應(yīng)用心理學(xué)論文

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應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)管理分析論文

[摘要]:高三學(xué)生正處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及性格特征尚不成熟，面對(duì)升學(xué)或者擇業(yè)，面對(duì)社會(huì)的壓力，某些學(xué)生可能出現(xiàn)情緒不太穩(wěn)定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長(zhǎng)中的高三學(xué)生的心理帶來(lái)嚴(yán)重影響和沖擊。心理問(wèn)題的突出，影響了高三學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重者導(dǎo)致精神崩潰和輕生行為的情況也時(shí)有發(fā)生。這些情況必須引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視，引起應(yīng)用心理教育工作者的思考。

應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。運(yùn)用在高三學(xué)生教學(xué)管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到高三學(xué)生的教學(xué)、如何通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和如何通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等三個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)Ｍ麑?duì)我國(guó)高三學(xué)生的教學(xué)管理產(chǎn)生一定的借鑒意義。

1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的效果，成為高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在有限的課堂時(shí)間里達(dá)至的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個(gè)課題。心理學(xué)理論認(rèn)為“情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是信息加工過(guò)程中的兩個(gè)子系統(tǒng)”所有信息加工過(guò)程都含有情緒成分。

心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們?cè)谥械扔淇烨榫w下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識(shí)變得尤為重要。對(duì)于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地組合運(yùn)用下述愉快策略。確定符合教育對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗(yàn)成功。適度的贊揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過(guò)度的批評(píng)會(huì)引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵(lì)高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵(lì)，經(jīng)常地談心和交流，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。

高三學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時(shí)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對(duì)于有過(guò)度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話，指出存在問(wèn)題，減少公開(kāi)批評(píng)。減少學(xué)生之間比較等方法。

當(dāng)然適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于焦慮感過(guò)低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)事半功倍的情況。運(yùn)用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個(gè)常見(jiàn)的和重用的方法，學(xué)生個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個(gè)特殊的情景中參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。高三教師應(yīng)該通過(guò)以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如列舉符合生活需要的例子；充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如面部表情、姿態(tài)表情與語(yǔ)調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用幽默的語(yǔ)言講述課本內(nèi)容等。總而言之，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點(diǎn)，并配合教師的個(gè)性特點(diǎn)，靈活組合運(yùn)用有關(guān)情緒策略，以達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對(duì)解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長(zhǎng)期的各類(lèi)典型心理健康問(wèn)題并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持和定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。要經(jīng)常開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，另外利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)和測(cè)試，定期對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生心理存在的問(wèn)題。

3應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

因?yàn)楦呷龑W(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動(dòng)有其自身發(fā)展的規(guī)律，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，可以掌握過(guò)程中個(gè)性、群體、組織的心理活動(dòng)規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進(jìn)學(xué)生德智體發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷追求進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

運(yùn)用“激勵(lì)”原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性激發(fā)動(dòng)機(jī)原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)基本原理。在我國(guó)一些高中的管理當(dāng)中，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標(biāo)不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動(dòng)機(jī)原理，采取激勵(lì)的原則與方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的組織保障，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識(shí)，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進(jìn)行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以及個(gè)體差異等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流，做到能夠愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。

加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生的心理適應(yīng)的方法對(duì)于改善師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終為培養(yǎng)身心健康的合格人才有較大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。加大對(duì)高三學(xué)生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進(jìn)行多渠道、多形式的社會(huì)主義優(yōu)良精神和作風(fēng)宣傳活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生從心靈上接受一種至強(qiáng)、至重、至美的洗禮。

應(yīng)用心理學(xué)論文:教材建設(shè)下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)論文

一、充分認(rèn)識(shí)教材建設(shè)的必要性與重要性

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)實(shí)踐。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過(guò)去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會(huì)的質(zhì)疑，并非所有人的精神問(wèn)題都需要進(jìn)行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是伴隨社會(huì)需求的日益旺盛趨勢(shì)而逐步發(fā)展起來(lái)的。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、考核方向，直接影響著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色

1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會(huì)有很大的儲(chǔ)備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫(xiě)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于近期的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫(xiě)人員的學(xué)歷、職稱(chēng)呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱(chēng)的教師體現(xiàn)編寫(xiě)人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫(xiě)，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。

2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出

在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸近期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本學(xué)科領(lǐng)域的近期進(jìn)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀性?xún)?nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢(xún)技術(shù)的使用方面建立起層級(jí)化的知識(shí)傳授體系，基礎(chǔ)知識(shí)-發(fā)展理論-測(cè)量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會(huì)發(fā)展需求的教材，為新課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓奠定了良好基礎(chǔ)。

3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評(píng)價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)校外評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門(mén)協(xié)作完成，通過(guò)定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課反饋、授課教師自評(píng)和學(xué)生調(diào)查、座談會(huì)的方式進(jìn)行。學(xué)校外評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過(guò)與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識(shí)在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。

4．建立健全教材激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)有專(zhuān)業(yè)背景和編寫(xiě)才能的教師加入到編寫(xiě)教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵(lì)和支持高質(zhì)量教材的編寫(xiě)，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫(xiě)教材過(guò)程中各種費(fèi)用的報(bào)銷(xiāo)制度，編寫(xiě)教材的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)成效

1．教材建設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色

教材建設(shè)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿足不同類(lèi)型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過(guò)引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用有了全新的認(rèn)識(shí)，更加熟悉和自覺(jué)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類(lèi)院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來(lái)發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專(zhuān)業(yè)化。

2．教材建設(shè)推動(dòng)本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:

(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況

目前該套教材已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全部開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書(shū)目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛(ài)好者的認(rèn)可，很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。

(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)特色

教材是知識(shí)的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開(kāi)展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專(zhuān)業(yè)背景。教材建設(shè)過(guò)程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢(shì)下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。

(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展

教材在編寫(xiě)之初是至于學(xué)科要求和近期學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性?xún)?nèi)容，在此基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，為專(zhuān)業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動(dòng)了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生近期知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的近期動(dòng)態(tài)，來(lái)服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。

(4)教材建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識(shí)甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過(guò)程中擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，促使其更多地閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，查詢(xún)專(zhuān)業(yè)資料，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。

3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野

當(dāng)今社會(huì)注重體現(xiàn)高校大學(xué)生知識(shí)體系的性和綜合性，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現(xiàn)，從根本上對(duì)教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識(shí)的交叉性，還是從教材間不同章節(jié)內(nèi)容的連貫性，從知識(shí)的講授到問(wèn)題的解決再到課外拓展和應(yīng)用，都能反映對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際過(guò)程中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教材建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，如何有效的提升教材建設(shè)水平，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用是今后一個(gè)時(shí)期專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的重要任務(wù)，在對(duì)我院新一輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)工作充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，我院將進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)教材的使用和效果研究，突出成效性和針對(duì)性，努力將本套教材在更高的領(lǐng)域中發(fā)揮積極的示范作用。

作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)原理設(shè)計(jì)論文

摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計(jì)算機(jī)輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律運(yùn)用到歷史教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，以適合中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內(nèi)容單用語(yǔ)言描述很難達(dá)到的教學(xué)效果，通過(guò)多媒體課件活生生地展現(xiàn)在同學(xué)面前。從而，課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)而設(shè)計(jì)會(huì)收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實(shí)客觀性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進(jìn)行初步探索。

一、遵循感知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感官整體交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)遵循對(duì)比規(guī)律，顯示教學(xué)主體

顯示物應(yīng)形成色彩對(duì)比以便學(xué)生能迅速地感知。例如，在顯示歷史地圖時(shí)，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍(lán)色，通過(guò)色調(diào)對(duì)比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設(shè)計(jì)時(shí)一般選擇冷色調(diào)或中間色調(diào)，適當(dāng)應(yīng)用暖色以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)其情緒和心理暗示，也體現(xiàn)了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設(shè)計(jì)“土地革命時(shí)期”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”的農(nóng)村革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地時(shí)，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據(jù)地范圍，使其他地區(qū)成為背景。主體從背景中區(qū)分出來(lái)就容易了。

(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一

課件中的旁白解說(shuō)，示范朗讀，背景音樂(lè)必須與文件、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻協(xié)調(diào)搭配。好用中音中速，平緩語(yǔ)調(diào)，在平靜中領(lǐng)會(huì);背景和過(guò)程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時(shí)，可用激越、抒情的語(yǔ)調(diào)，以增強(qiáng)感染力，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感價(jià)值。合理地加入一些音樂(lè)，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩，節(jié)奏較慢的音樂(lè)，以增強(qiáng)感染力;過(guò)渡性?xún)?nèi)容要選擇輕快的音樂(lè)，給人以輕松感。但不能用得過(guò)多，否則將成為一種干擾。總之，音樂(lè)的配置應(yīng)成為“點(diǎn)睛之筆”。適當(dāng)?shù)臍v史題材音樂(lè)可增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)空穿透感。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)美情景，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能寓教于樂(lè)，增強(qiáng)感染力，有利于知識(shí)的掌握。設(shè)計(jì)課件時(shí)要將歷史教材上描述的知識(shí)用圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來(lái)，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如在設(shè)計(jì)歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課件時(shí)，可用不同顏色的線條以動(dòng)畫(huà)方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)可設(shè)計(jì)爆炸影像并配以適當(dāng)?shù)谋暎S即顯示與之有關(guān)的動(dòng)態(tài)錄像資料，如此能較為地展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌。同時(shí)，還有歷史人物的相關(guān)活動(dòng)情境，讓學(xué)生有從感性到理性的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用注意規(guī)律，策劃教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理

