廢棄物的資源化利用，達到物質的循環再生和經濟與生態良性循環的目的。農林復合經營從系統論的角度出發，強調系統內各物種的互利共生，這種互利共生很大程度上是通過物質與能量的循環利用來實現的，一種物種產出的副產品或廢棄物往往成為另一物種的能量和營養物質的輸入，如在桑基魚塘中就很好地實現了桑葉養蠶－蠶沙養魚－塘泥肥桑的物質循環過程，從而既維持了系統的高效產出，又消除了生產中可能的環境污染隱患，保持了生態系統的平衡。
三、農林復合經營可持續發展的政策建議
1．加強現代科技在農林復合經營中的應用
農林復合經營模式與技術不是一成不變的，而是與時俱進、不斷發展的。我們在重視繼承農林復合經營的傳統知識和經驗的同時，也要適時引入現代科學技術，如生物技術、農業技術、信息技術和管理技術等，對傳統農林復合經營系統加以改造，使之更好地服務于我國生態農業建設和農村經濟發展。為此需要做好兩方面的工作：及時，增加農林復合經營新技術的供給。我國地域廣大，各地區的自然地理條件、人文風俗習慣、耕作制度各不相同，這也決定了沒有哪一種農林復合經營模式是可以放之四海而皆準的。因此，我們需要根據區域農業生產條件的不同，因地制宜地研究開發與本地區相適應的農林復合經營模式；另一方面，由于農業科研的最終目的是將其成果應用于農業生產實踐中，因此，在進行農林復合經營系統優化的研究中，要重視其適應性和可操作性，努力地使之成為一項農民易于接受的“傻瓜技術”。第二，加強基層農業技術推廣服務機構的建設。當前我國基層農業技術推廣服務部門的功能在很大程度上受到了削弱，這對農林復合經營模式的推廣應用，甚至對整個生態農業的發展都是不利的。我們在加強農業科學技術研究的同時，更要重視相關科研成果的推廣和應用，而基層農業技術推廣服務機構一頭聯結著科研機構，另一頭則聯結著廣大農戶，是科研成果轉化為實際生產力的橋梁和紐帶，其至少可以發揮三方面重要的作用：其一，對新的農業生產技術和農產品品種的推廣；其二，指導農戶生產，隨時幫助其解決生產中遇到的問題，或者協助其尋求解決問題的途徑；其三，向農戶宣傳新技術和新產品，組織農民培訓，使之盡快掌握新技術的應用，降低其使用新技術的成本。
2．加強農林復合經營技術應用效果的評估
農林復合經營系統本質上為人工生態系統，由于有了人的參與和影響，其運轉就可能會產生負面的效應。盡管農業科學家在深入研究的基礎上所提出的化農林復合經營模式是完善的，但要想將這些實驗田里的成果轉化為現實的生產力，最終還得依賴千千萬萬的個體農戶來實現，而在這一過程中就有可能會出現偏離理想狀態的情況發生。這種偏離主要表現在兩方面：及時，囿于農戶的知識、能力和耕作習慣等方面的局限性所造成的無意識偏離。如在林－禽復合經營模式中，由于農戶的知識和能力的限制而采用了粗放的經營方式，在過高的養殖密度下就有可能造成樹根裸露、動物糞便污染等負效應，這就嚴重地削弱了農林復合經營技術的應用效果。第二，農戶為追求更高的經濟收益而進行有意識的偏離。農林復合經營系統追求的是經濟、社會和生態效益的較大化，而農戶關注的通常僅僅是經濟效益，這樣一來，在某些特定條件下，農戶就會進行“選擇性復合經營”。如當樹木收益相對較高時，林－糧間作中科學合理的林木間距和林糧間距就有可能被更高密度的間距所取代，甚至異化為“良田種樹”，這就地背離了農林復合經營的初衷。為此，我們有必要加強農林復合經營技術應用效果的評估，隨時糾正這些生產中的偏差，保障農林復合經營的健康和可持續地發展。
3．加強財政和金融支持的力度
農戶在采用農林復合經營技術時需要得到政府的支持，因為：及時，農業是一個弱質性產業，農業生產的相對收益較低，但其對國民經濟的穩定發展又極其重要，因此，對農業生產和新技術的采用理應予以扶持。第二，農戶具有較弱的風險承擔能力。小農生產模式的一個重要特點是抗風險能力弱，因此，農戶通常是風險的規避者。而新技術的采用不可避免要面臨自然、技術和市場這三重風險，此時，農戶理性的選擇是放棄采用新技術。這就不可避免地影響了農林復合經營技術的推廣。第三，農林復合經營系統具有環境正外部性。高效的農林復合經營系統是一個經濟－社會－自然復合生態系統，強調經濟效益與生態效益并重，具有較強的環境正外部性，在這種外部性收益無法通過市場來轉化為農戶收益時，自然會影響其實施的積極性。因此，農林復合經營系統的推廣，特別是在初始階段時應該得到政府的資金支持。政府的支持應當主要體現在這四方面：及時，對農林復合經營的農產品生產進行稅收減免；第二，建立生態補償機制，對生態效益明顯的農林復合經營系統實施生態補償；第三，針對農林復合經營項目提供相應的小額優惠貸款；第四，以專項資金的形式支持相關的農民合作經濟組織的建立和運轉。通過這一系列扶持政策的實施來促進農林復合經營系統的逐步形成和發展，從而為生態農業的建立和發展提供一個有效的模式。
作者：洪傳春 劉某承 李文華
農林論文:農林高校工商管理論文
一、學校內部因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響
(一)招生制度
近年來，各農林高校研究生不斷擴招，影響生源質量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內容主要靠死記硬背，主要考察學生對知識的記憶，沒有考察學生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學生的學術和科研能力，入學考試過于強調英語成績，這樣很可能把一些具有創新思維但英語稍遜的學生拒之門外。復試環節的作用沒有得到充分體現，多數高校復試內容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學生的真實水平，并且復試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創新人才的目的。
(二)研究生導師
在我國農林類高校工商管理研究生培養上，許多高校工商管理研究生導師有這樣的觀點，認為工商管理研究生學習階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質量、創新型科研項目了，這樣就導致了工商管理研究生導師在研究生培養中對學生要求不是很嚴格，學生在潛意識上也存在松懈的消極態度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創新型科研，這對于提高工商管理學科研究生整體質量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質量和一定創新科學研究能力的培養是很不利的。另外，研究生導師數量嚴重不足影響研究生培養的質量，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人數激增，但是研究生導師相對不足，這樣一個導師將會帶幾名學生，導師就不能很好的顧及到每一名學生，導致了工商管理學科研究生培養質量不高。
(三)課程與教學內容
國內部分農林類高校工商管理學科的課程與教學內容不盡合理，主要表現為:
(1)目前國內工商管理研究生課程內容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學生的知識面。
(2)根據工商管理學科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設置上忽視了學科滲透以及文理交叉，跨學科、跨專業課程開設較少，使學生對本專業知識與相關專業知識的內在聯系了解不足。
(3)許多高校開展工商管理學術交流嚴重不足，這樣使工商管理研究生無法更的了解到本學科的近期、最前沿的學術動態，不利于學生創新型學習。因此，工商管理學科研究生課程安排與教學內容缺少科學合理性，嚴重抑制了學生創新能力的提高，不利于農林類高校整體水平的提升。
