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校園心理論文:校園同性戀群體社會心理論文
一、校園同性戀群體的心理和行為特征分析
1.出現這種情況的原因是很復雜的，比如在一個家庭中，父親比較強勢，那么他的兒子可能對他存在一種畏懼心理。這樣，兒子為了證明自己男子漢的氣度，可能會選擇和一個男性伴侶在一起，從而達到自己精神上的滿足。也可能是這樣的一個情況，母親比較強勢，她的兒子無形中可能對異性就會產生一種畏懼心理，就會選擇和男性朋友在一起，以獲得安全感。當然，調查中還發現有多數同性戀者不清楚自己為什么喜歡同性。這也無可厚非。事實上，人發現自己性傾向的時間段是因人而異的。在目前的中國，雖然有些人是在7~10歲時就意識到自己的性傾向，但也有很多人到成年甚至四五十歲，才意識到自己的性傾向的。在我們的調查中發現，有同性戀者是在初中以前知道自己的性取向，但大多數人是在高中甚至大學才知道自己的同性性取向的。如圖4所示：圖4什么時候知道自己喜歡同性？
2.大多數校園同性戀者不敢正視自己的性取向中國社會科學院社會學所研究員李銀河在其著譯的《同性戀亞文化》一文中，這樣描寫了一個同性戀者的自述：“我常常自嘲，管我們這類人叫永遠走不出陰影的人，是在一個陽光找不到的地方，春風吹不到的地方。”其實，許多同性戀者在最初發現自己的性取向時，都經歷了艱難的過程。圖5最初發現自己的性取向時，什么感受？通過圖5可以看出，有一部分同性戀者覺得同性戀是一種正常行為，這也充分體現了社會關于性的知識教育進入了一個成熟階段。然而，還有大多數的同性戀者不敢正視自己同性取向，甚至近十分之一的人有過自殺的念頭。同性戀者的這種消極心理形成是有原因的。雖然說社會各界對同性戀群體越來越寬容，但不可否認的是，對同性戀的憎惡還在相當范圍里存在。在很多人的眼中，同性戀仍然是一種非道德的可恥行為。有來自家庭歧視的，有來自學校工作單位歧視的，有來自醫護人員歧視的，等等。通過調查數據的分析發現，大部分人對同性戀還是比較歧視的。這種歧視心理使得同性戀者在生活的各個方面都受到影響。調查中有人形容自己是“怪物”，不敢和正常人一樣走在大街上，不敢與人交流，不敢坦露自己的心聲。就是在這種糾結中，他們和自己、和這個社會做了較大的斗爭。在我們的調查中發現，36%的同性戀者面對周圍人的歧視會選擇盡量溝通，嘗試著讓大家去接受自己。27.6%的同性戀者表示很失落、很痛苦，也有36.4%的同性戀者不在乎周圍人的看法，認為做好自己就行。可是，在相當長的時間內，同性戀被認為是可以治療的，甚至有好多同性戀者被迫去接受各種治療和轉化。如圖7所示：圖7你認為同性戀可以矯正嗎？那么，同性戀究竟能不能矯正？其實，真正的同性戀者不想改變自己，也不會感到痛苦，一般也不要求進行心理咨詢和治療。但如果自己不是刻意追求同性戀，或者說也從沒有這類行為，而只是停留在想法和懷疑上，同時，又非常想使自己擺脫，那么，改變是能夠做到的。事實上，生活中有不少人存在著“同性戀恐懼心理”，其實質是對自己生活現狀的恐懼和不安，在潛意識中對未來表現出一種擔憂和缺乏自信，這是人心理發展中的正常心理變態的范疇，所以，類似于這種“假性同性戀”都是易于矯正的。然而，出于某方面的壓力，許多真正的同性戀者會被迫去接受各種治療和轉化，其帶來的后果可能是更多的自責和懊惱。“同性戀治療原則的及時條就是，所有接受治療的同性戀必須是自愿的。由于同性戀本質上是一種心理異化，如果被治療者并非發自內心地接受治療，即便被迫前來也會從內心里抵觸所有治療努力，并且因為叛逆與抗拒使得治療結果適得其反。”所以說，應該理性認識同性戀的矯正行為。
3.同性戀群體更易染上艾滋病艾滋病傳播中，同性戀人群是一個非常重要的人群。根據衛生部門監測的數據，目前，男男性行為在艾滋病傳播中所占的比例迅速攀升，群內感染率已經超過5%，并有繼續上升趨勢。國外一些同性戀者只有同性性關系，沒有異性性關系。而在我國，由于文化傳統、社會觀念的不同，同性戀者往往會被迫去和異性結婚。既有同性性關系，又有異性性關系。所以說，正是因為這種文化背景，同性戀群體的艾滋病防治問題在中國不再僅僅是同性戀群體內部的問題，也成為一個涉及所有人的問題。在我們的調查中發現，42.9%的同性戀者認為同性性行為有可能會染上艾滋病。35.7%的同性戀者認為做好保護措施，應該不會染上艾滋病。此外，有14.3%的同性戀者表示同性戀之間不會染上艾滋病，還有7.1%的人表示男同性戀染上艾滋病的幾率比較高，女同性戀還好。當問到如果染上艾滋病會怎么辦時，絕大多數同性戀者還是持比較積極的心態。這一方面體現了同性戀者對自我身份的理性認識，另一方面也反映了我們國家對于艾滋病相關知識宣傳的積極效應。不論是同性戀者還是艾滋病患者，他們和正常人一樣，都需要被愛被關心，我們應該以更加包容的心態去對待他們。圖8如果你已經染上艾滋病，你會怎么辦？
二、校園同性戀的未來
1.被大眾接受還有很長的路要走實際上，作為一種社會現象，同性戀已經存在了幾千年，歷史上大量才華橫溢的藝術家、哲學家都是同性戀者。但是，因為與傳統的社會習俗相悖，到今天，同性戀群體仍然是一個被邊緣化的群體，不被主流社會所接納。關于大眾對同性戀的看法，我們做了一項社會調查。在我們的隨機采訪中，有一部分市民是支持同性戀的，有一部分市民持反對態度，還有一部分市民不清楚同性戀到底是怎么一回事，但大部分市民是站在中立的角度，對同性戀還是比較理解和寬容的。然而，在另外兩項調查中，大多數人對于這個問題又給出了截然不同的觀點。可以看出，站在理性客觀的角度，大多數人對于同性戀還是比較理解和接受的。但是如果發生在自己身上或者是親戚朋友身上，許多人則表示不能接受。
2.同性婚姻能否合法化仍是一個謎近幾年，國內外同性戀結婚的例子已是屢見不鮮了。而且，世界上一些國家是允許同性戀結婚的，像荷蘭、法國、德國、丹麥、英國、美國的馬薩諸塞州與加利福尼亞州等等。但由于文化背景的差異，我們國家在同性戀婚姻合法化這塊還是一項空白。在受到社會各方面壓力的同時，校園同性戀者們也和我們一樣，向往著傳統的生活方式，那就是結婚、成家。在支持同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認為同性戀和異性戀在法律地位上是平等的，他們也有結婚的權利。實現同性婚姻合法化，有利于讓同性戀者在陽光下生活，消除大眾對他們的歧視。有一部分人表示同性婚姻合法化有利于穩定同性關系，降低艾滋病等疾病傳播，可以避免同性戀者走入異性婚姻，杜絕同妻等大量家庭悲劇的發生。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認為同性戀婚姻可以合法化。在反對同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認為同性戀不能生育后代，不利于人類的發展，還會誘使同性戀現象增加，影響社會風氣。有一部分人認為結婚就是男女雙方之間的事情，同性婚姻合法化會誘使同性戀現象增加，加強性病或艾滋病傳播。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認為同性戀婚姻不可以合法化。其實，如果要把同性婚姻上升到法律的層面來說，肯定要考慮以下幾個方面的問題：首先就是社會秩序。真正的婚姻關系，一般立法都應該以夫妻關系為前提，也就是說，婚姻首先擔任了一個很重要的角色，就是建立一個小家庭，成為一個社會細胞，維護社會的穩定。第二，它有一個自然上的屬性，就是它需要繁衍后代，來完成人類繁衍生息的這樣一個作用。那么，同性戀也是公民選擇行使自己權利的一個方面。雖然說他們在行使自己權利的同時可能不會侵害他人的利益，但在對社會的管理上卻有一定的影響。從這些層面上來考慮，對于目前的中國，是否能把同性婚姻作為立法的一個考慮，甚至上升到立法層面，真正制定出法律來說，還是有一個很漫長的過程的。
三、結論
通過這次調查，加深了我們對一些問題的認識，現歸納如下：
1.學校應該加強心理健康教育，避免心理危機事件的發生此次調查的結果顯示，大多數同性戀者對其自身的心理認知還是比較理性的，但仍有人不敢正視。面對自己的性取向，個別人會出現抑郁傾向，甚至有人想過自殺。事實上，校園同性戀者的心理壓力是很大的。來自家庭、老師、同學、朋友、社會的許多外在困擾，他們不得不隱藏自己的身份，獨自承受著各種壓力和痛苦。所以，學校應該努力做好大學生的心理健康教育，重視大學生的心理發展，及時關注他們，化解他們心中的負面情緒，避免出現一些心理危機事件。
2.心理健康教育應該加強同性戀相關知識的宣傳在調查中我們看到，大多數人對同性戀還是比較歧視的。因為在我們傳統的性文化里，認為性就是指男性和女性，不存在男性跟男性或者女性跟女性。所以，這種現象恰恰反映了我們長期以來關于性知識教育的保守性和含蓄性。校園同性戀者的內心很敏感，極易出現心理波動。這種外在的歧視會使他們變得不自信，對外界充滿恐慌感，以至于在生活學習等各方面都產生不好的影響。學校應該開設專門的課程，或者組織一些關愛校園同性戀者的活動，對大學生進行同性戀方面的知識教育，讓大家以正確的態度來理解同性戀。對于校園同性戀者，學校可以開設一些心理咨詢室，來解決他們的心理困惑，排除他們的心理壓力，也可借機引導他們正確的性取向。
3.學校應加強對同性戀性生理、性心理、性健康方面的教育在調查同性戀者時，多數人表示他們曾經與同性發生過性行為。并且，六成的人表示沒有采取過安全保護措施。這種情況在大學男同性戀中表現更突出，他們之間的親密關系比較活躍，安全意識又很差，所以在發生性關系時比較隨意。但要注意的是，在我國，男同性戀是艾滋病的高發人群。正是由于一些不健康的性行為，才加劇了艾滋病在這類人群中的傳播速度。學校應該加強對同性戀者性生理、性心理、性健康方面的教育，增強他們的保護意識，規避風險。另外，進行性知識教育也有利于預防校園同性戀者從事一些違法活動。之前，同性戀一直是一個比較隱蔽的話題，同性戀者們只能通過瀏覽一些黃色網站等來滿足自己的需求，沒有形成正確的性觀念，所以犯罪幾率也大大增加。對校園同性戀者進行性知識方面的教育，能夠幫助他們形成一種健康意識，從而更好地生活。
作者：第五昭婷單位：寶雞文理學院
校園心理論文:積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境
論文關鍵詞：大學生 心理發展 健康 校園環境
論文摘要：心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，必須引起各級領導和教育部門的高度重視。本文在文獻資料的基礎上，通過對大學生心理發展存在的問題和影響因素的論述，提出應當積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境。
目前，一些學校的德育教育仍然是片面要求學生聽話、服從，并以此作為衡量學生道德水準的標志，而忽視了青年學生的心理發展特征，壓抑了他們的獨立性和創造性。現代社會中，青年學生的獨立意識和創造愿望日益強烈，對陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實行抵制。社會學家預言，良好的心理素質將是青年取得成功所必備的首要素質之一。嚴峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔起建設二十一世紀中國宏偉藍圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛生知識，積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境，大學生才能及時走出“精神低谷”，樹立承擔社會重任的勇氣。
1、當代大學生心理發展的現狀
2002年，江西省高校心理健康教育研究會組織人員對江西省28所高校3422名學生心理素質狀況進行調查時，學生認為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態壓抑和比較壓抑的高達32.2％，一般的為31.8％。
南通大學每年開學后三個月會對新生作一次心理狀態測試并建立檔案，從這份測試中大概可以了解到學生的心理健康狀況。從總體水平來看，在校生中70%以上的同學心理健康，20% 左右的同學存在一系列的心理不良反應和適應障礙，另外有60%左右的同學存在較為嚴重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認和沒有意識的心理病患者。從近兩年來的測試結果來看，2006年被調查者中心理嚴重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢。
2、影響大學生心理健康的因素
大學生作為一個特殊的群體，不僅在心理素質上有著特異性，其自身所處的外部環境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個體的外界環境因素以及個體自身的心理素質等。影響大學生心理健康的因素主要有：
（1）環境變遷因素
這種環境的變遷不僅存在一個適應外部環境的問題，同時，更重要的是一個如何自我調適以適應新的人際關系，自我地位變化的問題。而過去，我們更多注重前者而忽略了后者，實際上，后者對心理健康狀況的影響較大。一位大二的學生在咨詢中講到，入學后由于想家開始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學二、三年級中出現心理障礙的人數最多，很多是由于一年級的適應問題所引起的，環境不適引起對自我重新確認的適應不良。
（2）人際關系與理志的喪失
大學生中經常出現的喪失不外乎幾種：重要的人際關系的喪失即指家人、朋 友特別是異性(戀人)的關系的喪失、榮譽的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會一定程度上影響到大學生的自尊心理，并且嚴重時會使他們情感和生活上產生嚴重的障礙。?