課件設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)事物之間的對(duì)比關(guān)系，對(duì)象與背景的差異顯著，就容易引起無(wú)意注意，產(chǎn)生“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點(diǎn)史實(shí)的展示。由此，應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統(tǒng)一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫(huà)蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺(jué)沖擊。課件不要過(guò)于追求動(dòng)態(tài)效果。同一畫(huà)面色彩數(shù)量，以不超過(guò)三種為宜，盡可能避免對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容無(wú)益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡出淡進(jìn)，以“切入式”為宜，避免花哨動(dòng)作，以突出歷史學(xué)科的客觀性。四、滲入記憶規(guī)律，提高課堂知識(shí)掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)的保持主要是通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設(shè)計(jì)中要提出具體的識(shí)記任務(wù)。文字內(nèi)容盡量簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)，以提綱式為主。在有限幻燈畫(huà)面里，要求觀點(diǎn)明確，一目了然。2．要充分利用無(wú)意識(shí)記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設(shè)計(jì)中共成立歷史背景時(shí)，錄制影像資料中的列強(qiáng)兩尊大炮對(duì)準(zhǔn)課堂，立即給學(xué)生震撼感，無(wú)意識(shí)地會(huì)記住我黨成立前我國(guó)的沉重災(zāi)難狀況。又如在設(shè)計(jì)中共誕生歷史意義有關(guān)中國(guó)革命的面貌煥然一新的內(nèi)容時(shí)，交互出現(xiàn)“星火燎原的農(nóng)村革命根據(jù)地”“抗日鋒火”“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”“開(kāi)國(guó)大典”畫(huà)面。學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)了中共成立后中國(guó)革命從勝利走向勝利，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)的真正內(nèi)涵。3．要充分注意知識(shí)的歸納和系統(tǒng)化在設(shè)計(jì)中的處理。歷史知識(shí)具有時(shí)段性，系統(tǒng)性特點(diǎn)。由此在教學(xué)內(nèi)容后，必須設(shè)計(jì)歷史課堂小結(jié)、知識(shí)網(wǎng)架，再認(rèn)和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，可條理、結(jié)構(gòu)化，讓師生合作完成，歸納的內(nèi)容好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭(zhēng)取有規(guī)有矩，因?yàn)榇藭r(shí)師生的思維正處于高度焦躁中之時(shí)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不設(shè)背景襯托，以利記憶。

綜上所述，CAI歷史課件的設(shè)計(jì)制作中應(yīng)注意人的諸多心理現(xiàn)象、心理過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點(diǎn)，把這些心理學(xué)原理都?xì)w結(jié)起來(lái)，體現(xiàn)在歷史學(xué)科課件設(shè)計(jì)中，有待向更高更新的層次探索。

作者:彭武毅 單位:新化縣及時(shí)中學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文

【摘要】在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力，有利于高校為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，爭(zhēng)取培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點(diǎn)論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

當(dāng)前，對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要做到“一個(gè)中心、二個(gè)基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個(gè)中心就是開(kāi)展的一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，都要首先考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)與就業(yè)。二個(gè)基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來(lái)創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專(zhuān)業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會(huì)教育部門(mén)組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，利用各個(gè)層次對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，更好地服務(wù)于社會(huì)，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門(mén)、行政管理部門(mén)以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢(xún)治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評(píng)估與開(kāi)發(fā)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作等。社會(huì)服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在上述部門(mén)中為社會(huì)提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會(huì)就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求，在心理上做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求與自己將來(lái)的發(fā)展方向，重視自己的專(zhuān)業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會(huì)的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法

1.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育

將專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是為人提供服務(wù)的專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛(ài)心，要想提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專(zhuān)題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。

2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時(shí)認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專(zhuān)業(yè)課分為二個(gè)方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個(gè)方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂(lè)療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。

3.開(kāi)始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會(huì)服務(wù)與社團(tuán)活動(dòng)

短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有大一的專(zhuān)題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開(kāi)展的勤工助學(xué)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識(shí)、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報(bào)紙類(lèi)與雜志類(lèi)、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開(kāi)展的心理學(xué)知識(shí)比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)基于完善理論的、不斷發(fā)展的長(zhǎng)期工程，在創(chuàng)建過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。

作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過(guò)程中，不斷對(duì)畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范、由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國(guó)高等教育自學(xué)考試自國(guó)務(wù)院1981年創(chuàng)立以來(lái)，一直把畢業(yè)論文的寫(xiě)作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試以來(lái)，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過(guò)程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范

報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來(lái)自于大專(zhuān)院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對(duì)于這些考生來(lái)說(shuō)，這是他們及時(shí)次寫(xiě)作論文，他們并不知識(shí)論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識(shí)層次和專(zhuān)業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒(méi)有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫(xiě)作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專(zhuān)家組，在對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫(xiě)作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫(xiě)作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范而延誤寫(xiě)作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫(xiě)作上。

二、由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來(lái)，選派專(zhuān)門(mén)教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫(xiě)作，使考生更進(jìn)一步了解寫(xiě)作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會(huì)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫(xiě)作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫(xiě)作方向。此外，教師還要對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫(xiě)作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫(xiě)作的方法，增加了考生寫(xiě)作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì)考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專(zhuān)長(zhǎng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過(guò)8人，以保障指導(dǎo)教師對(duì)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對(duì)一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來(lái)就進(jìn)入到考生的論文寫(xiě)作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對(duì)面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對(duì)初稿審閱并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無(wú)法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過(guò)查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫(xiě)作。

五、對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過(guò)由三位教師組成的專(zhuān)家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見(jiàn)，則讓學(xué)生按照修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過(guò)參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對(duì)畢業(yè)論文答辯會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保障考生能夠順利通過(guò)答辯，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專(zhuān)家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考生回答。這種方式使考生對(duì)正式答辯的過(guò)程進(jìn)行了模擬，他們?cè)谡嬲疝q時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專(zhuān)家組提出的問(wèn)題會(huì)引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問(wèn)題，使考生對(duì)最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過(guò)率。

六、總結(jié)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì)查閱資料、確定選題、寫(xiě)作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保障了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用心理學(xué)論文:當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)理論如何指導(dǎo)高校公體速滑課

摘要:借助心理學(xué)中復(fù)習(xí)與練習(xí)理論，并對(duì)此進(jìn)行實(shí)臉?lè)治鲈u(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)高校公共體育速滑課教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)黃，適應(yīng)高校公體教學(xué)改革，并為體育教學(xué)改革提供一些理論性的依據(jù)。

關(guān)健詞:心理學(xué)　復(fù)習(xí)　高校公體課 速度滑冰

前言

速度滑冰是技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其教學(xué)的一個(gè)比較突出特點(diǎn)是必須要將技術(shù)教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)緊密結(jié)合。教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)后，根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況及反饋信息，采用相應(yīng)的教學(xué)手段和不同的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以采用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，課上輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，使學(xué)生能盡快掌握動(dòng)作，以便有效地控制教學(xué)過(guò)程和效果但教師的教學(xué)與輔導(dǎo)時(shí)間最終來(lái)說(shuō)是有限的，學(xué)生的大部分時(shí)間是自己復(fù)習(xí)與練習(xí)，如何能提高復(fù)習(xí)與練習(xí)的效果?下面談幾點(diǎn)看法。

1復(fù)習(xí)與練習(xí)要適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫通過(guò)長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論之一認(rèn)為，教學(xué)如果稍稍加快速度，使學(xué)生在新課中復(fù)習(xí)舊課，有更多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用知識(shí)，就會(huì)使他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)獲得較多的知識(shí)，在廣闊的知識(shí)背景下去把握動(dòng)作技術(shù)之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能理解得更深，而且也會(huì)記得更好，技術(shù)掌握得更完善。這個(gè)觀點(diǎn)很值得我們?nèi)ブ匾暎虼宋覀冋n題組研究分析得出結(jié)論，認(rèn)為要求學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作技術(shù)之后進(jìn)行及時(shí)、適量的復(fù)習(xí)與練習(xí)是必要的。這樣我們就要求教師加快教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)材料，我們說(shuō)加快并不是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)可以去滑圈，或是加快教學(xué)速度，我們所說(shuō)的加快教學(xué)進(jìn)度是按照正常的技術(shù)教學(xué)順序、教學(xué)步驟的情況下，在傳授動(dòng)作技術(shù)時(shí)稍稍地加快，杜絕出現(xiàn)過(guò)激現(xiàn)象。

2進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)

陸地模仿有利于冰上教學(xué)，它是冰上教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但是我們通過(guò)對(duì)學(xué)生大量向卷調(diào)查研究分析，學(xué)生反饋回來(lái)的信息是陸地模仿對(duì)自己冰上學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的益處。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?我們的研究認(rèn)為是陸地模仿技術(shù)的超額學(xué)習(xí)程度不夠。

所謂超額學(xué)習(xí)在普通心理學(xué)中是指記憶掌握一種材料的學(xué)習(xí)次數(shù)超過(guò)那種剛好能回憶起來(lái)的程度的次數(shù)。這是心理學(xué)家克魯格(w . c . f. ciueger.1929)用若干數(shù)字表進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究所得出的結(jié)論。這一理論同樣也能應(yīng)用到我們體育教學(xué)中，但在教學(xué)過(guò)程中大概會(huì)有很多教師說(shuō)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學(xué)中，教師卻不能善于利用這一簡(jiǎn)單，并被公認(rèn)的道理。對(duì)此我們課題組進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn):a.研究對(duì)象，是利用我校學(xué)生2001級(jí)公體學(xué)生;b.研究形式:將學(xué)生自然分成2組，一組是實(shí)驗(yàn)組，一組是對(duì)照組，采用2種教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用課堂增加教師技術(shù)分析、學(xué)生練習(xí)密度、師生、學(xué)生間的人際交往頻率與密度。對(duì)照組采用老式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)冰期看結(jié)果;c.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:陸地模仿在冰上的應(yīng)用效果。

