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中學教學論文范文

中學 教學 論文范文:中學防災減災教育地理教學論文

一、中學地理防災減災教育概述

(一)災害教育內容對于災害教育而言，其內容主要包括災害意識、災害知識、基本技能、災害倫理道德等。災害意識指的是人們對災害的主觀反映，主要指備災意識、減災意識、防災意識。而災害知識是增強學生災害意識的基礎，包括災害概念、災害基本事實、災害成因、災害規律、原理、減災防災措施等。通過災害知識學習，了解災害發生的原因，以便對災害進行提前預測，實施有效的防范措施，減少災害損失。在基本技能方面，培養學生防災減災能力，教導學生在災害發生時如何自救、互救，如何進行正確的防范，逃生，以此保護自身、他人的生命安全。同時，還應積極開展災害倫理道德教育，教育人們在在災害發生時，應遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準則，培養防災減災意識，開展設施保護，并培養人們的團結互助、自力更生的意識、精神，減少災害損失，提高生存能力。

(二)教育存在的問題在中學地理教學中，對于防災減災教育存在一些問題。對于教師而言，防災減災教育中，僅注重講解理論知識，忽視學生實踐能力的培養，從而使學生缺乏實際的面對災害的能力。同時，在教學資源方面，資源短缺，教學手段單一，在災害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進的教學手段，使內容抽象，學生體會不足，無法生動地闡述災害的危害性，對學生的預警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報發出、逃跑的方式進行，雖向學生傳授了一些逃生技巧及應注意事項，但缺乏真實演練，學生無法得到較好的理解、掌握，教學效果較低。

二、提高中學地理防災減災教學的措施

(一)完善課堂教學內容在中學地理課堂教學中，教師應注重對災害發生原因、過程、影響進行講解，對震源、烈度、中國地震帶等專業術語進行講解，為學生以后的學習奠定基礎。同時，通過教學，使學生認識到災害發生的規律性及不可避免性，了解災害發生條件，在了解災害條件的基礎上，進行防災教育，并借此培養學生保護環境、地球、節約資源的意識。教師可通過案例運用，通過分析、研究、總結災害案例，與學生進行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，并通過案例使抽象的理論知識具體化，增加學生的直觀感受，提高教學效果。

(二)豐富教學手段教學手段是教學開展的方式，有效的教學手段、方法是提高教學效率的重要因素。隨著現代信息技術的快速發展，教育技術得以提升。中學地理教學中，教師應充分應用現代教學手段，借助多媒體教學手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強教學的直觀性、趣味性、多樣性。在防災減災教學中，教師應根據教學的具體內容、要求，利用多媒體技術，創設動靜結合的教學圖像、聲像同步的教學情景等，通過立體演示，增強學生的參與性，使學生直觀感受災害的影響力、破壞性，以及理解災害發生原理，增強學生對防災減災學習的重視度，提高教學效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學生了解災害自救、逃生的方式，教師結合視頻，講解災害逃生的注意事項，并糾正一些錯誤的自救行為，確保學生逃生的正確性，提高學生的自救、他救能力。

(三)豐富課外活動，開展社會實踐課外活動是教學的第二課堂，在中學地理防災減災教育中，充分利用課外活動時間，開展主題班會、知識競賽等活動，拓寬學生的知識面，培養學生的實踐能力。同時，學校可通過校園廣播、互聯網等方式，進行知識宣傳，并組織逃生、救援演習，鍛煉學生的逃生能力，提高學生的緊急應變能力。此外，組織學生進行社會實踐，進行災害體驗。在防災減災教育中，體驗是關鍵環節，可具體根據鄉土地理內容進行。例如，可組織學生到一些山體滑坡現場、沙塵暴破壞現場觀察、調查，在體驗組織之前，應先讓學生掌握有關山體滑坡、沙塵暴的相關知識，并觀察后撰寫調查報告、體驗感受，然后根據所學知識，提出合理的災害防范及環境保護措施。同時，組織學生到社區、社會進行災害防范知識宣傳，提高學生的主體意識，提高學生的災害防范、自救、互救意識、能力。

(四)加強災害倫理道德教育災害倫理是思想道德的重要內容，災害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時，在中學地理防災減災教學中，教師應根據教學內容，融入災害倫理道德教育，提高學生的災害意識，培養學生的災害道德。災害倫理道德教育包括生命及時原則、人與自然和諧相處原則、關注、關心災民原則等，培養學生的道德水平。同時，在教學中，教師應加強自身素質的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導學生關心災民、保護環境。

三、結束語

在工業化進程、社會高速發展的背景下，環境污染越來越嚴重，自然災害頻繁發生，災害教育成為必然。在中學地理教學中，應采取合理的教學措施，加強防災減災教育，豐富學生的災害知識，培養學生的防災減災意識，使學生的防災減災能力得以提高，從而在災害發生時，確保人們的生命安全。

作者：包仰源單位：甘肅省定西市通渭縣隴川中學

中學教學論文范文:中學生主體性培養下的地理教學論文

1．高中地理教學中學生主體性的培養研究的原因

1.1高中地理的重要性地理是一門綜合性學科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集時空、學科、綜合、實踐等性質為一體，具有多維特性，不僅有奇特奧秘的科學知識，還具有令人向往的探索引力和創造之心，極大程度的培養了學生們的選擇性、創新性、主體性和性，而且有很強的學生主體性培養優勢。因此，在地理課上培養學生主體性十分可行。我國地形復雜多變，形成了多種文化區域，數千年來交錯融合，形成了具有獨特魅力的華夏文化，是四大古文明文化中保存到現在的精華。為了更好的發展和創新我國文化，地理學習必不可少。我國經濟高速發展，伴隨著經濟地位的穩定，政治地位也越來越受到重視。為了順應國際化的發展，我們有必要了解其他國家的具體知識。從地形到文化，從交通到科技，處處顯露著地理的重要性，它是我們了解其他國家文化地貌的前提。

1.2學生主體性培養的重要性

（1）15-18歲是極富有學習的效率和能力的年齡，對于這段期間學生的主體性培養，比較容易和簡便，而且有助于以后學生的自主學習態度和行為。

（2）要想學生學習效率高，就必須鼓動學生自主學習，養成“我要學習”而不是“老師家長要求學習”的思想觀念。為了培養自主學習這個行為，除了學生自己心里進步的同時，還要注意家長和老師教育的轉變。轉變教育觀念，就要轉變教育體制，打破傳統學生聽講老師授課的古老氛圍，讓學生走上講臺，成為課堂的主體，極大程度的給予學生思維的空間度和自由度，促進自主學習的進一步發展。

2．高中地理教學中學生主體性的培養研究的內容

2.1高中地理教學中學生主體性的培養研究的提出學生的主體性就是學生主動的在課堂獲取知識，積極主動的參與老師引導下的教學過程，培養創造力和實踐力。隨著學習內容多樣化、知識眼界豐富化的發展，學生越來越不能局限于死背課本的老套路，而要從其他地方多方面的獲取知識。地理課本終究是有選擇性的摘錄，知識不能面面俱到，更不能滿足每一個學生喜好的要求，因此，我們對課堂的講授內容和知識補充提出了更高的要求。新的時代順應心的發展，主體性研究的實行，不僅促進了學生對地理的喜歡，地理課主體性實施的可行性更推動了地理的發展，培育了一代又一代的地理方面的學者和技術人員。

