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綜合素質評價論文:綜合素質評價指標幼兒教師論文
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學；第五，不能地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，及時個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保障我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業職業技術學院
綜合素質評價論文:綜合素質評價指標下的幼兒教師論文
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學；第五，不能地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，及時個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保障我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業職業技術學院
綜合素質評價論文:基于BP神經網絡的學生綜合素質評價的算法設計
摘要:該文對學生綜合素質的各種評價方法進行了深入的分析,探討了利用BP神經網絡理論進行綜合素質評價的可行性,并提出了基于BP神經網絡的學生綜合素質評價的算法設計。
關鍵詞:學生綜合素質評價;BP神經網絡;算法設計
學校德育教育是提高學生綜合素質的重要一環,在學校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數據處理,為了體現其科學性和公平性,采用先進的計算機技術進行學生綜合素質量化評估勢在必行。
1 問題的提出
據調查,目前在學校里對學生素質評價的方法,主要有以下幾種:
1) 定性描述法
在學期或學年結束時,班主任根據學生在班級、學校和社會活動中的行為表現,運用文字對學生的綜合素質進行描述,作為對學生的評價。這種方法在評價學生綜合素質時起過一定的作用,但是,由于教師對學生綜合素質評價的內容不明確,要求不統一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。
2) 等級劃分法
班主任根據平時對學生的觀察和了解,對學生的綜合素質行為劃分出優、良、中、差四個等級。它只能說明每個學生綜合素質發展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內容,學生對于自己或他人的優點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。
3) 自我總結法
這種方法是以學生為主,在教師的指導下總結自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結欄內。這種方法是以學生的自我評價為主,它對于提高學生的自我評價能力,具有一定的促進作用。但是,由于沒有老師和同學們參加評價,其評價結果缺乏客觀性。
4) 小組評議法
是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進行評議,肯定成績,提出缺點,把大家的意見集中起來,作為對學生的評價結果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結果的可信度。
上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學生的綜合素質的結構,沒有明確統一的規定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質量表和采用科學的測量手段等等。所以,評價的結果往往帶有主觀片面性,評語內容的不確定性,以及處在同一等級的同學之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學生綜合素質定量進行測量和評價。
5) 定量分數法
將構成學生綜合素質的各種因素數量化,并制定出綜合素質量表。在具體的進行測量和評價時,把學生綜合素質所含每種因素的發展程度分為優、良、中、差四個等級,每個等級分別對應一定的標準值。對不同因素確定不同的權重大小,再綜合學生每個因素所取得的標準值,得出學生的綜合素質分。
用定量的方法對學生的綜合素質發展程度進行評價時,不同因素需要確定不同的權重大小。權重的大小對評估結果十分重要,它反映了各指標的相對重要性。由于對不同的因素的權重是人為給定的,而學生綜合素質的各項因素對學生的整體素質存在不可確定的影響程度,因些在對學生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。
為了探討這個問題,我們根據BP神經網絡的基本概念和原理,用神經網絡自我學習的方法,對中學生綜合素質進行測量和評價。BP神經網絡能利用經驗樣本對神經網絡的訓練,達到神經網絡的自我學習,在網絡中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數學模型和規則,可以處理那些難以用模型或規則描述的過程或系統。神經網絡具有自組織、自學習、自適應的特點,能通過連接權重的不斷調整,克服權重確定的困難,弱化人為因素,自動適應信息、學習新知識,最終通過學習訓練對實際學習樣本提出合理的求解規則,對學生的綜合素質的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經網絡的基本原理。
2BP神經網絡的基本原理
1) 神經元網絡基本概念
神經網絡是單個并行處理元素的集合,從生物學神經系統得到啟發。在自然界,網絡功能主要由神經節決定,可以通過改變連接點的權重來訓練神經網絡完成特定的功能。如圖1所示。這里,網絡將根據輸出和目標的比較而進行調整,直到網絡輸出和目標匹配。
2) 神經元網絡結構
圖2所示為一個單標量輸入且無偏置的神經元。
神經元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經元中的w和b都是可調整的標量參數。可以選擇特定的傳輸函數,通過調整權重 和偏置參量 訓練神經網絡做一定的工作,或者神經網絡自己調整參數以得到想要的結果。
3) BP結構及算法描述
在實際應用中,神經網絡用得最廣泛的是反向傳播網絡(BP網絡),典型的BP網絡是三層網絡,包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。
BP網絡是采用Widrow-Hoff學習算法和非線性可微傳輸函數的多層網絡。網絡的學習過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經元的狀態只影響到下一層神經元網絡,如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經元的權值,逐次地向輸入層傳播去進行計算,再經過正向傳播過程,這兩個過程的反復運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達到人們所希望的要求時,網絡的學習過程就結束了。
4) 反向傳播算法
反向傳播學習算法最簡單的應用是沿著性能函數最速增加的方向一梯度的負方向更新權重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:
xk+1=xk-ak*gk
這里xk是當前權重和偏置向量,gk是當前梯度,ak是學習速率。在神經元中,學習速度又稱為“學習速率”,它決定每一次循環訓練中所產生的權值變化量(即該值的存在是神經元網絡的一個必須的參數)。大的學習速度可能導致系統的不穩定,但小的學習速度將會導致訓練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。
3 基于BP神經網絡的學生綜合素質量化評估模型
從上述對神經元網絡基本概念的研究,我們可以看出BP神經網絡主要根據所提供的數據,通過學習和訓練,找出輸入與輸出之間的內在聯系,從而求取問題的解,而不是依據對問題的經驗知識和規則,因而具有自適應功能,這對于弱化權重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不的數據,具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學生量化評估往往是非常復雜的,各個因素之間相互影響,呈現出復雜的非線性關系,人工神經網絡為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經網絡的評價方法越來越顯示出它的優越性。結合學校對學生進行綜合素質評估考核的具體問題,我們提出以下設計。
3.1量化評估內容的確定
1) 確定學生的綜合素質結構
學生的綜合素質結構,主要是根據一定歷史階段的社會要求、學校對學生的傳統要求,以及各個不同年齡階段學生心理和生理發展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學性、可行性。以教育部提出的職業學校學生發展目標為依據,評定內容包括:道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯系和相互促進的,它既反映了社會的、學校的具體要求,又符合學生綜合素質發展和形成的規律。當然,在實際評價學生中,可以根據學校的實際特點進一步確定各要素,進一步構成學生綜合素質評價的綜合評價指標體系。
