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特殊學生教育論文:肢體殘疾學生特殊教育論文
1缺失對策之特殊學習平臺基本功能構建
1.1用戶登錄
頁面上方是用戶登錄的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶驗證以及一個文本字段框，右下方是用戶注冊按鈕。用戶在鍵盤上按上下左右方向鍵的時候，頁面上的上下左右方向鍵會相對應的加深顏色，以表示出用戶當前所按的鍵。在用戶登錄頁面，光標會自動在用戶驗證文本框閃爍，用戶可直接輸入用戶名。當用戶名輸入完畢后，光標閃動3秒，系統進行用戶驗證，如果輸入的用戶名正確，則進入下一頁面；如果輸入錯誤，系統提示“用戶名錯誤，請重新輸入”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。當連續輸錯用戶名3次時，系統自動彈出對話框“請重新注冊用戶名”，3秒后跳轉到注冊頁面。
1.2用戶注冊
頁面上方是用戶注冊的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶名以及一個文本字段框。由登錄頁面跳轉到此頁面，光標自動在用戶名文本段框閃爍，用戶可以直接輸入用戶名。注冊的用戶名由上、下、左、右和空格鍵組成，且字符不能超過10個。系統在驗證用戶名通過后，彈出提示框“注冊成功”后返回登陸頁面；如果失敗，彈出提示框“用戶名已經存在”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2缺失對策之特殊學習平臺詳細功能構建
2.1知識訓練
由知識訓練頁面跳轉到此頁面，用戶可以用上下左右方向鍵進行答題，答題完畢，系統自動將本題的答案及講解顯示在本題的后面。按下方向鍵，系統自動彈出的正確答案及講解提示框會消失，接下來就可以進行下一題的作答。用戶答完所有的題目，系統將自動提交本套試題，10秒后給出該用戶練習本套試題的分數，3秒后系統會自動返回上一頁面。錯誤的題目被加入中學生的錯題庫。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.2聽力訓練
由聽力訓練頁面跳轉到此頁面，系統自動播放聽力訓練的及時題聽力內容。本系統將按一次快退鍵的快退時間設置為5秒，按一次快進鍵的快進時間設置為5秒，按一次空格鍵設置為播放或暫停。按一次上方向鍵即上一題鍵，播放上一個題目的聽力訓練內容。按一次下方向鍵即下一題鍵，播放下一個題目的聽力訓練內容。聽力內容播放完畢后，上下左右方向鍵由原來依次對應的上一題、下一題、快退、快進功能變成A、C、D、B功能，此時用戶就可以對本題作答，選擇的答案會附在本題的后面。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.3強化記憶
強化記憶頁面跳轉到此頁面，系統自動給出10個單詞，自動選擇及時個單詞，以10個單詞為一頁。用戶看完及時單詞，按下方向鍵即下一個鍵，系將本單詞的中文意思顯示在本單詞的后面，3秒后跳轉到下一個單詞的記憶。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.4知識糾錯
如果用戶在該題庫中對某一題連續做對兩次，系統會自動將該題從本題庫中刪除，轉到錯三次以下的題目題庫中。如用戶不想對該題進行作答，可按左右方向鍵跳轉到上一題或下一題；如用戶想退出本題庫，可按上方向鍵返回上一頁面；如用戶要進行答題，可按下方向鍵即答題按鈕，此時上方向鍵變成A，右方向鍵變成B，下方向鍵變成C，左方向鍵變成D。系統會在題目序號的上方給出該題目已經做錯的次數，做錯的次數用紅色標注，如果用戶選擇D答案，則D答案會以灰色為底色緊跟著題目顯示在題目的后面。用戶在按右方向鍵即下一題功能鍵進入下一題作答前，系統提示該題已經進入錯三次以上題目的題庫中。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.5視頻資源
本系統將按一次快退鍵的快退時間設置為20秒，按一次快進鍵的快進時間設置為10秒，按一次空格鍵設置為播放或暫停，連續按兩次空格鍵設置為全屏播放或退出全屏播放。用戶按一次上方向鍵即上一集鍵，播放上一個的視頻內容；按一次下方向鍵即下一鍵，播放下一個視頻內容。用戶長按左方向鍵，左方向鍵變成調節音量減小的鍵；長按右方向鍵，右方向鍵變成調節音量增大的鍵系統自動從上一次播放該視頻停止的地方播放。
3結論
在知識和經濟快速發展的時代，信息素養已經成為科學素養指標中的重要部分。對于每個人來說，掌握和使用信息技術的才能已經成為終生有用的基礎能力的必要項目之一。每個人在接受這種信息技術能力培養的機會都是平等的，不論是健康的還是帶有殘疾的。由于殘疾人士的特殊性，更應將資源傾向他們，讓他們能更好的接受信息技術能力的培養。本文研究中學生特殊教育信息素養在肢體殘疾的學生中的缺失對策，試圖用一些不同于常人使用的符合殘疾學生使用習慣的方法或功能來彌補和完善現代信息技術素養在殘疾人群中的不足。本文結合實際教學和肢體殘疾學生的身體特點，詳細解析了符合肢體殘疾學生使用的特殊學習平臺的特殊功能，讓肢體殘疾的學生能像正常學生那樣瀏覽學習平臺中的網頁，通過學習平臺進行學習和娛樂。
作者：王波 陶佰睿 杜曉昕 張吉武 呂丹 金曉丹 單位：齊齊哈爾大學計算中心 齊齊哈爾大學計算機與控制工程學院 齊齊哈爾大學教育與傳媒學院 齊齊哈爾大學應用技術學院
特殊學生教育論文:聾人大學生資助體系下特殊教育論文
一、經濟困難聾生資助體系的現狀
及時，各級貧困大學生資助，用于獎勵家庭貧困、品學兼優的聾人大學生，既有政府設立的國家獎學金、國家勵志獎學金等，也有學校社會企事業單位或個人聯合設立的各種專項獎學金。南京特教學院對經濟困難聾生比較多的實際情況，通過各種渠道，面向國家、政府及社會各界積極募集各類資助金10余項，例如南京特教學院學業獎學金和學生校外競賽獎勵、家庭困難學生臨時伙食補貼、省教育廳第8黨支部資助聾人大學生活動、陶欣伯助學金、成鵬飛獎學金等。但是，總體而言，除國家獎助學金外，其他形式的資助金種類少且不穩定，資助人數占經濟困難學生總數的比例偏低。
第二，助學貸款，主要是指學校或金融部門針對在校期間經濟較為困難的學生實行的免息或減息助學貸款。南京特教學院現行的助學貸款主要是國家助學貸款和生源地助學貸款。國家助學貸款是黨中央、國務院為資助普通高校貧困家庭學生所采取的一項重大措施，借款學生通過學校向銀行申請貸款，畢業后分期償還。南京特教學院自2008年起開始實施聾人大學生生源地信用助學貸款，作為國家助學貸款的一個重要補充來實行，學生和家長在各縣(市、區)學生資助管理中心提交生源地貸款申請，共同承擔還款責任。
，為了保障剛剛考取高校的經濟困難學生能夠順利入學，南京特教學院開通了“綠色通道”，對已被錄取入學的經濟困難新生，一律先報到注冊，學費問題可以申請緩交或依家庭情況申請各種獎助學金、貸款或勤工儉學。根據2014年江蘇省政府出臺的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，自2014年秋季起，對新入學的殘疾大學生，免收學費并逐步免除住宿費，此舉惠及每一位來江蘇讀大學的聾人大學生。
二、經濟困難聾生資助的問題
雖然南京特教學院逐步建立起來的資助體系在對經濟困難學生的資助中發揮了巨大作用，但在實際執行過程中仍然存在著許多薄弱的環節:
1、經濟困難聾生的認定
目前，國家和各省市以及各高校區分經濟困難學生都有自己的標準，但在實際執行過程中有很大的難度，南京特教學院也不例外。筆者在多年的聾人大學生管理工作實際中了解到，由于多數聾人大學生的家庭收入和個人消費狀況無法統計、某些地區的經濟貧困證明把關不嚴、容易出具，導致高校學生工作相關部門常常無法認定經濟困難學生的等級。現實中常常有一些家庭經濟并不困難的聾人大學生也通過家庭關系開具貧困證明以申請資助，造成有限的助學資源并未落實到真正困難的聾人大學生身上。有時，還有部分經濟困難聾人大學生出于各種原因無法開具貧困證明，或者不愿別人知道自己的困難、不愿接受公開的資助。這些原因直接影響了助困工作的深入開展。
2、國家助學貸款發展緩慢
國家助學貸款本應是解決經濟困難大學生學雜費問題的最主要手段。近年來雖然有不少經濟困難的聾人大學生通過助學貸款順利地完成了學業，但這項工作進展很慢。這主要是因為缺乏相應的法律和制度保障，當前我國社會信用體系尚未建立，違約成本很低，這很容易導致聾人大學生的低信用。另外，國家助學貸款制度設計本身也有一些缺陷:助學貸款實質上是一種政策性任務，追求的是社會效益，卻被置入講求效益的商業運作軌道;貸款償還制度設計不現實，貸款償還期限短，還款占還款人收入比重過高，聾人畢業生在職場上競爭力弱、收入偏低、還款壓力過大;經濟困難的聾人學生借款畢業后工作變動通常比較頻繁，常常會失去聯系，對此相關部門尚無有效監控措施，這很容易導致貸款催討無門。
3、缺乏廣泛的社會支持
社會上的企業和個人也可以為經濟困難聾人大學生提供資助或勤工助學崗位，這本應是資助體系中的重要組成部分之一。而貧困聾人大學生問題又是一個社會性問題，需要全社會各方面的共同關注和參與。但是出于各種原因，我國社會團體或個人捐資助學始終不成氣候，也缺乏通暢的社會捐資渠道。
4、勤工助學機會較少
勤工助學活動作為一種資助貧困大學生的方式之一，一開始很受聾人大學生的歡迎。但是，目前各高校的勤工助學崗位大多設置在校內，學校通過公開招聘的方式安排一些貧困大學生利用課余時間參加圖書館或辦公室的助理工作并發放一定報酬。但是，學校設定的勤工助學崗大多對交流有著較高的要求，聾人大學生由于溝通障礙原因往往無法勝任。
三、結語
綜上所述，針對聾人大學生的資助工作取得了不少的進展，但也出現了很多問題。首先建議在對經濟困難學生科學認定的前提下，加強教育;其次大力推動國家助學貸款工作的開展，還要完善大學生個人信用制度;第三，鼓勵與動員社會力量積極參與并監督經濟困難聾人大學生的資助工作;，拓寬勤工助學渠道，開發出一些適合聾人大學生的勤工助學崗位。
作者：任媛媛 單位：南京特殊教育職業技術學院
特殊學生教育論文:高校特殊群體學生心理健康教育論文
1大學生特殊群體分類
1.1經濟困難特殊群體
良好的經濟基礎是滿足物質需求，提高生活品質的前提和基礎。近年來，隨著大學擴招和自主招生政策的推行，高校收費力度不斷加大，導致家庭經濟壓力過大，大學生的生活、學習因此受到嚴重困擾，產生沉重的心理負擔。有關調查結果顯示，經濟困難學生容易產生壓抑、焦慮、自卑、抑郁、孤僻等心理健康問題。
1.2情感受挫特殊群體
與中學相比，高校對大學生道德行為進一步放松了要求，這就使得大學生戀愛成為一種普遍現象。大學生戀愛本是一種正常行為，表現了男女學生之間的戀愛需求。但在實際生活中，很多大學生在戀愛方面存在從眾心理、虛榮心理和盲從心理，容易對大學生的成長和成才造成一系列消極影響。同時，戀愛動機不純也是造成大學生情感受挫的一個主要原因，容易導致其產生一些不正常的心理反應。
1.3就業困難特殊群體
2014年應屆大學生數量高達727萬，就業形勢非常嚴峻，大學生在求職過程中很容易遇到的不公正待遇，有的大學生還受到行業潛規則現象的傷害，可能產生嚴重的心理問題。
2大學生特殊群體心理特征分析
大學生特殊群體缺乏心理宣泄的情況下，更容易產生心理調適問題，導致大學生特殊群體產生嚴重的心理問題。
2.1情緒反應緊張
大學生特殊群體在應對突發事件時常表現出高度的情緒反應緊張、焦慮、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、羞慚、罪惡、煩惱等其他負面情緒。
2.2認知反應過度
大學生特殊群體遇到困難或挫折很少向其他人傾訴，大學生特殊群體應對突發事件容易產生心理失敗感，并產生嚴重的心理不良影響。
2.3心理和情緒失態
