引論：我們為您整理了1篇應用心理學畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
應用心理學畢業論文:應用心理學教學管理分析論文
[摘要]:高三學生正處于人生的一個轉折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過渡時期，世界觀、人生觀、價值觀以及性格特征尚不成熟，面對升學或者擇業，面對社會的壓力，某些學生可能出現情緒不太穩定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長中的高三學生的心理帶來嚴重影響和沖擊。心理問題的突出，影響了高三學生正常的學習和生活，嚴重者導致精神崩潰和輕生行為的情況也時有發生。這些情況必須引起學校、家長和社會的高度重視，引起應用心理教育工作者的思考。
應用心理學是一門基礎理論學科，是研究人的心理現象及其規律的科學，是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業。應用心理學以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。運用在高三學生教學管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應用心理學應用到高三學生的教學、如何通過應用心理學對學生進行教育和如何通過應用心理學對學生進行管理等三個方面進行闡釋，希望對我國高三學生的教學管理產生一定的借鑒意義。
1應用心理學優化高三課堂的教學
高三學生的學習生活是緊張的，如何使高三的課堂教學以有限的時間、精力和教學資源的情況下求得課堂教學的效果，成為高中教師關注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至的教學效果也成為應用心理學教育工作者深深思考的一個課題。心理學理論認為“情緒系統和認知系統是信息加工過程中的兩個子系統”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學研究早已發現“人們在中等愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學生在愉快的心情中學習知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學中關鍵問題是如何控制學生的情緒，教師要根據每節課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學習任務。學習任務是學生經過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學生體驗成功。適度的贊揚能使學生產生積極的心態有利于學習，過度的批評會引起消極的心態，不利于學習。
因此，對學生進行贊揚能夠提高學生的學習積極性，改變學生的學習態度，適度鼓勵高三學生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學習成績相對較差的學生，高三教師應該特殊注意，這部分學生嚴重缺乏內在的自尊心和價值感，對這類學生要經常的給予鼓勵，經常地談心和交流，及時疏導他們的心理問題。
高三學生經常會出現焦慮的現象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學生產生厭學、、逃避、自責、自卑等情況，教師應該對于有過度焦慮感的學生，降低任務的難度，放寬任務完成的時間。強調個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學生之間比較等方法。
當然適度的焦慮可以促進學生的學習，對于焦慮感過低的學生應該給予適度的刺激。利用學生的好奇心理可以增加學生的求知欲望，教學往往會出現事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創設情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現新穎、奇特的刺激都是利用學生好奇心理的好方法。
提高學生的學習興趣是心理學教育方法中一個常見的和重用的方法，學生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應該通過以下方法培養和提高學生學習的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態表情與語調表情；結合課程內容運用幽默的語言講述課本內容等。總而言之，在具體教學實踐中，教師要根據具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關情緒策略，以達到提高課堂效率，優化課堂教學的目的。
2應用心理學對學生進行教育
根據高三學生出現心理問題的特征，學校應該制定專門的適合學生心理的心理健康輔導課程，課程要針對解決和疏導當代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學生進行教育。其次，把心理健康教育滲透在學校教育的全過程中。要經常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學生的心理咨詢、輔導和測試，定期對學生的心理活動進行測試，掌握學生的心理狀態，及時解決學生心理存在的問題。
3應用心理學對學生進行管理
因為高三學生的思想狀況和應用心理學一樣都要去研究人的心理，只是研究的側面不同。學生的心理活動有其自身發展的規律，對高三學生思想政治工作富有預見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規律，借以幫助高三學生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學生奮發努力，促進學生德智體發展。
學校應該定期的對高三學生進行思想教育，引導學生在校期間樹立遠大抱負，努力學習知識，不斷追求進步。培養學生良好的道德品質，培養“四有”新人，使他們能成為德智體美發展的社會主義合格建設者和接班人，為國家和社會發展貢獻自己的力量。
運用“激勵”原則，調動學生發展的積極性激發動機原則是應用心理學的一個基本原理。在我國一些高中的管理當中，對高三學生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學生思想政治工作方法已不能適應當代高三學生的成長成才需要。因此，應充分利用激發動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學生成長成才。
高素質的教師隊伍是加強和改進學生心理問題的組織保障，學生希望自己的教師有較高的文化素養，有淵博的科學知識，能用科學的方法去引導他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網
相對來說對教師風趣幽默、關心學生、教學質量和待人熱情等品質期望值比較高。因此，必須通過應用心理學對教師隊伍進行培訓，提高教師的心理疏導技巧，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學生，理解學生，以達到充分挖掘學生潛能的作用。
加強對高三學生的心理適應的方法對于改善師生關系、提高學習效果，促進學生心理健康發展，最終為培養身心健康的合格人才有較大的理論及現實意義。加大對高三學生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進行多渠道、多形式的社會主義優良精神和作風宣傳活動。讓每一個學生從心靈上接受一種至強、至重、至美的洗禮。
應用心理學畢業論文:教材建設下醫學院校應用心理學論文
一、充分認識教材建設的必要性與重要性
醫學院校應用心理學專業是最近十幾年才發展起來的新興專業，該專業的建設強調醫學與心理學的結合，注重學生在醫學模式下對心理學知識的運用和技術實踐。社會經濟的快速發展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預模式日益受到社會的質疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學的干預和技術支持。醫學院校應用心理學專業是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發展起來的。在專業建設過程中作為教學基礎設施的教材顯得尤為重要，它是統領專業發展方向的基礎性文件內容，同時，系統規范的教材也是突出專業發展特色和指導專業健康科學發展的基礎性指標。教材的內容、技術指標、考核方向，直接影響著專業發展的方向和人才培養的標準，對教師的“教”和學生的“學”有很大的引領作用。
二、醫學院校應用心理學教材建設的特色
1．教材數量大，涉及的課程范圍廣，作者結構豐富
醫學院校應用心理學專業從應用的角度為學科的建設內容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學資源的教材在內容和數量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應用心理學專業教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應用心理學專業涉及的所有學科。在數量變化的同時，教材編寫的內容、結構和編寫人員的結構都發生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學過程中教師教學設計和學生學習興趣的多樣性，集中于近期的學科進展，尤其是在方法學的講授方面給教師和學生更大的操作空間。編寫人員的學歷、職稱呈現正態化分布，不僅有高學歷和高職稱的教師體現編寫人員素質的提高，豐富的工作經歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現了時代性，更能夠被廣大學生所接受。
2．教材內容新穎、科學性強、系統性好、實用性突出
在教材內容中突出新穎性，學生能夠在教材中接觸近期的專業知識和本學科領域的近期進展，通過專業導讀性內容，拓展本學科領域;作為本科教材更注重培養學生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養，尤其是在心理咨詢技術的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎知識-發展理論-測量技術-預防技術-干預技術等幾個方面進行系統介紹，使其循序漸進的掌握專業知識。同時，兼顧學生未來專業發展，按照:疾病干預方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎學術研究方向，進行了教材體系的建設工作。與時俱進的開展教材開發和課程建設。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學》等，具有新的社會發展需求的教材，為新課程開發和學生知識視野的開拓奠定了良好基礎。
