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小學生綜合素質論文:國際象棋對小學生綜合素質的提高探討
摘 要 在教育教學逐步發展的過程中，素質教育推行的時間越來越久，所發揮的作用日益明顯。在推行素質期間，國際象棋逐漸被列入培養課程中。國際象棋具有體育、藝術、科學等多方面的特性，在培養學生豐富想象力、增強記憶力方面具有重要的作用，同時，還能夠培養學生的邏輯思維能力。就小學生而言，國際象棋可顯著提高綜合素質。本文就國際象棋對小學生綜合素質的提高進行分析。
關鍵詞 國際象棋 小學生 綜合素質
國際象棋具有“智慧體操”的美稱，屬于當前最為流行的一種棋種。大部分的歷史偉人都將國際象棋列入日常喜好中。國際象棋在各方面均具有良好的作用，對培養人的綜合素養具有促進性的作用。國際象棋并不像常規性的娛樂性活動。具有啟發人的興致的同時，還能夠培養人的氣性，有利于提高綜合素養。對于處于特殊時期的小學生，在素質教育推行的過程中，可利用國際象棋的優勢，在提高綜合素質方面發揮出顯著的作用。
1國際象棋對培養小學生綜合素質的重要性
小W生是祖國的未來，同時，也是整個國家與民族的希望。素質教育推翻了應試教育的模式，更重視思想道德的培養、能力提升、身心健康與個性發展。在實行素質教育的過程中，已經有越來越多的小學將國際象棋作為一種課程展開。實行國際象棋教學，不僅僅是發展教育教學的一種體現，同時也是提高小學生綜合素質的要求。學習國際象棋，提升智力的同時，還能夠集中學生注意力，提供注意力、豐富想象力、加深記憶力、培養思維力、發展創造力。也就是說，在智力因素的輔助下，可迸發出更為明顯的創造力。小學生上課注意力難以集中是課堂教學一個顯著的問題。對外界事物保持著強烈的好奇心，非常容易受到外界因素的影響，容易分散注意力，造成不認真聽講的現象，而這會直接影響學生學習。而國際象棋就專注力方面具有非常高的要求。從開始的學習、棋子的識別至專業比賽時間的限制，整個過程都需要保持全神貫注的神態，高度集中才能做好。學習國際象棋有利于培養專注學習的良好習慣。相對于其他學科，終身受益。
國際象棋的所有棋子，都有不同的走法與規則，各個棋子至今保持著相對密切的聯系。而小學博弈中，判斷與觀察具有重要的作用。其中某一個棋子的走法可能會對整盤棋構成影響。在觀察當前棋盤招法與變化的同時，還注意觀察對方的心理變化。博弈中除去戰術和實力外，身體素質與心理素質也占據著非常重要的作用。觀察能力對小學生后期學習與生活均具有非常重要的影響，大部分具有價值的想法與創造力都需要細心的觀察。學習國際象棋，對小學生的記憶力的提升不言而喻。國際象棋的步數變化非常復雜，從開局、中局、殘局均具有變化招法，而這些教科書都有詳細的記載。如果學生的記憶力夠好，就能找到對及自己有利的招數，以免先前犯下的錯誤，良好的記憶力也是一種基本素質。好的棋手會在大腦中存非常多變化的棋譜。國際象棋是立體化的棋子，每個棋子都需要精心塑造，此種視覺沖擊有助于豐富想象力。大部分的博弈都通過大腦完成。水平越高的棋手，預想的步驟就會越多，由此也就會具備良好的邏輯思維能力與想象力。同時國際象棋博弈非常重視邏輯思維能力，這對思維條理性、系統性的產生具有重要的作用，可提高思維敏捷性與嚴密性，有利于小學生邏輯思維的培養，培養小學生持續性。
2國際象棋提高小學生綜合素質
隨著社會發展速度的加快，教育教學也同樣面臨著嚴峻的挑戰。為適應現代化社會的發展，探索出新的人才培養模式已經成為當前教育發展的緊迫性的任務。對此，可利用國際象棋來培養小學生綜合素質。
2.1激發學習興趣
在培養學生方面，早期教育與培養具有非常重要的作用。從年齡性質來說，6至7歲的學生學習的東西都具有天賦性。培養小學生的學習興趣，能夠取得事半功倍的效果。國際象棋較為抽象，而小學生對抽象事務的概念較為模糊和敏感。對此應在了解小學生心理特點的基礎上，掌握指示傳達的內容與節奏，如指導學生認識棋子的時候，可預先引入故事，激發學生的好奇心。教學生認識棋譜的時候，可通過不同的小片段、小故事來進行教學。《哈利波特》的電影中多次出現了國際象棋。教師在完成教學的時候，可將電影中的片段應用于教學中，以此有效激發學生的興趣，促使小學生對國際象棋產生興趣。
2.2強化訓練
通常而言，不同學生對待新鮮事物的接受力與認知能力均具有一定的差異。小學國際象棋屬于初級階段。對于學生核心價值觀的提升屬于一種氣質的培養和思維的訓練。對此教師需要依據不同學生心理特點，動態化的掌握其成長過程中的特性，依據相對應的情況進行相應的調整，以便能夠提高學生的積極性。對此教師可通過強化訓練的方式。實際操作中強化訓練可以有不同的形式，如注意力集中訓練，可在棋盤上變化博弈時刻集中注意力。培養學生的此種習慣，環境應保持安靜，此種安靜能夠幫助學生學習其他學科。并且有注意提高觀察能力。在分析棋局的時候，有利于發展四維空間，對提高學生觀察能力具有重要的作用。并且還可增強記憶力。
2.3寓教于樂
藝術中各類鮮明的特點，都必須具備清晰的個性。隨后便可轉化為個體感性接受形式。藝術是形式與內容的相互融合與統一。從本質上來說，國際象棋教學本身就具有一定的意義，同時也是快樂的事。將其傳遞給學生，可陶冶學生，并能夠為學生的童年帶來留取。一般情況下，從小學習國際象棋的學生，其邏輯思維能力與記憶力都非常好，對學習有耐心。也就是說能夠靜得下來，且對新鮮事物的理解能力相對較輕。對此，小學生學習國際象棋，寓教于樂，豐富童年生活。
3結語
國際象棋的學習屬于一件非常有意義的事情。通過學習國際象棋對學生綜合素質的提高是顯而易見的。對此，在素質教育推行的過程中，應重視國際象棋的教育，將國際象棋作為一種有意義的教學活動。
小學生綜合素質論文:中小學生綜合素質評價方法及其改進
[摘要]中小學階段的教育對學生的個體成長具有十分巨大的影響，因此應通過學生綜合素質評價引導學校教育教學向重視學生發展的方向轉變。在W生綜合素質評價的過程中，評價方法的選擇和使用至關重要，本研究從評價過程、評價結果、具體手段途徑、適用范圍等幾個方面，對三種主要的評價方法――測試評價法、檔案袋評價法、表現性評價法進行了分析，并在此基礎上提出了觀念和措施上的改進建議，以期為改善我國中小學學生綜合素質評價的狀況有所啟發和借鑒。
[關鍵詞]中小學綜合素質評價方法改進
從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統性改革，其核心是從重視學生的知識掌握到重視學生的發展。但是，應該看到，學生發展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的發展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生發展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的發展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。
近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生發展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。
1中小學生綜合素質評價的目的及內容
中小學是個體發展最迅速的時期之一，也是學生養成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發展的作用無法實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發展。
造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。
近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續改革，比如在日常評價方面，很多地區都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。
綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：及時，引導基礎教育更加關注學生的發展，培養學生良好的思想道德素質，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以評價學生的發展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學校回歸到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發展，為個體的發展營造更加寬松的空間，以促進創新人才的發展。
從這個目的出發，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：及時，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環保意識等；第二，學生學業水平，包括學業成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發現美、欣賞美、創造美的意識和能力等。
2中小學生綜合素質評價的主要方法
明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試。考試當然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。
2.1測試評價法
測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發揮著重要作用，它的特點如下：及時，測試的過程具有封閉性特點。為保障測試結果的性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為。無論大小測試，其研發的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；，一些規模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業考試、學業水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。
2.2檔案袋評價法
新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續一段時間，主動且系統地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統評價相比，檔案袋評價法是一種融合發展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：及時，檔案袋評價法比較開放，且持續時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業、學習過程記錄等評價學業水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。
2.3表現性評價法
表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區別于傳統測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：及時，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有C合性的特點。不像測試評價具有性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優勢。
綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。
3.1觀念改進
綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。
首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。
不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優孰劣，其實并非只有傳統的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到效果。
其次，綜合性評價和發展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發展性評價則不同，它關注學生的發展過程，目的是為了能夠發現學生在發展中的需求，激發學生的內在發展動力，使其得到更好的發展。盡管現階段還沒有比較的對發展性評價的定義，但從實踐角度出發，發展性評價就是要求教師用發展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規律，并且與社會發展趨勢相符”[4]。