(四)科研實踐
工商管理學科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養的重要特色，更是工商管理研究生創新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學研究方法，鼓勵學生參與科研實踐，注重團隊協作，有利于培養工商管理研究生的創新能力。但是在國內許多高校忽略科研方法的重要作用，學生缺乏自主學習能力，忽視實驗室建設，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協作精神，學生的獨立學習能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業，農業，商業以及各類新興產業缺少聯系互動，不重視學校與企業的聯系，因此無法在實踐中鍛煉學生的創新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創新能力培養的順利進行。
(五)學校環境
1．教室、實驗室、教學儀器設備、圖書館藏書等設施對工商管理研究生的創新研究相當重要，良好的基礎設施建設更加有利于學生的學習和生活，更加方便老師授課，是教育教學質量提高的有力保障。
2．高校的學術氛圍也是影響工商管理研究生創新研究的因素之一，在良好的學術氛圍下，更加有利于學生及時地了解工商管理學科前沿動態，以此激發學生的創新思維，有利于學生進行創新研究。但目前，我國部分農林高?；A教育設施有待完善，工商管理學科開展的學術活動及講座較少，以至于農林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現學科創新研究。
(六)科研課題經費
目前，部分農林高?？蒲姓n題經費不足，嚴重制約我國工商管理學科研究生創新能力培養。學生參與科研課題，不僅能夠強化創新意識，還能提高創新能力。而科研課題的完成需要一定的經費支撐，但是目前我國工商管理學科研究生培養中科研課題經費不足是個普遍現象。許多學校更加傾向于把較多的科研經費投入到短期內能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經費的缺乏，不利于學生的科學研究，打擊了學生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創新能力的培養。
二、學生自身因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響
(一)傳統思想的束縛
工商管理學科研究生的自身因素也是影響其創新能力培養的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統教育思想和陳舊觀念的束縛，在當今應試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規蹈矩、思維守舊、不敢打破常規來解決問題。這樣極大地束縛了學生的思維，導致其在學習及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創新意識，不利于其創新能力的提升。
(二)生源多樣化
隨著工商管理學科研究生規模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現多樣化傾向。工商管理學科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學生來自社會不同領域，基礎不統一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統一授課。很多工商管理研究生在學校外有工作，有的學生組建了自己的家庭，生活負擔比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學科科研創新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養自身創新能力的機會。
(三)缺乏學術道德
由于當前社會生活壓力不斷增大，社會經濟發展速度較快，物質生活比以前更加豐富，導致很多工商管理研究生不能安心做學問，內心浮躁，寫論文、做課題并沒有進行相關的實踐調研，而是剽竊、抄襲他人的研究成果，缺乏良好的學術道德，不利于學生進行創新型科研實踐，這樣嚴重影響了工商管理研究生創新能力的培養。
作者：楊亦民 王梓龍 單位：湖南農業大學商學院
農林論文:農林經濟管理學科建設論文
1農林經濟管理學科建設與創新是必然趨勢
1.1現代農業的發展要求農林經濟管理學科建設與創新
現代農業是未來農業的發展趨勢。發展現代農業，促進農業實現現代化，是我國實現現代化的需要。從我國的發展階段來看，目前已經具備工業“反哺”農業、城市“反哺”農村的能力。在我國的一、二、三次產業中，農業是最薄弱的環節。只有加強農業這個薄弱環節，才能使國民經濟協調發展，保障國民經濟能夠健康、持續地向前推進；只有發展農業，促進農村經濟發展，才能實現城鄉協調發展；只有建設現代農業，促進農業現代化，才能推進我國現代化的實現。農林經濟管理學科建設與創新將實現大地園林化、操作機械化、農田水利化、品種良種化、栽培科學化、飼養標準化和農村工業化。農作物有各自的生長時間，生長的環境也不同，利用現代化技術，將農作物的“時間差”、“空間差”進行科學搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產高效品質的生產模式。集約化、工廠化生產為基礎，建設人與自然相協調的生態環境，將種植業、養殖業、環境綠化及商貿、觀光旅游進行科學規劃，形成產業鏈，倡導“都市農業”。
1.2農林經濟管理學科建設與創新是改革與發展的必然趨勢
農林經濟管理學科的招生規模在不斷地擴大，在專業設置上從農業經濟管理和土地資源管理向大經濟管理類專業擴展，學科發展的競爭對手，已經從農業院校擴大到綜合院校。從承擔各種科學研究任務和學科創新任務，為社會服務的功能看，農林經濟管理專業服務的對象是我國較大的弱勢群體和傳統的弱勢產業，課題來源少，經費支持水平低，因此服務的力度和水平也低。從教學科研條件和基礎設施改善看，雖然本學科和其它學科一樣，承擔著人才培養、科學研究、為社會服務的功能，但常常被看成是軟學科因此得不到應有的支持，與其它學科的差距日益拉大。因此一定要加快發展，要抓學科建設和創新。在市場經濟下，學科設置應當面向市場，人才的培養要能夠滿足市場需求。要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學科建設，農林經濟管理學科建設，要有自己本學科的特色，又要有適應市場經濟的新內容。各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業之間，學術地位和學科優勢是參與競爭的法寶。農林經濟管理學科建設與創新是改革與發展的必然趨勢。
1.3農林經濟管理學科建設與創新依賴于人才的培養
隨著教育改革的深入與發展，農林經濟管理學科要能夠滿足市場經濟發展的需求，培養學生的自主學習能力，使學生多參加社會實踐活動，增強適應社會的能力。學生的就業去向主要是實際應用，微觀管理與農業教育等具體工作。因此，農業基礎知識和經濟理論的學習是所有學習的基礎，農業技術的學習是學以致用的根本?！叭r”問題是農林經濟管理學科面臨的主要問題，實際工作當中新問題、新矛盾不斷出現，學生只有通過參加農業生產實踐和農業科學研究，在實踐中鍛煉自己，增強解決問題的能力，才能在未來的市場競爭中立于不敗之地。國家的建設與發展，歸根結底是人才的培養。培養人才是學科建設的根本任務，在課程設置上要注重文理滲透，多學科綜合與交叉，強化綜合化和通俗化教育，拓寬專業口徑。農林經濟管理學科不斷進行專業改革，優化人才培養方案，加強課程體系建設，構建適應時展的人才培養模式。