3．構建適合學科發展的教材評價體系
在科學發展觀的指導下，結合教學實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學科發展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學校內評價和學校外評價。學校內評價主要由學校教學主管部門、督導小組和教學部門協作完成，通過定期教學檢查、督導聽課反饋、授課教師自評和學生調查、座談會的方式進行。學校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調查教材知識在畢業生實習中和工作后的應用效果，從而發現教材中存在的主要問題，及時進行調整。校內外結合的教材評價體系應不斷從教材建設、教材選用和教材管理等方面不斷改進。
4．建立健全教材激勵機制
為充分調動有專業背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學校鼓勵和支持高質量教材的編寫，從而促進教材建設的發展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫教材的獎勵制度，為教材建設創建了牢固的經費保障體系。
三、應用心理學專業教材建設成效
1．教材建設與專業培養目標緊密結合，突出了醫學院校應用心理學的專業特色
教材建設以專業培養目標為基礎，教材作為衡量教學水平和教學改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養的需求，進一步深化培養模式和教學內容的改革，提高辦學質量，從而造就更多的適應新世紀需要的具有創新能力的高素質人才，醫學院校面臨著重大的教材建設課題。醫學院校應用心理學專業注重培養應用型人才，突出學生的醫學特色，在本套教材中通過引入《神經心理學》，《心身醫學》，《中醫心理學》《行為醫學》等獨具醫學特色的課程使學生對醫學領域中的心理學知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫學領域去發展自己的專業，其職業生涯規劃在專業學習中逐步得到明確和技術支持。這種引導有效的區別了其與綜合類院校和師范院校心理學人才培養的技術要求和未來發展定向，其特色更加鮮明，技術領域更加具體和專業化。
2．教材建設推動本學科改革和提高教學質量:
(1)應用心理學教材的出版和使用情況
目前該套教材已經在國內全部開設應用心理學專業的醫學院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學和師范院校也得到了選擇性使用，教材內容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學生開設的課程更有特色性，學生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統的參考書目也得到了廣大心理學教師和心理學愛好者的認可，很多社會培訓機構也以此為基礎進行專項的心理學培訓。
(2)教材體現了醫學背景的專業特色
教材是知識的重要載體，體現了教學內容和教學方法的有機結合，是教學順利開展的重要工具;醫學院校應用心理學教材體現了推進素質教育與培養創新人才的目標，也反映了醫學院校的特殊專業背景。教材建設過程中，牢牢把握培養目標、教學內容和課程改革的緊密結合，適合新形勢下的教學需求，系統而地為課程體系改革服務，既體現了醫學背景，又符合學校的教學水平、教學成果和教師的教學風格，尋找到一條教材建設的特色之路。
(3)教材建設促進了專業課程改革和學科發展
教材在編寫之初是至于學科要求和近期學科進展的基礎上進行的總結性內容，在此基礎上專業課程可以結合教材的內容進行有針對性地調整，為專業課程改革奠定了基礎，同時，教材的科學性、實用性和創新性與學科發展緊密聯系，推動了應用心理學向更大的發展空間邁進。在教授學生近期知識的同時，也能夠有效的激發教學對教學內容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應用技術的實施，使教師在教學中需要引入更先進的教學方法和理念來激發學生的學習熱情，并學會主動關注學科發展的近期動態，來服務課堂教學，從而實現教學科研的有機結合。
(4)教材建設推動了教學改革，提高了教學質量和學生素質
教材是學生深入學習專業知識和擴展專業視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學生提供了相關的知識，提高了專業素養，而且為學生今后學習指明了方向。學生在專業知識的學習中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業書籍，查詢專業資料，教學相長，提高了教學質量，學生的整體素質也隨之改善。
3．構建綜合性教材，培養學生綜合能力和創新視野
當今社會注重體現高校大學生知識體系的性和綜合性，應用心理學專業對不同學科間知識的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現，從根本上對教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識的交叉性，還是從教材間不同章節內容的連貫性，從知識的講授到問題的解決再到課外拓展和應用，都能反映對學生綜合能力的培養和解決實際過程中創新性的體現。教材建設是專業建設的重要組成部分，如何有效的提升教材建設水平，充分發揮教材的引導作用是今后一個時期專業建設工作的重要任務，在對我院新一輪醫學院校應用心理學專業教材建設工作充分總結的基礎上，我院將進一步推進應用心理學教材的使用和效果研究，突出成效性和針對性，努力將本套教材在更高的領域中發揮積極的示范作用。
作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏
應用心理學畢業論文:應用心理學原理設計論文
摘要:為了使中學歷史學科教學更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學課件的設計與制作中，以適合中學生的成長特點等問題進行了初步探討。
關鍵詞:歷史教學課件;心理學原理
計算機輔助教學(CAI)能使教學內容單用語言描述很難達到的教學效果，通過多媒體課件活生生地展現在同學面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學效果。如果以學習者心理活動規律和心理特點為依據而設計會收到更好的效果。中學歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啟發性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學科課件制作要求的關系上進行初步探索。
一、遵循感知規律，實現感官整體交互，激發學習興趣
(一)遵循對比規律，顯示教學主體
顯示物應形成色彩對比以便學生能迅速地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過色調對比，使差別增大，學生可以清晰地感知。課件設計時一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學習者穩定的學習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時期”和“抗日戰爭時期”的農村革命根據地和抗日根據地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地范圍，使其他地區成為背景。主體從背景中區分出來就容易了。
(二)注意圖像與聲音的搭配使教學內容和諧統一
課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協調搭配。好用中音中速，平緩語調，在平靜中領會;背景和過程闡述有關歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調，以增強感染力，以體現歷史學科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學內容，吸引注意力，增加學習興趣。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應成為“點睛之筆”。適當的歷史題材音樂可增強歷史學科的時空穿透感。
二、創設美好情境，營造輕松愉快的學習氛圍
優美情景，愉快的學習氛圍，能寓教于樂，增強感染力，有利于知識的掌握。設計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，讓同學產生身臨其境的感覺。例如在設計歷史上有關戰爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰爭地點可設計爆炸影像并配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關的動態錄像資料，如此能較為地展現戰爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關活動情境，讓學生有從感性到理性的認識。
三、運用注意規律，策劃教學內容與環節的處理
課件設計中，要強調事物之間的對比關系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應盡量防止引起分散學生注意的刺激物的干擾，以求整體風格的統一;要緊緊圍繞主要教學信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態效果。同一畫面色彩數量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現內容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡出淡進，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學科的客觀性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學目標，知識的保持主要是通過記憶來實現的，關鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務。文字內容盡量簡明，突出重點，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規律設計相關內容，激發其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關中國革命的面貌煥然一新的內容時，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學生立即領會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產黨就沒有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時段性，系統性特點。由此在教學內容后，必須設計歷史課堂小結、知識網架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因為此時師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設背景襯托，以利記憶。
