家校合作教育論文

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家校合作教育論文:家校合作心理素質(zhì)教育論文

摘要：要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭多方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的及時教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見，心理素質(zhì)的提高能夠促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：及時，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機制，學(xué)校可以幫助家長發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評家長、家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請一部分家長作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動和培養(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的較高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

家校合作教育論文:掌握家校合作技巧強化學(xué)生思想教育

家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。

班主任要和學(xué)生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會背景、成長經(jīng)歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學(xué)生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校的平時表現(xiàn),可以同家長交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動同學(xué)生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個學(xué)生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

班主任要創(chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現(xiàn)家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學(xué)生在校狀況,讓家長及時了解學(xué)生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報學(xué)生成績,告知放假日期和發(fā)放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

班主任在注重和家長溝通中的細節(jié)問題。溝通是一門學(xué)問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學(xué)校一方講話,不能把家長當(dāng)做學(xué)生來訓(xùn)斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報喜少報憂。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話向家長告狀,不但學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學(xué)校,就會把問題擴大化,學(xué)生會感覺受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學(xué)生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。

家校合作教育論文:高等教育家校合作探析

摘 要 本文分析了我國高等教育家校合作的存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)上對提高我國高等教育中“家校合作”的實效性提出對策建議。

關(guān)鍵詞 家校合作 高等教育 對策

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認為，學(xué)校教育要實現(xiàn)促進學(xué)生“和諧的的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。我國進入大眾化高等教育階段以來，廣大莘莘學(xué)子進入大學(xué)學(xué)習(xí)已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問題導(dǎo)致的后果，使我們意識到加強高校與家庭的合作已經(jīng)刻不容緩。因此，本文擬對高等教育中“家校合作”的問題作進一步的分析和研究。

1 我國高等教育“家校合作”存在的問題

1.1 整體計劃性差，機制不健全

基本上，很多大學(xué)生的家長只有在新生見面會時才有且僅有一次的與校方有過直接接觸，在之后的四年大學(xué)中，家長僅能依靠子女有限的電話或書信來了解其在大學(xué)所接受的教育情況。這雖然受家長對高校教育水平關(guān)注意識、學(xué)生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學(xué)生都是到外地求學(xué)）等因素的影響，但根本原因是高校內(nèi)部沒有建立起專門有效的溝通家校雙方的機制，使得家長無法對子女在大學(xué)階段的知識與能力的增長有一個明晰、細化、連貫的了解。

1.2 溝通渠道單一，家長參與有限

心理學(xué)家萊維持1972年通過實驗證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進了解與建立良好關(guān)系上大大優(yōu)于單向組。研究者認為，在單向溝通組，傳達者因無法了解對方接到指令后的狀態(tài)，缺乏反饋而不能及時調(diào)整指示，接受者也由于無法從對方的態(tài)度上了解自己的領(lǐng)會與行為是否正確而產(chǎn)生不適感與挫折，出現(xiàn)埋怨或抗拒心理。可見，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個家長與學(xué)校相互溝通與協(xié)作的過程，既需要學(xué)校聯(lián)系家長、與家長溝通，也應(yīng)該包括家長對學(xué)校事務(wù)的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時往往是以學(xué)校為本位，強調(diào)家長對學(xué)校教育活動的配合；在同家長進行溝通時僅僅只是采取一些簡單的方式，如印發(fā)學(xué)校相關(guān)刊物、電話采訪家長。高校與家長溝通渠道的單一化導(dǎo)致家校合作的積極性不能得到真正發(fā)揮。

1.3 合作方式流于形式，沒有建立評價體系

一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長郵寄校刊、校報，為宣傳辦學(xué)宗旨及方針進行簡單的電話訪問，逢學(xué)校舉辦大型活動還會邀請家長蒞臨參觀等等，但涉及到大學(xué)生的能力、心理、素質(zhì)等核心問題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評價機體，對家校合作的成本收益比沒有進行量化評估。

2 家校合作困難的原因分析

2.1 學(xué)校管理者的觀念問題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯有一個觀點，他認為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。筆者以為，學(xué)校的管理者也應(yīng)當(dāng)對家校合作持積極的態(tài)度，在合作的過程中，學(xué)校對家長要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。但中國傳統(tǒng)的教育理念卻認為學(xué)校教育就是學(xué)校的事，其他人不應(yīng)干預(yù)。即使是在高校中，一部分學(xué)校管理者和教師也沒有擺脫這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。他們總是視自己為，對家長一方的意見熟視無睹、置若罔聞。而另外一些學(xué)校管理者和教師就像喬伊索·愛潑斯坦所說的，他們“都喜歡家庭參與到學(xué)校管理過程中來，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設(shè)性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語的常規(guī)’，教育者們勢利、傲慢，表示愿意支持伙伴關(guān)系，卻又不愿意采取任何行動。”③

是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發(fā)困難重重。

2.2 家長過度放心的心態(tài)

不少家長在子女考入高等學(xué)府后，便認為孩子已經(jīng)成人，他們的認識、行為已經(jīng)趨于成熟，不需要進行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對其道德等方面的教育。家長們知識層次上的差異，加上自身“終身學(xué)習(xí)”觀念的缺失，無法做出與時俱進式的教育，更不會主動與校方就子女在大學(xué)中所受教育的質(zhì)量問題進行探討，只一味地單純信任高等（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第16頁）教育，心甘情愿地拱手將教育的權(quán)利與責(zé)任讓與校方。

