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中學教育教學論文:中學：服務小縣大城發展提高教育教學質量
服務小縣大城發展 提高教育教學質量
根據縣委深入學習實踐科學發展觀活動動員大會的統一部署和縣教育局有關貫徹學習實踐活動的具體要求，我校在結合實際制定學習實踐活動方案的前提下，按計劃正在開展及時階段——學習調研階段的活動。通過召開“學習動員大會”；集中學習《科學發展觀重要論述摘編》、《 鄧小平 論科學發展》和黨的十七大精神；分組學習《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》等教育法規，并組織進行討論、書寫學習體會，使我們認識到科學發展觀是指導我校教育事業發展的重要思想理論和科學方法論，我們必需努力去學習和實踐并認真貫徹它。
辦有一定影響的學校；辦標準化、現代化、信息化、特色化的學校；辦人民滿意的學校。這是全社會對我們的要求，也是我們二中人不斷追求的目標，我們有信心實現這樣的目標。當然，目前我們最主要的工作是正視現實，發現問題，尋找對策，通過破解難題，努力工作推動我校教育教學事業和學校內涵建設的不斷發展才能最終實現目標。
存在的問題：
1、教師的觀念還不能適應目前生源結構的變化需要，這嚴重制約了教育教學的高效性，影響了教學質量的快速提高。
2、教學質量與廣大人民群眾的期望還有較大的差距。
3、整體師資水平滯后于教育事業的發展，骨干教師數量不足。
4、教師的質量意識存在片面性，至少在行動上過分追求分數而輕視學生終生學習能力的習得和素質的培養。
5、教師對學校半封閉全程管理造成的高強度工作量還沒有適應，教師中以奉獻為榮的主旋律還沒形成，師風師德有待進一步提高。
6、教師管理和學生管理還有不到位的地方。
這些是滯礙我校發展的主要因素，必須得到重視和解決。科學發展觀的及時要義是發展，核心是以人為本，基本要求是協調可持續，根本方法是統籌兼顧。下階段深入學習實踐活動中，我們要堅持發展是為了提高教育教學質量，發展要依靠師生、家長、社會的思想。采取邊分析，邊整改（二個階段有機結合）的做法。主要工作：
以“責任和習慣”主題活動為載體，以師德主題教育、學校內涵建設和教育教學改革和研究等各項活動為抓手做好各項工作。
一、加強對教師的教育和管理，深化教師的培訓
1、開展師德主題教育，加強師德師風建設
在全體教職工中認真開展“學為人師、行為示范”師德主題教育活動，提升我校教師師德修養，規范教育教學行為，倡導敬業奉獻，樹立教師崇高形象。
目標要求：通過教育使“三個標準”得到確立，“四個目標”得到實現，“六個做到”得到落實。
具體活動：通過集中學習十七大會議精神和科學發展觀提高教師的思想理論水平。通過學習三個法、《中小學教師職業道德規范》和《教育部關天進一步加強和改進師德建設的意見》提高教師依法治教能力和良好的職業道德水平。通過觀看抗震英模片、名師楷模孫維剛、魏書生、于漪和胡總書記給孟二冬女兒的一封信樹立正確的人生觀和價值觀。通過千名教師進萬家活動、“六查六看”和“十不準”落實活動來規范教師的行為改變教師的工作作風。通過組織教師參加“我是一名光榮的人民教師——教工之聲” 歌詠比賽，“我的育人故事”征文活動、開展教師陽光工程和“德藝雙馨人民教師”評比豐富教職工精神生活，陶冶情操，增強教師職業幸福感。
2、建設制度強管理，科學評價重績效
我們認識到“向管理要質量，向科研要成績”不能總是停留在口頭號上，加強管理必需從加強制度的建設和落實上面下力氣，今年我們重新修訂并在通過教代會上審議通了，《教職工年度考核方案》、《教職工請假制度》、《教育教學事故處理辦法》、《課堂教學常規管理辦法》、《班主任月考核辦法》、和《教學質量評價獎勵方案》，并打算在暑期編成教師手冊和學生手冊，對師生的各項活動進行科學規范，提高學校的精細化管理水平。同時，還制定了涵蓋教師工作量、教育教學成果和科研成果、班主任工作、教學質量、年度工作考核等五個方面的《教師績效考核獎勵方案》對教師工作進行科學的評價和獎勵，獎勵金額拉大差距側重績效，真正實現獎優罰劣，獎勤罰懶激發教師的工作積極性。
3、建設學習型的組織，加強干部隊伍建設和管理
①堅持中層干部的夜學制度，要求每學期形成一萬字的政治理論和業務方面的學習筆記；②要求干部發揮的領頭雁作用，工作上率先完成“123”工作，上班實行ab制，并每學年對干部進行民主測評和考核；③堅持在教師中公開選拔中層干部是我校多年來一貫的做法，在今年8月份公開選拔了3位思想和業務的教師充實到中層科室，通過充實和調整，提高了干部隊伍的凝聚力和戰斗力，現在，一個年輕化、講政治、講原則，講學習、懂業務、會工作、效率高的干部隊伍已基本形成。
4、加強培訓，提升師資
學校的發展離不開教師的發展，“一所好學校，必需靠好教師”，我校在近幾年師資嚴重外流的情況下，加強師資隊伍培養建設顯得更加迫切，為促進教師專業化發展，打造一支和諧的教師隊伍，我校所有一線教師進行了中長期發展 規劃。把教師根據專業發展狀況分為三個層級，為各層級教師的發展創設多樣平臺，鼓勵教師在原有的基礎上盡快成長。 一一（1）骨干教師的發展 一一我校制定了《__縣第二中學“名師培養工程”實施方案》，根據教師的理論水平和研究水平，課堂實踐能力和潛力及自身的期望確定骨干培養對象，通過“名師培養工程”，優先安排他們參加各級的教師培訓和外出學習，培訓和學習的方式主要有聽取專家報告，參加培訓班及與民名校結對教流（先后與桐鄉六中、桐鄉啟新學校、桐鄉市求是實驗學校結對交流，并組織骨干教師們前往取經和學習）等，同時學校還為他們創造展示平臺，如給同學科教師講座、爭取機會上市縣公開課等，并鼓勵他們參加各級各類比賽和評比。目前，我校的骨干教師參加省“名師培養工程”，省、市“領雁工程”、市“綠谷名師”、“縣骨干教師培訓班”等培訓共 30 人，08學年參加省、市、縣級各類培訓共100多人次，費用達 7.52萬元。
（2）成長中教師的發展
①由骨干教師組成的校“學術委員會”對中青教師發展的指導。學術委員們不定期對他們進行“推門聽課”，課后馬上從教學設計、教學管理、教學效果等方面對他的課堂教學進行點評，以提出改進意見為主，第二個月又以同樣的方法聽課指導，監測他們課堂教學能力的提升水平。“學術委員會”活動的開展，促進了一大批中青教師、年輕教師的快速成長。
②“青藍工程”師徒結對互助。師傅由學校的市、縣學科帶頭人擔任，徒弟是學校的部分中、青年教師，通過拜師結對后開展師徒幫扶活動，過程記錄由徒弟填寫學校提供的“青藍工程”手冊，每月由學校教科處負責進行過程性的巡查和考核。每學年評出的兩對師徒，推薦參加縣教科研“青藍工程”年度獎評選。我校的“青藍工程”活動本著“過程看師傅，結果看徒弟”的宗旨，扎扎實實地開展了聽課學習、師徒研討、教學反思、科研指導等活動，為年輕教師的成長奠定了堅石。
（3）全校教師共同發展
①融校本教研、校本培訓為一體的學校特色校本培訓。以教研組為基本單位，堅持一周一研，以主題為特色，以方式不同的活動為載體，開展了 “素質提升工程”校本培訓、“班主任校本培訓”“五分鐘論壇”“你眼中的好課”校本論壇、教師“國旗下的講話”“教師智慧讀本”“課堂觀察五十問”“課堂教學十個問”“我的教學風格”“如何編制一份好試卷”等豐富多彩的活動，鼓勵教師們深入反思自己的教育教學行為，鼓勵教師提升自己的專業知識，掌握基本的教育科研理論知識，加強對所遇問題的分析和解決能力。②鼓勵教師開展立足實際的教育科學研究。一是抓教師的教學反思和行動研究。要求教師定期完成教科研階段性作業如教學反思、教育敘事、讀書筆記等；每個學期各層級的教師都要完成不同的期末作業，根據完成的質量，以《教職工年度考核方案》對其發展情況作出評價。二是抓課題研究和論文撰寫。鼓勵骨干教師帶動其他教師參與課題的研究和指導論文撰寫，學校通過《教科研成果獎勵辦法》，給予全力支持；三是開展暑期特色師德培訓。我校師德培訓的較大特色就是24小時必是教師軍訓，讓教師以學生的身份走進運動場、走進軍營。
二、抓常規、重效率，抓補償、重落實，多管齊下提質量
我校在縣《加強教學常規管理辦法意思見》的指導下制定了適合本校的《教學常規管理辦法》、《課堂教學常規管理辦法》、《教師課堂教學情況反饋登記》及處理辦法和《學習常規》等，狠抓落實：實行一周一小結、反饋，一月一考核，有效地保障了我校教與學秩序的有序進行；同時，我校還做好以下幾項抓質量的舉措：規定一周一次的學科組教研活動和集體備課活動，研究教學改革，提高課堂效率，探討提高質量的辦法；做好生補優工作和薄弱學生的補償工作，既在學生自愿的前提下辦好思維培訓班和基礎輔導班；每年做好教學質量分析和教學目標的分解并作為教師年度考核的和獎勵的依據；制定學段、全過程的《教學質量評價獎勵方案》調動教師的積極性。通過以上的舉措實施有力地促進了教學質量的提高。
三、轉變觀念、以生為本，努力推進素質教育，促進學生健康發展
傳統的唯分數論成販的單一評價方式已經過時，新時期的教育工作者必需具有先進的教育理念，必需確立的質量觀，必需為關注學生的發展，必需為學生的終身發展奠定基礎。我校一方面利用環境優勢努力營造和諧文明的文化氛圍：①做好環境的和諧文章：讓學生作品上墻，讓墻壁說話；讓花更艷，讓樹更郁，讓草更綠；讓衛生更整潔，讓燈更亮，讓校園更美；②營造書香校園：我校利用縣圖書中心的優勢，認真開展“讀書工程” 規定了讀書時間（每天課余半小時、每周一節閱讀課）、閱讀內容（推薦書目）、閱讀量（24小時3000字，初中三年230萬字）、閱讀方式、檢查方式，使“讀書—學習—反思”成為每位學生的行為習慣。實現讀書啟迪心智，讀書滋養心靈，讀書涵養人生目的。③注重學生的情感教育：學校開設“歷史的今天”宣傳欄，由校團委組織學生會搜集重大歷史事件和人物，在宣傳欄上展示相關歷史知識與給今天的啟示。介紹“祖國大好河山”和祖國地理風貌和各地的風土人情，定期開展形式多樣的大型紀念日活動，如“9月3日抗日戰爭勝利紀念日”、“9月18日九一八事件紀念日”、“12月13日南京大屠殺紀念日”，增強學生的愛國情感和民族自豪感。④關注學良好習慣和堅強意志品質的形成：新生始業教育和師生野外長途拉練。⑤關注學生社會責任感的形成，深化青年志愿者行動：到“鳳凰山公園”就是我校認養的綠地，組織“把特別的愛給特別的你”青年志愿者行動，開展“關愛公物·愛我家園”活動，組織116名“文明小使者”走進元和廣場，江濱公園，開展學做文明人“快樂洗手，健康一生”的活動。
另一方面，深入推進素質教育，結合縣教育局提出的壯苗工程（困難幫扶工程、讀書工程、興趣特長培養工程、行為習慣養成工程、社會實踐能力培養工程）、“四節”活動（藝術節、科技節、讀書節、體育節）、開展好每周三天的“體藝二加一”活動和大課間活動和長跑活動，不斷地總結 經驗與嘗試實踐，力求辦出自己的特色課程，學生個性在活動中完善，技能在活動中形成，特長在活動中發展，綜合素質提高。如我校的籃球隊所取的好成績正是基于我校開展的體育二加一活動的扎實開展。
四、發揮優勢、辦出特色
的教學設施，較為長久的辦學歷史所形成的文化積淀，綜合學科教師的優勢給我校辦出特色創造了獨特的條件：抓好幾個運動隊，如校籃球隊，乒乓球隊，游泳隊等是我校辦學特色的突破口。
五、廉潔奉公，勤儉節約，促進學校可持續發展
中學教育教學論文:[中學化學]化學教育教學中的素質教育
講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
二、智力因素與非智力因素培養的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。
如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特征。
又如良好道德情操的培養和形成也有一個知、情、意、行的諧調統一的發展過程。由此可見，非智力因素的培養存在著一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發展過程中具有反復性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，其心理才能算是真正的健康發展。
三、化學教學如何著眼于素質教育
前面講過，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。
（一）重視實驗教學
有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。
（二）重視課外活動
課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區義務教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側面所涂物質是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產結合起來，而且還體驗到：將理論知識應用于實際生產時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人階級的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，取得課堂上難以取得的效果。
（三）重視練習與學法指導
現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？我認為有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有
計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。
二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。
綜上所述，有關在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。
淺中學教育教學論文:議中學哲學社會科學學科教育教學現狀與思考
中學哲學社會科學的教育教學現狀與思考
寧鄉一中：彭惠才
[內容概要] 中共中央《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》，把哲學社會科學的地位和作用提到了與自然科學同等重要的地位，但在中學教育教學當中，在升學考試當中，存在著重理輕文的做法。筆者如實地反映了這些問題，并對問題的解決提出了自己的主張，以期引起各方關注，自中學階段開始，重視哲學社會科學學科的教育教學工作，以更好的促進哲學社會科學的發展繁榮。