2) 學生綜合素質評價的結構設計
用BP神經網絡進行學生綜合素質評價結構的設計如圖3所示。對學生的綜合素質進行量化評估時,從輸入層輸入評價學生綜合素質的n個評價指標因素信息,經隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學生評估結果。這n個評價指標因素的設置,要考慮到能符合學生綜合素質發展和形成的規律,能評價學生的綜合素質狀況。
網絡結構的參數選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經元個數的增加會增加網絡的表達能力,不僅會降低系統的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經元的數目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應于對學生綜合素質考核結構的六個因素,本文采用6個輸入神經元,分別為道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等評價指標。由于目前隱單元數尚無一般的指導原則,為了兼顧網絡的學習能力和學習速度,隱含層神經元的個數選擇采用試算法,在網絡訓練過程中進行調整。筆者首先選定15,用訓練樣本來學習,然后減少隱含層單元數后再進行學習,通過觀察訓練誤差變化的大小來調整隱單元數。其原則是:若在減少隱單元數進行訓練時過程平衡(即逐步收斂并達到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數是合適的;否則表明隱單元數不宜減少,而應增加隱單元數直到滿意為止。選擇一個輸入神經元為學生綜合素質最終評價結果,分別以0、0,5、1對應于學生評議等級的優、良、中三種不同的評價結果。經過多次實驗,得到適宜的網絡模型為6-4-1網絡模式。
3.2 量化評估模型
1) 指標體系的規范化處理
根據神經網絡計算規則,為了保障輸出在線性部分,不到兩端去,應保障輸入輸出在0-1之間,反傳達時也一樣,輸出應在0~1之間。因此要將原始數據歸一預處理,變換為[0,1]區間的數值,得到規范化數據,作為輸入輸出節點的樣本數據。原始數據采用我校高一年一個班級的50名學生的學生綜合素質各項指標因素樣本數據,將實際數據分為兩組:前40名學生的各項指標因素成績樣本數據作為學習樣本,后10名學生的成績數據作為測試樣本。
2) 學習算法
本模型采用6-4-1BP神經網絡結構,其中輸入層為6個指標值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權賦予(0,1)上分布的隨機數,閾值取1。權值的修正依據帶慣性因子的delta規則。根據多次試驗的結果,其中,慣性因子α=0.075,學習率η=0.85,將樣本數據40組為一次循環,每次循環記錄40組樣本中較大的學習誤差。經過多次的學習,觀察網絡輸入與期望輸出的相對誤差,當誤差小于0.005時,學習結束。可以得到如果增大樣本的個數,精度還會進一步提高。
本文探討了神經網絡在學生綜合素質評價上的應用方法,可取得較為理想的結果,它可以解決用傳統統計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達和分析評估系統的輸入與輸出間的關系,因此也難于對所得結果作任何解釋,對求得的結果作統計檢驗;再者,采用神經網絡作評價系統時,由沒有一個便于選定最合適的神經網絡結構的標準方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數據需要足夠的多,才能得到較為理想的結果。
綜合素質評價論文:學生綜合素質評價改革嘗試與思考
一年來，我校在積極推進新一輪課程改革實施的核心工作中深刻地認識到：加快教育評價改革，建構新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進與實施的關鍵環節。以“小學生綜合素質評價”為課題，我校已經逐步完善了以單項的學業評價發展為多元的、兼非學業的多方位評價，走出了一條在小學德育工作方面具有發展性評價特征的新途徑。下面，將我校有關評價方面中的一些做法整理如下：
一、加強學習、更新觀念，為學生評價改革把握方向
為保障素質教育的順利實施，我校圍繞著“素質教育”這一核心內容，傾注了大量精力對教師進行培訓、指導，堅持用正確的理論為素質教育的深入開展掌舵定航。通過學習，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進發展的過程。評價最根本的目的是提供教學方面的信息，促進教與學的改進。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質教育是面對明天的教育，提倡素質教育就要放眼明天；素質教育要求學生發展，提倡素質教育就要求我們樹立正確的人才觀、質量觀。
二、完善考試改革，為學生評價改革找準突破口
反思以往的教育評價，從促進學生的發展，促進學生學習素養的提高，以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關注和思考的問題。基于對傳統的教育評價的反思，針對我校的實際情況，嘗試了在“考試”評價領域的改革探索，從改革命題內容、方法和結果的處理入手，逐步建立與素質教育相適應的考試制度作為改革評價的重點工作來抓。
1、考試結果呈現方式的變革
（1）取消“百分制”，實行“等級制”
在縣教體局的指導下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結性試題分為基礎知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分數意識，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實行“等級制”的基礎上，進行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學生一個等級的評價的基礎上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。在此基礎上，我校的部分學校還進行了以“等級+評語+特長”的方式對學生進行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發展，使家長和教師與孩子們一樣，內心感受到的是成功的喜悅，揚起的是不斷進取的風帆。
三、關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道
在、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。因此，對學生非學業評價的改革創新在我校呈現了以下局面：
1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。
2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展
現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。
3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心
在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學生的發展。系統地為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面實現了個人價值，幫助學生樹立信心，形成特長，獲得成功。
總之：評價不是目的，提高和改進教學才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。評價的作用是激勵和推動學生的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定最堅實的基礎。
綜合素質評價論文:思想品德教育與學生綜合素質評價策略
摘要：在課程改革以及落實素質教育的過程之中，我國十分注重學生的思想品德教育，學生綜合素質評價作為思想品德教育中的重要組成部分，對促進學生的多方位發展以及落實素質教育意義重大。但是，在對中學生進行綜合素質評價的過程中，許多老師以及學生還沒有意識到該工作的重要性以及意義，不管是學生還是老師的參與積極性都較低，同時現有的評價機制也存在許多的不足之處。本文首先對思想品德教育中學生綜合素質評價的意義進行分析，將理論分析與實踐相結合，了解該工作在落實過程中的現狀，并針對性地提出一定的解決策略，以期推動我國思想品德教育水平的提升。
關鍵詞：素質教育；思想品德；綜合素質；研究策略
一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義
綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。
（一）促進學生的多方位發展
初中思想品德教育對促進學生的多方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的多方位發展有著一定的作用。
（二）落實素質教育
長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。
（三）提高教學質量和效率
思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀
（一）評價主體太單一
在落實素質教育的過程中，許多學校科學結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。