2結束語
改革開放使中國經濟插上了騰飛的翅膀，可持續發展戰略的實施，農業的產業化地位不斷得到提升，農林經濟管理學科大有用武之地。因此，為適應時展要求和促進現代農林經濟發展，必須抓好農林經濟管理學科的建設和創新。
作者：王曉麗 單位：長春科技學院
農林論文:農林經濟管理新農村建設論文
1新農村建設對農林經濟管理人才提出了更高的要求
在新農村建設背景下，不僅要緊緊抓住經濟建設這個中心，大力解放和發展生產力，而且要從農村的實際情況出發，采取符合農村自身發展的措施，充分發揮農村自身的優勢，正確處理好經濟發展與人口、資源、環境的關系。這些都要求新農村建設的人才不僅具有扎實的理論知識，而且具有將理論知識轉化為解決實際問題的能力。這種理論聯系實際能力的培養有賴于在人才培養過程中通過實踐教學環節的訓練，逐步提升將書本上的理論知識與實際相結合的能力。
2新農村建設背景下加強農林經濟管理專業實踐教學的可行性
2.1新農村建設為農林經濟管理人才培養創造了有利條件
新農村建設戰略的提出使得各級地方政府比以往更加重視農業和農村的發展問題，也要求高校培養大批懂得“三農”實際的農林經濟管理人才。為了使高校培養的農林經濟管理人才更好地服務新農村建設，各地政府都積極與農業院校配合，為高校學生深入農村實際提供各種便利條件。以筆者所在的江西農業大學經濟管理學院為例，學院與江西省多個地方政府建立了良好的合作關系。自上世紀80年代起，江西農業大學的農林經濟管理學科就已開始深入研究江西省縣域經濟、老區經濟和鄱陽湖治理，并經常參與省、市、縣等多級政府的決策咨詢，為江西省經濟發展做出了重要貢獻。新世紀以來，江西農業大學經濟管理學院又與江西省多個縣建立更加深入的合作關系，在許多縣建立了校外教學實習基地，使得學生的實踐教學活動進一步深入到基層和農村的實際工作中去。
2.2新農村建設為農林經濟管理實踐教學提供了素材
新農村建設不僅為農林經濟管理專業人才的實踐教學提供了實踐條件，也為實踐教學提供了寶貴的素材。新農村建設中面臨的很多問題都是以前所沒有的，在以前的理論教科書中難以將這些新問題納入討論。各地在新農村建設中面臨的新問題不僅僅給學術界的理論研究提供了研究對象，也為高校的農林經濟管理實踐教學提供了豐富的素材。在新農村建設的背景下的實踐教學要求學生在沒有書本現成答案的情況下主動去探索解決各種實際問題的方法，在這種探索的過程中不斷增強靈活運用基本理論去解決復雜多變問題的能力。
3新農村建設背景下加強農林經濟管理專業實踐教學的具體途徑
3.1加強校外實踐基地建設
新農村建設背景下加強農林經濟管理專業實踐教學，首先要重視校外實踐基地的建設，從硬件方面來加強實踐教學。雖然農業院校自身往往擁有一定數量的校內實習基地，但是校內的實習基地并不能取代校外實踐基地的作用。尤其是對于農林經濟管理專業的學生而言，在校內實習往往達不到接觸實際農村社會的目的。從本質上講，農林經濟管理學科屬于社會科學，對學生進行實踐教學好的場所就是廣大的農村。校外實踐基地為學生提供了綜合性、設計性、創造性強的實踐環境，可以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養學生形成扎實的基本技能和實踐能力。校外實踐基地的建設，要依托當地政府，選取一些典型的農村作為相對固定的實踐基地。學校與校外實踐基地形成長期合作的關系，既有利于積累和利用歷史資料，也有利于通過一屆又一屆學生的實踐教學活動，不斷總結經驗和教訓，為進一步改進和提高實踐教學活動的效果提供條件。
3.2加強實踐教學的軟件建設
加強實踐教學，除了重視硬件方面的建設，還要重視軟件方面的建設。首先，要切實重視實踐教學師資隊伍建設。雖然專業教師需要在實踐教學中發揮主導作用，但是實踐教學的推行也需要有一支專業化水平比較高的實踐教學師資隊伍相配合。當前，實踐教學師資隊伍存在力量不足、思想不穩定、實踐技能不高、管理不到位的狀況。因此，必須制定有效的政策措施，合理引導，著力提高實踐教學師資隊伍的整體能力和水平。其次，要加強實踐教學的管理與監督。由于實踐教學的教學場地往往遠離學校大本營，容易產生教學監管方面的缺失，給人造成實踐教學不需要監督的印象。其實，實踐教學同樣離不開推行嚴格的管理與監督。教學的管理與監督并不是不信任教師和學生的教學自覺性，而是為了幫助教師在教學過程中發現問題，從而為改進教學提供有益的意見和建議。加強對實踐教學的監督和管理，就是要努力形成教學效果有人過問、教學方法有人指導、教學計劃有落實保障的良好態勢，為實踐好實踐教學提供有力的保障。
作者：曹大宇 陳昭玖 單位：江西農業大學
農林論文:農林院校就業指導論文
1就業指導工作中存在的主要問題
1.1就業指導體系不健全
我國高校的就業指導相對于國外起步較晚，許多高校就業指導部門普遍存在設置時間短、機構不完善、經費短缺嚴重、專業人員配備匱乏等問題，因而無法保障就業指導課程和就業指導講座開展，以及就業信息系統的建立和就業資源的充分利用，更加無法保障招聘單位的質量和數量。目前，大多高校則采取用人單位進校招聘全盤接納的政策，使得就業質量成為空談。
1.2就業指導形式內容較為單一，難以滿足學生個性化要求
就業指導課程及相關講座是高校就業指導的重要內容，但其中存在不少問題。據筆者調研，高校就業指導課作為公共選修課，就業指導師資力量的不足，就業課程教材的不規范，教學內容不夠與時俱進，教學效果不具吸引力等均有待提高。而學生們普遍感興趣的專業前景介紹、創業計劃比賽、就業信息展示、職業發展宏圖、校友講座或論壇、個別咨詢等多種形式的就業指導開展的程度普遍欠缺。
1.4全程指導容易被忽視
從就業指導的時間上看，大學生的就業指導活動不應該只是針對畢業生才開展的，而應該貫穿整個大學學習之中。部分高校的就業指導工作一般沒有統一部署，各學院開展也有不同，就業指導工作應該是學生一入學就開展，以便學生能夠根據自己的職業規劃及時調整學習計劃，來適應未來規劃的需要［2］。很多高校對學生的就業指導，主要是關注畢業生面臨擇業時如何調整好心態、認清就業形勢、掌握就業信息、學習應聘技巧等問題，對學生真正意義上的成功擇業作用較為有限。
2關于改進就業指導工作的思考
2.1實現就業指導人員的專業化和職業化
國外高校選拔聘用就業指導教師的條件較為苛刻，不只是要求學歷，更重要看是否具有相關知識背景，以及相關的實踐經驗。而我國高校就業指導人員中擁有就業指導師資格證書的比例不高，就業指導隊伍水平也參差不齊。因此，高校建立一支具有專業化、職業化的就業指導隊伍迫在眉睫。就業指導隊伍中不僅要有對學生進行職業生涯規劃輔導、就業心理進行咨詢的學者，也要有熟悉政策、了解就業市場的專家。
2.2就業指導形式應個性化、多樣化
高校目前舉辦的就業指導課程、就業講座和論壇、校園招聘會等形式的就業指導雖然能夠在一定時期內取得不錯的效果，并且被大多數學生們所接受，但是不能從根本上提高高校畢業生的就業質量。高校還應根據辦學性質、類別、層次的不同而有所創新，開展豐富多樣，能夠結合學生個人成長特色的就業指導服務，提供針對性的分類指導。
2.3就業指導過程的全程化