因此，要將綜合性評價和發展性評價結合起來，既要對學生的發展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發展進行關注，激發其內在潛能，使其得到更好的發展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發展，評價也不例外，應將發展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發揮評價在育人中的作用。
，多元化評價與性評價相結合。在傳統的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。
因此，即便在今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統一和的標準作為參考依據，只有將多元化評價和性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。
3.2措施改進
首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。
其次，完善評價方法的可操作性，促進評價方法的本土化。“檔案袋評價、表現性評價等大部分從國外借鑒來的綜評方法，有其獨特的發展環境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國的現實國情，就可能在運用這些評價方法的過程中出現錯位和偏差”[1]。因此，在具體的實施過程中，要對評價方法的基礎理念、產生背景等做詳細的介紹，并對教師進行評價方法使用的實踐操作訓練，并針對本土的具體情境和存在的問題加以改進，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學融合起來，以發揮這些評價方法的作用。
，利用信息網絡技術，構建學生綜合素質評價的系統或平臺。當今社會是網絡和信息社會，因此運用信息網絡技術進行評價勢在必行。在我國，很多地區都嘗試著構建了本地的學生綜合素質評價系統或平臺，通過這些方式拓寬綜評的信息反饋途徑，提高評價的效率。未來在這方面還應繼續加強建設，在系統設計的合理性、系統操作的便捷性、系統服務的優越性等方面下功夫，讓綜評系統發揮更大的作用。
小學生綜合素質論文:再探中小學生綜合素質分層評價的意義、路徑和方法
摘 要
開展學生綜合素質分層評價意義重大，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進學生和諧發展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區域內可以選擇縱向增量評價的途徑，校內可以采取走班授課的形式，班級內可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結果的應用應該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。
關 鍵 詞
綜合素質；評價改革；分層評價；多元評價
作者簡介
賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進修學校教研部副主任，黃水鎮小學校副校長
我國開展中小學生綜合素質評價由來已久，綜合素質評價是開展教育質量評價的核心內容。傳統的學生評價存在著諸多問題，開展學生綜合素質分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學生綜合素質評價模式的取向》一文，經過幾年的學習與研究，現在再一次對中小學生綜合素質分層評價的意義、路徑和方法作探討。
一、分層評價的意義
學生綜合素質分層評價應有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認用一套評價體系來衡量所有地區的所有學生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應該承認區域差異，鼓勵“一標多本”，即“一個統一標準，多個評價樣本”。二是評價目標的分層。現在的評價指標體系注重對學生綜合素質發展目標的達成度開展評價，即結果性評價，忽視過程性評價。
重視并開展學生綜合素質分層評價意義重大。首先，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。”《意見》提出要“基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生發展、健康成長”。條件允許的地區和學校可以先行先試，為其他地區開展工作提供借鑒和參考；同一地區或學校開展評價應遵循“育人為本”“促進發展”的基本原則，增加評價體系的科學性、規范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學生，促進評價改革效用的較大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實。《意見》指出中小學生教育質量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。，分層評價是促進學生和諧發展的有效途徑。新一輪的教育質量綜合評價改革鼓勵“改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向”，意在強調過程與結果并重。教育改革強調過程的重要性，評價改革也應如此。
開展學生綜合素質分層評價應該在教育發展的范疇內，綜合考量區域、校內等多層面的評價途徑，結合實際需求恰當選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現的問題。
二、分層評價的路徑
（一）區域內選擇縱向增量評價
所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學校綜合教育質量在原有基礎上增加的量的客觀評價，是一種尊重學校固有差異、考量學生成長發展的有效評價途徑。我們必須承認，在同一地區中，薄弱學校和重點學校的生源基礎差異較大，如果只用統一的平均分、合格率、率等傳統的指標去評價各校的教學質量，顯然是不公平的。采用教學質量增量評價，用動態的、發展的觀點進行評價，有利于各類學校通過努力在原有基礎上進行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內實行教育質量增量評價，綜合考評各校學生在學業成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內的學校按照地理區位、辦學規模、生源基礎等分為四個類別，即一類學校城鎮重點學校，二類學校重點鄉鎮中心校、三類學校偏遠鄉鎮學校、四類學校小學和部分村小，每個類別有15～25個學校不等。在學校分類別的基礎上，依據前一年度的全縣學生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎數據。在全縣教育質量監測終結評價中，同類別學校橫向比較增量，個體學校縱向考量自我發展，再次考核各校學生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據，就出現了許多三、四類別的學校增量及時的情況。這對調動偏遠落后學校教育教學的積極性具有助推作用。
（二）校內采取走班評價
分層走班是指學生根據個體的學科知識基礎和對學科的興趣、潛質以及個體的職業生涯規劃，走出傳統學科班級，走進對應層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學生個性特長，允許學生在合理的范圍內選擇學習場所、授課教師、上課內容等，達到揚長補短或揚長避短的目的，有利于學生的長遠發展。開展分層走班教學與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：及時，綜合評價學生素質與潛力，合理劃分層級，引導學生選擇班級；第二，按照學生層次的不同，分層設置班級，安排教師；第三，關注學生發展過程，進行階段性調整，確保學生選擇的合理性與自由度。對學生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發展縱向和集體發展橫向綜合比較，既要關注學生在集體中的位置，更要看重學生個體在原有基礎上的進步和成長。
（三）班級內采取小組評價
小組合作學習是合理回避班級授課制弊端、尊重學生主體地位、提升教學效果的有效途徑，學習小組是班級內對學生開展分層評價的基礎單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內的學生按照學習成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學生綜合素質較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學生層次后，組建學習小組，依據班級內人數的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學生各有一或二人。教要利用不同層次的練習，以及不同層次的提問來加強對學生的指導，也就是要求A層學生能夠自創語言學習情境，運用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運用；C層學生則是在A、B層學生的幫助下或獨立完成重點知識的學習；而D層學生要在同組其他同學的幫助下學習基礎的知識。此時教師的作用是根據不同學生的學習情況進行分類指導與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進學生留足思考的空間，從而達到共同學習、共同進步的目的。
三、分層評價的主要方式
（一）多元評價
多元評價的理論基礎為多元智能理論，是由美國教育心理學家霍華德?加德納首先提出。根據多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現在學業，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強調，人類的多種智能在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創造的能力，而非只側重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。
多元評價是綜合素質分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵性功能。在實踐操作中，教育者或評價者應該圍繞學生德智體美等各個方面，綜合考量設定評價標準。
（二）檔案袋評價
在最近的學生綜合素質評價改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內學者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質特點：一是檔案袋的基本成份是學生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關注學生的學習與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學生的個體差異，凸顯學生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學生自我展示與自我反思的機會；五是教師可以對檔案袋里的內容進行合理的分析與解釋。
通過檔案袋評價可以使學生自己參與評價內容、評價標準的設計，最終學會選擇、學會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導學生把握評價標準來判斷自己所提交作品或資料的質量和價值，使學生有自我展示和自我評價的機會。檔案袋也為教師提供了有關學生學習發展與個性特長的重要信息，有助于教師對學生心智潛能地了解，對學生成長目標恰當地預期，將“因材施評”與“因長導學”融合在一起，提高評價的效度，促進學生自主發展。
（三）選擇權賦予評價
業界對選擇權賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統一的概念界定。研究者認為，所謂選擇權賦予評價，即是評價者在設定評價的主體、內容、方法、目標等核心內涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標的權利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內容放進評價、哪些不放進評價的權利。選擇權賦予評價方式其指標體系的制定要充分考慮學生個體的基礎和發展需求，尊重學生的主體地位，促使學生在既定目標的引導下持續產生發展欲望。