（二）過于注重性評價
在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種性的評價也忽略了學生的多方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。
（三）教師認識不足
在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的多方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門多方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。
（四）評價體制缺乏實踐性
作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的多方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。
三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略
（一）評價主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保障評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。
（二）評價方法多元化
在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的多方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。
（三）評價時空全程化
在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的性以及客觀性。
四、結語
思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的多方位發展。
作者：蔡明真
綜合素質評價論文:政治教學中對學生綜合素質的評價
科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發展對人才提出了新的挑戰和更高的要求，對素質教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關注學生個性特征的培養，更為重視學生的發展，更為重視學生綜合素質的提高。學生在、有個性、可持續的發展過程中不斷地完善自我、發展自我，綜合素質得到了提高。因此，中學生綜合素質評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內容與實施，評價的策略與方法，評價的模式與標準等問題要在實踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創新。筆者現就中學生綜合素質發展評價策略在思想品德課中的運用進行探究。
一、經常性評價貫穿學生生活
單一的評價必定會束縛學生的個性特征的發展和綜合素質的提高，單純的階段性、終結性考試評價只能會使學生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學生的發展。因此，弱化考試評價，使學生生活無處不有評價，使經常性評價寓于學生的日常生活和思想品德學科教學活動中。《中學生守則》《中學生日常行為規范》可以成為學生自我評價的標尺，讓學生據此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結性的評價。還可以讓學生把在學校的表現反饋給同學、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發學生“公示”自己在家在社會的表現，以期得到教師、同學的評價，這樣評價融入了學生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發現自己的優點，查找出不足，以促進多發面的發展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學生會積極主動地尋求發展。
二、互動性評價激勵學生進步
中學生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學生成長的動力和助力。因此，對學生的評價主體應是多元的。學生本人、身邊的同學、家長、各科教師、社區人士等。教師對學生的評價是必不可少的，但最了解學習情況的是學生本人，讓學生參與到學習評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，對于激發學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學生在課堂的學習情況，但對學生的課前準備與課后鞏固等內容有較大發言權，因此，學習評價還應發揮家長的優勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學生帶去賞識和自信。
三、特色性評價促進學生和諧發展
評價要追求策略性、藝術性。評價要形成習慣，形成風格和特色。教師要在多元的綜合素質評價中做到有序開展，形成穩定和諧的評價文化。校訓、校歌展示學校風范、校風、校貌，展示學校風采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分數評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發揮到評價的妙處，學生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學科教學形成特色評價。思想品德課主要任務是促進學生思想品德健康發展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關注學生的各種表現，認真傾聽學生的發言，及時地接受和反饋學生的信息。因此，教師要有意識地培養自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學語言。在政治課堂教學中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱。”重視學生的尊重需要，用能夠激發學生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學生積極參與到課堂教學活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發現美并宣揚美，要用發展的眼光挖掘學生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關注學生的不同起點，用欣賞的眼光看學生，用發展的眼光看進步。這種的激勵性評價漸漸地形成習慣，形成風格，學生在這樣的評價中會要求進步，道德品質會向健康方向不斷發展。
四、性評價提高學生的綜合素質
評價的真正價值在于促進學生發展，學校管理與學科教學不能分離。地評價學生，促進學生發展主要由學科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質，體育教師負責運動健康，美術教師只管審美評價，而是要關注學生的綜合素質。在學科教學活動中開展評價，教師不僅關注學生認知領域，更要關注學生非認知領域的評價。要將學生在各種活動中表現出來的心理品質、道德素質、學習能力、交流與合作、創新精神及綜合實踐能力等內容納入評價之中。為了更好地進行評價，教師還要分析學生探索新路，積極開展活動為學生創造機會，使學生在有益的活動中能愉快充分地表現自我，這樣教師可以收集到大量的實證材料，評價會更到位，更有利于教師尋找相應的對策來促進學生素質的提高。在良好的評價氛圍和評價方法中，評價功能與評價焦點發生了質的改變，由重選拔到重發展、由重結果到重過程，由學生被動地接受評價到學生對評價的認同以及原有狀態的改善。可見，新的課程評價是對學生發展、提高、未來的關注。
作者：徐斌 單位：河北省保定市五堯鄉總校部
綜合素質評價論文:新形勢下高中綜合素質評價的實踐與思考
摘 要：高中綜合素質評價已實施十多年，從開花到現在的漸入沉寂，如何將其納入高考體系成為近幾年的焦點話題。實施十多年，有經驗積累，有弊端顯現。顯然，僅將它作為高考的“錄取參考”已不夠，現在到了要變革前行的關口，只有將其直接納入高考，才能調協各方積極性參與其中，才能改變單一的考試評價制度，提升素質教育的質量。在改革中，可參考“綜合素質評價+高考成績”的混合錄取、“差額投遞”“推薦自薦”等方法。實現直接納入高考體系需要專家團隊頂層設計魄力，需要完善監督體制和違規的重典罰則，還需要信息化平臺的運用。
關鍵詞：高中綜合素質評價；高考；直接納入
近來，有關高中綜合素質評價如何納入高考體系的說法甚囂塵上。高中綜合素質評價實施十多年以來，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號《福建省關于印發福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學生綜合素質評價改革試點；2017年秋季，全省普通高中新生開始實施學生綜合素質評價。”筆者認為，將高中綜合素質評價作為高校招生的直接依據之一，是深化考試招生制度改革的一個突破點，要做且必須做好。
一、高中綜合素質評價改革在各地已迅猛開展