大學生感受到自己的生活突然發生變化時，其內心心理和情緒失態。大學生關注的日常生活中發生劇烈變化時，能夠在短時間內打破了大學生原有的心理平衡，導致內心受到負面影響，大學生原有的解決問題的機制無法有效地處理心理危機。
2.4應激行為劇變
由于大學生特殊群體生理心理發展還不是成熟，面對突發事件，往往更容易產生偏激行為和不良行為。
3從問題入手做好大學生特殊群體心理健康教育
3.1建立健全大學生特殊群體心理健康教育制度
高校要從心理、思想和行為上做好預防與準備大學生特殊群體復雜性和可變性心理狀態的工作，重視學習、經濟、就業、情感等困難特殊群體，確定心理健康教育動態報告機制，建立健全大學生心理健康調查制度，以及時了解和掌握學生的心理動態，對癥下藥，幫助其盡快走出心理陰影；建立大學生特殊群體心理信息交流平臺，鼓勵和引導學生廣泛參與；在整合校內外各種資源的基礎上，建立大學生特殊群體心理狀況保障制度。
3.2建立健全高校、家庭、院系、班級共同參與的心理健康教育網絡
建構高校、家庭、院系、班級四級心理健康教育網絡，以心理調適為主，積極運用各種有效方法與手段幫助學生解決心理困惑和問題，以促進其心理健康發展。其中，高校與家庭作為心理健康教育網絡的及時層，必須進一步加強學生心理教育力度，針對其心理問題根源制定科學有效的解決策略。院系、班級為第二層次的心理健康教育網絡。院系各級領導應結合大學生特點開展適當的心理健康活動，負責監控和跟蹤院系學生的動態情況，及時干預并上報各種隱患與異常情況，高校、家庭與院系、班級相互通力合作，建設咨詢、普查、培訓、干預調節、評估各環節為整體的心理健康教育網絡。
3.3開展大學生特殊群體心理健康教育實施工作
建立大學生特殊群體心理健康教育預防方案。既要利用現代教育手段開展形式多樣的心理健康教育，又要開展心理健康普查，對大學生特殊群體心理健康進行定量分析，設置大學生特殊群體心理健康教育指標，如個體生理心理發展指標、心理與情緒指標、身體狀況指標等。設立大學生心理救助熱線，開展心理教師與心理問題大學生進行面談心理咨詢和心理治療。
作者：雷太甫 冷嵩 單位：吉林大學珠海學院
特殊學生教育論文:聾啞小學生心理健康特殊教育論文
一、聾啞小學生的心理與行為發展的特點
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。
3.調查研究對于其他研究人員
有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質
1.認真學習、轉變思想我們把德育工作
放在學校教育的及時位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。
2.開展教育活動,滲透心理素質
在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的及時個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。
四、總結
總之,對于心理素質的培養，很艱巨，很復雜,從觀念上、意識上，我們要樹立學生健康的心理素質，提高其思想,在思想、品德教學中，按照有目的、有計劃、有步驟的實施進行教育,從而促進學生心理素質的發展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校
特殊學生教育論文:聾啞小學生特殊教育論文
一、聾啞小學生的心理與行為發展的特點
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。
3.調查研究對于其他研究人員
有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質
1.認真學習、轉變思想我們把德育工作
放在學校教育的及時位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。
2.開展教育活動,滲透心理素質
在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。
3.實行共同教育
思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的及時個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。
四、總結
總之,對于心理素質的培養，很艱巨，很復雜,從觀念上、意識上，我們要樹立學生健康的心理素質，提高其思想,在思想、品德教學中，按照有目的、有計劃、有步驟的實施進行教育,從而促進學生心理素質的發展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校
特殊學生教育論文:聾人大學生特殊教育論文
一、研究方法
(一)調查對象。對特殊教育職業學院的120名聾人學生進行問卷調查，實得有效問卷108份，回收有效率為90%。其中男生50人，女生58人;城市34人，農村74人;獨生子女21人，非獨生子女87人。
(二)調查問卷。共包含2個部分，一是個人基本信息，個人基本資料調查問卷含性別、家庭背景、是否是獨生子女、年級、學習專業。二是工作價值觀，全部采用吳鐵雄、李坤崇等人在1996年編制的工作價值觀量表。工作價值觀量表包括2個領域、7個分量表。即分成目的價值和工作價值2個領域;目的價值再分為自我成長取向、自我實現取向、尊嚴取向3個分量表;工作價值再分為社會互動取向、組織安全與經濟取向、安定與免于焦慮取向、休閑健康與交通取向4個分量表。全量表共有49題，作答采用Likert式六點量表，請受試者依據自己對各題的主觀感受分別就非常重要6、相當重要5、一般重要4、有些重要3、稍微重要2、不重要1等6個選項中，擇其一作為答案。
(三)統計學方法。集體發放問卷，按統一的手語指導語進行匿名答題。當場回收問卷，對問卷進行編碼處理后，采用SPSS17．0軟件包進行統計處理。
二、結果與分析
(一)聾人大學生工作價值觀的總體特征據統計，各維度依平均值的大小順序為社會互動取向(均值為4．5471)＞組織安全與經濟取向(均值為4．4259)＞自我成長取向(均值為4．3905)＞休閑健康與交通取向(均值為4．2569)＞自我實現取向(均值為4．1837)＞尊嚴取向(均值為4．1303)＞安定與免于焦慮取向(均值為3．8685)。
(二)聾人大學生工作價值觀的影響因素
1．不同性別比較，不同性別的聾人大學生在尊嚴取向方面具有統計學意義。男生的尊嚴取向的平均值明顯高于女生的尊嚴取向平均值，這說明男生更注重尊嚴取向。
2．不同年級比較，不同年級的聾人大學生在自我實現和尊嚴取向方面具有統計學意義。低年級的聾人大學生自我實現取向和尊嚴取向的平均值明顯高于高年級，這說明低年級的聾人大學生更注重自我實現和尊嚴取向。
3．不同生源地比較，城鄉聾人大學生在自我成長方面具有統計學意義。農村聾人大學生自我成長平均值明顯高于城市，說明農村聾人大學生更注重在自我成長方面的發展。
4．是否是獨生子女的比較，是否是獨生子女在安定與免于焦慮方面具有統計學意義。非獨生子女的聾人大學生在安定與免于焦慮方面的平均值高于獨生子女，說明非獨生子女在就業和工作中的焦慮更高。
三、討論
(一)社會互動取向、組織安全與經濟取向的分值偏高，說明聾人大學生更希望和同事相處融洽，得到領導重用，有一個良好的人際關系網，能夠有一個安全的生活環境及合理的報酬。這充分體現了相比于通過內在的追求和改變來實現自身的工作價值，聾人更愿意通過社會互動獲得經驗，能夠有穩定的收入和安全的生活環境，能夠充分地享受生活，這與他們自身的生理缺陷有一定的關系。由于聾人獲得的外界信息不全，導致他們在工作時間的調配、處理事情的能力、避免緊張和壓力方面都有不足，對工作中可以獲得成就的欲望也很少。他們生活在自己的世界里，對外界環境的理解程度不夠。所以，學校應多增加一些就業指導課程，讓他們提前了解工作的現狀，做好心理準備。
(二)從聾人大學生的性別、生源地、年級、家庭子女數等基本變量來考察工作價值觀的差異。研究表明，這幾項對工作價值觀的部分維度差異有統計學意義。
1．男生的尊嚴取向平均值高于女生男生在工作中更愿意獲得成就，更愿意承擔自己的責任，從工作中能獲得更多的自我肯定和自我信任感，更希望得到別人的肯定，得到上司的充分授權和支配權。這與男性所被賦予的社會責任以及其自身的生理心理特征有關。在工作價值觀的兩大領域中，男生更注重工作中的經濟價值以及工作能帶給自己的成就體驗，而女生則更注重工作中的互動取向，更在意由工作帶來的內在報酬。這可能與傳統觀念的影響以及對不同性別角色的期待有關，女生比男生更加注重感情因素。
2．高年級學生的工作價值觀平均值普遍低于低年級低年級聾生主要對目的價值觀方面追求更高，工作價值觀也高于高年級，而這與其他研究者的研究結論相悖。他們的研究表明:高年級學生即將畢業，直接面臨著就業的壓力，這使得他們在考慮工作時更加現實，關注度也更高。之所以得出本研究的結果，可能是由于大三的聾生外出實習，對工作環境有一定的了解，讓他們心里有一定的把握。而低年級的聾人大學生對形勢不夠了解，所以他們的期盼值更高，對未知世界更加好奇。
3．農村聾人大學生的自我成長取向高于城市聾人大學生在農村長大的聾人，由于所處環境比較落后，能夠通過自己努力考入大學的學生，必定是學習努力、懷揣夢想、對未來無限憧憬的學生。所以，他們對工作更加重視，希望可以找到好的工作。來自于城市的聾生雖然希望可以找到好的工作，但更容易受父母想法的影響。
4．家庭子女數也是影響聾人大學生工作價值觀的基本變量非獨生子女的安定與免于焦慮取向高于獨生子女，說明非獨生子女在面臨著就業壓力時能夠更合理地調配時間，工作富于變化但不紊亂，不愿處理太多的雜事，能夠更好地避免工作中的壓力、緊張以及危機感。這與他們生活的家庭環境有著密切的關系，與兄弟姐妹的相處使他們更能適應外部世界，獲得的信息也比較多。而獨生子女在家里比較受重視，抗逆性和抗阻力性都相對弱一些。
作者：陳潔張晶單位：南京特殊教育職業技術學院太原市杏花嶺區特殊教育中心學校
特殊學生教育論文:特殊學生心理健康教育論文
一、創造文明開放的校園風氣，極大化地豐富學生的校園生活
外部環境對特殊學生的影響是至關重要的，在一個文明開放的校園環境當中能夠實現促進特殊學生心理健康成長的目標。在學校中，特殊學生主要是和老師、同學一起相處的，如果他們之間能夠和睦相處，形成文明友善的班風，則有助于創造和諧、文明、開放的校園環境。對于特殊教育學校，務必要重視對校園的管理，努力在校園中創造出一種高度的文明開放的氣氛，在和諧的氛圍中，對特殊學生開展心理健康教育，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進特殊學生健康成長。在良好文明的校園生活中，學校和老師應該使用科學合理的有效措施，通過鼓勵特殊學生，激發特殊學生的自信心，然后通過自身的努力奮斗，不斷提升自我，以期特殊學生能夠更好地適應未來的生活和工作。
二、與特殊學生進行有效交流，樹立健康的生活理念
對于特殊教育學校里的學生，由于他們屬于特殊的群體，與一般正常學生相比，他們更加容易產生心理障礙，因此他們更加需要心靈的溝通。作為特殊教育學校的老師，有必要在日常的生活與學習過程當中，高度重視特殊學生的心理狀況，多關心他們，與他們聊天，在有必要的時候還需要進行心理溝通，幫助解決學生的一些心理障礙，使他們樹立健康的生活理念，增強他們的自信心，以良好的心態面對未來的生活。
三、實現家庭與學校之間的聯合教育機制
特殊學生的心理健康教育不僅需要學校的努力，同時還需要來自家庭的支持。由于部分家庭沒有意識到特殊孩子心理健康教育的重要性，導致了一些特殊學生在家庭環境中沒有得到渴望的理解與溫暖。因此，特殊教育學校需要開展家庭心理教育活動，讓特殊學生的家庭重視學生的心理健康，實現家庭、學校聯合的教育機制。
作者:王麗榮 單位:吉林省琿春市特殊教育學校
