引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)生心理問(wèn)題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生常見心理問(wèn)題成因分析及對(duì)策
隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面存在的問(wèn)題心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題，且大有愈演愈烈的趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們健康成長(zhǎng)，已成為教師特別是班主任的一項(xiàng)迫在眉睫的工作。這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的使命。另外，從心理學(xué)的角度來(lái)看，研究小學(xué)生心理問(wèn)題已非常迫切，不容忽視。
一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的成因
1.家庭原因。
（1）父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的及時(shí)任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心；有的父母文化水平低下或者見識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，致使學(xué)校教育的成果付之東流。
2.學(xué)校原因。
（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校“應(yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。
（2）教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。
3.社會(huì)原因。
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。 現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會(huì)環(huán)境，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策
1.建立學(xué)生心理健康檔案
開展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段，所以建立學(xué)生心理檔案尤為重要。 學(xué)校教育和教學(xué)工作必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)這些心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能提高教育教學(xué)的效率。
2.重視個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)
個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題、克服心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。
3.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要引路人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展，因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
總之，小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始。盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生常見心理問(wèn)題探討
摘 要 本文分析了小學(xué)生常見的厭學(xué)心理、從眾心理以及逆反心理的特點(diǎn)和形成的原因，有針對(duì)性的提出了克服上述心理的方法和措施，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。
關(guān)健詞 厭學(xué)心理 從眾心理 逆反心理
現(xiàn)階段，學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅是學(xué)生的老師，更要成為學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中特別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺(jué)并給予幫助。結(jié)合多年來(lái)的班主任工作，筆者談一談如何在教學(xué)工作中開展學(xué)生的心理健康教育。
小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們好奇心強(qiáng)，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生容易出現(xiàn)以下幾種心理特征。
一是“厭學(xué)”心理。厭學(xué)心理是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為①。主要表現(xiàn)為在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，注意力不能集中。據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。現(xiàn)在學(xué)校里往往只重視教學(xué)成績(jī)，教師加班加點(diǎn)備課，學(xué)生起早摸黑的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都是被動(dòng)地跟著老師學(xué)，這種忽視學(xué)生的正常要求和興趣愛(ài)好的做法，會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，容易滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，優(yōu)生也是如此。
二是從眾心理。從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式②。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對(duì)的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考。不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風(fēng)”心理。小學(xué)生的行為具有群體性，每個(gè)學(xué)生都想成為事件的焦點(diǎn)，成為談?wù)摰闹行摹Ｒ坏┰谒麄兊娜ψ又惺グl(fā)言權(quán)，心理上就會(huì)感到失落、自卑。典型的事例就是在放學(xué)后，大批的學(xué)生不回家而是到網(wǎng)吧玩游戲。第二天，他們就會(huì)聚到一起，興高采烈的談?wù)撟约涸谟螒蛑邪缪莸慕巧偷玫降难b備。而“不合群”的學(xué)生在那里往往一言不發(fā)，感到非常的孤立。
三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)③。小學(xué)生由于見識(shí)能力低，往往容易“認(rèn)死理”，思維短路。個(gè)別人甚至有極端心理，只要是家長(zhǎng)說(shuō)的一律不聽，只要是老師教的一概不學(xué)。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。
每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的方法糾正學(xué)生的不良心理。
對(duì)于有厭學(xué)心理的學(xué)生，主要從兩個(gè)方面入手。首先是減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間要比成人短，長(zhǎng)時(shí)間從事教師布置的作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)一定的努力仍無(wú)法解決時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。國(guó)內(nèi)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，每天課外作業(yè)的時(shí)間以30分鐘左右為，這是值得參考的一個(gè)數(shù)據(jù)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣。有些家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不讓孩子有一些其他的活動(dòng)。實(shí)際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對(duì)事物、對(duì)世界的態(tài)度，這種態(tài)度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對(duì)事物的積極態(tài)度，自然也包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)考慮、分析諸多因素,重視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。
從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創(chuàng)造力，使人變得無(wú)主見。但也有積極的一面，即有助于學(xué)習(xí)他人的智慧經(jīng)驗(yàn)，克服固執(zhí)己見、盲目自信。在教學(xué)過(guò)程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發(fā)揮正向心理效應(yīng)，從而發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，鼓勵(lì)他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發(fā)表獨(dú)立見解。對(duì)于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯(cuò)誤的，我也會(huì)對(duì)他們獨(dú)立思考的方式給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導(dǎo)引作用。教師要有意識(shí)地對(duì)從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行調(diào)控和克服，比如在和學(xué)生交流時(shí)，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣探究學(xué)生的態(tài)度；問(wèn)問(wèn)題時(shí)不是簡(jiǎn)單地索取答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出思維的過(guò)程；適當(dāng)?shù)亻_展“錯(cuò)例”、“反例”教學(xué)，讓學(xué)生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。
對(duì)于學(xué)生的逆反心理，在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用三條途徑。一是真誠(chéng)的溝通。動(dòng)之以情，曉之以理。教師生硬的教育態(tài)度，呆板的教育方法，常常是造成學(xué)生逆反心理的主要原因。教師在給學(xué)生提出要求時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明白是非。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該正面說(shuō)服教育，不要采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強(qiáng)加于學(xué)生。二是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)知識(shí)。一個(gè)人如果有淵博的知識(shí)，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學(xué)、更寬容的思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取讀報(bào)、看新聞和分組討論的方式，讓他們關(guān)心社會(huì)時(shí)事，開闊視野。三是增強(qiáng)學(xué)生的想象力，改變傳統(tǒng)的思維方式。一個(gè)問(wèn)題往往有多種解決方式，但在問(wèn)題未解決之前卻存在著幾乎是無(wú)限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過(guò)自我不斷的思維訓(xùn)練來(lái)獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。
小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過(guò)程中要善于和學(xué)生溝通，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，可以通過(guò)家訪、熱情談心、同學(xué)互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學(xué)生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長(zhǎng)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；心理健康教育；心理問(wèn)題診斷
一、發(fā)現(xiàn)和界定心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提
首先要明確心理問(wèn)題不等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的理解具有兩個(gè)特征：一是對(duì)心理問(wèn)題概念的中性定位，即對(duì)心理問(wèn)題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不作價(jià)值的判斷；二是對(duì)心理問(wèn)題的理解更多的是從一種積極的立場(chǎng)出發(fā)，即從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的提升。
對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的把握，需要注意心理問(wèn)題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個(gè)體心理問(wèn)題。層次分“問(wèn)題表征”“問(wèn)題本體”和“問(wèn)題根源”三個(gè)方面。心理問(wèn)題表征即問(wèn)題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問(wèn)題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而心理問(wèn)題的根源則是問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因。我們對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，接觸的往往只是問(wèn)題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問(wèn)題，而只是預(yù)示著問(wèn)題的存在。這需要我們通過(guò)各種心理問(wèn)題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。
對(duì)心理問(wèn)題的把握應(yīng)該從對(duì)心理問(wèn)題的感知開始。而我們感知問(wèn)題的及時(shí)步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對(duì)中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過(guò)深入中小學(xué)生班級(jí)和個(gè)體，采用量表測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國(guó)中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問(wèn)題的最初認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。
群體心理問(wèn)題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對(duì)影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)通過(guò)一張圖表標(biāo)示出來(lái)，從對(duì)這些評(píng)價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，差異較大的一般預(yù)示著主要問(wèn)題，而差異較少的則是相對(duì)次要問(wèn)題。其基本做法是：及時(shí)，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估分值，有1~10分，1分表示“無(wú)法接受”或“最不重要”，10分表示“好”或“最受重視”；第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來(lái)；第四，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。