四、分層評價應關注的細節
（一）合理引入評價資源，發揮第三方教育評價的作用，積極應對新問題
第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據以及教育改進的重要杠桿。各級教育行政部門應積極主動引入第三方教育評價機構，建立評價新機制。當然，由于第三方教育評價是新生事物，其發展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應該給予第三方評價機構充分的余地，充分發揮其先進技術、監測工具、人力資源等優勢，為區域教育評價更好服務。
（二）恰當選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力
必須要承認，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學校、教師和學生。分層評價所倡導的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發點是尊重個體和個性，學校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨立的教育細胞。學校擁有的教師資源和學生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔較為復雜的評價工作。客觀地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉村完小和村小教學點，“一人一校”“一人一點”的現象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學狀態，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。
（三）評價結果的應用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛
對于有條件開展分層評價的區域，教育行政部門或教育質量監測中心等開展的評價應該止步于學校層面，學校開展的評價應該止步于班級層面，班級開展的評價應該止步于單元組層，除非必要，懲罰性的結果一般不涉及具體的學生個體。這樣就會有效避免被評價者產生心理負擔，造成逆反心理的出現。評價結果的顯示或者應用過于粗放，不能夠起到評價的激勵、督促作用；過于束縛，又會造成被評價者的無所適從和評價工作的繁瑣。
毋容置疑，綜合素質評價中的分層評價至關重要。許多教育研究者提出，在具體操作實踐中合理運用“協商式評價”“多元評價”和“選擇權賦予評價”等具體方法達成分層評價的效用，可有效把握評價全局。真正的教育是每個孩子都能“做好的自己”，對傳統評價方式的改變與對新評價方式的探索實踐方興未艾。開展學生綜合素質分層評價需要區域、學校和教師有一定的經驗和技能儲備，它需要組織性和系統性的評價策略。因此，在實踐操作層面應特別關注分層評價的針對性和實效性，以期發揮評價本身的應有功效。
小學生綜合素質論文:小學生綜合素質評價的困境及改進路徑
摘 要 伴隨著綜合素質評價的落地、生根、發芽，在實施過程中，小學生綜合素質評價也面臨著一些困境。究其原因，主要由功利主義的價值取向、“考試文化”的根深蒂固及“分析式”評價思路等因素所致。改進綜合素質評價既需要理論層面上的正確認識，重新定位評價的功能，又需要在實踐層面上建立科學、可行的評價指標，落實多主體評價，同時還需要完善評價思路，依托大數據，體現評價的綜合性。
關鍵詞 綜合素質評價 困境 改進路徑
在基礎教育課程改革的語境下，對學生進行綜合素質評價，促進學生發展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質評價的成效。在已有的綜合素質評價研究成果中，中學方面的研究明顯多于小學，這與中學階段存在升學有著密切關系。小學是學生綜合素質發展的重要階段，直接影響著學生的后期發展。筆者對西安市不同層面的12所學校進行了調查，總體來看，小學生綜合素質評價的狀況喜憂參半。小學生綜合素質評價應何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進一步完善小學生綜合素質評價，以期提升綜合素質評價的作用和價值。
一、小學生綜合素質評價困境的表現
在筆者所調查的12所學校中，4所是西安市教學水平較高的學校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學水平一般的學校，4所是城鄉結合部學校，不同層次的4所學校分屬不同的區域。調查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學校的領導、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調查結果，筆者發現目前小學生綜合素質評價主要存在以下困境。
1.內容缺乏科學性
綜合素質評價內容的科學性決定著評價的效度。西安市小學生綜合素質評價的模塊在參考《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》框架的基礎上，主要從思想品德素質、文化科學素質、創新精神和實踐能力、身體心理素質四個方面對學生進行評價，每個模塊下又有一些二級指標。通過對指標及調查結果的分析發現，評價指標比較模糊，指標的設置不周全，無法很好地詮釋學生的綜合素質，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據可依，無從下手。比如在創新精神和實踐能力模塊中的創新能力指標，對創新能力進行評價本身就需要一個比較復雜的評價標準作為一個二級指標，如果學校、教師沒有組織相應的活動或者在活動中缺少對創新能力的關注，那么就弱化了評價內容的科學性。
2.過程缺乏嚴謹性
評價過程的科學性是評價結果有效性的前提。根據筆者的調查，小學生綜合素質評價的開展情況并不太理想。評價標準中雖然有多元主體的參與，但同學、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據自己的主觀判斷和感覺，對學生的評語針對性不強，整個過程缺乏嚴謹性和規范性。并且90%左右的小學教師對綜合素質評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學生進行評價。
3.結果缺乏關注度
對學生進行綜合素質評價的目的是促進考試制度改革，關注學生非學術能力的發展，進一步推進素質教育。對于小學生而言，通過綜合素質評價，一方面可以了解學生的發展狀況，另一方面以評價促發展，促進學生綜合素質獲得進一步的提升。據調查，小學生綜合素質評價結果主要用于民辦學校的小升初入學考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學生的綜合素質進行關注，更少有學校、教師在評價的基礎上對學生的綜合素質發展進行分析、比較、總結。基本上是學期末評價結束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。
二、小學生綜合素質評價困境的成因分析
1.價值取向的偏差
對調查結果的分析發現，在綜合素質評價實施過程中，評價的自身目的與人們認識的目的存在著偏差。
對小學生進行綜合素質評價的應然追求是發展學生多方面的興趣，促進學生的和諧發展，在獲取知識的過程中進一步提高綜合素質。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學生卻把綜合素質評價看作是一種額外的“擔”，認為其可有可無，原因是綜合素質評價不會給學生帶來一些實質性的影響，如提高分數、考入一所好的學校等，這樣的價值取向直接導致對綜合素質評價本身的漠不關心、過程的敷衍，及對結果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質的本體價值被屏蔽了，豐富的內涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質評價與小升初緊密聯系在一起，放大了綜合素質評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學生的自由和愛好，讓其去學習一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學生的負擔，降低學生學習的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風氣。
價值取向的偏差影響著綜合素質評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質評價實施過程中出現的價值取向偏差，才導致了公眾對中小學綜合素質評價公平性的質疑”[1]。如果綜合素質評價的結果并不是學生真實發展的呈現，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？
2.“考試文化”影響根深蒂固
盡管科舉制度已經被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當今的教育評價系統仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關心的是學生的分數和名次，而較少關注學生的綜合素質發展，普遍關注評價的篩選、選拔功能，而較少關注評價的促進、激勵功能。
受考試思維的影響，人們在進行綜合素質評價過程中總是希望尋求一種標準化、統一化的評價標準，并附上分值，這樣便可對學生的綜合素質進行量化評價，可通過分數來呈現學生的發展狀況。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質評價的指標不夠清晰，操作性不強。如果以考試的思維方式對學生進行綜合素質評價，那么評價標準必然要求具體、統一、操作性強。但學生的成長處于一種動態、變化的過程，一種統一化、封閉式的評價標準無疑只能框定學生發展的部分內容，并不能很好地呈現學生發展的全部，并且評價一旦標準化，便會聚集人們的關注點，容易導致人們對標準之外的一些素質的忽略。通過標準化的評價往往呈現的是評價的結果，無法記錄評價的過程，這也容易導致評價流于形式。
3.“分析式”的評價思路
“在綜合素質評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細分析當前的高中C合素質評價可以發現，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學生綜合素質評價中依然存在，正是這種評價思路導致了我們不斷分解評價指標，并賦值量化；導致了我們把學生綜合素質人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學科成績相比，綜合素質具有內隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發展提供支撐和能量。細化、量化的評價標準看似解決了復雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復雜的綜合素質分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”[4]。
“分析式”思路對綜合素質評價造成的另一影響是在評價結果的比較上，通過分數或者等級對不同學生的綜合素質進行比較，但這種比較更多呈現的是量的差異，而非質的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，呈現的是學生的綜合分數，通過分數我們既不能清楚地了解到學生的個性特征，更不能貿然地認為分數高或者等級高的綜合素質就一定強，因為每一個人都有其不同的發展特征。因而，在對學生進行綜合素質評價時我們不僅要關注學生之間量上的區別，更應關注不同主體之間質的區別，這樣更有利于我們正確地認識學生，正確地對待綜合素質評價。
三、小學生綜合素質評價的改進路徑
1.在理念層面
其一，正確認識綜合素質評價。多元智能理論告訴我們，人的發展具有多種可能性，以分數及靜態的標準來評價學生是不科學的，并且小學生的身心處于發展階段，對分數的過分關注，及一些功利化的思想，都會給學生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質既應包含學術素質，又不能囿于學術素質，還應包含一些隱性的非學術素質；綜合素質既要關注學生的發展，又要關注學生的個性發展，是綜合性與個體性的統一。在這種理念的指導下，對小學生綜合素質的評價應走出分數的誤區、考試的束縛，更多聚焦到學科成績之外的素質發展，而這些素質影響著人未來發展的高度。
