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景觀專業畢業論文:景觀雕塑園林專業論文
一風景園林與景觀雕塑的理論教學與應用關系
景觀雕塑在風景園林的設計中占有很重要的作用，具體作用如下：
（1）用以表現園林主題
很強的表現力和生動的形態語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現。
（2）組織園林景觀
由于景觀雕塑三維空間的藝術特性，可供人們多方位觀賞，是景觀建設中的重要組成部分，也是環境景觀設計手法之一。現代園林中，優美的環境被許多具有藝術魅力的雕塑藝術品注入人文因素，往往多數景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環境的組織景觀、美化環境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。
（3）點綴裝飾環境
一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環境。
（4）其它作用
園林中常設一些服務性設施，運用雕塑的表現手法，不僅擁有優美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設計課程是風景園林專業的一門必修課，在整個專業設置中的地位是非常重要的。風景園林專業設置的目的是為了培養出一批能具有審美能力和實際設計能力相結合的設計師。一個專業的設計師除了需要具備較高的藝術修養，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術形式來提高一個設計師的藝術修養無疑是一個好途徑。對于環境藝術設計專業的學生來說，營造具有藝術氛圍的宜人環境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環境空間中的設計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業學生開設景觀雕塑設計課程，使學生了解雕塑這種藝術形式，并且能夠建立從雕塑本身的設計制作與雕塑外環境的設計2個方面來考慮問題的設計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應用型專業的景觀雕塑，其教學體系的建構既要符合藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內容首先應該是重基礎、應用能力的培養。作為交叉性特色濃厚的專業，它們還需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學的知識，掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容。專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環境藝術和景觀雕塑設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。
二景觀雕塑在風景園林的應用
1人文主題的雕塑
園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術現代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現代園林景觀。
2歷史主題的雕塑
園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現。景觀雕塑現代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術組成時，雕塑藝術現代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術現代園林。肖像雕塑藝術和抽象雕塑藝術是歷史主題雕塑2種情況。根據現代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術可以在一個現代園林里表現出某種主題性的觀念與意義。
3地域主題的雕塑
園林景觀地域主題雕塑藝術現代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術現代園林內雕塑要求，是為了反映該地區的總體規劃與旅游策劃發展結合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當地旅游業的發展。由于大的區域、大城市，其人口數量多、文化特色呈現多元化趨勢，所以當地雕塑藝術現代園林景觀表現主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區則需要地定位和更為鮮明地反映人文內涵。
三結論
在雕塑藝術的影響下風景園林環境也不斷地呈現了一種嶄新的藝術面貌。風景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時代人文藝術背景下人類景觀環境具備了旺盛的生命力。
作者：吳巍王浩單位：湖北工業大學
景觀專業畢業論文:景觀專業與景觀設計論文
1缺乏實踐教學
景觀專業的學生應通過研究案例、實地觀察的途徑提高設計能力。由于該專業應用性及實踐性較強，需要學生在實踐中培養對空間的感受能力從而甄別設計的好壞。課堂教學中，學生面臨虛擬設計任務常不知該如何動筆，譬如想象不出空間的實體形態，而這方面的欠缺應通過實踐教學彌補。見識多了，頭腦中積累的案例多了，自然就能做出合理的設計。這個過程首先應建立在觀察之上。重理論的教育模式導致對實踐環節課時安排較少，一般集中在某一特定時間對某城市的景觀作短時間觀摩，且由于理論授課與實踐教學環節間隔較長，均影響到教學結果。
2對互動教學的理解存在誤區
部分教師片面理解了“提高學生能動性”及“將學生變為主角”的含義，導致互動課堂有形式而無實質。互動教學理念的提出是基于皮亞杰的建構主義理論：“教育是賦予學生獨立思考的能力，強調學習者將自身的經驗帶進學習過程，實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出問題、概念，而問題的答案則由學生們去探究。”這種思路的出發點是希望學生不要被動地接受知識，而采取積極主動的方式探索知識。如果斷章取義地理解“問題的答案由學生去探究，”教師不進行引導與解疑，則會導致表面互動，即使個別學生表現欲強營造出表面活躍的課堂氛圍，亦不意味著互動教學達到了應有的目標。對互動教學概念理解上的誤區亦是導致教學效果欠佳的因素之一。
3解決問題的對策
3.1確立正確的教學方法
要充分認識空間、尺度、場地設計等基礎知識訓練的重要性，通過戶外實踐培養學生的空間感和尺度感。首先要充分重視調研和觀察，多帶學生去戶外參觀感受，充分發揮視覺、聽覺、觸覺等感官的多維互動來幫助學生塑造空間概念[3]71-72。其次，要引導學生根據自己的觀察記錄環境中的景觀要素，親自體驗由不同尺度、質地、形態、色彩及空間組合等差異帶給使用者的心理感受。學生應先通過觀察與思考積累感性知識，之后教師疏導理論知識，則不會感到抽象難懂。第三，要形成任務驅動式的教學模式，實訓前，教師應通過互動教學大綱等途徑讓學生在認知層面理解訓練擬達到的目標，解決問題的辦法及突破口，學生在場地調研、方案設計過程中圍繞教師所提出的問題展開，才能保障這個過程所積累的知識是有效的。，答疑環節應針對問題給予清楚解答，才能幫助學生形成完整而系統的知識框架。通過“問題尋找答案解疑”的過程，更加有效地促使學生獲得尺度、空間以及形式美法則方面的訓練。
3.2采取合理的互動教學模式
應通過正確的互動模式提高學生的設計水平。如前所述，互動教學的目的在于創造獨立探索的情境。教師一方面應重視啟發式的教學方式，通過合理的問題設計激活學生思維，另一方面應重視對設計的反饋環節，主要體現在針對學生設計方案中出現問題的改圖、評圖過程。教師可通過修改草圖和提問的方式幫助學生認清薄弱環節，不排除學生在此階段提出的問題亦能使教師獲得靈感與啟發。互動教學的目的正是為了通過雙向或多向的交流和溝通來促使師生之間的相互啟迪。
3.3增加實踐教學比例，強化設計能力的培養
實踐教學在教學中所占比例應加強。在這方面可借鑒華南理工大學建筑學院的培養模式，大一開始實訓，一直堅持到畢業。設計能力的提高不可能一蹴而就，學生應通過不斷練習才能提高設計水平，這其中既包括設計思維的訓練，也包括設計方法與技巧的掌握。
3.4加強教師能力的培養，打造高素質的實踐師資隊伍
提高教師業務水平是提升教學質量的關鍵。學校必須做好“雙師型”實踐教學師資的培養工作，可通過選派教師到有關院校（企業）培訓、頂崗鍛煉、訪學等多種方式提高教師的業務能力，加強教師繼續教育，切實提高教師專業素養。
4結語
景觀專業教學在實踐中存在的問題包括對該專業性質的片面理解及教師自身業務素養的局限性等因素所致，解決問題的對策應從正確認識景觀專業的特點、改革教學方法及提高教師業務水平等多方面入手。同時，教師亦需通過不斷嘗試、思考總結得出正確的教學方法，相信不斷探索與努力定能培育出符合市場需求的合格人才。
作者：畢胭 李建偉 單位：賀州學院設計學院
景觀專業畢業論文:景觀規劃設計專業管理論文
[提要]在闡述景觀和景觀設計的概念的基礎上,綜述了美國景觀設計專業的歷史,代表人物及其思想,景觀設計師所從事的職業范圍,旨在向大家介紹美國的景觀規劃設計專業.
1"景觀"及"景觀規劃設計"概念
1.1景觀概念及其研究發展
景觀(landscape)概念及景觀研究的進展，是人類對人-自然關系的認識不斷深化的過程。表1是對景觀概念及有關研究學科的概要總結。
表1景觀概念及其研究的發展
景觀概念作為視覺美學意義上的概念與"風景"、"景致"、景色"同義作為地學概念與地形、物同義，主要用來述地殼的地質、地和地貌屬性作為生態系統的能流和物循環的載體
形成時期從古代形成沿用至今19世紀20世紀
以景觀為
對象的研
究
景觀作為審美對象，是風景詩、風景畫及園林風景學科的研究對象作為地學的研究對象，主要從空間結構和歷史演化上研究是景觀生態學及人類生態學的研究對象，不但從空間結構及其歷史演替上，重要的是從功能上研究
其它相關
學科建筑、城市規劃、園藝等自然地理、歷史地理、人文地理等生態科學、現象學、區域科學等
1.2景觀設計與景觀設計師
景觀設計學(LandscapeArchitecture)是一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創造安全、高效、健康和舒適的環境的科學和藝術。
對該學科，國人常以"造園"、"園林"、"風景園林"、"景觀建筑"或"景觀"、"地景"等與之對譯。筆者主張以"景觀設計學"以正其名，理由很多，主要出自對該學科的一種理解以及景觀設計師所從事的工作實踐的理解。景觀設計師（LandscapeArchitect）最早于1858年由美國景觀設計學之父－Olmsted非正式使用，而于1863年正式作為一種職業的稱號，及時次在紐約中央公園委員會中使用。用本學科史學者，已故哈佛大學教授NormanT.Newton的話說"他們參照與建筑物相應的職業－''''建筑師''''，發明這個名字用來表達與整體景觀相對應的一種職業，而尤其強調''''設計''''。設計包括對問題的分析、設計一種解決方法以及監理這一解決方法的實施。什么問題呢？任何關于人類使用戶外空間及土地的問題，其范圍是無限的"(Newton,1971)。Simonds在其經典著作LandscapeArchitecture(Simonds,1997)一書中也有一段點題的話語道破了景觀設計師的工作及其對應學科的定義：
"我們可以說景觀設計師的終生目標和工作就是幫助人類使人、建筑物、社區、城市－以及他們的生活－
同生命的地球和諧相處"。
當然，該學科更為貼切的名稱可能是"土地的設計"。
現代景觀規劃理論強調規劃的基點以人為本，在更高的層次上能動地協調人與環境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人和其它生命的健康與持續。因而，景觀規劃師是協調者和指揮家，是可持續人居環境的規劃設計和創造者。
2景觀規劃設計專業發展
2.1歷史概況
早期美洲土著對于現代美國景觀設計，除了在園藝方面稍有貢獻外，基本上沒有什么影響，殖民時期的景觀設計也只是對意大利、法國或西班牙等歐洲國家園林設計的模仿。始于英國、卻盛于美國的工業革命，為美國帶來優越的物質文明。但工業化的迅速發展導致了資源和環境危機，給人類生存帶來威脅；另一方面，大工業生產使整個社會結構發生了巨大的變化?quot;城里人"不再是少數貴族及其侍從，集居在城市里的人們需要一個身心再生的空間。
將景觀視為愉悅和滿足的現代觀念，是藉由風景畫和庭園設計而提高的。當西方國家逐漸現代化時，藝術家嘗試捕捉自然的氣氛和表達自然的特質并享受她所提供的一切。英國充滿畫意的風景和具原野風貌的壯麗的景觀是19世紀與20世紀早期影響美國景觀價值的兩大主導因素。一大群藝術家、作家熱情地贊美大自然，謳歌大自然。
正是在這樣一種情況下，美國的景觀規劃設計誕生了。
2.21858年紐約的中央公園與傳統造園的分離標志著美國景觀規劃設計專業的創立
1857年，FrederickLawOlmsted與合伙人Vaux按當時流行的自然風格完成了紐約中央公園的設計。這個公園圍著圍墻，景色非常優美，和當時大城市惡劣的環境形成鮮明的對比(圖1，紐約中央公園,俞孔堅攝)。它滿足了市民尋求慰藉與歡樂的愿望，促進了不斷高漲的回歸大自然懷抱的潮流，因而使設計者一舉成名。與此同時，Olmsted還堅持把自己從事的專業從傳統的造園專業中分離出來，把自己從事的專業稱為"景觀設計"，把自己稱為"景觀設計師"，并于本世紀初在哈佛大學主持了景觀設計課程。以紐約中央公園的設計為起點，景觀規劃設計從此走上獨立的道路并發展為一門新的學科
2.31900年哈佛大學開設景觀規劃設計課程
在美國，景觀規劃設計專業教育是哈佛大學首創的，在某種意義上，哈佛大學的景觀規劃設計專業史代表了美國的景觀規劃設計專業史。從1860年到1900年，Olmsted等景觀規劃設計師在城市公園綠地、廣場、校園、居住區及自然保護地等方面所做的規劃設計奠定了景觀規劃設計學科的基礎。
1900年，Olmsted之子F.L.Olmsted.Jr.和A.A.Sharcliff首次在哈佛大學開設了景觀規劃設計專業課程，并在全國首創了4年制的景觀規劃設計專業學士學位。美國的景觀規劃設計之父老Olmsted于1906年開始主持哈佛的景觀規劃設計專業。
由于Olmsted及其合作者的實踐以及專業教育在哈佛大學的確立，使美國的景觀規劃設計一開始便定位在一個很大的活動范圍內，包括城市公園和綠地系統、城鄉風景道路系統規劃設計，居住區、校園、地產開發、農場和國家公園的規劃設計和管理，隨后又進一步擴展到主題公園和高速公路系統的景觀設計，這使景觀規劃設計師成為人居環境的主要規劃設計師和創造者。
2.4哈佛大學景觀規劃設計專業教育體系
哈佛大學的設計學科群包括建筑學、景觀規劃設計和城市規劃。建筑學的專業教育始于1893年，脫胎于文理學院的藝術課。此后，于1900年開創了景觀規劃設計專業課程。1909年JamesSturgisPray在景觀規劃設計專業內開設了城市規劃課程，這便是哈佛城市規劃專業教育的起源。
1908-1909學年開始，哈佛已有了系統的景觀規劃設計專業的研究生教育體系，并在應用科學研究生院中設碩士學位。1923年哈佛大學開設了城市規劃課程，形成建筑-景觀規劃設計-城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今。1936年，哈佛大學成立設計研究生院。目前，全研究生院有500名左右的碩士生和極少數的博士生，同時培養多個層次的進修生，沒有本科生。
在哈佛，景觀規劃設計被作為一個非常廣的專業領域來對待，從花園和其它小尺度的工程到大地的生態規劃，包括流域規劃和管理。景觀規劃設計師應兼有工程技術和設計學的創造能力，同時必須具有對生態環境和社會的責任心。由于人類活動的不斷增強，城市的不斷擴展，景觀規劃設計師的任務不僅是設計和創造新的景觀，同時在于景觀保護和拯救。為此，他們往往是造就多種文化和生態背景下的人居環境的不可替代的專家。
景觀規劃設計的教育旨在培養學生的創造力和利用各種知識進行決策的能力，鼓勵學生從先哲的作品中，從藝術、設計理論、民用工程中，以及從場地分析中獲取營養，同時強調影響設計過程的土地規劃和生態分析，研究社會、經濟、法律、環境和政策等,(圖3，哈佛大學景觀設計學生的實習,俞孔堅攝;圖4，哈佛大學景觀設計進行公眾參與與規劃實踐,俞孔堅攝。圖5，一年一度的哈佛大學設計研究院畢業典禮,吉慶萍攝）。
2.5哈佛大學景觀規劃設計課程
哈佛大學景觀規劃設計課程分3類：設計課(Studio)、講課和研討會(LecturesandSeminars)、獨立研究(IndividalStudy)。
設計課是學習和探索的核心，授課和研究強調關鍵問題的分析，重視對視覺、理論、歷史、專業實踐活動和科學研究等方面的研究。課程著重設計技能的培養，廣泛涉及與景觀規劃設計相關領域的技術與知識。
講課和研討會主要是講授與探討景觀規劃設計的歷史、理論及方法論。獨立研究是學生在掌握了基本理論與方法論的基礎上，開展某一方向的專門性研究，由導師指導，基本上獨立完成研究，寫論文。