我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對(duì)心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對(duì)問(wèn)題本身作進(jìn)一步的化。問(wèn)題化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問(wèn)題，可從以下步驟入手。首先，寫出問(wèn)題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問(wèn)明確問(wèn)題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題。如可能的核心問(wèn)題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。
將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問(wèn)題界定出來(lái)后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問(wèn)題。在具體確定診斷問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。及時(shí)，心理問(wèn)題的重要性程度。對(duì)于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問(wèn)題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問(wèn)題的迫切性程度。問(wèn)題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)的問(wèn)題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問(wèn)題。第三，問(wèn)題的可控程度。有些問(wèn)題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校或輔導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無(wú)力解決。或者有些問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)校或輔導(dǎo)人員通過(guò)努力可以輔導(dǎo)的問(wèn)題上。
二、分析和查找心理問(wèn)題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的關(guān)鍵
發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問(wèn)題后，接下來(lái)就要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問(wèn)題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷及時(shí)步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對(duì)所發(fā)現(xiàn)和界定的問(wèn)題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問(wèn)題的信息，從信息中提取問(wèn)題的原因。這是對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問(wèn)題信息的方法主要有問(wèn)卷量表、訪談、觀察以及對(duì)相關(guān)文本材料的分析等。在對(duì)這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考推測(cè)，初步列出有關(guān)問(wèn)題的可能原因。
其次，對(duì)所提取的問(wèn)題原因進(jìn)行類型分析，明確問(wèn)題的具體指向?qū)ο蟆Ｒ话愣裕瑢?duì)于問(wèn)題原因的分析，要注意區(qū)分問(wèn)題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過(guò)類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的具體對(duì)象，又可以初步明晰問(wèn)題之間的關(guān)系。
再者，對(duì)各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問(wèn)題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。及時(shí)，要分析不同類型的原因與問(wèn)題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對(duì)原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對(duì)問(wèn)題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說(shuō)明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問(wèn)題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問(wèn)題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過(guò)一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。
學(xué)校對(duì)以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長(zhǎng)期留守，長(zhǎng)期失去關(guān)愛(ài)；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過(guò)分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。
三、輔導(dǎo)與矯治心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的根本目的
中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷不能僅停留在問(wèn)題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對(duì)診斷對(duì)象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案。考慮心理健康教育問(wèn)題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。
及時(shí)，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對(duì)中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問(wèn)題的解決，所以目標(biāo)必須與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過(guò)中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過(guò)什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。
對(duì)于中小學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的及時(shí)條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語(yǔ)言描述問(wèn)題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過(guò)采用說(shuō)服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，針對(duì)不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問(wèn)題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對(duì)之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級(jí)關(guān)系，將這些關(guān)系通過(guò)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)就構(gòu)成樹形圖。
第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的宗旨是以專業(yè)的認(rèn)知視角，通過(guò)專門的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因此，中小學(xué)生的心理問(wèn)題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問(wèn)題的需要，而不是過(guò)多地陷入對(duì)有關(guān)心理咨詢理論的爭(zhēng)論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對(duì)性和可操作性，盡量避免用過(guò)于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生常見的心理問(wèn)題及其對(duì)策
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的心理健康則是關(guān)注不多，認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題
1.入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從幼兒園的自然環(huán)境到老師和同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力、校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)教育的兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。
2.厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題
據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.過(guò)度依賴問(wèn)題
現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)中遇到一些困難時(shí)，想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級(jí)也要家長(zhǎng)給他們穿衣、吃飯等。
二、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策
1.采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供的幫助
（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供的幫助，主要營(yíng)造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養(yǎng)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)的形式開展，因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。
（2）個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校會(huì)接觸許多教師，因此學(xué)生個(gè)案教育好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。
2.教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)
（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)、進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。
（2）教師應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：①學(xué)會(huì)放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等。無(wú)論何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子收益。③學(xué)會(huì)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生不用過(guò)于擔(dān)心內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。
3.家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育
首先，家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校被老師批評(píng)時(shí)，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評(píng)后，回家還會(huì)被家長(zhǎng)變本加厲地再批評(píng)一頓，孩子肯定會(huì)感覺(jué)很委屈。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺(jué)，家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:淺析農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問(wèn)題及對(duì)策
摘 要：農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問(wèn)題和成因：條件差異、社會(huì)影響、家長(zhǎng)和教師教育素質(zhì)和方法等造成農(nóng)村小學(xué)生自卑、抑郁、惰學(xué)、逆反心理問(wèn)題。其解決對(duì)策：傾注師愛(ài)，建立和諧師生關(guān)系；因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；開展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展；家校配合，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)；持之以恒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了一定程度的重視，但對(duì)小學(xué)生的心理健康則是關(guān)注不多、認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。
在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為家長(zhǎng)、教育者和每個(gè)小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性和辨別能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以免問(wèn)題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。可見，重視和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問(wèn)題及對(duì)策研究刻不容緩。
一、農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問(wèn)題和成因
1.自卑心理。
在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人都存在著不同程度的自卑心理，但是，農(nóng)村小學(xué)生的自卑心理甚為嚴(yán)重。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，以及地理?xiàng)l件的限制，造成農(nóng)村學(xué)校教育相對(duì)落后，自感比城市孩子低人一等。另外，有的家長(zhǎng)性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，長(zhǎng)期的打罵和訓(xùn)斥使學(xué)生背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，十分自卑。
2.抑郁心理。
在如今經(jīng)濟(jì)大潮之下，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都外出打工，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)生中十分普遍，他們都是隔代教育，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，卻又得不到最起碼的家庭溫暖。這種怪異的生活環(huán)境與模式對(duì)兒童的心理產(chǎn)生了不可估量的影響。這類學(xué)生大多性格內(nèi)向，不愿與人交流，稍有不順心的事情便獨(dú)自陷入了痛苦之中。還有的學(xué)生，由于父母離異，家庭不和睦，將自己封閉起來(lái)，小小年齡就對(duì)自己的人生前景感到悲觀，容易發(fā)展為抑郁心理。
