心理學(xué)專業(yè)論文

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心理學(xué)專業(yè)論文:中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)論文

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識，掌握技能；還有部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學(xué)習(xí)成績不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績，因此不會用心讀書、學(xué)習(xí)知識。

二、教育心理學(xué)課程的特點

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學(xué)生的興趣。另外，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會接觸到理論性較強的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點及教學(xué)難點，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實證明，如果學(xué)生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對問題的認(rèn)識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應(yīng)該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對于幼兒和幼兒園的認(rèn)識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認(rèn)識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”該學(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時也增強了她們的團(tuán)隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析（每個小組負(fù)責(zé)一個類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識。

作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:小提琴專業(yè)表演心理學(xué)論文

一、臺下準(zhǔn)備工作

對于樂曲的熟悉以及練習(xí)程度也是決定小提琴表演是否成功的一個重要因素。小提琴的節(jié)奏與速度練習(xí)都是通過左右手按指以及運弓來訓(xùn)練左右手的肌肉技能以達(dá)到某種預(yù)想表演效果。節(jié)奏練習(xí),如《西班牙交響曲及時樂章》的開始部分，兩串連續(xù)的琶音在樂曲一開始就給演奏者一個挑戰(zhàn)，演奏高把位琶音時很容易出現(xiàn)節(jié)奏模糊，或是左右緊張導(dǎo)致的按音不準(zhǔn)等問題。在演奏多音的樂句時，節(jié)奏的性和均勻性主要是靠左手指的動作來體現(xiàn)，但運功實際上右手運弓也起了很大的作用，可以通過均勻的分配和的換弦把音符演奏的很均勻。這樣的一連串音好的訓(xùn)練方式就是改變樂曲本身的節(jié)奏型或變化成一些短小的節(jié)奏來練習(xí)，如小附點或是小切分，或是三個音一組，四個音一組的練習(xí)。③在練習(xí)的時候通過變換節(jié)奏練習(xí)鍛煉左右手的肌能，并加以重音將復(fù)雜的音組或者音串分成短小的節(jié)奏并加以重音訓(xùn)練，但在實際演出的過程中只是通過內(nèi)心來強調(diào)重要重音。如此類似以上節(jié)奏訓(xùn)練，放慢速度練習(xí)，分塊練習(xí)，這樣都能很大程度上改變拉奏的清晰度和度，也給實際演出時增添很多信心，給成功地表演多了一份保障。

二、虛擬舞臺和真實舞臺

1、模擬虛擬舞臺

音樂表演是一門聽覺和視覺的藝術(shù)。我們可以通過各種方式給自己虛擬“舞臺”，更加客觀的從聽覺上認(rèn)識自己的演奏，而不是一味的主觀的練習(xí)。如給即將演奏表演的樂曲錄音，通過自己聽自己的錄音，有時會發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)并不是想像中那么精準(zhǔn)。小提琴是一門對音準(zhǔn)，節(jié)奏要求極其高的樂器，包括分指并指兩音之間度數(shù)關(guān)系，或是和弦的按指，一定要演奏地非常精準(zhǔn)，錄音出來的效果才是悅耳的。在我們平時的練習(xí)中需要慢練，在慢練的過程中仔細(xì)分析手指間的關(guān)系，耳朵去辨別音的精準(zhǔn)度，這樣才能保障高質(zhì)量的小提琴演奏。

2、適應(yīng)真實舞臺

表演離不開舞臺和觀眾。如何很好的克服舞臺和觀眾帶來的緊張感，以及如何去適應(yīng)一個與練習(xí)截然不同的環(huán)境是表演者表演前應(yīng)充分去適應(yīng)的。我們練習(xí)小提琴往往是一個人在琴房里練習(xí)，這時音樂是自我的被欣賞的且對象只有一個人。我們可以逐漸增加欣賞音樂對象的人數(shù)，及時步：可以請自己三兩好友來觀看自己的小提琴演奏，這可以緩解自己心里覺得專業(yè)聽眾給你帶來的緊張感。第二步：可以走出琴房，去適應(yīng)新的演奏環(huán)境。在小的琴房運弓花很小的力聲音就會傳的很遠(yuǎn)，如在容納千人或幾百人的演奏廳音樂傳出去的程度就有所不同，所以在表演前去適應(yīng)新的環(huán)境，不僅讓你的琴適應(yīng)新的環(huán)境，身心也會更加放松的演奏。第三步：請幾位你非常敬畏的音樂專業(yè)的老師在正式對外表演前聽你的演奏，老師們的指導(dǎo)也給我們心里多了一份肯定。

三、如何表演的盡善盡美

1、表演狀態(tài)時始終如一

不論是小提琴演奏或是聲樂演唱，表演者都必須融進(jìn)所表演的曲子里全身心投入，觀看者才能感受到樂曲表達(dá)的音樂情感。如演奏小提琴樂曲薩拉薩蒂《流浪者之歌》時，從伴奏的及時聲響起演奏者想像著吉普賽民族那種放蕩不羈的熱情似火的民族性格，以及整個樂曲悲壯激昂的音樂情緒。在楊毓倫老師的表演課上，老師曾經(jīng)說過在演奏完一個音的時候演奏者的情緒還要融在音樂里，不能突然結(jié)束前面渲染很久的音樂情緒，也就說明表演時狀態(tài)要始終如一的投入在音樂里，直到音樂真正結(jié)束，觀眾的耳朵得到“飽足感”，這樣的音樂表演才是出色的完整的。

2、面對失誤如何應(yīng)對

在演奏小提琴時，失誤是常有的事情，即便是大師演奏也會有微小的失誤，但是如何將失誤漂亮的補救是一個演奏者該思考的問題。如遇到忘譜或者拉錯的情況，從筆者自身經(jīng)驗來說，好的解決辦法就是不要停頓繼續(xù)拉奏下去，因為一旦演奏停頓下來演奏狀態(tài)就會打破，從觀眾的角度來說表演也中斷了。所以遇到以上情況要繼續(xù)找到自己熟悉的旋律拉奏盡快在臺上調(diào)整狀態(tài)，克服拉錯的心理，保持放松心情完成整首樂曲的演奏。

四、總結(jié)

表演心理學(xué)是一門運用極為廣泛的課程，這門課程旨在為演奏者更好的在舞臺上表演提供了堅實的理論基礎(chǔ)，在小提琴演奏中起到了具大的作用。以上為筆者的自知拙見，望與廣大專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者以及音樂愛好者交流分享。

作者：蔡青青 單位：南京師范大學(xué)音樂學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社會實踐論文

20世紀(jì)90年代初，我國林仲賢、黃希庭、楊治良等心理學(xué)家就提出“理論研究與應(yīng)用研究并舉”“心理學(xué)必須面向國民經(jīng)濟，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”等觀點，呼吁心理學(xué)工作者在加強心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的同時，必須用更大的精力去擴大心理學(xué)的應(yīng)用范圍，使理論研究和實際應(yīng)用都得到發(fā)展，為社會發(fā)展作出更為直接和實際的貢獻(xiàn)，這也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所開設(shè)的目的［1－2］。教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目是“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識和技能，接受過初步的科學(xué)思維和實驗訓(xùn)練后，能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才”［3－4］。可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身就是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命在于“應(yīng)用”。應(yīng)用型人才的較高體現(xiàn)應(yīng)該是創(chuàng)造性解決問題的能力。這也是該學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力。那么這種以創(chuàng)新能力為核心的實踐能力的培養(yǎng)就是應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。社會實踐成為培養(yǎng)該能力的主要途徑之一，對此，研究者主要有以下兩點思考。

1關(guān)于社會實踐體系的建立

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應(yīng)用”是針對應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點“應(yīng)用性”而提出，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用性”特點的兩大學(xué)科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結(jié)合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學(xué)實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災(zāi)區(qū)心理援助實踐體系和企業(yè)實踐體系。其中中小學(xué)、高校及特殊教育實踐體系是針對學(xué)生畢業(yè)之后在這些部門從事相應(yīng)的科研及心理健康實踐工作所建設(shè)的。災(zāi)區(qū)心理援助實踐體系，屬于社會心理服務(wù)。眾所周知，當(dāng)前世界人類心態(tài)的不穩(wěn)定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導(dǎo)致現(xiàn)時“天災(zāi)人禍”頻頻發(fā)生，面對這些危機及突發(fā)事件，民眾的心理需要及時調(diào)適。企業(yè)實踐體系針對學(xué)生將來在企業(yè)人事部門從事相應(yīng)的實踐工作所開設(shè)，同時這些基地可以為兩大方向的教學(xué)科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學(xué)型、科研型、就業(yè)型。據(jù)了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業(yè)實習(xí)基地［5］，對應(yīng)于我們提出的就業(yè)型功能，即主要為學(xué)生畢業(yè)參加工作走向社會所服務(wù)。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。我們提出“三功能”的方案。其中教學(xué)、科研型主要服務(wù)于日常教學(xué)中的實踐活動，就業(yè)型主要是畢業(yè)實習(xí)，是四年基本知識的綜合應(yīng)用。需要說明的是，三功能、兩應(yīng)用的劃分不是非此即彼的，它體現(xiàn)了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學(xué)科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結(jié)合多種因素而考慮的，總的原則是以學(xué)生為本，結(jié)合專業(yè)特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養(yǎng)的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應(yīng)用能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。基本知識技能的實際應(yīng)用能力是指從事某一領(lǐng)域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學(xué)心理健康工作者，則需把專業(yè)課《人格心理學(xué)》《心理咨詢》和《發(fā)展心理學(xué)》等理論知識技能應(yīng)用于實際來解決中小學(xué)生的心理健康問題。從事企業(yè)人事方面的工作者，則需把《管理心理學(xué)》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應(yīng)用于企業(yè)來解決問題。自我調(diào)適能力指學(xué)生在教學(xué)、科研及就業(yè)實踐活動中，在把理論知識應(yīng)用于實際的同時，也要把心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于自身，使自己具備良好的自我調(diào)適能力。如果本身從事心理學(xué)工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學(xué)問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創(chuàng)造性解決問題的生產(chǎn)力;創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力指學(xué)生在實踐過程中會遇到一些四年學(xué)校生活中沒聽過的問題與難題，需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決。如科研實踐的訓(xùn)練:觀察法、調(diào)查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學(xué)生更好把握問題本質(zhì)所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎(chǔ)，同時科研實踐過程中訓(xùn)練的獨特視角能夠促進(jìn)自己突破書本知識、個人經(jīng)驗的局限，極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合應(yīng)用能力。該實踐模式不但能提高學(xué)生自身心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生實際應(yīng)用理論知識及綜合運用知識的能力，表現(xiàn)在心理學(xué)“應(yīng)用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統(tǒng)的實踐模式中對兩大應(yīng)用方向的重視，又把對學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問題為中心”開展實踐活動

當(dāng)學(xué)生按照實踐模式進(jìn)入實踐基地開展工作時，詳細(xì)而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內(nèi)容。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才的較高體現(xiàn)是創(chuàng)造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，那么實踐活動該如何進(jìn)行就可達(dá)到這個目標(biāo)呢?研究者認(rèn)為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學(xué)生，而非勞務(wù)交給學(xué)生”。據(jù)了解，大部分當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實踐體系的主要工作是協(xié)助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務(wù)工作，并非頂崗實習(xí)［6］。誠然，對基地一些基礎(chǔ)性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的目的。故而研究者認(rèn)為在基地，作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應(yīng)該是把工作中需要解決的難題交給學(xué)生，而非勞務(wù)。這些難題如果能被科班出身的大學(xué)生創(chuàng)造性地解決，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力自然能得到很大的發(fā)展。