目前很多高校都意識到就業指導全程化的重要性，就業指導全程化意味著高校應根據不同專業的學生培養計劃、本科期間的教學安排以及不同階段學生身心發展的不同方向構建起系統性的就業指導計劃體系［3］。對一年級的學生應更多的給予行業前景介紹，加強就業目標的樹立的指導，沒有目標就等于沒有方向，就業指導就無從下手；對于二年級和三年級的學生則應引導他們根據個人性格特點、興趣愛好和能力特點合理的做好職業生涯規劃，并且做好進入職場的準備工作；對于畢業生就應該側重就業應聘技巧的提高，提供更多更的就業信息，做好擇業心理的咨詢和服務。另外，學生能夠在激烈的就業競爭中脫穎而出離不開大學四年的積累，這就要求高校要做到就業指導和教育改革兩手都要抓，逐步深化改革，不能僅僅關注就業率，而要引導學生提高就業意識，加強學生就業能力，拓寬學生就業途徑，切實提高就業質量。
作者：王德光 王曉娟 李方龍 單位：西北農林科技大學
農林論文:高等農林院化學實驗論文
一、當前我國農林高?；瘜W實驗教學現狀
1.課程內容缺乏明確的目標。對于農林院校全日制的大學一年級理工科學生，化學實驗課是一門必修課程。很多農林高校的化學課是在大學一年級完成的，學時比較短，學生上課的時間有限，學校一般會采取教師向學生集體授課的方式，講授實驗操作步驟，讓學生按部就班地去完成實驗。這樣，就調動不起學生的主觀能動性和積極性來主動思考并發現新的實驗現象。這樣的實驗課教學模式，不利于學生對實驗課產生濃厚的興趣。
2.課程內容缺乏針對性。對于高等農林院校的理工科學生，化學實驗課屬于基礎課，學校沒有考慮到學生專業的差異性，常常統一化地進行教學環節的設置。而對于不同專業的學生來說，他們的興趣和關注點往往各有不同。大學一年級新生剛邁入大學校門，都具有很高的求知欲望和好奇心，他們會認為化學實驗課會或多或少地與他們所學的專業存在某些聯系，而學校安排給學生的卻是和其他專業學生一模一樣的實驗內容。這樣，學生的好奇心得不到滿足，也對化學實驗課失去興趣。
3.缺乏充足的實驗設備。化學實驗儀器和設備是培養新型人才的一個重要硬件條件，所以，具有良好的實驗條件會促進實驗教學水平的提升。當前我國農林高校普遍缺乏充足的實驗設施，這樣就不利于為學生提供一個有利的實驗條件，也為學生動手能力和獨立操作能力的提高帶來一定困難。長期下去，學生就會失去創新意識和對化學實驗的積極性。
4.實驗教學的考核模式單一。對于化學實驗教學的考核，往往是對教學內容和現象進行驗證和對比，是教師操作過程的重復。接受考核的學生，只要掌握了教師在實驗課堂上所講解的操作程序，就很容易通過考核。這種單一的考核模式很大程度忽視了學生的創新能力培養，也在某種程度上壓抑了學生的綜合素質培養。
二、對農林高校化學實驗教學的建議
1.努力構建適應國際化的實驗教學目標?；瘜W實驗課是一門基礎課，幾乎全球各高校都開設了這類性質的課程。在當前教育國際化的背景下，應當更加積極地學習和借鑒國外大學的辦學理念和經驗。針對于化學實驗課的教學目標，采取相應的改革措施，努力與國際上知名大學的化學實驗教學模式接軌，構建起一套先進的課程教學體系，使教學大綱更加完善，重新確定培養人才的目標，樹立起遠大的辦學思想，努力培養出高素質的新型創新人才。
2.構建專業針對性強的實驗方案。農林院校具有自身特色，它不僅需要具備一般高校的辦學條件，還需要廣闊的露天實驗教學基地，比如試驗田、養殖場等。這些天然的實驗教學基地不僅可以擴大學生的實踐范圍，更有利于他們把理論學習與實踐的結合。化學實驗課是實踐性很強的學科，應該讓學生走出傳統課堂，與學生所學習的專業緊密結合起來，有針對性地開設相應的化學課。比如，對于食品專業的學生，可開設諸如“果蔬中維生素C的測定”等化學實驗，讓學生結合自己專業去探索化學與食品之間的聯系。
3.加大對化學實驗設施的投入。隨著科學技術的發展與進步，現代分析表征的手段更加先進和復雜。所以，農林高校也應該根據學生的學科和專業特點，對化學實驗進行資源的優化和分配，加大對化學設施和化學儀器等硬件設備的投入，盡量引進一些研究型的儀器，開放一些高質量的專業性實驗課，給學生進行獨立思考提供廣闊的空間，更好地培養學生創新能力。
4.建立多樣、完善的考核辦法。高校化學實驗的考核模式一直采取與理論課類似的方法，比如期末的一次筆試或一個規定的實驗操作。這樣的考核方式簡單，不利于學生綜合實驗能力的評定。所以，化學實驗課的考核方式應該創新，采取多樣化的考察方式去綜合評定學生的能力。實驗前的文獻查閱，實驗過程中問題的處理和實驗數據的處理等過程，都是反映一個學生實驗能力的重要環節，如果將一次考試的成績作為評定一個學生的標準，是有失公平的。所以，采取多樣性、綜合性的考察方式，對學生做出公正、的評價，才符合新形勢下創新人才的培養目標。
三、結語
綜上，為了實現高等農林院校學生化學實驗技能的培養成效，主要途徑就是跟上時代的步伐，與世界著名大學接軌，樹立高素質的新型創新人才培養目標，同時使教師認識到實驗技能與化學知識學習及創新意識形成的重要性，不斷在前進中改革教學理念和教學方法，探索出一套完整的化學實驗課教學體系，為高等農林院校具有特色專業的高素質人才培養服務。
作者：高波 單位：吉林農業大學資源與環境學院
農林論文:農林大學學生管理論文
一、高水平農林大學國際學生課程及留學環境現狀
目前，我國國際學生中學歷生課程主要分為兩部分:漢語課和專業課。因漢語較難，所以國際學生來華后，漢語水平不好的學生需再學習一段時間漢語，且達到各專業要求的水平后，方可開始學習專業課。我國高校通常設有專門的漢語學習機構，方便國際學生學習漢語。目前，我國高水平農林大學的國際學生漢語教育仍處于發展階段，國際學生的漢語教學沒有形成完備的體系，國際學生雖在開始學習專業課前會進行專門的漢語學習，但是課程結束后，學生的漢語水平依舊良莠不齊。除此之外，學校并未制定書面的國際學生培養方案，國際學生的培養較混亂。有些老師會在學業上降低對國際學生的要求，如允許學生用課程論文代替考試，考勤制度不完善等。這不僅不能真實有效地反應學生的學習情況，同時也可能使學生養成不好的學習習慣。在學習環境上，與綜合類大學相比，高水平農林大學軟件條件仍需完善，主要需要完善專業的對外漢語教師隊伍。
二、高水平農林大學國際學生現狀的成因分析
(一)招生宣傳范圍較窄
高校要實現教育國際化，不僅要努力將有培養前途的老師和學生送出國培訓，也要積極制定招生政策吸引國際學生。高水平農林大學與綜合類大學不同，對外宣傳時，主要對學校的優勢學科進行宣傳，宣傳國家也集中在農業水平不發達的亞非洲國家和地區，如巴基斯坦、柬埔寨等國。其次，高水平農林大學在某種程度上來說，知名度尚不及同水平綜合類大學，所以如果不積極進行招生宣傳，適當擴充宣傳范圍，可能存在學生不知道學校、也不會申請的情況，這是高水平農林大學國際學生數量較少的原因之一。
(二)充分利用優勢資源積極吸引國際學生
高水平農林大學的優勢學科為農林類專業，與中國文化相關的文科專業較少，許多報考高水平農林大學的國際學生是因為想學習學校學科的專業而申請學校。華中農業大學的植物科學技術學院有作物學與植物保護學兩個一級學科，作物學(含作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學)學科建設非常好，被評為國家一級重點學科、國家211工程第三期重點建設學科，2012年作物學全國學科評估排名第三。動物科學技術學院、動物醫學院的動物醫學專業、動物科學專業均為部級特色專業。學院擁有畜牧學和獸醫學2個一級學科博士學位授權學科，畜牧學和獸醫學2個博士后科研流動站，中國工程院院士2人。這兩個學院接收的國際學生超過該校國際學生總數的一半。中國農業大學的農學與生物技術學院已有108年歷史，該學院有8個部級重點實驗室或研究中心，5個部級重點學科，中科院院士2人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授3人、“973”首席科學家3人、國家杰出青年科學基金獲得者12人、跨世紀/新世紀人才19人、部級教學名師1人，青年千人計劃1人。學院已為國際學生開設整專業英文授課研究生項目。在全國處于經驗豐富地位的學院，吸引著許多發展中國家及地區的國際學生來華深造，并培養出了許多有利于他國農林業發展的人才。高水平農林大學以農林業學科為學校“招牌”，在國內處于經驗豐富地位，對國際學生的吸引力也比較大。