高中綜合素質評價實施十多年以來，經驗很多，但疲態已顯，弊端已現。究其原因是它的結論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評價實施和創新積極性，已到了非變革不可的時候了。國務院在國發〔2014〕35號《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。”福建省教育廳相應的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學生綜合素質評價改革實驗區，實驗工作自2016年秋季入學的高一新生開始實施，周期三年。可以說，現在全國各地自上而下，均在探索綜合素質評價改革的辦法。
二、“直接納入”高考的概念辨析
高中綜合素質評價“直接納入”高考就是使綜合素質評價像高考成績一樣，作為高校招生的直接依據，實現與高考分數同樣的地位，實質性地影響學生的升學，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分數或是以等級加評語的形式由各省市和高校依實際情況制定。
三、現行辦法實施中存在的弊端
1.意見模糊，導致實施兩難陷入
在現行各級文件中，均以“錄取參考”綜合素質評價結果為說法，實際上對高考中如何使用評價結果持模糊態度，操作性不強。如果納入，評價的結果可能缺乏信度，最終大家評價都是好，無實際價值；如果不納入，評價走過場，形同虛設，素質教育的美好愿景又會落空。
2.可操作性不足
綜合素質評價的觀測點的賦值標準難以確定，賦值困難，評價結果合成也存在困難，這些均導致評價結果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測點公平操作，這是一個難點。
3.可信度不高
因涉及高考，對每個考生而言均是高利害關系。家長與學生本人均是評價的主體，如何保障對自身評價的公平公正？
4.區分度較差
現在評價結果的呈現方式有兩種：等級和評語。評語無區分度可言；等級呈現的區分度稍好，但也是較差，區域、校際無統一標準。這直接導致大家都是好，幾乎沒有區分度，錄取時高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。
5.反作用
現在的評價實施中，存在突擊整理材料、走過場、弄虛作假等不良現象，學生在參與過程中，消極應付，對學生起到很消極的反作用。
四、將高中綜合素質評價直接納入高考體系的建議
1.加快專業研究，加強頂層設計
華中師范大學羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創性的綜合素質評價理論。”十余年無大進展，缺乏專業研究和頂層設計是重要因素。因高考關系千家萬戶、地域差別大，只有高瞻遠矚的專業研究才能兼顧全局，只有頂層設計才能確保公平。
2.優勢素質呈現和個性化呈現
綜合素質有別于學科，具有整體性和個體性等特點，必須采取綜合性的評價思路，其內容應具有優勢素質和個性化呈現。較好的操作程序應是先由學生書面陳述除學科成績外還有哪些優勢突出的素質展現給高校并提供證據，然后由高校錄取人員依據自己所得信息和證據材料進行認定，得出結論。
3.差額投遞法
將綜合素質直接納入高考，關鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設想都會夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質評價的差額錄取的辦法，即在高招投檔時按照高校實際錄取人數的一定比例（如，110%、120%等）設定，然后由錄取高校根據自己的特色需求選擇綜合素質上達到自己需求的學生。
4.混合排名錄取法
實行“綜合素質+高考成績”混排的錄取方法，即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業對綜合素質評價結果進行二次排序，按照各專業對不同素質的要求擇優錄取。
5.“推薦入學”與“自薦入學”
參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據招生需要，確定一條基本的分數控制線，對于在綜合素質中特長特別突出的學生，只達到了這條分數線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學。“自薦”入學指學生對照個人綜合素質狀況與目標大學的招生要求是否一致，而后向大學提出入學申請，由大學的招生委員會組織鑒定，符合條件經公示后予以錄取。“推薦入學”指達到國家控制分數線且綜合素質評定中特長特別突出，并得到一批大學教授的聯名推薦，經公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監督。
6.應用信息化平臺
綜合素質評價的錄入、整理、統計數量龐大，必須依靠信息化技術平臺。盡可能地將資料電子化，學校為學生建立綜合素質評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網絡監督確保評價的公平、公正。
7.制定違規罰則
高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環境。在頂層設計時，必須制定對違規行為的嚴懲重典。對學生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質評價中違規，至少禁止其三年之內再高考；對于已入學后查出的違規學生，要毫不猶豫地開除其大學學籍，并禁止其三年之內再高考。這樣的懲罰增大違規者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規的國家工作人員，誰簽字誰擔責，違法的直接移送司法機關。只有如此，高考的納入操作才會風清月明，整個社會的誠信才會改善。
誠然，高中綜合素質評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創新的銳氣。改革開放以來，人才培養模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質評價結果直接納入是高考體系調結構、轉方式的一個重要突破口，也是我國素質教育深化發展的歷史必然。可以預見，其實現之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。
綜合素質評價論文:軍校學員綜合素質評價模式的思考
【摘 要】本文針對當前在學員學習質量評價方面存在的問題，提出了“綜合素質評價模式”、“外部評價模式”、“自主評價模式”、“結果評價模式”等四種學員學習質量評價模式。
【關鍵詞】學員；綜合素質；評價模式
教學評價是推進院校教學工作健康發展的關鍵環節。新一輪教學評價“1+X”方案①作為院校教學評價的綱領性文件，肩負“使命任務、部隊建設、崗位需求”的時代要求，必須堅持“以評促建、以評促改、著眼創新、重在發展”的原則，加快推進教育教學改革步伐，提升院校教學水平和人才培養質量。學員學習質量評價，作為“X”方案編寫的基本任務之一，其模式的研究必然成為研究的重點，改進學員學習質量評價模式，成為解決學員學習質量評價問題的有效途徑，可從以下四個方面著手：
1 拓寬評價范圍，采用主體多元的綜合素質評價模式
《軍隊院校教學評價方案（基本方案）》（以下簡稱《基本方案》）中指出，學員學習能力的評價主要包括軍政素質、知識水平、專業技能、崗位任職能力、學習能力、創新能力六個建設（關注）點。為確保對學員綜合素質評價的性，我們采取主體多元的綜合素質評價模式，即采取多元評價考核對象。1）外部評價與內部評價相結合的評價方式。“外部評價”指上級考核組評價，“內部評價”指院校評價。采取“考核組評價為主、院校評價為輔”的綜合評價模式。上級考核組評價突出專項評價，學院評價突出綜合評價，是綜合評價與專項評價相結合的具體體現。2）平時成績與結課成績相結合。平時成績主要以學員的課堂表現（積極思考、回答問題踴躍等）和課后作業的完成情況為主，綜合判定。結課成績通常在課程結束時進行，可采取 口試與筆試相結合的方式進行。可根據課程性質，對平時成績與結課成績分配不同的權重，綜合評判學員的考核成績。3）導師評價與學員隊干部評價相結合。導師突出學術科研能力的評價，主要從創新能力、專業水平、學術論文的發表情況等方面進行。學員隊干部突出日常行管方面的評價，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓練情況、履職盡責情況等方面進行，多方位進行評價。4）教員評價與學員內部自評相結合。教員評價突出學員學習情況的評價，主要從課堂學習質量、學習的積極性、知識的接收能力等方面進行評價。學員自評突出對自我學習能力的評價，主要從學習的狀態、自主學習能力、學習效率的高低、學習計劃的制定與實施情況等方面進行，結合“自評與他評”進行評價。
2 完善評價機制，創新部隊跟蹤調查的外部評價模式
《基本方案》規定，院校跟蹤畢業學員質量及部隊意見反饋機制必須健全。筆者認為，我們應完善評價機制，創新部隊跟蹤調查的外部評價模式。即制定“畢業學員部隊評價表”。該表制定需注意以下四個方面：1）反饋的時間。“畢業學員部隊評價表”分為一式三份，其時間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評價學員的崗位任職能力，突出考查學員是否能及時適應部隊生活、學習內容是否與部隊接軌、發展前景是否看好等方面內容。第5、8年突出評價學員的發展狀況，突出考查學員的職位調升是否順利、軍事基礎教育是否扎實、發展前景是否看好等方面。2）反饋的內容。反饋的內容以《基本方案》中部隊評價項目為準，并根據時間的不同有所偏差，其內容主要包括職務及調升的時間、特長、立功受獎、參加的重大活動、需要具備的素質、崗位需求以及急需解決的問題等方面進行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現形式：（1）統計表的形式，即采用問卷調查法進行統計；（2）采取“評語+等級”的評價形式（具體內容同結果評價模式），即通過上級領導根據考評學員的部隊表現給出結論性評價（評價內容包括《基本方案》中的部隊評價項目），同時給出等級劃分。4）運行方式。畢業學員部隊評價表是伴隨檔案一同遞往部隊，由被評學員所在的干部部門分發給測評學員的直接領導，每年年底，被評測學員將“畢業學員部隊評價表”填寫完整，由直接領導將《基本方案》規定的加分項目補充完整。由直接領導簽字，并送往上兩級領導審核蓋章。，由學員本人將“畢業學員部隊評價表”遞回原學習院校。院校可根據需要，結合“畢業學員部隊評價表”，進行年度自評。
