心理成長論文

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心理成長論文:幼師心理成長問題探求論文

摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。

及時，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保障下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。公務員之家

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

那么如何加強幼兒教師的自我心理維護呢?

一是組織幼兒教師參加心理輔導，教給幼兒教師應對壓力和釋放情緒的方法。如自我暗示法、理性情緒療法等。二是改善和發展幼兒教師的自我意識，讓教師正確認識自己、接納自己。通過如下措施幫助幼兒教師形成和發展積極的自我觀念：通過引導幼兒教師同他人比較，分析他人對自己的態度和評價，分析自己的活動成果等方式盡量客觀正確地認識自己，從而幫助其形成自信心、自尊感等良好的心理特征；通過比較使幼兒教師形成理性認識，明白人無完人，從而能愉快地接納自己，特別是自己的缺點，避免形成自卑感；開展多種活動，引導幼兒教師挖掘自己的潛力，不斷超越自我，激發自我實現的需要，形成健全人格。

心理成長論文:教師心理成長研究論文

[摘要]學科名師的經歷可以激發教師對教學的激情和追求，引發教師的情感共鳴，加深他們對教學的真實認識。學科名師的成長歷程啟示我們，要使心理健康成長，教師應重視自我的職業規劃，堅持學習；加強自身心理調節，正視自己的心理狀態；學習心理調節的方法，學會正確對待榮譽。

[關鍵詞]學科教師；教師心理；心理健康

中小學教師職業存在較大的壓力，目前教師職業倦怠的現象也不在少數。教師的心理健康對教育教學的影響是毋庸置疑的。本文將從學科(主要以語文為主)的角度，論述學科教師如何保持健康的心理狀態。

一、以本學科的教學名師為引導

(一)名師的經歷是好的參照

個人的經歷是好的教材，能夠讓我們尋找到生命的認同感。這里說的經歷分為兩個方面：一方面是個人生活的經歷，一方面是作為教師專業成長的經歷。相比而言，教學案例、論文更多的是教學的技巧，它屬于淺層面，而且方法因人而異；在人生歷練中所擁有的精神和品質，才是最可寶貴的財富。

1名師的經歷激發我們對教學的激情和追求

人需要有理想和一絲浪漫的氣息才會永葆激情與追求的動力。著名教師李鎮西到目前還是校長兼班主任的身份，可見他對班主任工作的激情和執著。

李鎮西一直是充滿激情的。他從小學起便在學校大批判專欄上“發表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類的“詩歌”，自以為是“文學愛好者”。但是，當時他沒有想到，“師范”才會是他未來人生的歸宿。只有在大三到中學實習時，學生們對他們的依依不舍，才使教育的魅力在他心中泛起了那么一點漣漪。大學畢業前夕，他偶然讀到作家王蒙的長篇小說《青春萬歲》，描繪的是20世紀50年代初期北京某女子中學一個班集體的生活。書中洋溢的青春氣息深深地感染了他，特別是鄭波、楊嬙云的理想主義激情和英雄主義情懷，引起了他的強烈共鳴。至今，小說扉頁的詩序他仍然能背誦下來，他甚至想一定要把自己帶的班也建設成為《青春萬歲》所描繪的那樣的班級。1982年春天，離開四川師范大學前去四川樂山及時中學報到時，他的背包里就有一本王蒙的《青春萬歲》。

2名師的經歷引發我們對教學的情感共鳴

王棟生冷峻的文筆和火熱的內心構成了他獨特的親和力。他常常說出許多老師的苦悶、彷徨、心聲，但最終以一個殉道者的執著感染著我們。這是一個有良知的人。

他說：“必須承認，我們今天所處的教育環境并不好：應試教育愈演愈烈，教育理念混亂，教師待遇低，社會評價不高……但是我們這一代教師的幸運與不幸也全在這里了。現今的教育將往何處去?我們應當選擇什么樣的教育方式?這些是對知識分子智慧的考驗，也是對教師良知的考驗……我們不能坐等誰來開恩，應當把所能做的事先做起來：指責課標不合理，你可以提出自己的看法；說同行課上得不好，下次請你開課就不要推辭；說高考命題愚蠢，自己不妨設計幾個好題；批評高考閱卷者水平低，明年閱卷報名希望你自告奮勇……這樣，你的批評將會更有價值。”“我珍視教育工作。所以才會有那些痛苦而沉重的思考。教師可以沒有宗教信仰，但是不能沒有執著的精神……想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人?”這些肺腑之言使我們在心理上尋找到了一位發言者，在精神上有了一位同道人。

3名師的經歷給予我們對教學的真實認識

于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這是一種永不滿足的精神，張志公曾對此感嘆：“于漪教書簡直著了魔!”于漪在1978年就被評為特級教師。在漫長的教學生涯中，她經常會遇到這樣的情況：每天都有人去聽她的課，所以她說她每天都上公開課，就連早讀課也不放過。一位年輕教師從1976年開始，隨堂跟蹤聽了于漪3000多節語文課，最深切的感受是，于漪從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也不重復，每節課都是一幕美麗動人的人文景觀。

學無止盡，教無止盡。一輩子學做教師的于漪，是教師精神好的詮釋。這就是一個名師的成長。

(二)名師的箴言是好的營養

人常常是用一種精神之光激勵著自己前進的。一些箴言便閃爍著這樣動人的光彩。前輩們尋著一些箴言，追求了一生，今天我們作為后來者，也能夠從他們的語錄中汲取生活的力量。

1一些話語指明方向，讓我們抓住教學的本質

李鎮西說：“語文教學技巧永遠是第二位的，及時位的是真情實感。”“教育不是人和物的關系，是人和人的關系，是心靈和心靈的關系。”“沒有比傾聽心臟的聲音更幸福的了。”于漪說：“在我的記憶中，我們的老師不大講究教學方法，但是他們人品好，有學問，我們做學生的佩服他們。我們的老師一人一個樣，有的語言精煉，邏輯性極強，有的聲情并茂，進入角色，達到忘我境地，有的嚴肅，不茍言笑，有的溫和，春風春雨，但他們的共同特點是熱愛學生，兢兢業業，我們尊敬他們。當然，也有濫竽充數，不負責任的，對這樣的人我們心靈深處從不把他們作為老師看待。”

回憶我們自身的經歷，也同樣印證了這些話。在教學中最本質的是態度、責任心、人品。學生是允許教師失誤的，他們也有能力分辨出教師的失誤和失職。

2一些話語給予動力，讓我們實現平凡中的超越

竇桂梅說：“夢想在心中，創造在手中。教師要想成功，一步登天做不到，但一步一個腳印能做到；一鳴驚人不好成，但全新做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天進步一點點有可能。”

教學的平凡是不言而喻的。瑣碎是教學的基本特點；質樸是教學的常態。如何超越這種平凡是教師的價值所在。這需要教師心中裝著夢想，手中不停地創造，帶著思考去工作。

3一些話語警醒心靈，讓我們超越自我的狹隘

于漪說：“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲較大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。”

多年的教學經驗能夠使我們駕馭課本，往往也限制我們的視野、思維，不愿意多去閱讀，從新的角度認識事物。很多教師生活循環在固定的軌跡上，以不變應萬變。事實上，沒有能應萬變的不變。這樣的教師必定會離學生越來越遠。只有不斷閱讀、接受新事物、培養更多的愛好，教師才能走出原有的軌道，與學生共同成長。

4一些話語給予我們精神力量，讓我們承擔起時代的責任

王棟生說：“作為知識分子主體部分的教師理當是中國的精神脊梁……在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千年下跪的歷史，想到‘’給中國人帶來的恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪。就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞語。”

我們不能因為平凡而平庸，作為教師，更應該看重自己。從名師的言語中，我們看到這樣的精神，讓我們勇于承擔更大的責任。時代造成了許多的平庸，但也彰顯了真正的偉大。教師應該活出不一樣的自我二、重視自我的職業規劃

(一)職業發展重“變異”忌“固守”

職業規劃是職業長期計劃，一個人的職業發展程度與其文化觀念的開放程度以及尋求變化的需求密切相關。一個固步自封的人不可能真正了解自己的長處和弱點，從而得到的發展。職業生涯缺少變異就是平庸化的過程，它常常表現為固守一種模式、固守舊的思想、固守單一角色、固守過去成果、固守過去經驗等。教師職業生涯的持續發展就是教師學習新知識、接受新觀念、掌握新能力的自我發展過程。

(二)語文教師的職業規劃

目前的教師評價包括職稱的評定(初級、中級、高級)、榮譽的評定(教壇新秀、學科帶頭人、特級教師)。從某種意義上講，這就是一種教師職業規劃，指導教師循著這樣的軌跡不斷發展、創新、超越。另一方面，作為教師本人，更重要的是對自我教學風格的追求，從熟悉教學、理解教學、精通教學到形成風格。

以筆者自己的經歷為例，作為青年教師，尚處在教學風格的摸索中。

2000-2003年，筆者進行及時輪初級中學語文教學。語文教學按部就班，但比較注重課外文學的拓展(這一點帶有大學剛畢業的“學院派”風格，但受學生的歡迎)；課前演講要求、內容安排比較隨意。課前演講是學校(蘇州中學、立達學校)傳統，但沒有具體要求。

2003-2006年，筆者改變課前研究話題的隨意性，將課前演講與單元教學主題相結合，局部實現了課內外學習的聯系；重視作文技巧的指導，開始關注作文的分階段訓練；階段嘗試引進自由閱讀課(課外閱讀)，固定在自己課表的安排上。

2006-2007年(初一)、2007-2008年(初三)、2008-2009年(初二)，由于學校的安排，教學整體延續性沒有得到保障。但在近階段，筆者比較注意強化預習的方法指導、預習的過程檢查，強化課堂討論，并且開始注重在作文教學中強化生活體驗。

雖然筆者還沒有形成較穩定、鮮明的風格，但在不斷變化中尋求創新維持了學科教學的新鮮感，這種創新也帶來發展動力。

三、教師應持續不斷地學習

于漪說：“教學中要有時代的活水，靠的是兩把利刀：一要學而不厭，二要努力實踐。以前常說要給學生一杯水，教師就要一桶水，但這種觀點在今天已經過時了，因為在教學中我們需要的應該是如何去發現活水的源頭，在課堂上要有新鮮的氣息。”當今社會是一個知識型社會，更是一個學習化社會。知識和能力是人們謀事立身的主要依據，快節奏的變化使人們始終置身于因已有的知識很快老化過時而需要不斷學習的挑戰環境之中。終身學習化強調的不僅是終身學習，更強調要使學習成為人的生存、生活乃至生命的及時需要，要把學習有機地融入我們的工作、思想、生活直至人生的各個方面，做到生活學習化、工作學習化，使每一個人都成為“全時空學習”者。從根本上講，教師作為社會人的本質是知識人，知識是教師的從業資本。在教育活動中，教師要為知識的需求者提供學習指導，以自己的知識才智作基礎進行創造性的知識傳授工作。所以教師的成長本身就是一個終身學習的過程。

四、教師自我的心理調節

(一)正視心理狀態，學習心理調節的方法

每個人都存在心理壓力和不適應，教師應該正視它，并且適當了解一些心理調節的方法。這主要包括以下幾個方面。

熱愛教育事業。心理健康的教師總是熱愛自己的教育崗位，對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應，并自覺地提高自身素質。

磨礪意志，塑造性格。教師的勞動特點是周期長，見效慢，過程復雜而艱巨。教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。

善于控制情緒。教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。

(二)正確對待榮譽

教師壓力主要來自對教師的評價分為硬性評價和軟性評價。硬性評價如前文提及的職稱評定、榮譽獎勵；軟性評價來自學校領導、同行、學生、社會給教師的各種要求。在這些評價中，筆者認為正確對待“榮譽”最為關鍵。

“榮譽”代表上級對教師工作的肯定，這與職稱、待遇是緊密相連的。但現實中對教師的考核標準有時不能正確反映出教師的付出、水平。“榮譽”不能代表一個教師的真正付出和水平，一些教師就會產生心理失衡。工作時間較長的中青年教師尤其需要正確看待榮譽，因為這類教師更容易有進取心理與挫折心理的碰撞、競爭心理與壓抑心理的沖突。

于漪之所以贏得尊敬，正是因為她淡泊名利，拒絕名人之累。“中學語文教師”是她認同的終身頭銜。她不愿談自己的業績、榮譽，遠離繁文縟節，但她是知識富有者，追求高質量的精神文化生活。她帶著一顆年輕的心，終日關注和思考著教育特別是語文教育的前沿課題，用無私奉獻贏得精神上的無限歡樂。

正確對待榮譽最關鍵的是教師要有正確的自我要求和自我肯定。筆者認為，其實好的榮譽是學生給予教師的。

心理成長論文:喬伊斯及其作品中主人公的道德叛逆與心理成長剖析

[摘要]從社會心理學及個體自主化的角度，分析研究了愛爾蘭大作家詹姆斯?喬伊斯及其主要作品《一個青年藝術家的畫像》主人公斯蒂芬?迪達勒斯的精神困惑、道德叛逆及心理成長過程。結果表明，他只是一個群體縮影，實際上反映了那個時代(1882--1941)青年知識分子在順應歡快――叛逆困惑雙向心理波動中心理成長的特點和規律。

[關鍵詞]喬伊斯，作品；主人公(斯蒂芬)；道德叛逆；心理成長

喬伊斯作為當代文學巨匠和心理大師，經過了漫長的過程才逐步被人們所認識。他用長達10年的時間以真誠心血凝聚的力作《一個青年藝術家的畫像》于1916年在美國出版(時年34歲)，之后一波三折，終在人們心底激起了共鳴及認可。在我國，長達60多年(1916-1978)基本無人深入研讀和評論他的作品。這與我國的當時形勢和其作品浩瀚且晦澀的“天書”特性有關，無怪乎有人稱他的作品為意識流的開天之作。

據近年多人調查結果看，自2000年以來，詹姆斯?喬伊斯成為近代國際乃至中國最受關注的大作家之一。他的有關作品如《一個青年藝術家的畫像》(以下簡稱《畫像》，本文重點述及)、《都柏林人》《尤利西斯》及《芬尼根的守靈夜》等小說亦引起人們廣泛關注及深思，且對人們的思維行為方式產生了不可估量的影響。

一、較早時期的喬伊斯及斯蒂芬的道德反叛與心理成長

喬伊斯小時與所有的兒童一樣，天真無邪，幼稚可愛。但隨著年齡的增長、與外界接觸的增多，他發現自己有時并不是很開心很快樂。父母整日為生活操勞，為工作而煩心，加之弟妹日益增多，父母再不可能像原先那樣細微照顧自己、親昵自己。一是物質方面不夠殷實，二是精神方面不夠充實，特別是父親失業后(原為稅務專員)失去了經濟來源，他不能繼續求學，不能再買自己喜歡看的書籍和玩具，難以像其他伙伴一樣歡快幸福地玩耍和游戲，感到了一定的困惑與壓抑。父母的政治態度(極力反抗別國的統治和壓迫)、宗教觀念、道德標準、對話內涵(傾向)，也潛移默化地滲透影響著喬伊斯的心理波動及成長，他常想“這是為什么，為什么?何時才能歡快而自由地生活、玩耍?”同時也暗暗促使了他后來的勤奮讀書，力求上進。

1882年2月2日，喬伊斯(James Joyce)出生在愛爾蘭的都柏林。他的父親對民族主義有堅定的信念，母親則是虔誠的天主教徒。喬伊斯出生的時候，愛爾蘭這個風光綺麗的島國是英國的殖民地，戰亂不斷，民不聊生。他從小就在教會學校接受天主教教育，學習成績出眾，并初步表現出非凡的文學才能。但也時常因為經濟困難而中斷學業。1904年，他偕女友諾拉私奔歐洲大陸，從此義無反顧地開始了一生的流亡生涯，中間僅僅點綴著短期的回鄉探親，1911年后便再也不曾踏上愛爾蘭的土地。他一生顛沛流離，輾轉于的里雅斯特、羅馬、巴黎等地，多以教授英語和為報刊撰稿糊口，又飽受眼疾折磨，到晚年幾乎失明；但他對文學矢志不渝，勤奮寫作，終成一代巨匠。

喬伊斯運用意識流手法透徹地描述了《畫像》中斯蒂芬的成長過程，其實也復映著他本人的經歷和身影。由于他出身的家庭環境不是很優越，加之家道中落，弟弟妹妹很多，精神及物質等方面均較困頓貧乏，因此必然決定了他今后成長道路的艱辛和磨難。多難催早熟，也大大激勵著他較早地具有不同于常人的思維和精神世界。巴涅爾(eharles s Pamell，1846―1891)是著名的愛爾蘭民族運動領袖，史稱“未加冕的國王”。他在小說中是以真名實姓進入這個虛構家庭中的客人，這顯然帶有作家的自傳性。喬伊斯一生經歷了愛爾蘭民族獨立運動的政治風云，兒時愛爾蘭還處于英國的統治下；中年時“愛爾蘭自由國家”成立，作為向獨立共和國的過渡；晚年謝世之前才看到祖國獨立。其父是巴涅爾的追隨者，堅決支持愛爾蘭獨立。喬伊斯耳濡目染，對巴涅爾印象頗深。巴涅爾逝世時，9歲的喬伊斯寫詩哀悼他，以后在《都柏林人》《畫像》和《尤利西斯》等作品中多次提及巴涅爾及其他民族主義運動的領袖，這證明了喬伊斯的民族認同感和政治啟蒙首先來自其父親的影響。

喬依斯創作的長篇小說《畫像》，1914年完稿干意大利的里雅斯特，歷時10年。主要描寫都柏林青年斯蒂芬?迪達勒斯如何試圖擺脫妨礙他發展的各種影響――家庭束縛、宗教傳統和狹隘的民族主義情緒，去追求藝術與美的真諦。喬伊斯通過斯蒂芬?迪達勒斯的故事，實際上提出了藝術家與社會、與生活的關系問題，并且饒有趣味地揭示了這樣一個事實：斯蒂芬?迪達勒斯本人恰恰就是他力圖逃避的都柏林世界所造就的，都柏林無形中報復了反叛的青年藝術家，另一方面也大大促醒、反助了喬伊斯的心理成長及意境升華。若從小就過著安逸享受隨心所欲的美滿生活，也就不會造就出后來覺醒的高意境作家喬伊斯及其所撰著的影響頗深的幾部大作品(早期卻多被人曲解及誤解，作品發表時常遭拒)。