綜上所述，CAI歷史課件的設計制作中應注意人的諸多心理現象、心理過程的相互聯系、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學原理都歸結起來，體現在歷史學科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。
作者:彭武毅 單位:新化縣及時中學
應用心理學畢業論文:應用心理學實踐教學論文
【摘要】在實踐教學的基礎上，培養學生的社會心理服務能力，有利于高校為社會培養出應用型人才。創建應用心理學專業實踐教學體系要圍繞學生的專業成長和成功就業，重視傳授應用心理學專業知識，為社會培養應用心理學專業人才。在開展實踐教學過程中，爭取培養具有較高的學習能力、實踐能力、創新能力的高素質人才，本文重點論述了如何構建應用心理學實踐教學體系。
【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建
當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。
一、實踐教學體系的構成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。
二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法
1.開展專業意識教育
將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業課程與實驗教學相結合
專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動
短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
應用心理學畢業論文:應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文課程教學的改革探索
【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文
我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業論文寫作規范
報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們及時次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業論文指導教師
針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。
首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保障指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保障了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業論文進行答辯
學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保障考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結
通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保障了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。
應用心理學畢業論文:生本教育理念在應用心理學本科教學中的應用
摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。
關鍵詞 生本教育 大學教育 心理學
1何謂生本教育
生本教育是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。
而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。
生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。
以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學教育中的必要性
大學教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：
（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。
（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。
（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。
（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？
雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。
因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。
一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的結合點。
二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。
4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題
應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：
一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。
應用心理學畢業論文:淺談應用心理學專業建設的研究
【摘 要】基于應用心理學在提升學生實踐能力中所起到的重要作用，將其作為培養學生發展的重要學科，通過建立完善的專業學科教學制度，改進教學環境，培養專業化的師資隊伍，從而使學生的實踐能力通過專業化教學培養得以提升，以滿足社會發展對人才的需求。本文將從應用心理學專業建設上入手，通過采取多方舉措，以提升學生的實踐能力，為向社會輸送全方面人才創造條件。
【關鍵詞】應用心理學；專業建設；學生實踐能力
應用心理學強調實踐作用，這也決定了其在培養專業人才實踐能力中所占的重要地位。那么，在專業化人才培養方面，將如何應用專業心理學的優勢來實現教學目標呢？需要相關研究人員不斷地深入開展此項研究，以使專業教學能夠發揮真正的實效作用。
一、應用心理學專業實踐能力培養的重要意義
（一）是學科專業建設人才培養目標的重要內容
對于應用心理學專業人才培養目標的實現，是以學生掌握的基本教學內容、技能，適應相關工作的能力等為衡量標準。應用心理學專業的學生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測評和開發人員等。因此，注重學生實踐能力的培養，利用應用心理學專業達到人才培養目標，已經成為了專業教學的重要內容。
（二）有助于幫助學生盡早地適應工作崗位
應用心理學強調學生的實踐能力，以使學生能夠盡早地適應社會及工作崗位對專業人才的需要。現階段，我國人才培養多停留在理論教學上，缺乏理論與實踐的銜接，導致學生步入社會后很難找到適合的工作崗位。因此，應用心理學將培養學生的實踐能力作為重要的教學內容，使學生能夠盡早地適應相應的工作崗位，滿足社會對專業人才的需要。從畢業生就業情況上看，很多學生步入社會后因專業技能不過關，無法滿足企業的用人需要，所以，多半會自動放棄本專業工作，從事非本專業工作，這將極大地影響畢業生的就業率。目前，全國開設的應用心理學專業院校逐漸增多，專業學生人數不斷增多，導致學生就業問題更為嚴峻。因此，提升專業學生實踐能力，適應逐漸激烈的人才市場競爭，找到屬于自己的社會位置，實現人生目標，對于專業院校人才培養戰略的實施具有重要的影響。
（三）是專業教學改革的趨勢
隨著社會對專業人才要求的不斷提升，大學生專業技能以及實踐能力的高低已經成為了衡量人才的重要標準。在高校教學過程中，對于基礎理論知識的講解已經從單純的課堂傳授過渡到理論與實踐相結合的教學環境當中，這是教學理念轉變的重要標志。傳統心理學教學過多的強調學科本位，缺少實踐機會，單一的教學方法無法滿足學生多元化的學習需要，導致學生對專業學習興趣逐漸降低，同時，專業學科偏重理論知識，輕視實踐技能操作，導致應用型人才培養不足。針對此種情況，心理學專業應認清社會發展形勢，積極地探索新的教學方法，注重培養學生的實踐能力，努力向著專業化、技能化的教學改革方向邁進。
二、應用心理學專業在提升學生實踐能力上應采取的措施
（一）完善教學制度
1.修訂教學計劃
在應用心理學專業提升學生實踐能力方面，首先要從教學內容上入手，改變傳統教學規劃，提出以提升學生實踐能力的教學目標，不斷完善教學制度。在修訂教學規劃的過程中，首先要突出實踐教學內容，逐步提高實踐教學在整個教學規劃當中的比重，以提升學生在實踐當中解決問題和創新的能力。同時，完善實踐類課程的設置，根據可操作性目標逐漸地加深實踐的深度。在專業必修課上，要設立與理論操作目標一致的實踐課程目標，從而提高理論學習的關注度。另外，針對理論實踐課程的學期安排，合理地分布實踐課程的時間以及實踐的內容，使實踐課程跟隨教學目標逐步地開展起來。目前，應用心理學多為理論教學內容，所以，開展實踐教學內容還未找到的依據，對此，學校及教師應該及時地掌握專業教學在社會實踐當中側重的部分，結合教學內容，將其搬到課堂上，使教學內容能夠與社會實踐有機地結合起來，從而使學生能夠在課堂上接觸到實際可操作的教學內容，為其以后盡早地適應工作環境打下良好的基礎。