3.惰學(xué)心理。
在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，一味貪玩：上課不認(rèn)真聽講，不積極思考問(wèn)題，習(xí)慣等待他人討論的結(jié)果和老師出示的答案；課后完成作業(yè)，或拖拖拉拉，或書寫潦草，或弄虛作假。
4.逆反心理。
一般來(lái)說(shuō)，逆反心理是人們?cè)谌粘Ｉ钪辛髀冻鰜?lái)的一種抵觸情緒，是對(duì)外部刺激的一種心理反應(yīng)機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)在：你講你的，我做我的，處事消極，有時(shí)還公開頂撞老師。從“教”與“學(xué)”的關(guān)系來(lái)分析，由于“以分?jǐn)?shù)論英雄”，教師、家長(zhǎng)不得不重知識(shí)輕心理，對(duì)學(xué)生抱著過(guò)高期望，有時(shí)不乏“恨鐵不成鋼”，往往采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，手段過(guò)火，使得學(xué)生幼小的心靈難以承受如此壓力而產(chǎn)生了逆反心理。
二、農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問(wèn)題解決對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題，既要通過(guò)各種渠道及時(shí)解決，又要采取措施積極做好預(yù)防工作。那么，有哪些解決對(duì)策和預(yù)防措施呢？
1.傾注師愛(ài)，建立和諧的師生關(guān)系。
教師要充分信任和尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要滿懷愛(ài)心，在班集體中講求民主，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心體貼學(xué)生。尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們消除對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。
2.因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
首先，教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等各方面存在的差異，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要貫徹因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮和提高能力的機(jī)會(huì)。
其次，給學(xué)生設(shè)定奮斗目標(biāo)要適當(dāng)。教師希望學(xué)生成才的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對(duì)學(xué)生寄予過(guò)高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望值，給孩子設(shè)定一個(gè)他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個(gè)高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近教師的期望。
3.開展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
豐富多彩、積極向上的活動(dòng)能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展。如，針對(duì)學(xué)生懈怠心理，我們可以通過(guò)開展“今日事今日畢”、“一屋不掃何以掃天下”、“我為中華之崛起而讀書”等主題班會(huì)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生克服惰學(xué)心理。
4.家校配合，形成教育的整體效應(yīng)。
要堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，搭建好溝通家校聯(lián)系的橋梁，使家庭教育與學(xué)校教育合力進(jìn)行，扎實(shí)抓好對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，為學(xué)生健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。學(xué)校可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)互通學(xué)生家校表現(xiàn)，共同商討解決辦法。同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子以真正的關(guān)懷，對(duì)于有心理問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育，增強(qiáng)教育的效果。
總之，良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，是以心理健康為前提條件的。學(xué)校是培養(yǎng)人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的教育場(chǎng)所，傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是學(xué)校教育教學(xué)的主體目標(biāo)。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙心理問(wèn)題分析及對(duì)策
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)可以夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的工作、學(xué)習(xí)甚至是生活提供足夠的計(jì)算能力。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)中，小學(xué)生總會(huì)遇到審題障礙，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多干擾。所以本論文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)審題障礙的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；心理問(wèn)題
小學(xué)教育是人類的基礎(chǔ)教育，對(duì)打好根基形成好的教育素質(zhì)有巨大的塑形作用。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)占據(jù)著主要的地位，它可以強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，可以加強(qiáng)小學(xué)生的理性思維，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是以后的工作生活有著重要的影響。所以加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)審題時(shí)克服審題障礙，對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著重要的意義。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性
小學(xué)數(shù)學(xué)可以鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力，使小學(xué)生擁有數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)能力，可以幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)運(yùn)算和理性分析能力與其他科目聯(lián)系在一起，是學(xué)好其他科目的前提，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，從而為今后的學(xué)習(xí)工作做好充分的準(zhǔn)備。在生活中，很多方面都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，也有很多方面都和數(shù)學(xué)粘連著關(guān)系，比如說(shuō)理財(cái)，工程計(jì)算，測(cè)量，等等。這些都需要的數(shù)據(jù)，需要一個(gè)理性冷靜的數(shù)學(xué)思維能力，因此小學(xué)是一個(gè)人接受教育的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為他們能夠打下良好的數(shù)學(xué)根基是非常有幫助的。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)審題和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)學(xué)科屬于工具類學(xué)科，它必須時(shí)刻和理論聯(lián)系起來(lái)，才能夠?qū)W以致用。在數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，一定要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)變成一種數(shù)學(xué)思維，然后將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變成生活中的實(shí)際問(wèn)題。充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的概括能力差，即便給予一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也可能無(wú)法正確地掌握。在一些學(xué)生答題時(shí)，對(duì)于學(xué)過(guò)做過(guò)的數(shù)學(xué)題目，他們會(huì)不加思索地做出來(lái)，但是對(duì)于稍有變動(dòng)的題目就會(huì)束手無(wú)策，所以為了改變這種狀況，教師一定要加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好審題能力。
3.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題存在的原因分析
（1）心里輕視，粗心大意。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，他們對(duì)于一些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，總會(huì)以為自己會(huì)、自己懂，從而產(chǎn)生了輕視的心理，審題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)粗心大意，而且會(huì)發(fā)生明顯的偏離。
（2）心生畏懼感，喪失了信心。小學(xué)生克服困難的意志力不高，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)題目中存在過(guò)多的復(fù)雜條件時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，心情會(huì)變得高度緊張，便對(duì)題目產(chǎn)生害怕心理，不愿意分析題目中的條件也不愿意理清題目中的關(guān)系，因此就喪失了學(xué)習(xí)的自信。
（3）心理習(xí)慣作用，形成了一種思維定勢(shì)。例如，一根繩長(zhǎng)76米，及時(shí)次去掉28米，第二次去掉15米，那么這根繩比原來(lái)短了多少？學(xué)生在看到這道題時(shí)往往會(huì)因?yàn)樾睦砹?xí)慣考慮到及時(shí)次用去和第二次用去的關(guān)系，會(huì)很快地做成76-28-15=33米，但是實(shí)際上是28+15=43米，所以在學(xué)生的審題過(guò)程中一定要消除思維定勢(shì)所產(chǎn)生的惡劣影響，注重概念建立的條件，使學(xué)生正確地運(yùn)用概念、規(guī)律來(lái)進(jìn)行解題。
4.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙心理問(wèn)題的對(duì)策
（1）閱讀。通常說(shuō)到閱讀，人們就會(huì)想到語(yǔ)文，但是在數(shù)學(xué)中同樣會(huì)用到。小學(xué)生只有練就高水平的閱讀能力，才可以將數(shù)學(xué)題目讀明白，才能夠清楚地認(rèn)識(shí)到題目中所談及的問(wèn)題，才可以對(duì)題目進(jìn)行清楚透徹的分析。
（2）思考。思考是小學(xué)生在數(shù)學(xué)審題中必不可少的重要過(guò)程，在小學(xué)生審題時(shí)只有借助良好的思考能力才可以將題目的意思領(lǐng)悟，才可以真正地知道題目所表達(dá)的意思，知道題目最終的答案。思考對(duì)于解題來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，沒(méi)有思考就不能解答題目。
（3）述說(shuō)。述說(shuō)就是復(fù)述題目，真正地進(jìn)入到題目中，搞明白題目的真正意思，就是讓學(xué)生用自己的話將題目表達(dá)出來(lái)。述說(shuō)可以鍛煉小學(xué)生的領(lǐng)悟能力，也對(duì)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有重要幫助。
通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙心理問(wèn)題分析及對(duì)策的研究，我們可以更加清楚地知道小學(xué)生在數(shù)學(xué)審題中的困難，然后通過(guò)有效的手段來(lái)完成小學(xué)生能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:中小學(xué)生常見心理問(wèn)題及解決策略
世界衛(wèi)生組織早在20世紀(jì)80年代就提出了“健康”的新概念，即“健康不僅僅是指沒(méi)有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力方面都處于完好的狀態(tài)。”要培養(yǎng)中小學(xué)生良好的整體素質(zhì)，不可忽視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題
1.厭學(xué)心理。厭學(xué)包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。有厭學(xué)傾向的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，一方面他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系，另一方面認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，把自己看成學(xué)習(xí)上的失敗者，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼或厭惡。
2.考試焦慮心理。表現(xiàn)為害怕考試考不好，影響別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，擔(dān)心影響自己的前途，也擔(dān)心受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，因此出現(xiàn)考試焦慮的心理
3.學(xué)習(xí)壓力。雖然學(xué)習(xí)壓力并不是心理問(wèn)題的原因，對(duì)于某些類型的心理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，可能也與學(xué)習(xí)壓力無(wú)關(guān)，而是由其他方面的壓力所誘發(fā)的，但很多時(shí)候都把原因歸結(jié)于學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于教師而言，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的性質(zhì)、類型、影響要有明確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并掌握一些有效減壓的方法和策略。
4.挫折壓力。具有挫折感的有些個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出一定的攻擊性，能引起自尊心的降低，出現(xiàn)自卑、敏感、焦慮抑郁、閉鎖等反應(yīng)。或者以特殊的行為方式逃避，如酗酒、上網(wǎng)成癮等，或者出現(xiàn)情感冷漠，產(chǎn)生自殺傾向。
二、解決對(duì)策
面對(duì)中小學(xué)生諸多的心理問(wèn)題，應(yīng)如何解決呢？我主要從家庭、學(xué)校角度來(lái)探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
（一）家庭層面
1.要形成優(yōu)良的家風(fēng)。優(yōu)良的家庭氛圍是家風(fēng)形成的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子正直、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、善良、寬厚的保障，這樣才能形成孩子健康的人格。
2.不能過(guò)分嬌慣和溺愛(ài)孩子，要真正關(guān)心孩子，了解孩子的想法，真正了解孩子在想什么，真正需要什么，幫助孩子走出心理困境，使孩子健康成長(zhǎng)。
