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財經方面論文:財經類大學生誠信教育體系構建
誠信是社會良性發展的道德基石，也是現代市場經濟有效運行的核心和靈魂。然而隨著我國改革開放的不斷深入和市場經濟的逐步發展，財經金融領域乃至整個社會的誠信遭遇重重危機。社會在呼喚誠信，高等教育也在呼喚誠信，如何培養具有誠信品格的高素質財經人才成為財經類院校亟待研究的重要命題。大學生從大一到大四，不同階段有不同的成長發展特點，財經類院校要結合大學生的成長發展規律和財經專業特色開展誠信教育，循序漸進、環環相扣，構建課堂內與課堂外相結合，理論與實踐相結合，硬件建設與文化氛圍營造相結合，有形與無形相結合，傳統與現實相結合的立體教育框架。筆者所在的上海立信會計學院由“中國現代會計之父”潘序倫先生于1928年創建，借論語“民無信不立”之意取“立信”為校名，強調會計人才最重要的素質是守信重諾。在這一辦學要義的指導下，立信逐步構建了“六環節-六目標”的誠信教育體系，對塑造具有誠信品格的高素質財經人才進行了積極的探索。“六環節-六目標”誠信教育體系圖如圖1所示。
一、入校教育，樹立誠信理念
理念是行動的原動力。誠信認知是誠實守信行為的思想基礎。沒有科學的誠信認知，就不會有正確持久的誠信行為。入校教育是引導和幫助新生樹立遠大目標，以良好的精神風貌投入大學生活的及時課，直接影響學生在校期間的行為和發展。考上大學后，大一新生的社會地位、學習和生活環境都發生了很大變化，隨著年齡的增長和見識的開闊，其原有的心理平衡機制被打破，新的平衡機制尚未建立，奮斗目標迷失，人生理想模糊，產生一系列心理矛盾和變化，具有一定的依賴性和盲目性。高校教育者應牢牢把握這種階段性的規律，尤其在大一新生還處于盲目性和依賴性的時期盡早進行誠信教育，播下誠信理念的種子，幫助新生從自身實際出發，認真思考人生的價值，深刻理解誠信教育的意義，在思想和價值觀上產生對誠信理念的認同，促使大學生自我意識沿著正確健康的方向發展。
立信每年針對新入校學生組織觀看校史紀錄片、參觀校史館和校園誠信景觀、誠信校訓講解、“大學生與誠信”專題講座、誠信簽名、誠信宣誓、誠信主題班會等各具特色的教育活動，使剛剛跨入校門的新生充分了解立信的優良傳統，思想上真正認同“誠信”，更加深刻地體會到“誠信”不僅是立身之本，而且是成業之基；不僅是外在的道德規范，也是內在的道德信念。
二、校園文化，營造誠信氛圍
校園文化具有教育、導向、凝聚、陶冶、創造、輻射、激勵等功能。育人功能是校園文化的首要功能，也是校園文化區別于其他組織文化的一大特色。校園文化的教育功能主要體現在塑造思想、陶冶心靈、培養能力、發展個性和促進人的社會化。校園文化對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響，悄無聲息地熏陶、感染每一個個體，使個體的言行舉止都染上它的痕跡，從而形成某種趨向和定勢。和諧的校園文化環境可以在知、情、意、行各方面綜合塑造人的品德，豐富多彩的校園文化活動是學生最易于接受的德育方式。在校園文化建設中融入誠信教育元素，營造濃濃的誠信氛圍，以學生為主體，通過各種學習實踐活動，潛移默化地培養他們的誠信意識和理念，讓大學生自覺形成關于誠信的價值觀，領悟誠信的精神和內涵，并將其內化為個人品質，以此完善學生的價值體系、理想信念，逐漸培養學生健全的人格，從而實現人的發展，最終達到育人的真正目的。
立信有機融合自身辦學傳統，將誠信精神融入校園文化建設的每一環節：一是融入校園人文景觀建設。建立誠信廣場、誠信柱、誠信墻等立信特色校園人文景觀；深入挖掘校史、校訓、校情中的誠信內涵，為校園路、樓、橋、河等建筑物及景觀命名。二是融入校園日常文化活動。開展“大學生誠信教育論壇”、“誠信”主題辯論賽、誠信漫畫展、“誠信伴我行”網上短信征集大賽、拍攝誠信主題DV、構建誠信書屋等形式多樣、內容活潑的系列誠信主題活動。三是融入校園文化品牌活動。開展校園文化建設年、潘序倫教育思想研討、籌建中國會計博物館、“誠信文化校園行”等活動，大力凸顯誠信元素，弘揚誠信文化，提升師生的誠信文化自覺。
三、專業教育，提高誠信素質
誠信在許多行業中是基本的職業道德規范，在評估從業人員綜合素養中占有十分重要的地位。財經金融從業者的功能發揮尤其依賴于其社會公信力，因此許多行業協會制定了強調誠信、客觀、專業能力勝任等要求的職業道德準則。研究表明，專業教育的訓練和熏陶是培養學生誠信職業道德素養的重要環節。將誠信職業道德素養的培養融入專業教育應當注重三個結合。一是教師教學科研誠信與學生學習考試誠信之間的結合。教師和學生是教學活動中的兩大主體，誠信教育是教師與學生的互動過程，教師在教學科研活動中的誠信示范，有利于為學生樹立誠信榜樣、構建誠信環境，對學生形成潛移默化的影響。二是誠信知識理論教學與誠信案例分析教學之間的結合。專業教育中的職業道德素養課程應吸取高等學校思想政治類課程的經驗與教訓，僅僅進行職業道德規范和準則的灌輸，其教學效果是值得懷疑的，容易使學生感到厭煩和排斥；而結合理論規則的闡述和案例分析則可以化解此類矛盾，使學生在具體案例的分析中加深對職業道德準則和誠信規范的感性認識與理性把握。三是誠信課程教學與誠信實踐教學的結合。誠信作為一種道德規范僅僅依靠知識傳授是遠遠不夠的，更重要的是通過實踐運用來促成誠信行為習慣的養成，康德區分了純粹理性與實踐理性，后者作為倫理規范是依靠人的自由意志來達成的，不能單從理論和知識的把握推導出來，所以誠信教育必須重視實踐性教學，通過培養學生的責任意識來促進誠信行為規范的內化，引導學生從責任倫理的角度做出正確的選擇。
立信把誠信要求融入到教師的教學科研與學生的專業學習中。倡導誠信“三進”：一是進科研，制定《科研工作道德行為規范》，要求教師保持學術自律，遵守學術道德，恪守學術規范， “嚴謹治學，誠信為人”，以教風帶學風。二是進課堂，要求教師把誠信職業道德教育擺在重要位置，貫穿于教學全過程。學校開設《財務舞弊案例剖析》、《舞弊審計》、《職業道德與操守》等課程，通過誠信正反面案例教學，讓學生思考究竟是會計人員職業判斷失誤還是違背會計職業道德作假，在討論中進一步引導學生樹立職業道德觀念，提高職業判斷能力和誠信素質，學會如何拒絕各種經濟利益的誘惑而堅守職業道德標準。三是進實踐環節，開展誠信主題社會實踐活動。組織師生赴周邊省市，利用所學向社會普及財經金融、財政法規知識，為企事業單位及普通民眾規范經濟行為、規避信用詐騙等提供服務。學校還定期組織學生到立信長江會計師事務所開展學習實踐活動，由事務所的會計專業人員和注冊會計師用親身經歷對學生進行職業道德教育和職業判斷教育。
四、日常教育，規范誠信行為
誠信道德規范并非通過幾次專題教育或校園活動就能成為學生立身處世的基本原則。誠信更重要的是一種實踐規范，學生的每一次選擇都是一次檢驗誠信規范是否內化于心的測試，長久的積累才能形成誠信行為的習慣與責任意識。這就需要在日常教育中多方位、多層次、長時段地體現誠信規范的重要性。目前，誠信規范的日常教育雖然受到越來越多的關注，但在具體的方法上還存在一些不足之處。首先是缺乏制度性的評估考核機制，日常教育是一個寬泛的概念，如果缺乏對師生遵守誠信道德規范的制度性評估考核機制，那么日常教育很容易流于碎片化、形式化，停留在運動式教育的層面，學生的誠信狀況也隨政策的變化呈現忽高忽低的不穩定狀態。制度性的評估考核機制可以形成一種整合的、長效的、規范性的約束力量，使日常誠信規范教育有一個堅實的著力點。其次是忽視學生的主體作用，在日常教育中往往只重視對學生行為的監督和引導，而不注重發揮學生的主動性，嘗試讓學生在無人監督的情況下做出正確的選擇；前者使人們滿足于一種壓力下的平衡，學生的規范行為是出于一種外部壓力，在壓力解除之后的表現則無法預料；后者則是學生的自然狀態，也是在進入社會和踏上工作崗位后的常態，如果大學階段能在零壓力下做出正確的抉擇，那么誠信和責任意識也就真正內化為其行為模式了。發揮學生的主動性也是培養學生健全人格和獨立精神的重要手段，外部壓力的強制和道德綁架下的脅迫不能真正使學生對誠信責任和奉獻精神產生內心認同，獨立自主、自我管理的校園環境才能激發學生的公益精神和責任意識。
立信在日常教育中做到“三個結合”：一是把誠信與師德建設相結合。制定《加強和改進師德建設的若干意見》、《上海立信會計學院師德規范》、《上海立信會計學院師德底線要求》等文件，在學生評教指標和教師的各類評獎評優中增加誠信師德分值比重；抓好“為人、為師、為學”、師德論壇等活動，開展感動立信人物、我心目中的好老師、師德標兵等一系列評選，樹立誠信先進典型，大力倡導敬業愛生的奉獻精神。二是把誠信與學生思想品德考核相結合。學校出臺《學生德育測評辦法》，把誠信狀況作為大學生思想品德考核的一項重要內容；同時，學校對學生在學習生活中各種不誠信的行為進行記錄，嚴重的失信行為將被記入學生檔案。三是把誠信與學生的主觀選擇性發揮相結合。2006年部分班級主動申請期末考試免監考，學校給予大力支持和信任，效果良好，現已推廣至全校所有二級學院。學校還在學生公寓區推出誠信超市，受到學生歡迎。
五、離校教育，輸出誠信人才
畢業生離校階段是學校與社會相銜接的中間環節，也是檢驗大學四年教育成效的關鍵階段。隨著我國高等教育由精英化向普及化的發展，高等學校的招生規模不斷擴大，畢業生就業壓力和求職競爭激烈度也隨之不斷增加，面對如此困境，畢業生在離校階段和就業過程中極易為了獲得競爭優勢而做出不誠信的行為。長期以來，我國高等教育實行“嚴進寬出”的原則，對學生入學資格的考核十分嚴格，而對畢業生的資格審查則相對寬松。這種模式的弊端顯而易見，然而過去精英化的高等教育和計劃經濟體制下的人力資源分配制度一定程度上掩蓋了這一問題；在高等教育普及化的趨勢下，這一模式的不足之處逐漸凸顯，用人單位對不合格應屆畢業生的抱怨也越來越多。目前，就業誠信問題已經成為社會關注的焦點，開展誠信就業教育已成為畢業生離校教育的當務之急。誠信離校教育的意義不僅在于培養符合用人單位要求的合格人才，更在于培養構建現代誠信社會負責任、有擔當的公民。畢業生離校階段是高等教育對學生發揮影響力的一個關鍵節點，高等學校應抓住這一時間節點開展誠信離校教育，為社會輸送具有高度責任意識和獨立精神的公民，從而為建設以信用為基礎的現代社會貢獻力量。
開展離校教育應做好普遍教育與個別教育的結合。如何保障學生在簡歷、面試、簽約等求職環節中的誠實守信是離校教育中的共性問題，所以學校應在全體畢業生中廣泛開展誠信就業教育，力求覆蓋的和有效，真正使每一位畢業生樹立正確的求職觀念。另一方面，畢業生也因經濟條件、心理特點、畢業去向等方面的不同而各自面對不同的問題，離校教育也要針對特定群體采取不同的教育方式，例如申請國家助學貸款的學生在畢業季要額外面臨助學貸款償還的壓力，為了保障貸款償還的及時就必需加強對這一群體的信用意識教育，使其盡早建立對信用制度的理性認識和感性認同，盡快適應現代銀行信用制度的運作，形成良好的信用記錄。廣泛開展誠信就業教育不僅使應屆畢業生在就業市場因良好的職業道德素養獲得更高的評價，也激勵在校學生對誠信立校原則的認同和自豪，為誠信文化的傳承奠定堅實的基礎。
立信以誠信就業為重點有針對性地開展畢業生誠信教育，舉辦“誠信就業系列講座”、邀請成功校友返校做誠信事跡報告、提倡誠信履歷、畢業典禮“誠信宣誓”等活動，引導畢業生在自我推薦和簽約等過程中秉持客觀、公正、真實、嚴肅、認真的態度，規范學生們的擇業行為。學校還注重強化國家助學貸款畢業生的信用意識，每年學生助學貸款還款率達到。立信的歷屆畢業生也因為職業操守良好、業務適應性強，受到社會的普遍歡迎。麥可思公布的2009年度中國大學就業能力排行榜，在全國非211本科院校畢業生就業能力排名中，立信位居及時。2011年，學校還被評為“上海市高校畢業生就業工作示范性創新基地”。
六、跟蹤反饋，提升誠信品牌
誠信教育是一項系統性工程，不僅要發揮學校的主導作用，也要與社會形成良性互動，了解畢業生在工作崗位、社會活動中的誠信狀況，及時獲取用人單位對畢業生在職業道德素養和專業知識技能等方面的反饋信息，從而與企業、社會共同推進誠信教育體系的完善。當前高等教育領域競爭激烈，高校的學生培養工作能否得到用人單位的認可直接關系到學校的辦學聲譽和長遠發展，畢業生能否獲得用人單位的好評直接關系到高校在招生市場和就業市場上的核心競爭力。
持續做好畢業生就業信息的跟蹤調查和比較分析有以下幾方面的意義：一是可以直接反映學生在簡歷、面試、簽約等過程中是否做到誠實守信的真實情況，從而對改進和完善離校教育階段的誠信就業教育提出具體的意見，使以后的誠信就業教育更有針對性；二是可以對專業教育和日常教育的具體效果作出客觀的評價，這對進一步完善培養目標、改進教育方法、優化課程體系、健全評估考核制度等都具有很強的指導意義；三是可以為今后的誠信教育提供正反兩面的典型事例，豐富誠信教育的內容和意義。用人單位的信息反饋有助于構建誠信教育的閉環管理模式，六環節中的入學教育、專業教育、日常教育、離校教育等階段均設定了誠信教育的方法與目標，跟蹤反饋則可以提供以上環節持續改進并不斷接近目標設定所需的必要信息，從而使得整個誠信教育體系不斷完善與穩定。此外，通過及時第三方專業機構出具的就業調研報告可以樹立學校誠信辦學的品牌，提升社會公眾和用人單位對學校的認可度。做好畢業生的跟蹤調查也能加強和拓展與用人單位之間的聯系，為促進產學研一體化和實踐實習基地建設創造機遇。
立信非常重視畢業生的跟蹤反饋，設計了“畢業生面試情況反饋表”，并建立“畢業生跟蹤機制”，每年開展“走訪百家用人單位”、 畢業生就業狀況調研等活動，詳細了解立信畢業生在社會上的誠信狀況，根據社會反饋的信息，進一步完善誠信教育體系，充實誠信教育內容，在學校與社會之間實現良性互動、形成誠信教育合力。在上海學生事務中心委托第三方所開展的評估中，立信畢業生的職業忠誠度、實踐動手能力以及綜合素質都得到了用人單位的普遍認可。
財經方面論文:我國財經報道存在的問題及對策
【摘要】目前，我國財經報道在發揮輿論引導作用、正確判斷國家經濟走勢、維護國家經濟形象、提高從業人員專業素養方面存在著問題。財經報道應重視正面信息的傳遞并積極引導輿論、提高財經記者專業素養、牢牢掌握報道話語權、充分利用新興媒體規范和提升自己的報道，從而使財經報道在促進經濟發展和維護社會穩定方面作出應有的貢獻。
【關鍵詞】“錢荒”報道；財經報道；輿論引導
2013年6月，一場由銀行間市場的流動性緊張所引發的風暴席卷整個中國資本市場。6月24日、25日，僅僅兩天時間，這場風暴就從滬深兩市卷走了以萬億計的市值。其實早在6月6日，微博等自媒體即傳出銀行流動性緊張的問題，但并未引起大的關注。而19日、20日兩天Shibor（上海銀行間同業拆放利率）再一次全線飆升，利率大幅上升至13.44%，創歷史新高。這種情況經各類媒體的渲染，緊張情緒迅速蔓延。以四大門戶網站為代表的網絡媒體紛紛設置專題報道，傳統財經紙媒連夜趕制專版專刊，都市類報紙也紛紛加入這場“錢荒”報道。在微博和其他一些財經社區，除了一些媒體的官方賬號之外，許多用戶也紛紛以短評或長微博的形式發表自己的看法。“錢荒”一詞，就在這個時候開始出現在大小媒體上。據中國上市公司輿情中心統計，從6月17日至27日不到兩周的時間內，直接言及“錢荒”一詞的新聞報道及網載文章，超過9萬篇次；在新浪平臺上，提到這個詞的微博更是多達56萬條。[1]而22日、23日兩天，中國工商銀行因系統升級多地銀行卡不能取現，亦被拿來與“錢荒”作聯想，微博平臺瘋傳“錢荒”一詞。
境外媒體也在此時開始報道“錢荒”，德國《南德意志報》6月22日報道中國銀行業出現“錢荒”，《法蘭克福匯報》22日報道的標題是《中國金融市場籠罩緊張氣氛》。英國廣播公司網站則以《中國稍緩信貸緊縮，但錢荒仍受關注》為題，美國《外交政策》雜志網站了題為《向中國醞釀中的金融危機說hello》的專題，等等。[2]經過各類媒體對“錢荒”的炒作報道，資本市場緊張而悲觀的情緒在股市上充分地表現出來，6月24日、25日中國股市大跌兩日。
縱觀此次“錢荒”風波，雖然有一些傳統媒體和門戶網站專題報道來澄清此次的流動性緊張問題，但這樣理性的聲音并沒有帶來應有的正面效果。此前連篇累牘的悲觀報道和微博平臺上關于“錢荒”的炒作報道使得此次“錢荒”風波給我國的資本市場帶來了沉重打擊，并使外媒紛紛借題發揮，唱衰中國經濟，大大損害了我國的對外形象和經濟發展，由此引發了筆者對我國財經報道的一些思考。雖然此次“錢荒”風波只是我們經濟生活中的一次事件，但從中還是可以發現我國的財經報道存在的一些問題。
財經報道存在的主要問題
一些財經報道未能充分發揮輿論引導作用。
如今中國的經濟發展迅速，可以說現在的經濟已不再是單純的經濟，而已經與國家的政治、社會、文化及百姓的日常生活等緊密相連。一個國家經濟運行狀況的健康與否，經濟發展速度的快慢，都會影響人們對政府、對社會、對國家未來的信心。因而，反映經濟政策、經濟事件、經濟生活的財經報道，越來越受到人們的關注和重視。財經報道也不再是單純的財經報道，它時時刻刻都在影響著人們對國家經濟狀況的判斷和對經濟前景的信心，從而間接地影響著經濟運行的狀況和社會的穩定。此次“錢荒”報道，一些媒體就沒有發揮應有的輿論引導作用，充分宣傳當前經濟金融形勢積極的一面，提振市場信心，而是跟風炒作“錢荒”，渲染市場悲觀情緒，致使謠言四起，民眾恐慌，外媒乘機大做文章。作為全國經濟類報刊中性、公信力最強的報紙，《經濟日報》于6月22日在頭版發表《“錢荒”的背后》評論一篇，6月25日在頭版發表《央行穩健解讀“錢荒”》文章一篇。[3]這兩篇文章都詳細解釋了“錢荒”發生的原因，對央行的強硬貨幣政策進行了正確解讀，旨在對輿論進行引導。但是在自媒體85萬條“錢荒”負面信息的夾擊下，《經濟日報》的這兩篇文章略顯聲勢微弱。輿論引導的乏力迫使受眾轉移至網絡或微博、微信等媒體獲取信息，一些謠言流言乘機四起。總理在2008年金融危機時曾說過一句話“信心比黃金還要重要”，由此可見，越是在面對這樣的經濟問題時，我們的媒體越應該承擔起自己的職責，多發表提振市場信心的報道。一個國家的經濟健康、平穩運行是社會穩定的基礎，新聞媒體在提供輿論保障方面負有不可推卸的責任。財經報道一定要做到對內安民心，為經濟發展創造好的輿論環境；對外保持國家安定、經濟平穩發展的形象，促進對外經濟交流與合作。
一些財經報道缺乏對國家經濟政策的正確解讀及對國家經濟形勢的正確判斷。
受眾對于財經報道的需求一般集中在以下三個方面：一是對國家經濟政策的正確解讀，從而獲得有益的信息資源。二是對國家經濟形勢的正確判斷，受眾總是希望財經報道能反映經濟的走勢，從而與自己的切身利益聯系起來，得到可供參考的分析性信息來作出決策。三是對財經問題的正確分析，受眾迫切希望媒體能夠對財經問題有針對性地分析解答，為其解惑。
6月的這場“錢荒”風波，其實是央行的強硬貨幣政策在起作用，是央行對于貨幣流通性的調控和對一部分影子銀行的警告。可以說整個“錢荒”實質上是監管層有意而為的一次壓力測試，央行恩威并重，旨在進一步規范金融市場。而這樣一次央行的“實彈演習”卻被大多數媒體解讀成“錢荒”，并大肆炒作，仿佛中國在頃刻之間就會出現經濟危機，引起民眾恐慌，股價大跌。此次“錢荒”報道正是沒有正確解讀國家的經濟政策，沒有正確判斷國家經濟形勢而導致的。誠然，經濟形勢錯綜復雜，想要從事件的表面解讀出正確的信息確實困難，但這也正是財經報道的任務所在。經濟運行中難免會有一些問題產生，新聞媒體應當強化大局意識，厘清問題的來龍去脈，發現問題背后所隱藏的真實，冷靜客觀地分析，不要以偏概全、以點帶面，作出對經濟發展造成傷害的錯誤判斷，更不能如此次“錢荒”報道一般帶有炒作的心態，要站在分析問題、解決問題的立場上，做有建設性的報道。
一些對外財經報道未能充分維護國家利益，在國際上不能有效塑造中國經濟的積極形象。
在全球經濟一體化的今天，一個國家的財經報道，是外部世界了解該國經濟發展狀況的一個窗口。此次“錢荒”報道，媒體采用的“錢荒”二字本來就是有待商榷的，這樣帶有恐慌性的二字卻在各類媒體輪番出現，致使外媒真的以為中國在鬧“錢荒”，正好趁此機會大做文章，一些外媒更是危言聳聽，仿佛中國在一夜之間就要經歷金融危機。除了此次的“錢荒”風波，在2011年溫州信貸危機、人民幣升值、人民幣匯率等問題的報道中，中國主流媒體輿論引導乏力，一些主流新聞媒體往往止步于轉發新華社播發的或央行行長在不同場合就問題的表態和發言，重復一些官方觀點和簡單的新聞事實，而很少有精辟、深入、持久、專業的深度分析報道來為受眾解惑。在此次“錢荒”風波中，國內有些媒體無法作出正確的判斷，跟風炒作，有些媒體采用美國、歐洲財經媒體的負面分析，進一步導致了輿論環境的惡化。隨著中國經濟發展所面對的世界政治經濟環境日趨復雜、多變，創造一個好的國際輿論環境至關重要，媒體的財經報道應該在涉及中國利益的重大經濟問題上發出與中國經濟實力和國際地位相匹配的聲音，較大限度地爭取和維護國家利益。
財經報道記者的專業素養亟待提高。
英國媒介經濟學家加文在他的書中寫道：“在記者能夠直接或間接影響對經濟的看法的地方，他們幾乎成為經濟的一部分，并且更加成為廣泛的政治游戲中重要的、間接的游戲者。他們不只是觀察員和記者，他們能夠影響他們試圖報道的經濟。”[4]由此可見記者在財經報道中的重要性。記者的專業素養直接影響著他們對經濟形勢、經濟政策的解讀，專業素養的缺乏可能導致寫出的報道經不起推敲，缺乏說服力。而個別媒體因為缺乏具有專業知識的記者，只能轉載其他媒體的報道來完成任務，這樣的報道缺乏新意，也不能為受眾提供建設性的意見。1999年11月新聞界在武漢召開了一次有關財經報道的研討會，80余位經濟學者、新聞學者反思國內新聞界對1997年東南亞金融風暴的報道。他們認為，事前我們沒有的預警報道，事中我們沒有深入的分析報道，教訓十分深刻。究其原因，在于新聞界缺乏具備專業知識的財經記者。因此，與會者一致呼吁，財經記者隊伍要充實具有專業知識的專門人才，現有財經記者的知識結構也要盡快調整提高。[5]然而此次“錢荒”風波，我們財經記者的表現仍然不盡如人意。財經記者的專業知識缺乏、專業素養不高已經成為財經類深度報道最主要的制約性因素。穆青說過：“許多問題當它真正形成一個問題的時候，往往就孕育著許多新的萌芽和推動事物前進的一些積極因素。新聞記者如果能抓住這些萌芽，把問題及時地提出來，他就能夠站在新事物的前面，用新聞報道來推動工作、指導實際。”在財經新聞領域，任何大事件、大趨勢的發生、發展都不是偶然的，財經新聞記者應該具有特別的嗅覺和敏感，具有一雙發現的眼睛，善于透過經濟現象的表面找到問題的本質。
財經報道存在的問題及對策
重視正面信息的傳播，做好輿論引導工作。媒體應充分認識到正面信息有效傳播的重要性，及時、客觀、公正、地傳播經濟信息，用自己的專業知識解讀國家的各項經濟政策，判斷經濟的發展形勢，給予受眾具有指導性的意見，幫助市場提振信心。提倡傳播正面信息并不意味著對經濟運行中出現的問題進行規避，而是要遵循客觀公正、真實的報道原則，多方位地解讀問題，透過現象找本質，對經濟風險予以關注，提供的經濟信息。
