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初中語文教育論文:初中語文教育中人文教育論文
一、當前初中語文教育中人文教育現狀
現階段，仍有部分初中語文教師沒有意識到人文教育對于學生的重大意義，導致在教學環節中缺少了人文教育;大部分初中語文教師在教學活動中只是簡單地講解課文，沒有深入挖掘課文背后蘊藏的人文精神和內涵進而對學生進行教育;初中語文教學大綱中也沒有明確提出對學生進行人文教育的教學目的，致使學校和老師都忽略對學生進行人文教育。
二、語文教育如何體現出人文教育
1．深度發掘教學內容
初中語文是語文教育的基礎起步階段，其教材內容十分豐富，涉獵范圍也很廣闊。從現代詩詞到古體詩詞，從散文到文言文，從中國名著到外國名著一應俱全。初中語文教材均是中外古今各位名師大家的作品，其意義與內涵都極為豐富。這就需要教師進行深入發掘將其中蘊藏的人文教育題材進行剖析，對學生進行人文教育。例如，在《沁園春?雪》這一課的教學過程中，教師不僅要為學生分析其內容，更要深入挖掘寫作背景與作者心理情感等。《沁園春?雪》是在抗日之前寫下，其中不僅描繪了祖國的壯麗河山，更是贊頌了當時的各路革命英雄。表現了對祖國河山的熱愛以及對抗日的堅定決心。教師通過深入挖掘這些內容，可以熱愛祖國堅決抗日的偉大品質展現到學生面前，給學生樹立一個積極的榜樣。
2．加強與學生溝通促進人文教育
人文教育是多樣的，并不是僅限于提高學生的道德修養。從廣義層面來講，人文教育包括了道德審美心理交際等方面。作為初中語文教師，應當多與學生進行溝通交流以促進人文教育。多與學生溝通，可以三個方面入手。首先，在學習上教師應當多與學生溝通。語文是一門理解記憶性的學科，與數理化等有嚴謹的公式和推理的科目有差異。多與學生進行溝通，交流教學過程的不足與學生學習困難的地方，雙方進行意見互換。這樣教師可以了解學生的難點在什么地方并加以改進，學生也可以明白老師重點想講什么并著重掌握。其次，在生活方面，教師也應當與學生交流，了解學生的內心世界，掌握學生的心理變化。及時對學生進行引導和解惑，幫助學生解決在道德觀念上的一些問題，促使學生心理向積極健康的方向發展。，教師要和學生做朋友。教師雖然貴為師長，是學生的長輩，但對于初中學生而言，長輩帶來的只有壓力。教師自身先放下教師的身份，真心實意地和學生打成一片成為朋友，用自身的言行來影響感染學生，發揮自己作為教師的榜樣作用，才能為學生樹立正確的道德價值觀念以及審美情趣等。
3．在語文測評中引入人文教育
現今語文評測依然受到應試教育影響。大部分初中語文單以一個數字將學生分成了三六九等，這對于學生的人文教育是極不利的。語文教學評測應當引入人文精神，使人文教育透過語文評測得以體現。具體來說，首先，應該改變語文評測的模式，取消按照考試分數來劃定學生優良的規則，改用更加有人文精神的模式。其次，擴大語文評測的范圍，將學生的課堂表現、道德素養水平以及平時和學生溝通交流的結果等均納入語文評測的范圍。通過這種綜合考量，才能真實體現出人文教育。，引入互評機制。最了解學生的還是學生，學生通過相互評測，不僅可以發現自身的缺點，還可以發現別人身上的優點，這對于學生成長和人文教育都具有重大意義。例如，初中語文教師讓學生互評試卷，可以發現學生互評都是按照標準答案來進行對錯區分的，不存在酌情給分的情況。雖然從語文角度來說嚴格按照標準答案區分對錯不太合理，但從學生的角度來說，其能夠按照標準答案進行對錯區分，沒有加入私人因素，說明學生之間的評測是很客觀公正的。
三、結束語
人文教育是教學活動中重要的一環，其不僅關系到教學質量的高低，更是直接關系到學生能否健康的發展。雖讓當前人文教育缺失較為嚴重，教育方式也較為缺乏，但只要教師能夠認識其重大意義，并努力在教學活動中加強人文教育，就一定可以將人文教育的觀念普及開來，推動人文教育的發展。
作者：肖鳳霞 單位：吉林省公主嶺市第七中學
初中語文教育論文:初中語文教育發展
1904年1月13日（光緒二十九年十一月二十六日），清政府頒布了由洋務派首領之一張之洞及管學大臣張百熙、榮慶合訂的《奏定學堂章程》，光緒二十九年是癸卯年，故該“章程”也被稱為“癸卯學制”。“癸卯學制”的頒布，使現代學校系統和教學制度有了制度的保障，為國文在新式學堂中單獨設科奠定了基礎。通常認為，具有現代科學意義的語文教育由此發端。至今，中國語文教育走過了百年的歷程。
在漫長的人類歷史上，一百年，絕不算長；可作為一個學科的發展來講，一百年，其實并不算短。
回首百年，有許多為語文學科的發展做出貢獻的前輩值得我們感謝和銘記：王國維、梁啟超、劉師培、陶行知、蔡元培、錢基博、徐特立、陳望道、劉半農、夏丏尊、葉圣陶、黎錦熙、呂叔湘、熙、張志公、呂敬先、段力佩……正是以他們為代表的一批批學者、語文教育家和勤懇務實的語文教育工作者孜孜以求，不懈努力，為中國語文的現代化開辟了道路，構建了理論，積累了經驗，創造了業績。當然，我們更應該感謝的是無數叫不出姓名的、一直默默在一線耕耘的普普通通的語文教師，可以說，沒有他們就沒有今天語文教育事業所取得的一切成就。
回首百年，有許多教訓值得我們吸取。無需具道，相信了解中國語文教育歷史的人都會知曉，百年語文的發展絕不是一帆風順的，在不同的歷史時期，受時代的制約，受學科發展自身的限制，受不同的社會思潮和政治傾向的影響，中國語文教育在風風雨雨中所走過的道路是曲折和坎坷的，甚至曾走入災難性的歧途。
回首百年，也有許多經驗值得我們認真總結，有許多問題需要我們繼續思考。對此，貫穿于百年語文發展中的各種爭論就是好的證明：文白之爭，課程目標之爭，讀經之爭，大眾語之爭，漢語語法之爭，語言、文學分科之爭，文道之爭，學科性質之爭等等，有些爭論甚至延續到現在，仍未有定論。更有趣味的是，在語文學科中一直存在著一個其他學科不曾存在、可能也不會存在的問題，即語文教育是否應該回到古代。或許，古老私塾的繼續存在、讀經活動的蔚然興起就是這種意識的現實反應。這些現象的出現并引起相當一部分人的關注和共鳴，除了證明語文教育在中國是一個有著悠久歷史的古老學科以外，同時也從一個側面說明了現在的語文教育是不盡如人意的。
而對語文教育的不滿，作為社會群體意思的反應，顯現得最為突出的是發起于上個世紀九十年代末一直延續到現在仍有余波的、社會多方參與的語文教育大討論。這一次討論給中國語文界帶來的影響無異于一場大地震。其作用，從學理的意義上講，更多的是體現在提出了問題，問題的核心是語文的工具性和人文性之爭；從效果上說，它使許多一直沉睡其中的語文界人士紛紛覺醒——意識到語文教育還存在許多不足之處，緊接著也產生了更大的困惑，以至于有相當一部分語文教育工作者反復問著同樣的一個問題——中國語文教育怎么了，今后的語文怎么教。有的學生竟然給自己提出了這樣一個問題——如果沒有高考，我還會學習語文嗎？的確，在面對高考這道鐵門檻時，教師和學生都不得不忽略所有的問題，因為面對高考，他們的答案只有一個——一絲不茍地應試。
看來，語文教育到了非改革不可的境地。
當21世紀的曙光照臨中國大地的時候，在教育的發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略的背景下，我國面向21世紀的基礎教育課程改革也啟動了。作為基礎教育各學科中的重中之重的語文學科也沐浴著課程改革的春風，不斷抽條發芽，展現新綠。新的語文課程標準的出臺，為今后的語文課程建設和發展指明了方向；根據新課程編寫的新教材，打破了幾乎是一家教材壟斷全國的局面，呈現出語文教材建設“百花齊放，百家爭鳴”的新局面，形成了教材發展由計劃經濟向市場經濟轉換的競爭格局。新課程、新理念也帶來了教師觀念的轉變、教學體系的變革，尤其在課堂教學層面出現了以往未有的新面貌。但改革并不是一蹴而就的。如何讓新課標的精神真正的深入人心，將新課改的教育理念同教學實踐有機的結合，并作用于學生語文素養的真正提高仍然是今后相當長的時間內的主要任務。
具體地說，課程改革綱要出臺了，課程標準有了，教師的課程意識有了嗎？我們的課程理論研究能否跟上了改革的需求？在過去教語文就是教課本的慣性下，教師們能否區分課程內容、教材內容和教學內容三者的關系嗎？新的課程理念有了，我們的教師理論素養和實踐水平能否適應新的教學任務呢？在人們早已習慣于按中央課程編制的統一教材進行教學的情況下，能否根據不同的課程類型編制出適應不同地域、不同學生、不同層次、不同類型的教材呢？對于選修課教材、活動課教材、拓展型教材、研究型教材，我們的學校有足夠的師資力量、我們的教師有足夠的心理準備嗎？每門學科都有其相應的知識體系，在否定了過去陳舊的語、修、邏、文之后，新的知識體系改如何建構？過去的語文教學強調以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心。如今我們引進了西方建構主義理論，課堂上強調教師、學生、課文作者等教學要素之間的平等對話。而對“對話”的精神實質，我們是否真的把握了呢？在中國，語文是一門古老的學科，在繼承傳統和借鑒國外這一敏感的問題上，我們將如何根據國情來把握分寸？素質教育倡導了好些年，但應試教育之風不減反盛，語文評價的中心如何由知識立意向能力立意轉移，如何從注重評價“量”，轉化到注重評價“質”？20世紀90年代以來，信息技術取得了迅猛發展，不管你愿意不愿意，接受不接受，信息技術已經滲透到人們生活的各個細節，電腦和網絡的發展正悄然地改變著人們日常交際和寫作的習慣，當青年學生日益習慣于網上閱讀、網上寫作、網上交流的時候，我們是否意識到現代信息技術和語文教育的整合已經迫在眉睫？時下，以韓寒、郭敬明為代表的越來越多的少年（少年作家）的作品稱霸各大城市的圖書銷售排行榜，而他們普遍的態度是自己所取得的成績與語文課無關。對那些被少男少女們瘋狂擁戴，而作家、學者們卻往往報以不屑和漠視的暢銷作品，中語界將如何評價？由此是否會給我們的寫作教學帶來反思？等等，都需要我們深入研究和探討。
回顧歷史，是為了更好的面向未來。今天，海內外與語文相關的各方英杰聚首上海金山，以“中國百年語文教育”為題召開會議，回顧，研討，展望都應該是題中應有之義。其實，教訓、經驗、批評、爭論往往是相生相成的，它們有一個共同的指向就是提高和發展。有問題，就會有批評和爭論；有了批評和爭論，就會有變革。古語云，窮則思變。只有在困惑中自由的思考，平等的爭論，大膽的改革，不斷的創新，才能真正推動語文學科日益發展。
問題和爭論代表著困惑，改革和創新預示著未來，畢竟教育是面向未來的事業，語文教育更不能在眾人疑惑的漩渦中停滯不前。