〔關鍵詞〕中學教學 哲學社會科學 發展繁榮
問題 措施
中共中央《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》，把哲學社會科學的繁榮和發展提到了一個新的高度！《意見》指出：“在認識和改造世界的過程中，哲學社會科學與自然科學同樣重要；培養高水平的哲學社會科學家，與培養高水平的自然科學家同樣重要；提高全民族的哲學社會科學素質，與提高全民族的自然科學素質同樣重要；任用好哲學社會科學人才并充分發揮他們的作用，與任用好自然科學人才并發揮他們的作用同樣重要。”《意見》的這一論斷，把哲學社會科學在社會發展中的地位和作用，提到了與自然科學同樣重要的高度，有利于中學哲學社會科學學科的教育教學教研，有利于哲學社會科學的發展繁榮。
中學教育教學有沒有發展繁榮哲學社會科學的使命和義務？答案是肯定的！現行中學語文、歷史、政治、地理等學科的教材中，包含著大量的文學藝術、倫理學、哲學、宗教學、經濟學、政治學、社會學等方面的知識，教師能否教好這些內容，學生能否學好這些內容，直接關系到學生的健康成長和他們今后對哲學社會科學的認識和態度。可見，中學哲學社會科學學科的教育教學，對哲學與社會科學的發展繁榮起著奠基石的作用。
但是，中學哲學社會科學的教育教學的狀況又如何呢？在此，筆者拋開成績看問題，如實地說，中學哲學社會科學學科教育教學狀況，令人堪憂！主要存在以下問題。
一、 哲學社會科學學科的“副科”地位難以動搖
中國對待哲學社會科學，自近代史開始，逐步形成兩種極端的認識。至封建社會后期，中國封建社會傳統的“經世致用”的思想仍在社會中占統治地位，代表“格物”的自然科學知識得不到應有的重視，認為是“末業”。當時讀書人學習自然科學技術，常被認為是不務正業的體現。魯迅在《＜吶喊＞自序》對學業的選擇及其母親的態度，便集中體現了當時社會的這種思想。同時，一方面由于西洋人憑借“船堅炮利”打開了中國的國門，打破了晚清政府“大清帝國”的美夢，屈辱之中政府主導的洋務運動開啟了西學之路；另一方面，中國留學生看到西方工業革命所取得的巨大物質成就，對自然科學的偉力頂禮膜拜！他們回國后，不斷向國人宣傳西方的物質文明，主張學習西方科學技術。自然科學逐漸取代了“經世之學”在中國長達幾千年的統治地位，成為“本業”。改革開放之初，社會喊出了“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號，更加體現了自然科學在人們心目中的主導地位。當代高速發展的物質文明又為“理科至上”提供了外在而有力的注解。又由于哲學社會科學不像自然科學技術那樣直接創造物質文明成果，哲學社會科學也就變成了不少人們心目中的“副科”！總之，由于歷史和現實的原因，哲學社會科學學科在不少人心目中的“副科”地位根深蒂固。中學生選擇文理科時，選擇文科在不少人心目中是無奈的選擇。
二、重知識、輕能力，重結論、輕過程
教學中，哲學社會科學在表現形式上，主要以文字為載體，表現形式較單一，不象自然科學那樣表現形式多種多樣，可以通過文字、圖像、試驗、實物、公式、定理等多種途徑來表達和體現。哲學社會科學學科表現形式的單一性，既難激發教者的施教興趣，又難激發學生的學習興趣，教師的教和學生的學都嚴重存在重知識、輕能力，重結論、輕過程的傾向，把哲學社會科學學科當作純知識教學和學習，忽視了對知識形成過程的教學和思考，弱化了哲學社會科學學科在倫理道德、思想政治、人生價值等方面的教育功能。
三、升考“指揮棒”，削弱了哲學社會科學學科在中學、社會上的地位
目前，高中文理分科，高校分科錄取的招生體制，直接影響中學教育教學的理念、選擇和行為，也直接影響中學生學習的理念、選擇和行為！升學考試“指揮棒”作用決不亞于科舉制度對整個封建社會的影響。高中文理分科時，學文學理人數比例的依據直接受制于高校錄取文理學生的比例。這個比率大致在文理1：2左右，因此，文理科的班數比例和人數比例也大致如此。這種分科，強有力地影響整個中學教育教學。初中，由于高中招生考試中，升考的主要課程是語、數、外、理、化，政、史、地要么干脆不考，要么考而不計入總分，要么計入總分而所占比例極低，導致這些科目的教師認為自己沒有用武之地，主動放松哲學社會科學學科的教育教學，學生也自然放松了這些課程的學習。高中，“升學率”的高低更是學校存亡的關鍵，是考查學校領導政績重要砝碼，不少學校的課程設置、各科的課時安排圍著高考“指揮棒”轉，置國家課程開
設計劃而不顧。上述問題，影響了中學哲學社會科學學科的教育教學工作，影響了學生學習哲學社會科學學科的積極性，不利于哲學社會科學的繁榮和發展，不利于學生身心素質的提高。筆者作為一名從教多年的中學政治教師，對此深感痛心和憂慮！為此，筆者建議各方，從以下幾方面致力于中學哲學社會科學的教育教學教研工作，為哲學社會科學的發展繁榮打下扎實的基礎，開辟嶄新道路。
一、 大力宣傳哲學社會科學在社會發展中所起的巨大作用
哲學社會科學對社會發展所起的巨大作用具有先導性、革命性、指引性。特別是在社會發展的重大變革時期，這種作用尤為突出。在西方，文藝復興時期哲學社會學這提倡以人為中心，反對神權的人文主義思潮，無情的揭露了教會的腐朽，把人們從封建教會的精神桎梏中解放出來！繼文藝復興之后，西方資產階級思想家繼續對封建神學統治進行無情的揭露和深入的批判，對未來社會作出了許多天才般的構想，進一步掀起了整個歐洲的思想解放運動。資產階級人文學者的思想，促進了資產階級革命和資本主義建設，推動了社會歷史的進程！盧梭、孟德斯鳩等人的思想，像黑暗中照亮人們心田的太陽，像瓦解封建神學統治的利劍，像指引人們不斷前進，沖鋒陷陣的旗幟！他們的光輝思想，是人類永恒的精神財富，不僅對當時社會的發展起著巨大的推動作用，而且對當今社會也產生著深遠的影響。
馬列主義，思想，鄧小平理論、“三個代表重要思想”，及其指導之下的政治學、經濟學、歷史學、倫理學、心理學等科學，不僅指導中國革命從勝利走向勝利，徹底推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義在中國的統治，而且指導社會主義革命和建設取得了偉大成就；不僅影響、指導改造著中國，而且對整個世界都產生了深遠的影響。上個世紀末英國多家媒體通過網絡評選“千年最偉大的思想家”，馬克思的得票數雄居榜
首。這位偉大的思想家，以其偉大的主義，以其對人類歷史的巨大、廣泛而深遠的影響，當之無愧地被評為“千年最偉大的思想家”！
由此觀之，哲學社會科學對人類社會的發展是巨大而深遠的，是自然科學不可替代的。在此，作者并無意否定自然科學在社會發展中的巨大作用，旨在喚起我們對中學哲學社會科學教育教學的關注與重視。
二、激發學生學習哲學社會科學的熱情和興趣
熱情是興趣之源，興趣是好的老師。學生對學科的學習熱情和興趣，一方面來自學生本身對學科的認識和愛好，另一方面來自于家庭、學校社會對學科的正確的評價和引導。人非生而知之者，學生對學科的認識，一開始主要來自于家庭、學校、社會對青少年的教育和引導。我們這個社會，在教育子女、教育學生、教育青少年的問題上，帶有太多的金錢至上的“拜金主義”色彩！不可否認，學生的學習熱情和興趣在一定程度上受到了“金錢指揮棒”的影響和導向。青少年不大喜歡哲學社會科學學科，一個重要原因，就是認為這些學科將來不能給自己“一技之長”，不能給自己帶來高收入。我們在重視培養青少年對自然科學學科學習興趣和愛好的同時，也要把他們的興趣和愛好引導到哲學社會科學學科的學習上來。這里好有一比，自然科學知識好比人的軀體，社會科學知識好比人的靈魂，二者不可偏廢！只有軀體，沒有靈魂的人，不是真正意義上的人。其實，許許多多的自然科學家，不僅自然科學研究領域成就，而且其人文精神之高尚可與日月同輝，諾貝爾、愛因斯坦、錢學森便是典范。他們研究成就的取得，本身就是與他們有豐富的哲學社會科學知識與對人類、對社會的高度獻身精神密不可分的。我們要明確的告訴學生，要想在自然科學研究工作的道路上走得更遠，就必須不斷地努力學好哲學社會科學知識，使自己擁有一個高尚的靈魂！
三、培養大批具有先進教育教學理念，敢于開拓創新的哲學社會科學學科教師
振興中學階段哲學社會科學學科的教育教學工作，離不開培養和造就一支年富力強、具有先進教育教學理念、勇于開拓創新的教師隊伍。中學階段，特別是在農村初中，哲學社會科學學科的教師大多是“門外漢”，兼課的現象比較嚴重。據報道，有一所初中，20個教學班，教政治的老師就有18個！這些學科自然被“邊緣化”了！思想政治課，名義上是學生思想品德教育的主渠道，說起來重要，可在實際工作當中，具體操作起來，就不重要了，成了其它學科教師的“搭頭”！為考試而教學，教導學生標標劃劃，死記硬背就是兼課教師的天職！有其師必有其弟子，學生也就成了死記硬背的機器，這些學科在學生的心目中也成了死記硬背的學科，只注重其知識的記誦。一句話，老師與學生都忽視了這些學科的科學性和人文性，失去了教的興趣和學的興趣。筆者每接到一屆高一新生，都要花很大的精力和很長的時間來矯正學生對學科的錯誤認識和錯誤的學法。筆者認為，中學階段重視哲學社會科學學科的教育教學，首先必須重視培養一大批的專業專職教師。再次，作為教師自己，也必須不斷加強自修，與時俱進，開拓創新，不斷提高自己的教育教學能力和水平，把哲學社會科學的學科上成學生喜愛和歡迎的課程。
四、改革考試制度，加大對哲學社會科學的考查力度
發揮升學考試的“指揮棒”作用，是加強中學階段哲學社會科學教育教研工作，提高學生素質的現實選擇。根據《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》，在認識世界和改造世界過程中，哲學社會科學與自然科學同樣重要；而在現行的升學考試當中，明顯存在著重理輕文的做法，存在著不利于中學階段哲學社會科學教育教學的做法，筆者在前面已作了比較詳細的介紹。由于高考科目的設置是整個中學階段大多數學生重理輕文的直接原因，筆者認為，在現有的招生考試體制下，推廣文理大綜合考試是治本之策。這既能促使學校文理并重，又能促使學生文理兼治，克服三分之二的學生重理輕文，三分之一的學生重文輕理的中國特有的“跛腳”現象，也能促進整個社會形成文理并重的良好社會氛圍。有種觀點認為，升學考試科目越少，學生的負擔就越輕，大綜合只會加重學生的課業負擔，不利于學生的身心健康。殊不知，上個世紀90年代初的改革實踐證明，只要存在升學考試，存在競爭，哪怕只修四門功課，學生負擔也一樣沉重！所以，要減輕學生的課業負擔，不在于課程的增減，而在于考試內容、考試制度、招生制度的改革和規范，在于競爭秩序的整頓和規范！如
對現有招生考試制度進行根本性變革，我們可借鑒西方的高考考試和招生制度，實行學分制，把集中的考試科目分解到各個學期，取消三年“畢其功于一役”高度集中的考試方式。這樣，既能達到適當分散學生課業負擔，又能達到學校、學生、社會“文理并重”，有利于促進哲學社會科學和自然科學共同發展和共同繁榮。
中學教育教學論文:淺談新時代背景下的中學歷史教育教學要求
摘 要:本文主要論述了新時代背景下的中學歷史教育教學的四大要求:教育觀念要求、歷史教師素質要求、教育教學目標要求和教育教學方法要求。目的是為歷史教育教學改革探索方向。
關鍵詞:新時代; 歷史;教育教學
在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。
一、教育觀念的要求
新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。
[2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。
二、歷史教師素質的要求
有人說,面對推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:
(一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。
(二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。
(三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。
(四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。
(五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。
打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。
三、教育教學的目標要求
新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。
(一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。
(二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。
(三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。
四、教育教學方法的要求:
既然歷史教 學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:
(一)使用現代化教育手段。現代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。
(二)貫徹“以史為鑒”的原則,處理好“傳承”與“創新”的關系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明,這種傳承文明包括傳授歷史知識、文化遺產、文化傳統、民族精神等;也包括對歷史規律的探索,對歷史經驗的總結,對歷史教訓的汲取,等等,這就需要貫徹“以史為鑒”的原則,而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新,因為實施創新教育,從某種意義上講,是對教育傳統和成果的發展。而且,繼承和創新是辯證統一的關系,沒有繼承的創新,只能是無本之木,無源之水;沒有創新的繼承,只能是機械重復,不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系,在傳授歷史知識的同時密切聯系現實,突出時代主題和時代精神,注重實際運用,并在實際運用中創新。