堅持做好輿論引導工作，一直是新聞工作者身上所肩負的重要職責。而在傳播渠道多元化的今天，要想做好輿論引導工作更是不易。社會學家默頓（Merton，R）曾提出一個“預言的自我實現”公理，指的是最初對情況的錯誤理解和報道，會造成公眾一種潛在的心理和緊接著的行為。[6]例如此次“錢荒”報道，媒體對“錢荒”的炒作報道致使很多受眾真的認為銀行資金出現問題，有的地方甚至出現了去銀行“擠兌”的風潮。正是由于我們的媒體對負面信息的傳播和輿論引導的乏力，才導致了這樣的不良后果。而要做好輿論引導工作，首先要擯棄財經報道以前干癟乏味、充滿財經術語行話的八股寫法，提倡通俗易懂、深入淺出的寫法，以此來吸引受眾閱讀。施拉姆曾經提出過受眾獲取信息的或然率公式：報償的保障/費力的程度=選擇的或然率。[7]如果我們的財經報道晦澀難懂，可讀性差，受眾就更愿意關注微博上一些專家、經濟評論員140字的寥寥數語，從而被他們的觀點所引導。那我們所要的輿論引導作用又何在呢？其次，我們的媒體要避免使用一些諸如“驚慌”“恐懼”“×荒”“混亂”等字眼來渲染悲觀的情緒。《金融時報》編輯查德·蘭伯特認為，媒體“標題上的疏忽，內容上的不當會造成非常嚴重的后果”。，在經濟運行遇到問題時，財經報道應運用多種手段幫助市場重新樹立信心，堅定信念。并且清醒地判斷大局，引導輿論，進而活躍輿論氛圍，激發市場活力和信心，促進經濟平穩發展和社會的穩定。
提高財經記者的專業素養，做好對經濟政策、經濟走勢的正確解讀與判斷。財經報道記者所具備的專業素養直接影響著報道的質量優劣。作為財經報道記者，首先要注重經濟理論方面的學習。只有通過學習，掌握一定的理論，形成系統的經濟分析能力，才能在新聞采寫中體現出專業水平，讓財經報道更具說服力、洞察力，為受眾釋疑解惑。其次，財經記者在采寫財經新聞之前，要做好功課，收集資料，不能只停留在對問題表面的分析上，要對問題進行多角度、多方位的解析。除了采寫財經新聞的記者外，媒體應該多刊發專家、學者的言論，并就同一問題呈現出不同人士的不同觀點，以擴大報道中的信息源，形成各類觀點的交鋒。
牢牢掌握財經報道的話語權，維護國家的經濟形象。我們要借鑒西方媒體在財經報道方面的經驗，但是這并不意味著我們要被他們牽著鼻子走，應該掌握自己的話語權。
國際經濟形勢紛繁復雜，經濟問題涉及國家利益、國家安全和社會穩定。而在西方媒體處于強勢地位的情況下，國內媒體更需樹立話語權意識，高度重視信息傳播的跨國性，認識到財經報道背后所隱含的價值觀和意識形態，在財經報道中堅持正確的價值判斷和國家立場，從而維護國家的經濟形象。我們的財經報道應當堅定地站在國家的立場上看問題，不能滿足于簡單報道財經新聞，而是要用我們的立場觀點對這些新聞進行分析和評論；應強化自主意識，不能丟掉自己的話語權，跟著西方國家的輿論跑；更不能為了讓外國輿論說好，而放棄自己維護國家利益和國家經濟形象應有的原則和立場。
在新媒體時代應用多種媒介多方位地進行財經報道。在手機新媒體和微博迅速發展的今天，我們的媒體也應該充分利用這些新興媒體。這里所說的充分利用不是指僅僅開通微博或開發手機客戶端，而是要充分發揮這些新媒體的功能。拉扎斯菲爾德在《人民的選擇》中提出了兩級傳播論。此理論認為大眾傳播并不是直接流向一般受眾，而是通過意見領袖這個中間環節，再從意見領袖流向一般受眾，從而形成“大眾傳播意見領袖一般受眾”這樣的兩級傳播模式。[8]此理論啟發我們，大眾媒體僅僅通過新聞、評論的方式引導輿論是遠遠不夠的，還需要借助意見領袖的力量和作用來影響大眾。財經報道記者應該努力使自己成為經濟方面的行家里手，并在自己的微博中向受眾提出建設性的意見，通過對經濟問題的透徹分析和預測來贏得更多的粉絲，充當意見領袖的角色。除了記者，財經專家的微博也不可忽視，他們的觀點往往更具有參考價值和前瞻性，更易受到受眾的關注。因此不能忽視微博平臺的作用，要在這個平臺上培養更多有利于我們財經報道的意見領袖。
除了微博這個平臺，手機客戶端的作用也不可忽視。根據IDC的預測，到2013年底我國的智能手機用戶將超5億。[9]很多媒體也都開發了自己的手機客戶端來搶占受眾的碎片化時間。經濟類媒體也應該利用手機客戶端使自己的財經報道及時時間呈現在受眾面前，搶占輿論引導的先機。
財經報道的好壞關乎市場穩定、社會穩定。在經濟快速發展的同時，我們的財經報道也要跟上經濟發展的步調，承擔好輿論引導、信息傳遞、市場預測、問題解析等多方面的職責。
（作者為南京師范大學新聞與傳播學院碩士生）
編校：張紅玲
財經方面論文:芻論跨學院培養財經傳媒人才
【摘要】財經傳媒人才應當兼備新聞專業主義立場、財經專業知識和較強的實踐能力，要針對性地培養學生具備這些知識和能力，高校有必要對學生進行跨學院的學術教育，利用經濟、管理等學院的專業優勢和師資力量培養其專業知識，利用文學、新聞傳播等學院的優勢，教授其新聞職業理想和道德，并強化其媒體實踐能力，最直接的途徑是以實踐成果考核其畢業成績，形成重視媒體實踐的導向。
【關鍵詞】財經報道；人才培養；跨學院；畢業設計
隨著我國各類媒體中的財經報道分量不斷加大，且日益受到重視，財經傳媒人才如今位置和身價直線上升。數年前，中央財經大學一位教授就曾預言：“在未來15年乃至更長時光內，財經消息將成為中國乃至全球消息界越來越主要的組成部分，與此同時，優良的財經記者和編輯也將隨之成為最為搶手的新聞從業人群。”[1]傳統的財經傳媒人才培養模式講究“行知”，高度注重在職培訓。例如2011年雄居世界經濟日報發行量排名及時位的《日本經濟新聞》（300萬份），其培養財經記者長期依靠崗位鍛煉和在職培訓：應屆畢業生進入報社后，除接受崗前新技能培訓，半年后還要接受社內進修，第三年和第十年分別還有進修。但是，有著豐富財經新聞從業經驗的清華大學全球財經新聞項目主任周乃蔆博士在一次訪談中則指出：“現在受到新媒體的沖擊，新聞運作的節奏加快，國內外皆然。編輯部不能像以前那樣老木匠師傅帶徒弟，手把手地教新進記者，都想拿來就用，所以學校就負擔起培養財經記者的責任。”在此背景下，高校開展財經傳媒人才培養既擁有了廣闊的空間，更表現為一種社會責任。
與20世紀80年代就開始培養體育等專業性傳媒人才相比，國內開展財經傳媒人才的專業培養起步頗晚，有資料顯示，中央財經大學從1998年開始創辦財經新聞本科專業，在國內仍屬于經驗豐富學校。就筆者了解到的信息，當前國內主要立足于財經類高校創辦財經新聞或類似專業，但該專業大多舉辦在新聞學院（或稱傳播學院、新聞傳播學院、人文學院、社科學院等）內，對于財經知識的培訓仍然顯得不足，這其實是國內新聞學教育存在的通病：新聞學教育產生的緣起是為新聞業界培養具備高技能的應用型人才的，并且一直沿用的是傳統的師徒相傳的方式，除了由中文專業的教師講授一些基礎課程之外，大多是請業界博學記者編輯入學講授，采用“短平快”的方式進行專業教育，從而形成了許久以來的“重術輕學”的辦學模式。然而由于缺乏深厚的學術底蘊，培養的專業人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學”的尷尬局面。[2]當然也有一些高校在教學上注重財經與新聞傳播的結合，如中山大學招收金融專業碩士生時，其財經新聞方向的碩士生便是由主攻經濟研究的嶺南學院負責，傳播與設計學院介入合作培養，這種模式更有助于學生同時吸收、掌握財經與新聞傳播方面的知識和技能，有利于今后實踐工作的開展。而中國人民大學新聞學院也開始了這方面的嘗試，依托學校強大的人文社會科學實力，加強與文學、法學、政治學、經濟學、管理學等學科的合作互補，試行聯合培養、融合交流，使學生在校期間就基本具有兩個以上的學科知識基礎。[3]
對于財經傳媒人才的基本素質和技能要求，筆者很贊同中央財經大學文化與傳媒學院副院長莫林虎的觀點：寫好財經新聞及時是要勤懇，必須對基礎的經濟學、管理學的知識要有較深的懂得，要對國內外財經媒體的情形，以及財經新聞的情形有比較深刻的懂得，在此基礎上，應當去盡可能多的地方、公司或者政府部門采訪；第二要有溝通能力；第三要對新聞寫作規律純熟應用。[4]為促使學生盡快具備這些知識和能力，高校應當整合不同院系的教學力量，切實開展跨學院模式下的跨學科培養，并且與從事財經傳播的各類媒體進行合作，使財經新聞（或財經傳播）方向的學生走出校門時，就能兼備新聞專業主義立場、財經專業知識、較強的實踐能力等，進入各類財經傳媒后可以快速上手，爭取在短時期內成為獨當一面的骨干。
一、原則：專業理念與專業知識的復合
財經傳媒人才應當是掌握多方面知識和技能的復合型人才，這一點已經成為各界的共識，但對于財經傳媒人才需要擁有的首要能力，不同人士的觀點則不盡相同，核心的爭議在于，是把傳媒人的道義和責任放在首位，還是把專業知識看得更重要。
及時種看法：在當今的財經領域，充斥著上市公司財務造假、管理者賤賣或侵吞國有資產、IPO騙局、銀行理財產品蒙人、保險公司給投保人設陷阱、基金經理暗搞“老鼠倉”等違法違規行為，以及高管千萬年薪、員工卻衣食不周等諸多不公平現象。當我們的財經記者發現這些問題的時候，應該有一種揭露它們的沖動和使命感——哪怕報社不給評好稿、哪怕需要投入巨大的精力，甚至是要自己貼錢也要報道。這種寫作的沖動和激情，就是正義感。[5]持這種觀點的人，無疑把新聞從業者的職業理想、新聞專業主義素質放在及時位。按照他們的說法，財經記者首先是記者，其次才是跑財經的記者，他們及時位的任務是遵循新聞工作者共同的職業準則。
另一種看法：財經消息報道之所以難做，很大程度上在于它的專業性，正是由于這樣的“高門檻”，使得很多記者難以勝任。財經專業知識可以分為兩類：一是經濟類基礎知識，二是對所報道行業或范疇的認識。對于經濟類基礎知識，不斷地自我學習和積聚是基礎的方式，除此別無捷徑。在目前分工日益細化的情形下，選準自己的報道范疇進行專業“深耕”也是十分必要的，對此《財經時報》總編輯楊大明曾給過答案：“參照自己的特長，或者說對于自己感興趣的領域、行業，應用一切可以應用的機遇深入進去，時刻關注該領域的動向，及時歸納總結自己的心得，并經常與業內人士探討，久而久之，對于該領域或行業內產生的財經事件，在報道時，起碼在專業角度方面，可以做到勝人一籌。”[6]的確如此，如今人們認可的財經報道，已經不再是單純意義上的財政、金融、證券、基金等狹義概念，而是一種相對廣義的“經濟新聞”，它包括政經、產經、財經、公司企業、經濟評論等諸多板塊，與民眾的經濟生活和個人發展都息息相關。因此，在這些人士眼里，合格的財經記者首先得把財經專業知識弄懂、吃透。實際上，這個觀點在近100年前就已經被提出，我國新聞事業的先驅之一邵飄萍在《我國新聞學進步之趨勢》中提出：“理想的新聞記者，必須政治、經濟、社會諸學，皆有甚深之研究，此外尤當有一二專門，與夫三國以上之言文，再加以多年之實地經驗，則庶幾乎可與世界名記者相伯仲矣。”[7]
其實，新聞專業主義立場與財經知識都是財經傳媒人才不可或缺的，無所謂孰重孰輕。日本早稻田大學政治經濟學部新聞傳播系瀨川至朗教授介紹該校新聞研究生培養目標時指出，他們的目標是培養具有高度專業知識的新聞媒體從業者：及時，具備專業、倫理、法律等方面的技能，綜合能力強，適應多媒體、全媒體要求；第二，具有高度的專業性，例如法律記者，必須熟知法律；第三，突出亞洲特點，即重點培養了解亞洲的日本人，或者了解日本的亞洲人。[8]在高度專業化的媒體人才培養過程中，財經傳媒人才的培養顯然更加復雜，他們通常需要具備多學科專業知識背景、復合素質與技能、良好的新聞倫理與職業道德等，據《華爾街日報》《日本經濟新聞》等國際財經大報的高層介紹，打造一個財經記者通常需要八年，培養一個政治記者需要三年，培養社會新聞記者只需一年。[9]
由此可見，財經傳媒人才的培養應當基于復合型的學術培養，其中新聞工作者的職業理想、正義感等的鍛煉和培養，主要依托新聞專業主義的教育而展開，通常需要在新聞傳播學的教育過程中教授、灌輸，而財經領域的專業知識，自然是在經濟、管理等學院學習最為理想。但在以往，我國傳統的財經教育和新聞教育在總體上沒有體現出這樣的合力：財經專業的學生培養目標是向他們傳授較為豐富的財經專業知識，但很少對他們開展文史功底、新聞嗅覺和新聞寫作等方面的訓練，無法有效表達，導致難以把抽象、枯燥的財經專業知識轉化成通俗易懂的新聞報道，往往有一種“茶壺里煮餃子”的感覺，知曉專業理論和知識卻寫不出好文章；而接受了較好新聞傳播訓練、文字和語言表達能力較強的新聞系和中文系畢業生，卻又受制于對財經知識吃不透、弄不通，寫出來的報道和評論平面化、不耐看，更無法在業界產生應有的影響力。鑒于這些教學特點，高校應當充分整合經濟、管理等財經類學院與文學、新聞傳播等學院的教育資源與師資特色，對于學生進行跨學院的培養，使他們在新聞傳播專業理念與財經專業知識諸多方面都得到好的教育，較大限度地夯實自身的素質和技能根基。
二、模式：2+2制的跨學院合力培養
筆者以為，要真正促使學生擁有新聞專業主義立場與扎實的財經知識，現有的培養模式很難奏效，因為在某一固定的學院內接受培訓，學生很容易形成一種思維：我是這個學院的，只有他們能管理我，我要按照他們的規矩學習。而對于參與合作培養的其他學院的教師提出的學習要求等，這些學生往往采取應付舉措，而這些教師也不免感覺自己是幫忙的、陪襯的，不自覺地降低教學要求，使學生無法獲取充足的知識和技能。
要徹底變革舊的培養模式，較為可行的辦法是實行2+2制，將學生置于兩個不同的學院（系）內，嚴格按照所在教學單位的規范，保質保量完成學習任務，從而獲取必要的知識和業務技能。從理論上說，其操作模式可以有多種，既可以在學習經濟、管理等專業的學生中選拔出合格者，先在經濟、管理類專業學習兩年，然后在新聞傳播專業學習兩年；也可以讓學生先學習新聞傳播、中文寫作等專業或方向，掌握新聞傳播方面的基本技能，然后經選拔進入經濟類專業學習，補充財經方面的專業知識。不過，考慮到知識的學習應當在前、技能掌握在后，并與實踐相銜接，因而及時種模式更現實，也更便于操作。
這種培養模式的優勢以及難點，都在于學生切實在不同的學院受訓，而且嚴格按照所在學院的教學要求進行培訓，尤其是后兩年的跨學院學習階段更應該如此。考慮到這些學生前兩年沒有接受另一新學科的專業知識，在課程設置上可以跟一直學本專業的學生有所區別。例如原來學經濟的學生轉入新聞傳播學專業后，不必跟一直學新聞傳播學的學生安排相同的課程，在課程的側重點、進度等方面應適當靈活處理，便于他們順利進入角色，但總體目標、專業技能的要求則不能降低，尤其是新聞專業主義的立場和傳媒工作者“鐵肩擔道義”的品格，必須在后兩年的學術訓練中認真灌輸，使他們把握財經傳媒人員最重要的品質。同樣的道理，這些學生前期所在的學院也應該充分考慮到他們后兩年要進行跨學院的學習，在前兩年的教學活動中盡量把他們需要儲備的專業知識、技能等傳授給他們，為此有必要將部分專業知識和技能方面的課程提前，使他們前兩年較大限度地掌握必備的財經專業知識，或者是相應的新聞傳播技能及思維方法。
三、考核：以實踐成果評定畢業成績
財經新聞或財經傳播專業培養的人才應是直接服務于經濟和社會發展的實踐型人才，他們是否合格最終要靠社會實踐來檢驗，高校的培養過程也應充分顧及這一點，盡快讓學生與社會實踐接軌，最有效的途徑是強化學生在校期間的實踐能力。
中央財經大學文化與傳媒學院副院長莫林虎介紹該校財經新聞本科專業的辦學經驗時稱，自開辦之初，他們就強調教學與新聞業界的結合，聘請財經新聞界的博學人士來校授課，并與《中國財經報》、中央電視臺等媒體建立了聯系。實際上，讓學生真正進入財經類媒體，在實際工作中接受鍛煉，是培養財經傳媒人才最切實可行的辦法之一，高校不僅應當積極鼓勵他們參與媒體實踐活動，更要從制度層面設計出激勵舉措，最有效的途徑是要求學生以實踐成果、畢業設計參加畢業答辯，作為其獲取畢業成績最主要的依據，把他們“推”到媒體實踐的及時線。
在校期間強化學生的實踐能力，對于財經傳媒人才而言具有更加特殊的意義。與體育、娛樂、社會新聞等不同，財經新聞通常不是動態新聞，絕大部分重頭財經報道是記者長時間觀察、思考后的產物，而當前諸多媒體實行的“三個月定生死制度”（在許多媒體，新員工進入媒體的前三個月為試用期，如果在此期間不能完成工作定額，或者其工作成果在部門、媒體內始終落后，通常就得被迫離開）又迫使畢業生快速上手，不允許“厚積薄發”“慢工出細活”，因此畢業生最有效的應對方法是通過在校期間的實習和實踐活動，掌握較強的財經報道技能，避免在殘酷的就業競爭中被淘汰。
要求學生以實踐成果參加畢業答辯，作為獲取畢業成績的主要依據，在成都高校，特別是新聞專業本科畢業生中已經推行多時，四川大學率先推出這一思路，2010年四川大學新聞系有3名本科畢業生選擇用新聞作品代替傳統的學位論文，并且全部答辯通過，獲準畢業；而成都體育學院新聞系實施的此項改革得到了更多學生的響應，該系2007級106名本科畢業生中，有37人選擇畢業設計，而一年后的2008級102名本科畢業生中，更有超過三分之二的學生選擇了畢業設計。結合財經報道的特殊性，可以要求畢業生將財經深度報道、財經評論等體現個人思考、獨立見解的作品作為畢業設計，提交畢業答辯，但對于部分選擇考研究生、進一步深造的同學，經過申請后也允許他們做畢業論文，即制定出“畢業設計為主、畢業論文為輔”的畢業考核模式，真正體現重視媒體實踐活動、提升學生媒體工作能力的導向。
（庹繼光為四川師范大學文學院教授；朱亞琨為四川師范大學文學院碩士生）
編校：董方曉
財經方面論文:財經類高校通識教育的困境及對策
摘 要： 通過對大學生調查問卷發放回收數據分析，以及在南京審計學院的通識選修課實際旁聽情況，文章從課程結構、學分管理、實施途徑等方面對南京審計學院通識選修課設置和開設現狀進行了剖析，指出了其存在通識教育體系建設及通識選修課設置有待完善環節、師資隊伍及授課質量有待提高、大學生學習功利化傾向偏重等問題，并利用層次分析法進行了決策分析，提出了建設通識教育機構的建議。
關鍵詞： 通識教育 課程設置 師資隊伍 功利化傾向
高校人才培養質量是衡量一個國家和地區教育水平的重要標志。我國高校教育經過近30年的改革與發展取得了很大的成效，隨之也產生了許多新的問題。著名的“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”給我國教育事業的發展評判出了一道艱深命題。這需要整個教育界乃至社會各界共同破解。
針對如何回答著名“錢學森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養創新型人才，原國務院總理曾說：“一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識，使學生發展。”這與通識教育培養學生實踐能力、創新能力的目的和拓寬基礎、溝通文理的理念相吻合。
“通識教育”既是一種大學教育理念，又是一種人才培養模式。[1]它首先關注的是一個“人”的培養，其次才將學生作為職業人來培養。近年來，通識教育在我國財經類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機構不健全等諸多問題。本文探討財經類高校通識教育的困境與對策。
一、財經類高校通識教育現狀調查
21世紀經濟的快速發展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴峻的就業形勢和無形的社會壓力，尤其是在現有考試評分制度和人才錄用標準的助推下，大學生越來越成為知識上高度割裂的個體。大部分財經類高校由于學科設置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業教育忽視通識教育的問題，對課程設置始終帶有專業教育的烙印。其次，學校缺乏健全的通識師資培訓制度和教學效果評估機構，導致老師把它當成邊緣教育，學生把它看做混分課程，課程內容、教學手段及考核方式有待改善。學校、老師、學生三方的不重視，致使通識教育達不到應有的效果，這不僅是財經類高校所面臨的困境，而且是整個教育界所面臨的困境。
為了了解財經類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計學院學生為樣本，圍繞學生對通識教育的基本看法、學習態度、學習動機和聽課狀況設計了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計學院2010級和2011級學生進行問卷調查，覆蓋全校11個院系的28個專業，具有一定的代表性和科學性。本次調查共發放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進行數據錄入和分析。下面我們通過對問卷調查數據的處理分析得出南京審計學院通識教育開設效果現狀面臨的幾大問題。
（一）基本看法
數據分析結果顯示，有77.7%的學生認為通識課程是重要的，但只有45.1%的學生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學生已經認識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設置不合理等原因，通識教育并沒有達到預期的效果。
認為通識教育不重要的學生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學上課效率低。這與教師資源缺乏不無關系，此外，大班教學造成教師管理課程秩序和與學生積極互動較為困難，學生感覺課程無聊，教學效率自然低下。
（二）學習態度
由于學習態度是學生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學生是否獲得過獎學金及其種類反映，分別統計了學生的獎學金情況與通識課程總評分數，并做成了交叉制表。
獎學金*通識課程總評分 交叉制表
卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學金與通識課程總評分無關。
出現上述情況的原因是學院評選獎學金主要通過學生的學分績點，然而通識教育作為選修課程并不計入學分績點，這就造成部分學生功利性地放棄通識課程的學習，將更多的時間用在必修課學習上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時沒有聽課的學生只需根據論文題目上網搜索即可，考評論文抄襲現象較嚴重，甚至造成了平時基本不去上課的學生比全勤的學生期末總評分高的現象。這導致學生不認真對待通識課程。
（三）學習動機
在上大學的主要目的多選題中，67.5%的學生選擇了受到教育、提高綜合素質，56.9%的學生選擇了掌握一門專業知識和技能。這說明學生在學習專業知識的同時渴望自身發展，通識教育的目標是培養“完整的人”，與學生的期望不謀而合。大多數新生并不理解什么是通識課程，當大二逐步了解后已經習慣性地不重視通識課程，這就導致通識教育不能起到應有的發展學生的作用。
（四）課程情況
統計結果表明，84.3%的學生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團班級活動是逃課的兩個主要原因。根據我們對南京審計學院通識課程的旁聽，部分教師講課照讀PPT內容，與學生基本沒有互動，授課沒有熱情，學生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環導致通識教育無法達到預期效果。其次，通識課程大都在晚上進行，與必修課有明顯的區分，而社團班級活動都在晚上開展，部分學生便逃課參加更有趣的團社科活動。
二、南京審計學院通識教育凸顯問題探析
根據問卷數據處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計學院通識教育開展情況有了一定認識，并歸納出了其存在的問題。
（一）通識教育體系建設及通識選修課設置有待完善