母語，是一個民族的根。漢語，是中華民族傳統文化得以代代傳承的紐帶，它本身就是文化的組成部分，是每一個中國人生命中不能缺少的“血液”，作為中國人都有權利和義務學好漢語，使用好漢語。我們相信，承擔著培養和提高青少年語文素養的語文教育必將在社會各界人士的努力下，伴隨著課程改革的成功將一步步邁向輝煌燦爛。
初中語文教育論文:網絡環境對初中語文教育教學的影響
一、網絡環境提出了語文教育的新理念
學生在這樣的教育教學活動中也喪失了自己的獨立思維和獨立人格。他們也并不要考慮自己如何去學，而只是要絞盡腦汁的如何把教師教的內容學會。在這樣的教育哲學里，教師和學生都是受害者。網絡資源的共享無論在思想和實踐上都極大地沖擊了傳統的教學哲學，網絡在語文教學中的應用首先是教師的地位被動搖，教師傳遞的信息網絡可以輕易地提供，甚至比自己的教師提供得還要更加豐富和。其次是教材可以被多面和深度地解讀，這一點是傳統課堂無論如何也完成不了的任務。再次是編者的意圖也可以輕易地被認清。對于已經有一定語文素養和知識的初中學生來說，網絡的出現，語文的教學甚至可以不依賴教師，這就迫使中學的語文教學必須要思考教什么、怎么教以及教材、編者、學生的地位和彼此間的關系。這樣，傳統課堂的講讀必須要被摒棄，教師主導課堂、學生被動接受信息的模式必然被改變。這樣，網絡環境下語文教學的核心就必須是對教與學的理念重新思考和估定，就必須要把教學的重心從傳遞知識轉變到建構新的信息和知識上來，就必須要把教師的認識、體驗、感悟傳授給學生轉變到引導學生直接進行認識、體驗、感悟，就必須要尊重學生在網絡環境里對教材多重解讀后的自己獨特的認識。教師和學生不再是信息的發出者和接受者的簡單關系，而是基于網絡環境下師生教學相長的共生模式，在網絡環境下教師和學生才真正達到平等，教師才能真正把工作的重心放在不是講什么，而是怎么講的思路上去，學生也才能不再考慮學什么，而是怎么學的問題。這樣，教育的核心目標———學習能力的培養才能得到真正的實現。學生在教育里也才能真正學習到學習的能力。
二、網絡環境下的語文學習尊重了學生的“人”的特征
如上所述，傳統教育過分強調其工具性，而忽視對人才本身的塑造，而這才是教育最根本的目的。在傳統教育觀念里，不重視學生的獨立思維。而只是當做有待進行塑造使之合乎社會要求的勞動者———社會所需求的勞動工具。正如一塊鐵，鐵匠從不考慮這塊鐵自己要成為什么，他只是按照他的意愿將其捶打而成為一把鐮刀或其他的什么。然而，學生不是生鐵，學生是人，并且是處于發展中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。初中語文課程標準指出初中語文教育的核心是“人”的教育，再不是僅僅把學生當成知識的被動接受者，而這一點，也只有在網絡環境下才能較好地得以實現。網絡環境下的語文學習因為是開放的，學生在其間不再是被動地接受信息，而是面對大量的信息進行整合、思考、建構。網絡技術提供了人機對話的友好環境，建構主義理論強調，學習的過程是積極主動地建構知識的過程，而非簡單地被動接受。網絡正是為學生提供這樣一個友好的環境，因此，學生語文學習的收獲主要是學生的主動獲得，是積極參與，主動思考的結果，學生在網絡環境下的獲得的主體地位比以往任何學習活動都來得確立。學生在網絡環境下的這種語文學習，既能凸現學生在語文學習中的獨特體驗和個體思考，又能有傳統課堂所沒有的廣度和深度，學生的語文素養不再是被動養成，而是積極主動地自我修養，這樣，才能培養出具有獨特個性、活生生的“人”來，才能使中華文化呈現出精彩和豐富的局面，才能使語文的人文性不再是空洞的教化和說教。
三、網絡環境的語文學習極大地豐富了學生的思想，鍛煉了思維
網絡環境下語文學習與傳統語文比較起來就個較大的特點就是閱讀信息海量，學生幾乎在進行著無限的閱讀，語文素養的提升有其自身的規律，主要不是一個認知過程而是一個情感體驗和感化修養的過程，而這樣的過程決不是依靠傳統課堂里干巴巴的說教就可以完成的，愛國精神、民族自豪感、自身的健康情感和意志等都必須依靠大量的閱讀得以潛移默化地熏陶，傳統的語文閱讀內容顯然顯得過于貧乏，學生因此得到的情感體驗和感化修養也十分稀少和淺薄，正因此，傳統的語文學習就顯得膚淺和單薄。眾所周知，在進行語文教學時，不僅要改善學生的認知結構，更要抓住學生在語文學習時產生的各種思想和情感的心理運轉機制，及時進行感悟、累積、轉化、提高，讓學生在精神上得到充實，意志上得到激勵，人格上得到完善，從而實現語文素養提高和優化，但是，這樣的手段是什么？僅僅依靠教師在課堂上講解嗎？顯然不是，學生語文素養和能力的提高和優化僅僅是依靠教師的講解和學校的宣傳肯定是不夠的，現代語文教育越來越強調發展人的潛能，激發人的主體性、能動性、積極性，注重人的自我發展、自我完善、自我教育。而網絡環境下的語文正能滿足這一點，它是學生的一種自我教育，自我審視，自我判斷，學生在大量的網絡閱讀中、同學間及時時間的交流探討中情感得到升華，價值得到確立，審美得到優化。更為重要的是網絡技術技術保障了學生超文本思維的訓練。網絡閱讀的一個重要特點是非線性、網狀方式管理傳播信息，這明顯優于傳統的文本順序性、線性管理傳播信息。在網絡環境中，學生接受大量文本信息的方式是縱橫的、連接的、擴展遷移的，網絡閱讀提供了幾乎無限的可能，同時，網絡閱讀是迅捷和便利的，是瞬時和及時的，學生在閱讀中有盡可能多的比對、碰撞、反復，這樣，學生的思維就得到了傳統文本閱讀得不到的訓練，學生的對于信息的處理就有著傳統文本閱讀所不能比擬的、正確、價值多元。閱讀的廣度和深度都得到了前所沒有的拓展，另一方面，網絡環境下的語文學習較大優點在于學生之間可以實現合作、交流、探究的學習方式，學生通過網絡技術及時完成閱讀的交流和評價，這樣，思想和思想碰撞，靈魂和靈魂交流，心靈和心靈偎依，學生的語文學習從此走向了一個全新的領域。總之，網絡環境下的初中語文教育教學出現了很多的變化，這需要語文教育工作者及時發現并加以研究，讓網絡更好地服務于初中語文的教育教學。
作者：孫紅艷單位：江蘇省昆山國際學校
初中語文教育論文:初中語文教育教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文教育論文:初中語文教育教學活動有效互動分析
一、初中語文教育教學中有效互動的意義及其作用
首先，實現初中語文教育教學中的有效互動，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點考查科目，但是其并沒有得到學生應有的重視，有部分學生甚至認為語文課堂可有可無，對語文學習也是采取了一個較為消極的態度。而教師在課堂上關注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學生的行為加以關注，也沒有對學生加以引導，所以學生很難融入到教學環境中去。互動式教學剛好可以彌補這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產生的教學效果也會更好，教學質量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學中實現有效互動能夠幫助教師轉變教學觀念，不斷提升其教育教學水平。互動式教學模式是對傳統教學模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學模式的要求，教師就必須對自己的教學行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學方法，教師便會不斷地豐富自己的學識，提升自身的文化內涵，而這本身也是一個教學水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學中實現有效互動，能夠更好地兼顧全體學生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優異的學生，在抽取學生回答問題時，這些優等生便成為了教師的，而成績相對落后的學生就沒有表達的機會，學習的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現象就更為嚴重。而有效互動的前提就是要保障人人參與，學生通過不同的參與方式投入到學習當中，而教師也可以通過與學生的接觸發現每一個學生的特征，使后來的學習能夠因材施教，事半功倍。
二、加強初中語文教育教學中有效互動的措施
1.加強師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴重影響了教學質量的提升，所以，加強師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應當以語言溝通為主，這主要是因為語言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學習氛圍，學生可以在這個氛圍中隨意地表達自己關于某一知識點的觀點。另外，教師還應當積極鼓勵學生，使其能夠大膽地在課堂上發言，這樣一來，學生語言邏輯的嚴謹程度也能夠得到訓練，進而提升其語言表達能力。
2.不斷豐富教學內容
教材課本中的知識其實是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強的學科，如果將教學內容局限在課本教材之中，是很難調動學生學習積極性，實現有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進行教學時，如果僅僅就是將教材內容呈現給學生，學生對文章背后所要表達的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學生已經普遍具備了自學的能力，初中教材中關于魯迅的文章其實還有很多，教師便可利用這一點，在課后給學生布置一個任務，就是搜集魯迅的其他文學作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學生對課文主旨的理解，鍛煉了學生的自主學習能力，還豐富了學生的課外學識。
3.選擇適宜的教學方式