3代表人物及思潮
3.1Olmsted三父子FrederickLawOlmsted以其長達30多年的景觀規劃設計實踐而被譽為"美國園林之父"。他的創作過程通常分為五個階段，即：紐約的中央公園（CentralPark,1857）；布魯克林的希望公園(ProspectPark,1866)；芝加哥的濱河綠地（RiversideEstate,1869）；波士頓的公園道(Parkway,1880)；芝加哥的哥倫比亞世界博覽會(1893)。此外他還促成的國家公園運動，是美國景觀規劃設計師協會的創始人和美國景觀設計專業的創始人。Olmsted極少著書立說，但是他的經驗生態思想、景觀美學和關心社會的思想，卻通過他的學生和作品對后來的景觀規劃設計產生巨大的影響。
JohnCharlesOlmsted,Olmsted繼子，美國景觀規劃設計師協會的及時任理事長,十九世紀浪漫主義和二十世紀現實主義的橋梁。他繼承并拓展了Olmsted的思想和業務，規劃和設計無數公園、公園系統、學校等，對城市形態和城市生活的品質影響很大。FederickLawOlmsted,Jr,并不是由于他的父親Olmsted而是由于他對景觀規劃設計的拓展和深入，尤其是在區域和城市規劃方面的杰出貢獻而聲譽極旺,他曾作為麥米蘭委員會成員參與華盛頓特區的重新規劃和設計長達幾十年,后來也擔任過美國景觀規劃設計師協會的理事長。
Olmsted三父子和起來超過100年的景觀規劃設計實踐，塑造了美國的景觀規劃設計專業。
3.2CharlesEliot
Eliot最杰出的貢獻是在1890年的WaverlyOaks一文，呼吁對Belmont山的一片處女林進行保護。這篇文章促使1890年MIT保護美麗風景的會議的召開和次年美國公共保護協會(theTrusteesofPublicReservations)的成立，以及1893年波士頓大都會公園系統(Eliot,1893)的產生。今天，Eliot作為"波士頓大都會公園系統之父"而被人們所懷念。
3.3HenryVincentHubbard
Hubbard是哈佛大學景觀設計學學位的及時個獲得者。作為哈佛大學景觀設計學的早期教育家，Hubbard1929年主持設立了及時個獨立的城市規劃系。同時，作為LandscapeArchitecture和CityPlanning這兩本雜志的創始人和主編，Hubbard發表大量有關20世紀景觀規劃設計熱點問題和難點問題的文章，并出版了OurCitiesTo-dayandTo-morrow:ASurveyofPlanningandZoningProgressintheUnitedStates(1929)一書。
3.4Steele
Steele傾向于從意大利文藝復興園林和法國學院派尋求靈感，并試圖在自己的設計中運用現代的概念。1925年巴黎"國際現代工藝美術展"前后歐洲前衛的思想和作品被他介紹到美國，引起很大的反響。1938年他設計的"藍色的階梯(BlueStairs)"具有明顯的"新藝術運動"的特征。他是美國現代景觀規劃設計的啟蒙人之一。
3.5ThomasChurch
伯克利加州大學和哈佛大學的畢業生Church，致力于地中海地區花園設計的傳統在加州的應用。受現代建筑、現代藝術的影響，Church創造了一個新的景觀設計風格－"加州花園學派"。Church的近2,000個花園中，Donnel花園(1948)被認為是美國現代景觀設計的代表作之一。在GardensareforPeople一書中，他認為景觀的形式取決于場地的特性、建筑的風格和業主的生活方式，反對的形式主義。
3.6Eckbo
Eckbo，現代景觀規劃設計的理論家。早在1938年Eckbo即發表了SmallGardensintheCity一文，探索了各種條件下的城市花園設計。1939－1941年，Eckbo和Rose、Kiley合作發表LandscapeDesignintheUrbanEnviroment，LandscapeDesignintheRuralEnviroment和LandscapeDesigninthePrimevalEnviroment等一系列文章，1950年他又發表LandscapesforLiving一書，對景觀規劃設計的老傳統進行了強列的抨擊，奠定了現代景觀規劃設計的理論基礎。他的主要觀點是："人"作為景觀中最活躍的因素，一切景觀的規劃設計都應該為之服務；景觀的形式取決于由場地、氣候、植物等條件；"空間"是設計的最終目標。
3.7D.Kiley
Kiley這位重實踐而少理論的設計師，也是現代景觀規劃設計的重要人物，所設計的重要作品有：MillerGerden(1955)、加州的奧克蘭博物館(1969)、達拉斯的噴泉廣場(1985)、佛羅里達北卡羅利納國家銀行的露臺花園(1988)等。他常常用網格來確定景觀元素的位置，除圓以外很少用曲線，幾何元素的變換表現出強烈的秩序，但卻和周圍環境、建筑相協調一致而不刻意突出自己。
3.8L.Harprin
Harprin，美國現代景觀規劃設計第二代的代表人物。1961年為波特蘭市設計的包括LovejoyPlaza、PettigrovePark和AuditoriumForecourtPlaza在內的一系列廣場和綠地，顯示出他對直線、折線等形式語言的嫻熟應用和對水、水泥等材質的天才把握。在理論上，Freeways(1966)探討高速公路帶來的種種問題，并針對這些問題提出一些解決的辦法；RSVPCycles(1970)、NotebookofLawrenceHarprin(1972)、TarkPart(1974)等著作分析人們在景觀中運動時的空間感受和其它感官的感受，認為設計不僅是視覺意象的建立，更重要的是使用者的參與。
3.9IanMcHarg--生態規劃的倡導者
二次大戰后，戰后西方的工業化和城市化發展達到高峰，郊區化導致城市蔓延，環境與生態系統遭到破壞，人類的生存和延續受到威脅。正是在這樣一種情況下，IanMcHarg成為景觀規劃最重要的代言人。McHarg于1969年首先扛起了生態規劃的大旗，他的《設計結合自然》（DesignwithNature，1969）建立了當時景觀規劃的準則，標志著景觀規劃設計專業勇敢地承擔起后工業時代重大的人類整體生態環境規劃設計的重任，使景觀規劃設計專業在Olmsted奠定的基礎上又大大擴展了活動空間。McHarg一反以往土地和城市規劃中功能分區的做法，強調土地利用規劃應遵從自然固有的價值和自然過程，即土地的適宜性，并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術為核心的規劃方法論，被稱之?quot;千層餅模式"，從而將景觀規劃設計提高到一個科學的高度，成為本世紀規劃史上一次最重要的革命。(圖6，I.McHarg,俞孔堅攝)。
3.10PeterWalker
PeterWalker，80年代以后最重要的景觀規劃設計師。60年代的大地藝術和極簡藝術對Walker影響極大，以致他在以后的設計中經常運用這些藝術的處理手法。哈佛大學的Tanner噴泉(1979-1984),德克薩斯州的IBM研究中心(1990)設計是其代表作。Walker所注重的更多的是由色彩、模式、層次和空間所構成的視覺景觀，從而把景觀規劃設計的藝術提高到一個新的高度(圖7，PeterWalker和SWA作品，加州IRVINE表演藝術中心,俞孔堅攝)。
480年代后的景觀生態規劃模式
80年代以后，景觀規劃設計的服務對象不再局限于一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續，而這又依賴于其它物種的生存與延續以及對多種文化的保護。景觀規劃設計的研究對象擴展到大地綜合體，即由人類文化圈和自然生物圈交互作用而形成的多個生態系統的鑲嵌體。隨著景觀生態學的發展，人們逐漸發現McHarg的"千層餅模式"只強調垂直自然過程，即發生在某一景觀單元內的生態關系，而忽視了水平生態過程，即發生在景觀單元之間的生態流；其次;千層餅模式"強調人類活動和土地利用規劃的自然決定論，規劃除了認識自然過程就是適應自然過程。
現代景觀規劃理論強調水平生態過程與景觀格局之間的相互關系，研究多個生態系統之間的空間格局及相互之間的生態系統，包括物質流動、物種流、干擾的擴散等，并用一個基本的模式"斑塊-廊道-基質"來分析和改變景觀，以此為基礎，發展了景觀生態規劃模式。
以決策為中心的規劃模式和規劃的可辯護性思想則在另一層次上發展了現代景觀規劃理論，使自然決定的規劃重心回到以人為中心的規劃基點，但在更高層次上能動地協調人與環境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人與其它生命的健康與持續。
5美國景觀規劃設計師的主要職業范圍
5.1城市規劃(CityPlanning)
景觀規劃設計師的城市規劃角色開始很早，1858年Olmsted和CalvertVaux設計紐約中央公園，及其以后直至二十世紀初城市公園系統的演進，都是城市發展上的重要規劃觀念。十九世紀中期Olmsted、JedHotchkiss、H.W.S.Cleveland等人設計的郊區城鎮，也是及時個有組織的城市化觀念。1901年FrederickLawOlmsted,Jr.作為麥米蘭委員會成員參與華盛頓特區的重新設計，此后幾十年他一直從事區域規劃和城市規劃工作。
以1893年芝加哥博覽會為契機?quot;城市美化運動"，是城市規劃發展的另一個主要動力。記者Char1esMulfordRobinson創造了"城市美化"（TheCityBeautiful）一詞，后來他從事規劃并寫出一本影響極大的書，即ModernCivicArt，ortheCityMadeBeautiful(C.M.Robinson，l903）。
當時負責組織城市規劃專業的多是景觀建筑師。1909年及時屆城市規劃會議召開，FrederickLawOlmsted,Jr.和JohnNolen在會議上都有重要的。同年Nolen說服威斯康辛州的立法委員通過法案，首次授權各城市成立規劃委員會并籌辦城市規劃。JamesS.Pray也于同一年在哈佛景觀建筑系開設及時個城市規劃課程。1915年十四個景觀設計師帶頭創立美國城市規劃學會（也即現在美國的規劃協會），1923年哈佛大學在景觀設計系中增加城市規劃組，并在1929年由HenryV.Hubbard主持設立及時個獨立的城市規劃系。接下來幾十年，城市規劃專業日漸茁壯并獲得立法支持，規劃設計師一直是眾多的城市規劃合作小組的主要成員，有時甚至擔任領導人。
5.2新鎮和社區規劃(NewtownsandCommunitiesPlanning)
這里的"新鎮"和"社區"特別指模范村(modelvillages)、郊區社區(suburbancommunities)、社會社區(socialcommunities)、田園城市(gardencities)等。19世紀最有名的新鎮和社區規劃是Olmsted規劃的Riverside(1868-1870)，它通過鐵路和芝加哥相聯，以穿越該社區的河流為媒介，Olmsted沿河兩邊規劃了大片的綠地，并和社區內次一級的綠地相聯系，從而構成該社區的開放空間系統。這些環境優美的新鎮和社區是1870－1930年有錢的美國人的房產，或是公司企業為員工休建的模范村。
1900年以后，霍華德的田園都市在美國引起一定的反響，比較成功的的是聯邦政府一戰期間組織的社區開發和紐澤西州Radburn(C.Stein、HenryWright、M.Cautley，1928-1929)的規劃。Radburn理念包括：鄰里單位的設定、人車分離的交通、以公園為鄰里中心等。新鎮和社區規劃任務之多，以致許多景觀規劃設計師不太關注社會整體的利益，從而使城市規劃分離出來成為一個專業。
二戰以后的新鎮和社區規劃產生新的思想。最有名的是休士頓附近的Woodlands(Wallace、McHarg、RobertsandTodd,1972)新鎮規劃，生態問題被提上議事日程，受到人們的普遍關注。今天，由于眾所周知的原因，除了在一些快速成長的地區能看到一些大的分區外，新建的城鎮已很少見。但這并不影響景觀規劃設計師在新鎮和社區規劃中的作用。
5.3城市公園（UrbanParks）
城市公園設計一直是景觀設計師最本行的業務之一。1630年設立的波士頓公園（BostonCommon），是美國及時個公共公園性質的牧場，而直到19世紀真正的公園才在美國出現。以紐約的中央公園（OlmstedandVaux,1857）為起點，美國各城市紛紛建立大型自然式的城市公園，如費城費蒙公園（1865）、圣路易森林公園（1876）、舊金山金門公園（1870）等。到了19世紀末，公園成為民主和理想的象征，于是更多的公園被修建。城市公園和公園系統的演進，是此時城市發展上的重要規劃觀念。芝加哥的濱河綠地是全國最早、也是開發最完整的城市公園系統之一，它不僅將城市中心和新郊區及偏僻的園地連接起來，還以街車(streetcar)路線和排洪系統將公園、公園道(parkways)結合為一體。
20世紀以后，隨著人們的需求和價值觀的改變，公園的作用和形式也不斷變化。運動和比賽成為日益重要的活動，19世紀末建造的大型公園增加了運動場、溜冰場和游泳池等設施以加強休閑活動。波士頓的查爾斯河岸(Char1esbank)（Olmsted，1892）便是最早出現的城市康體休閑場地之一。"袖珍"型的公園是50年代以后的產物，如紐約市的Paley公園（1965-1968）的面積只有一棟建筑物那么大，被認為是20世紀最有人情味的空間之一；也有整個區域被指定為公園的實例，如費城的IndependenceNationalHistorical公園（1956），該公園包含有歷史建筑物、廣場、景觀區和花園等；此外，還有計劃經濟復蘇的區域整個被指定為公園的例子，如馬薩諸塞州洛威（Lowell）的LowellNationalHistorical公園等。
5.4城市廣場（Plazas）
中古世紀和文藝復興時期的歐洲城市，是美國殖民地時期許多城鎮和廣場仿效的模式，雖然這種模式經過了修改，但至今仍可明顯看出一些痕跡。這些公共綠地和廣場用于放牧、游行及自衛隊操練，或作為觀賞、教堂和市政活動的空間。
工業革命開始以后，城市急劇膨脹，但城市中心綠色空間并未隨之大幅增加。許多城市都因為缺乏舒緩的空間而顯得非常擁擠。1893年的芝加哥博覽會曾提出一個擁有寬廣街道和許多廣場的城市夢想，而這個夢想也多半未能實現。20世紀的50年代和60年代，城市規劃實行區劃獎勵來鼓勵私人開發公共廣場，這也使人們付出沉重的代價：高大的建筑物遮擋住街道陽光，開放空間分布不協調，廣場通常只考慮到私人而不顧及大眾利益等。
60年代以后，城市景觀得到極大改善，城市中心更美麗，也更適合居住。這主要得益于在修建摩天辦公大樓的同時，修建了許多富有人情味、符合現代生活的廣場。廣場成為地方性的開放空間，不僅是市民活動的場所，也是年輕的上班族午餐時聚集的地方。舊金山的GhirardelliSquare（"Wurster,BernardiandEmmons"and"LawrenceHarprinandAssociates"，1962）、波士頓的FanueilHallMarketplace（BenjaminThompsonAssociates，1976-1978），都是私人擁有、私人經營的廣場；波士頓的thebrickexpanseofBoston''''sCityHallPlaza（"Kallman,McKinnellandKnowles"，1968），明尼亞波利的PeavyPlaza（M.PaulfriedburgandPartners，1975）以及波特蘭的AuditoriumForecourtPlaza（Harprin，1968-1981），它們屬于市政廣場；明尼阿波利斯的NicolletMall（Harprin，1968-1981），威斯康星州麥迪遜的theStateStreetMall（M.PaulfriedburgandPartners，1975-1981），則是在城市中心地區設立的露天購物廣場，它們使工作和購物更富有樂趣。
5.5社會機構和企業園景觀(InstitutionalandCorporateLandscape)
景觀設計師參與設計社會機構和企業環境已有100多年的歷史。Olmsted曾任美國衛生委員會主管，他設計了幾個重要的機構，例如華盛頓特區的哥倫比亞聾人院（1866）。H.W.S.Cleveland設計的Mt.Pleasant的愛荷華精神病院計劃（1871）則讓病患在醫院場地種植鄉土樹木和灌木。
二次大戰后的工業快速發展促使企業園景觀的出現。如果企業擁有寬廣的開放空間和休閑資源，如網球場、排球場、慢跑道、雕塑花園和湖區等，不但能使員工的工作提高效率，也可以增加企業的不動產價值。許多企業場所甚至取代昔日的"大街"而成為社區生活的中心。在高度競爭的企業文化中，企業園景觀還作為一個極其關鍵的因素來表達企業的形象、地位、權力、名聲和產品的品質。紐約州Purchase的百事可樂公司（EdwardD.Stone,Jr.Associates，1965）融合了景觀設計、建筑及雕塑，代表當時企業園景觀新的創造力，其雕塑品展示在花園梯壇上，成為大眾的戶外美術館。德州LasColinas的WilliamSquare（SWA，1984）硬朗開放的形象是對德州草原風光的再現。PeterWalker設計的位于得克薩斯州索拉那的IBM研究中心園區（1990），一些極端化的幾何要素與自然的樹林草地形成鮮明的對比，色彩、模式、層次和空間所構成的視覺景觀令人嘆為觀止。