(三)變結論式教學為過程教學,蘊“學法指導”于同步教學之中。歷史上有關重要人物和事件的評價,教材上一般都有現成的結論,但學生對如何得出結論的過程并不清楚。按照英國哲學家波普爾的觀點,中學生,尤其是高中生應追求批判性的思維。要批判首先要學會懷疑,因此,他們已不滿足于教師對事物現象的解釋,不輕易相信教材上的結論。這正是歷史教學變結論教學為過程教學的心理基礎。學習化社會的教學必須從以“教”為中心,轉變為學習能力、學習品質的培養和提高,讓學生學會學習。所以,有人提出教師在施教的過程中應做到:組織教學內容要想到學生的學;選擇教學方法要考慮學生的學;教師的語言要針對學生的學;板書、投影片的設計要有利于學生的學;檢查教學效果要幫助學生學。[5]這種學本思想應貫穿于教學過程的始終。教師在課堂上應變結論式教學為過程教學,蘊“學法指導”于同步教學之中。教師講課應盡量暴露思維過程,優化思維品質,變學生被動接受歷史知識為主動探求歷史問題,把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程,變成學生生動活潑、主動發展的過程。
(四)在加強學科教學的同時提高綜合意識。現代社會要求培養符合型人才,注重多維思維的發展和理論水平的提高,要求運用多學科的知識,分析問題和解決問題的能力。歷史教師在從事歷史學科教學的過程中應積極聯系政治、地理、語文等學科知識,轉變傳統封閉的學科觀念,努力探索不同知識交叉、滲透、綜合的途徑,培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識分析、解決問題的能力,提高學生的綜合素質。
(五)有計劃地開展歷史學科的研究性學習活動。通過有目的有計劃地開展研究性學習活動,使學生初步學會科學研究的方法,培養運用所學的知識分析問題、解決問題的能力,樹立科學精神,發展個性特長,以培養學生的創新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力。
讓學生學會求知,學會做事,學會共處,學會做人,正是我們歷史學科教育教學追求的目標。
中學教育教學論文:中學教育教學研究淺談中學語文課的目標教學
[作者] 韋紹祥
[內容]
美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的及時步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的及時步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在較大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
語文教學目標的制訂，是重要的；但語文課的目標教學，則比制訂教學目標更重要。因為只有目標教學得以實現，教學目標制訂才有其現實意義。否則，藍圖再好，也只能是一種美好的愿望，或稱之為構想而。
中學教育教學論文:中學體育教育教學策略研究
一、中學體育教學中存在的問題
（1）體育方面的制度不夠完善。
中學體育教學的整個管理體系不夠健全的話，在整個的教學工作中就不能發揮出體育的作用。所有的教學工作都不能是表面上的，要真正地實施起來，如體育場地的布置、體育器械的安裝、體育老師的選拔、體育課間及課外的活動方案等，都要制訂一系列完整的制度，并嚴格執行。
（2）傳統的教學模式缺乏活躍性。
一直以來，我們都秉承著傳統的教學模式，體育教學也不例外。通常都是在課上讓一位老師向全班學生進行演示授課，學生們認真傾聽，漸漸地就形成了老師與學生之間的被動關系。這恰恰不是我們愿意看到的，更不是我們體育教學工作的最終目的。教學模式沒有靈活性，既不能帶動孩子們的積極性，也給老師的教學帶來難度，這樣的課堂會顯得非常單一，最終孩子們對體育課失去興趣，不僅使學生們的身心沒有得到有效的發展，也給體育教學工作帶來了阻礙。
（3）學校的負責人不重視體育教學工作，使得體育的活動場所小以及設施不齊全等。
大部分的中學把教育重點放在語、數、外這類學科上，忽視了體育課的重要性而且校方往往不愿意在體育方面投入大量的人力、物力，他們認為購買體育用品的花費很大程度上高出其他學科的成本。所以，改變學校對體育教學的認識也是很重要的一項工作。
（4）體育老師的整體素質偏低。
作為體育老師，要有很高的文化修養與職業道德，因為在整個體育教學中，老師占據著很重要的位置。試想，一支整體素質偏低的教師隊伍怎么可能培養出的中學生來？所以提高體育老師的綜合素質也是非常關鍵的。
二、中學體育教學的整改措施
（1）提高對體育教學的認識。
對老師、學生進行宣傳，讓他們充分認識體育的重要性。只有大家真正地重視起體育教學，領導才會加大體育方面的投入；老師才能超常發揮自己的能力；學生們才能真正對體育產生興趣。這樣，才能將體育教學工作做好。
（2）將學生放在首要位置，一切從孩子的角度出發。
傳統的教學模式就是老師教、學生聽，一切都是老師占主導地位，忽略了孩子們的感受。在今后的教學中，我們要站在學生們的角度來思考問題，讓學生們覺得他們是體育課的主體。這樣，既能帶動學生們對體育課的積極性，也使老師們的工作變得更加輕松。比如，我們要細心觀察每一位學生的身體條件，體育不同于其他學科，我們要根據每一位孩子的情況制訂不一樣的教學計劃，讓所有的孩子不要因為自身的原因而放棄體育；而且，老師要及時地了解每一位孩子內心的需求，因為他們的情感在體育課中也起著重要的作用。所以，一切從孩子出發，也是中學體育教學工作中一項非常重要的任務。
（3）擴建體育場所，增設體育項目。
大部分的學校由于對體育不重視，導致沒有體育場所和體育項目甚少的情況發生。為了避免這些情況的出現，使中學生的體育教學環境得到改善，應擴建體育場所，增設體育項目。我們可以向學校的負責人請示撥款來改善體育場地的環境，還可以尋求社會的幫助，或者我們可以自己動手，制作一些體育器材，這樣既鍛煉了孩子們的動手能力，還能讓孩子們更加珍惜自己的勞動成果，使體育用品不會很快被損壞。所以，體育場所及用品的擴充也是體育改革工作中很重要的一項任務。
（4）加強對體育教師的培養。
作為體育老師，不光是帶領孩子們跑一跑步這么簡單，是要求老師有較高的綜合素質的。不僅品德要好，文化功底也要過關。對待每一節體育課，都要提前制訂出計劃，寫出教案，而且教案要合理，要針對每一個孩子的實際情況。教案還要出新，一成不變的課堂，會讓學生們感覺枯燥，漸漸失去興趣。作為老師，要帶領孩子們喜歡上體育課，在體育課中不僅放松心態，又增強體質。所以，我們要重視起老師隊伍的培養，擇優錄用。這也是做好中學體育教學工作的一項重要措施。
三、結語
總的來說，中學的體育教學工作還存在著許多的不足，我們要從提高認識、一切從孩子出發、加大投入、加強對體育教師的培養等方面來進行改革。在這一過程中，我們大家要團結起來，朝著將體育工作做好這一目標奮斗。
作者：林桂紅 單位：福建省廈門市集美區后溪中學
中學教育教學論文:中學歷史教育教學要求研究
教育教學一直在進行改革之路，這在一定程度上，推動教育教學更好的適應時展的需求。中學歷史課程在整體初中教學中，并未得到足夠的重視，其原因在于歷史學科教學模式相對死板、枯燥，導致學生學習效率不高，而歷史教師在教學上一直沿用傳統模式，阻礙了中學歷史教育教學效率的提高，針對中學歷史教學的創新進行闡述，促進新的教學理念以及模式能夠更好促進教學效率的提高。
1改變教育觀念
創新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應該注重學生的發展，以學生為主體展開教學活動，教師在教學中發揮引導者的作用，督促學生更好的完成學習。在以往的初中教學中，歷史學科一直未得到關注，學生學習歷史只是為了應對考試，而進行機械的背誦，創新教育時代背景下，對中學歷史教學提出了新的要求，教師應該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學方式方法等措施，促進歷史教學改革的順利推行。
2提高歷史教師素質
在歷史教學中，歷史教師是整個課堂的引導者，督促者，因此必須對歷史教師進行創新教育，使其能夠提高教學技能，改變以往向學生灌輸知識的教學，教師應該提高自身的文化素質，向著“四合一”型教師努力，即學者型、科研型、交流型以及特色型，這是現代教師應該具備的素質，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應該如何提高教學。及時，教師應該在教學中端正思想，關注學生在課堂中的表現，并且落實到每一個學生，從多個角度剖析學生學習情況。第二，具有較強的創新能力。在教學中，歷史教師想要引起學生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學方式進行創新。就目前而言，絕大多數的歷史課堂教學效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學生的教學方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應創新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應該盡快進行角色轉變，進行創新式教育。第三，使用現代教育技術。信息技術不斷深入我們生活的每個角落，現代化信息技術的掌握對歷史教師來說，應該是其必備的教學工具，在教學中，教師可以利用這些多媒體設備進行教學，如計算機、投影儀等輔助完成歷史教學，歷史教師還可以通過網絡學習，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網絡與其他教師交流經驗，取長補短，使自己的教學更加適應時展，培養現代化人才。
3教學目標要求
在整個創新教育背景下，提出了總體的教學目標，教師要教會學生學習的方法。針對中學歷史學科，教師在教學中應該培養學生掌握學習方法，例如在歷史學科中，一些事件的歷史年份很難記住，教師可以將其編成順口溜方便學生記憶。除此之外，教師還應該培養學生如何進行思考，例如：對于一些歷史人物的看法，應該脫離教科書，培養學生自我思考能力，教師應該對學生的回答加以點評，引導學生正確進行思考。對于歷史課程中的諸多內容，教師在教學中，應該滲透學生學習歷史的方法，掌握學習的方法至關重要，而歷史學科基本上是我國文化的結晶，教師應培養學生終身學習歷史的意識，促進其能夠了解我國歷史文化的基礎上，并使其更加努力學習。在課堂上，教師應該改變以往知識傳授知識的教學理念，而是將學生作為主體，采用新穎的教學手段吸引學生參與課堂，例如：教師可以將一些歷史小故事做出幻燈片的形式，在課堂上進行播放，提高學生學習的興趣。此外，教師還應該與學生積極互動交流，充分發揮學生主體地位。
4改變教學方法
教師應該根據教學目標，選擇適當的教學方法開展教學活動，以便能夠更好的實現教學目標，因此，教師在進行課堂教學前，應該積極備課，熟悉教學內容，制定課堂教學模式，主要體現在以下幾個方面：
4.1教學方式的突破。
傳統的歷史教學中，教師采用粉筆寫板書，以課本為基礎，進行歷史知識的灌輸，這樣的教師形式在一定意義上，可以促進歷史文化的傳承，但是無法獲得長遠的發展，因此，教師應該追求教學方式的創新，借助一些多媒體設備進行教學，將課本中歷史知識通過課件的形式進行展示，如歷史圖片、紀錄片等等形式，使歷史課堂教學更具多元化，例如：教師也可以讓學生充當一節課的教師，從學生的角度剖析，教學活動如何開展，這樣的教學嘗試也會得到不一樣的歷史課堂。例如：某市初中歷史教師在進行《開元盛世》這一堂課的教學時，該教師在課前制作歷史課件，用圖片、視頻以及文字等形式相結合，引起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在課上，教師首先在多媒體設備上播放一首詩，即杜甫《憶昔》，然后提問學生這首詩歌描寫怎樣的一幅畫面，根據學生的回答，教師給予補充，緊接著教師讓學生想象一下這樣的畫面，并且請同學描述，教師借助同學的回答引入教學，緊接著播放一些關于開元盛世的圖片以及視頻片段，使學生對這段唐朝文化進行了解，如當時的皇帝是誰，為什么會形成開元盛世的局面，這一部分的教學，教師采用了分組探究，推選小組代表進行回答，教師在此基礎上進行補充說明，使學生的學習更加完整。這樣的教學形式新穎而且教學效果較好，可以在一定程度上，提高學生的學習積極性，這是歷史教學創新的成果。
4.2提高學生綜合能力。
現代社會發展需要綜合性人才，因此教師在進行歷史教學中，要注意進行學科整合，因為歷史教學中會涉及到地理以及政治學科的內容，教師可以適當在課堂中進行點化，幫助學生能夠將學科知識進行聯系。例如：歷史教學中會涉及到一些地理知識，如紅軍長征過程中，經過地方具有一定的地形特點。教師對學生進行綜合知識的培養，使學生能夠成為復合型人才。
5結語
綜上所述，中學歷史教育在創新背景下，不斷尋求改革，本文從幾個方面簡要概述了其在教學中的創新，并根據具體事例進行具體分析，進一步促進了中學歷史教育改革之路的不斷完善。
作者：劉硯俠 單位：山東省煙臺市第四中學
中學教育教學論文:數字化在中學信息技術教育教學中的應用
一、引言
目前，我國的中學信息技術課程的主要內容包括：計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術，應用軟件開發工具等。隨著計算機的普及與互聯網的到來，人們越來越依賴計算機與網絡來處理生產、處理和傳播各種形式的信息，比如書籍、商業文件、報刊、電影、視頻等等。在當今時代是信息化的時代，而信息的數字化也越來越受到教育界的重視，通過對學生進行信息技術的培養來增加他們的學習興趣，讓學生獲得信息、傳輸信息、處理信息的能力，將處理的信息應用到生活與工作的實踐當中去，從而讓學生們能夠很好的融入到社會與工作中去，增加學生各方面的素質。
二、數字化學習中的教育雙方