（3）不正常的消費觀念
在有些學生為明天的早餐而發愁時，有些學生卻一擲數金。下館子撮一頓的事在大學已屢見不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開銷少則數十元，高達千余元。撮來撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網吧、“感情投資”等也是大學生消費的主項。
（4）預支了的生活
大學生的思想觀念發生著急劇的變化，貞操的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會呼吁真愛需要等待的時候，校園同居已旁若無人地愈演愈烈。安全套自動售貨機亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會已承認了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過不小的爭論，誰也不能否認它給大學生帶來了不良的影響。
3、積極營造適合大學生心理健康發展的校園環境
社會都希望每個大學生能通過短短幾年的高等教育使其無論在專業知識、工作能力、道德修養等方面得到較大的發展，使其綜合素質能有一個較大的提高，從而畢業后更好地報效祖國，報效人民。要實現這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環境。
3.1健康的校園環境是順利完成學業的保障
文明健康校園產生積極的心理體驗，陶冶情操。北大、清華等知名高等學府，延續百年芳名而魅力不減，不僅因為其擁有的教授、的人才，還因為擁有那溢滿學術氛圍的文明健康校園。“自強不息，厚德裁物”使清華百年不敗，傲視同儕；“愛國、進步、民主、科學”的傳統在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優雅、衛生、安全的校園環境、學習環境和生活環境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動等多方面。
3.2 參與校園文明健康環境建設是提高自身綜合素質的實踐過程
校園文明健康程度最終體現在人的素質上，要求教師熱愛學生，嚴謹治學，言傳身教，做學生良師益友；要求同學們以校為家，尊師守紀，發奮圖強，成為德才兼備發展的人才。積極參與校園文明健康環境建設是同學們成才和學校發展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個道德高尚、舉止文明、博學多才、有用于社會的人。因此，積極參與校園文明健康環境建設是同學們提高自身綜合素質的實踐過程。
3.3 師生同努力，建設社會主義文明健康校園
“學校是我家，建設靠大家”，要建設文明健康校園，必須黨政、工、團各部門和學生社團組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現在做起。認真組織學習執行《高等學校校園秩序管理若干規定》、《學生手冊》等文件規定，學習發揚高等學校的優良傳統，努力創建一個整潔優美、健康向上、民主和諧的育人環境，從而加快我國高等學校辦學上層次、上質量的步伐。
3.4幫助學生解決和調整心理問題
大學生在遭受挫折或無法達到追求的目標時，可以積極地尋找一些理由來解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時，可設法用一種不傷害他人的方式抒發心中的積怨，以使心情舒暢起來。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護心理健康的有效途徑。如目標轉移法，即把自己的注意力從挫折源中轉移到其它較為輕松的活動中去；他人傾訴法，把自己的內心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來，以穩定情緒，起到維持心理健康的作用。
3.5 高校思想政治工作必須與創建高雅、健康的校園文化相結合
多年來，我國高校大力開展校園文化建設，在陣地建設方面，已經形成了以圖書館、禮堂、學生活動中心、體育場館、校史展覽館、科技文體社團等為主體的文化娛樂陣地，以書報刊、廣播臺、閉路電視、宣傳欄、閱報欄、公益廣告牌、互聯網等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學家塑像等為主體的校內人文景觀。這些無聲的教科書，對引導學生熱愛祖國、崇尚科學、艱苦奮斗、自強不息，都起到了耳濡目染、細雨潤物的積極作用。與此同時，各高校還開展了豐富多彩的校園科技文化活動，以及優良校風、學風和班風建設，著力于大學生素質的拓展和實踐能力、創新精神的培養，促進科學教育和人文教育的兩極融合，改善大學生人格品質培養中的薄弱環節，為大學生健康成才營造良好的氛圍。
4、結束語
心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，高校應建立、健全心理健康教育和咨詢的機構，開設心理健康教育課程，把握大學生心理健康發展趨勢，加強特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質教育的基礎性工作。高等教育健康校園的環境的變化，對營造大學生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時俱進，才能真正落實加強健康校園環境建設的重大舉措。
校園心理論文:淺論和諧校園語境下大學生思治教育課逆反心理的多維審視
論文摘要:從大學生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對這種現象的產生原因進行了深入的剖析，在此基萬出上從教學主體、教學內容、教學模式等方面提出了相應的解決辦法。
論文關鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視
思想政治教育課是建設”和諧高校”的前沿陣地，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學取得了巨大的成就，但由于種種復雜的原因，不少學生對這門課程還有較為嚴重的逆反心理。這在一定程度上對大學生成才產生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現象的成因及其對策就顯得尤為必要。
一、大學生思想政治教育課學生逆反心理內涵及表現
(一)基本內涵
所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過程中所產生的與教育者對對方的要求相反的態度和言行的一種心理狀態和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學生接受黨和國家的思想政治教育時產生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強烈否定情緒。從嚴格意義上講，其作為與外界引導相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否定態度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關系而非同一關系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結為非常規性質的態度反應。
(二)具體表現
1、主觀上抵制：思想政治教育課無用
思想政治教育課來與不來、學與不學都無大礙，不少學生持有此種觀點。在現實的條件下，整個社會都在忙于發展經濟。大學生受”實用主義”思潮的影響，認為思想政治理論教育課空洞無物，學這些課還不如學一些對將來找工作有幫助的實用課程和技能。于是，很多同學盲目逃課，甚至還出現為了通過”考研”平時不努力學習而大把花錢上輔導班的怪事。
2、態度上偏激：對正面教育從負面思考
當代大學生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏實踐經驗，有些學生不能正確認識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對主流的思想和價值觀進行消解，造成了學生中間的邏輯思維混亂，使得同學們對思想政治教育愈發淡漠，市場經濟下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
二、大學生思想政治教育課學生逆反心理成因剖析
造成上述問題的成因較為復雜，是思想政治教育課教師自身的教學實踐與學生的實際和社會主義市場經濟下的社會大環境共同作用的產物。
首先，教師素質和教學內容、模式：產生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質來看，在思想政治教育課的教學中，作為學生信息輸入源和教學主導者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識結構和教學體態及教學語言都可以影響到學生形成對所講內容的可信度。現實中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識結構不甚合理，這樣不免會出現缺乏教學熱情，令學生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場不夠堅定，工作熱情不高，教育教學理念不夠科學，對待工作抱著”作24小時和尚撞24小時鐘”的態度去敷衍，這直接影響到學生學習思想政治教育課的效果；還有些教師對待學生自以為是，自恃甚高，那就更會使學生的對立情緒加劇，導致逆反心理的進一步加深和升級。
從教學內容來看，單調乏味的枯燥內容使學生逆反心理日益加劇。大學生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非常渴求了解黨和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學內容中有很多問題只是把一些現成的結論告訴學生，無法把理論和實際相結合，所以對社會生活中的重大變革和突發事件難以作出合理解釋。
從教學模式來看，單一呆板的教學模式是學生產生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學和心理學的基本理論指導并且忽略和輕視了學生的身心發展和個性特點，教師講，學生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強制性的順從式的教育教學的模式實質上并沒有尊重思想政治教育的基本規律。
其次，學生生理因素和自身素質：產生逆反心理的內因所在。從生理因素看，青年學生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨到的見解和看法，急切渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學生無不希望像父母和師長一樣承擔社會責任和義務并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的了解還甚少，只是通過廣播、電視和網絡這些有限的方式和途徑來進行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。
從大學生自身的素質來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有達到足夠和理性和成熟，而認定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態。在認識問題的過程中，即使面對他們也從不迷信，敢于挑戰直接發表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會實踐有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、、聯系和發展的眼光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲動。
，市場經濟條件下社會環境：產生逆反心理的重要中介。從本質上講，市場經濟是一種效益經濟，效益是首要原則，處在轉型期的中國社會深深受到了市場經濟的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發生了巨大的變化，時代的發展和實踐的前進迫切需要國人以發展的馬克思主義理論指導不斷變化的實踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當時的社會現實和現在不同。面對在實踐中不斷出現的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經典作家的論述中找到現成的答案，很難用傳統的理論來解釋現在的一些復雜問題。大學生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深刻的變革中深切體會到社會發生的重大變化和自身存在的時代價值。與此同時，在市場經濟體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風嚴重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。
三、消除逆反心理的路徑選擇
(一)教師素質：提升，展示人格魅力
教師是學生理論學習和實踐操作的示范者和領路人，他們自身素質的高低對學生的學業進步和思想素質起到關鍵的導向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅定的政治思想素質建設擺在首要的位置。思想政治素質高，業務過硬，態度誠懇且作風民主，以身作則、言行一致的品質和待人如己的愛心定能對學生起到積極的促進作用。相反，教師思想政治素質較低，講課無的放矢，毫無耐心，用命令去對待學生的質疑，甚至還不時講一些反面消極的東西，致使學生思想混亂，無法保持正確的前進方向。實踐已經充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實踐中不斷地積累和總結經驗，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強教育學心理學基礎理論和，博的人文基礎知識、新興學科知識和時事知識的學習，才能對不斷涌現的各種現實問題作出正確的分析和合理的評價。
(二)教學內容：精挑細選，合理組織
思想政治教育課教師是課堂教學活動的引導者和組織者，他們在開展教育教學的過程中嚴格遵循著學生的認識規律和和心理狀態，在充分摸清學生的知識水平、個性特征和心理特點的基礎之上，按照解放思想、實事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠，由表現到本質的去看待和分析教學中出現的種種問題。一方面，擁有的材料既要，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實際出發，用歷史唯物主義的發展的眼光本質而辯證地看待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進行分析。
(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化
考評體系不僅影響著教學效果檢驗的度，而且還直接關系到學生的學習興趣和整體素質的提高。目前思想政治教育課考核還是以學期末的一次大考為主，應該逐步過渡到考評方式的多樣化，除基礎知識考試外，還要通過課堂討論、寫論文、社會實踐等手段考核學生的想像能力、思辨能力、實際應用和創新能力等。通過加大對平時考核比重的上調逐步激勵學生致力于對馬克思主義精神實質拎領會和實際應用能力的訓練。只有建立～套科學的考評體系，思想政治教育課教學才能從傳統中走出來，才能把素質教育落到實處。
校園心理論文:積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境
論文關鍵詞：大學生 心理發展 健康 校園環境
論文摘要：心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，必須引起各級領導和教育部門的高度重視。本文在文獻資料的基礎上，通過對大學生心理發展存在的問題和影響因素的論述，提出應當積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境。
目前，一些學校的德育教育仍然是片面要求學生聽話、服從，并以此作為衡量學生道德水準的標志，而忽視了青年學生的心理發展特征，壓抑了他們的獨立性和創造性。現代社會中，青年學生的獨立意識和創造愿望日益強烈，對陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實行抵制。社會學家預言，良好的心理素質將是青年取得成功所必備的首要素質之一。嚴峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔起建設二十一世紀中國宏偉藍圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛生知識，積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境，大學生才能及時走出“精神低谷”，樹立承擔社會重任的勇氣。
1、當代大學生心理發展的現狀
2002年，江西省高校心理健康教育研究會組織人員對江西省28所高校3422名學生心理素質狀況進行調查時，學生認為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態壓抑和比較壓抑的高達32.2％，一般的為31.8％。
南通大學每年開學后三個月會對新生作一次心理狀態測試并建立檔案，從這份測試中大概可以了解到學生的心理健康狀況。從總體水平來看，在校生中70%以上的同學心理健康，20% 左右的同學存在一系列的心理不良反應和適應障礙，另外有60%左右的同學存在較為嚴重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認和沒有意識的心理病患者。從近兩年來的測試結果來看，2006年被調查者中心理嚴重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢。
2、影響大學生心理健康的因素
大學生作為一個特殊的群體，不僅在心理素質上有著特異性，其自身所處的外部環境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個體的外界環境因素以及個體自身的心理素質等。影響大學生心理健康的因素主要有：
（1）環境變遷因素
這種環境的變遷不僅存在一個適應外部環境的問題，同時，更重要的是一個如何自我調適以適應新的人際關系，自我地位變化的問題。而過去，我們更多注重前者而忽略了后者，實際上，后者對心理健康狀況的影響較大。一位大二的學生在咨詢中講到，入學后由于想家開始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學二、三年級中出現心理障礙的人數最多，很多是由于一年級的適應問題所引起的，環境不適引起對自我重新確認的適應不良。
（2）人際關系與理志的喪失
大學生中經常出現的喪失不外乎幾種：重要的人際關系的喪失即指家人、朋 友特別是異性(戀人)的關系的喪失、榮譽的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會一定程度上影響到大學生的自尊心理，并且嚴重時會使他們情感和生活上產生嚴重的障礙。?