2.2高中地理教學中學生主體性的培養研究的現狀經調查發現，對于學生和老師方面，學生們對地理的熱愛程度普遍低下，對認識地理重要性的認識不高，更多的是為了考試而學習地理，學習地理動力不足。同時，學生們學習意識不強，課前的預習和課后的復習明顯達不到要求，約束自我行為和主動學習意識不強，學生主體性培養難度極大。不同的學生學習興致也不同，這對學生主體性的統一培養造成了很長的戰線；作為老師，原先的教學方式抑制了學生主體性的發展，多年來的教學觀念也很難改變。對于地理學科來說，知識點的繁雜少了線索的指引，使學生們喪失了對地理的熱愛，知識范圍的限制性更讓學生少了對地理的探索，知識性較強的地理課要求學生們具備極強的自學能力，而很多學生很難做到。

3.高中地理教學中學生主體性的培養研究的應對方法

3.1就人教版必修一第二章的全球氣候變化那一節來說，學生不僅要預習到全球氣候變化的規律，了解全球變暖的定義和他所造成的影響，還要查詢全球變暖的范圍，和導致全球變暖的因素，并總結作為中學生的我們該如何以身作則的應對全球變暖這一問題。建立平等的師生關系，教學相長，和睦發展。在學生掌握課本的基礎內容的前提下，充實課本沒有教學內容，豐富學生的課外知識，促進學生多方位的發展。

3.2除了課堂教育，要帶領學生走向外面，從地理觀測、考察等實際操作中學習認識地理，激發學習地理的熱情和好奇，注重實踐的應用。適時進行教學總結和反饋，找尋教學中存在的不足并及時改正。

4．結語

高中地理也是一門十分重要的科目，對于文科生來說，文綜是高考一重要大山，占高考總成績一半的分數，地里作為文綜三大科目之一，地理的成績直接影響到文綜的發揮，從而影響高考成績，關乎到自己的未來。

作者：關健康單位：重慶市開縣實驗中學

中學教學論文范文:中學生創新思維培養政治教學論文

一、培養學生創新思維應落實教師的要求

(一)提高綜合素質在高中思想政治教學中，要真正實現有效培養學生的創新思維，必須不斷提高教師的綜合素質。只有教師具備了適應時代要求的應有素質，才能承擔起培養學生成為創新人才的重任。因為教學活動是教師與學生進行雙邊互動活動的教與學的過程，而學生的創新學習思維能力就是其中的培養重點。科學分析現在的高考政治試卷，其呈現出貼近生活、貼近實際、開放性明確的鮮明特點，所以教師必須注重引導學生學以致用，訓練學生養成必要的創新思維，善于運用所學理論知識來分析、解決現實問題。這些都對思想政治教師不斷提高各方面的綜合素質、適應現代教育改革提出了更高要求。具體有如下幾點:教師必須加強職業道德修養，承擔好教書育人的角色，堅持對教育教學的執著追求;必須具備牢固扎實的專業基礎知識，更好地啟發學生;成為學生人生路上的領路人，指明人生目標;還要有獨特的教學風格，影響和指引學生不斷發展進步。

(二)轉變教育觀念教師致力培養學生創新思維，還應積極轉變教育教學觀念，不斷更新教學方式方法。首先，教師不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生一起走向知識，不再是教條式的說教，而是引領式的主動學習;教學中要激起學生的興趣，緩解學生應對考試的壓力;改變傳統的教育觀念，代之以新的觀念;應該營造一個平等和諧、風趣幽默、語言生動、教法多樣、民主開放的教育環境，給學生展示自己提供機會和思維空間，才能有效激活學生的思維。其次，教學中還需要結合學生的思想狀態以及時事形勢與社會現象，指導學生注重運用理論、觀點與原理，去思考分析當前社會熱點與社會問題，培養他們的創新思維能力，提高判別是非等能力。

二、培養學生創新思維能力的多個視角

(一)學生發散性思維的培養發散性思維又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，它是創造性思維的重要組成部分，是培養學生創新能力的重要環節。發散性思維是一種沿不同方向、不同角度，多方位、多層次地解決問題的思維方式。因此，教師培養學生創造性思維時要特別強調發散思維的訓練。如，對于一個問題從不同角度做出合乎題意的解答答案有多種，那么就可利用新教材的“設問小欄目”，要求教師從單純傳授知識的傳統模式向激勵學生主動參與思考的實踐模式轉變。因此，課堂教學中教師應充分利用思考欄，引導和組織學生討論，使它們成為培養學生發散性思維的重要陣地。如在講授“從文化生活的角度規范網絡環境”時，通過組織討論，學生有的從文化對人的影響方面，有的從社會主義精神文明的角度方面，有的從文化市場存在的缺點等不同的角度分析說明，這樣既體現了學生主體性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生動腦、動手的習慣。

(二)學生聯想能力的培養通過聯想，學生不僅可以理清知識間的內在聯系，形成知識網絡，加深對問題的理解，而且還能培育出新的知識生長點，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如在講授“當代國際社會”時，引導學生聯想國家利益是國際關系的決定因素，再聯想到當前國際形勢的特點，聯想到中國堅持獨立自主的外交政策。而這些都是當代國際關系的教學重點，從而得出我國開展國際人權交流與合作的必要性。可見，通過聯想有利于培養學生創造性思維能力。

(三)學生動態思維的培養教師在教學過程中應積極鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想、善于想象，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。如講授“臺灣問題”時，可引導學生思考臺灣問題一直是中美關系的核心問題，組織學生根據十八大精神討論中美關系及兩岸問題。

三、培養學生創新思維的具體實踐

教師注重創新教育教學，目的就是培養學生的創新學習思維能力。那么，教師在高中政治課教學中具體又應如何營造課堂氣氛，激發學生興趣，培養創新思維呢?

(一)在教學中培養學生的直接興趣直接興趣是學習過程本身直接引起的。這就要求思想政治課教師要注重課堂教學和輔導的趣味性，注重教學方式的多樣性，采用演講、講故事等方式，使學生常常感到新奇，產生濃厚的興趣。如在學習《弘揚中華民族精神》時，教師朗誦這樣的語句:“中華文化博大精深，源遠流長，是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力，我們要大力弘揚中華文化，建設中華民族共有的精神家園。”教師飽含激情，進而創設一系列疑問，趁熱打鐵提出問題:“這反映了什么主題?為什么要弘揚?該如何弘揚?”緊接著可以應用閱讀和講解相結合、談話、講故事等方法學習具體內容。在整個教學過程中，教師要始終抓住學生的心，使學生在教師的精彩教學和自己積極參與的雙向互動中愉快地學到知識，就會使學生變被動為主動，形成良好的學習習慣。

(二)創設問題情境，啟動思維所謂“問題情境”，就是在正式授課之前提出與課文有關的一些問題，使教材內容和學生求知心理之間產生某種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境中。問題和疑惑是思維的先導，沒有問題也就無從思考。教學實踐證明，教師在課堂上創設問題情境，以引起學生的好奇與思考，是激發思想政治課堂教學思維的有效手段和方法。在思想政治教學中，注意處處創設親切、民主的交流氣氛。如必修1中“如何樹立正確的消費觀”時，教師問:“作為一名中學生，你在實際生活中該如何做?”這樣就可以促進學生動腦、動口，促進學生暢所欲言、各抒己見，使學生在興趣盎然、輕松愉快的學習環境中，既理解了所學知識，又培養了創造意識和創造性思維，提高學生實際運用知識的能力。

