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生命安全教育論文:體育與健康課程中生命安全教育論文
一、體育與健康課程中開展生命安全教育在我國的現狀
為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。2007年國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：及時，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。
二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策
（一）學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標
在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。
（二）學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育
體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。
（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發與應用
體育與健康課程里雖然規定了課程目標，但并不是強制性的規定，這說明該課程是目標導向，課程內容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學校可以因地制宜地在競賽規則、運動項目、器材、場地上進行適當的簡化，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統的體育教學內容改編成機動靈活的教學內容。
（四）加強體育教師的培訓
體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內部共同加強體育教師的專業素養。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業的技能來勝任今后的體育教學工作；就內部來說，作為體育教師要經常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業技能。只有從內外兩個方面提高了體育教師的專業技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。
（五）充分利用社會資源，開展學生的生命安全教育
對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯系，如公安消防、衛生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內的專業人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規則的重要性及發生交通事故的處理方法，還可以請地震監測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。
三、結語
綜上所述，生命安全教育的開展是社會發展的需要，是促進學生健康成長的需要，為了更好地把生命安全教育在體育與健康課程中開展起來，就要加大學校和社會各界對它的研究力度，建立一支有素質有專業技能的體育教師隊伍，把體育課程的結構進行優化，對生命安全教育的課程進行完善，豐富安全防范的知識和技能，只有學校和社會各界盡到自己的職責，才能保障生命安全教育有效順利地開展并取得實效。
作者：王成明 丁勇 單位：遵義師范學院體育學院
生命安全教育論文:體育教學改革生命安全教育論文
1．實現生命安全教育理念與體育教學改革有效融合可能性分析
開展教育的主要目的除了幫助學生學習知識外，還包括讓學生養成獨立思考的習慣，通過思考能力的提升，對事物形成必要的認知和分析，而教學可以說是學生學習知識，提升個人的重要途徑和方法。而體育教學不僅僅要幫助學生養成積極鍛煉的健康習慣和思維，還應該讓學生認知健康的意義和重要作用。而在這一過程中，最重要的就是讓學生認識到維護生命健康不僅僅是生命本能，同時也是個人對成長理念認知的逐漸完善與發展。當前在開展體育教學改革時，我們應該明白其目標和方向都是完善教學方案與思路，健全學生的理念與認知度，改變學生傳統的以技能和理論學習為核心的學習理念，形成更為、完善的思維，而體育教學改革的方向之一就是更加關注學生對未來的完善認知和規劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學理念與體育教學改革有效結合，不僅要將理念與教學計劃融合，同時也要將其與整個教學過程相融合貫通，通過專項訓練、技能訓練、主題訓練，加上課堂內、外一體化教學活動，從而實現生命安全教學理念與體育教學改革深度融合，正是二者一致方向性加上統一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學改革發展的方向，同時也是培養人才的客觀要求。
2．生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐的注意事項分析
在生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐活動，不僅要求我們及時調整教學思路，完善教學方案，同時我們還應該把握生命安全教學的重點和關鍵內容，要重視生命安全教學整個過程的完善性和性，通過理念有效融合，加上合理開展實踐活動，從而達到體育教學改革實踐的根本目的，但在這一過程中，必須注意以下問題:
2．1完善教學理論研究程序，做好專業師資力量建設
在體育教學改革實踐過程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導，就必須完善理論研究，通過科研力度的有效加強，加上教學理論研究程序的不斷完善，從而確保學生能夠接受相關內容。此外，還應該清楚，當前在教學過程中，并沒有形成將二者融入教學的成熟教學模式，因此需要完善教學理論研究，確保及時將教學實踐經驗轉化為專業教學指導理念。同時，教師在教學過程中的核心作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專業水平，通過專業師資力量建設，從而確保整個教學活動健康有序開展。應該不斷完善對教師的專業知識培訓，使教師能夠高效、完成整個教學活動。
2．2完善教學體系，優化教學管理過程
在生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐活動，必須突破原有教學思路和教學體系，通過教學制度、教學體系的不斷完善和豐富，實現整個教學活動的有效發展，同時在這一過程中，必須優化整個教學管理過程，確保各環節有效銜接。相對與以往體育教學來說，融入這一理念的體育教學改革實踐活動不僅僅要向學生講述專業理論知識和技能，同時也要讓教師適應教學新內容，完善整個教學體系，還要確保教學質量，這一過程中要對教學管理環節進行優化，重點關注學生的掌握狀況，通過多種教學方法，讓學生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識體系，養成安全運動、維護生命的意識。
2．3革新教學措施、完善教學模式
以往體育教學活動開展時，通常主要由運動準備、運動開始、運動總結三部分組成，而學生和教師往往對運動準備和運動總結缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點放在了運動環節，這就使得該體育教學模式存在較大問題，很多學生更關注體育教學內容，并非體育課程，因此想要有效開展生命安全教學，就必須將相關教學知識與整個環節相融合，在每一環節內都融入必要的安全教育知識，通過滲透性安全教學措施開展，完善整個教學模式。比如可針對教學內容，革新教學方法，比如針對某些突發事件，學生如何逃生，就需要設計不同情景，對學生進行具體實踐活動的指導和修改，通過精心設計，確保生命安全教育與體育教學改革實踐有效融合。
2．3避免課堂板塊教學，實施課堂內外一體化安全教學
在生命安全教育過程中，我們必須杜絕板塊式教學方法，不能將培養學生健康成長的理念寄托于短短課堂時間，必須認識到生命安全教學是一個體系化、系統化過程，應該充分結合課堂內外一致開展，構建一體化安全教學模式。通過將體育知識講解、體育動作示范、體育技能普及等一系列知識有效融合，而在校園內也通過張貼標語和宣傳畫等一系列形式。構造良好的校園文化建設氛圍。實施一體化教學模式是將生命安全教育理念與體育教學有效結合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學不只是課堂上的內容，要融入學生生活中。通過良好氛圍的營造，確保學生能多方位了解和學習生命安全知識。
3．生命安全教育理念指導下的體育課教學改革實踐方案分析
將生命安全教學與體育課改革教學相融合，是指把生命安全知識與體育技能學習、體育理論知識學習有效結合，結合定期考核、適當課程穿插等一系列方法確保較大程度、最實現體育知識融合，實現生命安全教育。具體而言:
3．1將生命安全教育理念融入教學計劃
教學計劃作為整個教學活動開展的依據，其內容設置和教學目標設定往往對教學活動開展有很大促進作用。因此，在教學計劃制定過程中，必須將生命安全理念與其有效結合融入，要將生命安全知識與體育教學知識、技能一起進行教學考核，確保學生能用心學習。而在教學計劃安排中，要確保生命安全教學的時間投入，不能應付完成，要確保時間足量。確保學生能體系化完成生命安全教育，確保理念實質性提升。
3．2突出教學主題，優化教學體系
生命安全教學不僅包含體育損傷，還包括對突發事件的處理和預防。因此，在教學活動開展過程中，既要優化對學生體育技能的教學，還要重點培養學生的心理素質。將生命安全教育理念與體育教學有效結合。同時為培養學生健全人格，應將生命教育融入，同時讓學生在分享中，提升問題解決能力，養成健康心態，整個教學活動中，要把教學主題突出當做生命安全教育與體育教學改革的融合點。通過相應團隊配合，實現生命安全教育目的。
3．3專項教學與情景模擬教學融合，提升教學真實度
為提升學生對生命安全教學的足夠重視和理解度，因此在開展體育教學改革時，可以適當開展情景模擬教學，要求學生結合自身所學知識，結合團隊配合以及個人應變能力等，完成困境逃生、問題處理等一系列突發事件。通過情景模擬教學，最終實現教學效果的優化。此外針對生命安全教育中某些重點和難點，開展專項教學活動。通過專項強化，有效提升學生的自我保護技能和安全意識。通過情景模擬教育與專項教學的融合，切實提升教學活動的真實度。
4．結語
隨著當前體育教學改革不斷推進，如何革新教學思路與方法，優化教學活動，就需要我們從大學生成長實際出發，切實提升學生對突發事故的處理能力。將生命安全教育理念與體育教學改革實踐活動有效結合，不但是教學改革發展的方向，同時也能在具體實踐活動中預防、減少突發事故發生，促進教學活動走向完善。通過將生命安全教育知識融入整個教學體系內，結合活動開展，從而幫助學生掌握完善的安全知識，形成豐富的成長理念。結合生命安全教育背景開展體育教學改革與實踐，不僅是教學改革方向的客觀要求，同時也是教學發展的必然趨勢。
作者：鄭慶樂 單位：衡陽師范學院體育系。
生命安全教育論文:高職院校體育生命安全教育論文
一、生命安全教育的開展的建議
（一）提升教師的責任感