2.完善考核制度
應用心理學教學效果的檢驗需要依據科學的考核標準進行，從而為教學方法的改進提供指導意見。對于應用心理學教學實踐的考核，可從兩方面進行，一是對教師的考核；二是對學生的考核。當前，我國很多高校教師考核多側重科研任務，而對教學的考核卻未給予相應的重視，致使很多教師將精力花費到完成科研任務上，導致教學質量下滑，學生的專業實踐得不到有效的指導。對此，改變教師的考核標準，平衡教研與教學的考核尺度，使教師能夠投入更多的時間用于指導學生教學實踐活動中來，從而使學生的專業技能得到顯著的提升。對科研的考核應由學校科研處和人事處聯合進行。對教學的考核應以學生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結果。在考核方式上，傳統考核以理論知識為主，輕視實踐檢驗，而隨著教學改革的不斷深入，對于實踐能力的檢驗已經成為了教學的重要內容，對此，注重實踐能力的檢驗，將推動教學效果的提升。在專業實踐技能培養方面，要實行教與學相分離教學方法，組織建立教學實踐平臺，構建專業化的技能人才培養機構，從多方面檢測學生的實踐能力，如口試、面試、筆試、心理測驗、專題實驗等，從而多方面了解學生的學習情況，為調整教學方法和教學理念提升有利的支撐。考核要注重學生對基礎知識以及專業技能的運用能力，同時讓學生學會思考問題和解決問題，培養其創新精神，從而更好地適應社會對人才的需求。
（二）改善教學實踐環境
為了使學生能夠適應多元化的社會發展環境，盡快地投入到工作崗位，構建一個可操作性、可應用性的教學實踐環境具有重要的作用。心理咨詢室為學生提供了一個良好的實踐平臺，其建設對于學生實踐能力的發展有著積極的意義。同時，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業實驗教學體系，加強專業學科之間的聯系，從而更好地為綜合實驗教學創造條件。另外，加強校企合作，使學生能夠真正地獲得實踐的機會，從而激發學生的探索精神。
高校還要善于挖掘校內實踐教學資源，組織校內教學部門、管理部門、服務部門等參與實踐教學活動，使學生能夠獲得真實的實踐對象，從中學會處理問題。由學校引導，教師指導，學生領導的大學生心理社團，通過開展多種心理文化活動，可有效地提高學生的實踐能力、組織能力和協作能力，使其更好地發展。
三、結束語
通過上面的介紹可以看出，應用心理學對于培養學生實踐能力的重要性，在不斷完善教學制度，改善教學環境的基礎上，使學生能夠真正地掌握教學理論知識和實踐技能，從而滿足社會對專業人才的需求，實現其人生價值。
應用心理學畢業論文:民辦高校應用心理學專業藝術心理治療課程群的建構與實施
摘 要 為適應新形勢下社會對應用復合型心理學人才的需求，在教學實踐基礎上，開展民辦高校應用心理學專業藝術心理治療課程群的建構研究，通過課程特性、課程設計、評價標準、實施效果等方面的研究，推進和完善藝術心理治療課程群的建設，使其在人才培養方面發揮更大的作用。
關鍵詞 民辦高校；藝術心理治療；課程群
隨著科技的高速發展和社會的不斷進步，心理學在社會生活領域的應用日益廣泛，各行業對應用型、技能型心理學人才的需求也在快速增長。長期以來，心理學專業主要設立在師范院校的教育系、醫學院校的社會科學學院。本科階段教育的心理學專業在課程體系上往往重理論、輕實踐，重教育、輕技能，重知識、輕人文，重結果，輕過程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進應用心理學專業藝術心理治療課程建設的研究與實踐，目的是推進藝術心理治療課程的建設，提高教學質量，為培養“厚基礎、寬口徑、多元化”的實踐應用型心理人才奠定基礎。
1 藝心心理治療課程的特性及要求
藝術心理治療課程的基本形式及特性 藝術是指人類以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現實生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點――表現性、自由性，20世紀中期以來，藝術治療已經形成音樂、繪畫、雕塑、沙盤、陶藝、戲劇等多種形式[1]。
美國藝術治療協會對藝術心理治療所下的定義是：“藝術治療提供了非語言的表達和溝通機會。”藝術創作過程可以緩和情緒上的沖突，對于維持個人內在世界與外在世界平衡一致的關系有極大的幫助[2]。
藝術心理治療課程借助各種藝術語言在塑造形象、表達情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨特整合優勢，以藝術治療相關知識技能的學習過程為手段和途徑，既讓學習者能有效解決當事人所遭遇的各種心理問題，更能達到人精神層面的自我完善。
心理學對藝術心理治療教育的要求 心理學即是一門科學，也是一門藝術，它對從業者的綜合知識技能水平及心靈修養有著極高的要求，無論心理科學技術如何發展，都不能改變其人文性和藝術性的特征。藝術心理治療教育通過藝術作品的表達呈現人的思想和情感，通過審美體驗可以：及時，使學生更好地了解、發現和完善自己，提高人生境界；第二，學生能更好進入來訪者的內心世界并分享他的情感體驗，產生共情，提高人文素養；第三，給學生帶來新視角、新方法，發展出更積極的應對方式及策略，學會更積極地建構事物。
2 藝術心理治療課程群的建構與實施
藝術心理治療課程的定位與目標 藝術心理治療教育既是知識技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構中，組織全體心理教師針對課程改革進行研討，根據藝術治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂、繪畫、沙盤及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學年中。同時選擇適合行業需求及學生特點的教學內容及方法，制訂實施計劃及方案，并在教學中實施。
藝術心理治療課程的設計及形式 音樂、繪畫、沙盤、意象四門藝術治療課程內容既相互獨立，又相互關聯、互為補充；課程教學既包括學科知識，也包括方法、技能、心性和情操培養，從而形成具有學科優勢和整體優勢的系統化的特色課程群。
音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒，將穩定、積極、向上的人格特征物化成音樂，從而感染人的心靈，調整負性情緒，改善溝通人際關系，進而實現人的自我完善。音樂治療課程主要通過“熱身―聆聽―分享―重構”等環節來實現。在音樂類型的選取上，以聆聽式及參與式為主，采用音樂欣賞及討論、音樂引導想象、音樂表演、音樂心理劇等形式的音樂活動，引導學生進行自我認知和情緒管理。
繪畫提供了一個將個人的感覺外化的工具，它是一種心靈的投射。學生透過繪畫的創作過程，利用非語言的工具，充分地表達內心感受，自由宣泄情緒，同時通過對作品的分析領悟、理解并豐富自己的情感，調整和提升自我認識。繪畫課程在教學中主要通過“作畫―交流―分析―領悟”等環節來實現，以隨意的涂鴉（如意象繪畫、壓力釋放繪畫等）和規定內容的創作（如“自畫像”及“他畫像”、“房樹人”和“團體繪畫”等）為兩種形式，引導學生深入思考自我意識，有效進行情緒管理，促進人格健康發展。
沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的創造形式，沙盤中所表現的系列沙盤意象，營造出個體心靈深處意識和無意識之間的持續性對話，通過共情與感應，實現心理分析與心理治療的綜合效果，并促進人格發展[3]。在課程設計中突破以往的課程只限于理論講授，沒有或較少設置實際操作環節的不足，設置專門的沙游室，并建立長效的實驗、實踐平臺來讓學生操練，以自我體驗、為來訪者守護、小組體驗等為主要形式，觸發學生的情感體驗，在熟悉掌握學科知識和技術的基礎上促進自我成長。
意象對話技術是通過象征性的意象進行交流，了解潛意識沖突，通過改變來訪者人格深層的意象活動，從而加強其自知、消除其情結、改善其心理狀態。在課程設計及實施過程中，格外注重學生扎實理論基礎的構建，同時設計系列主題性的實踐環節，分組進行實演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關注學生感受性、想象力、共情力的培養。
構建發展性的藝術心理治療課程評價體系 發展性課程評價對學生發展來說，既指促使學生知識、技能的提高，也指促使學生情感、意志、個性和價值觀的養成。對教師發展來說，既體現在促使教師的專業提高方面，也是指通過課程評價拓展教師的生命意識，促使教師生命質量實現提高[4]。
1）注重評價的性及過程性。對學生藝術心理課程的評價應貫穿到學生參與藝術教育的全過程，把學生知識與技能的獲得、行為表現、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價當中。相比起期末的終極考核，教師更關注教育過程中學生人文素養、情緒智商、認知建構及創新精神的提高。
應用心理學畢業論文:應用心理學專業本科人才“應用”能力的培養與探討
摘要：目前雖然高校培養出許多心理學專業的人才，但本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。很多應用心理學專業的人才培養還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應用心理學專業人才培養的現狀，提出了針對學生加強應用實踐能力培養的對策。
關鍵詞：應用心理學；人才培養；實踐能力
進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在2015年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。
一、心理學專業人才培養現狀
1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象；同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。
二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路
1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。
3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。
三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑
1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。