單向式的教學方式并不適用于互動式的教學模式當中，要實現師生之間的有效互動，就必須突破傳統教學模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對學生進行知識傳授。情境創設、固定小組學習、游戲型學習等都是極為不錯的教學方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進行教學時，便可采用情境創設的方式開展教學工作。在課前，讓學生自由分組，根據教材內容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時間有限，教師在課堂是只需選擇3個小組進行表演（其余的可適當穿插在其他比較枯燥的課堂學習當中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發言，對本組話劇表演進行解說，教師再對其解說做出點評。
4.體現互動的實用性及針對性
語文知識本身就具有很強的話題擴展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設計的，教師可以有針對性地選擇學生所喜愛的，所關注的話題進行互動課題設計，讓課堂互動和學生的生活緊密相連，使學生能夠將課堂所得更好地應用于生活。這樣一來，既調動了學生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學產生了實際性的效果。
三、結束語
互動式教學模式在初中語文教育教學活動中所發揮的作用越來越明顯，其應用也隨之變得更加廣泛。互動式教學模式強調師生之間的有效互動，而這也是初中語文教育教學活動開展的關鍵所在，應當引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學
初中語文教育論文:淺析對教師教學的反思論析初中語文教育教學與改革
【關鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
其中，‘℃階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。"a階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“pdca循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
初中語文教育論文:時代元素與初中語文教育內容透析
教學對象在發展,時代在發展,教學內容也應順應時代而發展,《普通高中語文課程標準》在課程設計思路中表示“為了適應高中教育發展的趨勢,適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待,高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性……”語文課是“人文性和工具性統一”的學科,其中“人文”在《辭海》中的解釋為“人類社會的各種文化現象”,這里的“人”和“文化”兩個重要元素以人類社會為背景、文化為主要載體;而“工具”主要反映在使用層面上。先說“人”,教學活動是學生、教師雙邊作用的過程。近些年被大家普遍認可的是“學生主體教師主導”論,認為教學過程應注重學生學習的主動性,教師起到積極引導的作用;另外由此引出一個較新的師生“雙主體”論,認為教和學是相互促進的過程,教師和學生都是課堂教學的主體,雙邊互相依存。上述兩種理論都強調了語文課堂教學中“人”的重要地位。
中學語文教學對象是不斷發展著的青少年,他們渴望追求新鮮事物,如果語文教學內容在經典中穿插一些新鮮的時代元素必然能夠激發他們的興趣;再者,語文教學的施教者是引導學生或與學生共同發展的教師,其思想與時代同步才能與學生順利溝通,對教學內容的重組自然要常換常新,一篇課文在十年前教學內容與十年后的教學內容一樣便是停滯不前,自然也不會受到學生的認同,教師也覺得重復無味。再說“文化”,由于它的概念比較復雜,我們就采用泰勒在《原始文化》一書中提出的狹義文化經典學說,“文化是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。”而文化現象指人類文化發展過程中呈現出的某種外部狀態和聯系,它從一定程度上反映了人們某段時期的智力程度、生存方式、生活習慣,以及文化的發展方向。從通俗層面上來說文化現象從一定程度上合理地反映了時代精神。語文教學內容所要表現的文化自然是符合當下時代需求的文化,與時俱進才能有被接納的可能性與實際應用性。
說到應用性,便不得不說到時代對語文教學內容“工具性”的要求。“工具性”即體現了語文的使用價值,經典的教材內容經過語文教師合理地重構,與時代同步,把陌生的知識與熟悉的元素結合起來,轉變為學生的“熟人”,那么這些知識被使用的度和頻度也就增加,語文知識的使用價值也會升高。利用時代元素重構語文教學內容需要教師捕捉以下幾點要素:1.抓準時代流行元素使教學內容“潮流化”在這個被流行元素沖擊的時代,電視、網絡、雜志等傳媒工具為我們帶來了海量信息,一些受大眾欣賞的流行元素集通俗和經典于一身,教師適當使用這些流行元素重組教學內容,老課新上,能夠極大地調動學生的積極性。bbs、博客、短信、通俗音樂、選秀節目、影視節目、娛樂信息中的一些經典段落都可以拿來為語文教學所用。2.尋找青少年喜歡的時代符號為教學內容增加亮點青少年談論最多的武俠、言情、漫畫、hiphop文化、歐美音樂、網絡文學中不乏的作品可供教學使用。2009年北京高考作文“我有一雙隱形的翅膀”正是由張韶涵《隱形的翅膀》作為話題來考查學生寫作水平,金庸作品《天龍八部》入選高中語文讀本,雖然引起了一些爭議,但是并沒有影響到學生對它的喜愛以及語文教學效果。3.精選現實生活大眾信息使教學內容“生活化”隨處可見的廣告語、招牌還有熱議新聞都是容易被忽視的對象,但是它們中相當一部分是與語文教學有著千絲萬縷的聯系。比如曾有一則房地產廣告語“離繁華不遠,距自然很近”,拿它訓練學生品味詞句的內涵十分貼切。還有蝶戀花、花想容、相見歡等引用詞或詞牌名的商店名也隨處可見。4.慎用流行元素以免擾亂教學內容前段時間紅遍網絡的“杜甫很忙”、“包拯很忙”也是十分流行的元素,這些元素放在網絡上供大家娛樂方可,但安排在語文課上便要三思。有一位實習教師講《登高》這首詩時先讓學生看了幾幅“杜甫很忙”的圖片,想以此來導入新課,可是在圖片播放完之后,學生的情感已經不是這節課所需要的,于是教師用了將近十分鐘的時間把學生的思想拉回到課上。這樣不合理地使用流行元素非但沒有成功地表現教學內容,反而弄巧成拙。綜上,使用時代元素需要教育工作者平時多積累,合理地使用時代元素重建語文教學內容還需要教育工作者更多的實踐和研究。
初中語文教育論文:初中語文教育培育學生形象思維能力
形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分,是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點,忽視了形象思維的培養與訓練,其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解,影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練,最終影響語文教學的質量與效果。
筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到:形象思維是學生掌握知識的重要條件之一,有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象,就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象,就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢?筆者從以下幾個方面做了些嘗試:
一、運用多種形象、直觀的教具,創設豐富多彩的教學情境
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,就有利于抽象思維與形象思維的協同運作,從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法:
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點,很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課,學生沒見過趙州橋、盧溝橋,不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的,更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖,化語言文字為具體可感的形象,培養學生的形象思維能力。
2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課,可先讓學生聽配樂朗誦,邊聽邊感受文章語言的氣勢,想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態,領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時,腦海中一定會出現很多生動的畫面,這就實現了培養學生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如:在學習詩歌《黃河頌》時,學生因為都沒有親眼看見過黃河,所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片,并播放歌曲《黃河頌》,這樣視聽結合,在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時,詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段,因此,適時、適度地利用電教手段,會啟發學生的想象,對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
二、注重發散性問題的設計,引導學生從多角度思考
發散思維從本質上講是創造性思維,它具有多元性、變通性、獨特性等特點。
例如,教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題:
1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結局的原因是什么?