南京審計學院每個學期的通識教育課程由各個院系老師自主申報，未設置專門的機構進行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優缺點提高教學質量，并且缺乏相應評估系統對教學效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進行有效監管。
通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導致課程內容雜亂，教學質量參差不齊。南京審計學院2011年的本科生人才培養方案中要求學生畢業應修滿通識教育課學分70分，其中通識選修課要求10學分，僅占14.3%。占據大部分學分的通識必修課為大學英語、微積分、大學計算機等服務于專業學習的基礎教育，而形成學生獨立人格、獨立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達到通識教育培養完整的人的目標。
其次，學校每學期開設的選修課數量只有50門左右，課程數量和學科覆蓋面很難滿足學生需求，而選修人數較多，導致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學方式開展實踐活動，也很難與學生進行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學很難引起學生的興趣。
（二）師資隊伍及授課質量有待提高
南京審計學院作為一所財經類學校，教師大多教授與經濟相關的專業，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學院采取了外聘制度，每個學期從南京大學、南京理工大學、南京藝術大學等高校聘請10多位教師開設通識課程，彌補了學科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校博學教師中挑選聘用，利用了其他高校的優勢資源，取得了較好的師資隊伍建設效果。然而由于缺乏有效的監督管理，外聘教師對教學秩序的遵守較為隨意，對課堂紀律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學質量。
相對于外聘教師，本校教師教學效果也不理想。從對南京審計學院通識課程旁聽記錄表來看，大多數通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養。平時上課監管不嚴，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學生自然不會重視通識選修課。
（三）大學生選課呈現功利化傾向
“功利化”一般都被看做是一種貶損，因為是注重“投入—產出”，尋求短期內利益較大化。[3]功利化是社會大環境造成的，隨著大學教育的逐漸普及和高校的不斷擴招，就業形勢不容樂觀，大學生越來越重視實用知識技術的學習與各種等級證書的考取。然而通識教育強調的本科教育注重基礎知識、基本素質培養的理念恰恰與功利主義短期利益較大化的追求相反，這就導致了許多學生對通識課程的不重視，純粹是為了學分而不是因為興趣學習。
從問卷數據分析來看，南京審計學院接受調查的學生中34.3%選擇了因為看書、考研考證而缺席通識選修課。學生偏重的功利心與財經類高校學科門類相對單一不無關系。在長期經濟氛圍的熏陶下，部分學生價值取向出現偏離，過于注重個人價值和經濟利益，社會價值意識和社會責任感缺失。此外，學校通識選修課的成績與績點、獎學金不掛鉤，短期內難以提高學生的綜合素質，因此學生投入在通識課程上的時間少之又少。
三、南京審計學院通識教育對策與思考
鑒于上述通識教育困境，我們從學校、老師、學生三個層面對通識教育的課程設置、教學模式、考核方式等提出建議。
（一）學校層面
學校應成立專門管理通識選修課的機構，其內部組織結構應當趨于扁平化，上至學校高層起到整體管理、引導決策作用，下至學生起到教學互動、效果反饋作用，同時針對通識課程設置和開設效果、老師教學方式與教學內容等制定相應規章制度進行規范，并對課程開設的效果進行評估、反饋、改革。
在教學模式方面，采取小班教學方式，讓師生互動交流討論，強化開設效果。針對參加社團班級活動而導致缺課的現象，可在星期一至星期五專門空出24小時安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進行，存放在圖書館供學生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區集中教育力量，進行教師與課程資源的共享。
（二）教師層面
財經類高校存在師資隊伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓機制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。
首先，在聘請教師這一環節應該重視教師的三大素質：1.對通識教育的認識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋；3.以學生為本，工作敬業。
其次，在教學方式改革，變以往傳統的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報等形式，提高學生的課堂參與度、發散思維和創新思維能力、獨立思考與團隊合作精神。
再次，教學內容要及時更新，將課程主題聯系時代焦點，培養大學生關注社會、關注生活的意識。
此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強學生的綜合能力，應當將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報等多種形式，強化學生的口語表達、溝通協作、獨立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴格教學要求，免除逃課三次以上的學生參加期末考試資格，實行寬進嚴出制度。
（三）學生層面
大學生首先要明白通識教育的理念，學校應從大一進校就對學生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發起通識教育討論，在學校營造良好的通識教育氛圍，及時遏制功利主義與實用主義的形成，樹立正確的價值取向。
一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學生知識結構失衡，過度注重考分的應試教育，使大學生降低對知識的渴望。學校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內容及設置目的之后再決定選課的名單。
南京審計學院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項社會實踐，它的最終目的是造就一個知、情、意協調發展的健全之人，它的核心任務在于引導人追求真、善、美。”[4]通識教育的核心就是培養學生的知、情、意。2009年9月，南審推出了以通識教育為基礎的新一輪人才培養方案，但至今開設效果還是受很多外在或者內在因素的影響，學生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業教育的一種補充，面對困境，從學校、老師、學生三個層次對通識教育教學模式、課程設置、教學方式、考核方式及其他輔助性一系列的改革創新措施，將通識教育定位后，夯實學生的人文基礎，克服專業過度依賴癥。因此，學校正在結合“三關”主題教育活動的開展，進行新一輪人才培養方案的改革。我們渴望學校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現。
四、通識教育改革決策方案選擇
根據上述強化通識教育效果的建議，我們通過咨詢任課教師及采訪學生，得出南京審計學院可選擇的決策方案有：建設通識教育機構、教學與考核方式改革、增設通識選修課、加強通識教育宣傳。在決策時要考慮到通識教育體系、通識選修課設置、師資隊伍水平、通識授課質量、大學生功利化傾向五個方面。按照層次分析方法基本步驟，構建層次結構模型如下圖所示：
對于準則層B的5個因子，通識選修課程設置（B2）的權重低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質量（B4）的權重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質量。
對于不看重的通識選修課程設置，其影響的兩個因子建設通識教育機構（C1）、增設通識選修課（C3），單排序權重都是C1遠大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質量，其影響的因子中單排序權重都是建設通識教育機構占優。由此可以推出，建設通識教育機構由于對通識教育體系和通識授課質量影響較為突出，權重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質量，不太看重通識選修課設置。
根據最終權重，建設通識教育機構為0.6952，而增設通識選修課和加強通識教育宣傳的權重分別為0.0495和0.0337，遠不如建設通識教育機構重要。因此，建設通識教育機構為財經類高校強化通識教育教學效果的首要選擇。
財經方面論文:大類招生背景下財經應用文寫作教學改革初探
摘要：財經應用文寫作課程對于培養新時期“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的經濟管理人才具有重要意義。當前財經應用文寫作教學工作中還存在許多與大類招生培養模式，人才培養目標不相匹配的問題，針對這些問題，探討本門課程的改革思路。
關鍵詞：大類招生；財經應用文寫作；教學改革
財經應用文寫作是各大高校經濟管理類專業普遍開設的一門專業基礎課，在當前大類招生的背景下，財經應用文寫作的教學還存在著一些與之不相適應的問題，積極加強教育教學改革，切實提高授課質量，是實現新型模式人才培養目標的基礎。
一、大類招生的背景及其人才培養特點與目標
大類招生的實行，是我國高等教育發展的必然趨勢和要求。新中國成立后，我國的高等教育主要采用原蘇聯的體制，實行按專業招生。學生在高考結束后填報志愿確定專業，高校根據培養計劃從大學一年級開始就進行專業教育，培養專門人才。這種培養模式曾為國家培養了大量急需的專門人才，但也存在著專業劃分越來越細，專業范圍越來越窄的狀況。在這種“專才”培養模式下，學生的知識結構單一，基礎教學薄弱，文理分隔嚴重，創新能力不強。隨著知識經濟的到來，高校大規模擴招，這種培養模式已難以滿足高速發展的經濟對人才的需求，嚴重地影響了適應時代需求的人才培養，阻礙了高等教育的發展。為此，進入新世紀以來，眾多高校紛紛實行按大類招生培養，調整院系設置，專業結構合并為專業大類，配套改革教學內容和課程體系。大類招生主要形式有兩種：一是高校普遍采用的“按院系招生”，在同一院系中不分專業，只按院系大類填報志愿；二是一些高校“基地班”或一些特殊實驗班招生。這些實驗班也不分專業，由“專才教育”轉變為“通識教育”。學生在本科階段一般用兩年的時間學習基礎課，然后再根據自己的愛好和雙向選擇的原則進行專業分流。這種新的人才選拔與培養模式，依據厚基礎、寬口徑、高素質的教育原則，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的課程。讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識基礎，加強創新思維培養，注重實踐能力的提高。
二、財經應用文寫作教學中存在的問題
財經應用文寫作是經濟管理類專業普遍開設的一門課程，對于培養新時期“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的經濟管理類人才具有重要意義。在目前的教學工作中，許多學校的財經應用文寫作課程并沒有進行與大類招生相配套的相應改革，還存在著按部就班、因循守舊等問題，主要存在如下問題：
（一）課程定位不，重視程度不夠
財經應用文寫作是經管類學生應該掌握的一門基本技能，對學生個人思維邏輯能力的培養、寫作實踐能力的提高均具有重要意義。但大多數高校，仍把該課程定位于選修課，一般為2學分，考試方式多為考查。因其和獎學金評定、考研、各種資格證考試等關聯不“密切”而被學生輕視。學校也沒有硬性的規定和考核評價機制，教師存在講完課就萬事大吉的思想。這門課程從學校、教師、學生三個方面均都未給予足夠的重視，仍處于邊緣化地帶。
（二）偏重課堂理論講授，缺乏實踐練習
財經應用文寫作的教學內容很多，除了一般原理外，涉及一般常用文體就達30多個，課時多為30～40個。傳統的教學模式下，教師在有限的課時中大多偏重于理論講授，教學只能使理論到理論，從格式到格式，使教學與專業脫離，教學與社會脫離，也導致學生興趣索然。而把最重要的學生的“寫”安排于課后，基本沒有為學生提供實踐課或實踐課很少。
（三）教學方法單一，學生寫作熱情不高
財經應用寫作教學長期被封閉在狹小的天地中，“一張嘴”、“一本書”、一個屏幕（多媒體），存在著教學結構模式程式化問題。授課教師在傳統的教育理念的影響下，習慣于課堂知識的單向傳授，師生互動減少，使本來就很枯燥的課堂教學更加乏味，教師不愿講，學生不愛聽，導致學習主動性不強，寫作的時候，經常應付，存在下載、互抄等現象。
（四）任課教師缺乏財經背景
“財經性”是財經應用文寫作的一個重要特點，要求授課教師具備相關的財經、法律等知識。但該課程的授課教師大多為中文或相關專業背景，授課中一旦涉及到一些與專業聯系密切的文體，就會力不從心，出現把本該講深講透的重點內容蜻蜓點水一帶而過的現象，授課內容與實際經濟工作聯系很少。
（五）和其他專業課程配合不夠
財經應用文寫作的許多文種的寫作在其他課程中也有涉及或被用到。如市場營銷、管理溝通、財務評估等課程中就涉及到市場調查報告、可行性研究報告、營銷方案、財務評估報告等文種的使用。但實際的財經應用寫作的教學中，并不能與這些專業課程形成有機的配合，把財經應用寫作融入到學科專業的大背景中，授課教師之間缺乏溝通和交流。
三、教學思路改革
真正把大類招生“夯實基礎，拓寬專業口徑”的思想落到實處，不僅要建立與之相適應的課程體系，更重要的是要積極進行教育教學方式的改革，提高各門課程的授課質量。具體說來，財經應用文寫作教學改革要做到以下幾點。
（一）重新進行課程定位，突出財經應用文寫作課程的基礎地位
應從培養方案入手，把其歸于必修的基礎課程，適當增加學時數，以安排課內教學實習，必要時授課學期可增加至2個學期。切實提高廣大師生的認識，解決該門課程在教學過程中存在的過場化、形式化的問題。加強對教師教學質量、學生學習效果的評價考核，突出課程的基礎地位。
（二）精簡教學內容，精講多練，舉一反三
教學中，要適當精簡教學內容，突出教學重點。對一些寫作內容相似相近或格式基本相同的文種要歸納、匯總，精講多練，盡量減少講課的時間，多留給學生一些課堂練習的時間。在學生進行課堂寫作的時候，老師可以巡看檢查，對學生出現的問題隨時指出，精要指導，發現并總結該文種寫作容易出現的問題和差錯，有針對性的給學生講解，并進行習作的講評。通過這樣的練習，幫助學生養成以“用”代“理”的意識。舉一反三，從而真正提高寫作能力。
（三）采取多元互動的授課方式，激發學生的學習熱情
教師在教學中可使用情景模擬法、項目設計法、實地學習考察等多種教學方法，充分調動學生的學習主動性，激發其學習熱情。如招聘文書的寫作教學中，可以把全班的同學分成若干組，模擬招聘現場，招聘方的同學要寫出招聘公告、公司簡介等，應聘方的學生要制作求職信、求職簡歷等。通過篩選，一部分同學還可以進入面試，準備求職演講稿等。通過這樣的情景模擬，把多種文書的寫作設計到一個情景中，使課堂內容生動活潑起來，充分調動和激發學生的學習熱情，并使他們認識到財經應用文寫作的現實意義。
（四）突出能力培養教學理念，強化教學實踐環節
財經應用文寫作最終的落腳點為“寫”，如果缺少實踐環節，就只能是“閉門造車”、“紙上談兵”。教學中要強調理論與實踐相結合，在有限的教學時數下，引導學生走出課堂，走入實踐，切實提高學生寫作能力。首先要為學生安排一定的實踐教學時數，指導學生進行市場調查，撰寫市場調查報告，可行性研究報告等，積極鼓勵和組織向報刊雜志投稿，安排學生在一些公司、行政單位或學校相關科室短期的實習考察等，提高其寫作能力。其次，要和其他專業課程結合起來，與教學實習和畢業實習等結合起來，形成相互關聯、促進的課程體系，突出其應用性。
財經方面論文:財經類大學生對廉潔教育的認知現狀和思考
摘 要： 在大學生中開展廉潔教育，有助于大學生從社會意識層面減少腐敗產生的可能性，從根本上筑牢拒腐防變的防線。本文通過對財經類大學生對廉潔教育的認知現狀進行調查分析，將廉潔教育融入到高校思想政治理論教育課堂教學中，融入到財經類的相關專業課中，融入到高校思想政治教育課的實踐教學環節中，融入到大學校園文化建設中，從這四個方面尋找解決對策。
關鍵詞： 財經類大學生 廉潔教育 認知現狀
新形勢下，在大學生中開展廉潔教育是進一步加強和改進大學生思想政治教育的重要組成部分，是社會主義政治文明和精神文明建設的重要內容，是高校人才培養和學生成長成才的需要。我們對財經類大學生對廉潔教育的認知現狀進行調查研究，探索具有經濟管理類院校特色廉潔教育，使廉潔教育教學科學地納入經濟管理類院校教學體系和學生專業素養培養中，更加充分地發揮其在中國特色社會主義事業合格建設者和接班人及高素質經濟管理人才培養中的積極作用。
一、基本情況
本課題組在2012年9—10月對廣西財經學院2011級本科全體學生進行了抽樣問卷調查。本次發放調查問卷101份，回收有效調查問卷101份，有效回收率達到。通過本次問卷調查，旨在了解財經類大學生對腐敗的看法，對廉潔教育的認識程度，對學校廉潔教育采取的方式認可程度，等等，期待能為其他高校特別是同類院校思想政治理論教育研究提供借鑒。
二、財經類大學生廉潔教育現狀及分析
（一）財經類大學生對腐敗的看法
1.對社會上出現腐敗現象的看法
大學生對社會上出現腐敗現象的看法會直接影響大學生廉潔意識形成和行為的養成。當問到“你如何看待當前社會上出現的腐敗現象？”時，表示對此類現象厭惡，政府對當事人應給予嚴懲的大學生占76%，表示對此類現象鄙視，難以接受的大學生占15%，表示對此類現象反感，但不強烈的大學生占9%。可見，絕大多數大學生對腐敗這個社會問題有深刻的認識。面對社會上出現的公權私用、行賄受賄、買官賣官等貪腐行為，大多數財經類大學生感到深惡痛絕，表示對黨和國家懲治腐敗充滿了信心。也有極少部分的財經類大學生認為腐敗問題是今后職場上才有可能出現的事情，現階段只要學習好就可以了，現在談論反腐敗問題為時尚早。
2.對大學生中出現不廉潔現象的態度
在市場經濟條件下，隨著人的主體地位的確立、個人價值多元化的實現，使許多傳統的道德、倫理規范受到了沖擊，大學生的價值觀相應地受到了影響，不同程度地出現了價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失等問題，體現在考試作弊、學生干部賄選、抄襲論文、提供虛假證明等方面。當問到“大學生當中有哪些不廉潔現象”時，有42%的大學生發現周圍同學有過考試作弊現象，有65%的學生承認周圍同學有抄襲論文現象，有12%的大學生發現有同學在學生干部選舉過程中存在拉選票現象，有8%的大學生發現周圍同學為了拿到助學金而向學校提供虛假證明。大學生日常行為中的不廉潔現象引人深思，這對大學生廉潔教育提出了更為迫切的要求。
3.對我校開展廉潔教育工作的態度
在黨中央和教育部等的多次強調和要求下，也隨著反腐倡廉建設的深入，我國各高校已先后開展廉政建設及作為其中重要內容之一的大學生廉潔教育，并取得了一定的成績。當問到“你認為當前我校的廉潔教育工作滿意程度如何？”時，有62%的大學生選擇我校廉潔教育工作一般，工作力度還可以再加大一些；有13%的大學生選擇我校廉潔教育工作滿意，比以前有所改善；有18%的大學生選擇我校廉潔教育工作不滿意，腐敗現象仍嚴重；僅有7%的大學生表示對我校廉潔教育工作不關注，沒了解。調查表明，我校從理論上明確了在大學生中開展廉潔教育的重要性和緊迫性，在思想政治教育理論課教學和大學生校園文化建設方面開展了豐富多彩的活動，得到了大多數學生的認可。但一部分大學生對學校組織的廉潔教育活動參與積極性不高，對校內開展反腐倡廉教育活動支持率也不高。
（二）財經類大學生對廉潔教育認識現狀
1.對廉潔教育的必要性的認識
許多大學生對腐敗問題的危害有深刻認識，認為廉潔教育對個人發展有幫助。當問到“你認為是否有必要對大學生進行廉潔教育？”時，52%的大學生認為很有必要；47%的大學生認為有必要；1%的大學生認為沒有必要。調查結果顯示，我校絕大多數大學生在廉潔方面的取向是積極健康的，能夠充分認識到廉潔教育對自身成長具有重要性，對于實現人生價值起到關鍵作用。我校大學生認為開展廉潔教育十分必要，愿意積極支持黨和國家開展的反腐倡廉教育活動。但只有極少數大學生對于腐敗沒有深刻認識，不認同廉潔教育的作用。
2.對廉潔教育的了解程度
目前99%的我校大學生認為在高校開展廉潔教育十分有必要，有相當數量的學生還不是真正了解廉潔教育。當問到“你對《關于在大中學生中開展廉潔教育的通知》了解多少？”時，2%的大學生表示很了解；12%的大學生表示基本了解，34%的大學生表示聽說過，52%的大學生表示不了解。調查結果顯示，對我校大學生國家現行反腐倡廉的政策規定還不熟悉，有的甚至是空白。因此，高校應加大廉潔教育的宣傳力度，從我國廉潔文化的歷史傳統及現行的國家法規和政策著手，讓大學生更加自然地接受廉潔教育，進而取得良好效果。
3.對廉潔守法意識自我評價
通過在財經類大學生中開展廉潔教育，不斷提高財經類大學生的遵紀守法、誠實守信、崇尚廉潔、以貪為恥的道德意識，培養正確的價值觀念和道德情操。當問到“你認為自己的廉潔守法意識如何？”時，27%的大學生認為意識很強，60%的大學生認為意識較好，12%的大學生認為意識一般，1%的大學生認為意識差。調查結果顯示，87%的財經類大學生廉潔守法意識較好，證明廉潔教育在我校開展取得了一定成效；而對于少部分財經類大學生的廉潔教育顯得更為必要。
（三）財經類大學生對學校廉潔教育采取方式的認同
1.對學校廉潔教育形式的認同
廉潔教育要講究形式，形式會直接影響廉潔教育的效果。如果廉潔教育與校園活動聯系在一起，則大學生更樂于接受。當問到“當前我校的廉潔教育有哪些形式？”（可多選）時，17%的大學生辯論賽，27%的大學生選擇演講比賽，22%的大學生選擇征文比賽，7%的大學生選擇書畫、攝影比賽，18%的大學生選擇專題講座，15%的大學生選擇觀看影視作品，20%的大學生選擇宣傳板報，3%的大學生選擇其他。當問到“你最喜歡我校廉潔教育的校園文化活動形式是？”時，28%的大學生選擇辯論賽，26%的大學生選擇演講比賽，26%的大學生選擇書畫、攝影比賽，13%的大學生選擇征文比賽，7%的大學生選擇其他。調查結果顯示，我校采用不同的教育方法，開展的廉潔教育形式多樣化，且結合大學生的身心特點、思想實際和認知規律，使廉潔教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，得到了大學生的認可。
2.對學校廉潔教育成效的認同