3.要正確看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)不要對(duì)子女的期望過(guò)高，一次成績(jī)的失誤不代表孩子成績(jī)永遠(yuǎn)不好，因此在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，應(yīng)給予安慰和鼓勵(lì)，而不是責(zé)罵。
4.要形成穩(wěn)定的家庭關(guān)系，父母因感情不和吵架或發(fā)生婚變，都會(huì)對(duì)孩子的身心造成極大的影響，因此父母要正確對(duì)待婚姻，好好撫養(yǎng)自己的孩子。
（二）學(xué)校層面
1.開設(shè)心理健康教育課。學(xué)校一定要把心理健康課納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，排入課表，選配專兼職教師任教。
2.辦好心理咨詢室，開展心理咨詢活動(dòng)。
3.建立中小學(xué)生心理檔案，地掌握和了解中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，進(jìn)而為學(xué)校的科學(xué)管理提供心理學(xué)依據(jù)，這樣有助于學(xué)校對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
4.廣泛宣傳。學(xué)校要充分利用板報(bào)、廣播站、班隊(duì)會(huì)、手抄報(bào)等形式廣泛開展心理素質(zhì)教育活動(dòng)，讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力。
可見，引發(fā)中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因是多方面的。我們應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體，分析其心理問(wèn)題的成因，并提出相應(yīng)的解決策略，做到“對(duì)癥下藥”，幫助他們擺脫心理困境，使之健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生中學(xué)困生常見的心理問(wèn)題及對(duì)策
小學(xué)時(shí)代，既是人生最富夢(mèng)幻色彩的時(shí)代，也是人生走向社會(huì)的及時(shí)個(gè)黃金驛站。然而隨著當(dāng)今社會(huì)的變革，人們卻把目光都定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，使生活于其中的學(xué)生們也隨之出現(xiàn)了許多的心理問(wèn)題。特別是學(xué)困生，成績(jī)上不去，又面臨著太多的壓力和太少的理解，找不到成功的體驗(yàn)，使他們很容易產(chǎn)生心理障礙。學(xué)困生的性格障礙和心理問(wèn)題的表現(xiàn)是多種多樣的，其成因也異常復(fù)雜。不同的學(xué)校學(xué)困生都占有一定的比例，他們?nèi)秉c(diǎn)多影響面廣，如果教育不當(dāng)，這個(gè)群體就會(huì)膨脹，我們作為一名小學(xué)教師尤其要對(duì)學(xué)困生傾注更多的愛(ài)心，幫助克服心理障礙，促使其健康成長(zhǎng)。
一、學(xué)困生常見的心理問(wèn)題。
1、厭學(xué)心理。
縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的書包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒也隨著年級(jí)的升高而呈上升趨勢(shì)，特別是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，致使成績(jī)上不去，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)滋長(zhǎng)消極的情緒。這些消極的情緒一旦習(xí)慣化，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2、逆反心理。
不管在家里還是在學(xué)校，學(xué)困生的閃光點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，有進(jìn)步容易被忽略，取得了一定的成績(jī)得不到及時(shí)的肯定，家長(zhǎng)和老師過(guò)多地批評(píng)、訓(xùn)斥使他們產(chǎn)生了逆反心理。其主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，愛(ài)搗亂、起哄，甚至公開與老師對(duì)抗等。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生一部分是源自教師，在課堂上，教師對(duì)感興趣的學(xué)生給予較多的關(guān)注，往往目光溫柔，言語(yǔ)親切，期待他們能充滿信心地回答教師的提問(wèn)，使課堂變得活躍，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)一些學(xué)困生，有的由于不聽講、愛(ài)搞小動(dòng)作，教師注視的目光就帶有警告、懷疑和責(zé)備，由于他們對(duì)知識(shí)掌握得不夠好，多數(shù)不能完整回答教師提出的問(wèn)題，經(jīng)常受到責(zé)備或冷遇，使之感到壓抑，產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而對(duì)教師失去信任，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。另一方面原因是來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值，恨鐵不成鋼，加上教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，孩子學(xué)習(xí)不好、成績(jī)不佳就大加訓(xùn)斥、責(zé)罵，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)努力，但仍然難以達(dá)到家長(zhǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而形成“破罐破摔”的心理，他們對(duì)人生感到渺茫，看不到未來(lái)的希望，對(duì)前途失去信心，其內(nèi)心極度的痛苦，他們一旦受到傷害便會(huì)滋生與家庭、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)愈來(lái)愈強(qiáng)烈的對(duì)立情緒而做出更強(qiáng)烈的叛逆行為，對(duì)社會(huì)抱有敵視態(tài)度，總是尋機(jī)報(bào)復(fù)，消極心理突出。
3、孤獨(dú)心理。
在學(xué)校，學(xué)困生與優(yōu)等生相比，得到老師的關(guān)懷要少得多，這個(gè)群體往往被老師、家長(zhǎng)忽視。部分“學(xué)困生”由于父母爭(zhēng)吵甚至離異，缺少家庭溫暖，因而無(wú)心學(xué)業(yè)，致使學(xué)業(yè)較差加上部分老師的疏忽，使得“學(xué)困生”得不到應(yīng)有的關(guān)心，更感到自己孤獨(dú)無(wú)助，久而久之，造成內(nèi)向孤僻。由于心理作怪，他們不愿和其他同學(xué)交往，人為地創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)的環(huán)境和氛圍，把自己封閉起來(lái)，與世隔絕。
4、自卑心理。
學(xué)困生自尊心被扭曲，他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者，情緒低落而心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，自認(rèn)為“爛泥扶不上墻”，覺(jué)得自己永遠(yuǎn)都比不上別人，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)行為上認(rèn)為“我不行”表現(xiàn)出一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，常常以爛為爛，破罐破摔，這是一種自尊心沒(méi)有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的變態(tài)心理。他們?cè)趯W(xué)校、在班里感到抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得不及他人，心態(tài)消極，活潑向上的心理被壓抑，不敢在課堂上發(fā)言，不愿意參加集體活動(dòng)并表現(xiàn)自己，對(duì)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要付出努力才能做好的事情缺乏信心和興趣。這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而自卑，倍感煩悶、孤獨(dú)、痛苦甚至無(wú)助，失去了前進(jìn)的動(dòng)力。
二、采取的對(duì)策及方法。
日益突出的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。
1、幫助學(xué)困生建立心理防衛(wèi)機(jī)制。
解決學(xué)困生心理障礙，關(guān)鍵是減輕學(xué)生的包袱，增強(qiáng)容忍障礙的力量。教師應(yīng)注意幫助學(xué)困生建立心理防衛(wèi)機(jī)制，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，講究教育機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)困生的心理障礙。有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，就顯得手足無(wú)措，孤獨(dú)無(wú)助，非常感傷；而一旦困難解決后就談笑如常，若無(wú)其事，這就需要教師更好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)于經(jīng)常受挫的學(xué)困生可以采用理喻和比較的心理防衛(wèi)方式來(lái)消除不安。
2、讓學(xué)困生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。成功體驗(yàn)是積極情緒的一個(gè)組成部分，獲得成功是每個(gè)人所向往的，成功能使人信心倍增，并能形成積極的自我概念，這是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心的最基本也是最有效的方式。學(xué)困生多數(shù)很敏感，又有較強(qiáng)的逆反性。他們很注意他人的看法。有時(shí)表面上表現(xiàn)為不在乎，但內(nèi)心希望得到好評(píng)。所以說(shuō)學(xué)困生要比一般學(xué)生更需要獲得成功。不管學(xué)困生過(guò)去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭，有時(shí)羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理投射，教師和家長(zhǎng)的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)現(xiàn)其潛在的能量。盡可能給他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑性，增強(qiáng)自信心。針對(duì)他們的學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)困生的要求要寬松，對(duì)完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對(duì)考試的得分不要計(jì)較，使學(xué)困生多獲得一些成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭(zhēng)優(yōu)欲，從根本上消除學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感。
3、 指導(dǎo)家長(zhǎng)做好心理輔導(dǎo)工作。
家庭是心理健康教育的及時(shí)課堂，父母是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響到孩子的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)由于望子成龍的期望和無(wú)限制的嘮叨、訓(xùn)斥，對(duì)學(xué)困生的心理壓力很大，甚至造成孩子出走和輕生。所以幫助家長(zhǎng)掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，配合學(xué)校做好學(xué)困生發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，顯得十分重要。
總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問(wèn)題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)效果的提高，讓這部分學(xué)生能健康成長(zhǎng)，發(fā)展，學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是學(xué)生本人無(wú)疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重建信心，取得進(jìn)步。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生常見心理問(wèn)題分析與對(duì)策
摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注，并且小學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多。
關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；分析；對(duì)策
一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題分析
1.留守兒童越來(lái)越多。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的又一社會(huì)問(wèn)題。
2.小學(xué)學(xué)校寄宿學(xué)生年齡越來(lái)越小。家長(zhǎng)為了讓孩子接受更品質(zhì)的教育資源，寄宿學(xué)生年齡越來(lái)越小，三年級(jí)學(xué)生的住宿人數(shù)在有些學(xué)校已經(jīng)超過(guò)半數(shù)甚至幾乎全班都是住宿生。這又成為留守兒童形成的一個(gè)重要因素。
3.單親家庭孩子越來(lái)越多。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，人們溫飽問(wèn)題解決后，情感需要上升為人生的主要追求，越來(lái)越多的家庭出現(xiàn)了裂變，當(dāng)一個(gè)人撫養(yǎng)小孩已經(jīng)不構(gòu)成壓力的時(shí)候，離婚率增高了，社會(huì)上出現(xiàn)了不少的單親家庭，學(xué)校出現(xiàn)了很多單親家庭的孩子。單親家庭的孩子經(jīng)常因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。孩子會(huì)感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。無(wú)人管教是他們成長(zhǎng)的障礙。其他方面還表現(xiàn)為由于年齡原因小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、交往方面、挫折心理方面、意志方面、情緒方面等都會(huì)表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。而這些心理因素的消極作用和困惑恰恰是阻礙孩子健康成長(zhǎng)的較大隱患，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其實(shí)在我們的學(xué)校教育中，更注重的是智育，也就是升學(xué)率，升學(xué)率是學(xué)校的生命線。
如何在學(xué)校開展心理健康教育，是我們必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)筆者多年的實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用以下幾種方式可以較好地解決目前學(xué)生的心理問(wèn)題。
二、針對(duì)小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策