通過(guò)超額學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)有了轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了陸地模仿的作用，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們還積極培養(yǎng)學(xué)生速度滑冰的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生上冰后能在2-3周內(nèi)基本適應(yīng)冰性，掌握冰上的基本滑行動(dòng)作技術(shù)，要比對(duì)照組提前1一2周;期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的技術(shù)掌握水平具有顯著性的差異(見(jiàn)表1)。但是要使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，并不能單純地依靠超額學(xué)習(xí)，還必須正確地組織復(fù)習(xí)。

3正確組織復(fù)習(xí)條件

不是任何復(fù)習(xí)都可達(dá)到同樣良好的復(fù)習(xí)效果。要使復(fù)習(xí)取得良好的效果，需要正確地組織復(fù)習(xí)，具備相應(yīng)復(fù)習(xí)條件，才能有較好的復(fù)習(xí)效果。

3.1復(fù)習(xí)要及時(shí)葬們知道速度滑冰技術(shù)的遺忘速度稍慢，但是大學(xué)生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使他的遺忘速度再慢也會(huì)影響下次課的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生出現(xiàn)速滑技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展慢的現(xiàn)象。如何能解決好這一問(wèn)題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物”。這就說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)安排，并且要及時(shí)。

3.2復(fù)習(xí)必須多樣化并給予指導(dǎo)針對(duì)速度滑冰技術(shù)的遺忘曲線來(lái)看，不同的速度滑冰動(dòng)作的遺忘速度也是不一樣的，因?yàn)槲覀兊乃倩瑒?dòng)作不可能一次性地把完整技術(shù)教授完，我們通常是把一個(gè)完整的速滑動(dòng)作分成幾個(gè)部分或段落，按部分、段落逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)，所以我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)就要有所變化，這樣就要求我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段提出不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。然而從速度滑冰技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，既可說(shuō)他是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也可說(shuō)是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，復(fù)雜強(qiáng)調(diào)速滑技術(shù)難掌握，簡(jiǎn)單則強(qiáng)調(diào)速滑僅僅是幾個(gè)動(dòng)作周期性的重復(fù)。這也就要求我們教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之外，還必須加強(qiáng)整體動(dòng)作技術(shù)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生有積極性復(fù)習(xí)，教師再給一定的理論性指導(dǎo)，也就會(huì)達(dá)到事半功倍效果。教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要有復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)密度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)等。

3.3正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)的效果也有重要的影響。在時(shí)間上，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。原因:a.心理學(xué)家沃爾科夫的研究表明分散的復(fù)習(xí)要比集中的復(fù)習(xí)在效果上優(yōu)越得多;b.我們是公共體育課，體育本質(zhì)目標(biāo)是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，致使不需要絕大部分學(xué)生的速度滑冰技術(shù)達(dá)到較高的技術(shù)水平，另外過(guò)度的訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí);并且在采用分散復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性較高，復(fù)習(xí)的效果也自然要好得多;c.心理學(xué)研究認(rèn)為間隔時(shí)間不太長(zhǎng)的分散復(fù)習(xí)可以收到更好的復(fù)習(xí)效果。間隔時(shí)間的長(zhǎng)短主要取決于動(dòng)作的難易程度、數(shù)量、性質(zhì)等。

總之，在速度滑冰教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把總復(fù)習(xí)時(shí)間合理地分配在整個(gè)學(xué)期中，而不只集中在期末考試之前，考試前的復(fù)習(xí)僅是我們整個(gè)學(xué)期中復(fù)習(xí)的一環(huán)。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)與環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探索

一、環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在應(yīng)用心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。主要研究環(huán)境中人的心理和行為，并研究三者之間的關(guān)系。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用心理學(xué)基本原理去進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和環(huán)境實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才。因此，針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下二點(diǎn)：一是通過(guò)課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握環(huán)境心理學(xué)的基本知識(shí)，為課程的實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)環(huán)境心理學(xué)的感興趣的課題進(jìn)行深入研究，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、環(huán)境心理學(xué)課程的授課計(jì)劃

授課計(jì)劃的制定要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此，授課包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)兩部分。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以削弱理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，理論和實(shí)踐各占一半。在授課計(jì)劃中，理論主要對(duì)環(huán)境心理學(xué)的緒論、環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境應(yīng)激、個(gè)人空間、擁擠等重要章節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解環(huán)境心理學(xué)的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，并掌握環(huán)境心理學(xué)的研究方法。在實(shí)踐課時(shí)部分，讓學(xué)生分成10個(gè)小組，每組5-8個(gè)人，各小組根據(jù)興趣和研究資源選擇感興趣的有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的課題來(lái)進(jìn)行研究。給課時(shí)讓學(xué)生作討論、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，每個(gè)小組需要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)，并形成研究報(bào)告。

三、教材的選用

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，環(huán)境心理學(xué)的教材有很大差異。本門(mén)課程主要選用由人民教育出版社出版，俞國(guó)良、王青蘭、楊治良著的《環(huán)境心理學(xué)》。這門(mén)教材屬于應(yīng)用心理學(xué)書(shū)系，學(xué)術(shù)性和實(shí)用性均較強(qiáng)，有很多經(jīng)典的環(huán)境心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，比較適用于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。但是，這本教材出版時(shí)間較早，里面有些內(nèi)容較陳舊，案例較少，需要融合其他教材來(lái)輔助教學(xué)。主要輔助教材為中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，由胡正凡、林玉蓮編著的《環(huán)境心理學(xué)》，這本教材內(nèi)容較新較豐富，同時(shí)案例和圖片非常多，能夠很好的彌補(bǔ)前面教材的缺點(diǎn)。教師采用多本教材來(lái)輔助教學(xué)，可以豐富上課的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生能收到更多信息。

四、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，要緊密結(jié)合環(huán)境心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才教育的轉(zhuǎn)變是教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，在教學(xué)方法和內(nèi)容上都需要進(jìn)行改革。例如，我們以往的教學(xué)也多以教材為軸心，注重對(duì)理論的闡述和羅列。這樣可能會(huì)使課堂枯燥乏味。因此，在講理論的同時(shí)，需要多舉實(shí)例來(lái)論證。如針對(duì)環(huán)境知覺(jué)的理論，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和例子讓學(xué)生用理論進(jìn)行分析，并用自己的思維來(lái)評(píng)價(jià)不同理論的優(yōu)劣，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能提升授課效果。由于環(huán)境心理學(xué)的研究多樣，內(nèi)容也非常廣泛，因此，在教學(xué)過(guò)程中，適合用多種方法結(jié)合來(lái)進(jìn)行，主要有以下幾種方法：

（一）實(shí)踐報(bào)告法。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，相信學(xué)生的能力，并能夠在實(shí)踐中得到充分鍛煉。從分組、選題、制定方案、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)、形成報(bào)告到的實(shí)踐匯報(bào)，老師都要進(jìn)行指導(dǎo)并給出意見(jiàn)，讓小組中的學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中共同合作、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)課題實(shí)踐和實(shí)踐報(bào)告的方法，既能提高學(xué)生的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和課程參與度。（二）提問(wèn)式方法。在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與性。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，教師有重點(diǎn)地講，能較好地達(dá)到師生良性互動(dòng)，完成教與學(xué)的目的，提出的問(wèn)題應(yīng)該多種多樣，應(yīng)有典型性、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地去思考和分析，地掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（三）案例分析方法。案例分析是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。例如，講授城市公共空間活動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，引入上海市人民公園這一案例分析，既讓學(xué)生了解到公共空間這一廣義概念，又掌握了公共空間是人流相對(duì)密集的狹義概念，而且能從人的外部空間中的行為習(xí)性去探討景觀。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要做到公共性、私密性、安全性、實(shí)用性、宜人性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，實(shí)施多媒體教學(xué)，環(huán)境心理學(xué)課程可以插入各種圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，充分吸引學(xué)生的興趣，不斷更新授課內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前有關(guān)的時(shí)事進(jìn)行討論。總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓這些教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到效能的化。

五、考核方式的變化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，考核方式的制定也應(yīng)有所變化。要摒除傳統(tǒng)的單一對(duì)理論知識(shí)的考核，而希望能更和靈活的來(lái)考查學(xué)生的綜合能力。特別是針對(duì)這門(mén)應(yīng)用性課程，重點(diǎn)要考查學(xué)生的實(shí)踐能力。理論部分可用閉卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，實(shí)踐部分主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)的表現(xiàn)而評(píng)定。因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定中，理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)各占50%。其中實(shí)踐成績(jī)包括了學(xué)生們的實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐匯報(bào)兩個(gè)部分，教師根據(jù)學(xué)生所做課題的成果給分，同時(shí)要考慮到學(xué)生在課題研究過(guò)程中的投入程度和努力程度，盡量做到公平公正。總之，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)需要緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，從多種角度去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，利用學(xué)校的教學(xué)資源，讓學(xué)生能更主動(dòng)的去進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并在實(shí)踐研究過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，讓學(xué)生更具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能更好地走向社會(huì)。

作者：黃艷欽 單位：三亞學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運(yùn)用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對(duì)象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教育過(guò)程中具有實(shí)行生本教育的必要性。對(duì)此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)

1何謂生本教育

生本教育是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂(lè)教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅(jiān)持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

而反觀我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績(jī)?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u(píng)依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問(wèn)題。

生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，以及其價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會(huì)發(fā)展的要求。

以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開(kāi)始研究者們已在國(guó)內(nèi)、香港、澳門(mén)等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫(xiě)教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實(shí)行生本教育。只是這方面的研究和實(shí)踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個(gè)極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來(lái)就要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活與工作。大學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：