（3）不正常的消費觀念
在有些學生為明天的早餐而發愁時，有些學生卻一擲數金。下館子撮一頓的事在大學已屢見不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開銷少則數十元，高達千余元。撮來撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網吧、“感情投資”等也是大學生消費的主項。
（4）預支了的生活
大學生的思想觀念發生著急劇的變化，貞操的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會呼吁真愛需要等待的時候，校園同居已旁若無人地愈演愈烈。安全套自動售貨機亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會已承認了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過不小的爭論，誰也不能否認它給大學生帶來了不良的影響。
3、積極營造適合大學生心理健康發展的校園環境
社會都希望每個大學生能通過短短幾年的高等教育使其無論在專業知識、工作能力、道德修養等方面得到較大的發展，使其綜合素質能有一個較大的提高，從而畢業后更好地報效祖國，報效人民。要實現這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環境。
3.1健康的校園環境是順利完成學業的保障
文明健康校園產生積極的心理體驗，陶冶情操。北大、清華等知名高等學府，延續百年芳名而魅力不減，不僅因為其擁有的教授、的人才，還因為擁有那溢滿學術氛圍的文明健康校園。“自強不息，厚德裁物”使清華百年不敗，傲視同儕；“愛國、進步、民主、科學”的傳統在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優雅、衛生、安全的校園環境、學習環境和生活環境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動等多方面。
3.2 參與校園文明健康環境建設是提高自身綜合素質的實踐過程
校園文明健康程度最終體現在人的素質上，要求教師熱愛學生，嚴謹治學，言傳身教，做學生良師益友；要求同學們以校為家，尊師守紀，發奮圖強，成為德才兼備發展的人才。積極參與校園文明健康環境建設是同學們成才和學校發展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個道德高尚、舉止文明、博學多才、有用于社會的人。因此，積極參與校園文明健康環境建設是同學們提高自身綜合素質的實踐過程。
3.3 師生同努力，建設社會主義文明健康校園
“學校是我家，建設靠大家”，要建設文明健康校園，必須黨政、工、團各部門和學生社團組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現在做起。認真組織學習執行《高等學校校園秩序管理若干規定》、《學生手冊》等文件規定，學習發揚高等學校的優良傳統，努力創建一個整潔優美、健康向上、民主和諧的育人環境，從而加快我國高等學校辦學上層次、上質量的步伐。
3.4幫助學生解決和調整心理問題
大學生在遭受挫折或無法達到追求的目標時，可以積極地尋找一些理由來解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時，可設法用一種不傷害他人的方式抒發心中的積怨，以使心情舒暢起來。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護心理健康的有效途徑。如目標轉移法，即把自己的注意力從挫折源中轉移到其它較為輕松的活動中去；他人傾訴法，把自己的內心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來，以穩定情緒，起到維持心理健康的作用。
3.5 高校思想政治工作必須與創建高雅、健康的校園文化相結合
多年來，我國高校大力開展校園文化建設，在陣地建設方面，已經形成了以圖書館、禮堂、學生活動中心、體育場館、校史展覽館、科技文體社團等為主體的文化娛樂陣地，以書報刊、廣播臺、閉路電視、宣傳欄、閱報欄、公益廣告牌、互聯網等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學家塑像等為主體的校內人文景觀。這些無聲的教科書，對引導學生熱愛祖國、崇尚科學、艱苦奮斗、自強不息，都起到了耳濡目染、細雨潤物的積極作用。與此同時，各高校還開展了豐富多彩的校園科技文化活動，以及優良校風、學風和班風建設，著力于大學生素質的拓展和實踐能力、創新精神的培養，促進科學教育和人文教育的兩極融合，改善大學生人格品質培養中的薄弱環節，為大學生健康成才營造良好的氛圍。
4、結束語
心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，高校應建立、健全心理健康教育和咨詢的機構，開設心理健康教育課程，把握大學生心理健康發展趨勢，加強特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質教育的基礎性工作。高等教育健康校園的環境的變化，對營造大學生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時俱進，才能真正落實加強健康校園環境建設的重大舉措。
校園心理論文:淺論和諧校園語境下大學生思治教育課逆反心理的多維審視
論文摘要:從大學生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對這種現象的產生原因進行了深入的剖析，在此基萬出上從教學主體、教學內容、教學模式等方面提出了相應的解決辦法。
論文關鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視
思想政治教育課是建設”和諧高校”的前沿陣地，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學取得了巨大的成就，但由于種種復雜的原因，不少學生對這門課程還有較為嚴重的逆反心理。這在一定程度上對大學生成才產生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現象的成因及其對策就顯得尤為必要。
一、大學生思想政治教育課學生逆反心理內涵及表現
(一)基本內涵
所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過程中所產生的與教育者對對方的要求相反的態度和言行的一種心理狀態和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學生接受黨和國家的思想政治教育時產生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強烈否定情緒。從嚴格意義上講，其作為與外界引導相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否定態度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關系而非同一關系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結為非常規性質的態度反應。
(二)具體表現
1、主觀上抵制：思想政治教育課無用
思想政治教育課來與不來、學與不學都無大礙，不少學生持有此種觀點。在現實的條件下，整個社會都在忙于發展經濟。大學生受”實用主義”思潮的影響，認為思想政治理論教育課空洞無物，學這些課還不如學一些對將來找工作有幫助的實用課程和技能。于是，很多同學盲目逃課，甚至還出現為了通過”考研”平時不努力學習而大把花錢上輔導班的怪事。
2、態度上偏激：對正面教育從負面思考
當代大學生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏實踐經驗，有些學生不能正確認識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對主流的思想和價值觀進行消解，造成了學生中間的邏輯思維混亂，使得同學們對思想政治教育愈發淡漠，市場經濟下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
二、大學生思想政治教育課學生逆反心理成因剖析
造成上述問題的成因較為復雜，是思想政治教育課教師自身的教學實踐與學生的實際和社會主義市場經濟下的社會大環境共同作用的產物。
首先，教師素質和教學內容、模式：產生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質來看，在思想政治教育課的教學中，作為學生信息輸入源和教學主導者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識結構和教學體態及教學語言都可以影響到學生形成對所講內容的可信度。現實中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識結構不甚合理，這樣不免會出現缺乏教學熱情，令學生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場不夠堅定，工作熱情不高，教育教學理念不夠科學，對待工作抱著”作24小時和尚撞24小時鐘”的態度去敷衍，這直接影響到學生學習思想政治教育課的效果；還有些教師對待學生自以為是，自恃甚高，那就更會使學生的對立情緒加劇，導致逆反心理的進一步加深和升級。
從教學內容來看，單調乏味的枯燥內容使學生逆反心理日益加劇。大學生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非常渴求了解黨和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學內容中有很多問題只是把一些現成的結論告訴學生，無法把理論和實際相結合，所以對社會生活中的重大變革和突發事件難以作出合理解釋。
從教學模式來看，單一呆板的教學模式是學生產生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學和心理學的基本理論指導并且忽略和輕視了學生的身心發展和個性特點，教師講，學生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強制性的順從式的教育教學的模式實質上并沒有尊重思想政治教育的基本規律。
其次，學生生理因素和自身素質：產生逆反心理的內因所在。從生理因素看，青年學生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨到的見解和看法，急切渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學生無不希望像父母和師長一樣承擔社會責任和義務并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的了解還甚少，只是通過廣播、電視和網絡這些有限的方式和途徑來進行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。
從大學生自身的素質來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有達到足夠和理性和成熟，而認定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態。在認識問題的過程中，即使面對他們也從不迷信，敢于挑戰直接發表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會實踐有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、、聯系和發展的眼光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲動。
，市場經濟條件下社會環境：產生逆反心理的重要中介。從本質上講，市場經濟是一種效益經濟，效益是首要原則，處在轉型期的中國社會深深受到了市場經濟的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發生了巨大的變化，時代的發展和實踐的前進迫切需要國人以發展的馬克思主義理論指導不斷變化的實踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當時的社會現實和現在不同。面對在實踐中不斷出現的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經典作家的論述中找到現成的答案，很難用傳統的理論來解釋現在的一些復雜問題。大學生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深刻的變革中深切體會到社會發生的重大變化和自身存在的時代價值。與此同時，在市場經濟體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風嚴重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。
三、消除逆反心理的路徑選擇
(一)教師素質：提升，展示人格魅力
教師是學生理論學習和實踐操作的示范者和領路人，他們自身素質的高低對學生的學業進步和思想素質起到關鍵的導向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅定的政治思想素質建設擺在首要的位置。思想政治素質高，業務過硬，態度誠懇且作風民主，以身作則、言行一致的品質和待人如己的愛心定能對學生起到積極的促進作用。相反，教師思想政治素質較低，講課無的放矢，毫無耐心，用命令去對待學生的質疑，甚至還不時講一些反面消極的東西，致使學生思想混亂，無法保持正確的前進方向。實踐已經充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實踐中不斷地積累和總結經驗，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強教育學心理學基礎理論和，博的人文基礎知識、新興學科知識和時事知識的學習，才能對不斷涌現的各種現實問題作出正確的分析和合理的評價。
(二)教學內容：精挑細選，合理組織
思想政治教育課教師是課堂教學活動的引導者和組織者，他們在開展教育教學的過程中嚴格遵循著學生的認識規律和和心理狀態，在充分摸清學生的知識水平、個性特征和心理特點的基礎之上，按照解放思想、實事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠，由表現到本質的去看待和分析教學中出現的種種問題。一方面，擁有的材料既要，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實際出發，用歷史唯物主義的發展的眼光本質而辯證地看待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進行分析。