1.在事件未發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，是指在重大事件發(fā)生前的心理干預(yù)。比如，考前復(fù)習(xí)心理輔導(dǎo)，團(tuán)體預(yù)防性干預(yù)學(xué)生在考前的復(fù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)放棄逃避的或是純粹不想學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)心理輔導(dǎo)能緩解學(xué)生的壓力。再比如，考前心理輔導(dǎo)，學(xué)生在考試前往往會(huì)產(chǎn)生考試焦慮等心理現(xiàn)象，我們每年都會(huì)在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的心理輔導(dǎo)，能促進(jìn)高考和中考學(xué)生成績(jī)的正常發(fā)揮。當(dāng)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)異常時(shí)，進(jìn)行個(gè)體預(yù)防性干預(yù)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和他自己原來(lái)的表現(xiàn)不一樣的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生可能會(huì)出問(wèn)題了，比如暴力攻擊、離家出走等，此時(shí)就應(yīng)該是我們進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候了。我們常常采用的方法是班級(jí)處理了、學(xué)校政教也處理了，甚至派出所和社區(qū)也參與處理了，問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得到了某種程度的阻止和解決，但沒(méi)有在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助，極有可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進(jìn)而形成嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，有可能會(huì)積淀也會(huì)發(fā)酵。如果進(jìn)行有效干預(yù)，當(dāng)事人自身就會(huì)重新產(chǎn)生“世界是安全的、的”的理念，并努力達(dá)到與周圍環(huán)境之間的平衡。
2.在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)也就是維護(hù)性干預(yù)。有個(gè)學(xué)校某學(xué)生突然死亡，師生參與了搶救，班主任參與了處理，同班的學(xué)生晚上特別的害怕，班主任把事處理完也承受不了。在這種情況下，其實(shí)我們更需要的是維護(hù)性干預(yù)。需要干預(yù)的人群有同宿舍的同學(xué)、同班級(jí)的同學(xué)、班主任老師等，還有當(dāng)事人親屬等。再比如學(xué)生受到了班規(guī)校紀(jì)的處分，要對(duì)受處分的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。
總之，小學(xué)生心理問(wèn)題千差萬(wàn)別，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中要認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待。只要我們想著去解決問(wèn)題，就一定能找到解決問(wèn)題的辦法，就一定能把有心理問(wèn)題的學(xué)生引導(dǎo)到正常的生活軌道上來(lái)，緩解生活和學(xué)習(xí)壓力。提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
作者簡(jiǎn)介：李可夫，男，出生于1963年11月，大專，就職于寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生交際心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決策略
【摘 要】小學(xué)生心理輔導(dǎo)屬于兒童心理輔導(dǎo)的范疇，是心理輔導(dǎo)中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，具有其自身的特殊性。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，認(rèn)為應(yīng)該1.從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；2.幫助小學(xué)生樹立積極的觀念；3.因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；4.實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通；5.培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；6.創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍，具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略
一、前言
小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實(shí)的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的較好的訓(xùn)練和專業(yè)成長(zhǎng)。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，具有一定的借鑒意義。
二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略
（一）案例背景
1、個(gè)案身份
王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級(jí)學(xué)生。
2、個(gè)案起因
很長(zhǎng)一段時(shí)間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無(wú)心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說(shuō)謊欺騙，沒(méi)有悔改之意。
3、個(gè)案調(diào)查
王同學(xué)家共計(jì)四口，包括父母還有一個(gè)姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過(guò)比較偏向男孩。王同學(xué)小時(shí)候，對(duì)其十分溺愛(ài)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒(méi)有同王同學(xué)進(jìn)行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒(méi)有接受科學(xué)的教育。
4、分析與診斷
王同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還有父母溺愛(ài)，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想、品德、意識(shí)存在不足，平時(shí)教育沒(méi)有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。
（二）心理輔導(dǎo)的策略建議
1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生
從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過(guò)程中產(chǎn)生注意力分散，多動(dòng)明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過(guò)批評(píng)、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對(duì)號(hào)入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問(wèn)題的處理出現(xiàn)消極作用。同時(shí)，從推動(dòng)兒童處理心理問(wèn)題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。
2、因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)
由于學(xué)生心理的獨(dú)特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個(gè)別心理指導(dǎo)，有針對(duì)性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項(xiàng)必需的工作。學(xué)校可以成立“心靈小屋”的心理活動(dòng)室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學(xué)生開辟一個(gè)娛樂(lè)游戲，說(shuō)心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時(shí)心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來(lái)咨詢學(xué)生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時(shí)有效地排解學(xué)生的心理困惑。
三、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通
（1）尊重學(xué)生
理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進(jìn)生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際心理，假如學(xué)生具備較強(qiáng)的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過(guò)任課教師進(jìn)行營(yíng)建。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流
許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來(lái)意外的收獲和快樂(lè)。
4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒
轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過(guò)程中，能夠開展另外的活動(dòng)，借助焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移來(lái)有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運(yùn)動(dòng)、唱歌等等，借助另外的活動(dòng)有效減少消極思想。
5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍
營(yíng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動(dòng)學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時(shí)借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書、教師同父母的交流同途徑，推動(dòng)教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的氛圍，推動(dòng)學(xué)生給自己開展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。
（三）案例成效
1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時(shí)完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。
2、近幾個(gè)月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。
3、王同學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進(jìn)行交流，感情增進(jìn)。
四、結(jié)論
教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：
（1）從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；
（2）幫助小學(xué)生樹立積極的觀念；
（3）因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；
（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流；
（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；
（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:中小學(xué)生心理問(wèn)題原因與矯正對(duì)策研究
摘 要： 培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的教育活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。分析中小學(xué)生心理問(wèn)題原因，找到矯正心理問(wèn)題的方法，積極開展心理健康教育是我國(guó)現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是現(xiàn)代社會(huì)教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生 心理問(wèn)題 矯正對(duì)策
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類：
1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)（學(xué)習(xí)）及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。
2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包袱，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較高理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的博學(xué)班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他（她）感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:農(nóng)村寄宿制給小學(xué)生帶來(lái)的心理問(wèn)題與解決對(duì)策
【摘 要】近年來(lái)，隨著義務(wù)教育普及工作的深入推進(jìn)，中西部地區(qū)對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行了規(guī)劃和調(diào)整，在有需要又有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。在這樣的背景下，寄宿制學(xué)校迅速增多，但是在增多的背后也存在著一些學(xué)生的心理問(wèn)題，由于這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，所以解決好寄宿學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)寄宿制學(xué)校發(fā)展顯得尤為重要。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 寄宿制 心理問(wèn)題 對(duì)策
2001年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整。2004年，教育部和國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合頒布了《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程實(shí)施方案》，在該方案的指導(dǎo)下，西部農(nóng)村開始廣泛建立農(nóng)村寄宿制小學(xué)。這些年寄宿制學(xué)校發(fā)展比較迅速，但同時(shí)，它在發(fā)展過(guò)程中也顯露出一些問(wèn)題，如學(xué)生的冷漠、膽怯、焦慮、情感交往障礙、自我約束和控制能力差、不良情緒等。面對(duì)這些問(wèn)題，怎樣才能更好地對(duì)寄宿制小學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，使他們更好地面對(duì)和適應(yīng)寄宿制學(xué)校的生活，幫助他們?cè)谥橐庑蟹矫娑嫉玫胶椭C的發(fā)展。可見，探討小學(xué)生心理問(wèn)題并找到對(duì)策加以解決，便具有很強(qiáng)的緊迫性和必要性。
一 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理存在的問(wèn)題分析
1.在學(xué)習(xí)方面
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，寄宿制下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，如心理焦慮、厭學(xué)等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著老師與家長(zhǎng)的工作。學(xué)校期中、期末考試使孩子心理壓力較大，怕考得不好，受到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的笑話，這些都使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮。部分學(xué)生面對(duì)一系列考試成績(jī)與各方的批評(píng)，只能將難受壓在自己的心里，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，自信心缺失，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在寄宿制背景下，他們遠(yuǎn)離了親人的呵護(hù)，缺乏人際關(guān)系的處理能力，學(xué)習(xí)能力也比較缺乏，這就使得他們更容易產(chǎn)生厭學(xué)等一系列問(wèn)題。