(三)運用多媒體教學在課堂教學過程中充分利用多媒體的多種功能，給學生以適當的感官刺激，同時提出多層次的問題，調動不同層次學生的學習興趣，激發他們的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如在講授高中政治必修3“源遠流長的中華文化”這一知識時，在播放歌曲《華夏文明之歌》前，筆者先提出兩個問題:①聽這首歌時你會聯想到什么?②聽完歌后談談你對友情的感受和認識。讓學生有目的、有意識地欣賞集娛樂性、幽默性、知識性于一體的動畫音樂，使學生情緒高昂、精神振奮，從而調動學生學習興趣，使學生對教學內容有充分感知和理解，提高了學習效果，同時使教師的主導作用與學生主體作用融為一體。

(四)觸發熱點，關注焦點理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要使枯燥無味的思想政治內容生動化、趣味化，關鍵是堅持理論聯系實際，因此，教師在教學過程中應特別注意結合社會熱點、焦點，引導學生用辯證的觀點去分析社會問題。如結合當前我國十八大的熱點，聯系這一熱點引導學生結合所學知識進行分析、討論，能使他們更清楚地認識當前的民生問題、兩岸問題和中美問題等。又如聯系北方“沙塵暴”天氣現實，組織學生討論，要求運用所學知識去思考分析導致“沙塵暴”天氣的原因、預防措施及啟示等。教師在教學中積極聯系熱點、焦點，引導學生討論、分析，不僅可以培養學生的興趣，還有利于學生掌握知識，培養創新思維能力。

(五)引進競爭意識，欣賞學生高中學生具有爭強好勝的特點。在教學中，教師應充分運用知識競賽、時政競賽、論文比賽等手段，形成學生之間的比、趕、超的濃厚的學習氣氛，在競爭中培養學生創新意識;同時應深入了解學生的特點、具體情況，適時、適度、適當地對其優點予以表揚，減輕其心理壓力，消除偏見，使教與學統一起來。

四、總結

總之，創新思維是學生學習、生活不斷進步的重要動力。教師在教學中要注重培養學生的創新性思維，提高學生創新能力和素質，為培養學生具備發展的能力而努力。

作者：阮幼芳單位：福建省寧德市福安高級中學

中學教學論文范文:多媒體中學物理教學論文

問題一、使用多媒體過多

一是使用多媒體教學的時間過長;二是多媒體課件內容過繁．我們之所以使用多媒體教學，預期的目的是為了提高教學質量和教學效率，使學生在短時間內能夠學到更多的知識，大幅度地提高學生各方面的興趣和能力，從而使學生獲得良好的發展．建構主義認為，學生的學習過程不是單純的輸入和接收，而應當是從他原有的認知結構出發，先是對新的知識發生質疑，進而產生猜疑、思考、觀察、分析等一系列有意義的活動，然后上升到理解和認同．心理學認為每一種心理反映或心理活動都需要一定的時間;刺激感覺的有效性是有一定限度的，如果過度刺激反而會降低效果;并且反對把學習者當作知識灌輸的對象，反對過分的刺激，否則會導致學習者興趣下降，學習效果變差．

(1)少數物理教師每節課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實驗也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節課從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實上我們沒有必要每節課都使用課件并一用到底，應當改為因需要而用，否則長期模式化的教學將不利于學生想象力以及個性的培養教育．

(2)內容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時缺乏對教學設計的優化，將不多的教學內容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學生聽”的模式，因受教學時間的限制，教師課上為了趕時間和進度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數學生處在應接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學生沒有獨立思維的空間和時間來消化吸收所學的知識，教學效果甚微．經過許多教師的實踐證明:長時間、大容量的多媒體教學效果并不理想．因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點轉移使學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理，學習效益降低．

問題二、防止程序化的多媒體教學讓思維僵化

課件的制作是件耗時費力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內容的簡約;追求數量密度過大，忘記了教學的藝術需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統的教學手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領學生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學認為:中學生思維能力的發展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉化的階段．如果在培養想象力時對其進行限制和弱化，必然會對未來的創造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率”．在教學中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時已預先構思，對教學內容、教學過程、甚至可能遇到的問題都已設計和安排好，“備學生”備的是抽象而非實際的學生，上課時就只能按照教師事先設計的程序按部就班地展開，依次完成各個教學步驟．教師所面對的學生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學時引導學生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進，將學生納入“格式化”的教學，學生的思維肯定會受到束縛．計劃與現實總是一對矛盾，實際上，由于學生和教學的情況復雜，教學的過程又是一個動態而又復雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據新出現的情況隨時調整和改進教學，實際情況與“固化”了的課件形成了無法調和的矛盾．教師若是處理不好，教學就變得很生硬．“僵化”的教學必然給學生的思維戴上一種枷鎖，培養創新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學將“機械化”，對教和學都不利．物理實驗在中學物理教學中占有相當重要的地位，它對于教育、教學的重要作用是沒法替代的．如果教學中該做的實驗，卻大量使用多媒體模擬實驗代替，將會使學生的實驗能力下降，造成學生難以理解物理學的本質，養成不愿動手做實驗、不尊重客觀事實的壞習慣，長期下去會具有很大的危害性．

問題三、辯證地看待多媒體和傳統媒體

不論是多媒體還是傳統媒體都是教學活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學方法和手段的多元化上缺乏正確的認識，不能辯證地處理好繼承傳統與創新發展之間的關系．多媒體在教學中是有優勢的，應該使其成為教學的有效手段，而不是手段．傳統教學手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現代教學手段就能取代它．傳統的教學手段給教師和學生思想的自由度相對較大，符合學生的認知規律，為教師和學生潛能的發揮留有相當的空間，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學是一種精神勞動，是一種創造性活動，它具有不可復制的特點．究竟如何在物理教學中選擇合適的教學手段，要綜合考慮教學內容、學生實際、媒體資源、教師本人的特點等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時候往往是多種教學手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因為追求所謂教學現代化而放棄行之有效的傳統教學手段和方法．

總結

多媒體技術只是一種幫助人們認識事物的中間媒介與橋梁，僅是一種輔助教學的工具，在教學過程中，決定使用什么教學工具和方法的是教師．怎樣用?用到哪種程度?取決于教師對多媒體的認識和使用多媒體的能力．在哲學上決定量與質的就是一個“度”，使用多媒體也得把握一個“度”:科學而合理的開發;適時、適度、適當地運用;多媒體手段與其他媒體有機地結合，不失為一種明智之舉．教學有法，但無定法，貴在得法．總之我們教學的一切活動，其出發點和歸屬都是著眼培養學生的能力、促進學生的發展為宗旨．

作者：楊志武單位：紅河州教育科學研究所

中學教學論文范文:中學生主體性地理教學論文

1師生關系的完善

在主體性培養過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環流或洋流時，內容包括形成原因、表現形式、主要方式、環流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向學生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．

2教學策略的完善

教學策略的完善即要突破傳統，創新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創新完善，積極探究有益的教學經驗．例如，《宇宙中的地球》章節，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．，在課后，教師有必要拋棄題海戰術或押題戰術，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養．

3個性化發展教學

學生個性化即其愛好、學習能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，學生在腦海中可能很快就知道題干描述或經緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學生差異性，針對不同學生的不同特點，因材施教，尋找學生的共同點，分析學生間的不同點，區別對待．培養學生在高中地理學習中的主體性并非易事，在習慣了“聽”的基礎上，要讓學生“想”，比較困難．還需要教師在實踐中不斷探索更加可行的路子，應用于教學．實現高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索地理教學的規律，改進地理教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生在課堂中表現、在課堂中體驗、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．