2.2實踐的內(nèi)容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續(xù)問題。前已述及，實踐單位應(yīng)把“難題或者問題”交給學(xué)生。即實踐的內(nèi)容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現(xiàn)的問題或者難題展開的，那么概括來說，學(xué)生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現(xiàn)呢?這需要基地和學(xué)校(學(xué)生)雙方的努力和合作。學(xué)校應(yīng)把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發(fā)，并寫入實踐大綱。使學(xué)生在實踐單位的工作任務(wù)問題化，即發(fā)現(xiàn)工作中的問題、難題并創(chuàng)造性地解決。方能凸顯應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用性”特色。故而需要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)校或?qū)W生成為實踐體系建設(shè)的主體;需要實踐單位工作人員對于學(xué)生實踐的目標(biāo)進(jìn)行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學(xué)展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關(guān)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關(guān);如果是畢業(yè)實習(xí)，則為就業(yè)準(zhǔn)備。這三種功能對應(yīng)三種目的，研究者認(rèn)為教學(xué)、科研功能主要是為“培養(yǎng)堅實的專業(yè)知識技能”服務(wù)，故它是基礎(chǔ)性的工作，創(chuàng)新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設(shè)置有關(guān)。而就業(yè)功能的實踐即畢業(yè)實習(xí)，其為“能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`”而服務(wù)，因此畢業(yè)實習(xí)是更加實際的，是綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐單位和學(xué)生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進(jìn)行之前尤其是畢業(yè)實習(xí)之前應(yīng)設(shè)置一個見習(xí)期，通過見習(xí)期，學(xué)生與實踐單位雙方都進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的常規(guī)性的了解。如學(xué)生對實踐單位的日常工作事務(wù)、程序有個大致的了解;再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或了解實踐單位中可能或者已經(jīng)存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習(xí)過程中有針對性地解決問題。

3結(jié)束語

社會實踐是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是對學(xué)生接觸工作實際獲得專業(yè)技能和管理知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。應(yīng)充分利用校外資源，提高實踐體系的利用率，加強實踐體系的建設(shè)。通過教學(xué)、科研實踐體系的建設(shè)，使學(xué)生更加牢固地掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識和技能，并使心理應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)得到提高;通過就業(yè)實踐使學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、表達(dá)能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，塑造學(xué)生健康健全的人格。通過學(xué)生“以問題為中心”的主導(dǎo)思想進(jìn)行實踐，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力等得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉;使學(xué)生在激烈的社會競爭中獲益，成為能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才，成為能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

作者：王孝清 劉麗 范紅霞 單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)論文

一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點時難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達(dá)不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。

1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師是一個需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實踐中已運用多年，被公認(rèn)為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，共同設(shè)計實驗并操作。實驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實踐機會

1、讓學(xué)生理解和掌握心理學(xué)知識點

心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務(wù)，學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作，實踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力。因此要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習(xí)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)，實踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。通過實踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識。學(xué)生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認(rèn)識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

作者:楊文婷 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對畢業(yè)論文選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范

報考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們及時次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時間去研究畢業(yè)論文的寫作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個初步的認(rèn)識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學(xué)時的時間對考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的同時，學(xué)會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際情況和工作經(jīng)驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時間與教師時間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保障指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實驗的設(shè)計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個過程中學(xué)生及時與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實得到了具體的指導(dǎo)，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

五、對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保障考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。

六、總結(jié)

通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保障了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)校本課程建設(shè)探析

摘要：咨詢心理學(xué)課程建設(shè)應(yīng)綜合考慮中國實踐、學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個人成長的需要，設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)應(yīng)依據(jù)主體性原則、開放性原則、活動性原則、發(fā)展性原則和反思性原則，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取多種教學(xué)方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓(xùn)練法、朋輩心理咨詢、團(tuán)體咨詢法和咨詢實戰(zhàn)法等，以提高學(xué)生的實際操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型心理咨詢?nèi)瞬拧?

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；咨詢心理學(xué)；校本課程建設(shè)

咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為一門心理學(xué)專業(yè)的重要課程，咨詢心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。

咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅持“動手動腦、發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務(wù)對象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點，常見的心理問題，影響學(xué)生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應(yīng)該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時機。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個人成長的需要作為咨詢心理學(xué)這門課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應(yīng)對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應(yīng)用并重的、健康發(fā)展的心理咨詢?nèi)瞬牛@得心理咨詢師職業(yè)資格證書。

咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

實踐課實踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實戰(zhàn)及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗?zāi)Ｊ健ＵJ(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，取長補短就是好的教學(xué)方式。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的特點和需要為出發(fā)點，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。

開放性原則開放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個開放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實的心理問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應(yīng)用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點，教學(xué)中應(yīng)綜合運用各種教學(xué)方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中得到好的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計時要著眼于幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；發(fā)掘每個學(xué)生的長處和閃光點，讓每個學(xué)生都獲得成功體驗。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計劃；然后，由兩個學(xué)生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強實際練習(xí)的經(jīng)驗,以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個過程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級進(jìn)行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗，對大、中、小學(xué)生中一些共同問題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時，教師好不要參與論辯，靜觀其變，可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開放式的，沒有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學(xué)生這些常見問題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學(xué)到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實踐體驗的同時，促進(jìn)個人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢實戰(zhàn)法本著實踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動的機會。如可以讓學(xué)過心理咨詢課程的高年級學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實習(xí)基地，進(jìn)行實地學(xué)習(xí)與觀摩等。

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《消費心理學(xué)》課程教學(xué)探微

《消費心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)重要的方向性課程之一。它以消費過程中消費者心理和行為活動的一般規(guī)律為研究對象。其教學(xué)目標(biāo)是使心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能運用本專業(yè)獨特的研究方法，樹立以消費者為中心的營銷理念為工商企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動提供評價和決策的依據(jù)。

一、課程教學(xué)大綱的制定

課程教學(xué)離不開大綱，它是教與學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。筆者先對本課程的相關(guān)國內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專業(yè)實際，擬訂真正能把心理學(xué)相關(guān)理論和方法與消費行為結(jié)合的教學(xué)大綱。

1.總結(jié)國內(nèi)本課程教材存在的問題并借鑒國外教材

首先，教材框架不完善、不科學(xué)，這就使得學(xué)生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過時，一些前沿性的相關(guān)理論成果和方法沒有補充進(jìn)來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學(xué)和研究卻很少具有心理學(xué)背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實際不夠，這大大限制了學(xué)生主動思考和理論聯(lián)系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業(yè)實際出發(fā)并主要參考國外心理學(xué)研究者編寫的教材，制定了體系相對科學(xué)、內(nèi)容相對豐富、視角相對獨特（心理學(xué)的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費者心理與行為規(guī)律）的教學(xué)大綱和對應(yīng)的教案。

2.制訂適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的消費心理學(xué)教學(xué)大綱

及時部分即第1章緒論講述消費心理學(xué)的研究內(nèi)容和方法。第二部分為個體心理的相關(guān)理論及其在廣告營銷中的應(yīng)用。具體包括第2章消費者的感知覺、第3章消費者的學(xué)習(xí)和記憶、第4章消費者的決策、第5章消費者的動機與情緒、第6章消費者的態(tài)度和第7章消費者的個性。第三部分是組織消費行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對消費心理和行為的影響，包括第10章文化與消費行為、第11章社會與消費行為、第12章情境與消費行為。第五部分是市場應(yīng)用，包括第13章市場細(xì)分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設(shè)計。

二、探索適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本課程教學(xué)方法。

1.演示法

演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學(xué)生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對知識有具體感性的認(rèn)識。

2.案例法

案例是為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實際調(diào)查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關(guān)理論知識，接著引出與之對應(yīng)的國內(nèi)外企業(yè)營銷案例，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實例討論，對案例總結(jié)點評的四步法。

3.seminar

seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學(xué)生并討論他們的報告或研究成果來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當(dāng)修改了這一方法，通過讓一小組學(xué)生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進(jìn)而學(xué)生提出自己的建議。這一方法重在訓(xùn)練學(xué)生的研究問題能力和發(fā)散思維能力。

4.科研訓(xùn)練法

科研訓(xùn)練法，即讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)或從實際生活出發(fā)——提出問題——設(shè)計研究方案——解決問題——撰寫小論文這一步驟進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)質(zhì)量并檢驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的新型心理學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、本課程教學(xué)的進(jìn)一步思考和總結(jié)

結(jié)合教學(xué)效果，本課程的教學(xué)按照以上思路基本達(dá)到培養(yǎng)面向應(yīng)用型的心理學(xué)人才目的。然而，教學(xué)過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關(guān)的理論和原理。案例法在實施過程中需學(xué)生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面。科研訓(xùn)練法需要把握研究計劃指定的方向。

總之，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了相對適合心理學(xué)專業(yè)的《消費心理學(xué)》教學(xué)大綱和方法，通過不斷完善教學(xué)大綱和嘗試新的教學(xué)方法，相信一定會探索出適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要求的具有實踐價值的教學(xué)方法。

心理學(xué)專業(yè)論文:淺談消費心理學(xué)在高職平面設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞:消費心理學(xué)　高職　平面設(shè)計　應(yīng)用

論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，消費心理學(xué)是一項有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實施消費心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)運用消費心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計創(chuàng)作，增強市場適應(yīng)能力。

一、消費心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義

平面設(shè)計作為一種與商業(yè)活動息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“vi”設(shè)計等，無不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計作品，其內(nèi)容往往是對商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費者。作為一個商業(yè)平面設(shè)計作品的作者，受眾對該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學(xué)知識，是成為一名的平面設(shè)計者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設(shè)計人才，非常有必要對其平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費心理學(xué)教育。然而，目前我國高職平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報、包裝、“vi”設(shè)計等應(yīng)用課程來組織，像消費心理學(xué)這樣的市場導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實、知識體系完整，卻與市場嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場適應(yīng)能力不強，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、在平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段實施消費心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想

隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來，消費心理學(xué)教育在設(shè)計類專業(yè)中的存在價值得到越來越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對于高職平面設(shè)計專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實施消費心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：

1.不宜過早地給學(xué)生灌輸消費心理學(xué)知識

高職類院校平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫基礎(chǔ)課程，對設(shè)計幾乎一無所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實他們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計的知識、技法，培養(yǎng)他們設(shè)計思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設(shè)計的基本課程，掌握平面設(shè)計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學(xué)知識，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生具備了接受消費心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計的基礎(chǔ)技能，同時，此時的學(xué)生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計階段的消費心理學(xué)教育具效果

處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，面對就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會、適應(yīng)市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的作品的強烈愿望，所以這個時候的學(xué)生在了解了消費心理學(xué)的價值和意義之后，會有較強的學(xué)習(xí)動力。同時，畢業(yè)設(shè)計階段緊鄰就業(yè)，這時候組織他們學(xué)習(xí)消費心理學(xué)知識，且經(jīng)過與畢業(yè)設(shè)計項目的結(jié)合運用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來就能用，具有的學(xué)習(xí)效果。

三、消費心理學(xué)教學(xué)實施

1.消費心理學(xué)知識的講授

消費心理學(xué)知識的講授是實施消費心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，能夠集中起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間有限，所以對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授消費心理學(xué)知識內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、，而應(yīng)對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費心理學(xué)基本知識、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用消費心理學(xué)的一些基本分析方法對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，好能請校內(nèi)外教授消費心理學(xué)的專業(yè)老師來進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗豐富、內(nèi)容、講解，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師可以通過收集、整合一些消費心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費心理學(xué)的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)受眾人群的消費心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費心理學(xué)原理，對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。

進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計項目，運用所掌握的消費心理學(xué)基本理論知識，完成對自己設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設(shè)計項目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：及時，對設(shè)計項目目標(biāo)受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習(xí)慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構(gòu)成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設(shè)計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計作品方式，通過對設(shè)計作品、接觸受眾時的方式、環(huán)境對受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計作品的設(shè)計創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。

3.對目標(biāo)受眾人群的消費心理調(diào)查

學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運用剛掌握的消費心理學(xué)知識，針對目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的好方法就是調(diào)查實踐。所以接下來要求學(xué)生們運用消費心理學(xué)的基本研究分析方法，對擬定的設(shè)計作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。

消費心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調(diào)查法、實驗法等。受處于畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過調(diào)查問卷收集、了解受調(diào)查者信息的問卷法，因其使用預(yù)先編制的問卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問題設(shè)計使信息收集更加，同時也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。