2.3 大學(xué)生與家長缺乏溝通

當(dāng)今大學(xué)生因觀念上對教育沒有正確、深刻的認識，認為文化水平較低的父母已經(jīng)喪失了對自己的教育資格，不愿與父母溝通，導(dǎo)致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據(jù)一項調(diào)查表明：“經(jīng)常、定期與親人聯(lián)系的大學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.33%；不太多、但定期與親人聯(lián)系的占10%；偶爾與親人聯(lián)系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯(lián)系的僅占12%。”④大學(xué)生與家庭關(guān)系的淡漠，不愿意對家長吐露在學(xué)校的真實情況，致使家長無法了解子女在大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活與心理狀態(tài)，對子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。

3 增強家校合作實效性的對策建議

3.1 更新觀念，明確職責(zé)，發(fā)揮家長的積極作用

家校合作中的雙方都應(yīng)當(dāng)認識到，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的教育對象，學(xué)校只有與家長形成教育合力，才有可能到達推動學(xué)生健康發(fā)展這一家校合作的目標(biāo)。有效的合作需要處理好分工與合作的關(guān)系，在家長和學(xué)校要明確各自的角色與分工，改變學(xué)校為主、家長為輔的狀況，形成雙向互動、同步協(xié)調(diào)、共同負責(zé)的局面。學(xué)校尤其應(yīng)當(dāng)為家長創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮積極作用的文化與氛圍，將家長切實納入到家校合作的體系中來。

3.2 建立雙向互動的交流互訪制度

定期向家長匯報學(xué)校發(fā)展動態(tài)、學(xué)生整體思想生活學(xué)習(xí)狀況，可通過每學(xué)期郵寄成績單的方式來實現(xiàn)。此外，學(xué)校可以邀請在校表現(xiàn)的學(xué)生家長到學(xué)校進行講座，利用這些家長多年的親身經(jīng)歷和人生體驗，對廣大學(xué)生進行世界觀、人生觀與價值觀等的教育。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新家校雙向溝通模式

學(xué)校可以在本校的網(wǎng)頁上實時向家長通報學(xué)校近期開展的各項活動，開辟出專門的交流專欄，使家長也可以對學(xué)校的工作提出意見和建議，互相交流，互相補充。鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、感想體會、業(yè)余愛好等到網(wǎng)上，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，學(xué)生往往也更樂于真實地表達，從而使家長更容易了解真實的信息。這種互動化的交流，克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，因而可以達到學(xué)校、家長、學(xué)生“三贏”的效果。

3.4 拓寬籌措資金的渠道，保障家校合作有效實施

目前制約校方開展家校合作較大的問題就是經(jīng)費問題。但是不可因為資金的瓶頸就限制了家校合作的開展，也不可以拿經(jīng)費不足作為“巧婦難為無米之炊”的借口。各個高校應(yīng)當(dāng)盡力籌措專項的活動經(jīng)費，并專款專用，全部用于家校合作活動的開展，使活動的形式更豐富、內(nèi)容更、目標(biāo)更具體、措施更完善。籌措資金的渠道可以是：（1）吸引社會力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業(yè)團體的贊助；（2）會費，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長與教師協(xié)會）組織經(jīng)費籌措渠道，向參與合作的會員收取少量的會費；⑤（3）向教育主管部門或是關(guān)工委等教育對口部門申請專項資金劃撥。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的部門對經(jīng)費的籌措和使用情況進行專項管理，并保障經(jīng)費使用情況公開、透明。只有保障了家校合作的經(jīng)費投入，才能保障家校合作活動的順利開展。

家校合作教育論文:家校合作 對離異家庭初中生開展有效的教育

內(nèi)容提要：父母離異給孩子的心靈帶來了一定的傷害，離婚率的上升給學(xué)校教育增添了新的課題。幫助離異家庭的孩子走出困境，是學(xué)校教育不可忽視的責(zé)任。本文通過調(diào)查和分析離異家庭孩子的心理狀況、行為表現(xiàn)，提出了家庭教育的建議和學(xué)校幫助離異家庭子女的方法，以及家校合作的措施。

關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)

家，一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保障孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會適應(yīng)性障礙。

一、離異家庭子女的現(xiàn)狀

隨著社會變遷和時代的發(fā)展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國國民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會人士的認可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，1979年我國內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時期，更是集中在小學(xué)高年級和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對742名初三畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，初一時離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問題，同時這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對子女身心的影響

父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們在生理、心理、學(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對父母離婚的不理解和長期郁結(jié)在內(nèi)心的對一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應(yīng)性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會處在一種嚴重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個較長時間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過2～3年或3～5年的時間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對離異對方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴重。他們失去了男性特有的教育影響，會產(chǎn)生強烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會化的進程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學(xué)認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因為，孩子在父母鬧離婚的整個過程中，要經(jīng)歷三個痛苦的階段。及時階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號后，在情感上不肯接受這個事實，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對方的籌碼，（表面上）相互爭奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點點、竊竊私語。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級和學(xué)校的集體活動，逐漸變得性情孤僻。同時，強烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過親近他人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個“朋友”來，并把“他(她)”當(dāng)成真實的朋友去對待。被孤獨的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環(huán)境就會越來越疏遠。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會形成不合群、獨來獨往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對孩子管教嚴格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時時體驗著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會使離異家庭子女造成嚴重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會形成粗暴的性格。父母對孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對父母及社會的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。