2.如果你是仲永的老師,你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么?
3.你是否像仲永一樣天資聰慧?我們該怎樣對待后天的學習呢?
這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的,讓學生認識到后天學習的重要性,也培養了學生多角度思維的能力。
這類發散性問題,教師所期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設,雖然這些思維結果未必盡善盡美,卻能顯示出學生思維的積極性與創造性。
三、注重讀寫結合的訓練,鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力
故事性強的作品,給人以充分的想象空間,讓學生練習續寫課文,是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當一棵樹倒下時》,學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然,寫這一類文章,必須幫助學生吃透課文,同時,在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明,學生的潛能是巨大的,想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物,有的虛擬說書人作為故事敘述人,有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人,筆法靈活,跌宕有致,內容充實,人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以,我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講,創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件,而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象,就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。
四、以文本為藍本,進行變式訓練,悟出文章內涵
文本的魅力是潛在的,需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中?教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本,把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇,讓學生自己根據對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內荏的秦王,正義凜然、據理力爭的唐雎,被學生精彩地呈現在課堂上。課本劇深受學生歡迎,舞臺背景、人物語言、動作、神態和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵,而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期,語文教學必須打破傳統的教學模式,創出語文教學改革的新路子,這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術,作為一名語文老師,應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富,要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間,培養學生的形象思維能力。
初中語文教育論文:初中語文教育教學
摘 要：近些年來，隨著信息技術的快速發展，現代網絡通信技術也越來越發達，從而導致了一個新時代的誕生――“微”時代。微課以其“碎片化”的特性，引起了廣大教育者的關注。目前，我國部分中學已經逐漸將微課引入到語文教學之中，從而彌補初中語文教學之中的不足，促進初中語文教學的發展。
關鍵詞：微課；初中語文；必要性；策略
一、初中語文微課教學的必要性
微課，是指作用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。無論是對教師還是學生來說，微課都具有較為重要的作用。
其一，微課可以讓教師在教學中更豐富、直觀的去講解知識，讓所授內容有趣易懂。無論是網絡動畫、手機拍攝還是錄屏軟件，教師都可以與教學內容融合起來，以更加直觀生動的方式去呈現，從而激發學生學習的熱情、積極性，同時也可以更好的集中學生們的注意力。利用微課，
其二，微課可以讓教師在授課前對學生學習有大概的認知。微課可以將教師需要在課堂上講解的重要內容對學生進行一對一的講解，可以幫助學生進行初步的了解、認知，為課堂教師的講授做“預熱”。同時，也促進了學生學習的主動性，鼓勵他們在看微課的時候發現問題、提出疑問。學生之間也可以進行討論，從而激發他們的競爭意識，有競爭才會有進步，而且教師可以從中發現共性問題，在課堂上具有針對性，從而提高教學質量。
其三，微課可以使教師兼顧到全部學生，使不同層次的學生都能學會知識，尤其是薄弱生。微課針對性強，可以使不同層次的學生自主的選擇自己的學習進度，也可以重復觀看，達到好的學習效果。教師依據教學內容所錄制的微課都是教師多年教學所累積的精華，這些微課不僅方便學生預習、復習，也可以留住這些“精華”，方便以后有需要的時候針對性復習。
其四，微課可以幫助學生轉變學習態度，自主學習。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，讓學生被動的學習不如讓他自己學會學習。教學的最終目的就是培養學生自主學習的能力。微課是一種新型的教學方式，同時也是一種學習方式，微課的出現讓學生意識到自己可以先自主學習，在遇到問題的時候像教師求助。微課的出現為學生提供了自主學習與互助學習的契機，讓學生對學習賦予激情，提高學習效率。
二、初中語文微課教學存在的問題
其一，微課的內容不夠有“性格”。微課教學時間較短，需要具有一定的課程特色，不能做的平鋪直敘。據調查，現在有很多的教師在做微課的時候，將課堂教學上的全部內容，壓縮在了微課的幾分鐘教學時間內，這樣的設計掩埋了微課所具有的特點。
其二，其結構缺乏完整性。“微課”的教學時間較短，在有時間的限制下微課應該擁有完整的課程結構，然而如今網絡上現有的語文微課，卻很少有完整課程結構的微課。
其三，微課的資源相對來說還不夠？微課是主題突出、內容具體而又相對獨立的微型學習資料。而如今網絡上出現的絕大數語文微課都僅僅是個教學視頻，與之相符合有配套的資源卻較少，而資源不夠的微課能夠帶給學習者的效果會比預期的相差甚遠。
三、初中語文微課教學的應對策略
在對初中語文微課進行設計時，不僅僅要考慮到語文學科與微課相結合的特點，而且更要考慮到中學生學習各方面的特點。所以，在教師設計微課的時候應該遵循以下策略：
其一，“以人為本”，“以學生為中心”的策略。無論是教師應該講授的內容還是要開展的教學活動都應該以學生為中心，而微課的設計更應該了解學生的需要，明確什么內容是他們所想要學習的；在學習資源上，要以學生為本，要選擇能夠激發學生熱情的資料，提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性。
其二，結構組織策略。微課教學時間較短、教學內容較少而且資源容量小，所以應該在有限的時長內保障結構的合理完整。視頻的開頭起關鍵性作用，所以要具有足夠的吸引性，這就導致教師要精心設計。有了良好的開始，教師就可以編排教學內容的重點，而在教師還要言簡意賅的概括內容，讓學生對比微課具有更完整的了解與認知。
其三，微課內容組織策略。一個效果良好的微課首先要對該課程所要講解的知識點進行一合理的劃分，根據課程知識的邏輯關系將所要學習的內容有機的分解，同時保障知識點劃分過后局部的完整性和一致性，從而給予學生更清晰的思路，提高學習效率以及學習質量。
四、總結
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而微課便是這種學習方式的形成之一。微課作為現代教學的產物，對我國的初中語文教育模式進行了轉變，微課通過運用信息技術、網絡技術打破了以往的初中語文課堂教學的各種“枷鎖”，以其富有感染力的音效以及更加直觀生動的圖像促進了學生學習興趣的提高，從整體上提高了學生學習的效率以及教師的教學質量。
初中語文教育論文:如何創新初中語文教育教學研究
摘 要：語文是門語言性的學科，同時也是其他學科學習的基礎。在初中語文教學理念中，應當貫徹創新思想，培養學生自主學習，獨立思考的能力，這樣才能為社會培養出更多的人才。
關鍵詞：初中英語；創新思想；策略
在全球一體化的推動下，人們對于人才及知識的需求日益迫切。創新教育在日益激烈的知識經濟中的作用越來越突出，直接影響初中語文教學工作的成果。對于初中語文教學來講，其不是單一地重復傳統的教學內容和模式，而是加入更多的創新思想和創新觀念，使得學生在語言當中尋求到無限樂趣。因此，對初中語文教學滲透創新教育研究有其必要性。
一、何為語文教學的創新教育
創新教育的目的是鍛煉人們的創新能力和培養創新觀念，也就是說，不僅要實行九年義務教育，更要配合實施素質教育，使得教育體系逐步完善。并且要在創新的過程中，更注重學生創新能力的培養，將創新精神切實運用到日常生活中，培養學生自主創新的能力。同時要鼓勵學生積極創新，自由地探索和發現，充分調動學生的積極性。語文教學是教師教學的一種媒介和載體，是將知識傳遞給學生的日常工作語言。將創新教育運用到語言教學中，必須發揮教師的主體作用，要求教師利用先進的教學儀器和設備，創新地將知識信息表達給學生。語言的表達形式是多種多樣的，這就要求教師不斷豐富自身的教學技能，不斷創新和改革教學語言的形式，運用正確的素材啟發學生的思維和創造。當然，作為教學的另一主體，學生更應該觀察、記錄，以一種創新的思維看待問題，解決問題。