體育教師是體育教學中的主導者，體育教師的工作效果直接關系著高職院校的體育教學目標能不能順利完成，這就要求體育教師要明確自身的職責，要認真開展對學生生命安全的教育，轉變自身的認識，提高對工作的責任感，主動參與到學生的生命安全教育的工作中去。教師應該建立學生健康的安全檔案，及時的掌握學生的身體現狀，對于不適合參加劇烈活動的學生，在活動量上給予適當的控制，另外，教師還應該加強與患病學生家長溝通，提醒家長定期為患病學生檢查身體，進而保障學生的生命安全。
（二）提高學生對于生命安全的意識
在體育教育課程中，要防止安全事故的發生，除了教師要具備責任感之外，學生也要高度的配合，才能杜絕生命安全的事件發生的隱患，加強對學生的思想政治教育的指導，促使學生樹立正確人生價值觀，杜絕學生為了贏得比賽，而采取不正當的競爭手段，同時，培養學生理智分析問題的能力，減少學生因為不能夠理性分析而帶來的沖動，進而減少因為爭強好勝引發的生命安全問題。
（三）設置科學的教學內容
在對于生命安全的教育工作中，工作方式要求防范式教育變為主動式系統式的教學方式，高職院校的體育教學內容在選擇上要以人為本，以學生的興趣為朱發電，并結合學生思想現狀以及身體發育的特點入手，對學生進行有針對性的生命安全教育，促使學生不斷提高自身的素質能力以及健康的體格，進而實現終身的生命安全意識，減少生命安全的隱患。
（四）加大基本設施建設的投入
基礎設施是進行體育教學的基礎，高職院校要對體育設施不斷加大投入，注重高職院校體院場館的改造與完善，并要加大對體育器材的監督管理，要定期巡視檢查體育設施，并在購買體育設施時要把好質量關，從根本上杜絕危及生命安全的事故發生。
二、結語
總之：高職院校的學生能否健康成長，其生命安全問題也是一項重要的影響因素，但是在高職院校的體育教學工作中學生的安全教育一直是被忽視的問題，這是不利于學生身心健康成長的，因此應該不斷加強學生的安全意識的培養，學生的安全意識培養不僅依靠學校，更要全民廣泛的關注，提供良好的社會環境，促使職院校體育教學中生命安全教育工作順利開展。
作者：陳世有 單位：廣西北海市衛生學校
生命安全教育論文:音樂教育中大學生生命安全教育論文
一、音樂教育對大學生生命安全的作用及影響
（一）音樂有治愈心靈的功能，促使身心健康發展
音樂不僅僅只是一種娛樂大眾，消遣生活的方式，在現代心理研究的過程中，音樂是治療人們心理傷痛，引導人走出心理困境的一個很好的途徑，它對于養生保健，調節人的心理情緒和生理現象也起到了很大的輔助作用。美好的音樂旋律可以幫助人們建立一個良好的心態，在舒緩的音樂旋律中，人們可以忘記傷痛，放松自己的心情，使人們擺脫焦慮不安和孤獨抑郁的困境。在現代社會中，由于工作學習以及各方面的壓力造成了人們各種不安定的負面情緒，使人們在生活中身心不能得到很好地發展，引起了很多不必要的生命悲劇現象的發生。對于這種情況來說，人們可以通過參加不同的音樂活動和一些鍛煉來舒緩自己的情緒，轉移自己的注意力，當人們處在一種相對優美、輕松歡快的音樂環境中時，他們的情緒和心理會得到很大的緩解，這些都有效的促進了人們身心健康的發展。
（二）音樂可以引導人們感悟生命，珍惜生命
古往今來，在音樂領域做出重大成就的人不乏少數，有一些偉大的音樂人，他們在創作著名音樂作品的過程中，經歷了許多不為人知的艱辛和困難，而在面對生活的重重阻礙之時，他們仍能用積極的心態很頑強的精神與命運做斗爭，最終創造出偉大的音樂作品。正如貝多芬、莫扎特這些偉大的音樂家，他們雖然已經離開這個世界，但他們的精神長存于人世，永遠激勵著人們。他們的音樂作品傳達出了對挫折困難不屈不撓的精神，這些都給人們帶來了希望和力量，鼓舞著人們要向他們學習這種精神，使人們從中領悟到生命的真諦，從而能更加珍惜生命，熱愛生命。
（三）音樂能給人以自信，使其樂觀生活
在現實生活中，大部分人都熱衷于音樂，并把它當做娛樂，調劑生活的一種方式。有些人則把音樂當做自己畢生追求的夢想，對于這些熱愛音樂的人來說，音樂是他們的希望，給他們的生活帶來了精彩和光明。在人們情緒到了低谷時期，勵志歡快的音樂可以改善人們的情緒，調動人們對生活的積極性，從而增強他們對生活的信心。不管在工作還是生活中，美好的音樂都可以調動人們的情緒，提高人們對生活的熱情，使工作效率可以大大提高，使生活也變得更加有意義。而在音樂的學習過程中，音樂教育工作者也應盡到自己的職責，給予學生以充分的信任，多一些鼓勵和包容，讓他們堅定自己的目標，樂觀的生活。
二、有效的把音樂教育和生命安全教育緊密結合起來
（一）創造安全的音樂教育環境
加強對女大學生生命安全問題的重視，創造一個安全的音樂教育環境。在學習知識的同時，高校和各大教育部門應從安全問題著手，給學生創造一個良好的學習環境。在音樂教育的基礎上加大生命安全教育的宣傳，讓學生自身也提高安全意識，時刻培養自己的自我防范意識，在一個穩定健康的環境中學習音樂知識，感受到人生的意義和生活的美好。我們的最終目的是使在校的大學生自殺、失蹤等悲劇的現象盡量減少發生，為了這個目的，要做出很多舉措和努力，在音樂教育過程中，要做出一些創新和改革，使音樂教育輔助生命安全教育的宣傳和發展，使生命安全教育融入音樂教育中，努力創造一個安全的音樂教育環境。
（二）注重音樂教育的內容
在音樂教育中注重教育內容，引導學生以正確的態度對待生命。音樂教育的內容多種多樣，由于音樂來源于生活的方方面面，有痛苦掙扎、抑郁低沉、也有熱情激昂、歡快輕松，所以不同音樂作品傳達的精神和故事有所不同。在音樂教育中，教師應該以正確的心態對待這些音樂作品，選擇性的把正面積極的內容傳達給學生，每個課程都要用心挑選出有利于學生身心發展的作品，讓學生在名作中得到啟發，用一些鼓舞人心，對生活態度樂觀積極的作品，帶動學生的情緒，使他們透過作品看到生命的本質和真諦，從而理解到生命的偉大和面對挫折時應有的不屈不撓的態度。因此，在音樂教育中，教育內容是非常重要的一部分。
（三）擴展音樂教育的層次
擴寬音樂教育的多元化和豐富性，以提高學生對待生活的積極性。在現在社會，音樂已經滲透到很多行業領域，在醫學、心理學以及教育、社會工作等方面做出了突出貢獻，人們抓住音樂能對人們情緒和心理產生影響這一事實，輔助一些病痛的治療和一些心理疾病的治療。在音樂教育的過程中，音樂教育者應充分利用這一優勢，用積極健康的音樂來輔助學生身心健康的發展，開展不同的音樂活動，讓學生在音樂活動中與人交流，探討彼此的人生觀價值觀和生命的真諦，讓其對自己未來的發展和對自身有一個清晰的了解和定位。
（四）培養的音樂教育者
培養一批的、具有正能量的音樂教育工作者，引導學生的健康成長。在學生教育問題上，教師承擔著重大的責任，教師在課堂上的態度、情緒以及一系列的行動直接影響著學生的心理和積極性，他們有義務也有責任去正確的培養學生對待人生的態度。因此，高校應培養一批的高素質的音樂教師人才，在音樂教學和生活中都要有自己正確的方式方法，在教育學生的過程中應把自己積極樂觀的正能量通過課堂擴散給每一位學生。用優美動聽的音樂來感染學生，引導他們樹立一個正確的人生觀和價值觀。在課堂上，教師應注重生命個體的存在，對待每一個學生公平公正，在傳播知識的同時教導學生積極面對生活，正確對待生命，培養他們戰勝困難的勇氣和信心，使他們健康快樂的學習和成長。
三、結束語
音樂可以傳達人們的各種情感，它與人們的生活息息相關、密不可分。在音樂教育的道路上，如何利用音樂來更好的滲透生命安全教育，引導大學生正確的對待生活，這是人們值得繼續深入研究和思考的一個問題。我們要在注重知識教育的同時，也關注大學生精神和心理健康教育的發展，把音樂教育融入到生命安全教育中，讓教育充滿人性的關懷，在廣大教育工作者和社會各界的關注努力下，讓女大學生的安全隱患日漸消除，讓他們提高生命安全意識，生活在一個和諧的學習環境中，也為我國建設一個和諧的社會主義作出應有的貢獻。
作者：闞興芳 單位：德州學院紡織服裝學院
生命安全教育論文:高校體育教學中生命安全教育論文
1生命與體育學科
有句話說得好,“生命在于運動”。從人類誕生的幾千年來看,人們在實踐活動中得到了發展與進化。早期的人類靠打獵與果實采摘來維持生活,后來人們不斷地優化、改善他們所參與的實踐活動,造紙術、印刷術、火藥與指針就是這一優化歷程中強有力的證明。每個生命的存在都是合理的,它有著獨特的意義,自然生命、社會生命與精神生命是相互依存的,它們相輔相成,保障了生命的精彩與充實,彰顯了生存的意義。毫無疑問,體育可以鍛煉人類的體魄,幫助人們強身健體,適量的體育活動能夠充實人類的生活,改善人們的健康與體質,使自然生命得到保障,向著健康的方向前進。同志就主張一個人只有擁有一個充實、健康的生命,也就是只有保障了自然生命,他的精神生命和社會生命才能得到完善與健全,自然生命是社會與精神生命的必要前提與強有力的保障,因此,一個人若是想要擁有一個正常、充實的人生,體育鍛煉必不可少。傳統的只注重學生身體健康的高校體育教學方式已不能滿足當代高校教育的需求。隨著新課改的進行,當代的高校體育教學不但注重學生身體的鍛煉,更使學生的意志力得到了鍛煉和加強,使學生的精神層面得到了提升,精神生命得到了改善。同時,在體育教學過程中,時常會需要幾個同學結為一組,共同完成一項體育活動,所以體育學科可以很好地鍛煉學生的團隊合作能力,利于培養學生建立自己的社會關系,使學生的社會生命得到了鍛煉并更加積極地發展。體育這一學科從自然生命、精神生命、社會生命三個層面出發,使學生的生命能夠正確、積極地發展,體育學科較其他學科來說更加重視學生的生命安全,是一門極為重要并不可輕視的學科。
2當代高校體育教學中安全教育的現狀
雖然體育教學對學生健康成長有較大的意義,但是當代的高校體育教學的現狀不容樂觀,主要表現在以下方面:及時,高校體育教學的教職工對體育教學的認識不深,并且重視程度不夠,有的教師會認為體育是一項無關緊要的課程,相對于文化課程來說價值不高,學生也往往是應付公事地來上課,所以體育的教學往往比較散漫,授課的效率不高。第二,體育是一項注重身體活動的課程,在教師授課的過程中,所耗費的體力是十分大的,老師在24小時的教學過程中,難以維持旺盛的精力。第三，傳統的體育教學都是重視身體的鍛煉和各項競技活動的進行,老師很難意識到學科術語、營養學、健康學、保健學等一系列的教學的重要性,這些內容的教學會讓學生受益頗多。第四，傳統的體育教學缺乏安全教育。安全意識對每個人、每項工作來說都至關重要,體育的教學相對于其它文化課程的教學來說具有較大的危險性,因為體育教學是一系列競技活動的進行,女學生還好,性子一般較為溫柔,她們之間的相處模式較為融洽,很少發生肢體上的沖突,但男生的好勝心較強,他們會因為肢體的摩擦或一言不合便發生沖突,所以在競技運動的進行過程中,存在著一定的潛在危險。但是由于高校體育的教學過程中很少提及關于安全教育的問題,導致學生在體育課受傷的現象頻發。第五,競技運動過程中會因為劇烈運動造成人員傷亡,在這些意外情況發生時,大多數的學生都驚慌失措,并不能及時地、正確地處理傷口,這是由于老師只一味帶領學生做一些膚淺的準備活動,并不教育他們如何預防激烈的運動所造成的意外傷亡;學生對安全教育的重視程度不夠。第六,因為體育這一門課程一般不計入總成績,對學生排名和領取獎學金沒有什么影響,所以大多數的學生對體育抱有輕視的態度,他們只是應付公事一般去上課,在老師教授安全教育的相關內容時,態度散漫、舉止輕慢,這是對授課老師的不尊重也是對自身生命的不尊重,會造成極壞的后果。
3高校體育課程的安全教育的引進與實施
3.1在高校體育的授課過程中引入安全教育理念
學生對生命的價值往往沒有很好地理解和重視,他們會因為學業不順利、感情生活的失敗、與同學關系不融洽便產生輕生甚至危害他人生命健康的行為,對自己和他人的生命安全造成難以挽回的傷害,所以高校的體育教學要注重培養學生積極向上的心態,教育他們用一個樂觀的、積極的態度來面對生活。教師要充分地向學生展現生命的活力與精彩,在教學內容上既要讓學生的身體得到鍛煉,同時也激發學生自身對運動的興趣,讓他們能夠做到自主運動,積極地參與到活動中來,讓他們意識到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和運動的樂趣。體育教學要利用自然資源,適當地實施戶外運動,讓學生在自然中鍛煉自己的運動能力并保護自己免受傷害。