大學生廉潔教育工作，為進一步加強和改進我校大學生思想道德教育工作，促進我校校園文化的繁榮發展作出了積極貢獻。當問到“你認為當前我校的廉潔教育工作中最重要的是什么？”時，11%的大學生選擇追求受眾數量，讓更多的大學生接受廉潔教育，59%的大學生選擇追求教育效果，讓受教育的學生真正學有所得，28%的大學生選擇完善制度，讓廉潔教育成為大學教育中重要的一部分，2%的大學生選擇其他。調查結果顯示，我校絕大多數的大學生對廉潔教育效果是認可的。財經類大學生認為必須從增強廉潔教育效果和完善廉潔教育制度著手，才能提升高校廉潔教育的成效。我校一直以不斷提高大學生廉潔教育的針對性和實效性為目標，努力開創“黨委統一領導、部門各負其責、大學生積極參與”的大學生廉潔教育新格局。
3.大學生對學校廉潔教育的建議收集
在問卷的，我們設計了一個問題，讓大學生就廉潔教育問題暢所欲言，充分發表各自的建議。現收集整理如下：（1）學校領導、老師應該以身試教，做到不以權謀私，起到榜樣作用；（2）政府完善度貪污腐敗現象的懲治力度；（3）多開展一些同學們感興趣的活動宣傳廉潔教育；（4）進行教育的時候，不要只是形式上的，應該讓同學們學到真正的東西；（5）把廉潔教育作風作為評獎、評優的參考標準；（6）廉潔教育不只是喊口號，要付諸實踐，更要注重質與量的結合。
三、財經類大學生廉潔教育的對策
高校應根據各校的特點，有針對性地開展廉潔教育活動。堅持以人為本，從大學生自身特點出發開展有特色的活動，將廉潔教育與大學生需求、職業道德教育和法制教育結合起來，讓廉潔教育更具實效性。
（一）將廉潔教育融入到高校思想政治理論教育課堂教學中
高校思想政治理論教育課堂作為大學生思想政治教育主陣地，在大學生中開展廉潔教育發揮主導作用。這要求我們在思想政治教育體系中滲透廉潔教育的思想，把廉潔教育納入思想政治理論課程中，通過制訂廉潔教育的教學計劃和編寫教學教案，推進廉潔教育進教材進課堂進頭腦。如在《大學生思想道德修養與法律基礎》課程中加強道德修養錘煉道德品質一章中，讓學生認識到廉潔奉公是我國從古至今的一種傳統，教育和引導大學生通過廉潔修身加強道德修養，強化自律意識、責任意識。又如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中建設中國特色社會主義政治一章中，讓學生認識到貪污腐敗行賄受賄等不廉潔的行為是違法的，國家將對這些腐敗分子或嚴重違紀的黨員依法進行嚴懲，做到違法必究。讓大學生真正體會到腐敗的嚴重后果，增強辨別是非的能力。同時，通過專題講座、案例討論等方式增強課堂教育的吸引力，從而切實增強大學生思想政治教育的實效性。
（二）將廉潔教育融入到財經類的相關專業課中
高校應把廉潔教育與學科建設、素質教育緊密結合起來，正確處理廉潔教育與其他學科教學的關系，深入挖掘并整合現有學科的廉潔教育資源，挖掘專業課中的廉政文化，不斷豐富廉潔教育內容。我校充分考慮不同年級和專業學生的認識特點，從多個層次實現把廉潔教育融入到財經類的相關專業課中，做到有的放矢，提升廉潔教育實效性。對低年級大學生，從法律、法規的教育著手，在《大學生思想道德修養和法律基礎》和《經濟法》等課程教學中，著重加強對他們的誠實守信教育和法規、法律常識教育，以培養他們誠實守信、遵紀守法意識，增強法制觀念。對高年級大學生，從職業道德規范的教育著手，在《財經法規與會計職業道德》和《大學生職業生涯規劃》等課程教學中，著重進行職業道德教育和廉潔教育。通過廉潔教育可以幫助大學生正確對待自己、正確對待他人，正確引導他們把壓力變為動力，學會理性分析，擺正自己的位置，端正心態，讓即將走向社會的大學生踏實做事，清白做人。
（三）將廉潔教育融入到高校思想政治教育課的實踐教學環節中
新時期，高校強化對大學生的廉潔教育，要不斷創新工作方式和方法，重點推進以廉潔教育為主題的社會實踐。社會實踐活動對大學生具有重要的現實意義和長遠意義，不僅有助于培養大學生的組織協調能力，提高大學生分析問題、解決問題的能力，而且是大學生較快適應、融入社會，實現自我價值的必由之路。一方面，借助紅色革命教育實踐基地，如百色起義紀念館、龍州起義紀念館、粵東會館等，豐富和完善實踐基地建設，培育大學生廉潔意識。另一方面，通過大學生暑期社會實踐、大學生暑期“三下鄉”活動和專業實習等，將專業知識與社會需求緊密結合起來，利用專長服務社會，回報社會。努力把廉潔教育思想滲透到社會實踐的活動中，培養大學生的職業道德和愛崗敬業精神，增強其社會責任感和使命感。
（四）將廉潔教育融入到大學校園文化建設中
校園文化是大學育人的重要載體，也是大學生廉潔教育的主要載體。高校要通過多種渠道，充分借助社會廉潔教育有利的大環境，努力營造校園內部廉潔文化小環境，營造一個廉潔高雅的校園氛圍，對大學生開展多方位的廉潔教育文化環境熏陶，引導大學生樹立廉潔觀念，積極倡導廉政文化，培養正確的價值觀念和高尚的道德情操。按照校園文化建設的總體要求，高校大學生可開展各種以廉潔文化為主題的活動。財經類大學生有著特殊的職業廉潔教育要求，強調集中教育與個體自律相結合，突出環境建設的人文素質培養內涵。根據這一特點，我校開展以學生社團為主體、以經濟管理類人才培養為目標、以經濟管理職業道德和以校園廉潔自律為主題的校園文化活動，充分利用學報、校園廣播、宣傳櫥窗、板報等載體，開展演講比賽、征文比賽、專題講座等形式多樣的主題活動，大力宣傳廉潔教育知識。強化校園文化的熏陶和育人功能，讓大學生在不斷提高專業技能的同時，進一步提升廉潔修身素質。
財經方面論文:關于技工院校基礎會計和財經法規一體化教學研究
[摘 要] 為了深化技工院校會計專業的改革，一體化教學改革已成為一種創新的教學模式。本文提出了技工院校基礎會計和財經法規一體化教學改革的措施。基礎會計和財經法規一體化教學整合了基礎會計和財經法規的教學資源，開展會計專業一體化教學，可提高學生的學習積極性，并提高教師的專業素質。
[關鍵詞] 一體化教學； 教學模式； 手工實訓
目前，我國的技工院校的授課形式主要還是按照專業課程授課。在傳統教學體系下，會計專業學生按課程一門一門的學習基礎會計、財經法規、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計學和經濟學等主干課程。因技工院校學生的學習方式和學習方法，老師按課程授課會導致一些弊端：一是學生學完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會出現知識點重復；三是不同課程的技能訓練不能銜接，使學生不能把會計的理論知識與現實業務流程相結合；四是學生學部理論課程，學生也不能系統地掌握企業會計核算的全過程。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計和財經法規一體化教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣和會計實踐能力。
1 一體化教學模式的特征
技工院校的生源大部分是初中畢業生或高中不能按期畢業的高中生，他們基礎知識比較薄弱，主動學習的自覺性也不高，紀律較為渙散，在學習和生活中對老師有很強的依賴性，離開了老師的指導往往比較迷茫[1]。而會計專業的理論比較抽象，需要記憶和理解的計算方法和公式非常多。在這種現狀下，如何吸引技校學生學好會計的專業課是擺在每個任課老師面前的一道難題。一體化教學模式，是人社部結合我國技工教育的現狀，并借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上發展起來的一種新的教學模式[2]。一體化教學模式要求教師重新整合教學資源，把不同課程的理論教學和實訓教學進行整合，實現教師講授的知識和現實工作的流程進行進行“無縫”對接的任務教學模式。基礎會計和財經法規一體化教學，指的是兩門會計基礎課程在采用同一套會計教學資料的基礎下，把基礎會計的理論知識和財經法規的相關制度相結合，并在老師講解具體業務工作流程的指導下，學生完成會計工作任務的工作流程，并形成手工會計數據的教學工作的總稱。
學校要實施一體化教學要進行以下轉變：一是以“按課程教學”的教學模式轉變為“復合課程”的教學模式，在傳統教學中基礎會計，財經法規和基礎會計實訓可能是不同的老師在不同的教學期間開設，但在一體化教學中，由一位老師在一個學期完成所有的教學任務。二是應該以“老師講解為主”的教學模式轉變為“學生動手操作為主”的教學模式，老師講完基礎會計的理論知識之后，學生應完成填制會計憑證和登記明細賬的工作，讓學生動手練習，使學生在“學中做，做中學”的氣氛中掌握知識；三是學校應為學生創造有工作氛圍的實訓室，由傳統的板書教學模式向多媒體、信息化的教學模式轉變，學生遇到問題可以參考網絡資料，培養學生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導的作用。
2 實施一體化教學模式措施
2.1 編寫一體化教材
基礎會計和財經法規一體化教學資料應采用一套教學資料。在一體化教學模式中，教師在設置教學資料時，只用基礎會計和財經法規兩本書是不合適的。學生會感覺兩本書的知識點是孤立的、沒有聯系。并且現在的課本較重視理論知識，課本中涉及現實中會計業務的處理流程知識較少，而技工院校的學生最不喜歡學理論知識。因此，按照一體化教學思路，教師在講解基礎會計分錄的同時，應結合財經法規的制度和現實業務辦理流程來講解，增強學生的學習積極性。例如一個簡單的分錄：
借：庫存現金 2 000
貸：銀行存款 2 000
在傳統教學中，老師在設計教學安排時，一般從基礎會計的角度講解上列分錄；老師講解的重點可能是會計分錄的借貸關系，學生可能會非常容易的學會寫分錄，并能理解固定資產類科目的借貸關系。但學生始終會覺得學會計太抽象，不能看見實物。并且某些學生總會有一個疑問，這筆經濟業務我應該怎么辦理，這筆業務辦理的流程是什么。為了解決學生的疑惑，應向學生解釋這筆分錄的會計工作流程，教師要講解這筆業務基礎知識、辦理流程，用到哪種票據（如圖1所示），去哪個機構辦理等，其中就涉及到財經法規中的支票結算法律制度。
教師在講授上列分錄的課程中要結合財經法規教學生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項業務、辦理業務注意的事項。這種授課方式對基礎會計和財經法規的理論知識進行了有機結合，可在講授的同時穿插小故事的形式講解辦理流程，要求學生完成支票的填寫。一體化教學要求老師每講授一類型的分錄或理論知識相應的配有會計的手工操作和業務辦理流程的講解，供學生練習，讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強了學生的學習積極性。
目前院校一般使用的《基礎會計》、《財經法規》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學的思路，導致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對這種情況，教師應當遵循一體化教學的思想和實際會計工作流程，編寫適合于一體化教學的實用性教材。
2.2 建立會計實訓室
傳統教學通常在固定教室上課，在一體化教學中可轉變為在專門的會計實訓室上課。會計實訓室中為學生創造會計工作環境，可改善學生的學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件和Excel軟件的計算機等。例如一個簡單的分錄：
借：銀行存款 1 117 000
貸：主營業務收入 1 000 000
應交稅費-應交增值稅（銷項稅） 117 000
教師在講授玩借貸關系后，在實訓室中可知道學生借助電算化軟件進行開設銷售專用發票，出庫單的操作，讓學生體驗會計的工作流程；之后要講解假設收到對方開具的轉賬支票，如何去銀行辦理業務，指導學生模擬練習銀行進賬單的填寫；要求學生在實訓室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對傳統教學，學生在實訓室中既動了“腦”又動了“手”，還理解了業務的辦理流程，活躍了課程的學習氣氛，學生更容易理解理論知識。
2.3 培養“雙師型”教師
目前學校招聘的老師應參加事業單位考試，這就導致了專業教師大部分都是應屆畢業生。應屆畢業生沒有任何工作經驗，屬于理論型教師，而一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠把專業理論知識和工作任務無縫結合，并能教會學生理論知識的的教師[3]。“雙師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術專家也是教學能手，能夠將理論知識、技術和工作任務相互融合。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，學校應鼓勵教師到企業去工作一年至二年，讓老師掌握近期的會計準則和會計工作的技巧，以提高教師的專業技能水平，培養出既能“講”又能“做“的教師。
2.4 是加強一體化實訓
目前技工院校都會有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的技術接軌，有針對性的培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業，即使有實習企業，能去實習的學生也非常少。這就要求學校應單獨開設基礎會計實訓課程，條件允許好并聘請有經驗的企業會計人員為學生講授會計工作中的注意事項和會計工作的操作流程。教學內容可選取部分某個單位一個月發生的實際會計業務資料為基礎，由老師或企業財務人員指導學生進行手工實訓，通過手工實訓使學生進一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計算方法如何應用于會計工作中，不同會計崗位的相互聯系和牽制等。通過實訓可以加深學生對基礎會計和財經法規的理解。
3 總 結
一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，可以避免上課重理論，學生學習感到枯燥的狀況，可以有效的把學生的“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然要做好會計一體化教學，我們應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，實現培養的學生的技能適應企業的要求。
財經方面論文:以區域經濟發展為依托的財經商貿專業群建設與人才培養模式研究
【摘要】以優先發展專業、重點發展專業為核心的專業群建設，是高等院校一項意義重大、基礎性的資源整合活動。近年來遼寧省金融業發展勢頭良好，成為遼寧經濟發展的助推器，對金融專業人才的需求迫切。在此背景下，一直以“面向城市未來，服務城市發展”作為辦學方向，將創新型、實踐型和應用型能力培養作為人才培養的及時目標的新興的特色鮮明的應用型大學——沈陽城市學院，走以區域經濟發展為依托的專業建設之路具有重大的現實意義。
【關鍵詞】專業群建設；人才培養模式；區域經濟發展
一、相關概念與理論闡述
1.1 專業群的涵義
專業群是指以專業技術門類為基礎，以一個或多個專業作為核心專業，若干個工程對象相同或技術領域、學科基礎相同或相近的專業圍繞所組成的一個專業的有機集合。
構建專業群的專業選擇應當至少具備以下條件：
及時，核心專業一般是那些學科底蘊深厚、辦學實力強、就業率高的專業。
第二，專業群內各專業往往是圍繞著某一特定行業設置形成的一大類專業，專業設置符合行業發展的現狀和趨勢一件行業產業、崗位鏈條的縱向和橫向延伸。
第三，專業群內所涵蓋的各專業可以同屬某一學科體系，也可分列不同學科，但學科基礎相近。
1.2 PST- CCE人才培養模式
沈陽城設計學院于2012年底轉設成功，2013年正式更名為沈陽城市學院。是一所具有廣闊國際視野、廣泛應用技術、面向城市未來，服務城市發展，獨具特色的應用型大學。建校伊始，校董事會就看到傳統研究型大學人才培養模式與社會需求脫節，培養出的人才難以很好的服務社會的弊病，結合沈陽城市學院自身特點，校董事會決定將學校定位于服務遼沈城市發展的特色應用型大學，從而制定出符合區域經濟發展需要、順應學院特色辦學理念，力爭打造品牌效應的特色鮮明的人才培養模式——以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式，人才培養模式PST- CCE。
PST- CCE人才培養模式全稱為“以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式”（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education，以下簡寫 PST- CCE）。是沈陽城市學院基于國際著名的CDIO教學理念模式 的基礎上，結合學生實際，創造性提出的新的教育教學改革思路，即“以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式”。
具體來講，PST- CCE人才培養模式主要包括以下內容：
及時，以崗位能力形成為核心。各專業在人才培養模式設計過程中緊密結合市場對專業人才的需要，根據學生就業崗位對專業技能的要求，制定本專業的人才培養方案，培養出符合市場需要的高級專業人才。
第二，職業情境化。在實際人才培養過程中，嚴格貫徹以崗位能錄行為為核心的人才培養方案，創辦校中企，建立專業實驗室，模擬專業崗位日常實際運營，注重實踐教學，強化學生動手能力，實現干中學，學中練，培養出可以校企對接的合格專業化人才。
二、以區域經濟發展為依托的財經商貿專業群建設與人才培養模式建立的重要性
2.1以區域經濟為依托的專業群建設在高等教育中的重要性
以優先發展專業、重點發展專業為核心的專業群建設，是高等院校一項意義重大、基礎性的資源整合活動。從外部而言，以服務區域經濟為目標，通過對區域經濟內產業應用型人才需求狀況的結構分析，科學地規劃專業群布局，加強專業群建設，構建與區域經濟內產業發展相適應的專業群體系，是使專業適應社會需要的重要途徑。從內部而言，專業群的有效建設，有利于學生拓寬專業視野，扎實專業素養和專業功底，更好的服務于區域經濟；有利于形成師資隊伍優勢、有利于形成實踐教學優勢、有利于形成課程資源優勢。
2.2我校發展以金融專業為核心的專業群建設的重要意義
獨立辦學以來，以“面向城市未來，服務城市發展”作為我校的辦學方向，一直將創新型、實踐型和應用型能力培養作為人才培養的及時目標，將專業建設作為人才培養計劃的出發點和落腳點，爭創特色鮮明的應用型大學。在2012年12月份，我校成功轉設為二本普通高等院校，改名為“沈陽城市學院”，將其定位于服務遼沈地區經濟和城市發展的一所高等學校。
因此，在這充滿機遇和挑戰的新形勢、新任務下，我校作為地方高等院校，必須“以服務區域經濟和城市發展為目標，以社會需求為導向，以產業行業為依托，以創新人才培養模式為手段，以學科交叉為支撐”作為沈陽城市學院專業群建設的出發點和落腳點。
2.3以金融專業為核心的專業群建設的區域經濟背景與展望
近年來遼寧省金融業發展勢頭良好，已成為對各類金融機構具吸引力的集聚地之一，成為遼寧經濟發展的助推器，實現了與經濟發展的有效互動，成為全國金融規模增長最快的省份之一，并已初步形成了銀行、證券期貨、保險、信托、租賃等多種金融機構“開花”，全國性、區域性、地方性機構協調發展的多元化金融體系，凸顯對金融專業人才的迫切需求。
因此，沈陽城市學院進行以金融專業為核心、以國貿、會計為特色專業的財經商貿專業群建設，使專業群的建設與遼沈重點產業布局相適應。
三、傳統辦學的不足之處與改革需要重點解決的問題
3.1 傳統辦學存在的問題
我國高等教育為和國際接軌，實現大眾化的高等教育模式，各大學紛紛擴招，2012年高考915萬人，全國平均錄取率75%。面對大學生升學率的逐年高漲，一個非常嚴峻的現實也擺在我們面前：大學生就業壓力越來越大，就業后不能快速、很好地適應工作要求，學校學到的知識落后陳舊、理論知識豐富但缺乏實踐動手能力，此外多數大學生表示在學校學到的東西似乎進入工作后幾乎用不上等等。這些日益棘手的現實說明我國高等教育出現了一些問題：
1、辦學方式層面，傳統大學以研究型大學作為自己的努力方向，基本全部定位于研究型大學和教研型大學。這類大學往往很重視學生的科學理論水平的提升和研究素養的培養，而容易忽略學生的實踐動手能力，更加容易忽視社會經濟發展對專業人才技能素養的培養，從而當前國內大學培養出的大學生非常容易和社會需求脫節。
2、專業設置層面，傳統大學專業的設置是依照1949年建國之初，中國大學從前蘇聯引進的專業教育模式的基礎上設立起來的，于20世紀90年代進行了較大的調整和改革，雖然也處于不斷地變革中，但基本模式“根深蒂固”。目前，我國高校專業設置主要存在以下問題：及時，與社會經濟發展脫節。第二，專業設置滯后，即高校一方面設置了市場需求不足的專業——夕陽專業，另一方面又缺乏市場需求旺盛的專業——朝陽專業。第三，專業設置雷同，主要表現為專業點多，設置相同專業的學校多，專業人才培養規模過大，使得部分專業培養人才過剩，且代替性很強，直接導致了高校畢業生結構性就業矛盾，還使得教育資源的利用效率低下，造成教育的無效供給。
3、教學方式層面，傳統大學的典型教育方式為講授式教學，教師一味的灌輸代替了學生的自主學習。老師教什么，學生就學什么，不知不覺中，學生習慣了這種被動式的接受，忘記了自己去探索“為什么學”和“學什么”這兩個重要問題的環節，也喪失了創新、實踐動手能力。結果四年下來，以優異的成績通過各門考試之后，對于這些知識該用到哪里、如何用，不知所措。
4、專業能力培養方面，
傳統高校往往只重視理論知識的講授，缺乏“理論聯系實際”、“習學并進”的機會和條件，無法很好地培養學生的實踐能力。所以，學校要根據社會的發展和對社會對人才的需要不斷調整培養方案，加強學生相應能力得培養，尤其是要通過實踐教學環節，加強綜合能力的鍛煉。
3.2 改革需要解決的關鍵問題
沈陽城市學院作為一所面向遼沈城市發展的應用型民辦大學，辦學靈活，可以很好的克服傳統大學的以上弊病。具體到以區域經濟發展為依托的財經商貿專業群建設和人才培養模式的建立，需要解決的關鍵問題有：
及時，進一步凝練沈陽城市學院人才培養方案和目標，充分依托遼沈產業結構的發展，進行專業定位，突出核心專業、重點專業、特色專業。
第二，在現有專業建設的基礎上，優化課程設置，充分體現人才培養目標和專業定位的要求，體現“群”、“點”相結合的原則以“群”帶“點”，以“點”促“群”，突出核心專業、重點專業和特色專業。
第三，強化與專業群建設相適應的師資隊伍。從理論上結合遼沈經濟和城市發展，為專業群建設和發展導航，定位市場需求的核心專業；從實踐上，保障專業群建設的具體方案得以實現。同時提高核心專業、重點專業教師的科研能力，為其申報碩士點做準備。
第四，深化校企合作，建立實踐教學基地，在專業群發展模式下，實現教學資源的共享。
四、具體實施方案
為了保障財經商貿專業群建設的順利開展、以崗位能力為核心的人才培養模式的進一步落實，本項目借鑒國外專業群建設的成功案例，結合沈陽城市學院的具體情況，制定如下實施方案：
1.按大類招生，模塊化培養，自主選擇專業。