2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：及時，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保障教學質量提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。
3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：及時，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程；第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣；第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。
4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力；“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向；“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。
5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學校可以安排學生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足；同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。
應用心理學畢業論文:應用心理學應對采訪對象不合作的技巧
【摘 要】隨著新聞采訪活動的普遍，越來越多的人參與到新聞事件中來，采訪過程中遭拒絕情況非常常見，嚴重打擊了新聞采訪人員的工作積極性。分析采訪對象不合作的原因，應用心理學做出相應的應對措施，是每個新聞記者都應該學習和思考的一個課題。
【關鍵詞】心理學的有效應用 貼近采訪對象的心靈 增強人文關懷意識
想要成為一名的新聞從業人員，就必須具有百折不撓、永不放棄的勇氣，找到采訪遭拒的正確應對措施，從而順利完成自己的采訪任務。想要找到遭拒的應對措施，首先就需要對遭拒的原因進行了解。
淺析新聞采訪中遭拒的原因：
一、有媒體的原因也有記者自身的原因
1.記者自身原因。以前吃過媒體的虧，有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒，也許媒體曾經的報道中，無意中對被采訪者造成了傷害，導致被采訪者產生排斥的情緒，懷疑記者不能夠客觀地進行報道。有一些被采訪者本身對媒體記者有著不良印象，這主要是因為有一部分記者拿著手中的監督權，進行一系列的違法違規操作，從而得到其本身不應該得到的利益，因此社會上對新聞從業人員的形象，產生了嚴重的影響，讓社會大眾對記者的監督能力以及價值認同產生了嚴重的懷疑，從而拒絕接受采訪。
2.記者在進行采訪的時候，由于其本身素質不高，或者是準備不當，時常會遇到遭拒情況。曾經有一個記者去采訪農業技術員，但是記者對其研究領域相關知識一無所知，在采訪過程中，農業技術員向記者說了幾個水稻常見病的問題，但是記者根本無話可接，采訪也就無法深入進行，最終采訪草草結束。這明顯就是因為準備不足，導致采訪遭拒。在采訪中記者經常會涉及到自己不熟悉的領域，很難一下在短暫的采訪時間內做到了如指掌，因此事先要做好準備采訪的案頭工作，做到有備而來，被采訪者會覺得受到重視，也愿意和記者配合。
3.記者的態度不好。有些記者在采訪的時候盛氣凌人、咄咄逼人，很容易導致被采訪者出現反感情緒，的結果通常都是記者難以下臺，另外就是準備不充分的問題。
4.記者提問方式不當。人們的法制觀念和法制意識不斷增強，采訪中有些記者在無意間觸犯了采訪對象的合法權益，這是受訪者所不能接受的。新聞采訪觸犯他人的權益不僅表現在對他人隱私權、肖像權方面的觸犯，還涉及國家秘密、商業秘密等方面，這個時候新聞記者要改正自己在采訪中的不當行為。記者應該學會如何尊重他人的合法權益，在法制允許的范圍內活動。
二、采訪對象原因
在采訪過程中，往往也會因為采訪對象本身的一些問題，而拒絕采訪。
1.社會心理因素造成被采訪者不愿意接受記者采訪的原因最為復雜。每一個不同身份、不同社會地位、不同職業的人，都有各自不同的經歷和個性特征，拒絕的理由也是非常個性化的，因此采訪的關鍵在于耐心。
2.硬性的采訪限制。一些重大的或者突發的新聞事件的報道中，一些單位或者宣傳部門會為采訪設置很多限制。諸如采訪口徑、報道內容等，導致采訪不能達到預期的目標或者中途夭折。這是新聞報道中非常普遍的現象，也是采訪中較大的“攔路虎”。這些限制和規定都是記者難以改變的。面對這種情況，記者只能見機行事各顯神通。
3.被采訪者對記者采訪的目的不明確，不明白記者的采訪意圖，為了謹慎起見，有所保留地提供信息或者說些敷衍的話語。
4.記者的話題可能會傷害自身或者團體的利益，產生警覺。例如被采訪人感到回答此問容易涉及行業秘密、行業內幕等等。還有就是在進行反面報道的時候，記者往往需要對社會的陰暗面進行揭露，采訪過程中難免會觸及到有關人員的利益，因此所遇到的采訪遭拒情況也就隨之增多。
5.被采訪者對事實情況認知把握不準，把握不了報道后會產生什么結果，為謹慎起見推遲接受采訪或者干脆拒絕。
6.一些人士或者領導干部為了避嫌或者不想受關注及其他原因，對記者表示不想接受采訪。
三、應用心理學應對新聞采訪遭拒的措施
面對以上新聞采訪遭拒的原因，無論哪種原因都直接影響了新聞采訪的順利進行，關鍵是找到開啟的鑰匙。分析了以上原因可以統一分成可控原因和不可控原因，一個好新聞的產生，新聞采訪工作是基礎，新聞采訪的得與失，也就直接影響到新聞后續報道的開展，對新聞報道的成與敗有著密切聯系，因此在新聞采訪過程中，必須排除萬難，對新聞采訪過程中遭拒絕的現象，進行良好的應對，從而找到新聞采訪的突破口。
1.營造良好的心理氛圍，讓采訪對象意識到接受采訪的必要性和重要性。將記者的“我要采訪”，轉變成被采訪者的“我要接受采訪”，化被動為主動，具體方法就是激將法。提出具有刺激性的問題，調動被采訪者受訪問的欲望。比如辟謠、指責等言論，記者可以暗示對方如何借鑒媒體澄清事實，激勵受訪者想說話，這也是新聞心理學的有效應用。
2.選擇合適的采訪方式。首先在面對不愿接受采訪對象的時候，記者可以采用正面引導的方式，對其態度進行改變，可以清楚地將自己采訪的意圖和采訪的重要性進行詳細的講解，并始終保持溫和的態度和端莊的舉止，切勿急躁、肆意妄為，大部分被采訪人態度均會有所改變的。
其次在采訪過程中，在需要對被采訪者的涉及害觸的時候，好讓采訪對象自己心甘情愿地開口講。在采訪過程中，記者一定要對被采訪者的心理變化進行詳細的觀察，并根據其變化做好各項準備，找到被采訪者的防守薄弱點，然后全力以赴，以取得良好的效果。在實施正面采訪確實無法行得通的時候，對采訪對象周圍的一些知情人入手，間接地對其相關情況做了解，完成采訪任務。在采訪過程中，往往會遇到一些采訪對象以“沒什么好說的”、“這是應該的”等等一些語言搪塞的情況，致使采訪不到任何有價值的信息，這個時候可以轉變為采訪相關人，對其相關情況進行了解。
3.增強記者的人文關懷意識。記者對一些遭受挫折的人進行采訪的時候，往往會因為觸及到被采訪者的心靈傷痛，而導致遭拒情況的出現。那么記者也需要增強自身的人文關懷意識，每一個人都有保護自己的權利，任何一個記者也不能夠對被采訪者肆意傷害，杜絕出現“撕開傷疤看流血”、“往傷口上撒鹽”等采訪的出現。作為一個的記者，首先要學會尊重他人，就像尊重自己的朋友一樣，這樣才能夠讓被采訪者真正地打開心扉，同時也有助于記者完成采訪任務。例如：一位記者，采訪一位在救火中失去戰友的消防隊員，由于戰友情深沒說幾句戰友就聲音哽咽地說不出話來，因此不愿多談。隨之采訪記者就和其聊起了“家常”，就像是朋友一樣聊天，談起戰友日常生活中的點點滴滴，最終終于打開了戰士的心理防備，進而侃侃而談，把犧牲戰士日常的表現很鮮活地講訴給了大家聽，最終記者非常漂亮地完成了這次采訪任務。
4.增強臨場發揮的能力，讓現場采訪能夠更靈活更貼近采訪對象的心靈。不可能每一次采訪都是采訪對象和記者的配合一氣呵成，比如在一些曝光類的新聞，被采訪者都不愿意配合采訪，想從采訪對象那里得到一些需要的內容很困難，需要記者動腦筋隨機應變地采取不同的策略。對于不愿意接受采訪又恰好新聞內容必須有這么一個關鍵性的任務表態時，不要急于一下子讓對方談到不想說的敏感話題，一味地追問只會讓對方的警惕性更高，對一切話題都避而不答，往往此問題一下就問到底了，造成沒有挽回余地要好得多。“繞著圈子跑”式的采訪提問往往能派上用場，迂回戰術，讓對方慢慢轉變態度。采訪中也時常遇到語言表達能力較弱的采訪對象，讓對方一下子把意思表達到點子上也不是一件容易的事。這時記者好以啟發式提問為主，不要讓對方產生巨大的心理壓力。
5.調整自己的情緒分析原因，在遇到拒絕之后，不要垂頭喪氣，保持清醒的頭腦分析原因，要以誠懇打動人，不要硬性糾纏，以免發生不愉快，另謀其他方法。
6.提高記者本身的素質，做好新聞采訪準備工作。一個好記者，不但需要具備一定的新聞知識，同時還需要具備其他各方面的知識，尤其是心理學知識。在采訪過程中，記者具備一定的心理學知識，則更有助于新聞采訪工作的順利進行。新聞采訪就是具有一定特殊性的交談藝術，并且這種藝術具有一定的變化性、多元性，因此在采訪過程中，也需要根據實際情況，摸清采訪對象的興趣以及脾氣，做好相應的準備工作，采取不同的交談方式。另外記者在采訪之前，也要做好各項準備工作，根據采訪對象的實際工作和新聞需求，制定相應的新聞采訪重點，以防出現采訪問題和實際情況不相符的情況，從而導致采訪遭拒。
綜上所述，記者新聞采訪遭拒原因很多，在遭受采訪對象拒絕的時候，記者首先應該對其原因進行反思和總結，以此找到其相應的應對措施，同時也需要對其成因不斷進行總結，以便在之后的采訪中，對其不良影響因素進行較大化的消除，促進新聞采訪任務的順利完成。
（作者單位：丹東廣播電視臺）
應用心理學畢業論文:應用心理學專業學生實踐能力的培養策略
摘 要：應用心理與作為一項操作性與實踐性特別突出的專業，已經被作為各大高校心理學專業培養學生的一門重要的專業知識。在高校中對于本科心理學學生的培養主要要要通過應用心理學，提升學生的實踐與應用能力，通過該和教學模式、豐富教學內容、強化教學的實踐能力、重點調控教學評價，使得學生能夠對于心理學的教學變得更加的感興趣，老師對于應用心理學的教學感覺到輕松，能夠培養出更加完善的心理學知識的本科生。
關鍵詞：應用心理學；大學生；實踐能力；培養策略