問卷調(diào)查由設(shè)計、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計項目的調(diào)查需求自行設(shè)計，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊合作能力，而且通過在現(xiàn)場調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因為與目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開始的設(shè)計創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。而通過將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對理論分析進(jìn)行驗證、補充和完善，可以使學(xué)生在將來的設(shè)計實踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗更加豐富，充實。

4.對設(shè)計作品的消費心理定位

通過現(xiàn)場調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對設(shè)計作品的消費心理定位也就有了準(zhǔn)繩。

對設(shè)計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設(shè)計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設(shè)計作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計風(fēng)格。比如設(shè)計一款為年輕人目標(biāo)消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計等，形成直接、明快的設(shè)計風(fēng)格，以滿足年輕人的消費心理訴求。

完成了對設(shè)計作品的消費心理定位，作品創(chuàng)作的消費心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作階段。對平面設(shè)計專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計實施的消費心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。

四、結(jié)束語

通過與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的消費心理學(xué)的教學(xué)實施，使高職院校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生了解了消費心理學(xué)知識，提高了運用消費心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強作品市場適應(yīng)力的意識和能力，為將來能夠設(shè)計出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計作品打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖生理學(xué)教學(xué)改革

【提要】人體神經(jīng)解剖生理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在針對心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中存在一些問題：課時較少，學(xué)生興趣不夠，且對該門課程不夠重視，不同教研室分別教學(xué)，課程內(nèi)容安排不夠合理，未緊貼心理學(xué)的專業(yè)特點。針對這些問題，本文進(jìn)行了一些教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方面的變革，以使本課程更適合于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對知識及本專業(yè)的思考理解能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生了解更多的神經(jīng)科學(xué)及心理學(xué)研究的前沿。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);神經(jīng)解剖學(xué);生理學(xué);教學(xué)方法

人體神經(jīng)解剖學(xué)和人體神經(jīng)生理學(xué)是人體神經(jīng)解剖生理學(xué)的兩部分內(nèi)容，而神經(jīng)生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的重要部分。解剖學(xué)關(guān)注的是正常人體神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理學(xué)部分則側(cè)重研究神經(jīng)系統(tǒng)的活動規(guī)律及其產(chǎn)生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯(lián)系、相輔相成[1]。心理學(xué)專業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何有針對性地選擇本專業(yè)的神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓這部分課程內(nèi)容變得通俗易懂；怎么變革教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)過程中常常思考的問題，也是教學(xué)改革的目的。本文就這些內(nèi)容說一點膚淺的體會。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)為本校新開設(shè)的專業(yè)，其人體神經(jīng)解剖生理學(xué)與人體神經(jīng)生理學(xué)這兩門課程整合為神經(jīng)解剖生理學(xué)，該必修課程教學(xué)任務(wù)由生理學(xué)教研室和解剖學(xué)教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學(xué)時，實驗課26學(xué)時。目前，學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：（1）學(xué)生興趣不夠。教師常常講授比較難的結(jié)構(gòu)書本知識，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生感覺這些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學(xué)生重視程度不夠。心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)是緊密相連，很難分割的。部分學(xué)生未能意識到該課程的重要性，認(rèn)為與專業(yè)課沒有太多聯(lián)系，上課考試僅為拿學(xué)分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學(xué)。教學(xué)任務(wù)由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔(dān)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而影響教學(xué)效果。（4）課程內(nèi)容安排不合理。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)和“應(yīng)用革命”的飛速發(fā)展，使社會心理學(xué)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟管理科學(xué)發(fā)展。如何看待心理學(xué)本身的研究主題[2]，就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該更多側(cè)重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經(jīng)結(jié)構(gòu)本身。

2對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所做的一些實踐

2.1針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅具有一般院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點，同時還具有醫(yī)藥院校的特色，畢業(yè)生將掌握一定的醫(yī)學(xué)知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優(yōu)勢，將獲得更為寬廣的就業(yè)前景[6]。目前本課程的目的在于讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及功能有一個系統(tǒng)的了解，但無法突出心理學(xué)專業(yè)特色，授課教師對心理學(xué)專業(yè)知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室結(jié)合心理學(xué)專業(yè)特色[7-8]，適當(dāng)壓縮了解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)時，在不影響教學(xué)效果的前提下，拓展了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加了情緒的腦機制、腦的節(jié)律、性與腦、學(xué)習(xí)記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經(jīng)系統(tǒng)研究比較熱門的地方，也與心理學(xué)的專業(yè)特點緊密相連，有利于幫助學(xué)生建立相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，為后續(xù)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整授課方式

針對容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，授課教師無法把控學(xué)生究竟學(xué)過哪些理論知識，以及由于解剖學(xué)知識較為直觀，易于理解，而生理學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解記憶，教學(xué)效果不佳等問題，建議解剖學(xué)及生理學(xué)教研室教師共同備課，將解剖學(xué)知識點及生理學(xué)知識點串聯(lián)起來，以先后順序授課，先上解剖學(xué)，讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個直觀的概念后再上生理學(xué)，幫助學(xué)生對生理學(xué)內(nèi)容的理解記憶，并且可適當(dāng)壓縮解剖學(xué)課時而延長生理學(xué)授課學(xué)時，有利于學(xué)生消化吸收知識點。

2.3加強教師與學(xué)生的交流互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學(xué)生之間的交流互動，及時了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學(xué)生認(rèn)為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復(fù)雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學(xué)生自身息息相關(guān)的例子及分組討論的方式，引出本節(jié)課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節(jié)前，通過一段有趣的影片調(diào)動起學(xué)生的興趣，然后啟發(fā)式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節(jié)中，首先跟學(xué)生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學(xué)生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學(xué)生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學(xué)專業(yè)不太相關(guān)不必要的章節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3小結(jié)

神經(jīng)解剖生理學(xué)融合了神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)。一方面，近年來神經(jīng)科學(xué)的快速發(fā)展，使其知識點更新加快，涉及領(lǐng)域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)生教學(xué)、科研的需要。另一方面，心理學(xué)專業(yè)的特殊性，要求授課時要緊密結(jié)合其專業(yè)特點，講授和心理學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如上述拓展板塊的內(nèi)容，當(dāng)然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學(xué)習(xí)記憶的分子機制及性的腦機制等內(nèi)容均有待于花費更多時間，將這些內(nèi)容講授給心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是在后期談話了解中學(xué)生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)，但是考核方式?jīng)]有同步跟進(jìn)。以后將進(jìn)一步探索更合理的考核方式，并添加相關(guān)的學(xué)生更感興趣、更符合心理學(xué)學(xué)科專業(yè)特點的課程內(nèi)容，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

作者:耿飛 韓勇 孔德營 盧癸鳳 單位:遵義醫(yī)學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展探析

［摘要］后發(fā)優(yōu)勢作為次序經(jīng)濟學(xué)研究的熱點，主要對后動者面臨的有利因素進(jìn)行研究。對于不同高校專業(yè)發(fā)展，同樣也存在著后來者優(yōu)勢，借鑒后發(fā)優(yōu)勢理論對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析，它們的后發(fā)優(yōu)勢較為明顯，但是后發(fā)優(yōu)勢能否發(fā)揮還得需要社會層面的保障和醫(yī)學(xué)院校自身的努力。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢；策略

全國及時批9所醫(yī)學(xué)院校在2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，突破了此前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國開設(shè)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校（含專業(yè)方向）已達(dá)50余所（這里主要指未合并入綜合大學(xué)的獨立醫(yī)學(xué)高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［2］。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)是新的時代環(huán)境下，社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)起步晚、起點低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)模式難以統(tǒng)一、課程設(shè)置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問題。雖然醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類或綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢

后發(fā)優(yōu)勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優(yōu)勢、后動優(yōu)勢、先動劣勢）是由美國經(jīng)濟史學(xué)家亞歷山大?格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結(jié)德國、意大利等國經(jīng)濟追趕成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢是指相對于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)入企業(yè)，后進(jìn)入者由于較晚進(jìn)入行業(yè)而獲得的較先動企業(yè)不具有的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應(yīng)行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業(yè)風(fēng)險，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟領(lǐng)域中，存在進(jìn)入市場的次序優(yōu)勢。先進(jìn)入的企業(yè)享有先動優(yōu)勢，后來者有后發(fā)優(yōu)勢。先動優(yōu)勢指的是先進(jìn)入企業(yè)搶先占有較大的市場份額，競爭較弱。“后發(fā)優(yōu)勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢”、“落后的有利性”等。對次序優(yōu)勢的研究，早期集中于先動優(yōu)勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發(fā)優(yōu)勢的研究。20世紀(jì)末對后發(fā)優(yōu)勢的研究逐漸深入，1990年兩位學(xué)者Lieberman和Montgomery對后發(fā)優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)，指出后來者在三個方面存在后發(fā)優(yōu)勢［5］：1）后動者的“免費搭乘”效應(yīng)：在市場開發(fā)、顧客消費習(xí)慣引導(dǎo)、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動者，后動者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯誤的技術(shù)或營銷戰(zhàn)略：早期進(jìn)入的企業(yè)，由于市場未知，沒有先例可循，對于產(chǎn)品的技術(shù)和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經(jīng)驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓(xùn)，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進(jìn)入企業(yè)一旦占領(lǐng)了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機會發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發(fā)優(yōu)勢現(xiàn)象在社會的其他領(lǐng)域也同樣存在。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學(xué)而言，劣勢是不言而喻的，當(dāng)然也具有后發(fā)優(yōu)勢。它的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同；社會對心理學(xué)人才的需求加大；師范院校和綜合性大學(xué)提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)等。

2．1心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的社會前景廣闊

心理學(xué)學(xué)科發(fā)展趨于成熟為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的社會前景。心理學(xué)作為一門學(xué)科，從1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上及時個心理學(xué)實驗室至今，已有100多年的歷史，到目前為止，學(xué)科體系已成熟，分支學(xué)科日漸增多。我國的心理學(xué)在引進(jìn)西方心理學(xué)成果和研究范式的同時，也展開了本土化的研究，努力從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行心理學(xué)中國化的探索。目前，國內(nèi)師范院校、綜合性大學(xué)幾乎都開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了大批心理人才，并且創(chuàng)辦了大量心理學(xué)刊物。應(yīng)該說心理學(xué)探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學(xué)科所認(rèn)可，心理學(xué)的研究成果正越來越多的被運用到社會生活的各個方面，從教育到醫(yī)療；從人員選拔到工程設(shè)計；從企業(yè)到社區(qū)；心理學(xué)已被人們所接受。人們越來越清晰的認(rèn)識到，人的健康是一個廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學(xué)知識的社會普及率也越來越高。基于這樣的社會環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)心理學(xué)人才有得天獨厚的優(yōu)勢：成熟的學(xué)科體系，設(shè)置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會的認(rèn)同，其他學(xué)科的認(rèn)可，這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫(yī)學(xué)院校可以免費搭乘其它高校已經(jīng)建設(shè)好的應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展模式，享受后動者所特有的免費搭乘效應(yīng)。

2．2心理學(xué)人才需求缺口巨大

社會對心理學(xué)人才的大量需求促使醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。按照國外的標(biāo)準(zhǔn)來計算，我國目前心理學(xué)人才的缺口巨大。在發(fā)達(dá)國家，專業(yè)心理醫(yī)生與人口比例約為1∶1000；同比計算，我國至少需要2百萬心理醫(yī)生［6］。而國家衛(wèi)計委日前公布的數(shù)字顯示我國精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師有27733人，心理治療師5000余人，總計只有3萬多人；而我國精神心理疾病患病率達(dá)17．5％，總體呈上升趨勢。隨著國民生活水平的提高，健康意識的增強，廣大民眾對心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［7］。人們對心理健康服務(wù)的需求是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的強大動力。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和速度趕不上需求，此時，醫(yī)學(xué)院校加入到心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行列中，前景可謂一片光明。