將所有經濟類本科學科合并按大類招生。新生填報志愿時，直接填報該大類即可。通過該方式錄取的考生，在本科階段前1- 2年統一學習基礎課，大二或大三時在通過對學科、專業的學習和了解后，結合自己的興趣、特長，再在院校范圍內自主選擇金融、國際貿易、財政、經濟學、會計等專業。
這種按大類招生的專業體系設置，解決了考生填報志愿、選擇專業時的盲目性，一方面可以更好的解決學生不了解專業設置，對自己將來職業發展沒有規劃的問題，另一方面也可以在一定程度上吸引考生報考，擴大學校知名度，提升生源素質。
2.設置“專業共同基礎平臺課+基本技能實踐課”相結合的課程體系結構。
各專業在開設專業共同平臺課程時，要根據本專業具體人才培養目標的特點，再開設本專業的專業基礎課和專業課。在制定平臺課時，考慮到各專業的具體特點，允許各專業對平臺課程的開設具有一定的選擇性，平臺課以理論教學為主，理論教學內容圍繞學生就業崗位（群）所需能力的專業基礎與職業知識來構筑，以適度、夠用為目標來優化。在平臺課的選擇方面，主要應當注意一下兩個方面：一，設置科學合理的平臺課；二，開發體現專業和專業群特色的方向課程。
基本技能實踐課以實訓實習課為主。實訓課主要以頂崗崗位工作為目標來安排并作為質量考核標準。主要通過校企合作的方式以企業頂崗實習為主、校內實訓基地實訓為輔的方式進行。
在設置課程體系結構的過程中，我們發現融入專業群的深度與本專業培養目標之間其實是一對矛盾，即融入程度越深，則本專業的特色就越少，反之如果融入程度不夠，則專業群建設就失去了意義。但專業群建設的方針已定，結合本地區產業發展的特點，建設以金融專業為核心的專業群是大勢所趨，國貿、會計等相關專業只能適應這一發展趨勢。經過教研室的反復研討，同時請相關的專家論證，一致認為，國貿、會計等相關專業可以而且應該融入到專業群建設中。
3.師資隊伍改革
根據以金融專業為核心的專業群建設的定位和建設目標，根據核心專業、重點專業、特色專業聘請相關理論專家和高級實務工作者，組成專家委員會，為專業群的發展導航。同時，優化教師隊伍結構，培養“雙師型”教師隊伍。引導教師積極參加相關職業資格的考證工作，建立促進教研相結合的激勵制度和教師培訓計劃，積極創造條件，鼓勵教師深入行業、企業、財經院校開展調查研究，根據行業發展要求不斷更新其知識與能力，形成一支諳識金融等服務行業社會需求，既精通理論又精通實踐操作，教學經驗豐富，熱愛教學工作的高素質、高水平、專兼結合的教師隊伍。
4.實踐教學改革
落實校企合作綜合體系建設，謀求與企業深度合作。開發和開辟校企深度合作領域。吸收采納企業具有建設性的意見，促使學校教學與社會用人的現實需要緊密聯系，充分利用和創造各種有利條件，建立校企互為基地，互派師資的制度和機制，派出專業教師到相關企業學習調研，同時經常聘請精通行業發展趨勢的企業總經理和部門經理送課上門，定期邀請有經驗的企業人員和行業知名管理者來學校作專題報告，面對面了解企業對學生在理論知識和實踐能力等方面的需求，根據行業發展需要及時修訂、補充和完善教學計劃，使教學吻合于行業發展的現實。
積極謀求與品牌和規模企業的深度合作，開展訂單式人才培養和推進教科研橫向課題等一攬子合作。同時，多途徑、多方式聘用企業專業人員任兼職教師，實務課程采用聘請校外兼職教師授課，以增強教學的行業針對性。同時積極開辟國際合作途徑，引進國際先進教學資源，外派學生實習、繼續教育和就業。
財經方面論文:財經類專業“數據庫原理與程序設計”課程教學改革探索與實踐
摘 要： 從教學目標定位、教學方法改革、加強實踐環節、改革考試考核方式、與計算機二級考證相結合、加強教師自身業務能力等方面，對數據庫原理與程序設計課程的教學改革進行了探索與實踐，最終以提高教學質量，提高學生的學習興趣為目的。教學實踐證明，這些改革措施有利于學生掌握課程的精髓，并有效地應用到實踐中去，提高他們的動手能力和綜合素質。
關鍵詞： 教學目標定位； 教學方法改革； 實踐環節； 考核方式
中圖分類號：TP3-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）10-70-03
0 引言
數據庫技術是伴隨著計算機技術的發展而發展起來的一門應用技術，在各個領域得到了廣泛的應用，人們的日常生活已經與之密不可分，成為各行各業進行自動化管理不可或缺的重要組成部分。
對于非計算機專業學生來說也需要掌握一定的數據庫技術，以利于將來結合本專業的知識發揮多學科技術的綜合優勢。本校針對財經類專業開設了數據庫原理與程序設計課程，要求學生不僅有財經方面的專業知識，也要學會應用數據庫類軟件進行財務數據分析工作以解決實際問題。
但筆者在多年的教學過程中碰到了各類問題，認為迫切需要進行課程的教學改革，本文從教學目標定位、改革教學方法、加強實踐環節、改革考試考核方式、與計算機二級考證相結合、加強教師自身業務能力等方面進行了探索與實踐。
1 教學目標定位
1.1 學情分析
財經類專業的學生大部分是文科出身，他們大多認為數據庫課程是計算機理科性質的課程，還沒有學就望而生畏；對非本專業課程缺乏興趣，認為對所學專業沒有多大用處，覺得學不學、學得好不好無所謂，學習動力不足，缺乏學習激情；動手能力較弱，自主學習能力較低；學習方法有所欠缺，對教師的依賴較大等等。如何改變這種現狀，是值得我們思考并急需解決的問題。
1.2 教學目標定位
財經類專業學生主要將面臨涉及到數據庫技術應用的工作，他們大多都不會利用數據庫技術去親自開發一個信息系統，即使是參與信息系統的開發，往往也是以用戶角色對系統功能提出業務需求；相反，他們更可能需要對信息系統中的業務數據進行分析，從中提取特殊性或匯總性的信息，并將這些信息以易于他人理解的可視化圖表形式進行展示，最終達到支持管理決策的目的[1]。因此，財經類專業的數據庫原理與程序設計課程教學不能與計算機專業的教學同等對待，而需要有一個正確的定位，要弱化程序設計的學習，強調實踐能力的培養，偏重數據庫應用，理論以夠用為度，將教學重點轉移到案例教學和上機實踐上，著重培養學生應用和維護數據庫的能力，達到熟練應用數據庫技術解決實際問題的目的。
2 教學方法改革
2.1 把握學生認知能力，循序漸進激發學生學習興趣
要想方設法激發學生的學習興趣，合理、巧妙地安排教學內容，做到環環相扣，根據學生自身的認知能力，由淺入深、循序漸進地吸引學生開動腦筋，在比較輕松的狀態下讓他們掌握所學內容。
例如：講授及時節課時，不用開門見山直接介紹數據庫的概念，而可先從字面意思上介紹，數據庫其實就是存放數據的倉庫，然后設問現實生活中哪些場合需要利用計算機來存儲大量的數據，這樣課堂氣氛頓時會活躍起來，學生的思維會動起來，學生的答案非常多，如：學校里學生課程成績信息、超市中的商品信息和銷售信息、醫院中的病人信息和藥品信息、銀行中存貸款信息，甚至有學生還想到了平時經常聊天的QQ賬戶信息等。學生感受到數據庫應用就在自己的生活、學習中，而并非遙不可及。看著學生那股熱勁，馬上設問第二個問題，如：超市管理系統中數據是不是直接往數據庫里存就行了，學生一開始無法理解這個問題，這時可提醒他們先考慮現實生活中如學校開設的財經實驗基地超市是如何做的，學生馬上反應過來，要分門別類地放好，再問利用什么放好，回答貨架，從而引出表的概念。這樣學生會恍然大悟，此時乘勝追擊，進一步設問：學生管理系統中主要有哪些表？學生表、課程表、成績表等等，非常自然地學生已悄然理解了這些知識。
2.2 創設案例教學環境，提高學生自主學習創新能力
數據庫課程是一門理論性較強的課程，在講授數據庫理論知識時不能一味地將各個知識點填鴨式地脫離實際地灌輸給學生，必須采用實例并且是學生所熟悉的身邊的實例來進行講解，以將復雜的教學內容簡單化，加快學生的學習步伐，達到事半功倍的效果。
例如：在講解一對多關系時，不是直接將概念進行圈圈點點硬塞給學生，而是先舉生活中的實例，如以學校為例，一個班級有多名學生、一個學生屬于一個班級，班級和學生之間為一對多關系。為了形象直觀起見，畫了兩個實體集合圖，分別為班級、學生，班級實體集合圖中的某個班級在學生實體集合圖中有多個與之對應，表示一個班級可以有多名學生，反之，學生實體集合圖中的某個學生在班級實體集合圖中只有一個與之對應，表示一個學生只屬于一個班級。為了進一步加深理解，請學生進行交流舉例，大部分學生非常踴躍馬上就能舉出身邊的實例，反映出他們已真正領會，引出概念就是水到渠成了。
2.3 精講多練
教師通過"精講"可以幫助學生理清思路，學生再通過"多練"加強實踐，提高應用能力。
由于課時已從原先的每周4課時壓縮到每周3課時，時間較緊，講解時不可能對書本內容面面俱到，對教材內容要進行合理的篩選，但不能簡單地把課程知識壓縮，一股腦地灌給學生，那樣學生無法消化。對于學生看得懂的、能理解的內容可以少講或者不講，通過布置習題讓學生自行掌握；對于一些理論概念，要有針對性地講解，突出重點和難點。這樣既可以應對課時不夠的問題，又避免學生因為授課內容過多而產生厭煩的情緒。對于重點和難點內容， 讓學生通過大量練習進行鞏固和提高。
例如：對于財經類學生比較頭疼的SQL查詢語句部分，只有通過大量的上機編程練習，學生才能夠掌握語言基礎知識，達到舉一反三，觸類旁通，提高數據庫查詢能力。
2.4 任務驅動教學方法
以任務為主線、教師為主導、學生為主體，針對教學中的重要知識點，精心設計教學任務。基本過程為：提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、總結等。把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，掌握學科技能的目的。以任務為主線，讓學生從被動地學變為主動地學，期間教師只起引導和輔導的作用。任務的設定要盡可能地與學生的興趣相適應，任務的難度要符合大多數學生的水平。
2.5 分組合作學習教學方法
對學生進行合理分組，使之相互合作和激勵，主動積極地參與學習，培養學生探索創新能力和團結協作的精神[2]。一般可以按照4-6人一組圍繞任務進行討論，以任務為主線，學生在自主學習中，培養獨立思考問題、發現問題的能力，鍛煉其對事物本質的洞察能力、抽象能力和思考理性的能力，討論過程中可以充分體現學生在課堂的主體地位，通過小組成員之間的分工協作，培養學生團隊協作的精神，小組成員團隊分工合作，互相配合，取長補短，在相互交流中進步，在彼此支持中完成任務。教師對有問題的小組再進行輔導，體現出教師在課堂的主導作用。
3 切實加強實踐環節
3.1 理論課堂與實驗課堂合二為一
在學校機房有限的情況下，盡可能為該課程爭取更多在機房教學的機會。將理論課堂和實驗課堂合二為一，教師邊講解、邊演示案例，學生同步操作，做到教師與學生之間真正的互動，達到事半功倍的效果。
具體不是教師演示一步，學生在下面跟著練習一步，這種方法過不了多久便會把所學內容全部還給教師。我們主要是利用電子教室軟件控制學生的電腦，學生可以在自己的電腦屏幕上清楚地看到教師在教師機上所作的演示，印象比較深刻，并且在教師講完之后學生立刻就可以做練習，效果很好。一般在2課時的20分鐘，我們會針對2課時所學知識點設計一套練習題，讓學生鞏固。
如果遇到機房被占用，也要爭取到多媒體教室，在多媒體教室上課也不是由教師全盤演示與講授，而是在教學過程中讓學生參與演示操作。
3.2 重視實驗環節，提高學生動手能力
數據庫課程也是一門實踐性較強的課程，要注意加強實驗環節的訓練。要合理安排上機實驗課時與理論教學課時的比例，使教學實驗與理論教學協調同步，特別是時間、內容上要銜接好，課后及時上機，保障上機效果。
為了使學生得到實踐能力的培養和系統的訓練，應從易到難布置一些實用性強、有一定設計技巧的上機練習題。教師在課堂上應給學生明確的、有利于消化課堂理論知識的實驗題目，讓學生上機時做到目的明確，有的放矢。教材每章都給出針對本章內容的實驗題目。
3.3 安排課程設計
上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點，各個知識點相互間聯系不夠緊密，有一定的局限性，因此在課程后期最起碼安排兩周的課程設計或綜合性實驗訓練，所選題目應具有一定的應用背景，讓學生能夠應用軟件工程的基本原則，設計一個具有實用價值的數據庫應用系統[3]，才能真正使學生將所學的知識點像穿珍珠一樣整合到一起，形成一個完整的體系，使所學知識融會貫通。
3.4 強化管理
學生上機時應按學號對號入座，方便點名，保障出勤。實驗結束要上交實驗報告，要求學生將實驗目的、實驗內容、實驗步驟，以及在實驗過程中的體會、感受和遇到的問題等都寫在實驗報告中，要求學生當堂寫，及時交，避免有抄襲現象。教師要認真批閱，并及時給予點評和指導，對于實驗中存在的普遍性問題要公開講解。實驗內容要求學生以電子作業形式提交，及時抽查，并把出現的問題及時點評、反饋給學生，這樣有助于提高學生解決問題的能力。
4 改革考試考核方式
該課程的考核原先是全省電大系統統考，采用傳統的單獨理論考試，導致了學生為應付考試而臨時突擊，死記硬背，不求甚解，出現“高分低能”現象，無法檢查學生的學習效果，這與該課程培養應用型人才的目標是相悖的。
今年改為辦學點組織考試后，筆者嘗試采用筆試+技能實踐考核相結合的考試方式。對于知識性、理論性強的課程內容，采用筆試；對于應用性、實踐性較強的內容，著重考核學生的技能，采用上機考試。
的課程評定成績由平時上課表現、平時書面作業、平時上機實踐、期中考試成績、期末理論考試成績、期末技能實踐考核成績綜合而成。
5 與計算機二級考證相結合
越來越多的社會就業崗位要求員工除掌握本身專業知識外，還要熟練掌握計算機操作技能，用人單位開始更多地從這個角度來考察員工能否勝任本職工作。各種計算機證書，正是學生求職時一塊有力的敲門磚。例如：我市銀行系統、電力系統的部分職位就要求求職者持有全國計算機等級考試二級證書。結合我校的實際，把證書課程納入教學計劃中，將證書考試大綱與教學實施大綱相銜接。把考試內容與教材結合起來，在課堂上適當引入相關內容，并引導學生學習的相關技術，做一些考試模擬題。學生學完本課程后，自己再深入地復習一下，就可以直接去參加考試獲得證書。這樣，學生能一舉兩得，既學習了本課程，又獲得了證書。
6 結束語
計算機學科相關的知識發展迅速，尤其是計算機應用相關的知識和工具，所以教師不但應該通過不間斷的學習充實自己的業務知識，也應該學習解決在講授財經類專業數據庫應用時所遇到的跨領域知識問題，只有這樣才能讓財經類專業的學生學到的不僅僅局限于一個數據庫應用系統設計的。
總之，在教學過程中，要深刻地認識到考試并不是最終目的，培養學生學以致用的能力，培養學生創新意識才是真正目的。應盡可能地因材施教、因人施教，把多種教學方法有機地結合起來，不斷增加新的理論和技術，嘗試新的教學方法和手段，才能真正提高數據庫課程的課堂效果和教學質量，提高學生的實踐能力與綜合應用能力。誠然，教學過程中的解決辦法也不是一蹴而就的，需要一個不斷積累的長期的過程。但是只要能不斷地發現問題，并積極地想出解決的辦法，教學過程就能不斷地被完善。
財經方面論文:高職財經大類專業實踐教學改革研究
[提要] 本文以江海職業技術學院工商企業管理專業為例，分析注冊入學背景下高職財經大類專業實踐教學模式改革的意義，對該典型專業實踐教學現狀和存在問題進行實證剖析，并提出依托工作崗位標準構建多元化實踐教學體系、分層實踐教學方案的改革路徑。
關鍵詞：工學結合；高職財經大類專業；實踐教學模式；實踐教學體系
原標題：“工學結合”人才培養模式下高職財經大類專業實踐教學改革研究——以工商企業管理專業為例
收錄日期：2013年9月22日
實踐教學作為財經大類專業人才培養的重要組成部分，是培養財經大類專業高端技能型人才的重要環節。“工學結合”的人才培養模式，是高職院校教育教學改革的重要方向，如何基于“工學結合”的人才培養模式，構建財經大類專業實踐教學體系，對提高財經大類專業人才培養的質量具有至關重要的作用。
一、高職財經大類專業實踐教學模式改革的意義
（一）符合財經大類專業用人標準和職業要求。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將各種管理決策方法、會計核算方法應用到實際中，找到與實際工作崗位的結合點，有利于培養學生理論聯系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，保障學生就業時能盡快熟悉崗位標準，快速適應上崗。
（二）體現了高職財經大類專業教育的內涵特征。“工學結合”的內涵就是要將工作和學習兩者結合在一起，形成一個有機整體。在“工學結合”人才培養模式下，實踐教學就是以就業為導向。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將財經大類專業實踐教學建立在“做中學”、“學中做”的基礎上，并依賴“校”和“企”合作的平臺。例如，財經大類中的工商管理類專業與其他專業相比更強調實踐能力培養。工商管理是一門應用性很強的社會科學。企業家認為，管理是一種實踐，其本質不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但真正的技能必須通過實踐強化才能掌握。
（三）符合學情，有利于培養學生綜合職業能力。實踐教學是實現培養財經大類專業高素質技能型專門人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生職業技能的核心。通過“工學結合”的人才培養模式，學生在完成職業基本專業學習任務后，將專業教學過程與企業生產經營管理緊密結合，使學生的專業學習與頂崗實習交叉進行，相互促進。多元化的實踐教學形式，職場和課堂的結合，學生在學習中大量的動手操作、崗位實踐有利于提高學生的學習興趣，也符合目前高職高專財經、工商管理類專業學生基礎較差的學情。
面對行業對財經大類專業人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊入學”背景下學生類型和基礎的差異化，筆者以江海職業技術學院工商管理系財經大類專業為對象進行了調查，分析了目前財經大類專業實踐教學的基本情況和存在的問題。
二、高職財經大類專業實踐教學現狀及問題
筆者在調查中，根據學院的整體專業學生分布情況，采用典型調查的方式，抽取學院財務會計專業群中的會計與審計專業和工商企業管理專業為典型對象，對相關專業的專業負責人和教師共10人進行了訪談，并查閱了2011級專業人才培養方案資料。主要調查結果如下：
（一）財經大類專業實踐教學基本狀況
1、實踐教學包含兩個基本環節：即課內實訓和集中實踐。工商企業管理專業具體安排如表1所示。（表1）
2、實踐教學課時在總學時中的比例在理論上達到或接近50%。工商企業管理專業、會計與審計專業的實踐教學課時如表2所示。（表2）
3、實踐教學標準，主要包括集中實踐教學的基本要求，內容比較簡單，沒有分項標準。
4、實踐教學考核方式，主要包括上機操作、大作業、實習報告。工商企業管理專業集中實踐考核方式如表3所示。（表3）
5、實踐教學合作企業數量不多，與學生數比例大概為20：1。工商企業管理專業集中頂崗實習企業學生數比例如圖1所示。（圖1）
（二）財經大類專業實踐教學存在的問題
1、實踐教學主體地位不突出。目前，高職財經大類專業實踐教學沒有突出學生的主體地位，沒有做到“一切為了學生”，課程設置“學科性”痕跡較重，有的課程的實踐教學僅是為了實踐而實踐，沒有按照企業需求和崗位標準進行設計，甚至未真正擺脫傳統以講授為主的教學方式，不利于培養學生的職業崗位技能。
2、實踐教學資源缺乏。采用工學結合的教學模式，加強實踐性教學，提高高職財經大類專業學生的實踐操作能力，就必須要有足夠的實習實踐崗位提供給學生。但目前學校和企業難以對此達成共識。校企合作企業已達到一定的規模，但企業提供給學生的實踐實習機會相對較少。一方面是由于企業難以接受大批一定時期內不能給企業帶來利潤的該專業學生；另一方面是大多數企業管理類崗位如人事、會計、營銷等崗位具有一定的涉密性特征，企業對學生頂崗實習積極性不大。除了校外實踐實習崗位不足之外，校內實習基地的投入也不足。學校雖然有專業實訓室，但硬軟件更新較慢，同時師資培訓跟不上，實訓室教學質量也難能得到保障。
3、實踐課程開發不足。課程開發立足于專業培養目標而定，財經大類專業各種實踐課程開設的目的是為了鞏固學生所學專業理論知識，在實踐過程中理解崗位要求，積累實際工作經驗，訓練各種專業技能，保障學生在畢業后較快進行工作角色。但目前高職院校實踐教學目標針對性較差，再加上合作企業所能提供的實踐實習管理崗位有較大的波動性，學校在進行課程設置、教學大綱制定、教學活動實施等一系列教學及管理過程中，投入性不足，教師進行課程開發及實施的主動性欠缺，使得理論課和實踐課未能有效整合，課程標準不具體，不能形成良好的教學效果。
4、實踐教學模式陳舊。目前，高職財經大類專業實踐教學環節一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實習基地實習等。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環節得不到重視，教師常滿足于自身的說教與分析，不重視調動學生的主動性和能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實驗室實訓在教學組織、過程管理等方面存在著各種問題，教學成效再打折扣。頂崗實習一般是專業培養的環節，由于實習基地匱乏，學生分散實習較多，難以進行有效監控和考核，同時面臨學校就業率壓力，實踐教學往往草草收兵。實踐教學模式陳舊的另一個表現就是實踐考核改革力度不大，由于財經大類專業實踐成果難以物化，考核就變成了批改作業或主觀評分，不利于保障實踐教學的效果。
三、基于工學結合，改革高職財經大類專業實踐教學模式的對策
（一）依托工作崗位標準構建多元化實踐教學體系。針對目前實踐教學未能真正按照行業標準和企業標準進行建設的現狀，高職財經大類專業在構建實踐教學體系時要以專業目標崗位工作標準為基礎。以江海職業技術學院工商企業管理專業為例，專業培養的目標崗位包括生產及后勤管理崗、營銷管理崗、行政及人事管理崗、財務管理崗和門店管理崗。崗位標準可以以生產管理員、營銷員、企業人力資源管理員等國家職業技能標準為依據設置實踐教學環節、搭建實踐教學平臺、配備實踐教學師資。
1、設置多位一體實踐教學環節
（1）繼續完善實訓教學環節。以工商企業管理專業為例，以往在設置實訓教學環節時，以開設分課程實訓為主，實訓時間短，效果不明顯。目前，針對高職工商管理類專業開發的經營管理沙盤實訓軟件綜合性較強，且以模擬企業的真實經營過程為背景，仿真性很強，管理游戲的形式很新穎，易于激發注冊入學背景下學生的學習興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實訓課程，對不同年級設計不同難度的操作內容，如表1。（表4）通過上述分階段的操作，讓學生掌握目標崗位的主要工作內容。
（2）增加企業入校培訓。采用“引進來”的辦法，與校外實習基地企業合作，邀請企業專家將企業培訓課程如《職業心態》、《職業生涯規劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進課堂，培養學生建立自己的職業目標，養成良好的職業習慣，具備一定的職業道德意識，與社會行業相銜接。