其二，正確定位綜合素質評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認識，不同的認識影響著人們對評價的態度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發展，既包含了對學生發展狀況的了解，又體現了過程與結果的統一。評價的結果既是一段時期發展的體現，又是下一階段發展的起點。通過評價，不斷認識學生、激勵學生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發展。
2.在實踐層面
其一，評價的指標體系應科學、可行。評價指標應、科學，這樣一方面能保障對學生進行多方位的評價，體現學生素質發展的綜合性，另一方面在眾多的素質發展中有利于發現學生的特長和優勢所在。但評價指標又不能過于抽象，這樣易導致評價流于形式。為使評價指標具有可行性，需要教育行政部門、學校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，相互協作，形成一個評價有機體。
教育行政部門的主要職責是在宏觀層面上制定學生綜合素質發展及評價的維度，同時應根據不同階段學生的身心發展特征，在不同學段設置不同的評價指標，為學生綜合素質的發展及評價提供宏觀指導。為使綜合素質評價具有嚴謹性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導的基礎上可以給學校釋放相應的權力，學校可以根據自己的辦學特色、校本課程、優勢等制定相應的評價指標，在對學生評價的基礎上，也需要為學生量身定做一些個性化的評價內容，以此促進學生更好地成長。
其二，關注學生在日常學習和活動中的表現，落實多主體評價。為進行客觀、、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學科、角度、層面共同關注學生的學習和生活，收集學生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質評價的內在需求所致。如若對學生的創新精神進行評價，需要在多種活動和學科教學中進行，這樣才可以保障評價的真實性。
3.評價思路的調整
綜合素質評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學生的綜合發展。綜合素質具有性、內隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標準的完善。綜合素質評價既要全方面展現學生的素質發展，又要能凸顯學生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數據，在評價框架的基礎上運用活動+問卷調查的方式進行，通過對學生活動表現的記錄及問卷反饋的結果，利用相關軟件對相應的數據進行分析，便可對學生的學習動機、學習方法、學習意志力及多種能力和品質等方面進行評價。這種評價模式有效淡化了分數，更多關注到學生的一些內隱素質及潛在素質，呈現了學生素質發展的實然和可能狀態，有利于對學生進行、正確的認識。該模式在評價方式上體現了質性和量化的相結合，依托大數據，使評價更加科學、客觀。目前這種做法已有學校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應是未來評價的一種發展趨勢，也是綜合素質評價改革努力的方向。
小學生綜合素質論文:小學生綜合素質評價存在的問題及改進措施
摘 要：實施綜合素質評價可以促進小學生的發展，但是，在目前的小學生綜合素質評價過程中還存在有較多的問題，綜合素質評價流于形式，評價難以真正落實等，這些問題阻礙了小學生的發展，也不利于教育事業的發展和改革。
關鍵詞：小學生；綜合素質評價；問題；改進措施
一、小學生綜合素質評價中存在的問題
1.評價方法理論性強，教師的評價素質偏低
目前，在教W中使用較多的綜合素質評價方式主要是檔案袋評價和表現評價兩種，通過這兩種評價方式能夠較快地掌握班上的學生發展情況。例如，小學語文教師在剛剛接手一個新班級之后，對于班上學生的學習情況和學習狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學生的檔案，了解他的各方面發展情況，再根據學生平時的一些表現來進行綜合素質評價。
這種評價方式較為適合小學生的發展，但是它對教師的評價素養和能力也有著較高的要求。因為這種評價方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實施過程中卻較為麻煩，理論性強，工作難度大。部分教師的評價素養過低，往往會導致在評價過程中評價方法使用不當，未能有效地對學生進行評價，不利于學生的學習。
2.價值偏差，造成評價方法運用的信度缺失
信度可以說是一切評價方法的核心，但是在進行小學生的綜合評價時，由于評價方法使用的不確定性和評價方法的單獨運用，容易導致評價結果的不一致或是評價結果的片面性，不適用于綜合素質評價的發展。
比如說，在語文課堂上，教師的教學評價方法越豐富，收集到的信息越多，對于學生的評價也就會越。然而，在具體的評價操作過程中，筆者發現大部分的教師由于時間和能力等方面的原因，在進行綜合素質評價的時候，評價方式大部分都較為單一，學校在管理上也有所欠缺，使得評價的結果過于片面化，不利于小學生的發展，也無法建立完整的語文綜合素質評價體系，制約綜合素質評價的發展。
3.評價未能緊扣學科，造成偏差
小學生的綜合素質評價大部分都是通過課堂教學來完成的，但是在課堂上，教師可能會由于教學情緒和教學心態等因素的影響，在對學生進行教學評價時存在偏差，不能緊扣學科來開展。例如，教師在剛剛接手一個新班級的時候，對班上的同學都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學生的，這樣會使教師在進行評價的時候先入為主，而不是根據學生在課堂上的實際學習情況評價，不能緊扣學科。
二、小學生綜合素質評價的改進措施
1.改進單一的評價方式，倡導多元評價
世界是在不斷發展變化的，同樣，隨著學生的成長和發展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學生在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達的思想感情，但是也許在明天，學生經過自身的努力已經將這些知識掌握了。
因此，教師在對學生進行綜合素質評價的時候，也應當不斷地與時俱進，倡導評價方式的多元化，提高評價方法的信度。首先，筆者認為在倡導多元的時候，可以從師生合作制定評價方法的使用標準和細則開始。在傳統的語文課堂上，教師對學生的綜合素質評價多是以教師為主體，學生在這個過程中只是被動地參與。這種評價方式不夠客觀，也不，必須要進行改進。其次，從學校的管理層面來說，也必須要加強對小學生綜合素質評價的管理，盡快建立切實可行的綜合素質評價體系，督促教師落實評價工作，更好地對小學生進行評價。
2.提升評價的可操作度，緊扣語文教學
檔案袋評價和表現評價等評價方法，對于開展小學生綜合素質評價有著較大的幫助，但是這兩種評價方式也有較多的不足，耗時久、要求高。大部分的學校在實施這種評價方式時，并沒有真正地將其落實，評價效果不明顯。
所以，筆者認為在進行小學生綜合素質評價的時候，必須要提高評價方法的可操作性，建立綜合素質評價的方法體系。例如，在教學《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時候，教師主要是根據自己平時對學生的了解以及學生的課堂表現來對學生這段時期的學習進行綜合素質評價的。這種評價方式看似很客觀公正，但是教師可能會因為學生過去的學習表現，先入為主地將學生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進生的進步，造成評價的不公。所以說，必須要提高評價的可操作性，不斷加強教師的評價訓練，讓他們學會用發展的眼光看待班上的學生，做好綜合素質評價。
總之，小學生的綜合素質評價，能夠更加地分析小學生在學習過程中的優點和缺點，客觀地對學生進行評價，是適應時展需要的一種評價方式。但是，要想做好小學生的綜合素質評價工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進行評價的時候，必須要找準方法，真正地落實好評價，促進學生的發展，推動教育事業的發展。
小學生綜合素質論文:提升小學生綜合素質的學校機制研究
摘 要：文章以提高學生綜合素質為研究視角，通過構建基于促進學生綜合素質發展的導向機制，完善有利于促進學生綜合素質發展的制約保障機制，創建提升學生綜合素質的教育教學管理機制，創新學生綜合素質發展的評價機制，達到提高學生綜合素質的目的。
關鍵詞：小學生；綜合素質；學校機制
小學是人生的關鍵期，研究表明：一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成，個性塑造、智力開發、行為習慣的養成，90%源于小學階段。當代社會對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，而培養適應未來社會發展的多維人才，是小學教育的社會使命。
一、探討“以學生為本，提升學生綜合素質”的導向機制
小學教育將學生自由、的發展作為基本的教育目標，這是馬克思主義發展理論在中國的教育實踐，彰顯了黨的十七大、十八大教育方針的深刻內涵。
學校堅持以“本色+特色”的辦學導向，以“保障每一位學生至少具備一門特長”為學校辦學理念，以提升學生綜合素質為教育目標。“合群、豁達、博學、創新”的校訓，“誠信、懂禮、善思、好問”的校風，契合社會主義核心價值觀的內涵。校長親自譜寫，學校音樂教師親自作曲的校歌詮釋了全體教師對教育使命的理解，讓學校真正成為學生學習生活的樂園；學生宣誓詞“我是珠暉區實驗小學的學生，肩負著建設祖國未來的偉大重任，我愛父母、師長、我愛生命、生活、學習，我健康、快樂、文明、合群，我愿意做一個誠信自尊、豁達自信、創新自強的人”體現了讓學生多方位完善自己的學校教育理念。
學校堅持建設特色校園的文化導向，以促進學生綜合素質的提升。美麗的校園、完善的校園設施、合理的布局、整齊漂亮的師生校服……校園內一草一木一景、一事一物一活動，每一處都見證了學校領導對綜合素質教育的高度重視。
二、探討“提升學生綜合素質”的保障機制
持續完善物質安全保障、制度組織保障、師資力量保障是學校實施提升學生綜合素質工程獲得成功的前提與基礎。
莊嚴雄偉的升旗臺，四季鮮花環繞的塑膠跑道，全新現代化配備的科技大樓等校園文化設施，各類安全知識講座、防震抗震演習等系列活動為學生綜合素質提升提供了完善的物質與安全保障。
同時，學校還實行各特色隊負責人職責制度，各領隊負責制訂計劃方案、組織、協調、收集資料、進行學期末成果展示與校本課程的研究設計，選送老師去參加機器人教練、足球教練、美術、音樂等各級培訓，調入鋼琴、古箏、健美操等專業教師，選送定向免費師范生培訓網球教練，外聘專職足球、跆拳道、圍棋、拉丁舞、民族舞等專業教練補充學校的專業師資，為學生綜合素質的提升提供了組織保障與專業師資保障。
三、探討“提升學生綜合素質”的學校管理機制
正確有效的學校管理機制，是科學實施教育教學活動，提升學生綜合素質的重要保障。
黨的十八大教育方針提出了“立德?樹人”來作為教育的根本任務，學校以黨支部、政教處為管理核心進行全員多方位德育管理，以德育校本課程為載體，進行以養成教育為基礎的學生行為規范教育，通過升旗儀式、主題班（隊）會、文明講堂、文明餐桌、文明志愿者活動和文明行為作業布置等各種德育主題活動以及黨員教師一對一幫扶活動，提高學生的思想品德素質。
同時學校還進行了提升素質教育的課程管理探討。通過問卷或調查的方式，讓孩子們根據興趣愛好，自行選擇興趣課程。由各特色學科教師適當設計課程教學計劃、教學方式、方法，讓學生體育與健康、審美與表現、個性與創新素質真正得到發展。學校每周五的免費素質教育拓展營開設了50多個興趣班，其中，涵蓋了體育類、音樂類、舞蹈類等豐富多彩的課程。學校每學期為學生布置寒暑假特色作業并進行寒暑假特色作業展，提升學生自主學習與創新能力。
學校設計和開發富有特色的校本綜合活動，展示了學生的綜合素質能力的同時增強了學生的集體榮譽感。開展了有意義的社會實踐活動，“走紅色搖籃”、在紀念館、故居等讓學生接受革命傳統教育；同時還參加 “學雷鋒”系列活動，清掃社區街道、慰問敬老院的老人、為困難學生募捐、社區義演等。學生的社會生存與適應能力、交流與合作能力、公民素養和道德水平、意志品質得到有效提升。
學校以完善衛生保健室功能為基礎，通過衛生知識講座、網站等方式定期進行愛衛宣傳，建立了心理咨詢室，運用積極心理學發掘學生的品質，通過心理疏導、感恩教育、愛心教育、世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生積極心理品質的形成。
四、探討“提升學生綜合素質”的評價機制
構建科學有效的綜合素質評價體系，把握小學生綜合素質的發展狀況，使學生有更廣闊的綜合素質發展空間，是學校素質教育的一個重要的環節。