(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化
考評體系不僅影響著教學效果檢驗的度，而且還直接關系到學生的學習興趣和整體素質的提高。目前思想政治教育課考核還是以學期末的一次大考為主，應該逐步過渡到考評方式的多樣化，除基礎知識考試外，還要通過課堂討論、寫論文、社會實踐等手段考核學生的想像能力、思辨能力、實際應用和創新能力等。通過加大對平時考核比重的上調逐步激勵學生致力于對馬克思主義精神實質拎領會和實際應用能力的訓練。只有建立～套科學的考評體系，思想政治教育課教學才能從傳統中走出來，才能把素質教育落到實處。
校園心理論文:淺談和諧校園建設中“90后”大學生心理健康教育
摘 要:“90后”心理發展正處于獨立性和依賴性并存的矛盾時期,也是其理想、信念形成的重要時期,他們的心理健康與否,不僅影響著他們的學習和健康成才,而且對整個社會影響也是至關重要的。因此,重視和研究“90后”大學生心理狀態,引導其排解心理障礙,培養“90后”大學生健康的心理素質,是教育界一個重要任務。本文分析了“90后”大學生心理健康的現狀,剖析了引起心理健康問題的成因,以及相應教育對策的探究。
關鍵詞:90后 大學生 心理健康 和諧校園
黨的十六屆六中全會通過了《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,為加強和改進大學生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設必須堅持以人為本,要加強人文關懷和心理疏導,促進師生心理和諧。“90后”已陸續進入到大學學習深造。如何針對“90后”大學生特點,開展心理健康教育是一個擺在高校學生管理工作者面前的現實問題。“90后”大學生心理健康教育是構建和諧校園的重要組成部分,站在建設社會、和諧校園的高度審視大學生心理健康教育,使我們有了新的思考和認識。
一、構建和諧進程中加強“90后”大學生心理健康教育的重要性
1.加強“90后”大學生心理健康教育是和諧校園建設目標的內在要求,是和諧校園建設的基礎工程。和諧校園建設的目標是:以實現師生員工和諧、人與制度和諧、人與環境和諧、學校與外部環境和諧為主要內容,建設安全穩定的平安校園,高雅優美的文明校園、科學民主的學術校園、健康環保的生態校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強大學生心理健康教育。
2.加強“90后”大學生心理健康教育能使大學生更好的參與和諧校園建設。學校教學活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學生為主體,同時也是建設和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學生在校進行正常的學習、生活、工作最基本的條件,因此,針對在校“90后”大學生遇到的各種各樣的心理問題,加強大學生心理健康教育,不僅能使個體保持健康的心理狀態,具備良好的心理素質,同時也能為個體接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件,使其能更好地參與到和諧校園的建設中來。
3.加強“90后”大學生心理健康教育有助于減少校園突發事件,保持校園安全與穩定。通過在大學期間加強對大學生的心理健康教育,普及與心理有關的科學知識,不僅可以幫助大學生排解求學過程中產生的一些困惑,還可以使大學生主動地調整自己的心理勢態,擺脫困境,減少因心理問題引發的各種危機事件,有利于保持校園的安全與穩定。
二、“90后”大學生心理健康現狀亟待關注
1.大學生心理健康的標準
現代醫學研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現。大學生心理健康的標準可概括為:心理健康的大學生具有樂觀向上的精神,理智、穩定愉快的情緒,豁達的心胸;心理健康的大學生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學生具有正確、穩定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠大的抱負,將自己的需要、愿望、理想、目標與行動統一起來,形成完備統一的人格;心理健康的大學生能夠正確、客觀地認識自我,評價自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認識力和理解力,因而能正確認識社會,了解并使自己的思想、信念、目標、和行為跟上時代的發展,與社會要求相適應;心理健康的大學生善于調整自己對現時的期待和態度,是自己更好地適應環境。大量的生活經驗和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應環境,面向未來,積極進取,自強不息,現實生命的價值。
2.“90后”大學生普遍存在的心理問題及成因分析
2.1入學適應問題。從高中生變成大學生,是每一個入學新生都必須經歷的一個角色轉換與適應的過程。“90后”新生入學后,導致他們心理失衡的原因首先是生活環境的改變,表現在生活不能自理,不能馬上適應集體生活,在入學前,他們只顧應試學習,生活上父母親會把他們照顧得無微不至,進入大學后住進集體宿舍,學習之余生活上的點點滴滴都必須自己辦理,一旦出現自己沒有解決過的問題,就會不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環境的轉變而及時轉變。有的同學在高中階段曾是被受關注的佼佼者,而在人才濟濟的大學里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優勢可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環籠罩的優越性蕩然無存,無形中產生失落感,導致心理失調;另外,現實中的大學生活與他們理想的不一樣,高中生對大學充滿了向往,認為大學生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現實中大學管理制度嚴格,課程繁重,對實際動手能力要求高,考試考級就業壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學生對新環境不適應,如果不能及時調整,就會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
2.2學業規劃問題。學生的主要任務就是學習,而大學四年的求學生涯又該如何規劃呢?高中階段的學習都不需要自己去規劃,老師已經把每個階段的學習內容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點學,跟著老師的思維去努力學就能拿高分。大學學習對自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識的同時,要了解、閱讀大量的參考文獻。大量的課余時間,豐富多彩的社團活動,學習主業與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡,所學專業與個人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇 實際動手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導致心理上迷惘,行為上表現為不知所措或隨波逐流。
2.3人際交往的問題。“90后”大學生基本上都是獨生子女,享受著比較富足的物質生活,更加追逐個性、重視自我,安逸舒適的成長環境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀。“90后”大學生普遍具有意志品質薄弱,抗挫折能力差的特點。進入大學后,同學來自五湖四海,經歷不同,學習、生活習慣差異大,部分同學在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導致他們在結交新同學,融入新集體時存在困難,從而造成挫折感和孤獨感;部分同學性格內向,又不具備文藝特長,大部分社團活動不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友。“90后”獨生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進入到大學這個大集體生活,面對學習、工作、友情、愛情,受不了一點點挫折,心靈極容易感到創傷,嚴重者甚至還會導致自殺或傷人。同時調查結果顯示,“90后”大學生自我定位普遍較高,成才愿望強烈,但由于社會閱歷較淺,心理發長還不成熟,在面對社會競爭加劇、學習壓力增大,就業形勢嚴峻、貧富分化嚴重與自身發展相關的問題時,容易產生失望、自卑、無助甚至強烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設都是極不協調的 。
2.4就業壓力與困惑。根據近期統計數據,2010年全國高校畢業生數量超過630萬,再創歷史新高。當前經濟危機全球化,激烈的就業競爭環境給大學生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級學生都存在。大學生畢業前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業方向的選擇、就業、考研、戀愛合分、突發事件等。許多大學生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當發現現實與理想的差異較大時,就容易出現“高不成,低不就”現象,并產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題。現實與理想的反差、未來的不確定、社會環境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學生的情緒狀況,這種精神狀態成為“90后”大學生產生心理疾病的主要原因。
三、和諧校園建設中“90后”大學生心理健康教育有效途徑
1.強化心理健康教育力度,由個別教育輕型普及教育
構建和諧校園需要“90后”發揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質,同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質、扎實的科學文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為發展的高素質人才。從綜合素質培養的角度出發,高校要將心理健康教育納入整體教育計劃,由別教育轉為普及教育,從教學、活動、實踐、師資、經費等多方面逐項落實,確保心理健康教育多方位開展。心理的健康發展是其形成良好思想品德的基礎,人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質教育的整體目標出發,針對不同學生心理素質的狀況,設計具有個性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學生的心理健康水平,促進學生思想政治素質、科學文化素質的和諧統一。
2.常規教育活動與現代信息技術緊密結合
有效的心理健康教育必須依靠豐富多彩的活動載體來實現。首先是需要強化常規心理健康教育活動,如廣泛的開展心理健康教育課堂教學、心理健康講座、心理知識競賽、心理沙龍、團體輔導、心理熱線等。二是充分利用現代信息技術開展心理健康教育活動,如建立心理健康教育專題網站,和學生一起互動,讓學生自己擬定關于心理健康教育的個性方案或活動等等,從而調動學生參與理健康教育的積極性、主動性和創造性。根據“90后”大學生生活和學習與網絡密不可分這一特點,學校還可以通過開通專門的心理微博、QQ、電子郵件、手機飛信等形式,充分發揮現代通信設備的優勢,隨時隨地開展心理健康教育活動。三是注重校園“和諧單元”、“和諧細胞”的建設。構建和諧校園要從建設和諧班級、和諧宿舍,和諧課堂等入手,通過深入有效地開展班風、學風、校風建設,引導大學生開展豐富多彩的心理健康教育活動,從而推進和諧校園的建設。
3.建立健全心理健康教育機制體系
和諧校園建設中,進一步建立健全大學生心理監控機制、心理輔導機制、心理疏導機制、心理治療機制以及心理健康教育保障機制是有效開展“90后”大學生心理健康教育的重要環節。建立心理監控機制,就是要建立學生心理問題的預警網絡系統。是要充分發揮輔導員、任課老師和學生中“心理氣象員”作用,及時發現有心理問題和心理障礙的學生,便于對其及時進行輔導和干預。針對新生要入校后就進行心理測量普查,建立心理檔案,及早發現、跟蹤,及時治療有心理問題的學生。建立心理疏導機制,就是針對有心理障礙或者心理不適的學生,運用心理咨詢、團體輔導、拓展訓練等各種有效形式及時輔導學生心中的困惑,調節心理矛盾,使學生心理平和自然,適應大學生活。建立心理治療機制,主要是針對學生的心理疾患或者心理突發事件,及時通過醫學和心理干預的手段治療。建立心理保障機制,需要學校和社會不斷完善各種相關制度,規范體制,促進學生在校學習、工作、生活、擇業等相關活動的公平競爭,促進學生走入社會以后的合法權益得到保障,減少引發心理不平衡,心理困惑和心理矛盾的誘發因素,做好預防性的心理健康教育,為“90后”大學生和諧發展創造有利條件。
4.優化心理健康教育隊伍建設
高校心理健康教育效果如何,與心理健康教育工作隊伍建設有極大關系。首先是專業心理咨詢教師的隊伍建設,主要通過心理治療和心理咨詢進行專業化得障礙性輔導;其次是兼職心理輔導的隊伍建設如班主任、輔導員等,主要通過心理咨詢和心理健康教育進行大眾化與專業化相覆蓋的適應性輔導;再次是學生干部,心理協會骨干等建立的隊伍,主要圍繞學生發展,潛能開發的目標,通過心理健康教育、發展輔導員等方式進行大眾化的開發性輔導。心理健康教育隊伍中,專業的心理咨詢教師畢竟只占少數,擔負全校上萬學生的心理健康 教育工作,還是要靠專業咨詢教師指導下的兼職隊伍,即輔導員、班主任、任課教師以及學生干部、學生社團骨干等。
從某種角度來講,和諧大學的建設歸根結底在于人與人之間的和諧,而人與人之間的和諧又在一定程度上依賴心理上的和諧。作為高校教育工作者,我們要積極把握“90后”大學生心理發展的新特點,有特色、有針對性地進行心理引導,做好“90后”大學生的教育管理服務工作。大學生心理健康教育是一項長期的工作,滲透在學校管理、教學、校園文化等各個方面,在今后和諧校園建設的過程中,應在學校活動的各個環節充分重視這項工作,形成全員動員,全員參與的良好氛圍,相信大學生心理健康教育工作必將對推進和諧校園建設起到舉足輕重的作用。
校園心理論文:校園文化建設對學生心理的作用
一、良好的校園環境將直接影響著學生的日常行為和心理品質