5.6國家公園和國家森林(NationalParksandNationalForests)
1872年美國國會將懷俄明州200萬英畝的土地劃定為黃石國家公園，標志著全世界及時個國家公園的建立(圖12，黃石國家公園,俞孔堅攝)。美國首先提出將具有很高生物、地質、美學和文化價值的自然、歷史、文化與風景資源保護起來成立國家公園，成為其它國家竟相效仿的模式。到1980年，美國已擁有300多個國家公園。轟轟烈烈的國家公園運動對人類文明作出了極大貢獻。
美國國家公園的發展和景觀規劃設計專業是分不開的。早在1864年林肯總統簽署立法將優勝美地山谷(YosemiteValley)和美利坡撒大樹林（MariposaBigTreeGrove）劃歸加利福尼亞州管理，以供"大眾使用，任何時候都可以在此渡假和休?quot;的時候，Olmsted就主張制定設立國家公園以保護這些壯麗景觀的政策，這為后來的國家公園系統奠定了理論基礎。當1916年國家公園署正式成立時，美國景觀設計師協會年會也通過決議案支持國家公園署法案，并討論了根據地形和景觀單位來設定邊界、擬定綜合計劃等管理國家公園的問題。
國家公園署及時位主管StephenMather及其繼任者都極重視美國景觀設計師協會的建議，并倚重景觀設計師來指導國家公園系統的發展。在小Olmsted,Pray,WarrenH.Manning,HaroldCaparn,JamesGreenleaf（這些人都擔任過美國景觀設計師協會的理事長）等顧問的協助下，國家公園署繼續加快進行設定邊界、營地、建筑物、道路、橋梁等公園設施的工作。大蕭條時期制定和實行的CivilianConservationCorps計劃，以及1956年開始的Mission66整修計劃中，景觀設計師對自然、歷史、文化和風景資源的保護過程中發揮了巨大的作用。可以這樣說：國家公園署是受景觀設計師影響較大的政府機構之一。
聯邦森林處于1886年成立，1891年設立了森林保護區。1905年改由美國農業部新設立的森林服務處負責。洛杉磯附近的SanGabriel森林保留地及懷俄明州的黃石森林保留地，都被列入保護名單。這些國家森林保護地具有提供木材、保護水資源和野生生物等功能的同時，還具有作為牧場和休憩娛樂等場所的功能。
由于國家公園署的成立，森林服務處失去對大峽谷及其它一些寶貴土地的管轄權（這使得這兩個機構從此處于競爭狀態）。森林服務處于1917年聘請FrankWaugh為景觀設計顧問，Waugh大力主張雇用景觀設計師來進行營地、野餐區、度假區等休閑區的設計，以增加大眾使用國家森林的機會。從1919年洛磯山分處雇用ArthurCarhart開始，森林服務處廣泛聘請景觀設計師來進行規劃和設計。1958年開始的重建休閑地的計劃－"戶外行動"（OperationOutdoors）之后，專注于森林休閑地設計的景觀設計師人數持續增加，1980年達到300人。
EdwardH.StoneII1965年成為總景觀設計師，他對景觀設計專業的擴展和結合有很大的影響。受到當時環境運動和森林砍伐爭議的影響，他在上級管理階層的支持下，開始一個創新的包含訓練、土地管理、和監察等功能的視覺資源管理計劃。WarrenBacon和加利福尼亞大學伯克利分校景觀設計教授R.BurtonLitton等人是這個新計劃的關鍵人物，前者甚至設立了一套維護風景品質與保護自然資源的準則。
5.7景觀規劃和自然景觀重建(landscapeplanningandRestoredNationalLandscapes)
美國豐富的資源以及廣闊多變化的景觀可以使國民擁有健康、美麗的環境--但這只有在普遍運用景觀生態學原理進行規劃時才有可能達到。越來越多的土地開發者聘請景觀設計師來為其進行場地規劃，以使其開發更吸引人、更適于環境、也更合乎經濟效益。
Olmsted之基于經驗生態思想的景觀規劃，使其成為十九世紀最偉大的景觀規劃師之一。二次大戰后，IanMcHarg成為六十年代景觀規劃最重要的代言人,他的《設計結合自然》（DesignwithNature，1969），建立了當時景觀規劃的準則。環境運動為景觀規劃者提供了許多機會，他們被邀請去做土地利用的重要決定，評估大區域的視覺及文化特色，評估各種景觀特質并協助決定都市化地區應進行哪種形態的發展及其發展程度。七十年代以后景觀科學的發展，為景觀規劃奠定了堅實的基礎；電腦技術的進步，尤其是ESRl公司的地理信息系統，使得其在各層次土地利用政策的決策上更為明智。Phi1ipH.LewisJr.在威斯康辛州進行的極富創意的全州休閑計劃和設立遍州的環境保護帶便是重要的實例。美國東海岸的一些生態規劃，強調人類發展和資源及環境的可持續性，強調能源與資源利用的循環和再生性、高效性、生物和文化的多樣性。
景觀規劃能使我們比以往更明智地使用我們的資源，自然景觀重建--將有種群關系的鄉土物種重新生長在可以繁衍的場地上以恢復一個地方原有自然風貌的過程，則是整修景觀的積極方法之一，其目標是重新建立人類移居前的原生植被，模仿當時物種的組成、多樣性和分布模式。
美國進行景觀重建最有名的景觀設計師大概要算JensJensen和他的芝加哥公園設計。深受植物學家HenryCowles影響的Jensen，從1918年芝加哥哥倫布公園的"草原河"到1936年設計的伊利諾州春田林肯紀念花園，一直致力于景觀重建。植物生態學家EdithA.Roberts和景觀設計師ElsaRehmann合著的AmericanPlantsforAmericanGardens（1929），提出了重要的生態觀念，提倡根據自然植物的種群關系將鄉土植物配置一起，并列出景觀設計可以使用的鄉土植物種類。
自然景觀的重建一度為景觀設計專業所遺忘，直至1970年"地球日"的創立，又成為景觀設計理論和實踐的范圍。七十年代，中西部長草草原（Tal1grassPrairie）區不同的幾個基地顯示出植物種群的重建可能帶來的生態和美學潛力，這包括威斯康辛州由DarrelG.Morrison設計的住宅和企業園區，密蘇里州堪薩斯市機場入口的道路（FrenMarkhamandAssociates，1973），以及高速公路局在中西部進行的一些公路旁草原重建。在東北部，AndropogonAssociates以落葉林和東部草原為范本進行了一些生態規劃及設計服務。
重建自然土地這種藝術首先必須要熟悉區域的自然景觀和原生植物種類，接著是要將它簡化并形成某種風格，但不能失去設計場地內原有復雜系統的美感，還要具備植物種植的技術。一點是要了解自然景觀需要明智的管理，特別是經過重建的自然景觀，只有在維持設計的空間結構的同時，才能長期保有充滿活力的自然特色。
5.8濱水區(Waterfronts)
在19世紀后半葉，經過設計的公共濱水區開始出現。Olmsted做過幾例設計，其中包括波士頓城市公園系統中的翡翠項鏈；芝加哥博覽會(1893)等。CharlesEliot曾協助設計好幾個休閑濱水區，如麻州若費爾（Revere）海邊的若費爾海灘保留地（1896）。Eliot和Olmsted等景觀設計師的自然主義形式和城市美化運動的藝術理念作為濱水區規劃的理論一直被延用到二戰時期。
二戰后，特別是50年代州際公路的建立，水運交通逐漸被取代，許多城市濱水區的工業和倉儲用地被廢棄。當時的景觀設計師，面對處于轉型期的濱水區以及城市日益增加的人口對開放空間及游憩地的需求等挑戰，便以公園及其它開放空間形式等形式來取代衰敗的濱水區。而Harprin的Cities（1963）和英國人GordonCal1en的Townscape（1961），則向美國民眾傳達歐洲對獨特的公共空間和濱水區的喜愛。越來越多的海邊城市、湖邊社區、河邊城鎮的濱水區被做為公共空間提供居住、游憩、商業、辦公等使用功能。1969年圣安東尼奧舉行"半球展覽"（Hemisfair），使得全國注意到該市的PaseodelRio河道；辛辛那提的Serpentine（l975），是處理俄亥俄河水患的一個成功設計；密歇根州佛林特的河岸公園（CHNMB，1979），其重要組成物是按照阿基米德原理而建的幾何雕塑形渠道；在俄克拉何馬州，AthenaTacha設計的Blair噴泉（1982）用燈光和水創造了獨特的水壩、瀑布和雕塑；渥太華的Rideau運河，以傳統的水道和水閘將新公園、餐館和其它設施連接起來。
90年代以后，濱水區再度成為設計對象，設計創新、歷史特質維護與公共空間的社會文化價值成為新的設計重點。
5.9鄉村莊園(CountryEstates)
美國的鄉村地產源自法國文藝復興城堡、意大利別墅以及英國鄉村莊園，這些莊園是財富的象征。華盛頓的佛農山（1799年）和杰斐遜的蒙地梭羅（1768-1809），一方面保留了英國文藝復興的一些特色，另一方面又將18世紀英國景觀園藝家BattyLang1ey和HumphryRepton的浪漫主義原理融入美國獨特的景觀中。
19世紀初富有的工業巨子遠離城市，到森林中尋找安靜的住所。這種占地廣闊的地產首先出現在波士頓外圍及美麗的哈德遜河谷。景觀設計師將英國景觀學派的理念運用于此，紐約州Dutchess郡的海德公園（1828年），便是典型的自然主義景觀設計。Olmsted采用類似新英格蘭鄉村景觀的自然形式，拓展了美國景觀設計的浪漫學派。馬薩諸塞州Philips莊園（1881）和北卡羅來納州的Biltmore莊園（1888－1895），是他鄉村地產設計浪漫時期的巔峰之作。
1880年到二戰，鄉村莊園設計受到美術學院的影響，將建筑上均衡、對稱和空間等級的觀念直接移轉到花園和景觀設計上。許多莊園是建筑師如萊特等創作的成果，但建筑師和景觀設計師合作的情形也很普遍。FerruccioVitale,FletcherSteele,Olmsted兄弟,WarrenH.Manning和Jensen等人設計設計了許多莊園。
二戰以后，加利福尼亞州的Donnel住宅使用自然的曲線（1948年，ThomasChurch），襯托出附近小山和沼澤的牧野景觀，1955年DanKiley設計印第安納州Miller住宅中的小路和灌木林，則將法國傳統的規則式和美術花園融入現代設計中。這些設計都是當時最前衛的設計，并預示美國現代景觀規劃設計的到來。美國經濟的繁榮使鄉村地產的設計一直是景觀設計師主要的實踐領域。
5.10花園(Gardens)
直到18世紀末，美國人除了擁有種植具有實用價值的植物的花園外，很少有時間再做其它園藝工作。AndrewJacksonDowning、Olmsted，在英國自然風景式花園的影響之下，主張風景畫式的花園設計。直到19世紀末20世紀初，維多利亞式的觀賞花園、流線設計和野生花園仍頗受歡迎，這些花園將近期的園藝品種和對自然的浪漫情懷結合起來。
1893年萬國博覽會激起人們對法國和意大利花園的興趣，以至許多美國人認為規則整齊式的花園是地位的象征。弗吉尼亞州威廉堡殖民復興花園（1828～1837，ArthurA.Shurcliff）的小規模裝飾花壇，成為小型的規則或花園設計所喜愛的模式，特別盛行于南部和大西洋沿岸中部各州。而加利福尼亞州的花園設計，則從地中海國家尋找靈感。FlovenceYoch,康乃爾和LockwoodDe-Frost等加利福尼亞州景觀設計師的設計受意大利規則花園影響很大，通常是規則式草坪和精心組織的植物交互出現的設計。GreeneandGreene大量制造具有手工特質的精巧小屋、供睡眠用的門廊和引入戶外生活的平臺，這明顯受到日本花園的影響。
Steele把1925年巴黎"國際現代工藝美術展"前后的法國現代園林介紹到美國，引起很大的反響，但一直等到"國際式"建筑的出現，美國景觀設計師才逐漸擺脫了古典的設計。30年代末，Rose、Eckbo和Kiley等人受到新建筑原理的影響和催化，開始尋找適合現代的花園形式。Rose和Eckbo最重要的觀念都收集在Eckbo寫的LandscapesforLiving中，Kiley將現代建筑的線形結構及開放設計用在花園上。加利福尼亞州再次成為倍受關注的地方，紅木陽臺、游泳池、以及草坪圖案，一時成為"加州花園"的同義詞。日本花園中常見的青苔地、常綠樹、蕨類、石景，也被大量運用在這里。
70年代以后，環境運動再次激起人們對自然景觀的興趣，使人們注意到多年生花園、觀賞草類及花園建筑帶來的美感。歷史保護運動也對花園設計造成不小影響，借用古典形式的花園大量出現。美國花園的歷史可說是源于歐洲復興的花園，但卻發展到探索美國社會、文化、和地理的多樣性，新的形式和方向仍在發展中。5.11墓園(Cemeteries)
早在景觀設計成為專業以前，墓園就成為表達景觀品味的媒介。墓園的設計訓練出好幾代景觀設計師，并對人造環境產生持久的影響。紐約的藝術評論家ClarenceCook在1869年對Downing所說的墓園"大為盛行"深表贊同，并認為墓園是觀光者愛去的地方和休閑場所。
1796年JosiahMeigs設計的NewHaven墓園，一掃傳統墳地和教堂墓地的荒涼氣氛，成為美國及時個經過設計的墓地景觀。1831年馬薩諸塞州園藝協會在波士頓建造及時個"鄉村"花園式墓園--MountAuburn，設計師Dr.JacobBifelow受英國花園結構物的啟發設計了埃及式大門、歌特式小教堂和諾曼式塔樓。。后來的LaurelHill（1836）、Green-Wood（1838）、Holly-Wood（1848）、Bellefotaine墓園（1848），基本上都是模仿它而建。
辛辛那提的園藝家在1845年根據建筑師HowardDaniels的設計建造了Spring墓園，Daniels的事業從此得到極大擴展。景觀設計師AdolphStrauch1855年成為Spring墓園的總監督后，把雜亂的園塔、石頭和觀賞植物改為大片的草坪、湖、石碑形成的景觀。他的這個所謂"景觀草坪計劃"使美學品味成為墓園設計的原則之一，并影響到后半個世紀的墓園設計。O.C.Simonds1883年擔任芝加哥Graceland（1860，Cleveland）的主管時，成為Strauch景觀草坪計劃的有力支持者。他1887年創立美國墓園管理協會，并通過F.J.Haight的ModernCemetary(1890)宣告"墓園設計師"的專業化。
5.12休閑地(RecreationalAreas)
早期墓園、公園因為景色秀麗，是人們野餐和散步的好去處。后來城市、國家、州立公園相繼設立，也為人們提供了休閑的去處。但是公有土地仍不能提供所有的休閑設施，加上美國從19世紀中期起經濟逐漸繁榮，私人或一些非營利機構便開始為大眾另外建立公園、動物園、花園、度假區、俱樂部和露營地。
傳統上這些游憩區的設計一直都有景觀設計師參與，因為必須要有規劃，才能既供人們活動，又能保護現有的環境。例如動物園的設計，一個很重要的觀念是園中動物的生態區或展示場必須兼顧動物種類和當地的植物。像圣地亞哥Balboa公園（1926）之類的展覽場或世界博覽會，便是早期游憩場所同公園、文化節目、娛樂區相結合的例子。
在設計度假區和俱樂部時，土地、水、植物、空氣等自然環境非常重要。俱樂部通常是只開展一、兩項活動，像高爾夫球、網球、游泳、劃船、騎馬、或滑雪；另外設有用餐設施或俱樂部建筑物。度假區則常設有旅館、公寓、渡假屋等居住條件，再加上休閑設施。密歇根州Macklina島上的"大旅館"（1887）、和圣地亞哥附近的科羅那多旅館（1888），都是19世紀末度假區的好例子。現代建設的度假區，有在70年代早期由Johnson,JohnsonandRoy在密歇根Traverse市附近設計的Homestead等。
游憩通常也要有幻想和夢想。迪斯尼樂園（1957）模仿本世紀初的大街、威斯康星OldWorld（1976）的族裔農地、及70年代末JonesandJones重新設計的西雅圖Wood1andParkZoo，都顯示出景觀設計師在擴大規劃休閑游憩經驗上的重要作用。
鐘之谷鐘吉.1991.西方造園變遷史－從伊甸園到天然公園（鄒洪燦譯），中國建筑工業出版社
景觀專業畢業論文:風景園林專業的景觀雕塑教學與應用
1.風景園林專業研究存在的問題
1.1實踐性強，研究能力弱
由于巨大經濟利益的驅使和市場需求，風景園林專業培養的人才更多的是去積極參與市場化項目實踐，能夠真正愿意投入大量精力，潛心研究的人比較少，重理念、輕科學，缺乏可持續的研究支撐。
1.2學術創新能力不足
目前我國風景園林研究方面的創新性人才缺乏，尤其缺乏領軍性人才（如院士、973、863首席專家、長江學者、杰青、千人計劃等）。科技貢獻率低，部級項目、部級基地、部級大獎均較為缺乏。
1.3學科交叉缺乏
風景園林的本身決定了這是一個需要與很多其它專業交叉的專業。但現在國內在風景園林的研究和教學方面交叉不夠，很多高校的建筑學院缺乏園林、植物、生態等方面的專業設置和師資力量。很多設置了園林、植物、生態等方面專業的學校、學院的園林、風景方面存在師資力量不足的問題。
1.4高端人才培養乏力
風景園林專業的博士生資源匱乏、質量低劣，特別是研究推動專業發展的能力嚴重不足，專業的學生培養沒有科學的方法，系統的研究方法沒有建成。博士培養是研究型人才的主要來源，這便直接影響了風景園林專業的整體研究水平。
2.風景園林與景觀雕塑的理論教學與應用關系