所謂的數字化學習指的是在教育的領域建立互聯網平臺，學生可以通過網絡的形式進行學習的一種新型的教育教學模式，通過都稱之為網絡化的學習。數字化的主要資源是通過計算機將獲取的信息進行數字化處理，如此一來就可以在網絡的環境下運行該處理的多媒體材料。這樣的教學方式可以充分的讓學生可以自主的參與到學習中來，通過學生自己動手去發現信息、分析信息、到處理信息的整個過程來培養學生的合作與創新的能力，從而使得數字化學習能夠很好的在中學信息技術課程中發揮其應有的作用。對于數字化學習中的教育雙方教師與學生而言將發生顛覆性的改變，及時個就體現在教與學兩個方面，傳統的教學方式是教師在講臺上教，學生坐在講臺下學，如今數字化的學習將打破這種教學模式，教師已經不再是傳統意義上知識的傳授者，學生接收知識的方法也不再是單純只由教師一個人教那么呆板，教師不再是教育的主體，而學生才是教育的中心，現在的教師主要的任務就是指導學生去學習，是引導學生走上自我學習的道路，是讓學生們清楚的認識到自己的潛能并將潛能發揮的極限。因此，這樣一來學生就由傳統的被動的知識接收者變成了知識意義的構建者。如今，隨著數字化教育的深入，學生學習的方式也發生了很大的變化。以往的教學中大多都是教師在講臺上對著課本照本宣科的講學，課本是學生們獲取知識的最重要的途徑也是的方法。現在不一樣了，自從有了數字化信息技術的介入后，多媒體的使用使得課堂的教學變得越來越豐富多彩，教師可以通過這些數字化的設備將課本里枯燥的知識轉變為非常好玩的情境模式，激發學生學習的興趣。數字化設備的應用在一定程度上使得學生們的視野變得更加的開闊，特別是那些理科課程很多知識非常重要，可是又因為太過于抽象使得學生們的學習熱情變得不那么高漲，而數字化的設備可以通過建模型，將公式等方法將那些抽閑化的知識重點更加的具象化，從而使得學生能更直觀的去學習到更多深澀難懂的知識。
三、數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用
數字化的教育要想在中學信息技術教育教學中得到很好的應用就離不開一個良好的及偶遇環境，數字化的學習環境主要包括了兩個方面的內容：及時是教學過程的構建，教師不再像以前一樣唯我獨尊，而是能夠很好的換位思考，以學生的思維去設計教學過程。第二就是學生基于網絡進行學習過程的構建，如今，對于教師而言最主要的就是要將教育的觀念給轉變過來，從而帶動教學方式的改變。數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用蛀牙哦可以起到以下幾個方面的作用：
（1）可以通過數字化的教育培養學生具有終身學習的態度和能力。所謂的讓學生具有終身的學習能力就是要讓學習者根據自己的個性化需求，來確定繼續學習的目標，通過學生們的自我計劃、自我管理等多種方式達到學習目標的過程。
（2）使得學生的個人信息素質得到提高。數字化的學習使得學生們可以不再只是在課堂上接受知識，現在只要想學什么課程就可以在網絡上找到什么課程的教學的視頻，想什么時候學都可以，數字化的學習為學生的自身學習提供了非常多的機遇。然而中學生要想充分的利用好數字化學習就必須要提高自身的信息素養，才可以將終身的學習看成是自己的責任，才可以對信息化處理后所得到的知識有一個的了解。
（3）學生通過數字化的學習之后，學習能力又了穩步的升高。很多課本里無法將清除的知識難點、重點太過于復雜，比如數學、化學、物理等的課程太抽象，教師無法給學生們講解清楚，學生學習起來也很困難。而數字化的學習可以讓教師將知識難點重點通過多媒體的方式轉變成圖片、視頻等等，通過這些多媒體呈現出來的圖片或視頻等就可以將知識點變得更加的很直觀，從而讓學生更容易理解。
四、結語
隨著科學技術的不斷發展，數字信息化技術的時代已經來臨。教育是人類進步的階梯，把先進的數字化信息技術應用到中學信息技術教育教學的過程中將會加快教育的改革步伐。因此，我們要在教育中去大量推進數字化學習，從而使得數字化的教育模式得到普及。
作者：張日俊 單位：揚州市江都區丁溝中學
中學教育教學論文:研究中學新課標的教育教學
一、關于素質教育的思考
新課程標準的實施，啟發了我們關于素質教育的思考，真正的教育是什么？素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，它重視人的品質素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生較大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規劃優勢明顯提高。關于個性發展，素質教育下要充分尊重學生的個性發展，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。非智力因素在智力開發、人才培養方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協調發展，把素質教育落到實處。
二、教師教育教學觀念的變革
新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規律，隨之我們的教育教學觀念也在發生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。
1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。《課標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執行。
2.鉆研文本知識，大膽實現整合。新課標下的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，拋棄傳統的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內容豐富、視野開闊、多元參與、具有個性的高效課堂。
3.關注師生關系，張揚學生個性。九零后的學生個性較強，思維多元，愛好廣泛，不拘一格，教師必須認真分析每個學生的心理特點，做到因人而異、寬嚴相濟、對癥下藥，表揚與批評、獎勵與處罰、溝通與交流、學習與休息有機結合，尊重其人格，尊重其個性，在教學過程中，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，因為這些往往也就是學生他們今后的人生轉折點。而善于觀察學生行為的老師一般也會和學生進行心靈上的交流，這有利于學生的人格個性發展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。
三、適應潮流，主動提高
從一定程度上講，新課標的實施給予了一線教師提升自我素質和能力的機會，新課標代表了我國目前教育的趨勢，體現了教育的發展方向，新課標的精神就是我們應有的工作精神，新課標的理念應成為我們工作的理念，目標已經明確，方向已經清晰，我們自己要做的就只有提高，主動提高，提高認識水平，提高師德修養，提高教育教學能力，提高工作藝術，只有這樣，才能順應歷史潮流，成長為新時代的、富有人格魅力的、帶有個人特質的教育人才。
作者：付廣林單位：棗強中學
中學教育教學論文:中學歷史心理教育教學
中小學心理健康教育，是運用有關心理教育方法和手段培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質提高的教育活動，是素質教育的基礎和重要組成部分。而目前我國青少年心理健康教育已成為亟待解決問題，在學校開展心理健康教育是中小學生身體心理健康成長，德、智、體發展的需要，是素質教育的迫切需要。因而，學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發張的必然趨勢之一。
一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任
（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一
課程標準明確規定,中學歷史教學要教育學生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。
（二）滲透心理健康教育體現了中學歷史學科教育功能的性、深入性和發展性
古人云：“讀史使人明智。”這里的“智”，不僅是指知識能力，更是指做人的準則、處事的經驗。長期以來，中學歷史學科教學最基本的功能就是對學生進行思想品德教育，學會做人，學會做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質的問題，因此進一步挖掘、發展歷史教育的功能，教育學生養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰已成為歷史教育發展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現。
（三）中學歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優勢
歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統治者的斗爭所體現出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質的形成，更有重要的現實意義。
二、中學歷史學科教學滲透心理健康教育的途徑和方法
作為中學歷史老師，在教學中如何預防學生出現心理問題，培養學生健康心理品質呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養學生心理健康的前提
現代教育要求教師是一個發展、和諧發展的高素質的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優劣和教育的成敗。
絕大多數歷史教師受自專業的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個性，鮮明的風格，愛崗敬業，默默耕耘，做學生的“經師”，更做學生的“人師”。但歷史學科在中學階段長期以來是一門被忽視的學科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會上的一些偏見，又要承受社會激烈的競爭給老師帶來的壓力，很容易產生心理疾病，而教師的心理，對青少年學生心理品質的形成和發展起著重要的作用。青少年學生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理素質，一適應現代社會生活的需要，所以在當今歷史性的轉變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理，要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折做生活的強者；要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節；要能自覺防治和克服不良嗜好。
（二）面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產生心理不健康因素的根源
課堂教學是學校中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。教學過程是師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學成功的保障，也是學生形成積極學習態度、正確學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑，是實施學科心理教育的必要前提。
對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有間的教育教學效果尤為重要，我認為可以從引發學生興趣，尊重學生個性、人格、尊嚴、權利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關系三個方面著手。
三、積極深入挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源
中學歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向學生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效的實施中學歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學，我認為可以從以下五個方面著手。
（一）從中學歷史課程理念現代化角度挖掘心理健康教育資源
許多傳媒都已報導過，青少年自殺的現象在上升，自殺甚至成為青少年的及時大死因。因此，對青少年進行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導教育青少年理解生命的尊嚴和意義，認識生命的寶貴，從而熱愛生命、珍惜生命，努力發揮生命的價值，樹立積極的生活態度。歷史學科本身就蘊含著大量的可對學生進行生命教育的內容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去”等等。在教學時，我們可以通過這些名人名言引導學生認識生命價值的內涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學生樹立榜樣，幫助學生學會悅納自我，熱愛生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個子雖不高，但都很成功；愛因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過這些事例，幫助學生認識自我的獨特及自己存在的價值，樹立和培養“天生我材必有用”的信念。
此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學生認識是全球性的公害，它嚴重威脅著人類的健康和社會的進步，幫助學生增強禁毒意識和自覺抵御的能力。從而達到教育學生珍惜生命，遠離的目的。