（4）逆反。面對家庭的破裂，他們認為自己的不幸遭遇是社會、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態(tài)下，對他們進行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對我說起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發(fā)泄憤恨不平的情緒，達到心理平衡。

4.學(xué)習(xí)困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會給學(xué)習(xí)帶來困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績上明顯不如完整家庭的子女。

經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)成績明顯下降。平時的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨，沒有人知道，也沒有人可以傾訴。”傷感與頹喪使得他們對學(xué)習(xí)、對生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級里的差生。

5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場所，家長是孩子的及時任老師，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對子女的教育是殘缺的。因為，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長時間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規(guī)律，更談不上對子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對不起孩子，于是便對孩子過度地“保護”，對孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會性發(fā)展不良

離異家庭子女社會性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨、壓抑等消極情緒時，這種傾向就會表現(xiàn)得更為強烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動需求得不到滿足時，他們的人際關(guān)系需求也會向主動方向轉(zhuǎn)化，容易樹敵和走向極端。其實，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無情，他們怨生活不公，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護”意識明顯增強，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會對號入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時，我們及時地安撫他，鼓勵他要自立自強，他確實很“爭氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色。可是，時隔一個多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實在堅持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時不時的不打即罵，我要離開這個家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認的事實。對于這類學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對他們的實際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過這一人生難關(guān)。

（二）學(xué)生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個時間過程，長的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時間里，孩子的思想態(tài)度也有個變化的過程。外國學(xué)者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過程分成四個階段：

1.否認階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個事實，不想念自己會碰上這種不幸，希望沒有這種事情發(fā)生。

2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時會產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認為他們?yōu)閭€人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。

3.爭執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實，孩子會極力爭取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價還價。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時甚至對生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會不良團伙的事情，往往會在這時產(chǎn)生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因為對孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時家庭教育也必然是人生最漫長的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的性、巨大的感染性、強烈的針對性、影響的隨時性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長，關(guān)鍵還在于彌補業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量

教育家哈巴特說：“一個父母勝過一百個校長。”教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長。

2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進其社會化進程

離異家庭子女往往受到來自社會的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵。父母要鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養(yǎng)健康、開朗、樂觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績波動或明顯下滑。一些明智的離異父母在對子女撫養(yǎng)和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹立遠大理想等方法激勵子女成長，從而盡量消除親情被阻斷這一負面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績往往會有明顯的進步和提高。

4.家庭教育應(yīng)以表揚為主，增強子女的自信心

比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛護。過分的責(zé)備只會傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠他人與社會的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長處，多給一些贊揚和鼓勵，就容易營造愉悅的氛圍，增強他們的自信心。

5.注意增強子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對家庭的疏離感。同時，父母還可以安慰、開導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

6.注重培養(yǎng)子女的獨立性，增強其對家庭和社會的責(zé)任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的希望，他們對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風(fēng)險”。這就會造成孩子缺乏獨立意識，一旦離開了父母，便不知如何面對生活中的困難和挫折了。

7.注意性別角色教育，正確對待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往

在孩子心理發(fā)展過程中，性別角色的社會化是一個重要的環(huán)節(jié)。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來，并且注意調(diào)動親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時引發(fā)出一系列社會問題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會各方面為他們提供幫助。因此，對離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會更多更好的幫助和關(guān)懷。

三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇

離異家庭子女是由于社會變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長，一方面要充分發(fā)揮社會法律機制和社會輿論的保護作用，有效地解決和調(diào)解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時，還要為密切家長與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對離異家庭開展的教育指導(dǎo)在國外實施得較早，方式也多種多樣，而我國尚處于起步階段。根據(jù)我國實際情況，我認為可以采取以下方式開展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：

（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗，但他們時刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強家長工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對他們的行為作出反應(yīng)，對他們積極地表達關(guān)愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛的補償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛能夠激勵青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛護這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們增強學(xué)習(xí)興趣，端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對生活的信心，同時鼓勵他們積極參加集體活動，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛護學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛心。幫助單親孩子好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對其疏于管教。曾有一段時間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機會，正是吃午飯的時間，我發(fā)現(xiàn)他一個人坐在教室里，仔細詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對他進行幫助。一個多月之后，據(jù)小良的班主任說，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績也有了很大進步。

對離異家庭的學(xué)生要多施以愛心，要保護孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們在逆境中崛起。教師要鼓勵孩子參加各種集體活動，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動，如學(xué)樂器、學(xué)唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實，性格會變得開朗、活潑。在教育過程中，學(xué)校教師和家長對孩子要多表揚、獎勵，少批評指責(zé)。當(dāng)然獎勵與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎勵，在孩子的心理造成混亂。通過學(xué)校與家長的密切配合，采取有效的教育措施，就會促使家庭離異學(xué)生重新振作起來，健康、快樂地成長。

（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個階段，可給我們輔導(dǎo)這種類型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所處的不同階段，實施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對象不只限于家人，有時同學(xué)的一兩句玩笑話都會招致他們的沖動行為，故教師對處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時沖動造成意外傷害。又如，對于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛，此時他們也會做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時留條離家出走。對于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實，使他們認識到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵他們振奮起來，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。

(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對待父母的離異

孩子對父母的離婚一般都較難以正確對待。他們對離婚事件評價較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動的接觸摸清這類學(xué)生對父母離婚的看法，對于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個事實。