3.2向學生教授安全實例，設立生命課堂情景
單純地向學生講授一些安全教育知識未免太過枯燥乏味,這與實際生活相差甚遠,很難引起學生對安全教育的重視,并且很難將所學到的安全知識運用到實際生活中。體育老師在安全知識的教學過程中采用一些安全實例,可以讓學生清楚地了解一些危險的嚴重性,能夠引起他們的重視,同時教導他們面臨這種情景時的正確做法,保障他們弄得懂、學得會、用得著,讓他們對生命有更深一層的感悟,學生往往會更加主動、認真地學習這些知識。
3.3保障教師的專業性與教學質量
有些體育老師在繁重的教學過程中,精力不能長久地保持,他們往往會提供給學生較長的自由活動的時間,在這期間存在著潛在的危險,沒有老師的監督,學生間的沖突、激烈的體育運動都會對學生造成傷害,所以教師在教學過程中,不能松懈,要保持一個嚴謹的教學態度。同時要保障教師的教學質量,他們的教學能力必須較強,能夠正確地、有力地教育、引導學生,讓學生安全意識得到較大提升,學到充足的安全知識。
4結語
每個人都只有一條生命,生命是人類進行一切生命活動、享受生活的前提與保障。隨著經濟生活的發展,人們對生命的重視程度達到了一定的高度,高校體育的教學作為一項教學活動,應當時刻以保障學生生命質量與完善學生的生命為自身的使命,教育、引導學生重視生命并教導他們如何愛護、保障自身生命和他人生命。高校體育教學過程中將安全教育引進工作是十分重要和必要的,我們應當不斷完善這項工作,使它在維護學生生命質量的過程中發揮更加積極的作用。
作者：胡文昕 紀磊 單位：沈陽建筑大學體育部
生命安全教育論文:學校體育中生命安全教育論文
1．國外學校體育中生命安全教育評述
日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較和系統，主要包括
(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。
(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。
2．我國生命安全教育的存在問題
從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。
3．生命安全教育與體育教育的聯系
生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的組織者與引導者。
4．我國生命安全教育的發展方向
根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:
4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間
生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。
4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準
消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。
4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式
將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。
4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力
改變以往的體育教育專業培養和教師職后培訓，重構教師專業素質，強化教師自身能力加，強化生命安全防護及應急避險的認知教育和實踐操作能力訓練，通過教師自身的提高，來促進這個領域在學校體育領域中的鞏固和擴展，將青少年的生命教育與身體教育有效結合起來，推動該項教育工作的常態化發展。
作者：劉巖 單位：哈爾濱師范大學體育科學學院
生命安全教育論文:體育課生命安全教育論文
1、認真組織教學，防患于未然
生命何其寶貴，安全重于泰山。一名合格的體育教師，應高度重視學生的生命安全教育，在體育課上落實安全措施，引導學生樹立生命安全及時的思想意識，使學生健康快樂地成長，這是老師義不容辭的責任和義務。(1)開學之際，學校應當對體育器材進行嚴格的細致檢測，排除存在的安全事故隱患，以生命安全及時的宗旨去開展體育教學。預先考慮安全措施，做好體育課安全預案，消除一切對學生生命健康不利的外部因素，避免體育課堂事故的發生。（2）要把生命安全意識滲透到教學中去，要寫好具體的教案，要做到備教材、備學生、備場地、備器材等諸多方面。要合理的安排體育強度、體育課密度，減少不安全因素。“身教重于言教”，體育教師要嚴格規范自己的言行舉止，給學生樹立榜樣，以確保學生的生命安全為宗旨和準繩，使學生真正領悟體育教學的意義。（3）在平時的體育課教學中，讓學生了解體育活動的基本規則十分必要，一些對抗性強和游戲性活動中，如果出現違反規則的現象，就很容易出現安全問題。因此，我們體育教師要在課前加大安全教育，讓學生了解體育與健康基本規則知識，增強學生的生命安全意識，進而學生逐步養成良好的行為習慣。（4）在體育課教學過程中，教師要組織學生做好準備活動，包括一些專項的準備活動和身體大關節部位活動。教師應采用科學的教法向學生傳授正確的動作技能、技巧，由易到難。同時嚴格要求學生在體育課上提高紀律性，使學生有更好的自我約束意識，消除不利于學生的安全因素，把學生的生命安全放在首要地位。（5）活動后的安全非但不可忽視，更要提高到一個更高的層次。因為一節體育課上完后，只有及時的做好放松活動，使學生心率平緩下來，身體肌肉松弛下來，學生的亢奮狀態才能得到及時的調節。同時還要安排好器材收回，保障學生安全離開活動場地。
2、掌握一定的保健知識，提高處理突發事件的能力
體育教師在課余時間加強自身學習，掌握一定的體育事故處理知識與技能，對課堂事故做出正確的判斷，做到課堂事故發生時臨場不亂。如：籃球活動中，一同學手指受傷，要先詢問事情的經過，檢查具體情況，是挫傷還是鈍傷，是否是關節錯位還是骨折等，考慮是否去醫院檢查治療。要及時地采取措施，同時或事后對學生進行生命安全急救教育，使學生學會、掌握一定的生存技能，學會提高關心自己和他人的生命安全的能力。
3、做好事故的善后工作，關愛學生
事故發生時，我們要及時的通知醫務室到場進行緊急救治，向學校領導匯報，并通知家長，做好事故的善后工作。用一顆愛心去關愛學生，以強烈的責任心對受傷的同學進行周密的救治安排，履行自己的責任與義務。在體育教學中滲透生命安全教育，有著其它學科無法比擬的優勢，通過滲透生命安全教育，學生會在平時的體育鍛煉中，學會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。體育教師應事必躬親，正確引導，把學生掌握在自己的掌控范圍之內，加大學校生命安全教育力度，預防課堂事故的發生，降低事故發生比例，使體育教學在滲透生命安全教學時更具多樣性、持續性、實效性，真正實現讓學生健康快樂的成長。
作者：劉寶樹 單位：山東省無棣縣車王鎮中學
生命安全教育論文:生命安全教育理念下體育運動防護教學
1基于生命安全教育理念下高校體育運動防護課程開設的必要性
1．1生命安全教育認識滯后
1．1．1家庭對生命安全教育認識的滯后在中國孩子是一個家庭的中心，從某種意義上講其也承載著整個家庭的希望。因此，許多父母過分溺愛孩子，導致一些學生以自我為中心的意識很強，難于與他人溝通，一旦生活中出現挫折，往往不能客觀對待，或用極端手段對待自己和他人。
1．1．2學校對生命安全教育認識的滯后近年來，我國大力倡導素質教育，提倡以人為本的教育理念，然而升學率與就業率的現實壓力讓學校的素質教育往往停留在口頭上或表現在應付上級的檢查上，正是從小學一直到大學對人文教育的忽視，對學生熱愛生活、熱愛生命教育的忽視，導致學生缺乏正確的世界觀、人生觀，一些學生只重視學業，忽視其他能力的學習與培養，高智商、低能力的現象屢見不鮮。一些學生處理問題時容易偏激，缺乏基本的生存能力。而且，高校對安全教育的重要性認識不足，把安全教育僅僅當作一般的宣傳教育，沒有上升到保障國家長治久安和為我國現代化事業培養合格建設者和接班人所必需的思想政治素質教育的高度;對大學生主權意識、民族情感和國家安全意識日趨淡化，心態上出現的躁動化和價值觀念上的功利化傾向認識不足。
1．2體育運動防護課程形式極為少見
體育運動防護課程是以理論和實踐教學相結合的形式，使學生熟練領會、掌握體育運動的安全意識、知識與技能，通過本門課程學習以達到促進大學生身心健康、形成較好的運動安全意識與遇險應急處理能力為目的的課程。體育運動防護課程是擬開設的一門公共體育新課程，目前，在全國范圍內這種課程形式是比較少見的。然而就目前高校現狀來看，學生由于缺乏預防損傷常識和遇險急救基本技能而不能很好的規避運動損傷或不能在及時時間采取適當的急救措施，以致不能挽救生命。一份對全國普通高校600余人的抽樣調查結果顯示，60．7%的學生認為現有運動防護知識的學習不能滿足需求，證明學生對于生命安全教育是有需求的。結合頻發的校園安全事件，對于學生進行運動安全教育是非常有必要的。
1．3保障大學生生命安全的需要
當前，大學生生命安全現狀令人擔憂，一方面是對自身和他人生命的輕視。一些大學生心理脆弱，無法正確的面對得失，一旦生活面臨逆境，就選擇用極端方式處理。近年來，大學生自殺事件頻發。2013年4月，復旦大學學生投毒案，令人震驚、惋惜。而另一方面，一些大學生缺乏自我保護能力。如緊急避險能力、正當防衛的能力的普遍缺失。2008年11月，上海商學院女生宿舍因違規使用電器致使宿舍發生火災，4名女生從6樓宿舍陽臺跳下逃生，當場死亡。除此之外，校園內部及周邊存在諸多安全隱患，如宿舍樓的滅火器超使用多年不更新，應急通道形同虛設等問題。這些頻發的校園生命安全事件與安全隱患，提示對于大學生進行生命安全教育的普及與運動防護技能的培訓是非常必要的。
1．4增進大學生生存技能的需要
在高等院校中推行體育運動防護課程，學生不僅可以學習理論知識，更重要是學習實踐技能，特別是關鍵危急時刻的求生技能，通過學習這些技能的學習與掌握，使學生能夠在自然災害來臨時可以更好的保護好自己，同時，在自助基礎上也可以更為有效救助他人。較大限度地激發學生的積極性、主動性。同時，有助于培養學生與他人團結協作的精神，增強社會責任感。
1．5培養適應時展高等教育人才的需要
高等院校是生命安全教育的重要場所。大學生是我國未來社會主義建設事業的基石，而當今社會頻發的自然災害、復雜的社會治安環境以及在殘酷職場競爭下扭曲的人性等隱患都給大學生的生命安全帶來了嚴重威脅與挑戰。而通過體育運動防護課程能有效傳遞健康、安全、尊重珍惜生命的理念，增強學生的安全意識，并通過實踐加以應用，切實提高安全防范災害、自救互助的技能，對促進人的發展，對培養適應現代社會生存的高素質、健康職業人才具有重要意義。
2基于生命安全教學理念下高校體育運動防護課程開設的可行性
2．1教學目的統一性