注重評價內容的性，完善學校“匯德”銀行的評價功能。學校將學生綜合素質的構成部分即思想道德素質、組織紀律素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質作為指標體系，制定具體細則，通過學生學習、紀律、勞動、衛生、心理等綜合表現評選“匯德之星”“美麗小學生”“三好學生”“五好少年”。
注重評價主體的多元性，擴大評價主體范圍。在教師主體單一評價的基礎上，增加了學生自評與同伴之g互評的方式，邀請家長、社會參與學生素質評價，學校班級隊列比賽、廣播操比賽均使用了微信平臺的觀眾點贊，學校歷年寒暑假特色作業展評邀請了家長做裁判。
注重評價方法的多樣性，采用定量與定性相結合的方法。學校為每一位入校學生建立了學生綜合素質評價檔案，學生在校期間所有的信息都收集其中。其中學生學業水平、學生體育達標水平、藝術素養水平用具體的數據描述，思想道德素質、心理素質、態度、情感、意志、行為習慣等方面使用真正突出學生特質潛能的發展性語言描述。
注重綜合素質評價的實效，學校把學生綜合素質水平作為推薦小升初重點中學的重要指標。
構建以辦學理念與校園文化滲透來提升學生綜合素質的導向機制，完善以物質與師資為基礎的保障機制，創建以提升學生綜合素質的德育管理機制、課程管理機制、活動管理機制，創新有利于學生素質發展的評價機制，必將實現人的自由而的發展。學校近年來素質教育工程碩果累累，正穩步向提升學生綜合素質的目標持續推進。
小學生綜合素質論文:新課程背景下小學生綜合素質評價之建構
新課程的教育目標是“整體的人”的發展,即人的綜合素質的提高,而綜合素質評價正是促進人的素質、綜合素質提高的主要方法,所以,在新課標實施過程中處于主要地位。
一、從養成教育入手,堅持以人為本,德育為先
通過學校狀況、學生狀況、家庭狀況、社會角度綜合分析各種因素,深感學校德育建設迫在眉睫,又任重道遠,決定從學校整體出發扎扎實實開展德育工作,真正體現以人為本,德育為先。
(一)目標體系
結合時代精神,整合小學德育目標,重新制定學年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學生道德品質形成規律與身心發展特點,設計出低、中、高三個階段的階段性、遞進式的教育目標,從而制定出整體化的目標體系。
(二)內容體系
以“五愛”為基本內容,二十周行為規范重點,融入時代需求,結合學校實際,設計出系列性的月德育中心,依據階段性、遞進式的教育目標,把月德育教育中心溶于各學科教學及各年級的學生、家庭、社會德育活動中,形成整體性的德育內容體系。
(三)運作體系
圍繞著教育中心,一方面學校內有序性、動態式實施;另一方面學校、家庭、社會間配合、支持,有機結合、同步作用。這樣各德育途徑既獨立又聯動,創設良好教育環境,形成良性“德育場”,從而達到德育途徑的整體化。
(四)評價體系
制定出與德育整體化目標體系相匹配的整體化評價標準,采用多元評價、激勵評價、過程性評價與終端性評價相結合等評價方法,、整體、客觀、發展地評價學生。
二、學科教學與課外活動相結合
學生良好的思想品德和行為習慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學生具有不同的思想水平和認識能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運用多種方法,經常地、反復地進行教育訓練,才能達到訓練的目的。因此,我們嘗試學科教學、少先隊活動、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評價五大途徑結合進行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時又相互支持,相互聯系,相互滲透,共同為提高學生綜合素質服務。
(一)課堂教學
新課程背景下小學生綜合素質在課堂教學中的評價與研究,旨在對通過教學內容的評價、生活課堂的營構、學習方式的革新,使學生在課堂教學中提高綜合素質,研究學科教學中如何提高小學生綜合素質。
1.教學內容中加強
因為各學科教材中都包含有豐富的德育內容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據二十周訓練內容的具體要求排列成序,從而確定加強點。找準知識傳授與德育教育的結合點。體現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一即教單科育全人。
2.生活課堂的營構
學習環境的生活化。物化的環境以兒童生活為主色彩,每個角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺,沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環境則是給每一個孩子以獨特的心靈舒展的空間,讓他們在班集體中有人格獨立性的一席之地。教師與學生平等對話、交流,了解學生思想實際,使他們對教師所傳授的內容有認同感,從而產生共鳴。
學習內容的生活化。教學內容可從教材擴展到學生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童有意義的題材,同時關注社會新聞及時豐富,充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近性。因此,我們在教學中正確、靈活、創造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學源于教材,高于教材,為學生的自主發展拓展途徑,提供幫助。
3.學習方式的革新
兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本課題突破對課堂教學的狹窄的傳統式理解,運用系統論的方法科學地將教與學,課堂與課外統一起來,采取靈活多樣的教學組織形式,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間,注意引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題,及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考。知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發,以兒童的視角進行合理的引導。兒童用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活,用自己的方式實踐生活。使學生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質。
(二)心理健康教育
通過舉辦“心理健康知識講座”,建立特殊學生的個人心理檔案,開展心理輔導等到活動,在學科教學中滲透心理健康教育,個別心理輔導通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學生自我意識,如何培養學生健全的人格,如何(下轉13頁)(上接11頁)解決學生的心理問題,從而提高學生的心理素質。幾年來,我們每學期舉行不少于兩次“心理健康知識講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導活動課,“心之語”信箱解決了許多學生的心頭煩惱。“知心姐姐”是孩子們最喜歡的老師。
(三)家校合作
一是辦好家長學校。探索與規范“家長學校”建設,實現家長學校授課內容與教學計劃系統化,提高家長素質和家庭教育實效,主要活動有:①每學期舉辦二次家長學校,每次上課兩課時。②輔導教師重點研究授課內容,從家長的一些特點出發,講授一些針對性強,家長愛聽,實效高的相關知識。③授課內容按年級分塊,形成系列。二是構建“家校聯系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯系卡、家訪、家長來校了解、教學開放周等。三是研究家長委員會的運作方式,發揮家長委員會的作用,優化育人環境。四是讓家長以教育行風監督員的身份自由出入校園,積極參加校園內的各項活動,及時反饋各種與教育相關的信息,更加合理有效的對教育進行監督和管理,使我校的教育教學工作能與時消息、與時俱進、與時偕行。
(四)制度管理
尋找影響學生良好道德素質形成與發展的顯性及隱性危機,在充分討論、征集師生意見的基礎上,確定制度內容框架,形成了一整套適應小學生道德素質形成與發展的制度措施,使學校的德育及其管理工作更規范、科學、有序。目前,學校已形成一系列比較規范的德育制度,比如,在德育常規工作考評方面的制度有:學校德育計劃和總結制度;團(隊)組織,教研組、班主任等工作管理制度,學校德育工作學習例會制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績優獎勵考評方面的制度有:德育工作自評制度,文明班級、文明學生、雛鷹中隊、雛鷹少年、班主任評選制度;紀律、衛生流動紅旗評比制度,班主任工作考核制度;學生操行評定制度等等。
新課程背景下小學生綜合素質評價研究,就是小學生綜合素質的開發,全程的教育教學,這是全新的教學,從事這種教學,教師、學生、家長以及社會都必須提高認識,轉變觀念,變以傳授知識為中心的課堂教學模式,為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人為目標的綜合素質的教書和育人相統一的教育和評價模式;樹立教育是為培養發展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合綜合素質和評價途徑,及“自評―互評―教師評―家長評”的評價方法。將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動中,統一在學科教育之中,教單科育全人。實踐證明,新課程背景下學生綜合素質評價方法有效,推進素質教育的措施有效。為了中華民族的偉大復興,為了每個人的和諧發展,為了建設創新型國家,為了培養適合二十一世紀的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學生綜合素質評價研究開拓為教育通途。
(作者單位:遼寧省沈陽市東盛小學)
責編 / 董 璐
小學生綜合素質論文:實施小學生綜合素質評價的策略與路徑研究
【摘要】小學生綜合素質評價，助力學生成長。改革評價制度，建立科學評價體系，對于推動學生成長和區域教育生態變革意義深遠。因此，我們立足現實，緊密圍繞學生發展這一中心，構建科學合理的評價模式，將評價融入學校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實現學生個體的健康成長、發展和區域教育生態的優化提升。
【關鍵詞】小學生綜合素質評價 區域教育生態 構建
葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”它是一個慢的過程。而小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力的重視并促進其發展的評價，這正是教育農業性質的體現。
一、實施小學生綜合素質評價的背景意義
1.教育發展的必然規律
當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發展目標[3];教育部啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問題的現實需要
以往學校所使用的評價，是自發性的、非系統的，忽視了學生的思想品德、創新實踐能力、身體心理發展等重要內容，背離了當前教育變革的形勢。
基于以上幾方面的綜合考量，經過反復調研論證、試運行評估，淄川區立足區域和學段實際，提出并推行了構建“小學生綜合素質評價、初中生學習興趣指數評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質評價，并以此為抓手，為學生的終生發展奠基。
二、實施小學生綜合素質評價的策略與路徑
小學生綜合素質評價改革的目標是構建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區教研室采取區域推進策略，在全區著力抓好小學生綜合素質評價改革，構建起了科學的具有地區特色的“五個五”小學生綜合素質評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養、身體與心理健康、學業水平與學習素養、實踐能力與創新意識、藝術素養”五個維度的評價方案;二是建立“區縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發展、學生成長五方面的科學化、系統化結合;五是建立包括城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五種類型的學校動態分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內涵發展。