一般來說，孩子對父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點，教師在探討孩子這類想法時，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進行，否則會引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個學(xué)生的家長是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會主動幫助他補習(xí)家里出事時所缺的功課，那些平時調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會變得格外小心，不敢逞強并亂叫他的外號等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補償，老師、同學(xué)的祥和友誼會有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時，用詞要謹慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。

(五)協(xié)助家長解決好教育子女問題

單親家庭的家長由于社會壓力、經(jīng)濟壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認為教育子女有困難，其中有一部分家長在教育時陷入誤區(qū)。

一種是“過度忽視”。一些單親家長視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來再婚，對方嫌他有個女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。

另一種“過度寵愛”。有的單親家長認為對子女的撫養(yǎng)權(quán)爭來不易，因此對孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭取了過來，母親對孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平

學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個孩子身上，教育與照管比較。盡管孩子在父母離婚前后的一段時間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不家庭結(jié)構(gòu)爭取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過舉辦“家長開放日”、“學(xué)習(xí)匯報課”等活動，給家長提供更多接觸子女的機會，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長或是由于對家庭教育重要性的認識不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)校可以通過成立“家長學(xué)校”，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長樹立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。

(七) 激勵孩子樹立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：

一是經(jīng)歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學(xué)生等等。通過經(jīng)歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

二是換位思考激勵。教育學(xué)生不能孤立片面地看問題，要用發(fā)展的觀點看問題。譬如：我們在學(xué)生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”。“過去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對我們的成長有什么影響”的問題，一位學(xué)生這樣說道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因為它是在溫室里哺育；梅花傲立雪中，因為它是在嚴寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來的”。

通過這種激勵教育，增強了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要我們長期的、反復(fù)的激勵和呵護。

(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對學(xué)生的行為偏差及時地予以修正。修正的過程，不能簡單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對不同學(xué)生的性格特點，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?

首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵是好的引導(dǎo)，對孩子學(xué)業(yè)上的進步要鼓勵，思想上的進步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進步，進而激發(fā)出前進的力量。其次，適當(dāng)進行行為控制。教師對這類學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因為他們是“特殊學(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領(lǐng)“情”，反而會使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會強化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會實踐活動，通過活動的體驗，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過參加“班干部競聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊”、“學(xué)校護衛(wèi)隊”等主體體驗、模擬體驗等實踐體驗活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。

（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進行強化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，積極鼓勵離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項活動，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個人檔案

加強對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會上的情況，及時引導(dǎo)，用愛心撫平創(chuàng)傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對待，人為地使他們感到孤立。

針對上述情況，教師要正確對待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們在同伴群體中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動，如文體活動和各種競賽活動，提供學(xué)生相互溝通交流的機會，幫助離異家庭學(xué)生在活動中融洽同伴關(guān)系，融入班級群體。

（十二）對離異家庭子女進行心理問題的引導(dǎo)

作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過長時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會上對離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝栴}，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個班級，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問及他們家庭的事時，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產(chǎn)生孤獨和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動追求精神差，創(chuàng)造能力也低。

3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長和發(fā)展中，而現(xiàn)實生活使他們在成長和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負荷，從而對自己的前途、命運擔(dān)憂和焦慮，而這種擔(dān)憂和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長此以往便形成憂郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對周圍的人和事抱不信任態(tài)度，甚至有敵意。

5、報復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認為家庭生活對自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產(chǎn)生報復(fù)父母、報復(fù)生活的心理，與報復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對生活失去信心，不求上進，違法亂紀。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對他的監(jiān)護，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進取、自強自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀、誠實勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時地進行引導(dǎo)教育，就會導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點予以疏導(dǎo)勢在必行。

1、尋找需求點，予以滿足。人們每時每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點。所以抓住了需求點也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點。離異家庭學(xué)生的需求點無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時抓住學(xué)生的需求點，并予以滿足，就會取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點，予以助燃。閃光點即一個人的長處和優(yōu)點。抓住人的優(yōu)點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。對離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點溫情，少一點冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時地予以褒獎，使其閃光點在教育者的助燃下，進一步光大。

3、尋找興趣點，予以遷移。每個人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長，才能培養(yǎng)和樹立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長方面存在問題。如果教育者不能及時發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會失去教育轉(zhuǎn)化使其進步的機會。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。

4、尋找挫折點，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進步的新起點、前進的新動力；處理得不好，則會變?yōu)樗枷肷系南禄c、倒退點。離異家庭學(xué)生身上的挫折點很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，及時地進行勸慰、開導(dǎo)，用真情去打動學(xué)生，用實意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強進取、戰(zhàn)勝困難的信心。

5、尋找共鳴點，予以助動。所謂共鳴點是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進取意識，進一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

對離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補償，使他們的素質(zhì)得到的發(fā)展。

四、小結(jié)

幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。面對那些父母離異的不幸家庭的孩子們，只要我們教師用更多的關(guān)心、更多的愛，滲透到孩子們生活的各個方面，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。只要我們能針對他們的實際情況，提供具體的幫助和輔導(dǎo)，也一定能扶持他們比較順利地度過這一人生難關(guān)。事實證明：“世上無難事，只要有心人。”我們學(xué)校，2005級有35位離異家庭學(xué)生，他們都完成了九年的義務(wù)教育，在初三畢業(yè)時的品行綜合考評中，沒有一人不及格，有6人還獲得了。在初中升學(xué)考試中，有四位同學(xué)在全區(qū)名列前茅，有20人考取了普通高中，8人考取了中等專業(yè)學(xué)校，各項指標(biāo)比例均超過了家庭學(xué)生。可見，離異家庭的孩子不是馴不服的“野馬”，也不是遛不順的“犟牛”，只要我們大家像愛護自己的眼睛一樣保護他們，像禾苗需要的雨露那樣去滋潤他們，適當(dāng)給予特殊關(guān)愛，他們會像其他青少年一樣健康地成長，也一定能夠成為我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