體育教學目的和任務是通過身體鍛煉，增強學生體質，使學生掌握鍛煉身體知識、技能、技術，激發學生參加體育鍛煉興趣與熱情，以及掌握科學鍛煉身體規律和方法，培養學生終身進行體育鍛煉的能力與習慣，陶冶學生情操，鍛煉其意志品質，提高學生的生理素質，培養學生集體主義精神，增強學生組織性、紀律性。生命安全教育目的是喚醒學生安全與保護意識，樹立正確的世界觀、人生觀，通過運動鍛煉培養學生堅強、堅持不懈的意志品質，增強自身體質，掌握有效鍛煉的方法和意外發生時的自救與救助技能，并能應付各種危機情況的發生。并使學生最終達到增強社會責任感，遇到困難危險時處亂不驚，可以進行有效的自救與救助。二者都是以運動鍛煉為主要手段，鍛煉學生意志品質，最終達到增強學生社會責任感、集體主義精神。因此，從教學目的上看是統一的。因此，基于生命安全教育的基本理念，在我國高等院校中開設體育運動防護課程對于強化大學生的運動安全、乃至生命安全知識與技能具有重要作用。
2．2教學內容的一致性
生命教育是一種多層次的認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。它包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育三個層次。體育課程將體育的內容和安全教育的內容有機地融合起來，不僅可以增強抵抗各種傷害的能力，而且可以磨練和強化意志。生命教育與體育運動防護課程在教學內容上具有一致性，并且體育運動防護課程是對生命安全教育內容的一種提煉和概括。在教學方法上也都是既可以進行理論教學，也可進行實踐教學，還可利用電影、電視等多媒體手段加深理解認識，增加教學方式、內容的靈活多樣性。
2．3教學作用的統一性
二者對于增強學生體質，提高學生心理素質，發展學生對社會的適應性等方面均具有統一作用。通過基本的運動技能的學習，增強學生身體素質。通過生命教育學習，對學生進行積極心理疏導，培養正確的世界觀、人生觀。通過急救技能與災害應急措施的學習、掌握，增強學生的社會責任感，發展學生對于社會的適應能力。
2．4體育場館、體育器材基本可以滿足教學需要
體育課程實施離不開場館和經費的依托，據有關資料表明，目前高校的體育運動場館、設備及器材占全社會總量的67%，基本可以滿足教學。我國《體育法》中明確規定“學校體育器材應當納入教學儀器供應計劃，各級教育行政部門和學校應根據學校體育工作的實際需要，把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算內，予以妥善安排”。就未來發展來看，體育場館的投入建設和教育經費投入在不斷加大，能夠保障運動防護課的實施。
2．5符合社會需求
中國目前面臨新的安全事故高發期。2008年初的大雪和四川汶川大地震，2009年的玉樹大地震，2014年初的云南香格里拉古城四方街大火，開展生命安全教育是非常必要的。而從體育運動本身而言，進入21世紀，隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟快速發展，人們的物質生活水平得到了明顯改善，閑暇時間增多，這一時期健身娛樂成為人們工作以外的主要休閑方式，社區體育健身活動越來越引起人們的關注。后奧運時代，群眾體育的發展日趨蓬勃，而運動損傷、甚至運動性猝死等事件又在一定程度上制約了其發展。如何在減少或避免運動損傷的同時有效提高群眾體育發展的速度和水平，社會提出新需求。而體育運動防護課程，著眼于生命安全大理念下，以運動安全為指導思想，是符合社會需求的。
3將課程納入高等教育常態化的對策
3.1專業的師資隊伍
頻發的學校生命安全事件，已經使高校意識到培養大學生的生命安全意識，使其清楚地認識到生命的社會性價值的重要意義。本門課程分為理論課程和實踐課程兩部分，是醫學和體育學有機結合一門課程。目前，現有師資有限的條件下，涉及醫學部分課程可以由高校具有醫學、運動醫學背景教師承擔，涉及體育學部分課程可以由體育教師講授。同時應逐步培養醫學與體育學交叉型人才的培養，可以有針對性從運動人體科學專業背景的人員進行選拔培養，以充填到體育運動防護課程的師資隊伍中。
3.2完善的教學內容
在教學內容上以體育運動安全為基本教學內容，并拓展生命安全教育，使學生掌握如心肺復蘇術、繃帶包扎、止血、骨折臨時固定等急救技能。在教學過程中，改進教學方式，創設模擬環境，不僅讓學生在模擬場景中學習應急避險等安全技能，并培養學生對生命、生存、生活的積極、健康、樂觀態度，啟發他們尊重自然、珍愛生命、熱愛生活的情感。
4結語
我國的生命安全教育起步較晚，面對頻發的自然災害和校園安全事件，對于大學生進行生命安全教育是非常必要的。而體育運動防護課程的構想與實踐對于提升當代大學生尊重、關愛生命的意識，培養其體育運動安全技能，近而生命安全技能都是非常有益的，而且是非常有必要的嘗試。因此，在高等院校教育教學，積極探索體育運動防護課程教學并付諸實踐，努力探索形成一種具有推廣普及意義的教育教學模式，使之按照一定的時空序列進行常態化的實施，引導體育運動防護課程走向一種常態化的發展趨勢，將其最終納入高等教育常態化發展。（本文來自于《哈爾濱體育學院學報》雜志。《哈爾濱體育學院學報》雜志簡介詳見）
作者：趙萌王焱森單位：黑龍江科技大學體育部
生命安全教育論文:體育與生命安全教育的關系
【摘要】新教改倡導以人為本，并且提倡民主、開放、科學的課程理念。體育課程中開展生命安全教育正是在新教改的理念指導下，適應了現代教育學環境，提升了體育教學在學校教學中的地位，同時豐富了體育教學內容，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了體育課程的多種價值和功能。文章通過解讀生命安全教育的內涵，厘清體育教學中生命安全教育的關系，促進學生生命特征發展，提高學生的生命價值和生活質量等價值功能。
【關鍵詞】體育生命安全教育關系
一、生命安全教育的概念
學校的生命教育是一個新的課題，目前有很多學者研究這個新課題，一般來說，學者們認為生命安全教育就是教育學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值，提高生存能力、生命質量的教育活動。而國外的專家們認為生命安全教育主要是針對教育學生遠離、暴力、自殺等等教育。而本文探討的生命安全教育，包括生命教育和安全教育。一方面，要教會學生合理躲避自然災害，他人傷害、交通事故傷害、食品安全等等，另一方面，要學會正確引導學生的心理，讓學生心理健康成長，要讓學生學會生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，注重生存技能的培養。
二、我國生命安全教育的存在問題
國外的生命安全教育發展的很早，由美國學者杰?唐納?華特士在1968年提出，并且他希望借此喚起人們對生命的熱愛，消解生命的威脅，具有很強的針對性和現實性。國外的生命安全教育很關注健康、關懷生命，這種觀念也逐步在全球得到推廣，上世紀70年代，聯合國教科文組織提出:“教育必須教會學生學會生存、學會學習、學會創造。”在隨后的研究中，學會生存、生命安全教育的意識被日益強化，并逐步納入一些國家的學校教育體系之中。我國與發達國家的生命安全教育存在著很大的差距，例如，在應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點。這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種湊效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。
三、體育與生命安全教育的聯系
體育與生命安全教育是有著密切聯系的，生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系。從本質上講，兩者都是需要身體身體操作性，通過身體運動完成任務，在動態繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值；從目標上來說，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用；學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能；并且學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的組織者與引導者。
四、學校體育教學推行生命安全教育的方法和途徑
1.堅持以人為本的理念
生命教育的核心是“以人為本”，這也是學校體育教育中倡導的并且與體育教學中“健康及時”指導思想相契合的。“以人為本”生命教育理念是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎，要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展。當前的學校體育教育內容上和教育觀念上，都缺乏對生命教育理念的認識。體育教育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。學校應當回歸體育教育的本性，以“以人為本”融入到學校體育中來。“以人為本”和“健康及時”思想都是學校體育功能的本質要求，無論從學校體育教育的起源，還是發展的動力而言，都源于生命，這都要求學校體育功能要實現向生命的回歸。
2.建立的體育教育教師隊伍
體育教師應當擔當起對學生進行生命安全教育的權利和義務。體育教師要當好生命安全教育的倡導者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質，不斷學習基礎理論知識，學習體育教學課程技巧，在科學合理組織教學、上好每堂課的基礎上，避免課內出現安全事故，同時需要掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關的知識和技能，因地制宜地開展生命安全教育。
3.合理利用體育教學實施生命安全教育
在體育課理論教學中，要合理利用體育教學課堂，安排一些生命安全教育的教學內容。利用室內體育課生動、形象地向學生傳授各種生命安全知識，教會學生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領。例如，教師可以設定一個災情場景，讓學生判斷，這種災情是如何發生的，以及思考遇見了該怎么辦。老師進行總結，歸納出險情到來時的預警、怎樣迅速撤離險區以及常見自救與互救方法，教育學生身處險境時，如何面對和克服困難，最終取得求生的成功。同時可以利用多媒體教學手段，例如，通過觀看2008年汶川大地震的影像資料，教育學生如何在艱難的情況下都拯救拯救的生命，以積極的心態和采取力所能及的方法對待困難與挫折。
作者：梁琦 單位：鄭州大學體育學院
生命安全教育論文:我國體育課程實施生命安全教育研究
摘要：安全是體育課程順利實施的基本保障，長期以來，我國體育課程一直關注運動中的安全。隨著生命教育的深入，特別是教育部明文規定把安全教育納入正常的教育教學以來，體育課程實施生命安全教育理論不斷豐富，實踐不斷深入，但同時也還存在一些問題和不足。
關鍵詞：體育課程；生命安全教育；研究進展
長期以來，我國學校體育中的安全問題主要涉及到運動安全，隨著1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革推薦素質教育的決定》出臺，以及隨之開展得轟轟烈烈的基礎教育課程改革，提出體育課程校本化，即課程內容生活化、常態化，為體育課程實施生命安全教育提供了理論借鑒和實踐空間，不少學者紛紛開啟了體育課程實施生命安全教育的理論與實踐探索。
1國外體育課程實施生命安全教育的經驗借鑒