3 發揮主體作用，探索“審核+水平”相結合的自主評價模式
為發揮學員的主體地位，實現學員自主評價，我們采取了新一輪教學評價以發展性評價思想*為基礎，以審核式評價為主、水平式評價為輔的模式，即“審核+水平”式評價模式。采用“審核+水平”相結合的自主評價模式，需要從三個方面著手：1）學員學習質量目標的制定。學員學習質量目標的制定，主要包括以下三個方面：（1）根據課程性質確定學習質量目標；（2）根據學員自身實際確定學習質量目標；（3）分階段制定學習質量目標。2）學員學習質量目標的審核。分別從三個方面進行審核：（1）設置的合理性；（2）設置的科學性；（3）設置的個適性。3）學員學習質量的評價。采取“水平評價模式”的方法，對學員學習質量的水平所達到的程度進行評價。
4 改進評價方式，采取定量與定性相結合的結果評價模式
《基本方案》規定，二級指標“部隊評價”中“畢業學員質量反饋”為必評的建設（關注）點，其中加減分項目有，總部組織的院校畢業學員調查中排序情況、畢業學員是否服從分配、是否安心部隊工作、院校跟蹤畢業學員質量及部隊意見反饋機制是否健全、服務部隊意識以及作用發揮情況等。通過以往的情況來看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問卷調查的形式，將需要了解的問題劃分成若干個方面，編制問卷，分地區分對象發放、回收、統計、整理、分析，從而得到想要的數據。在問卷調查中，往往會出現數據不真（如畢業學員是否服從分配、是否安心部隊工作）、工作量繁重等，既耗時又費力，結果又不。如何解決這一問題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評價和定性評價相結合，以定性評價為主”的評價模式，簡稱“定量與定性相結合的結果評價模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評語+等級”的評價模式，其中，“評語”是定性的體現，“等級”是定量的體現。“評語”的寫作是由被評價學員的直接領導負責的，是對學員在部隊表現的真實反映，當然，其評價項目是由《基本方案》規定的。為確保其評價的真實有效性，采取責任制，需要直接領導簽字。同時，要求上二級領導審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評語”的性、真實性。“等級”的確定，采用新一輪教學評價結論等級劃分，分“、良好、合格、不合格”四個等級，通過等級劃分學院可以直觀的了解到該學員的培養的成功與失敗，通過“評語”我們才能做到有的放矢，從而提高學員的學習質量。其運行方式是同“畢業學員部隊評價表”，我們可以在“畢業學員部隊評價表”中，開辟專欄用于評價畢業學員的實際狀況。在結果運用方面，由于“評語”中包含了《基本方案》所要求的項目，我們可以根據不同項目的不同評語，判斷當前在教學中存在的不足，有針對性的整改，達到提高學員學習質量的目的。因此，采用“評語+等級”的評價模式，是評價畢業學員學習質量的重要途徑，相比問卷調查，省時省力，是值得借鑒的。
綜合素質評價論文:高職學生綜合素質能力評價體系創新研究
摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養方向基礎下大學生綜合素質及其能力培養的模式以及有效途徑，重點針對高職院校學生的就業實際，以“職業生涯規劃、就業能力、核心能力、創新能力構建教育”為主線，以“素質拓展學分”項目來創新能力評價方式，制定科學可行的高職學生綜合素質能力評價體系。
關鍵詞：綜合素質；評價體系；學分制
0 引言
高職學生綜合素質能力評價體系的構建與推行，是促進學生綜合素質能力培養的關鍵。本文在分析高職學生核心素質能力定義的基礎上，探討了學分制評價基本模式，剖析了高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
1 高職學生綜合素質能力評價體系的構建
高職大學生綜合素質能力評價體系是實施高校素質教育的重要載體。我們在構建評價體系的過程中要堅持科學性與人本性、理論性與實踐性相結合的原則，將學生核心素質能力培育與學分定量評價制度緊密結合一起，以個人申報集體評議為基礎，按照預先設定的測評指標體系，對高職大學生的核心素質能力進行學分制激勵評價。
1.1 高職學生核心素質能力定義
高職大學生綜合素質能力在不同學者的解讀下，一般有以下幾種表現形式：學生核心能力、大學生創新能力、大學競爭能力、大學生職業能力等，但其內容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學識，特別是關于協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業對高職大學生能力的需求，因而導致高職大學生綜合素質能力與企業人才需要脫節的問題出現。因此，本課題組借用企業核心能力的基本內核將高職高專核心能力劃分為職業能力、學習能力、創新能力和創業能力。
職業能力是人發展和創造的基礎，是以個人專業能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。
學習能力就是怎樣學習的能力，因所處環境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經驗或習慣，它直接影響了學生在進行學習時取得的成效。其本質上要求學生學會對日常學習工作進行反思，對實踐結果進行階段性總結，從而進行針對性的學習，通過對學習和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學會學習也意味著其他能力的隱性發展，學習能力是其他職業核心能力成長的必要基礎。
創新能力即指以原有的知識、經驗為基礎運用新的思維或方法，發現問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學習以及實踐積累的感悟，形成的工作學習方式的能力。創新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關基礎的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。
創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力是高職大學生核心素質能力的直接表現。可以說，創業力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結果和呈現。
1.2 學分制評價基本模式
學分制是一種重要教育模式，其與傳統教育模式不同之處在于它是以學生自主參與教學活動為核心，教師指導為輔助，通過“學分”或“績點”對學生學習實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學生核心素質能力進行學分制評價，構建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質拓展學分制度模式，是健全順應時展潮流和學生成長規律的學生綜合素質能力評價體系，是實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現“知行合一、德才兼備”目標的重要舉措。
2 高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題
首先，部分高職院校對學生綜合素質、能力的培養體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據教育部對高等職業技術教育培養目標的要求，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入了課程設置當中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質能力的教育，未在教學過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學生學習過程中。如調查組通過問卷調查關于“你對學校素質評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質能力評價制度并沒有得到學生的真正認同，甚至還有些同學“不了解”或“不知道”學校的素質能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當前高校教師還是以傳統綜合測評體系作為學生能力評價標準，評價比例還是側重于學生的課程學習成績，往往“會應試”和“背多分”學生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導向的“誤區”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調”嚴重地阻礙評價制度引導性和激勵性功能的發揮。