景觀雕塑在風景園林的設計中占有很重要的作用，具體作用如下：（1）用以表現園林主題。很強的表現力和生動的形態語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現。（2）組織園林景觀。由于景觀雕塑三維空間的藝術特性，可供人們多方位觀賞，是景觀建設中的重要組成部分，也是環境景觀設計手法之一。現代園林中，優美的環境被許多具有藝術魅力的雕塑藝術品注入人文因素，往往多數景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環境的組織景觀、美化環境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。（3）點綴裝飾環境。一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環境。（4）其它作用。園林中常設一些服務性設施，運用雕塑的表現手法，不僅擁有優美的造型，同時也滿足其使用功能。
景觀雕塑設計課程是風景園林專業的一門必修課，在整個專業設置中的地位是非常重要的。風景園林專業設置的目的是為了培養出一批能具有審美能力和實際設計能力相結合的設計師。一個專業的設計師除了需要具備較高的藝術修養，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術形式來提高一個設計師的藝術修養無疑是一個好途徑。對于環境藝術設計專業的學生來說，營造具有藝術氛圍的宜人環境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環境空間中的設計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業學生開設景觀雕塑設計課程，使學生了解雕塑這種藝術形式，并且能夠建立從雕塑本身的設計制作與雕塑外環境的設計2個方面來考慮問題的設計意識是重要的，也是必要的。
作為年輕的、應用型專業的景觀雕塑，其教學體系的建構既要符合藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內容首先應該是重基礎、應用能力的培養。作為交叉性特色濃厚的專業，它們還需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學的知識，掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容。專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環境藝術和景觀雕塑設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。
3.景觀雕塑在風景園林的應用
3.1人文主題的雕塑園林景觀
在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術現代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現代園林景觀。
3.2歷史主題的雕塑園林景觀
很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現。景觀雕塑現代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術組成時，雕塑藝術現代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術現代園林。肖像雕塑藝術和抽象雕塑藝術是歷史主題雕塑2種情況。根據現代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術可以在一個現代園林里表現出某種主題性的觀念與意義。
3.3地域主題的雕塑園林景觀
地域主題雕塑藝術現代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術現代園林內雕塑要求，是為了反映該地區的總體規劃與旅游策劃發展結合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當地旅游業的發展。由于大的區域、大城市，其人口數量多、文化特色呈現多元化趨勢，所以當地雕塑藝術現代園林景觀表現主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區則需要地定位和更為鮮明地反映人文內涵。
4.結論
在雕塑藝術的影響下風景園林環境也不斷地呈現了一種嶄新的藝術面貌。風景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時代人文藝術背景下人類景觀環境具備了旺盛的生命力。
景觀專業畢業論文:淺析景觀設計專業透視課教學體系與教學模式的改革
摘要：透視課程作為景觀設計專業的專業基礎課，其重要性和特殊性決定了對教學內容及課程體系的調整必然成為教學改革中的一項重要內容。從景觀設計專業的特點出發，結合透視教學已有的經驗，從教學內容和課程體系2個角度討論高校景觀設計專業透視課程的教改問題，力圖在此基礎上構建更加科學、注重培養學生實踐能力的透視課程教學體系。
關鍵字：景觀設計；透視；教學體系改革
1 景觀設計專業的發展和特點
景觀設計專業是一門新興的綜合性應用型學科。其應用范圍十分廣泛，從大地的生態規劃、流域規劃到區域景觀規劃；從國家的生態保護到國家公園建設；從城市綠地系統規劃到城市廣場、步行街規劃；從城市公園建設到私家花園建設；從局部環境建設到街頭城市小品、雕塑設計等都納入景觀設計體系。進入20世紀90年代，在維護生態、可持續發展等思想的推動下，以其在人與自然和諧方面所取得的成就受到人們的廣泛關注。景觀設計有了更大的發展。中國城市發展進程的加速，帶動了中國景觀設計行業的發展，也為高校景觀設計專業的開設提供了條件。
景觀設計專業是一門理論與實踐并重的學科，相比較其他專業，更注重學習過程中的實踐環境。實踐性強是景觀設計專業課程的最主要的特點。本專業的課程教學過程中，必須運用實際的設計訓練才能使學生在實踐過程中掌握設計的基本技能。
2 透視在景觀設計學習中的地位及特殊性
透視是繪畫的一個術語，指的是在二維平面上再現三維物體的基本方法。主要作用是為藝術創作奠定基礎。在建筑設計、藝術設計、工業設計、景觀設計等領域中，通過透視圖將設計者的構思傳達給使用者，通過透視圖來進行交流。透視圖不僅有助于形成真實的想象，并能真實地再現設計師的預想，而且設計師在做設計工程時借助透視圖推敲方案，進行設計意圖的表達，以協助專業設計的順利表達。
透視是建立在數學和幾何學基礎上的一門數理性極強的學科，在景觀設計學科領域中是一門專業基礎課。通過對透視基本原理的掌握，培養學生的邏輯思維能力。通過將物體多個方向的正投影圖綜合成為一個符合視覺習慣的立體圖形，訓練學生空間想象的能力，使學生能夠形成對圖形、形體和空間的表達與設計構成的能力。所以說每個學生必須掌握和熟練運用的基本技能。在整個景觀設計教學體系中體現出重要的地位。
在景觀設計專業的教學體系中，不能把透視圖畫法當做是純粹的理科制圖或是單獨形態的繪制，而是要將透視原理和制圖技巧與景觀專業的設計方案緊密結合，只有這樣學生才會學以致用。把透視原理的學習應用到景觀設計的專業實踐中去，表達設計者的構思，并能真實地再現設計師的預想。透視課程不僅是理論課，同時更加注重實踐性的應用，體現了在景觀設計專業領域中透視課程教學特殊性。
3 傳統的透視教學的特點及存在的問題
在傳統透視教學過程中，多是教師在黑板上作圖，學生在下邊跟著畫。講授內容強調對透視原理的掌握、陰影透視和透視基本幾何畫法的練習。結果考試的內容也是考課堂上講過的透視圖。從教學內容的選擇上，課程的教學內容雖然是透視學的范疇，但忽略了與景觀設計專業之間的聯系，缺乏針對性和實用性。把透視課看作是一門理論課，缺乏對景觀設計專業透視課程教學目的和教學意義的了解，必然會影響透視教學的效果；從教學模式的運用上，教學模式和教學手段單一，缺少對教學環節的設置，缺少課堂上師生之間及學生之間的互動，影響學習效果。僅限于理論內容的死記硬背，降低了學生的學習積極性，限制了學生專業能力的提高。
4 景觀設計專業透視課程教學模式與課程體系的探索
4.1 在教學內容上針對不同專業采用與之相對應的教學體系
例如對于設計專業的學生，西方的焦點透視是主要講解的課程重點，理論與實踐并重；對于繪畫專業的學生，不但要教授西方的焦點透視，對于中國的散點透視也要做詳細的介紹，并通過增加相關的繪畫藝術作品賞析，使學生們增進對繪畫透視藝術更深入的了解，增加藝術底蘊提高藝術素養，為藝術創作打下基礎。
4.2 細化教學環節
針對不同的環節靈活運用行之有效的授課方式及手段，其主要目的在于調動學生的學習積極性，提高教學質量。例如在理論講授環節以教師講授為主，注意講授與學生的練習相結合。在課堂練習的環節全班同學分組討論。幾人為一個單位組成討論小組，各小組通過討論完成課堂練習。在交互性較強的教學模式下，啟發學生探討透視圖的不同畫法。通過學生自己的參與，來提高學生對課堂的關注力，同時互相討論的方式，也能增加學生對知識的掌握程度。
4.3 為了適應景觀設計專業的特點，在教學內容上增加景觀設計透視規律等新的內容
從專業角度出發，為了能使透視課程的知識更好地為后續的專業課學習做好鋪墊，適當增加景觀設計透視規律的內容。不斷充實透視學習的內容，增加課堂上內容的實用性，才能保障后續學習的良好效果。從景觀設計專業出發，針對專業的特殊性，對透視的教學內容及教學模式做出適當的改革和創新，才能使這門學科符合時代的需要，才能真正地讓學生們在學習中收益。
景觀專業畢業論文:環境設計專業景觀設計實踐教學方法研究
摘 要：環境設計專業景觀設計是一門綜合性實踐性很強的專業，在當前強化理論教育的大環境下，環境設計專業景觀設計專業的教育表現出很多不樂觀的方面，學不能用成為學生最現實的問題，嚴重阻礙了環境設計專業景觀設計專業的發展，本文將通過實踐教學方式來提高學生的綜合性能力。
關鍵詞：環境設計專業；景觀設計；實踐教學中圖分類號： TU238-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）24-0224-01
進入二十一世紀以后，市場經濟蓬勃發展，社會對應用型人才有了大量的需求，這也使得使環境設計專業景觀設計在國內各高校的環境藝術設計專業中的地位日漸突出。環境設計專業景觀設計在現有教學模式基礎上，不但要對學生創新性思維方面的培養強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養出符合行業需要的應用型高學歷專業特色人才。這也使得國內高等教育在教學的方式方法上發生了重大的轉變，更加強調以培養服務區域、地方經濟人才為教學的主要目標，建立一套和應用型辦學目標相適應的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發生了翻天覆地的轉變，職能轉變主要是為向社會輸出大量的高級職業專業人才。而作為環境設計專業景觀設計不同于其他學科，是一門知識結構綜合性比較強多種學科的專業，對于環境設計專業景觀設計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業的教學，應該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環節，強化實踐教學，才能培養應用型人才，達到服務地方、區域經濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現實問題。
一、優化與專業相匹配的實踐教學體系
環境設計專業景觀設計實踐教學是以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據當前環境設計專業景觀設計方面的職業崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優化課程結構，注重對技術技能的培養，強化對園林景觀規劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業能力的培養，保障學生職業能力的形成。在校內提供實踐教學平臺，如校園內創設工作室，在校外，還可以建設實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎，加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設實習、實訓基地和企業實踐平臺，引入企業課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業工作，培養出符合社會需求的應用型人才。達到培養學生解決生產實踐問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。還可以組織學生走出教室，參與企業項目、各類設計大賽，進行市場調查、設計論證、提出設計方案。
二、強化學生自主學習能力教學
培養學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業后盡快融入社會工作，才能更好的適應社會發展的需要。而在當前應用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發現自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環境設計專業景觀設計職業后續發展潛力，需要加強對學生的教育工作。結合應用型本科院校環境設計專業景觀設計的培養目標，培養學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應用型本科院校環境設計專業景觀設計教學中灌輸要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的教育認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環境設計專業景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、強化環境設計專業景觀設計創新型人才的培養
環境設計專業景觀設計設計者沒有創新，那么他的作品就沒有靈魂。創新來源于生活，并不是空泛的設想，是靠勤奮的發現及不斷努力，來源于實踐，通過實踐不斷總結失敗經驗總結和歸納出來的。教師在創新型人才培養方面培養就需要注意結合專業人才培養目標要求。綜合考慮調整學生的知識、能力和素質結構，改變長期以來“填鴨式”的授課模式，按照創新能力培養的思路設計調整教學計劃。注重學生個性與創新能力的培養，實行啟發式和討論式教學，每學期邀請知名學者、專家來校舉辦講座，擴展學生的視野，提高設計能力。同時引導學生獨立思考、自主學習，收集處理信息，獲取新知識，分析問題和解決問題，提高語言文字表達以及團結協作和社會活動能力，培養學生的科學精神和創新思維。其次是深化校企合作教學模式，來提高學生的創新能力。將企業教師引進學校進行授課，制定企業課程教學大綱，還將學校教師選派至企業進行掛職，雙方互辦講座。通過此種交流方式，提高雙方師資的教學水平。為后期培養學生的創新教育打下基礎。如將學生派送至企業直接進行項目實習方式，讓企業有機會更加直接了解學生的能力。教師可以把企業課程嵌入日常課程教學之里，真題真做，從實踐中出真知，以這種方式可以的提高學生學習興趣、實踐能力和企業項目課程化。
景觀專業畢業論文:景觀設計專業計算機輔助設計課程改革研究
摘 要：在當今大數據時代下，按部就班的計算機輔助設計課程教學已經不能適應新的行業發展。通過一系列新的改革措施，有利于提高教學質量，增強學生的實際操作能力和競爭力，為企業培養和輸送更多的景觀專業人才。
關鍵詞：綜合授課；創意能力；校企合作
一、景觀設計專業計算機輔助設計教學概況
開設景觀設計專業的本科院校主要集中在藝術類、農林類、建筑類院校以及綜合性大學等四大主要類型高校。從開設該專業院校的類型即可看出，景觀設計專業具有藝、文、農、工等多學科交叉的特點，因此需注重學生跨學科綜合能力的培養。這四大類型的院校在景觀專業計算機輔助設計課程設置上均有著自身的特色。目前，藝術院校的景觀設計專業大多數是在環境藝術設計的基礎上建立的，根據藝術院校學科背景特色，大多開設了以設計軟件為主的計算機輔助設計課程，且主要集中在二年級進行教學。
二、改革的措施
1.將原來單獨分開授課的設計軟件課程改為系列設計軟件綜合授課課程
現有的針對景觀設計專業的計算機輔助設計教學中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨設置。但實踐證明，以往花費大量時間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學生的學習量，還浪費了更多的時間讓學生去學習一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學生感到相當枯燥以及難理解。
通過系列軟件課程的整體教學，有利于學生從宏觀上了解景觀設計專業的過程，并能從微觀上熟練掌握各設計階段通過計算機輔助設計能達到的設計成果，使學生能在以后的實際工程項目設計中做到合理安排，提高工作效率和設計水平。
2.注重借助計算機輔助設計進行創意能力的培養