最早是武漢體育學院唐宏貴教授對俄羅斯的學校體育課程進行了深入研究，先后發表了《俄羅斯學校體育新進展》《俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示》等文章，闡述俄羅斯“生命安全教育”的產生背景及“生命安全基礎”模式，由于其與學校體育的緊密關系，以至于少數學校照搬體育課教學或軍事訓練的模式。日本也是安全意識和安全技能培養得較好的國家，日本的安全教育主要通過體育保健課來實現，在體育保健課的指導綱要中明確規定了安全教育的內容。《日本中小學健康教育的啟示》《日本中小學學校安全保護簡況》《從訴訟案例看日本學校事故責任的歸責原則》等系列文章告訴我們日本保健課的定位，“對個人生活中健康和安全的理解”，學會“對健康和安全的管理”，日本90%以上的中小學生都參加了體育保險，這給我們提供了日本安全教育的立法，以及安全教育實施的措施的經驗。韓國保健課定位在韓國歷經4次課程改革，至始至終生命安全教育貫穿于體育課程之中。美國運動醫學會認為，青少年體育安全事故可以預防，Laflamme等還在1998年創建了一門安全策略學。無論是日本的體育保健課、俄國的“生命安全基礎”，還是韓國的體育課程，他們雖然實施安全教育的經驗各不相同，日本注重立法、保險，以及體育保健課對安全的定位來保障生命安全教育的實施，保障青少年學生的生命安全；俄羅斯專門開設“生命安全基礎”課程，以解決生命安全問題；韓國始終將生命安全教育融入體育課程之中。世界各國生命安全教育的實施主體、實施客體到實施途徑都給我國提供了有益的借鑒。
2國內體育課程實施生命安全教育的研究
2.1體育課程實施生命安全教育可行，得到廣大學者的認同
我國著名學者李力研認為：“人類天生就有眼亮不如鷹、氣壯不如牛、鼻靈不如狗的缺陷，體育正因對抗這些缺陷而產生，從而保障人類的生命安全。”華東師范大學李曉嬋認為，體育課程具有活動性、實踐性等特點，外加師資力量上具備優越于其他專業教師運動解剖學、生理學、保健學等專業背景，為體育課程實施安全教育提供了可行性。首都體育學院教授王子樸在李小嬋的基礎上進一步提出二者之間具有較高的兼容性、教學目的地相似性、教學作用的統一性。廣大學者溯本求源，從體育的萌芽、產生到進入體育課堂，至始至終都體現出維護和發展生命，提高生命質量的宗旨。廣大學者對體育課程實施生命安全教育的“可行”已經達成共識。
2.2體育課程實施生命安全教育的理論不斷豐富
首先，體育課程實施安全教育的目標。體育萌芽本身伴隨著人類生存技能的形成，人類在追求生存、繁衍的過程中，需要不斷發展力量、速度、靈敏等素質，才能保障人類勝過自然界的其他動物，特別需在不斷地生存實踐中形成特定的身體練習方式。身體練習未特定化之前，與人的發展需要以及生理結構之間的矛盾，使得體育成為人類自我保護的重要手段，自保本身就是人的本性。體育進入課堂，成為教育的重要組成部分之后，最根本的目的就是促進學生的自我保護能力，體育課程實施安全教育的目標與體育課程目標一脈相承，可以細化為認知目標、技能目標、體能目標。其次，體育課程實施生命安全教育的價值。自2001年隨著體育課程新標準實施，樹立了“健康及時”“終身體育”的思想，追求“以人為本”價值取向，評價標準從單純的技能評價改變為從知、情、意、行來評價。為了順應21世紀世界基礎教育改革的潮流，“以人為本”的理念，我們必須重塑體育教育的生命安全教育價值。再次，體育課程實施生命安全教育內容體系的構建。生命安全教育的內容較為零散，基本上屬于被動式、防范式的防范教育。安全教育的內容應跟隨時展的步伐，適應社會發展的需要，從安全教育的實踐性等特點出發，將安全教育依托學校體育體系開展。王子樸教授采用層次分析法對我國學校體育生命安全教的內容和體系進行了構建，得出4個一級指標，每個一級指標下相應地得出了4個二級指標。
是體育課程實施安全教育模式的探索。王帆等運用課程模式的教學理念，從課程觀、價值觀及選擇機制3個方面來探索體育課程實施生命安全教育的課程模式：（1）課程觀，采用杜威的“過程模式觀”，提倡課程資源“生活化”，呼吁課程實施的創生取向，這在某種程度上，與生命安全教育的生活化與創新性特點相契合；（2）價值目標的選擇，要充分尊重我國素質教育的“以人為本”的教育理念和價值選擇，充分重視青少年學生在生命、生存以及生活等方面的思想素質和技能素質，以高瞻遠矚的戰略目光著眼于整個國民素質的提高；（3）構建機制的選擇，應遵循“系統理論”思想，強調結構與功能之間的“偶聯關系”，構建體育課程實施安全教育的模式。依據課程模式的教學理論，將生命安全教育分為3個模塊，即教研、校內教育、校外教育模塊，實踐生命安全教育的原點在于建立“校本課程”。體育課程實施安全教育的理論研究不斷深入，學者們從體育課程實施安全教育的邏輯起點探索其目標確定、價值選擇、內容構建及課程模式等諸多方面取得了一系列可喜成果。因為體育課程實施生命安全教育起步晚，加之體育課程是一門綜合學科，受傳統應試教育及“重文輕武”思想影響，歷來不被重視。體育課程實施生命安全教育的理論還有諸多空間，需要進一步完善。
2.3體育實施課程實施生命教育的實踐不斷深入
2008年汶川大地震是體育課程實施生命安全教育的重要引擎，這次地震人員傷亡嚴重，令國人驚詫的是，居然存有一所學校無一師生傷亡，經記者深入調查得知，得益于這所學校經常開展緊急情況下疏散、自救等演練。2007年教育部發文要求將公共安全教育納入正常的教育教學之中。究竟如何開展？開展的主題、時間、內容都需要深入研究。艾安麗采用行動研究的方法，將交通安全、地震、火災、急救技能采用游戲、情景教學等方式在各學段進行實驗，發現體育課程中實施生命安全教育能夠極大提高學生的學習興趣，培養學生的安全意識和安全技能。王東敏、張銳在大學體育教育基礎上進行了安全教育的實證研究，采取“技能傳授—技能提高—情景模擬—實戰”的4步實踐教學法，網絡教學與教學相結合，實現課內外一體化。中國計量學院通過生命安全教育融入體育教學改革，實施方案采取了生命安全教育融入體育課程教學目標設計，將生命安全教育融入體育課教學采用了實驗組和對照組進行試驗，試驗結果表明安全知識和救護技能，實驗組與對照組發生了顯著性差異，安全意識和安全行為，實驗組明顯好于對照組。
3體育課程實施生命安全教育存在的問題
3.1思想重視不夠，有待加強
我國學校安全教育沒有完善的法律制度保障，不像日本出臺專門的《學校保健法》《體育與學校健康安全法》，在學校設置常識的安全教育課程，明確安全教育的內容，每月的防火災、防地震制度化；也沒有像俄羅斯那樣專門通過聯邦部長會議253號決議，廢止《關于俄羅斯普通學校青年應征訓練》，代之以在普通學校、中等專科學校和職業技術學校開展《生命安全教育》。我國的安全教育并沒有專門性的學校體育安全法，只是散見于《中小學幼兒園安全管理辦法》《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國教育法》《學生傷害事故處理辦法》《學校衛生安全條例》等法律法規中，2007年教育部出臺了《中小學公共安全教育指導綱要》，將公共安全教育內容分階段、分模塊設置了具體內容，要求根據地區以及學生實際選擇各個模塊的教學內容。但是由于我國“應試教育”選拔人才的考評制度沒有根本改變，安全教育納入學校教學內容存在著流于表面，執行不到位。
3.2理論研究有待于完善
體育課程中實施生命安全教育是近年來世界各國依據本國青少年體質健康的現狀，以及社會現實做出的適合社會發展的教育改革。無論是澳大利亞源于挽救青少年吸毒、美國源于青少年輕視生命、日本源于本國的地理環境多發地震等自然災害，還是俄羅斯源于健康合格兒童數量以及死亡率的上升，各國針對本國的國情都有明確的生命安全教育的制度保障、課程目標、課程內容。我國學者從課程論的視角對課程模式進行構建、采用層次法對生命安全教育的內容體系進行構建，研究視角較為局限，研究理論基礎較為薄弱，還需要進一步加強和完善。
3.3實證研究需要進一步深入
艾安麗曾經在體育課程中選取交通安全、洪水安全、地震自救以及緊急救護等幾個主題進行設計、創編和實踐，但是實踐時間短，缺乏系統性。中國計量學院的體育教學改革中，將生命安全教育融入體育教學，實驗效果顯著，但參與實驗的學校少。將生命安全教育融入體育課程，需要體育教師依據當地學校的地理環境和學校實際開發校本課程，這對體育教師的素質提出了更高的要求。另外，生命安全教育融入體育課程需要校內、校外的課程物質資源和人力資源的配合，從學校、家庭、社會形成安全教育的網絡，這需要家長轉變觀點，積極支持。生命安全教育的內容豐富，如何將其創編成體育課程教學資源，需要教師采用形式多樣的教學方法，“教學有法，但無定法”，這就需要更加深入的教學實踐來豐富體育課程實施生命安全教育的理論。
作者：艾安麗 單位：韶關學院體育學院
生命安全教育論文:學校體育生命安全教育的必要性
1學校生命安全教育的概念與內涵
學校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯系，各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養。關于生命安全課程，應該是在教育背景下培養學生預防自然的、人為的安全問題的態度，認識生活環境中各種有害因素的知識和技能，對其進行防御的理論和實踐科學知識體系。
2我國中小學生命安全教育的現狀特征
我國學校受傳統教育認識的影響偏差，過于偏重認知教育。目前，我國教育部門、各類學校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報、廣播向學生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內容。少數部分學校也會定期地組織1-2次流于形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學生安全，有的學校還實行了責任到人，學校與教師簽訂了安全責任書，對教學設施的維修，學生進校、離校秩序的維護實行值班制度，有專人負責。在一些相關節假日前后下發一份注意安全的通知，對學生教師進行安全提示，學校還有一些形同虛設的安全管理規則制度等等。應該承認，學校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統的安全教育工作預案，突出的問題是當中小學生遇到危險時缺乏實際解決問題的技能。
在體育課程的生命安全教育方面，新課程標準中只是確定了“安全地進行體育活動”的目標。限定了體育教學中生命安全教育只是狹義的運動安全，即體育課堂的運動損傷預防和安全事故的發生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內涵過于狹隘。體育教學中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態，安全教育在體育課程中沒有相應的載體，安全教育本身存在著誤區，被學校、教師錯誤理解為安全管理，領導、老師唯恐發生安全事故造成麻煩承擔責任，教學中刪掉了認為不安全的課程內容。同時，體育課程標準的實施中沒有建立起系統的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉換難以適應。體育課程中運動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學生運動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。
3我國學校體育推行生命安全教育的訴求
3.1學校體育對生命的源本性訴求———生命存在