其次，高校的素質能力評價制度只注重靜態數據的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現，忽略大學生成長過程中的動態變化，導致評價結果不能正確評價學生能力，無法科學合理地將結果評價和過程評價有機結合起來，形成動態和靜態相結合的測評結果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學生的年級、學習成績、參與實踐活動的表現等來評價學生，這雖然能夠通過一定的指標來定量描述學生在某一階段的表現，但卻不能反映出大學生在成長過程的動態變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學生如果出現違規違紀的情況，就取消一切的評優評獎，更有甚者還會影響學生下一個學年乃至整個大學生涯的評優評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學生的自主學習和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學習的積極性。在“你認為學校的綜合測評制度合理嗎？”的調查反饋中，有高達73.24%的受訪學生認為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對高職大學生多元動態發展進行反饋的單一評價制度，最終會導致學生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學習的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現代企業對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學生角色與員工角色的轉換。
，當前高職學生綜合素質評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導學生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學生對于“你認為學校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學生認為“學校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規劃進一步導致大學生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現。
3 新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑
3.1 以職業能力為切入，提升評價體系的性
職業能力是高職學生將來能在社會安身立命之本。在評價學生的職業能力的標準中應該與企業對人才的需求緊密結合一起，通過實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，開設職業技術教育培養，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入到課程設置，結合學院人才培養方案，將學生綜合能力培養納入人才培養體系，并形成可持續的、科學的學生能力培養指標。譬如要加大學生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現在學生綜合素質能力測評體系的評價比例。從而讓學生在認真學習相關職業能力教程為及時課堂之外，也能在課外通過開展商務談判、禮儀風采、技能大賽、學生素質聯賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學生綜合測評制度當中偏重學習成績的“應試教育”評價模式，提升評價的性和客觀性。
3.2 以學習能力為目標，增強評價體系的人本性
與本科院校相比，高職學生的自主學習能力相對薄弱，我們應該通過綜合素質能力評價的引導與激勵，進一步地培養學生自主學習能力，激發學生自主學習興趣。針對高職教育的特點，將學生素質能力的評價與“任務驅動、項目引導、知行合一”的實踐式教育模式緊密結合一起。例如，可以將專業課本的內容變成一項項的“任務”與“項目”，在教師的指導下，讓學生自己運用相應的專業知識“動手”去解決這些任務，并且根據這些“任務”的完成情況來認定和評價學生的能力素養。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發揮學生在學習過程中的主體地位，極大地激發他們的自主學習的熱情，讓他們在發揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業的興趣點和興奮點。
3.3 推行“素質拓展學分”制度，凸顯評價體系的發展性
素質教育強調的是開發、塑造和深化學生的潛在能力，譬如“創新”已經成為“新常態”背景下社會發展的重要驅動因素。自主創新能力無疑成為大學生未來的核心競爭力。如何讓學生自覺培育自主創新能力，這離不開大學生評價體系的引導，其中“素質拓展學分”制度的推行是重要的環節。在推行“素質拓展學分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構，如大學生素質拓展中心。素質拓展的認定工作本質上就是一種內容復雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責的人員進行規劃設計、協調溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學生的素質拓展流于形式。二是推行的內容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學分制度基本模式的基礎上，應該將“獎勵分”的內容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學生素質拓展的方方面面，讓學生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網絡素質拓展學分的“微商城”，利用新媒體等學生“喜聞樂見”的方式將素質拓展的項目、完成項目對應的學分、學分記錄直觀地展現在他們面前，并且獲得的素質拓展學分可以發揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學分。激發學生素質拓展的主體要求，增強學生自我發展的動力。
3.4 積極打造學生創業平臺，完善評價體系的實踐性
首先，要求高職院校在課程中設置創業相關課程的同時積極開展各類創業競賽活動，在創新實踐教育與實踐活動相結合的環境下，培養發展學生創造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設置中增加創業指導、創業法律指導等基礎理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務談判”等校內創業比賽，形成激勵機制，出臺《學生學科競賽獎勵辦法》、協同就業指導中心設立大學生創業基金等激勵學生參加各類創業大賽。其次，在校園內構建大學生創業基地，為高職學生進行創業提供平臺，強化學生實踐意識，建立健全的創業基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養一批創新創業人才。在校園內發展對創新創業有濃厚興趣的學生社團，激發學生創業興趣，營造良好創業氛圍。，形成工學結合模式下人才培養，要求教育模式應是向創新教育轉變，重視學生潛能開發，培養學生的創新意識。工學結合人才培養模式是指職業院校和相關企業或行業共同培育人才，進行優勢互補的合作，將學校的教育資源和企業的各種資源整合，以“培養適合企業或行業需要的應用型人才，在校園內形成良好創業文化”[2]。
綜上所述，提升評價體系的性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
綜合素質評價論文:實施小學生綜合素質評價的策略與路徑研究
【摘要】小學生綜合素質評價，助力學生成長。改革評價制度，建立科學評價體系，對于推動學生成長和區域教育生態變革意義深遠。因此，我們立足現實，緊密圍繞學生發展這一中心，構建科學合理的評價模式，將評價融入學校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實現學生個體的健康成長、發展和區域教育生態的優化提升。
【關鍵詞】小學生綜合素質評價 區域教育生態 構建
葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”它是一個慢的過程。而小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力的重視并促進其發展的評價，這正是教育農業性質的體現。
一、實施小學生綜合素質評價的背景意義
1.教育發展的必然規律
當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發展目標[3];教育部啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問題的現實需要
以往學校所使用的評價，是自發性的、非系統的，忽視了學生的思想品德、創新實踐能力、身體心理發展等重要內容，背離了當前教育變革的形勢。
基于以上幾方面的綜合考量，經過反復調研論證、試運行評估，淄川區立足區域和學段實際，提出并推行了構建“小學生綜合素質評價、初中生學習興趣指數評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質評價，并以此為抓手，為學生的終生發展奠基。
二、實施小學生綜合素質評價的策略與路徑