2．3他山之石，可以攻玉

師范類和綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗和效益有利于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。早在1917年，北京大學(xué)就建立了現(xiàn)代意義上的心理學(xué)實驗室，緊接著南京高師于1920年建立了個心理學(xué)系。經(jīng)過近一百年的發(fā)展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一些綜合性大學(xué)也設(shè)置了心理學(xué)系。這些院校在近百年的發(fā)展中，對于心理學(xué)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了巨大的社會效益，得到社會各階層各方面的認(rèn)可。尤其是改革開放近四十年來，中國的心理學(xué)發(fā)展可謂精彩紛呈，人才輩出，對于心理學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)從本科逐漸延伸到博士，形成了相對系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)機制。這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的后發(fā)提供了有益的借鑒和參照，讓醫(yī)學(xué)院校享受后動者的“免費搭乘效益”。

2．4醫(yī)學(xué)模式的改變，需要具備心理學(xué)知識的新型醫(yī)務(wù)工作者

社會的高速發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩鐣睦怼蹦Ｊ健！吧铩睦怼鐣贬t(yī)學(xué)模式對現(xiàn)代醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，醫(yī)生不僅要具備生物醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識與技能，還要掌握心理學(xué)、人文科學(xué)、社會學(xué)的知識和技術(shù)，這樣才能滿足病人身心健康的需求。可現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育中對臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，依然是按照生物醫(yī)學(xué)的模式在進(jìn)行。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科教育中，大多數(shù)的內(nèi)容還是生物醫(yī)學(xué)的知識，極少涉及心理學(xué)、人文科學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)容。通過這種方式培養(yǎng)出來的醫(yī)生，很難利用心理學(xué)和社會學(xué)的知識、技能去服務(wù)病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫(yī)患關(guān)系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學(xué)培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們雖然具備了心理學(xué)、社會學(xué)的知識和技能，卻不能考醫(yī)師資格，無法在醫(yī)院工作。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開應(yīng)用設(shè)心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)知識和技能，又能利用心理學(xué)知識開展心理咨詢、治療、干預(yù)工作的新型復(fù)合型人才迫在眉睫。

3醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮的保障

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，雖然沒有師范類和綜合性大學(xué)的先動優(yōu)勢，但是作為后動者，可以“免費搭乘班車”，學(xué)習(xí)它們的辦學(xué)經(jīng)驗，可以從師范類和綜合性大學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)中減少失誤，從而更好、更快地發(fā)展。作為后來者的醫(yī)學(xué)院校，要想把上述后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮出來還是需要一定條件的。

3．1社會層面的保障

作為后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，想在短時間內(nèi)追趕上，除了發(fā)揮后動者的優(yōu)勢外，還需要社會層面提供公平有序的競爭環(huán)境、適度的宣稱報道以及科研經(jīng)費等的支持。首先，教育行政主管部門和衛(wèi)生部門口要強強聯(lián)手，營造公平、公開、有序的競爭環(huán)境，讓醫(yī)學(xué)院校和師范類院校、綜合性大學(xué)站在同一起跑線上，不能因為醫(yī)學(xué)院校是后來者，就對它們輕視、歧視、甚至無視。在招生、人才培養(yǎng)、辦學(xué)經(jīng)費、師資配備、科研立項、教學(xué)改革等各個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)公平、公開的環(huán)境，讓所有院校的心理學(xué)專業(yè)都能健康成長。其次，要擴大對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的宣傳報道。由于醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)時間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養(yǎng)沒有形成規(guī)模，大眾和用人單位對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的心理學(xué)人才社會認(rèn)可度不高，因此，新聞媒體要加大對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)宣傳力度，對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)、科研、社會實踐等方面成果及時地予以報道，讓社會和大眾逐漸了解，加深印象，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)社會效益。再次，科研主管部門要加大對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)科研立項和科研資助。要想辦好現(xiàn)代大學(xué)，離不開科研軟實力。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，除了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)人才，在科研立項、科研成果方面也應(yīng)有所建樹。教育行政主管部門和衛(wèi)生部門可以聯(lián)手合作，共同設(shè)立一些跨心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的科研課題，讓醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)在課題申報過程、立項、實施過程中享受有一定政策傾斜，為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)“后發(fā)”提供科研力量發(fā)動機。

3．2醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)自身的努力

作為后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，劣勢和優(yōu)勢兼?zhèn)洹Ｈ绾伪荛_短板，發(fā)揮長處，需要醫(yī)學(xué)院校自身不懈地努力，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大方面都要有所側(cè)重，歸結(jié)到一點，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)要有特色化。首先，要明確專業(yè)發(fā)展方向。從廣義上來講，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的都是心理學(xué)的應(yīng)用人才，但是新世紀(jì)才設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式更應(yīng)該具有未來性和特殊性。通過專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、臨床知識和技能，同時，削減部分劃分過細(xì)的臨床專業(yè)課程，增加學(xué)生在心理咨詢科室或者專業(yè)機構(gòu)實習(xí)的時間，這樣既可以讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又兼具心理學(xué)知識和技能；具備未來在臨床機構(gòu)中從事心理工作的能力。其次，課程進(jìn)行模塊化組合，將醫(yī)學(xué)類課程模塊和心理學(xué)類課程設(shè)計打包成不同的模塊，在不同年級進(jìn)行模塊化組合教學(xué)，因此，需要對課程進(jìn)行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實踐聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類課程進(jìn)行打包處理，更好將兩個學(xué)科的知識點關(guān)聯(lián)起來，從而滿足醫(yī)學(xué)心理學(xué)或心理治療專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)后發(fā)超越。再次，教學(xué)活動與社會實踐活動、見習(xí)、實習(xí)緊密相連。在教學(xué)過程結(jié)合醫(yī)學(xué)心理的實踐案例，讓學(xué)生在理論知識與實踐技能之間能較好的結(jié)合起來。還可以通過各種社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。另外，要加強見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)，除了在醫(yī)療機構(gòu)設(shè)立實踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)、軍隊等企事業(yè)部門，廣泛設(shè)立見、實習(xí)基地，讓學(xué)生在掌握了理論知識后，有臨床實踐的機會。作為一個后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，面臨著諸多不利因素，例如，傳統(tǒng)就業(yè)市場被瓜分、辦學(xué)時間短、社會知名度差等，但是也有自己的優(yōu)勢，如果能抓住機會，利用好后發(fā)優(yōu)勢，相信在不久的將來，醫(yī)學(xué)院校一定能趕超師范類和綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)心理類人才一定能得到社會的認(rèn)可。

作者:宮黎明 單位:安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際交流學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)雙導(dǎo)師制到三導(dǎo)師制實施探索

摘要:本科生雙導(dǎo)師制是我國高校為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，在借鑒國外高等教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索出來的一種新機制。文章以心理學(xué)專業(yè)本科生的雙導(dǎo)師制為例，探討雙導(dǎo)師制的實施和作用，同時結(jié)合實踐探討雙導(dǎo)師制的改進(jìn)創(chuàng)新，即增加實踐導(dǎo)師，實施三導(dǎo)師制。對本科院校的雙導(dǎo)師制提出改進(jìn)的建議，對未來“三導(dǎo)師制”的實施與發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞:本科生;雙導(dǎo)師制;三導(dǎo)師制;起源與發(fā)展;實踐與創(chuàng)新

一、導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景與現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義［1］。本科生導(dǎo)師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于牛津大學(xué)［2］。隨著時代的發(fā)展，導(dǎo)師輔導(dǎo)逐漸取代私人輔導(dǎo)，成為劍橋和牛津各學(xué)院中的一種制度化的本科教學(xué)模式［3］。牛津大學(xué)的新生在入學(xué)報道的及時天，學(xué)院就給他指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生取得進(jìn)步［4］。導(dǎo)師制是高等院校實行的一種個別化的、多方位指導(dǎo)的教學(xué)模式，對本科生的思想品德及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。“導(dǎo)師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進(jìn)了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在20世紀(jì)末開始對本科生實施導(dǎo)師制。北京大學(xué)于2002年在國內(nèi)率先實行本科生導(dǎo)師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導(dǎo)模式。推行本科生導(dǎo)師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的推行促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。及時，導(dǎo)師“供不應(yīng)求”。近年來，高校連年擴招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導(dǎo)致每位導(dǎo)師所要指導(dǎo)的學(xué)生過多，無法兼顧所有學(xué)生。第二，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導(dǎo)。第三，導(dǎo)師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)術(shù)能力，忽略對大學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè)，或進(jìn)入就業(yè)單位卻不能快速適應(yīng)工作環(huán)境等問題［6］。可見，現(xiàn)有的導(dǎo)師制已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的需求。因此，急需一種新的導(dǎo)師制度打破僵局，真正發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。

二、雙導(dǎo)師制的實施

“雙導(dǎo)師制”誕生于20世紀(jì)90年代初。當(dāng)時，我國以社會主義市場經(jīng)濟體制改革為目標(biāo)，形成一種與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的競爭機制。原本“鐵飯碗”式的就業(yè)模式被打破，高校畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一分配工作，必須面對自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用的現(xiàn)實問題。在這樣的經(jīng)濟體制變革中，“雙導(dǎo)師制”應(yīng)運而生。心理學(xué)專業(yè)的雙導(dǎo)師制是指在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中，給每名學(xué)生配備兩位指導(dǎo)教師:全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師。在大一時，給學(xué)生配備全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師，全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)本專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實踐等工作，對學(xué)生進(jìn)行多方位指導(dǎo);在大二時，配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，帶領(lǐng)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目并指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)科研能力，拓寬學(xué)生的科研視野、學(xué)術(shù)旨趣并確立學(xué)術(shù)志向。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師以集體指導(dǎo)為主，每月至少指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時間由導(dǎo)師和學(xué)院商定;學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師則以個別指導(dǎo)為主，每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時間由導(dǎo)師和學(xué)生自主商定。學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，并且導(dǎo)師以嚴(yán)謹(jǐn)勤勉的專業(yè)態(tài)度感染學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，從而提升學(xué)生的科研能力和專業(yè)能力。在步入大學(xué)伊始，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對學(xué)科很難有深刻的理解，因此，心理學(xué)院的導(dǎo)師先帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項目，同時讓其跟隨研究生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)興趣。進(jìn)入大二或者大三后，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，嘗試公開，同時提前進(jìn)行畢業(yè)論文的實驗設(shè)計，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷積累和專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生把握基本知識概念、深入理解心理學(xué)的專業(yè)知識、領(lǐng)悟各個課程間的聯(lián)系與影響，同時引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識運用到實踐中［7］。

三、雙導(dǎo)師制的作用

1．提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

在學(xué)生入校后，心理學(xué)院就向?qū)W生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生迅速對心理學(xué)專業(yè)以及本學(xué)院的教師有一定的認(rèn)識。經(jīng)過一年的了解與熟悉，再通過雙向選擇的方式給每個學(xué)生配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，讓學(xué)生有機會跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。在此過程中，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選課情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識等方面的問題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［8］。

2．提升科研能力

由于每位學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生不多，所以導(dǎo)師很容易了解學(xué)生在學(xué)術(shù)上的興趣點和擅長點，進(jìn)而能對學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。心理學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)講座等環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的科研潛能，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參與碩士、博士的學(xué)術(shù)沙龍以及相關(guān)的科研項目，在提高理論知識水平的同時，也積累了科研實踐經(jīng)驗。另外，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項目的研究，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。

3．促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)

全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以充分了解學(xué)生的個性特點，并根據(jù)自己所帶學(xué)生不同的性格特點和興趣愛好，有針對性地給學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過對所帶學(xué)生進(jìn)行“追蹤式”個別化成長規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣條件，根據(jù)學(xué)生的特點幫助其設(shè)定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定職業(yè)奮斗的方向，使學(xué)生對職業(yè)和人生有清晰可行又符合實際的規(guī)劃［9］。并且，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助學(xué)生開闊視野，增長見識，提升社會交往能力，為學(xué)生之后融入社會打好基礎(chǔ)。部分導(dǎo)師還為學(xué)生提供實踐實習(xí)的機會，讓學(xué)生接觸各類企業(yè)、參與各種社會活動，幫助學(xué)生提前融入社會。雙導(dǎo)師制是高等教育改革中的一項創(chuàng)新制度，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)的新模式。雙導(dǎo)師制的實施對提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新意識具有重要意義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和動手能力，縮短了校園生活與社會生活間的距離。在雙導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力的指導(dǎo)，是心理學(xué)專業(yè)本科生順利實現(xiàn)就業(yè)的有力保障。