在當前社會發展快速的背景下，我國許多的生活在快節奏的人在心理上都出現了或多或少的問題。因此心理學在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認識到了心理學的重要性。為了適應當前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應用心理學的專業設置，使得許多的高校開始出現了應用心理學。當前的應用心理學是心理學眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應用中操作性最強的一個。對于各種社會上出現的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應用心理學的培養變得十分的注重，其在心理學的地位也在不斷的提升。
一、實踐能力培養的重要意義
（一）實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
當前教育部對于本科應用心理學的培養提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業機關、公益性機構、私營企業中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業務的開展。我國需要在心理學領域中培養出高級的專業人才。同時在培養應用心理學專業知識過硬的人才以外，還需要培養出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業高級人才，在工作中不大能夠勝任專業性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。
（二）實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質應用性是應用心理學專業人才素質的首要特征
作為一個應用型專業心理學學生在培養過程中不但要使學生具備專業的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業性是對一個心理學專業工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個的人才了。
通過大量的數據分析發現，當前我國的應用心理學專業的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現的問題不能夠的進行處理。自此導致應用心理學的培養人才上出現了極大的問題。
（三）實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發現自己的專業技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養上出現了偏差，大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業的對口上不能找到適合的相關工作。
通過相關國家數據的統計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業的學生急劇增長，對于這部分的學生培養上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發展。因此在對高校應用心理學的專業培養上急需要調整。
（四）實踐能力的培養是心理學專業教學改革的重要趨向
在當前各大高校對于應用心理學的專業學生的培養過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統課堂教育結合到現代化的專業教育中去，培養出學生專業能力過硬實踐操作性強的學生。
在過去傳統的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發展中出現的各種心理問題。
二、實踐能力的培養策略
（一）建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系
課程體系是人才培養方案的核心。當下我國各大高校在培養應用心理學的專業學生中指定的目標已經不能適應我國社會發展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養上十分的缺乏。當前應該按照社會的發展制定與心理學項符合的教學規律與特點。培養出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。
要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。
在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態，過于強調專業性的嚴密導致學生對于專業知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變，對于學生教學中出現的相關于專業性聯系不夠嚴密的專業就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業發展中的目標。同時增加選修的專業，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業技巧。
（二）建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統教育，對于專業性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態發展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。
（三）建構突出學生實踐能力培養的實驗等實踐教學機制
在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保障學生的學習能夠得到的發揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業中的案例中得到的應用。
（四）建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保障，同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業的共同發展使得學生不是孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關，教學系統有問題的現象出現，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業性能夠得到保障。，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。
（五）建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環節的實踐質量得以提高。
在對于考評制度當中，對于專業技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業實踐能力的以保障的同時，對于每門功課除了通過常規的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業的測評標準與程序，通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。
其次，在專業化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發現問題、分析問題、解決問題的方式。
（六）建構保障學生實踐能力培養的應用型專業師資隊伍
在當前的大學生培養當中不斷要提高學生的專業技能還需要能夠對學生教學中出現的問題及時的進行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達到專業性的提高。教師在專業性的提高當中應該需要站在應用心理學的前沿，不斷了解當前的心理學發展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進行學習與實踐，才能夠提高自己的教學水平。同時學校還應該鼓勵學校教師積極走進社會進行實驗教學，在社會中通過情深的經歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學教育的先鋒者。同時學校應該根據學校狀況與一線實踐的老師進行制定完善的心理制度的測評。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、多方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。（作者單位：四川華新現代職業學院）
應用心理學畢業論文:應用心理學畢業實習的模式探討
摘 要： 目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。
關鍵詞： 應用心理學 畢業實習 模式探討
畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應用心理學專業實習存在的問題
1.實習與專業培養體系相脫節。
實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。及時個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。
2.實習基地不足。
實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。及時，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。
3.實習師資缺乏。
在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：及時，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率[3]。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標[3]。
4.實習評價無效性。
有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據及時印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。
二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。
心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。及時，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗[5]。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。[6]
2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。