小學生綜合素質評價改革的目標是構建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區教研室采取區域推進策略，在全區著力抓好小學生綜合素質評價改革，構建起了科學的具有地區特色的“五個五”小學生綜合素質評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養、身體與心理健康、學業水平與學習素養、實踐能力與創新意識、藝術素養”五個維度的評價方案;二是建立“區縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發展、學生成長五方面的科學化、系統化結合;五是建立包括城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五種類型的學校動態分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內涵發展。
路徑一：評估指導，引領學校實施自主評價
2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區鋪展，全區總共55所小學已全部實施了評估，每學期現場測評學生13255人次，發放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。
同時，教研室還引領學校制定彰顯自身定位，體現自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發學校的內在發展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。
在此基礎上，教研室充分發揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據評估數據反饋改進教學，促進學生的素養提升和個性化發展。
路徑二：將評價與課程建設有機結合，建設素養課程
課程是教育內涵發展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結合，出現了“探索家鄉”“快樂123”“和雅課程”“創意DIY課程”等基于課程標準和核心素養的校本課程，構建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養學生核心素養。
路徑三：將評價與課堂改革緊密結合，打造素養課堂
為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構建起了基于小學生綜合素質評價的“素養課堂”，涌現出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農村小學羅村中心校探索出了“三主四環”課堂教學模式，創設了“學、教、互教互學”的課堂生態環境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。
路徑四：將評價與分類評價結合，助力教育內涵發展
淄川區創新工作思路，探索建立質量分類評價機制，出臺《關于建立教學質量相對分類評價體系推進教育均衡發展的實施意見》，將55所小學分成城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五類，構建區域聯動機制，建立“城鄉研究共同體”“農村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態評價，激發每一所學校的發展潛能，促進了城鄉教科研的同步發展。
三、實施小學生綜合素質評價取得的成效
實施小學生綜合素質評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關注學生個體進步和發展潛能，學生的梯度發展、發展得到了真正落實。
泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！
綜合素質評價論文:高校大學生綜合素質測評工作評價研究
摘 要：大學生綜合素質的測評工作開展的效率、效果情況可以通過有效的評價方法掌握工作開展情況，在綜合素質的測評工作開展的實際基礎上，有針對性地采取提升措施，進而提升大學生的綜合素質。綜合素質測評工作評價是一個系統性工作，涉及制度、方法等眾多方面，系統推進才能切實整體提升測評工作。
關鍵詞：大學生；綜合素質；測評工作；評價研究
一、大學生綜合素質及綜合素質測評工作概述
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，素質教育是我國“科教興國”戰略的重要內容。從中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革推進素質教育的決定》以后，素質教育逐漸成為黨和國家的重大決策。周家倫在《創新型人才培養與大學生綜合素質教育》中提出：“創新型人才培養是加強大學生綜合素質教育的必然訴求。特別是大學生綜合素質教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結果，是中國高等教育改革和發展的應有趨勢，也是實施科教興國、人才強國戰略，建設創新型國家的必然要求”。
大學生素質提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導性作用。大學生綜合素質狀況，綜合素質的高與低都與綜合素質的測評關系密切。當前，我國高校均開展了綜合素質測評工作，采取綜合測評相關方法進行大學生評價。不同類型、層次的大學針對院校實際設計不同類型的評價方法、評價指標等，體現了教育特色和導向性。如代美玉等針對研究生綜合素質測評方面進行了研究，而孫冰等細化研究了理工科研究生綜合素質測評，劉濼丹等則聚焦研究大學生綜合素質測評，李薇則把研究重點放在高職院校學生綜合素質測評方面。從另外一個角度歸納，在綜合素質和綜合素質測評方面，專家學者的觀點和方法，總體上可以分成：綜合素質及綜合素質測評基本理論問題、綜合素質測評指標問題、綜合素質評價各方面權重問題、綜合素質測評的模型和計算方法問題、綜合素質測評體系問題、綜合素質測評結果分析問題、綜合素質測評與相關工作的相互促進問題等。這些研究對于綜合素質測評工作起到了重要的作用。
二、開展綜合素質測評工作評價，提升大學生綜合素質
評價綜合素質測評工作間接促進大學生綜合素質提升。目前很多高校都開展大學生綜合素質測評工作，但是綜合素質測評工作本身的價值卻沒有充分發揮。從把將黨和政府相關指示精神落到實處及讓綜合素質測評工作真正起到促進提升大學生綜合素質方面考慮，有必要細化促進大學生綜合素質測評工作，有必要系統化把握綜合素質推進的各個方面，綜合素質測評工作作為學生綜合素質狀況掌握、綜合素質潛力挖掘的重要途徑，系統化開展評價綜合素質測評工作，則對于綜合素質測評工作的有效開展具有重要的意義。
大學生素質綜合測評是對大學生各方面表現的測定和評價，評價工作體系各個方面有效設計和細化開展均對綜合素質工作有較大貢獻。其中，綜合素質測評前期的制度設計、過程組織設計、測評中測評指標的體系設計、綜合素質結果分析設計、基于測評結構的綜合素質促進路徑設計各個方面都將對綜合素質有較大影響。如綜合素質評價的指標體系既是評價大學生的基本依據，又是大學生發展的導向目標。測評的過程既是評價打分的過程，又是鍛煉能力、互相學習、發現差距的過程。
大學生綜合素質的提升與大學生綜合素質測評工作評價之間具有明顯的邏輯關系：大學生綜合素質的提升立足于大學生清楚地了解自身素質的實際以及素質提升的方向，即大學生自身素質的狀況及大學生綜合素質的提升方向；綜合素質的實際和方向兩個方面都需要通過綜合素質測評工作完成，綜合素質測評既讓大學生清楚自己綜合素質目前所處的水平，同時在指標設計及權重方面給出了導向；而綜合素質測評工作本身開展情況，需要針對綜合素質測評的工作進行評價，也是一種實際工作狀況的反映及導向，切實了解工作實際的開展情況，找到工作中的短板，進而改善、提升測評工作。簡言之，評價綜合素質測評工作可以促進綜合素質測評工作有效開展，有效開展的綜合素質測評工作有利于明確大學生自己的素質狀況和素質提升的發展方向，從而進一步促進大學生提升自身的綜合素質。
三、大學生綜合素質測評工作評價的開展
實踐證明有效的工作評價對于工作促進具有非凡價值，有效的綜合素質測評工作對于大學生綜合素質的提升具有重要的意義。目前對綜合素質本身、素質測評方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關注綜合素質測評工作本身的評價。從具體的工作開展方面而言，綜合素質測評工作評價開展應做好如下方面。
（1）綜合素質測評工作評價制度方面。實踐證明，沒有規則或者制度的約束，行為就會陷入混亂，過程將失去秩序，效果則無法得到保障。為了保障綜合素質測評工作評價有條不紊地實現一定程度上的客觀結果，則需要建立工作評價的相應制度。綜合素質測評工作評價制度是工作評價主體評價綜合素質測評工作的依據，是對評價綜合素質測評工作的指導和要求。主要內容應該包括：綜合素質測評工作的指導思想、指導原則、參與評價主體、評價對象、評價過程安排、評價結果計算、評價結果的分析及評價結果運用等。
（2）綜合素質測評工作評價的指標方面。任何評價的開展都需要一致性的依據，即評價的各個方面，是具體開展評價的抓手，即需要建設適當的評價指標體系。一般情況，評價的指標包含在具體的評價制度當中或者“辦法”當中。但是評價指標是一個比較復雜的問題，對于評價有較大的影響。因此，在管理評價或者工作評價時，常將指標或者指標體系單獨明確。綜合素質測評工作評價的指標方面主要內容包括：指標內容、指標體系（指標之間的關系及指標的權重）、指標含義、指標評價等級或給分標準、指標的替代和修正等。評價綜合素質測評工作或其他評價工作，均需納入指標系統、相對合理。