1、改善校園物質條件，形成整潔優美的校園環境。校園是學生學習、生活的場所，職業院校的學生大多是住校生，他們整天奔波于教室、宿舍、圖書館、實訓室等場所，校園的內部環境與他們息息相關。校園物質文化建設主要是通過校園的規劃設計、建筑物的風格特色以及教學設施的配備等手段營造具有濃郁文化氣息的教學環境和生活場景。因此職業院校要加大投入，改善校園的物質條件，讓學生充分享受校園的整潔和優美，感受環境的清幽與寧靜，體驗建筑的現代與舒適。同時學校還要增加文體活動設施，配足教育教學設備，形成良好的校園物質文化氛圍，為學生營造寬松的學習生活環境。優雅的校園物質文化蘊含著對真善美的追求，它可以增強學生積極的情緒體驗，培養學生進取的精神狀態，塑造學生良好的人格特征。
2、加強人文環境建設，營造濃郁厚重的文化氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人，他說“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。的確如此，學校的教育是“潤物細無聲”的，校園的文化氛圍體現在一磚一瓦、一草一木、一句標語、一個橫幅等方面。真正優美的校園環境，應該是“以人為本”的環境，學校的每一處角落都能體現出對學生的關懷。職業院校更應給予學生關愛、重視和引導，營造適合學生發展的育人氛圍。如在校園建筑、主干道的命名上要仔細斟酌，體現學校悠久的歷史和厚重的文化，培養學生的榮譽感和責任感；每棟樓的樓道應設置格言警句、每個班級的板報要有啟發意義、學校的電子大屏幕上也要不斷更新“心情物語”等內容，讓學生時時刻刻都受到感染和熏陶，在思想情感和行為方式上得到積極的暗示；學校的文化長廊要選擇學生喜聞樂見的內容，形式上需圖文并茂，吸引學生的眼球，教會學生怎樣快樂地學習生活，如何排解心理上的困惑和疑慮等。校園人文環境建設就是在軟環境上下工夫，在細節上仔細謀劃，讓學生在校園內受到無聲的教誨，從而端正自己的日常行為，并學會進行心理調節，增強心理品質。
二、篤厚的校園精神能培養學生形成高尚的人格和健康的心理
1、弘揚校風傳統，凝練育人文化。校風是一所學校辦學理念、治學精神的集中體現，也是學校悠久歷史、厚重文化的高度凝練，它是學校師生共同追求的目標和恪守的準則。職業院校作為職業技能型人才培養的搖籃，要廣泛宣傳自己的校風、教風、學風等傳統，突出職業特色，引導學生崇技尚能、實踐創新。如可以發揮櫥窗、展板、標語牌等宣傳陣地的作用，大力宣傳校風、學風等，讓學生在校園的各個地方都能見到關于校風傳統的宣傳標語，為學生提供思想教育的精神食糧；經常開展校情校史教育，邀請杰出校友到校進行勵志演講，彰顯學校的辦學成績，樹立學生學習的榜樣，凝練深刻的育人文化。久而久之，學生們會深刻領會校風的內涵，牢固樹立愛校、尊師、重教、樂學的思想，并在日常的行動中得以體現，形成正確的人生觀和價值觀，從而培養自己健康的人格和心理。
2、尊重學生人格，和諧師生關系。校園的精神文化還體現在和諧的人際關系和輿論氛圍等方面，因此教師在教育學生的過程中要尊重學生的人格，平等地對待學生，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。只有當師生之間建立起了相互信任的關系時，學生才能對教師言聽計從，達到“親其師，信其道”的目的。和諧的師生關系對于職業院校而言顯得尤為重要，因為大多數職校生在中學里沒有得到足夠的重視，進入職校后在心理上更需要得到老師和朋友的關心和幫助。因此職業院校的教師要用朋友式的愛心和誠心來對待學生，以情感人、以情教人，做學生的知心朋友，引導學生融入集體，形成良好的人際關系。這樣學生在遇到困惑時就會首先想到找老師或朋友傾訴，并學會自己調節心理，保持心情舒暢，其心理負擔便會隨之減輕，心理也會變得更加陽光和健康。
三、完善的制度規范能塑造學生良好的道德情操和美好的心靈
校園制度常常以規定、措施、決定等形式出現，對教師的教學、學生的行為具有普遍的約束和規范作用，它主要是指學校和班級教育中的領導體制、管理模式、教學規范、活動組織形式以及各項規章等。校園制度文化是學校開展教育教學工作的重要保障，它體現了校園文化建設的整體要求和特色亮點。完善的校園制度文化能夠規范學校的教學秩序，約束學生的日常行為，引導學生參加豐富多彩的文體活動等，使學生充滿自信，積極投入到學習、生活中去，從而塑造良好的道德情操和美好的心靈。
1、嚴格學校管理制度，創造有利于學生成長的外部環境。學校的管理制度是在長期的教育教學過程中形成的有約束性的條款，對學生的日常行為具有限制性和規范性。職業院校的學生由于種種原因，自我約束力較差，叛逆心理較強，很容易受到外部環境的影響，而做出違紀甚至違法事件。因此學校要利用各種場合和機會對學生進行教育和引導，將“冰冷”的制度轉變為學校的內在文化，逐步讓學生接受和認可，營造有利于學生成長的外部環境。學校的管理制度也應與時俱進，始終關注學生的心理健康，著力于學生的發展。科學合理的制度文化會激發學生樹立積極向上的人生態度，自覺抵制不良思想的影響，進而增強學生的自律意識，讓他們擺脫心理困擾，形成良好的道德和健康的心理。
2、組織校園文體活動，以制度的形式保障學生積極參與。豐富多彩的校園文體活動具有愉悅性情、培養興趣、增長才藝等作用，這些活動既可以讓學生體驗到成功，增強自信心，又可以鍛煉學生的意志品格，提高他們的心理適應能力。文體活動是校園內一道亮麗的風景線，也是學校德育工作的重要組成部分。職業院校的學生更渴望得到尊重，更渴望獲得成功，因此職業院校要采用“多元智能”的理論來綜合評價學生，并用制度的形式讓學生積極參與文化藝術節、職業技能節、心理健康活動月等活動。條件允許的學校可以采用學分制的方法激勵學生每學期都參加一定數量的第二課堂活動，具體的活動可以根據學生的特點統籌規劃，如充分利用重大紀念日開展主題教育活動，增強學生的愛國主義精神和集體榮譽感；努力辦好一年一度的文化藝術節，以一系列的文體活動讓學生展現自我，克服怯懦和自卑心理；針對職校生的實際情況，開展技能比武、創新競賽等活動，提高學生學以致用的能力，同時培養學生的創新精神和責任意識；組織心理健康咨詢、心理素質拓展訓練、心理健康講座等活動，讓學生掌握心理保健的方法，提高心理素質，增強對環境的適應能力和抗挫折能力。
四、小結
校園文化是一所學校的精髓和靈魂，它是學校師生在教育教學中創造和形成的一種文化氛圍。學生是學校的主體，他們既是校園文化的創造者，又是校園文化的受益者。整潔的校園環境、厚重的文化底蘊等對學生起著潛移默化的教育作用，讓學生養成良好的行為習慣和心理品質；優良的校風傳統、和諧的人際關系等有助于培養學生形成高尚的人格和積極的心理特征；完善的學校制度、多彩的校園生活等能夠塑造學生良好的道德情操和美好的心靈。校園文化的各個組成部分都是學校育人的重要環節，職業院校要加強校園文化建設，走內涵發展之路，不斷提升學校的文化品位，讓學生在優良的校園文化氛圍中健康茁壯成長。
作者：卞波 單位：徐州生物工程職業技術學院
校園心理論文:校園心理健康教育分析
一、矯正學生的心理問題不是目的,預防和發展才是目的
現在一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段,一切圍繞提高學習成績,偏重于學習心理教育。比如,進行智商測試、學習方法指導、考試前的心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括:學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等;還有一些學校,心理健康教育誤認為是心理治療,將學生視為有心理疾病的患者,用測量病人的量表來測量學生,用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導教師甚至穿上白大褂,給學生造成心理緊張和壓抑。更為嚴重的是,有的竟然給學生用藥物治療。中小學生的心理問題主要是發展性問題,是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題,主要表現為社會環境變化所帶來的不適應,而并非是心理疾病。所以矯正學生的心理問題是消極的它不是目的,而預防和發展才是目的。學校要科學地使用量表、解釋量表,心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為,而是要幫助學生達到心理功能的狀態,個性、性格的完善發展,心理潛能的較大開發。預防勝于治療,學校心理健康教育應著眼于學生的健康發展。中小學心理健康教育必須要堅持以下六項原則:一是發展性原則,必須以發展的眼光看待學生的心理,教育活動必須立足于促進學生心理發展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅持主體性原則,在心理教育過程中,承認和尊重學生的主體地位,激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創造出無拘無束、相互交流的氛圍,形成師生間的“心理場”,才能對學生的心理發展起到有效的促進作用;四是活動性原則,要通過活動促進學生的心理發展;五是成功性原則,要使學生獲得成功的體驗:六是協同性原則,在心理教育過程中,要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體,必須協同發展。
二、統籌規劃,探索中小學心理健康教育發展的途徑
心理健康教育是學生健康成長的需要,學校要對心理健康教育工作統籌規劃,建章建制,做好組織、計劃和措施的落實工作,加強學校的心理健康教育,明確此項工作在學生成長中的重要性,將學校的心理健康教育滲透到班主任工作、團隊活動、學科教學和家庭教育中,校內教育與家庭教育相結合,心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合。根據不同學生的年齡特點和實際需求,舉辦心理健康教育專題講座,開展心理健康教育系列活動,設立熱線電話和知心信箱,建立心理輔導室,廣泛開展心理健康教育宣傳活動等,促進學生良好心理素質的養成,完善心理健康教育的運行機制,確保心理健康教育的高效運作。努力加強對心理健康教育工作的管理,組建一支專、兼職結合的心理健康教師隊伍,搭建互相學習、共同提高的平臺積極開展活動,使心理健康教育的途徑和方法多種多樣,內容豐富多彩,探索研究出開展心理健康教育的方法和途徑,邊實驗,邊總結、邊推廣,發揮優勢,形成合力穩步推進。狠抓教師隊伍建設,提高心理健康教育教師的素質,是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育,教師必須有健康的心理,必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此,要十分重視對心理健康教育教師的培訓,培訓要采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式,不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。使教師能夠率先比較、系統地掌握心理學理論,掌握心理健康教育的技巧和方法,從而有效指導本校開展心理健康教育。另外,還要組織學校心理健康教師定時參加研討會,不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習,請大學和教科院心理學專家教授分別對專、兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告,不斷更新全體教師的育人觀念,提高教師對心理健康教育重要性的認識。
三、著眼研究,構建中小學心理健康教育模式
1.創設活動課教育模式。各學校在了解、研究學生心理現狀的基礎上,初步構建以活動課為載體的心理健康教育的組織形式,在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式,改進心理健康教育活動課的教學方法,優化心理健康教育活動課的教學結構,提高心理健康教育活動課的教學質量,提高學生心理健康素質、能力與水平。
2.創設以心育活動為載體的教育模式。有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。目前不少中學已開設健康教育課,其中也開始涉及心理健康的知識。這不僅僅是普及心理學有關知識,更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力,減少心理障礙及其他心理問題的課程。
3.建立心理健康教育網絡中心。開發建設心理健康教育網站———心育網。“心育”網站共有:心海拾貝、心育課堂、心語亭、心育論壇、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩塊,學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢,尋求輔導和幫助,搭建的這座“心橋”,使學生和家長、學生和老師間心心相連。銀川市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”,直入學生心靈,與學生進行心與心的撞擊,產生共鳴解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題。學校根據不同學生選擇,通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流,進一步溝通了感情、增強了自信,使學校心理健康教育更有實效。有許多教心理健康的老師充分施展“真情傾訴”的技巧,提高了學生思想修養水平,樹立了科學的世界觀。這一切對學生高尚品質、人格和情操的形成產生巨大的影響。
四、營造心理健康教育的文化氛圍,搭建學生成功的橋梁
教師在進行心理健康教育時,必須尊重和理解學生。教師對學生的尊重就意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。只有尊重學生,才能與學生建立良好的信任關系,才能打開師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進行心理健康教育。
1.建立良好的師生關系。受傳統教育方式的影響,有的教師往往以者自居,訓斥、諷刺學生,造成師生關系的緊張,既影響了教育效果又對學生的身心健康起到了負面影響。致使學生不愿意和老師交流,老師也無法把握他們的心理及思想動態。因此與學生建立良好的關系是對學生進行心理健康的引導和教育。教師才有可能、有機會了解學生的所思、所想及心理變化等。然而,尊重學生,充分考慮學生的心理感受,讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變著學生,這一切需要我們對學生付出一種感情投資。這種情感投資是不容被任何形式所代替的。充分發揮情感因素的積極作用,營造和諧、民主、自由、寬松的文化氛圍。