（3）加強學生校外實習。校外實習可以讓學生經歷企業管理的基本經營過程，了解企業的工作流程和運作方式，并運用所學知識分析企業在經營管理中存在的問題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對目前高職財經大類專業校外實習形式較為單一的情況，可以考慮將識崗、貼崗和頂崗有機結合起來。特別要重視對頂崗實習的安排和管理。對于財經大類專業而言，校外實習基地單一崗位接納人數有限，因此安排頂崗實習時分散實習學生占有一定的比例，實習效果大打折扣。一方面通過積極拓展校外實習基地的方式增加學生的實習崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業流通企業統一安排1～2個月的集中頂崗實習，和企業共同培養學生的基本職業技能，為學生獨自走上社會工作打好基礎，將實習落到實處。
（4）強化社會調查。財經大類專業的社會調查是對相關企事業單位的人才需求、企業發展等情況的了解分析，是所學知識和技能的應用，有利于調動學生投入社會的積極性，能提高學生的綜合素質。可以將社會調查與畢業論文緊密結合起來，為達到調查分析的一定深度，可采用分組形式進行團隊調研活動，由教學團隊教師進行綜合指導，形成有有效結論的調研報告，計入學分。
（5）常態化職業技能競賽。積極組織學生參加教育主管部門組織的職業技能競賽，并以此為平臺，將職業技能競賽內容和方式引入校內比賽中，并使之常態化，調動學生的積極主動性和創新性。
2、搭建多種實踐教學平臺。實踐教學平臺應由三個分支組成：一是理論知識應用平臺，主要指教學做一體化教室，用于深化學生理論知識、幫助學生形成專業知識體系；二是校內實訓平臺，主要指學生應用專業知識和技能的仿真實訓室，用于強化學生的操作技能；三是校外實習基地平臺，主要指合作企業現場，用于培養學生的工作技能。總的原則是數量持續增加，質量嚴格把控。
3、配備專兼結合實踐教學團隊。為了滿足人才培養模式的新需要，要建設專業教師和企業專家共同組成的教學團隊，適當增加兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。
（二）構建分層實踐教學方案。所謂分層實踐教學就是按照專業教學周期規律，對照企業職業發展通道，由易到難進行實踐教學課程設置和學時安排。具體來說，可從崗位認知、崗位見習和頂崗實習三個層次分階段構建。
1、崗位認知：大一階段實施，在職業能力課程中安排學生到校外實習企業進行參觀，了解行業背景、企業的崗位設置和描述，學時比例達到8%左右。
2、崗位見習：大二階段實施，對職業能力及職業能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務設置實踐課時，同時在綜合實訓課程中安排學生集中到校外實習基地“做中學”，學時比例達到12%左右。
3、崗位頂崗：大三階段實施，要求學生進入企業空缺崗位以“管理培訓生”、“營銷員”、“生產操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進行工作實踐，學時比例達到30%左右。
總的來說，高職財經大類專業實踐教學模式改革的路徑可以由圖2說明。（圖2）
在多元化的實踐教學體系中，融入分層實踐教學方案，對于高職財經大類專業而言，將使實踐教學體現“工學結合”人才培養模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊入學背景下高職院校學生的特點，從而提高人才培養質量。
財經方面論文:財經類高校信息管理與信息系統專業計算機類課程設置研究
摘要：筆者在對國內五所開設信息管理與信息系統專業的財經類高校進行調研的基礎上，對比分析其計算機類課程的設置情況，探求課程的開設發展情況及面臨的問題，為本校信息管理專業計算機類課程設置提供參考。
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；計算機類課程；課程設置
一、信息管理與信息系統專業概況
1998年，教育部將原先分屬于不同學科領域的5個專業整合成信息管理與信息系統專業（以下簡稱信息管理專業）。據統計，到2005年我國共有400多所高等院校開設了該專業。該專業可大致分為三種類型：
1.工科類。信息管理專業主要被設置在工科院校的管理學院內。注重系統科學的理論和方法與信息技術的有機結合，主要培養管理信息系統的開發人員。
2.理科類。這類信息管理專業數量較少，但影響較大，如復旦大學、南開大學等，注重信息技術與管理理論在企業中的應用及其發展方向的研究，畢業生主要從事信息咨詢、系統分析與設計、企業資源策劃及電子商務等工作。
3.文科類。注重培養掌握現代信息技術及經濟管理知識的復合型人才，其畢業生掌握計算機技術的同時，還具有相當數量的數學及經濟管理知識。
為了培養新型的信息管理專業復合型的人才，很多學者對信息管理專業的課程設置進行了細致地研究。通常，該專業的課程主要分為三大類：經濟管理類、信息管理類和計算機類。但是，從我國信息管理專業的發展實踐來看，由于其多學科交叉的特點，課程體系還有待完善，特別是計算機類課程，在新的信息需求下又面臨著很多新的需求。
二、信息管理專業計算機類課程設置現狀分析
（一）信息管理專業計算機類課程設置比較
筆者走訪了國內較為典型的五所財經類院校——上海財經大學、江西財經大學、山東經濟學院、南京財經大學和河南財經學院，針對信息管理專業課程設置展開了詳細的調研。各高校信息管理專業計算機類課程設置現狀如表1所示：
調研發現，國內的財經類大學多為教學研究型高校和教學型高校。教學研究型高校的信息管理專業兼顧理論教學和學生動手能力培養，以上海財經大學為例，理論方面注重管理信息的檢索分析能力培養，計算機類課程每門都有上機考試或面試，強化動手能力培養；而教學型高校（江西財經大學、山東經濟學院、南京財經大學、河南財經學院）則側重于學生的動手能力的培養，管理系統分析與設計、編程平臺類課程所占學時比重較大，實驗課程的學分比例較高。
（二）計算機類課程體系特色比較分析
1.財經類院校突顯財經特色。山東經濟學院、上海財經大學等財經類院校的課程體系突顯財經特色，較為重視會計、財務管理、金融方向課程的開設，甚至專門開設會計信息系統開發方向的課程。以山東經濟學院為例，該校信息管理專業學生的培養方向主要分為兩類：一是IT系統，一是資源管理，側重于IT的應用領域，強調與會計、金融等專業的結合，鼓勵學生副修第二專業。
2.教學型高校與教學研究型高校注重學生實際動手能力的培養。教學型高校與教學研究型高校都面臨著就業壓力，因此更加注重學生實踐能力的培養以增加學生的就業能力。例如，山東財經學院的信息管理專業為了更好地培養人才，將本專業的學習分設了兩個方向：信息系統開發和信息資源管理。其中，信息系統開發方向側重培養學生的信息系統分析與設計、實施、維護及評價等方面能力；信息資源管理方向側重于培養的學生信息資源利用與管理能力，包括信息管理與知識管理、信息系統戰略規劃、信息系統實施管理、信息系統評價與監理等方面的能力。上海財經大學為了更好地培養學生的動手能力，專門設置了一系列課程設計與實驗，鼓勵學生參加認證考試與培訓。
（三）存在問題
1.計算機類課程設置取決于院校性質。不同類型院校的信息管理專業在計算機類課程設置上的側重存在明顯差異。基于理工科和計算機科學背景的信息管理專業，計算機類課程設置傾向于計算機應用技術知識群；具有經濟學背景的信息管理專業，則突出了經濟管理知識模塊中的信息理論。這種沒有統一依據而按院校性質進行課程設置的做法在專業教育中實不可取。
2.計算機類課程在專業課程體系設置中的受重視程度不夠。雖然各高校信息管理專業計算機類課程的側重點不同，但是大部分高校的信息技術課程在信息管理專業課程體系和學分比例中的所占比重偏低，足以表明該課程在信息管理專業中沒有引起足夠的重視，這也是專業發展中不應該出現的現象。
三、信息管理專業計算機類課程設置的改革與創新
結合筆者所在院校信息管理專業的辦學實踐，筆者認為，信息管理專業計算機類課程體系的建設應遵循一個基本原則，即以社會需求為導向來設置信息管理專業的課程體系。具體建議包括：
1.課程設置應緊跟近期技術的發展。信息管理與信息系統專業部分課程與時俱進的特征比較明顯，隨著教學環境的變化和科技應用領域的不斷調整，一些課程已經不能滿足人才培養的需求，需要及時進行調整和更換。在調研過程中不難發現，走訪的各高校亦都在進行課程培養計劃、培養方案的調整和制定。
2.課程設置應注重培養實用型有特色的“專才”。由于高等教育大眾化，社會對大學生要求更加嚴格。信息管理專業的培養要注重它的專業特色，各高校不能以同一模式培養人才，即使一個學校同一專業，不同的學生也應該根據自己的具體情況在知識和技能上有所側重。由于二本高校畢業生主要是面向中小企業，所以對于這些學生的培養一定要注重實用性。在教學過程中，既要注重近期軟件開發工具的教學，又要注重運用這些工具對具體應用的實訓，不能停留在理論知識階段，要培養學生的動手能力和吃苦耐勞精神。
3.加強師資隊伍的建設。根據信息技術更新快的特點，應建立教師定期輪訓制度，在非學歷教育方面加大投入，例如讓教師到全國知名的軟件園去工作一段時間，重點提高教師的工程實踐能力，同時也使其注意企業的需求熱點。另外，也可以從IT企業選調一些學歷符合高校要求且有5年以上工程實踐經驗的高級軟件人才到高校中從事教學工作。這樣有利于改善師資隊伍結構，加強與企業的聯系，提高學校人才培養質量。
4.合理安排計算機類課程的開設時間。在調查中筆者發現，很多學校信息管理專業課程設置存在“前松后緊”的現象。我們應該合理安排學生大學四年的學習時間，增加大一、大二學生課程體系中的專業課部分，將計算機類課程的教學實踐適當前移，讓學生對所學專業有所了解和認識，激發學習熱情，明確學習方向。大三、大四時培養學生的實踐能力，幫助學生早日認識社會，做好“一公里”的銜接工作。
財經方面論文:財經類院校非統計學專業統計學課程講授改革探討
摘要：本文從教學實踐中遇到的主要問題出發，提出了改善目前非統計學專業統計學課程教學效果的若干建議，比如充分強調統計學課程的重要性；適當增加統計軟件的講解；以案例講解為導向等等。
關鍵詞：統計學 統計軟件 多媒體
一、因專業施教，合理改革教學內容
1.根據專業不同，適當調整教材內容。據了解，很多院校在講授統計學課程時，不區分學生的專業，所有專業的學生均采用同樣的教材講授同樣的內容，考試時也采用統一的試卷進行考核。但是，由于學生專業不同，需要的統計學知識不一樣，需要區別對待。比如經濟學類的學生，通常在大三時還需要開設計量經濟學課程，該門課程需要較好地掌握數理統計中的參數估計與假設檢驗等相關知識。雖然在概率論與數理統計課中也有可能會講授到這些知識，但是數學老師通常不會強調這些知識在后續課程中的重要性，因為畢竟這是兩門不同的課程，通常由不同的學院或系開設，教師之間往往缺乏溝通與交流。因而，有必要在講授統計學課程時根據學生專業的不同，有選擇地介紹相關知識，從而為后續課程的學習打好基礎。另外，在教學過程中，不必讓學生死記硬背繁雜的公式，盡量避免方法的證明和過程的推導。關鍵是統計思維的培養。因為對于非統計專業的學生而言，他們最需要的是在得到大量數據后，如何采用合理的統計指標或模型去分析問題和解決問題。除此之外，對于教材中一些關于政府統計工作進行的原則、統計任務等內容不必過于詳細介紹，而是有選擇地重點講解實用性較強的內容。
2.適當增加統計軟件的教學與實踐。在當今這個飛速發展的信息社會，數據的處理與分析離不開計算機的使用。可以說，掌握統計軟件的使用是學好統計學的必要條件，否則只能是紙上談兵了。要使學生將來在實際工作中能夠得心應手地處理各種數據，需要根據總課時的設置適當安排統計軟件的學習以及上機操作的練習。對于非統計專業的學生而言，EXCLE軟件基本能夠滿足通常的統計分析需要。另外，對于非統計學專業的學生而言，統計學的學習更主要地是對計算結果的分析與應用，繁瑣的計算過程既費時間，又容易導致學生的厭煩心理，因而在學生了解各種指標及統計模型的計算原理的基礎上，通過使用軟件來分析數據，得出結果，既節省了時間，又能較好地啟發學生學習統計的興趣。需要注意的一點是，盡管現在有統計軟件的幫助，計算過程可以大大簡化甚至省略，學生仍需明白結果究竟是怎么來的，也就是說基本的統計思想或原理要搞清楚。因為很多學生即使給出他們統計結果，他們也不知如何去解釋。
二、大力創新教學方法和手段
1.運用案例教學法。統計學是一門應用性很強的學科，但是學生由于剛接觸到這門課，沒有實際運用統計的體驗，所以很難認識到這門課的實用性，自然學習興趣也不會很濃厚。而傳統的教學方法又往往是灌輸型教學模式，以教師的講授為主，學生往往處于被動地位。要改進教學效果，就需要教師做個有心人，根據教材內容精心組織各種案例，調動學生學習統計的積極性。外國學者Bradsteet有句名言極地概括了案例教學的作用：I hear， I forget；I see， I remember；I do， I understand。通過案例教學，既調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又有利于學生解決實際問題能力的提高，可謂一舉兩得。
2.結合多媒體教學手段。統計學是通過處理大量的數據以及繪制圖表的方式來表現對社會經濟現象的描述與分析，而傳統的黑板板書的方式傳遞的信息量是非常有限的。現在隨著各高校教學條件的大力改善，多媒體教學方式已得到普及。因而，教師需要好好利用多媒體教學平臺，一方面精心制作課件，將教學內容完整、生動地展示給學生，另一方面，可以在多媒體上較為詳細地直接展示各個指標及統計模型的具體運算過程，從而加深學生對重要知識點的認識和掌握。
三、建立完善的考核體系
以往通常采用閉卷筆試的方式考核學生對統計學課程的掌握，這種考核方式導致學生平時不認真聽講，遲到曠課，到了期末臨時抱佛腳，60分萬歲。當然，這與平時只注重對學生傳授書本知識，而忽略了其實踐能力的培養的教學方法是分不開的。現在，很多學校對成績的考核進行了相應的改革。比如，采用平時成績與期末成績加權平均的方式計算最終成績，其中平時成績占20%至40%，期末考試成績占60%至80%，平時成績可由到課率、案例分析、上機實踐等綜合評定。至于案例分析可以給學生若干具體的案例題目，采取個人（適用于班級人數較少的情況）或團體（適用于班級人數較多的情況）完成分析報告的形式，包括數據的收集，采用軟件處理數據，得出結果，撰寫分析報告等。這樣有助于學生將所學知識運用到實踐中，一方面既可以發現所學知識的不足與欠缺，另一方面也鍛煉了其實踐操作能力，體會到統計的實用性。
財經方面論文:我國發展低碳財經的若干思考
摘要：當今世界，環境問題已經成為影響國際關系及外交事務的重要話題之一。氣候全球變暖對人類社會造成了廣泛而深刻的影響。中國要發展低碳經濟，就要積極按照科學發展觀的要求，調整能源結構，提高能源利用效率，減少人類社會發展對于化石燃料的依賴，減輕二氧化碳的排放量，應對全球氣候變暖和能源危機。
關鍵詞：低碳經濟；產業結構；對策
一、我國低碳經濟的發展背景
所謂低碳經濟，就是在可持續發展理念的指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能的減少煤炭等化石燃料的消耗，減少溫室氣體的排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。近幾年來，伴隨著中國經濟的飛速發展，環境問題也日益嚴重這在很大程度上制約了中國經濟的發展。
據預測，中國在2020年二氧化碳的排放量將會超過美國成為世界上二氧化碳排放量較大的國家，中國在節能減排問題上將會面臨越來越多的國際壓力。這就要求我們在大力發展經濟的同時，還要根據自身的資源和環境條件，提倡節能減排，避免走很多發達國家“先污染，后治理”的老路子。
二、我國發展低碳經濟的必要性和必然性
1.發展低碳經濟是世界經濟發展的趨勢
低碳經濟是以“低能耗、低排放、低污染”為主要特征的綠色經濟。發展低碳經濟，是應對全球氣候變暖的重要舉措。溫室氣體導致南極冰川迅速融化，海平面上升。專家預測，到2100年，還行面將上升一米左右，世界上2%生活在低洼地區的人口將失去家園，部分沿海城市將長期消失。因此，自2003年英國率先開始節能減排行動之后，意大利、日本等發達國家相繼頒布了一系列節能減排措施，開始了世界低碳經濟的發展歷程。
2.發展低碳經濟是由我國現階段的國情決定的
全球氣候變化不僅給工業帶來影響，也將給農業生產帶來嚴重危害。有研究表明，氣候變化對農作物的負面影響日益嚴重，到本世界末世界農作物將會減產10%-12%.中國地域廣闊，橫跨溫帶、亞熱帶和熱帶三種大陸性氣候，氣候變化將會對我國的農業生產產生很大的影響。首先，我國的農業人口占全國總人口的一半以上，農業危機會影響我國社會的穩定和團結；其次，我國的工業發展是以農業為基礎發展起來的，農業受到影響，必然會波及工業的發展；，中國的農業十分薄弱，對自然條件特別依賴。
農業在中國的基礎地位決定了我國必須發展低碳經濟，應對氣候變化對中國社會經濟系統的不利影響。
3.發展低碳經濟是促進中國產業結構轉型的新契機
我國目前的產業結構還是以及時、二產業為主，雖然近幾年來第三產業迅速發展，但其在國民經濟中的影響遠遠不如及時、二產業。我國目前還處于工業化過程中，經濟增長對于及時、二產業的依賴過于嚴重。同時，在工業結構方面，我國輕工業和重工業的比例嚴重不協調也是我國經濟發展能耗高于世界平均水平的重要原因。我國及時、三產業以26.9%的能耗創造了國家51.4%的GDP.因此，我國的產業結構急需升級，發展低碳經濟，努力發展第三產業，促進產業結構升級，降低單位GDP碳排量，保障中國經濟的長遠健康發展。
三、低碳經濟包含三方面的內容
1.低碳經濟是相對于基于無約束的碳密集能源生產方式和能源消費方式的高碳經濟而言的。
因此，發展低碳經濟的關鍵在于降低單位能源消費量的碳排放量（即碳強度），通過碳捕捉、碳封存、碳蓄積降低能源消費的碳強度，控制CO2排放量的增長速度。
2.低碳經濟是相對于新能源而言的，是相對于基于化石能源的經濟發展模式而言的。因此，發展低碳經濟的關鍵在于促進經濟增長與由能源消費引發的碳排放“脫鉤”，實現經濟與碳排放錯位增長（低增長、零增長或負增長），通過能源替代、發展低碳能源和無碳能源控制經濟體的碳排放彈性，并最終實現經濟增長的碳脫鉤。
3.低碳經濟是相對于人為碳通量而言的，是一種為解決人為碳通量增加引發的地球生態圈碳失衡而實施的人類自救行為。因此，發展低碳經濟的關鍵在于改變人們的高碳消費傾向和碳偏好，減少化石能源的消費量，減少碳足跡，實現低碳生存[1]。
低碳經濟本質上屬于碳中性經濟。它要求經濟活動低碳化。低碳經濟中“低”的要義在于降低經濟發展對生態系統碳循環的影響，維持生物圈的碳平衡，其根本目標是促進經濟發展的碳中性，即經濟發展中人為排放的CO2與通過人為措施吸收的CO2實現動態均衡。由于低碳經濟系統的特征尺度是全球，經濟發展的碳中性是全球碳中性。
低碳能源是低碳經濟的基本保障，清潔生產是低碳經濟的關鍵環節。未來能源發展的方向是清潔、高效、多元、可持續。全球應對氣候變化正在引發能源領域的技術創新。溫室氣體長期減排和經濟社會可持續發展，關鍵在于發展清潔、低碳能源技術，建立低碳經濟增長模式和低碳社會消費模式，并將其作為協調經濟發展和保護全球氣候的根本途徑。低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的新經濟發展模式，是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步。低碳經濟是目前最可行的可量化的可持續發展模式。
低碳經濟幾乎涵蓋了所有的產業的領域。有人稱之為是“第五次全球產業浪潮”，并首次把低碳內涵延展為：低碳社會、低碳經濟、低碳生產、低碳消費、低碳生活、低碳城市、低碳社區、低碳家庭、低碳旅游、低碳文化、低碳哲學、低碳藝術、低碳音樂、低碳人生、低碳生存主義。
有資料顯示，作為世界及時大能源消耗國，美國以世界6％的人口消耗了世界30％的能源。而中國的單位GDP能耗是日本的8倍，人口是美國的好幾倍，按照這種發展模式，中國缺乏持久的可持續發展創新能力，環境惡化和能源短缺將是今后50年中國發展過程中較大的瓶頸。中國積極實施節能節排，發展循環經濟和促進低碳發展，構建生態文明社會，已經成為不可逆轉的時代趨勢。
綜上所述，低碳經濟應該是建立低碳能源系統、低碳技術體系和低碳產業結構；要求建立與低碳發展相適應的生產方式、消費模式和鼓勵低碳發展的國際國內政策、法律體系和市場機制，其核心是技術創新和制度創新。
四、我國發展低碳經濟的對策
1.政府主導，提供低碳經濟發展的政策及法律幫助
（1）發展低碳經濟需要政府的政策引導和約束十七大指出，我國新階段的發展路線為建設資源節約型、環境友好型社會。這一路線要求我們必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化和城市化發展戰略的突出位置，要根據科學發展觀的要求，將生態文明和物質文明、精神文明放到同等重要的位置，把低碳經濟納入構建社會主義和諧社會的發展體系之中。
（2）發展低碳經濟需要完善的法律支撐中國作為一個發展中國家，對全球氣候變化問題高度重視。但是由于我國的市場機制不完善等原因，我國發展低碳經濟，需要完善的法律作支撐。一方面，發展低碳經濟必然會涉及到一些企業或者政府部門的利益，需要法律支持；另一方面，節能減排在我國還沒有轉化為企業責任和自覺行動，需要法律進行約束。
2.政府鼓勵開發新能源和新技術
中國在技術研發方面投入的人力物力遠遠低于發達國家，這就導致我國在清潔能源開發方面始終沒有突破。在這樣的背景下，我們應該加大低碳技術的投入力度，出臺新能源發展規劃。同時，學習發達國家的技術，掉接清潔能源發展機制，促進中國低碳技術的發展。，我們還應該積極進行低碳技術創新，尋求技術突破，解決日益嚴峻的資源問題。
3.政府利用市場機制引導低碳經濟發展
隨著低碳經濟的發展，一些發達國家征收碳關稅的要求促使中國企業低碳意識越來越強烈。政府可以以此為契機，利用市場的推動作用，鼓勵企業研發新技術，降低生產成本和資源能耗，以積極應對全球經濟一體化和金融危機帶來的沖擊。
4.大力宣傳節能減排思想、提高公眾生態意識
目前，世界各國都實施了一系列舉措，讓人們充分的意識到自己在日程生活中的排放量和碳排放的危害，這有利于人們樹立低碳生活的觀念。大力宣傳低碳觀念，能有效地加快形成綠色低碳生活方式，實現社會的健康可持續發展。
財經方面論文:獨立財經院校教師實踐能力培養途徑
[提要]美國著名的教育家科南特說：“大學的榮譽，不在于它的校舍和人數，而在于每一代人的質量。學校要想站住腳，教師一定要有特色”。本文分析獨立財經院校教師實踐能力現狀，提出提升教師實踐能力的可行措施，從而提高獨立財經院校的畢業生質量，促進學校和社會的和諧發展。
關鍵詞：財經院校；實踐能力；培養
財經專業具有很強的實踐性，這也決定了財經院校的基本目標是培養應用型的專門人才。這就要求教師必須能夠使學生將理論與實踐相結合，能夠解決實際問題。提高教師實踐能力迫在眉睫。
一、教師實踐能力內涵
徐國財等（2010）提出教師實踐能力應包括教學實踐能力、工程實踐能力和科研實踐能力，并指出教師實踐能力的6個特征：實踐性、動態穩定性、創新性、人的主觀能動性、個體性和目的性。
戚萬學、王夫艷（2012）指出教師實踐能力具有經驗性、情境性、發展性和價值性的特征。