總之，學(xué)校是教書育人的地方，它的職責(zé)不僅在于教書，更在于育人。對于那些因父母離異而產(chǎn)生心理和行為問題的學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該有愛心、有耐心、有責(zé)任心，把他們引導(dǎo)到正常發(fā)展的軌道上來。當(dāng)然，學(xué)校也不是萬能的，老師也不是救世主。離異家庭子女問題是一個社會問題，而要解決這一問題還要靠社會各方面的共同努力，我們希望學(xué)校能在社會和家庭的配合下，使這些學(xué)生徹底擺脫父母婚變對自己產(chǎn)生的不良影響，從而走出心理的誤區(qū)，重新樹立對生活的信心，進而擁有良好的心理素質(zhì)，使自己金子般的青春年華釋放出怡人的光彩。

家校合作教育論文:論心理素質(zhì)教育的家校合作

摘要：要發(fā)揮學(xué)校 和家庭的教育合力，必須充分認識 家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效 途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的 相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵 。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教 育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著 學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展 的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭多方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu) 勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的及時教育環(huán)境，父母的教育方 式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育 缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存 在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的認識。

家校合作可以 充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵 期，推進學(xué)生 心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究 中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等 組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的 水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng) 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感 等因素上與學(xué)業(yè)學(xué)生有 極顯著的差異：學(xué)業(yè)生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué) 業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見，心理素質(zhì)的提高能夠 促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué) 習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：及時，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如 果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極 的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn) 狀看，目前在對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué) 生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家 庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到 培養(yǎng) 孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方 式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng) 孩子的素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài) 度、 工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步 重視 家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要 方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不 高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、?統(tǒng)一?

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的 則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交 流內(nèi)容的偏頗，易造 成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì) 教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育 家長培訓(xùn)班 的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作， 同 時利用反饋機制，學(xué)校可以幫助家長發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的 效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建 立緊密的合作關(guān)系。

加強家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容 、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇 等)，評價激勵家長(如評家長、家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請一部分家長作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負責(zé)組織 學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們 在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后 ，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)校活動的形式分為低層次的參與、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)； 高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動和培養(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助 學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用。可見， 家長委員會是家校合作的較高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主 要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué) 校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

家校合作教育論文:廣東農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀及對策研究

【摘要】以廣東省四會市江谷鎮(zhèn)為調(diào)研對象,通過實地考察和研究,對農(nóng)村中小學(xué)教育中家庭與學(xué)校的合作(簡稱“家校合作教育”)的現(xiàn)狀、特點進行了探討,并提出了改進建議。

【關(guān)鍵詞】廣東;農(nóng)村中小學(xué)教育; 家校合作教育

中共“十六大”關(guān)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的決策,對農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求。由于農(nóng)村中小學(xué)教育的條件遠不如城市,家校合作教育①在中國遠未臻至完善。因此,探討農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育,顯得尤為重要與迫切。

1 四會市江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀特點

四會市江谷鎮(zhèn)位于廣東省肇慶市東部,屬于珠江三角洲西部邊緣區(qū),其經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展居全省中游水平。我們通過實地考察學(xué)校、個別采訪,以及對教師、學(xué)生和家長進行無記名問卷調(diào)查等形式,對該鎮(zhèn)農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研,共獲得調(diào)查問卷500份。其中,學(xué)生問卷300份,男生占56.99%;家長問卷150份,男性占46.21%,主要是31-40歲年齡段的家長;教師問卷50份,64.00%為男教師,70.00%的教師學(xué)歷達到本科水平。

綜合各種調(diào)研材料,江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家庭與學(xué)校合作教育呈現(xiàn)出以下特點:

1.1 基礎(chǔ)型、松散型和學(xué)校主導(dǎo)型并存

1.1.1 基礎(chǔ)型:在基礎(chǔ)型家校合作教育中,家長和學(xué)校或老師之間存在低層次的溝通和交流,其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn),通常著眼于一些常見的雞毛蒜皮的事務(wù)。如教師向家長通報學(xué)生在校情況、了解學(xué)生校外情況的分別占28%和41%(見圖1),家長向教師反映學(xué)生在家表現(xiàn)、了解學(xué)生在校情況的分別占26%和43%(見圖2)。

這種這種類型的家校合作教育在當(dāng)?shù)鼐咂毡樾?雖然時效性好,對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用,但是計劃性和前瞻性差,其合作僅停留在低層次。

1.1.2 松散型:在松散型家校合作教育中,各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通,家長和教師的合作具有偶然性。并且,這種偶然的交流范圍狹窄,除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù),雙方很少走到一起。如除了教師問卷反映有54%的教師會經(jīng)常主動與學(xué)生家長交流外,其余學(xué)生和家長問卷顯示,教師與家長并不經(jīng)常主動進行交流(見表1)。