（1）“以生為本”的教育思想能對(duì)心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運(yùn)用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問(wèn)題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問(wèn)題接近現(xiàn)實(shí)情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。

（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點(diǎn)看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實(shí)行生本教育的可行性

本研究針對(duì)心理學(xué)本科生，在這個(gè)學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實(shí)踐。郭思樂(lè)教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個(gè)群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識(shí)忘卻的時(shí)候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對(duì)我們的人生起到指引作用。

因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個(gè)大問(wèn)題，我們可以嘗試從兩個(gè)基本的方面來(lái)展開(kāi)，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問(wèn)題。

一是在課堂中將原有的知識(shí)與實(shí)際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過(guò)硬的本領(lǐng)才能在未來(lái)的工作中真正獲益。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識(shí)點(diǎn)是不夠的。但這些課本中的知識(shí)點(diǎn)又是來(lái)源于前人的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這些東西一定是有其價(jià)值的。因此，關(guān)鍵問(wèn)題是如何將這些書(shū)本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。這需要教師對(duì)所授課程非常熟悉之外，還要及時(shí)掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動(dòng)力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機(jī)會(huì)，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動(dòng)，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會(huì)議。在討論時(shí)，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實(shí)施生本教育應(yīng)著重解決的問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠在教育、咨詢(xún)、研究、管理等領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過(guò)程中不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉實(shí)用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問(wèn)題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實(shí)踐相結(jié)合、符合其興趣但同時(shí)又圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問(wèn)題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過(guò)思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過(guò)的一些知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來(lái)進(jìn)行完善。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了問(wèn)題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時(shí)分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對(duì)考試主要靠記憶背誦。而平時(shí)分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會(huì)有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒(méi)有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來(lái)看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實(shí)的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識(shí)。對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營(yíng)造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營(yíng)造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實(shí)施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽(tīng)教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵(lì)他們完成這項(xiàng)課堂任務(wù)是個(gè)難點(diǎn)。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展開(kāi)充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛(ài)優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，采眾人之長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們?cè)揪拖Ｍ軘U(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識(shí)層面的內(nèi)容，更要對(duì)自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。

應(yīng)用心理學(xué)論文:淺談應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究

【摘 要】基于應(yīng)用心理學(xué)在提升學(xué)生實(shí)踐能力中所起到的重要作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要學(xué)科，通過(guò)建立完善的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)制度，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力通過(guò)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)得以提升，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。本文將從應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上入手，通過(guò)采取多方舉措，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為向社會(huì)輸送全方面人才創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作用，這也決定了其在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力中所占的重要地位。那么，在專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)方面，將如何應(yīng)用專(zhuān)業(yè)心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？需要相關(guān)研究人員不斷地深入開(kāi)展此項(xiàng)研究，以使專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠發(fā)揮真正的實(shí)效作用。

一、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容、技能，適應(yīng)相關(guān)工作的能力等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可從事的工作有多種，如心理咨詢(xún)師，人力資源測(cè)評(píng)和開(kāi)發(fā)人員等。因此，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）有助于幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)工作崗位

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，以使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)社會(huì)及工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。現(xiàn)階段，我國(guó)人才培養(yǎng)多停留在理論教學(xué)上，缺乏理論與實(shí)踐的銜接，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后很難找到適合的工作崗位。因此，應(yīng)用心理學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。從畢業(yè)生就業(yè)情況上看，很多學(xué)生步入社會(huì)后因?qū)I(yè)技能不過(guò)關(guān)，無(wú)法滿足企業(yè)的用人需要，所以，多半會(huì)自動(dòng)放棄本專(zhuān)業(yè)工作，從事非本專(zhuān)業(yè)工作，這將極大地影響畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)院校逐漸增多，專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問(wèn)題更為嚴(yán)峻。因此，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)逐漸激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，找到屬于自己的社會(huì)位置，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的影響。

（三）是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)

隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才要求的不斷提升，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐能力的高低已經(jīng)成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解已經(jīng)從單純的課堂傳授過(guò)渡到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科偏重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐技能操作，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。針對(duì)此種情況，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極地探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力向著專(zhuān)業(yè)化、技能化的教學(xué)改革方向邁進(jìn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在提升學(xué)生實(shí)踐能力上應(yīng)采取的措施

（一）完善教學(xué)制度

1.修訂教學(xué)計(jì)劃

在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力方面，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，提出以提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)制度。在修訂教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，首先要突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的比重，以提升學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，完善實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置，根據(jù)可操作性目標(biāo)逐漸地加深實(shí)踐的深度。在專(zhuān)業(yè)必修課上，要設(shè)立與理論操作目標(biāo)一致的實(shí)踐課程目標(biāo)，從而提高理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度。另外，針對(duì)理論實(shí)踐課程的學(xué)期安排，合理地分布實(shí)踐課程的時(shí)間以及實(shí)踐的內(nèi)容，使實(shí)踐課程跟隨教學(xué)目標(biāo)逐步地開(kāi)展起來(lái)。目前，應(yīng)用心理學(xué)多為理論教學(xué)內(nèi)容，所以，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還未找到的依據(jù)，對(duì)此，學(xué)校及教師應(yīng)該及時(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中側(cè)重的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其搬到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生能夠在課堂上接觸到實(shí)際可操作的教學(xué)內(nèi)容，為其以后盡早地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

2.完善考核制度

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的考核，可從兩方面進(jìn)行，一是對(duì)教師的考核；二是對(duì)學(xué)生的考核。當(dāng)前，我國(guó)很多高校教師考核多側(cè)重科研任務(wù)，而對(duì)教學(xué)的考核卻未給予相應(yīng)的重視，致使很多教師將精力花費(fèi)到完成科研任務(wù)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得不到有效的指導(dǎo)。對(duì)此，改變教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，平衡教研與教學(xué)的考核尺度，使教師能夠投入更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到顯著的提升。對(duì)科研的考核應(yīng)由學(xué)校科研處和人事處聯(lián)合進(jìn)行。對(duì)教學(xué)的考核應(yīng)以學(xué)生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結(jié)果。在考核方式上，傳統(tǒng)考核以理論知識(shí)為主，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于實(shí)踐能力的檢驗(yàn)已經(jīng)成為了教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)此，注重實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，將推動(dòng)教學(xué)效果的提升。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，要實(shí)行教與學(xué)相分離教學(xué)方法，組織建立教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從多方面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，如口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)等，從而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念提升有利的支撐。考核要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，盡快地投入到工作崗位，構(gòu)建一個(gè)可操作性、可應(yīng)用性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境具有重要的作用。心理咨詢(xún)室為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，其建設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展有著積極的意義。同時(shí)，建立多層次、開(kāi)放式、綜合性的心理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生能夠真正地獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。

高校還要善于挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，組織校內(nèi)教學(xué)部門(mén)、管理部門(mén)、服務(wù)部門(mén)等參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的實(shí)踐對(duì)象，從中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題。由學(xué)校引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)生心理社團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展多種心理文化活動(dòng)，可有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力和協(xié)作能力，使其更好地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的介紹可以看出，應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，在不斷完善教學(xué)制度，改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

應(yīng)用心理學(xué)論文:民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施

摘 要 為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)展民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)研究，通過(guò)課程特性、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果等方面的研究，推進(jìn)和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞 民辦高校；藝術(shù)心理治療；課程群

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要設(shè)立在師范院校的教育系、醫(yī)學(xué)院校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實(shí)踐，重教育、輕技能，重知識(shí)、輕人文，重結(jié)果，輕過(guò)程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，目的是推進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”的實(shí)踐應(yīng)用型心理人才奠定基礎(chǔ)。

1 藝心心理治療課程的特性及要求

藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類(lèi)以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點(diǎn)――表現(xiàn)性、自由性，20世紀(jì)中期以來(lái)，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、沙盤(pán)、陶藝、戲劇等多種形式[1]。

美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)對(duì)藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)。”藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程可以緩和情緒上的沖突，對(duì)于維持個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助[2]。

藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語(yǔ)言在塑造形象、表達(dá)情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨(dú)特整合優(yōu)勢(shì)，以藝術(shù)治療相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程為手段和途徑，既讓學(xué)習(xí)者能有效解決當(dāng)事人所遭遇的各種心理問(wèn)題，更能達(dá)到人精神層面的自我完善。

心理學(xué)對(duì)藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)從業(yè)者的綜合知識(shí)技能水平及心靈修養(yǎng)有著極高的要求，無(wú)論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過(guò)藝術(shù)作品的表達(dá)呈現(xiàn)人的思想和情感，通過(guò)審美體驗(yàn)可以：及時(shí)，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現(xiàn)和完善自己，提高人生境界；第二，學(xué)生能更好進(jìn)入來(lái)訪者的內(nèi)心世界并分享他的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，提高人文素養(yǎng)；第三，給學(xué)生帶來(lái)新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應(yīng)對(duì)方式及策略，學(xué)會(huì)更積極地建構(gòu)事物。

2 藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施

藝術(shù)心理治療課程的定位與目標(biāo) 藝術(shù)心理治療教育既是知識(shí)技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構(gòu)中，組織全體心理教師針對(duì)課程改革進(jìn)行研討，根據(jù)藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時(shí)選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法，制訂實(shí)施計(jì)劃及方案，并在教學(xué)中實(shí)施。

藝術(shù)心理治療課程的設(shè)計(jì)及形式 音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)、意象四門(mén)藝術(shù)治療課程內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充；課程教學(xué)既包括學(xué)科知識(shí)，也包括方法、技能、心性和情操培養(yǎng)，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)化的特色課程群。