特殊學生教育論文:高職院校特殊學生心理教育論文
論文關鍵詞：高職院校特殊學生心理教育
論文摘要：隨著高職院校的發展和高職學生的增多，高職學生已經逐漸成為現代社會各類生產線上的高知識水平勞動主力，如果心理不能正常發展，必定導致嚴重的后果，高職院校中的特殊學生作為高職生中的特殊一類，更應根據其特殊性，有針對性有區別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。如何實現高職院校里特殊學生的心理教育已經成為高職院校的一個重點熱點問題。
從上個世紀90年代起，隨著商品經濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統家庭觀念發生了極大的碰撞。其結果是離婚率升高，出國人員劇增，農村進城務工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結果之一，是帶來了相當數量的校園特殊學生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關愛，心理容易發生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學習積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學生無論是在學習上還是生活上，都容易產生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關系也往往惡劣，在對這一類特殊學生群體中，常常出現惡性循環的狀況，即老師越來越反感學生的言行，而學生也反感老師的做法，兩相抵觸，導致教育失敗，給學生自己和學校、家庭、社會都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學生的心理健康教育工作，有的專門開設了心理輔導室，設立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業老師進行輔導。但是，這一類心理輔導，對于此類學生來說仍然形同虛設。他們或者沒有勇氣與心理輔導老師交流，或者根本對心理輔導不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務，進而達到自我控制、自我調整、自我提高的目標。
那么,如何實現對高職學生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：
首先，應注重情感教育。如何讓學生把握和適當表達自己的情緒、情感，從而學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內心。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在心理輔導老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，他們爆發時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導，即是此理。
其次，應抓好人際關系指導。幫助學生正確認識親人、師生、同學關系的本質，并學會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內外活動，上課時拒絕發言回答問題，課余總是躲到一邊發呆或者自習。他學習認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對他的特點，我們讓他最喜歡信任的專業老師，在班上成立了若干集體協作小組，完成某小項目。這個項目，必須大家協力完成。我們有意識地安排了一些平時性格比較開朗、幽默的同學與他一個小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學在一起，甚至要求老師將他調到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學身上所散發出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學習方式中去，他的細心謹慎又恰好彌補了其他小組成員的粗心，兩相得益。協作小組結束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經常參加野外采風攝影活動，提高了他的課余生活質量，也開闊了他的心胸。這個成功的個案也讓我們認識到，很多學生的自閉，是因為缺乏適當的環境，在允許的情況下，我們應盡量為此類特殊學生創造適宜的環境，引導他們回歸到正常的心態上來。
再次，重視性心理教育。正確指導學生認識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學交往指導、如何調適早戀心理等。高職學生本身生理發育已成熟，異性交往由吸引期走向浪漫期，加之特殊學生群體遠離故鄉、倍感孤單，缺乏親情和友情的溫暖，在潛意識中對異性的渴求尤為強烈。但在戀愛與性的問題上缺乏健康科學的認識和態度，認識問題往往簡單片面，情感易沖動，加之學院對戀愛的禁止性規定，使部分學生產生情感焦慮和困惑，由此引發諸多的心理問題。
我們都知道，隨著高職院校的發展和高職學生的增多，高職學生已經逐漸成為現代社會各類生產線上的高知識水平勞動主力，尤其是進幾年國家對職業教育的政策傾斜，以及市場經濟的推動力量，高職學生已成為高校在校生的主體人群，如果心理不能正常發展，必定導致嚴重的后果，也很難想像這些孩子將來的人生會如何繼續，整個社會的生產力將會受到怎樣的影響。所以，對他們的心理健康教育，于國于家于人，都極為重要。特殊學生作為高職學生中的特殊一類，更應根據其特殊性，有針對性有區別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。
特殊學生教育論文:關于構建和諧大學圖書館為特殊教育學生服務
論文摘要：闡述了和諧社會大學圖書館為特殊教育學生服務的意義，探討了為弱勢群體服務的方式方法，并對今后此項工作提出了建議。
論文關鍵詞：圖書館；和諧社會；特殊教育
社會主義和諧社會的基本內涵包括以人為本的政治和諧、以人為本的經濟和諧、以人為本的文化和諧等方面的內容。構建社會主義和諧社會的過程就是經濟和諧、政治和諧和文化和諧的辯證統一過程，促進三種和諧也是將其作為“三位一體”的目標。三種和諧體巾，每種和諧既是獨立的個體，又是相互作用、相互滲透的。在三者關系中，經濟和諧是政治和諧、文化和諧的基礎，而政治和諧則是經濟和諧、文化和諧的保障，文化和諧則是經濟和諧、政治和諧的內在動力。
1高校圖書館在建設社會主義和諧社會中的重要地位
高校圖書館作為建設社會主義和諧社會的一個重要知識載體和文化窗口，承擔著保存文獻資料、開展社會教育、傳遞情報信息等多種重要職能，是和諧社會建設的基礎設施。高校圖書館服務的主體是廣大師生員工，尤其是大學生。大學生是中國特色社會主義現代化事業的建設者和接班人，是2l世紀知識經濟社會的寶貴人才，是民族的希望、祖國的未來，他們的行為對社會和諧發展至關重要。高校圖書館作為高校教學科研工作的三大支柱之一、大學生的“第二課堂”、社會主義精神文明建設的重要基地和服務窗口，對大學生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造良好的個人形象，陶冶高尚的情操，提高綜合素質和創新能力，都有著舉足輕重的作用。
2服務弱勢群體是圖書館的職責
讀者是閱讀的主體。由IFLA和UNESCO共同制定的《公共圖書館宣言》明確指出：“公共圖書館必須敞開大門，不分民族、膚色、國籍、年齡、性別、宗教、語言、地位、學歷，面向所有成員免費、公開開放。”這不僅明確了在圖書館，讀者的閱讀機會原則上是平等的，實現了在閱讀起步階段的機會平等，而且要求圖書館克服本位主義的影響，開放收藏；要求圖書館在具體的實踐活動中，在讀者資格的認定上不得有歧視性的差別，保障每個讀者都是受到圖書館尊重的個體，保障和諧社會巾每個個體都享有尊嚴。
3服務弱勢群體是建立和諧社會的需要
在倡導以人為本，構建和諧社會的大背景下，如何更好地為殘障讀者服務，保障殘障讀者的合法權益，滿足殘障讀者的特殊需要，是擺在圖書館人面前的一項緊迫任務，也是圖書館理論研究的一項新課題。我國目前各類殘疾人總數約6000萬人，其中聽障者約2057萬人。殘疾人作為一個特殊的群體，如果缺少社會的關心與幫助，他們難以自立生存。因為他們除了身體上殘疾，在精神上與正常人有著相同的追求。讓弱勢群體不僅承擔社會代價的后果，也享受社會進步的成果。正像總書記所說：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。應當明白，不保障弱勢群體的人格尊嚴，社會不可能是穩定的。可以說一個弱勢群體得不到保障的社會，一個社會弱者受到歧視的社會，不可能是一個穩定型的社會，更談不上協調發展的和諧社會。圖書館的大門向全體社會成員敞開著，它深入到社會的每一個角落，視角范麗廣闊得多。領導前蘇聯文化教育工作20多年的列寧夫人克魯普斯卡婭率先提出：圖書館作為一個主要的社會教育機構，必須在自己的服務性工作巾體現思想性原則。我國圖書館是社會主義性質的科學、教育、文化機構，利用圖書館具有傳播迅速、覆蓋面廣等特點，通過圖書流通、圖書宣傳和課堂講授等方式，為弱勢群體推薦好書，輔導閱讀，提高其健康的欣賞情趣、高尚的思想品質，并且能夠使社會各界更加深入地認識和了解弱勢群體。在這方面，我國的一些公共圖書館走在了前列，主要做了如下幾個方面的工作。
(1)舉辦圖書館宣傳活動。利用多種形式向弱勢群體宣傳圖書館的資源、功能及服務，從而讓更多的弱勢群體了解圖書館、利用圖書館。
(2)配合各種宣傳，為弱勢群體獻愛心。如廣州圖書館在“全國助殘日”開展了系列助殘活動；在中國圖書館學會的倡導下，2007年在世界讀書日前后，各地圖書館舉辦了以“閱讀豐富人生，共建和諧社會”為主題的多種形式的宣傳活動和讀書活動，充分體現了“全社會都要關心弱勢群體”的時代精神。
4大學圖書館要為特殊教育學生服務
4．1特殊教育學生服務現狀
教育部2002年印發的《普通高等學校圖書館規程》第十九條就規定“高等學校圖書館應保護讀者合法、公平地利用圖書館的權利，應該為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利”。1990年l2月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》也對如何保障殘疾人平等的利用公共資源的權利做出了規定。這些政策法規的相繼出臺，使大家特別是圖書館界對殘障讀者的服務意識有所增強。隨著高校擴招，進入高校學習的人數在逐年增加，身體有各種殘疾的殘障學生也相應有所增加。發達國家和地區的高校圖書館非常重視無障礙沒計，圖書館的設計中處處體現了以人為本的理念和對殘障讀者的關懷。為了給殘疾學生的學習生活提供一個良好的環境，許多高校都采取了一些相應的措施作為殘障學生學習和受教育的重要場所，圖書館理所當然地應該為殘障讀者提供便利的條件和周到的服務。以加拿大為例，基本上每所大學的圖書館都有專門為殘障讀者設計的坡道、盲道、扶手、專用洗手間、專用電梯、方便按鈕、音響、信號裝置等設施。館內各個閱覽室均有專為殘障讀者服務的低位借還圖書柜臺，開放式書架之間的間距設計和閱覽桌的高度均保障輪椅運轉自如。報告廳內特別劃定有專供輪椅使用的區域，并專門設有導聽系統，幫助有聽力語言障礙的殘疾者聽到演講。為方便視殘讀者閱讀，還配備了具有放大功能的閱讀器，提高了殘障讀者獲取信息資源的信心和能力。
4．2完善服務途徑
4．2．1增強服務意識