通過計算機輔助設計平臺，將為學生在平面構成、基礎造型、色彩搭配等能力的培養上提供更豐富、更快捷的創意方案。再結合三維制圖等軟件，逐步培養學生在景觀設計中的平面布局、硬景的空間造型及材質搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設計軟件不僅僅是純粹的設計工具，更是觸發無限創意思維的源泉，讓學生的創意更加完善、合理、快速地表達出來，實現人機合一的工作狀態。
3.通過引入實際景觀工程將計算機輔助設計融入專業主干課程教學
在對系列設計軟件進行綜合授課的基礎上，尤其是在二、三年級的專業主干課程中，應通過引入社會的實際景觀項目，結合項目的實際情況，將計算機輔助設計融入專業主干課程教學。二、三年級的專業主干課程大致包括諸如城市景觀藝術設計、住宅區景觀設計、景觀設施設計等整體或專項的景觀空間課程，這有利于學生在之前對設計軟件學習的基礎上，進行實際的設計實踐操作。通過實際的項目工程，讓學生深入項目基地考察，更直觀地理解如何將實際情況通過設計軟件轉換表達出來。這將極大地提高學生關于計算機輔助設計的學習興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現實場地互動結合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達到化的設計效果。學生在老師引導下，可以逐漸熟悉不同設計階段計算機輔助設計介入的深度，以及在實際的工程問題中如何通過計算機輔助設計快速解決設計問題。
4.探索校企合作培養模式，保持與市場需求同步，關注業界新動態
針對設計市場的需求，與設計企業及社會發展進行互動，積極探索與設計企業進行校企聯合培養的思路。設計企業處于設計生產的及時線，為了提高設計的效率，隨時保持與計算機輔助設計近期動態的緊密聯系。建立校企聯合培養基地可讓學生深入基地進行更多的實踐訓練，更直接地與項目接觸，這樣能更快速直觀地提升學生的計算機輔助學習效率。
此外，授課教師及相關人員需了解計算機輔助設計行業動態，及時更新。尤其是在大數據時代的背景下，高效率、化的設計軟件對于學生而言無疑是好的設計助手。
總之，通過這些改革措施，積極探索并促進計算機輔助設計在景觀設計專業的基礎應用中的課程改革研究，使學生在具有一定的理論基礎及較好的藝術修養、較為扎實的手繪表達技能的前提下，同時具備較強的計算機輔助設計操作能力，促使學生從前期方案的理念構思到項目的設計成果表達均有著較為系統和的認識，為將來從事設計工作提供強有力的技能保障，充分發揮學生在地方經濟建設中的貢獻能力。
景觀專業畢業論文:高職環境藝術設計專業中景觀規劃設計課程反思
總論：景觀規劃設計既是人類社會發展的產物，也是推動社會進步的媒介。城市化和工業化使現代景觀設計成為有別于傳統造園的職業，也因為職業的社會化分工的需要，而出現了景觀設計師的稱謂。本文旨在對景觀規劃設計課程的現狀分析，來尋求景觀規劃設計課程的新發展。
1.景觀規劃設計課程現狀分析
（1）過于強調軟件操作
高職教育需培育高學術，高技能人才；高職教育固然要重視技能，但技能不單單是軟件的操作，因為軟件只是一種工具而已。設計能力、施工能力本身就是一種技能，是不同于單純理論的實際操作。就目前高職景觀規劃課程來看，大多偏重于CAD，PS，SU等軟件的實際操作，忽略了學生的設計能力，動手能力，創造能力，解決實際問題的能力，生態意識及社會意識。學生們往往軟件操作能力很強，但是設計的實際項目缺乏分析，不夠合理。
（2）課程體系及課程內容不夠系統
景觀規劃設計是一門綜合性的課程，交叉性很強，涉及內容廣泛，需要植物學，生態學，社會學，城市規劃等相關學科輔助。首先，就課程體系而言，學生除了基本的景觀規劃設計課程及CAD，PS，SU等基礎軟件課程之外，還應了解RS，GIS等信息技術及參數化設計軟件課程，景觀技術課程，植物搭配課程，景觀生態課程等。其次，就課程內容而言，涵蓋范圍較小，內容不夠系統。目前的課程內容除了講解基本原理之外，主要包含公園規劃設計、居住區景觀規劃、道路廣場景觀規劃和園林植物4個知識模塊，這些內容之間的關系是什么？除此之外，還應包含哪些內容？這些都是值得探究和改進的。比如，將知識模塊設置為廣場規劃設計，帶狀空間場所規劃設計，濱水帶規劃設計，面狀景觀規劃設計，居住區景觀環境規劃設計等內容的話，學生掌握起來會更直接，更系統。
2.發展方向
（1）以就業為導向的教學內容改革
目前的教學內容基本分為公園規劃設計、居住區景觀規劃、道路廣場景觀規劃和園林植物4個知識模塊。而目前景觀規劃設計崗位多分布在建筑設計公司，園林設計公司，以及小型的設計工作室，涉及到的實際項目主要是以以上4個模塊為主，分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等具體崗位。因此新的課程教學目標和內容，除了講解以上4個模塊的基本原理及相應案例外，還應掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規范。具體體現為①景觀設計原理部分，學生應掌握4大模塊的設計原理；對氣候影響，地形改造，土地利用，植物配置，水資源的了解與掌握。②設計前期工作階段，學生應了解任務書；會實地測量；能夠對實地資料與相關資料的收集與整理，并作出綜合分析與評價。③方案設計階段，學生應會分析并繪制總體平面圖及各類分析圖，透視效果圖等。④擴初設計階段，學生應會使用CAD表達相關圖紙：總平圖，道路設計、植物配置、景觀節點的平、立（剖）面圖等。
（2）高職院校的學生必須經過基礎理論，專業理論，頂崗實習，到職場的過程，每個環節都是必不可少的。首先，必須加強基礎理論課程教學。雖然高職教育與本科教育不同，高職教育更加重視實踐，但基礎課程是提高職業技能的奠基石，是學生的職業道德及行業規范的重要體現。其次，專業理論應實行項目化教學。教師必須是有實際項目操作的經驗和能力，帶領學生共同參與到實際項目中來，在做項目的同時，幫助學生掌握解決實際問題的能力，創意創新的能力，軟件操作能力。再次，頂崗實習環節是強化專業技能的重要手段。頂崗實習要鼓勵學生走出去，到國外，到長三角，珠三角等經濟發達地區進行實習鍛煉，了解新銳的設計理念及先進的設計技術，開闊設計視野。
（3）積極推進師資建設
培養高技能學生的前提是教師必須專業，推進師資建設包含兩方面含義：首先，在校教師需走出去，一是到企業中，接受鍛煉，了解最現實的行業需求；二是參加相關培訓，接觸新觀點，新理念。比如，自去年起，景觀行業興起了一股“海綿城市”的建設高潮，“海綿城市”的設計理念被應用到很多景觀設計中。可是什么叫“海綿城市”？它是如何應用到景觀規劃設計中的？應該用到什么樣的環境中？具體實施過程中的流程及技術是什么？對于教師來講，如果沒在企業中接觸實際項目或參加相關專題培訓，很難將“海綿城市”的設計理念帶給學生。其次，盡可能聘請企業員工到學校進行專題講座，企業員工來自生產，實踐一線，熟悉各種類型的景觀規劃設計的設計規范及設計方法，他們會用實際工作的角度給學生講解現實而直觀的實際案例。
（4）采用靈活的教學方法
目前教學方式主要有講授法、案例討論法、參觀考察、點評作業等方法。這幾種教學方法在應用時要協調統一，靈活運用。比如，對于高職學生來講，可能對單一的講授法不敢興趣，因此可以將案例討論法作為知識傳達的重要方式，對某個案例進行深入、細致的講解、討論，會比講授法的效果更好。除此之外，應以教師工作室為教學平臺，形成師傅帶徒弟的教學模式。學生跟著老師做項目，討論方案，學習軟件的靈活運用等；與此同時，老師也可以將某些設計理念及原理告知學生，并讓其學會使用。
結語
作為設計師，首先要考慮為誰設計？體現在對蕓蕓大眾的關懷、對現實社會的憂患與對未來社會的改良之心。因此，作為高職院校，需積極推進景觀規劃設計課程的合理發展，培養社會需求的高技術、高素質的景觀設計人才。
（作者單位：青島職業技術學院）
景觀專業畢業論文:環境設計專業景觀設計課程的工作過程導向開發與實踐
摘 要： 景觀設計是環境設計專業教育中非常重要的課程，但在具體教學內容和教學方法上，各類院校尚未取得統一的認識。本文以工作過程為導向，按照明確課程定位和教學目標、選取典型工作任務、轉換學習領域、創設學習情境、建立評價體系的程序進行景觀設計課程的開發與教學實踐，取得一定成果。工作過程導向的景觀設計課程具有系統化的教學內容、突出實踐和開放持續的教學過程、啟發互動的教學方式，是提高環境設計專業教學質量和成效的有益嘗試。
關鍵詞： 課程開發 環藝專業 景觀設計 工作導向
一、引言
景觀設計課程作為支撐環境設計專業的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設計課程在環境設計專業教學中所占比重和具體教學內容尚未達成共識，在實際教學中常常出現教學目標模糊、教學內容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創了工作過程導向的課程開發體系，基于工作過程相關的知識構建，將一項工作的完整流程作為一個學習內容，使學習與專業實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發思路與方法，對景觀設計課程教學的各個環節進行分析研究和實踐，為完善環境設計學科體系和教育方法提供了有益參考。
二、工作過程導向的景觀設計課程開發方案
1.明確課程定位和教學目標
通過到多家企業和用人單位的走訪調查、對不同規模的景觀設計公司進行整體、的景觀設計職業分析，明確課程定位和教學目標。
環境設計專業的景觀設計課程以理論知識講解為基礎，幫助學生理解景觀的概念和涵義，以培養學生基本景觀設計能力為目標。景觀設計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養：設計思維能力、場地空間意識和設計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內涵的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規律、方法和操作流程，能夠繪制設計方案圖紙，編寫設計方案文本，在規定時間內完成中小尺度景觀項目的設計任務。
2.選取典型工作任務
典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程[1]。現代景觀設計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設計到大尺度的旅游風景區規劃、生態恢復建設等海量內容。學生在景觀設計課程開始前通過一系列室內空間的學習和相應的設計實踐，已形成比較強烈的室內空間感和微觀細致的思維方式，并養成了利用透視圖直觀表達設計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據學生能力、課程性質、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設計任務，力圖培養學生對課題的研究興趣和創新精神，拓展思維，體會內涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結合前述因素并確保在有間內接觸綜合性設計內容，最終確定居住小區的規劃與景觀設計為典型工作任務。
3.轉換學習領域
學習領域是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設計完整的工作過程包括接受任務、方案設計、擴充設計、施工圖設計與概預算等，按照工作過程整合、教學內容序化的方法，將景觀設計課程的學習領域設置為任務書解讀、設計準備、初步設計、深化設計、方案展示、總結評價等若干主題教學單元。
4.創設學習情境
工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環境的模擬。根據工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。
表1 居住小區規劃與景觀設計的學習情境設計
5.建立評價體系
成績評定是教學實施的重要環節，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設計類課程大多是根據學生上交的設計作業進行考核，評分標準以設計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調研報告、設計理念、設計創意、設計說明、設計方案草稿、CAD設計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內容，實現對過程和結果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設計作業成績按一定比例構成，其中平時成績占40%，設計作業成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。
三、教學成果小結
1.系統化的教學內容
由于培養目標的差異，環境設計專業中的景觀設計課程應有別于景觀學科的專業課程。在讓學生了解景觀設計專業范疇及相關知識的前提下，環境設計專業中的景觀設計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設計內容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據進行設計，即“視覺景觀設計”[3]。通過強調設計中的創造性和作品的視覺沖擊力，既發揮了環境設計學生的優勢，又與社會對環境設計專業畢業生的需求和期望相一致。
在課程案例設計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關聯，考慮系統性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據課程整體課時安排和內容結構，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區景觀設計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業街等三個階段性的設計任務。對每個任務安排既有聯系又有區別的小專題，例如宅間綠地景觀設計的任務包括場地認知、空間結構與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設計任務包括基地環境認知、空間結構、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內掌握景觀設計內容和程序，鍛煉構思方法和創造性思維習慣，提高設計實踐能力。
2.突出實踐、開放持續的教學過程
景觀設計課程的開發是一個動態的、不斷完善的過程，在開發過程中應始終注意保持“系統化、過程性、 開放式”以優化人才培養模式、提高學生專業技能、激活學生創新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設計過程的關注和引導，而淡化設計結果。如在學生針對居住區景觀設計不合理情況進行調查的過程中，鼓勵、啟發和引導學生采用現場勘測、調查問卷和類比研究等多種方式展開調查，培養學生調查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設計成果，師生共同針對設計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設置“居住小區規劃和景觀設計”這樣一個較大的課題為課程考核作業，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設計成果要求，既對設計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設計方案進行講解的能力。
3.啟發互動的教學方式
傳統“講、練、評結合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關課題設計的知識和方法，有利于學生理解課題設計的目的，更好地開展設計。但就藝術類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設計分析圖和設計草圖，以及對設計過程的細致描述，引導學生從功能、結構和藝術形態等方面深入、理性地對經典案例進行分析，了解設計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設計思維和設計手法，培養學生研究設計意識。
討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發、引導、串聯的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設計方案，其他同學提出問題或發表自己的觀點，這樣一來容易發現學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。