近年來，世界范圍內的歷史課程改革提出了許多新穎的現代化理念。例如，認為歷史是史學家通過證據建構的知識，這種建構是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內的，與社會生活密切聯系的知識等。如今的中學歷史課程注重基礎性，突出學術性和探究性，注重運用歷史學研究和考古發信啊的近期成果，體現了現代化的課程理論。因此，中學歷史教師實施心理教育要從課程理念現代化角度充分挖掘教材資源。一是通過射擊學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內容，加重與社會生活相關內容的份量，照應學生的生活基礎和興趣點；而是開發、設計專門的“探究活動”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當的將其引入歷史課堂，因為這些成果本身就是激發學生歷史學習興趣和培養學生批判性、創造性歷史思維的好素材。
（二）從中學歷史課程內容綜合化角度挖掘心理健康教育資源
通讀《歷史新課程標準》，不難發現，它比較注重歷史與其他學科知識的有機整合，知識的綜合性明顯增強。例如，“教學活動建議”就要求“學唱《國際歌》、《中國人民志愿軍戰歌》、《我的祖國》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結合所學歷史知識，針對當前中東地區發生的重大事件，出一期板報”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習俗等的有關資料，描述近代社會生活的變化”等。類似這樣的綜合化設計，教材大量引用經典詩歌或歌謠、神話傳說、文學名著等內容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學歷史課程內容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結構和內容，強調歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯系，特別注意從學生的生活實際出發、選擇學生感興趣的且能體現多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現象和歷史問題進行質疑和反思，從不同的視角探究事物發生的原因、影響和聯系，發展學生的批判性思維和創新思維，培養學生的社會實踐興趣和團隊精神。利用教材內容培養學生的創新精神和創新意識，歷史教材中可培養學生創新精神的內容極其豐富。從中國古代的四大發明到現代秈型雜交水稻的出現；從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發現；從瓦特蒸汽機的改良到萊特兄弟飛機的問世；從中國的萬里長城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學過程中恰當應用，必然會影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神和創新意識。利用教材內容塑造學生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。在教學過程中，向學生介紹上述內容之時，配以圖片、音像等資料進行多媒體教學，讓學生欣賞富有感染力的佳作，從中領略其優美、高雅之處，并認識什么是真正的美，從而提高他們在現實生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學生在思想、道德、情操、修養等各方面發生良好的變化，培養他們愛憎分明的道德情感和自覺的道德觀念。
（三）從中學歷史課程內容生活化角度挖掘心理健康教育資源
對于學生來說，生活的現實社會是他們學習的方向，挑選那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進行心理教育，更能為學生所認同。“越是現代的歷史越應給以關注，而對遙遠的古代的選擇應以對當解是否產生影響與有利為準繩。”基于此，教師需對歷史課程進行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎上，突出歷史知識的現實性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校、社會的各項活動，在實際生活中發現問題，并綜合運用整體素質去解決問題，提高自己對社會生活的綜合認識水平。也只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正立足于與社會接觸，適應社會改革與發展的需要。利用教材內容，培養學生堅強的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅強意志的支持，才能獲得成功。意志的培養，除在生活實踐中鍛煉之外，也可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。歷史教材內容中的名人憑借頑強的意志獲得成功的事例或史實是培養學生意志品質的好素材。如司馬遷踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國第二代領導人鄧小平一生中三起三落，以堅強的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國改革開放的總設計師；大發明家愛迪生靠著堅忍不拔的意志，排除各種的壓力，經無數次的實驗，終于發明了電燈泡；中國工農紅軍長征所形成的長征精神、對革命圣地延安的開發所形成的延安精神……通過大量的史實，使學生深刻領悟孟子所說的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”開發教材內容讓學生受到愛國主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學史實，又有人文情感的學科，在教學過程中對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產。這是我國的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統文化中體現憂國憂民思想內容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛國行為，無不凝聚著崇高的愛國主義情感。在教學中，教師以歷史的真實感化學生，以先輩的真情感染學生。使學生在不知不覺中被愛國真情所陶醉，進而產生心靈的共鳴。
其次歷史教材中可對學生進行心理健康教育的內容是極其豐富的，只要我們在教學過程中做個有心人，善于發掘這方面的因素，并在教學過程中滲透，就能更好地發揮歷史學科的心理健康教育功能。
（四）從中學歷史課程設計生動化角度挖掘心理健康教育資源
從現在使用的新課程歷史教材來看，比較注重表達形式的生動化，符合中學生的年齡特征和認知方式。在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時代氣息。歷史教師應充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養學生歷史學習的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關懷；生動化的設計，無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現實的距離，使學生產生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學生學習方式個性化角度挖掘心理健康教育資源
挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學生學習方式的個性化發展。歷史教學做到“三個有利于”，即：有利于為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，以適應不同學生的興趣，較大限度地發揮學生的主體作用；有利于培養學生搜集信息和分析處理信息的能力，較大限度地提高的學生創造精神和群體協作精神；有利于引導學生進一步拓展學習渠道，根據自己的需要和興趣選擇學習材料，較大限度地提供學生選擇學習內容的機會。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講受，而更多的是要學生在活動中自己去體驗、去感知。北京師范大學出版的《歷史課程標準（實驗稿）解讀》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學生動手實踐的機會，培養學生的綜合實踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責。而歷史課外活動就是讓學生走出課堂，參加社會實踐，動手去做，去實驗。讓他們在“做”和“動”的過程中學習、體驗和感悟。因此，開展課外活動既體現心理教育的原則。又體現出新課程改革的精神。課外活動以小組的形式展開較佳；活動的內容有許多，可充分利用當地資源，對鄉土歷史進行調查和研究，又可以利用各種重大節日的紀念活動，進行有關方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報、歷史小制作……活動的方法就是結合學生的興趣、愛好、特長，按“異組同質，同組異質”的原則將學生合理搭配分成若干個活動小組。各小組根據自身的特長、興趣等實際情況，通過討論研究選取活動的內容。學生進行實際操作之后，再撰寫調查報告、考察報告、參觀后的感想、制作模型過程的心得體會和活動總結。活動可與開放性考試結合，調動學生參與的積極性。在整個活動的過程中，學生會被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊所陶醉，不知不覺地受到愛國情感的熏陶。同時，學生在搜集資料，編輯、整理成文的過程中，既發展了利用信息技術的意識和能力，又發展了對信息的反思和辨認的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開展的課外活動，還培養了學生協同合作、共同進取的團隊精神和社會責任感。
實踐證明，這些豐富多彩的課外活動，既是學生進行實踐鍛煉的好機會，又是滲透心理健康教育的良好途徑。
根據歷史學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心和諧發展和素質提高，為社會主義現代化建設培養合格人才，是我們教師義不容辭的責任。
中學教育教學論文:教育教學可持續發展思想和中學地理教育改革
摘要中學地理教育改革對可持續發展教育來說是一個契機。地理課是滲透可持續發展觀念的核心科目之一；在中學地理教育改革中應進一步貫徹可持續發展思想，更深一層的協調人地關系，關注人類社會發展。注重地理教育為經濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續發展的核心，環境教育是實現持續教育的重點，科技教育是實現可持續發展的關鍵。
關鍵詞地理教學改革可持續發展
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續發展與環境保護既有聯系，又不等同。環境保護是可持續發展的重要方面。可持續發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。可持續發展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系較高道德水準，運用科教手段，為推進可持續發展提供強有力的支撐。
1可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
2可持續發展思想敦促了中學地理教育的目的化、綜合化
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
3可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段及時位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式;二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用,在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外近期的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
5構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保障。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現貫徹可持續發展的教育目標。
中學教育教學論文:教育教學中學生學習能力結構及培養
隨著國際競爭的加劇和科學技術的迅猛發展，迫切要求學校教育既要培養學生具有系統的文化科學知識，又要培養學生具有獨立學習和敏于創新的能力。因此，培養學生的學習能力已成為學校教育的重要任務之一。
學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內化知識和把知識轉化為才智的能力。所謂內化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統和認知結構之中，使新、老知識相融合產生新的知識系統認知結構。所謂把知識轉化為才智，是指學習者把掌握的知識轉化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發現問題、解決問題及至進行創造的智慧和才能。
學習能力和內容非常豐富，結構十分嚴謹。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生手觀察、記憶、思維等智力技能。
1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。
2、獲取知識的能力。它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力。它是學習能力的重點和關鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。