1 904年，22歲的喬伊斯痛切地表示：“我從心里摒棄這個社會結構，基督教，還有家庭，公認的各種道德準則，當前社會的階層以及宗教信仰。我怎么能愛我的家!……6年前我脫離了天主教會。我對教會恨之入骨。……如今，我用筆和口公開反對它。”可見喬伊斯在困惑中煎熬且痛苦抉擇，從此背叛家庭與民族信仰，一生承受著熱愛母親和祖國卻又不忠不孝的兩難困境。喬伊斯在《畫像》中對宗教壓迫和個人離軌行為做了連篇累牘的描述，抗議家庭、學校和社會給個人造成深重的信仰危機。他所描述的斯蒂芬郁悶而明確地表達了與宗教決裂的意志和與親情分裂的切膚之痛：“她母親對那一套根本不同意，他從她不安的沉默中可以看出她的心事……一種模糊的敵對情緒在他心中慢慢地滋長起來，它像一片云彩一樣模糊了他對她不忠的思想……他的頭腦又變得非常清醒而且恢復了對她孝心的時候，他卻模糊地但毫不遺憾地意識到，在他們的共同生活中已出現了及時個不聲不響的裂痕。”當時沉重的宗教生活壓抑人性發展，喬伊斯和斯蒂芬的宗教信仰危機是社會偏離所導致的個人離軌及新軌行為。

其實，許多人的身邊最為親近的人，開始多為他成長前進路上的助推者，后來可能就變為他較大的絆腳石和束纏者(主要指觀念方面)。信仰危機同時帶來道德危機，尤其對于青春期的少年。《畫像》中借斯蒂芬之名對個人道德離軌行為做出最痛徹的反思，對宗教壓抑人性這一社會離軌行為給予最強烈的譴責。可見喬伊斯在極為艱難的心理及精神成長征途中，未停腳步，大幅奔波。

二、較晚時期的喬伊斯及斯蒂芬的道德反叛與心理成長

隨著年齡的增長及視野的不斷開闊，往往從新界定及評定以前總結的定論。仔細分析，這正是社會發展的動力源。離家的少年開始接觸其他的社會化因素(伙伴和教師等)，補充和修正父母的影響。少年斯蒂芬社會化的另一方面是學校教育，由伙伴、教師和教育制度構成，其影響多是利弊各半(從高視角看，弊更多些)的。在《畫像》 中，喬伊斯借斯蒂芬之名記錄了自己曾寄宿過的克朗戈斯伍德教會學校的經歷。學校生活有時是晦暗、壓抑和令人厭惡的，喬伊斯以意識流的手法穿插描寫了學校生活和記憶中的家庭生活，兩者形成鮮明對比。他深深感到，有時似在天堂嘻游，有時似在地獄苦練，這難道就是人生?相當一時期內，他絞盡腦汁百思不得其解。可見，喬伊斯作為一名純粹的準知識分子，年少時就較早形成了獨立思考的習慣，對周圍每天所發生的一系列事件，包括人們對于宗教信仰與道德規范的約束或背離，他亦有自己的獨特見解。他愈發感到，這不僅是對他個人成長的有損影響，也羈絆到了整個國家及民族的前進步履。

為了生存與糊口，頻于奔波，常遇到極不希望出現的一些事情，足見生活之艱難，心理壓抑之苦痛。隨著年齡的增長，一些成人的困惑又過早地壓移到了青年人的身上。如因天災人禍而導致的家庭變故，缺吃少穿，病傷折磨，生存艱難，家人親友的聚散近遠，悲歡離合，導致個人情感的大起大落。再者，青年人交友戀愛及即將成家立業，要生存發展，可是生活環境及條件往往惡劣艱辛，事與愿違，突發事件隨時襲來，困惑之狀與少年時期相比經常是有過之而無不及。往往頭腦愈清醒，痛苦之狀愈甚。據觀察，孩子對父輩挑戰多發生在個人思考道德、公正問題或冒犯社會行為規范等方面。這時，青年的自我意識已逐步覺醒，獨立人格漸已形成，他們要解除對家庭的依附，沖破學校生活的管束，挑戰現存價值體系，追求身心自由與理想。這是以反抗舊式生活和創造新生活為標志的青春期，是最有活力和最燦爛的人生階段。“生活下去，錯誤下去，墮落下去，為勝利而歡呼，從生命中重新創造生命!”此時，青年喬伊斯和斯蒂芬已經達到對家庭、宗教、道德等社會價值觀對抗和公開反抗的高潮。這種初期少有的新鮮意念，往往成為后來推動社會大發展大動蕩的主流意識。

在《畫像》中，主人公一直在“閱讀具有強烈反抗性的作家的作品”。精神導師的傲岸不羈啟發了喬伊斯和斯蒂芬的反抗意識，其飛揚的自由精神激勵著喬伊斯和斯蒂芬擺脫束縛而追求理想。同時，塵世生活自然清新的一面也打動了斯蒂芬的心，激活了他被馴服且僵化了的生命本能。青年人對新生活的追求已是義無反顧：“你和我談什么民族、語言、宗教。我準備要沖破那些羅網高飛遠揚。”“我不愿意去為我已經不再相信的東西賣力，不管它把自己叫做我的家、我的祖國或我的教堂都一樣，我將試圖在某種生活方式中，或者某種藝術形式中盡可能自由地，盡可能完整地表現我自己，并僅只使用我能容許自己使用的那些武器來保衛自己――那就是沉默、流亡和機智。”青年藝術家喬伊斯最終棄國離鄉，這是他最決絕的離軌行為。其實，離軌與中矩是相對的，無離軌就無拓展，無拓展就無新的創造。

時勢英雄。喬伊斯和斯蒂芬經歷了童年、少年和青年三個時期社會生活的砥礪，在與社會的對抗中成長起來，在困惑中反叛中一步步艱難地跋涉過來。人生其實是有“幾個家”的，有的較宜居住(這與當時的感覺有關，但亦隨時間的推移而有所變化)，有的較為不宜居住，但都要在這幾個不同的家室中進行交替的生存和轉移(有時主動有時被動)，逗留與發展。

三、結語

喬伊斯是那個時代(愛爾蘭家道中落貧民中的知識分子)的典型人物，他反映、代表了當時青年人的成長演變，心理波動之狀況、特點及規律。尤其受到的家庭、學校、國家及不同的道德規范與宗教信仰環境的影響，在潛意識中形成深刻的印記，但另一方面經過獨思和考究后亦出現了背離和越軌心態。其實這也恰恰充分反映了他又向前邁出了新的步伐。喬伊斯及其《畫像》中斯蒂芬的反叛兼成長歷程，對研究我國當代青年人的心路軌跡、波動特點及變化規律(雖然歷史文化有相當的差異)，引導他們往正確軌道上健康發展，亦有一定的參考、借鑒作用。喬伊斯利用意識流手法撰寫創作了包括《畫像》在內的多篇知名小說，對歐洲乃至全世界的文學創作廣域產生了深遠的影響，亦做出了巨大的貢獻。在反叛中成長，在挫折中磨礪，在壓抑中跋涉，在繼承(守舊)中創新。

心理成長論文:社區留守兒童心理成長方式探討

1相關研究回顧

1.1幾個核心問題的研究頻度對比分析

截止2012年10月29日，通過中國知網對期刊、碩博論文、會議、報紙、外文文獻、年鑒、百科、統計年鑒、詞典、專利、標準進行檢索，以“題名”為檢索項，對社區體育與留守兒童幾個相關問題的文獻進行檢索，結果見表1。檢索詞在題名中出現的頻度一定程度上可以反映出其被社會各界的研究與關注頻度，從而反映出其問題的時代性與迫切性。由以上檢索結果可以得出，社會對留守兒童與社區體育的關注頻度都很高。相比之下，對留守兒童問題的關注度較高，社區體育次之。其中，從檢索到的文獻總量上看，留守兒童相關文獻中，留守兒童體育相關文獻占2.1%左右，留守兒童心理文獻占5.5%；在社區體育相關文獻中，農村社區體育相關文獻占6.1%，城市社區體育相關文獻占17.2%。可見，對留守兒童心理問題的關注度高于對留守兒童體育問題的關注度，留守兒童體育問題的在留守兒童研究中處于弱勢；對城市社區體育的關注度高于對農村社區體育的關注度，農村社區體育研究在社區體育研究中處于弱勢。另一方面，在留守兒童體育相關的128條文獻中有28篇碩博士論文,占21.8%，高于留守兒童問題相關文獻中碩博論文5.1%的比例；在農村社區體育234條相關文獻中，碩博論文24條，占10.3%，高于社區體育總文獻中碩博論文5%的總體比例，說明留守兒童體育及農村社區體育相關研究雖總體不多，卻有了一定深度，這些細分領域的研究不乏慧眼。另一方面，留守兒童與社區體育問題雖已引起社會廣泛關注，但對社區體育與留守兒童關系的研究相對較少，以致于檢索不到相關文獻。

1.2以農村社區體育干預留守兒童心理成長的當前研究基礎

1.2.1留守兒童問題研究基礎留守兒童統計學研究方面，根據2005年全國1%人口抽樣調查推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬人。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童占當地兒童總數的18%-22%。蓋正（2011）在《體育干預對留守兒童社會適應危機的實驗研究》中對山東省濱州市的濱城區、陽信縣、惠民縣、沾化縣、博興縣、無棣縣、鄒平縣六縣一區的十一所初級中學（12-15歲）568名學生留守兒童為調查對象，研究得出：父母雙親都在外打工的留守兒童占總數的48.2%；生活上，有42.8%的留守兒童與自己的單親住一起，47.1%的留守兒童與自己的外祖父母住一起，與其他親戚居住或自己居住的較少。留守兒童體育方面，陳紹艷等（2011）的《農村學齡期留守兒童體育教育現狀及對策研究———以湖北省武漢市江夏區為例》，李華祿（2012）的《農村留守兒童體育鍛煉現狀及影響因素分析———以貴州省仁懷市為例》，高建磊（2009）的《農村留守兒童課外體育鍛煉特征的調查研究———以廣東西部欠發達地區為例》等立足于地方調查，對留守兒童的體育與健康問題進行研究，發現以下問題：（1）留守兒童父母及監護人對其體育認識不夠，沒有形成良好的家庭體育環境；（2）農村留守兒童可用的體育場地器材不足，體育活動內容貧乏，離陽光體育的要求甚遠；（3）留守兒童有一定的體育興趣，但尚未形成良好的體育習慣，相關機構缺少專門的引導；（4）留守兒童體育活動缺少必要的家庭經濟支持，體育消費較少。（5）部分留守兒童存在對老齡監護人的“逆向監護”，加重了其心理負擔與時間負擔。留守兒童心理方面，曾瑾（2004）的《四川農村留守兒童心理健康現況及干預研究》對四川眉山東坡區白馬鎮和南充嘉陵區大通鎮的839個留守兒童研究得出，留守兒童在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、總焦慮傾向檢出率均高于非留守兒童，除自責傾向外，差異均有統計學意義。進一步干預研究得出，運用以學校為中心，社區為輔助的參與性干預活動是十分有效的，干預后，留守兒童的對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、總焦慮傾向各分量表檢出率均下降，除自責傾向外，下降比率都具有統計學意義。留守兒童心理的體育干預方面，蓋正對體育干預作出界定：指有目的地運用體育的某些方法和活動對留守兒童在人際適應性、心理彈性、心理控制感、心理能量方面上出現的不良行為和表現進行影響，促使留守兒童的行為和習慣適應生活、適應社會的一種手段。并進一步研究得出，留守兒童的社會適應低于非留守兒童，通過體育干預能有效提高留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量。龔風華（2010）的《南通市農村留守兒童心理健康水平特征和體育鍛煉干預作用研究》對啟東市志良鎮二效初級中學八年級和九年級3個行政班級共計99名留守兒童心理進行體育干預實驗得出，體育鍛煉干預對男、女性留守兒童心理健康水平的多個因子及總水平都有明顯的改善作用。張娟（2011）的《身體鍛煉干預對民辦學校留守兒童體質及體育興趣培養研究》研究發現，身體鍛煉干預前后，實驗班留守組的心理健康有一定程度的提高。進一步分析得出，體育興趣的培養是一個長期的過程，短期的身體鍛煉干預反而會降低學生的興趣。

1.2.2農村社區體育研究基礎基礎理論研究中，鐘霖等（2008）的《社會主義新農村建設時期我國農村社區體育發展探析》從社會主義新農村建設視角論述了我國農村社區體育的概念、特點、建設的目標及其實施步驟。馬新民等（2007）的《建設社會主義新農村目標下構建和諧農村社區體育的思考》論述了社會主義新農村目標下構建和諧農村社區體育的意義，提出了構建和諧農村社區體育的指導思想、工作目標、基本原則、基本模式以及和諧社區體育的保障措施。現狀研究中，牛永剛（2008）的《農村社區體育發展存在的問題及對策》、張龍（2009）的《我國農村社區體育發展現狀及對策研究》等立足整體，從宏觀與基礎理論及宏觀方面對農村社區體育現狀進行了研究；張清江等（2006）的《蘇北農村社區體育多元化發展模式的探討》、彭永群等（2009）的《長株潭農村社區體育文化建設研究》等立足區域調查，使農村社區體育研究進入中觀與微觀世界。從研究結果看，目前我國農村社區體育存在問題多于成就，問題可總結以下幾點：（1）農民的體育觀念和體育意識落后，體育積極性不高；（2）農村傳統體育出現危機；（3）農民的體育消費水平低；（4）農村社區體育的組織管理體制不健全；（5）體育場地設施比較匱乏。針對農村社區體育的問題，學者們提出了一些對策，如張龍提出：強化政府對農村社區體育的公共服務職能；多方籌資，改善農村社區體育場地設施；發揮學校體育在農村社區體育中的作用；對農民進行體育宣傳與教育；加強立法，完善農村社區體育的評估與管理體制。

2公共治理視域里以農村社區體育干預留守兒童心理成長前景分析

2.1可行性

2.1.1以體育干預留守兒童心理成長的依據以體育干預留守兒童心理成長的依據可以從三方面論述：首先是生理方面，生理是心理的基礎，人腦的單位質量的耗氧量遠大于身體的其它部位，對于以腦力勞動為主的青少年學生，充足的氧氣供應對腦的正常發育及智力活動十分重要。體育鍛煉能改變人體腦部的血液循環，使人精力充沛，為人的心理活動提供良好的生理保障。體育運動能刺激腎上腺素的分泌量(腎上腺素分泌量與抑郁有關)，使人產生“高峰體驗”，具有消除焦慮與抑郁的作用。另外，根據腦部的功能定位理論，運動中樞與智力活動中樞在興奮與抑制上存在交互作用，當運動中樞興奮時智力活動中樞能在一定程度上被抑制而得以休息。其次是心理方面，現代社會心理學有一種理論認為，人與一切動物一樣，具有一種與生俱來的攻擊性，是保護自我存在的必要條件。行為學家認為，如果得不到發泄，人的攻擊性壓力會積累下來，爆發出人們難以預料的惡性事件。體育被人們稱為是一種“儀式化的戰爭”，是一種理性且負責任的替泄途徑。因此，體育在釋放人們生活壓力，緩沖心理負擔方面有著特殊的作用。體育中的“競爭、失敗、成功”的個人感受，有助于使個體的身體認知和自我概念提高，產生積極的自我評價和更為強烈的個人控制感。另一方面，體育不同于簡單的運動，體育是由生命本能的運動沖動演變而來的運動藝術，源于本能又高于本能。通過體育運動，人獲得來自身體內外的刺激以保持身體內外的聯系與平衡，且能體驗其中超本能的賦予意義。因此，體育的藝術形式對人的吸引力是無限的，以積極的體育興趣占領人們的心理，能避免不良因素對人們心理的侵襲。再次，從社會學的角度，在現代社會中，人們對體育的需求已不分身份或地位，體育已不僅是一種教育，更是一種社會普世文化和生活方式，是每一個人的基本社會權利，體育對于人的價值始終是終極的而不是附加的，它更彰顯著一種對個體終極意義的人文關懷。“體育社會”中的“場效應”通過增加人與人之間的交往與關愛，從而增加個體的社會資本總量，使個人能更多地從社會獲得心理能量。農村留守兒童因隔代看護或單親看護，缺少來自家庭最基本的溝通與關愛，造成留守兒童產生心理孤寂感與封閉感。體育是以生理為基礎、心理為中介、以社會為延伸，以身心健康為主要目標的一種社會性活動，它對留守兒童的影響是綜合的和的。從目前的研究看，體育干預對留守兒童心理成長的影響是積極的。蓋正研究得出，田徑、球類及拓展訓練對留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理控制感、心理能量方面的社會適應性均有顯著改善。

2.1.2從公共治理視域看，農村社區體育可以作為治理留守兒童問題的途徑公共治理提倡動員包括治理客體在內的一切力量，開拓多樣化途徑與手段聯合治理社會公共事務，以實現社會“善治”。從公共治理的視域看，農村留守兒童是農村社區成員之一，農村留守兒童問題不僅是國家與政府的責任所在，更是事關農村社區居民切身利益的具體問題，社區居民有權利成為其治理主體。鑒于體育對人心理的特殊功能，以農村居民為參與主體的農村社區體育可以作為一種社會治理途徑，以彌補傳統模式上治理農村留守兒童問題時政府與市場的“失靈”，實現政府、市場與社會（社區）的三邊互動互利。

2.1.3以農村社區體育干預留守兒童心理成長的優勢農村社區體育在治理農村留守兒童心理成長方面有著“天時”、“地利”與“人和”的優勢。首先，農村社區體育正在迎來一個快速發展的時期，中共十八大政府工作報告一個突出的亮點就是在多項工作中把“三農”放在了首位。其中第4條“加快完善社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟發展方式”中提出，解決好農業農村農民問題是全黨工作重中之重，加大強農惠農富農政策力度，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果；第6條“扎實推進社會主義文化強國建設”中提出，“加大對農村和欠發達地區文化建設的幫扶力度……廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育發展”。第7條，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜……積極推動農民工子女平等接受教育；2011年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》許多章節直接對農村體育工作作出了部署。如第7章第3節“強化農村公共服務”提到，加強農村公共文化和體育設施建設，豐富農民精神文化生活。第16章第4節“發展體育事業和體育產業”中提出廣泛開展全民健身運動，提升廣大群眾特別是青少年的體育健身意識和健康水平。繼續實施農民體育健身工程。國家體總局制定的《全民健身計劃2011-2015年(公開征求意見稿)》提出“形成遍布城鄉、規范有序、富有活力的社會化全民健身組織網絡。60%以上的農村鄉鎮建有體育組織和50%的農村社區建有體育健身站(點)”。可見，隨著國家對“三農”問題的重視，未來一段時期，農村社區體育將迎來一個良好的發展時機，以農村社區體育干預留守兒童心理成長合乎“天時”。其次，從地緣關系上說，農村社區是指縣(含縣級市區)以下的行政區劃分和村民自治的區域性小社會。農村社區體育場地及活動分布一般以行政村為中心向自然村呈輻射狀態，與農村留守兒童的活動主陣地――農村學校呈相同的分布梯度狀態。在建設和諧社會主義新農村進程中，農村社區體育與農村學校體育和諧發展，以農村社區體育干預農村留守兒童心理成長得于“地利”。