二、如何將初中語文教學滲透創新教育
傳統的語文教學大多采用的是老師講課、學生聽課的填鴨式教學模式，這無疑會降低學生的主觀能動性，限制學生能力的發展，阻礙學生創新思維和綜合能力的提高。在新課程背景下，現代教學必須深化改革，這就要求教師革新教育方法，滲透創新教育，改變教學觀念，創新教學方法，完善教學內容，推進學生思維的發展。
（一）改變教學觀念，培養創新觀念
首先要培養學生樂于學習的樂趣，都說興趣是好的老師，可見興趣對創新教育起著舉足輕重的作用。其次要讓學生發揮充分想象力，發展創造性的思維。同時依托現代新技術核和新手段，使課堂變得豐富多彩，促進學生對新內容的吸收及對新的教學方式的認同。學生具備了良好的興趣習慣及學習能力以后，加上堅韌的學習精神，才能激發學生的創新意識。更重要的是，教師要引導學生大膽地提出自己的想法，課堂上暢所欲言，營造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生不拘泥于一種想法、一個問題，而是從多方面、高層次、寬領域追究問題，發出不同的聲音。對于學生的不同想法和見解，只要是合乎邏輯、有道理的就要及時地給予肯定，不要輕易挫傷學生發言的積極性。讓學生在課堂中各抒己見，本身既是一種創新，更是創新教育的一大特色。
（二）改變教學方法，強化創新思維
在創新教育中，自主學習是很有必要的。學生只有具備自主學習的想法和能力，才能有選擇、決定的態度，從而激發創新的想法。所以在初中語文教學中，要注重學生自主能力的培養，但是自主能力的不斷養成，要依靠自主活動。在教育教學活動中，教師要充分激發學生參與的熱情，給學生更多的話語權和決定權。而且要為學生創造更多的實踐機會，讓學生做活動的主人。并且要擺脫一切傳統的束縛，把全新的、大膽的想法應用到自主活動中。只有這樣才能更真切地體會自主活動的樂趣，發展創造性的思維。
（三）完善教學內容，培養創新思維
加強學生的審美和德育教育。審美教育就是培養學生有一定的審美能力和水平，對一件物品有獨特的靈敏度和欣賞力，在此基礎上加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題、解決問題的能力。討論能為學生提供運用語言的語境和機會，幫助學生在語言實踐中把語言知識和語言技能主動轉化為交際能力。例如初中語言課本中有古今中外的名篇佳作，這時候學生要利用自己的審美能力對其進行鑒賞，并從中學到一些審美元素，并且運用到實際生活中。久而久之，學生便會形成自己風格的鑒賞能力，具備一定的美學修養，并且可用所學發現美、創造美，提高欣賞美的能力。另外，一個人的思想道德水平也會在一定程度上影響人的一生。教師要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，通過課堂教學內容及課外活動，地對學生加以引導。同時，教師要提高自身德育修養，用自己或者周圍的鮮活事例感染教育學生。
未來社會是一個科學技術突飛猛進充滿挑戰的人才素質的社會，建立學生自主學習機制，培養他們的自學能力，滲透創新教育，為他們的終身發展奠定基礎。而要在語文教學中開展創新教育，學生和教師則要相互配合。所以要將學生作為主體，發揮其主觀能動性，讓其自由地表達想法，允許其有天馬行空的想象。教師要尊重學生的看法，給予學生足夠的空間，讓學生不受任何拘束地討論、探索、爭、體驗，達到他們想要的結果。而且教師要拋棄傳統的觀念，以一種創新的姿態做引領者，而不是主導者。
初中語文教育論文:淺議初中語文教育教學的問題及解決措施
摘 要：語文這一門學科是初中教學中的基礎學科，首先初中語文的學習成績也很大程度影響著學生的畢業，畢竟語文學科在中考中占了很大的一部分。其次，語文學科跟其他學科相互聯系，相互影響。從現階段教學中來看，語文教學中也存在著很多的問題，教師和學生都要對這些問題有所重視切忌不要聽之任之，必須把問題得到有效的解決。本篇文章就是針對初中語文教學中存在的一些問題做探究，并且提出了相關的解決措施。
關鍵詞：初中語文； 教學方式；創新；人文精神
一、初中語文課堂上存在的教學問題
1.盲目的引入，適得其反
如今國家重視學生的學習環境，希望學生能在更好的環境下成長，現在教師上課都用著多媒體。多媒體的介入，的確提高了學生上課的興趣，一篇課文能夠形動生象的表達，提高了教學質量。但好東西有利也有弊，老師為了吸引學生興趣，達到形動生象的目的，盲目的打插入一個“片頭”。比如在學習《望廬山瀑布》的時候，老師在課堂開始就用多媒體展現一幅精美的畫面，一座壯觀的山中間有著川流不息的瀑布。老師問學生的問題是“同學們看見這壯觀的景觀，聯合課文，及時能感悟的是什么？”這一提問的確引發了學生的興趣，讓學生投入到學習中來。但是用長達五分鐘或者更久的時間插入這幅圖來讓同學們思考這么簡單的問題讓人深思，因為我們的課堂才短短的45分鐘。
2.胡亂的鼓勵，也讓學生叫苦不已
鼓勵能堅定學生里的信心，提高學習興趣。隨著教育改革，強調了學生的主體地位，老師也根據這一強調，對學生課堂的回答進行簡單的鼓勵，“非常正確”“很好”等一些鼓勵性的語言。殊不知這種評價只是簡單的評價，沒有明確的針對性，讓學生一頭霧水，自己到底哪里好了。老師還會“善意的謊言”，對學生進行“成功”的表揚，學生有著明顯的錯誤也用“你說得對，但是…”來進行評價，不僅不能達到老師想要的效果還讓學生誤以為自己的錯誤答案是對的，對學生的思維進行誤導。
3.增加學生的討論機會，未必可取
我們都知道語文大多數都是讀寫，聽和說被無視，特別是說，一節課堂大多數都是老師在講課文，學生無法享用這一權利。可根據改革，要注重學生的聽和說，于是老師讓學生討論，多說。但是；有的老師將文言文的翻譯留給學生討論，本來就難以理解，老師不講解，留給學生只有硬套書中的解釋，結果適得其反。
二、初中語文教師要做到新教學，在傳統教學方式上繼承與發展
傳統教學方式固然存在著精華內容，但是隨著時代的變遷以及知識的更新，初中語文教師必須做到繼承傳統教學中的教學方式，并且在此基礎上發展。新時期需要的是創新性人才，老師必須做好榜樣的作用。教學方式要適當的改變，以學生的需求為目的。教師處于主導地位，在課堂上要多與學生進行積極的討論，善于聽從他們內心的想法并且及時解決問題。老師要多多創設問題情境，讓學生在情景中去思考，分析，鼓勵學生多多動腦，敢于提問，不怕錯誤，知錯就改的學習精神。比如在學習初一語文中《沁園春.雪》這一課文時，作者是，這首詞在時期以及現代廣為流傳，讓學生朗誦課文之后回答這首詞所表達的情懷是什么？是在什么背景下創作的？這首詞朗讀的語調氣勢怎樣？讓同學們朗讀并給時間讓學生自己思考回答老師。這種教學方式就是把學生置于問題情境之中，能夠很好的鍛煉到學生的語文學習能力。所以，初中語文教師必須從自身出發，創新教學方式。
三、教師在教學過程中要注重培養學生的人文精神與情懷
由于傳統的教學活動中過于重視培養學生的應試能力，而忽略了對學生人文情懷的培養。所以，教師必須更新自己的教學觀念，注重培養學生的人文意識，人文態度，提高文化品位和審美情趣。人文意識的培養要潛移默化的灌輸，在不知不覺中讓學生自發的形成一種人文精神。在語文的課本教學中，深刻挖掘教材的人文價值，解放學生的主體情感，比如在講解課文《皇帝的新裝》時，對一個初中生來說這是很簡單的一個預言故事，但是學生讀懂之后就覺得這個皇帝真傻，然后就沒有下文了，其中蘊含的人文含義很少有學生會去深刻挖掘，這個時候語文老師就要鼓勵學生去深刻挖掘其中的人文精神，這個皇帝確實很傻，但是不覺得心中苦澀嗎？誠實是我們中國千百年來注重的道德之一，是公認的美德。孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”我們應該好好體會這一句話，體會到誠實的重要性，從小小的寓言故事中明白其中深刻的人文道理。語文教材中每一篇都是經過精挑細選出來的，其中的人文道理需要我們自己去發掘，這樣才能培養學生的人文精神。
四、結語
教育改革，教學形式要創新，那是否要拋棄傳統教學？并非。傳統教學是有著其獨特的風味，創新教學，我們應該取其精華去其糟粕，讓語文成為中學生最喜歡的學科。
初中語文教育論文:初中語文教育教學活動中的有效互動分析
摘要：語文一直伴隨著我們的課程，也在我們生活中得以運用，但是隨著新課程目標的深入，人們對語文這門課程的要求也越來越高，隨著科學技術的進步，時代的發展，讓人們越來越意識到學好語文的重要性，如何學好語文也成為了人們關注的熱門話題，有關部門提出了要懂得在語文教育活動中進行有效的互動分析，讓同學與老師之間產生更多的交流，讓學生能夠及時“獲得基本的語言素養”“豐富語言的積累”“重視培養良好的語感和整體把握能力”學好語文不是老師單方面教的好不好，教學內容有沒有完成，更多的是老師如何使用教學方法，在教科書中要培養學生的自主能力、全神貫注能力，初中W科相比，要想讓學生能夠更快的接受知識，就要抓住學生的心理特點，讓他們認為學習是一門樂趣而不是任務與責任，本文對師生的有效互動進行分析和研究。希望能對我國初中語文教學活動起到一定的促進作用。能夠快速提高我國初中語文教育的教學質量。
關鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位
隨著時代的發展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發展，但是對于很多初中生來說他們對上課產生一種厭煩心理，在傳統的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。
一、要正確的認識“有效語文課堂”
要想提高初中教學質量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結合初中生現階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。
二、提高學生的興趣，創建情景對話
一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發生轉變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環境。