圖書館員面對弱勢群體讀者，應具備為弱勢群體服務的意識和技能。首先要對他們的心理進行分析，弱勢群體在社會上常常是受歧視的對象，在圖書館中，這種現象也偶有發生。在服務態度和言語表達方面，一定要熱情謙和，千萬不能傷害和刺激他們脆弱的心靈。要讓他們在圖書館這個文化氛圍里，感受到社會大家庭的溫暖，通過學習和交流增強自信心，使他的人格得以升華。
4、2．2改進服務方式和內容
一方面，圖書館應熱情地為到館的弱勢群體讀者提供各種優先服務，如檢索資料、查找圖書、協助使用圖書館的電腦設備等；另一方面，圖書館還應主動為無法到館的弱勢群體讀者提供各種便民服務，包括義務上門辦證、送書，利用流動閱覽車送書上門等。圖書館應為弱勢群體中的某些群體，提供享受服務所必需的設施設備，如專用通道、衛生設施、特殊視聽設備、盲人專用電腦、特殊家具等。有條件的圖書館還應該開設盲人電子閱覽室、聾啞人視聽室等。為了切實符合弱勢群體的身體狀況和需要，圖書館在進行館舍建設、設施規劃時，應充分聽取弱勢群體的意見。圖書館還可以通過與相關產品制造商合作，設計出更方便弱勢群體利用圖書館的設施設備。此外，應強化圖書館員為弱勢群體服務的知識技能。針對弱勢群體的特殊情況，圖書館應對圖書館員工進行針對性培訓，使他們了解國家有關弱勢群體的法規政策、弱勢群體的心理特點、使用圖書館的模式和習慣、對服務和信息的需求特征、常用設備的使用、有效交流的方式、方法等。國外圖書館為了讓弱勢群體讀者更有效地利用圖書館，招募了符合專業資格和一定條件的弱勢群體成員從事圖書館工作，這樣不但體現了就業平等的原則，也改善了圖書館與弱勢群體讀者之間的交流和溝通，從而提高了圖書館服務的水平和效果。
4．2．3建立監督考評機制
圖書館上級主管部門應監督、定期檢查和總結各圖書館為弱勢群體服務的情況，并制定專門的指標評價圖書館為弱勢群體服務的質量，將其作為圖書館整體評價的一個組成部分。
5天津理工大學圖書館的經驗
以天津理工大學聾人工學院為例，它是我國及時所面向聾人的高等工科特殊教育學院。1991年以特殊教育部的名義開始招生，1997年掛牌成立聾人工學院。有汁算機科學與技術、藝術設計兩個本科專業，2007年，有來自全國20多個省、市、自治區的200余名聾人大學生在校學習。館領導不斷加強館員為弱勢群體服務的意識，請來聾人工學院的老師教大家一些日常手語，以方便互相交流。特別是每學年新開學的時候，對于陌生的學習環境，很多特教學生都沒有離開過家，加之與其他人交流有障礙，我館組織專業館員深入學院進行人校講座，講解辦證、查詢、借閱、檢索等相關知識，使特教學生能夠盡快融人新的生活里。在實際的接觸中，我們發現他們都非常的聰明，只要輔以耐心的指導和示范都能很快地掌握。我館還針對他們的專業，購人了大量相關書籍和手語方面的資料，并開通多種渠道，積極聽取關于服務方面的反饋意見。在新館的設計中，從切實符合弱勢群體的身體狀況和需要出發，廣泛地吸納了多方的意見，爭取使所有讀者都能更有效地使用文獻資源，為全校的教學科研做出更大的貢獻。
特殊學生教育論文:淺談大學生特殊群體教育幫扶及其科學化實現路徑探究
［論文摘要］近年來，特殊群體引發的惡性事件在各大高校屢有發生，這不僅影響了學生自身的健康成長，而且也不利于校園的安全與穩定，因此，如何科學化地加強大學生特殊群體的教育幫扶已成為高校一項極為重要的研究課題。文章從大學生特殊群體的概念厘清與特征分析入手，通過指出現行幫扶措施中存在的不足，提出了關愛、重視服務、立足發展、促進和諧的四個科學化教育幫扶原則，并著重圍繞這四個原則對大學生特殊群體教育幫扶科學化的實現路徑進行了探索。
［論文關鍵詞］特殊群體 教育幫扶 科學化 路徑
一、大學生特殊群體的概念
對于大學生特殊群體的概念，目前國家教育部門并沒有一個明確的定義，而學術界的研究也都是從不同的角度和側重進行各自的界定。盡管眾說紛紜，莫衷一是，但是在對其內涵以及分類等有關問題的認知上還是大體一致的。即大學生特殊群體是指在某方面存在不利或處于劣勢的群體，是與大學生普通群體相比較而言的群體。基于這種認同，并結合本人的研究和高校當前的實際，本文給大學生特殊群體的概念界定為：由于主、客觀因素造成的，在心理、學習、經濟等諸多領域中存在一定困難和問題，但又沒辦法單靠個人力量在短時間內得到解決，所造成的不良后果或阻礙自身發展，或危及高校安全穩定的學生群體。
二、現行大學生特殊群體教育幫扶存在的問題分析
1.分類標準清晰，分層舉措模糊。對大學生特殊群體的分類標準每個學校大至相同，均分為經濟困難、心理困難、學業困難等幾大類。然而在對這些群體進行教育幫扶時，教育者往往沒有去深究群體中的個體、群體中不同層次學生的特殊情況，沒有對同類型群體中不同層次的學生做到因人施教。大學生特殊群體教育幫扶舉措缺乏針對性直接影響幫扶工作的實效性。
2.對“剛性”幫扶政策落實到位，對“柔性”幫扶機制建立欠缺。目前高校都能做到認真領會國家下發的關于特殊群體幫扶政策的文件精神，對上級下撥的資助專項資金也能落實到位。這確實從一定程度上有效地緩解了部分特殊群體的經濟壓力。然而對他們來說，在得到學校物質幫扶的同時，更希望得到精神幫扶，得到思想上、心理上、情感上的“柔性”幫扶。然而目前這方面的幫扶機制還比較欠缺。
3.對經濟困難、心理困難學生關注較多，對其他類型的特殊群體關注較少。經濟困難、心理困難學生引起了教育者、研究者的高度關注，而其他類型特殊群體則常常被忽視，如思想困難群體。由于近年來西方強勢文化思潮的輸入和價值觀念的撞擊，部分學生的價值取向、信念逐漸偏離社會主流意識形態，因此，我們在幫扶過程中必須重視對所有特殊群體的教育工作。
三、大學生特殊群體教育幫扶科學化的基本內涵與原則確立
大學生特殊群體教育幫扶科學化就是要使特殊群體的教育幫扶工作達到科學的狀態，即在對特殊群體進行教育幫扶時，教育者必須秉持科學的原則和態度，運用科學的知識和方法來認識問題、分析問題、解決問題，從而提高大學生特殊群體教育幫扶工作的實效性。科學化的教育幫扶必須遵循以下幾個原則。
1.關愛原則。教育是一項充滿人性關愛的事業。愛是教育的基礎，更是師德之魂。特殊群體學生內心比一般同學更為敏感、脆弱，因此他們比一般學生更希望得到有效的情感支持、人文關懷和心靈撫慰，讓他們實實在在地感受到國家、社會、學校給予他們的關愛，從而化壓力為動力，化劣勢為優勢，促使其健康成長。
2.重視服務原則。隨著學生主體地位的進一步明確，傳統的以管理為主的學生工作模式已經很難滿足教育和學生發展的需要。我們必須轉變觀念，樹立“以學生為本”和“服務育人”的思想，從解決特殊群體學生的實際需求出發，具體問題具體分析，根據不同的情況有針對性地采取不同的措施，著力抓好學生工作服務平臺的建設。將服務內化成一種理念，在服務中實現教育、管理。
3.立足發展原則。立足發展的原則就是要著眼于挖掘學生的潛能，關注每個學生在已有水平上的發展。特殊群體雖然在某些方面存在不足，但我們必須理解、尊重學生發展中的個別差異，善于去發現這些學生身上的閃光點。在工作中堅持因材施教，著力培養學生的素質和能力，從而為學生的終身發展奠定基礎。
4.促進和諧原則。和諧是發展的前提，沒有和諧，談不上發展。作為校園內部要素之一的特殊群體學生，由于思想、心理和行為方面的偏差，不僅阻礙其自身的發展，同時也是構建和諧校園潛在的不穩定因素。促進和諧原則就是要通過對特殊群體的教育幫扶使校園內部各要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的良好平衡狀態，從而實現學校和學生的和諧發展。
四、大學生特殊群體教育幫扶科學化的實現路徑
1.以社會主義核心價值體系為指導，加強大學生特殊群體的思想政治教育。及時，理想信念教育。理想信念在人的主觀精神世界中居于核心地位，起著主導和統領的作用。加強大學生特殊群體的理想信念教育，牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，才能使他們堅定正確的政治方向，克服困難、戰勝挫折，從而形成健康人格。
第二，責任意識教育。特殊群體學生在遇到困難和挫折時往往表現為兩個極端：一種是輕易放棄；另一種是做出傷害自己、傷害別人的過激行為。然而不管是哪種行為都說明了他們嚴重缺乏責任感。特殊群體學生的責任意識教育包括社會責任意識教育和家庭責任意識教育，教育他們自覺地把個人利益與家庭利益、社會利益、國家利益統一起來。
第三，自我意識教育。對特殊群體學生進行以“自尊、自強、自立、自信”為內容的“四自”教育，喚醒他們的自我意識，幫助他們克服自卑，讓他們意識到走出逆境的關鍵在于個人的努力。充分發揮主觀能動性，積極主動參與學校的各項活動，依靠自己的能力克服困難，逐漸培養樂觀向上的人格。
2.以解決大學生特殊群體的實際問題為根本出發點，優化五個服務與保障機制。及時，優化大學生心理健康學校、院系、班級三級信息工作機制。研究表明特殊群體學生最主要的問題就是心理問題，其他很多問題也都是由心理問題引發的。學校要通過開展新生心理普查，為每位同學建立心理健康檔案，并實行動態管理，對重點關注對象要進行有針對性的心理輔導教育；院系層面要多開展各種主題心理健康教育活動，定期對本系學生的思想動態進行調研；班級要設心理委員，掌握本班學生的心理狀況，如有異常，及時上報。心理健康三級信息工作體系的建立，不僅有助于及早發現問題，而且能的對特殊群體學生進行心理疏導，有效防止過激行為的發生。
第二，優化“獎、勤、助、貸、補”五位一體的幫困助學機制。堅持公平、公正、公開的原則，加強對經濟困難學生的資助，切實減輕學生及其家庭的經濟負擔。同時，學校資助中心要不斷吸納、開拓社會資源共同參與到經濟困難學生的幫扶工作中，設立各種獎、助學金；專項基金用于對貧困學生個人素養、就業能力等培訓，使他們不僅在生活上自立，而且在精神上自強。
第三，優化學生學習幫教互助機制。針對學習困難學生通過開展交流談心，掌握導致其學習成績差的原因。學校可選派一些學生與這些同學結對，開展“一幫一，多幫一”活動。同時還可以安排專業老師采取個別輔導與集體輔導相結合的方式，為學習差的學生開小灶，提高他們的學習能力和學習興趣。另外還可以發揮班集體中先進分子的榜樣作用，帶動和促進后進同學共同進步和提高。
第四，優化校園危機預警和信息機制。所謂預警是指在危機即將發生前提早發出警報，通過信息系統，及時、上報，以便決策部門采取有效的防范措施，避免突發事件發生或防止事件惡劣影響擴散。大學生特殊群體是校園中的不穩定因素，通過建立校園危機預警機制和班級信息員隊伍，能及時地向學校保衛部門、學生工作部門提供特殊群體學生的動態信息，以便及時發現問題、解決問題，使突發事件處置在萌芽狀態。
第五，優化學生就業指導服務機制。首先針對每個年級的特點建立起以大一職業生涯規劃、大二職業體驗與實踐、大三求職技巧等為主題的分階段、多層次的全程式就業指導服務體系；其次，深入分析就業困難學生就業難的根本原因，開展個性化的指導。對存有“等、靠、要”思想的同學，加強就業觀、擇業觀的教育，調整心態；對就業信息渠道閉塞的同學，積極為他們創造機會，推薦給適合他們的用人單位；對自卑、內向的同學，要鼓勵他們自強自立，幫助其樹立信心，提高就業能力，順利實現就業。
3.以發展性教育理念為導向，完善特殊群體的成長平臺。發展性的教育理念要求我們在對學生進行教育管理中要著眼于促進人的發展，把實現每個學生的發展作為中心工作。體現在對大學生特殊群體的教育幫扶中，就是要為他們構建成長的平臺。一是素質拓展平臺，素質拓展是培養大學生綜合素質的良好平臺。學校要有針對性的，結合特殊群體的不同特點，發掘新的項目，吸引特殊群體學生積極參與，發揮他們的特長，增加他們的信心。同時要為他們營造健康向上、公平的素質拓展環境，幫助他們增強團隊意識，培養創新精神。二是社會實踐平臺，學校要積極為特殊群體學生參加社會實踐創造條件和機會。這部分同學通過參加青年志愿者、社區服務、公益活動、社會調查等社會實踐活動，開闊眼界，增長見識，擴大交際圈，懂得感恩回饋社會。