四、三導(dǎo)師制的創(chuàng)新

為了順應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需要，心理學(xué)專業(yè)本科教育除了強調(diào)雙導(dǎo)師以外，還應(yīng)增加實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)。由此，我們將從理論層面探索如何通過增強校外(實習(xí)基地或用人單位)指導(dǎo)教師，以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的雙需求，即提出心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制。三位導(dǎo)師包括校內(nèi)和校外導(dǎo)師:校內(nèi)導(dǎo)師是指全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，校外導(dǎo)師是指實踐導(dǎo)師。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，同時教授學(xué)生相應(yīng)的法制和職業(yè)道德知識;學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，包括理論知識和專業(yè)知識;實踐導(dǎo)師為相關(guān)實踐單位中的教師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高自己［10］。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的關(guān)系相對固定，他們負(fù)責(zé)的是同一批學(xué)生。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，指導(dǎo)其形成初步的職業(yè)判斷，同時幫助學(xué)生提升實踐操作能力，彌補理論學(xué)習(xí)上的不足，增加實踐認(rèn)知能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。三位導(dǎo)師分工明確相互合作，旨在培養(yǎng)發(fā)展的、具有社會競爭力的學(xué)生。

五、三導(dǎo)師制的作用及展望

1．明確各導(dǎo)師的職責(zé)與分工

心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制是在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上建立起來的，在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上增加專門的實踐導(dǎo)師，讓有豐富實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制更加明確了各位導(dǎo)師的職責(zé)，將專業(yè)知識與心理健康以及職業(yè)規(guī)劃分離。三導(dǎo)師制的實施使校內(nèi)導(dǎo)師能夠更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、生涯規(guī)劃及心理健康，校外導(dǎo)師則能充分發(fā)揮他們的作用，豐富學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)。

2．幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學(xué)伊始對本專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)不明確，常常學(xué)習(xí)興趣不高;并且不少學(xué)生對將要從事的職業(yè)缺乏了解，就業(yè)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對就業(yè)市場及自身能力認(rèn)識不清，從而盲目追求高薪職業(yè)，不愿從基層做起。針對上述情況，從心理學(xué)本科學(xué)生入校開始，校方可邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進(jìn)行職業(yè)介紹，通過介紹中小學(xué)及大學(xué)的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、就業(yè)要求、工作環(huán)境、職業(yè)道德守則等，讓學(xué)生充分了解自己以后將要從事職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而明確自己的就業(yè)目標(biāo)。在本科生進(jìn)入大四后，由校外的實踐導(dǎo)師指導(dǎo)實習(xí)，學(xué)生可以在實習(xí)單位中切實體驗就職的內(nèi)容和要求，提升自己的專業(yè)技能，明確自己的求職方向。

3．提高學(xué)生就業(yè)能力

校外導(dǎo)師分布于各行各業(yè)，具有豐富的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解不同行業(yè)對工作素質(zhì)和能力的要求。校外導(dǎo)師了解用人單位的招聘需求和錄用標(biāo)準(zhǔn)，在求職應(yīng)聘方面有著豐富的經(jīng)驗。學(xué)校可以安排學(xué)生參加校外導(dǎo)師所在單位的面試，或是邀請校外導(dǎo)師作為校內(nèi)模擬面試的專家評委，讓畢業(yè)生真實體驗求職現(xiàn)場，提升求職面試的技能。并且，學(xué)生可以通過融入校外導(dǎo)師單位的工作團(tuán)隊，參與具體工作環(huán)節(jié)，鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力，并且體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提高合作能力，提升就業(yè)的成功率。

4．實現(xiàn)校企合作雙贏

頂崗實習(xí)是高校培養(yǎng)實踐型人才的重要環(huán)節(jié)，在該階段由學(xué)校和企業(yè)協(xié)作配合，共同培養(yǎng)學(xué)生。通過學(xué)校和企業(yè)的雙向交流，幫助心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最前沿的專業(yè)知識，學(xué)校也能了解現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才市場的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)計劃與教學(xué)模式，實現(xiàn)科研水平與就業(yè)率共同提升，營造學(xué)校和企業(yè)的雙贏局面［11］。相對于雙導(dǎo)師制而言，三導(dǎo)師制對導(dǎo)師之間的配合交流要求更高，需要心理學(xué)不同知識領(lǐng)域的綜合以及對學(xué)生的指導(dǎo)，從而開闊學(xué)生的視野和提升其學(xué)術(shù)研究及咨詢的技能，但也更難實踐。根據(jù)現(xiàn)有研究和實踐情況表明，心理學(xué)幾乎沒有使用三導(dǎo)師制的本科院校。在這方面，本科院校需要加快步伐，向高職院校學(xué)習(xí)，嘗試通過實行三導(dǎo)師制來提高學(xué)生的專業(yè)技能以及社會實踐能力，讓學(xué)生能夠更加地發(fā)展，提升學(xué)生的競爭力，順利實現(xiàn)就業(yè)。

作者:劉文 應(yīng)斯斯 劉巖 單位:遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)策略

摘要:當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學(xué)專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。本研究利用研發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系對該專業(yè)實踐教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評估。結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總分并不高，在四個維度中，實踐教學(xué)過程評分低，而實踐教學(xué)效果評分較高。另外，實踐教學(xué)評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學(xué)生的評分明顯低于大二學(xué)生。突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，加強專業(yè)師資隊伍和實踐基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實驗教學(xué)體系，探索實用的實踐教學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)走出低水平徘徊困境的必由之路。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實踐能力;實踐教學(xué)

當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規(guī)性的實踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實習(xí)等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標(biāo):實踐教學(xué)環(huán)境評價、實踐教學(xué)條件評價、實踐教學(xué)過程評價、實踐教學(xué)效果評價。其中，實踐教學(xué)環(huán)境評價有兩個因子(二級評價指標(biāo))，即實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)態(tài)度;實踐教學(xué)條件評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實踐教學(xué)師資力量、實踐教學(xué)物化條件;實踐教學(xué)過程評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實踐教學(xué)計劃與安排、實踐教學(xué)實施方式;實踐教學(xué)效果評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評價。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法涉及描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實踐教學(xué)過程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級評價指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實踐教學(xué)效果(73．26)、實踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實踐教學(xué)條件(65．93)、實踐教學(xué)過程(62．52)。通過上述學(xué)生評價可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學(xué)過程評分低，而實踐教學(xué)效果評分較高。實踐教學(xué)過程評分低，可能是因為目前平頂山學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實踐教學(xué)能力和意識都亟待提升，實踐教學(xué)還沒有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，實踐教學(xué)計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學(xué)課時比例較低。實踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學(xué)生對教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的評價、用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價)兩個維度進(jìn)行評估。本研究中，實踐教學(xué)效果相對其他幾個一級指標(biāo)評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評價學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標(biāo)的評分也較高。實踐教學(xué)過程評分較低而實踐教學(xué)效果評分較高，表明該評價指標(biāo)體系的效果評價維度在讓學(xué)生實施評估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能地提供教師和用人單位對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀的實踐教學(xué)效果評價。(二)實踐教學(xué)評價的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對本專業(yè)的實踐教學(xué)評價很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平不高。

(三)實踐教學(xué)評價的年級差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)評價的總分及實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果兩個指標(biāo)的評價分存在顯著的年級差異，大二學(xué)生的評分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因為實踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學(xué)過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學(xué)知識撲面而來，覺得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對實踐教學(xué)的含義和意義也許沒有大三學(xué)生理解得深刻，因而會給本專業(yè)實踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點的評價。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了較多的心理學(xué)核心課程，對心理學(xué)的理論知識掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經(jīng)驗，不知道在現(xiàn)實中如何恰當(dāng)而有效地運用所學(xué)的理論知識，因此他們對學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價，尤其是對教師的實踐教學(xué)過程和效果評價顯著低于大二學(xué)生的評價。

三、改革實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實踐教學(xué)環(huán)境、條件及實施過程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊伍、實踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向，強調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐主要有五大方面:課程實踐、專業(yè)技能實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐和畢業(yè)實踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實踐教學(xué)這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實驗心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預(yù)等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新實踐方面，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗［6］。

(二)加強專業(yè)師資隊伍和實踐基地建設(shè)

師資隊伍是實踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊伍是有效開展實踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵機制，鼓勵心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實力強大的名校和研究機構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實習(xí)平臺，實踐基地的建設(shè)和利用對大學(xué)生實踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，要加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實訓(xùn)基地對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

(三)優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)體系，探索實用的實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)體系建設(shè)和實踐教學(xué)方法改革是實踐教學(xué)過程評估的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容就是實踐教學(xué)體系創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，就要堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注其綜合實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建既相對獨立又相互聯(lián)系的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系［9］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大都具有很強的實驗性，因而實驗教學(xué)在應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)體系的一個重要方面就是優(yōu)化專業(yè)實驗課程體系［10］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗課程體系由基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和應(yīng)用性實驗四部分構(gòu)成。其中，實驗心理學(xué)是實驗課程的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)緊緊圍繞實驗心理學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)實驗課程、精選教材，突出課程的先進(jìn)性、實踐性和研究性［11］。當(dāng)然，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，也要重視普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等驗證性實驗課程，以及心理咨詢與治療、臨床心理學(xué)、管理心理學(xué)等綜合性和應(yīng)用性實驗課程的建設(shè)。此外，見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計)也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，就要做好學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的方案設(shè)計及實施過程中的監(jiān)督、指導(dǎo)和調(diào)整，加強對學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的分層責(zé)任管理。在畢業(yè)論文(設(shè)計)的管理上，既要進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)的形式，更要重視畢業(yè)論文(設(shè)計)內(nèi)容的科學(xué)性以及研究方法選用的適宜性，提高畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量，使學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計)的過程中掌握資料收集、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)與注意事項。教學(xué)方法的改革要堅持教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的指導(dǎo)思想，從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)和實際出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)思維。鼓勵教師靈活運用角色扮演、直觀教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、小組合作、自主探究、討論交流、實驗演示、情境體驗等教學(xué)方法，探索適合所授課程的實用有效的實踐教學(xué)模式。在理論課程教學(xué)中盡量樹立主體參與性、實踐實用性的教學(xué)觀念，使理論講授與現(xiàn)實實踐有機結(jié)合、相得益彰，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐技能。學(xué)生應(yīng)用實踐能力的提升是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的生命。為此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師必須切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立實踐能力本位的教學(xué)新思維，積極推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展和市場需要的心理學(xué)專業(yè)人才。

作者：李永占 單位：平頂山學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)研究

［摘要］對中職學(xué)前教育學(xué)生而言，將來的就業(yè)方向是以幼師為主，因此，教育心理學(xué)對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言是至關(guān)重要的。從目前中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀入手，提出教育心理學(xué)教學(xué)策略，以期能有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育心理學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，運用到今后的工作崗位中。

［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來計劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視和不努力。

二、教育心理學(xué)教學(xué)特點分析

教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點，提出有效的教學(xué)策略。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

（一）因材施教，運用分層教學(xué)法

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識不知所云。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)興趣，運用多媒體教學(xué)

由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學(xué)生對幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場景學(xué)以致用，將來運用到學(xué)前教育工作中。

（三）注重實踐，運用小組合作教學(xué)

教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學(xué)課程時，應(yīng)該注重實踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可以運用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。

四、結(jié)語

本文通過對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點，對如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

作者：鄭麗芳 單位：福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校

心理學(xué)專業(yè)論文:高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置

1．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題

1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因為高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動來進(jìn)行的，其較大特點是“以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個體的“感受”和“體驗”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識的搬家，內(nèi)容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評價手段比較單一