音樂(lè)治療是用音樂(lè)刺激感官、宣泄情緒，將穩(wěn)定、積極、向上的人格特征物化成音樂(lè)，從而感染人的心靈，調(diào)整負(fù)性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的自我完善。音樂(lè)治療課程主要通過(guò)“熱身―聆聽(tīng)―分享―重構(gòu)”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在音樂(lè)類(lèi)型的選取上，以聆聽(tīng)式及參與式為主，采用音樂(lè)欣賞及討論、音樂(lè)引導(dǎo)想象、音樂(lè)表演、音樂(lè)心理劇等形式的音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和情緒管理。

繪畫(huà)提供了一個(gè)將個(gè)人的感覺(jué)外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言的工具，充分地表達(dá)內(nèi)心感受，自由宣泄情緒，同時(shí)通過(guò)對(duì)作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調(diào)整和提升自我認(rèn)識(shí)。繪畫(huà)課程在教學(xué)中主要通過(guò)“作畫(huà)―交流―分析―領(lǐng)悟”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以隨意的涂鴉（如意象繪畫(huà)、壓力釋放繪畫(huà)等）和規(guī)定內(nèi)容的創(chuàng)作（如“自畫(huà)像”及“他畫(huà)像”、“房樹(shù)人”和“團(tuán)體繪畫(huà)”等）為兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識(shí)，有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

沙盤(pán)游戲是運(yùn)用意象（積極想象）進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，沙盤(pán)中所表現(xiàn)的系列沙盤(pán)意象，營(yíng)造出個(gè)體心靈深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話，通過(guò)共情與感應(yīng)，實(shí)現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果，并促進(jìn)人格發(fā)展[3]。在課程設(shè)計(jì)中突破以往的課程只限于理論講授，沒(méi)有或較少設(shè)置實(shí)際操作環(huán)節(jié)的不足，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的沙游室，并建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練，以自我體驗(yàn)、為來(lái)訪者守護(hù)、小組體驗(yàn)等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在熟悉掌握學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

意象對(duì)話技術(shù)是通過(guò)象征性的意象進(jìn)行交流，了解潛意識(shí)沖突，通過(guò)改變來(lái)訪者人格深層的意象活動(dòng)，從而加強(qiáng)其自知、消除其情結(jié)、改善其心理狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，格外注重學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，同時(shí)設(shè)計(jì)系列主題性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行實(shí)演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養(yǎng)。

構(gòu)建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評(píng)價(jià)體系 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，既指促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成。對(duì)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，既體現(xiàn)在促使教師的專(zhuān)業(yè)提高方面，也是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)拓展教師的生命意識(shí)，促使教師生命質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提高[4]。

1）注重評(píng)價(jià)的性及過(guò)程性。對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過(guò)程，把學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、參與程度、交流合作加入評(píng)價(jià)當(dāng)中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)、情緒智商、認(rèn)知建構(gòu)及創(chuàng)新精神的提高。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)與探討

摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。因此，本文針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息化社會(huì)。在物質(zhì)生活越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快。人們?cè)谧⒅厣眢w健康的同時(shí)也越來(lái)越重視心理的健康。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢(xún)師的身影，許多企業(yè)也配備了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專(zhuān)業(yè)，即最沒(méi)用的十大專(zhuān)業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢(shì)，根據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題。

一、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求。目前從我國(guó)的高校培養(yǎng)形式來(lái)看，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類(lèi)院校，他們對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類(lèi)高校畢業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問(wèn)題。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于理科專(zhuān)業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實(shí)習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒(méi)有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒(méi)有機(jī)會(huì)到各個(gè)醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類(lèi)院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢(xún)教師，但是由于我國(guó)中小學(xué)對(duì)心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒(méi)有配置專(zhuān)門(mén)的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時(shí)間后，也陷入到既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)課可上，又無(wú)法做心理咨詢(xún)與心理測(cè)評(píng)的尷尬境地。

2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式并沒(méi)有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時(shí)目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，同時(shí)從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；同時(shí)這些機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們?cè)诒究平虒W(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路

1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個(gè)培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個(gè)培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來(lái)的人才更好的滿足社會(huì)需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個(gè)用人單位了解他們對(duì)人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)需求有的放矢的設(shè)計(jì)培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來(lái)的人才更好的被社會(huì)所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對(duì)心理學(xué)中比較核心的課程知識(shí)，有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.突出課程技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，就必須加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多開(kāi)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)技能課程將學(xué)到的理論知識(shí)固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識(shí)，真正的變?yōu)樽约褐R(shí)。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能課程如：普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理診斷、心理咨詢(xún)與治療、心理測(cè)評(píng)等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程授課比例，同時(shí)相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑

1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，徹底改觀重理論輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，讓所有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門(mén)造車(chē)的做法。同時(shí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要以“應(yīng)用”為核心，將實(shí)踐安排貫徹于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的實(shí)踐能力著重培養(yǎng)。教師的實(shí)踐能力差是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題，因此要想真正擺脫重理論輕實(shí)踐教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：及時(shí)，積極鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提高教師自身的實(shí)踐能力；第二，組建專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以保障教學(xué)質(zhì)量提高；第三，通過(guò)引進(jìn)的方式聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者、心理實(shí)踐工作者指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)室功能單一、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備類(lèi)型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問(wèn)題。因此要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：及時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)的誤解，加快人們對(duì)心理學(xué)從社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；第二，實(shí)驗(yàn)室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的規(guī)模，大量實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過(guò)去書(shū)本上枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更容易理解、吸收，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.建立面向社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否可行的重要問(wèn)題。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實(shí)踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會(huì)能力的培養(yǎng)”來(lái)搭建實(shí)踐體系。“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“兩個(gè)方向”，即適應(yīng)社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個(gè)方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實(shí)現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)動(dòng)的“核心+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三維一體課程體系；“五會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會(huì)”能力，即搭建會(huì)講、會(huì)做、會(huì)策劃、會(huì)宣傳、會(huì)咨詢(xún)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。

5.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。高校必須加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，深入實(shí)地的了解社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)分布合理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)類(lèi)別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會(huì)、家庭教育中心、心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)校可以安排學(xué)生去這三個(gè)類(lèi)別的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，既可以使這些機(jī)構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力，又可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會(huì)需求，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實(shí)習(xí)基地簽訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請(qǐng)有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專(zhuān)家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作研討會(huì)，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)規(guī)格。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)對(duì)采訪對(duì)象不合作的技巧

【摘 要】隨著新聞采訪活動(dòng)的普遍，越來(lái)越多的人參與到新聞事件中來(lái)，采訪過(guò)程中遭拒絕情況非常常見(jiàn)，嚴(yán)重打擊了新聞采訪人員的工作積極性。分析采訪對(duì)象不合作的原因，應(yīng)用心理學(xué)做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，是每個(gè)新聞?dòng)浾叨紤?yīng)該學(xué)習(xí)和思考的一個(gè)課題。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)的有效應(yīng)用 貼近采訪對(duì)象的心靈 增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)

想要成為一名的新聞從業(yè)人員，就必須具有百折不撓、永不放棄的勇氣，找到采訪遭拒的正確應(yīng)對(duì)措施，從而順利完成自己的采訪任務(wù)。想要找到遭拒的應(yīng)對(duì)措施，首先就需要對(duì)遭拒的原因進(jìn)行了解。

淺析新聞采訪中遭拒的原因：

一、有媒體的原因也有記者自身的原因

1.記者自身原因。以前吃過(guò)媒體的虧，有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒，也許媒體曾經(jīng)的報(bào)道中，無(wú)意中對(duì)被采訪者造成了傷害，導(dǎo)致被采訪者產(chǎn)生排斥的情緒，懷疑記者不能夠客觀地進(jìn)行報(bào)道。有一些被采訪者本身對(duì)媒體記者有著不良印象，這主要是因?yàn)橛幸徊糠钟浾吣弥种械谋O(jiān)督權(quán)，進(jìn)行一系列的違法違規(guī)操作，從而得到其本身不應(yīng)該得到的利益，因此社會(huì)上對(duì)新聞從業(yè)人員的形象，產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，讓社會(huì)大眾對(duì)記者的監(jiān)督能力以及價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，從而拒絕接受采訪。

2.記者在進(jìn)行采訪的時(shí)候，由于其本身素質(zhì)不高，或者是準(zhǔn)備不當(dāng)，時(shí)常會(huì)遇到遭拒情況。曾經(jīng)有一個(gè)記者去采訪農(nóng)業(yè)技術(shù)員，但是記者對(duì)其研究領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，在采訪過(guò)程中，農(nóng)業(yè)技術(shù)員向記者說(shuō)了幾個(gè)水稻常見(jiàn)病的問(wèn)題，但是記者根本無(wú)話可接，采訪也就無(wú)法深入進(jìn)行，最終采訪草草結(jié)束。這明顯就是因?yàn)闇?zhǔn)備不足，導(dǎo)致采訪遭拒。在采訪中記者經(jīng)常會(huì)涉及到自己不熟悉的領(lǐng)域，很難一下在短暫的采訪時(shí)間內(nèi)做到了如指掌，因此事先要做好準(zhǔn)備采訪的案頭工作，做到有備而來(lái)，被采訪者會(huì)覺(jué)得受到重視，也愿意和記者配合。

3.記者的態(tài)度不好。有些記者在采訪的時(shí)候盛氣凌人、咄咄逼人，很容易導(dǎo)致被采訪者出現(xiàn)反感情緒，的結(jié)果通常都是記者難以下臺(tái)，另外就是準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。