1.1.3 學(xué)校主導(dǎo)型:在學(xué)校主導(dǎo)型家校合作教育中,學(xué)校、教師是主導(dǎo),要求家庭、家長積極配合,家校合作教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性都較強。但是,這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此,雖然這種類型的合作較為理想,但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合,故不易廣而行之。況且,學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個參與主體的參與積極性,從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。

1.2 各合作主體的主動性不平衡:在上述三種家校合作教育類型中,各合作主體的主動性都表現(xiàn)出以下共同特征:

1.2.1 學(xué)校、教師最為主動:在家校合作中,學(xué)校是各主體中最為主動的一方。學(xué)校負責(zé)制定一切的教育計劃、方式,學(xué)生及家長只能被動接受。而居于主動、主導(dǎo)地位,就意味著學(xué)校和教師承擔(dān)主要責(zé)任,這樣的合作,極易淪為單方面一手包辦。換言之,就是不平等合作,其效果可想而知。

1.2.2 學(xué)生表面上主動,實際上最為被動:學(xué)生在家校合作中,既是橋梁,也是合作效果的承載者。多數(shù)家校合作的信息都是學(xué)校、教師通過學(xué)生向家長進行傳輸;家校合作的活動也是學(xué)校、教師在與家長的相互配合下作用于學(xué)生的。盡管調(diào)查中超過半數(shù)的學(xué)生(占51.97%)認為自己在家校合作中的作用十分重要(見表2),但實際上學(xué)生對于家校合作的方式、內(nèi)容、評價等幾乎沒有發(fā)言權(quán)。顯然,學(xué)生在家校合作中表面上主動,實際上是最為被動的一方。如此的合作現(xiàn)實,自然收不到預(yù)期的效果,對培養(yǎng)學(xué)生的主動性、主人翁精神也非常不利。

1.2.3 家庭、家長較為被動:家長由于自身的意識、素養(yǎng),難得主動,再加上目前的教育體制,在家校合作中成為較為被動的一方。沒有主動性,積極性便無從談起。根據(jù)調(diào)查,對學(xué)校活動很重視,基本每次都抽時間參加的家長不超過半數(shù),只占43.37%;大部分家長對學(xué)校活動并不積極(見表3)。家長在家校合作中的主動性低下,這其中不僅受農(nóng)村社會生活實際、家長自身素養(yǎng)等原因的影響,學(xué)校一手包辦對學(xué)生的教育也為家長主動性的低下找到了借口。

1.3 合作形式單一,“以一對多”:

江谷鎮(zhèn)家校合作的形式單一。不論是教師問卷還是學(xué)生家長問卷,位居前三位的家校合作的形式選項都是傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話這“三板斧”(見表4)。

這種“三板斧”式的交流方式時間短、次數(shù)少、概括性較強。教師只能對全體學(xué)生的總體表現(xiàn)、平均水平等較為整體、籠統(tǒng)的資料進行表述;家長則只能根據(jù)學(xué)生所在班級的平均水準(zhǔn)與自己心中對子女的了解進行比對,做出評價。

江谷鎮(zhèn)家校合作的形式不僅單一,而且“以一對多”。一名教師需要同時面對數(shù)十名學(xué)生及其家長,由此造成每當(dāng)學(xué)生遇到困難時,本應(yīng)作為求助對象的教師往往發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。根據(jù)調(diào)查,遇到困難時向同學(xué)、朋友求助的學(xué)生占38.71%,居及時位;而向教師求助的只有34.41%,位居第二(見表5 )。由此可知,“以一對多”的大班教學(xué)不僅給老師帶來了沉重的工作壓力,而且也影響了家庭與學(xué)校的合作關(guān)系,減弱了教師、學(xué)校在家校合作教育中的指導(dǎo)作用。

2 四會市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育存在問題的原因

2.1 農(nóng)村生活環(huán)境不佳:中國農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段,生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅,并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行“兩免一補”,但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟,效益差;對于外出務(wù)工人員,由于受自身素質(zhì)約束,也只能從事簡單的體力勞動,而這需要投入大量的時間。這與我們的調(diào)查結(jié)果是一致的:太忙成為家長不能參與家校合作教育的首位因素,占41%(見圖3)。

2.2 農(nóng)村家長文化程度普遍偏低:圖3還顯示,文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因(占19%,居第二位)。調(diào)查中,53%的家長僅有初中學(xué)歷,擁有高中或以上學(xué)歷的僅占15.9%。由于文化程度不高,家長對子女的教育顯得力不從心,加上不善于與人溝通,與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少,這就不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題:僅能滿足子女物質(zhì)的要求;對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)缺乏必要的技巧和能力;將子女的一切培養(yǎng)都推給學(xué)校等等。

2.3 農(nóng)村家長觀念落后:現(xiàn)今農(nóng)村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在,特別是對于生活較為窘迫、子女較多的家庭,送子女上學(xué)的一個很樸素的想法是,在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長,就輟學(xué)打工以養(yǎng)家糊口。同時,農(nóng)村養(yǎng)兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行,超生、重男輕女的現(xiàn)象也比較普遍。如在調(diào)查中,家中只有1個小孩的家庭只占29.55%。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及多個子女的家校合作教育問題。

2.4 農(nóng)村教師整體素質(zhì)不盡人意:雖然近些年來,我國農(nóng)村中小學(xué)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,教師素質(zhì)有所提高,正如調(diào)查顯示,70.00%的老師的學(xué)歷達到本科水平,46.00%的教師教齡達到6-10年,38.00% 教師教齡11-20年。但不能否認,由于農(nóng)村教育的工作條件差、工資待遇低等問題,使得部分教師對現(xiàn)代教育理念的認識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入仍相當(dāng)欠缺,從而使農(nóng)村家校合作教育難以開展,不能落到實處。