三、加強高水平農林大學國際學生管理的對策建議
(一)發掘潛在生源，擴大招生規模
高水平農林大學在招收國際學生時，可以打破現有的局限性，在國際學生生源國多的國家爭取國際學生生源的同時，還要加大招生宣傳力度，發掘潛在國際學生資源，如非洲生源，我國是一個農業大國、人口大國，農業科技水平發展較快，用較少的土地養活了世界最多的人口，非洲急需這樣的農業人才，改變非洲的現狀。除此之外，學校還要努力創造良好的學習軟環境，吸引更多國際學生［3］。高水平農林大學還要加大宣傳力度，根據宣傳需要及時更新宣傳資料，拓寬招生渠道，擴大培養規模。要通過多渠道多途徑進行宣傳，打造學校及其學科專業在海外的品牌效應［4］。并與友好學校保持聯系，通過校際之間的交流，吸引國際學生來進修或者交換交流學習。
(二)整合優勢資源，吸引多層次國際學生
高水平農林大學與其他類高校在國際學生教育方面有一個很顯著的特點，即研究生國際學生占學歷生的比例較高，而事實說明各高水平農林大學研究生國際學生教育在現有的辦學條件下已趨于飽和，高水平農林大學國際學生規模擴大更多地應寄希望于本科生和短期生，高水平農林大學如何吸引更多的本科生和短期生來華學習這一難題更需要各高水平農林大學團結起來，建立整體營銷策略，發揮各自優勢，根據幾大生源地需求不同，制定有目的、有特色的招生計劃，實現高水平農林大學國際學生教育整體發展的良好局面。除此之外，可以在學校的優勢學科上下功夫，打造幾門針對國際學生的精品課程，以特色取勝。并以學校特色吸引更多國家和地區的學生來華學習，特別是本科生生源，努力使學校各層次國際學生比例達到合理狀態。
(三)細化教學工作，提升教學質量
隨著國際學生人數的增長，高水平農林大學要進一步規范國際學生培養教育的各個工作環節。學校還可在辦學質量上下功夫，辦學質量的高低直接決定著國際學生教育是否能夠可持續發展，所以國際學生培養質量應該是國際學生教育工作的重中之重。首先，高水平農林大學國際學生教育管理有很大提升空間，教學工作可以做得更細致，例如:學?？梢灾贫ㄒ幏兜臐h語教師聘任制度，嚴格教師考評制度，建立快速反饋機制，評價任課教師的教學效果。其次，針對高水平農林大學國際學生漢語水平現狀，可以根據國際學生HSK等級把漢語課分為不同等級的班級，有針對地對不同漢語水平的國際學生進行教學，不僅有利于提高漢語課效率，也有利于國際學生學習漢語。高水平農林大學可借鑒其他高校成立語伴小組的經驗，挑選志愿者和國際學生結成語伴，相互學習與幫助，提高國際學生漢語水平的同時也可以使國際學生與中國學生建立深厚的友誼。除此之外，學校還要依靠教務處和研究生院的及管理監督職能，發揮學校國際學生管理部門的協調作用，建立起全校各部門職責明確、密切配合、程序合理、整體推進國際學生教育培養工作的管理機制。
(四)健全管理機制，提高管理效率
1．建立健全國際學生輔導員工作制度高水平農林大學院系應將國際學生納入主體服務對象并設專人管理。既堅持平等對待，又要考慮國際學生的文化特異性，考慮國家的外交策略和方針，做到有所區別。同時還要盡快建立健全輔導員工作制度，做好日常管理工作。相比中國學生輔導員而言，國際學生輔導員的壓力更大，不僅要做好國際學生的日常管理工作，還必須處理好各國國際學生之間的關系。所以為改變國際學生輔導員不足現象，可以采取專兼職輔導員相結合的工作方式，既可以緩解國際學生輔導員的工作壓力，還可以提高國際學生管理的工作效率。2．加強學校各部門國際化管理意識雖然目前高水平農林大學對國際學生教育越來越重視，不管是國際學生管理部門還是國際學生本身，但是國際學生工作主要還是由外事部門負責。加強各部門國際化管理意識，有利于外事部門開展國際學生管理工作。同時，學校還可以在政策上給國際學生教育更多的支持，如把國際學生教育列入學校的各項考核指標體系，提高老師培養國際學生的積極性。國際學生工作涉及許多方面，包括招生、錄取、培養、生活、校友等各個方面。當前，鑒于高水平農林大學國際學生的工作分工仍需細化，以及一些部門應提升國際化程度，提高國際學生管理工作的效率，因此迫切需要各部門加強重視。國際學生管理是一個系統工程，忽視任何環節的工作都會影響到國際學生的整體管理水平，學校各部門應在國際學院的領導、綜合協調和引導下，為招生和培養主體的各個學院營造更好的制度環境，引導和協助他們發揮更大的作用，共同創造國際學生管理的新局面。
作者：楊燁 單位：華中農業大學公共管理學院
農林論文:當前農林院校學生社會實踐論文
社會實踐是大學生認識社會、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感的一種重要方式。1982年，北京大學率先在高校中開展學生暑期社會實踐活動。1996年12月，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等多個部委聯合下發了《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，并于1997年以“傳播文明圣火，推進扶貧開發”為主題正式開展大學生“三下鄉”活動。從上世紀80年代開始，社會實踐已經開展了三十多年，并且隨著社會的發展，大學生社會實踐將更加受到全社會的重視，且從長遠看，此項工作的好壞直接影響到未來中國人才的質量。
一、當前社會實踐活動存在的問題及現狀
大學生社會實踐能夠使學生有效地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機的結合起來，對于提高學生分析、解決問題，進一步鞏固和深化應用知識能力，具有課堂教學不可替代的作用。加之當今社會對人才的需求也要求具有一定的社會經驗、動手能力和協作精神等。無疑，時代的發展也對社會實踐的內容、形式、范圍和途徑等各方面提出了新的要求，賦予了新的使命。作為農林院校，要培養人才、服務“三農”，作為重要培養環節的社會實踐活動必須深入農村基層，學生必須面對農民群眾。要評價“三下鄉”社會實踐活動效果的好壞，不能光看表面上在農村開辟了多少新基地，更應該看鞏固了多少老基地；不能看表面上的紅紅火火，需要看當地政府群眾與學生的感情，看社會實踐活動在農村潛移默化的無形影響和涉及長遠做出潛在貢獻的大小。同時，廣大青年學生在農村社會實踐活動的過程中，耳濡目染，通過群眾的言行和基層工作者的身教，使其在思想上真正貼近了基層群眾，認識到服務農業，服務農村，服務農民才是農林院校大學生的自我價值所在，激發了學生學農、愛農、獻身農業的熱情。但是當前大多農林高校也同其他院校一樣追求主題上新穎和形式上高雅，且內容上貪大求全，使得社會實踐下鄉活動“雨過地皮濕”。首先，當前高校在社會實踐評價方式上存在不科學、不合理的地方。高校對社會實踐的考核內容大多有新建立的基地數，活動內容形式是否新穎等，卻不看基地歡迎不歡迎、群眾答應不答應、學生樂意不樂意、效果明顯不明顯。此外，社會實踐對學生考核評價方面也經常變化，甚至沒有一個讓學生心服口服的標準。無論學生的實踐表現如何，學生的成績幾乎差距不大或一樣，很多有實踐欲望的學生并不能在實踐中得到實質性的支持和鼓勵，這也嚴重打擊了他們的積極性，直接造成學生失去了對社會實踐積極探索的熱情和動力。其次，目前部分青年學生動手實踐機會少，社會實踐能力相對弱，甚至對社會實踐工作的地位和作用認識不清、重視不夠，“下不去、呆不住”，存在流于形式走過場現象。也有學生對社會實踐活動的功利性越來越強，在社會實踐中急于收獲，想立見實效。也有不少大學生的實踐是源于新鮮感，存在下去之前準備好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的現象，這都使得社會實踐活動的參與率越來越小、實踐的持久性越來越差。再次，由于機制、體制的不完善，還存在地方政府被動接受、學生被迫參加、學校中間尷尬局面。部分地方政府對大學生“三下鄉”社會實踐認識不深，重視不夠，將其理解為是學生鍍金、旅游、走過場的表面現象，不會對地方經濟社會發展、人文素質提高有幫助，加之協調費時費力，不愿接待。同時高校對大學生在社會實踐上投入仍然不足，也沒有開設社會實踐的相關課程，部分高校甚至在社會實踐基地建設上都難以滿足自身活動需求，加之社會實踐工作一般都是以中央部委文件為指導，具有很強的趨同性，致使活動主題過于統一，活動內容比較單一，存在著針對性和實效性差的問題。