學(xué)生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導(dǎo)致學(xué)生對高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識就是一門理論性極強的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應(yīng)付考試了。這種評價方式很難考察出學(xué)生的真實能力，同時也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識的目標(biāo)，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運用心理學(xué)知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保障素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動、高爾夫球童服務(wù)活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學(xué)知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務(wù)。

2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實踐體驗為切入點，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動過程中的問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運動訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:及時，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構(gòu)建新型教材體系

以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點:及時，教材要符合教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

2．4加強師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強師資隊伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機會和更多的學(xué)習(xí)機會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

實際教學(xué)中并沒有一種好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進(jìn)互動式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

2．6建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

科學(xué)的考核體系是控制教學(xué)過程，檢驗教學(xué)效果的保障。為高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程建立科學(xué)的考核體系是教學(xué)改革的一項重要工作。根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的特性，建議考核的內(nèi)容包括:基礎(chǔ)知識考核，即學(xué)生掌握學(xué)科范圍內(nèi)必備的基本知識、基本原理、基本理論和概念等，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實踐能力考核，即設(shè)置實踐能力考核內(nèi)容，提供實踐能力考核條件。通過實踐能力考核，給學(xué)生一些主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的機會，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。考核成績占總成績的30%;思維能力考核，設(shè)置思維能力考核內(nèi)容，考試成績占總成績的10%。對于不同類型的考核內(nèi)容應(yīng)采取不同的考核方式:對于基礎(chǔ)知識考核可以采用最為常見的試卷形式對教學(xué)效果進(jìn)行考察;對學(xué)生實踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實踐調(diào)查報告的形式來實現(xiàn);學(xué)生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。

作者：石冬梅

心理學(xué)專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)研究

摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專業(yè)知識。在該課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實理論的基礎(chǔ)上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運用于實踐的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才。“學(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？

一、先明確：目標(biāo)是什么？

作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學(xué)，我們最終要實現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實踐能力。事實上，即使是知識的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸。總而言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

三、如何讓學(xué)生“致用”

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應(yīng)對，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，所學(xué)習(xí)的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不能脫離學(xué)前兒童。事實上，上個世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時讓每個學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時將理論轉(zhuǎn)化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時還應(yīng)注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時使學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。

四、評價：目標(biāo)達(dá)到了嗎？

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“答案”為指導(dǎo)、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的及時塊基石。我們應(yīng)該、也能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。

作者：鄒金利 羅偉 王婭

心理學(xué)專業(yè)論文:極心理學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

摘要：塞里格曼倡導(dǎo)的積極心理學(xué)以普通人的力量和美德為研究對象，把研究的重點放在人自身的積極因素方面，對高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義：（1）充分發(fā)揮高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)中隱性教育資源的作用，使課堂教學(xué)趣味性與知識性并重；（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，以理解的心情對待高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生成長中的錯誤；（3）關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；課堂教學(xué)

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)容

在1998年美國心理學(xué)年度大會上，塞里格曼（Seligman，MartinE.P.）指出心理學(xué)不應(yīng)該只研究人類的弱點和問題，而應(yīng)該同時關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢。他大力提倡建立一門研究積極的心理科學(xué)——積極心理學(xué)，并為這門新學(xué)科奠定了結(jié)構(gòu)體系，他是全世界公認(rèn)的“積極心理學(xué)之父”。積極心理學(xué)是指以普通人的力量和美德為研究對象的一門學(xué)科。它的研究對象是平均水平的普通人，它對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。積極心理學(xué)中的樂觀品質(zhì)，不僅能預(yù)防和治療抑郁癥和神經(jīng)癥，同時還能讓人變得更加快樂，發(fā)揮出自己的潛能。積極心理學(xué)把研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和品質(zhì)，并利用這些積極的心態(tài)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人，較大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。

二、高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)的特點

高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在入校以前基本沒有接觸過學(xué)前專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，且這些學(xué)生處于青春期晚期和成年早期，是身心發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的一個重要轉(zhuǎn)折期。在這一階段，學(xué)生獲取知識從以純理論的知識教學(xué)為主，轉(zhuǎn)移到理論和技能并重。高職院校學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)體現(xiàn)出如下特點：

1.高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)的純知識性逐步退居次要地位，技能的重要性逐漸凸顯出來

高職院校的特色是以職業(yè)教育為主，而學(xué)前專業(yè)是以知識學(xué)習(xí)、技能教育共同發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。此時的學(xué)生，對學(xué)前專業(yè)知識的渴求比較迫切，而對技能的學(xué)習(xí)既感到新奇，又感覺焦慮。這些壓力的出現(xiàn)，一方面源于學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力和學(xué)生自身的知識儲備，另一方面來自于學(xué)生接受新事物的能力和教師自身的“吸引力”。高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的了解有限，其心理活動純真、直率，沒有明顯的閉鎖性，其情緒情感的表達(dá)比較外顯，不善于修飾和控制。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否接受教師傳授的知識、接受的程度如何，一方面在于學(xué)生自身的身心發(fā)展水平，如果課堂教學(xué)中所傳授的知識是學(xué)生能力范圍以內(nèi)的，他們通過教師的講解和自己的努力就可以接受的，那么他們就會產(chǎn)生成就感，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)無疑是有幫助的；如果課堂教學(xué)中的知識超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，而教師的講解又不透徹，那么學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，慢慢地學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，教師自身的“吸引力”也影響著學(xué)生對知識的接受。大學(xué)生的獨立自主意識已經(jīng)很強烈，決定了教師在學(xué)生心目中的性，也決定了教師的感染與影響無處不在。正所謂“親其師、信其道。”

2.高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)中的很多隱性教育資源對學(xué)生影響深遠(yuǎn)

高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生、良好的人格發(fā)展和專業(yè)基本的形成是在完整的教育教學(xué)活動中生成和發(fā)展起來的。僅有理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)是不夠的，我們更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的各種隱性教育資源的作用。學(xué)生技能的形成和發(fā)展不僅僅是學(xué)生在課堂上接受教師傳授知識的過程，同時，也是學(xué)生通過實踐從而接受教師影響的過程。學(xué)生通過課堂教學(xué)在師生的交往活動中，感知教師的情緒，主動地把握和建構(gòu)知識。同時，由于教師勞動的示范性、長期性，教師的一舉一動同樣也具有榜樣作用，而這種榜樣作用的影響可能比有意識的知識教育更為深刻、長遠(yuǎn)。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，體驗到更多的挫敗感和教師的負(fù)性情緒，這將對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和師生關(guān)系產(chǎn)生阻礙。學(xué)生對教師不尊敬，甚至產(chǎn)生敵意情緒，他們就會拒絕接受老師傳授的知識，拒絕老師的指導(dǎo)。教師情緒不僅會影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且會對學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛在的、廣泛的、長遠(yuǎn)的、深刻的影響。

三、積極心理學(xué)對高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

在高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)過程中，我們不僅要有目的、有組織地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，使用科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，而且課堂教學(xué)中的隱形課程這一重要的教育資源也必不可少。在當(dāng)前著力推進(jìn)職業(yè)教育、強調(diào)以學(xué)生為主體的大環(huán)境下，積極心理學(xué)中的樂觀品質(zhì)對高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

1.充分發(fā)揮高職院校學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)中隱性教育資源的作用，使課堂教學(xué)趣味性與知識性并重

教學(xué)不等同于一般活動，它是一種特殊的實踐活動，是一種理論化的實踐，是一種智力性實踐。在高職院校學(xué)前專業(yè)課堂中，隱形教育資源無處不在。教室的布置、座位的安排、教師的教學(xué)風(fēng)格等等，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。在課堂中，我們要積極地挖掘各種資源，把研究的重點放在人自身的積極因素方面，發(fā)覺學(xué)前專業(yè)學(xué)生固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的模仿能力強，在課堂教學(xué)中，要求教師悉心安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容中的每一個細(xì)節(jié)處都表現(xiàn)出活潑的氣氛，在這種活潑的氣氛中，潛藏著各類知識；對教學(xué)手段的采用不僅要照顧基本功相對薄弱的學(xué)生，也要考慮到學(xué)生間的帶動作用，增強班級凝聚力；教師的言談舉止更要注重其示范作用，嚴(yán)肅與活潑并重，既體現(xiàn)高職院校的特點，也彰顯學(xué)前專業(yè)的特色。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以理解的心情對待高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生成長中的錯誤

在學(xué)生的成長過程中，由學(xué)前專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的局限性，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和錯誤。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，以學(xué)生的長久發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，理性對待學(xué)生的問題和錯誤。用積極的心態(tài)來對學(xué)生成長中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象和問題作出新的解讀，從而激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和品質(zhì)，并促使學(xué)生利用這些積極的心態(tài)來幫助身邊的同學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。高職階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生日后走上工作崗位打基礎(chǔ)的階段，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對其日后職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及對知識的好奇心。因此，教師要緊緊抓住課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。成績只是一個方面，教會每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教育應(yīng)有的內(nèi)涵。總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)是本專業(yè)學(xué)習(xí)活動開展的主要陣地，我們要用積極的心態(tài)、積極的思維對待高職階段的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

作者：郭樂 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖生理學(xué)的教學(xué)改革

【提要】人體神經(jīng)解剖生理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在針對心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中存在一些問題：課時較少，學(xué)生興趣不夠，且對該門課程不夠重視，不同教研室分別教學(xué)，課程內(nèi)容安排不夠合理，未緊貼心理學(xué)的專業(yè)特點。針對這些問題，本文進(jìn)行了一些教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方面的變革，以使本課程更適合于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對知識及本專業(yè)的思考理解能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生了解更多的神經(jīng)科學(xué)及心理學(xué)研究的前沿。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；神經(jīng)解剖學(xué)；生理學(xué)；教學(xué)方法

人體神經(jīng)解剖學(xué)和人體神經(jīng)生理學(xué)是人體神經(jīng)解剖生理學(xué)的兩部分內(nèi)容，而神經(jīng)生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的重要部分。解剖學(xué)關(guān)注的是正常人體神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理學(xué)部分則側(cè)重研究神經(jīng)系統(tǒng)的活動規(guī)律及其產(chǎn)生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯(lián)系、相輔相成[1]。心理學(xué)專業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何有針對性地選擇本專業(yè)的神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓這部分課程內(nèi)容變得通俗易懂；怎么變革教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)過程中常常思考的問題，也是教學(xué)改革的目的。本文就這些內(nèi)容說一點膚淺的體會。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)為本校新開設(shè)的專業(yè)，其人體神經(jīng)解剖生理學(xué)與人體神經(jīng)生理學(xué)這兩門課程整合為神經(jīng)解剖生理學(xué)，該必修課程教學(xué)任務(wù)由生理學(xué)教研室和解剖學(xué)教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學(xué)時，實驗課26學(xué)時。目前，學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：（1）學(xué)生興趣不夠。教師常常講授比較難的結(jié)構(gòu)書本知識，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生感覺這些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學(xué)生重視程度不夠。心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)是緊密相連，很難分割的。部分學(xué)生未能意識到該課程的重要性，認(rèn)為與專業(yè)課沒有太多聯(lián)系，上課考試僅為拿學(xué)分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學(xué)。教學(xué)任務(wù)由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔(dān)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而影響教學(xué)效果。（4）課程內(nèi)容安排不合理。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)和“應(yīng)用革命”的飛速發(fā)展，使社會心理學(xué)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟管理科學(xué)發(fā)展。如何看待心理學(xué)本身的研究主題[2]，就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該更多側(cè)重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經(jīng)結(jié)構(gòu)本身。

2對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所做的一些實踐

2.1針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅具有一般院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點，同時還具有醫(yī)藥院校的特色，畢業(yè)生將掌握一定的醫(yī)學(xué)知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優(yōu)勢，將獲得更為寬廣的就業(yè)前景[6]。目前本課程的目的在于讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及功能有一個系統(tǒng)的了解，但無法突出心理學(xué)專業(yè)特色，授課教師對心理學(xué)專業(yè)知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室結(jié)合心理學(xué)專業(yè)特色[7-8]，適當(dāng)壓縮了解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)時，在不影響教學(xué)效果的前提下，拓展了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加了情緒的腦機制、腦的節(jié)律、性與腦、學(xué)習(xí)記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經(jīng)系統(tǒng)研究比較熱門的地方，也與心理學(xué)的專業(yè)特點緊密相連，有利于幫助學(xué)生建立相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，為后續(xù)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整授課方式