路徑一：評估指導，引領學校實施自主評價
2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區鋪展，全區總共55所小學已全部實施了評估，每學期現場測評學生13255人次，發放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。
同時，教研室還引領學校制定彰顯自身定位，體現自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發學校的內在發展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。
在此基礎上，教研室充分發揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據評估數據反饋改進教學，促進學生的素養提升和個性化發展。
路徑二：將評價與課程建設有機結合，建設素養課程
課程是教育內涵發展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結合，出現了“探索家鄉”“快樂123”“和雅課程”“創意DIY課程”等基于課程標準和核心素養的校本課程，構建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養學生核心素養。
路徑三：將評價與課堂改革緊密結合，打造素養課堂
為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構建起了基于小學生綜合素質評價的“素養課堂”，涌現出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農村小學羅村中心校探索出了“三主四環”課堂教學模式，創設了“學、教、互教互學”的課堂生態環境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。
路徑四：將評價與分類評價結合，助力教育內涵發展
淄川區創新工作思路，探索建立質量分類評價機制，出臺《關于建立教學質量相對分類評價體系推進教育均衡發展的實施意見》，將55所小學分成城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五類，構建區域聯動機制，建立“城鄉研究共同體”“農村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態評價，激發每一所學校的發展潛能，促進了城鄉教科研的同步發展。
三、實施小學生綜合素質評價取得的成效
實施小學生綜合素質評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關注學生個體進步和發展潛能，學生的梯度發展、發展得到了真正落實。
泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！
小學生綜合素質論文:運用信息技術培育小學生綜合素質
摘 要 根據多年的教學經驗，淺談將信息技術融入課堂教學對提高小學生綜合素質的促進作用。
關鍵詞 信息技術；小學；綜合素質
1 前言
根據學生實際情況，遵循小學生智力發展的規律，利用信息技術設定科學合理的教學課程，能夠營造生動、活潑的教學氛圍，提高小學生的自主學習能力，提升學習信心，培養學習興趣。通過現代信息技術與小學教育相整合，既能夠提高學生的抽象思維能力、解決問題的能力，達到提高學生綜合素質的目的，同時具有豐富課堂教學內容的現實意義和優化課堂結構的科學意義，是為社會培養創新型、復合型人才提供理論依據的重要手段。
2 小學教育中應用信息技術存在的問題
信息技術不被重視 現在學校、教師、家長對信息技術應用不夠重視，原因之一是信息技術不參與小學升學考試，學校不設定信息技術學習的課程，導致學生也缺乏信息技術學習的意識，不利于培養發散性思維；其二，教師無法擺脫傳統教學模式和教學思維，致使多媒體資源不被充分利用，教學模式單一，不利于學生多渠道獲得知識；其三，家長“望子成龍，盼女成鳳”的希望殷切，認為教育要多方位從小抓起，認為網絡不利于學生的學習和成長，不斷給學生報補習班，造成學生學習任務繁重，缺少對電腦和信息技術的正確認識。
課堂教學中缺少實踐 傳統教學模式過于注重理論知識的傳遞和教導，忽視了讓學生動手實踐，驗證理論，導致學生雖然記住了理論知識卻沒有實際運用能力，不利于培養實踐能力、創新意識、合作精神以及對所學知識進行整合、充分理解的能力。
學生的認知和學習能力有限 小學生對新事物的認知和對新知識的學習能力的特點包括：不能靈活運用知識，教會新知識不熟練舉一反三，創新能力和創新思維需要引導發展；維持專心致志學習新知識、新技能的時間短，課堂生動有趣能夠延長專心學習的時間；對領悟情境、感知情感渲染、傳遞能力差，自主處理問題能力不高，難以運用所學知識處理學習生活中遇到的問題；學習知識時易受外界環境干擾，不能正確、合理制定學習目標，對掌握知識的能力和學習表現的自我認知能力不足。
3 運用信息技術提升小學生綜合素質的策略
利用信息技術提高語文素質 素質意識來自于外界信息知識的接受，而信息技術作為傳遞知識信息的重要渠道，應當被學校、教師、家長重視。因此，學校應盡快完善多媒體設備，開設多媒體教學課程，增加有關運用多媒體方面的書籍[1]，在課堂教學中發揮教師的主觀能動性，引導學生利用多媒體學習。如在學習《植物媽媽有辦法》一文時，受環境和季節的影響，無法給學生展示課文講述的情節。教師可以利用多媒體展示蒲公英隨風飄散的動態畫面，告訴學生是利用信息科技找來的；下課時給他們布置作業：根據自己對《雪地里的小畫家》一文的理解，同樣利用信息技術找出相應的圖片，在下一個課堂上結合課文知識談談自己的想法。這樣一來，不但生動形象地教授了課文知識，營造了活躍的課堂氛圍，同時也培養了學生的學習興趣和對情境、情感的領悟。
在面對利用信息技術帶來的正面、負面影響時，家長應該正確看待，指引學生往有益的一面發展，而不是一味地禁止使用。如在學生津津有味地看動畫片時，給他們提出問題：“你覺得動畫片里的哪個小動物很聰明？從哪些方面發現的？知道有哪個小動物比它還聰明？”引發學生求知性的思考，進而引導學生預習課文《小松鼠找花生》。這樣不但讓學生在有趣的情境下獲取了知識，而且啟發學生進行獨立思考，拓寬思維，促進語文學習。
利用信息技術培養學生的數學能力 小學生具有好動、愛玩的特性，能聚精會神地學習的時間不長，而小學數學需要大量的口算、筆算等演練，枯燥乏味的例題講解不易被學生理解吸收[2]。在小學數學教學中融入信息技術，設置情境教學，既能優化課堂結構、創新教學方式，也能提高課堂質量，調動學生學習的積極性。如在學習“加減法的計算”時，教師利用多媒體里的游戲軟件，采用在游樂場里養動物的方法教學，隨機點名讓學生觀察動物的數量變化并提問，既形象又有趣，引起學生的好奇心，增強學生的集中力，鍛煉學生的反應能力。同時，要求學生舉出所學知識可以運用到生活中的哪些方面，鍛煉舉一反三的創新思維，進而增強求知欲和創新能力。
利用信息技術注重提高學生的實踐能力 現在學校的每個教室都有一個學習園地，以板報形式展示學生的作文、書法等。學生雖然經常可以看到板報，但極少參與制作。在信息技術課中，通過讓學生結合Excel、Word的教學內容，制作自己感興趣學科內容的電子板報，不但可以提高學習信息技術的興趣，擴大知識視野，豐富教學內容，也可以提高學生的實踐能力[3]。
小學生因缺乏生活經驗，對概念、理論難以理解，抽象思維能力差，可以通過信息技術加強這幾方面的鍛煉。如在信息技術課程中，教會學生繪立體圖形后，讓學生給四個正方形面涂上不同的顏色后組成一個正方體，讓學生猜想轉90°后正面是什么顏色，并動手驗證。這樣一來，不但可以鍛煉學生的思考和想象能力，也可以提高學生的實踐能力。
利用信息技術重點培養學生的合作能力 開展學生之間的合作來完成教師布置的任務，將有助于學生從溝通交流、分享經驗中掌握新的學習方式，因此，教師在信息技術教學中要注重培養學生的合作能力。如在教統計學知識的課堂上，通過播放幾只小動物打籃球的視頻，要求學生通過觀察，算出一定時間內各個動物進球和不進球的數量并分別用拼圖和條形圖表示，分析規律。把學生分成幾個小組，組內學生分別負責畫圖、數一數各種小動物進球與不進球數，一起討論分析，得出其規律結果。這樣一來，讓學生通過解決問題激發探究性學習的興趣，明白合作的重要性，也豐富了課堂內容，提高了課堂質量。
4 總結
綜上所述，將信息技術運用到小學課堂中，能豐富課堂教學內容，改變單一的教學模式，是新課改推進的必然要求。隨著科學技術的不斷進步發展，信息技術也越來越重要，將信息技術與學校教育相結合的教學方法將會在學校教育中占主導地位。文本、圖形、圖像、視頻、動畫以及聲音等為教師提供了豐富的教學資源，教師通過集各種資源于一體的教學方式，針對小學生學習的認知能力設計課件，有效地解決了教學中遇到的學生注意力不集中、教學質量低下和重點、難點問題，培養了學生的創新意識、合作精神和實踐能力，進而提高學生的綜合素質，輕松愉快的教學氛圍也使教學質量得到顯著提高。
小學生綜合素質論文:加強數學實踐活動 提高小學生綜合素質
摘 要：數學實踐活動是小學生學習數學新知識和將所學知識用于實踐的必不可少的環節。教學中，教師可以根據本班學生實際情況，有目的、有計劃的選擇和設計數學實踐活動。關于小學數學實踐活動課的開展和研究，我們都還在路上。。
關鍵詞：數學；實踐活動；提高；小學生；綜合素質
筆者認為，對于小學生來說，既要重視間接經驗的學習，還要重視直接經驗的獲取。因為直接經驗是間接經驗建構的基礎。而實踐活動是獲取直接經驗的較好方式。
一、培養數學學習能力，數學實踐經驗是基礎支柱。
為什么很多小學生學習數學有困難？原因固然很多。而小學生缺少很多的直接的、具體的數學經驗，是重要的原因之一。
我教過一個一年級的小學生，他無法記住“1加1等于2”，但當老師引導他想象：“你左手一個蘋果，右手一個蘋果，你一共有幾個蘋果？”時，他脫口而出：“2個“。很有趣的是：每當他回答不出1加1等于幾時，老師只要提起“蘋果”，他就立即記起“1加1等于2”。
再如，當老師口述“小紅有2元錢。買了3塊糖，每塊6錢角。小紅還剩多少錢？”二年級大多數學生都能較迅速口答出還剩2角錢。但用文字形式出現時，卻有90 % 以上的學生不知所措，或是胡列胡算一通。因為口頭敘述時，老師的態度、表情、語調、節奏等能幫助小學生理解內容，同時，又能引起學生對問題情境的再現。而文字形式卻很難喚起他們的原有直接經驗。可以這樣說，小學生如果沒有直接的數學經驗，就不可能也不愿意進行抽象的數學學習。
小學生已經接觸了很多的生活實際。但多數是無目的、無意識的，特別是無數學意識的。而數學實踐活動就不同了，它是有目的，有計劃的在教師引導、幫助下進行的，所以會更容易獲得最直接的數學經驗，這為今后數學的學習和理解，豎起了強大的經驗支柱。
二、培養學生的創新意識，數學實踐活動是有效方式。
喜愛活動是人的天性。一個四五歲的小孩和他的小伙伴，在沙灘上慢慢地挖一個洞，再慢慢填上，……，不斷地重復這過程，幾十分鐘、甚至幾個小時而樂此不疲。可見，活動對孩子具有巨大的吸引力。因此，在小學數學教學中，要充分讓學生量、折、擺、剪、移等操作實踐活動，讓學生在操作過程中調動大腦及全身心投入，促使各種感受官協調活動，從而產生有效性學習，創新意識也從中產生。
例如，“用2個棱長都是1厘米的正方體拼成的長方體的表面積是多少？”學生一般會很快得出：（21+11+21）2=10（平方米）.。而如果讓學生拼一拼、看一看、想一想、議一議，很多學生能得出：用兩個小正方體表面積的和減去2個面的面積（12-2）的簡算法，還有的學生數出長方體暴露在外面的小正方體面的個數，從而直接得出它的面積是10平方厘米。
再如，三年級老師拿出一把前端斷了一節的直尺問班里學生：“這把尺子還能用來測量物體的長度嗎？”學生們齊答：“不能！”“為什么？”“沒有0刻度了。”老師要求所有學生將自己的直尺的10厘米前的部分用紙裹起來粘好，“試一試，到底能不能用剩下部分測出老師給你的紙條的長度！”個別學生望著老師不動手，老師鼓勵他試一試。經過一段時間摸索后。很多學生都能通過數刻度得出正確的8厘米（有個別學生數刻度得到9厘米，起始刻度數作1）也有個別學生只看紙條的另一端對應的刻度而得出18厘米。老師鼓勵同學交流、討論、。又經過一段時間探索，有不少同學發現“用大刻度數減去小刻度數”，還有個別同學將尺子重新標刻度數（1、2、3、……）再去量。
三、培養學生的實踐能力，數學實踐活動是根本途徑。
人的知識可以分為兩種，一種是可以用符號，圖象表示的知識，人可以從書、圖像能夠獲得；另一種是只可意會，不可言傳的知識，這種知識必須也只能通過親身實踐才可獲得。同樣，數學要培養學生的實踐能力，那只有通過數學實踐活動來實現！
例如，六年級學生學完圓柱體體積后，我組織了一次“測一桶水重”的實踐活動：