此外，還可以廣泛采用現代技術手段，利用網絡系統將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯網（包括校園網、FTP站點等）建立網上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業網站、論壇、設計大師的博客等，使課內教學向基于計算機多媒體和網絡資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發學生自主探究學習。
景觀專業畢業論文:園林專業景觀生態學課程教改探討
[摘 要]景觀生態學相關的概念理論對于緩解目前城市化過程當中出現的生態環境問題具有重要的意義。基于目前景觀生態學課程教學過程中存在的問題，應該對課程內容和實踐環節的改革方式進行分析，著重突出基礎性和應用性，為景觀生態學課程體系進一步改革完善提供新的視角。
[關鍵詞]景觀生態學 園林專業 課程內容 實驗
園林專業背景的從業者是城市規劃和設計的主要參與者，而在園林專業本科生的培養階段，生態學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態學或園林生態學必修課，學生對生態學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業的景觀生態學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優化以及教學內容和方法的改革來加強素質和能力培養，從而增強學生對社會需求的適應性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態學課程重要程度認知不充分。園林專業本科生比較重視 “城市綠地規劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態學相關概念、理論對于城市可持續發展的重要性和潛在價值。
（二）生態學基礎薄弱
在景觀生態學課程開始講授之前，學生對于生態學相關知識的了解程度較低。另外，生態學很多理論的景觀規劃設計應用過程都離不開數學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業的大部分學生數學基礎相對都比較薄弱，對數學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態學課程選擇的教材比較單一，園林專業更多應用了園林生態學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》，劉建斌等主編的《園林生態學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態學》，此類教材中的主要內容更加偏向于城市生態系統和園林植物生態的基礎概念和理論，其中也有一個章節是關于城市景觀生態學的，但是涉及內容很淺，而景觀生態學最主要的內容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態學相關教材來備課的話，講授的內容不夠和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統生態學，沒有能夠很好的體現園林專業的實踐應用性。
二、教學改革探析
（一）強調景觀生態學知識體系的重要性
一般來說，傳統的教材已經應用了很長時間，教材當中緒論部分的內容過于陳舊，不利于學生掌握近期的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態規劃設計、景觀生態學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規劃》、《城市規劃學刊》、《應用生態學報》、《生態學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節內澇災害等城市問題的國內外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內容革新
本課程是園林專業本科生的生態類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態學教材，比如周志翔主編的《景觀生態學基礎》、王云才主編的《景觀生態規劃原理》；第二類是園林生態類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》和劉建斌等主編的《園林生態學》；第三類是傳統生態學教材，比如宋永昌主編的《植被生態學》。本課程的內容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態學原理和規劃應用為主線，適當融合園林生態學和傳統生態學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述。總之，課程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。
景觀生態學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態學課程主要內容包括：緒論、景觀生態學概念原理、種群及群落生態學基礎、城市環境與生態因子、園林植物與城市能量物質環境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態系統、景觀生態規劃設計等內容。緒論部分主要講授生態學、景觀生態學的形成與發展過程以及近期的研究進展，并強調景觀生態學等相關理論在城市規劃及景觀規劃設計中的重要性；景觀生態學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質、景觀異質性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態學部分主要講授種群的概念、種群的數量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯與生態位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環境與生態因子部分主要從城市環境（環境的概念、尺度與類型、城市環境）和生態因子作用分析（生態因子分類、生態因子作用的一般特征、生態因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環境部分主要包括光與園林植物（城市光環境、光對園林植物的生態作用、園林植物對光的生態適應）、溫度與園林植物（城市溫度環境、溫度對園林植物的生態作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調節作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環境、水對園林植物的生態作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調節作用等內容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態系統部分主要包括城市生態系統的組成結構、城市生態系統的主要特點和基本功能、城市生態系統存在的問題等內容；景觀生態規劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態規劃設計案例，通過案例對景觀生態相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態學、景觀生態學、傳統生態學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業調查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合。科研項目主要是關于城市景觀異質性與城市環境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區域布點或者設置樣方進行生態環境因子數據的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態學研究的實踐經驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統規劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態學與傳統生態學的主要區別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業學生需要掌握的內容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態學的研究或者大尺度的景觀生態規劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結
基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對課程內容和實踐環節的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協調城市化與生態文明的關系，是當今城市化發展過程中的重要問題，而園林專業培養的學生絕大部分都會投身于城市規劃、園林規劃設計等相關領域，因此景觀生態學課程對于城市的可持續發展具有重大的意義。
景觀專業畢業論文:高職景觀藝術設計專業工作室制度教學模式探討
摘 要：為了順應當代高職藝術設計專業教育的發展趨勢，課程模式就需要改變，要根據“工作任務與職業能力”這個導向，以培養職業能力為目標，讓書本上靜態的知識變成動態的動手能力的培養；從行業、企業的人才需求標準入手，以學生為本、以工作室為依托，從課程體系改革入手，加強校企合作關系，讓學生在完成具有項目的過程中來構建相關理論和發展專業崗位技能能力。
關鍵詞：高職院校；景觀藝術設計專業；工作室；教學模式
在現代教育的體系中，是以培養學生的素質能力，創新性和實踐性為重點的。近年來，為了適應社會發展的需要，我國高職院校普遍開展創新創業教育，深化高職教育教學改革，以教、研、產為一體，培養學生的創新精神和創業能力。景觀藝術設計專業作為一種具有獨特審美意義的藝術樣式，自誕生以來，已取得了廣泛發展，當今景觀藝術設計專業已成為藝術領域極為引人矚目的專業，但按傳統教育方式進行授課，無法達到預期效果，現代高職院校藝術設計專業的學生普遍存在著創新能力差，跟不上行業的需求，所以對于高職藝術設計專業工作室模式的研究就顯得特別重要。
1 高職藝術設計類專業教育現狀
高職院校對藝術設計專業就是要培養技能型動手能力強的人才，但是，我國在這方面起步較晚，缺乏成功的經驗和人才，所以在發展中就存在著一定的障礙。
1.1 學生是被動的接受者
當前的教學基本上采取的是傳統的課堂教育模式，既教師講、學生聽，然后教師布置作業、學生完成作業。在這種模式下，大多數學生屬于被動的接受者，以迎合老師的口味、教學風格為目標，缺乏自動性和創新精神。
1.2 理論與實踐脫節
當前實踐課大多是在實訓機房里進行，對學生的社會實踐安排環節安排較少，解決問題的方法、方式相對單一，對企業項目實際開發流程的考慮比較少，與市場接軌的環節也相對匱乏，這種傳統的教學模式培養出來的學生難以適應社會工作崗位的現代化需求。
1.3 實戰項目的來源單一
實踐訓練設計上的內容較單一，實訓內容基本上都來自于教材，而一般教材上實訓項目比較簡單，雖然學生完成所給項目，不能在實際生活中靈活地應用，讓實踐教學流于形式，缺乏實戰項目，學生的團隊協作 能力、專業技能、創新能力等也會受到不同程度的限制，使藝術設計類教學內容不能和社會單位的需求不吻合。
1.4 師資條件有限
高職藝術設計專業的教師團隊中，很過教師都是受傳統模式影響的校內教師，受條件的限制，這些教師都具有豐富的理論知識，但是缺乏社會的實踐經驗，動手能力不強，使得學生的動手力能和社會的實踐經驗不高，無法保障實踐教學質量。
2 工作室教學模式應用情況
工作室教學模式是一個系統的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨立支撐起來的，需要教師和部門統一協調，來保障這一教學模式的實施。
2.1 課程的設置與安排
工作室化教學模式，按照企業模式采取開放式的管理，工作室既是教學場所、也是工作場所，選拔進入工作室的學生將全程在工作室完成學習任務。工作室模式的教學是一種開放式的，教學內容和實踐相結合，這樣也打破的傳統教學的死板模式，使學生更好的接受教學的內容。
2.2 師資與學生結構
（1）資隊伍建設： 工作室制教學模式注重對學生實踐能力的培養，對于高職教育人才培養的關鍵是擁有一支素質優良富有實戰經驗的師資隊伍，工作室制的教學團隊結構是由學科帶頭人、專業教師和公司一線工作人員組成。學科帶頭人把握工作室的宏觀發展方向、對工作室進行整體的把握和建設。專業教師主要承擔日常工作和項目化教學。另外一線企業工作人員，是工作室外聘的一些實踐經驗豐富的設計師，兼職工作室的指導教師，主要負責指導學生的實踐，是工作室與外界聯系的橋梁，加強與社會的聯系，提高工作室的實踐能力。
（2）學生隊伍組成： 工作室的成員由一年級和二年級學生組成，一年學生下學期轉入工作室除掌握基礎課的學習外，還要拓展專業課知識，輔助二年級學生的實際項目工作；進入二年級的工作室學生要參與實際的項目中學習專業課，將專業課融合在一起，主要以實際案例、項目教學、參加設計大賽等教學方法為主，還根據學生的專業、特長和興趣的差異，有所側重地發展學生的長處，如表現技法、創意設計、軟件應用、工程實踐的深化學習、方案的推敲和設計、成果的展示和匯報等，教師可以進行有重點的培養，充分挖掘學生的潛力，確定其發展方向。工作室的人數不宜過多。每一屆學生的人數不宜超過15人，并采取“老帶新”的學習模式，在專業技能、知識及素質能力方面提升。
2.3 教學組織
（1）引入實戰項目：以實際項目貫穿工作室教學，實際項目可通過工作室與相關景觀工程公司建立合作關系，拿到設計制作項目，參與實際項目的設計，將工作室教學與生產實踐融為一體，使學生從中得到實踐和提高；工作室也可通過對外承接合適的制作項目，工作室的教師與學生組成一個團隊。共同完成設計項目，也可獲得部分工作室的經費，作為工作室添置設備和活動經費的需要。
（2）大賽促進人才培養，近年來，各級職業技能大賽對職業院校的專業教學改革有著明顯的引領和促進作用，是保障工作室化教學模式順利開展的重要一點，因此，教師可以通過鼓勵學生參加專業性大賽，一方面，以提高學生的實踐技能；另一方面，也可以充分接軌學校教學與社會企業接軌。
3 結束語
對于高職院校來說，工作室的教學模式是一種改革和突破，大大增加了的培養高素質，高級能，動手力能強的學生的數量，這種模式是景觀設計專業發展的需要，是一種全新的模式。
景觀專業畢業論文:景觀學專業設計類課程教學的實踐探索
【摘要】本文主要是在實際的景觀學教學實踐的基礎之上，針對景觀學專業當中的設計類課程的學習和教授兩個方面進行了系統的分析，并且提出了景觀學專業中設計類課程在實際教學改革中所實施的政策，針對景觀學專業中的設計課程的實際教學方式及其在改革方面的有效形式進行了探討。對景觀學中的設計類課程實施改革對景觀專業具有非常重要的意義，尤其是對景觀學專業中的學生的社會實踐能力和創新能力方面的培養具備較強的實用價值。
【關鍵詞】景觀學；設計；課程教學；實踐
伴隨我國城市化發展的腳步不斷的加快，我國居民在其居住環境的建設以及管理的工作當中遇到了非常大的挑戰和危機，人口數量和土地面積的比例嚴重失調，自然環境也遭到一定程度的破壞，我國自然文化遺產遭受蠶食以及相關專業人才的缺乏等，這些方面的問題都給景觀學的正常發展帶來了較大的干擾因素。自2004年12月開始，我國高校景觀學教育指導委員會正式成立，在同濟大學和東南大學等高校在2007年開始，都相應的設立了景觀學相關的專業并正式開始招生。我國安徽建筑大學早在2000年到2008年這八年的原理專業的教學和實踐過程中，依據傳統的優勢學科針對性的設立了建筑學、城市規劃等相關專業，為社會培養出大批的景觀學實用性人才，并且積累下較多的教學經驗。為了更好的開展傳統的優勢學科，為社會培養出專業的實用性人才，對景觀學專業的設計課程進行分析和探討具有非常重要的意義。
一、設計類專業在景觀學中占據這重要地位
當前，社會的發展對景觀師的需求主要體現在以下三個方面，及時是規劃設計；第二是環境和資源的保護；第三是建設和管理。每個國家的在景觀規劃方面的設計師人數以及專業水準在某種程度上直接關系到該國家人民居住環境的質量高低，它同時也是人居環境中的三大支柱之一，是二十一世紀人居環境建設中的引導性學科。我國景觀設計方面的人才培養大多都集中在農林元宵，在對相關課程進行編制的時候，對建筑類院校中有關景觀類的課程體系的設置影響比較大，景觀學的辦學理念和背景主要涵蓋了建筑類、藝術類、農林類以及地理類這四個大方面，從而產生了設計風格多樣化，每個學校之間都有著自己獨特的教學和設計風格，針對培養層次較高的景觀學專業性人才有著非常大的益處。