作者：胡云單位：江蘇省洪澤縣第二中學

中學教學論文范文:中學政治教學論文

1導入新穎，深入淺出，激發學生興趣

教師上課本身就是一門藝術表演，如何能在課上吸引學生的注意力，能夠感受到文化上的內涵，理解生命的真諦，讓他們能憑著感覺，跟著你的思路走，教給他們以人為本的理念。而且思想政治課理論性強，又與生活緊密相連。所以，我們教學的時候，可以引入生活化的語言，比如順口溜，諺語等，將學生吸引到我們的教學任務中來，將抽象深奧的三生教育理論，用淺顯的故事等生動活潑地體現出來，這樣，學生在故事中領會了三生教育的理論，學得輕松快樂，又沒有任何的負擔還能使其人生觀價值觀變得更加積極向上。

2把握好知識點與三生教育的結合

大量的研究調查表明，學生的學習興趣產生于認識事物和現實之間的那些關聯。能把握好這些關聯，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關聯，如何將現實與三生教育理論合理的結合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。

3聯系熱點時事，激發學生興趣

很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯系在一起，給他們從政治、經濟、人權等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。

4場所情景，增強學生的參與意識，激發學生興趣

教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉化為他內在的素質，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創設情景，加強學生的參與意識，發揮它自己的主管能動性，激發學生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現實中發生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。

5設懸疑，帶領大家在學習過程中答疑解惑，激發興趣

疑問是思維的起點，經過思維才能解疑，才能有所收獲。教師在備課時，要注意這一點，要將可以貫徹三生教育的主要的地方設置一些疑問，然后再解答可以通過這樣的方法來激發學生的學習興趣，進而使得學生的認識得到升華。

6用優美的語言來激發學生的學習興趣

空洞的說教肯定讓學生異常的反感。可是，如果，把原理、觀點和具體形象的材料結合起來，讓學生們觸手可及，這樣，抽象的概念，學生們也能通過淺顯的事例來深刻的領會了解三生教育。政治的理論包括三生理論都是比較乏味的，只有形象生動的語言，嚴謹簡潔、精煉的教學語言，才能始終撥動著學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，激發學生的學習興趣；只有語言形象直觀，學生才能身臨其境，才能對理論有所理解和接受。

7良好的形象激發興趣

良好的形象，合適的肢體語言，講課的態度表情等等，這些，都有著很強的感染力，可以輕松引起共鳴。可以讓學生在學習時，覺得學習不再是一種負擔，而是享受，一種精神上的熏陶。可以作為言語的一個深化補充，使課堂教學松弛有度，妙趣橫生，同時也會使得同學們對貫穿的三生教育的思想有較強的理解和記憶。

8激勵性評價，激發學生學習興趣

需要時人的一切行為的動力。為了滿足各種需要，人類會做各種努力。學生也一樣。在學習過程中，由于發展的需要，認識的需要，或者是為了認可的需要，他們會努力學習。被學生、老師的認可，是學生的一種罪基本的需要。學生總是試圖通過自己的表現，來吸引老師同學的眼光。一旦受到老師的表揚，就會產生滿足感，就會對學習產生更強烈的興趣。依據這一個特點，教師在教學中，要在合適的時候，抓住機會表揚某個學生，以此來激勵學生，讓學生能自己去學。從而完勝三生教育在我國中學生中的推廣。

9結束語

通過上文的論述，我們不難發現。在政治課的教學中，要將三生教育穿插在內，使學生變為學習的主體，讓他們自己去感受那種三生教育體現出的積極向上的思想，就可以收到好的效果。所以，教師在備課時，就要認真鉆研，在授課時，靈活多樣，多與學生互動，就一定能激發學生的興趣，進而達到政治課教育的目的。

作者：王繼強單位：貴州省習水縣東皇鎮中學

中學教學論文范文:中學生創新思維政治教學論文

一、把握好教學內容的切入點，讓生活啟迪學生的思維

我們知道，政治教學內容較為枯燥，抽象的概念對學生的理解構成了一定的難度。找準一個切入點，將抽象的內容化為具體可以感知的內容，學生就會感到學得有趣。對于教師來說，要把學生帶入有趣的課堂，就必須把握好教學內容的切入點。政治教師不妨引進典型的生活、時政的內容，引進與學生關系最為密切的內容，引進學生最為關注的內容。想一想，一個富有情趣的開頭，一個耐人尋味的結尾，都能引起學生的興趣，都能調動學生的思維。生活豐富多彩，外面的世界很精彩，學生愿意走進生活，走進大千世界，用自己的心靈去感知世界，去聆聽世界的聲音。所以，將貼近學生生活的豐富的內容作為切入點，一定能夠引起學生的興趣，打開學生的心靈之門窗，開啟學生智慧思維的大門。

學生的學習活動起源于學生對學習對象的注意力和對學習對象的喜愛程度。在政治學科教學中，教師如果選擇了與學習內容有密切關聯的對象，并將這些內容引進教學活動之中，學生有興趣了，原有的知識被激活，新的知識又能夠引起學生無限的聯想，那么就能夠引起學生對學科內容的注意力和興趣，進一步啟迪學生的思維。在思想政治課教學實踐中，我感到每天的新聞或時政報道是學生最關心的，他們對發生在身邊的故事也很感興趣。學生雖然年齡小，但他們的目光卻走進了生活。每當我將鮮活的材料帶進課堂，學生就會產生好奇心；每當我將那些與教材內容密切關聯的時政告訴學生時，他們就會大發感想，暢談認識和感受，教學效果很好。所以，在課堂教學中我有意識地將貼近學生的材料引入課堂，增強材料的實用價值。學生的興趣有了，注意力集中了，思維的大門自然就能夠開啟。

二、抓準知識之間的聯系，提高學生的思維質量

知識之間有著內在的聯系，新知識與舊知識之間也存在著聯系，學習者已有的知識與學習的未知知識也存在著一定的聯系。因此，教師要把握好各個方面知識之間的聯系，做好新舊知識之間的過渡，搭建起已知知識與未知知識之間的橋梁。中學思想政治課教學的是基本的常識，如果知識結構和體系不完整，就容易導致學生學習時產生盲目性，也容易產生學習上的困難。如果知識的學習是機械的，記憶是機械的，學習效率自然會受到影響。抓好知識之間的聯系，在新舊知識間建立思維臺階，能夠將學生逐步引向新知識學習的殿堂，促進學生思維的發展。

比如，封建社會生產關系的特點是地主占有絕大部分土地；地主不占有農民，農民被束縛在地主的土地上；地主憑借地租、高利貸等手段占有大部分勞動成果。教師在講解過程應注意對生產關系的具體內容來展開分析，指出新舊知識的內在關系，在有疑處釋疑的過程中，培養學生再次發現問題的探索精神。

三、充分發揮學生的主體作用，提升創新思維能力

在新課程的學習中，學生的主體地位與教師的指導地位并重。學生主動探究知識與教師傳授知識同樣重要。因此，教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生主動探究問題的積極性。在教學實踐中，一堂的課不是教師講出來的，而是學生自主發揮、主動交流、自我展示好的課。要發揮學生的主體作用，我認為主要是引導學生發現問題，構建知識體系，培養學生聯系實際解決問題的能力。學生思維能力的提高是隨著學生發現問題不斷增長的，它需要教師為學生提供發現問題的土壤，提供適合的溫度，在適宜的環境中使思維得到提升。在課堂教學中，教師要進行問題設計，向學生提出有思考價值的問題，將學生的思維引向深入。教師要給學生充足的思考問題的時間，讓他們有更廣闊的思考空間。提出的問題，要有思維的深度，能夠引起學生思維火花的碰撞。