為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更品質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。
3.加強師資隊伍建設。
加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。
4.加強考評制度的反饋功能。
建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題[1]。
總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。
通訊作者：張斌
應用心理學畢業論文:醫學院校應用心理學人才培養模式改革探索
摘要：針對目前醫學院校應用心理學專業在人才培養目標定位中存在的問題，本文從課程體系設置、師資隊伍建設和實踐教學改革等方面進行了深入探討，并結合實踐經驗提出了有針對性的應對策略。
關鍵詞：應用心理學；人才培養模式；醫學院校
隨著科技的高速發展和社會的不斷進步，心理學在社會生活領域的應用日益廣泛，對應用心理學人才的需求也在快速增長，這為應用心理學的發展提供了良好的契機。因此，新世紀大學本科應該怎樣培養應用心理學人才，是當前心理學專業所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國經濟、社會、政治等方面不斷變化與發展的大時代背景下，社會對心理學的需求越來越大，同時設置心理學專業或應用心理學專業的高校也越來越多，因此盡快提高心理學專業水平，確定符合目前社會發展需要和學科內在發展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養模式，保質保量地為社會輸送合格的心理學專業人才，是新增心理學專業建設和完善過程中亟待解決的問題。
1998年教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出：應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。但是，心理學100多個學科，除了十幾個是基礎學科以外，其余的全部是應用學科。因此，應用心理學本科短短的四年的時間，不可能把學生培養成無所不能、無所不知的心理學的全才和通才。例如，作為師范類院校開設應用心理學專業，不太可能培養出在工商企業、醫療衛生等領域從事相應工作的心理學專業的高級專門人才。但目前多數學校的應用心理學專業的人才培養目標過于籠統、過于寬泛、不夠具體，沒有結合院校類型進行分類指導，培養目標存在不足，并且醫學院校應用心理學專業設置、發展的時間多晚于師范院校，所以在人才培養目標、課程體系及師資隊伍建設等方面多存在不足。
同時，我國高校的心理學專業主要培養從事心理學教學和科研的研究型人才，社會需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發展，本科生如果再定位于這一方向則就業范圍極窄。發達國家與地區的心理學專家都把心理咨詢放在21世紀心理學應用領域的首位，我國的有關用人單位也提出在教育部門的工作者應加強心理咨詢與心理衛生方面的訓練，例如，對重大事故地震、海嘯等災后人群進行心理干預，針對壓力造成的自殺、暴力等社會問題的心理輔導，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國社會對心理學人才需求開始逐漸與國際接軌，同時也表明社會對異常心理的關注在逐漸增強。因此，對具有一定醫學背景的應用心理學專門人才的需求也逐漸增多。
一、醫學院校應用心理學專業培養目標
近年來，隨著應用心理學專業辦學時間的延長和辦學經驗的豐富，各類型院校都在根據的辦學特色，不斷調整應用心理學專業培養目標。為充分了解醫學院校與師范院校應用心理學專業培養目標的差異，本次研究對多所醫學院校和非醫院校人才培養目標進行了比較。結果表明，非醫高校的應用心理學人才培養的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場營銷方向；（4）學校心理咨詢和心理健康教育教師。醫學院校的應用心理學人才培養方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛生保健；（3）心理健康教育。
比較醫學院校和師范院校應用心理學專業培養目標差異可以看出，非醫院校應用心理學專業人才培養目標范圍更為廣泛，而醫學院校則更為集中，多為身心健康相關的方向。但在培養目標設置中，醫學院校的辦學特色在培養方案中的體現并不明顯。
二、醫學院校應用心理學專業課程體系設置
1.“醫學”與“心理學”知識兩不足。醫學院校應用心理學專業的培養時間是4年，主干課程是醫學和心理學。4年的時間應用心理學專業的學生要完成臨床醫學專業5年和心理學專業4年的課程，既要學醫學課程又要學心理學課程，由于時間限制，導致學生對醫學知識體系掌握不完整，對心理學知識體系掌握不扎實。醫學和心理學是兩個完整、成熟的專業體系，在4年的時間里系統完成兩個專業的全部課程顯然是不現實的，現行醫學院校應用心理學專業的課程設置大多是截取醫學專業的相關課程和心理學專業的相關課程，平行開課。這種做法既破壞了醫學專業的完整性也破壞了心理學專業的完整性，導致醫學院校應用心理學專業的畢業生既不能像醫學院校的畢業生那樣擁有完整的醫學專業的知識，也不能像師范類院校的畢業生那樣擁有堅實的心理學專業的知識，最終影響了學生的培養質量。
由于醫學院校的應用心理學多為新上專業，發展時間短，多缺少專業師資，各高校普遍存在著因人設課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導致學生專業知識面較狹窄，動手能力差，無法把書本上的理論知識拓展到生產和生活實踐中去；在課程銜接方面，初級課程和高級課程問缺少銜接，課程的總體設置難以體現學科的內在聯系。此外，“由于我們多年來對心理學應用方面的基礎理論研究重視不夠，又缺乏相應的師資力量，因此在教學上只能零碎地引進一些西方國家的現有成果叫”，這也直接導致了課程內容的陳舊和脫離現實。當然，上述現狀也和我國心理學界理論研究與應用研究長期割裂開來的現狀是分不開的。長期以來，我國心理學界普遍存在注重基礎理論研究，輕視應用研究的傾向，兩者問缺乏相互聯系，更無法相互促進，同時，本土化應用研究較少也間接導致了教學中只能引進西方的研究成果。
2.不能很好地體現應用心理學專業的“應用”理念。目前，在醫學院校應用心理學專業的心理學專業課的開設過程中，雖然有較多的實驗與實踐學時的設置，但因為受到授課教師、實驗實踐場所及教學經費的限制，實踐教學課時間不足，實踐時間少，實踐技能不足，不能體現應用心理學專業的“應用”特色。
三、醫學院校應用心理學專業師資隊伍建設
現有的醫學院校應用心理學專業的師資絕大多數出自傳統心理學人才培養模式之下，其本身的教育背景即與醫學院校應用心理學專業人才培養存在一定差距，對人才培養質量造成一定影響。并且很多新增醫學院校應用心理學專業的師資存在師資隊伍數量、職稱結構、年齡結構不合理的狀況。年齡較長、職稱較高的教師大多非心理學專業出身，教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但專業技能薄弱；新人職的青年教師學歷較高，有一定的專業技能，但教學經驗欠缺，實踐能力并不強。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應用心理學專業人才培養的質量。
四、改進措施
1.人才培養模式改革。醫學院院校應及時總結既往工作經驗，開闊視野，進一步完善本科人才培養方案，為提高人才培養質量提供有力保障。加強“知識、能力、素質”三位一體的人才培養模式，并應用到專業人才培養的全過程中，突出“應用性”這一明確目標，著重基礎知識、基本技能的培養與訓練，并體現醫學院的辦學特色，實現應用心理學專業學生的知識、能力和素質的發展；在方案設計中著重培養應用心理學專業學生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測量能力、心理咨詢能力、設計與實施心理健康活動能力。同時注重學生醫學素質的培養，適當調配醫學課程在教學環節中的比重。
2.課程體系改革。醫學院校應以應用型心理學人才知識、能力、素質分析實現矩陣為基礎，充分發揮醫學院校的辦學特色與辦學基礎，充分考慮學科體系的完整性，系統構建應用心理學專業課程體系。在多方調研與考察的基礎上，慎重選擇醫學課程與心理學課程，做到課程的合理配置與調整。可以通過品質核心課程建設，帶動課程群建設；整合兩大類課程的相關內容，精品課程群建設，從而促進課程體系的完善與發展。
3.加強應用型專業師資隊伍建設。構建一支教育理念先進，具有良好的團隊合作精神、較強的創新和實踐能力的師資隊伍是實施應用型人才核心能力培養的關鍵。醫學院校應用心理學專業應以專業建設為龍頭，以教學、科研建設為中心，堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型人才”的培養原則，實行“培養、引進、交流、聘請”的彈性培養策略，立足現有師資隊伍，加大人才引進和培養力度，加強師資進修培訓，強化師資隊伍管理，以建設結構合理的師資隊伍為基礎，以培育學科帶頭人為龍頭，以提高教學水平為主導，分期分批投入經費，不斷優化師資結構，提升師資力量，建設一支年富力強的教育教學質量過硬、科學研究成果突出、服務地方經濟建設的師資隊伍。
應用心理學畢業論文:安徽大學應用心理學專業學生實踐能力培養模式的探索
【摘 要】加強實踐能力的培養是高等院校應用型專業提高人才培養質量的重要途徑。本文主要結合安徽省心理學的發展實際，介紹我系應用心理學專業在專業實踐能力培養上的一些工作。
【關鍵詞】應用心理學；專業實踐能力；人才培養模式
0 引言
據不統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。
我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。
1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作
安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年及時屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。及時，應用性特點明顯。作為安徽省的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。
為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。
1.1 專業實踐能力培養教學體系