再次，從人際上看，社區是居民與政府聯系的紐帶，它貼近人們的生活，崇尚民主價值。從決策機制上說，社區通常是一種“自下而上”的非專制決策機制，能有效地修正由于政府的專制干預導致信息失靈的問題，具有公共服務管理的高度民主化屬性。農村社區體育的參與主體是農村留守人員，他們能為農村留守兒童營造一個“熟人”社會交往圈子，使留守兒童對社區有一種強烈的信任感、依賴感和親和力而接受社區引導。長期以來我國農村社區體育發展緩慢，除了場地設施因素外，農民對體育的積極性不高是另一重要因素。以社區體育運用于留守兒童問題的治理，讓農民有機會與自己的孩子一起運動，既能加強留守兒童與社區（會）及家庭（監護人）的聯系，又能提高農民參與體育的積極性，也能以此為契機把學校體育資源與農村社會體育資源進行有機整合，以提高其利用率，并豐富體育活動的內容。可見，農村社區體育干預留守兒童心理成長順于“人和”。

2.1.4農村社區體育已初具影響從當前研究看，雖然相對城市社區體育，目前我國農村社區體育存在諸多問題，然經過十幾年的發展，農村社區體育還是取得了一定的成就，目前已初具影響。彭永群等2009年對湖南長株潭農村社區體育文化研究得出，社區體育正在有條不紊地開展；社區體育產業獲得了巨大發展；民族傳統體育文化得到了很好的傳承。任保國等2006年對我國農村社區體育文化研究認為，我國農村社區體育文化建設成績顯著；民族社區體育文化,獲得很好的發展；農村社區體育文化產業獲得了巨大發展。張俊偉等2011年研究，湖北省自2006年啟動“兩打兩曬(賽)”工程，省財政、農業廳增資至100萬元，沿國道、省道，逐步為每個村修建一個綜合運動場。江蘇省2007年所有行政村全部完成農民體育健身工程建設任務，在全國率先實現高標準“村村有體育場地設施”目標，并快推進農民體育場地設施建設向較大自然村、農民集中居住點覆蓋延伸。藏雪2012年對龍口市南山村村民將來參與體育活動的意愿的調查得出，村民們表現出參與體育活動的積極愿望，有46.2%的人選擇了“非常愿意”，42.6%的人選擇了“比較愿意”。可見，從目前我國農村社區體育發展的物質條件與文化思想基礎上說，以農村社區體育干預留守兒童心理成長是能取得一定成效的。

2.2必要性

2.2.1留守兒童問題是一個長期存在并迫切需要公共治理的問題留守兒童是我國社會轉型時期大量農村勞動力流向城市產生的留守人員中的一類，留守兒童問題將隨著我國社會轉型及戶籍制度改革等一系列社會問題的解決而得到解決。由于我國目前仍處在社會主義初期階段，社會轉型需要時間，所以，相當長的一段時間內，留守兒童問題在我國將持續存在。另一方面，隨著我國社會轉型加快，留守兒童日漸成為一支龐大的社會群體。從當前研究基礎看，留守兒童不僅數量龐大，而且問題較多。因隔代看護、缺少正確的關愛與引導，留守兒童的心理健康問題日漸突顯并已經引發了一系列惡性事件。劉潔輝2007年研究得出農村留守兒童的犯罪特點：（1）犯罪類型多，犯罪率居高不下；（2）惡性犯罪日顯嚴重；（3）犯罪呈低齡化趨勢。所以，留守兒童問題將是一個長期又緊迫的綜合性問題，需要以新的理念綜合治理。留守兒童的心理成長問題是引發許多問題的根源，必須盡快得到解決。從公共治理的視域看，解決當前社會轉型而引發的留守兒童問題，既不能僅把它看成是國家與政府的責任，也不能僅把它看成是農民工家庭問題，造成勞動力轉移是社會的一個表征，其本質是社會發展與轉型造成的。“善治”是使公共利益較大化的合作型社會管理過程，實行對農村留守兒童問題的“善治”，除了靠國家行政與市場調節及留守兒童家庭自救外，社會（社區）也必須當起自己的責任。換個角度，農村留守兒童是農村社區的成員，是社區的下一代，農村社區對留守兒童進行關愛與治理不僅是權利，更是義務。農村社區體育作為一種治理手段在解決留守兒童心理成長問題上占有“天時”、“地利”與“人和”優勢，因而作為解決留守兒童問題一條理想途徑必須盡快得到合理利用。

2.2.2離開農村的問題環境，當前農村社區體育發展無法獨行根據2010年第六次全國人口普查主要數據公報，全國人口為137053萬人，其中居住在鄉村人口為67414萬人，占全國人口的50.32%。作為開展農村群眾體育主陣地的農村社區體育在我國全民健身計劃中有著十分重要的地位。然而，隨著城鎮化進程的發展，農村青壯年持續流入城市，農村人口結構越來越趨向于低齡化、高齡化與女性化，人口結構的非均衡發展使農村社區體育的開展首先受到了參與主體的不利影響。另外，“空心村”的形成，農村經濟的滯后發展及農民體育意識不高也都限制了農村社區體育的發展。從當前研究基礎看，農村社區體育不僅起點低，而且發展阻力大，甚至已經成為推行全民健身計劃實現體育強國的瓶頸。公共治理要求以整體性視域，把相關問題聯系起來綜合治理。所以，農村社區體育的發展必須與農村留守人員（包括留守兒童）問題、農村學校體育問題等諸多農村問題聯系起來，統籌與和諧發展，也只有這樣才能與和諧社會主義新農村的目標相一致。

3以農村社區體育干預留守兒童心理成長的措施

3.1堅持以農民為主體，充分利用留守兒童的社會關系

農村社區體育的參與主體是農民，而留守兒童之所以需要心理干預，主要緣于缺乏直接來自家庭的關愛，所以，也只有讓農民特別是與留守兒童有較近社會關系的農民參與，農村社區體育對留守兒童的心理干預才能取得良好的預期效果。值得強調的是，堅持以農民為主體，還必須讓農民成為留守兒童問題的責任主體與治理主體，賦予其主人公的責任感，而非僅由行政設置意義上的社區管理層領導下被動的參與主體。另外，目前，我國農村的社會關系普遍以宗族關系和婚姻關系為主。除了雙親以外，宗族關系和婚姻關系形成的社會關系網對留守兒童也會產生較大的影響，能對父愛或母愛缺失起到一定補償作用。所以，農村社區體育對留守兒童心理成長的干預應盡量由農民來完成，并考慮利用留守兒童社會關系網的作用。

3.2做好宣傳與組織工作

農民農業生產的季節性常對農民的社會活動產生較大影響，農民對體育的功能與意義的認識多處于中間狀態。如果沒有正面的宣傳，他們一般不會把體育放在很重要的位置，甚至常因子女的文化學習而忽視其體育，而一旦有宣傳或暗示，他們對體育的重要性或體育的心理干預功能也會認可。另一方面，農村社區體育經費并不充足，而以農村社區體育干預留守兒童心理成長如果有私人贊助，常給人以商業活動的嫌疑，使人懷疑活動的真正目的，會影響農民參與的積極性。所以，必須做好對農民有宣傳與組織工作，一方面社區體育盡量爭取官方的支持與認可，爭取與社會公益組織聯姻，使其對留守兒童的體育干預擺脫私益活動的嫌疑。另一方面，做好農民中潛在“意見領袖”的宣傳工作，充分發揮族長、教師與知識分子家庭的帶動與社會暗示作用。

3.3整合與利用社區內外一切可利用的資源

目前我國農村社區體育資源尚不充足，人員與經費短缺，體育項目不太豐富。所以，要充分整合與利用社區內外的一切可用資源，豐富體育干預的形式與內容。學校是專門的教育機構，從體育人力資源與場地器材上相對充足一些，且學校體育資源的利用具有周期性特點。另一方面，現在學校體育課程改革也要求學校體育建立開放課堂。所以，農村社區體育可考慮與當地中小學或周邊高校聯手治理留守兒童心理成長問題，這樣也將有助于延伸與擴大當地中小學教育對留守兒童心理成長的影響作用，充分發揮現代高校社會服務的職能。

3.4體育干預與其它形式干預相結合

目前人們對留守兒童心理成長的干預研究已有一定深度，體育干預只是對留守兒童心理成長干預的手段之一，它可以也應該被合理利用，但不可被過寬夸大。另一方面，造成留守兒童心理問題的原因是綜合的。所以，農村社區體育干預應考慮與其它形式的干預相結合以形成合力，鞏固與擴大其對留守兒童心理成長的干預效果。

作者：柳友榮羅永義柳泳單位：池州學院

心理成長論文:探索幼師心理成長意義及其促進策略

摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。及時，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保障下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

那么如何加強幼兒教師的自我心理維護呢?

一是組織幼兒教師參加心理輔導，教給幼兒教師應對壓力和釋放情緒的方法。如自我暗示法、理性情緒療法等。二是改善和發展幼兒教師的自我意識，讓教師正確認識自己、接納自己。通過如下措施幫助幼兒教師形成和發展積極的自我觀念：通過引導幼兒教師同他人比較，分析他人對自己的態度和評價，分析自己的活動成果等方式盡量客觀正確地認識自己，從而幫助其形成自信心、自尊感等良好的心理特征；通過比較使幼兒教師形成理性認識，明白人無完人，從而能愉快地接納自己，特別是自己的缺點，避免形成自卑感；開展多種活動，引導幼兒教師挖掘自己的潛力，不斷超越自我，激發自我實現的需要，形成健全人格。

心理成長論文:傳統文化對兒童心理成長的意義

少年兒童的心理健康發展取決于他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力少年兒童的思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保障。加強少年兒童思想道德建設，是實現黨和國家長治久安的一項重大決策。我們必須加強中國傳統文化學習，采取切實有效的措施，努力開創少年兒童思想道德建設工作，為少年兒童心理健康發展打開新的局面。

少年兒童的心理發展是是伴隨著道德認識而出現的內心體驗。它是建立在道德認識的基礎上，是產生道德信念的基礎，它能夠支配人對事物或行為是采取支持還是反對，是追求還是舍棄，是熱情幫助，還是漠然處之。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”由此可見，道德情感是一股無形的動力。少年兒童又富有情感，往往情感勝過理智，因此，激發道德情感在少年兒童在學校教育教學中具有十分重要的意義。

一、傳統文化的學習讓兒童懂得感恩

感恩是中華民族的傳統美德。傳統文化《弟子規》中講道：“恩欲報，怨欲忘；報怨短，報恩長”。滴水之恩當涌泉相報。感恩，是對生活的愛與希望！

河北唐山德利金秋小學是“和融教育”實驗校，一年級的學生們學了禮儀與做人課程后，體會到了東漢時期小黃香對父親的孝心，也效仿黃香“冬則溫，夏則 ”，整整一個冬天學生們幫父母暖被窩，著實讓家長們感受到了孩子的德育教育多么重要。少年兒童的教育就好比春天的種子，而品德的養成就好比那時節的陽光、空氣和水，有了它們，種子才能發出新芽，茁壯成長。感恩能讓少年兒童的心靈感到幸福。“恕”是圣人的境界，老子在《道德經》中說：“和大怨，必有余怨。安可以為善？是以圣人執左契，而不責于人”。古人云：“仁者無敵”，因為仁愛之人，只有愛人的心，而沒有敵對的心，沒有怨恨，因此他無敵，內心才得大自在。一顆純凈純善的心自會樂，樂而后能安，心安自會從內到外的感到“美”，純粹自然的美就是“德”。少年兒童應該擁有感恩的美德。

二、傳統文化的學習使兒童身心健康

少年兒童健全的體魄包括身體健康和心理健康。關于身體健康的話題，《弟子規》中講道：“身有傷，貽親憂”。就是說身體受傷或者有病痛，會讓父母牽腸掛肚。俗話說“病從口入”，少年兒童從小就應懂得，對待飲食要非常謹慎。在生活細節上更要照顧自己的身體，以免生病后拖累家人。每個人在運動、學習、工作、休閑時都要照顧好自己，讓父母不要為我們掛心，所以人不讓自己生病是一種責任。正如《孝經》在開宗明義章所說“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。

《弟子規》中講道：“德有傷，貽親羞”。當我們的道德有損傷，會讓父母蒙羞，讓家人蒙羞，甚至讓國家民族都蒙羞。漢朝末年，有個叫董卓的臣子，有了權勢后就作亂，后來很多人起而攻伐他，結果他的家族被處死，連90歲的母親也無幸免。子女這種不好的行為，讓父母遭受這么大的痛苦，真是沒有做好子女的本分。孟子曾說：“事孰為大？事親為大。事孰為大？守身為大。”侍奉父母，人生及時大事。對自己的操持，也就是守住自己的身、名節，不能做出違反道德、違反法律的事情，而讓父母難堪。正如《孝經》所說“立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也”。如果一個人從小沒有志向，長大后愛慕虛榮，喜歡享樂，就很容易被這些社會污染所影響。所以應該讓少年兒童有人生的志向，用德行去奉獻社會，造福國家。

三、傳統文化的學習養成兒童良好的習慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教育就是培養好習慣”；長期的習慣會形成一定的性格，也就是習與性也。人們常說：“習慣成自然”。

好的習慣將受益終生。1988年1月，75位“諾貝爾獎金”獲得者在法國首都巴黎聚會，以“21世紀的希望和威脅”為主題，就人類面臨的重大問題進行了首次研討。會議期間，有人問一位“諾貝爾獎金”獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”出人意外的是，這位白發蒼蒼的獲得者回答：“是在幼兒園。”那人又問：“在幼兒園學到些什么呢？”這位科學家回答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事請要表示歉意；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

這位獲得“諾貝爾獎金”科學家的回答，看起來極其平常，但仔細想來卻包含著極其深刻的哲理，他講出了少年兒童的禮儀與做人應從《弟子規》落實，千萬不要忽視品德教育，從小培養良好的習慣至關重要。四、傳統文化的學習讓兒童獲得快樂人生較高精神追求是獲得內樂。如何獲得內樂？《論語》學而篇講道：“學而時習之，不亦悅乎？”孔子講這個“學”就是“學問”，講到做學問就是講做人做事。我們看到人家犯了這個錯誤，自己反省，我不要犯這個錯誤，這就是“學問”，“學問”就是這個道理，隨時隨地要有思想，隨時隨地要見習，隨時隨地要體驗，隨時隨地要能夠反省，就是學問。開始反省時也不容易，但慢慢有了進步，自有會心的微笑，有得于心。所以孔子的弟子顏回雖然貧窮到了極點，依然“不改其樂”，他獲得了內樂。

我們的祖國正處在建設和發展中，我們如何培養下一代，是擺在我們面前的重任。中國從遠祖開始就把教育放在首位。傳統文化教育就是從學習《弟子規》開始的，從禮儀與做人開始，最重要的是教導人們如何做人。其主要內容是孝親尊師、規范日常行為、怎樣待人處事，培養本有的純善的心靈和行為，繼而學習各種的知識技能，引導樹立正確的人生觀、宇宙觀。真正做到“學為人師，行為世范”，從而達到教育化人的目的。因此促進兒童心理發展，德行乃是我們教育的真正大根大本。

心理成長論文:校園文化對中職學生心理成長的影響

［摘要］隨著社會經濟的快速發展，社會競爭壓力逐漸增大，社會發展對新一代青少年提出了更多的要求，為了適應社會發展的需求，新時代的學生需要不斷強化自身的綜合素養，增強心理抵抗能力。而中職學生作為我國職業教育的主體力量，其定義是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才和高素質勞動者，這一特殊群體的心理成長和健康更應該受到社會的重視。校園文化建設是實現中職教育目的的重要途徑之一，但是很多學校在建設校園文化的時候，往往忽略了學生的心理文化建設。主要研究校園文化對中職學生心理成長的影響，其目的在于將校園文化有效地滲透在中職學生心理健康建設中，建設有利于學生健康成長的和諧校園文化。

［關鍵詞］校園文化；中職學生；心理成長；心理健康

一、校園文化的內涵

校園文化是學校辦學中最為重要的精神文明，它是學校可持續發展的精神支柱。校園文化是一個學校在長期辦學過程中逐漸形成的、具有學校特色的一種群體文化，校園文化承載著學校自身所蘊含的人文氣息和精神文明，校園文化不僅是由學校的辦學理念、管理制度、教育思想、課外活動、學校物理環境建設以及一切教學研究活動等共同構成的，它也是學校全體學生和教師們在長期的教學活動中日積月累形成的，是全體師生智慧的結晶。校園文化的功能是為了實現學校的培育目標，是為了進一步促進學生發展，學校如何利用校園文化為學校的教育目的服務，成了中職學校區別于其他文化的重要標志。校園文化對學生的心理成長具有很重要的影響，校園文化就像一只無形的手，為學生的發展指明了方向。校園文化對學生的影響是無形的，是潛移默化的，不管是不是學生自愿的，學生只要置身于校園之中，總會被學校的文化所影響，學生在沒有察覺的情況下就會被校園文化所提倡的精神、所形成的氣氛所感染，并且在這種精神的指導下，逐漸接受這種文化，認同這種文化，最終內化成自身的思想意識，并且以行動表現出來。校園文化有利于培養學生的道德品質、團結友愛的集體精神、積極向上的生活態度以及和諧的人際交往關系，進而增強學生的自我調控能力。