4.記者提問(wèn)方式不當(dāng)。人們的法制觀念和法制意識(shí)不斷增強(qiáng)，采訪中有些記者在無(wú)意間觸犯了采訪對(duì)象的合法權(quán)益，這是受訪者所不能接受的。新聞采訪觸犯他人的權(quán)益不僅表現(xiàn)在對(duì)他人隱私權(quán)、肖像權(quán)方面的觸犯，還涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密等方面，這個(gè)時(shí)候新聞?dòng)浾咭恼约涸诓稍L中的不當(dāng)行為。記者應(yīng)該學(xué)會(huì)如何尊重他人的合法權(quán)益，在法制允許的范圍內(nèi)活動(dòng)。

二、采訪對(duì)象原因

在采訪過(guò)程中，往往也會(huì)因?yàn)椴稍L對(duì)象本身的一些問(wèn)題，而拒絕采訪。

1.社會(huì)心理因素造成被采訪者不愿意接受記者采訪的原因最為復(fù)雜。每一個(gè)不同身份、不同社會(huì)地位、不同職業(yè)的人，都有各自不同的經(jīng)歷和個(gè)性特征，拒絕的理由也是非常個(gè)性化的，因此采訪的關(guān)鍵在于耐心。

2.硬性的采訪限制。一些重大的或者突發(fā)的新聞事件的報(bào)道中，一些單位或者宣傳部門(mén)會(huì)為采訪設(shè)置很多限制。諸如采訪口徑、報(bào)道內(nèi)容等，導(dǎo)致采訪不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者中途夭折。這是新聞報(bào)道中非常普遍的現(xiàn)象，也是采訪中較大的“攔路虎”。這些限制和規(guī)定都是記者難以改變的。面對(duì)這種情況，記者只能見(jiàn)機(jī)行事各顯神通。

3.被采訪者對(duì)記者采訪的目的不明確，不明白記者的采訪意圖，為了謹(jǐn)慎起見(jiàn)，有所保留地提供信息或者說(shuō)些敷衍的話語(yǔ)。

4.記者的話題可能會(huì)傷害自身或者團(tuán)體的利益，產(chǎn)生警覺(jué)。例如被采訪人感到回答此問(wèn)容易涉及行業(yè)秘密、行業(yè)內(nèi)幕等等。還有就是在進(jìn)行反面報(bào)道的時(shí)候，記者往往需要對(duì)社會(huì)的陰暗面進(jìn)行揭露，采訪過(guò)程中難免會(huì)觸及到有關(guān)人員的利益，因此所遇到的采訪遭拒情況也就隨之增多。

5.被采訪者對(duì)事實(shí)情況認(rèn)知把握不準(zhǔn)，把握不了報(bào)道后會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，為謹(jǐn)慎起見(jiàn)推遲接受采訪或者干脆拒絕。

6.一些人士或者領(lǐng)導(dǎo)干部為了避嫌或者不想受關(guān)注及其他原因，對(duì)記者表示不想接受采訪。

三、應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)對(duì)新聞采訪遭拒的措施

面對(duì)以上新聞采訪遭拒的原因，無(wú)論哪種原因都直接影響了新聞采訪的順利進(jìn)行，關(guān)鍵是找到開(kāi)啟的鑰匙。分析了以上原因可以統(tǒng)一分成可控原因和不可控原因，一個(gè)好新聞的產(chǎn)生，新聞采訪工作是基礎(chǔ)，新聞采訪的得與失，也就直接影響到新聞后續(xù)報(bào)道的開(kāi)展，對(duì)新聞報(bào)道的成與敗有著密切聯(lián)系，因此在新聞采訪過(guò)程中，必須排除萬(wàn)難，對(duì)新聞采訪過(guò)程中遭拒絕的現(xiàn)象，進(jìn)行良好的應(yīng)對(duì)，從而找到新聞采訪的突破口。

1.營(yíng)造良好的心理氛圍，讓采訪對(duì)象意識(shí)到接受采訪的必要性和重要性。將記者的“我要采訪”，轉(zhuǎn)變成被采訪者的“我要接受采訪”，化被動(dòng)為主動(dòng)，具體方法就是激將法。提出具有刺激性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)被采訪者受訪問(wèn)的欲望。比如辟謠、指責(zé)等言論，記者可以暗示對(duì)方如何借鑒媒體澄清事實(shí)，激勵(lì)受訪者想說(shuō)話，這也是新聞心理學(xué)的有效應(yīng)用。

2.選擇合適的采訪方式。首先在面對(duì)不愿接受采訪對(duì)象的時(shí)候，記者可以采用正面引導(dǎo)的方式，對(duì)其態(tài)度進(jìn)行改變，可以清楚地將自己采訪的意圖和采訪的重要性進(jìn)行詳細(xì)的講解，并始終保持溫和的態(tài)度和端莊的舉止，切勿急躁、肆意妄為，大部分被采訪人態(tài)度均會(huì)有所改變的。

其次在采訪過(guò)程中，在需要對(duì)被采訪者的涉及害觸的時(shí)候，好讓采訪對(duì)象自己心甘情愿地開(kāi)口講。在采訪過(guò)程中，記者一定要對(duì)被采訪者的心理變化進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并根據(jù)其變化做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，找到被采訪者的防守薄弱點(diǎn)，然后全力以赴，以取得良好的效果。在實(shí)施正面采訪確實(shí)無(wú)法行得通的時(shí)候，對(duì)采訪對(duì)象周?chē)囊恍┲槿巳胧郑g接地對(duì)其相關(guān)情況做了解，完成采訪任務(wù)。在采訪過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些采訪對(duì)象以“沒(méi)什么好說(shuō)的”、“這是應(yīng)該的”等等一些語(yǔ)言搪塞的情況，致使采訪不到任何有價(jià)值的信息，這個(gè)時(shí)候可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴稍L相關(guān)人，對(duì)其相關(guān)情況進(jìn)行了解。

3.增強(qiáng)記者的人文關(guān)懷意識(shí)。記者對(duì)一些遭受挫折的人進(jìn)行采訪的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)橛|及到被采訪者的心靈傷痛，而導(dǎo)致遭拒情況的出現(xiàn)。那么記者也需要增強(qiáng)自身的人文關(guān)懷意識(shí)，每一個(gè)人都有保護(hù)自己的權(quán)利，任何一個(gè)記者也不能夠?qū)Ρ徊稍L者肆意傷害，杜絕出現(xiàn)“撕開(kāi)傷疤看流血”、“往傷口上撒鹽”等采訪的出現(xiàn)。作為一個(gè)的記者，首先要學(xué)會(huì)尊重他人，就像尊重自己的朋友一樣，這樣才能夠讓被采訪者真正地打開(kāi)心扉，同時(shí)也有助于記者完成采訪任務(wù)。例如：一位記者，采訪一位在救火中失去戰(zhàn)友的消防隊(duì)員，由于戰(zhàn)友情深沒(méi)說(shuō)幾句戰(zhàn)友就聲音哽咽地說(shuō)不出話來(lái)，因此不愿多談。隨之采訪記者就和其聊起了“家常”，就像是朋友一樣聊天，談起戰(zhàn)友日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終終于打開(kāi)了戰(zhàn)士的心理防備，進(jìn)而侃侃而談，把犧牲戰(zhàn)士日常的表現(xiàn)很鮮活地講訴給了大家聽(tīng)，最終記者非常漂亮地完成了這次采訪任務(wù)。

4.增強(qiáng)臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，讓現(xiàn)場(chǎng)采訪能夠更靈活更貼近采訪對(duì)象的心靈。不可能每一次采訪都是采訪對(duì)象和記者的配合一氣呵成，比如在一些曝光類(lèi)的新聞，被采訪者都不愿意配合采訪，想從采訪對(duì)象那里得到一些需要的內(nèi)容很困難，需要記者動(dòng)腦筋隨機(jī)應(yīng)變地采取不同的策略。對(duì)于不愿意接受采訪又恰好新聞內(nèi)容必須有這么一個(gè)關(guān)鍵性的任務(wù)表態(tài)時(shí)，不要急于一下子讓對(duì)方談到不想說(shuō)的敏感話題，一味地追問(wèn)只會(huì)讓對(duì)方的警惕性更高，對(duì)一切話題都避而不答，往往此問(wèn)題一下就問(wèn)到底了，造成沒(méi)有挽回余地要好得多。“繞著圈子跑”式的采訪提問(wèn)往往能派上用場(chǎng)，迂回戰(zhàn)術(shù)，讓對(duì)方慢慢轉(zhuǎn)變態(tài)度。采訪中也時(shí)常遇到語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的采訪對(duì)象，讓對(duì)方一下子把意思表達(dá)到點(diǎn)子上也不是一件容易的事。這時(shí)記者好以啟發(fā)式提問(wèn)為主，不要讓對(duì)方產(chǎn)生巨大的心理壓力。

5.調(diào)整自己的情緒分析原因，在遇到拒絕之后，不要垂頭喪氣，保持清醒的頭腦分析原因，要以誠(chéng)懇打動(dòng)人，不要硬性糾纏，以免發(fā)生不愉快，另謀其他方法。

6.提高記者本身的素質(zhì)，做好新聞采訪準(zhǔn)備工作。一個(gè)好記者，不但需要具備一定的新聞知識(shí)，同時(shí)還需要具備其他各方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)知識(shí)。在采訪過(guò)程中，記者具備一定的心理學(xué)知識(shí)，則更有助于新聞采訪工作的順利進(jìn)行。新聞采訪就是具有一定特殊性的交談藝術(shù)，并且這種藝術(shù)具有一定的變化性、多元性，因此在采訪過(guò)程中，也需要根據(jù)實(shí)際情況，摸清采訪對(duì)象的興趣以及脾氣，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，采取不同的交談方式。另外記者在采訪之前，也要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，根據(jù)采訪對(duì)象的實(shí)際工作和新聞需求，制定相應(yīng)的新聞采訪重點(diǎn)，以防出現(xiàn)采訪問(wèn)題和實(shí)際情況不相符的情況，從而導(dǎo)致采訪遭拒。