二、近年來內蒙古農業大學在社會實踐工作上取得的成績
內蒙古農業大學高度重視“三下鄉”社會實踐工作。近年來，學校充分發揮農林院校專業優勢，深入農村、牧區，先后組織開展了“農大學子情系三農，科學共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達453人次，本科生達65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區各個盟、市旗縣。學校連續十余年獲得全國社會實踐組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是內蒙古自治區有名的革命老區，也是國貧縣。從1994年開始，原內蒙古農牧學院水利系的師生在自治區勞動模范——曾獲國家和自治區70項獎勵的學校特聘校外輔導員、社會實踐領路人武漢鼎同志的帶領下，每年都認真籌備、精心組織學生深入開展“三下鄉”社會實踐活動。內容涵蓋了形勢政策宣講、農業實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農方面。20年來內蒙古農業大學聯系專家、教授進行科技服務累計50余人次，舉辦青貯窖設計、水窖的防滲設計、旱井集雨灌溉設計、坡改梯田設計、家畜飼養、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協助實踐基地組建了科技實用技術推廣協會和種植養殖協會，使實踐基地收到了良好的經濟效益。二是在支教掃盲方面。學校針對當地師資力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學生開展美術、音樂、舞蹈、手工等素質教育活動，并為當地中小學生累計輔導課時1000余學時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當地無一名大學生，通過長期社會實踐活動大學生的感染和影響。據不統計，目前,已累計有一百余名學生考取了區內外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學校老師、學生共同組織策劃，與當地老百姓一起唱自己的曲，聽自己的調，共為實踐基地組織文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農民提高了文化素質，轉變了思想觀念，促進了當地的生產發展和鄉村文明建設。20年來，學校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向實踐基地捐贈電腦一臺、學習桌椅20套，累計向實踐基地捐贈衣物12000余件，救濟貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區農業廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。
三、內蒙古農業大學赴清水河暑期“三下鄉”社會實踐的做法
近年來，內蒙古農業大學將大學生社會實踐作為踐行和培育當代大學生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區“8337”戰略發展思路，結合黨和國家重要時間節點，實施“千名大學生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現兩個目標有收獲，三是加強三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內容做貢獻。
（一）緊扣一個主題顯特色學校每年緊扣社會實踐主題，在總結過去多年來在清水河的實踐經驗的基礎上，結合實際，將開展富有學校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農、興農的重要渠道，成為學生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學生能力、增強使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發揚好傳統，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內容，努力彰顯新特色。
（二）實現兩個目標有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學校每年通過宣傳和培訓，讓學校提出的關于社會實踐原則、要求和內容在學生中入腦入心，成為學生發自內心要實現的目標。二是變“送”文化下鄉為“種”文化下鄉。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉已遠遠不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當地群眾共同參與，深入挖掘當地鄉土文化的活躍因子，激發農村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調，做文化的主角，不斷影響和帶動當地農村文化的發展。
（三）加強“三項教育”受感動一是加強社會實踐教育受感動。通過自主設計、團隊指導推動、學院考核支持。讓實踐活動與時代主題結合、與專業特點結合、與地方實際結合、與就業準備結合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導人和鼓舞人統一起來，使學生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環節，通過在清水河鄉村艱苦環境中的所見所聞、所作所感，起到促進學生深刻了解民情、感受農情、培養品格的重要作用。三是加強愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前及時個黨支部，通過宣講活動把新農村建設的具體內容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務新農村建設這一層面上來。