新體育課程改革后，“健康及時”的指導思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現并引導著體育教師，但學校體育依然沒有回歸學校體育的本質。有學者提出，要從哲學、教育學、人類學等不同學科視角探討學校體育的運動教育價值。心理學家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變弱的需要或本能。他的“需要五層次學說”提到的生存需要（衣食、住、行、安全及其他本能）就是這一類。人類體育的產生發展正是源于對生命生存、生命安全的延續傳承和維護強化。在人類長期的進化中，祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、平衡等基本動作代代傳承，發展成為不可或缺的人類基本生存活動能力。可以說人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動因。隨著現代社會的發展，追根求源，學校體育運動教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會的、人為安全事故，學校體育都應該首先以學生的生命存在和生命安全為前提，沒有了生命，其他一切都是虛無的。
3.2學校體育對生命的應急性訴求———生命安全
應激性是生物體對外界環境的各種刺激所做出的規律性反應，是生物的基本特征之一，應急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環境變化本能的躲避反應。人類社會的不斷發展與文明進步，一方面強化著人的智商發展，使人類的智慧能力有了無限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內涵。另一方面又弱化了人的體能，在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴。社會文明的發展弱化了人類對“急險”的本能反應，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對于中小學生在日益惡化的自然環境和天災人禍面前的生命安全更是感到憂患。現在世界各國都將學校未成年學生的安全教育和素質擴展作為國家安全的基礎性工作，但我國將生命安全教育形而上學地理解為安全管理。學生不是物品而可以被封閉保存起來，要讓他們在社會實踐中訓練、體驗、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現階段的每個家庭大多為獨生子女，學校一旦發生安全事故，對社會、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全及時”是學校體育對生命安全的應急性訴求。我們都不能祈求上天保護蒼生，在一片呵護中保求學生的平安，我們需要主動訓練學生的應急反應能力，訓練學生防御適應生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責。
3.3學校體育對生命的生活化訴求———生命維護
教育家陶行知在杜威教育思想的基礎上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現庸俗化和幼稚化的傾向。當前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽為指向的競技體育，形成了“體育＝奧運＝金牌”的偏執錯誤觀念，要充分意識到，體育本脫胎于生產與生活，學校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養人，提高人的身體素質和生活質量，而不是為了奪金牌或考高分。學校體育訴求生活化教育，訴求對學生生命維護的教育，體育可以結合人們對生活自然場景的預判，對應急救險能力的準備，對生存與生活的實際進行。例如生活中發生臺風、洪水、雷電、火災的安全，步行、穿越馬路時的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網絡安全、運動安全等等，將這些生命安全內容融入體育教育中，設計創作為情景化、生活化的體育教材，改進“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當然，經常性在這種特定的空間里尋求生活經驗的整合與遷移，無疑對維護學生生命，提高學生的生活生存能力大有好處。
3.4學校體育對生命的健康性訴求———生命發展
2012年在全國體育工作座談會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰透露：北京大學2011級學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，暈倒的學生眾多。大學生體質如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學，近些年我國中小學的“眼鏡生”、“胖墩生”人數持續攀高，學生體質指標不斷下降，令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鐘，中國少年隊便以0:6慘敗。賽后韓國隊學生有說有笑，輕松自如，而中國隊學生則氣喘吁吁，疲憊不堪。顯然，學生體質與健康如此之差，都是教育“應試體制”造的孽。有道是“少年強則中國強”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年中共中央、國務院早就下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學校的陽光體育運動，要求“學生每天鍛煉一小時”等，風聲大，雨點小，沒有實實在在的落實，人們不僅要批評我國的教育體制，更要拷問學校體育教育對學生體質健康狀況的干預力度。生命與健康是一對相行的伙伴，學校體育對學生健康性的訴求，對于學生生命的發展十分迫切，我們務必順應時代，切實提高學生體質，保障學生健康水平。
4我國學校生命安全教育與體育教育的契合
4.1體育教育思想理念的契合
生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學校體育教育中倡導的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展，是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識，這不僅體現在體育教育內容上，也體現在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統的學校體育教育無視學生內在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現在學校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質，將生命安全教育融入到學校體育中來，這是學校體育教學改革的發展趨勢，也是學校體育功能的進一步深化。
4.2組織管理機制的契合
“人的生命是教育的基石,生命是教育學思考的原點。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會性。當前，我國學校生命安全教育缺乏系統的組織管理機構作為保障，有人認為安全教育屬保衛部門的事，學生的生命價值觀、心理教育方面是學生管理部門的事，體育部門只負責體育課程和課外體育活動不出安全事故。由于對生命安全教育在認識上的狹隘與偏差，所以事實上形成了生命安全教育缺乏統籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負責？在我們的調查訪問中，大部分中小學校長和管理人員都不約而同的有個共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業理論知識與技能，特點又同屬戶外運動，體育課程的性質決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學科優勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命。體育教育擔當生命安全教育責無旁貸，更為重要的還是學校各部門的整體契合。要在校長的直接領導下，建立系統的多方位生命安全教育防范聯動機制，學校學生工作管理部門、教務部門、安全保衛部門、體育部門、心理咨詢部門、醫療部門需要分工合作，各司其職，科學制定生命安全教育的科學方案，保障其生命安全教育的規范性、實效性、常態化。
4.3體育課程目標的契合
如何踐行以生命安全教育為前提的學校體育現實和體育課程契合，首先應該強調統一生命安全教育與體育教育在課程目標上契合，建立一種科學化的課程生成機制。現行的中小學體育課程標準對生命安全教育的定義過于狹窄，應該盡快適時地在中小學體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，在各個不同水平上提出生命安全教育的具體目標與內容，使之分學段、分層次、有計劃的納入體育課程之中。要開拓相關的教材體系，形成新的生命安全、運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五大新課程目標。也可以探索性地“另起爐灶”，通過盡快在中小學校實驗的基礎上，建立中小學生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學教育實際的行之有效教學方法，建立穩定的生命安全教育系統。
4.4體育課程內容的契合
我國現行的教育，高考和中考成績仍將作為評價一所學校教育質量高低的重要指標，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現象相當嚴重。在這樣一種現實狀況下，如何保障生命安全教育的常態化，將生命安全教育內容與體育課程契合是好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規的保護，加上生命安全教育與體育教學二者的目標和作用具有極其的相似性和統一性，也具有很高的兼容性。學校體育課的教學內容大部分是為了促進學生身體、心理和社會適應能力協調發展而安排的一系列身體活動，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強化生命教育，深化學校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強學生的體質、促進學生身心健康發展，還能充分認識生命的內涵和價值。世界大多數的國家都開設了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平臺高度一致，那就是體育課程共同的平臺。體育課程可以根據不同的生命安全教育視角，把體育課內容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等相契合。
5結語
在現代社會的現實生活中，事故與災難頻發，人類經受著自然與社會雙重危機考驗，以生命安全與生存發展為學生首要素質的基本體育活動能力曾經被忘卻和摒棄。學校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生充分認識個人、社會、自然之間的辯證關系，認識、感悟生命的意義和價值，學習掌握必要的生存技能。學校生命安全教育的實施是一項系統工程，需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力，多方契合。構建以置身生存全部，面向生活細節，體驗健康人生的本源化、生活化、情境化的學校體育內核與精髓，實現學校體育課程的生命安全與健康目標，才是學校體育“多維”價值觀與學校體育現實的訴求與契合的成功標志。
作者：李萬虎 魯國斌 單位：長江大學體育學院
生命安全教育論文:生命安全教育課程教學分析
一、刪減、整合教材，突出綜合性