4.以高品質的校園文化活動為載體，營造環境育人的良好氛圍。校園文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，是培養學生良好道德品質的重要載體。特殊群體學生因其在心理、思想、行為上的“特殊”性決定了對他們的培養離不開良好的校園文化氛圍。因此，一方面，我們要通過建設優良校風、學風，開展高品位的校園文化活動。另一方面，我們需要通過開展形式多樣的文體、學術活動，鼓勵特殊群體學生積極參與，在活動中克服自卑感，發揮他們的特長和優勢。良好的校園環境氛圍，不僅有助于加強特殊群體學生與老師、與其他同學之間的相互溝通和交流，建立起團結友愛的和諧人際關系；還有助于培養他們樂觀向上的生活態度和健康愉快的情緒，使他們在健康活潑的校園活動中思想得到啟迪，意志得到磨煉，情感得到升華。
特殊學生教育論文:淺析新疆特殊教育學校聾啞學生體育行為特征分析
論文關鍵詞：新疆；聾啞學生；體育行為；特征分析
論文摘要：調查結果顯示：新疆部分聾啞學校的大部分學生對體育課程的認知較為明確，喜好程度和項目因人而異；參加課外體育的內容與鍛煉頻率也各不相同。加強體育教學的對策是重視特殊教育，完善相關政策，加強制度管理。
隨著國家教育教委基礎教育司1999年啟動的新一輪基礎教育教學改革工程的實施，特殊教育學校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀教育振興行動計劃”提出的學校要樹立“健康及時”的指導思想開展形式多樣的教學活動。為加強聾啞學校體育教育工作，本文對新疆部分聾啞學校學生體育行為進行了實地調查與研究。試圖通過本項研究，為新疆自治區制定相關特殊教育政策提供理論依據。
一、研究對象與方法
本文運用文獻資料法、訪問法、觀察法、問卷調查法以及數理統計法對新疆全部聾啞學校，喀什聾啞學校、阿克蘇聾啞學校、克拉瑪依聾啞學校、塔城聾啞學校、烏魯木齊聾啞學校、昌吉聾啞學校等八所聾啞學校的450名學生進行調查研究。共發放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。
調查的學生從3年級到高中三年級，男生202人，女生222人；漢族學生228人，民族學生196人；年齡最小的9歲，較大的23歲，平均年齡16.4歲。
二、體育教學中的體育行為特征分析
1、學生對體育課的認知情況
學生認為體育課的作用排序依次為提高身體素質、促進心理健康、掌握體育知識、培養意志品德、養成終身體育意識、提高社會適應能力。在調查中有56.13%學生認為提高身體素質是體育的最組要的功能，現在的聾啞學生對素質健康的認識在逐步加深；而對養成終身體育意識和提高社會適應能力的認識很少，及時他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質一般是比較好的，大多數學生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結到提高身體素質上；第二聾啞學生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養學生心理、社會適應能力、功能缺陷補償與康復等方面的作用。因此在以后的教學中應該多一點的讓學生接觸一下社會外界，多組織一些校外的體育活動來增加聾啞學生對體育的理解。
2、學生對體育課的喜好程度
所調查的男生喜歡上體育課的原因中，增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調查的女生當中，增進健康、喜歡體育教師和提高學習效率排在前三位，分別占所調查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現自我、塑造體型和其它原因則都是排在。由此可見，聾啞男生和女生在增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進健康方面，他們對健康還是很重視。但是他們的展現自我的意識不強，這主要是與他們的學校教育管理方面有關，聾啞學校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過訪問一些聾啞學生了解到，體育是聾啞學生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動比較符合廣大聾啞學生的生理、心理特點，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學生生活比較孤獨、封閉，與人交往的機會比較少，體育活動使他們之間相互交往的機會增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學生對體育運動的意義、作用已經有了一定的認識和體會。
3、不喜歡體育課學生的原因
在對聾啞學生的不喜歡體育課的調查中了解到：他們對上體育課的積極性還是很高的。究其原因發現排在前三位是學習任務重，沒時間、體育課太累和身體素質差，可見這些聾啞學生有共同的原因，分析其原因，及時他們由于生理條件的限制學習知識比正常人慢很多，當他們懂事之后，都抓緊時間學習；第二是有些學生認為自己身體有缺陷或體質太差而不愿上體育課或體育活動，思想上對體育課的作用缺乏足夠的認識，因而在行動上就表現出不愿意參加體育活動。這說明聾啞學校的體育教學從內容上必須要尋求一種突破，打破傳統上的照抄普通學校的教學內容，除此之外對體育教學手段、方法和形式等等進行相應的創新，同時注意引導他們，多鼓勵他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動中來，達到提高聾啞學生健康之一的根本目的。
4、學生對教學內容的傾向情況
男生喜歡的項目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調查中發現，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設的很少，并且擁有羽毛球拍的數量也不多，學生們想上這些課，但是由于學校里各方面的條件沒有達到，一直沒有開設。
排球、田徑、武術、跳繩項目排在后四位，在與學生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時間長了覺得枯燥無味，就不喜歡學習。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛生保健知識課，但是從對教師問卷的了解到，很少有老師開這門課。
三、課外體育活動的行為特征分析
1、學生參加早操、課間操和課外活動鍛煉情況
在對聾啞學校的早操、課間操和課外活動鍛煉情況的調查中發現：只有118人經常參加早操，占27.83，通過調查研究，只有三所聾校經常出早操，其他的學校就沒有規定學校出早操，在沒有規定早操的學校中，也有部分學生每天早起床活動；在對課間操的調查中發現，所有的學校都規定出課間操，只有13.21%的學生選擇偶爾參加，還有7.55%的學生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學校中也有多重殘疾的學生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對課間操內容的調查中發現，一部分學校是做的第八套廣播體操，其他學校是做的眼睛保護操；在對學生參加課外活動的調查中了解到，有183名同學選擇的經常參加，占43.16%，有196的學生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學生選擇的是從不參加，通過調查發現從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動的積極性還是不高，在183名經常參加的學生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動的積極性還是比較高的。
總體來說，學校出早操情況差；只有三個學校有規定，學生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學生偶爾參加，管理還是不規范；女生參加課外活動的積極性不如男生高。
2、學生參加課外體育活動內容
調查發現：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術健美操就沒有學生選擇，這主要是由于在這些學校中，盡管場地比較少，但是對籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項運動來說，場地比較簡單，相對容易活動，在聾啞學校中差不多都有一個籃球場和幾個乒乓球臺，學生在課外活動時間只能參加這幾種活動，舞蹈、武術和健美操這幾項運動沒有人選的原因是學生在體育課就沒有學習；通過與學生的交談還發現，學生在課外活動還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。
3、學生每周參加課外鍛煉的頻數情況
學生參加課外活動頻數情況為：聾啞男生主要集中在每周活動2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項中女生人數明顯比男生多，女生參加課外活動的情況差，總體來說，聾啞學校課外體育鍛煉的次數總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數要高于女生。
論文關鍵詞：新疆；聾啞學生；體育行為；特征分析
論文摘要：調查結果顯示：新疆部分聾啞學校的大部分學生對體育課程的認知較為明確，喜好程度和項目因人而異；參加課外體育的內容與鍛煉頻率也各不相同。加強體育教學的對策是重視特殊教育，完善相關政策，加強制度管理。
隨著國家教育教委基礎教育司1999年啟動的新一輪基礎教育教學改革工程的實施，特殊教育學校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀教育振興行動計劃”提出的學校要樹立“健康及時”的指導思想開展形式多樣的教學活動。為加強聾啞學校體育教育工作，本文對新疆部分聾啞學校學生體育行為進行了實地調查與研究。試圖通過本項研究，為新疆自治區制定相關特殊教育政策提供理論依據。
一、研究對象與方法
本文運用文獻資料法、訪問法、觀察法、問卷調查法以及數理統計法對新疆全部聾啞學校，喀什聾啞學校、阿克蘇聾啞學校、克拉瑪依聾啞學校、塔城聾啞學校、烏魯木齊聾啞學校、昌吉聾啞學校等八所聾啞學校的450名學生進行調查研究。共發放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。
調查的學生從3年級到高中三年級，男生202人，女生222人；漢族學生228人，民族學生196人；年齡最小的9歲，較大的23歲，平均年齡16.4歲。
二、體育教學中的體育行為特征分析
1、學生對體育課的認知情況
學生認為體育課的作用排序依次為提高身體素質、促進心理健康、掌握體育知識、培養意志品德、養成終身體育意識、提高社會適應能力。在調查中有56.13%學生認為提高身體素質是體育的最組要的功能，現在的聾啞學生對素質健康的認識在逐步加深；而對養成終身體育意識和提高社會適應能力的認識很少，及時他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質一般是比較好的，大多數學生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結到提高身體素質上；第二聾啞學生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養學生心理、社會適應能力、功能缺陷補償與康復等方面的作用。因此在以后的教學中應該多一點的讓學生接觸一下社會外界，多組織一些校外的體育活動來增加聾啞學生對體育的理解。