3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。
4、智力技能。學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發生，想象力與思維力關系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。
中學生學習能力的培養是一個系統工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學生的整個中學學習階段。中學教育工作者，特別是班主任和科任教師，應該有意識地認識中學生學習能力的結構和發展規律，掌握培養學生學習能力的主動權，從而事半功倍地完成教育教學任務。關于中學生學習能力的培養，我們主要從培養原則、培養措施和培養途徑等方面進行探討。
1、培養中學生學習能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。二是主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有學習能力與現實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用。三是理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導，例如對學生進行有關學習能力知識的傳授和學習能力培養方法的指導。四是層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。五是滲透性原則。由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富，所以學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發展于有形的教育教學活動之中。
2、培養中學生學習能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學生學習能力”的理論研究，各年級教育科研機構和教育理論研究人員可從理論上對中小學生學習能力的地位、內涵、外延、結構、發展規律、培養策略等方面，多學科地進行綜合、系統的研究，逐步形成一個完整的中小學生學習能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學--《學習能力教育學》，從而為中學教育實踐提供理論指導。二是制定學習能力大綱。教育行政部門可根據中學教育的特點、培養目標和我國教育實踐，組織有關人員制定《中學生學習能力大綱》，編寫相應教材，對中學生學習能力培養的任務、原則、內容、方法和考核等作出明確的規定，以便各中學貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當類型的、條件具備的學校進行學生學習能力的教育實驗，探索規律，總結經驗，以便逐步向廣大中小學推廣。例如上海實驗學校和杭州天長小學關于培養學生學習能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。
從微觀上講，培養中學生學習能力的措施也有三條：一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生學習能力知識有關的教育科學，學習《中國教育改革和發展綱要》等有關教育方針政策，學習國內外有關教育改革信息，提高教師理論和業務水平，提高教師培養學生學習能力的自覺性。二是制定相應教學計劃。各中學應對本校學生學習能力培養的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執行計劃情況定期進行總結、表彰，推廣成功經驗。三是積極進行教育教學改革，使學校管理、教學內容、教學方法、質量評估等有有利于學生學習能力的培養和提高。
3、培養中學生學習能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學。教學是學校工作的中心，知識是能力的基礎和中介。學生學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發展的，各科教學是培養學生學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培養學生學習能力作為一項使學生終生受益的任務來完成。其具體方法有：及時，樹立目標，即根據學科的特點和要求，制定本學科學習能力培養目標，使每個年級、每學期以至每節課的教學都有機地滲透培養學習能力和內容；第二，激發動機，即在教學中調動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產生有意識探索學法、培養學習能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學中，或者自己對學習能力的有關方面進行示范，或者向學生介紹培養學習能力的典型材料，或者由學習能力發展較好的學生向本班介紹經驗，使學生得以借鑒、學習；第四，創設情境，使教師在教學中給學生創設組織學習活動、獲取知識、應用知識和發展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導點化，即教師對學生在知識掌握或能力發展上出現困難時，即使地排除障礙，點明關鍵，指引思路，使學生在學習和發展的關鍵時刻邁過難關，步入坦途。二是開設專課或講座，專門傳授有關知識，進行專項能力訓練很有必要。一般在起始年級開設專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設。班級是學生學習的主要場所，是學生成長最直接、最重要的環境之一。良好的班風，對學生學習能力的形成和發展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設中，首先要培養勤奮好學、求思上進、你追我趕的良好學風，其次經常開展有利于學習能力發展的集體活動，如進行學習方法經驗交流等；再次建立有利于養成學生良好學習習慣、培養學習品質的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學生發展能力、特長的廣闊天地，應有計劃地靈活地開發利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發展學生特長，提高學生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學生組織學習活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學習、社會實踐活動等也是發展學生學習能力的不可缺少的途徑。
我們相信，只要今天的學生在掌握知識同時，真正具備了學習能力，學會了學習，他們在未來世界的高科技挑戰中，將會嫻熟地運用“學習”的武器，永遠立于不敗之地，成為生活的強者、時代的強者！
中學教育教學論文:教育教學加強大學和中學德育銜接和建議
內容摘要：大中學校德育銜接工作對于學生的健康成長是非常重要的。而在我國的大中學校德育工作中，對于德育工作銜接規律的探討與研究還比較薄弱。筆者著重探討了這一問題，并從德育銜接工作的領導、交流管道、網絡等方面提出了一些建議。
關鍵詞：大中學校德育銜接；思考；對策
為了明確大中學德育銜接工作的目標，探索大中學德育銜接的規律，我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學、武漢大學、武漢交通科技大學、江漢大學等3所大學進行了深入的實地調查，通過集體座談和問卷調查，我們發現大中學校德育工作銜接對學生的健康成長有著重要的作用，“人一生的路很長，但關鍵的就在那幾步”。德育工作是有內在規律的，是一門科學，這是毋庸置疑的。目前我國大中學德育工作中，德育工作銜接規律的探討與研究基本上還是一片空白。因此，亟待摸清其規律，加強對德育工作銜接的科學認識。從而更好地指導我們的德育指導思想。
搞好大中學校德育銜接，關系著大中學校培養目標的實現和教育任務的完成，尤其處于社會大變革時期的今天，認真搞好大中學校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學校德育銜接工作，是指在培養社會主義現代化建設需要的四有人才這一目標過程中，擔負著不同任務的大中學校德育，根據本階段任務要求和學生思想發展的實際而搞好分工與協作。在這里，銜接的宗旨在于使人才培養能不間斷地進行，在不同階段之間不要出現任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標準應是培養目標與要求，出發點應是不同階段學生思想發展規律和狀況。二是要認識學校德育現狀，找準“切入點”。三是要精心安排，強調落實：要抓住重點、抓住中心，要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個方面搞好大中學校德育銜接工作。
一、加強領導，提高認識，定出措施促進德育銜接工作盡快到位
(一)切實加強黨對德育工作的領導
1．充分發揮大中學校各級黨組織對學校德育工作的領導作用。各級黨組織要使團委、學生處(政教處)、班主任、輸導員、兩課教師等方面形成合力，充分發揮他們的作用，為學生健康成長創造一個良好的環境。
2．大中學校各級黨組織要組織強有力的德育領導班子和工作班子，強化德育銜接工作。
3．強化德育在學校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學生健康成長的至關重要性，加強對銜接工作的科學認識。
4．對于各種有關大中學德育銜接的建議進行匯總、歸納，不斷總結好的做法和經驗，確立德育工作中的重難點，提出對策，指出方向、不斷指導德育銜接工作順利開展。
(二)教育行政主管部門制定具體措施．運用行政調控職能促進德育銜接工作
1．要提出一個橫向到位、縱向貫通的楊達的大中學校德育銜接機制，制定實施方案和具體對策，提出保障措施。
2．建立大中學校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標準，建立定期的檢查評估制度，建立和完善德育工作者的崗位責任制。
3．教育主管行政部門要定期檢查大中學校德育工作銜接的進展情況，進行評議，提出建議，督導其整改，不斷提高德育銜接水平。同時給予德育工作搞得好，抓得有實效的大中學校和人員進行表彰和獎勵，從而建立相應的激勵機制。
4．各級科研主管部門，尤其是各級教育科研主管部門要加強對大中學校德育銜接理論研究的支持力度，更多地相關課題，加大經費支持和理論支持。
二、加強交流，完善大中學校德育工作銜接的交流管道
(一)加強大中學校、尤其是重點中學和大學一年級德育工作，抓好大中學校德育銜接工作中的薄弱環節
中學德育要具有前瞻性，要加強對中學生的理想信念教育，使中學生初步建立起科學的世界觀和人生觀，使他們高中的學習更有內驅力。同時，中學也要有意識地介紹大學學習與生活的一般要求和各級各類大學對于中學生的特殊要求，使尚未成為大學生的中學生們對未來的學習和生活有一個初步了解，不至于將來難以適應新的環境。
大學也要加強對大學一年級新生的德育工作。及時，除了一般性的思想調查相思想教育外，大學德育工作者特別是班主任與輔導員要多與新生交流溝通，了解他們的思想與生活，傾聽他們的呼聲，及時解決他們在學習和生活中的實際困難以及思想上的困惑，通過面對面的接觸，提高德育的有效性與針對性。第二，要加強管理，幫助新生形成良好的生活和學習方式。“良好的開端是成功的一半。”但是，由于當前中學生大都是獨生子女，在父母的嬌慣下養成不良的習慣是不可避免的。因此，在一年級必須嚴格管理，在管理中育人。第三，更多地開展人文講座和大學生心理咨詢工作，提高大學生的理論和道德素養，幫助其形成良好的心理素質。
(二)建立并完善大中學校德育銜接工作的交流管道
1．提倡大中學校之間相互交流，鼓勵大學教師到中學去講課，做報告。同時，有意識引導中學生到大學參觀，感受大學的氛圍；聘請中學的畢業生回到母校作報告、講他們的親身體會，使中學生們明白中學階段知識積累與素質養成的重要性。
2．發動大中學校聯合進行課題研究。主要由大力學校老師參加，以加強兩級學校之間的聯系和交流。通過交流討論，弄清大中學校德育銜接之間存在的問題并進行攻關。
3．大中學校要定期召開德育工作文流會、懇談會、務虛會等，互通信息，交流經驗，使德育銜接工作步入科學化、制度化軌道。
4．建立網上交流管道，使大中學校德育工作交流適時化。隨著因特網的快速發展和學校逐步普及因特網，有必要在網上建立固定的大中學校德育銜接工作交流網址或網站。鼓勵大中學校德育工作者上網交流，使他們適時、快捷地了解大中學校德育工作中的新情況和新問題、并及時做出反應。
(三)積極加強與國外德育界的交流與聯系
大中學校要鼓勵德育工作者積極參加高水平的國際學術研討會，并選派德育教師與專家赴國外進行考察，評價其德育工作之得失，為我們更好開展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過互聯網和各種媒介，學習西方德育方面的近期成果為我所用。
三、提高德育隊伍素質，建立德育網絡，優化育人環境
(一)建立一支專兼結合，素質較高的大中學校德育隊伍
建立定期的培訓機制，提高大中學校德育工作者的學歷和素質以適應時展的需要。可以來取學歷教育和短期培訓兩種形式，加大對德育工作者的培訓力度。努力使德育工作者成為學音化、專家化的新型人才。
同時，要完善中學德育工作者職稱體系，改變目前戶學德育工作者職稱掛靠其他職稱系列的狀況、以真正體現中學德育工作者的價值，激發其工作的積極性和創造性。
(二)完善學校內部德育網絡，建立“三育人”體系
大中學校內要真正樹立“教書育人，管理育人，服務育人”的理念，建立完善的責任制、定期予以考核，對先進的“三育人”單位與個人予以表揚和表彰，對落后的“三育人”單位與個人予以批評和處分，做到賞罰分明，從而使德育工作真正地硬起來，發揮出它應有的作用。
(三)學校、家庭、社會相結合，優化育人環境