綜上所述，記者新聞采訪遭拒原因很多，在遭受采訪對(duì)象拒絕的時(shí)候，記者首先應(yīng)該對(duì)其原因進(jìn)行反思和總結(jié)，以此找到其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)也需要對(duì)其成因不斷進(jìn)行總結(jié)，以便在之后的采訪中，對(duì)其不良影響因素進(jìn)行較大化的消除，促進(jìn)新聞采訪任務(wù)的順利完成。

（作者單位：丹東廣播電視臺(tái)）

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要：應(yīng)用心理與作為一項(xiàng)操作性與實(shí)踐性特別突出的專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)被作為各大高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在高校中對(duì)于本科心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)主要要要通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，通過(guò)該和教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐能力、重點(diǎn)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛睦韺W(xué)的教學(xué)變得更加的感興趣，老師對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)感覺(jué)到輕松，能夠培養(yǎng)出更加完善的心理學(xué)知識(shí)的本科生。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；大學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展快速的背景下，我國(guó)許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。因此心理學(xué)在我國(guó)的社會(huì)中得到廣泛的推廣，人們認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的重要性。為了適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要，教育部在1998年開(kāi)始逐步開(kāi)放應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使得許多的高校開(kāi)始出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)。當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)眾多的分支中的一個(gè)，其中也是作為在實(shí)踐應(yīng)用中操作性最強(qiáng)的一個(gè)。對(duì)于各種社會(huì)上出現(xiàn)的心理問(wèn)題作出的心理問(wèn)題研究也是最多的。由于其實(shí)踐性的重要特點(diǎn)使得我國(guó)在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學(xué)的地位也在不斷的提升。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

當(dāng)前教育部對(duì)于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標(biāo)：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機(jī)關(guān)、公益性機(jī)構(gòu)、私營(yíng)企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢(xún)等業(yè)務(wù)的開(kāi)展。我國(guó)需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對(duì)于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟(jì)、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才，在工作中不大能夠勝任專(zhuān)業(yè)性的心理知識(shí)以外還能夠從工作中對(duì)于人的心理問(wèn)題進(jìn)行解析的心理學(xué)人才。

（二）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的首要特征

作為一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中不但要使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)心理進(jìn)行分析以外，還需要學(xué)生在對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐操作性要強(qiáng)。在理論與實(shí)踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進(jìn)入社會(huì)以后面對(duì)人們的心理問(wèn)題做出正確的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會(huì)其他的相關(guān)技能。對(duì)于心理問(wèn)題存在著的心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)技能與咨詢(xún)交流都需要牢固掌握。在未來(lái)專(zhuān)業(yè)性是對(duì)一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的重要評(píng)價(jià)之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實(shí)踐性，實(shí)踐性的殘缺對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來(lái)說(shuō)就不是一個(gè)的人才了。

通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)心理知識(shí)的掌握上沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是在對(duì)應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對(duì)于心理學(xué)實(shí)踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢(xún)方面特別的有問(wèn)題。當(dāng)前21世紀(jì)在對(duì)于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達(dá)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會(huì)以后，通過(guò)相關(guān)的專(zhuān)家反饋出來(lái)的就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠的進(jìn)行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來(lái)工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。用人單位對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)致在用人的時(shí)候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于社會(huì)上的各個(gè)階層的需求心都十分巨大的，同時(shí)對(duì)于面對(duì)社會(huì)的需求我國(guó)的各大高校對(duì)于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強(qiáng)。但是由于過(guò)多的人員的收入導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對(duì)于具體心理學(xué)案例的實(shí)踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對(duì)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口上不能找到適合的相關(guān)工作。

通過(guò)相關(guān)國(guó)家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各大高校在心理學(xué)中開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)達(dá)到九十所之多，相應(yīng)的我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生急劇增長(zhǎng)，對(duì)于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達(dá)不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來(lái)的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來(lái)找工作都變得十分的迷茫，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不做加上操作技能的不做使得自己在未來(lái)的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進(jìn)行發(fā)展。因此在對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要趨向

在當(dāng)前各大高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對(duì)于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個(gè)方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)生。

在過(guò)去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過(guò)度的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，對(duì)于心理學(xué)的知識(shí)教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的階段過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于教師教授的東西不能夠及時(shí)的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，長(zhǎng)時(shí)間的不用遺忘的速度加快。同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國(guó)高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當(dāng)下我國(guó)各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生中指定的目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會(huì)的發(fā)展制定與心理學(xué)項(xiàng)符合的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。培養(yǎng)出能夠與社會(huì)銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。

要以實(shí)踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專(zhuān)業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專(zhuān)業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專(zhuān)業(yè)理論課程”與“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來(lái)更好的與社會(huì)銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強(qiáng)。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。

在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對(duì)于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過(guò)于嚴(yán)密的狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性的嚴(yán)密導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論上的課時(shí)加重。學(xué)校對(duì)于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實(shí)現(xiàn)做不改變，對(duì)于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專(zhuān)業(yè)性聯(lián)系不夠嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該砍出，同時(shí)對(duì)于細(xì)微的知識(shí)分支也應(yīng)該移除。加大對(duì)主干知識(shí)的理論講解以外還同時(shí)加大對(duì)主干應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，使得學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)。在此學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)。同時(shí)增加選修的專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專(zhuān)業(yè)技巧。

（二）建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得十分的困難，在他們看來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于的抽象化，不能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)引出理論上的知識(shí)共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對(duì)于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問(wèn)題。英才應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過(guò)重的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡(jiǎn)化，對(duì)理論知識(shí)的講解應(yīng)該簡(jiǎn)明重要化突出。同時(shí)對(duì)于理論進(jìn)行實(shí)踐性的操作。在操作的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到事態(tài)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)積極的改進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作上出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)各種模擬的方法對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識(shí)扎牢，同時(shí)實(shí)踐能力提高。能夠在未來(lái)實(shí)際的運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（三）建構(gòu)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實(shí)踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐的操作型對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中可以通過(guò)操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識(shí)的發(fā)展同時(shí)在同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)于實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于問(wèn)題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個(gè)更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校建立的心理咨詢(xún)的計(jì)算機(jī)試驗(yàn)點(diǎn)也能夠理解能夠與實(shí)際操作中更加貼近所學(xué)的知識(shí)。這樣局能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗(yàn)在未來(lái)也能夠通過(guò)事業(yè)中的案例中得到的應(yīng)用。

（四）建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

心理學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專(zhuān)門(mén)而又極其重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于當(dāng)前的本科實(shí)際心理學(xué)操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中專(zhuān)業(yè)技能的提高與操作性的加強(qiáng)也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的操作時(shí)間難以保障，同時(shí)出現(xiàn)形式單一的問(wèn)題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開(kāi)始對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采取對(duì)各專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是孤立在一個(gè)學(xué)科當(dāng)中而是能夠進(jìn)行多元化的了解，使得實(shí)習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實(shí)際感。其次在對(duì)于教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多質(zhì)量不過(guò)關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問(wèn)題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實(shí)踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性能夠得到保障。，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的操作性提高進(jìn)行大一一大二的每年定期的實(shí)習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時(shí)候擁有固定的操作能力，在未來(lái)的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實(shí)，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計(jì)劃能夠按照正確的方案進(jìn)行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。

（五）建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要還是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了巨大的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作心得看重。因此當(dāng)前對(duì)心理學(xué)的考評(píng)當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評(píng)中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)對(duì)于學(xué)校的考評(píng)也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評(píng)，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量得以提高。

在對(duì)于考評(píng)制度當(dāng)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能夠通過(guò)考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。提高考評(píng)的多元化，在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的以保障的同時(shí)，對(duì)于每門(mén)功課除了通過(guò)常規(guī)的考試測(cè)評(píng)以外還能夠通過(guò)相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與程序，通過(guò)程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測(cè)驗(yàn)集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。

其次，在專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐能力測(cè)試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)化的人才進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，每學(xué)期能夠通過(guò)定向的分析測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時(shí)間進(jìn)行能力的考評(píng)，考評(píng)的方式能夠通過(guò)多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實(shí)際的咨詢(xún)案例與可以通過(guò)實(shí)踐性的心理報(bào)告測(cè)評(píng)，咨詢(xún)與研究。同時(shí)在此通過(guò)嚴(yán)肅性的論文上交實(shí)驗(yàn)的報(bào)告與心理闡述。這樣就能夠更進(jìn)一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。

（六）建構(gòu)保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

在當(dāng)前的大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中不斷要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能還需要能夠?qū)W(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行分析與闡述。因此對(duì)于老師的教育過(guò)程也需要達(dá)到專(zhuān)業(yè)性的提高。教師在專(zhuān)業(yè)性的提高當(dāng)中應(yīng)該需要站在應(yīng)用心理學(xué)的前沿，不斷了解當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展的方向。同時(shí)教師在了解過(guò)程中，還需要老師能夠抽出時(shí)間來(lái)在更高的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能夠提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校教師積極走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在社會(huì)中通過(guò)情深的經(jīng)歷與實(shí)踐使自己能夠成為一線的心理學(xué)教育的先鋒者。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校狀況與一線實(shí)踐的老師進(jìn)行制定完善的心理制度的測(cè)評(píng)。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全課程、全過(guò)程、多方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式探討