王夫艷（2012）認為，教師專業實踐能力的構成有三個緯度，包括受限的專業實踐能力、擴展的專業實踐能力和元專業實踐能力。教師專業實踐能力是一個復合型的有機整體，并非技術性的策略、技巧。教師專業實踐能力的提升不僅僅包括知識和技巧的傳遞，更涉及教師專業生活習性的改變和個體深層認知結構的重建。其中，受限的專業實踐能力最受教師重視。而受限的專業實踐能力主要包括課程與教學能力、教育學生的能力。
基于前人研究資料，本文認為教師實踐能力就是指教師專業實踐能力方面，主要包括教學實踐能力、工作實踐能力和科研實踐能力三個方面。
二、教師實踐能力現狀
（一）教師結構形式。獨立財經院校在教師引進過程中，看中教師是否具備扎實的理論知識和科研能力，必須具備一定的學歷水平，而這些條件限制下引進的教師大都是高校畢業的學生，普遍存在著專業實踐能力低、實際工作經驗少、適應能力差的問題，遠遠背離了“實踐出真知”的科學理念。
（二）傳統教學思想和模式。目前，大多數獨立財經院校的指導思想仍然是老師要走學術化道路。這主要受制于母體財經院校和整個社會環境傳統教育觀念的束縛。教師要想謀發展，就要寫論文、做課題、以學術成果作為職稱評定的依據，再以學術進步推動學校的發展，使教師沒有足夠的精力去投入到實踐教學環節中。
學校在教學質量考核時，僅僅局限于規定的課堂教學。為此，教師把大部分的精力都投入到精品課程、課題研究等工作中，對實踐教學的過程和效果不能及時進行有效控制。而教師教學質量學生評議時，很多學生并沒有認真思考教師的教學是否有利于提高自己的實踐能力，甚至對此毫不關心，主觀隨意性較強。這也就無法促使教師不斷提高實踐能力。
（三）校企合作不足。校企合作能夠提高教師實踐能力，但對于獨立財經院校而言，校企合作的成本過高，學校更加注重短期效益，加上獨立財經院校教師的高流動性，使得學校不敢花費精力培養教師。甚至有些管理層認為學校管理“多一事不如少一事”，只抓課堂教學省時省力。而獨立財經院校在外無名，也缺乏愿意與之進行合作的企業，這些都制約了教師實踐能力的提高。
三、獨立財經院校教師實踐能力提高的外部途徑
（一）構建多元化用人機制。獨立財經院校應該引進具有實踐工作經驗的人才，這些實踐精英定能為學校帶來新的血液。如大連財經大學在引進人才中堅持“雙師’理念。在2009年到2012年的招聘工作中，僅會計系就引進2名企業財務經理，他們具備高學歷，經驗足，表達能力強，通過理論結合實際使學生能夠深入理解知識的重要性，提高了學生的動手能力。會計系還引進了4名海歸，實現雙語教學，提高學生在外貿企業工作的能力。
（二）學校構建實踐教學體系。目前，比較流行的財經類實踐教學模式是建立實訓基地、實驗室教學和多媒體網絡化教學。實訓基地主要是開展校企合作，把合作單位作為教學實踐的基地，大連財經大學通過與相關企業合作，為學生實習和就業拓寬了渠道。實驗室教學主要是從大量的實際業務中選擇一部分有代表性的業務，在實驗室環境下完成實踐的一種教學模式。如大連財經大學設有會計模擬實驗室，通過開設《會計模擬實訓》、《會計電算化》、《財務管理實訓》等課程使學生對教學內容有更為直接和生動的體會，便于調動學生的積極性，增強了學生和教師的實踐能力。多媒體網絡化教學已然成為一種普遍的實踐教學模式，能夠使學生直觀地感受到相關的專業知識，提高了學生辦公軟件的應用能力。
（三）學校建立教師實踐能力考核和激勵機制。美國（NBPTS）認定教師的標準中包含的重要一項就是：教師能夠系統地對教育實踐進行思考，并從經驗中學習，教師是學習共同體的成員。獨立財經院校應該在制度上引導教師實踐能力的提高，建立一定的考核和激勵機制，規定教師一定的實踐課時量，把考核評價指標分為教學評價和實踐能力評價兩部分，增大對實踐教師的獎勵水平，使理論教學、科研成果和實踐能力協調發展。
四、獨立財經院校教師實踐能力提高的內在方法
“真正的教育是自我教育”。任何外部的培養措施都必須通過教師自身的努力來實現最終的效果。尤其是獨立財經院校，財力和社會支持力度都非常有限。因此，教師實踐能力提高的關鍵因素是教師自身的努力。
（一）強化實踐能力自我培養意識。“博學、篤思、踐行”，財經院校教師要從思想上認識到社會實踐能力的要求越來越高，只有不斷地更新自己的知識，才能適應學科和專業的發展，才能始終站在知識的前沿，達到“溫故而知新，可以為師矣”。
（二）主動改變教學方法。傳統的教學方法仍然是“填鴨式”教學，這就要求教師改變教學方法，注重引導學生思考，形成啟發為主，思考為主，引導學生主動思考和解決問題。教師要進行教學觀摩、教學案例分析和教學反思，提高教學實踐水平。如在《財務分析》教學過程中，學生每人跟蹤一家上市公司進行為期3～5年的分析，在這個過程中要提交戰略分析、資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、償債能力分析、盈利能力分析、發展能力分析和綜合報告分析等一系列的資料，使學生及時應用所學知識去認識問題、分析問題和解決問題。如在《財務管理》教學中讓學生主動收集數據，根據上市公司歷史數據使用財務模型計算債券價格，再與當天實際債券價格進行對比分析，從而理解投資價值在財務管理中的指導思想。
（三）主動提高科研能力。科研能力的提升與教學效果之間有著必然的聯系，這種聯系在把科研成果應用在教學過程中體現得更加明顯。教師在進行科學研究時，掌握最前沿的科學知識，然后把理論知識滲透到日常教學中，并盡可能安排學生進行一些案例分析或研究分析，這樣既能提高教師的實踐能力又能提升學生的學習主動性，達到學以致用，實現雙贏。
（四）主動進入企業實習。教師應該不斷地走到實踐工作中，通過實際業務的操作來思考理論教學的科學性和可行性。教師可利用寒假和暑假的實踐進行“充電”，通過在校企合作企業中的實踐操作，掌握近期的管理信息，把行業的近期成果帶入到教學中，將感性的、表面化的經驗提升，從而實現對教學理論的超越，反過來又會促進教學理論的發展。
財經方面論文:以就業為導向財經類院校計算機專業人才培養研究
摘要：為有效提升財經類院校計算機專業學生的就業競爭力，從國內計算機專業就業形勢出發，深入分析財經類院校計算機專業人才培養存在的問題。在此基礎上明確人才培養的目標，提出與主流學科互相支持共生發展的思路，充分利用經濟管理類學科特色，加強大學生職業發展和就業指導力度，培養具有市場競爭力的復合型應用人才。
關鍵詞：就業導向；財經類院校計算機專業；人才培養目標；教學改革
0、引言
隨著互聯網的發展，IT行業成為我國優先發展的行業；它同時也是國內外人才需求量非常大的行業，IC、網絡存儲、電子商務、信息安全、游戲開發等人才的稀缺使計算機高等教育一度成為各大高校的熱門專業。上世紀90年代，許多財經類院校紛紛開設了計算機專業。計算機作為一種工具能夠分析處理經濟數據、模擬相應經濟環境、仿真相關經濟模型，所以財經類院校結合自身特點提高計算機應用程度，對培養高水平的經濟領域計算機人才起到重要作用。
目前國內各類高等院校的計算機專業，人才培養模式基本相同，教學計劃也基本相似。財經類院校在計算機專業人才培養上也大都效仿傳統的綜合類院校及理工類院校，人才培養目標不明確，特色不鮮明，這使得財經類院校培養出來的計算機專業人才缺乏市場競爭力。隨著高校擴招，畢業人數激增，與綜合類及理工類院校相比，財經類院校的計算機專業畢業生不顯優勢。
1、計算機專業就業狀況分析
隨著教育規模不斷擴大，每年畢業生人數在不斷增加。據教育部統計，2011年全國高校畢業生人數達671萬人，比上年增長了大約40萬；2012年畢業人數更可觀，達680萬人，加上歷年累計未就業的高校畢業生，有就業需求的高校畢業生總數達700多萬。這一系列數據雖然見證了我國高等教育的普及和素質教育的提高，但也提出了一個嚴峻的問題：如何就業？“就業難”已成為困擾高校、家長和學生的難題。計算機專業的畢業生同樣面臨著嚴峻的就業形勢。近年來，IT行業陷入低迷，盡管高校培養的計算機專業畢業生人數較多，但與其他專業相比，社會和用人單位對計算機專業人才的需求量還是比較大。計算機專業的畢業生就業領域廣，如在科研、教育、企業、事業、技術和行政管理等單位從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護、計算機相關技術咨詢與監理等工作；從事的崗位也很多，如軟件測試、技術支持、軟硬件開發、信息工程監理、網絡集成和系統管理員等專業技術崗位；許多并非計算機行業的企事業單位也同樣需要大量熟悉計算機相關技術的工程人員來維護單位設備完成日常工作。
目前計算機行業人才供需矛盾集中在有效供給不足，高校培養的大量畢業生并不是企業迫切需要的。計算機專業人才結構呈兩頭小中間大的橄欖型，軟件高端人才如系統分析師、項目技術主管等，低端人才如軟件測試及編程等從事基礎性軟件開發的人員，都嚴重不足；而中間人才過剩。人才結構性失衡的原因是高校計算機人才培養模式不科學。對于財經類院校計算機專業人才培養而言，除了考慮大的就業市場需求外，還應另辟蹊徑注重與財經類院校主流學科的融合，突出交叉學科特色，培養能夠掌握和運用現代科學方法和計算機技術進行綜合經濟分析能力的人才。
2、財經類院校計算機專業人才培養存在的問題
2.1 人才培養模式不完善
大多數財經類院校在計算機專業建設初期基本都沿襲了理工類院校的課程體系和教學模式。出于專業知識體系完整性的考慮，一些難度較大的理論課程都納入了財經類院校的教學計劃，如離散數學、編譯原理等，而這些課程教學效果比較差。再者，在人才培養方案制訂過程中參考了多所高校的方案，各門課程來自不同的體系，課程體系“大而全”，課程之間缺乏銜接與聯系，沒能形成有機整體。學生學得雜而不精。
2.2 計算機專業邊緣化
上世紀90年代后，許多財經院校開始設立計算機專業，專業建設時間短，經驗不足，更不具備財經類特色。從某種程度上講不能和其他專業有機融合，對學校其他主流學科起不到支撐作用，因而很難被列為重點發展資助學科；教師所能獲得的資源少，授課內容陳舊；沒有完善配套的硬件設施，教師授課方式簡單，不能有效調動學生學習積極性；學生實踐機會少，不能熟練掌握計算機基本技能，畢業時既不能與其他理工科同專業的學生抗衡，又不具備財經類學生的競爭優勢。長此以往，惡性循環。與院校其他主流專業的差距越來越大，逐漸被邊緣化，更有甚者會因就業率低而與其他專業合并。
2.3 師資隊伍薄弱
財經類院校計算機專業教師隊伍大多是由外專業教師抽調組合而成，如數學系、統計系和計算機網絡中心等。教師經驗不足，對本科教學的內涵與規律不熟悉，不能很好地把握專業建設情況，對學科發展的前沿以及市場上主流技術的了解不夠，大都在摸索中前進。計算機專業是個實踐性強的專業，實驗室不足，實驗設備投入少，實驗環境差從而影響教學質量和人才培養。
2.4 學生素質參差不齊
相對理工科類學生而言，財經類院校學生的邏輯思維能力相對較弱，數理知識基礎不夠扎實，一些課程的學習上難度較大，如離散數學、微機原理和匯編語言等。而計算機專業對這方面的要求比較高。還有，財經類計算機專業的學生很多是被調劑過來的。當初報考財經類院校時，目的是為了學習會計、金融或統計等專業，因種種原因未能如愿，因而被調劑到計算機系。
基礎差可以通過后天努力來彌補，可如果學生對此專業缺乏興趣，那就很難培養。財經類院校計算機系就是在這樣尷尬的環境中生存發展的。
3、財經類院校計算機專業的人才培養模式
高校是我國教育體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質人才的搖籃。必須從高校的實際情況出發，采取切實可行的措施，有力、有效地推動人才培養，在人才培養改革過程中不斷完善教育體制，建立適應市場需求的人才培養新機制。
3.1 合理定位人才培養目標，培養交叉學科人才
人才培養目標體現著高等教育培養人才的具體要求，合理定位人才培養目標有助于明確辦學指導思想，提高市場競爭優勢。國內高校一般分為4個層次：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和高職高專院校。第1類大學以研究生教育為主，重在培養學術型、創新型人才；第2類大學以本科生教育為主，重在培養某領域高級專門人才；第3類大學以教學為中心，重在培養適應當地社會經濟發展的應用型人才；而高職高專重在培養一線技能型人才。
高等院校計算機專業人才的培養也有幾個層次：科學研究型、工程型和應用型。科學研究型以知識創新為目的，重在計算機軟件與理論、計算機系統結構研究等理論性人才培養；工程型重在基本理論基本原理的綜合應用，既要考慮系統工程的性能，還要考慮建造系統工程代價；應用型主要培養的是掌握各種計算機軟、硬件系統的功能和性能，善于集成和配置系統，熟練管理和維護復雜信息系統的運行等人才。所以，不同院校應明確自身所在高等教育體系中的位置，以就業為向導，結合區域經濟發展、實際辦學條件和具體生源情況，確定合理的人才培養目標。
財經類院校大多屬于第3類高等院校，因此其定位主要是應用型人才的培養。一般財經類院校具有經濟和管理特色，本文提出在培養應用型人才基礎上還應突出培養復合型人才，即培養在主修本專業知識同時，輔修其他專業或選修特色專業的主干課程，畢業時具有兩門或兩門以上學科知識和技能，擁有跨專業工作能力的人才。財經類院校計算機專業學生可以選修第二專業，會計、金融和工商管理等，或者選修其他專業的相應課程。通過與其他專業融合，突出交叉學科特色，培養出的人才具有良好的人文素養、廣泛的通識基礎、扎實的專業知識以及較強的經濟分析能力，其就業領域必將更為廣泛。
3.2 加強與主流學科的融合
計算機作為財經類院校的工科專業，如果脫離學校其他特色學科獨立發展，必將遭遇更大的阻力和困難。實際上，隨著網絡的普及，信息技術的快速發展，大量的經濟實務、管理活動都需要在計算機及設備所搭建的平臺上完成，這為財經類院校中的計算機專業發展提供了更廣闊的舞臺。因此，計算機專業必須深入調研，潛心研究與其他專業融合的切入點，爭取更多來自學校的政策上的支持和其他專業的幫助，調整自身的發展和戰略，主動服務于學校主流學科專業目標的實現，進而推動自身學科的振興，實現相互促進與共生發展。
4、課程體系和實踐教學改革
目前，很多不同層次的高校在培養計算機人才時使用的教學計劃、課程結構體系雷同度很高，基本上用的都是“十一五”國家規劃教材、21世紀推薦教材等。
4.1 課程體系改革
財經類院校應該充分利用經濟、管理類學科優勢，從社會需求、區域經濟實際出發，結合學生發展意愿，合理調整課程體系。體系中既要包括計算機專業必修的專業課程，也要有選擇地開設應用性較強的經濟類課程，構建具有經濟特色的計算機課程體系。
本文建議設置6大模塊課程：公共通識課、學科基礎課、學科專業課、專業選修課、任意選修課和實踐教學模塊。
公共通識課主要包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理，以及數學、英語、體育等課程。這個模塊各個高校基本一致，旨在培養高校學生樹立正確的價值觀、人生觀和基本素質。學科基礎課包括計算機組成原理、數據庫系統概論、高級語言程序設計、匯編語言和計算機網絡基礎等，通過該模塊的學習使學生明白什么是計算機、計算機是如何工作的、工作原理是怎樣的，培養學生的計算機專業基本素養。學科專業課包括操作系統原理、軟件工程和數據庫系統應用等，幫助學生在計算機領域中尋找適合自己發展的方向。專業選修課包括動態網頁技術、多媒體技術、計算機網絡管理技術和信息安全引論等，主要是拓展學生的專業知識。以上4個模塊主要是培養學生的計算機專業能力。
任意選修課除了計算機方面的課程如數字圖像處理、人工智能、通信系統概論和計算機輔助設計等外，還開設了西方經濟學、會計學、統計學、市場營銷學、運籌學、電子商務和心理學等，學生可以根據自己的興趣和需要去選擇不同專業的基礎課程。有些財經類大學允許學生選修第二門專業，計算機專業的學生選修經濟管理類專業，數理基礎好，實踐能力強，教學效果好。
4.2 實踐教學改革
實踐教學是培養高素質應用人才的重要手段，是促使知識向能力、知識向素質轉化的有效途徑。為提高學生的實踐能力、綜合應用能力以及創新能力，應加強實踐教學改革。雖然目前各高校都非常重視實踐教學環節，本科生教學計劃中都設置了相應的實驗課程、專業實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，但實踐教學仍然是高等教育中的薄弱環節。
本文在常規實踐改革措施基礎上結合本院取得的成績提出幾點建議。
1）理論與實踐分離。
這里介紹的理論與實踐分離是指由兩名教師來完成一門課程的教學。其中，一名教師講授這門課的理論知識，一名教師負責實踐內容的完成。例如多媒體技術與應用課程，多媒體技術與應用是一門理論性強，與實際應用結合緊密的知識點很多的綜合性課程，涉及多種媒體處理技術，如圖像處理技術、音頻處理技術、視頻處理技術和動畫處理技術等，對教師理論知識的要求比較高，而實踐部分即多媒體技術的應用則要求教師具有多種媒體處理軟件使用能力。一名教師同時具備所有要求難度比較大。同一門課兩名教師講授，對知識的掌握更深入，對學生的要求也就更高。新疆財經大學計算機專業通過這種方式進行教學取得了較好的教學效果，學生的學習積極性很高。
2）全國大賽與專業實習相結合。
鼓勵學生積極參與部級計算機大賽，專業實習成績分兩部分，一部分是實習成績，一部分是大賽成績，取得大賽成績后按比例計入專業實習成績。如果參賽學生進入決賽，學校還另外有獎勵。通過參賽的形式給學生設立了一個明確的學習目標，學生可以根據自己的興趣愛好選擇參賽主題，這樣既激發了學生的學習熱情又達到了良好的教學目的。部級的計算機大賽很注重實際動手能力，學生在參賽過程中有效提高了計算機的實際應用水平。
3）加大本科生科研力度。
學校每年設立本科生科研項目，提供專門資金資助，鼓勵學生參與，學生自主命題，利用所學的專業知識在規定的時間內完成課題。在做項目的過程中學生經歷了前期調研、課題申請、立項和結項不同階段，了解了項目完成的全過程，為以后走上工作崗位起到有益的鋪墊，加深拓展了所學的專業知識。
4）開設興趣小組。
利用課余時間針對不同學生的不同愛好開展計算機技術興趣小組，如手機短信平臺開發、數字圖像處理和游戲開發等。計算機專業實驗室免費向興趣小組開放。興趣小組是學生自覺自愿選擇的，與正常教學不沖突，充實了學生的業余生活，拓寬了學生的知識面。
5）注重資格認證考試。
為了增強財經類計算機專業學生就業競爭力，應正確引導學生參加相關職業資格考試，根據具體行業特點適度加強職業資格認證教學。在計算機應用實訓教學中結合相關考試內容和職業需求，做到教學與應用兼顧，以學助考，以考促學，提升學生自身價值。
5、結語
當前我國各大財經類院校計算機專業的發展雖沒有可供借鑒的成熟模式，但都在進行有益的探索和嘗試。
新形勢下大學生就業是一個系統工程，如何有效幫助學生正確認識自己，促進大學生就業觀念的轉變，提高學生的就業能力是一個重要的課題。所以應將大學生職業發展與就業指導列入教學計劃，分階段，逐階深入開展。在實踐中，高校充分發揮自身優勢資源，合理設置課程體系，加強實踐教學；在教學內容、教學方法等方面進行有效的改進，各專業之間互相支持，共贏發展，為培養更多的滿足社會需要的復合型應用人才是財經類院校計算機專業教育教學的共同目標。
財經方面論文:財經類專業計算機審計實驗課程教學探析
一、引言
隨著計算機技術和網絡的廣泛應用，現代企業也大多實施了會計信息化，這不僅可以提高會計信息處理的及時性和性，而且從廣度上還大大擴展了會計數據的領域。以會計為基礎的審計必然發生相應的變化，會計信息化必然對以會計為基礎的審計在審計線索的獲取、審計的內容、審計程序和方法及審計風險等多方面產生重大的影響。
計算機審計的前身是EDP（電子數據處理）審計，1968年美國注冊會計師協會（AICPA）出版的《會計審計與計算機》一書就詳細闡述了在EDP環境下如何開展信息系統審計。其后又相繼了多個關于信息系統審計的準則和指南。在我國，審計署于1993年了《關于計算機審計的暫行規定》，之后又推出了一些規定和辦法。2005年7月通過的《中國審計學會2005至2009年審計理論研究規劃》中明確指出，信息化條件下審計人才的隊伍建設以及計算機審計技術和聯網審計技術今后5年審計理論研究的主要任務之一。財政部會計司劉玉廷司長在2008年7月召開的中國會計學會學術會上指出，中國會計改革應朝著實現審計準則體系、內部控制體系和會計信息系統技術國家標準三位一體的方向努力。2007年1月開始實施的中國注冊會計書審計準則第1633號——電子商務對財務報表審計的影響，以及中國內部審計協會的、于2009年1月施行的《內部審計準則第28號——信息系統審計》等都對審計人員提出了新的要求。
在此背景下，高校會計、審計等財經類相關專業開設計算機審計實驗課程已變得越來越重要和迫切。計算機審計是融合財務會計、審計、數據庫、計算機信息系統等多學科領域的交叉學科，因此在財經類專業開設該門課程具有一定的難度。2005年國際會計師聯合會（IFAC）特別強調，審計師應具備財務報表審計、財務會計報告和信息技術這三個方面的知識，其中審計人員應掌握的信息技術有：處理財務會計和報告的信息系統，包括相關問題與發展；評價財務會計和報告的準則與實踐，包括評估控制和風險評估；輔助計算機審計的組件和技術。饒艷超、陳建勇和袁也（2008年）通過問卷調查，認為計算機審計課程教學過程中，應重視幫助學生進行觀念和認識的調整，完善實驗教學設計，增加計算機審計軟件和技術工具在數據抽取、風險評估中的操作應用等教學內容，著重培養學生的實務工作能力；同時還發現計算機審計實驗教學在國內尚處于起步階段（約有61%的學校還沒有設置該課程），很多方面需要加強，受訪學生還沒有認識計算機實驗課程的重要性和有效性，對計算機審計實驗課程主導者和實踐教學方式的選擇問題的調查結果既表明學生對于審計實務工作了解的渴望，也從一定程度上反映了校內模擬計算機審計實驗并沒有取得很好的教學效果。筆者從計算機審計實驗課程的定位（包括教材、目標和內容）、軟件的選擇、教學方法三大方面來分析目前計算審計實驗課程面臨的問題。
二、計算機審計實驗課程現狀
（一）計算機審計實驗課程的定位 計算機審計是綜合性和實踐性很強的交叉學科，實驗教學在其教學體系中具有不可替代的地位。從我國當前計算機審計教材來看，教學內容一般包括內部控制審計、系統開發審計、數據庫應用、數據審計、審計軟件應用、網絡審計等內容，總體來看分為三類：一類是偏向系統開發、數據庫技術，這些要求學生必須具備扎實的計算機系統設計和開發知識，而財會專業的學生這方面知識是很薄弱的，不適于作為財會專業的必修課程；二是偏向理論化的IT內部控制審計、信息系統審計、電子商務審計和網絡審計等，由于太過理論化或處于前沿領域，作為未成熟的理論或應用也不適合高校本科的教學；三是偏向審計從業人員培訓的培訓教材或某種軟件的操作手冊，因主要偏重于操作性也不適合作為高校財會專業的教學課程。有不少高校的學者認識到目前計算機審計教材所面臨的困境，近兩年推出了不少新版的計算機審計方面的教材，如清華大學出版社、東北財經大學出版社、上海財經大學出版社等都推出了新版的計算機審計實驗方面的相關教材，與以前的教材相比，內容上完善了許多。這些教材包含的內容主要有：計算機審計概念及技術介紹、Excel在審計中的應用、數據庫技術在審計中的應用、某種審計軟件的應用、信息系統審計的介紹、數據挖掘在審計中的應用等。有了這些教材，對開設計算機審計實驗課程將有很大的幫助。計算機審計實驗課程內容和教材的選擇依賴于教學目標，目前高校財經類專業開設該課程還處于探索階段，教學目標也比較模糊。很多高校開設該課程的當前目標是讓學生在畢業實習之前或就業之前學會一門計算機審計的軟件應用，這一目標顯然不符合會計信息化下對計算機審計人才的需求。而這樣的一個低層次目標的限制反而局限了教學的內容，甚至將其邊沿化，課時安排得也遠遠不夠，很多學校的實驗課時不到20學時。