四、總結

教師要緊密聯系實際，讓學生展開討論，在學生討論的基礎上總結規律，把握歷史發展的總趨勢。在討論中學生思維活躍，主體性得到充分發揮。在課堂教學中，教師要把握教學內容的切入點，抓準知識之間的聯系，充分調動學生學習的積極性和探究問題的主動性，充分發揮學生的主體作用。那么，如此日積月累，集小創造于大創造，創新能力就會有所增長。

作者：劉艷芹單位：河北省邢臺縣將軍墓中學

中學教學論文范文:中學物理教學論文

一、帶領學生走進現實生活世界，從中發現物理

物理知識與實際生活、生產和社會生活與發展密切相關，例如人們日常生活中的衣、食、住、行之中都蘊含著許許多多的物理奧妙，物理教學就要充分利用和發揮這個優勢．因此，物理教學應該從學生的生活實際以及已有的生活經驗出發，讓他們在熟知的實際生活情境之中感受物理，了解所學的物理知識與日常實際生活之間的密切聯系，從而學會用所學到的物理知識來分析和解決一些簡單的實際問題，從中來體會和體驗物理在實際生活中的應用．由于學生生活在實實在在的實際生活世界之中，學生所接觸到的通常是實際的生活世界，而不是生活在我們所學習的抽象的科學世界之中．中學物理教學必須從抽象的科學世界回歸到關注學生的日常生活世界，讓學生實現從自然世界到物理世界，從實際生活到物理知識的一個認識過程，從中領略物理世界的奧妙．物理教學無論從物理課程的內容，還是物理教學的方式、方法以及教學的手段上，都要貼近學生的實際生活，讓學生在從自然生活到物理生活、實際生活到物理世界的認識過程中，去體驗物理生活世界的美妙、和諧與統一的科學內涵．物理知識的教學單憑知識的灌輸是不行的，要讓學生從自己實際的生活出發，結合自己的實際生活經驗、以及對實際生活的體驗與感受，去感悟、領悟物理知識，去進行物理內容的學習，從中獲得對物理知識的科學內涵和人文內涵的感悟，達到不斷完善自己對生活物理的認識和意識．在物理教學中，教師根據教學要求結合教材的特點，除充分利用教材所提供的相關生活素材，還要從聯系學生所關注的日常生活、學生實際的生活，從學生感興趣、容易認識和理解的生活情景出發，選取學生比較熟悉的生活事例來進行教學活動．

二、以學生關注的生活世界為起點，尋找和發現物理問題

學生在日常生活中，有自己的個性特點以及具有一些獨特思考問題的方式、方法，在社會、學校、家庭中受到老師、同學、家長以及社會方方面面的關注，同時他們也時刻關注著自己的生活世界以及周圍環境生活．從學生關注的生活世界出發，創造一個民主、平等的學習環境和和諧、自由的學習氛圍，探尋和發掘物理與現實生活之間的聯系，結合原有的實際生活經驗和生活體驗，去發現、尋找相關的物理內容、物理素材，讓學生感覺到物理知識就在我們身邊，激發出學生去探究物理知識的強烈興趣和欲望，激發學生進行深入的思維活動．根據教學的相關內容，設置一些具有挑戰性的學習任務，讓學生去探究、去探索，并激勵他們愛思、敢思，愛說、敢說．學生時時刻刻都與大自然、社會生活及他人相互接觸并發生著相互聯系，通過不斷的觀察、交流、思考，頭腦中產生出許許多多的問號，從而激發出進一步探索的欲望和動力，通過不斷地深入探究與思考，進而將問號又轉變成為一個又一個的感嘆號．讓學生多去接觸現實生活，去發現現實生活中的物理問題，學會、掌握進行科學思維的基本方法和技巧，讓學生學會獨立思考問題、學習知識以及方法的遷移，進行自主學習與深入探究，讓學生從探究活動中去感悟生活、感悟物理．

三、從貼近學生實際的生活世界出發，促進理解和掌握物理內容

中學物理教學的主要內容都貼近學生的實際生活世界，反映出學生實際生活的物理問題，這些物理教材內容學生很容易進行聯想，學生在進行物理的相關內容的學習時，體會到所學的物理知識具有真實性和實用性，容易理解與接受所學的新知識．學生在日常實際生活和學習以及社會實踐活動中，已形成和積累了很多經驗，并不是對物理知識一無所知地走進物理課堂，他們對日常遇到的許多物理問題和物理現象都有一些自己的看法和認識．從學生貼近的實際生活中去尋找和發現物理問題，讓學生從日常生活知識中提煉出物理知識，為所學習的新知識尋找出“生活原型”，來幫助和促進學生對物理新知識的認識與理解，增強學生的“物理源自于實際生活”的意識，讓學生利用和借助原有的日常生活經驗，從而對所學習的物理知識形成一定的感性認識，再經過不斷的思考和探究，加深對新知識的理解，進而上升到對新知識的理性認識，使得課本上的知識內容成為學生自己理解和掌握的知識．教師要從學生的實際生活經驗與生活的體驗入手，結合學習已有知識內容和經驗等實際情況來講解新的物理知識內容，幫助學生理解和掌握新的物理知識，充分利用學生的知識基礎和日常生活經驗，不斷激發出學生的學習熱情，提高學生學習的興趣，培養和增強學生進行自主學習的積極性，使學生對物理的學習變得更加積極主動，激勵學生主動參與物理學習和物理實踐活動．

四、關注學生未來可能的生活世界，促進學生的個性發展和成長

中學物理教學不僅要關注學生的實際生活世界，而且還要進一步關注到學生未來可能的生活世界．學生未來可能的生活世界就是指學生所向往的、并努力想去實現的生活世界，它與現實中的生活世界相比，未來可能的生活世界使得人生變得更為有意義，是一種人生更具有意義和價值的生活，是人的生活質量、人的社會價值以及人的生命質量．因此，中學物理教學要實現從原來理性和抽象的科學世界，回歸到形象直觀、豐富多彩的生活世界;從原來只關注物理概念和物理規律、數學計算等，回歸到關注學生的情感價值與實際體驗、關注學生的個性發展與學生的成長歷程;從原來以物理知識為中心，回歸到以人的發展為中心，做到以人為本．讓學生從物理世界回歸到生活世界，從而實現新課程改革的偉大目標．

作者：顧惠君單位：無錫市東林中學

中學教學論文范文:中學地理教學論文

一、地理德育目標的發展

上世紀80年代以前，地理學科的德育目標概括為“愛國主義”“國際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學大綱提出了“要進行愛國主義、國際主義、全球觀念以及有關國情國策的教育，使學生初步樹立科學的資源觀、人口觀和環境觀，以及為社會主義現代化建設而奮斗的雄心壯志”。1996年國家教委頒布的地理教學大綱明確規定“幫助學生形成科學的人口觀、資源觀和環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識，積極參與協調人類與環境關系的活動；深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的濃厚感情，以及對社會的責任感”。21世紀初，高中地理課程總目標明確要求：“增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。縱覽地理德育目標的發展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機組成部分。根據課程總目標的要求，結合地理德育目標的發展歷程，我們認為，地理德育目標主要包括國情鄉情教育、國際理解教育、環境倫理教育、思想學風教育。

二、社會主義核心價值觀是地理德育的根基

社會主義核心價值觀是立國之魂、育人之本，它更是中學地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊涵著豐富的社會主義核心價值觀基本要素。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值觀的精髓，成為地理德育的根基，統領著地理學科的課程理念、課程目標、內容標準、課程開發與評價。在社會主義核心價值觀基礎上形成的地理德育目標應主要包括：國情鄉情、國際理解、思維學風、環境倫理教育等內容，它們在地理學科教育中分別對應著區位分析、整體性、差異性、可持續發展等地理思想，體現在地理課程的具體內容當中。