二、校園文化對中職學生心理成長的影響

學生成長中最為重要的一個場所就是學校，校園文化對學生的影響是十分強大和重要的。總的來說，校園文化對中職學生心理成長的影響主要體現在以下兩個方面：

（一）中職學生的心理健康成長離不開良好的校園環境

校園環境對學生的影響是無聲無息的，學生的健康成長離不開良好的校園環境。校園環境有物理環境和心理環境兩個方面，它們對學生心理的影響是同等重要的。首先，學校的物理環境主要包括學校的基礎設施建設、氣候、環境、位置、景觀設計、宣傳物、布局構造、教室環境等，這些都屬于學校的物理條件。良好的物理環境在一定情況下也陶冶著學生的情操，影響著學生的心理活動。校園的花花草草、舒適的環境可以帶給學生美好的享受，好的學習條件可以激發學生樂于學習；學校的名人塑像、假山小亭，可以帶給學生理性的思考。總而言之，學校的物理環境在無形中影響著學生的心理成長。其次，校園文化中的心理環境對學生的影響顯得更為直接和強烈。校園文化中的心理環境主要是指人文環境，包括學校的教學理念、校風、班風、人際交往等。積極向上的心理環境，可以有效地鼓舞學生的意志力，促進學生努力學習，賦予學生敢于與困難斗爭的勇氣；良好的心理環境對學生的學習態度、學習方法、學習意志、學習目的都發揮著積極的促進作用。其中，和諧的人際交往是良好的校園文化形成的重要基礎，學生在和諧、友愛、互幫互助的校園中能夠獲得一種心理安全感，獲得一種心理支持感，在這種和諧的心理環境中，學生那些不好的情緒和心理問題也能得到相應的緩解。而不友好的校園交際環境會帶給學生一種焦慮和緊張感，這也是學生成長過程中很容易出現的一種心理問題。

（二）校園活動是中職學生心理健康成長的重要基礎

活動是學生心理成長的重要載體，在活動和交往中學生的心理品質逐漸建立。而學生的活動和交往也主要指學校的活動和交往，校園文化以校園活動的形式對學生的心理成長產生影響。校園活動多以學習、游戲、比賽、班會、科技活動、文藝活動、社會實踐、探究性活動的形式展開，學生通過參加這些活動，心理得到成長。比如，學校通過春游和秋游的活動，讓學生親近大自然、培養學生愛護自然、熱愛生命的意識和情感；學校通過組織學生參加調查、參觀和訪問的活動，建立學生的社會意識和工作意識；學校通過組織學生參加社會公益活動，培養學生樂于幫助他人、熱愛勞動的精神；學校通過組織學生參加軍訓等鍛煉活動，培養學生堅強的意志和永不言棄的決心。所以說，學生的心理成長離不開校園活動，校園活動的開展能幫助學生逐漸形成健全的心理機制，而學生心理機制的逐漸成熟又進一步推動著校園活動的開展，豐富著校園文化，可以這樣說，校園文化和學生心理成長是緊密相連的。

作者：裴香淑 單位：吉林省延吉市職業高級中學

心理成長論文:色彩設計對心理成長的影響

一、“青少年階段”人格發展的心理成長特征

（一）“青少年時期”的心理狀態1.青春期煩躁，煩惱增多進入青春期以后，出于性好奇和欲接近異性的興趣產生，而迫于環境、輿論的限制，不的不壓抑這種朦朧的好奇心和欲望，使得這個時期的青少年煩惱增多，常常處于煩躁和不安之中，這也是困擾他們的突出問題。2.情緒波動，難以自控青少年的情緒特點是情緒、情感強烈，同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多。有明顯的兩極性。有時他們情緒高漲，熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑。另外，青少年的情緒明顯不穩定有波動性的特點，他們容易從一個極端走向另一個極端。這種情緒多變不穩定是與青少年生理、心理特點有關。（二）青少年的氣質類型與表現特征希臘心理學家希波克拉底提出“四種氣質”，將人的心理氣質分為：膽汁質（熱情型)、多血質（敏捷型）、粘液質（沉默型)、抑郁質（冷靜型）四種類型。膽汁質的青少年主要特征是:熱情，易急躁；剛強，易暴躁；思維敏捷，缺乏性。情緒易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。多血質的青少年特征是:機智、靈敏、反應快，學習興趣廣泛，但不踏實，易分散注意力，喜歡交際，具有外傾性。粘液質青少年的表現特征是：思維反應較慢，安靜穩定，情緒不易外露，考慮問題仔細，具有內傾性。抑郁質青少年的表現特征是：情緒體驗深刻，有高度敏感性，行動穩重、持久，但懦弱、遲疑，具有內傾型。傾向緘默、孤僻，想象豐富，自信心、積極性較差。大多數青少年的氣質或近似某種氣質或者兼有幾種氣質類型的某些特征。因此，判別一個青少年的氣質而應從實際出發，實事求是地加以分析。總之，青少年的氣質類型具有多重性、可控性和可變性，這種可塑性可通過成長環境的影響對其產生作用。因此，我們可利用其臥室色彩設計的合理搭配，營造其生活環境中的色彩情緒來矯正其不良的個性心理特征，促進良好氣質的發展傾向。在進行空間色彩設計構思時，我們需要認知到不同色彩的情緒特征，把青少年的氣質類型與情緒特征協調起來。

二、室內空間色彩設計對人的情緒影響

（一）室內色彩設計的基本要求色彩設計是室內設計的重要組成部分，色彩對人的心理和生理作用的研究，早已成為一個專門的知識領域。一般情況，室內色彩設計的基本要求:主要應滿足功能和審美兩方面的需求，目的在于使人們通過視覺緩解疲勞，放松心情，從而悠得怡然，舒適通達。其次是利用室內色彩改善空間效果，充分利用色彩的物理性能和色彩對人的心理產生有益的影響。再次，是注意民族地區和氣候條件符合多數人的審美要求。對于青少年臥室空間的設計，除了滿足以上色彩設計的基本要求外，首要考慮的就是青少年時期情緒和心理變化的特點，即從青少年自身的角度出發，以青少年的審美需求為本。實驗證明在少年期以多血質、膽汁質類型為主，而少年期興奮強、抑制弱，活動中表現出好動、敏捷、熱情、積極、急躁等特點，青春期結束興奮性下降。因此，室內空間色彩設計具體而言，在青少年成長的階段，室內空間設計的及時功能性需求是服務于青少年心理健康成長的“信任感”需求，提升“安全感”“自信感“'穩定感”的視覺因素，防止產生“消極感”、“孤獨感”、“壓抑感”視覺感受。（二）常見色彩類型對人的情緒作用的影響色相、明度與純度是色彩的三個基本要素，不同的色相、明度及純度表現出不同的色彩情緒和情感體驗。不同的色相給人不同的色彩感受，比如看到紅色、黃色橙色等色彩時,使人感到溫暖；看到藍色、青色等色彩時使人感到寒冷,這都是色彩的色相不同給人的感覺效果。色彩明度不同，給人的輕重感不同，明色給人以輕的感覺。暗色給人以重的感覺。而色彩的華麗與樸實感，與純度、明度有關，鮮艷、明亮的色有華麗感，渾濁、深暗的色有樸實感。在此方面，很多色彩學家通過大量的科學實驗與研究發現，總結出常見色彩的情緒與情感傳達功能特征如下：綠色，有益消化,溫和自然，充滿成長的生命力，促進身體平衡,同時也是和平的象征。綠色性質穩定，不刺激，不張揚，給人以視覺安全感和健康向上富于生機的心理審美意味。它既能消除青少年緊張情緒波動后的疲勞與壓力，又能讓人情緒放松、穩定。生理上還能降低血壓及心臟負擔，能較好的鎮定神經，緩解眼疲勞，降低疲勞感，使人平靜。因此非常適用于做基礎色；藍色，能降低脈搏,有助于緩解壓力，松弛神經，甚至能降低血壓，調整內平衡,消減疲勞，提高學習與工作效率。國外有專家經試驗證明，在青少年的臥室中采用藍色更能讓青少年在考試時中取的好成績。適用于做基礎色；紅色，對神經系統有刺激性作用，表現通過增加腎上腺素分泌和增強血液循環的方式使人產生“興奮感”。適用于做點綴色；橙色，能激發活力，使人產生愉悅感，精神飽滿并誘發食欲。具有振奮情緒，加快新陳代謝和促進人的消化功能。可在餐廳使用，宜用于點綴色。黃色,對消化系統和神經系統都能起到刺激作用，并可加強邏輯思維的能力；紫色,對運動神經、淋巴系統和心臟系統有壓抑作用。因而紫色和灰色，常常會給人以失望、憂郁、傷感及沮喪等負面情緒影響；白色，光明的象征，代表干凈、純潔。可調節人的情緒，能控制人心中的怒火，還有平衡血壓的作用。它的負面影響是易引起視覺上的疲勞及精神上的空虛，室內設計中多做底色襯托其他色彩。

三、青少年室內空間色彩設計的主要因素

基于色彩的不同色相、明度及純度特征，通過室內色彩的調節與搭配，以簡單明亮的主色調為基礎，在統一格調的基礎上尋求變化。創造合理的色彩空間有利于青少年的身心健康成長，使青少年視覺所及處都能產生舒緩放松、感受生活、享受藝術情趣的情感反應。（一）基礎色調的選擇類型青少年臥室的基礎色調不適合用過于強烈的色彩,避免引起情緒煩躁，宜選擇以優雅、寧靜、淺淡的暖色調為主的色彩，配之純度較高的鮮艷的顏色做點綴,從而起到“畫龍點睛”的作用。明快的暖色調給人信心、增加活力,因此青少年臥室的色彩設計運用時盡量運用安全感較高的色調，如淡黃、淡粉、淡米色等。避免運用易產生負重感、悲傷感、恐懼感的色調，如深灰、紫色、褐色等。（二）點綴色的選擇類型點綴色是為了營造一種相對靜態的空間感受，它有利于青少年需要休息時能獲得頭腦冷靜、注意力集中、安寧的視覺感受,在色調上要求淡雅和諧為主。冷色調可消除煩惱、急躁,有安神作用。因此可選用淺綠色、藍色等,同時與暖色的搭配也起到了增加室內色彩對比度的效果。（三）色彩情緒比重與青少年氣質缺陷的對應色彩就是一種有效地情緒調節語言,它能給人帶來豐富的情感體驗，對于不同氣質類型的青少年則能產生不同的有益性情緒調節作用。以膽汁質、多血質青少年的臥室空間色彩設計為例，基于他們負面情緒表現突出，容易產生沖動、暴躁和注意力易轉移等表現特征，在對其室內周圍空間環境進行色彩搭配時，在柔和型暖色調為主的基礎上，適當加重藍、綠色燈冷色調運用比重，如增大藍色燈裝飾面積與提高其色彩明度、純度等方式來起到緩解沖動、暴躁情緒的產生，也可以通過增加綠色植物的方式調節青少年的環境視覺空間。綠色能起到鎮靜作用,對好動或身心受壓抑者有益。因此，以賦予生命力、穩定性的綠色來營造膽汁質青少年的環境空間，非常有利于協調與糾正其容易沖動、暴躁的性格缺陷與情緒特征，從而有效地促進其心理的積極健康成長。同理，對于其他氣質類型的青少年，針對其氣質特征個性缺陷都可進行相應的室內空間尤其是臥室空間的色彩色相、色調與純度等方面的有意識的選擇性調整。

四、結語

綜上，青少年臥室空間色彩的合理設計能對其心理健康成長產生很大影響，它能很好地預防和糾正個別青少年成長過程中性格上的缺陷和傾向，使得青少年形成健康的心理和人格。在進行青少年臥室空間色彩設計時，我們必須把握好適合青少年階段的色彩情緒基調，同時還要考慮到不同青少年的氣質類型特征，依據其各自的個性需求進行有益于其身心平衡的色彩搭配與運用。通過及時地把握青少年個性成長中的可塑性，利用色彩情緒對其進行有效的樹立并培養希望的品質，為其今后的心理健康成長打下了良好的基石。

作者：張煒 單位：山西大學美術學院

心理成長論文:校園文化對大學生心理成長的影響及對策研究

摘要:

新的歷史條件下，伴隨著高校擴招生源的復雜化、獨生子女的增多以及社會生活的日益豐富，當代大學生的心理發展狀況不僅體現出個體特殊心理發展階段呈現出的特點，而且越來越多的受到社會發展狀況的影響，呈現出更加復雜多變的特征。如何促進大學生心理的健康成長，成為各高校和教育者們所關注的大學生培養的重點。在這一過程中，大學校園文化越來越受到人們的重視，因為它對大學生的心理健康成長有著任何其他教育手段無法比擬和替代的作用。大學校園文化包括校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過規范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學生的思想觀念、道德品質、心理人格、行為習慣等方面，對大學生心理的健康成長起到了積極而直接的作用。正是從這個意義出發，本文以心理學的文化轉向為理論背景，以校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化分三個層次，分析了校園文化對大學生心理的影響，并提出建設校園文化促進大學生心理成長的對策。具體而言，及時部分，首先闡述了本文的寫作背景、意義以及文章的創新點，并對校園文化的概念和大學生心理的特點進行了說明;第二部分，以“心理學的文化轉向”為理論背景，分析了校園文化影響大學生心理的作用機制、功能體現和特點;第三部分，從校園物質文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了優化校園物質文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了規范校園制度文化，促進大學生心理健康成一長的具體對策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了內化校園精神文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第六部分，以結語的形式對全文做出總論。

關鍵詞:校園文化大學生心理影響研究

1緒論

1.1研究背景

當今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實質上就是人才的競爭，教育領域肩負著為21世紀培養高素質人才‘的重任。實踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統的角度出發，實施素質教育，促進學生的發展。高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，推進素質教育是其必然的重要工作目標。而心理素質作為大學生整體素質的基礎和關鍵一環，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應該積極地為大學生心理健康成長創造條件，保障其實現個體的發展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實現大學生心理的健康成長呢?在有關學者的研究以及許多高校的實踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實踐大多側重于對大學生心理問題出現后的應對和處理，尤其是在實際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學心理學的研究方法，忽視了文化環境對整個群體心理的優化。上個世紀60年代以來，表現為“心理學的文化轉向”的理論認為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學研究也應該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因為校園文化的相對獨立性、完整性和系統性，其對大學生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實現大學生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學生心理成長的理論依據、作用機制及具體表現的分析，找到對實現大學生心理健康成長有益的東西。

1.2研究意義

本文從“文化”的角度出發，研究校園文化影響大學生心理的作用機制并提北京交通大學碩士學位論文出相應的對策，對促進大學生心理的健康成長具有一定的理論和實踐意義。在理論上，國內外眾多學者對于如何促進大學生心理健康成長提出了許多富有建設性的理念，但將校園文化與大學生心理成長相聯結的系統研究幾乎沒有。學者們關注的重點往往在具體的大學生心理問題的分析與應對，忽視了大學生心理的成長與發展，忽視了校園文化對大學生心理成長的浸染作用。由于“心理學的文化轉向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎上形成心理學分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進文化代表的大學校園文化，對于大學生心理成長顯然具有重大而深遠的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關“心理學文化轉向”研究成果的基礎上，鎖定大學生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學生理的產生、發展、變化，深入探討了校園文化影響大學生心理成長的理論依據和實現機制，具有一定的理論意義。在實踐中，長期以來受各種因素的影響，大學生心理教育工作把重點放在了問題出現后的引導和處理上，即便對校園文化建設有所關注，也往往處于一種自發狀態，缺少針對性和系統性。但介于大學生特殊的心理特點，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優勢，對大學生的心理成長產生深遠健康成長的具體對策，具有一定的實踐意義。

1.3文獻綜述

1.3.1國內

隨著大學生心理問題的日益突出，大學生的心理健康情況越來越多的受到社會的關注。但在眾多的研究中，往往對于大學生心理問題形成的原因、表現論述較多，而對于如何才一能實現大學生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調適、心理咨詢與引導上。例如，魏莉莉發表于《當代青年研究》2006年第10期的文章《大學生心理健康問題對策研究》，介紹了大學生心理健康主要存在的五大問題即社會適應、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學生心理健康問題產生的原因進行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運動這四個方面促進和完善大學生的心理健康教育。這些論述，對于當代大學生心理特點、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學碩士學位論文熟，但涉及到應對往往更側重于針對具體心理問題的調適與咨詢、引導等，忽視了非病態的學生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學者開始關注校園文化，提出通過建設校園文化來促進大學生心理健康，但相關的研究往往是點到為止，對于校園文化影響大學生心理的作用機制以及具體的、可操作的應對策略更是少有提及。例如，陳啟文發表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應著重優化校園文化環境，尤其要凈化網絡文化，要開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的、和諧的環境”，但為什么要優化校園文化環境、具體如何優化都沒有論述。李琳發表于《滁州師專學報》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當代大學生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學生心理的示范、感染、激勵、調適功能，并提出從優化校園環境、普及心理健康知識、發揮學生社團的主體作用、注重個別教育、培養學生的創新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進了一步，但仍不夠系統，并且缺乏有力的理論支持。

1.3.2國外

在國外特別是西方國家，心理學尤其是技術心理學已經非常成熟，有關的研究與實踐往往更注重技術性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學生中出現的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學生心理咨詢工作，現在幾乎所有的美國大學都設有心理保健、心理咨詢類機構，并配有專職人員。’由于國外特別是西方對待心理問題遠不像國內那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環境對大學生心理的影響，國外的研究更注重物質文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風格對學生心理產生的影響。例如，19世紀末，美國著名建筑師歐姆斯特(f.l.olmsted)主持的伯克利校園的規劃，主張學校應靠近城市，其環境應是自然的、公園式的，認為這種優美的環境能夠陶冶和培養學生文明的習慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學的校園入口被特意設計成聚合性較強的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設的偏重，多少與技術心理學在西方國家的成熟以及西方人追求個性發展有關，對于我國大學校園物質環境的建設起到了很好的借鑒作用。

1.4研究思路及創新點

1.4.1研究思路

本文主要分為五個部分。及時部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻綜述，并對校園文化的概念進行了界定，這里校園文化指的是課堂教學以外的校園文化現象，涵蓋校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學文化轉向”的有關理論，分析了大學生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學生心理的契合點。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學生心理成長的影響，并提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的有效途徑。本文的重點在分析研究校園文化對大學生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設促進大學生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻搜集法，查閱國內外學者關于心理學文化轉向、校園文化、大學生心理等的相關理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。

1.4.2創新點

本文的創新之處體現為兩點:及時，以“心理學的文化轉向”為理論背景，將校園文化與大學生心理聯系起來，分析校園文化影響大學生心理成長的作用機制、功能體現及特點;第二，從校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學生心理成長的影響，并在此基礎上提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的具體對策。

1.5概念說明

1.5.1校園文化的界定

校園文化作為一種社會亞文化應當是在“校園”出現時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學碩士學位論文討與研究，并在此基礎上形成了對校園文化概念的不同界定。其實，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結果。本文認為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質文化、制度文化和精神文化。其中，物質文化包括校園主體所處的校園環境、校園的規劃布局、校園主體的消費傾向等;制度文化涵蓋校園主體應當遵從的各種管理、獎懲等的準則;精神文化主要體現為學校的精神、學風、師德教風、人際關系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現出來，但歸根結底三者都是在以不同的形式體現人的思想和精神創造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學生構成了校園文化的主體，內容涵蓋上述校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化。據此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學內容以外，師生員工在校園這個特殊環境中進行物質和精神創造的總和。