2.營造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個人的心理是放松的、自在的、舒服的心理,在一定程度上情感可以自然流露,思想可以任意馳騁,不必受太多的拘束。教師對學生的思想和行為做過多、過細,就會給學生一種限制他的不良感覺,雖然教師能達到整齊劃一的工作效果,但無疑,學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑,喪失了自由表現的機會,抑制了主動創新的動機。因而,減少不必要的規定,使學生有了自由表現的機會,就會有益于激活學生思維的火花;留點“自由”給學生是促進青少年良好心理品質的發展的條件。保持和諧的人際關系,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往,使他們能夠認識學生的社會責任,培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力,能與他人同心協力、合作共事,與集體保持協調的關系,保障中學生心理的健康發展。
校園心理論文:校園霸凌現象的社會心理學研究
【摘要】應用心理學的培養主要就是以發展知識為基礎，以反思實踐活動為中介，以促進五種能力發展為核心，實現學生素質的提升。應用心理學發展要正確處理心理學科學應用與心理學理論建設之間的關系，辨證的對待理論與實踐之間的矛盾沖突;必須堅持原則，腳踏實地的走中國特色社會主義的道路。應用心理學是一類充滿希望的生態事業、朝陽產業和人本專業，它的發展需要我們把握事業化融合，實現產業化拓展，規范行業化服務，提升專業化水準，健全職業化制度，推動市場化運作，建構積極型范式。
【關鍵詞】應用心理學;科學發展;實踐路徑;基本策略
一、我國應用心理學發展現狀
應用心理學是人類了解自身和發展自身并對這種知識加以應用的一門重要學科。聯合國教科文組織經心理學列為21世界重點發展的一門學科，理由是因為心理學已經成為人們生活和工作中不可或缺的一門學科，同時也能夠產生一些積極的社會效應。隨著人類認知水平的提高，人類心理現象的特征和心理活動的規律的復雜性決定了心理學發展的必然性。隨著時代的發展變化，應用心理學也已經被越來越多的人所了解，而且它的發展的趨勢也日益迅猛。應用心理學是21世界下心理學發展的重點領域，雖然它的發展歷史不長，但是它對人類社會的發展有著重大的貢獻。由于應用心理學廣泛作用于社會生活，不僅關系到心理學的健康與發展，也影響到心理學的科學地位，所以，我國應用心理學的發展路徑與時間策略問題一直備受心理學界的關注。
二、我國應用心理學發展的實踐路徑
心理學廣泛的應用于人們的日常那個生活中，它關系到人們生活水平及生活的質量，由于心理學的廣泛應用，整個社會對其關注度也非常高．現階段我國的應用心理學的發展還有很大的問題，為了更好的應對這些問題，真正地讓應用心理學走向社會，更好地幫助人們，更好地服務社會大眾，應該更加科學地結合社會現實，來尋求更加能適應我國發展需求的新型的應用心理學發展道路，要更加科學理性的認識應用心理學對社會和諧、社會進步的作用，這樣才能使應用心理學真正應用到社會服務當中，并且能夠積極健康的快速發展。
(一)走向社會服務。應用心理學作為一門與人類生活和工作息息相關的一門學科，它主要以實踐應用為主要目標，也是一門服務社會的學科。與基礎心理學相比，應用心理學更多的是在人們工作與生活中體現出來，在眾多心理學的研究范疇，應用心理學一直處于經驗豐富地位，也比其他方面的心理學更加受到大眾的青睞。同時，作為世界科學前沿緊密結合的學科，應用心理學在社會中的應用成為學術界研究的重點。它主要研究的是如何把心理學的只是運用到實際應用當中，比如教育，工農業，商業，軍事等不同的領域。目前我國的各大高校都開始有應用心理學這一學科，并且在校內設有專門的心理咨詢中心，配備了一些比較有經驗的心理老師，通過開展一些基礎的應用心理學課程，讓廣大的師生都能夠擁有一個健康陽光的心理狀態，并在對社會各行各業服務奉獻的同時進行心理學知識傳播，默默地加深應用心理學在政治、經濟、文化、科技、信仰等領域的影響。筆者認為我國的應用心理學還沒有真正的適應我們這個社會，存在水土不服的問題，并未被這個社會的理解，所以，應用心理學界不應當為個別的杰出的研究成果得到推廣而感到心滿意足，我們要立足當下，但是卻要眼光高遠，看到我國應用心理學存在的問題與困難，努力突破，需求一條適合我國國情的發展之道。但是，我們知道開拓創新總是不那么簡單的，要走出一條適合中國國情并且富有中國特色的應用心理學發展之路我們還有許多需要解決的問題，對此，我們需要科學應對，特別是要合理的處理應用心理學全球化與中國化的問題。所以，在把心理學的應用到社會生活中的實踐路徑的過程中我們必須要堅持創新，不能直接照搬他國的研究成果，而要結合實際走本土化的道路，只有這樣應用心理學才能夠自主的發展，中國特色的應用心理學體系才能夠成功的建立，才能夠更好地服務于社會。
(二)促進社會心理和諧。隨著現代心理學的迅猛發展，我國政府也已經逐漸認識到了心理學在建設和諧社會方面的重要作用，并且多次強調了心理學研究和發展的重要性，也逐漸認可了心理學研究與發展的必要性，于是鼓勵政府的施政和輿論的引導的重要作用已將成為心理學迅猛發展的目的之一。和諧社會構建的必要條件之一就是達到社會人民的心理和諧，所以，對心理和諧的重視，也會對我國社會主義科學發展觀的落實產生良好的影響:在社會之上，人與自然、人與人等都在不斷的發生變化，都會遇到各種各樣的困難與挑戰，只有合理妥善的應用心理學才能更好地化解各種矛盾與心理糾葛，更好地促進人與人、人與自然和人與社會之間的和諧發展;個人行為和社會行為的和諧發展，都要求我們對心理學有更深入的理解，更好地運用應用心理學的知識，并且積極引導自己的行為和認知，才能更有效的組織和管理社會各個行業的行為與發展，達到個人和社會之間產生積極的影響。
三、我國應用心理學發展的基本策略
(一)事業化的大融合。縱觀心理學發展的最初和漫長的過去，我們不難發現心理學發展遇到了很多的困難與坎坷。心理學最初是不被大眾所接受的，甚至在一定程度上還有一些排斥，這些都是由于人們對心理學認識上的一些誤區和對應用心理學所具有的科學性還認識得不夠深刻，把握不到位，以及社會對心理學重要性缺乏足夠的認識，從而造成了心理學發展的困境。因此，應用心理學未來發展中，應加大心理學理論應用重要性的宣傳，并注重人文關懷、人性提升、個性發展和人格現代化，堅持人文性和科學性，并在發展過程中強調以人為本，將應用心理學從科學核心出發，在探索中發展，在前進中走向生活本位，積極探索一條符合我國國情和文化特點的道路，為政府的施政和社會公共事業的有效推進起到指導和參考作用，逐步推動社會和商業健康發展，促進更加積極的社會人文環境的形成。
(二)職業化制度的健全。心理學的職業化是心理學廣泛應用的基礎，同時也是是應用心理學推廣和普及的關鍵，這已經被世界心理學的發展進程所證實。大量研究成果顯示應用心理學將是心理學發展的一大重要推動力，要推進中國心理學的職業化的大力發展，需要解決兩個方面問題:其一就是要明確職業心理學和職業心理學家的定義，取得社會對心理學這一職業的認同。其二就是要建立職業心理學的資格證制度和許可證制度，要明確的界定心理學的職業范圍、責任以及相應的職業道德標準，從而提高從業者服務質量，為社會和諧發展做出更大的貢獻。
(三)市場化的高效運作。近年來。我國心理學產業化發展已經有所進步。單就一些簡單的職業來說，心理咨詢、心理治療和心理測試等，這些都已經逐步市場化，而不再是義務性的社會奉獻，同時大量的與想理學相關的書籍，影視，教育物資等也都有了一定的市場，另外一些心理服務中介機構、心理服務熱線和心理專業網站也逐漸出現在人們生活中，被社會公眾接受，并進入到商業化運作模式當中，開始市場化經營。因此，在未來發展過程中，應用心理學更應強調服務質量、特色，好的服務態度和服務質量能夠使心理服務市場空間更加有活力，也能夠更加旺盛激發市場發展潛能實現市場化運作的規范化。
(四)產業化拓展的實現。從國際層面上來看，我國作為第四產業的應用心理學的發展稍顯滯后，還未滲透進社會生活的方方面面。但是國外的心理學產業卻發展勢頭迅猛，并很快被人們所接受和認可，尤其是在人才測評和心理咨詢方面。所以，我國的應用心理學應積極采取新興產業化發展形式，逐漸形成新的產業化結構，拓展自身發展產業領域，并從方方面面為人們的生活帶來積極的影響。
(五)行業化服務的規范。當下社會中，心理學咨詢應用機構普遍設立，這些機構集心理學應用、研究、應用開發，應用實踐于一體，逐漸形成一種面向社會、組織和個人的綜合性心理學應用實體，并在社會發展中充分發揮自身的積極作用。同時應用心理學的工作人員應該注重強化自身能力，提升自身服務意識，堅持“以人為本”，突顯出應用心理學實踐性及服務性的顯著特點，讓更多的人能夠理解和認識心理學理論，吸引更多人參與到心理學的學習和研究過程中，使心理學與社會服務協同發展，實現共同進步。
作者：王雷 單位：南開大學政府管理學院
校園心理論文:環境心理學對大學校園景觀設計的應用
【摘要】現代景觀設計注重以人為本的理念，而如何做到以人為本，就要對環境心理學這一門學科進行深入的學習并加以運用。如今新式大學校園景觀的設計更應該突出環境心理學的內涵，吸引更多師生前來工作學習，體現新時代高校教育的新理念，同時也是高校之間相互競爭的方式之一。
【關鍵詞】環境心理學；大學校園；景觀設計；內涵體現
現在全國各大高校每年都持續擴招，生源的不斷擴大帶來的是高校學習、住宿用地的緊張，許多高校紛紛建立新校區和大學城，這成為當下熱潮。但就目前許多高校的校園及新建的大學校區，校園景觀的建設方面仍存在不少問題，如部分大學校園內的廣場、草地缺乏生機活力。缺少規劃和設計感，老師學生經過也不愿過多地駐足停留，這些景觀久而久之成為擺設。不少高校的建筑仍然照搬模仿，缺乏鮮明的個性，意境深遠的作品。究其原因，這些建筑、景觀的設計并未深入了解使用人群的心理需求，忽略了校園景觀與適用人群的互動關系，出現這些現象的重要原因是現在部分大學在建造新校區的過程中設計者并未深入研究環境心理學，沒有真正將它運用到大學校園景觀的設計上。
一、環境心理學的相關理論
環境心理學是研究人的行為和經驗與人工、自然環境之間關系的整體科學。相對于人工環境而言，過去設計者忽略了什么樣的環境才可令人感到舒適，還有在創造人工環境時應該如何選擇側重點。雖然心理學重視過環境，但因注意力只是放在解釋人的行為上，所以對環境的理想狀態的探討被忽視了。如今人工環境日益增多，因而探討環境的優劣問題引起了專家學者們的廣泛關注，這種以心理學的方法探討環境的一門科學就是環境心理學。
（一）環境知覺和環境認知
我們通過自身的視覺、聽覺、嗅覺亦或是內心來感知和體驗周圍環境，我們既可以獲得關于周圍環境的事實和認識，同時還可以記住通過經驗習得對周圍環境的情感反應，所以，把感知對象及其前后關系結合起來形成了人對環境的知覺。知覺輸入人大腦的具體形式有所不同，但人們會運用知覺對周圍環境的實際狀況“描繪”成一幅幅“圖畫”或對其進行猜測。這樣知覺呈現給我們的或許是一副自然風光的遠景，或許是一個充斥著聲音和彌漫著氣味的城市街道。這些信息通常都以意象或地圖的方式在我們大腦中存儲和再現。試想，我們也許能用這種關于自然環境的心理意象來制定計劃、了解地形或解決現實存在的環境問題等。
（二）喚醒理論
環境刺激所產生的影響之一就是提高喚醒的強度。主要表現在生理反應上的自主性活動增強，如心跳加快、血壓增高、呼吸加速和腎上腺分泌增多等，也可表現為行為反應上的肌肉運動增強，或者簡單的自我報告喚醒水平。喚醒是評估環境的維度之一。喚醒模型通常可以預測，低喚醒行為和高喚醒行為的不同結果，還可以有效地解釋諸如溫度、擁擠和噪音等環境因素導致的行為后果。不論是愉快的或是不愉快的刺激，它們都能提高喚醒程度。
（三）個人空間與領地性
個人空間可定義為一個圍繞在人們身體周圍的可移動的無形的區域，其他人不可以進入這個區域，它界定了人們彼此之間以多近的距離交往，它隨著人們的移動而移動，隨著人們所處情境的改變而擴大或縮小。相反，領地是相對固定的區域，具有可見的界限，規范著什么人能相互交往，另一方面，領地通常以家為中心，可以與人分離。領地更多地反映群體的行為，而個人空間更多地反應個體的行為。二者的結合可以提高人對環境的依賴及滿意度，同時也會增加環境的豐富程度。
二、環境心理學相關理論在大學校園景觀設計中的運用
現在大學校園的景觀設計應該堅持以人為本、設計為人的理念，不斷滿足使用者的要求，處理好使用者及環境之間的關系，深刻理解環境心理學有關理論的內涵，并將其運用于校園的景觀設計中，建立具有能滿足使用者要求的豐富環境內容又可以體現環境心理學深刻內涵的大學校園。
（一）因地制宜，突出校園特色
保羅?貝爾在其書中說到“你決定進入你們學院或大學最主要的原因是什么？你做出這種決定難道僅僅是出自于你的理性考慮嗎？還是受到你獨特品味的影響甚至是源自于你的突發奇想呢？調查表明，60%的寄宿大學生都把外在的視覺環境列為他們選擇學校最重要的因素”。根據環境—行為關系理論中的喚醒理論，外在環境景觀給使用者最直接的感覺便是視覺上的感受，或愉快或冷淡，校園景觀無時無刻不在影響著我們的身心，寬敞、舒適、干凈的校園環境對師生的工作及學習以促進作用。在突出校園特色，展現校園特色文化的同時，突顯綠色教育、綠色校園的設計理念，建設集校園特色文化和綠色建校理念于一身的大學校園。清華大學在校園綠化與突出校園文化方面實現了結合。清華大學校園景色，像一幅畫卷一樣，各種各樣的綠化設計恰如不同的線條和色塊相互交織輝映，組成一個多彩的整體，既避免了建筑群的呆板堆砌組合，又能在一定程度上反映出一個學校的特色。校園西部近春園的“零零閣”，以及著名學者朱自清筆下荷塘周圍的“自清亭”等古典式的園林設計，強調自然和諧，它與大禮堂和主教學樓前開闊的、具有現代化風格的大草坪形成有機的結合，既展現出這所世界著名大學的充滿活力的現代氣息，又時時令人想起其校園的深遠文化背景及代表的中華民族悠久的文化傳統和底蘊。
（二）合理規劃校園功能區，突出領域性內涵
校園是集中了教學、生活甚至是旅游觀光等功能于一身的環境空間，如何合理規劃和分配校園用地，以至于不浪費材料與每一塊空地，一直都是校園景觀設計的重要環節。校園是是師生工作學習的地方，在給學生提供安靜舒適的學習環境的同時，還要不斷豐富校園景觀，滿足在校師生及外來參觀者對校園文化的理解。廣西師范大學的王城校區是在桂林市靖江王府的基礎上建立的校區，靖江王府是明代的藩王府，是國家五A級景區。校區的建立兼顧了旅游觀光和教學的功能，校園的觀光區與教學區并非交錯布局，王城的中間有連成一線的古榕樹，附帶一條幾乎貫穿王城的人工花圃，形成一道天然的綠色屏障，隔而不絕，左邊是端禮門、承運門等景點，右邊是主要教學區，中間綠色屏障既不顯沉悶亦不顯呆板，渾然天成。校區以歷史系的學生為主，更給校園增添了幾分文化特色的氣息。王城倚獨秀峰而建，師生在學習工作的同時，亦可感受靖江王府當年的巍峨壯麗；目睹奇妙的自然風光與中國傳統的建筑、園林藝術的結合；領略千年沉積的桂林山水文化與歷史文化的豐富多彩。
（三）豐富校園景觀
大學校園作為一個中型的環境空間，其組成元素包括建筑、場地、道路和標識，類似于一個小城鎮，老師學生長期生活于其中，為了滿足師生不同的活動需求，大學校園應為他們提供豐富的景觀空間，要做到這一點需利用這些元素之間存在的差異性，借用材料肌理、植物種植及其色彩的配合，如可以利用地形的交錯、植物的遮掩來營造一個私密空間，地形、植物都起到了遮擋視線、隔絕噪音的作用，可供學生靜思、密談。而開闊的草坪、操場則可以成為師生運動休閑，進行戶外活動的公共空間。
三、結語