1．成立家長委員會，加強與家長的聯系和交流。大學要與一年級新生家長建立并保持經常性聯系，形成合力，共同教育學生。調查顯示，家長與老師對學生的影響之比是70％:30％，可見家庭對學生的影響之深。大學生及時次遠離父母，更加思念親人，搞好與家長的配合，是教育好學生的重要手段。在大學生入學時，學校要主動與學生家長取得聯系，了解學生的思想情況，建立檔案，并向家長宣傳學校的育人方案以及對學生的培養目標，取得家長的信任與支持。此后，定期把學生在校的情況通過電話或信函及時通知家長，使家長掌握學生的思想動態，發揮他們的親緣優勢，搞好學生的思想教育。
2．大中學校可與所在社區配合，加強對本社區學生的引導。可以開展以下工作：組織志愿者活動，讓學生參加各種有益于社區的勞動，利用他們所學的知識為居民服務等；組織各種興趣小組，使學生充分發揮他們的潛能，通過開展豐富多彩的活動充實他們的生活，學校會同社區聘請專人對他們進行學習輔導，對他們作報告，培養他們的情感；組織社區的大中學生參加集體活動，加強他們之間的交流，使他們互相了解，互相幫助；堅決清除本社區內影響學生成長的各種不良因素，為學生成長營造一個良好的環境和氛圍。
中學教育教學論文:鄉村中學教育教學中的幾點體會分析
摘要:文章以自己從教20多年的親身經歷，結合課堂、監考和家訪三個在教育教學中的典型事件，提出問題、解決答案。聯系鄉村中學的獨特環境，提出別具特色的教學方法。
關鍵詞:鄉村中學課堂監考家訪體會
我從事鄉村中學語文教學有20余年，同時擔任班主任也達10余年。班主任號稱是“天底下最小的主任”，卻是育人大廈的基石，是學校教育教學過程中最前沿的帶路人。在鄉村中學，班主任同時也扮演著“父母官”的角色，是學生成長旅途中重要的引路人。因此，一個用心的鄉村中學班主任身上肯定有其獨特的“土辦法”。同時，語文課堂教學是一門學問,更是一門藝術。要想在符合鄉村中學學情的基礎上使其能“吟唱”出語文的靈性、生機與活力，使學生這一個個鮮活的生命盡情地釋懷、智慧盡情地迸發，那么教師就要明確自己在新課程背景下的角色定位，同樣，一個用心的鄉村中學語文教師身上肯定也有其獨特的“土辦法”。
1趣味課堂
國家新課程改革已實施多年,但效果不夠理想,多數教師新課改的觀念不強、理念不新,尤其在課堂教學方法上,講解式、注入式、題海式教學方法早已根深蒂固,導致課堂教學枯燥乏味,學生厭學現象嚴重,教學效果不佳，這種現象在我們鄉村中學尤為突出。如何改變這種僵局呢？我自有我的一套“土辦法”。首先得讓學生喜歡你。這種喜歡不是討好，是讓學生發自內心的喜歡，愿意接近你。有很多孩子父母常年在外打工，只能跟隨爺爺奶奶生活，還有的父母文化水平處于小學低年級階段甚至不識字的都有，這些狀況遠遠不能滿足處于青春期孩子的精神需求，他們雖不善表達，但渴望愛和理解的眼神怎么能逃過我的眼睛呢？農村孩子自有其特有的質樸善良，一個有心、用心的老師會用愛心呼喚愛心，用善良喚醒善良，用理解換取理解。父母不在身邊的，我會從日常的穿衣、吃飯進行關注提醒。家庭困難的，我會整理出自己孩子的衣物送去。記得剛工作時，曾將自己的很多衣物都送給了家庭條件困難的女生，而他們也用最質樸的方式表示感謝，今天你帶幾根蘿卜，明天他帶幾個山芋。除此之外，課余時間經常是跟學生聊天，聊生活說學習談天說地，力爭做最忠實的傾聽者好的開導者。同時，我還會經常參與學生的各種活動，共同勞動，共同跑步跳繩等。20余年的時光，我也從學生眼中的大姐姐轉變為阿姨媽媽了，但不管時光怎么轉變，只要我用一顆最真的心來對待學生，學生怎么會不喜歡我呢？怎么會不喜歡聽我的課呢？其次，要想辦法激勵學生。我從未通過讓學生增加作業量這種不可取的辦法來提高成績。從教以來，我帶的班上學生手邊只有一套學校發的《基礎訓練冊》和自己訂閱的一份報紙，其它沒有任何額外增加的復習資料。我認為好的成績并不是靠大量的習題練習得來的，這樣得不償失、增加負擔、抹殺興趣，甚至無異于摧殘生命！農村中學的學生，語文基礎相對較弱，如何將它夯實呢？借助家長的力量是不可能的，讀完初中的家長都寥寥無幾，更何況還有很多是在爺爺奶奶身邊呢。只能通過課堂各種方式的反復檢查鞏固，當然簡單機械的方式學生會厭煩的，需要利用初中生骨子里好勝、愛面子的心理特點，比如我的一個行之有效的方式是：給學生記賬。讓語文課代表準備一本記賬本，將每個人每次檢查的成績換算成“存款”，兩個星期結一次賬，賬目是負數的在手上象征性地打幾下，正數的會得到獎勵———練習本。每個人都希望自己的賬目數字是正數，并且課下還經常炫耀，而這些基礎知識，只要學生用心去掌握，都能做到,這樣，“存款”是正數的學生就越來越多。甚至在課堂上遇到難題時，學生竟然跟我討價還價起來了要求額外增加“存款”，我也被他們逗樂了。再次，老師不能只盯著考試成績。為了考試而設的課堂，功利性太強，趣味從何而來？語文素養的培養更是無從談起。考慮到農村孩子課外閱讀量是少之又少，很多家長不讓孩子看課外書更別說主動給孩子買了，他們覺得只有看學校發的書，只有動筆寫作業，才對學習有利，或者是老師要求買的書，家長才會給孩子買。處于青春期的孩子，精力又是那么旺盛，僅僅靠一本語文書怎能滿足他們的精神成長呢？這樣的語文課堂該是多么的單調乏味啊。我又開始了我的“土辦法”——讀書。每個星期都會拿出兩節課，給學生們讀經典，讀雜志上的美文，同時也讓學生做好“聽書”筆記，從學生的眼神里，我能看出他們在那兩節課上的快樂幸福。當然，現在有條件買書了，不需要再“讀書”，我就想到了集體購書集體閱讀的方法，同樣每周拿出一個中午的時間讓學生舉行讀書報告會，有時甚至會讓學生觀看同名影片，語文課堂上看電影，這可是農村學生想都沒想過的樂事呢？這樣的語文課堂，哪個學生不喜歡呢？
2家長監考
在10余年的班主任工作中，我明顯地感覺到了農村孩子的變化，特別是在關于誠信考試方面，我們學校的每個班主任都有這樣的困惑：難道孩子們的德育越來越缺失嗎？以前的學生根本不需要監考老師煩神，都是誠信考試，但現在監考老師真是防不勝防，更不可思議的是抄到的同學根本不以為恥，甚至炫耀。抄的方式也是五花八門，有的學生可能不想抄，但看到別人相互抄襲或對答案，如果自己不抄就會覺得不公平。為了減輕老師負擔，學校每場考試只安排一個人監考，面對這樣的孩子，哪能照顧得過來呢？這樣下去得想法子。偶然間，辦公室有個老師隨口說了一句：請家長來監考。真是一語驚醒夢中人，這真的不失為一個良策，現在我們這兒因為工業園的發展，農村里很多媽媽們不用務農，專門在家照顧孩子，請家長參與監考，既可以加強家校聯系，也可以讓家長更好地了解老師的工作，更能協助我們，減輕監考的負擔，嚴肅考場紀律。征得學校的同意后，我和同年級的班主任商量，從本班找了幾個文化素養高一點的家長參與到期末監考，這樣每個考場就等于有了兩個老師四雙眼睛了。家長也很樂意參與到學校監考中來。這個“土辦法”效果好，我們都感覺到學生安靜多了，那成績自然也都是百分百干貨。配合這樣的方法，發揮語文老師當班主任的優勢，在假期布置關于“誠信”的各種準備活動:誠信故事演講、誠信主題作文、誠信主題班會等等。通過這樣的家長參與監考活動，既拓展了家校合作的新方式，又讓家長親身體會到了學校嚴謹的作風和務實的態度；同時，也加強了對學生誠信品質的培養。由此可見，生活中很多看似無法解決的所謂難啃的硬骨頭，只要你肯用心下決心去啃，辦法一定會有的，不管是“土”還是“洋”，適合的就是好的。
3暑期家訪
在長達兩個月的暑假中，鄉村孩子該如何度過？如何加強學校和家長的溝通和聯系，做好安全意識的宣傳和學習方面的督促？除了定期有針對性的電話交流外，上門家訪也是必不可少的一種方法。上門家訪較大的好處是老師可以直接深入了解他們假期的生活學習情況，其中最主要是是想看看他們在家的學習環境，是否有獨立的學習空間，個人生活自理能力如何，提醒孩子假期的各種安全注意事項。找機會和這些孩子家長當面溝通。以前，鄉村孩子在暑假里主要是幫父母干農活或做家務的較多，現在，大部分農村家庭父母外出打工或就近打工的較多，孩子們不用干農活，做家務的也少了，有大量的空閑時間，白天獨自在家的比較多，看電視幾乎成了學生們假期主要的精神寄托，網絡也開始遍及農村，游戲也逐漸成學生假期活動的主角，很多父母或者爺爺奶奶都會對此感到束手無策。當詢問家長孩子的作業完成情況時，家長基本處于茫然狀態，覺得自己水平有限管不了孩子的作業，整個假期孩子的學習還是處于無人監管的狀態，放羊式的教育仍然是農村孩子家庭教育的基本狀態。通過上門家訪，我們不僅跟家長強化了安全意識，特別是農村孩子的防溺水安全教育，還和家長、孩子三方面一起共同探討假期的學習生活安排情況，對孩子的影響還是很大的，很多家長當著面就說：“老師的一句話頂家長的一百句。”雖然有點夸大，但也可看出家長對于老師的辛苦到訪是肯定和感謝的。學生的教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，但加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向是必不可少的。通過實地家訪，與家長面對面溝通，實地查看孩子的學習環境，了解假期學習生活的安排，對學生學習生活進行實際指導，有利于加強家校兩方面教育的配合。蘇霍姆林斯基說過：“只有家庭教育而無學校教育，都不能完成育人這一極其細致、復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上，而家庭教育是一門培養人的科學。”當然，頂著烈日上門家訪，老師的確很辛苦，特別是農村學校，偏遠的學生較多，不集中，給上門家訪帶來不少的難度。不過，相對于收獲而言，多流點汗又算得了什么呢，也許這就是一名鄉村教師的價值所在吧。總之，鄉村中學的教育教學要想真正踏上一個新的臺階，與時俱進，就必須要求一線教師根據本地實情不斷大膽創新，“金點子”也好，“土辦法”也罷，只要一切為學生著想，用心對待學生，促進學生的發展，我想鄉村中學的明天一定會更加美好！
作者:李照英 單位:蕪湖縣趙橋中學
中學教育教學論文:中學體育教育教學淺析
摘要：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育形式，素質教育的本身就以提高學生基本素質為根本，符合社會發展和教育發展的基本要求。素質教育的發展離不開德智體美的發展，而德智體美的發展離不開體育教育教學的改革和發展。本文就從中學體育教育教學入手，簡要淺析素質教育下的中學體育教育教學的相關問題和對策。
關鍵詞：素質教育；中學體育；教育教學改革；教學方式
素質教育是以提高民族素質為基本宗旨，提倡以學生為中心，德智體美等發展。素質教育符合當前社會發展和教育發展的基本要求，符合學生的思維發展模式，有助于學生的發展。而中學體育作為素質教育的一部分，其本身也對提高全民素質，增強學生體魄，發展學生的智力以及培養他們吃苦耐勞和不畏困難的學習態度等都有著極其重要的作用。
一、素質教育下的中學體育教育教學改革的意義
隨著我國社會的發展和人才競爭的加劇，社會對于人才的需求也越來越，這就要求教師必須從各個方面挖掘學生的潛力，培養他們新的教育教學理念，提高他們的創新能力。從“專才”到“全才”的培養，是素質教育教育教學改革的關鍵，也是當前中學體育教育教學改革的關鍵。教育要面向學生，要以提高學生基本素質為宗旨，而不是單一的以應試為目的，尤其是中學作為中學生人格塑造和思維養成等關鍵時期，素質教育更加顯得尤為重要。素質教育離不開德智體美的教育教學的改革和發展，而體育教學作為德智體美教育教學的一部分，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。中學體育教學改革，有助于培養學生吃苦耐勞，不畏困難的體育精神；有助于提高學生鑒別形體美、健康美的能力；有助于提高學生的創新能力和思維發散能力，同時對傳承和繼承中國傳統體育文化等方面也有著極其重要的作用。
二、素質教育下的中學體育教育教學中常見的問題
近年來，隨著國家和教育部門對于體育教育的重視，素質教育下的中學體育教育教學也取得了長足的發展和進步，無論是從教學手段，還是教學理念和方式上，都在逐步適應素質教育的發展要求。但在教育教學改革過程中，中學體育還存在一些比較突出的問題。
1.中學體育的教育教學方式單一
中學體育的教育教學方式是中學體育教育教學的關鍵。當前的中學體育教育教學方式還比較單一，例如有的學校忽視了課堂教學的重要性，而單純地開展戶外體育活動。還有的學校體育活動以長短跑等田徑方式為主，教學內容缺乏創新。
2.中學體育的教育教學缺乏科學規劃
由于中學體育教育教學的課時比較少，課程安排也比較緊湊，教學方式也有別于語文和數學等教育教學，因此科學規劃顯得很重要。但中學體育的教育教學在科學規劃方面還存在一些不足，例如課程安排沒有針對性，課程安排的隨意性比較大，以及課程安排沒有結合當前中學生的生理特點和心理特點有效展開等。此外，中學體育的課程設計也大都以考試大綱為主，內容編排也缺乏合理有效地規劃和論證。
3.學校提供的教育教學資源有限
中學體育課程需要大量的體育資源，例如足夠的訓練場地，完備的體育設施等，此外還需要足夠的課時保障等，另外體育教師資源也需要專業的人員來擔任。這些教育教學資源很大程度上依賴于學校和相關教育部門的投入。因為體育課程的受重視程度不同和教育資源的不均衡，有的學校在體育教育資源方面有著很大的缺失，甚至部分學校無法正常開展大型的球類運動，如籃球等。此外，由于學校相對于偏重語數外等課程而忽視體育、美術和音樂課程，也使得部分體育教師有主科老師擔任，課程教學缺乏專業性和針對性等。
三、素質教育下的中學體育教育教學問題的對策。
1.豐富教育形式，寓教于樂
中學體育有著豐富的教育形式，例如將課堂多媒體教學與室外活動相結合，既可以將一些常見運動的規劃生動化，又可以讓學生在實踐中合理利用這些規則，以籃球運動為例，教師在教授籃球技巧時，可以將nba等體育視頻通過多媒體播放出來，或者制成ppt或動畫課件，詳細解析運動中需要注意的事項以及傳統的戰術，然后在課外活動中讓學生利用規則和戰術進行實踐。再例如，將一些傳統的訓練方式利用游戲的形式進行展開，例如將傳統的短跑項目與背靠背游戲相結合，既可以增加體育的趣味性，也能在游戲過程中培養學生團結協作、相互競爭的體育精神。
2.中學體育課程要做到科學性和針對性
中學體育課程對于中學生的成長作用十分關鍵，這是因為中學生正處于人格的塑造期和生理的發育期，思維和身體等都在不斷地完善和發展。科學有效地體育活動可以促進他們的身心發展，緩解他們的學習壓力，增強他們的體魄，同時還可以拓展他們的思維能力和協調能力。中學體育課程的安排要符合學生的發展規律，有針對性地開展教學計劃，通過科學論證和實踐將體育課程與素質教育有機結合，這樣才能真正上好體育課。