1.5.2大學生心理成長的特點

隨著高校擴招，當前大學生群體的數量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經驗、不同的生活背景，多重因素作用下，當代中國大學生心理呈現出復雜的狀態。高校在促進大學生心理健康成長的過程中，應當充分把握大學生心理成長的特點，在日常教育教學中有針對性地對大學生心理實施積極正面的影響。當前大學生心理成長表現出的特點可以從以下兩個角度來認識。

1、特殊年齡段體現出的特點

處于青年期的大學生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經驗的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。

首先，大學生智力水平進一步發展，但缺乏相應的識別能力和自控能力。經歷過高考步入大學校門的大學生智力發展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學期間，由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，大學生的智力水平更是獲得了長足的發展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學生在面對一些新鮮事物時，表現出認知結構和思維的片面、膚淺及單純，對真偽、好壞的識別能力差;并且在有些時候即便認識到自己的錯誤，仍然執迷于錯誤的做法，無法自控。

其次，大學生的自我意識進一步發展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學碩士學位論文大學生隨著知識面的擴大和理解的加深，生活經驗的豐富和個體需要的增長，開始關注自己的內部世界，關注自己同客觀世界的關系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現實的關系中把握自己、認識自己，以追求自我完善。而在大學生的自我意識進一步發展的同時，生活閱歷的有限、社會實踐能力的欠缺，也造成了大學生自我意識在自我認知、自我體驗等方面的偏差。在自我體驗方面表現為過強的自尊心和過強的自卑感;在自我認知方面表現為過度的自我接受和自我拒絕。過強的自尊心和過度的自我接受在日常生活學習中往往表現為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強的自卑感和自我拒絕則會導致大學生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。

再次，大學生的情感日益豐富，但也容易為一時的情緒所控制。大學生正值青年時期，豐富多彩的大學生活，使其情感日趨復雜，并表現出強烈跌宕、不協調的特點。這種強烈情感的內容隨著知識經驗的增多、生活空間的擴大、業余生活的豐富、自我意識的增強而日臻多姿多彩。但由于他們對社會的復雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認識，加之他們風華正茂，精力旺盛，自尊感強烈而敏銳，情緒容易產生較大的波動，帶有明顯的兩極性:既表現為熱情奔放、勇往直前，又表現為遇事不冷靜，容易沖動和盲目狂熱，為一時的情緒所控制。

2、社會發展帶來的新特點

社會發展引起大學生構成結構的變化，一方面獨生子女比例增加，一方面家庭經濟困難學生的比例增加。兩種變化導致大學生心理成長中新特點的出現。獨生子女大學生大多出生在20世紀80年代以后，現在在校大學生獨生子女所占比例已處于高峰。和非獨生子女大學生相比較，獨生子女大學生既體現出一定的心理優勢，也存在不少心理缺陷，并且他們的每一種心理優點都有相應的心理缺點相伴隨，這使獨生子女大學生心理呈現矛盾的狀態，具體表現在:及時，智力水平較高，但是實際操作能力低，缺乏創造性思維;第二，獨立意識強，但是獨立能力差，存在較強的依賴心理;第三，自信心、自尊心強，自我悅納程度高，但是悅納他人程度低，往往不能正確評價他人;第四，親和需要強烈，渴望友誼，渴望和同輩群體交往，但是在實際的人際交往中，卻又顯示出不善交往，不善合作的缺點;第五，爭強好勝，但是經不起挫折，缺乏戰勝困難的能力。另外，伴隨著1998年高校招生收費并軌以及1999年擴大招生規模，直接帶來了高校家庭經濟困難學生的大規模增加。受經濟困難、生活背景、社會風氣等多方面因素的影響，家庭經濟困難大學生與其他學生相比存在著一些負面的心理特征。有的過分自卑，缺乏自信心和競爭意識，有的過分“自尊’夕，不愿意接受別人的關心和幫助，有的性格孤僻，缺乏與人交往的信心和能力，有的過分敏感、多疑，容易對周圍的人和事產生敵對情緒，另外針對學費、生活費、學業、北京交通大學碩士學位論文就業等現實問題，家庭經濟困難學生還長期普遍存在著焦慮情緒。無論是獨生子女還是家庭經濟困難學生，由于其特殊生活背景帶來的上述負面心理特征，對他們的心理成長有著很大的影響，要實現培養發展才的目標，高校及教育者們必須及時有效的給與引導和調節。

心理成長論文:試論萊辛筆下的女性心理成長歷程

論文摘要：《野草在歌唱》、《金色筆記》和《簡·薩默斯的日記》分別創作于萊辛的早年、中年和晚年。這三部作品的主人公瑪麗、安娜和簡體現了萊辛在不同階段對女性的生活及精神世界的探索，很好地體現了女性從屈從于命運，到追求自由，再到重新認識人生的心理成長歷程。

論文關鍵詞：萊辛 女性 心理成長

多利絲·萊辛被譽為女性主義的先鋒，她的早期成名作品《野草在歌唱》、為她贏得諾貝爾文學獎的《金色筆記》和后期代表作《簡·薩默斯的日記》，這三部作品的女主人公共同構成了萊辛筆下的女性形象的發展軌跡。瑪麗、安娜和簡體現了萊辛在不同階段對女性的生活及精神世界的探索。生活于殖民地，被禁錮于種植園的瑪麗慘死于黑人家奴的鐮刀之下；安娜和簡與瑪麗不同，她們都是“獨立自由”的女性，都在故事的結尾看到了希望；簡又與安娜不同，安娜在故事的結尾終于克服了寫作障礙，是在事業上重新找到了生活的希望；簡則是在個人的感情世界里看到了希望。這三個命運各異的女性很好地體現了女性從屈從于命運，到追求自由，再到對生活有了新認識的過程。

一、瑪麗之死

在許多評論者看來，瑪麗的死根源于根深蒂固的種族偏見和白人至上的思想，這使她在與自己的黑人家奴摩西發生了暖昧的關系后，又對其百般侮辱，致使摩西對她舉起了復仇的鐮刀。在慘劇發生前，瑪麗已有預感，但她還是選擇了迎接死亡，而不是逃離。死亡對她而言或許正是一種解脫，解脫窒息的種植園生活，解脫毫無愛意的夫妻生活，解脫軟弱無力的自我。瑪麗自始至終都生活在一個自我封閉的世界里，被動地接受命運的安排，直到死神降臨。小時候受慣了父親帶給她和母親的不幸，長大后由于童年的陰影無法正常地戀愛、結婚，嫁給迪克也不過是在他人的閑言閑語打擊下的沖動之舉，對于迪克她既不理解，也無愛意。初到種植園雖然一切都不如意，但瑪麗還是在最初的一段日子里竭盡所能地充實自己的新生活。但種種努力都在各種天災人禍面前歸于失敗，想象中的新生活非但沒有開始，反而使她陷入更大的困境。

瑪麗的生活在各個方面都是殘缺的、不幸的。她本人也缺乏改變自身處境的外在條件和內在的動力。婚前她安于自己的單身生活，對于未來沒有任何打算。如果不是因為偶然聽到別人談論自己不戀愛、不結婚的閑言閑語，她或許會繼續單身生活。在城鎮生活的小圈子里，她永遠是活動的參與者，而不是組織者或發起者。在她單調沉悶的生活巾，偶爾也會有一點點激情。在與迪克邂逅之后，她曾有一段時間期盼迪克的再度出現。像這樣對生活有所期待在她婚后來到迪克的農場后也有過。

剛到農場，她不惜耗盡所有的積蓄美化自己的新家；她還飼養雞，多少可以補貼家用；她也曾建議和極力勸服迪克種植煙草等。這些曾經偶然進發出的熱情的火花，很快又熄滅。在她的思想里，迪克依然是家庭的支柱，而她不過是家庭里的主婦，只在迫不得已的時候出面。面對艱難的生活，她最終的選擇是放棄。首先，在迪克的威脅下，她放棄了趕走摩西的想法。又在摩西強有力的男性吸引力面前放棄了自己一直堅持的主仆及自人和黑人的界限。托尼的出現又使她放棄了與摩西建立起來的模糊不清的關系。她的意志始終屈從于外在的他者，而她自己內心的聲音她幾乎聽不到，或者早已被殘酷的現實淹沒。她的靈魂早已死去，死在摩西鐮刀下的不過是一個軀殼。

二、“自由女性”安娜

安娜自稱“自由女性”，她對這個詞的使用與男性分不開。所謂“自由”，一個方面就是脫離了男性，不依附于男性。在故事的開篇，摩莉指出，在他人眼中安娜和自己之所以被認為是同一種人，原因可能就在于他們過著同樣的生活，都不結婚。事實上，摩莉始終是想要再結婚的，而且最終也結婚了。安娜沒有再婚，但是她的生活從來沒有脫離男性，無論是在安娜自己的生活里，還是在她創作的小說里，都不停地有男性介入。其實安娜生活的部分不幸就來自于不幸的婚姻，她自始至終都在追求一種在精神上也可以與自己協調的愛情生活，這促使她不斷地與各種類型的男性相處。這種追求在故事的有了一個結果，雖然索爾不可能成為她婚姻生活的伴侶，卻給了她精神上的支持，使她克服了寫作障礙。雖不能以結婚這樣的大團圓結局，但是安娜已經得到了她需要的東西。

安娜的生活始終不曾脫離自己的事業。無論從事多年的革命工作，還是寫作都在她的生活中貫徹始終雖然她對自己的革命工作頗多微詞，但還是堅持了下來。也許從事革命工作的意義已經不在于它有多么的偉大，對人類有多么的重要，而在于這是一種精神的寄托。摩莉的兒子在喪失了信念后開槍自殺，瑪麗恩則是從接觸這種革命工作開始自己的新生的。因此，事業的意義有時是超出了獲取金錢的。對安娜而言，事業的另一個重要意義就是寫作。寫作不但是她謀生的手段，也是她精神生活的重要支柱。由于寫作障礙她不得不求助心理醫生，她的夢境都是關于寫作障礙的隱喻。當她在索爾的幫助下終于克服了寫作障礙時，她的生活也出現了轉機。因此，安娜的“自由”更是一種精神上的自由和解放。

三、重新認識生活的簡

簡與安娜一樣都是事業上有所成就的女性，但是簡更勝安娜一籌，她衣著華麗，衣食無憂，是個典型的中產階級。她的前半生都在忙忙碌碌的事業中度過，忽視了家庭，到了年過半百還是一個人生活。簡從未對自己的生活方式產生過疑問，從來沒有留意到自己除了事業之外還擁有什么，直到某天回顧自己以往的生活時才發現自己的人生中缺少了什么東西，才下定決心去學習。她與莫迪的母女情，與理查德的愛情都使她既從自身的角度，也從他人的角度重新認識自己，認識生活。

簡對自己、對人生的認識是通過重新確立與他人的關系完成的。簡認識莫迪之前，她對自己的母親、自己的丈夫這樣的家人都缺乏深入的了解，生活在自己的世界里，那里只有像她自己一樣光彩奪目的人和事。這些光彩奪目的人和事之外的現實，諸如生老病死，貧困破敗，都被過濾出了她的生活。無意中走進莫迪的生活，使她看到了自己一直視而不見的、努力逃避的人生的必然過程。在莫迪身上，她看到了一個倔強的、不斷與命運抗爭的女性；在照顧莫迪的過程中，她似乎看到了自己母親的身影，看到了自己的未來，也看到了自身無法克服的弱點。與莫迪的交往是她及時次與他人有了深層次的精神共鳴，也為她之后與理查德的愛情做了準備。

在與理查德的愛情中，簡已經不再是個為事業放棄一切的工作狂。她渴望與愛人共度美好的時光，盡情享受不需要工作的日子，甚至產生了退休的念頭。當事業不再是她生活的全部時，生活中許許多多美好的事物都開始顯現，樹木、花草、街頭的陌生人……在與理查德的愛情里，簡是一個全心全意付出愛情的戀人，不同于她在自己的婚姻中扮演的那個自私的孩子一樣的妻子。

簡對人生、對自我的再認識是建立在對人與人之間關系的認識的基礎上的，她尋找到的生活方向也將和她與他人的關系不可分離。這種依賴于人的人生要超出依賴于事物的人生。簡獲得的對人生的理解會比安娜的事業更長久地支持她勇敢地面對生活的挑戰。

從瑪麗到安娜，再到簡，萊辛筆下的女性經歷了漫長的成長過程。她們身處不同的人生境遇，都或多或少遭遇了人生的不如意，甚至是不幸。時代的變遷使有的人有機會改變自己的人生，有的人卻只能向命運繳械投降。從這三個不同的女性身上，人們看到的既是時代的變遷，也是女性的進步，一種螺旋式上升的進步。

心理成長論文:淺析高齡父母對孩子心理成長的影響

【摘 要】本文通過探究高齡父母的成因，以及他們對孩子心理成長影響的積極方面與消極方面，著重分析其中存在的問題。并結合實際情況，探求高齡父母如何平衡自身心態，如何減少與孩子間的沖突，以及如何克服包括溝通障礙、彼此理解能力欠缺等典型問題的有效解決方式，為孩子營造穩定健康的成長環境提供建議，以更好地迎合現今家庭中高齡父母不斷涌現的需求。

【關鍵詞】高齡父母 孩子成長 心理影響

根據聯合國統計年鑒2012的數據來看，目前眾多國家和地區女性的初婚年齡已在30歲左右。那么，究竟這種年齡的“鴻溝”給現代家庭帶來了什么，給孩子們的成長帶來了什么？

1 概述

高齡父母產生的原因，針對不同家庭，大致包括這幾種成因。

首先，是由于大眾婚育觀念的改變。由于現代人文化教育水平更高，思想觀念更開放，經濟以及思想更獨立，認為晚婚或不婚，對于生活并無太大影響。因此，他們往往等到各項時機成熟，才作結婚生育的打算。

其次，是由于家庭經濟水平成型的延后。大部分社會人的學歷的提高使得社會的平均年齡向后延長4年，職業生涯也就是經濟起步相對較晚，達到一定的經濟基礎以撫育孩子需要一段時間的積累。這自然導致婚育時間的遲延。

再次，是由于婚育政策對大眾的影響。晚婚晚育政策推行已久，對人們的生活意識已然產生深刻影響，人們已習慣晚談結婚、晚談生育，從而營造出晚婚晚育的整體社會文化。

，生育技術水平的進步對晚婚晚育產生一定的影響。生育技術取得很大進步，通過“試管嬰兒”“冷凍精子”“冷凍卵子”等先進技術，可以滿足一部分條件允許的高齡父母生育的愿望，這種技術保障無形之中也促使著高齡父母的不斷增多。

2 高齡父母對孩子心理成長的影響

一方面，高齡父母基于自身的特質，存在一定的教育優勢，不能以偏概全。另一方面，相對于優勢，高齡父母不可避免的在孩子心理成長方面存在諸多劣勢，需要引起格外的關注。

2.1積極影響

2.1.1孩子處世心態的培養

高齡父母更為成熟的心智，在孩子心態的培養上有專屬的優勢。一方面，高齡父母相較于年輕父母，心態更為成熟，處事能力更強。他們在撫養教育孩子的過程之中言傳身教，能為孩子心理的成長樹立更為優良的榜樣。另一方面，年紀較大的父母，往往更善解人意、更有耐心、更寬容，這種接納孩子的態度往往更容易培養孩子的合作態度。

2.1.2孩子理財能力的提高

由于高齡父母總體理財觀念較為成熟，多數有長遠規劃的高齡父母會有意識地培養孩子的理財能力。一方面，從自身做起，言傳身教，潛移默化，在生活小細節中教會孩子理性開支。另一方面，由于高齡父母的憂患意識 ，他們往往較早的鼓勵孩子去親身感受理財體驗。

2.1.3孩子成長關注度的給予

高齡父母對于孩子往往更為珍視。一方面，高齡父母大部分經濟積累足夠，能為孩子提供更為品質的生活與教育條件，滿足孩子成長的心理需要。另一方面，孩子較容易得到高齡父母更多的關愛，這對于孩子的心理成長是至關重要的。

2.2消極影響

2.2.1 “青春期”與“更年期”的碰撞

由于生育年齡的拖后，高齡父母進入“更年期”后，孩子往往正處在“青春期”的階段。青春期又稱為“危機時期”。這一時期的孩子面臨著性發育的困惑、情緒不穩定以及叛逆心理等一系列問題，敏感、任性、易怒是他們心理變化過程中很正常的表現。與此同時，他們身上還擔負著課業日益沉重的壓力，“青春期”的心理狀態可想而知。

而高齡父母的“更年期”同樣面臨心態危機。由于身體激素水平的下降，父母的生理與心理將會發生巨大變化，這一點在女性身上表現的尤為明顯。她們也會出現心理敏感、情緒不穩定以及易怒的表現，并且還會感到胸悶、氣短、眩暈等許多不適。她們不時會暴躁激動，不穩定的心態便不言自明。

因此，這兩期相遇，往往是“家庭戰爭”爆發的動力源。但在這一時期的孩子，正處在轉型心理成熟的關鍵時期，需要的是更多的關愛與理解。而高齡父母，“更年期”之內，想要保持或成為一名理智寬容的父母，多數力不從心。兩者沖突處理不當，會增加家庭矛盾的產生，甚至導致不可挽回的后果，總而言之，兩期的沖突不利于孩子心理的成長。

2.2.2“過度溺愛”與“過分嚴格”的反差

“老來得子”，這孩子便顯得尤為珍貴，高齡父母對孩子的關注和關愛，稍不注意，就變成“過度溺愛”。然而，過度的溺愛與保護對孩子的心理成長只會產生負面影響。事事都幫助孩子打理，讓他（她）過于順利，就會使孩子變得軟弱、過于依賴，缺乏獨立能力。并且，挫折教育是人生成長的必修課。過度的溺愛，其實是把孩子在無形之中變成一個寵物，而不是一個人。高齡父母容易代走孩子的人生路，不利于成熟人格的培養。

還有一些高齡父母，會把過高的期望值加之到孩子身上，對孩子實行極為嚴格的管理。集中體現在孩子的文化教育上，除了常規學習的成績要求格外嚴格外，還要求孩子進行各種補習班的學習，對于孩子表現不佳或者拒絕抗議，多采取強硬的“棍棒”模式。然而，這種迫切的“望子成龍，望女成鳳”心態往往害了孩子。沉重的各類學習負擔超出孩子所能承受的正常范圍，對其身心成長都是一種損害；并且，越是施壓，越是激發孩子的逆反心理，他們往往“反其道而行之”，輕則成績下滑，萎靡不振，重則甚至走上歪路。