三、增加互動性，激發學生潛力
要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變為學習英語的主動性，這樣更能激發學生們學習的潛力。
四、體現學生的主體性
傳統的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現學生的主體性。
五、總結
本文結合多年的學習經驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創建情景對話、增加互動性，激發學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。
初中語文教育論文:初中語文教育教學改革芻議
摘 要：初中語文教學順應新課程改革大潮，積極融入到這場教學改革的洪流之中，已經取得了令人矚目的成績，改革已成為了廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行深入的了解，按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學方式方法，促進語文教學質量的提高，本文主要針對當前新課程改革背景下的初中語文教學改革提出了一些建議。不當之處敬請方家指正。
關鍵詞：初中語文教學；教學改革
在初中語文教學改革中，教師要提高教學活動的針對性，將教學改革的先進經驗與實際教學工作緊密結合起來，尤其是要潛心研究自己教學工作中存在的不足之處，找準教學改革的關鍵之處，采取針對性的有效措施，尊重學生的學習主體地位，提高教學手段的有效程度，豐富教學內容與教學空間，推進教學改革不斷深入。我在語文教學活動之中，主要從以下幾個方面入手，提升教學成效。
一、在語文教學中重在獲取語文知識的過程，讓學生在語文學習中成長
自主性學習注重的是獲得知識的過程，即怎么獲得知識的，重在學習方法的掌握，而不是掌握了多少知識，還有哪些知識沒有掌握。教學改革注重的是教學成效的提升。初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行的優化，進一步加強語文教學的有效性。
（1）突出學生的主體地位，彰顯學生的學習主人翁意識。學生是學習的主體，教學的一切功能和目標都要為了學生的發展服務，為學生成才服務。語文教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。教師只做學生學習的引導者，啟發者，在語文教學中只給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。
（2）因材施教，使學生人人成才。語文教師要尊重學生的個性差異，能力差異，性別差異，滿足每個學生的學習需求，因人而教，因材而教，區別對待，力求使每個人在自己的基礎上都能獲得提高，從而從整體上提高語文教學的成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標組織教學活動，在課堂教學提問、語文練習、語文考試等方面都要照顧到每個人的感受，使全體學生在整個語文教學活動中得到較大化發展。
（3）把現代化多媒體電教手段引入語文課堂，豐富語文教學過程。把容聲、光、色、影、畫、動作集如一體的多媒體引入課堂是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。
二、制定多維的綜合教學目標
初中語文教師要制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
（1）德育教學 語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
（3）團隊教育 在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
三、積極開展豐富多彩的課外活動
學語文是為了用語文，語文學習的核心是能力的構建，而能力的構建主要通過活動來實現。因此我們應該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學們學到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導同學們欣賞的影視作品，并要求寫觀后感，提高他們的語文寫作水平；向同學們推薦的課外讀物，擴大他們的知識面；組織同學們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達能力；幫助同學們成立文學社團，增強他們的團隊意識；鼓勵同學們自編話劇，小品，相聲，提高同學們的創造性思維；開展當前熱點話題的辯論賽，培養同學們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學們不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且能夠學會在實踐中靈活運用。從而真正做到學以致用！
四、不斷提高初中語文教師的專業化水平
語文教學是一門向學生滲透文學素養的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業余時間，加強專業文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。
五、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
綜上所述，在初中語文教學中，教師應當注重理念創新，不斷優化教學過程，為學生的語文素養提升有力支撐。
初中語文教育論文:淺談初中語文教育的人文精神
摘 要：在我國素質教育與新課改的背景下，把初中Z文教育的人文精神培養作為教學的重要目標和內容。初中語文教學能夠培養學生的綜合能力，能夠弘揚中華民族偉大的人文精神。而當今社會所需要的人才不僅僅要有高技能、高學歷、高品德等，還要具有良好的素質，要想培養學生的素質，就要提高初中生的人文精神培養，促進學生發展，培養出適應社會的全能型人才。
關鍵詞：小學語文教育；學生的人文精神；培養策略探究
一、對小學生的人文精神概述
通常人們所說的人文，都是由后天的活動（包括知識、能力、習慣和修養等）所形成的一種素養，大體上包括個人能力與個人精神兩大部分。而人文精神，不僅把人作為中心，而且從人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等）的角度進行研究，從中體現出來的研究能力和知識水平，以人為中心的一種精神。人文精神的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在初中語文教學當中，實施人文精神教育，能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。初中語文教學中的人文精神，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在初中語文教學中實施人文精神教育，能夠讓學生均衡而健康的發展。
初中生的人文精神主要是幫助學生養成良好的學習與生活習慣，讓學生無論在身體健康方面，還是在智力發展方面，都能夠得到均衡的發展，這也說明人文精神對初中語文教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文精神，才能夠促進人文教育的實施與發展。
二、初中生的人文精神培養中存在的問題
及時，來源于學校方面，因為學校的教學宗旨就是為了培養更多適應社會發展的新型人才，因而出現了許多與學校辦學宗旨出現偏差的現象，比如說以傳統教學模式中應試教育為主的教學思想。這就使得整個教學都以考試為教學中心和重心，而人文精神的培養卻被嚴重的忽略了。長此已久，這種偏重于成績的教學模式，就會使得學生的人文精神降低，學習效果降低，而且不能夠達到素質教育的標準。
第二，來源于老師方面，因為受到傳統教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應試教育為主，這就使得傳授的專業技能知識有所限制，不能夠拓寬知識內容，讓學生學到更多的知識，這也會使得老師的綜合素養降低。因為老師自身沒有淵博的知識，從一定程度上就影響了老師自身的人文精神。尤其是在初中語文課的教學過程中，老師不能夠將人文精神和語文知識相互融合，在教學中體現不出人文精神的教學，使得教學中缺乏誠信、敬業等方面的教育，不能夠與人文精神的培養相符合。
第三，來源于學生方面，學生自身的人文知識與人生經驗都比較薄弱，基礎不夠多，很多學生還存在語言表達能力不流暢的問題，嚴重損傷了學生的自信心，讓學生出現自卑的心理，制約和阻礙了對學生人文精神的培養。不利于學生人文精神的培養。除此之外，學生對自身的人文精神要求不夠嚴格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力。
三、培養初中生人文精神的策略
1.通過加強教學質量的考核，為培養學生人文精神奠定雄厚的基礎
初中語文教育的核心，就是讓學生在知識與人文上有一個協調而穩定的發展，通過提高學生學習能力和培養學生人文的能力，從而培養學生的人文精神，促進學生的進步與發展。這就對老師提出了嚴格的要求，老師在教學過程中，要把人文精神和教育目標聯系在一起，制定出相關的教學檔案，以培養學生的人文精神為標準，通過相應的活動或者比賽等，從而提高學生人文精神培養的策略。除此之外，還要給學生樹立良好的責任心與自信心，讓學生從提高自身開始，達到人文精神培養的目標與要求。
2.通過強化教師隊伍的教學能力，培養學生的人文精神