摘 要： 目前，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中普遍存在一些問(wèn)題，如實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)師資缺乏與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)效性等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及加強(qiáng)考評(píng)制度的反饋功能等系列有效方案，以?xún)?yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 模式探討

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個(gè)非常重要的階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問(wèn)題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出有效對(duì)策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。

實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個(gè)因素有關(guān)。及時(shí)個(gè)因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中都相對(duì)重視基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程在模式上脫離專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致[1]。第二個(gè)因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)針對(duì)應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢(xún)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)低效率。第三個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)基地不足。

實(shí)習(xí)基地不足主要會(huì)在兩個(gè)方面帶來(lái)不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會(huì)面臨如下幾個(gè)問(wèn)題。及時(shí)，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評(píng)價(jià)，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴(lài)實(shí)習(xí)報(bào)告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫(xiě)。第三，對(duì)選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢(xún)服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識(shí)得到檢驗(yàn)[2]。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說(shuō)明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個(gè)因素。

3.實(shí)習(xí)師資缺乏。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個(gè)很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題：及時(shí)，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨師資短缺的問(wèn)題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時(shí)間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中師生之間的溝通及帶教老師對(duì)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會(huì)使得實(shí)習(xí)的低效率[3]。第四，高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意味著教師只對(duì)某一方面精通，這會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向不一致時(shí)，教師并不能很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[3]。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)效性。

有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評(píng)價(jià)方式單一，目前對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)，但是兩個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果往往相差無(wú)異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)太片面化。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)及時(shí)印象和出勤情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評(píng)價(jià)。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來(lái)的單位評(píng)價(jià)意見(jiàn)帶有主觀性，使得對(duì)其評(píng)價(jià)的真實(shí)性很難確定[2]。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)方案

1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。及時(shí)，讓心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開(kāi)放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)不同層次組成。該體系需要多多開(kāi)設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開(kāi)展各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢(xún)實(shí)操訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動(dòng)及朋輩咨詢(xún)員和校外心理輔導(dǎo)等。[6]

2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長(zhǎng)期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對(duì)反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會(huì)事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更品質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過(guò)程中很多都是自己租房，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會(huì)大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計(jì)算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊(duì)的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專(zhuān)人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請(qǐng)部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較多實(shí)踐知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力可以通過(guò)參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊(duì)伍[4]。

4.加強(qiáng)考評(píng)制度的反饋功能。

建立一個(gè)三維實(shí)習(xí)考評(píng)體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)及服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋。考評(píng)工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵(lì)、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)，即如咨詢(xún)心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來(lái)訪者對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。三個(gè)維度的評(píng)價(jià)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在單位的各項(xiàng)人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對(duì)象應(yīng)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)通過(guò)交流會(huì)、分享會(huì)等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題[1]。

總之，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。

通訊作者：張斌

應(yīng)用心理學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索

摘要：針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在的問(wèn)題，本文從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行了深入探討，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)院校

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng)，這為應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。因此，新世紀(jì)大學(xué)本科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，是當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來(lái)越大，同時(shí)設(shè)置心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校也越來(lái)越多，因此盡快提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，確定符合目前社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送合格的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，是新增心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和完善過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中指出：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。但是，心理學(xué)100多個(gè)學(xué)科，除了十幾個(gè)是基礎(chǔ)學(xué)科以外，其余的全部是應(yīng)用學(xué)科。因此，應(yīng)用心理學(xué)本科短短的四年的時(shí)間，不可能把學(xué)生培養(yǎng)成無(wú)所不能、無(wú)所不知的心理學(xué)的全才和通才。例如，作為師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于寬泛、不夠具體，沒(méi)有結(jié)合院校類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)存在不足，并且醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、發(fā)展的時(shí)間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多存在不足。

同時(shí)，我國(guó)高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研的研究型人才，社會(huì)需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)的心理學(xué)專(zhuān)家都把心理咨詢(xún)放在21世紀(jì)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的首位，我國(guó)的有關(guān)用人單位也提出在教育部門(mén)的工作者應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢(xún)與心理衛(wèi)生方面的訓(xùn)練，例如，對(duì)重大事故地震、海嘯等災(zāi)后人群進(jìn)行心理干預(yù)，針對(duì)壓力造成的自殺、暴力等社會(huì)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)，心理疾病的咨詢(xún)與治療等，這既反映了我國(guó)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求開(kāi)始逐漸與國(guó)際接軌，同時(shí)也表明社會(huì)對(duì)異常心理的關(guān)注在逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)具有一定醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的需求也逐漸增多。

一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，各類(lèi)型院校都在根據(jù)的辦學(xué)特色，不斷調(diào)整應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為充分了解醫(yī)學(xué)院校與師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，本次研究對(duì)多所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，非醫(yī)高校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢(xún)方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向；（4）學(xué)校心理咨詢(xún)和心理健康教育教師。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢(xún)與治療；（2）心理衛(wèi)生保健；（3）心理健康教育。

比較醫(yī)學(xué)院校和師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異可以看出，非醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍更為廣泛，而醫(yī)學(xué)院校則更為集中，多為身心健康相關(guān)的方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

1.“醫(yī)學(xué)”與“心理學(xué)”知識(shí)兩不足。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間是4年，主干課程是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。4年的時(shí)間應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要完成臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)5年和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)4年的課程，既要學(xué)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)心理學(xué)課程，由于時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系掌握不完整，對(duì)心理學(xué)知識(shí)體系掌握不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專(zhuān)業(yè)體系，在4年的時(shí)間里系統(tǒng)完成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多是截取醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，平行開(kāi)課。這種做法既破壞了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的完整性也破壞了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也不能像師范類(lèi)院校的畢業(yè)生那樣擁有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，最終影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)多為新上專(zhuān)業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，多缺少專(zhuān)業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設(shè)課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較狹窄，動(dòng)手能力差，無(wú)法把書(shū)本上的理論知識(shí)拓展到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中去；在課程銜接方面，初級(jí)課程和高級(jí)課程問(wèn)缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來(lái)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論研究重視不夠，又缺乏相應(yīng)的師資力量，因此在教學(xué)上只能零碎地引進(jìn)一些西方國(guó)家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，上述現(xiàn)狀也和我國(guó)心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究長(zhǎng)期割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界普遍存在注重基礎(chǔ)理論研究，輕視應(yīng)用研究的傾向，兩者問(wèn)缺乏相互聯(lián)系，更無(wú)法相互促進(jìn)，同時(shí)，本土化應(yīng)用研究較少也間接導(dǎo)致了教學(xué)中只能引進(jìn)西方的研究成果。

2.不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用”理念。目前，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，雖然有較多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置，但因?yàn)槭艿绞谡n教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)間不足，實(shí)踐時(shí)間少，實(shí)踐技能不足，不能體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用”特色。

三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學(xué)人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資存在師資隊(duì)伍數(shù)量、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。年齡較長(zhǎng)、職稱(chēng)較高的教師大多非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的實(shí)踐能力，但專(zhuān)業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學(xué)歷較高，有一定的專(zhuān)業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力并不強(qiáng)。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補(bǔ)，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改進(jìn)措施

1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學(xué)院院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)既往工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強(qiáng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，突出“應(yīng)用性”這一明確目標(biāo)，著重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展；在方案設(shè)計(jì)中著重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測(cè)量能力、心理咨詢(xún)能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)能力。同時(shí)注重學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)配醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。

2.課程體系改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以應(yīng)用型心理學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)分析實(shí)現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)科體系的完整性，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，慎重選擇醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程，做到課程的合理配置與調(diào)整。可以通過(guò)品質(zhì)核心課程建設(shè)，帶動(dòng)課程群建設(shè)；整合兩大類(lèi)課程的相關(guān)內(nèi)容，精品課程群建設(shè)，從而促進(jìn)課程體系的完善與發(fā)展。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建一支教育理念先進(jìn)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅(jiān)持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實(shí)行“培養(yǎng)、引進(jìn)、交流、聘請(qǐng)”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，加強(qiáng)師資進(jìn)修培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，以建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以培育學(xué)科帶頭人為龍頭，以提高教學(xué)水平為主導(dǎo)，分期分批投入經(jīng)費(fèi)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資力量，建設(shè)一支年富力強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、科學(xué)研究成果突出、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的師資隊(duì)伍。

應(yīng)用心理學(xué)論文:安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

【摘 要】加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等院校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文主要結(jié)合安徽省心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，介紹我系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一些工作。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)模式

0 引言

據(jù)不統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽(yáng)會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來(lái)看，目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問(wèn)題。（韋洪濤，2014）

針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另?yè)?jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題[3]。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2003年建立，2007年及時(shí)屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。及時(shí)，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省的一所地方綜合性大學(xué)開(kāi)辦的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來(lái)看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專(zhuān)業(yè)也面臨著一些問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的開(kāi)設(shè)師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專(zhuān)業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開(kāi)設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢(xún)技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來(lái)，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開(kāi)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢(xún)課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開(kāi)展參觀心理與教育咨詢(xún)公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢(xún)中心等活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類(lèi)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)公司，公司人力資源部門(mén)實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類(lèi)機(jī)構(gòu)。這類(lèi)實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專(zhuān)業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專(zhuān)門(mén)的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來(lái)，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，部級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過(guò)程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢(xún)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢(xún)的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專(zhuān)業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專(zhuān)家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)課，或者是座談會(huì)，聽(tīng)取專(zhuān)家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，有助于我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。從用人單位的反饋來(lái)看，我系學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)，上手快，獲得了用人單位的好評(píng)。另外，我們每年都有十多名進(jìn)入國(guó)內(nèi)外名校繼續(xù)深造的學(xué)生，我們的學(xué)生在科研基礎(chǔ)及科研潛力上也得到了培養(yǎng)單位的認(rèn)可。