在農林院校當中，在軟質量景觀上的師資力量相比其他的工科類的院校有著較大的優勢，在環境保護和資源保護的社會需求當中，這種類型的人才培養方式有著較大的優勢，對建筑類的工科院校來說，它在景觀的規劃方面。管理方面、設計方面以及研究方面有著比較大的優勢，而且具備了國土和地區景觀規劃，設計與和城市景觀規劃、設計和場地的規劃、自然和文化遺產的管理與保護、設計和旅游規劃等方面的實踐能力。所以說，在當前的景觀教學和實踐當中，設計類的課程的教學就顯得尤為重要。對設計類課程的課程體系進行優化，不斷的完善教學的方式以及對實踐教學的教學體系進行強化，爭取在理論和實踐相融合，教學和科研相融合，老師知識的傳授和學生在能方面的培養相結合，這樣才能讓景觀學專業中的設計類的教學更加具備研究和實踐的意義。
二、景觀學專業中的設計類課程教學的改革探索
（一）在教學過程中著重培養學生對空間的想象能力
景觀學理論和普通的理論性課程以及生物學科中的課程相比，其設計類的課程具備非常明顯的特點，其教學的方式和方法有著較為獨特的地方。設計類的專業就要求學生具備較強的空間想象能力，即形象化的思維能力。總的來說，所謂的設計就是將設計者本身的思維和設計思想通過其所要設計的物體或者是景象，讓人們從視覺感官上去了解設計者的索要表達的思想和意圖，這首先就要求設計者的自身需要具備非常清晰的設計框架存在腦海當中，要是本身對自己的設計結構了解不夠充分，那在觀賞者的角度上對其所涉及的作品就更加無法理解，在景觀學的教學過程中，學生要是在想象能力方面較差，那樣也會對教學的效果產生非常大的影響。
（二）讓學生充分參與到景觀學的設計活動中
在進行景觀學中的設計類課程教學過程中，除了要對學生傳授基本的理論知識之外，對學生在設計技能方面的訓練同樣也是教學過程中必不可少的內容。因為設計類的課程中不但要求學生具備較強的空間想象能力，同時還要具備一定的動手設計能力，學生動手能力方面的欠缺往往會對所設計的事物產生很大的阻礙作用。在實際教學過程中，老師需要在必要的時候對學生做出必要的示范，很多時候會遇到用語言無法表述的問題，但是通過實物的演示和具體的操作就會讓學生一目了然。無論是學生還是老師，在教學和學習的過程中都需要充分的參與到設計和討論的過程中去，這樣才會有效的提升教師的教學水平和學生知識的掌握程度。
（三）景觀學設計類教學中需要教師和學生進行雙向交流
教學課程的性質直接關系到設計類課程的教學形式，在景觀學的教學過程中就需要老師和學生之間進行雙向互動和雙向交流，和傳統的教學方式不同景觀學的教學過程教師和學生都需要積極參與到學習和研究的過程中去。學生由被動的去接受老師所講授的知識轉變成主動和教師進行交流和探討的學習模式，這時候教師也需要依據不同學生的不同思維特性進行因材施教。
（四）在教學過程中要做到理論和實踐的結合
在景觀學的教學過程中所涉及到的設計項目，無論是真實的工程項目還是人為設計出來的虛擬場景，從其本身的性質上來看都屬于同一種任務，這就要求學生在掌握了景觀學基本知識的基礎之上再對實際的問題進行解決。但是所解決的問題的具體方案最終必須要通過具體的圖紙展現出來。在學習的過程中學生就是一個設計人員，學生可以盡情發揮其想象力，大膽的去表述自己的觀點和想法，并且將其所學的概念、原則以及理論知識很好的運用到實際的設計當中，這樣才能對實際的問題加以有效的解決。
設計方面的工作，特別是針對景觀設計工作，它要求設計者必須要具備較為的理論知識和豐富實際操作經驗。同樣在學校教學過程中，同樣也要求任課教師具備較為豐富的景觀設計理論，學生也要對設計方面相關知識進行積累，包括基礎文化知識、建筑工程技術以及生物方面的知識。
三、景觀專業中的設計類課程教學體制的改革模式
通過大量的實踐證明，景觀專業中的設計類課程教學體制的改革模式可以總結為：“引導、示范和實際操作”。通過大量的實踐教學可以得出這種模式的教學是切實有效的。人們通常都認為景觀專業設計類的課程中的教學目標并不是通過一種設計類的課程進行教學，其教學的重點并不在于教師具體講授給學生多少的理論知識和操作技巧，更重要的是學生在課堂的學習到的知識是否可以真正的理解真正的運用到實際當中，學生需要學會獨立的思考，還要具備自己的思想，對老師傳授的知識學會消化和借鑒。
（一）教師在教學過程中需要對學生進行引導
對學生進行引導是老師進行教學的首要任務，其目的主要是指引學生去充分了解設計課程的特性以及教學的目標，讓學生知道如何去學習，掌握正確的學習方法。要是學生在學習該課程之前沒有對其進行大概的了解，那么在實際的學習過程中就找不到學習的重點，只能是跟著老師的教學進度走，在這種狀況下，要想使教學達到理想化的效果就會非常的困難。
要讓學生充分的了解和掌握景觀學在其所學專業中的重要位置，了解相關課程的教學特點和修完所有相關課程可以實現的目標，這事教師對學生進行引導階段首先應該完成的任務。
（二）教師在教學過程中要對學生進行有效的“示范”
教師示范，顧名思義就是教師通過具體的操作給學生看，讓學生通過教師的實際操作來進行學習階段的初步操作，在實際的教學過程中經常會用到這樣的示范：首先選擇一個或者兩個具體例子對其進行分析和講解，然后通過實際的操作來演示一種具體的操作，并且在相關的演示過后分析和總結出與其相關的普遍性原理，然后在通過進一步的不同設計的實例對相應的原理加以有效證明。
（三）教師在教學過程中要培養學生的實際操作
讓學生通過實際的動手操作，這是景觀學設計教學過程中最重要的一個環節，也是教學所要達到的最終教學目的。對于學生的實際操作通常采用以下集中方式進行，及時，課后安排學生進行一定量的實際動手操作的任務。第二，在課堂教學過程中對學生適當的加以“壓力訓練。第三，在適當的時候讓學生進行一個較為完整的設計項目訓練。第四，在課程結束的時候對學生進行快題考試。以上所述的教學模式經過實際的應用證明是切實有效的，但是個人的教學方式還是不能充分的彌補整個教學體系，在以后教學體制的發展中還是需要不斷的完善整體的教學體制，這樣才能為學生提供出較高質量的景觀學設計技術的教學。
結束語：
本文主要是對景觀學專業設計類課程教學的實踐進行了分析和探索，在實際的景觀學教學實踐的基礎之上，針對景觀學專業當中的設計類課程的學習和教授兩個方面進行了系統的分，提出了景觀學專業中設計類課程在實際教學改革中所實施的政策，針對景觀學專業中的設計課程的實際教學方式及其在改革方面的有效形式進行了探討。對景觀學中的設計類課程實施改革對景觀專業具有非常重要的意義，尤其是對景觀學專業中的學生的社會實踐能力和創新能力方面的培養具備較強的實用價值。所以說，增強景觀學專業設計類課程教學水平，對我國城市化建設和發展起到有效的促進作用。
景觀專業畢業論文:高職景觀設計專業實踐性教學策略淺析
摘 要：主要論述了高職在景觀設計實踐教學中的現狀和存在的問題，并提出有效的改良措施，確定專業方向，重視專業實踐，從多個方面建立專業與理論教學相結合的教學方法。
關鍵詞：景觀設計；教學；實踐
高職的景觀設計專業是一門現代的藝術專業，是一門綜合性較強的學科，學生課程學習內容包括綠化的景觀植物學習，工程建造，規劃，計算機軟件學習，加強藝術修養、繪畫能力等各方面技巧性的鍛煉，本學科學習要求學生具有創新的意識，開拓的精神。由此可看出，實踐在教學過程中是十分重要的一環。
一、高職景觀設計實踐性教學現狀
現代的景觀設計專業是結合傳統景觀設計，并注入了新的學科理念，如建筑學、植物學及工程學等，逐漸演變成為一個有著自己獨特教學特色的新層次學科。而任何的設計也還是要落實到生活，真正地將藝術融于生活。那么，在教學過程中就要注意培養學生的創造性及藝術性。而實踐教學一開始是西方倡導的教學模式，現在被廣泛地應用到各類學科中。理論聯系實踐，讓知識變得有用。景觀藝術設計是立足于現實的，因此在教學過程中加強學生社會性及現實性的鍛煉是十分有必要的。
二、高職景觀設計實踐教學中存在的問題
1.過分重視理論知識
在高職教學過程中，受傳統教學的干擾嚴重，教師對理論教學比較重視而往往忽視了實踐教學，對知識的講授過于細致、，致使考試的壓力過大，學生在學習的過程中根本無暇顧及其他。想要系統地掌握理論就得下功夫學習。而對于一些技巧性的問題，也只注重理論性的指導，可以說是紙上談兵，在一些實際的操作技能上，如，繪畫能力的提高、真實植物的辨別及計算機設計軟件的運用等，學生表現效果不佳。因此，在這種情況下，學生的實踐能力及創新性思維都得不到很好的提升，那么高職開授這門學科的學習也就失去了它原本的意義，根本不能實現本來的培養目標。高職培養人才是高級技術型人才，比較注重的是它的實用跟應用價值，以后工作的重點就是將理論性的東西運用到實踐中來，更好地理論聯系實際，為生產實踐服務。生產是及時現場，僅僅靠理論知識的傳授是不可能實現的。
2.缺少創新意識
所謂的高級技術人才要具備較高的創新意識，能夠在創新性上取勝。從學生的作業和平時的表現來看，大家習慣套用典型的設計或者用一成不變的想法來完成自己的設計作業，不肯多動腦，極度缺乏創新的主動性。在一成不變的教學模式下，每個人的思路都是差不多的，沒有任何創新的空間。
3.教學設施不完善
很多外界條件也阻礙了實踐教學的教學質量。隨著過去幾年園林景觀事業的熱門帶來了景觀設計專業的大熱，各個學校爭先恐后地增設這個專業，從教師的配備到教學設施來說，都不一定能滿足教學的要求，院方教育資金投入嚴重不足，致使在教學過程中很多提高學生能力的實踐課程不能順利地進行，繪圖電腦設備短缺，植物園實習經費欠缺，這樣在落后的教學條件下，學生學習的積極性也會大打折扣，不能很好地完成老師交代的任務，專業技能得不到充分的學習，也沒有鍛煉的機會。
三、高職景觀設計專業實踐教學的優化策略
1.加強實踐教學
實踐教學可以有效地加深對所學理論知識的印象，也能了解到學習理論知識的重要性并能在實踐的過程中及時發現問題，不懂的能主動地再回去查資料，更能有效地記憶理論知識。以此形成良好的習慣，用所學的知識學以致用地解決出現的問題，這樣可以使枯燥的學習變得生動起來，動手能力強在高職教育實踐中是必不可少的，是培養高素質技術型人才所必須具備的素質。加強實踐教學能夠培養學生的動手能力及邏輯思維能力。也可以增設專業的競技項目，能夠促使學生主動學習，設立獎勵制度，以此增加學生的學習興趣。
2.培養創新意識
可以說景觀設計者沒有創新，那么他的作品就沒有靈魂。而創新并不是空泛的設想，也是通過實踐經驗總結和歸納出來的。創新是靠勤奮的發現及不斷努力，不斷總結失敗經驗得來的。創新來源于生活，來源于實踐，創新意識可以說是一種態度，養成好的習慣之后就會用這種習慣來調節自己的精神狀態，是社會進步的關鍵力量，是現代社會與傳統社會的本質區別。
3.實踐教學體系的完善
（1）要有科學的教課結構，提前做好下學期的教學安排。主要是為了解用人單位對技術型人才提出的就業要求，對以前陳舊的計劃進行改善、更新，并有機會學習其他教學單位的教學方法，好的可以借鑒。（2）重視教學過程，廣泛聽取老師對教學的意見，適當地調節上課時間，科學合理安排課堂訓練，以便學生發現問題能夠及時與老師溝通。一點就是增加實踐的趣味性，學期學習快結束的時候能夠到相關行業中進行實際的鍛煉，或者讓除了老師以外的專業人士對學生的設計作品進行點評，到不同風格景觀中去感受學習，在觀賞與體驗中學習，增強自己的專業修為。
景觀專業畢業論文:景觀專業園林景觀藝術教學改革探討
摘要：針對桂林理工大學景觀專業教學的實際，從《園林景觀藝術》課程教學內容的優化、教學方法與教學手段的改革、教師業務水平的提高和課程考核體系的完善等方面，探討提高教學質量的有效途徑。
關鍵詞：景觀學；園林景觀藝術；教學改革
1《園林景觀藝術》課程特點
《園林景觀藝術》是桂林理工大學景觀學專業的專業基礎課，是一門理論性課程。在景觀專業學生整個學習進程中，起著引導學生進行景觀設計分析、鑒賞的作用。本課程的教學目的在于通過教學，使學生能夠正確掌握園林景觀風格樣式、造型規律、景觀設計基本要素的運用以及造景技巧等知識，并能夠綜合運用于實際設計之中，培養并提高學生對園林景觀藝術的鑒賞分析能力[1]，使學生初步具有解決一般設計問題的能力和園林理論指導思想，為《景觀規劃設計》、《景觀建筑設計》等后續課程的學習奠定良好的專業基礎。《園林景觀藝術》課程具有很強的理論性和實用性，所有教學改革都必須圍繞這兩個突出特點進行。
2優化教學內容
目前，由于開設景觀專業各類高校的學科背景不同，《園林景觀藝術》課程名稱有較大差異，內容上也各有側重。傳統農林院校（如：華中農業大學、北京林業大學等）多從中西方傳統園林的造景藝術進行內容安排，強化植物造景藝術的學習，理工類和綜合類院校（如：華中科技大學、華南理工大學等）則多從西方古典園林和現代西方景觀進行內容安排，更強調建筑藝術的學習。目前，園林景觀藝術教材主要有過元炯主編的《園林藝術》，羅言云等主編的《園林藝術概論》，屈永健等主編的《園林藝術》等。依據桂林理工大學景觀學專業培養目標及專業特色，綜合考慮教材內容的情況，我們確定了屈永健等主編的《園林藝術》作為主要課程教材[2]，該教材主要側重于傳統園林藝術和造景要素的講解，對西方古典園林和現代景觀藝術研究論述較少。為了順應景觀學專業發展趨勢，實際教學設計中我們參考大量相關書籍和文獻，如《西方現代景觀設計的理論與實踐》，《風景園林設計要素》、《景觀藝術史略》等，適時調整教學內容，根據學校近期修訂的《桂林理工大學景觀學專業人才培養方案》的總體目標要求，在保持課程主干內容穩定的基礎上，減少理論課時，強化園林經典案例的現場考察與對比分析（如：結合華東專業認知實習，進行蘇州古典園林和上海現代園林造園藝術的對比分析），增加現場教學（如：桂林雁山園、廣西園博園、桂林植物園造園藝術的現場講解），充分利用現有科研平臺（桂林桂工旅游規劃設計研究院和桂林桂工景觀工程研究院）積極開展項目教學。教學內容的改革調整以提升學生的園林理論素養以及將之靈活運用于具體設計為基本的出發點。
3教學方法及手段的改革
3.1靈活運用多媒體和虛擬現實技術教學，提高教學效率
將實地考察拍攝照片、具體案例圖紙、網絡收集的相關素材制作成影像視頻資料，充分利用多媒體技術，第2期1胡金龍：景觀專業園林景觀藝術教學改革探討11廣西農學報12013年圖文并茂的講解不同國家、不同時期、不同類型園林景觀的造景藝術。多媒體技術的合理使用，不僅可以成倍增加信息的承載量，而且使《園林景觀藝術》課程的學習更加生動、形象、有利于互動啟發式教學的進行，使枯燥的理論變得易于接受與理解，同時也相對減輕了教師的講課負擔[3-4]。為了使學生不走出課堂就能親身體驗和考察成功案例，加強傳統藝術設計教學與先進多媒體虛擬技術的結合，本課程創新性地借用旅游學院中心實驗室的三維模擬導游系統，以游覽者的視角，從不同角度，來身臨其境的去感受、觀察、分析典型園林景觀的造景藝術。例如：學生在課堂上能夠模擬體驗蘇州園林、北京皇家園林等古典園林造景藝術。
3.2加強案例和現場教學，理論聯系實際
教學中注重經典園林景觀案例的引入，在案例的講解過程中，加強與學生的互動，引導學生多角度看問題，激發學生學習的主動性。從不同的視角引導學生運用園林藝術理論分析案例的優點和不足以及如何靈活運用于具體的設計。案例選擇要有典型性和代表性，授課中注意不同方案園林藝術的對比分析，以利于學生在今后的園林景觀設計中取長避短。現場教學有助于理論聯系實際，加深對設計理論的認識體會，沒有大量園林景觀的認識和感知，不可能鑒別出不同方案間的優劣，更不可能做出高水平的園林景觀設計。桂林作為世界著名的風景游覽城市和歷史文化名城，不僅遺留有著名的嶺南園林（如：桂林雁山園），而且在現代園林建設中也頗有建樹（如：廣西園博園、桂林兩江四湖、七星公園等）。選取其中的案例，合理安排線路展開現場教學，讓學生對某些關鍵景點的造景藝術進行親身觀察和體驗并繪制草圖。同時也應該帶學生到正在實施中的一些園林工程，讓學生熟悉具體的園林景觀藝術的塑造過程。
3.3開展專題學習與討論
桂林理工大學《園林景觀藝術》課程僅有32學時，可謂教學內容多學時少的課程。由于時間有限，很多內容只能提及而不能深析。針對這種情況，結合課程內容，凝練提出幾個課程的重點及園林的熱點問題，在整個教學過程引導學生進行專題討論。例如：現代園林發展的新理念、新技術、新思路；中國古典園林藝術在現代園林中的繼承與發展；中西方現代園林發展的新動向；中西方古典園林藝術比較等。配合教學的內容和進度，挑選其中1―2專題在課堂上進行集中討論，其他的專題以課后作業的方式進行。通過專題的提出使學生能夠帶著問題學習和聽課，這種形式開拓了學生的視野、激發學生的學習興趣，引發學生對園林相關問題進行的深入思考，培養其獨立思考的習慣和自學能力[1]。
4加強專業教師隊伍建設，提高授課教師業務水平
《園林景觀藝術》課程教學的專業教師不僅要有扎實的園林藝術理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。長期以來，大學教師培養是從學校到學校的模式，導致很多教師理論有余而實踐不足，所傳授的內容很難與具體的生產實踐相結合。要豐富教師的實踐經驗，一方面桂林理工大學旅游學院應輪流分派部分老師到相關的設計單位掛職[5]，教師在工作中實踐經驗得到迅速提高，另一方面組織專業教師赴國外進行針對性的考察學習，還可以推薦教師到國內外一些重點大學學習或進修。此外，學校應給特殊專業人才開綠燈，不拘一格從相關設計院或設計類公司積極引進實踐經驗豐富的技術骨干。目前，學院景觀教研室已有14名教師，其中博士8名，碩士5名，專業師資隊伍進一步加強。
5完善課程考核體系
《園林景觀藝術》課程教學的主要目的是讓學生掌握園林景觀藝術的基本理論知識，提高對設計作品的鑒賞能力，并能靈活運用于具體的方案設計之中。為了客觀、公正評價學生的學習水平，桂林理工大學旅游學院在課程考核中采用綜合評定的方式取代傳統的以課程論文或期末考核為主的教學評價體系。課程考核中基礎理論知識的掌握以及知識的靈活運用是考查的重點，同時重視參考學生平時的表現，結合相關教學研究以及學院教學實際情況確定各考核內容權重，最終確定了《園林景觀藝術》課程考核標準：專題討論及表現占總評成績的30%，考勤分占10%，期末課程考核占60%（其中基礎理論知識考查占40%，課程論文20%）。這種考核評價標準綜合考察了學生在學習全過程中的表現，對學生的學習起到良好的導向作用。