針對容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，授課教師無法把控學(xué)生究竟學(xué)過哪些理論知識，以及由于解剖學(xué)知識較為直觀，易于理解，而生理學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解記憶，教學(xué)效果不佳等問題，建議解剖學(xué)及生理學(xué)教研室教師共同備課，將解剖學(xué)知識點及生理學(xué)知識點串聯(lián)起來，以先后順序授課，先上解剖學(xué)，讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個直觀的概念后再上生理學(xué)，幫助學(xué)生對生理學(xué)內(nèi)容的理解記憶，并且可適當(dāng)壓縮解剖學(xué)課時而延長生理學(xué)授課學(xué)時，有利于學(xué)生消化吸收知識點。

2.3加強教師與學(xué)生的交流互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學(xué)生之間的交流互動，及時了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學(xué)生認(rèn)為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復(fù)雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學(xué)生自身息息相關(guān)的例子及分組討論的方式，引出本節(jié)課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節(jié)前，通過一段有趣的影片調(diào)動起學(xué)生的興趣，然后啟發(fā)式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節(jié)中，首先跟學(xué)生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學(xué)生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學(xué)生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學(xué)專業(yè)不太相關(guān)不必要的章節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3小結(jié)

神經(jīng)解剖生理學(xué)融合了神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)。一方面，近年來神經(jīng)科學(xué)的快速發(fā)展，使其知識點更新加快，涉及領(lǐng)域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)生教學(xué)、科研的需要。另一方面，心理學(xué)專業(yè)的特殊性，要求授課時要緊密結(jié)合其專業(yè)特點，講授和心理學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如上述拓展板塊的內(nèi)容，當(dāng)然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學(xué)習(xí)記憶的分子機制及性的腦機制等內(nèi)容均有待于花費更多時間，將這些內(nèi)容講授給心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是在后期談話了解中學(xué)生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)，但是考核方式?jīng)]有同步跟進(jìn)。以后將進(jìn)一步探索更合理的考核方式，并添加相關(guān)的學(xué)生更感興趣、更符合心理學(xué)學(xué)科專業(yè)特點的課程內(nèi)容，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

作者：耿飛 韓勇 孔德營 盧癸鳳 單位：遵義醫(yī)學(xué)院 生理學(xué)教研室 病理生理學(xué)教研室

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)目標(biāo)預(yù)置實踐模式研究

摘要:高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)“強理論，弱實踐”的特點與社會需求間的矛盾日益突出，缺乏系統(tǒng)、可操作的專業(yè)實踐模式是導(dǎo)致這一問題的重要原因。需將專業(yè)實踐目標(biāo)進(jìn)行分解，提前預(yù)置于各類教學(xué)活動中，借助過程性評價的反饋，監(jiān)控各分目標(biāo)完成的情況，最終實現(xiàn)專業(yè)實踐的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué);目標(biāo)預(yù)置;過程性評價

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以鮮明的應(yīng)用性為特點，對本專業(yè)大學(xué)生的實踐能力則提出了更高的要求。但就總體發(fā)展來看，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展時間較短，其教學(xué)模式過度偏重理論性，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多應(yīng)屆畢業(yè)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，滿足不了用人單位的要求，也成為制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。形成理論、實踐相互依托的一體化專業(yè)實踐模式便成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重中之重。包頭師范學(xué)院應(yīng)用心理專業(yè)經(jīng)過多年對專業(yè)課程目標(biāo)與專業(yè)實踐目標(biāo)內(nèi)部邏輯關(guān)系的梳理和研討，校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，逐漸構(gòu)建了“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式，為解決這一人才培養(yǎng)的瓶頸問題進(jìn)行了有益的探索。

一、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式的內(nèi)涵

“目標(biāo)設(shè)置”這一概念最早在組織管理心理學(xué)中獲得應(yīng)用和發(fā)展［1］。與僅強調(diào)設(shè)置目標(biāo)對工作效果的引導(dǎo)作用不同的是，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐改革更注重目標(biāo)設(shè)置的時機———預(yù)先性，即把應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐目標(biāo)分解為不同層次的能力目標(biāo)，各層次目標(biāo)分別提前設(shè)置于課堂教學(xué)、校內(nèi)外見習(xí)及實習(xí)活動中，依托理論教學(xué)和專業(yè)實踐的有機結(jié)合，通過逐層目標(biāo)的實現(xiàn)與評估，最終達(dá)成實踐能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)(見下圖)。這種教學(xué)模式，既能避免專業(yè)實踐活動的盲目性及理論與實踐活動間的脫節(jié)，又為人才培養(yǎng)提供了保障，從而彌補了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的短板和缺陷。

二、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐模式的實施

(一)以往專業(yè)實踐存在的問題

作為師范院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康師資是本專業(yè)最基本的人才培養(yǎng)方向。但隨著社會的發(fā)展，單一的培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)生就業(yè)的需求。另外，隨著心理學(xué)知識的普及，人們對心理健康的重視程度不斷提升，中小學(xué)對心理健康教師的實踐能力也有了更高的要求。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是否能與中小學(xué)和社會其他用人單位的要求相匹配，還存在哪些差距，是我們迫切想解決的問題。通過追蹤往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及對實習(xí)和用人單位的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實踐能力并不能滿足社會的需求，仍需進(jìn)一步提升和完善。為此，我們召開應(yīng)、往屆學(xué)生座談會并進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對課程和專業(yè)實踐的需求。同時，我們深入研究了人才培養(yǎng)方案，解析了不同課程與學(xué)生專業(yè)能力形成間的關(guān)系。通過這些活動，我們發(fā)現(xiàn)了以往專業(yè)實踐中存在以下三個問題:一是在概念上認(rèn)為專業(yè)實踐與理論教學(xué)是相對的，將理論教學(xué)之外的教學(xué)活動定義為專業(yè)實踐，割裂了理論教學(xué)與專業(yè)實踐的聯(lián)系，忽視了二者一體化的特點。事實上，理論教學(xué)內(nèi)容的體驗和內(nèi)化需要實踐，專業(yè)實踐活動也離不開理論的支撐，二者不能人為地割裂。二是對課程的認(rèn)知較為表面化，沒有更深入地了解課程的結(jié)構(gòu)和課程的特質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的某些課程既具有理論性也具有較強的實踐性，而以往對課程的處理更偏向于理論性。同時，有些理論課程看似與實踐能力的形成沒有直接的關(guān)系，但它卻在實踐能力形成過程中起到了潛移默化的作用，可以說是實踐能力形成的潛變量。三是專業(yè)實踐在內(nèi)容、目標(biāo)上缺乏連貫性，過程性評價不完善。這些問題影響了心理健康教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生在其它社會領(lǐng)域的就業(yè)。為了更好地解決這一問題，我們要在四年的時間里，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，專業(yè)實踐能力，社會服務(wù)參與能力以及綜合設(shè)計能力，以增強學(xué)生的專業(yè)勝任力。然而，這些能力的形成不是一蹴而就，需要依托課程訓(xùn)練、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)逐步訓(xùn)練形成。因此，我們需要在每個環(huán)節(jié)設(shè)置明確、連貫的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

(二)專業(yè)實踐目標(biāo)的分解

專業(yè)實踐目標(biāo)是對專業(yè)實踐活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是專業(yè)實踐開展的前提［2］。教育部和全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育規(guī)范，強調(diào)了專業(yè)實踐目標(biāo)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境恰恰與其缺乏專業(yè)實踐能力密切相關(guān)。辭海對能力的解釋為“完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。”能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的［3］。學(xué)生無法將所學(xué)知識形成具體的活動方式，缺乏完成活動必需的心理特征，如認(rèn)知、思維方式等，也就很難適應(yīng)社會的需求。因此，我們將應(yīng)用心理專業(yè)的實踐目標(biāo)定為:使學(xué)生形成符合社會需求，能夠促進(jìn)其就業(yè)的專業(yè)實踐能力。這也是學(xué)生走向市場實現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論提出了支架式教學(xué)，該教學(xué)理念強調(diào):為了把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，應(yīng)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)事先分解［4］。大學(xué)生實踐能力的形成與發(fā)展是一個整體性的連續(xù)的發(fā)展過程，是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的連續(xù)的生成過程。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐目標(biāo)被分解為三種實踐能力目標(biāo)，即專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合設(shè)計能力。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是指專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展及服務(wù)社會過程中所需要的最為基礎(chǔ)的能力，如文獻(xiàn)檢索和綜述、數(shù)據(jù)的收集和處理、實驗的設(shè)計、心理測評及結(jié)果的分析等能力。專業(yè)實踐能力是指將來在教育機構(gòu)、企業(yè)、心理咨詢機構(gòu)、社區(qū)等部門從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源評估與開發(fā)等工作所需的能力。綜合設(shè)計能力是指在工作中創(chuàng)造性地進(jìn)行課程及活動方案設(shè)計、問卷調(diào)查、個案訪談、撰寫調(diào)查報告等的能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是最基本的要求，專業(yè)實踐能力是專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力的提升，綜合設(shè)計能力是專業(yè)能力的核心，是專業(yè)實踐能力的綜合體現(xiàn)。三種能力的形成具有一定的層次性和順序性。

(三)專業(yè)實踐目標(biāo)的預(yù)置

能力是在掌握知識和獲得技能的過程中形成與發(fā)展的［5］，必然要經(jīng)歷認(rèn)識———實踐———認(rèn)識的過程。因此大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以相應(yīng)的課程和實踐活動為載體，并提前將各層次實踐能力目標(biāo)置于課程和實踐活動中，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步達(dá)成專業(yè)實踐目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力主要是對課程所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，是通過課堂理論教學(xué)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練逐步形成的，是專業(yè)綜合能力形成的基礎(chǔ)。以往課堂教學(xué)僅局限于知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力目標(biāo)的設(shè)置。于是，我們將專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力目標(biāo)預(yù)置在相關(guān)課程中，與課堂理論知識目標(biāo)相結(jié)合，教師將圍繞知識和能力目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，最終使學(xué)生形成相應(yīng)的能力，打牢專業(yè)能力的基礎(chǔ)。例如，心理測評能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力之一。“心理測量”作為必修課程，除了要求學(xué)生掌握基本的測量理論之外，還將“結(jié)合測量目標(biāo)，選擇和組合測量工具進(jìn)行個體和團(tuán)體的綜合性施測，反饋測試結(jié)果，撰寫測量報告”作為課程目標(biāo)。教師除了課堂教學(xué)，還將課后的訓(xùn)練與指導(dǎo)及作業(yè)點評等環(huán)節(jié)作為有效補充，為后續(xù)實踐能力目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)實踐能力的形成主要以課程和課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐訓(xùn)練為途徑。方向一致的課程組成課程群，如心理咨詢方向課程群、心理健康教育方向課程群等，為專業(yè)實踐能力的形成提供了理論基礎(chǔ)和初步的技能訓(xùn)練。但這些技能的整合和相應(yīng)能力的形成則需要系統(tǒng)的見習(xí)訓(xùn)練。為此，我們將專業(yè)實踐能力目標(biāo)預(yù)置在專業(yè)見習(xí)活動中。圍繞該目標(biāo)的實現(xiàn)，我們將見習(xí)活動分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)見習(xí)按照已制定的“應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力訓(xùn)練方案”，依據(jù)課程開設(shè)的情況，針對不同方向的專業(yè)實踐能力，分學(xué)期有序地進(jìn)行訓(xùn)練和考核，幫助學(xué)生形成初步的專業(yè)實踐能力。例如三年級及時學(xué)期，變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢理論和技術(shù)、團(tuán)體心理咨詢等心理咨詢方向課程群講授完畢后，我們將專門針對學(xué)生心理咨詢能力的形成進(jìn)行強化訓(xùn)練和考核;三年級第二學(xué)期，人員測評、人力資源管理等人力方向課程群結(jié)課后，我們也將對學(xué)生的人力資源管理能力的形成進(jìn)行訓(xùn)練和考核。在校內(nèi)見習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)入中小學(xué)、企業(yè)、心理咨詢和輔導(dǎo)機構(gòu)等校外見習(xí)基地開展見習(xí)活動，對心理健康教育、人力資源管理、心理咨詢等工作進(jìn)行觀摩，進(jìn)一步鞏固專業(yè)實踐能力。綜合設(shè)計能力是在已掌握心理學(xué)整體知識框架，具備了基本的應(yīng)用技能和實踐能力的基礎(chǔ)上，針對心理學(xué)實踐活動中存在的問題，敏銳地捕捉其主要矛盾，富有創(chuàng)造性地設(shè)計方案，實施方案，最終解決問題所需的能力。這一能力是在具體工作中解決問題時形成的，因此，我們將這一能力目標(biāo)預(yù)置在實習(xí)活動中。如在教育實習(xí)過程中，學(xué)生們要進(jìn)入中小學(xué)講授心理健康課，針對不同年級的孩子開展團(tuán)體活動，進(jìn)行個體心理咨詢，還要根據(jù)實習(xí)學(xué)校的要求獨立地開展其它心理健康教育工作。這些工作涉及到主題的選擇、資料的查閱、課程及活動方案的設(shè)計和實施。學(xué)生們解決上述問題，完成實習(xí)任務(wù)的過程就是綜合運用資料檢索、心理測評等專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和心理咨詢、心理健康教育等專業(yè)實踐能力，創(chuàng)造性地開展工作的過程。