《生命安全教育》讀本內容較多，教材很厚。而要在有限的課時（間周上一節）里讓學生學習了解這么多的內容就有可能囫圇吞棗，為使學生真正達到教育的目的，必須精選內容，整合知識點，這樣才能取得較好的效果。本人在教學中，依據教材的編排把四年級及時單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進行整合。第二單元“安全出行有規律”和第五單元“災害來臨會躲避”進行整合，這樣有利于知識的系統和連貫。同時把四、五年級教材內容根據本地情況刪減了“網絡安全”的內容，還刪除了四年級“豆漿煮熟才能喝”，五年級的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規范乘坐軌道交通”。這些內容城市學校適合，我校處于山區，學生幾乎沒有接觸，但告訴學生可以課后自主了解。
二、靈活處理內容，突出生活性
在整合、刪減教材后，對教材中的部分內容進行了處理。我校是山區農村學校，結合這種情況，在教學五年級第5課《超載校車我不坐》時，因為我校沒有校車，學生上學回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學生只能乘坐安全的公共汽車，堅決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學《食物中毒會應付》時，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進行食用的習慣，專門針對這一點對學生進行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學生在山路上行走要有家長護送或與別人結伴同行，不要受誘惑而上當受騙。這樣有針對性地對教材中的內容進行處理，就把學生的實際生活與課本知識緊密聯系在一起，學生因為經常接觸和經歷，學起來就有興趣，對相關的安全知識掌握得也牢固。
三、演練場景再現，突出實踐性
俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試。”很多安全知識只靠嘴說，學生只當耳旁邊風，甚至不把當回事，對老師所強調的安全知識也只是隨聲附和。如，四年級《安全燃放鞭炮》一課，可以實際用一個鞭炮燃放進行實驗，看其產生的威力有多大，讓學生明白如何做到安全燃放鞭炮。《識破招搖拐騙》可下載相關視頻播放，然后讓學生學會識別騙子的伎倆。《地震來了巧躲避》可以進行防震演練，讓學生明白如何在地震來臨時進行躲避和逃生。還有《學會使用液化氣灶》這些都可以通過實際操作讓學生學會安全使用。通過實踐和親自體驗，學生才能把安全知識植根于大腦之中。
四、歌謠原創、自編，突出體驗性
掌握知識，興趣是好的老師，安全知識也一樣。教材的編者每課都附有一首“平安歌謠”，這些歌謠淺顯易懂，讀起來朗朗上口，甚是好記，所以，充分利用好每課中的平安歌謠，進行誦讀理解，可以增強學生對安全知識的掌握，同時還可以讓學生根據自己的思考和體會編出一些歌謠，那樣學生印象會更加深刻。如，教學了五年級《超載校車我不坐》之后，有的學生結合我校實際就編出了：“上學放學路途遠，搭乘摩的圖方便，一車載上三四個，出了事故無人負。”還有的學生在學習《油鍋突然起火了》后，編了一首平安歌謠“：油鍋起火別慌張，千萬別用水來澆，放蔬菜，蓋鍋蓋，降溫熄火不要忘。”這些歌謠既起到了警示作用，又包括了許多安全方法。既利于記，又便于做。在以上的教材處理上可能還很不成熟，但實際教學后，感覺到在尊重編者意圖的基礎上，結合了自己學生的實際，進行有的放矢的安全教育，達到了事半功倍的效果。
作者：徐輝 單位：湖北省南漳縣城關鎮殷莊中心小學
生命安全教育論文:農村學校生命安全教育探索
一、從文明行為抓起，打造和諧校園環境
文明行為是現代社會的基本道德要求，是校園安全教育工作的基礎。我們大力宣傳和弘揚中國傳統文化，舉辦踐行社會主義核心價值觀培訓班，開展《弟子規》《三字經》等經典誦讀活動，傳承中華美德，弘揚先進文化；延深開展踐行文明在校園、踐行文明在社會、踐行文明在家庭的“三踐行”活動，結合《公民道德建設實施綱要》《小學生日常行為規范》及當地實際，制定《劉家小學學生文明言行準則》，充分發揮值日值周師生作用，強化校內一日常規和校外監督，動態選樹美德少年、孝心少年、社會公德少年典型，規范約束學生在學校、在家庭、在社會的一言一行，強化養成教育，營造“講文明，守紀律，懂禮貌”的氛圍，通過培育宣傳正能量，為學校安全工作減壓。
二、活化法制教育形式，教育學生知法守法
我們把法律知識融入到學生活動中，產生了積極的教育效果。一是融入到課堂活動中。在課堂教學中，把法律知識編成小故事、順口溜、法律伴我行三字經、小詩歌等多種形式向學生滲透講解，使法律知識變成涓涓細流，浸潤滋養學生的心田。二是融入到班隊會活動中。在教師的指導下，學生自編、自唱、自演，把法律知識編排成歌舞、小品、快板等多種形式向學生進行滲透，使學生在潛移默化中受到法制教育。三是定期開展主題普法活動。組織師生觀看“邪教”、“遠離”等電視教育片和圖片展，提高抵制其侵蝕和毒害的能力。定期舉辦“普法手抄報”評選活動、“法律知識競賽”活動，舉辦“學法故事會”、“少年維權中心模擬法庭”活動，推進法制教育，教育學生遵規守紀，依法維權，免受不法侵害。
三、堅持開展心理健康教育，消除人際關系矛盾隱患
開設“知心信箱”，建立學校“悄悄話”QQ群和班級“悄悄話”QQ群，通過建立與師生心靈對話的平臺，了解師生生命需要，然后對癥下藥，通過談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別教師和學生的心理疏導工作，引導師生正確交友，科學處理矛盾問題，幫助師生解決心中煩惱，防范由于心理不平衡、奚落粗暴語言、厭學等現象產生的安全事故、極端行為。同時，切實加強家長學校建設，暢通家長與學校的溝通渠道，配合學校的教育工作，減少“問題孩子”產生的幾率，促其健康成長。為形成適應現代社會生活的態度和技能，開展“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”、“我為媽媽做點啥”、“動動手，彎彎腰，我是學校小主人”、“我為家鄉發展獻一計”、“小手拉大手，一人帶全家”等活動，幫助學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，形成積極向上的人生態度和健全的人格。
四、針對性開展交通安全教育，確保師生平安出行
農村機動車輛日益增多，特別是我校臨近公路鐵路的嚴峻交通安全形勢，為確保交通安全教育效果，我們把十字路口“搬”到操場，在操場噴畫十字道口斑馬線，一名同學指揮，其他同學看交通手勢過馬路，進行道路交通模擬演練。與榆樹市交警大隊、劉家鎮派出所聯手，定期進行交通安全法律法規知識講座，舉辦安全知識大賽，全校推廣交通手勢操，讓學生熟知交通安全標志手勢及交通規則，提高學生的交通安全意識。大力開展“我是人民小交警”活動，組建“少年交警隊”，上放學期間，輔導員教師帶領“小交警”到校門口指揮交通，引導車輛。
五、有效開展消防安全教育，帶動社會安全防火
針對農村消防安全意識淡薄、柴草垛較多、容易引發火災的現狀，組建了“紅領巾義務消防宣傳隊”。隊員們利用節假日、放學后時間，在學校領導和老師的共同監護下，走出校門，走進村屯，通過發放消防安全宣傳單、張貼安全防火標語等形式，向社會宣傳防火安全知識，營造安全防火氛圍；大風天升防火旗，挨家逐戶傳送“禁火牌”禁止用火；監督、勸阻路上行人不吸煙，監督家庭安全用火。定期舉辦消防安全文藝活動，向社會宣傳交通、用電、自救、自護等安全常識。在“119”消防日，和榆樹消防大隊戰士一起開展“小手拉大手、一人帶全家”消防宣傳教育活動，與家人一同制定家庭火災疏散路線，使消防“四個能力”建設宣傳到了每家每戶。學校還通過消防課、消防安全角、消防征文、知識競賽、消防演練、消防文藝宣傳隊、班隊會、升旗儀式講話等多種形式進行消防教育，達到“教育一名學生，帶動一個家庭，影響整個社會”。形式多樣的活動得到了上級領導和社會群眾的高度評價，學校被國家公安部消防總局評為“全國防火安全先進集體”，被團中央全國少工委授予“創造杯”，中央電視臺，東方時空節目、中國公安部消防網和省、市電臺做了宣傳報導。
六、大力建設少年宮，減少安全事故發生幾率
農村學生家庭教育和監管缺失，孩子課后無人管、無事做、無處去，極容易發生安全事故。為解決學生校外安全隱患，我們千方百計籌措資金50萬元進行少年宮場所建設和購置活動器材。結合學生興趣意愿，成立電子鋼琴組、管樂組、舞蹈隊、合唱隊、口才組、繪畫組、書法組、剪紙組、棋社、折紙組、萌芽報社、體育組等12個少年宮興趣活動小組，吸引學生全員參加。為提高活動質量，在組織校內骨干教師到少年宮擔任輔導員的同時，積極爭取社會“五老”人員志愿服務。定期開展“舞蹈小明星”選拔賽、“管樂小明星”升級賽、“校園主持人大賽”、“跳繩大賽”等，給學生以展示的舞臺、教師奮進的動力，在推動素質教育深入實施的同時，讓放學后的學生們有人管、有事做，有效解決了學生校外安全問題。學校生命安全教育只有起點，沒有終點，永遠在前行的路上；生命安全教育工作沒有統一格式，也不會一成不變，必須適應形勢，解決問題。我們誠愿與同行朋友們，互相溝通，互相交流，積累經驗，開拓思路，細致耐心為廣大家長提供品質服務，讓每一名學生都能平安健康地成長。
作者：齊萬軍 劉佳平 單位：吉林省榆樹市劉家鎮中心小學
生命安全教育論文:體育教學生命安全教育研究
摘要:
目前，我國學生的生命安全教育比較匱乏，要提升學生的生命安全意識，提高學生的應急避險能力，可以通過體育教學這一途徑實現。體育教學是以身體活動為主的，可以利用體育教學的特點，將生命安全教育內容融入體育課堂中去，使學生通過體育課堂教學，學到應急避險的技能和方法，提高學生在災害面前的應變能力，懂得自救互救的方法。
關鍵詞:
體育教學;學生;生命安全教育
生命安全教育是關乎人“生命”的教育。通過生命安全教育使學生能夠具有處理突發事件、災害性事故的應急、應變能力，能夠掌握進行自救互救知識和技能，從而在災害面前保全生命。由于體育教育的特殊性，在體育教學中對學生進行生命安全教育，是實現學生接受生命安全教育的一個新途徑。
一、大學生生命安全教育現狀
1.研究方法
本研究以北京電子科技職業學院210名學生為調查對象，采用隨機抽樣的方式，對學生進行問卷調查。發放調查問卷210份，回收200份，有效問卷200份，有效率為95.24%。
2.研究內容
(1)大學生對生命重要性的認識。從調查的結果看，大學生認為生命重要的占87.5%，比較重要的占12.5%。說明大學生對生命的存在有著正確的認知，能夠認識到生命存在的重要性。
(2)大學生具備生存技能的情況。生存技能是大學生在危難時刻自救的能力。在對學生的調查中，認為生存技能非常具備的占30%，比較具備的占60%，不太具備的占5%，不具備的占5%。從調查結果看，有近九成的學生認為具備生存技能;但有近一成的學生認為自己缺少生存技能，需要通過一定的方式方法對這些學生進行生存技能的普及和教育。在對學生是否關注應急自救和逃生技能常識的調查中，有25%的學生表示關注，55%的學生表示較為關注，20%的學生表示不關注。應急自救和逃生常識是學生日常生活中遇到突發事件，保護生命，脫離險情，自我救護的一種能力和知識儲備。這是關乎學生性命的大事。從調查結果看，20%的學生對應急自救和逃生技能表示并不關注，說明部分學生還沒有認識到自身存在這種能力的重要性和必要性。