只有不斷地加強與提高老師隊伍的教學能力，才能夠保障初中生的人文精神得到顯著的效果，那么就要求老師在教學過程中，要不斷地強化老師隊伍建設，通過提高老師隊伍建設的教學能力，從而保障學生人文精神培養的正常進行。老師的任務是教書育人，其中的教書是指強化學生的知識水平與專業技能，而育人是指培養學生的人文精神，提高學生自身的道德水平與文化素養。因此，老師只有在教學過程中不斷地提高自身的人文精神，才能夠提高學前教育學生人文精神的培養。這就要求老師在學前教育學生的過程中，要深入的去探討和了解人文精神，從而對人文精神有一個深刻的認識，樹立好人文素質教育意識，深化人文素質教育的理念，真正做好人文精神培養的課程。老師在強化自身人文精神的同時，學校也應該加強人文精神培養的意識，通過開展有效的培訓措施，不斷地提高老師的人文精神，還可以專門給學生開設人文精神課程，從而達到培養學生人文精神的目的。
3.只有在初中語文教育中，融入人文精神教育來提高學生人文精神的培養
大多數情況下，都是以人文精神的內容與知識作為標準，通過對教學方式進行改變，而將人文精神體現在課程教學當中。在教學過程當中，豐富的教學內容促進能夠讓學生掌握相應的人文知識，還能夠加強學生人文內涵的培養。通過良好的教學方法和多樣化的教學模式，能夠將人文思想作為教學的目標，在教學過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學目標中也把人文精神作為教學的首要任務，從而促進學生人文精神的培養與提高。在初中語文教育教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，將語文教學與人文精神結合在一起，從而培養學好初中生的人文精神。
四、結束語
綜上所述，要想培養初中生的人文精神，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激發出學生學習的興趣，讓學生能夠積極主動的投入到學習當中，在學習中不斷地拓寬學生的視野，培養學生的思維能力，讓學生具有正確的價值觀與人生觀，提高學生的人文精神，從而推動素質教育而健康的發展。
初中語文教育論文:環保教育在初中語文教育教學活動中的滲透初探
摘 要：初中階段，正是學生掌握基礎知識的關鍵時期，教育的改革，對語文教學提出了新的要求，在教學當中，需要將環境保護融入到初中語文教學當中，只有讓學生真正的意識到環保的重要性，才能讓學生有著使命感和責任感，這樣才能提高學生的環保意識，初中的語文內容豐富，并且其中很多文章都與環境有關。下面我們進行具體分析。
關鍵詞：環保教育；初中；語文教學；滲透
隨著社會的不斷發展，新課程的不斷改革，對初中的語文教學也有了新的目標，需要把環保教育不斷滲透到初中的語文教學當中。初中的語文學科不僅具有人文性，而且還具有一定的工具性，在教育當中具有重要的作用，肩負著環保教育的重要使命。在初中的教材當中有很多關于環境保護的文章內容，我們根據實際情況了解，只有將環保教育滲透到初中的語文教學當中，才能更好地促進學生對環境保護的意識得到不斷增強。
1分析教材，挖掘環保素材
在初中的語文課文當中，都是經過精心細選而找到的佳作，雖然現在的很多文章也在不斷與環保內容相聯系，可是，都不能引起人們高度重視。對于環保教育的素材，我們可以將其分為三類：一類是對自然科學知識能夠有效說明的一些品文章，如《基因暢想》《如果人類也有尾巴》《地毯下的塵土》《及時千個球》《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》等。這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識；二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《山中避雨》《江南春》《望岳》《登飛來峰》《白鵝》《觀滄海》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時。可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激鈦生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。
2讓學生感受環保教育的可行性
環境是我們人類賴以生存的家園，對環境的保護是我們每個人的職責與義務，需要長久堅持。不僅需要法律來進行制約，還需要人們深刻意識到環保的重要性與緊迫性，從而自覺保護環境。環境的好壞對民族都會有著一定的影響，環境是靠人類共同的努力，不斷提高環境保護意識的共同成果。這一切只能通過環保宣傳、環保教育才能實現。在教育教學活動中，教師可以引導同學們在校園內建立環保之窗，利用黑板、墻報來宣傳環保法規、披露環境污染的危害、治理環境污染的新理論、新觀點和新技術。通過活動，引導學生自覺形成愛護自然環境和生態系統的環境保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。
3積極探索環保教育的途徑
在初中的語文教學當中滲透環保教育是非常重要的教學任務，老師對教材要不斷加強理解，利用所持教材，對學生進行科學教育，讓學生樹立環保的意識，環保教育尤為重要，做到文道結合，才能把學生培養成自然環境的小衛士。
3.1利用課外實踐，開展環保教育
語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動。作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。
3.2利用教材輔助系統，進行環保教育
初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《雨林的毀滅――世界性災難》一課后面的圖片，從那被砍伐林木的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《樹林和草原》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受。
3.3抓住課堂教學，滲透環保教育
語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類奈以生存的環境的思考是我們教育工作者歷史的使命。
根據閱讀課的特點，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環境教育有機的與語文教學相結合，避免機械的說教和與課堂教學脫離。如《樹林和草原》文中為我們展現了一幅幅生動的畫面：美麗的花園，高大的菩提樹，芬芳的花草，團團的楊柳，生長繁茂的橡樹，遼闊的原野。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。
4結束語
根據以上內容所述，隨著新課程的不斷改革，對初中的語文教學也有了越來越高的要求，根據目前的情況來看，把環境保護滲透到初中的語文教學當中已經成為一種必然趨勢。只有讓學生從根本去了解自然環境，并從心中樹立保護環境的意識，增強學生的責任感，才有利于使學生自行履行保護環境的義務。我們要把環保教育不斷滲透到教學當中，這樣才能增強學生環保意識，促進整體的環境教育的發展。
初中語文教育論文:芻議如何提高初中語文教育教學質量
摘 要：在初中教育教學過程中，語文一直處于基礎學科的地位。教師在初中語文教學中除了要讓學生掌握基礎知識，也要重視培養學生的知識素養，更要重視學生綜合能力的提升。長期以來，如何提高初中語文學科的教育教學質量，成為初中語文教師關注的重點，也是一線語文教師亟須解決的問題。在初中語文教學中，教師要擬定一套完善的優化語文教育教學質量的方法來提高學生各方面的素養。
關鍵詞：初中語文；聽力訓練；口語能力；閱讀理解
隨著新課改的不斷深入，“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法已經無法適應新課改的要求，阻礙了學生學習的主動性，使其被動地接受新知識，思維固化。因此，教師要積極推進新課改，優化初中語文教育教學，培養現代化的接班人。
一、聽力訓練是前提
聽力是考查學生在短時間內獲取相關信息的能力。力訓練在學生學習語文的過程中起著不可忽視的作用。因此，教師要注重對學生進行聽力訓練。合理、正確的聽力訓練方法，能使學生在較短的時間內正確地理解文章內容，高效、地完成閱讀題目。在教學過程中，教師要不斷穿插聽力訓練，使學生在耳濡目染、潛移默化中培養出眾的聽力能力。教師一定要求學生在做聽力題的時候找準關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，根據這些關鍵詞推斷文章大意，理解文章所要表達的內容，以便正確解題，提高學生的聽力能力和語文水平。
二、口語能力是基礎
口語能力即口才。好的口才可以使學生在待人接物過程中表現得熠熠生輝。因此，學生口語表達能力的培養必須提上日程，予以重視。課前五分鐘就是一個很不錯的鍛煉口語表達能力的方式。教師可以把每節語文課留出五分鐘，讓學生上臺展示自己的口語表達能力。教師要給每個學生上臺展示的機會，需要上臺展示的學生可以提前練習所要演示的內容，例如講故事、詩朗誦、古詩詞，還可以組織語言進行新聞小播報等等，這樣不僅可以使學生接下來學習新知識時精力更集中，而且鍛煉了學生的口語能力和展示自我、釋放自我的膽量，讓學生更加自信地投入到語文學習中。眾所周知，學習語文知識需要集百家之長，教師可以合理利用課前五分鐘，把每天上臺表演學生準備的內容讓全班同學記憶背誦，通過這種途徑，學生可以多渠道地獲取語文知識，增加語文知識量的積累，擴大學生的知識面。
三、閱讀理解是關鍵
“讀書百遍，其義自見。”閱讀理解是檢驗一個人語文水平高低的標準。在教學過程中，教師一定要發揮示范帶頭作用，重點培養學生的閱讀理解能力。所謂閱讀理解，就是在不斷閱讀、多種方式閱讀的基礎上理解閱讀內容，使所讀文章在頭腦中形成一定的邏輯，理清文章內容。在不斷閱讀的過程中理解文章的大意，積累詞匯，學習寫作方法和技巧，形成豐富獨到的見解。教師要做好引導工作，根據學生的閱讀設計一些問題，讓學生養成主動思考的習慣，提高學生的學習興趣，使學生在自主解題的過程中獲得一定的成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日常活動，在不斷閱讀中提高閱讀量和詞匯量，加強對語文知識的理解。