3.學校和相關教育部門要做好中學體育的統籌和監督工作
中學體育課程的展開離不開學校和相關部門的統籌和監督，學校和相關部門要合理利用當地教育教學資源開展中學體育的相關課程，并對課程的效果及時評估和反饋，以便為下一步科學規劃提供依據。此外，學校和相關部門不僅要支持中學體育項目的展開，同時還要加大對體育精神和體育文化的宣傳和引導，例如對中國的武術文化的宣傳和引導等，這樣既可以讓學生在具體的體育項目中提高自己的運動能力，又可以體育文化的引導和宣傳中繼承和發揚傳統體育文化，增強文化的認同感。中學體育課程是中學課程的重要組成部門，也是素質教育的關鍵組成部門，對于學生的身心發展和智力發展都有著極其重要的積極作用。中學體育課程近年來已經取得了許多發展和進步，同時也存在一些問題和偏差，這就要求相關教師在體育教學過程中不斷學習和總結，理論聯系實際，不斷豐富自己的教學理念和教學方法。素質教育下的中學課程教育教學改革是一項長期的教育工程改革，因此教師作為改革的主力軍，既要完善自身的業務素質，也要將提高學生的基本體育素質作為自己最主要的教學任務，創新教學方法。
作者:孫偉 單位:內蒙古自治區赤峰市阿魯科爾沁旗天山六中
中學教育教學論文:跨文化理念的中學英語教育教學研究
摘要:隨著全球化進程的加快，各國聯系日益密切，英語已成為使用最廣泛的語言。由于各國的風俗習慣、宗教信仰、價值觀念不同，產生不同的文化環境和背景。就英語學習而言，不僅要學習其語言，對語言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語教育從語言技巧教學轉為語言文化和思想的教育。分析跨文化理念對中學英語教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學英語教育教學策略。
關鍵詞:跨文化理念;中學英語;教育教學
一、跨文化理念對中學英語教育的重要性
1.提高學生的語言學習能力
社會語言學的建立和發展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言。基于跨文化理念的初中英語教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發展
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經濟不斷增長、科技日益發達，社會結構、交往方式也發生了變化，人與社會的聯系和交往日趨頻繁。在社會經濟、網絡技術、全球化發展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求。跨文化背景下的英語教育為學生提供了一個學習和發展的機會，積極發揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現文化融合，發展本土文化
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養，了解所學文化背景，根據話題、情境、文化背景恰當地表達語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中求同存異，保持自身特色，突出良好文化素養和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發展的需要
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經驗與國際教育經驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發展既是一種機遇也是一種挑戰，社會對人才的發展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區合作的發展和深化，跨文化教育已成為教育發展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學英語教學中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單
在英語教學中，教師經常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業書籍，相關資料缺乏系統性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現教學內容把握不明的現象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化
中學英語教學偏離了語言文化環境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統文化影響深刻，學生學習英語的態度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養。就教育條件來看，教學經費與教育發展需求矛盾突出，教師數量短缺，隨著學生人數的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現學生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學英語教育教學策略
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識
新課程標準提出英語教學以培養學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保障其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養，滿足國家和社會對人才發展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養學生正確的跨文化心理
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環節中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發展需要出發，協調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保障結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現象和文化內涵，把握語言規則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現學生綜合能力和英語教學質量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學
中學教育教學論文:內容微課在中學教育教學中的運用
1.內容微課在中學教學中的重要性分析
1.1滿足了學生個性化學習的需要
微課是以視頻的形式來展現的，它具備多媒體技術的一切特點，綜合地運用了聲音、圖像、視頻等，對于實現多重教學功能有著很大的幫助作用。由于微課教學效果是多元的，那么在微課教學中，學生可以根據自身情況及實際需要進行選擇。這樣不僅強化了平日所學，也可以幫助學生對知識掌握情況進行檢查，這樣就在很大程度上滿足了學生的學習需求，對于提高他們的學科素質和學習能力有著很大的幫助作用。
1.2優化課程設置、提升教學效果
微課教學還能夠優化課程設置，以便于提高教學效果。在教學中，其圍繞的核心內容都是一些很重要的知識點及疑點、難點等，這樣就和具體的教學內容之間形成了有效的鏈接，便于讓學生吸收、掌握課堂知識。同時微課課程設計的時間一般僅在五至八分鐘之間，選取了的課程時間，在很大程度上提升了學生的實際學習效果。總之，微課是目前教學中不可缺少的教學方式，也是新課程背景下重要的教學手段，推進了教學的進步。
2.內容微課在中學教學中存在的問題
2.1師生對于微課認識不深入
師生對于微課認識不足是微課在中學教學中出現的嚴重問題，對于通常采取傳統教學手段的教師而言，他們會認為微課過于形式、沒有含金量，并且這樣的教學過于“娛樂化”，不如傳統教學的效果明顯。這種認識在很大程度上扭曲了微課的真正意義，那么就很難讓學生從中吸取真正的知識。
2.2缺乏獨到的教學設計
微課在中學教學中出現的另一個問題是缺乏獨到的教學設計，很多時候我們所看到的微課過于平鋪直敘、缺乏亮點，無法根據教學內容來合理設計教學環節，這無疑難以提升學生的學習興趣，他們會對這些內容置若罔聞，同時也浪費了寶貴的教學時間。無論是教學目標的認識，還是微課內容的設置、時間的長短等方面，都是微課設計所需要重點關注的，但是這些都在微課教學中沒有體現。
2.3微課過于形式化，內容不合情理
微課過于形式化、內容寬泛也是需要重點注意的問題，很多課堂上，微課的內容、范圍過大、內容過繁，在使用微課教學中，很難讓學生抓住要點。另外，設計過多、范圍過大，片面追求知識的容量及授課的精細化，導致在教學中經常出現拖課的現象。因此，教師要重點關注這個問題，在微課設置上要根據具體的教學內容來設置，選取經典和亮點，便于直接引出課程內容。
3.內容微課在中學教學中的應用及實踐
3.1轉變傳統觀念，發揮微課教學的價值
在微課教學中，首先要轉變觀念，對微課教學進行理解及把握。微課教學作為一種新型的教學模式，在教學實踐中，不僅需要教師更新自己原有的教學理念，還要采用新的教學模式及教學方法。微課教學與傳統教學有很大的不同，教師必須要認識到兩者的區別，同時看到微課精短、重點突出、情景化等特點，較大限度地從傳統教學方式向微課教學過渡，提高微課教學水平，真正發揮微課教學的價值。
3.2合理設計教學，提升教學效果
要想讓內容微課在中學教學中真正發揮效用，就要不斷地進行教學設計，進而讓整個教學活動有序進行，提升教學效果。一般而言，教師在進行教學設計時，要注意這幾點：明確并制定課堂的教學目標，嚴格教學目標的確定；在進行教學內容設計時，要側重一個“微”字，要抓住教學中的重要知識點及環節；既要保障授課的完整，又要對時間進行科學的控制；注重教學環節的銜接及完整等。把握好這幾點教學環節，就能夠在很大程度上提升教學效果。
3.3強調學生參與，引發積極性
學生是教學的主體，學生在課堂上的參與程度在很大程度上決定了教學效果的好壞。對于微課教學而言亦是如此，要充分強調學生的參與，引發他們的學習熱情和學習積極性。因此，要通過精彩的教學環節吸引學生的注意力，同時教師要通過場景的模擬、問題的設置等來啟發學生思考，不斷地提升他們的思考能力、分析能力。
4.結語
微課對于中學教學有著重要的促進作用，它不僅僅提高了教學質量、提升了學生的學習熱情，同時還促進了教學改革。針對微課教學過程中出現的以上問題，必須要加以重視并合理改進。在教學實踐中，要通過轉變教學觀念、合理設計教學、強調學生參與等方式來進行教學實踐，只有這樣才能夠不斷地優化教學結構，實現微課教學的價值，提升教學效果，促進學生進步。
作者:王波 單位:重慶市長壽中學
中學教育教學論文:中學品德教育教學研究
一、中學思想品德教育中的問題
思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實施過程中卻存在著一些問題。1.教育目標理想化在學校德育教育方面，一直以來忽略了學生的個性發展需求和身心發展特點，只是單純地從總的教育目標出發，培養社會主義事業的接班人，將思想品德教育過于理想化。在教育過程中，不考慮學生的認知水平，只是大而空的進行教學，沒有具體的教學目標，最終致使思想品德教育在實施過程中遇到很多問題。2.教育內容抽象化思想品德教育的內容脫離學生的年齡特點，致使學生很難理解其中的概念和道理。學生對思想品德的學習只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創新性。長期以來，學生就處于被動接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。3.教師教學方法傳統化教師的教學方法影響著思想品德教育的教學效果。教師在進行教學時，缺乏靈活性，不注重學生的自我領悟與體驗，而是按照課本上的知識將思想品德教育變成呆板的說教式教學，所以，思想品德教育教學沒有取得理想效果。
二、中學思想品德教育的教學策略
在思想品德教學過程中，教師要創新教學方法，結合中學生的身心特點，根據教學情境，運用教學理論將抽象化的內容具體化，從而便于學生理解和接受。
1.創設民主的課堂氣氛
課堂上教師應該改變以往的教學角色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識逐漸增強，渴望別人理解他們，追求自我發展。在教學過程中，教師通過創設民主的課堂氣氛，給學生創造自我表現的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。
2.創設激勵課堂教學
思想品德教育內容的抽象化，致使很多學生都認為學習思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們在課堂上只是形式性地學習，在內心深處根本不情愿學習思想品德課。教師應該鼓勵學生，結合實際調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習活動。
3.創設期望的課堂
思想道德教育并不是照本宣科，而是通過一些事例感染學生的情操。教師在課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神或一句鼓勵的話語也會影響學生自我觀念的改變，日積月累，就會對學生產生一種力量和信念，從而達到教師的期許。這些教學方法在一定程度上影響著學生觀念的形成與改變，它潛移默化的影響著學生的思想品德。所以說思想品德教育不僅僅是對課本知識的學習，還應該讓學生從生活中感受，從而提高中學生思想品德教育的教學效果。中學思想品德教育關乎學生的思想觀念的變化，教師在進行思想品德教育時，要明確教育目標，結合中學生的身心發展特點因材施教，使學生不僅對思想品德教育課感興趣，更重要的是讓學生珍愛生命并樹立正確的人生目標。
作者：朱文杰工作單位：河南省濮陽市清豐縣城關鎮中學