“過分溺愛”使孩子喪失培養獨立人格的空間；“過分嚴厲”使孩子承受莫須有的壓力。

3 高齡父母保障孩子心理健康成長的建議

父母的高齡化，已經是大勢所趨，我們要做的，是積極主動地發揮積極影響，同時想方設法地化解消極影響，因為孩子身上寄托的不僅有父母的希望，更承載著未來世界的希望。

3.1 避免“青春期”與“更年期”的沖突

首先，高齡父母要充分包容孩子的“青春期”反常表現。“青春期”是孩子心理成長特殊且必須經歷的時期。高齡父母們要主動去了解這一階段孩子的心理特點，體諒孩子的苦衷。對于他們的“反常”表現不要過于敏感，從孩子的視角出發，站在孩子的角度看問題和思考問題，以朋友的身份與孩子交往，引導他們化解問題。

其次，高齡父母要合理調節自身的“更年期”反常心理。高齡父母要了解自身“更年期”的心理特點，有意識地管理好自己的情緒，要有規律地鍛煉身體，注意膳食搭配，保持良好的心情和積極向上的心態，以避免不必要沖突的發生。

，高齡父母與孩子之間要促進彼此之間的理解。高齡父母與孩子間的相互理解，是孩子心理健康成長的關鍵。

3.2 調適“過度溺愛”與“過分嚴厲”的心理

首先，高齡父母要避免對孩子“過度溺愛”，做到嚴愛結合，即要愛孩子，又要對孩子嚴格要求。高齡父母要學會拒絕孩子的不合理要求，并說明理由；幫助孩子分清是非和對錯，逐步培養孩子遵守規律地習慣；還應培養孩子杜絕浪費、勤儉節約的意識以及吃苦忍耐的精神；更要避免孩子的嬌氣，霸氣，遇事缺少主見，意志力薄弱等現象，要培養孩子“自己的事情自己做”的意識，避免懶惰與自私意識的形成。

其次，高齡父母要糾正對孩子“過度嚴格”的教育方式。不要盲目的與其他孩子攀比，要放平自己的心態，所謂“望子成龍，望女成鳳”適度即可，要懂得換位思考，“過度嚴格”其實是“己所不欲，施之于人”；高齡父母要在基于孩子認可的基礎之上，制定合理科學的學習成長規劃；高齡父母要尤其注意自己關心孩子的尺度，重視孩子的叛逆心理，把不良傾向“扼殺于萌芽之中”。

總而言之，高齡父母在調整好自己心態的基礎上要以身作則，成為孩子的表率。

3.3 化解“高齡狀態”與“成長階段”的矛盾

及時點，高齡父母要尋求與孩子的有效溝通途徑。高齡父母要積極地多與孩子進行面對面的溝通，與孩子交心談心，去關心孩子學習、生活，去了解他們生活中的困惑，解答他們的困惑，包括對父母本身生活觀念的質疑。同時，高齡父母可以試著向孩子傾訴，將自己的煩惱和想法說給孩子聽，不僅更能容易得到孩子的理解，也能讓孩子認識到，自己的父母也是和他們一樣的人，父母也有年齡增大的種種難處，從而更加理解父母，更樂于與父母溝通。

另外，高齡父母還要積極創造和諧的家庭氛圍。扮演好人生的導師，學習的榜樣和堅強后盾等角色。父母之間關系融洽，家庭氣氛溫馨和美，孩子自然而然地會受到正面力量的感染，易于培養積極樂觀心理的同時，也會促進孩子與父母之間親密地溝通。

第二點，高齡父母要包容孩子的生活觀念。高齡父母應當充分認識到時代差異所導致的其與孩子生活觀念不同的必然性，接受這一差異，并且對孩子所應有的生活理念給予充分的尊重。

第三點高齡父母要做好生活規劃。良好的生活規劃，是高齡父母促進孩子心理健康成長的重要保障。高齡父母要制定合理的經濟規劃，既保障家庭日常開銷現金流量的充足，又要保障意外情況下充足資金可供支出。同時，積累足夠的教育基金，減輕孩子的心理負擔。

同時，高齡父母要培養良好的生活習慣，通過合理的時間安排，勞逸結合。在提高自身健康水平的同時，也有助于培養孩子健康的生活方式，當然也在一定程度上減輕了孩子的心理壓力。

另外，高齡父母還要盡自己所能，多留點時間給孩子。因為孩子非常在乎父母是否關注他們的成長。有的父母忙工作，忙事業，忙得忘記了孩子是自己為社會貢獻的最重要的產品，機器出了廢品可以報廢，可孩子如果出了廢品將是遺憾終身。這不僅是身為父母的應盡責任，更是關系到孩子心理的健康成長。

3.4 其他措施

孩子心理的健康成長，不僅僅依賴于父母。一方面，根據高齡父母與孩子獨特的心理特征，可以成立相關心理輔導組織機構甚至互助團體，專業人士對高齡父母的子女教育予以指導，幫助排解子女心理成長方面的問題；同時，家長們相互交流，孩子們相互認識，本身對于他們的成長也是一筆財富。

另一方面，對于高齡父母家庭的經濟壓力，政府可以采取相關的經濟救助措施，如美國的“大學教育儲蓄計劃”就是很好的范本。同時，金融機構可以開辟更多適合高齡父母為子女經濟規劃的險種。

結 語

現今，家庭中父母的高齡化是大勢所趨，其對于孩子心理成長的影響，有利有弊。十年樹木，百年樹人，高齡父母所做的一切，都將對孩子一生產生重要影響，作為高齡父母，要尤其重視遵循孩子心理健康成長的客觀規律，不能盲目地隨自己所欲。同時，高齡父母要清晰地認識到自身在教育子女方面有哪些劣勢需彌補，關注孩子心理成長的需要，蹲下來站在孩子的角度去思考，去尋求不傷害孩子情感的問題解決途徑，建立自信心與孩子一起成長。另外，高齡父母也要善于利用社會資源，使孩子的成長有更好的物質精神保障。

心理成長論文:關注留守兒童心理成長,提高學生的學習成績

摘 要：通過幾個案例來說明教師應關注留守兒童的心理成長，以提高他們的學習成績。

關鍵詞：留守兒童；心理成長；愛

“幸福的家庭個個相同，不幸的家庭各有各的不幸。”家長只關心學生的成績不好，可是很少關注孩子為什么學習不好。有的學生之所以會表現不夠好，通常是有很多原因的。但一個重要的原因就是學生的心理成長問題。隨著經濟社會的飛速發展，外出務工的人員越來越多，這樣的趨勢日益增大，給社會和家庭帶來的問題也越發的明顯，我們對留守兒童和單親家庭的孩子必須要更加關注。

我們學校地處郊區，所以外出務工的人比較多，時間長了就無人看管孩子，有的是留給爺爺奶奶看，有的就是單親家庭。這些孩子引起了我的關注。

一、自我封閉，交往能力差

我們班有一個學生，上課聽講很認真，課堂作業也能按時完成，也很有禮貌，對班級的事情很熱心，就是不善于與人溝通，作業一次都不寫。問他什么原因他總是不吭聲，一次兩次我都讓他在我辦公室補上了，可時間長了我就有點疑惑了，所以就去了他家家訪。這才知道這孩子為什么不與人說話，也不寫作業，問也不回答。原來他的父母親都在外地，一年都回來不了幾回，只留下年邁的爺爺奶奶看管他，爺爺奶奶只管孩子吃飽穿暖，從不管孩子學習，也不與孩子交流，久而久之孩子也不愿意與別人溝通了，在家里作業不會做也不問。因此孩子就越來越孤僻了。要想去糾正，不是24小時兩天的事情，也不是我一個人單方面的，要經歷較長一段時間和周圍許許多多人的幫助，共同努力才行。（1）從教師先做起，喚醒他的自信。（2）家長的配合，我在交談時把他的情況詳細地分析給他們聽，家長聽后很激動，也很自責，他說保障以后配合老師，讓孩子自信起來，同時，我也幫他的父母想了很多在家的教育方法，比如，家里來客人了，家長可以為他創造一個機會，讓他為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會兒，多和客人交流，給大家表演一個節目或者講講故事等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，及時地發現他的亮點，把家中得到的夸獎講給老師和同學聽，同時也把在學校得到的一些表揚告訴父母等。這樣，就在不知不覺中增加了他的自信。一個孩子如有了自信那他身邊的朋友、同學也會不知不覺地多起來，大家也都會喜歡和他交流溝通。通過家庭和學校的攜手努力，這個學生變得越來越活潑了，家庭作業也能按時完成了。

二、缺乏母愛

1.有一個學生是在一年級的時候轉到我們班的。他的父母離異，母親剛生下他不久就離開了，父親常年在外務工，是他的姑姑、姑父帶著他到這邊就讀的。這個孩子嚴重地缺乏母愛。上課以故意搗亂不聽講來引起你的注意。我給他一個人輔導作業，他寫得非常好。要是我給別的學生輔導作業他就在教室大吵大鬧。下課的時候抱著我的腿不讓我走。剛開始我不知道還覺著這個孩子怎么這么難管教，后來我了解了他的家庭環境之后，才知道他做出這一系列的舉動就是因為想要得到愛，想讓別人多關注他一點。從那以后，我對他就向對待我自己的孩子一樣，每天給他輔導作業，跟他玩，給他做好吃的，經常給他愛的擁抱。經過一段時間的相處，他不再鬧了，上課也認真聽了，學習成績也提高了。

2.一年級的時候班里還有一個學生，上課不認真聽講，總愛做小動作，作業經常不交，問他總說沒帶。還在家里偷錢分給其他班的同學。他的爺爺告訴我，這個孩子自小父母離異，母親再嫁，父親外出務工，孩子一直跟著他生活。有一次孩子不聽話，他打了孩子，孩子哭著對他說：“媽媽不要我，爸爸打我，你也打我。”聽了孩子的話，爺爺落淚了。從那以后他對孩子的管教就松懈了。時間長了，孩子就養成了不好的習慣。孩子需要用愛心去呵護、去教育。我找他談話，問了他一些問題，給他樹立較強的是非觀念，對其進行法制教育，并告訴他其實老師和家長都是很關心你的，如果你有什么需要，和我們說，我們大家都會幫助你的。知錯能改就是好孩子，我相信你是一個好孩子，你覺得我這么想對嗎？……這個學生聽了之后低下了頭，從那以后偷錢的事情再也沒有發生過，作業也能按時完成了。

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。在學校開設專門的心理健康課程、設立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織、有計劃地對學生進行心理教育。配合科任老師和班主任對班級里的“留守兒童”進行幫扶。了解他們的基本情況，及時發現和診治學生出現的心理健康問題，多關注他們的學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時地了解他們在學習中和心理上存在的問題和困難。經常與他們的家長和監護人聯系和交流，及時解決他們存在的問題。樹立科學的教育觀念和教育理念，并將其有意識地融入自己的教育行為中，從而提高教育的科學性，提升教育的效果。提高留守兒童學習、人際交往與社會適應等方面的綜合能力，促進留守兒童健康成長，提高留守兒童的學習成績。

（作者單位 陜西省銅川市王益區五處子校）

心理成長論文:談談幼兒園環境對幼兒心理成長的影響

隨著現代教育觀的發展，人們逐步認識到幼兒認知發展是建立在孩子所能接觸的熟悉的環境基礎上的，幼兒的發展是在與周圍環境的積極相互作用的活動中實現的。在幼兒一生的成長過程中，幼兒園環境的建設、運用如何，對幼兒的心理成長有著舉足輕重的作用。為此，幼兒園應積極開發和利用當地的環境教育資源，創設良好的物質環境和人文環境，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒都能在原有水平上得到充分發展，這是培養未來人才的有效途徑。

目前，人們普遍公認，環境一詞的含義已不再是單純意義上的自然環境，它已拓展為泛指有機體生存空間內各種條件的總和，就幼兒個體而言是指對幼兒的身心發展產生影響的一切因素。它不僅指幼兒園的建筑設施活動空間、各種活動內容和形式、幼兒間的伙伴關系、師生間的師生關系、教師的態度和素質、幼兒園人際之間的群體心理氛圍，還包括幼兒家庭環境、社區環境以及幼兒所接觸的社會、媒體環境等。下面從以下幾個方面談談幼兒園應如何充分利用、創設好環境，促進幼兒健康成長。

一、因地制宜，創設良好的物質環境

幼兒的心理發展是在與環境交互作用中進行的，華豐幼稚園在創設硬性環境時，注重突出“三性”：

1.實用性

幼兒園的設施一般包括伙房、教室、休息室、活動室、盥洗室、活動場地等，這些設施要形成協調的格局。比如，室內的床、椅要符合各年齡段的發育情況；戶外活動場地的大型玩具要搭配得當，適宜幼兒鉆、爬、滑、跳，以促進幼兒身心健康發展。

2.知識性

環境建設的知識性是啟迪幼兒智能和心理發展的好形式。要美化幼兒園內的環境，開辟種植園，發揮南方四季常青植物的特點，使幼兒能觀察到大自然的美，從而陶冶自己的情操。

3.藝術性

幼兒園的環境，盡可能要體現安全、童趣、美觀、實用的原則。在設計、裝飾、布置各種活動角的時候，盡量鼓勵教師開動腦筋，布置出富有童趣的環境，給幼兒美的心靈熏陶。

二、齊心協力，創設和諧的精神環境

創設和諧的精神環境，對幼兒的心理健康尤為重要。

1.加強組織建設，形成良好園風

幼兒園要建立一個“團結、協作、拼搏、進取”的領導班子，同時開展家長學校，形成良好的園風，贏得社會、家長、公眾的認可、理解和支持。

2.實行科學管理，抓好制度落實

育人環境的創設和科學管理是必不可少的。我們根據目的性、可行性、操作性、簡明性及嚴肅性，制定了各項規章制度，如《工作制度》《考勤制度》《學習制度》《財務制度》《安全保健制度》，使員工做有目標，干有方向。

3.組建高素質的教師隊伍

高樓萬丈始于地基，人生成長離不開幼兒教育。幼兒教師是幼兒園的“生力軍”，幼兒教師必須熱愛幼教事業，具有高尚的道德情操并具有一定的科學文化知識和專業技能，才能教育好幼兒。

三、腳踏實地，創設幼兒環境課程

幼兒期是人的身心素質發展最快的一個時期，他們通過與周圍環境發生直接的相互作用，獲取大量的知識、經驗和各種內在素質和能力。因此，研究幼兒周圍的環境，開發環境中的課程內容，為幼兒營造豐富的學習環境，使幼兒獲得的學習途徑和方式，構建幼兒園環境課程是幼兒身心發展的需求。

我園是珠海西區的一所社會力量辦園的幼兒園，這里具有得天獨厚的大自然風光，亦有城市化的先進設施。這樣的城鄉結合部給幼兒教育提供了較城市更為豐富的社會、地理環境。

這些環境因素自身固然有各自的生態系統，當融合交織成整個生態環境時，則又相互作用，構成一個完整的系統。幼兒在這完整的系統中，即分別受各種環境影響，也和整個系統相互作用，并在此過程中得到發展。

環境課程是教育者根據未來的環境對人才的需要和幼兒身心發展的規律，充分挖掘、開發、利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設與未來環境相適應的活動情境，把環境中的教育因素有目的地納入幼兒園的教育過程之中，并加以課程化，使之成為幼兒園課程中的一種新的課程結構，為幼兒能適應、利用、創造未來環境而進行教育的過程。

環境教育是兒童心理健康成長的重要因素，是按兒童身心發展特殊需要組織起來的。它通過對環境有目的的選擇、加工、提煉，擷取其中對人的身心發展具有積極意義的因素，并把它轉為兒童易于接受的方式，使兒童的身心得到迅速、有效、健康的發展。

總之，幼兒園環境對幼兒心理成長具有十分重要的意義。作為幼教工作者，我們要積極努力，盡可能地為幼兒提供各種有利于他們成長發展的各種環境。

心理成長論文:關于加強民辦高校學生心理成長扶持的思考

摘要：民辦高校學生在學習過程中表現出一些不良行為，反映出他們心理成長急需得到有效扶持，提出相關加強民辦高校學生心理成長扶持的對策。

關鍵詞：民辦高校；心理成長；扶持

一、提出加強民辦高校學生心理成長扶持建議的背景

我國民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，經歷20多年的發展以后，我國民辦高校已經面臨著生源進一步減少，辦學經費總體短缺，高端人才難以引進等壓力，學校之間的競爭已由初始的拼規模向現在的拼質量轉變，而反映培養質量高低的載體――學生就成為重中之重。通常而言，民辦高校的學生屬于高考分數序列中排列較后的層次，大部分學生學習基礎較為薄弱，學習意志力較差，自我約束管理能力不高。

當前考試仍然是測評人才培養質量的重要手段，為了提高考試過關率，各學校采取了一些切實可行的措施。比如進一步加強學生管理，建立教學質量監控體系，創新教學方式方法等。其中一些方法包括修改教學大綱，改變考試方式，抓到課率，修訂考試范圍，出考前輔導題等。不可否認，這些方法在一定程度上提高學生的考試過關率，降低了教師的工作難度，但是其中的一些方法不正確的使用或者是濫用所造成的不良后果也逐漸發酵并顯現出來。其中較為突出的就是和考試相關的考前練習題或者復習題的不正確使用，削弱了學生刻苦學習的意志力，助長了短視的學習觀的流行，使得考試評測結果失真學習風氣敗壞，降低了學生培養的質量。

二、民辦高校學生一些不良行為在教學過程中的表現

上課時玩手機，不做筆記，學習意志力、專注度差。有的學生卻不帶上課用教材，有的好不容易把教材帶來了，卻不做筆記，來了就趴在桌子上睡覺，或者私底下看小說，玩手機，或者做其他的和課程無關的事情。

平時作業抄襲風盛行。布置下去的課后習題或者練習題，錯誤的版本出奇的一致，這些學生不動腦筋、不思考，只是簡單的復制，甚至可以把百分數符號“%”抄寫成“0b”，不管計算的過程如何，我寫的結果必須和你的一樣。