2.5 教育評價機制單一僵化:現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行一種量性的、結(jié)果性的評價,學(xué)生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學(xué)生考試分數(shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用,家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一,便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。

2.6 教師負擔(dān)過重:目前農(nóng)村教師的負擔(dān)普遍過重,大班教學(xué)或一師多班的現(xiàn)象屢見不鮮。常規(guī)的教學(xué)之外,無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續(xù)教育,也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余,能夠花費于與家長進行聯(lián)系、溝通的時間、精力并不多。甚至?xí)?dǎo)致有部分教師在負擔(dān)重壓之下,從而對家校合作沒有興致和熱情,消極怠工。

2.7 沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障:基于家校合作的重要性,有必要使其成為學(xué)校和社會的一項常規(guī)性的工作,一種制度。而要成為制度,相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個方面,它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào),尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位,因此農(nóng)村家校合作的組織機構(gòu)松散、機制不完善,多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制,而農(nóng)村教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障,從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

3 改善四會市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育的對策

3.1 制定政策法規(guī),建立評價機制:健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障,是家校合作的重要支柱,也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化,也有利于提高家校合作的效率。

3.2 落實計劃生育政策:農(nóng)村家庭超生,導(dǎo)致人口規(guī)模龐大,家長負擔(dān)過重,無力教育子女,削弱家庭教育的效果。學(xué)童人數(shù)增加,勢必分薄教育機會、資源,影響學(xué)校教育質(zhì)量。因此,切實落實計劃生育政策,才能夠逐步減少學(xué)校教育、家庭教育的壓力,家校合作才能走上坦途。

3.3 提高農(nóng)村家長的素質(zhì):提高家長素質(zhì)是不容忽視的重要工作。筆者認為興辦家長學(xué)校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓(xùn)家長,不僅提高他們的素質(zhì),加強對家校合作的認識,還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系,加強溝通,培育良好的合作基礎(chǔ),可謂一舉多得。

3.4 建立家校合作的組織機構(gòu):組織機構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織,以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性,形成促進學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

3.5 切實減輕農(nóng)村教師的工作負擔(dān),改善工作和生活條件:一方面,學(xué)校和教育主管部門應(yīng)改善農(nóng)村教師的工作條件,除了常規(guī)的教學(xué)活動之外,停止無謂的檢查、評估、競賽活動,使教師能有更多的時間和精力與家長聯(lián)系,增加溝通;對教師進行繼續(xù)教育也應(yīng)少而精,講求實效,而不是走過場,流于形式,更不應(yīng)以這種方式魚肉教師。

另一方面,應(yīng)提高農(nóng)村教師生活條待遇,以此吸引、留住的師資,提高教師推動廣大農(nóng)村地區(qū)教育工作發(fā)展的熱情。于此同時,還應(yīng)密切關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)代課教師的待遇、編制等問題,為廣大農(nóng)村教師營造良好的工作和生活環(huán)境。

綜上所述,家校合作教育對于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo),更是一個過程,并且這個過程不可能一蹴而就。教師與家長應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系:從默契的伙伴關(guān)系到相互學(xué)習(xí)與支持的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長的積極參與,還需要學(xué)生的參與,更需要學(xué)校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣,才能夠使合作關(guān)系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展,達到預(yù)期目標(biāo)。

家校合作教育論文:注重家校合作在德育教育中的作用

德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進行德育教育。

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。” 家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的及時課堂，父母是孩子人生中的及時任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)該充分調(diào)動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長共學(xué)習(xí)、同成長，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。我認為，教師應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時告知家長，是優(yōu)點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責(zé)任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導(dǎo)家長思想，讓他們知道該做什么，配合學(xué)校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對孩子進行了有效的監(jiān)督。之后我再對家長的有效的監(jiān)督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續(xù)努力，也激勵家長配合學(xué)校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進步的同時也讓家長學(xué)會教育孩子。一來一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來。

第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發(fā)條短信讓家長知道學(xué)生取得的進步，對其進行表揚，對學(xué)生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學(xué)校的教育。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長聯(lián)系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場白都應(yīng)以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯(lián)系的時候，他會擔(dān)心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯(lián)系了。這樣教師與家長聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。

以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況:

個性活潑開朗的女生，關(guān)心班級集體，勞動表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過:

對這個學(xué)生引起重視源于其來到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測驗不及格，當(dāng)時找她談了話，希望她對在進入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長對其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對學(xué)習(xí)的信心增強了，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴重的起伏，學(xué)習(xí)成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯(lián)系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標(biāo)。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進步。

正當(dāng)我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒有還，借給她的同學(xué)幾次問其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責(zé)。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過多的責(zé)罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經(jīng)改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學(xué)生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會:

不同的學(xué)生有著不同的問題，對學(xué)生的關(guān)心要從多方面進行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣，應(yīng)對其有的了解。對學(xué)生的教育更離不開家長的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對學(xué)生的健康成長有很大的影響和幫助。

家校合作教育論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作初探

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其教育效果的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)校和家庭作為構(gòu)建心理教育環(huán)境的兩個主體，應(yīng)該開展有效的合作，為學(xué)生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國小學(xué)心理健康教育的效果來看，家校合作中還存在著諸多問題，因此，本文從家校合作的基本內(nèi)容出發(fā)，對小學(xué)心理健康教育中的家校合作的途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；家校合作；途徑