（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全及時的原則，管理嚴。社會實踐直屬隊隊長每年都由學院團委書記擔任，是活動的及時負責人。制定安全措施，并將學生參加活動的表現情況量化打分，作為學生評優以及發展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準備嚴。每年在實踐前期，實踐基地都要與學校討論活動中的有關需求、特色及困難。學校也按需設置，選拔不同省市的學生組團以加強交流，實施了推廣節水灌溉技術，為當地新農村建設測量規劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內容和形式，提高活動的質量和效果。三是堅持專業指導的原則，技術嚴。學校的社會實踐活動每年都有三名以上專業教師和農田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫學、林學等跨學院跨專業的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強指導、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務層次。四是堅持宣傳報道的原則，導向嚴。為加強直屬隊實踐活動的宣傳報道，學院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、多方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。
（五）落實社會實踐五項要求有計劃一是落實組織機構，有計劃。學校要求成立院級社會實踐活動組織機構，成員有明確的組織責任，并將每個直屬隊分為組織組、宣傳組、文體組、聯絡組、調研組、保障組等六個小組，按需設置、統籌安排、責任明確。二是落實實踐方案，有計劃。直屬隊加強調研，掌握基層需求，并按照需求設計和實施實踐方案。在活動中，要求實踐隊員要設計組織一次集體活動、提一條合理化建議等“十個一”體會方案，同時靈活掌握，根據基層需求，切實幫助群眾解決實際困難，切實為群眾帶去實惠。三是落實基地建設，有計劃。每次社會實踐活動直屬隊都將有計劃地對清水河原有的大陽坪、四道坪、后大井、老牛坡等實踐基地進行進一步鞏固和拓展，不斷加大社會實踐基地的數量和覆蓋面，不斷加深當地及沿途一帶政府、群眾對大學生社會實踐的認識，努力將這些社會實踐基地變成愛國主義教育基地、教學實習基地、科研推廣基地、就業創業基地。靈活掌握，不斷豐富它的建設內涵。四是落實文化建設，有計劃。在學校深入開展“精彩四年，成就一生”主題教育活動的過程中，直屬隊通過逐步對多個實踐基地的開辟為廣大學生提供了一個有力平臺，學生可以靈活安排，將社會實踐和彩色假日、見習就業緊密的結合起來，做到“兩不誤，兩促進”。五是落實工作推進，有計劃。學校已明確將社會實踐和學生思想政治理論課結合起來。為此學院逐步完善機制，加強對直屬隊員的前期培訓，幫助學生在思想上、專業上、身體上做好準備。在實踐中，充分掌握隊員個性特點，發揮各自優勢。要求根據不同分工、不同認識，結合時代特點、時事熱點，寫出不同的調查報告、實踐心得和活動日記。
（六）實踐六項內容做貢獻一是抓好改革開放成就和形勢政策宣講工作，行動實。開展新農村建設形勢政策教育活動，引導廣大干部群眾克服“因循守舊、固步自封、小進即滿、小富則安”的思想意識。以改革開放30周年為契機，沿著清水河暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等實踐基地，沿線宣傳改革開放30多年來自治區發生的巨大變化和黨的富民政策，開展“宣講之旅”活動。二是抓好我與新農村同發展工作，合作實。針對清水河實踐基地的需求和學生進步的實際需要來開展活動。將實踐活動和新農村建設內容緊密結合起來，將隊員發揮聰明才智與為當地辦實事辦好事緊密結合起來，使各項活動對雙方都富有實效。三是抓好科技支農、興農工作，貢獻實。根據專業特點及當地具體情況，大力開展了“少抽一包煙，多買一本書”，“一人買一本書，全村讀百本書”系列活動，提高當地青年的知識水平，促進農業實用科技的推廣。同時，實踐隊還組織專業教師進村調研、指導實踐，為當地送科技知識、培訓科技人員，重點指導致富能手、養殖專業戶、農村科技帶頭人。送科技“進萬家門，暖萬人心”。根據需求開展服務，切實地為當地新農村建設作出貢獻，使社會實踐活動達到了預期效果。四是抓好助教興學工作，效果實。通過講解自編支教教材、舉辦輔導班等形式，輔導中小學生文化課程；以智力競賽、繪畫比賽、趣味運動會等活動為載體，開展助教興學活動。在當地舉辦團員知識競賽，使學生了解共青團知識，開展增強共青團員意識教育活動，激發他們的愛國熱情。五是抓好學生創業實踐工作，目標實。依托專業優勢，借助于山區鄉村艱苦的實踐平臺，通過調研、訪談、親身經歷、切身體會，培養其感性認識。能夠很好的引導學生把目光投向基層，把施展個人理想抱負的舞臺選到基層，激發學生自主創業的積極性和主動性。同時，要求隊員“實踐回來話感受”，從思想上著力，從行動上出彩，號召、動員和感染更多的團支部和每個團員都來積極參加實踐活動。不斷拓寬活動領域，加大教育的覆蓋面。六是總結學院社會實踐精神，挖掘社會實踐潛力，擴大社會實踐影響，基礎實。學院每年沿線多地開展“宣講之旅”活動，系統的搜集、整理和總結學院過去20年來在這些基地的實踐素材和經驗，挖掘了社會實踐潛力，不斷促進學院社會實踐工作更好的開展，努力走出一條“苦苦甜甜的清水河之路”。二十年來，內蒙古農業大學與清水河的廣大地區建立了地方、學校和學生三方社會實踐活動合作共建體系，多元受益的共同需求和結合點，學校通過在清水河有效的社會實踐機制和扎實的社會實踐作風，使學校、學生與當地政府、群眾建立了深厚的感情，也為地方經濟、文化發展做出了一定的貢獻。同時，通過社會實踐活動及“實踐回來話感受”這一全校范圍內主題活動的教育、感染和熏陶，也使得學生深刻認識了“三農”，學生畢業后能積極地投身到“西部計劃”、“三支一扶”、“大學生村官”等基層隊伍中，積極地投身于“三農”、支持“三農”、發展“三農”，使農林院校的學子在基層農村實現自己的價值。
作者：葉德成 那森巴雅爾 郭政文 韓瑞平 單位：內蒙古農業大學黨委宣傳部
農林論文:農林院校通識教育論文
一、仲愷農業工程學院通識教育課程設置的現狀
（一）通識教育課程設置概況
本文探討的通識教育課程體系主要指后者。仲愷農業工程學院通識選修課分四大類，即人文社科類、外語語言類、科學技術類、藝術體育類。根據2013年人才培養方案的要求，理工農類專業學生選修人文社科類課程不得少于5學分，經管文類專業學生選修科學技術類課程不得少于5學分，全校非英語專業學生選修外語語言類不得少于3學分（大學英語必修課由原來12學分調整至9學分），全校所有學生選修藝術體育類課程不得少于2學分，每位學生選修全校性公共選修課總學分不得低于15學分。為此，我校公共選修課每學期開設兩輪，由本科生自由選擇課程和上課時間。目前我校共開設183門通識選修課程，具體分類如下：（1）人文社科類，主要有大學語文、莊子與中國藝術精神、中國文化概論、教育學、普通邏輯學、經濟法概論、國家公務員制度、國際關系概論、KAB創業教育等65門課程。（2）外語語言類，包括希臘羅馬神話、圣經文化賞析、科技英語翻譯理論與技巧、第二外語（日語）、農業科技日語I、嶺南文化英語導讀等17門課程。（3）科學技術類，包括學位論文與科技寫作、信息檢索與畢業論文寫作、科技英語、Internet基礎及應用、VisualFoxPro數據庫應用技術、統計分析與SAS軟件、農業環境保護概論等63門課程。（4）藝術體育類，包括交響樂賞析、中國音樂鑒賞、美術鑒賞、園藝藝術、健身健美、體育舞蹈等36門課程。
（二）通識教育課程設置存在的主要問題