新世紀我國的景觀設計除了要突破照搬模仿的桎梏外，設計的過程中還要堅持以人為本、設計為人的理念，對人的心理和行為需求投入更多的關注，深入學習研究環境心理學于景觀設計的重要性。大學校園作為一個小型社會，其不僅僅是師生工作、學習的場所，使用者對其景觀設計提出更多心理上的需求，大學校園的建立并不僅僅只是一個形象的樹立，同時也是一種文化的表征，給師生以歸屬感。我們的心理和行為上的要求影響著校園景觀的設計，而校園環境也無時無刻不在感染著我們，久而久之，我們的行為、心理不斷與校園環境融為一體，甚至產生共鳴，如良好的學習習慣、積極參加體育鍛煉等。環境心理學的研究表明，優美的環境對人的身心具有“塑造”的作用，環境可以影響人的思維知覺，長此已久形成人的思維定勢。所以，新時期大學校園的景觀設計要不斷融入環境心理學的有關理論，關注并滿足師生的心理、行為需求，建設符合新時念的大學校園。
作者：陳虹 單位：福建師范大學美術學院
校園心理論文:積極心理學理論下校園文化建設研究
［摘要］積極心理學理論對于營造積極的、有內涵的高校校園文化有著重要的作用。建設積極的校園文化，要通過指導學生樹立目標，建立激勵制度，豐富課外活動，增強大學生積極的情緒體驗；通過形成積極的人際關系，借助心理健康教育塑造積極的人格；通過建設積極的校風班風，形成濃厚的校園文化氛圍。
［關鍵詞］積極心理學；校園文化；心理健康
校園文化建設是學校教育的重要內容，也是大學生人格塑造的重要載體，對于大學生的成長具有重要的影響。積極心理學思想對于營造有內涵的校園文化、培養學生積極的品質有一定的啟示。
一、積極心理學理論的含義
積極心理學（PositivePsychology）“是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學”,是興起于20世紀末的心理學研究新思潮，它消解了第二次世界大戰后心理學偏重于研究“治療心理疾病、從負面來界定和研究心理健康”的片面性，提倡積極的人性論，認為預防心理問題的好工具是培養個體的積極品質、提升積極力量。積極心理學的主要內容包括三方面：“積極情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產生機制；積極人格，主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，在這其中又主要以人產生積極行為的能力和潛力等為研究重點；積極的社會組織系統，主要研究積極的社會大系統（包括國家的法律、法規和政策等）和積極的小系統（學校、社區、工作單位和家庭等）”。積極心理學的三方面內容之間具有內在的相互聯系：積極的社會制度有利于個體體驗到更多的積極體驗的發展，并形成積極的人格。
二、積極心理學理論對高校校園文化建設的啟示
高校校園文化是在高校校園區域內，以教師和學生為主體，在教育、培訓、管理、服務等活動過程中，以社會先進文化為主導，為促進教師、學生的發展，由師生共同營造的文化氛圍，包括物質文化、精神文化和制度文化。下面說一說高校校園文化建設存在的問題：首先，對校園文化建設的內涵存在不合理的認識。例如，及時，長久以來，公眾甚至專業人士都習慣于將高校校園物質文化等同于辦學條件，認為建漂亮的教學樓、完善的設施就是物質文化建設，其實真正意義的校園物質文化建設，除了外顯的辦學條件外，還應包括內隱的師資力量、學科結構等；第二，對校園文化建設的目的認識不到位。很多高校片面認為良好的學習氛圍就是好的校園文化，用學習氛圍代替校園文化，或者認為校園文化就是學生的娛樂活動，通過開展學生活動來代替校園文化，忽視了學生的文化、情感等方面的心理需求，不利于學生的健康成長。其次，校園文化建設結構不合理。表現為：及時，重物質文化建設而輕精神文明建設，把精力放在學校的硬件設施建設方面，忽視了學生精神風貌的改善；第二，精神文化建設缺乏大學精神。如功利意識濃厚，學生的學習和校園活動都以是否有直接利益為標準，學校教育也忽視對學生人文素質的培養。在大學生成長過程中，高校校園文化起著舉足輕重的作用，是影響大學生成長的直接環境因素。“積極心理學倡導關注人所具有的種種美德、積極品質、積極能力和積極潛力等，為校園文化建設指出了一個積極的方向，營造出一種和諧的氛圍，對構建和諧的校園文化有著重要的導向作用。”
三、積極心理學理論的校園文化建設措施
積極心理學主要研究人的積極情緒體驗、積極的人格和積極的社會環境，這些研究內容對于建設健康的校園文化有著重要的借鑒意義。
（一）增強大學生積極情緒體驗
積極心理學認為，增強積極體驗是培養大學生積極品質的主要途徑。1.指導學生規劃未來，樹立切合自身的目標。目標能增強人們對未來價值的感知，如果人們對未來懷有美好的期望，并感知到未來價值與目前狀況越相關，就越能建立健康的習慣，且在目標的實現中，體驗到更多的積極情緒。然而，過高的目標會讓學生覺得遙不可及，給自己帶來壓力；過低的目標不需付出太多努力便可以實現，則難以形成動力。因此目標的設置要符合學生自身的條件，要適宜。高校要正確引導學生的價值取向，指導學生結合實際做好職業生涯規劃，將人生的長期目標細化為具體的短期目標，并在目標的實現上獲得積極體驗。2.建立以激勵為主、懲罰為輔的人性化管理制度。積極心理學強調激發人的潛能和積極品質，通過激勵也提高了學生對未來的預期。因此，在文化制度建設中，要充分注重人性要素，要尊重學生，增強學生的主體地位，與學生建立民主的師生關系，充分發掘學生的智慧和潛能，鼓勵和賞識學生的優點。對于學生的錯誤行為，要曉之以理、動之以情，用民主的方式討論和解決問題。3.豐富課外活動，增強積極的情緒體驗。課外活動能影響大學生的認知、情感、意志能力的培養，并且能減輕過重的學習負擔，轉移內心的緊張，提高自我滿意度。因此，高校要開展適合大學生特點的校園文化活動，積極促進大學生素質的提升；加強以學生為主體、教師做指導的社團建設，不僅培養學生組織能力、創新能力和人際交往能力。在實踐中完善自我也豐富了大學生的業余時間，緩和不良情緒。大學生通過參與課外活動形成積極的情緒特質，也在無形與有形中塑造了積極的人格。
（二）塑造大學生積極的人格
1.形成積極的人際關系。積極的人際關系有利于形成積極的情緒體驗，對個體的人格發展有重要的作用。如果大學生不能處理好人際關系，將難以找到心理的認同對象，會因此而缺乏心理歸屬感，嚴重影響他們的健康成長。搞好大學生的人際關系主要包括：（1）和諧的師生關系。“積極心理學取向的師生觀是建立民主平等、互相尊重、互相信任、相伴成長的師生關系。”教師首先要展現自身熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力，發揮榜樣作用，其次要用愛心和誠心對待學生，尊重學生的人格，將教學內容與學生的實際生活相結合，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快中收獲知識。（2）和諧的同學關系。高校要通過開展課外活動，為大學生創設人際交往情境。開設相應的課程，如溝通技巧、大學生心理健康教育等，以提高大學生的人際交往意識和能力。同時，還要注重培養利于促進大學生人際交往的品質，如真誠、、信任、寬容等。2.加強心理健康教育。（1）通過開設積極的心理健康教育課程，在教學設計上“應著眼于培養學生積極心理的角度來進行課程教學內容的設計，使學生能夠對自身的心理進行調節,用積極的心理去替換不良心理,化解不良情緒,促進身心健康”。要采用靈活多樣的教學方法，如案例討論、心理游戲、角色扮演、團體活動等，讓學生參與其中，充分調動學生的學習積極性。（2）采用幸福感問卷、情緒問卷、生活投入問卷、生活意義問卷、生命滿足問卷等積極的心理測量技術，科學、客觀地評估大學生的心理健康狀況，深刻反映大學生積極心理素質的綜合狀態。（3）在心理咨詢過程中，實施積極的心理干預策略，注重培養大學生的積極品質，讓學生學會區分自己的正面和負面心理狀態，客觀地看待自身及沖突對象的品質，改變以往的認知評價模式，消除自身視野的狹隘性。
（三）營造積極的校園氛圍
1.形成積極的校風。積極向上的校風對于鞭策大學生勤奮學習、塑造積極人格起到了重要的作用。在校園主體方面，要不斷強化學校領導的團結協作意識，強化廣大教職工的職業道德建設，通過其“榜樣作用”感化學生；學風方面，要端正大學生的學習態度，培養大學生學習的積極性，提高其內在的學習自信，并使其養成良好的學習習慣。2.建設積極的班風。首先，班主任要平等真誠地與學生進行交往，了解學生的基本情況，如身心健康狀況、行為習慣、日常表現等，采取有針對性的措施指導學生成長。其次，要增強班集體凝聚力，提高學生對班級的歸屬感，如通過參加班級或者學校的活動，使學生獲得積極的集體情緒，并內化到每個學生的心中。
作者：鐘真群 單位：廣西財經學院
校園心理論文:校園文化與學生心理共同發展
一、物質文化環境與學生心理發展
物質文化是整個校園文化環境的載體，是環境育人的物質基礎。因此，良好的物質文化環境是形成學生“心理安全”和“心理自由”的重要條件。校園里，無論是位于墻壁上“學校無小事，事事是教育”的警句、隨處可見的大型壁畫和雕塑、內容豐富的展室、形式活潑的心理咨詢室、青蔥的花草樹木，還是學校建筑物上鑲嵌著的校魂、校風和校訓文學等，優美的校園環境、方方面面的豐富含意，不但激勵著同學們勤奮向上、愛家、愛校、愛祖國，而且在潛移默化地影響著學生的心理發展。
二、制度文化環境與學生心理發展
良好的校園制度文化環境是學生身心健康發展的制度保障。因而，要促進學生心理的健康發展，必須努力營造溫馨和諧的校園制度文化環境。一個結構合理、年富力強、心理健康、富有創新意識的領導班子；一位追求至善教育、永遠有夢想且富有開拓精神的校長；一大批鐘情教育事業、把整個身心都獻給學生的教師；一系列鼓勵廣大教師能夠根據青少年身心發展特點和教育規律去創造性地開展工作，并與學生感情相容，鼓勵學生以健康的心態去對待學習與人生的規章制度，都為形成良好的“以提高學生素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就發展人才”為目的的育人觀提供了制度保障。
三、精神文化環境與學生心理發展
良好的精神文化環境是學生形成良好心理品質、健全人格的“催化劑”。它包括學校全體教職工的群體思想意識、輿論氛圍、心理素質、人生態度、人際關系、價值取向、思維方式、精神風貌等。加強校園精神文化建設應從四個方面入手：一是樹正氣，倡導精神文明。弘揚正氣，爭當精神文明建設的排頭兵，是學校義不容辭的責任。堅持社會主義辦學方向，抵制不良文化和思潮的侵蝕，理直氣壯地高唱正氣歌，義正詞嚴地抨擊假、惡、丑，使我們的學校真正成為培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播社會主義精神文明的陣地。二是多引導，消除不良行為。在我們的教育教學生活中，經常發現“規章制度小冊子、明令禁止木牌子、三令五申嘴皮子、我行我素老樣子”的現象，在很大程度上說明學校要求不嚴、約束不力、引導無方。學校教育離不開引導，學生的某些不良行為不是天生的，而是在成長過程中逐步養成的。學生時期是行為方式急劇變化并逐漸定型的特殊時期，對他們進行養成教育，幫助他們養成良好的行為習慣，是促進學生健康成長的重要環節。不管不問固然是不對的，但遇事就罰款，以經濟處罰代替教育更是錯誤的。我們要從教育入手，引導、示范、約束并重，提高道德認識，宣傳禮儀風范，特別要激發他們自尊、自強、自覺、自信、自立、自愛的意識，使他們的心理、思想、品德在優良的校園環境中和諧發展。三是抓活動，豐富文化生活。根據學生身心發展的特點和實際需要，大力開展豐富多彩的校園文化活動，這不僅是對專業教學的重要補充，而且更有利于陶冶學生情操、發展個性、提高素質、健全人格。如通過征集以“八榮八恥”和“誠信、親情、生存”為主要內容的三字經，會培養自尊、鍛煉意志；參加“少先隊活動”“青年志愿者”“希望工程”等活動可以奉獻愛心、服務社會；開展文體、文學、娛樂活動，有利于培養興趣、發展特長、施展才華。四是育人，樹立良好校風。教育家馬卡連柯說過：“任何東西也不能像傳統那樣能鞏固集體”。在學校里，這種傳統就是校風。良好校風的形成需要學校師生的共同營造、長期培養。所以，學校必須堅定不移地抓住育人這個中心環節，做到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人。教育工作者必須以強烈的事業心和高度的責任感，熱心、誠心、耐心、細心地去引導學生，把整顆心都獻給年輕一代，為青少年的健康成長發揮好主導、引導和指導作用。還要注意發揮學生在教學和生活中的主體作用，讓學生在管理中學會自理，在約束中學會自制，從而在學校中形成上下同心、人人上進、教學相長、育人的文化氛圍。
總之，溫馨和諧的校園文化環境，對學生的心理發展及成熟具有積極的促進作用，只有很好地認識物質文化環境、制度文化環境和精神文化環境的內在聯系，才能更好地優化校園文化環境，才能給學生以足夠的發展空間，才能培養出發展的人才。
作者：王通 單位：山東濟寧市高新區第五中學
校園心理論文:校園心理安全與安全文化論文
校園文化對大學生的心理影響，作為內化途徑，可以把客觀的校園文化成果轉變為大學生的內在心理過程，從而使大學生的行為符合社會存在與發展的要求。加強和改進大學生心理安全校園文化建設，最終目的是促使校園文化對大學生產生的作用積淀為大學生的文化心理，形成現代文化理念，從而對大學生的心理與行為產生深遠影響。
1.健全大學生的人格，提高心理安全素質
具有良好健全人格的大學生，具有密切接觸社會，良好適應社會的能力。只有具備健全人格，才能提高心理問題的應對能力。“人格”也稱“個性”，是一個應用極其廣泛的概念。從教育學角度來看，健全人格是人的個性的發展。一個具有健全人格的人，是德、智、體、美、勞各方面協調發展的未來社會的合格人才。如果個體對社會生活環境具有良好的適應力；能對自己和他人及社會具有積極、客觀的社會認知；能擁有和諧的人際關系；能有效運用個人能力從事社會活動和勞動，那么就可認為是具有健全的人格。例如，健全人格大學生在逆境會自我調節心理狀態，心理安全問題相對較少。在重視健全人格共性的同時，重視個性的凸顯，只有這樣才能滿足校園心理安全文化建設特色需求。根據大學生人格類型，通過不同方法和手段提高學生心理安全素質。人格特征的優良與否，只能結合具體個人和環境分析，只能具體問題具體分析。教育者需要注意每一個學生的人格特點，關懷每一個學生，采取有針對性的教育措施，大力發展有特色的校園心理安全文化。
2.以校園和諧發展為主題，轉變校園心理安全文化理念
近年來，高校開始逐漸貫徹落實以人為本，建設和諧校園文化。校園文化對學生的身心健康發展起著重要的隱性影響作用，加強校園心理安全文化建設可以營造濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，從而提高大學生的心理健康教育水平，使大學生受到潛移默化的影響，從而使大學生的行為符合社會存在與發展的要求，在不知不覺中接受心理健康教育。如大學生大部分時間在教室或寢室，教師可以充分利用課堂教學環節或尋訪學生寢室的機會，和學生交流思想，潛移默化地提高大學生的心理素質。校園生活相對單調、枯燥、乏味，校園文化缺乏吸引力，這些都是校園文化影響大學生心理安全教育所在。高等學校應該經常組織開展豐富多彩、健康有益的文化活動，以便大學生交流思想感情、協調人際關系、娛樂身心、陶冶情操、培養能力，促使大學生在自由自在的狀態中人格得以完善。高校可以根據大學生心理問題的類型和成因，有針對性地組織開展心理健康咨詢、心理科普宣傳等形式的校園文化活動。這樣能提高大學生對心理健康的認識，掌握一些自我心理保健方法與技術，克服自身存在的心理弱點，提高心理素質。