6結語
通過一系列教學改革，豐富了課堂內容，激發了學生的學習興趣，提高了學生的設計理論素養，教學效果明顯提高，在連續3年的教學考核中，《園林景觀藝術》課程教學方法及效果的學生滿意度達到90%以上，課程考核通過率，由之前的87%提高到了94%，率由15%提高到25%。授課教師業務水平有較大提高。自課程教學改革以來，在每年學生評教活動中課題組任課教師評教結果均為，同時教研室教師積極申報教改項目，共申報成功教改項目3項，發表教改論文5篇。此外，從近兩年的本科畢業設計來看，學生的理論素養有了顯著的提高，得到工作單位的一致認可，獲得了較高的評價。教學改革是一個持續的過程，在今后的教學工作中，需要不斷總結與完善，提高教學質量。
景觀專業畢業論文:環境設計專業廣場景觀設計課程的多元化教學實踐
【內容摘要】針對目前課程教學現狀與不足，文章介紹了廣場景觀設計課程教學方法的多元化改革與實踐，即授課方式的多元化、作業形式的多元化和評價方式的多元化。旨在采用“多元化”教學實踐的研究，尋求適合本校實際情況的環境設計專業教育方式。
【關鍵詞】廣場景觀設計 課程 多元化 實踐
環境設計專業廣場景觀設計課程是景觀設計類的初級課程。通過本課程的教學，學生能夠掌握廣場景觀設計的基本知識，掌握城市廣場景觀的設計方法，理解廣場景觀在城市中的意義，了解廣場的設計風格、手法以及材料應用，掌握完整的設計圖紙表現方式，為學生在未來實踐中遇到的相關問題打下堅實基礎。
由于廣場景觀設計是在室內設計課程后開設，學生已經形成了一定的室內空間感和思維方式，進入景觀設計課程后空間尺度擴大、形態改變，學生難以適應，容易造成空間感差、尺度掌握不準和思維被禁錮等不良影響。再加上課時短、內容廣泛、缺乏專業實踐，導致現階段授課的不足。由此，我們提出了廣場景觀設計課程的多元化教學實踐，從授課方式、作業形式和評價體系三方面對本課程進行多方位立體化的教學改革。
一、授課方式多元化
授課方式的多元化體現在理論講授、考察調研、實地測量、資料整合、分組設計、方案宣講6個部分。這是根據設計的流程進行的劃分，貫穿整個設計的始終，從多個角度闡釋設計的過程，讓學生在實際動手操作的過程中感知空間與尺度，切實掌握設計內容。
（一）理論講授
在多元化實踐教學的理論講授過程中，教師主要以多媒體授課方式為主，比如電子課件，其包括了全部的理論知識內容，并且輔以大量能夠直觀地解釋說明理論知識點的實景照片、設計圖片、視頻、電子書等。這樣圖文并茂，才能充分調動學生的積極性，讓學生有興趣地進行下一步學習。[1]在上課過程中要求學生記錄課堂筆記，查閱資料，一是能夠加深其對教學內容的充分理解，二是能夠讓學生積累一定的設計技巧。
（二）考察調研
選取周邊設計完整的廣場場地進行考察調研。事先將學生進行分組，2至4人為一組，選出一名學生擔任組長，負責統領整個組員的工作，并進行分析匯總。出發前下達課題任務書，其中包括廣場的地理位置、面積尺度、地形地貌、歷史文化背景、風土人情、文脈傳承、周邊環境、自然氣候、場地設施、小品景觀、鋪裝材料使用、綠化植被配置、功能流線分析、行人采訪、整體優缺點等情況進行實地調研分析，[2]以拍照和手繪草圖形式表現，并且完成3000字以上的調查報告。這樣以小組形式進行實地調研，不僅能夠使學生考察廣場的現場情況，而且能夠提高其文案策劃能力，鍛煉團結協作能力。
（三）實地測量
實踐設計項目選取真實的場地，學生按小組進行實地測量，記錄完整數據，再在教師的指導下綜合調研數據及所收集的資料，提取出符合場地條件的設計理念，圍繞設計理念分解設計元素，一步步深入設計。注意將測量數據分類保存，進行整合，為完成整個設計做積累，鍛煉學生的實際動手能力。
（四）資料整合
收集經典廣場景觀設計圖片并進行分析，分類整合，選取相關設計理念的圖片分類，提取設計元素。在完成過程中掌握設計元素的提煉，學會設計形成過程，鍛煉學生的資料收集與整合能力，設計元素的提取與完善能力。
（五）分組設計
由每個設計小組完成一套設計圖紙表現，組內成員可根據本人擅長分工合作進行，如設計文案策劃、手繪草圖創意表現、設計場景效果圖制作、后期處理表現、版式設計與制作、設計方案宣講與答辯等。模仿實際運行項目制作流程，使學生熟悉實際項目操作過程，強化職業技能，鍛煉與人合作及協作能力。
（六）方案宣講
召開設計方案宣講及答辯會，邀請本專業其他教師參加，以小組為單位進行宣講答辯，教師可根據展示內容進行提問，其他小組可以從別組匯報中博采眾家之長，完善自我，在交流中提高。宣講及答辯成績計入最終成績。這鍛煉了學生的口頭表達能力與臨場應變能力，樹立團隊意識，增強集體榮譽感。
二、作業形式多元化
作業成果包括調研報告、設計文本和ppt匯報各一份。調研報告是通過調研實際情況，采取圖文并茂的方式表達，能夠鍛煉學生的資料組織分析能力。文本部分包括設計理念說明、草圖設計、總平面圖、功能分析圖、流線分析圖、景觀軸線圖、植物分析圖、景觀效果圖、豎向分析圖、材料使用說明等等，排版設計后進行打印。最終設計成果包括展板部分和圖冊部分。宣講部分以小組為單位，推選表達能力強的同學進行登臺講解，其他成員進行補充。通過設計成果的展示模擬實際項目，讓學生從中得到鍛煉。
這種形式多元的作業成果展示激發了學生的積極性，并且有效地杜絕了抄襲行為。結課后舉辦學生設計作品展覽，班級之間做成果交流，讓學生充滿成就感與榮譽感。
三、評價方式多元化
評價方式包括學習過程考核、實踐過程考核和綜合應用能力考核三方面。多元化的考核方式可以記錄學生的學習過程表現，強化學習過程中的溝通，提高最終作品質量。
1.學習過程考核20%，由教師根據平時記錄給出，包括學生平時出勤表現，以及學習過程中與授課教師的溝通情況，學習狀態是否積極，這是學生學習的投入程度和努力程度的檢驗。
2.實踐過程考核30%，考核學生在實際調研參觀過程中是否積極，調研結果是否合理，調研報告、平時課堂筆記和隨堂作業的完成情況是否良好，這是平時學習成果的檢驗，也是學生學習態度的考查。
3.綜合應用能力考核50%，由最終提交的設計成果評定給出，其中設計資料選擇的質與量、理念元素的提取新穎與切合程度、圖紙制作的精與劣、宣講匯報答辯的程度等都將作為考核的內容，綜合評定出總成績。
結語
廣場景觀設計課程多元化的實踐教學能夠讓學生投入并參與其中，發揮主觀能動性和個人潛能，克服了學生抄襲的壞習慣，避免了以一張卷紙定終身的片面性。授課方式的多元化、作業形式的多元化和評價方式的多元化有利于學生素質能力的培養，有利于學生發展，順應了學院“應用為本，學以致用”的辦學理念。
景觀專業畢業論文:新時期的景觀設計專業教學改革探析
景觀設計是一門綜合性強、應用廣的專業，并且設計理念會隨著時代的變化而變化，因此很多高校都進行了景觀設計專業教學課程的改革，希望能提高教學的質量，適應時展的需要。該文章通過分析新時期景觀設計專業教學改革的必要性，提出了促進高校景觀設計專業教學改革的一些措施。
隨著生態園林城市建設的發展，傳統的古典園林設計理念已經不符合時展的需要，因此出現了一些新的現代景觀設計理念。并且隨著近幾年各種景觀設計的興起，市場對景觀設計人才的需求逐漸加大，景觀設計專業成了熱門專業，高校為了適應時展的需求，開始對景觀教育專業教學進行改革，以培養出真正符合社會發展的專業性人才。
新事情景觀設計專業教學改革的必要性
1.傳統教學模式針對性差，與現代景觀設計理念不符
景觀設計專業中最重要的課程就是景觀規劃設計課程，在傳統的教學方式中，該課程的教學主要以類型化教學模式為主，即每學期安排3～4個不同功能不同類型的課題，讓學生一起討論研究，例如公園、廣場等，一般老師會按照課題設計規模的大小和難易程度進行設計，目的在于增加學生的實際經驗。但是這種類型的教學模式針對性不強，沒有體現出具體需要解決的課題，因此在課題的設置上比較零散，缺乏連貫性和針對性。學生在設計的時候沒有明確的目標，在設計中經常會不知所措，出現了很多模仿的現象。
2.起步晚，師資力量相對薄弱
我們國家的景觀設計專業與西方發達國家相比起步較晚，在景觀專業的教學上沒有太多的經驗，而且很多高校景觀設計專業的教師大多數學的都是美術專業，有關園林規劃等專業的教師少之又少，即使高校想要引進一些專業性強的老師都無從下手，再加上現在景觀設計專業的教師數量與學生人數比例相差甚遠，因此加大了教師的教學負擔，降低了教師的教學水平，很難達到預期的教學目標。
3.學校教學的專業性不強，學生基礎不扎實
我國很多高校的景觀設計專業都是在環境設計專業的基礎上發展起來的，但是環境設計專業未來的發展方向以室內設計為主，所以就導致高校的景觀設計專業缺乏一定的專業性。另外，由于高校擴招的原因，很多美術功底不扎實學生也進入了景觀設計專業學習景觀設計，這些學生藝術表現力較差，例如在讓學生進行園林綠化設計的時候，這些基本功底較差的學生可能連設計的對象都搞不清楚。
新時期景觀設計專業教學改革探析
1.創新教學方法
新時期較大的特點就是科學技術的發展，科學技術的發展為現代教學帶來了許多便利，所以傳統的教學方法已經不能適應新形勢下的教學，教師必須要創新教學方法，運用高新技術進行課堂教學。例如教師可以可以利用多媒體進行教學，景觀設計專業教學過程中會用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠遠不夠的，教師可以充分利用現代技術，在網上下載一些圖片，然后利用多媒體展現給學生，不僅節省了老師講課的時間，還能方便學生的學習與理解。另外對于一些三維的立體設計圖，多媒體一樣可以展現出來，還能給學生一種立體的空間感，進而激發學生學習的興趣。利用多媒體進行教學還能讓學生了解到一些國內外的設計，開拓學生的視野，增加學生的知識面也可以利用模塊課題討論法進行教學，這種教學方法是以師生互動為基礎的，在選擇課題之前教師要提前為學生講解一些有關的理論知識，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導學生去查閱相關的資料，然后有學生找出整個課題設計中需要注意的問題，并有小組成員之間進行問題的交流討論，完成景觀設計圖，再由教師對設計圖做出評價，指導學生改進設計中的錯誤。通過這種模塊課題討論的方法，能激發學生的創造性思維，增強學生創新的意識。
2.加強師資隊伍建設
因為我國景觀設計專業成立時間較短，教學經驗相對缺乏，很容易影響到教學的質量，因此高校應該加強景觀設計專業師資隊伍的建設，在教師隊伍的專業應該相對均衡，不能只有美術專業的老師，還應該涉及到園林園藝、教育規劃、建筑施工等各個專業的老師，這樣才能保障學生的均衡發展。對于景觀設計專業現有的教師，高校應該組織他們參加培訓，增強他們的專業知識，也可以開展一些專題講座或者是讓教師進入設計單位鍛煉，這樣教師在教學的過程中才能抓住實踐教學的重點，提高學生的實踐經驗。
3.根據學生的實際情況調整教學的內容
教學內容在人才培養的過程中發揮真很大的作用，教學內容合理得當有利于提高增加學生的理論知識和實踐技能。因為課程改革的關系，景觀設計專業的教材也發生了很多的變動，教師應該根據實際情況對教學內容進行調整，對于新版教材中的一些相對落后的或者是理論性太強的知識可以簡單的講解，對舊版教材中有用的知識也可以放在教學內容當中，特別是一些景觀設計中出現的新工藝、新材料，這是教學的重點內容，總之應該根據實際情況調整教學內容。
結束語
總的來說景觀設計專業教學應該與社會發展需求相適應，并能夠根據需要不斷的進行調整，及時吸收和采納的設計理念和成果，根據實際需要進行教學內容和教學方法的改革，這樣才能為社會培育出一批高精尖的專業人才。
（作者單位：中國地質大學江城學院）
作者簡介：劉曉明（1983年），男，湖北武漢人，漢族，現職稱：講師，本科，研究方向：建筑景觀。
景觀專業畢業論文:環境藝術專業園林景觀設計課程教學改革的探討
[摘 要] 隨著城市化進程的不斷加快，人們對城市中景觀建設的要求也是在不斷的提高，社會上對于從事園林景觀建設人員的要求也是越來越嚴格，需求量越來越大。因此，一些學校設立了專門的園林景觀專業，但這些課程在開設之中存在著一定的問題。我們應該采用一些有效的措施，完善園林景觀設計，使我們所居住的城市更加的美麗、健康。
[關鍵詞] 環境藝術；園林景觀設計；教學改革
經濟的不斷發展，使的城市化進程不斷加快，社會上對園林景觀的需求也在不斷的擴大，同時，帶來了園林景觀設計的學科的蓬勃發展。現在，很多高校開設園林景觀設計的相關課程。園林景觀設計是將自然景觀與人文景觀相結合，在自然景觀之中彰顯人文藝術的魅力。園林景觀設計與城市規劃設計和建筑設計專業又是不相同的，它從環境藝術的角度包含了城市規劃設計、生態設計等等設計，它是對環境藝術設計領域的擴展。隨著環境藝術景觀的不斷發展，園林景觀設計課程已在環境藝術設計專業中占有重要的地位，同時，也取得了一些成果，但園林景觀設計課程中仍存在著一定的不足，所以，在教學設計上，我們應該尋找到更加合適的教學課程安排。
一、園林景觀設計和教學課程的現狀
城市發展中，園林景觀設計成為城市環境設計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術的不斷進步，給園林景觀設計帶來了更加廣闊的發展空間。在藝術創作方面，創造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設計理念。但是，在園林景觀設計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設計的時候沒有考慮到景觀設計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設計，使園林景觀設計與當地的建設格格不入，降低園林景觀設計的美感度。
二、環境藝術專業園林景觀設計課程存在的問題
我國，在眾多高校中都開設園林景觀設計課程，其中農林院校占有大多數，專業中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設景觀設計的課程，藝術類的院校開設美學與藝術創造方向的學科，所以，從專業的綜合度來看，我國的園林景觀設計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設置的課程存在著一定的局限性，專業設置的比較混亂。
1、園林景觀設計課程的設置混亂
藝術類環境藝術專業中園林景觀設計只開設有建筑景觀設計和園林設計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設計的時候產生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發展，增加園林設計的基礎課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設計的要求。
2、園林景觀設計課程的師資建設不完善
隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設計的也是不斷的發展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。
3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊
在我國的園林景觀設計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設計的課程中，教學方法上還是比較的傳統，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向學生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質量。
三、園林景觀設計課程教學改革中的措施
1、健全園林景觀設計課程教學體系
針對我們課程設置的不足點，我們在開設園林景觀設計課程的時候，增添相關的配套課程。例如：生態學的引入，將生態學的一些知識引用到園林景觀設計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務，學生只有掌握了生態學的相關知識，才能根據符合環境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設計觀念，使中西方結合，設計出利于保護環境的園林景觀。
2、加強師資建設
提高教師的學術水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術活動，了解近期領域的發展動態，開闊教師的視野，提高教師的專業知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設計的時候產生新的想法。
3、豐富學生實踐
園林景觀設計課程本身就是從環境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。
結束語：
目前的環境藝術專業園林景觀設計課程教學的現狀存在著一定的不足點，我們在設立課程的時候，通過教學方法、課程設置以及師資方面的教學改革，對學生學習基礎知識都會有一定的幫助，這樣有利于培養高技術、高能力的人才。