(3)大學生主要獲取安全知識的途徑。大學生獲取安全知識的途徑是多方面的，特別是在互聯網技術如此發達的今天，網絡已是學生獲取知識的一個重要途徑。在調查中，通過電視網絡來獲取安全知識的占75%，報紙雜志占5%，學校相關課程占37.5%，家長講述占37.5%，其他途徑占5%。在對學生接受生命安全教育方式的調查中，排在前三位的分別是培訓講座、觀看教育錄像和其他。從這項調查中可以看出，生命安全教育并沒有成為學生一門課程，學生只是通過學校一定的教育手段來了解安全教育的內容。在對學生認為學校是否有必要開設生命安全教育課程的調查中，80%的學生認為有必要，5%的學生認為沒有必要，15%的學生認為不清楚。從數據上看，八成學生能夠認識到生命安全教育的必要性以及學校開設生命安全教育課程對自身的重要性。
(4)大學生接受生命安全教育內容。在調查中了解到，大學生接受生命安全教育內容排在前三位的首先是自然災害方面的教育，其次是交通安全方面的教育，是人身安全方面的教育。
二、生命安全教育與體育教學的聯系
1.本質上的聯系
大學生的生命安全教育，其本質在于幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、提高生存技能和生命質量。而體育教育的本質是為了深入落實“健康及時”的指導思想，提高學生的體質與健康水平，培養學生團結協作，不斷進取的精神，促進學生終身參與體育鍛煉意識的形成。生命安全教育與體育教育都要通過身體活動來完成，從而獲得身體健康和生命尊嚴，在團結協作和不斷拼搏中實現生命價值。
2.教育目標上的聯系
體育教學的目的是要通過身體活動，增強學生體質，使學生掌握鍛煉身體的知識、技能、技術，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，培養學生終身參加體育鍛煉的能力和習慣，培養學生的集體主義精神。生命安全教育的目的是為了提高學生對生命的認識，增強學生的安全意識，使學生掌握自衛防身和基本的逃生知識和技能，提高學生處理突發事件的能力，培養學生在危難面前團結互助的良好品質。綜合二者都是以身體鍛煉為手段，使學生能夠掌握應用終身的生活技能，在學生學習過程中，鍛煉良好的意志品質，增強學生的心理素質，培養學生的社會適應能力。
三、體育教學中開展生命安全教育的途徑
1.完善體育教學目標
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提及校園安全、生命安全教育。為滿足學生需要，促進學生健康發展，高校體育課程作為學生的一門必修課，在教學目標上，應將生命安全教育內容與體育教學相結合，把關注學生體質和運動技能拓展，與關注學生生存與發展相結合，逐步完善體育教學目標。
2.優化體育教學內容
體育教學中增加生命安全教育內容，使學生能夠具備應急避險、自救逃生的體能和技能，不僅能夠豐富體育教學的內容，而且可以更加突出體育教學內容的實用性和生活化。通過體育課堂學習，在提高學生體能，磨煉學生意志品質，鍛煉學生心理的同時，提高學生面對危險的靈活應變能力，讓學生學會自我保護、自我救護的本領，提升學生對生命的認識。在體育實踐課上，向學生普及游泳技能和游泳救護基礎知識，使學生在遇到危難時，能夠及時有效地進行處理。另外，在體育理論課程上，除了向學生講授健康常識、體育運動項目基礎理論和體育運動損傷的防治外，可以增加應急避險的相關內容，使學生掌握一些自救互救的技能，增強學生的防范意識和自救互救能力。
3.創新體育教學方法，探索有效體育教學模式
將生命安全教育內容融入體育教學中，需要打破傳統的體育教學方法和模式，讓體育教學更加貼近生活、貼近自然情境。在體育實踐課時，教師可通過模擬“災難現場”的方式，讓學生學習應急處理的方法。如模擬火災或地震的情形，通過游戲的方式，讓學生學會逃生的技能，并能夠在災難面前互幫互助，迅速撤離災害現場。
4.提高體育教師素養
體育教師是生命安全的倡導者、組織者和實施者。要使生命安全教育內容在體育教學中進行有效實施，體育教師要有良好的駕馭課堂的能力，有開拓的思維和創新的理念，有豐富的生命安全教育內容的知識和技能。為此，體育教師要提高自身的素質，不斷學習，才能擔負起生命安全教育的重任。
四、結論
目前，大學生在校接受生命安全教育的途徑比較單一，在體育教學中增設生命安全教育內容，不僅能夠增加學生在校接受生命安全教育的途徑，使學生能夠掌握應急避險的知識和技能，培養學生處理突發事件的能力，而且可以豐富體育教學內容，激發學生體育課學習的積極性，促進學生身心的發展。
作者：董華麗 楊金榮 張小東 單位：北京電子科技職業學院
生命安全教育論文:小學語文教學生命安全教育滲透
一、小學生命教育概述
1.小學生生命教育的內涵和目的。
生命教育貫穿一個人發展的始終，它主要強調生命的主體性，通過各類形式的活動來強化生命的重要性。從教育角度而言，生命教育主要通過教學活動和課外活動相結合的方式來實現，以幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀，引導其熱愛生命和尊重生命。小學生生命安全教育是安全教育內容之一，旨在培養學生熱愛生命，在遇到挫折時，敢于面對問題，培養積極健康的心理和如何利用正確的方法保護自己，免受傷害。
2.小學生生命安全教育的原則。
開展小學生生命安全教育需要遵循一定的原則，以確保此項工作的順利開展。首先，必須遵循以人為本的原則。生命安全教育的基礎在于對生命的尊重。語文教師在開展生命安全教育時，必須熱愛和關懷學生，結合小學生發展特點和自身需要，突出以學生為主體，開展生命安全教育。第二，遵循教育在先，預防在前的原則。語文教師可以在教學中引入案例，并聯系實際生活中學生可能遇到的生命安全威脅，不斷提升小學生進行自我保護的意識，并貫穿生命安全的重要性。，遵循學生個體差異性原則。由于每個小學生有著自身的特點，語文教師不僅需要面對全體學生，還應該針對學生的個體差異，進行針對性的生命安全教育。在語文教學中，充分尊重學生的個體需要，盡量開展形式豐富的生命安全教育，以照顧全體，并達到教育的目的。
二、如何在小學語文教學中滲透生命安全教育
1.利用多媒體技術，引入案例對小學生進行生命安全教育。
案例教學是小學語文的一個有效的教學方法，可以使教學內容變得更加通俗易懂。比如，學習《地震中的父與子》這一課的時候，教師可以結合我國的實事，利用多媒體技術，播放汶川大地震中人們努力求生、與命運抗衡的一幕，讓學生有所感悟。教師在選取視頻的時候，必須考慮小學生的特點，不宜出現血淋淋的一面，主要突出正面內容，即地震中的人們如何在生命安全受到威脅時，與生命抗衡，積極引導學生進行思考。這一段視頻的播放作為整堂課的引入部分，既可以激發學生的學習興趣，又可以自然地引入到《地震中的父與子》一文中，告訴學生們生命的價值，達到生命安全教育的目的。
2.引導學生在閱讀中體會生命安全的重要性。
閱讀課是語文教學的重要組成之一。通過閱讀，學生可以增強對事物的理解和欣賞能力。語文教師可以在閱讀課中，貫穿生命安全教育，引領學生如何樹立正確的生命觀，提高對生命的認識。如，在學習《生命生命》這篇課文時，可以讓學生仔細閱讀，然后體會文章的主旨；可以采取個別提問式進行生命安全教育：讀完這篇課文，你覺得生命是什么？可以引導學生用自己的話進行組織，然后語文教師整合學生的答案，提出生命的意義，引導學生在有限的生命中發揮出自身的價值，讓學生深刻認識到生命安全的重要性。此外，語文教師還可以進行對比式教學，讓學生通過閱讀兩篇關于生命安全的文章，對比出其共同點和不同點，以提高學生的鑒賞能力，也同時達到生命安全教育的目的。
3.習作中滲透生命安全教育。
寫作作為培養學生語文表達能力的重要手段之一，可以充分利用寫作來了解學生對生命的認識。很多寫作素材源于生活。因此，語文教師在教授完有關生命安全的課文之后，可以讓學生寫關于生命安全的話題，內容和形式由學生自己定，這有利于學生充分發揮其發散思維。可以適當引導學生，利用身邊的事例來描述自己對生命的見解和感受。小學生視野范圍比較狹小，教師可以先通過舉例來引導學生，給學生做示范。這樣更加有利于學生深刻理解生命，升華對生命的認識。
綜上所述，教師可以在導入部分引入案例進行生命安全教育，還可以在閱讀和寫作中強化小學生生命安全教育。語文教師還必須結合小學生的發展特點和遵循一定的原則，在教學中不斷滲透生命安全教育，以提高小學生對生命的認識。小學語文教材中包含生命安全教育的內容比較廣泛，教師可以結合自身需要，適當引用，并結合社會實際發展狀況，突出生命安全教育，讓小學生在語文課堂中真正領悟到生命的價值。
作者：霍俊東 鄒紅靜 單位：吉林省扶余市新源鎮中心小學
生命安全教育論文:高校體育教育中的生命安全教育研究
摘要：
生命安全教育作為高校體育教育的重要內容，對學生健全人格的塑造、綜合能力的發展具有積極的推動與促進作用。縱觀當前高校生命安全教育的總體情況，教育效果不盡人意，教育形勢不容樂觀。因此，加強高校體育教育領域生命安全教育的科學構建顯得格外重要。從高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析為主要出發點，透析高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象，并重點探討高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略。
關鍵詞：
高校；體育教育；生命安全教育
近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。
一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析
（一）目標一致性
高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。
（二）內容共生性
高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保障生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。
（三）知識相通性
高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。
二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析
（一）生命安全的教育目標模糊
高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。
（二）課程教學的內容有所偏頗
受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保障生命安全教育效果的較大化。
（三）生命安全教育主體不明確
在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。
（四）教學方式與學習方式失衡
高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。
三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略
（一）樹立明晰的生命安全教育目標
要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。
（二）建立健全生命安全課程教學內容
要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。
（三）明確生命安全課程教學主體
在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。
（四）教學方式與學習方式并重
在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。
四、總結
社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生發展。
作者:王傳敏 單位:信陽職業技術學院