（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 在實驗軟件的選擇上，一些高校選用國內專用軟件公司開發的審計教學軟件，如審計之星、中普審計軟件和E審通等，也有一些高校選用實際的審計軟件，如現場審計實施系統（AO）、IDEA和ACL等。學生通過對審計軟件的操作，了解審計軟件操作的一般流程，運用審計軟件進行審計線索查找，并學會使用審計軟件的審計功能。
（三）計算機審計實驗課程的教學方法 計算機審計過程包括：確定審計目標、建立審計項目、審前調查、制定審計方案、實施審計分析、出具審計報告和后續審計等幾個階段。在當前的教學中，由于難以模擬現實信息系統環境的審計項目，確定審計項目、審前調查、制定審計方案都被簡單化處理了。在這種情況下，整個教學過程就是以一家模擬公司的數據完成一個計算機審計的流程，并且多數軟件公司提供的模擬公司的數據都不需要復雜的數據分析，學生只需跟著老師完成操作過程即可。
三、計算機審計實驗課程教學建議
（一）計算機審計實驗課程的定位 美國會計學會（AAA）對2000-2001年間美國、加拿大等國家188個大學共計262門審計課程教學大綱進行調研，發現教學內容和教學方法發生了重大變化，一些審計課程增加了許多關于欺詐以及信息技術相關的內容，其中包括信息系統審計的內容就占到63.4%，主要包括IT環境下的內部控制、計算機輔助審計、電子商務審計、連續審計等與IT發展相關的內容。反觀我國高校財經類專業，僅僅以一種審計軟件來完成計算機輔助審計的一般操作流程，作為計算機審計實驗課程的目標還遠遠不夠。結合我國具體情況，在學生前期已經學習了會計、會計電算化、財務管理、計算機基礎知識、數據庫應用、管理信息系統、內部控制、審計等相關課程的基礎上，計算機審計實驗作為一門綜合性的實驗課程，應具備IT環境內部控制、計算機輔助軟件應用和審計數據分析技術三方面的內容。
IT環境內部控制是當前世界范圍內會計界高度關注和研究的一個問題，目前，不同的專業組織都了有關信息技術下內部控制的規范和標準，如信息系統審計委員會（ISACA）、內部審計師協會（IIA）、COSO、美國會計協會（AICPA）、IFAC等，其中，ISACA推出的COBIT是目前國際公認的、最的標準，作為影響計算機審計的IT環境內部控制的相關內容及前沿知識，這也是學生應該了解的部分。
在現階段計算機輔助軟件應用依然是計算機審計實驗課程的主要內容，這一部分的內容包括數據采集、審計項目建立、審計數據的預處理和分析、審計報告等內容。通過這部分的學習要讓學生掌握一般通用審計軟件的應用流程。
計算機審計的核心是審計數據的分析，在審計軟件的教學內容中包含有審計數據分析，但我國目前計算機通用審計軟件的數據處理及分析能力還較弱，因此有必要將這部分內容作為一個專項來講解和練習。
如果從以上三大內容來實施計算機審計實驗教學，那么課時的安排與以往相比就應該有增加，至少應與傳統審計課程的課時相當，才能達到現階段對計算機審計人才需要的教學要求。
（二）計算機審計實驗課程軟件的選擇 陳偉在《審計軟件現狀及發展趨勢研究》一文中比較了國內外審計軟件的發展，將我國的審計軟件分為四類：審計數據采集分析、現場審計實施系統（AO）、企業財務審計軟件（EAS）和其他審計軟件（如審計之星、中普審計軟件、中審審易軟件等），國外比較流行的主要是IDEA和ACL。由于各高校的層次及經濟實力不同，有些學校選擇IDEA、ACL、AO等作為計算機審計實驗教學軟件，而更多的高校財經類專業選擇的是國內審計軟件公司開發的審計軟件，如審計之星、中普審計軟件等。目前審計軟件僅僅是把手工的審計流程計算機化，沒有充分利用目前先進的信息技術。因此，對審計軟件的選擇一方面可根據學校經濟能力而選擇開發時間比較長相對穩定的通用審計軟件，另一方面可根據審計軟件能夠提供的審計案例的情況來選擇，一個好的模擬案例能充分調動學生利用審計知識的興趣和積極性。基于該課程的教學內容，除了通用審計軟件選擇外，還要考慮審計數據處理分析軟件的選擇。結合審計案例的數據，可選擇Excel、數據庫軟件、SPSS、ACL等來作為審計數據分析軟件。
（三）計算機審計實驗課程的教學方法 合理的教學方法是提高教學質量的有效途徑，對于處于起步階段的計算機審計實驗的教學，選擇合適的教學方法尤為重要。由于教學內容的側重點不一樣，決定了教學手段和方法也不可能是單一的。
首先，及時部分的內容即IT內部控制，這是計算機審計領域的一個前沿性的課題，教師可以采用啟發式的教學方式，引導學生了解這一新領域并借助網絡搜索相關理論的案例來加深對IT內部控制的理解。這種方法能讓學生主動獲取知識，并對所獲得的知識進行思考和總結。
其次，對于計算機審計軟件這一部分的內容，崔應留、陳耿（2011）提出將項目教學法應用于計算機審計流程的教學，筆者認為現階段難以實施。在現實工作環境中，無論是對銀行、政府機關進行審計，還是對上市公司進行審計，的確都是以團隊的方式來協作完成。然而在目前教學資源情況下無法讓學生以不同身份和角色來共同完成一個審計項目。主要原因是缺乏詳實審計對象情景和財務數據，目前審計軟件公司提供給高校教學用的財務數據往往數據量有限，缺乏相關背景介紹且時間滯后；且軟件本身功能不夠完善；此外，一些學生的審計知識比較薄弱，對查詢出來的數據無法進行系統的分析。因此，這一部分內容需要教師進行循序漸進的演示教學，讓學生通過一種軟件的學習深入掌握審計的整個流程。然后教師引導學生舉一反三，鼓勵學生動手嘗試其他審計軟件的應用。
，關于審計數據分析，這是整個計算機審計實驗教學中的難點問題。其原因在于，審計方法可以詳細講解，但缺乏案例素材和支撐的分析數據。對這部分的內容，好是采用案例教學法，或是合作教學，如請事務所經驗豐富的審計人員以真實案例進行演示或講解。對案例數據，分別用Excel、數據庫SQL語言、ACL審計軟件進行不同分析方法的演示和講解，讓學生對這些分析方法有更透徹的認識，同時鼓勵學生自己分析，以工作底稿的方式顯示所分析的疑點問題。
綜上分析可知，目前計算機審計實驗教學面臨的主要問題有：課程定位不夠明確，審計軟件發展不完善，缺乏真實的審計案例和詳盡的審計數據。在這些問題得以解決的情況下，運用合適的教學方法，提高教師的審計實務經驗，才能有效提高計算機審計實驗教學的質量。
財經方面論文:財經類高職雙語教學的現狀與對策
摘要：雙語教學是高等院校教育適應國際化趨勢的必然要求，是培養既有中國意識又有國際視野的新型人才的有效途徑，對提高教學質量有現實意義。基于雙語教學個案調查及結果，通過分析雙語教學存在的問題，提出了對策和建議：強化政策導向，加強教師隊伍的培養，優化課程設計，選擇適合的教學模式和方法。
關鍵詞：財經類高職；雙語教學；現狀；對策
一、高職雙語教學的調查
針對有關高等院校雙語教學的理論探索及實踐中存在的問題，為了更好地了解雙語教學的現狀，在上海某財經類高職學院10個班級進行了問卷調查。發放問卷350份，收回有效問卷343份，經調查結果如下：
贊成開設雙語課的學生占89.6%，認為雙語教學應該中英文參半的學生占79.05%，傾向于使用英文原版教材的學生占76%，認為雙語教學能提高自己的英語語言能力和鞏固專業知識的學生占84.08%，要求開設財經類英語課的學生占93.06%，擔心不開設大學英語課程可能會影響大學英語四、六級通過的學生超過一半，有63%的學生認為應該按學生英語水平高低進行分班教學，同時贊成按小班級進行雙語教學的學生高達85%以上。
根據調查結果，贊同開設雙語課的學生占89.6%，這部分學生對專業課程進行雙語教學的熱情很高，學生有開設雙語課的內在需求，雙語教學的學習動機是存在的。不論是深層動機還是表層動機，都會促使學習者在學習上多花時間、勤下功夫。客觀現實是學生希望通過雙語課的學習，使自己在專業知識和英語語言能力諸方面有所提高，成為當今知識經濟時代所需要的國際化、復合型、創新型和應用型的高素質人才。此外，在調查中有84.08%的學生認為雙語教學能夠提高自己的英語水平、提升英語語言運用能力和學習專業知識，因而開設雙語課的必要性是顯而易見的。
有關雙語教學教材的意見，傾向于使用英語原版教材的學生占76%，這部分學生認為英語原版教材語言規范，是了解國外的先進理念、外國文化和國際規則的一個窗口。在調查中發現，認為雙語教學好是中英文參半的學生占79.05%，這也從一個方面反映出我國雙語教學的現狀。綜觀現實情況，全英語授課對學生和教師的英語水平要求都比較高，尤其是對一些英語基礎較差的學生而言，無疑加大了學習上的難度。
調查還表明，希望開設財經英語課的學生占93.06%，這也要求我們反思如何把實現人才培養目標落實在課程設置上。
二、財經類高職雙語教學存在的主要問題
根據問卷調查，進行分析和研究，認為當前財經類高職雙語教學還存在三個方面問題：
（一）專業教學與語言教學統一協調的問題
財經類高職雙語教學中最突出的問題是專業教學（以傳授專業知識為主）和語言教學（以提升語言能力為主）如何統一協調、兩者兼顧。
一方面，教學上雙語教學的目的與重點不統一。有人認為，財經類高職雙語教學的目的在于“提升英語語言能力”，而所講授的專業知識只是實現該目的的手段。持有這種觀點的教師，在雙語教學時常常表現為以下特點：把注意力過多地放在語言教學上，偏重于對單詞、詞匯和語法的講解，對原版教材中的重要內容逐字進行翻譯；把考核的重點放在對語言知識的掌握上。這就把高職雙語教學課變成“專業英語”課，造成以犧牲學科知識為代價而獲取英語語言知識的不良后果。
另一方面，對于學生而言，在雙語教學過程中，掌握專業知識和提高英語語言能力兩者之間難以平衡、兼顧，學生常常力不從心，顧此失彼，學習的難度加大，無法跟上課程的進度。其結果是學生對高職雙語教學的學習產生“畏難”厭學心理，甚至喪失學習興趣。財經類高職的雙語教學既不同于“專業英語”，也有別于普通的專業課程，應堅持“專業與英語并重”的原則。
（二）雙語教學要求與教師水平之間的差異問題
雙語教學中另一個突出的問題是雙語教學要求與教師水平之間的差異問題。
在財經類高職的雙語教學中，較普遍、較突出的問題就是師資匱乏、水平不高。雙語教學要求教師不僅要有扎實的專業知識，了解當今世界所授學科的前沿知識和較高的教學水平及授課技巧，還要求教師具有較好的英語語言能力和較強的聽說能力，能、熟練地使用英語，并能根據交際對象學生的英語水平和知識結構，充分滿足教學工作的需要，在漢語和英語之間自由地轉換。財經類院校的專業教師，雖然對專業知識的掌握毋庸置疑，但在我國長期以來在“應試型”、“填鴨式”英語教學模式的影響下，即使是通過了大學英語六級的教師，大部分也不能、熟練地應用英語，尤其是英語口語不太流暢，難以脫口而出。
（三）雙語教學要求與學生水平之間的差異問題
另一個突出問題是雙語教學要求與學生英語能力之間也存在不小的問題，與師資匱乏相比，學生水平差距懸殊是雙語教學中的難題所在。
對于面向全國招生的財經類院校，由于各地英語教育教學水平參差不齊，學生英語考試能力較強、應用能力很弱的現象普遍存在，高職學生尤為突出。雙語教學對學生的外語水平要求相對較高，學生外語水平差距懸殊成為制約雙語教學的瓶頸。從學生的閱讀能力與理解能力來看，雙語教學大都采用國外的原版教材。就語言方面而言，原版教材相對較難，學生閱讀和理解確有難度；就內容而言，原版教材一般以國外文化為背景，是按西方人的文化習慣和思維方式編寫而成的，其內容與我國的教情學情不太一致，不盡符合中國國情，學生缺乏相關的背景知識，學習時不容易理解。
三、有關財經類高職雙語教學的對策
（一）強化政策導向
隨著經濟全球化進程的不斷加快，既精通中文和中國文化又通曉外語和外國文化、具有相當扎實的專業知識的外語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要因素。雙語教學以提高學生專業能力和外語水平為目標，是培養學生跨文化意識和雙語思維的一個好舉措，是培養既有中國意識又有國際視野的新型人才的一條有效途徑。因此，要強化政策導向，助推雙語教學。一方面政府教育部門要高度重視雙語教學工作，制定一系列優惠政策，諸如加大教育投入力度，提高教師待遇，尤其是提高目前緊缺的雙語教師待遇，重視雙語教師的培養等。另一方面，財經類高職教育職能部門應加強雙語教學理論研究和實踐探索，要對雙語教學的課程設置范圍、課時量的設計、任課教師要求、專業與外語的融合、教案講義的擬定、課程組織管理、工作量的計算、雙語教學的評價、整體教學質量的評定、教學經驗的總結推廣、雙語教師培養的傾斜、激勵與監督機制等方面做出明確規定，并付諸實施，以促進雙語教學快速、健康地發展。
（二）加強教師隊伍的培養
師資力量的提升需要一定的積淀和時間，很難在短期內改變目前高等院校雙語教學師資力量嚴重短缺的問題。要繼續推廣高校的雙語教學，在當前客觀條件下，就要打破常規，創造性地找出一條適合財經類高職雙語教學推廣的新路子。可以從以下四個方面來考慮加強教師隊伍的培養、強化師資力量：
1.用心打造“生力軍”
近年來，我國高等院校出國進修留學回國人員不斷增多，這些學成回國人員一般都取得了博士學位，具有過硬的外語功底和本學科前沿的專業知識。財經類高職有關部門應從這部分人員中精心挑選熱愛雙語教學的人員作為雙語教師，他們必定能成為雙語教學的“生力軍”，這不失為一條既快捷又高效的解決師資匱乏問題的途徑。
2.未雨綢繆，打好基礎
高職學院應要求所有專業課程教師，在進行普通專業課程教學時，同時給出專業術語的英文對照，借此提高教師專業英語水平，這樣也使學生有了提前接觸專業英語的機會，在普通專業課的學習過程中就能開始熟悉相關的英語詞匯，為日后雙語教學奠定了基礎，這既降低了學習的難度，又激發了學習興趣。
3.有的放矢，強化職前培訓
學校要在現有在職專業教師隊伍中選拔“預備隊”進修，就是選派一些英語基礎較好的教師作為雙語教學的“及時梯隊”出國進修或在國內高等外語院校進修。這樣才能保障教師的英語水平在較短的時間內有較大程度的突破。在“及時梯隊”學成歸來后，擔任雙語課程教學工作。這樣做的好處是，既能讓這一部分教師所學的英語知識“用得上”、“用得好”，又能在雙語教學實踐中，“干中學，學中干”，不斷提升運用英語的能力。“及時梯隊”原屬于精通專業知識的專業課教師，加上能較熟練地用英語授課，那么，他們成為雙語教學的專家也就指日可待。
只要多措并舉，堅持不懈，強化師資隊伍培養，不僅能解決目前高職雙語教學師資短缺的燃眉之急，而且有望在不遠的將來，高職雙語教學的教師隊伍數量不斷增大，質量穩步提高，從而進入師資隊伍“數量足、質量高、理念新”的良性循環。
（三）優化課程設計
課程設計是指課程規劃，是對課程大綱的貫徹落實。優化課程設計既是解決問題的一個途徑，又是一項系統工程，它包括課程選擇、所需課時多少、教材選擇、考核方式等幾個方面。
1.精心選擇課程
并非所有的課程都能采用雙語教學模式，應該加以選擇。目前，我國財經類高職雙語教學主要有兩種選擇課程的方法：一種是選用與專業基礎課程相關的其他專業課程；另一種是選擇幾門已經學習過的重要的專業基礎課程，在以后的學期中對該課程進行雙語教學。兩種方法都體現了其可取之處：既能使學生強化對專業基礎知識的學習與掌握，突出其專業能力優勢；又能使學生把聽課的重點轉移到英語語言環境的體驗及英語的運用上，把提高英語能力落到實處。
在財經類高職雙語教學的實踐中，由于學生具有前期的經濟學、管理學等課程的學習基礎，學生對所學課程有一定的了解，有已知的知識作支撐，知識結構能相互銜接，比較容易理解財經類高職雙語課授課內容，這樣雙語教學效果就比較好。
2.增加雙語課時
從工作量來看，雙語教學要求在一門課程中同時完成兩種教學任務，即傳授專業知識與提高英語能力。因此，比起普通專業課程雙語課程的課時應該要適量增加。在具體安排雙語教學的課時量時，不僅要考慮專業課程的難易程度，還要兼顧學生的英語水平。建議按非雙語課程的1.5倍左右作為參考課時量。
3.考核方式要靈活
因為雙語教學是一種全新的教學模式，它既不同于外語教學，也不同于一般的學科教學，更不是外語教學與學科教學的簡單疊加，所以如何對學生進行考核，還缺少統一的標準。根據雙語教學的特點，考核的重點應放在“對專業知識的掌握及英語的應用能力”上。應借鑒外國成功的實踐經驗，改為“期末作業”加平時成績來對學生進行考核。期末作業也要有所創新，具有實踐性和可操作性，可以是開卷考試，也可以是小論文，允許學生翻閱教材、查找資料。
（四）精心選擇教學模式和方法
1.學生按英語分級，小班上課
應根據學生的英語水平，進行分層次、小班級教學。這樣做的好處是：保障學生的英語水平差異不大，有一定基礎，因材施教，有利于外語授課。事實證明，小班上課有利于師生之間的交流，增強了雙語課堂教學的互動性，增加了學生用英語進行思維和運用英語交際的實踐機會。
2.選擇動態的教學模式，注重實效，循序漸進
因為雙語教學受語言環境、師資力量、學生英語水平等多種因素的制約，所以推廣雙語教學也應選擇適合的動態的模式，循序漸進。在初級階段，可以運用英漢互譯式教學法。例如在《西方會計》、《國際營銷》、《國際貿易實務》等英文原版教材上，對一些生僻的單詞和專業詞匯采用中文翻譯，使學生比較容易理解教學內容。教師在講解過程中，要注意用英語反復使用這些詞匯，增加學生接觸英語的量及頻率，便于學生熟悉、掌握重點和難點。教師用英語講解后，再用漢語翻譯一次，然后用英語再講解一遍，以便學生在英語、漢語的對照中，更好地掌握專業知識、提高英語能力。這樣，由淺入深，化難為易，隨著學生詞匯量的增多需教師對原版教材后面內容中的英漢互譯會越來越少，相應地教師需要用漢語講課的比例也會越來越少。這種英漢互譯式教學法有利于學生在開始接觸雙語課程時，降低難度，減輕壓力，增加興趣，較快地進入狀態而投入雙語課程的學習。
財經方面論文:淺談如何提高中職財經專業課課堂教學效率
課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是教師不斷追求的基本目標，它是教學過程的化，教育效果的較大化，是師生配合的結晶。近幾年來，中等職業教育形勢逐步好轉，中職學校招生數大幅度上升。同時中職學校也面臨著學生學習目的不明確、生源質量差、教學難、管理難和課堂教學效率不高等現實狀況。如何在課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，作為一名專業教師，我認為可以從以下幾個方面著手。
一、精心設計導入，激發學生學習興趣。
課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的作用。就讀于中等職業學校的學生多數成績，表現較差。厭學情緒普遍存在。教師應該抓住每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中這個有利時機，根據欲講內容，通過作品的演示等自然導入課堂內容，積極激發學生的學習熱情，觸動學生心弦，從而激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。比如，在上“市場營銷調研”時，先通過欣賞典型案例，當學生看完時，我趁機提問：“同學們，這三個人的結論為何不同？正確的方式是什么？”看著同學們急切的眼光告訴他們，想知道為什么其實很容易，通過今天的學習，很快就可以找到答案。學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，從而為下面的學習鋪平了道路。
二、合理安排新內容教學過程，努力挖掘學生潛能
1、大膽放手，讓學生真正成為學習的主人。
課程改革要求中職教學以應用為導向，能力為本位，切實培養學生的實踐能力和創新能力。但多年來的應試教育，中職校的學生已習慣了那種以老師為中心被動的、依賴的、接受性的“填鴨式”教學方法，我們常常看見這邊老師講得口干舌燥、那邊學生聽得云山霧罩的尷尬情形。這種陳舊的、單一的教學難以造就學生思維發展、能力培養的創新精神。因此具體教學中要變結論灌輸為過程推理，讓學生學會自主學習、探究學習。教學中應鼓勵學生多角度質疑問題、思考問題來解答疑難。大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。
2、運用科學教學方法，激發學生學習熱情。
在教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情，這需要我們采取靈活的教學方法，在實際授課中，根據不同的教學內容采取不同的教法。教無定法，重在得當，有時需要任務驅動教學法，把要完成的學習內容設計成一個或多個具體的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到學習目的。通過一個個任務的完成，讓學生掌握本節課的知識。如果每—節課都給學生下達—個具體任務，學生在思想上就有—種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動參與意識。有時又需要案例教學法，“啟發式”、“發現式”、“范例式”、“活動式”、“問題式”等教學方法，教師要根據教學目的、內容、對象、條件等選用恰如其分的教學方法。
3、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。 在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。此外，教師還要在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，老師要充分尊重學生的意見和好奇心，并對學生的積極表現給予肯定。例如：學生在課堂上所表現出來的學習熱情，聰明智慧，大膽質疑，自主探究要大力表彰，鼓勵他們不斷進步。我們不必吝嗇對學生的鼓勵，讓學生感到“我可以”，“我能行”，讓每個學生都切身感到教師時刻都在看著他的表現，知道他是怎么想的，知道他是怎么做的，會給他最恰當的評價，從而提高學生的學習積極性。
三、重視課堂教學組織，提倡情感教育。
要使學生對所學課程有長久的興趣，不僅要有豐富充實的知識內容可學，還必須有一個輕松愉快的學習氛圍。我們知道，融洽的師生關系對學生學習興趣的形成和鞏固具有潛移默化的作用，教學實踐表明，教師的一言一動對學生都起著積極的影響，教師處理事情方法得當、語言得體是建立師生情誼，消除學生對立情緒產生的關鍵。例如，總有個別后進生上課時常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”基至隨心所欲的表現，他們的目的往往是要引起老師的關注和關心，這時，教師應給予特別的關心，課外多跟他們交流思想，講清道理，判明是非，引導他們。面對全體學生做到一視同仁，寬嚴結合，和他們和睦相處，使學生感到老師的真誠和愛護，用師生之間的感情及時幫助學生學習中的困難，達到學習興起持續濃厚的效果，為學生持續性學習打下良好的基礎。
總之，要提高課堂教學效率，應該加大課堂教學力度，認真把握每個教學環節，充分調動學生的學習積極性，努力挖掘學生的學習潛能，同時融入情感，了解學生的個性，使學生積極、樂觀的態度對待學習，從而，培養學生持久性學習的習慣。