考試時背答案。在考試中，罔顧題意，牽強地寫入自己事先背誦的答案，這些在一些計算題中，表現得極其突出，考試題中數字已經改變，但是計算結果還是原來練習題的答案。

三、加強學生心理成長扶持的措施

能夠培養出突出人才的學校是好學校，能使差生變成中等生、甚至優等生的學校也是好的學校。學校不僅應該使得學生在專業上有所建樹，同時也要充實他們的心靈，為他們的健康成長保駕護航，也讓他們在離開學校后持續成長提供支持。學生外在的行為表現由其內在心理活動所支配，學生在學習方面的表現由其學習習慣、學習價值觀、學習態度、學習意志所決定。就當前我國民辦高校情況而言，加強學生心理成長扶持具有重要意義。

（一）提高輔導員和學生對于心理成長的重要性認識。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。學校開展專門的講座或者通過廣播等形式讓廣大教工和學生意識到加強學生心理成長扶持的必要性，正確認識成長中的心理現象，開發自己的內在正心理能量，形成積極的心理暗示，為進一步形成優良的學風做基礎鋪墊。

（二）加大心理成長扶持方面的硬件和軟件方面的資金投入，民辦高校視情況在學校網站上載入相關的心理成長方面的文章或者考核量表，各民辦高校的二級職能單位（二級院、分院或者系）組建配套的心理成長扶持小組，設立專門的心理成長扶持室，內設情景模擬、問題診斷、情緒宣泄等實訓場所，起草部門的學生心理成長計劃，并納入年度考核內容。建立完善的學生心理成長制度規范，讓學生心理健康成長，提高人才培養質量。

（三）逐步轉變一些民辦高校中學生輔導員簡單命令式的工作作風，對于輔導員或者一些任課教師進行學生心理成長方面的培訓，提高輔導員心理輔導的素養。加大輔導員學生工作補貼幅度，適當調整輔導員工作量計算規范，建立加強輔導員和專任教師的工作聯系制度，可以設立專任教師兼職班主任制度，增強輔導員工作的吸引力。

（四）適當調整教學計劃，建立完善的課外學分必修制度看，使其適應各民辦高校的學生真實情況。在課程中盡量開辟一些學生可以逐步體會成功的單元，加強正強化，增強學生學習自我效能感，甚至可以開設情景模擬類課程，增強學生的實際操作能力和社會適應能力，開發學生多方面的才能，真正提高人才培養質量。

（五）加大榜樣類學生的宣傳力度，增加學生刻苦努力學習的信心，掃除學生心理成長中的障礙。高校圖書館引進一批關于心理成長方面的書籍，開展一些心理扶持訓練或者讀書競賽活動，拒絕假大空。可以酌情聘請心理扶持行業的專業人士到校對問題較大的學生進行一對一的指導，提高他們對于心理成長重要性的認識，消除學生心理成長中的陰霾，增強其信心，讓學生心理盡快成熟起來，逐步形成積極健康的人生觀、價值觀。

心理成長論文:班級自主管理對學生心理成長的影響

【摘要】班級自主管理模式不但有利于培養學生的整體素質，更加有利于學生的心理健康。班級自主管理分為準備階段，實施階段和鞏固階段，每一個階段都對學生的心理成長產生了不可忽略的好的影響。

【關鍵詞】班級自主管理 心理素質 素質能力

大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育”然而，我國許多學校以應試教育為重，教育觀念出現了嚴重偏差，基本上無從體現學生的自我教育。為了切實提高學生的素質和能力，筆者在近幾年的教學工作中采取了讓學生進行班級自主管理的方法。經過一番切實的摸索和實踐，取得了良好的教育效果。特別值得注意的是，學生的綜合素質不但得到了提高，心理素質也得到了健康的發展。眾所周知，中學生是一個最容易出現心理問題的群體。一個心理健康的初中學生應當善于調節和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質和自我評價能力；師生關系、同學關系和諧，能較好地適應和改造環境、個性健全。但在現實生活中，由于家庭、學校、社會等諸多原因，許多初中生的心理素質并沒有達到上述標準，不同程度地存在著心理問題，如：自卑，逆反，孤獨，唯我獨尊，嫉妒等等。許多的教師都感嘆說現在的學生難以捉摸，讓老師費盡了心血。最初，筆者采取自主管理的方式只是為了提高學生的綜合能力，并沒有注意到這樣的管理方式會給學生的心理帶來怎樣的好的影響。然而，實踐充分證明了這一點。筆者所采取的班級自主管理模式是：班主任多方面對全班學生進行考察的基礎上，根據學生的不同能力特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加班級學習、活動和主持班級的日常管理。這樣的管理模式不是一朝一夕就可以構建起來的，必須有幾個不同的階段。本文將結合班級自主管理的不同階段來分析這樣的管理對學生的心理成長帶來的影響。

首先，是班級自主管理的準備階段。在這個階段里，我通過學生自薦，同學選舉等方式，嘗試選拔了一大批學生輪流作為班級管理的骨干。通過將近大半個學期的觀察以及考核評定，我對全班大部分學生的能力有了基本的了解。于是在學期末通過民主選舉產生了八個能力相對較強的組長和副組長。接下來，我根據學生的不同性格和能力特點進行合理分組。分組時盡可能使組與組之間力量均衡。小組內則根據每個學生的能力、特長，分別擔任紀律、學習、勞動衛生、宣傳綜合等班級管理的工作，組長調控并監督完成情況。然后全班共同制定管理規則，設計考核量化表，以加分或扣分作為獎懲手段，使每一個同學都能按規定嚴格的要求自己。這個環節的較大貢獻在于初步給學生提供了心理發展的動力。心理發展的動力，也就是心理發展的內因或內部矛盾。如果要對個體的心理發展起作用，就必須通過內因。在個體不斷地積極活動過程中，環境和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和個體已有心理水平或心理狀態之間的矛盾，就是個體心理發展的內因。按照心理學家埃里克森的觀點，初中階段的青少年正處于人生的第五階段，他們的統一特點是：開始尋找他們自己的認同方向，并建立自己的價值觀。在這個過程中，他們不免要出現行為上的混亂。但同時，這個階段的青少年大部分都有著較為強烈的榮譽感和競爭意識。一個班雖然小，然而學生的類型也是多種多樣。可是，不管是哪一類型的學生，在自主管理的準備階段中，都對自己有了一個不同的認識，也開始對自己提出了更高層的要求。為了能更好的進行自己所負責的管理工作，學生們都必須學會如何在與他人的沖突中克制自己的情緒，更好的完成任務。其次，合理分組使得每個學生都能進入較為合適的團體，互相之間能融洽相處并各司其職，初步避免了某些學生的孤獨傾向，使得他們能鼓起勇氣去適應環境，并為集體貢獻一份力量。再次，制定細則的過程是民主公正的。學生們在制定的過程中本著“公平，公正，合理”的原則，認真思考了身為中學生應該達到什么樣的素質標準的問題，同時有機會對比自身的缺點和不足，為日后培養良好的自我評價能力埋下了萌芽的種子。

接下來，是班級自主管理的實施階段。每周由一個組對班級進行管理。在管理當周，由值周小組將每天學生們的作業，紀律，出勤，衛生和禮儀等方面的情況進行登記，并在量化考核表（基礎分為100分）上定時加分或減分。在周五的活動課上，再把全班同學的得分情況加以比較和公布，評選出得分較高的八位同學并給予鼓勵表揚，當月四周內表現者還能夠獲得獎狀。當值周小組在本組管理完畢后，要對本組在管理中出現的問題和其它組的建議進行整理總結和反省改正，以便在下輪管理中做的更好，努力做到“心有準則，公平管理”。這個階段的及時個作用就是提高了學生的競爭能力，并使其具備了團體合作精神。小組間多方位的競賽，使得學生在學校生活中始終處于一種競爭的環境中。為小組爭光，爭取提高自我層次等觀念，逐步轉化化為學生自覺的意識和行為。如果要爭取小組的優勝，成員之間必須通力合作，每個人都與本組的勝利密切相關，不存在誰單獨冒尖或者誰墊底的狀況，一組成員是一個小集體，大家共同進退。于是，同學間的合作意識大大增強。每個學生都在團結友愛的氛圍中不斷進步，不良風氣更容易被發覺并消滅在萌芽狀態。第二個作用在于提高了學生的自我約束力和自我教育能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自由自主的開展自我管理。但是在執行的過程中，如果有的同學不能嚴于律己，這就導致了管理時遭遇了其他同學的否定和不配合。這就使得本身具有叛逆心理的學生開始在工作中主動反省自己的錯誤。在我所管理的班級中，入學之初確實有幾個“調皮天王”，以違反校紀班規為樂事。然而，在進行了自主管理之后，他們開始懂得只有自己以身作則了，別人才能接受他們的意見，聽從他們的指揮。無形之中，在良好班風，自尊心和競爭感的驅使下，他們成功的進行了自我轉變和提高。個人自身是能力的載體，一個人能力的提高，離不開他的主觀努力和能動性。他追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣，他的能力才會相應的提高。也就是說，當學生充分發揮主觀能動性，對教育要求興趣濃厚，對提高自身情真意切時，才能激發他們熱情的火花。

第三個階段是班級自主管理的鞏固階段。本階段的主要任務是推動進步，構建家校平臺。為了能將班級自主管理進行下去，防止學生因時間過長造成新鮮感喪失從而失去對班級管理的熱情。這個階段對學生的心理成長的影響表現在以下幾方面：及時，塑造了學生的成功心態，提高了自信心。蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學生都能抬起頭來走路。”公平的競賽、動態的管理、及時的反饋，使每個學生時刻處于一種被督促的狀態之中，無論是生還是潛能生都能夠經常得到同伴和家長的肯定和鼓勵，班級中每個學生都能夠不同程度的受到表揚。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態和自卑心態。第二，培養了學生健全的個性，促進班集體關系的和諧。性格是表現在個人對現實的態度和行為方式中較為穩定而有核心意義的心理特征。學校教育作為長期的系統的影響環境，在青少年性格的形成過程中占有著特殊的地位，青少年所處的班集體對其性格形成則有著特殊意義，而同伴關系則是影響其個性形成的重要因素。在人性化的自主管理教育當中，學生逐漸獲得與人相處的經驗，形成理解別人，關心別人的良好品質。相反，非人性化教育塑造出來的學生，基本上也是沒有太多人性可言的。學生的可塑性決定了給其提供的教育環境將會帶來相應的后果。小組管理中同組成員互幫互愛的活動，使得學生之間原本存在的所謂“好差之分”消失殆盡，給學生提供了平等友愛的環境，加深了同學間的情感交流。當同學間出現問題時，大家不再是一味的埋怨別人，互相敵視，而是自己先反省自己的錯誤，并且給予對方諒解。從而創造并維護了良好和諧的班級班風。

總而言之，班級小組自主管理給學生的發展提供了的教育環境，充分調動了學生的積極性和創造性，培養了學生多方面的能力，而其最重大的貢獻在于促進了學生心理素質健康積極的發展，使青少年能在和諧穩定的氛圍中茁壯成長。

心理成長論文:淺談高職學校學生的心理成長

摘 要：高職教育，不同于高中教育和大學教育，高職教育是一門藝術。職校學生，也不同于高中生和大學生，他們是一個心靈更為敏銳的群體，同時也是一道極其亮麗的風景線。從一個高職學校老師的視角，去看高職學校學生的心理成長，關注孩子的成長，特別是心理成長顯得尤為重要。

關鍵詞：高職學校；高職教育；心理成長

當今社會，高科技信息技術發達，孩子作為一個最為敏銳的群體生存于這樣的社會，作為高職學校的老師，關注高職學校學生的心理成長顯得尤為重要，教書育人，育人教書，先成“人”后教“學”；對于家長而言，關注自己孩子的心理健康成長，也必須逐漸引起重視。從我走上我校教師工作崗位至今，擔任了幾年班主任后，感受更是深刻，覺得關注高職校學生的心理健康尤為重要。本文從以下幾個方面淺談高職學校學生的心理成長。

一、高職教育的特點和現狀

高職教育是：面向社會需要，適應學生狀況，強化高職的實用性技能教育。高職教育具有專業性、實用性、開放性、生產性、時代性的特點。

高職教育在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。同時，高職教育還必須關注現代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔起培養現代人的責任，不僅僅關注人的生產功能，還應關注人的可持續發展，對其學習能力、適應能力、進一步提高發展的能力等加強培養。

二、高職教育對學生的要求、特點和現狀

結合中國社會現實和社會、家長與學生現實狀況和心態的近期目標，高職教育在主要培養學生高職技能的同時，也開通學生提高學業水平的可能通道。高職學校肩負的任務尤為艱巨。在接收和輸送學生的這個在校階段，如何努力培養出發展、具備高素質的社會需求人才，顯得任重而道遠。在當今這樣信息高度發達的社會，關注學生的心理健康是一個不可忽視的重要環節。

三、關注學生心理成長的重要性

在強調素質教育的今天，切實有效地開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。《中共中央國務院關于深化教育改革，推進素質教育的決定》也明確指出：“要加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力。”

青少年正處在生長發育階段，心理素質比較弱，自控能力不強。影響其心理健康的主要因素大多來自家庭、學校和社會。

1.家庭教育不當，容易造成心理隱患

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學生沒有受過挫折，心理素質和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產生心理重負，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響、分數掛帥、盲目攀比等都會給孩子留下心理隱患。

2.學校處理不當，造成心理失調

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校渡過。學校或教師在教育思想、方法上的不當或失誤也會影響學生的身心健康。

3.社會負面影響，造成心理障礙

由于經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現實社會中存在的各種誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前，各種社會的傳媒、信息化的作用等負面的影響，都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，造成心理障礙。

四、加強學生心理健康教育的方式

素質教育應包括提高學生的心理素質的心理健康。基于高職學校學生目前心理問題的多樣化，教師應從中職學生心理問題出現的源頭著手，從而創造和諧的育人環境。

現在人們把健康定義為：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。就青少年學生而言，心理健康應為健康的主要內涵。但是，長期以來，關心學生成長的熱點大多集中在飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，卻忽略了與每個學生發展息息相關的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學生心理健康教育應從學校抓起。

大家都知道，良好的心理素質是一個人優良思想品質形成的基礎，是促進學生身心健康的必要條件。素質教育應包括提高學生的心理素質的心理健康。基于高職學校學生目前心理問題的多樣化，教師應從學生心理問題出現的源頭著手，從而創造寬松和諧的育人環境。

1.在學習方面，將心理教育課程化，幫助學生認識自我

愛的基礎是尊重和信任，是以發展的眼光去分析和對待學生，對于中職學生更應如此。這些學生在初中甚至小學就已經被學校和教師所忽視，在家里又嚴重“營養不良”，真誠的關心和愛護會讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學中教師要做到引導、引導、再引導，耐心、耐心、再耐心。對他們不能求全責備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點，講得多一點，做得多一點，真正走進他們的內心世界。

2.在環境方面，將心理教育環境化，幫助學生養成自我

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生良好的心理影響。

3.在教育方式方面，面對心理教育多樣化的局面，幫助學生了解自我

多角度進行心理健康知識宣傳，普及心理健康教育。教師要從學生的實際出發，揚長避短、因材施教，努力為中職學生尋找最近、的發展空間。在施教過程中，教師要根據教學的不同階段、不同內容和學生的特點規律等具體情況，做到有的放矢。

作為高職學校的教育，先育人后教書，顯得更為重要。為了培養一個發展的高素質人才，就現在社會而言，關注孩子的心理健康，又顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，關注孩子的成長，老師和家長都必須引起重視。

心理成長論文:機器人專題對初中生心理成長的影響

【摘要】 機器人專題具有趣味性、挑戰性和綜合性等特點，非常適合用來開展信息技術課程教學。本文從心理學的角度闡述機器人專題對于初中生心理成長的影響，主要包括：提高初中生的抗挫折能力、提升初中生自信心、豐富初中生情緒體驗、鍛煉初中生的意志品質等四個方面。

【關鍵詞】機器人 初中生 心理成長 影響

全國中小學計算機教育研究中心研究員、中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會理事兼機器人學組負責人郭善渡老師說：“智能機器人技術是信息技術領域的一個學術前沿，是進行信息技術教育的載體，也是培養學生信息素質提高其創新精神和綜合實踐能力的良好平臺。”

一、機器人專題的特點

在2012版的廣東省義務教育信息技術課程綱要中，機器人專題及時次被寫入了初中的教學內容中。這個“及時次”足以說明機器人專題在信息技術課程中的重要性。那么機器人專題到底有什么特點呢？

（一）趣味性

機器人項目的設置本身就具有很強的趣味性，如：機器人滅火救人、機器人踢足球、機器人舞蹈、機器人拔河、機器人工程挑戰賽等等，能夠引起相關學齡段學生參與的積極性和興趣；同時還具有一定的可觀賞性，這是中小學機器人專題活動的活力。

（二）挑戰性

智能機器人活動富有挑戰性，能有效激發學生對技術的興趣。參加此類活動，能體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折，獲得成功所帶來的喜悅，能培養學生克服困難、不屈不撓的意志，更可以錘煉學生們承受挫折、挑戰自我的能力。

（三）綜合性

智能機器人是高科技產品，集成了數學、物理、機械、電子、材料、計算機硬件和軟件、人工智能等眾多領域的科學與技術知識。可以說，智能機器人是一種高度綜合的技術平臺。

二、初中生的心理特點

初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段。初中生的生理發育十分迅速，但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期。

初中生在認知發展上處于一種既懂事又不清楚的狀態，即各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。他們的觀察力在目的性、持久性、性和概括性方面都比小學生有了顯著的發展，邏輯思維處于迅速發展的轉折期。因此，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們己能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。

三、機器人專題對初中生心理成長的影響

（一）提高學生的抗挫折能力

有學者將現在的初中生比喻為“溫室里長大的豆芽菜”。一些初中生會因為幾次挫折便被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。初中生通過機器人專題的學習，經常會有機會去參加各種機器人比賽，而其中的很多比賽的競爭是非常激烈的。比賽能獲得成功固然讓人開心，比賽的失敗也容易讓初中生產生挫折感。如果能由此對學生進行挫折教育，會使學生長遠的抗挫折能力得到提高。

2011年4月，我帶著3名初一年級的學生參加在惠州市舉辦的第十一屆廣東省青少年機器人競賽。在比賽中，我校的同學獲得了綜合技能競賽的二等獎。這樣的成績顯然不太理想，但就是這次并不理想的成績讓學生們感觸頗深。因為學生經歷失敗的感受，往往比經歷成功的感受更深刻，失敗有時更能激發學生獲得成功的欲望。對待挫折的態度是教育的切入點，因而也更具有教育意義。