3.構建校園心理安全預警系統，預防心理安全問題發生
如大一學生主要關注新生適應問題，大二和大三學生主要關注學習問題，大四學生主要關注就業問題。隨著現代信息技術的發展，網絡信息對校園文化的影響越來越大。高校必須發揮原有優勢并利用網絡環境提供的有利條件，大力發展和拓展校園心理安全預警的途徑。通過網絡建立心理安全預警的網絡模式，主要包括心理健康知識的準備、心理健康預警的實施和心理健康預警反饋與總結三個階段。首先，對新入學新生進行必要心理普查，回訪收集必要信息；其次，適時開展研究生心理安全咨詢、輔導，舉行心理安全系列講座或團體訓練增強學生心理安全信心；，助人自助指通過心理咨詢幫助來訪學生增強自我幫助能力，給他“漁”而不是“魚”。
4.推進校園心理安全立法，對校園安全應依法整治
心理安全相對來說是個人內在問題，很多東西不能簡單通過立法避免危害發生。一旦心理問題通過人的行為表現出來，并超過法律的容忍度，就可以通過法律制裁。因此，為了保護大學生的利益，應該完善作為大學生心理安全感依靠的法律體制，讓大學生安全感最終得到訴求和保護。同時，可以成立一些協會保護大學生權益，多方面維護大學生的合法權益，為權益受損的大學生提供法律援助、心理咨詢和其他力所能及的幫助。
作者：張勤 單位：重慶郵電大學
校園心理論文:校園心理教育中案例教學的思考
1.精心選擇教學案例
精選教學案例是案例教學取得成效的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合教學內容、教學目的和教學要求做好一系列的準備工作。筆者認為，教師在選擇教學案例時應遵循以下五條原則：
1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。
2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。
3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。
4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。
5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。
2.科學安排教學環節
案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。
3.恰當設置問題情境
高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
4.及時進行總結評價
教師的總結評價要以鼓勵與肯定為主，應做到及時到位，體現出形式多樣、針對性強、方式靈活的特點。總結評價可以是對個別學生在課堂中表現的評價，也可以是對全班學生在課堂中表現的評價；總結評價可以是課堂教學進行中的小結評價，也可以是課堂結束前的總結與點評。對學生在課堂中表現的評價，既可以是對課堂中積極發言和樂于分享的同學的鼓勵與肯定，也可以是對討論與交流中敢于發表不同見解和有獨特見解的同學的表揚與支持。教師總結與點評的內容包括對教學案例本身所包含的知識與技能、案例的啟示及其在學生生活中的應用等進行的歸納與總結。教師的總結評價具有價值導向的作用，可以幫助學生形成正確的認知，從而更新觀念，調節行為，提高他們分析問題與解決問題的能力，并促進他們身心的健康發展。
作者：謝春艷 單位：廣西中醫藥大學
校園心理論文:校園輔導員心理教導工作探索
一、高校輔導員參與心理健康教育工作的優勢
調查發現，我國絕大部分高等院校是通過構建包含學生信息員、輔導員、專業咨詢機構等在內的多級的心理健康網絡來開展實施大學生心理健康教育工作的。而輔導員作為基層的學生工作者，在心理健康網絡當中起著承上啟下的作用，上接學院主管領導和專業的心理咨詢部門，下接班級和學生宿舍中的學生心理信息員。
(一)與心理信息員相比的優勢
輔導員可以從學生信息員手中獲取出現心理問題的學生的及時手資料。輔導員作為學生的導師、思想政治教育工作者、黨建工作者、團建工作者、基層組織的指導者、活動指導者、學習職業生涯規劃指導者和畢業生就業工作者，他們對學生的思想狀況十分了解，基于自身工作經歷和閱歷就可以對大學生常見的學業、人際關系、就業壓力、感情問題等心理問題，進行初步的咨詢和干預。這是輔導員相比較一般學生心理信息員所具有的優勢。
(二)與專業心理咨詢人員相比的優勢
輔導員常被稱為“思想政治輔導員”，只要是與學生密切相關的工作，輔導員都會認真關注。［2］輔導員的工作更加貼近學生的日常生活，且年齡和學生較為接近，在日常工作中容易了解到學生的思想和心理動態，容易發現學生中存在的心理問題，從而收集、掌握學生心理變化的及時手資料。還有部分學生對專業心理咨詢有一種曲解，筆者隨機調查發現，學生更愿意把日常的心理煩惱向輔導員傾訴。學生遇到的大部分心理問題，輔導員在日常工作中通過與其談心交流就可以幫助其解決，充分起到迅速反饋、跟蹤輔導、早期防范的作用。這樣不僅減少了學校專業心理咨詢機構的壓力，更以容易讓學生接受的方式減少了學生自身的壓力。再者，高校因為高等教育的發展規律，發展成熟和機構逐步完善之后，大都會成立以院(系、部)為單位的二級教學機構，這種設置除了尊重教學規律外，還有利于輔導員對學生進行有針對性的管理與輔導。大學生心理有共性的一面，也有因年齡、家境等因素而導致的差異。輔導員可以根據不同年級、不同專業等實際情況，選擇獨特的心理輔導方法，使工作更具針對性。
(三)自身工作擁有的資源優勢
充分利用好身邊的黨員、學生干部，他們較一般學生更有責任心和憂患意識，他們的日常表現實際上是將黨員和學生的先鋒模范作用具體化，從而可以發揮榜樣和帶頭作用。而且學生干部本身就是學生，他們朝夕相處，容易更早地察覺問題并及時地反映問題。如果可以充分發揮自己學生管理工作中已有資源的作用，調動身邊可用的既有資源，積極參與到大學生心理健康教育這一環節當中來，心理健康教育工作一定可以取得意想不到的效果。
二、高校輔導員參與心理健康教育應注意的問題
(一)對自身工作的重新布局和定位
傳統思維下，輔導員的主要角色是思想政治輔導員，站在大學生思想政治教育的及時線，要有鮮明堅定的政治立場，引導學生時刻與黨中央保持高度一致。除此之外，還要當好生活老師，生活上要關心熱愛學生，為學生處理好其他后勤工作。但隨著社會的飛速發展，信息化水平的提高，網絡的普及，多元文化的滲透，社會的文明開放程度逐步加深，學生所面臨的問題也在逐漸增多，并且諸多社會、心理問題開始交織，逐漸復雜化，單一的思想教育方式和簡單的管理手段已很難再觸及到學生的內心深處，真正了解學生的思想狀況。這就需要輔導員對自身進行全新定位，結合“思想政治輔導員”、“生活老師”和“心理輔導員”三種角色于一體，創造一種更加科學化、規范化、系統化的多方位教育環境，重視對學生的心理疏導，以適應新形勢的發展與要求。［3］
(二)良好的心理素質和健康的形象
輔導員可以通過自我意識訓練、情感調控等方式建構自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀，形成良好的心理素質。要樹立健康的形象應從以下幾方面著手:首先，應該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻精神、飽滿的熱情和強烈的責任心。其次，語言表達和溝通能力。語言表達和溝通是輔導員對學生進行日常管理、思想教育和心理輔導的重要手段，所以，輔導員要注意語言的形象美。得體、富有邏輯性和啟發性的語言表達有助于打開學生心扉，使師生雙方容易相互理解和信任，展開深入坦誠的交談，產生心靈的共鳴，促使學生的思想和行為主動向積極方面轉化。再次，具備一定的科研能力。要保持科研上的思索與創新，以榜樣的力量教育、引導青年學生健康成才。［4］
(三)專業的心理學知識
輔導員要參與到心理咨詢工作當中來，除了熱情和經驗，還應該通過各種途徑來提升個人的心理學知識水平，這樣才能抓住問題根源，透過現象看本質，做到對癥下藥，提高工作效率，更好地服務學生。
作者：元帥 楊世昌 單位：新鄉醫學院
校園心理論文:校園體育課對學員心理教育的影響
高中體育課能夠改善人際關系，促進心理素質的培養，留意學習生活中的人和事，我們可以總結出這樣的一個規律：人際關系處理的好的或者朋友多的人在面對各種生活困難和學習難題時總是保持積極向上的心態和心情，他們總是給人一種精力充沛、充滿活力的感覺，容易讓人親近。
相反的，人際關系處理的不好的或者生性孤僻，不好交際的人總是無精打采、沒有活力，給人一種憂郁、難過、拒人于千里的感覺，同時在處理問題上也是抱著消極、退縮的態度。而體育課能夠幫助高中生在進入社會前夕改善人際關系，提高人際交往能力。因為體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進行交往而不一定以語言為媒介，學生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中就會產生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。
加強自身的義務感和責任感。這樣既培養了學生的互幫互學的合作精神，又使學生的交往能力加強，從而使人際關系得到改善。高中體育課能夠幫助學生樹立自我意識。體育課一般屬于課外課程，在學校操場上進行集體活動。學生聚集在一起參加游戲或鍛煉，就會出現的學生和較差的學生，通過這種比較，可以讓學生客觀性地對自己做出一個比較真實的評價和認識，例如能力的差距、交際的方式、素養的高低等，以提高自我認知能力，做到取其精華、去其糟粕，取其之長、補我之短，促進心理素質的培養。
體育強調一個“動”的過程，具有疲勞、艱苦、競爭性的特征。高中生進行體育鍛煉，總是伴有強烈的毅力奮斗。所以高中生通過進行體育活動來克服自己天性方面的膽怯心理以及客觀上的環境變化，活動方式上的難度和固體障礙等，從而可以獲得努力拼搏、堅強奮斗、機智果敢，沉穩冷靜的意志素質，推動了學生的良好心理的健康發展。高中體育課能夠調整學生們的情緒，保障學生的行為協調性。青少年是處于好奇心強，性格活躍的階段，而體育課從本質上符合青少年學生的這一性格特點。
高中生們在進行體育鍛煉的過程中，能夠直接地從中獲得歡笑和快樂，排除來自社會、家庭、學校等多方面的壓力，從而降低生活學習中的緊張和煩躁，調整學生們的情緒，改善學生們的心理狀態。同時，體育課體現了多種感情，比如失敗和成功的對待態度，挫折和進步的價值取向，痛苦和快樂的選擇。
它們之間從根本上相互融合，相互統一，進而加強學生們的應變能力和適應能力，有助于促進學生感情的成熟和自我調整的發展，達到日常生活學習的行為一致性，在遇到困難、挫折時心情不會大起大落，以促進心理健康的發展。
高中生們通過體驗體育課上的緊張情勢，讓他們體會到生活的不易和人性的堅忍。同時在進行體育活動的過程中，學生們可以找到自己比較擅長的活動項目，持之以恒，加以練習，進而可以發展成為特長項目。筆者認為體育課有助于摒除高中生的心理不良因素，也是學校心理咨詢師和治療師指導學生改善心理狀態的基本方法之一，尤其是特長生的團隊輔導。
作者：星磊 單位：新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第六中學
校園心理論文:校園體育文化對留守兒童心理影響研究
《百色學院學報》2016年第3期
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關鍵詞：
農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。
2．2 問卷調查法
對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數理統計法
對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。
三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查
1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況
從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農村留守兒童學習成績的情況
由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。
3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們。可見，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農村中小學留守兒童的性格類型調查
從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％。可見農村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內向型的人對于學習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。
6．對農村留守兒童自卑心理的調查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。
8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查
從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙
據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍
目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。
五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡較大的努力為學生提供良好的體育活動環境。
3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平
通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展
參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。
5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。
六、結語
農村中小學留守兒童的健康關系到農村社會的和諧穩定和國家的人才培養。然而，根據調查，目前農村中小學留守兒童的數目較多且普遍存在不同程度的心理健康問題。因此本論文主要以校園文化為切入點，在把握農村中小學留守兒童心理健康狀況的基礎上，探索校園體育文化促進農村中小學留守兒童心理健康的方法，有效發揮校園體育文化在促進留守兒童心理健康中的積極作用。
作者:劉其龍 李俊鍵 單位:百色學院體育學院 岑溪市第三中學