2.在生活方面
小學(xué)生面對(duì)親情的缺失和枯燥單調(diào)的寄宿生活，性格上會(huì)變得封閉內(nèi)向，存在消極的生活態(tài)度；入校新生和低齡學(xué)生生活自理能力差，寄宿期間情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)。寄宿制小學(xué)生入學(xué)年齡小，使其生活自理能力差、環(huán)境適應(yīng)能力差等，還有他們大部分都是出自留守兒童家庭，由于很少甚至無(wú)法與父母等進(jìn)行聯(lián)系，往往缺乏必要的情感交流，自己成功的喜悅與失敗的傷感只能藏在自己的心里沒(méi)有訴說(shuō)的對(duì)象，并且各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生在寄宿期間都有想家的情緒，導(dǎo)致寂寞、受冷落等不良的情緒體驗(yàn)，加上農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的缺乏，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的情感世界成了學(xué)校教育工作中的盲點(diǎn)。
3.在人際交往方面
小學(xué)生本身就缺乏必要的人際交往能力，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在非寄宿制情況下，學(xué)生還可以與學(xué)校以外的人交流，如自己的親人、家里的客人。遇到困難父母可以給予必要的輔助與指導(dǎo)。而在寄宿制下，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，他們的交往對(duì)象只有老師與同學(xué)，但是本身就缺乏交往能力的他們?cè)跄芎芎玫嘏c老師、同學(xué)交往呢？在這種與老師、同學(xué)交際糟糕的情況下，學(xué)生更需要去交流，在長(zhǎng)時(shí)間的等待中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感交往障礙，自我約束和控制能力差、產(chǎn)生不良情緒。
4.在性格方面
法國(guó)克里斯琴?施皮茨博士曾說(shuō)：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄穑驗(yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。”部分學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了父母在平常給予的愛(ài)，處在身心迅速變化發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮時(shí)卻沒(méi)有可以傾訴的人。沒(méi)有傾訴的人，在他們的心靈深處就會(huì)留下陰影，至于大班制下班主任無(wú)暇顧及所有兒童情感上的變化，他們與人溝通和交流的機(jī)會(huì)也由此減少。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是極為不利的，因此應(yīng)引起重視。
5.在家庭方面
由于農(nóng)村的特殊條件，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平較低，有的甚至是文盲，再加上農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不健全，學(xué)生回到家中也沒(méi)有像城市孩子那樣豐富的業(yè)余生活，生活單調(diào)的他們大部分時(shí)間還是做作業(yè)。學(xué)生除了要做老師布置的作業(yè)外，還要完成家長(zhǎng)額外布置的作業(yè)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村很普遍，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，在小學(xué)階段就會(huì)扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣。
二 寄宿制小學(xué)生的心理健康教育對(duì)策
1.學(xué)校方面
及時(shí)，建立專業(yè)化的心理咨詢室。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然寄宿制學(xué)校的心理咨詢室國(guó)家投入了大量的財(cái)力物力進(jìn)行裝修布置，但是其收到的效果卻微乎其微，甚至起不到有效的作用，究其原因，一是咨詢師不是專業(yè)的心理教師，他們對(duì)心理咨詢沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展并不重視，導(dǎo)致心理咨詢師的功能不能有效發(fā)揮。所以，學(xué)校對(duì)已有的心理咨詢資源應(yīng)充分利用并給予重視，國(guó)家應(yīng)該給寄宿制學(xué)校配備專業(yè)的心理教師。
第二，加強(qiáng)生活教師的管理。生活教師在日常生活中應(yīng)該是多重身份，他們應(yīng)該是集家長(zhǎng)、教師于一身，只有這樣生活教師才能為寄宿學(xué)生的生活提供服務(wù)。而現(xiàn)有生活教師發(fā)揮作用的現(xiàn)狀卻不盡如人意，在寄宿制學(xué)校中，生活教師大部分是退休的教師或年齡更大的教師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有精力去扮演多重身份，由此可以看出，寄宿制學(xué)校的生活教師仍是一個(gè)空白，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮生活教師應(yīng)有的職能，所以國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該大力培養(yǎng)專業(yè)化的生活教師。
第三，任課教師做好對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。學(xué)生在上課期間與任課教師接觸最多，所以教師不但要完成教學(xué)任務(wù)，還要做好對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，教師在上課期間和課間都要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些心理健康教育，要把心理健康教育貫穿到教學(xué)任務(wù)中去，在課間要與學(xué)生多交流，多從不同的角度了解學(xué)生的心理變化情況，學(xué)校應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)納入教師考核中去。
2.家庭方面
父母是孩子成長(zhǎng)道路上的及時(shí)任老師，家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這是學(xué)校教育無(wú)法替代的。但家長(zhǎng)把孩子放在學(xué)校不聞不問(wèn)，他們認(rèn)為孩子在學(xué)校就是老師的事情，這種思想就意味著他們對(duì)孩子的一種無(wú)形的放棄。在某種情況下，父母的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)勝過(guò)老師們的苦口婆心的教導(dǎo)，這點(diǎn)關(guān)愛(ài)也許就是孩子自信心增強(qiáng)的催化劑，孩子的教育不僅在學(xué)校，更在家庭，家庭教育影響孩子的一生。在寄宿制下父母更應(yīng)該多關(guān)心孩子，多給自己與孩子交流、玩耍的時(shí)間，在現(xiàn)有農(nóng)村條件下，不可能和城里孩子一樣有豐富多彩的業(yè)余生活，所以父母?jìng)儜?yīng)該盡自己的較大努力去創(chuàng)造條件，但并不是過(guò)分地溺愛(ài)，要恰到好處。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生心理問(wèn)題典型現(xiàn)象探因及對(duì)策
摘 要：文章對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題典型現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了切實(shí)可行的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理問(wèn)題；探因；對(duì)策
根據(jù)社會(huì)調(diào)查和小學(xué)生的自我報(bào)告，目前小學(xué)生的心理、行為問(wèn)題越來(lái)越多，其中小學(xué)低年段學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的15%，小學(xué)高年段學(xué)生約為19%，42.73%的學(xué)生“做事情容易緊張”，55.92%的學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)事情過(guò)分擔(dān)憂，47.41%的學(xué)生“感覺(jué)人與人之間的關(guān)系太冷漠”，48.63%的學(xué)生“對(duì)考試過(guò)分緊張，感到有些吃不消”。這是一串觸目驚心的數(shù)字。
一、心理問(wèn)題典型現(xiàn)象分析
小學(xué)生比較典型的心理問(wèn)題有厭學(xué)、自卑、嫉妒與早戀。現(xiàn)就這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出分析。
1.厭學(xué)心理
學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是其日常生活中最主要的內(nèi)容，因此小學(xué)生的許多心理障礙都與學(xué)習(xí)有關(guān)。就目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，升學(xué)壓力過(guò)大。由于升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生原本純真活潑的天性也統(tǒng)統(tǒng)被裝進(jìn)了沉甸甸的書包里。這樣一來(lái)，厭學(xué)進(jìn)而輟學(xué)已成為時(shí)下小學(xué)教育的一個(gè)日趨嚴(yán)重和突出的問(wèn)題。
2.自卑心理
有位學(xué)生英語(yǔ)考試不及格，教師找他談話，他情緒低落地說(shuō)：“英語(yǔ)單詞實(shí)在難記，看來(lái)我不是學(xué)英語(yǔ)的料。”像這樣由于發(fā)展受挫而藐視自己的低落情緒，就是自卑心理的具體表現(xiàn)。小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，有客觀方面的，也有主觀方面的。從學(xué)生自身來(lái)講，主要有這樣幾種情況：（1）有些學(xué)生心理發(fā)展不成熟，處理問(wèn)題能力差。（2）有些學(xué)生意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力低，稍遇挫折或失敗就喪失信心，從此一蹶不振。（3）有些學(xué)生不能地看問(wèn)題，對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的利弊缺乏正確、的認(rèn)識(shí)，也會(huì)助長(zhǎng)自卑的產(chǎn)生。自卑是壓抑自我的一種沉重負(fù)擔(dān)，過(guò)于自卑無(wú)異于自毀。小學(xué)生一旦成了自卑的“俘虜”，就很難有所作為。
3.嫉妒心理
嫉妒心理并非天生就有，而是在后天的條件下逐步形成的。教育心理學(xué)研究表明，下面幾種類型的學(xué)生容易產(chǎn)生嫉妒心理：（1）虛榮心強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，過(guò)分關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)別人取代自己的位置成為大家關(guān)注的中心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。（2）獨(dú)占欲很強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生恨不得將所有的好事（榮譽(yù)、成績(jī)、表?yè)P(yáng)等）都攬?jiān)谧约荷砩希呐滤说玫揭稽c(diǎn)，內(nèi)心就不舒服。（3）富于幻想的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人比自己強(qiáng)時(shí)，不是努力去趕上別人，而是在想象中安慰自己。當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)情地?fù)羝扑麄兊幕孟霑r(shí)，便會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。（4）幼稚、不成熟的學(xué)生。這類學(xué)生雖然已進(jìn)入小學(xué)，但“心理年齡”仍處于“幼兒期”。他們不能地看問(wèn)題，經(jīng)常走極端，卻又不能從失敗中吸取教訓(xùn)。當(dāng)他們的愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。
4.早戀現(xiàn)象
隨著人們生活水平的提高和電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，早熟現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)生各種生理機(jī)能迅速發(fā)展，包括身高的猛增，同時(shí)第二性征出現(xiàn)，男女體態(tài)表現(xiàn)出明顯的差異，性激素的分泌使小學(xué)生產(chǎn)生了最初的生理沖動(dòng)，所有這一切導(dǎo)致小學(xué)生在心理上出現(xiàn)了“成人感”，也出現(xiàn)了“孤獨(dú)感”。他們?cè)趦?nèi)心深處渴望了解異性，渴望得到異性的關(guān)注。再有就是電視、電影、錄像的影響，過(guò)多地放映有關(guān)愛(ài)情的影片，這對(duì)情感強(qiáng)烈、易動(dòng)搖的小學(xué)生無(wú)疑是一種“催化劑”。小學(xué)生早戀不僅影響學(xué)習(xí)，影響進(jìn)步，而且因其幼稚和沖動(dòng)，還會(huì)釀成不幸的后果。
二、對(duì)策
小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅僅是他們自身的問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，希望學(xué)校、社會(huì)和家庭共同關(guān)注。
1.學(xué)校高度重視，課任教師與班主任齊抓共管
學(xué)校在重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。條件允許的話，設(shè)立專門的心理咨詢室。每一位教師都學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)較為了解，因此每位課任教師以及班主任都可以利用自己的課程優(yōu)勢(shì)，采用多種方式關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)生的違紀(jì)犯規(guī)及不良行為都是心理失衡的表現(xiàn)，針對(duì)其表現(xiàn)窮根究底，就可以找到問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效地幫助學(xué)生。
2.每位公民應(yīng)有未成年人保護(hù)意識(shí)，給未成年的孩子多一份愛(ài)心
有關(guān)職能部門為了未成年孩子有一個(gè)純凈的成長(zhǎng)環(huán)境，要治理、整頓不規(guī)范的游戲室、網(wǎng)吧，一些成人娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)拒絕未成年孩子涉足。多開放一些未成年人游樂(lè)場(chǎng)館，比如公園、圖書館、歷史博物館等，讓小學(xué)生接受良好的社會(huì)影響和熏陶。
3.父母應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育職責(zé)
家庭是孩子的及時(shí)課堂，父母是孩子的及時(shí)任老師。無(wú)論父母的工作和生意多忙，都別忘記給予孩子親情關(guān)注，多與孩子溝通交流，了解他們的需求和感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。農(nóng)村務(wù)工人員大量外出，老人和孩子成為留守人員，希望這些家長(zhǎng)能采用多種方式與自己的孩子保持聯(lián)系，不能讓孩子成為漂泊無(wú)依、心無(wú)歸屬和依附感的斷線風(fēng)箏。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:探尋防范中小學(xué)生心理問(wèn)題學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