操作前通過學生討論，得出可以通過下列方式得知一桶水的重：（1）問大人；（2）用手提一提、估一估；（3）用秤稱；（4）測體積間接算出；（5）一瓢一瓢量（知道一瓢水的質量）；……師生商定用（2）、（3）、（4）方法后，又討論需要下列條件：皮尺、秤、水、圓柱體水桶、計算器等。接著讓學生分組準備。
真得開始實際操作時，卻出了很多問題，主要有：（1）不認識秤，（2）帶大秤（起始刻度數太大）的組無法稱空桶，（3）個別找不到桶口的圓心（他們想直接量半徑），（4）個別組皮尺刻度與數值對應有分歧（爭論不休），（5）測出底周長，求出的半徑與測出的直徑求出的半徑相差較大（桶口不太圓），（6）有幾組用“體積法”得到水質量與稱出質量出入太大等等。還好的是通過學生的分析、討論、檢查及老師的幫助，每個問題都解決了。接著組與組交換工具又操作了一次，就很順利了。整個活動折騰了一下午，教師很累，但學生卻非常興奮，活動結束了有的還在爭論一些小問題。
我確信，經常組織這樣的數學實踐活動，一定能提高學生的實踐能力。
四、數學實踐活動，為學生發現自我價值提供了平臺。
每個人都不應低估自己。教育的最終目標是讓人來發現世界、發現自己，發現自己的價值。數學實踐活動，為學生提供了發現問題、提出猜想、從而解決問題的平臺。而學生在發現問題，解決問題的同時，常常還有可能得到一個極為珍貴的收獲：發現自己。“原來我并不笨！”“原來我也可以做解決很多問題！”“我能行！”等等。
在參觀、訪問、調查、實地測量、游戲、競賽、討論、辯論、交流等數學實踐活動中，學生不但了解了自己，同時也了解了別人的需要，不但能相互促進，更能產生自己對自己鞭策。在數學實踐活動中，學生不但學會了學習，還學會了合作，學會了怎樣做人，這不比只記住了幾個抽象的僵硬的公式和法則更重要嗎？
總之，數學實踐活動是小學生學習數學新知識和將所學知識用于實踐的必不可少的環節。教學中，教師可以根據本班學生實際情況，有目的、有計劃的選擇和設計數學實踐活動。關于小學數學實踐活動課的開展和研究，我們都還在路上。
小學生綜合素質論文:美術教學對培養小學生綜合素質的意義
近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展，我國的教育事業也煥發出了勃勃生機。在基礎教育的改革中，小學美術課程教育有了顯著的進步。美術教育對小學生綜合素質的培養有著非常積極的影響，因此，在新的時代背景下，美術教育在素質教育中彰顯了其獨特的魅力。
簡單地說，小學生綜合素質的結構分為學習能力、情感獨立能力、社會交往能力、創造能力四個方面。每個方面按照知識、能力、人格發展分三個方面，體現著小學教育在學生身心健康成長方面的基礎作用和21世紀的時代要求。美術教育是教師通過課堂教學手段，培養學生形成美術的整體認知能力的一種教學行為。在美術學習中，學生接受的是美術的文化教育。作為美術教師，通過多年的教學實踐，筆者深深體會到美術課堂教學對培養學生綜合素質的意義。
1 美術教學促進培養學生的創造能力
民族的興旺關鍵在創造力，創造力是時代進步的象征。因此，培養學生的創新意識是小學美術教學的重中之重。美術課程的學科特點決 定了它是培養學生創造力具成效的課程之一。我們的美術教學必須關注學生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現的素材，注意啟發學生根據自己的喜好與理解創造 出具有個性化的作品，鼓勵學生對他人的藝術作品發表與眾不同的見解。寬松、自由、和諧的環境有利于學生創造能力及個性的發展。因此，要培養學生的創造力，教師要給學生創造自由的環境，而美術課真是可以滿足這一條件的課程。這就要求我們美術教師，要盡量為學生營造和諧的學習氛圍，對他們不要管得過多，要放手讓他們大膽探究，為他們提供一個活動的自由空間，這有助于他們主動探索和表現。同時讓他們按自己的方式和意愿去嘗試表達，對一些不合理的創造想象不宜批評指責，而應該循循善誘，耐心糾正，否則不但會妨礙他們創造力的發育和發展，還將妨礙其學習的自信心。
2 美術教學促進學生個性、情感的激發
對于天真活潑的小學生，教師應鼓勵他們無拘無束地表現自己的內心情感，重視每個學生的個性表現及藝術創作， 并及時給予贊揚與鼓勵。如“你畫的風景真是太有趣 了”，“你的畫色彩很鮮艷”，教師應給予每個學生被承認的快樂，使學生在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情，讓學生擁有自由選擇的權力，我們要認真考慮課堂教學的每一個環節，尤其是創設一個民主平等的教學環境和輕松愉快的教學氛圍，為學生提供一個良好的空間，更好地促進他們創造力的發揮 。
3 美術教學提高學生的審美能力
處于小學階段的學生未諳世事、 天真淳樸，教學中有意識的審美導向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。美術教學與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現。提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活、美化生活的物質和精神需要，從而調動了學生的積極性。隨著社會的不斷發展，美術教師要科學地通過各種途徑為學生創造用多種感官去接觸外界事物的機會，從而更有效地提升學生的審美能力。因此，美術教師應該在平時的美術教學中。引導他們多聽、 多想、多看、多做，促進學生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創造美的能力的發展。逐步培養學生健康、高尚的審美意識。不斷提高他們在生活中發現美、鑒賞美的能力，從而激發學生對生活的熱愛。
4 美術教學促進培養學生的“社會能力”
在美術課中，學生有機會分組進行繪畫或分組合作完成一個任務，如分組完成一幅海報的繪制，這就在潛移默化中培養了學生的合作精神；開展一些小型的繪畫作品比賽，提高了學生競爭的能力，也增強了學生的自信心和進取心；小組合作與競爭的同時，增強了學生的人際交往能力，學會與身邊的同學進行交流等。由此可見，在美術教學中，以上幾個方面也能夠滲透進去，達到培養學生的“社會能力”的目的。
5 美術教學注重培養學生的實踐能力
美術教育有助于學生將文化課程的學習與生活更好的融合。美術是來源于生活的文化與藝術，學生在進行了數學、語文、自然等等繁忙的課程學習之后，縱情于美術課程中體驗生活，這不僅是一種高效的調節方式，更是對生活本身徹底的體驗、感知。
現如今，社會對學生的素質要求越來越高，因而要從小培養學生的綜合素質，讓學生用一雙慧眼觀察生活，舉一雙巧手描繪生活，攜一顆良知回歸生活。使他們擁有美的眼睛、美的心靈，用美的法則去表現生活，這就要求我們美術教師在今后的美術教學中，不僅僅要創造藝術美，更要塑造學生的心靈美。總之，在新的時代背景下，美術教育在學生素質培養中所發揮的積極引導作用進一步被彰顯出來，尤其是其對學生審美素質的培養，綜合地體現在了教育本質、 激發學生的創造力和整體能力的落腳點上。在諸多的實踐活動中都體現了美術教育的顯性和隱性的獨特價值。總之，美術教學在教育改革中有著無限的生命力和廣闊的前景。
小學生綜合素質論文:論中小學生綜合素質評價與教育質量監測的融合
【摘 要】中小學生綜合素質評價與教育質量監測在其提出背景、核心目標、核心內容等諸多方面存在相同之處，且實踐表明，找準二者的結合點便可促成中小學生綜合素質評價與教育質量監測的有效融合。我們期望借此能夠切實發揮二者的引領與導向作用，從而促進中小學生的發展、健康成長。
【關鍵詞】人力資本理論 中小學生綜合素質評價 推進策略
隨著我國教育改革的推進，綜合素質評價在引領學生發展、優化學校整體工作、促進人才培養方式轉變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質評價的開展情況便不難發現，除個別地區走在前列外，大多數探索者依然對如何推進中小學生綜合素質評價感到困惑與茫然。
為切實發揮綜合素質評價的導向作用，不少地區都嘗試著將評價結果與學生的畢業或升學聯系起來。他們認為，如果評價結果不影響學生的畢業或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保障，相關制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質評價結果與學生的畢業或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質疑，甚至引發一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應該從其他角度來探索新的推進策略。
2007年，教育部基礎教育質量監測中心在北京成立。隨后，各省、市、區也紛紛成立了相關的評測機構。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質量監測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發現，教育質量監測與綜合素質評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質評價的開展與推進。
一、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的可行性分析
首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎教育領域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質教育的概念應運而生，綜合素質評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏、科學的教育監測與評估，我國基礎教育領域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔性功能的高利害考試被異化為當地教育質量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎教育的健康發展。因此，近年來我國非常重視基礎教育質量監測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質量狀況。
其次，它們都是以“診斷指導促發展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術能力及非學術能力方面的發展情況，了解其優勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的發展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發展。而目前我國正在進行的基礎教育質量監測，也是以獲取數據信息，對教育教學現狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據為目的的。
另外，它們都以中小學生的綜合素質為核心內容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質評價內容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據，來展開各自的研究與實踐。通知規定，以促進學生發展為目標的評價體系應包括兩方面內容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎性發展，包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大維度。而據報道，“中國近幾年積極加強基礎教育質量監測工作，監測的內容包括學生的思想品德和公民素養、身體和心理健康水平、學業水平和學習素養、藝術素養等六個方面，這不同于常規的學業成績考試，監測的是學生素質狀況。”二者的內容一致性可見一斑。略有不同的是，除學生綜合素質這一核心內容外，教育質量監測還涉及其相關影響因素。
當然，教育質量監測與綜合素質評價也存在一定的差異，這主要體現在二者現階段的操作方式上。據了解，目前我國中小學生綜合素質評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或寫評語來得到評價結果；而教育質量監測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數據和分析數據來獲得監測結果。因此，加強中小學生綜合素質評價與教育質量監測的融合，找準二者的結合點很是關鍵。
二、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的實踐探索