以下內容摘自蘇同學在比賽失利后寫下的感言：

“這次綜合技能賽由于我的操作失誤，致使我們隊失去了參加全國比賽的資格，我覺得非常對不起自己的同伴，也對自己的過失非常自責。這次的經歷，結果雖然是失敗的，但是在這段時間的機器人專題學習中，我們團隊那種互相激勵互相幫助的氣氛，卻會一直鼓舞著我并激發我的斗志。在這次比賽過程中，我得到的遠大于失去的，這次挫折讓我學到了很多臨場的經驗。我期望著下次比賽的早日來臨……”

（二）提升學生的自信心

在一次市級的比賽中，在正式比賽前的調試場地的時間里，我們的四個隊員發現來自另外一間學校的機器人似乎做得非常精致，任務完成得也是無可挑剔。于是大家心里不由得緊張起來，自信心也明顯不夠了，調試了幾次后心理壓力很大。見此情形，在調試時間快結束的時候，我裝作若無其事地走到他們面前，詢問他們調試的情況. 學生們馬上反映：“老師，我們肯定贏不了他們了，您看他們做得多精致呀！” “你們覺得對方的優勢在哪里？自己的優勢又在哪里？看似無瑕的設計，說不定也會有弱點。而我們也有自己的優勢，只要你們默契地配合，肯定可以取得勝利。你們將有一個晚上的時間來調節，要相信自己是最棒的！”—我十分肯定地鼓勵他們。到了第二天，隊員們在比賽場上果然發揮得極好。之后，他們總結出來一條經驗：不要過高地估計對手，要充分地相信自己，克服內心的不安和障礙。

有些初中生可能在其他科目上的分數不是很理想。但他通過自己設計、搭建機器人，看到自己制作的機器人完成了任務，他會得到一種成功的喜悅。特別是有些學生參加市、省機器人競賽獲得優異成績之后，他的自信心會大大提升，由此建立的良性情緒會遷移到其他學科中。加上自身的努力，我們會發現他的其他學科的成績也很快跟上來了。這些后進生的轉化過程，得益于學生自信心的培養和建立。

（三）豐富學生的情緒體驗

初一年級學生剛進校的時候，參加比賽、公開發言都容易緊張，具體表現為：臉紅、語言匱乏、情緒緊張等，這些都是臨場經驗不足造成的。機器人專題通過小組協作學習、組內發言、組內交流等形式首先讓學生在熟悉的環境中做到不緊張。經過一段時間的鍛煉之后，通過全班的競賽和全班的提問以及答辯，讓學生有些緊張；然后再去參加市賽和省賽等活動。省賽有來自全省各地的眾多隊伍參加，比如FVC機器人工程挑戰賽，除了現場的機器人激烈對抗以外，還要求學生臨場組織進攻和防守以及制訂比賽策略。及時次參加比賽的初一學生往往非常緊張，經常會因為臨場經驗不足而輸掉比賽。但經歷多幾次這樣的比賽之后。他們就累積了很多的臨場經驗，以后再去參加大型比賽就能做到心中不慌。

機器人專題給學生創造一種過渡的環境，即從不緊張到稍微有些緊張，再到很緊張，使學生積累了各種環境下的情緒體驗，這樣學生就能做到“臨場不亂”。

（四）鍛煉學生的意志品質

初中生由于年齡和心理因素的影響，往往意志力比較薄弱。碰到困難容易產生膽怯和放棄等消極的情緒。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。而機器人活動就是一項非常好的、能鍛煉學生的意志品質的實踐活動。

在主題為“關愛老人”的FLL機器人實踐活動中，有一項任務是：機器人把基地中的植物模型帶到花園，使植物的基座接觸白色目標區。這個任務學生調試了幾十次，每次都有不同的問題出現：要么是去的時候機械臂卡在球架上、要么是放花的位置偏離、要么是火爐的黑色撥桿抬不起來……學生都想放棄這個任務了。于是，我不斷的去鼓勵學生，為他們提供思路上的指導，引導他們：是不是電池電量不夠、是不是光標沒有調準等原因。不斷給學生加油打氣，讓他們不斷的去調整思路，繼續獨立完成任務，終于圓滿的完成了這個任務。

初中生的意志品質不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。意志的培養，光靠懂得道理，知道應該怎樣去做還不行，必須在實際行動中進行鍛煉。而實踐證明：機器人專題的集體實踐活動對初中生意志品質的培養具有重大的意義。

結語

初中階段信息技術課程引入機器人專題的目的不僅僅是為了讓初中生了解用計算機程序指揮機器人完成各種動作的過程和方法，更重要的是希望通過機器人專題的趣味性，吸引初中生參與其中，通過在“做中學”、“玩中學”，潛移默化的對學生進行包括心理鍛煉在內的各種成長性訓練，為學生的長遠發展和終身學習打下堅實的基礎。讓我們一起努力，共同推動機器人專題成為初中生心理成長的好幫手！

心理成長論文:青少年心理成長的社會環境因素分析

摘 要：青少年期是童年向成年的過渡時期，是青少年個體確立同一性以及產生同一性混亂的重要時期，青少年在該階段生理和心理都產生了巨大的變化，如何成功度過該階段受社會環境的深刻影響。不同社會環境如家庭環境、學校環境、社會生活環境、同伴群體環境等對青少年心理有重要的影響，必須優化以上四項社會環境以對青少年心理產生正面的影響。

關鍵詞：社會環境；青少年心理；群體社會化；同一性混亂

青少年期是個體身心發展的加速期和過渡期，青少年在生理和心理上都產生了巨大的變化，一方面，生理的成熟使青少年在心理上產生成人感，渴望變換社會角色；另一方面，他們的心理發展與生理發展并不協調，由此，面臨著同一性的確立和同一性混亂的矛盾。如何順利度過這個階段，最主要的影響因素是社會環境，因此，本文將詳細探討不同社會環境如家庭環境、學校環境、社會生活環境、同伴群體環境等對青少年心理的影響，另一方面試圖探討如何優化社會環境以對青少年心理產生正面的影響。

一、環境和社會環境

環境總是相對于某一中心事物而言的。環境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。環境是人們周圍的客觀世界和影響個人發展的一切條件，包括個人身體之外的客觀現實，也包括身體內部的運動與變化[1]。車文博認為，從發生作用先后來看，環境可分為生前環境和生后環境；從發生部位來看，環境可分為內環境和外環境；從外部環境的性質來看，環境可分為自然環境和社會環境。自然環境為我們身體和心理的發展提供了必要的物質條件，但影響心理發展的主要因素是社會環境。

社會環境從來沒有一個公認的特定的定義，不同的學科對社會環境有著不同的定義。在心理學上，宏觀上將社會環境定義為整個社會存在與社會意識[2]。認為社會環境對于個體來說是純粹客觀的，不同的個體均處于同樣的社會環境之中。按要素性質可將社會環境分為物質環境、生物社會環境以及心理社會環境；按功能可將社會環境分為聚落環境、工業環境、農業環境、文化環境以及醫療休養環境。也有人認為社會環境包含五大子系統，即自然系統、人口系統、文化教育系統、經濟政法系統以及社會風尚和社會方式系統[3]。由于社會環境的分類繁多，對社會環境的不同分類也是基于不同的學科基礎和研究對象，故分析其對青少年心理健康的影響需選定一個特定的分類，這個分類要概括對青少年心理健康有密切關系的社會環境。社會環境對青少年心理健康的影響是多方面的，不同的社會環境對青少年也有著不同的影響，對這些社會環境進行概括，可概括為家庭環境、學校環境、社會生活環境以及同伴群體環境四大類，全文將圍繞這四類環境對青少年心理健康的影響展開分析。

二、社會環境對青少年心理成長的影響

本文基于青少年日常生活接觸最多以及對青少年心理健康有密切聯系的社會環境，將社會環境分為家庭環境、學校環境、社會生活環境以及同伴群體環境四大類，并在此基礎上分析其對青少年心理的影響。

1.社會環境影響青少年心理健康

個體心理發展的過程也是一個社會化的過程，社會化的過程是在一定社會環境中，個體在生理和心理兩方面發展而形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程[4]。青少年處于同一性的確立和同一性混亂的時期，在這一階段，如果不能正確處理與社會環境的關系，容易產生同一性混亂即同一性危機。埃里克森認為，人的自我意識發展持續一生，其形成和發展過程可劃分為八個階段，每一階段能否順利度過是由環境決定的，所以這個理論可稱為“心理社會”階段理論。青少年階段（12～20歲）是自我同一性的確立和同一性混亂的階段。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。如果這個過程不順利，就會產生同一性混亂，也就是發生同一性危機。同一性危機理論可以用來解釋青少年對社會不滿和犯罪等問題上，由此可見，社會環境對青少年心理健康有著重要的影響，有必要就具體的社會環境對青少年心理的影響以及如何優化這些社會環境進行研究。

2.影響青少年心理健康的社會環境因素

影響青少年心理健康的社會環境因素有很多，也有很多學者進行了不同角度的研究。金盛華把研究的焦點放在社會機制上，張勝康則著重研究人際交往對青少年的影響，彭渝等研究當代中國家庭結構的變化對青少年的影響，李萌等詳細介紹和評述了兒童發展研究中的群體社會化理論及其圍繞這一理論的爭論。還有的學者則重視社會環境對青少年思想品德的影響，如陸士楨就研究青少年道德教育的社會環境，周先進、李頌明、侯捷等也關注這一點。已有的研究范圍涉及廣泛，研究側重點比較具體，重點研究某種社會環境對青少年的影響，或者研究宏觀社會環境對青少年心理或意識形態等方面的影響，筆者基于前人的研究，提出新的研究思路：研究四類具體的社會環境對青少年心理的影響。

一是家庭環境的影響。家庭是青少年成長的主要場所，對于青少年來說，有2/3的時間是在家庭里度過的，孔子說：少成若天性，習慣成自然。因此，家庭是影響青少年心理的極為重要的場所，家庭對青少年心理的影響是多方面，家庭影響青少年心理的因素也是多方面的。

家庭的教養方式影響青少年心理健康。鮑爾溫特將家庭的教養態度分為專制型、溺愛型、放任型、民主型。專制型的教養態度將父母、兒女之間的界限人為進行劃分，兒女不得反抗父母做出的決定，成為被管制的對象，父母也不理解兒女的需要和想法，按照自己的觀點塑造兒女，稍有不滿則嚴厲批評或采取棍棒教育；溺愛型的教養態度在獨生子女家庭中更易出現，孩子就像家里的小皇帝或小公主，父母和爺爺奶奶等都圍著孩子轉，過分遷就孩子，使得孩子不懂得和別人分享，不懂得謙讓；放任型的教養態度難以培養父母與子女的親密感，加深了兩代人的代溝，往往會造成青少年冷漠、散漫的心理品質；民主型的教養態度有助于父母與子女成為朋友，他們之間有更多的交流和理解，能夠為子女心理健康的發展奠定堅實的基礎。

家庭的經濟、社會地位也影響著青少年的心理健康。經濟社會地位高的家庭中的孩子通常會有任性、高傲等不良品質，同樣，也會在智力發展、能力發展、視野開闊度等方面具有優勢；經濟社會地位低的孩子通常更懂得責任和孝順父母，勤儉節約，意志力堅強，同時也容易造成眼光狹隘及自卑等心理品質。除此之外，父母本身的綜合素質對子女也有著深刻的影響。高素質的父母對子女智力能力的發展、情商的發展、個人氣質的培養等方面有好的幫助，而低素質的父母則可能影響子女的心理健康，不能給子女進行心理上的安撫，不能給子女樹立好的榜樣，也不能拓寬子女的眼界和思維方式。

二是學校環境的影響。學校是青少年學習的主要場所，在這里，教師、同學及校園文化等都對青少年心理產生或正面或負面的影響。知識豐富的教師能以其特有的魅力引導學生產生學習的欲望，影響著學生的智力發展，有助于培養學生學習的毅力和興趣，而人格高尚的老師則更易被學生當成道德的榜樣和化身，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養其明辨是非的能力和提供向善的動力，有助于學生人格的完善。近年來也出現了一些道德敗壞的老師，對學生的身心都產生了消極的影響，這種現象應該得到嚴厲打擊和遏止。

同學在年齡、興趣愛好等方面都比較相近，因而更容易交流和相互影響，同學之間良好的人際交往有助于學生心理素質的成長和提高，有助于培養青少年樂觀的性格，而不良的人際交往則往往導致青少年自閉心理的產生，青少年容易悲觀、自卑。同學之間也會在很多方面如學習、生活習慣、看待事物的態度等方面進行交流并相互之間發生潛移默化的影響，因此，身邊的同學本身就能影響青少年的心理健康。近朱者赤，近墨者黑，和的同學在一起能容易變得，反之則容易變得不甚至平庸。

校園文化對青少年心理發展有著潛移默化的影響，有些校園文化注重構建良好的學習氛圍，有些校園文化則影響青少年的價值觀、人生觀、世界觀，不同類型的校園文化對青少年心理有著不同的影響，因此，建構多層次、多方面的校園文化是極其重要的。

三是社會生活環境的影響。青少年本身具有良好的可塑性，因此，很容易受社會生活環境的影響。根據國家相關法律的規定，游戲廳、網吧、歌舞廳等娛樂場所必須設置在學校特定范圍之外，然而，青少年學生仍然不可避免地受其影響，在好奇心的驅使下，青少年最終沉迷于這些游戲場所不可自拔，變得玩世不恭，拋棄信念和理想，甚至發生搶劫、盜竊等行為。隨著現代科學技術文化的發展，大眾傳播媒體得到迅猛的發展，網絡媒體得到空前的發展，充斥著大量的信息。而青少年不能地辨別這些信息，很容易被虛假信息和黃賭毒信息影響，進而產生錯誤的思想觀念，養成不良的生活習慣。網絡上言情小說等的流行，在一定程度上勾起青少年對愛情的憧憬和好奇，對早戀的產生也有著催化作用，而青少年不能正確地處理早戀，同樣會影響其心理健康。社會上還有一些因素也影響著青少年心理的健康發展。不良的社會風氣容易誤導青少年的思想和行為，各種道德敗壞現象會使青少年變得麻木和冷漠，犯罪事件的不正確處理會給青少年錯誤的暗示等種種因素都影響著青少年的心理發展。

四是同伴群體的影響。1995年，哈里斯在《兒童的環境在哪里？———成長的群體社會化理論》一文中提出：家庭對孩子的社會化沒有顯著的影響。其群體社會化理論將同伴群體的社會化功能提到了非常重要的位置，甚至超越了家庭。由于不同國家影響青少年的社會環境在具體作用程度上不盡相同，故對哈里斯的觀點也應區別對待。應當承認的是同伴群體對青少年有著重要的影響，但也不應該否認家庭對青少年的影響作用。哈里斯的群體社會化理論主要集中論述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題，這一理論的基本內容可以分為兩部分：關于群體現象及兒童的同伴群體以及發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

群體存在以下五種基本行為現象：群體中的友好行為、群體外的敵對行為、群體間的對比行為、群體內的同化行為以及群體內的異化行為[5]。同一個群體中的成員互相之間關系友好并會努力做有利于群體發展的事情，對于群體外的人則抱有敵對的態度，不同群體之間會進行對比，群體成員的行為觀點會趨于一致，同一個群體內的成員也會分成不同的地位。這也意味著青少年為了獲得所在群體的認同而自發地持有某種觀點或做出某種行為，群體的認同對青少年心理發展起著重要的作用。因此，加入什么樣的群體很有可能影響青少年的自我判斷，從而影響其心理健康水平。群體中也存在著社會文化的傳遞。群體和群體之間存在著文化的傳遞，群體內部也存著這文化的傳遞，如果傳遞的文化是健康向上的，則有助于青少年心理的健康發展，反之，則阻礙青少年心理的健康發展，甚至引導其向著錯誤的方向發展。

三、青少年心理成長社會環境的優化

社會環境對青少年的心理發展有著重要的影響，因此，要努力優化社會環境以對青少年產生積極的影響。由于本文將對青少年心理健康產生重要影響的社會環境分為四大類，故要從這四類具體的環境著手進行優化。

家庭環境方面，要營造良好的家庭環境氛圍，改善父母的教養態度，宣傳民主型等有益的教養態度，促進父母與子女的溝通交流，使父母與子女了解雙方各自的需要，從而能從各自的需要出發處理雙方的關系；應加強社會各界對離異家庭子女的關愛，重視其心理健康發展，為離異家庭子女提供心理咨詢，同時也應做好父母的工作，努力為子女提供一個正常的家庭環境；應該提高父母的綜合素質，為子女樹立好的行為榜樣，潛移默化地引導子女心理向好的方向發展。學校環境方面，要加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的綜合素質，提高教師的道德水準和知識水平，為青少年提供良師；加強學生的思想品德和心理健康教育及輔導，幫助學生樹立正確的交友觀，為青少年人際交往等提供良好的環境和問題解決機制；完善學校的校園文化環境建設，提供積極健康向上的校園文化氛圍，拓展校園文化的廣度和深度。社會生活環境方面，要取締非法的娛樂組織如黃色書攤、情色歌舞廳等，扶持健康的娛樂場所和學習場所如學習書店、體育運動館等；凈化社會風氣，加大力度打擊違法犯罪行為，嚴厲懲治不道德行為，大力宣傳道德模范及其先進事跡，為青少年創造良好的社會生活環境；引導媒體進行積極的信息傳播，嚴厲打擊造謠與傳播謠言的行為。同伴群體環境方面，要了解青少年周圍的同伴群體的基本情況，判斷哪些是有益的同伴群體，哪些是有害的同伴群體；對有益的同伴群體采用引導、扶持的方式，使其健康發展，傳播健康向上的群體文化，繼續發揮促進青少年心理健康的作用；對有害的同伴群體采用弱化甚至取締的方式，減少其對青少年的影響。

青少年處于同一性的確立和產生同一性混亂的階段，如何順利度過這個階段受社會環境的影響，良好的社會環境能幫助青少年形成獨立的人格，確立自己在他人眼中的形象，不良的社會環境則會使青少年產生悲觀、孤僻、自傲、自卑等不良人格，嚴重的甚至會采取報復社會的手段來喚起他人對自身的注意。青少年無時無刻不受社會環境的影響，其中，家庭環境、學校環境、社會生活環境、同伴群體環境這四個具體環境是青少年日常學習和生活接觸最多的環境，也是對青少年心理健康影響較大的社會環境，為了促進青少年心理的健康發展，主要是對這四項具體的社會環境進行優化，從家庭、學校、社會以及同伴著手，扶植有利于青少年心理健康發展的積極因素，弱化甚或消滅對青少年心理發展不利的因素。青少年是國家的未來，青少年心理健康是青少年成長的內在條件，關注青少年心理健康刻不容緩。