摘 要：本文對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題，在當(dāng)前新課程改革背景下，根據(jù)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》及積極心理學(xué)的影響，指出了學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式的方向，主張應(yīng)該整體構(gòu)建中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)模式， 以心理活動(dòng)課程、心理專題講座、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等為主渠道， 以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為技術(shù)支撐，以學(xué)生為主體， 學(xué)校為主導(dǎo)， 師生家長(zhǎng)全員參與， 學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管， 提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能， 培養(yǎng)健全人格為根本目的的一個(gè)多維立體教育模式。
關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；中小學(xué)生心理問(wèn)題；學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
從積極心理學(xué)角度去研究學(xué)校心理學(xué)，是心理學(xué)研究的一種新思路。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)對(duì)力量和品質(zhì)進(jìn)行研究。[1]在我國(guó)，關(guān)于心理健康的研究也日益朝著這個(gè)方向發(fā)展。楊魯靜、徐光興（ 2009）提出在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共教育與心理咨詢和矯治整合為一個(gè)體系，以素質(zhì)教育為大目標(biāo)， 從分級(jí)預(yù)防的角度來(lái)開展學(xué)校心理學(xué)的工作。隨著我國(guó)心理健康研究的不斷深化，也給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)了諸多啟示。
一、學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
1、心理健康教育課模式
學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)開展心理健康專題教育。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，較大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。積極行為干預(yù)和支持模式也是美國(guó)目前十分廣泛的一種教育模式[2]。該模式認(rèn)為教室是學(xué)生在學(xué)校生活的主要教育場(chǎng)所。課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生得到及時(shí)疏導(dǎo)，努力做到防患于未然，讓學(xué)生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛(ài)憎分明、舉止適度等，讓學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè)觀健康的精神狀態(tài)。
2、建立心理輔導(dǎo)室
心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門[3]。
學(xué)校建立心理咨詢室，開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)與咨詢。學(xué)生的心理問(wèn)題往往因人而異，教師進(jìn)行心理健康教育也應(yīng)因材施教。通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)，有時(shí)難以收到理想的效果，在這種情況下，教師可以通過(guò)個(gè)別談心、讓學(xué)生個(gè)別咨詢，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，卻往往能收到事半功倍的效果。
定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)出心理健康指數(shù)比較低的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對(duì)性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率[4]。
3、學(xué)校-家庭模式
學(xué)校和家庭的合作是學(xué)校心理健康社會(huì)工作研究的一個(gè)主導(dǎo)取向[5]。這個(gè)模式要求學(xué)校和家庭都促進(jìn)社區(qū)心理健康服務(wù)的發(fā)展，幫助建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。在國(guó)外，社區(qū)工作人員負(fù)責(zé)對(duì)全體社區(qū)成員進(jìn)行心理培訓(xùn)，并陪同心理健康全職服務(wù)人員深入學(xué)校和進(jìn)行家訪，他們是開展心理健康干預(yù)的重要力量。在我國(guó)，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系還不夠緊密，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的合作促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，如了解學(xué)生家庭情況，舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，以學(xué)生心理特點(diǎn)為主題的家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
家庭環(huán)境和父母對(duì)青少年的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)攜手父母，家校共建，營(yíng)造孩子健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。如學(xué)校可以聯(lián)合村民委員會(huì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳輸孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康。培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要一個(gè)文明、和睦、愉快的家庭環(huán)境。
中小學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程， 學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可。其中， 家庭教育具有學(xué)校教育和社會(huì)教育不可替代的作用， 然而， 在整個(gè)心理健康教育的系統(tǒng)流程中， 家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)之一， 其理論研究和實(shí)踐探索均不多見[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們的生活水平有了很大的提高， 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身體健康日益重視， 然而在心理健康教育這方面， 很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任， 從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。因此， 關(guān)于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強(qiáng)。
4、學(xué)校-社會(huì)模式
充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑，營(yíng)造社會(huì)的良好心理環(huán)境。
中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，與外界的人際交往不斷增多，對(duì)社會(huì)各方面的接觸也越來(lái)越廣泛。學(xué)校周邊的不良環(huán)境，時(shí)刻侵蝕著學(xué)生純潔的心靈，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合地方政府、公安、工商行政部門，徹底清理學(xué)校周邊的非法攤點(diǎn)、商鋪、網(wǎng)吧、游戲廳等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校周邊環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校教育。良好的社會(huì)環(huán)境，也是學(xué)生心理健康的重要資源。
二、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。由此可見，學(xué)生群體的心理健康狀況，仍將是心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
作者簡(jiǎn)介：白榮（1984.3-），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)2012級(jí)心理健康教育碩士研究生，研究方向：心理健康教育。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:小學(xué)生常見心理問(wèn)題及解決對(duì)策
摘要：本文認(rèn)為有必要且有責(zé)任在小學(xué)中開展學(xué)生常見心理問(wèn)題及成因的研究，提出解決對(duì)策，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，農(nóng)村小學(xué)生的思想也越來(lái)越復(fù)雜，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。因此我們確立了小學(xué)生常見的心理問(wèn)題及成因分析的研究課題。
1 小學(xué)生常見的心理問(wèn)題
1.1 敏感
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入了四年級(jí)之后，學(xué)生的身心迅猛發(fā)展，許多敏感的問(wèn)題就會(huì)不期而至，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當(dāng)他們自我感覺(jué)受到“威脅”時(shí)，便會(huì)恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠(yuǎn)家人。
1.2 自卑
小學(xué)生或多或少都會(huì)有與他人攀比的心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些東西自己缺少時(shí)，便產(chǎn)生了自我否定，對(duì)自己缺乏信心，有低人一等的感覺(jué)，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會(huì)越來(lái)越脆弱。
1.3 孤獨(dú)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長(zhǎng)關(guān)心少，時(shí)間長(zhǎng)了，他們不愿和任何人溝通，也有些學(xué)生過(guò)于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。
1.4 冷漠
通過(guò)對(duì)本校學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
1.5 焦慮
小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，低年級(jí)的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。
2 小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)以上心理問(wèn)題，既有自身的因素，也有外部環(huán)境的因素，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
2.1 家庭原因
及時(shí)，父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。父母為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發(fā)展的狀態(tài)，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
第二，家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。人們都說(shuō)，父母是孩子的及時(shí)任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長(zhǎng)不注意平時(shí)的言語(yǔ)及行為，卻不知他們的某些不文明言語(yǔ)及行為，已經(jīng)影響到了孩子去效仿，孩子沒(méi)有正確的是非觀，他們不能夠地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心，把孩子推給了老師；也有的家長(zhǎng)意識(shí)到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問(wèn)題，卻顯得力不從心……
2.2 學(xué)校原因
及時(shí)，學(xué)習(xí)、作業(yè)壓力大。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的壓力。
第二，教師的不當(dāng)教育。部分教師仍然按照自己的方法，實(shí)行著所謂的“素質(zhì)教育”，一味地向孩子要成績(jī)。
2.3 社會(huì)原因
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。學(xué)生接觸多了會(huì)受到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。
3 采取的對(duì)策
3.1 家庭方面
及時(shí)，家長(zhǎng)首先做到嚴(yán)于律己，時(shí)刻注意對(duì)孩子的影響，經(jīng)常與孩子談心，與孩子做無(wú)話不談的朋友。
第二，定期抽出一定的時(shí)間，聽聽關(guān)于孩子健康成長(zhǎng)或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
第三，孩子除了在家呆的時(shí)間很長(zhǎng)以外，學(xué)校也是占孩子時(shí)間很大比重的地方，家長(zhǎng)應(yīng)與他們的班主任經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的所有情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)配合班主任解決。
3.2 學(xué)校方面
學(xué)校要加大力度注重孩子們的心理健康問(wèn)題，同樣要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，應(yīng)一步一個(gè)腳印，把小學(xué)生心理健康教育看作是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。
及時(shí)，堅(jiān)持素質(zhì)教育，端正辦學(xué)思想。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及班主任，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學(xué)生的心理問(wèn)題在一定程度上得到緩解。
第二，開設(shè)心理健康教育課。學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康的講座。教師要經(jīng)常開設(shè)班會(huì)，可以采取情境導(dǎo)入、學(xué)生討論辨析等方式，或教師講解一些小學(xué)生的心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即疏導(dǎo)。
第三，開展心理咨詢服務(wù)。學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的老師，建立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問(wèn)題信箱，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購(gòu)買有關(guān)書籍，學(xué)生可自由閱讀，自我尋求答案。
第四，經(jīng)常開展文娛、體育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，使小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。
第五，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規(guī)范將無(wú)聲無(wú)息地打動(dòng)小學(xué)生的心，所以教師必須讓自己成為學(xué)生的榜樣，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康成長(zhǎng)。
3.3 社會(huì)方面
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子是我們希望，社會(huì)應(yīng)加大力量注重孩子的健康成長(zhǎng)。