2、學生對體育課的喜好程度
所調查的男生喜歡上體育課的原因中，增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調查的女生當中，增進健康、喜歡體育教師和提高學習效率排在前三位，分別占所調查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現自我、塑造體型和其它原因則都是排在。由此可見，聾啞男生和女生在增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進健康方面，他們對健康還是很重視。但是他們的展現自我的意識不強，這主要是與他們的學校教育管理方面有關，聾啞學校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過訪問一些聾啞學生了解到，體育是聾啞學生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動比較符合廣大聾啞學生的生理、心理特點，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學生生活比較孤獨、封閉，與人交往的機會比較少，體育活動使他們之間相互交往的機會增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學生對體育運動的意義、作用已經有了一定的認識和體會。
3、不喜歡體育課學生的原因
在對聾啞學生的不喜歡體育課的調查中了解到：他們對上體育課的積極性還是很高的。究其原因發現排在前三位是學習任務重，沒時間、體育課太累和身體素質差，可見這些聾啞學生有共同的原因，分析其原因，及時他們由于生理條件的限制學習知識比正常人慢很多，當他們懂事之后，都抓緊時間學習；第二是有些學生認為自己身體有缺陷或體質太差而不愿上體育課或體育活動，思想上對體育課的作用缺乏足夠的認識，因而在行動上就表現出不愿意參加體育活動。這說明聾啞學校的體育教學從內容上必須要尋求一種突破，打破傳統上的照抄普通學校的教學內容，除此之外對體育教學手段、方法和形式等等進行相應的創新，同時注意引導他們，多鼓勵他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動中來，達到提高聾啞學生健康之一的根本目的。
4、學生對教學內容的傾向情況
男生喜歡的項目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調查中發現，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設的很少，并且擁有羽毛球拍的數量也不多，學生們想上這些課，但是由于學校里各方面的條件沒有達到，一直沒有開設。
排球、田徑、武術、跳繩項目排在后四位，在與學生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時間長了覺得枯燥無味，就不喜歡學習。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛生保健知識課，但是從對教師問卷的了解到，很少有老師開這門課。
三、課外體育活動的行為特征分析
1、學生參加早操、課間操和課外活動鍛煉情況
在對聾啞學校的早操、課間操和課外活動鍛煉情況的調查中發現：只有118人經常參加早操，占27.83，通過調查研究，只有三所聾校經常出早操，其他的學校就沒有規定學校出早操，在沒有規定早操的學校中，也有部分學生每天早起床活動；在對課間操的調查中發現，所有的學校都規定出課間操，只有13.21%的學生選擇偶爾參加，還有7.55%的學生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學校中也有多重殘疾的學生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對課間操內容的調查中發現，一部分學校是做的第八套廣播體操，其他學校是做的眼睛保護操；在對學生參加課外活動的調查中了解到，有183名同學選擇的經常參加，占43.16%，有196的學生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學生選擇的是從不參加，通過調查發現從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動的積極性還是不高，在183名經常參加的學生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動的積極性還是比較高的。
總體來說，學校出早操情況差；只有三個學校有規定，學生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學生偶爾參加，管理還是不規范；女生參加課外活動的積極性不如男生高。
2、學生參加課外體育活動內容
調查發現：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術健美操就沒有學生選擇，這主要是由于在這些學校中，盡管場地比較少，但是對籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項運動來說，場地比較簡單，相對容易活動，在聾啞學校中差不多都有一個籃球場和幾個乒乓球臺，學生在課外活動時間只能參加這幾種活動，舞蹈、武術和健美操這幾項運動沒有人選的原因是學生在體育課就沒有學習；通過與學生的交談還發現，學生在課外活動還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。
3、學生每周參加課外鍛煉的頻數情況
學生參加課外活動頻數情況為：聾啞男生主要集中在每周活動2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項中女生人數明顯比男生多，女生參加課外活動的情況差，總體來說，聾啞學校課外體育鍛煉的次數總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數要高于女生。
4、學生每次參加課外鍛煉的時間情況
在每次學生活動的次數調查中發現：除了有39名聾啞學生不參與課外體育鍛煉外，每次參加課外體育鍛煉時間在半小時以內的學生共有273人，其中男生占有57.92%，女生占70.27%，每次參加課外體育鍛煉時間在半個小時到一個小時的學生有82人，其中男生有24.75%，女生有14.41%，男生明顯的高于女生，在活動一個小時以上的聾啞學生中，男生有22人，而女生只有8人。可見聾啞學校的學生每次參加課外體育鍛煉的時間總體偏短，且男生每次參加課外體育鍛煉的時間要長于女生。
四、加強體育教育的對策
1、加強領導，完善政策
各級政府要切實負擔起發展特殊教育的責任，幫助弱勢群體，推進社會公平，社會和諧發展。政府要高度重視特殊教育，明確辦特殊教育就是各級政府的責任；制定并完善特殊教育政策和法規；采取多種形式解決發展特殊教育的問題；有關部門配合，真正落到實處。
2、繼續加大對特殊教育人群的關心和投入
各級政府要加大對特殊學校的經費投入，自治區應每年撥一定的專項資金，用于每個學校的體育場地的新建和擴建工程，并對個別學校設立專項補助經費，用于建設和設備的購置，各地政府應加強監督，把資金能真正的用到實處。
3、加強早操和課間操的管理
每所學校應規定學生必須上早操，并有專人負責，規范課間操的管理，加強監督，盡量能使每個聾啞學生都能參加；多數聾啞學生喜歡參加課外活動，學校要有專人負責組織課外活動，并購置一定的器材；體育教師在體育課上要鼓勵女生多參加課外活動。
特殊學生教育論文:特殊教育學校學生德育與心理健康初探
在特殊教育學校，學生的德育和心理健康教育，是相輔相成、不可分割的。心理健康教育是根據學生身心發展的特點，運用各種手段，幫助學生了解自己、認識世界，根據自身的條件建立起有益于個人與社會的生活目標，在學業、職業和人際關系等方面得以充分發展，從而獲得的生活適應。特殊學生各種素質的形成與發展都與德育、心理素質的發展水平有密切的聯系。了解和掌握特殊學生的心理，及時發現特殊學生的心理異常現象，并及時采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對他們進行德育教育，從而培養他們健康的心理，達到德育與心理健康同時教育的目的。
特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的及時任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保障。學校可通過家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
二、創設良好的教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。
特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的班集體和個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。
教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對特殊教育學校兒童少年進行品德教育的前提。在這里學習的兒童少年是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無理，動不動就表現出一種防衛姿態，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態的心理，嚴重影響著學生的學習和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，使良好的行為習慣逐步強化。其實有時候這些看起來好像是不道德行為，但實際是這些兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從這些孩子的生理、心理出發，具體問題具體分析，作出正確的處理，使他們時刻感受到老師的愛、集體的溫暖，這樣才有利于他們良好品德的培養。
作為每一名特殊教育工作者，時刻都要立足發展中國的特教事業，盡自己較大的努力，把自己所從事的職業做好，從而對得起學生，對得起家長，對得起社會，對得起黨的教育事業。
特殊學生教育論文:特殊教育學生體育需求研究
摘要：
隨著社會經濟的快速發展，教育事業也開始向著全民化和大眾化發展。教育事業在發展的過程中，特殊教育也迅速的發展起來，一些在身體上或者生理上有著某種缺陷的學生都是擁有平等受教育的機會，而特殊教育學校就是專門針對這一類學生而發展起來的。在特殊教育學校中，體育教學也是必不可少的一門課程教學，身體上或者生理上有些某種缺陷的學生也是需要進行體育學習的，不斷增強這類學生的身體素質，促進學生的發展。但是，在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于教育對象是一群特殊群體，因此在體育教學過程中，要對原有的體育教學方法和理念進行改變，探索出適合特殊群體學生的體育教學方法，促進學生的發展。
關鍵詞：
特殊教育學校；學生；體育需求；干預對策
隨著素質教育的不斷深入，在特殊教育學校的體育教學過程中，需要對特殊群體學生進行適當的體育教學，滿足特殊群體學生的體育需求，提升特殊群體學生的身體素質，促進特殊群體學生的發展。在實際的特殊教育學校體育教學實踐中，很多的特殊群體學生都是具有體育鍛煉和體育學習的需求，體育教師要在實際的教學過程中，了解到學生的體育需求，建立起符合特殊群體學生的體育教學體系，對特殊群體學生進行適當的體育鍛煉，提高特殊群體學生的綜合素質。同時，在實際的體育教學過程中，還要考慮到各種可能出現的干擾因素，比如經濟條件，師資力量，體育場地等方面的因素，需要進行多方位考慮，提高特殊教育學校體育教學的質量。