三、以核心地理思想解構地理德育的關鍵路徑

地理學科有其獨特的價值，其核心地理思想—區位分析、差異性、整體性、可持續發展觀等解構地理德育的關鍵路徑。

1．區位分析的思想。地理學科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發，運用科學原理和方法進行論證。即運用區位分析的思想，認識國情鄉情，了解我國的自然環境和人文環境，分析我國人地關系的基本狀況。學生通過了解我國基本國情，激發其愛國主義情感，實現中國夢的美好信念。通過區位分析，培養學生理論聯系實際的學風，把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，學習生活有用的地理。

2．地理環境差異性的思想。以區域差異的視角，認識世界，進行國際理解教育。通過世界地理的學習，通過對于各國地理環境差異性的了解，從歷史發展的角度，認識到國與國的差異和特點。使學生在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重各國、各地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，理解世界各國的發展訴求。地理德育通過地理環境差異性的路徑研究，能使學生樹立全球意識，理解和平發展是當今世界發展的主題，探討全人類共同價值觀念。從而增進學生對于不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，將事實上的相互依賴轉變成為有意識的團結互助，理解文化的多樣性，讓學生初步具有國際視野和參與國際交往的能力，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展。以實現地理德育的目標：培養具有社會主義核心價值體系中倡導的平等、公正、誠信、友善、和諧等品質，能夠正確認識和處理競爭與合作關系的新時代接班人。

3．地理環境整體性的思想。運用地理環境整體性思想，綜合的、的探究地理問題，培養求真求實的科學精神和思辨批評的態度。運用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現象。辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是研究自然科學的理論依據，是地理德育的思想基礎。地理課程內容“大氣的運動”“海水的運動”“陸地水的循環和轉化”“地殼物質循環”“生物循環”等通過循環運動，各要素間的相互聯系等等，都是辯證唯物主義思想的體現，這為培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，以及辯證思維的素質提供了良好的契機。在科學探究過程中，培養學生嚴謹扎實的科學態度、求真求實的科學精神，通過科學探究的過程體驗，增強學生對于大自然的好奇心和探究欲，提高學習地理的學習興趣以及對地理環境的審美情趣。

4．可持續發展觀。可持續發展的思想，是人地關系思想發展到新階段的認識，它要求學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀。因此，在地理教學中，堅持促進人與環境協調。可持續發展教育必須在認知與情意和諧統一的軌道上，使學生進一步“產生意識-形成觀念-增強責任-養成習慣”，從而深入理解可持續發展戰略思想，遵守“環境道德”“資源道德”和“人口道德”。由于地理學科的性質，地理德育在實現“立德樹人”這一教育的根本任務中，有著極其重要的地位。從“好奇心、興趣、科學態度、審美情趣、關心、熱愛”等方面充分關注學生豐富的內心世界，這是地理德育在觀念上的巨大飛躍。地理德育目標，影響到地理課程設計、開發、教學、學習等方方面面，地理課教學中的德育成效，更是事關青少年健康的成長，關乎著祖國建設與發展的未來。

作者：方小培單位：安徽省合肥市及時中學

中學教學論文范文:信息技術與中學政治教學論文

1、信息技術在中學政治教學中的重要性

1.1能夠促進教師進行創造性教學，提高教學水平

在中學政治教學中，教師利用信息技術，結合中學政治學科知識的理解，尋找一些生動、鮮活的材料，制作成教學資源，才能豐富政治學科的教學材料，才能促進學生知識和學習能力的提高。如：從備課到設計制作教學課件等都可以利用信息技術，教師可以組織學生參與備課，可以把教學目標在網上，引導學生進行網上討論。另外，可以聯系社會生活問題和知識點，為學生提供發表評論的公開論壇等等。同時，教師要聯系學生的實際認知水平，堅持課堂互動，利用信息技術創設生動、逼真的問題情境，使學生自覺地進入到學習狀態中來。運用現代信息技術能夠把新知識、內容引入到課堂中，對教學情境的設計具有很大的展示作用。由此，在操作和實踐中，教師運用這種創新型的教學模式，能夠使學生積極地參與到實踐的過程中，激發學生的探索精神和好奇心。學生還可以根據實際生活設計適合自己的學習計劃，從而促進了教師進行創造性教學，提升了教師的教學水平。

1.2能夠培養學生的實踐創新能力，提高學生的信息素養

在現代教育的要求下，為了實現對信息的利用，教師要重視學生對信息的甄別能力，積極地培養學生收集信息實踐的能力，從而提高他們的信息素養，提高他們的學習效率。在政治教學過程中，為了使學生能夠對自己掌握的信息進行多種方式的交流和傳遞，教師可以利用信息技術大容量的存儲，利用圖像化交互界面技術，提供多樣化的學習資源，建造一個聯合性的自主學習氛圍。同時，為了培養學生的實踐創新能力，信息技術能夠突出學生個性化、多樣化的學習行為，充分發揮學生的主動性，教師通過網絡的交互作用，實現學生和他人合作、協商學習的目的，培養學生獲取、分析、利用信息的能力，從而能夠有效地利用信息來解決生活和學習中的各種問題，獲得知識和能力。

1.3能夠激發學生學習政治課的興趣，提高學習效率

目前，很多學生缺乏對學習政治課的興趣，認為政治課只是一門死記硬背的課程。但是隨著信息技術的廣泛運用，通過多媒體不斷地向學生提供文字、圖像、動畫等等信號，利用網絡對學生進行政治課的學習和研究，形象地再現了事物的產生和發展過程，不但能夠增加學生對課堂教學的注意力，還能克服學生感官上的局限性，從而在新思想和新觀念的影響下，使學生提高了對政治課的學習興趣，同時，也培養了學生獲取、分析和運用信息的能力，提高了學生創新和實踐能力，從而提高了學生學習政治課的效率。

2、信息技術與中學政治教學有效整合的途徑

2.1構建探索研究型教學模式，培養學生學習的積極性、主動性

隨著信息技術的廣泛運用，首先在學習的過程中，學生在教師的指導下能夠通過上網查閱資料，根據知識內容進行自主地學習，增強自己學習的自主性和自由度。其次，在教師的指導下，利用現代信息技術選擇適合自己學習的方式，選擇恰當的學習步驟，從而自主地獲取自己需要的知識。再次，教師利用現代信息技術，使學生參與到教師課件的制作過程中來，并且按照不同的路線，因材施教，把精心設計和加工的多媒體課程信息呈現在學生的面前，使不同程度的學生都能學到課程知識，培養他們學習的積極性和主動性及創造探索研究科學的精神。

2.2構建情境創設型教學模式，激發學生學習的興趣

情境創設型教學模式的核心是如何恰當地創設問題情境。它是在實際生活的環境中設置或者模擬問題，從而進一步引出學習的內容。因此，為了達到教學目的，利用現代信息技術，使學生在形象生動的學習環境中，能夠具有直觀的感官認識，強調學生學習內容的教育功能、實用性和生活的聯系性，不但要發揮學習方式上的作用，還要協助學生轉變學習觀念。首先，在選取、設計情境的時候，要注意和教學內容相符合。其次，為了吸引學生的注意力，設計情境的時候要生動形象。再次，為了提高學生的想象力和創造能力，設計的情境要具有創新性。，為了提高不同學生的知識水平，設計情境的時候還要具有層次性。由此可見，通過網絡協同學生開展學習，能夠改進學生的思維和學習方式，從而提高他們的學習興趣。