（3）綜合素質測評工作評價的程序方面。在組織中開展各項工作都需要建立相應的工作程序，程序規定了各項工作開展的順序，程序是將工作開展的路徑節點串聯起來的有效方法。綜合素質測評工作評價的程序是對評價工作具體開展方面的細化和規范，是評價主體具體開展評價工作所遵循的工作秩序要求。評價綜合素質測評工作在程序方面主要涉及：評價工作開始節點、評價工作的環節、每個環節的開展主體、每個環節的評價對象、每個環節的評價依據及形成階段性成果、各個環節之間關聯、評價工作的結束節點等。
（4）綜合素質測評工作評價的評價工具、方法方面。綜合素質測評工作的工具是評價工作具體開展的抓手，沒有相應的工具作為支撐，評價工作開展沒有落點，或者開展的評價工作會陷入混亂。評價的工具主要考慮兩種形式：評價管理計算機系統或者紙質版評價記錄表及量表等。評價方法是評價工作的另一個重要工具，這里的評價方法指的是綜合計算方法。選擇不同的評價方法對于評價主體要求不同，計算過程不同，反映出來的結果可能有差異。工作評價方法上如果不要求非常精準，可以選擇綜合定性評價方法，這種方法簡單，但是對于工作的指導作用細化程度不夠，帶有較大的主觀性和個人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評價法，能夠結合定性和定量方面，計算上也相對簡單，能夠反饋出存在問題的項目，便于整改，這種方法在指標和指標權重方面要細化考慮，特別是指標權重方面，必要時要綜合考慮工作重點。另外還有灰色系統評價法、多元統計分析等方法。各種方法各有優缺點。對于一般的工作評價建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評價方法即可。
（5）綜合素質測評工作評價的結果分析。通過開展綜合素質測評工作評價，目的是得到綜合素質測評工作的整體表現、綜合素質測評工作各方面的具體表現。進一步來講，無論結果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點，才能有效地設計改進的途徑，即就是要進行綜合素質測評工作評價的評價結果分析。結果分析可以分成：工作總體分析和細部分析。總體分析掌握工作總體所處的水平，細部分析是進一步掌握對于總體正反貢獻的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對同時期開展綜合素質測評工作各評價單位的比較分析，而縱向比較分析是對綜合素質測評工作開展自我比較分析。
（6）綜合素質測評工作評價結果的運用方面。評價綜合素質測評工作是作為綜合素質測評工作管理的一部分，從管理環節方面考慮，評價結果必須形成結果反饋循環，即必須運用評價結果來改進綜合素質測評工作，只有有效地利用評價結果改進評價工作才能真正促進綜合素質測評工作的開展。評價結果的運用是評價結果分析的延續，是綜合素質測評工作提升對策方面的設計。評價綜合素質測評工作在評價結果運用主要內容包括：有效措施歸納和推廣、低效無效方面的改進策略設計、論證及應用。
就綜合素質測評工作評價的開展體系的綜合素質測評工作評價制度方面、綜合素質測評工作評價的指標方面、綜合素質測評工作評價的程序方面、綜合素質測評工作評價的評價工具和方法方面、綜合素質測評工作評價的結果分析方面、綜合素質測評工作評價結果的運用方面工作構成綜合素質測評工作評價的體系，形成綜合素質測評工作評價的封閉循環，藉此實現綜合素質測評工作的逐步提升。
四、結束語
綜合素質提升是教育主體的義務，綜合素質測評是綜合素質的實際反映也是綜合素質發展的導向。提升大學生綜合素質有必要深入開展綜合素質測評工作，提升綜合素質測評工作有必要深入開展綜合素質測評工作評價。工作評價是被實踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評價綜合素質測評工作也是一項系統性較強的工作，是作為管理主體的一項重要工作。系統的綜合素質測評工作評價應該從制度方面、指標方面、程序方面、工具方法方面、評價反饋方面、結果運用方面系統推進，以更好地培養高素質的創新人才。
綜合素質評價論文:關于政治教學中學生綜合素質評價機制運用的探究
摘 要：在新課程改革的大形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往片面的、終結性的評價方式。為此，教師要勇于探索與實踐，尋求出對中學生綜合素質發展的評價策略及方法。在評價中，學科教師要善于開展活動，在評價中推動學生發展，激勵學生進步，促進學生和諧發展，提高學生綜合素質。
關鍵詞：中學政治；綜合素質；評價
科學發展學生的思想道德、科學文化、身心健康、勞動技能等綜合素質，是當今素質教育的要求。為促進學生養成良好的行為習慣，發展個性，為提高學生的民主意識，增強學生的責任心，倡導以人為本，以學生的發展為中心，建立以促進學生發展為目標的評價體系，是當前評價改革的重要任務。對學生的綜合素質的有效評價能夠促進學生主動、積極、地發展，能夠培養學生的創新精神，提高綜合實踐能力，能夠使學生的綜合素質得到發展和提高。筆者結合政治課教學的特點，對學生綜合素質評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。
一、經常性評價要貫穿學生的學習和生活中
新課程標準指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環節，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為當中，使評價實施經常化。在課堂上，教學活動的主體是學生。評價是多方面的。要不失時機地評價，讓無形評價悄然作用于課堂，讓有形評價真切、自然。評價學生的學習方式、創新精神、評價學生的自主表現、合作意識，評價學生的潛力及發展。例如，思想品德課上，對學生流露出的情感、態度、價值觀，教師要給予中肯的評價，以加深學生的道德品質。整節課大部分學生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。
二、過程性評價推動學生的發展
評價的價值不在于甄別和選拔，而是為了促進學生的發展。因此要重在過程性評價，多角度多側面地觀察了解、調查交流，著眼于學生的發展，促進學生提高學生綜合素質。學生成長檔案的使用可以記錄學生成長的足跡，點點滴滴中盡顯學習過程中的努力。學科教學中可以把學習檔案與成長檔案整合起來，記錄學生的德與行、學與思。
在思想品德教學中，師生共同建立《德行績能》檔案，通過師生交流確定評價標準，堅持定量與定性評價相結合的原則。易于量化的內容以量化為主。而對情感領域、心理品質、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內容，則以學生的突出表現和實證材料為依據，實行分層評價。在教學中激發學生豐富檔案內容，學生的學習感受、生活反思、走訪調查報告，經歷體驗再現，多樣的信息在檔案中反饋，學生綜觀成長的歷程會生發有所激勵。此外，在檔案中融入教師、同學、家長以及他人的評價，會使學生有所發現有所啟迪。激勵學生進行檔案間的交流，促使學生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學人之長補己之短。
三、互動性評價激勵學生進步
課堂上教師要有意識地培養學生自我評價的習慣，讓學生心中有桿秤來衡量自己，并鼓勵勤記錄勤反思，自我總結的過程也是自我間的互動。教師引導學生主動與家長交流，主動獲取家長的評價，教師還要通過座談會、書信、家訪、電話聯系等多種方式與家長溝通了解學生情況，在評價中給學生欣喜，去努力發現學生忽視或未發現的潛在優點來激勵學生進步。同學間的評價也尤為重要。學生的言語評價客觀又帶著情感色彩。同學的一個眼神、一次掌聲、一場辯論、作業展覽、合作學習等都是無意間的互相評價的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵學生充分表現，贏得評價，引導學生評價他人，認識自我。
教師是調動互動的評價杠桿，利用好學科教學給予學生發展性評價。在思想品德課上，教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，人性化評價中肯；鼓勵化評價真摯；賞識性評價觸動學生的心靈，這樣的評價真正發揮了它的導向功能。
評價就是一種鼓勵與鞭策，無論是自評還是互評，都應強調其客觀性并帶有鼓勵性，盡量找出每個學生的閃光點，使他們在學習過程中始終保持信心，這樣的評價才能起到增強其勇氣和進取心的作用。評價是一種情感互動的過程。在理智、情感與行為的統一作用下，學生的思想與行為相互作用、相互轉化，促進被評價者與評價者的主客體狀態良好轉化，起到互動作用。在思想品德課堂教學中要充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。在課堂教學的過程中給予即時即地的評價，發現學生的成績、長處及時給予肯定，教師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學習；能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解。
總之，評價的課程改革要求教師對學生的綜合素質發展進行有效的評價。因此，教師要從評價內容、依據、主體、焦點及方法等方面進行探索與嘗試，有效的評價既促進了學生的綜合素質的提高，又是促進教師、學校發展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動腦筋，多想辦法，對教學評價多學習、多探索、多研究、多實踐，就一定能幫助學生了解自己、認識自己并不斷地調整自己的學習行為，激勵每一位學生都要主動學習，促進自身的發展，使我們的教學更有活力、更有實效！