1．課程設置目標有偏差。我?，F有的課程設置體現了高等農林院校通識教育的一個基本特點，即強調以知識性、認知性、結果性為目標，忽略對人的情感性、體驗性、人格性的重視。比如突出強調計算機、外語等工具技能掌握以及服務于專業學習的自然科學基礎教育，而對于文史哲、社會學等領域的課程設置較少；再如交際能力、語言表達能力、信息能力、管理能力、思辨能力以及人格、心智培養等方面都沒有在課程中得到明確表述。很顯然，通識教育被等同于文化素質教育，把它看成僅僅是在主課以外“擴大”一些學生的興趣和知識面而已，其課程設置的目標就是“什么都知道一點”即可。基于這樣的目標，致使相應的課程體系、教學內容和教學管理制度建設與通識教育要求相去甚遠。正如王偉廉教授所言，雖然通識教育日益受到我國大學的關注，但一直沒有一個適合中國國情的成熟的通識教育理論作指導［1］。課程設置目標的偏差源自對通識教育的理解有偏差。眾所周知，通識教育的概念源于歐洲，形成于美國，并伴隨著美國大學的發展而發展。作為一種教育理念，通識教育是一種基于人的發展、人的社會化、人格完善的“全人”教育。為貫徹這一理念，通識課程作為一種載體和媒介，把學生培養成為有教養的人。所以，通識教育是通識教育理念（思想、理論、目的）與通識教育實踐（制度、課程、內容、方法）的統一體。筆者認為，通識教育就是人的教育，它所期待的是人的生成，進而維護人在現代社會中的地位。根據這一定位，我們將通識教育的功能和目標梳理成四個層面：及時，培養良好的公民素質，如愛國守法、道德高尚、積極進取、尊重他人、愛護環境、熱愛生命等。第二，著力培養學生的綜合能力，包括學習能力———自主學習和團結合作能力，溝通表達能力———口頭和書面表達能力，實踐能力———運用知識能力、創新能力、解決問題能力等。第三，注重對心智情感和健全人格的養成，如針對農林類專業特點加強責任感、吃苦耐勞、勤勉敬業、踏實奉獻等人格品質的培育。第四，引導學生獨立思考，形成批判性思維和正確的人生觀、世界觀與價值觀。2．課程內容碎片化、隨意化。通識教育的目的是培養“全人”，因此，課程內容涉及面要廣，不但要接觸人類迄今所擁有的龐大的知識體系，還要對龐大繁雜的知識進行融合、濃縮。我校雖然開設了近200門通識選修課程，但課程內容淺顯雜亂，少前沿性和新穎性，大多為專業課的濃縮版和普及版，缺少優化與整合。其中一個重要原因就是，現有師資難以滿足通識教育的需求。的專業課教師不一定是的通識教育課教師。開設通識教育課程，無論是教學目標，還是教學內容、方法和手段，都要求教師從全新的角度去設計。當前，高等農林院校大都按專業需求來培養和引進教師，這些教師深受專才教育模式的影響，不同程度地存在知識結構殘缺、教育思維方式單一等問題，本身不具備通識教育師資所需要的條件，加之人文學科師資匱乏，難以形成跨學科、跨專業、融會貫通的通識教育教學團隊，所以，這些拼盤式的課程達不到通識教育應有的效果。3．課程結構有缺陷。有人說，人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，將有助于知情意的統一和人的和諧發展［2］。對于長期接受收斂思維訓練的農林科大學生來說，培養形象思維、發散思維在一定程度上要依靠通識教育來完成。由于我校通識教育教學團隊師資不足，目前只能滿足開課數量的要求，不能按培養目標需求設計課程體系，因而在課程結構上存在明顯缺陷。及時，課程領域劃分不清，課程之間各自為政，缺少關聯度和整體規劃。第二，缺少主干課程和具有農科特色的綜合性或廣域性的課程設計，“校本特色”課程不突出。第三，知識性、分科性、概論性課程偏多，方法思維類、綜合性、體驗性課程明顯偏少。第四，從分布比例上看，文史哲藝術等課程大約占19％左右，管理、財會、營銷、心理學等實用技能訓練課程占43．2％，科學技術應用占28％，體育及其他占10％。很顯然，文史哲藝術等課程所占比例太小。另外，由于缺少整體設計，致使設置通識選修課程的思維與方法簡單化，課程內在的聯系和邏輯性不強，系統性和整體性不足，難以形成通識教育的合力。因此，在課程結構上，要依照整合性、主體性、普遍性、系統性等原則，實現跨學科的有機融合，在課程設置上要保障人文社科類課程應占的比例，使農林科大學生也能具有寬厚的知識基礎和較強的適應能力。4．課程教學模式和教學手段單一化。當前高等農林院校通識教育僅停留在有多少類課程、開設多少門課程、要求學生選修多少學分等層面上，很少觸及課程組織形式和教學模式改革等實質性問題。教學通常以大班講授的理論課為主，側重于講授式教學，課程學時少，學生參與較少，難以調動學生學習的積極性，有關人格、個性品質的養成無法內化到學生的行動和能力上。而且，在教學資源庫的開發、新課程研發、網絡教學平臺的建設等方面嚴重滯后。
二、仲愷農業工程學院通識教育選修課程體系的構建
課程體系構建涉及到課程教學目標、課程模塊、課程內容和課程形式等諸多因素。
（一）課程教學目標的科學定位
基于通識教育的理念，學校通識教育課程目標定位要緊密結合農林院校特點及三農工作實際，在課程設置上要注重人文素質和科學精神的拓展教育，促進人的發展，培養人的文化自覺，形成適應現代社會的健康人格。因此，要求授課教師關注學科知識的基礎和精髓，挖掘專業知識的文化內涵，對學生起到啟發思考、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用，多方位地培養他們“愛農崇農”意識和悲天憫人情懷。
（二）課程體系的整體優化
實現真正的通識教育，必須以跨學科的方式組織各門課程。通識教育課程體系不妨借鑒國外大學模塊化的核心課程模式，建立以通識教育為目標的跨學科綜合課程模式，將培養“全人”的教育理念貫穿于整個教學過程，融合、滲透到一切教育教學活動中，形成較完善的顯性課程與隱性課程、網絡課程相結合的課程體系。1．顯性課程體系。顯性課程是指列入課堂教學的課程。根據我校實際情況，通識選修課程體系可由6個模塊構成，分別為文史經典與文化傳統、當代文化與世界視野、科學技術與科學精神、生態保護與生命關懷、藝術審美體驗、社會認知與公民精神等，每個模塊由包括核心課程在內的多門課程組成。文史經典與文化傳統類主要包括歷史學、文學、哲學、宗教學等方面的課程，這些課程致力于培養用“受過教育的眼和耳”去讀、看、聽，包含認知、分辯、評判的能力及領悟鑒賞能力；當代文化與世界視野類側重當代哲學和文化教育，通過對當代世界政治與經濟、外語、中美關系史、西方文化等課程的學習，拓展全球化視野、提高跨文化學習能力；科學技術與科學精神類通過對科技文化史、科研方法論、數學文化、“資訊科技與社會”、“科技與社會”等課程的學習，培養學生的科學素養和創新精神；生態保護與生命關懷類主要包括生命科學、環境保護、農學、心理健康教育、體育學等學科課程，著眼于培養學生的生命關懷意識；藝術審美體驗類通過對音樂鑒賞、戲劇影視鑒賞、書法鑒賞、園林藝術、建筑藝術、美學、創意寫作等課程的學習，培養學生的批判性理解力和感受力；社會認知與公民精神類包括社會學、經濟學、管理學、社會心理學、人類文化學、法學、服務學習等課程，目的是讓學生了解社會科學家如何說明人類行為并探知現代社會問題的；培養學生關心社會、造福人類的使命感、責任感和現代公民意識。6大模塊涵蓋了人文藝術、社會科學、自然科學、生命科學、環境科學、高新技術等領域的基礎知識，通過對課程的學習，培養學生的批判性思維、創新性思維及興趣與愛好，并認同社會主義核心價值觀。2．隱性課程體系。隱性課程主要指第二課堂與體驗式課程，其主要目的是通過潛移默化的作用來實現。它要求充分挖掘本校的教育資源，形成通識教育的“校本特色”課程。如我校以廖何紀念館為載體開展通識教育，將其作為課堂教學的延伸，讓學生直觀地感受和體驗信仰教育。隱性課程體系包括社會實踐、校園文化活動、人文學術講座和經典閱讀等，著重培養學生的實踐能力和情感表達能力。3．網絡課程體系。基于多媒體網絡學習系統的自主學習模式是網絡時代通識教育的發展趨向。在顯性課程中遴選多門具有自身特色且教學質量較高的通識教育課程，運用慕課、視頻公開課等方式，結合教材建設、教學模式和教學資源建設實際，充分利用現代信息技術打造教學網絡平臺，培養學生自主學習和合作學習能力。
作者：王健敏，顏琳，洪維嘉單位：仲愷農業工程學院