2.3構建模擬演示型教學模式，加深學生對知識的理解

在教學中，信息媒體具有以下幾點優勢：首先，能夠為學生構建一個豐富多彩的視聽環境。其次，利用信息媒體的動態性，使原來靜態的知識變成生動活潑的動態知識。一是為了促使學生積極地去思考，可利用信息媒體活躍教學氛圍，模擬演示創設逼真的教學情境，激發學生學習的興趣。二是為了加深學生對知識的理解，利用信息技術模擬演示知識的形成過程，加強教學效果。三是利用信息媒體不受時間和空間限制的優勢，加深學生對知識的理解，并且利用信息媒體信息內容再現的優勢鞏固學生的記憶。四是利用信息媒體為學生提供自己動手操作的機會，激發學生參與活動的積極性，使學生能夠參與到整個教學的過程中來。此外，現代多媒體設備具有很強的感染力，能夠提供真實生動的情境，從而誘發學生深入思考問題的能力。

3、總結

多媒體信息技術能夠提供直接形象和生動逼真的動畫態圖像，集音、像于一體。因此，在政治教學中，有效地利用信息技術能夠提高學生自主學習的動力，提高教師教學設計的能力，從而實現政治教學的目標。

作者：曾梅仙單位：福建福清康輝中學

中學教學論文范文:中學物理課堂教學論文

一、把握教學中的“度”

1.設計好課堂教學各環節的“度”

教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。

2.教師介入要適度

新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。

3.把握好教學內容的深度和廣度

教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。

二、合理安排教學中的“量”

1.課堂教學的容量要適中

合適的課堂教學容量是有效教學的保障，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升；課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。

2.作業要精

學生的作業練習是鞏固課堂知識的重要途徑，是提高課堂教學效果的重要環節，是發展學生能力的重要手段。但教師對學生作業的安排不能貪多求全，不能盲目重復練習，重要布置要做到適量、適度、有典型性和代表性。這樣，學生在完成“精”度作業的過程中，不僅針對自己的學習特點能夠更好地鞏固所學的知識，也能養成“日積月累、溫故知新”的好習慣。總之，在物理教學中要善于注重對教學中的“序”、“度”、“量”的研究。將它與高效課堂研究相結合，二者會更加相得益彰，取得更好的教學效果。

作者：李振遠單位：四川省閬中市扶農中心學校

中學教學論文范文:農村中學課堂教學論文

一、優化操作活動細節，點撥啟思

對初中生來說，動作思維仍然占優勢。操作活動是展開想象的基礎，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學生深刻地理解概念，發展空間觀念，建立起數和形之間的關系。因此，在教學中應盡可能地安排學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學“圓錐的側面積”一節內容時，剛開始有一部分學生認為圓錐的側面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細節：讓學生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結果學生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學生對圓錐的側面有了更深刻的認識，而且對培養學生的基本數學素養和能力產生極大的促進作用。由此可見，教學細節是可以設計，也需要設計的，教學細節是動態生成的，恰當靈活地運用它，可以使課堂教學取得很好的效果。但在農村中學，有許多教師對一些教學細節常常是熟視無睹、忽略不計，或對細節處理不當，使課堂教學的有效性大打折扣。

1．重知識傳授，缺人文關懷細節

一位教師教學“有理數的乘方”一課時，在教學過程中教師的表情一直較親和，當學生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當學生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質問時，其他學生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學生時，學生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細節都做了否定。我認為這位教師在細節上對學生缺少尊重和寬容，對學生勞動不加評價甚至指責很容易挫傷學生的積極性，也很容易打擊學生參與教學互動的熱情。師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學生沒必要大聲呵斥，可以把學生的錯誤作為教學資源，讓其他學生討論，得出正確結論，這樣既達到了教學目標，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學任務。

2．重知識講解，忽視語言細節

我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學生并不在意。有一次，一個平時比較調皮的學生說要數一下這位教師一節課能說幾個“是吧”，這一下調動了好多學生的好奇心，于是，他們上課時專心數教師的口頭禪，下課后比誰數得更多。試想，這樣的課堂教學效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學生的笑柄。可見，教師的課堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。

二、結語

關注細節、欣賞細節是我們探尋有效課堂教學的必需途徑，教師在教學過程中要善于關注生成資源等細節，才能使課堂成為發展學生思維、開啟學生智慧的一片沃土。

作者：楊強如單位：甘肅會寧縣大溝中學

中學教學論文范文:中學物理多媒體教學論文

一、多媒體教學的現狀分析

1.品質課件制作的技術問題

隨著多媒體技術的推廣，越來越多的一線教師將多媒體應用于教學。但是多數教師對多媒體課件的制作十分陌生，對比較基礎的PPT制作還勉強可以應對，但是遇到部分動畫的制作（如Flash的使用等），就一竅不通了。繼而計算機老師又不懂專業知識，學科老師不懂計算機的情況出現了。在這種狀況下，我們對課件的要求多半是借助于網絡資源。

2.多媒體投影儀位置的擺放不合理

以巫溪中學為例，投影幕布就安裝在黑板面前，造成了黑板和幕布的重合，從而在使用多媒體時，就不方便同時使用黑板。于是很多老師就有了這樣的想法：與其板書不完整，還不如就全用多媒體。這樣的現狀不利于傳統教學手段和多媒體教學手段的結合使用。

二、在比較中整合

傳統教學中，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據學生的反應有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調整教學內容和教學環節。而在多媒體教學中，就難以做到這些。因為同一個年級備課組使用的是大同小異的課件，教師站在電腦面前重復著相同的手指動作，說出基本相同的話……這樣的教學，教師的個性和獨特的教學風格被抹殺了，教學的藝術性被掩蓋了，學生學習的積極性在沒有教師的“鼓動”下減弱了。綜上所述，不管是使用哪種教學手段，我們都應該把提高教學效率作為出發點和最終目的。這個目的也是我們教師在教學中，衡量哪些內容該使用多媒體，哪些內容好使用傳統教學手段的標桿。

作者：姚海單位：重慶市巫溪縣中學校

中學教學論文范文:初中學生生物教學論文

一、利用導入激發學生的學習興趣

導入是一堂課的引入階段，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導入學生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導入，學生能夠大致了解這節課所要講到的主要內容，從而做到心中有數，提前預知，對提高學習效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導入這一環節，要利用生動有趣的導入，快速吸引學生的注意力，使學生的思維迅速指向特定的教學目標，進入到教師所創設的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據當堂課具體的教學內容進行導入，比如可以通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內容中，也可以利用多媒體為學生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產生想要一探究竟的欲望。

二、利用恰當的提問激發學生的學習興趣

常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內容、內容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。

三、利用靈活的教學語言激發學生的學習興趣

生物學科有著很多的專業術語，教師在課堂上要注意運用的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。

四、通過實驗激發學生的學習興趣

生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題，從而極大地調動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。五、通過引導學生學以致用激發學生的學習興趣生物和日常生活密切相關，日常生活中我們經常接觸到一些與生物有關的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學中，讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節，很多學生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。讓學生積極動手、動腦，學會觀察生活、品味生活，學會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學生愿意學習，能夠從生物課上找到樂趣。

五、總結

總而言之，功夫不負有心人，只要教師能潛心研究、用心教學，就一定能收到事半功倍的教學效果。同時，學生也才能節節課有期盼，節節課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣。