四、寫作水平是根本
作文能夠直觀地體現學生語文知識的綜合能力，檢驗學生語文知識掌握的情況。因此，作文在初中語文學科教育教學中舉足輕重。
1.發揮學生的主體作用
在語文教育教學中，每個學生的經歷不同，生長環境不同，性格具有差異，對人物的認識各有特點，教師要鼓勵學生寫出自己真實的、獨特的感受，使學生的思維得到釋放，情感得到激發，發揮主體作用，寫出真情實感。
2.引導學生學會積累
在語文教育教學中，教師要鼓勵學生多寫隨筆、日記和周記，引導學生學會積累，隨時隨地觀察事物，留意周圍發生的一切變化。例如，四季更替、天氣變化、內心感受等，豐富見聞，記錄自己的獨特感受，積累豐富的作文素材。教師還要不斷鼓勵學生從身邊的小事、細節、言行、動作以及花鳥魚蟲等事物中觀察新意，挖掘深意，達到知、行、義合一。
3.注重作文修改
在作文教學過程中，教師先讓學生寫作，然后對學生作文中出現的問題進行指導，指出其作文的優點和不足，對學生作文中出現的共性問題進行歸納整理，進行集體性指導與點評，使學生明白作文的優點與不足，進而做到心中有數。教師還可以要求學生對作文進行修改，修改后，教師可以組織學生互評，讓學生提出不同的意見，提出修改的意見，肯定這篇文章的優點，再開展第二次修改。學生結合教師及其他同學的評價，以及借鑒其他同學作文中的優點對自己的作文進行二次修改，滿意后再上交。這一過程是學生從實踐到理論，從理念到再實踐、再認識的過程，符合寫作規律，有利于學生作文水平的提升。
總之，在新課改不斷深入的情況下，初中語文教師要嚴格要求自己，不斷提升自身素質，為學生創設多種方式方法，把高效課堂落到實處。初中語文教師一定要堅持貫徹新課程中“以生為本”的理念，實現新課程理念的最終目標。
初中語文教育論文:從對教師教學的反思論析初中語文教育教學與改革
摘 要：初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
關鍵詞:初中語文 教學反思 管理學 改革
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，這是我們教師隊伍改革反思的重點。
一、反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難掌握自我提升的進程。
二、初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即“PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。“A階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“PDCA循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
初中語文教育論文:初中語文教育中培育學生質疑能力舉措
古往今來的學者都高度肯定和十分重視發現問題和提出問題在學生培養中的作用。我國古代著名教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”近代著名教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題意識的培養還欠缺，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。學生沒有足夠的個體學習自由，被老師的問題所牽引，被動地圍繞著老師團團轉。教師僅僅是鼓勵學生提問，并沒有交給學生提問的方法，大多數學生敢問卻不善問，提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個課堂看似思維活躍，實則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問題的同學更是寥寥無幾。
究其原因，主要有兩個方面：一是學生不愿提出問題。學生不愿提出問題的原因主要是因為心理上的種種顧慮。二是學生提不出問題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學方式的長期影響。傳統教學中，在“教師講課——學生聽課”模式下，課堂上學生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，所以沒有時間和機會去思考問題、發現問題。2、教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。
因此，為培養學生具有創新精神和創造能力，還應把培養學生善于發現問題，提出問題的能力放到教學的重要位置上來。
一、抓住學生學習中已知和未知的矛盾，是培養學生發現問題的能力的關鍵
一般學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么疑難。針對這種現象，我們就要用“問題”激發他們的認識沖突。只要能善于抓住學生之間對問題理解的差異，再循循善誘，對發展他們的智力就會有很大的幫助。學生之間因對問題的不同理解而引發的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辯清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。在爭論中，問題不會使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產生求知的熱情。
二、要鼓勵學生深入地發現問題
譬如朱自清先生的《背影》，要求學生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學習圍繞中心事件詳略得當的寫法。根據教學目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個問題顯示了課文學習中的主要目的，把學生的注意力引到了課文的重點、難點上來，具有示范性，能促使學生觸類旁通，閱讀課文時應發現這樣的關鍵問題，能使學生潛心思考深入鉆研。
在正確理解教學內容的前提下，為引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上進行加深和加寬，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養學生的創造性思維。教師提出問題使學生在合理的范圍內展開創造性想象，這就培養了他們深入地發現問題的能力，發展了他們深刻認識問題的智力。從長遠的角度來看，在培養學生發現問題的能力的同時，還培養了他們的自信心。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。
三、使學生于無疑處生“疑”，培養學生發現問題的能力
（一）讓學生敢“疑”。“疑”是思維的動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地，積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環節。高水平的教師常常為使學生“有疑”而絞盡腦汁，備嘗甘苦。要讓學生敢疑，必須堅持教學民主的原則，形成一種師生關系十分融洽、學生樂于提問的良好風氣。要想讓每一個學生都養成發現問題、提出問題的能力，關鍵是培養出一種能使學生都善思好問的學習風氣。這需要各科教師積極配合，共同努力，營造出一種學生樂于探索問題的氛圍，使學生覺得提出一個創造性的問題，是一件很光榮的事，讓發現問題、提出問題、解決問題成為學生展現自我、發展自我的一種方式。
（二）教學生會疑。中學生正處在長身體、增知識的時期，精力充沛，富于幻想，有著強烈好奇心和求知欲，喜歡提出各種各樣的問題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎。如果我們能夠充分利用這些特點加以引導，那么，培養學生生疑的能力并非很難。
1.自問生疑。善于生疑的同學多具有打破沙鍋問到底的精神，他們對事物的認識不以只知其“然”而滿足，總喜歡問個為什么，并追根求源。實踐表明，學生提出為什么，雖出自一人之口，但反映了多數學生的思考方向，容易激起學生探討的興趣。教師如果抓住這類問題，進行啟發誘導，就會進一步激發學生探求的欲望，點燃他們發現問題的導火索，使他們的思路無所羈絆，縱橫馳騁。
2.比較生疑。有比較方有鑒別。只有通過比較才能區別事物間的相同或差異，從而發現問題，提出問題。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，老師先從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？引導學生對比，讓學生發現更深更難的問題，然后一起探討、分析，就會比較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較、的回答。這種對比分析，深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。由此看出，引導學生進行比較、分析，不僅有利于理解、靈活掌握知識，而且有利于學生發現問題的能力得到進一步提高。
3.求實生疑。善于生疑的同學總是喜歡咬文嚼字，處處落實，甚至提出許多意想不到的問題。作為語文教師，我們不能對喜歡咬文嚼字的同學產生反感。許多的漢語知識、作者要表達的思想意圖，可能都潛藏在字里行間，咬文嚼字的質疑方式更能夠促進學生語文知識的獲得。
“有疑”才“有得”，有疑是有得的開始，是解疑的前提，是深入理解課文內容的結果。大凡能夠在自學中發現問題，提出問題學生，才是真正會自學的學生。古人云：“學者貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”又云：“于不疑處有疑，方是進矣。”這些話無不透辟地闡明，讓學生學會于無疑處生疑，對提高學習效率，增強學生的發現能力和自學能力，培養學生的探索精神和創造才能極其重要，意義非凡。