盡管綜合素質評價與教育質量監測具有融合的可行性，但在現有的評測技術條件下，能實現二者有效融合的切入點卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責備，而是從中小學生綜合素質評價的核心要素中，選取了一些可以通過試題或量表來測量的維度進行監測。例如，作為學生綜合素質重要組成部分的“創新能力”，主要包含創新意識、創新思維及創新活動三方面內容。心理學研究已表明：在創新能力的各組成部分中，創新思維是核心；而與創新思維關系最為密切的，當屬發散思維。基于這種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創新能力中的幾個“點”，借鑒威廉斯創造力傾向量表及發散性思維測驗的部分內容，來設計本次監測中有關綜合素質的某些問題。雖然最終得到的數據無法反映中小學生的綜合素質，但無疑可以傳遞出這樣一種信號：綜合素質評價即便不與學生的畢業或升學“掛鉤”，它也是基礎教育的重要內容，將愈發受到重視；教育質量監測不同于傳統的學科考試，它所關注的是學生的綜合素質。
可見，加強中小學生綜合素質評價與教育質量監測的融合，不僅有利于二者引領與導向作用的切實發揮，同時也有利于兩項工作的深度推進。因為評價離不開客觀的監測數據做支撐，監測也需要科學的評價框架做指引。
小學生綜合素質論文:構建中小學生綜合素質評價體系
摘 要 綜合素質評價體系不僅能夠從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷還能深化素質教育，推進新課程改革，對促進學生發展的復雜的系統工程對教育教學、新課程改革的發展有著重要意義。
關鍵詞 構建；綜合素質評價體系
新課程理念下的綜合素質評價體系對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，關注每一個學生“閃光點”，評價內容應力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質的反映，也是新課程改革的較大亮點，是一個比較復雜的系統工程。
一、構建學生綜合素質評價體系的重要意義
1.構建學生綜合素質評價體系是學生發展的需要
綜合素質評價體系以實踐中激發學生的潛能為途徑，以促進學生發展為目標的系統工程。綜合素質評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業成績，又能發掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并激發學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發學生的潛能，、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現自我、完善自我，使學生的素質獲得多方位的提升，既有利于培養學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的發展。
2.構建學生綜合素質評價體系是教師業務提升的需要
傳統評價惟分數論，使教師的培養思路總以考試為指揮棒，忽視自身業務能力的提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價體系要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習的能力、創造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。
綜合素質評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業化水平，更注重人才的創造能力水平；既重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生綜合發展培養的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的人才，實現人才強國戰略。
3.構建學生綜合素質評價體系是學校可持續發展的需要
新課程背景下的綜合素質評價要求學校立足整體，徹底轉變辦學思路：對學生整體培養從應試教育轉為素質教育和終身教育；從片面追求升學率的終結性評價轉為多元化的評價；從“唯分數論”變為量化積累，從量化積累過渡到質的評價。對學生多元、質的評價，既注重培養學生的綜合素質，還可以促進校際間的競爭，激發學校開發符合本校特點的校本教材，優化辦學資源，使校際間形成良性競爭環境。
二、構建學生綜合素質評價體系應注意的問題
新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能，因此構建學生的綜合素質評價體系應注意以下幾個問題：
1.要遵循尊重學生的原則
每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。
2.賞識教育與幽默批評相結合，激發學生的學習熱情
“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學生正常的心理需要，教師要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
《課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關心、信任與支持，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。
3.質性評價與量化評價相結合。
學生素質綜合評價應該貫穿于教學活動的始終，充分把握激勵性原則，將量化積累與質的評價相結合。比如作業評價，對作業的批改不僅關注結論的合理程度，更關注學生作業過程中的“思維亮點”、靈活性、創造性，發現一處即大加贊揚，放大亮點，“揚其長才能避其短”，以積極的評價語言引領學生從課堂走向生活，從作業走向社會。
總之，構建學生綜合素質評價體系是一項復雜工程，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和改進。
小學生綜合素質論文:營造有利于小學生綜合素質發展的語言環境
摘 要： 營造有利于小學生綜合素質發展的語言教學環境，構建生機勃勃的語文課堂，為每個學生的語文素養的提高奠定基礎。在教學改革過程中，應該科學合理地創設良好的文化情境，增加師生間對等交流學習的機會，培養自主學習能力，激發小學生的好奇心和學習興趣，增強探索新知識的勇氣，以素質教育為核心，加強學生語文能力的培養。
關鍵詞： 小學語文教學 教學實踐 綜合素質 語言環境
一、構建良好的師生關系，培養寬松學習環境
在小學語文課堂教學過程中，構建良好的師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創造力的培養的相互促進關系。教師要通過各種方法集中學生的注意力，充分調動小學生的積極情緒，激發他們的語文學習興趣，強化小學生對語文課堂教學內容的深入理解和記憶效果。在小學語文教學改革發展過程中，有關教育專家指出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。小學階段是培養孩子們豐富想象力和勇于創新的階段，是喚起創新意識的時期，語言方面創造力的啟發和培養，指的是為小學生創設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維的發展，構建良好人文環境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘學生富于創造性的語言表達智慧，打破傳統教育教學影響模式下的教師給予。學生只有認真聽課、被動接受，才能進一步有效提高語言學習能力。語文課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發孩子們學習語言的興趣，教師要根據自身的文化修養充分發揮教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生。教師要實事求是，根據教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生建構良好的學習氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發揮聰明才智。小學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要，教師要尊重學生的人格，這主要體現在教學氛圍的構建方面。
二、改革傳統教學模式，促進自主學習發展
在小學語文教學實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統的教育教學模式和固定的認知結構，培養學生的自主學習意識，變被動的認真聽講為師生教學互動。傳統的語文教學方式的一個弊端就是教師在教學過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發和引導。在小學語文教學過程中，傳統的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當前小學語文教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發和引導，每次語文課程教學實踐，只是教了一些孩子們應該學的東西，孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發，教師自己心里是未知數。雖然有的教師為了激發孩子的興趣，搞一些知識互動等創新方法，但教師根本不思考所選的內容是否適合小學生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文教學創新與實踐探索，越來越清晰地認識到小學生語文能力提高是一個循序漸進的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機械地灌注知識要點，應該創設相應的文化情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經驗出發，有效引導、激發學生的情感動因，促使他們感受、領悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優美，就命令孩子們學習。其次是教師對教材的核心內容理解不透徹，部分小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內容的主線，自然無法理想地啟發和引導學生較好地開發智力，促進他們綜合素養的發展。
三、激發學生創新思維，實施教師科學評價
學生語文課的成績相對于其他學科見效慢，是長效性和連續性的教學成果的體現，傳統的語文學科教學效能相對于其他學科不明顯，教師要有清醒的認識和良好的心理準備。小學語文課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為體現，包括語言教學實踐活動，課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，這一切都需要營造充滿人文情趣的課堂教學環境。心理學研究表明：現代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學的質量和實效，讓語文教學成為孩子們今后成長和發展的堅實基礎。與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更加關注實際效果，評價標準應該以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生開拓創新思維，看教師能否充分調動小學生學習語言的積極性，更加關注小學生的語言自主表達能力和創新意識的強化，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高，探索創造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師對小學生所作的評語，尤其是在課堂上當眾作的評價語言會對小學生的終身發展產生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統的思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的性，不講求評價的科學性，必然會極大地挫傷學生的學習積極性。
小學語文課堂教學高效發展的關鍵是要在傳統教育教學經驗基礎上進行有效的創新與探索，創新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環境的支持。構建良好的課堂教學環境，改革傳統語文課堂教學模式，充分發揮學生的想象力，激發小學生探求新知識的興趣，讓他們由被動教變為主動學，在參與教學的過程中，通過積極探索，提高教學實效，為加強素質教育、培養有用人才奠定文化基礎。