及時(shí)，免費(fèi)發(fā)放關(guān)于孩子健康成長(zhǎng)的資料。部分家長(zhǎng)意識(shí)不到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題或教育孩子的重要性；也有些家長(zhǎng)意識(shí)到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會(huì)引起家長(zhǎng)的注意。
第二，政府部門聯(lián)合學(xué)校開設(shè)孩子成長(zhǎng)方面的講座。政府部分同樣可以聯(lián)合學(xué)校給孩子們開設(shè)一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導(dǎo)孩子該如何去做，幫助孩子們樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
心理健康教育要面向全社會(huì)――家長(zhǎng)、教師、孩子。家長(zhǎng)、教師疏導(dǎo)孩子的心理健康，孩子是最終的受益者，通過(guò)心理健康教育的學(xué)習(xí)，使他們形成健康的心理，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：張書芹，遼寧省蓋州市雙臺(tái)學(xué)校，遼寧蓋州 115200
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略淺析
摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)布局的調(diào)整，農(nóng)村寄宿制小學(xué)越來(lái)越多。而這些寄宿制小學(xué)的學(xué)生年齡都比較小，生活自理能力較差。過(guò)早的離開家庭、遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，對(duì)學(xué)校集體生活的陌生、不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定的負(fù)面影響，這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)其加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；小學(xué)生；心理問(wèn)題
在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，寄宿的學(xué)生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過(guò)早的離開父母家人到學(xué)校獨(dú)立生活，成為許多農(nóng)村小學(xué)特有的群體。由于生活環(huán)境的改變，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)他們心理帶來(lái)一定影響，逐步暴露出了一些心理問(wèn)題。
一、主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因
1.性格孤僻，不善交流
孩子住校以后，和家長(zhǎng)情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通交流，導(dǎo)致他們與父母之間的共同語(yǔ)言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無(wú)處傾訴，自然會(huì)出現(xiàn)自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問(wèn)題，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。
2.情緒焦慮，缺乏安全感
小學(xué)生正處于心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷和呵護(hù)，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。過(guò)早的獨(dú)立生活，應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，如，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕尿床，怕從床上摔下來(lái)，怕自己學(xué)習(xí)差、自理能力差被同學(xué)恥笑等。
3.容易沖動(dòng)，自控力差
特別是留守兒童，爺爺奶奶對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現(xiàn)出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學(xué)校后，在缺乏監(jiān)護(hù)人教育管理的情況下，經(jīng)受不起一些不良風(fēng)氣的影響，會(huì)染上很多不良行為。
4.攀比心理嚴(yán)重
由于寄宿學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校里，有些家長(zhǎng)為了使孩子吃好不受委屈，給了學(xué)生更多的零用錢，勢(shì)必滋生學(xué)生亂花錢的現(xiàn)象，使學(xué)生在吃穿住行等方面出現(xiàn)差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學(xué)生甚至向家長(zhǎng)撒謊，提一些無(wú)理要求，以便騙取更多的零花錢。
二、應(yīng)對(duì)策略
1.盡快對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校生活的輔導(dǎo)
兒童是否適應(yīng)學(xué)校生活直接影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、作息習(xí)慣，學(xué)會(huì)克服不良行為習(xí)慣的方法。讓學(xué)生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護(hù)能力。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環(huán)境，讓孩子感受家一般的溫暖
過(guò)早獨(dú)立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導(dǎo)老師充當(dāng)媽媽的角色，尤其是對(duì)低齡孩子，生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細(xì)微動(dòng)作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說(shuō)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺(jué)。
3.設(shè)立“心語(yǔ)室”加強(qiáng)親情連接途徑，拓寬溝通渠道
定期召開寄宿生座談會(huì)，指導(dǎo)孩子們通過(guò)書信、電話、視頻和親人溝通，來(lái)彌補(bǔ)親情教育的缺失。指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，通過(guò)聊天的形式給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我生存的能力。“心語(yǔ)室”要設(shè)置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺(tái)，把自己想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)，以便針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
4.在各種活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展
豐富、健康、愉悅的文體活動(dòng)所形成的校園文化氛圍將對(duì)孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。如，帶有競(jìng)技性的棋類興趣小組活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的良好心理素質(zhì)。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè)觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒。讓學(xué)生不但體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得滿足，也感受挫敗的難過(guò)，引導(dǎo)他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們身心和諧的發(fā)展。
5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學(xué)科教育實(shí)踐中。各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著很多心理輔導(dǎo)的素材，教師要細(xì)心挖掘，善于利用，一定會(huì)收到實(shí)效。在教學(xué)中營(yíng)造平等、寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，合理的評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)寄宿生的心理健康教育，使學(xué)生減少心理、行為障礙，我們必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同努力，正確把握和引導(dǎo)，保障他們健康的成長(zhǎng)。
小學(xué)生心理問(wèn)題論文:心理健康理論在小學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究中的價(jià)值
【摘要】心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問(wèn)題的整體情況相對(duì)應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問(wèn)題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前兒童及青少年心理問(wèn)題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問(wèn)題的研究和對(duì)策工作視為教師的重要職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問(wèn)題研究
1894年，法國(guó)比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開心理健康實(shí)踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測(cè)驗(yàn)”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個(gè)發(fā)展階段，至20世紀(jì)30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進(jìn)入西方學(xué)術(shù)界的視野。到20世紀(jì)90年代，心理健康研究在世界各國(guó)再次掀起熱潮，并獲得教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始高度關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，經(jīng)過(guò)20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個(gè)方面：包括心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。
1.心里健康在三個(gè)方面的不同表現(xiàn)
在標(biāo)準(zhǔn)上，我們傾向于我國(guó)心理學(xué)教育專家林崇德教授的看法，下面從學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個(gè)方面給以具體的描述：
1.1 在學(xué)習(xí)方面的心理健康表現(xiàn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠(chéng)心地贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)正確地歸因；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
2.心里健康理論的實(shí)踐意義
心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面，并與學(xué)生心理問(wèn)題的分析及對(duì)策研究的關(guān)系最為直接和密切，對(duì)轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 有助于我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。
心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問(wèn)題的整體情況相對(duì)應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問(wèn)題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前兒童及青少年心理問(wèn)題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問(wèn)題的研究和對(duì)策工作視為教師的重要職責(zé)。
2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生并做好轉(zhuǎn)化工作。
心理健康理論的核心問(wèn)題是健康觀問(wèn)題，該問(wèn)題由心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)研究直接支撐，學(xué)術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：
2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。權(quán)衡一名學(xué)生的發(fā)展，不能只看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其他方面；面對(duì)一名學(xué)生，我們更不應(yīng)只抓住問(wèn)題不放，而應(yīng)同時(shí)看到這個(gè)學(xué)生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動(dòng)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 應(yīng)寬容地看待問(wèn)題學(xué)生，主要是不求責(zé)備。沒(méi)有十全十美的心理健康，同樣，也沒(méi)有十全十美的學(xué)生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標(biāo)具體指向現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的功能狀態(tài)即可。
2.2.3 應(yīng)周備地考察學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點(diǎn)。
2.3 有助于我們科學(xué)地設(shè)定學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，合理地選擇學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。
心理健康理論中關(guān)于教育目標(biāo)的闡述和規(guī)定內(nèi)在地就學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作作為重要目標(biāo)，同時(shí)，又為學(xué)生心理問(wèn)題的具體實(shí)踐提供了具有重要參照價(jià)值的目標(biāo)體系。其關(guān)于教育內(nèi)容的闡釋和規(guī)定為我們開展學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作提供了必要的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)我們明確不同學(xué)段的工作要點(diǎn)有所啟迪。
總而言之，心理健康理論有助于我們樹立預(yù)防為主的綜合服務(wù)意識(shí)，因?yàn)槔碚摫旧砭蜑樽骱萌粘Ｐ睦肀＝ ?qiáng)化對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防功能提供了良藥，有助于我們深入探尋學(xué)生心理問(wèn)題的成因，這對(duì)整合家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育力量，構(gòu)建有利于學(xué)生心理轉(zhuǎn)化的生態(tài)化心理環(huán)境具有十分重要的意義。同時(shí)，這個(gè)理論還有助于我們找到小學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法與途徑，心理健康理論的應(yīng)用性質(zhì)與實(shí)踐品質(zhì)，為我們做好小學(xué)生心理健康的研究轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了新的更大的希望。