1特殊教育學校體育教學過程現狀分析
在特殊教育學校的體育教學過程中，主要是對體育教學的課堂教學過程和課外教學過程兩種。其中，課堂教學現狀是國家給特殊教育學校投入大量教學資金，扶持特殊教育學校，在原有的特殊教育學校的基礎上進行擴建，為特殊教育學校提供更加完備的硬件設備和體育運動場地，加大對特殊教育學校的重視。在特殊教育學校體育教學過程中，將九年義務教育普遍進行推廣和實施，擴大特殊教育學校的發展規模，在校學生人數也在不斷上升，推動特殊教育學校的進一步發展。課堂教學過程中，一樣根據國家規定的人才培養目標進行培養教育，重視特殊群體學生的綜合素質培養，推動特殊群體學生的發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，體育教師是完成體育教學的關鍵，也是保障體育教學順利進行的關鍵，教師團隊的力量也是決定體育教學質量的關鍵，需要進一步完善和調整教師隊伍，提升教師團隊的綜合素養，推動體育教學的順利開展。
2特殊教育學校學生的體育需求現狀
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于特殊群體學生在身體或生理等方面存在的缺陷，對于學習到的體育知識和體育實踐能力有一定的限制，特殊群體學生的接受能力比較差，影響學生的體育學習成效。因此，在實際的體育教學過程中，要根據特殊教育學校學生的發展特點，安排教學內容，將體育教學內容具體化，加深學生對體育知識的理解和掌握，推動特殊教育學校體育教學順利開展。在特殊教育學校中，特殊群體學生在身體特點、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學習需求。因此，在實際的體育教學過程中，教師要能根據學生群體的特點，為學生提供針對性的體育教學內容，考慮到學生的身體素質，身體機能，心理發展特點等方面的因素，學生所呈現出來的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點，為學生的體育學習提供相應的基礎和條件。由于特殊群體學生自身身體條件等方面因素的限制，學生在學習知識，接受知識等方面存在著明顯的差異，體育教學所呈現出來的教學成效也是各不相同的，因此，需要進一步提升教師團體的專業能力，滿足特殊群體學生的體育學習需求，推動特殊教育學校的進一步發展。
3特殊教育學校學生體育干預對策
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，主要可以從以下三個方面進行干預：及時，要先從家庭開始干預，作為特殊群體學生的家長，要保持積極、客觀的教育態度，對特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對特殊群體學生進行積極有效的心理健康引導，幫學生樹立正確的思想觀念；第二，從學校的角度進行干預，在特殊群體學生接受教育的過程中，主要是從學校開始進行的，因此，在實際的體育教學過程中，教師要具備良好的教學觀念，注重對學生綜合素養引導和培養，增強學生的身體素質，促進學生的發展；第三，從社會角度進行干預，社會可以在發展的過程中，為特殊群體學生提供一些專門性的康復醫院，設置相應的特殊教育研究機構，做好理論研究和實踐研究工作，推動特殊教育學校的進一步發展。
結束語
綜上所述，在經濟快速發展的今天，特殊教育學校應運而生，為特殊群體學生的學習和成長提供平臺，促進特殊群體學生的進一步發展。在特殊教育學校的體育教學過程中，特殊群體學生具有一定的體育學習需求，教師在實際的體育教學過程中，要考慮到特殊群體學生的體育需求，為特殊群體學生的體育學習和體育鍛煉提供機會和條件，滿足特殊群體學生的體育需求，促進特殊群體學生的發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，還有一些干擾因素，會影響特殊群體學生的體育學習成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進行相應的干預，提高特殊群體學生的體育學習效率，推動特殊教育學校體育教學的進一步發展。
作者：李艷紅 單位：扎賚特旗特殊教育學校
特殊學生教育論文:視障學生特殊教育探索
一、適當選用改編故事并結合文史常識開展課堂教學
作為一種創新型教學模式，故事教學法對于激發學生的學習興趣、提高學生課堂教學參與的積極性、培養學生的語言表達運用能力、提高學生對語文知識的記憶力、構建語文知識體系等方面具有重要的意義。視障學生通常用聽力補償視覺缺陷，課堂學習往往以聽說為主，所以故事教學法對視障學生更具適用性。語文故事教學就是把語文內容的字詞句、思想內涵等融入到故事中進行教學，讓學生在講故事或者聽故事中學習到語文知識，以實現教學目標。對此，可以設計成語故事專題，有針對性地挑選、改編成語故事，并結合以文史常識講解及情感價值觀引導。如鑒于有相當部分視障學生經歷坎坷、性格自卑自閉、對未來消極悲觀，還有些學生三四十歲仍生活窘困的情況，可有針對性地選擇勵志成語故事，如“大器晚成”，通過講述崔琰、姜尚的故事，讓學生重新樹立對未來生活的信心。講完故事后，再講解與故事相關的文學常識，如“二十四史”、中國古代神魔小說等，以提升學生的文學素養。又如，針對部分學生在接受幫扶后卻不懂感恩、缺少愛心的現象，可選擇成語故事“投桃報李”，將經過改編的網絡故事《丘吉爾與弗萊明》與中國古代劉秀的故事進行串講，加深學生對成語“投桃報李”的理解，再擴展講解《詩經》等文學常識。此外，布置作業讓學生課后自學成語故事，并在每堂課上安排一名學生為大家“講故事”，再由教師點撥。此教學活動有助于提高學生的自學能力、表達能力、文學素養，增強對語文的學習興趣。
二、培養獨立思維、發散思維、創新思維
如蘇霍姆林斯基所說“思維是學習的及時要素”，在教學中，教師應當積極引導學生打破固有觀念和模式的束縛，鼓勵和培養其獨立思維、發散思維、創新思維，引導其深入、辯證統一地看待事物、開展實踐。如引導學生從全新的視角溫故經典文學。在講授《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》時，引導學生展開聯想———如果自己就是那只狐貍會怎么做。在分組頭腦風暴后，四個組都給出了讓人耳目一新的答案。一組：葡萄就是酸的，因為如果是甜的早就被路人摘走；二組：找把高梯子就知道是甜還是酸；三組：找大象幫忙摘葡萄大家一起吃，還能交個朋友；四組，找長頸鹿來幫忙，可長頸鹿摘到葡萄后竟獨自吃了起來，結果被農藥毒倒，故事說明路邊的葡萄還是不要隨便吃。在深入挖掘、創新拓展《狐貍與葡萄》這則寓言后，安排各小組表演改編劇《狐貍與葡萄》，并評出團體與個人表演獎。此教學活動不僅極大地提升了學生對語文的學習興趣，也鍛煉了學生的創新思維。
三、結合其他學科知識、實踐進行綜合化學習
作為一門基礎性的人文社會學科，語文與其他學科有著千絲萬縷的聯系。如古代詩詞的作者生平、創作背景、創作過程等歷史知識都與語文教學息息相關。在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，將赤壁大戰的歷史背景、周瑜的運籌帷幄同北宋與大遼的歷史背景、蘇軾的政治抱負相結合講解，有助于學生對詞的時空轉換和思想內涵有更為深刻的體會。語文綜合性學習充分體現在語文學習內容的豐富性，也體現在學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。比如：講授成語故事《投桃報李》時，通過聯系生活實踐，培養了學生樂于助人、感恩的情感價值觀，讓學生先回憶發生在自己身邊的投桃報李的事，再實踐做一件投桃報李的事并寫成記敘文。教育的根本出發點是人。作為特殊教育工作者，應以視障學生為中心，不斷深入研究、實踐探索、創新教學模式，讓學生對熱愛語文課程，同時讓語文課程更好地為學生身心發展服務。
作者：房芳 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校
特殊學生教育論文:高校特殊學生體育教育的近況及發展
一、研究對象、研究內容與研究方法
1.研究對象
選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學生130人作為研究對象，這些學生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因對體育鍛煉具有特殊的需求。
2.研究內容
主要涉及特殊體育課的開設、體育教學組織、和課外體育服務支持等情況。
3.研究方法
3.1文獻資料法。查閱收集大量相關政策性文件和體育期刊資料。
3.2訪談及問卷調查法。調查走訪10所高校（包括我省的一所華強特殊運動學校）的體育教師和在校就讀的特殊學生130人，多方位了解特殊學生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進展提供依據。
3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續發展的對策。
二、結果與分析
1.我省高校特殊體育課程設置現狀
統計結果表明：我省大部分高校（70％）認真貫徹了《綱要》精神，教學大綱中設置了相關的特殊體育內容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進一步調查得知，部分高校雖則在大綱中設置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學校不多，僅占30％，多數（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學校還實行免修模式。開設的高校特殊體育課中至今仍沒有統一的體育教材，也沒有統一的體育規定，均由課任教師自定教學計劃、教學內容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數體育部主任認為：雖然特殊學生對體育鍛煉的愿望迫切，但學生數量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設置的特殊體育課程主要是為了應付上級的檢查。
2.我省高校特殊體育課程的執行情況
目前我省高校開設的特殊體育課程，從大綱實施、課程目標、課程內容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點歸納為：及時，目標定位不明確。高校特殊體育課的開設沒有統一的大綱、教材，開設的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設項，項目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內容偏重于傳統養生類項目，由于養生類項目具有舒緩溫柔和的特點，且對身體條件不同的特殊學生來說，不能做到區別對待。第三，由于學生參加特殊體育課的原因各異，很難有適合各種學生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學生所采用的教材與普通學生同一版本，缺乏對特殊學生有針對性的醫療保健和康復內容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導及營養與生活方式等實用性較強的知識。第五，絕大多數院校沒有專業師資和場地器材，只能因地制宜開設特殊體育課，至于學生能從中收益多少，就無法求全了。
3.高校特殊體育教育支持系統的缺損