安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。
1.1.1 教學演示型實踐培養體系
主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。
1.1.2 專業技能型實踐培養體系
形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。
1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力
以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，部級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。
1.2 實踐教學模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建
教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。
在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。
1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。
2 結語
通過對應用心理學本科專業在專業實踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學的專業實踐能力的培養體系，有助于我校應用心理學專業本科教學質量的提高，增強學生在人才市場的競爭力。從用人單位的反饋來看，我系學生專業基礎扎實，綜合素質強，上手快，獲得了用人單位的好評。另外，我們每年都有十多名進入國內外名校繼續深造的學生，我們的學生在科研基礎及科研潛力上也得到了培養單位的認可。
應用心理學畢業論文:高校輔導員在大學生工作管理中如何應用心理學
摘 要： 隨著中國教育的發展，高校已經發展到一定階段，高校輔導員成為學生工作管理中的重要角色。作者通過對高校輔導員的身份進行定位，對輔導員在學生管理中的方法和途徑進行探討，為高校輔導員在大學生工作管理中應用心理學提出一些建議。
關鍵詞： 高校輔導員 心理特點 心理健康 危機干預
根據目前高校教育的現狀，教育部進行統計，截止2014年7月9日起，中國高等學校（不含獨立學院）共計2542所，其中包含普通高等學校2246所（包括民辦普通高校444所）；成人高等學校296所（包括民辦成人高校1所）。2014年普通本專科招生699.8萬人，在校生2468.1萬人，畢業生638.7萬人。無疑，目前大學的成長及大學生人數的增長是一個龐大數據，這使得我國在增加教育投入，普及全民教育，以及注重人才培養方面已經站在一個新的起跑線上。
在龐大的中國高校中，有一群特殊的工作者，在大學生的成長成才中扮演了極為重要的角色，他們在學校被統一稱作“老師”，可是他們的工作又不全是上課和科研，他們看似身份撲朔迷離，卻身兼數職，既可能是學生某些課程的老師，又有可能是學生的班主任，更有可能是學生的“好哥們”“好姐們”，這群在大學校園中如此活躍的特殊職業的“老師”，就是高校輔導員。如今國家教育部出臺了很多關于高校教師職業成長、職業發展的相關政策，但從目前高校的實施情況看，還是不太明朗，高校輔導員對自身定位還不夠清晰，較為模糊，他們的專業五花八門，可都被冠以學生工作的負責人，做的事情有可能和自己所學專業沒有一點關系；另外，如今在這支隊伍中，有不同時代背景下的工作者，面對的90后學生群體是生活在繁華、刺激中“新生代”，由于生活學習的背景不同，對所管理群體的掌控未必能夠把握住；另外，他們名為“老師”，但是工資待遇、津貼等和專職教師又相去甚遠。因此，在學校中也可能缺少認同感和存在感。在筆者看來，這一群體需要更加清晰的角色定位，了解當代90后大學生的心理特征與矛盾特點，才能在自己的崗位和工作中找到相應途徑和方法，從容應對當前工作。
一、高校輔導員身份定位
1.大學生思想政治教育工作的組織管理者
曾經有人給高校輔導員一個萬能定位，把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友，同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者[1]。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學與科研，一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發，從而獲得新知，或對人生有新的認識和體悟，這無疑有助于學生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規范的，因此，要求在課堂之外，學生迫切需要一位人生導師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學生一起成長；人生的“導師”，立足于對學生的了解基礎之上，他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁，真正走進學生的內心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學生，而要感化號召引導，所以在大學生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發展中，應該把與學生的情感建設應該放在及時位。
2.心理健康教育工作的監督管理者
隨著經濟的發展，現階段在中國人的壓力越來越大，隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的及時線，與學生保持最頻繁、親密的接觸，應該培養自己敏銳的觀察力，使自己成為學生較早問題的發現者，把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當發現學生已經有輕度問題，或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習，需要高校輔導員啟動干預模式，成為學生心理問題的及時有效干預者；或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時，及時引導學生主動求助，能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導，及時給學生聯系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題[2]。
但是，在高校心理健康工作中，及時干預雖然是重要的一項內容，但是，預防比干預更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學生的心理素質。因而，高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者，發揮舉足輕重的作用。
二、輔導員學生管理的方法和途徑
1.建立危機干預體制
目前，在全國高校中，有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人，很少有高校把學生與其家庭聯系起來，其實不然，學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級，及時級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調查，這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲，甚至對學校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座。現在積極心理學在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學的選修課程開展，由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中，學校需要調用大量輔導員，建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門，對已經建立的心理檔案進行分類，將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員，讓他們在及時時間了解情況，平時密切注重這些學生的心理健康動態，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變；對于高陽性因子的學生，高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢；學校每個班級選出一個學生，作為班級心理健康委員，通過專業的培訓后，對班級學生的心理健康動態進行觀察，及時上報相關情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的，需要進行創傷后心理危機干預，這個過程主要是以心理咨詢為主，以專業教師為主，高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量[3]。
2.打造高校輔導員團隊
高校輔導員在危機干預體制中，是心理咨詢的后備隊伍，這支隊伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學校對高校輔導員的心理健康專業知識進行一定培訓，加強輔導員參考心理咨詢師的力度，學習高校輔導員用心理學的方法處理學生的心理健康問題。需要高校輔導員對大學生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時的處理能力及對學生心理健康長足發展的引導能力。而輔導員這支隊伍素質參差不齊，學科專業五花八門，并不是每個人都有這方面能力。因而，需要在輔導員后期培訓過程中，增加輔導員的心理學專業知識。若是學校條件不太允許“走出去”，就利用學校現有資源，在學校內部對高校輔導員進行定期培訓，真正讓輔導員隊伍在心理學專業領域有所發展[4]。
另外，不要把輔導員作為單獨個體，應該全力打造一支專業的、有力量的、穩定的輔導員隊伍。結合各個學院、不同系別、不同專業的學生的共同特點，結合學校的輔導員平臺，使用網絡平臺的輔導員論壇、輔導員工作園區及輔導員工作站作為載體，加強輔導員隊伍之間的交流學習。為保障這支隊伍的穩定性，需要推薦的輔導員去在職學習、攻讀高校輔導員博士學位，另外，真正切實加強輔導員的工資待遇及職稱晉級制度。總之，對于這支隊伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。