(四)專業(yè)實踐的過程性評價

任何一種新的教學(xué)模式都需要不斷地驗證和改進(jìn)，目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的改革也不例外。1．過程評價及路徑。應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生實踐能力的形成，需要經(jīng)歷三個階段，是一個循序漸進(jìn)的過程，前一階段技能和能力的訓(xùn)練是后一階段能力目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。因此只有在專業(yè)實踐的過程中，對學(xué)生每一階段實踐能力目標(biāo)完成的情況進(jìn)行評價，并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能實現(xiàn)整個專業(yè)實踐目標(biāo)。過程性評價可以從兩條路徑入手。及時，是通過教師的教學(xué)來評價。組織同行教師和校外的一線專家進(jìn)行教學(xué)交流和討論，及時溝通，找出教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)對之策［6］。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評價。學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行課堂考核方式的改革，我們通過讀書匯報、心理案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學(xué)生實踐能力的形成情況。2．評價過程中的反思。及時，能力目標(biāo)的設(shè)定是否合理。目標(biāo)的設(shè)定是目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的核心環(huán)節(jié)，只有通過具體教學(xué)的實施，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)初對目標(biāo)的分解和預(yù)置是否合理，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處，應(yīng)及時調(diào)整優(yōu)化。第二，校外見習(xí)和實習(xí)基地是否能滿足專業(yè)實踐的需要。多渠道了解見習(xí)和實習(xí)基地是否能夠為學(xué)生們提供開展實踐鍛煉的平臺，是否加強學(xué)生實踐能力的形成，如不能，則需要加強與實踐基地的溝通或更換實踐基地。

三、“目標(biāo)預(yù)置”專業(yè)實踐的保障

(一)打造合格教師隊伍，確保目標(biāo)預(yù)置教學(xué)模式的可持續(xù)性

應(yīng)用心理學(xué)以理論為基礎(chǔ)，側(cè)重知識的實踐應(yīng)用，對教師提出了更高的要求。它既要求教師能勝任理論教學(xué)，具有厚實的理論功底;又要求教師能在實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生，具有較強的實踐能力［7］。因此，加強教師隊伍建設(shè)就顯得尤為迫切。然而心理學(xué)專業(yè)的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，缺乏實踐鍛煉，能夠勝任理論課的教學(xué)，但對學(xué)生實踐技能和能力的指導(dǎo)卻難以勝任。為了保障專業(yè)實踐質(zhì)量，一方面我們聘請經(jīng)驗豐富的一線專家作為課程專業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師和校外見習(xí)、實習(xí)導(dǎo)師，與心理系專業(yè)教師共同研討，提升心理系教師的專業(yè)實踐能力;另一方面鼓勵心理系教師進(jìn)入中小學(xué)掛職，或進(jìn)入社區(qū)、機構(gòu)兼職，以加強實踐鍛煉。同時，也鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，獲取資格認(rèn)證。

(二)加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為專業(yè)實踐的開展保駕護(hù)航

目標(biāo)預(yù)置專業(yè)實踐模式的實施，主要依托課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練［8］。課堂立足于基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，以形成專業(yè)的基礎(chǔ)能力;校內(nèi)見習(xí)是對各項技能的綜合訓(xùn)練，以形成能為社會提供服務(wù)的實踐能力;校外見習(xí)和實習(xí)是對校內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的拓展和延伸，以形成學(xué)生的綜合能力。三方面層層遞進(jìn)，協(xié)同作用。為此，學(xué)院在校內(nèi)建立了心理咨詢室、心理健康教育實訓(xùn)室、心理測評室、沙盤游戲室等技能訓(xùn)練場所;在校外與中小學(xué)、企業(yè)、心理咨詢服務(wù)機構(gòu)、公益組織等簽訂了專業(yè)實踐基地協(xié)議，為師生開展實踐活動、提升實踐能力提供了更多機會。

作者：朱利娜 單位：包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)師范生教育實習(xí)的思考

摘要：教育實習(xí)是我國高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對心理學(xué)專業(yè)教育實習(xí)中存在的一些問題，從增加實習(xí)基地、調(diào)整教學(xué)計劃和建立高效合理的評價機制等方面提出解決措施，從而保障心理學(xué)專業(yè)師范生教育實習(xí)的整體效果。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；實習(xí)基地；心理學(xué)；實習(xí)評價

教育實習(xí)是我國高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生了解教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性運用所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立從事教育教學(xué)能力和教育科研能力的重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)者對此問題展開了大量研究。李會學(xué)等人［1］探討了師范生在教育實習(xí)中存在的一些問題，并給出了應(yīng)對措施。谷莘［2］以中國人民大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)實習(xí)為例，對參與式教學(xué)實習(xí)展開研究，認(rèn)為該模式有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，是該學(xué)院本科教育中的重要環(huán)節(jié)。李曉黎［3］也對師范生教育實習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，強調(diào)指導(dǎo)老師在實習(xí)中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學(xué)專業(yè)的教育實習(xí)是為了給各類教育機構(gòu)培養(yǎng)心理學(xué)專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作。隨著社會發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐漸凸顯，以往教育實習(xí)在各個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

心理學(xué)專業(yè)教育實習(xí)是高等學(xué)校培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以我校為例,心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好思想道德品質(zhì)，掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學(xué)機構(gòu)、教育培訓(xùn)機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、心理學(xué)教育教學(xué)及管理等心理學(xué)相關(guān)工作的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型和實踐型人才。經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面知識、能力和素質(zhì)。（1）具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括社會參與度、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)。其中社會參與度包括良好的道德品質(zhì)、較高的社會責(zé)任感和國家認(rèn)同度，以及廣闊的國際視野；自主發(fā)展包括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、良好的自我管理能力和問題解決與創(chuàng)新能力；文化修養(yǎng)包括較高的語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)和審美與人文素養(yǎng)。（2）掌握心理學(xué)科的基本理論和基本知識，掌握心理學(xué)的實證方法及相關(guān)統(tǒng)計、測量技術(shù)，掌握心理學(xué)實驗研究設(shè)計、分析方法及查閱、理解和寫作專業(yè)文獻(xiàn)的方法，了解心理學(xué)科的發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，具有一定的心理學(xué)教學(xué)技能、科學(xué)研究和實際工作能力。（3）具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)和文字處理工作，具有知識獲取、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。（4）具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流與合作的初步能力。為了實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，除了扎實的理論知識外，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育實習(xí)是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段之一。然而，傳統(tǒng)實習(xí)環(huán)節(jié)中還存在一些問題亟須解決，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。

2.存在的問題及解決措施

（1）存在的問題和不足。為更好地指導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)師范生的教育實習(xí)工作，我們組建了一支較有力的指導(dǎo)團(tuán)隊，由從事實踐教學(xué)管理多年的教學(xué)院長從專業(yè)角度和管理角度做全程指導(dǎo)，由兩名專業(yè)老師負(fù)責(zé)提供專業(yè)方面支持，一名老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，兩名教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)收集教育實習(xí)工作中的一手資料，并負(fù)責(zé)撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調(diào)查及資料整理。通過對近幾年教育實習(xí)工作的跟蹤分析，我們認(rèn)為實習(xí)基地、實習(xí)自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進(jìn)行分析。①實習(xí)基地不足。實習(xí)基地是高等學(xué)校師范類專業(yè)實踐教學(xué)的重要場所，也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。早期階段，心理學(xué)專業(yè)的實多集中在中小學(xué)校及部分職業(yè)學(xué)校。由于心理學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)中小學(xué)對學(xué)生心理活動和狀態(tài)的重視程度不夠，與心理相關(guān)課程偏少，有的學(xué)校甚至沒有，因此他們對實習(xí)生的接待能力有限。大多數(shù)實習(xí)單位僅能接受少量實習(xí)學(xué)生，即使學(xué)生到了實習(xí)單位后，也很難保障開展適量的實習(xí)活動和實踐教學(xué)。導(dǎo)致很多實習(xí)趨于形式，學(xué)生在實習(xí)階段未得到足夠的實踐機會。②學(xué)生實習(xí)的自由度不夠。學(xué)校給學(xué)生合理的活動時間和空間，在這個范圍內(nèi)自主實習(xí)。傳統(tǒng)的實多以集中組織實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔。盡管以往實習(xí)中有分散實習(xí)環(huán)節(jié)，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，影響實習(xí)效果。③教育實習(xí)評價機制不健全。傳統(tǒng)教育實習(xí)效果是根據(jù)課堂教學(xué)效果評價的，但心理學(xué)專業(yè)的實習(xí)有一部分是課堂之外的，表現(xiàn)在為社會服務(wù)的各個方面，因此教育實習(xí)效果的評價應(yīng)該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調(diào)研和實踐。（2）具體解決措施①建立實習(xí)基地。其實，心理學(xué)專業(yè)涵蓋了社會的方方面面，除了傳統(tǒng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)以外，還可以擴展到企業(yè)、公司，社會團(tuán)體，讓本科生的實習(xí)過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態(tài)，并解決一定的問題，因此實習(xí)基地的種類可以更加豐富，讓學(xué)生有機會把學(xué)到的理論知識充分應(yīng)用到社會的方方面面。與此同時，在注重擴充實習(xí)基地數(shù)量的基礎(chǔ)上，要提高基地質(zhì)量。實習(xí)基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習(xí)基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行心理實踐活動搭建新的服務(wù)平臺，有利于豐富學(xué)生的實踐活動。在完成教育實習(xí)的同時，實習(xí)基地本身就是學(xué)生就業(yè)良好而有效的渠道。②調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃，加大實習(xí)自由度。開放型教育實習(xí)是對現(xiàn)行的教育實習(xí)模式的改革，旨在提高學(xué)生實習(xí)自主性，自主選擇實習(xí)單位，增加實習(xí)單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，在實習(xí)計劃的安排上，可增強實習(xí)地點的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多方位服務(wù)社會的能力。這就要求我們在教學(xué)計劃安排上適當(dāng)增加學(xué)生自主實習(xí)的自由度，加大分散實習(xí)的比例。比如，學(xué)生可利用假期時間分散、自主地選擇實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)。這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的有力保障。③構(gòu)建合理的實習(xí)效果評價機制。評價教育實習(xí)的效果，必須建立有效的監(jiān)督和評價機制，使實習(xí)質(zhì)量得到保障。包括對實習(xí)目的、方案、結(jié)果等一系列過程的監(jiān)督和評估，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實踐技能，同時通過評價機制，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：