特殊體育教育首先要考慮的目標是“增強體質，補償缺陷，發展健康體適能”。在特殊教育中，非常強調“培養、塑造、改變缺陷并存”。但是，這種改變、補償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態發展的基礎上。而最關鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經費本身普遍緊缺，一個客觀事實是：被調查的學校沒有一所高校有特殊體育教學專用經費，缺乏經費就保障不了特殊體育項目的改革與發展，教學場館、器材無法得到保障，嚴重制約著特殊體育教育的開展。導致目前特殊學生的體育一般實行免修、體質健康標準采取免測的做法。在參加體育運動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學生享受體育的主要方式。特殊學生的體育受到許多客觀條件的限制，出現了特殊學生的體育教育多處于“游離于學校場域”狀態，部分高校即使開設特殊體育課也多是流于形式。現階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統，這與黨的十八大報告提出“支持特殊教育”相違背。
4.高校特殊體育師資力量的薄弱
特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經過特殊教育的上崗培訓，更沒有經過專業的特殊體育系統學習。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未痊愈者，特殊體形的學生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內發育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統一完成的受教群體的教學情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質量，保障每一位學生的較大發展，無異于空談。
三、高校特殊體育教育的改革與可持續發展
1.完善特殊體育教育的法律保障
要推動高校特殊體育的可持續發展，最有效的途徑就是要立法。我國現行的與特殊教育相關的法律法規，雖然推動了特殊教育向前發展，但特殊教育法制建設仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責任的問責制度，建立評估驗收“一票否決”預警機制，讓特殊教育的法律、法規真正起到法律效力。
2.體現人文關懷，有關決策管理部門應讓政策天平傾向于特殊學生
從十七大的“關心”到十八大的“支持”，雖然兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續發展的戰略規劃，預示了我國特殊教育從人文關懷到行動支持的發展走向，為我國特殊教育事業發展指明了前進的方向，也為高校特殊體育的可持續發展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學生創造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學生的體育教育質量上還存在相當大的提升空間。調查發現：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學生的，那么，即使有專門的機構、專責的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關懷的要素，充分考慮特殊學生的身體需求，在政策制訂時提倡學校資源有意向特殊學生傾斜。
3.研究出臺針對特殊學生身體練習的體育課程方案和體質健康標準
借鑒國外對特殊學生《體質健康標準》中沒有特殊人群設計的不足，免予體質健康標準測試看似對特殊學生的一種關懷，其實，從進一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學生了解與評價自己身體狀況的一種權利。建議有關部門盡快組織有關人員對相關指標評價標準的制定。同時作者也經過多年的教學實踐認為：特殊體育課程目標應作動態調整，特殊體育課程結構可進行彈性設置，采用差異性教學方法，教學方式上可以提倡合作與個案化教學并存，提倡教師間、學科間、課內外的合作；學生同伴間的合作，真正做到教師與學生零距離，特殊學生與體育鍛煉零間隙的有機整合。同時又要針對教學對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學生都能得到合適的體育指導，教學機會的均等從起點均等逐步走向過程的均等。
4.開發特殊體育教育的支持系統
特殊學生隨著一系列《普通高等學校招生體檢標準》的修訂、“以人為本”發展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學生趁教育改革的契機，涌向不同高校就讀，如何開發、整合體育的教學資源，搭建一個和諧共進的教學平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關懷學生生命發展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進，作者認為在教學資源相對缺乏的情況下對特殊學生群體的投入應有所傾斜，“特殊體育教育支持系統”就是基于這種深刻的認識而改革的：激活現有資源、發掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學校體育教育改革的重要組成部分。要在實際行動中弘揚人道主義關懷除了制定特殊體育教育法規、明確政策傾斜外，還應構筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網絡，也就是提升特殊體育教育幸福指數在實際行動上的莊嚴保障，是特殊體育教育改革與發展的有效途徑。
5.重視培養高校特殊學生體育師資能力
高校特殊學生體育師資能力的培養應得到重視，特殊學生體育教師不僅要有豐富的專業知識，掌握科學的教育方法，而且要有一定課程開發的能力；不僅能夠從事教學，而且要能指導特殊學生進行個別化訓練；不僅能夠做好日常教學工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓。培訓重點應放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學工具、指導健身的手段與方法等）的培訓，也可對新任體育教師進行崗前培訓。以培訓出各種專家型的教師。
四、結語
特殊體育教育的改革與發展，是高校體育可持續發展的重要舉措。高校每一位學生都有享受健康的權利，作為高校接納并采取各種措施保障特殊學生共享體育教育資源是教育各部門尤其是體育教育部門需要更多考慮的問題。隨著高校體育各方面發展的不斷完善，特殊體育教育應趕快提上日程，這不僅僅是落實《全民健身計劃綱要》，也是“以人為本”健康校園建立的環節之一。面對不同類型的特殊學生群體，只有加強立法執法，才能真正發展我國高校的特殊體育教育事業。建議有效開展體育教學工作，建立可操作、可監管的操作體系，面對特殊體育教學對象參差不齊的現狀建議動態調整特殊體育課程教學目標，開發特殊學生體育教材內容，建立靈活多樣的教學評價體系，完善體育場館、器材，讓特殊學生同樣也受益于體育教育，讓特殊學生平等參與高校生活的理念深入人心。
作者：朱海蓮 單位：浙江金融職業學院體育教研室
特殊學生教育論文:特殊教育中學生語言能力培養
［摘要］
特殊教育學校是我國專門為殘疾人創辦的一類根據不同生理缺陷而采取不同教學方式展開教學的教育院校。在特殊教育學校里有存在各種生理障礙的學生，如肢體障礙、交往障礙、學習障礙等，其中智力障礙是本文要探討的主要內容，即談談如何有效培養智力落后學生的語言能力，并為此提出相關教學策略。
［關鍵詞］
特殊教育；學習障礙；語言能力
在智力落后學生語言能力培養的過程中，教師要學會采用循序漸進的教學模式來一步一步地促進學生正常語言表達能力的發展，進而幫助他們在正常交流的過程中提升自身的自信心，使得他們能夠更加健康、快樂地成長。
一、堅持因材施教，幫助樹立自信
作為一名特殊教育學校的教師，首先要懷有一顆“一視同仁”的心，雖然特殊教育學校里的每一位學生都存在著不同的生理缺陷，但是這些學生和我們常人一樣熱愛生活、熱愛生命，只有教師對所有的學生都保持著關心、關愛的情感，才能保障自己真正帶著高度的教育熱情參與到特殊教育工作中，為了每一個學生都能健康成長而不斷努力。在智力落后學生教育工作中，要想培養他們的語言學習能力就必須要發展針對不同性格的學生采取不同的語言教學模式，以此幫助他們能夠在語言學習的過程中促進自身個性的發展，借助個性發展來形成學生們自身的語言表達風格，這樣便可以在很大程度上使得智力落后學生能夠像正常的孩子一樣既會撒嬌也會表達自己的感情，讓他們能夠感受到自己和其他人并沒有什么差別，進而從根本上樹立他們的自信心。例如，學生發展指導Xueshengfazhanzhidao特殊教育中學生語言能力培養的探索福建省龍巖市永定區特殊教育學校黃素龍在智力落后學生語言教學的過程中教師可以先分析不同學生的智力落后程度，以分層的形式將這些學生區分開來，再根據他們現階段的學習能力設計難度適宜的語言學習內容，以此幫助所有的學生都能在自身力所能及的范圍內展開有效的學習，并都能跟著教師的教學計劃一步一步地得到提升。
二、創設教學情境，激發學習興趣
智力落后的學生本來就比正常的學生在學習能力和理解能力以及認知能力上較弱一些，所以在教學的過程中要想學生能夠真正參與到語言學習課堂中并且能在課堂學習中受益，那么就必須根據教學內容的需要為他們創設形象的學習情境，以此將學習內容簡單化，幫助他們更加輕松、快速地掌握學習內容。例如，在打電話語言學習的過程中，教師可以利用真實的打電話情境來引導智力落后學生借助實踐的方式來加深他們的學習印象，在打電話的過程中教師還可以拓展學習內容，給學生們普及一些電話詐騙知識，讓他們能夠樹立自我保護意識。除此之外，教師還可以在教學的過程中培養智力落后學生的書面語言表達能力，即利用寫字條的方式來引導他們利用文字來表達自己的意思，在留言條學習的過程中，教師也可以創設不同生活情境使用的語言需求。如，當自己要出去玩的時候應該在家里給父母留一張說明字條，告訴他們：我出去玩一會兒就回來，別擔心；當想告訴身邊的同學你想借一支筆則可以利用傳字條的方式詢問他們：你好，請問可以借支筆給我嗎？我很快就還給你。以此類推，通過留字條的方式學生們便能夠學會相關的生活語言交流方式，進而使他們在語言學習的過程中不斷豐富自身的表達方式。
三、強化語言溝通，實施心理輔導
特殊教育學校的學生畢竟和常人存在一定的不同，所以不管是外界看他們的眼光還是他們自身對自己的看法都會直接影響到他們的心理和成長狀態。為了使特殊教育學校的學生能夠在學習的過程中隨時保持積極的學習狀態和學習心理，并且能夠以高度的學習熱情參與到學習中，就需要教師在教學的過程中不斷強化對學生心理的輔導，以此借助語言鼓勵的方式來激發智力落后學生的學習自信心，使他們能夠看輕別人的眼光，自由自在地快樂學習。例如，在智力落后學生語言教學的過程中，教師可以利用一些感動中國十大人物或者是勵志故事的形式來給學生展開心理教育，借助這些勵志故事來引導他們正確認識自身的生理缺陷，并且學會熱愛生活和熱愛學習，只要他們不放棄自己那么世界和我們都不會放棄他們，這樣的教學方式才能真正做到從學生們的實際出發，想方設法來給予他們最有效的學習內容，使他們學習的過程變得更加輕松和有趣。總的來說，特殊教育學校里的學生理應得到社會更多的關心和關愛，作為一名特殊教育工作者更是要以身作則，愛護和維護每一位學生，讓他們能夠像正常的學生一樣，健康快樂地成長。
作者:黃素龍 單位:福建省龍巖市永定區特殊教育學校