作者：李小麗單位：河北省市青龍滿族自治縣八道河初級中學

中學教學論文范文:初中學生語文教學論文

一、讓學生可持續學習必須擴展學生的閱讀視野

我們這個時代提倡全民創業、全民創新。全民創新要求人才具備可持續學習的習慣、意志和能力。現在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創新能力將直接決定國家的發展程度，因此關注和發展學生的創新能力意義深遠。學生的創新能力從何而來？從培養其可持續學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養學生的可持續學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發展學生學習的可持續性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產生自己的感悟。當學生接觸過相當數量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發現相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就不一樣，學生也因此產生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環境、年齡、經歷發生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產生持續的興趣，從而養成可持續學習的習慣。

二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野

有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學具有啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

三、總結

語文學習，功夫在課外。擴展閱讀視野有助于增加學生的知識量，讓他們突破單調生活的局限，更清楚地認識自己、看待世界、走向未來。

作者：張正華單位：如東縣河口鎮于港初級中學

中學教學論文范文:中學地理信息系統下地理教學論文

一、地理信息系統在中學地理教學中的具體應用

（1）代替傳統教學用圖。

對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養學生的地理能力，首要的就是要培養其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現形式具有豐富性，能夠進行動態顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數字進行結合，使學生具有量的概念。

（2）可以進行空間查詢。

利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區進行教學的過程中，教師可以利用動態閃爍的形式顯示行政區名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。

（3）使知識教學更加豐富。

GIS能夠對傳統觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數據庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。

二、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議

（1）對相關教育資源進行建設。

從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數據資料進行開發，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數據進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統單純教授知識的模式，而是要將教學過程變為提供以及加工地理信息并解決地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現共享。

（2）對GIS教育加以普及。

在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數據加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區的中學都設置了微機室，雖然在數量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保障GIS技術的普及。

（3）對相關教育體系進行構建。

不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環境要分地區以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態度，和地理的前沿科技動態進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養打下良好基礎。

三、結語

綜上所述，由于科學技術的不斷進步，我國地理信息系統逐漸發展，它在地理課堂教學中發揮著重要的作用，在中學地理教學過程中利用這一技術，不但能夠提升教學的質量與水平，也能夠對學生創新思維進行培養，因此，教師要對這一技術的運用進行思考，提升課堂教學水平。

作者：翁蘭英單位：泉州市城東中學

中學教學論文范文:中學語文高效課堂教學論文

1.中學語文教學中的問題

1.1教學目標不明確

高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現象，這樣也就使得學生在學習的時候感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養成和創新思維的培養都是十分不利的。

1.2教師在講課時沒有體現出人文思想

當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養，要學生真正的去了解學生內心最為真實的觀點，這樣就使得學生內心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現出課堂的生動性和趣味性。

1.3合作教學形式化

很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內心產生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環節予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。

2.教學模式的優化

在新課改之后，語文課程更加重視對內容解讀的多樣化，在教學的過程中，教師應該更加重視的是學生對課文的理解，每個人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現出學生的主體地位，從而使得學生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實現。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節予以重視，在教學的過程中應該對文章進行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學的過程中對學生進行正確的積極的引導，從而使得學生在閱讀的時候能夠充分的發揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當中所要表達的情感，提升教學的效果。

2.1提高教學技能素質，做好學生的引領者

語文專業知識博大精深，教師需要不斷強化專業知識技能，加強科研創新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業理論知識水平，從而才能發揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。

2.2有效合作教學，激活學生思維

不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。

3.結語

一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調提高學生創新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創新思維能力與語文學習水平。

作者：寇琳單位：陜西省咸陽市秦都區平陵中學

中學教學論文范文:中學英語多媒體教學論文

一、中學英語多媒體教學存在的問題

（一）教師過于依賴多媒體課件

由于現在的教材一般都配有相應的課件，所以教師一般不再自己認真備課，一味地依賴提供的課件組織教學活動。課前沒有認真思考教學活動，那么課堂上的突發情況也就得不到合理的，一定程度上影響了教學效率。同時，由于教師沒有親自完成教學設計，課后反思也難以有效的進行。所以，整個過程中，教師成了課件的播放者，被動的完成課堂的組織，這是值得教師深思的問題。

（二）教師運用現代技術的技能有待提高

由于教師隊伍里，年齡學歷資歷等，不是十分統一，造成教師隊伍里使用現代技術的的技能也參差不齊。年齡較長的老師可能在沒有接受過培訓的情況下，使用多媒體就會遇到很多的困難。在這樣的情況下，他們就只使用傳統的教學方式，對于多媒體資源就是一種浪費。

（三）師生過于關注多媒體課件而忽略教材

教師使用多媒體課件的時候，很容易直接按照課件的教學環節組織課堂，順著多媒體課件的教學思路進行教學，而忽略教科書。教師沒有做一定的引導的情況下，學生也不會給予教科書過多的關注，所以很多情況下，教科書就成了一個空殼子，沒有得到有效的利用。值得一提的是，多媒體課件固然豐富生動，但是它只是學生在課堂上學習的平臺，學生課下的學習還是要多以教科書為主的。

（四）長時間被動觀看多媒體課件造成學生課堂參與度下降

利用多媒體課件上課時，更多的是教師播放幻燈片，學生被動的觀看。教師需要呈現課件上大量的知識，就會減少課堂上師生互動的頻率和強度。所以，學生長期被動的觀看幻燈片，及其容易形成視覺疲勞，學生就會注意力不集中，發展為只是眼睛盯著屏幕，卻不做積極的思考，這樣以來，學生的課堂參與度就大大下降了，教學效率也就相應的下降了。

二、優化中學英語多媒體教學的建議性策略

（一）培養教師自主進行教學設計的理念

課堂是動態的，不是靜態的，不僅包括教學活動的順利實施，而且包括學生的隨堂反映，實際教學效果，還有課堂上的隨機事件，所以整個課堂的教學設計是非常重要的，這就要求教師要有課前認真準備，自主完成教學設計的理念。單純的跟隨多媒體課件就是及其被動的教學方式。教師應該樹立積極主動自主創新教學設計的理念，并在實際的教學中不斷的反思，改善，而不是以多媒體課件為模板，把課堂形式化。

（二）多種措施促進教師運用現代信息技術的能力

要想現代信息技術更好的服務于教學活動，教師就要掌握一定的現代信息技術操縱能力。提高教師運用現代信息技術的能力可以從兩個方面出發。一方面，學校可以針對現代信息技術的提高舉行一定的培訓活動，給予老師高效科學的指導，另一方面，教師本身要注重自己相關能力的提升，不斷地學習更新自己運用現代信息技術的能力。

（三）注意多媒體課件與教材相結合

教學過程中，應該注意多媒體課件要與教材緊密聯系在一起，如果一味地為了追求放映課件，而忽略了課本，那就是本末倒置了。首先，設計多媒體課件的時候就要注意課件內容與教材內容緊密聯系，其次，在教學過程中要注意引導學生重視教材，認真仔細的研讀教材，并要督促學生課下自主復習教材內容，從多個方面既保障學生從豐富多彩的多媒體中獲益，又保障學生的學習不脫離教材。

（四）注意課堂中的師生互動

成功的課堂應該是學生積極參與，積極反饋的課堂，教師在利用多媒體輔助教學的時候，也要組織師生互動或者是學生和學生的互動，一方面環節學生的視覺疲勞，另一方面吸引學生們的注意力，提高教學效率，也激發了學生學習英語的動機。值得注意的是，有了多媒體的參與，師生活動的形式就大大增加了，如果教師能夠合理使用多媒體，認真設計教學活動，英語課更將受到學生們的歡迎。