一、引言

小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)就是通過構(gòu)建良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。一個人的心理素質(zhì)的形成一部分源于遺傳，一部分源于對外界環(huán)境的反射。小學(xué)生的心智還不成熟，其對于外界環(huán)境的反應(yīng)比較強烈，而學(xué)校、家庭作為其活動的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個角色實現(xiàn)有效的合作，從而在小學(xué)心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個健康成長的空間，則成為現(xiàn)代教育教學(xué)中的重點研究內(nèi)容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學(xué)校之間的互動配合，來促進學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動活動。心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育教學(xué)，它不是依托具體的知識內(nèi)容，而是通過環(huán)境的構(gòu)建對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感熏陶和心理引導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是構(gòu)建其教育環(huán)境的兩個主要角色，因此開展家校合作也是實現(xiàn)心理健康教育的重要內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內(nèi)容包括：1．克服學(xué)習(xí)障礙，尤其對于剛進入小學(xué)生活的學(xué)生，教師、家長要幫助其盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，以順利渡過心理上的轉(zhuǎn)換期；2．注重對非智力因素的開發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中片面注重學(xué)習(xí)成績的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導(dǎo)，以提高其應(yīng)對不良情緒的心理素質(zhì)；4．引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我價值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時引導(dǎo)其正確處理個人與他人的關(guān)系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養(yǎng)學(xué)生的社會性，認識、理解、遵守社會道德規(guī)范，提高適應(yīng)社會的能力，進而形成健全的人格。

三、小學(xué)心理健康教育中的家校合作的主要途徑

1．強化家校合作觀念

家校合作能否發(fā)揮作用，其關(guān)鍵在于家庭和學(xué)校能否從思想理念上對學(xué)生的心理健康教育給予重視。實際上目前在小學(xué)心理健康教育中，無論是家長還是學(xué)校、教師都存在一定的誤區(qū)，如一些家長片面重視孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視了孩子的心理健康發(fā)展；還有一些家長認為孩子上學(xué)之后，所有的教育責(zé)任都應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，自己可以逃避教育責(zé)任；而一些學(xué)校、教師在實踐中也只是將“傳道授業(yè)解惑”作為教學(xué)宗旨，忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，這些陳舊的思想觀念必須要進行糾正，一方面家長、學(xué)校應(yīng)該認識到心理健康教育對于提高學(xué)生成績，甚至學(xué)生的未來發(fā)展的重要性，將心理健康指導(dǎo)與文化知識學(xué)習(xí)放在同等重要的位置；另一方面學(xué)校、家長應(yīng)該明確各自在心理健康指導(dǎo)中的責(zé)任，相互溝通、相互配合，共同促進小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

2．完善家校聯(lián)動機制

家庭、學(xué)校、學(xué)生是家校合作中的三個主要因素，如何在合作中實現(xiàn)這三者的有效互動，從而為小學(xué)生構(gòu)建一個良好的心理教育環(huán)境則成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在完善家校聯(lián)動機制的過程中，一方面學(xué)校要加強與家長的互動，利用親子活動，穩(wěn)定與家庭的關(guān)系，并提高家長配合學(xué)校心理健康教育實踐的主動性；另一方面與家長溝通，做好對孩子的心理健康調(diào)查，如一些小學(xué)生為什么學(xué)習(xí)成績不理想，沉迷游戲、動畫片等，通過有針對性的分析，制訂家校合作方案。

3．構(gòu)建家校協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校要想將家校合作發(fā)展成為一種長期、穩(wěn)定的心理健康教育途徑，就應(yīng)該利用完善的組織機構(gòu)形成家校合作的管理制度，并通過管理責(zé)任落實家校合作的具體策略。在構(gòu)建家校協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)校首先要從服務(wù)的角度出發(fā)，建立家長委員會，并選出主要負責(zé)人，作為家長與學(xué)校溝通的橋梁，以確保學(xué)校的心理健康教育方案能夠切實符合孩子的利益；其次，完善監(jiān)督制度，公開家校合作開展的細節(jié)，讓家長參與到學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督管理中來，以幫助學(xué)校糾正教育中的錯誤，提高心理健康教育的實效性。

4．共同做好心理指導(dǎo)

家長在小學(xué)生心理健康教育中占據(jù)著重要的位置，但是有些家長基于種種原因，其開展心理健康教育的能力有限，而這時學(xué)校、教師就應(yīng)該通過完善的家校合作機制，對家長給予心理指導(dǎo)。在心理指導(dǎo)中，一方面要扭轉(zhuǎn)家長片面注重成績的陳舊觀念，提高對孩子的心理引導(dǎo)；另一方面還應(yīng)該提高其心理教育的水平，指導(dǎo)家庭教育方法，為學(xué)生營造一個統(tǒng)一、健康的心理教育環(huán)境。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)心理健康教育作為培養(yǎng)和增強小學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生未來身心的健康發(fā)展有十分深遠的影響。基于此，學(xué)校、教師為實現(xiàn)教學(xué)育人的教育目標(biāo)，應(yīng)積極主動地與家長聯(lián)系和交流，構(gòu)建有效的教育協(xié)調(diào)機構(gòu)與教師、家長、學(xué)生三位一體的聯(lián)動活動機制，以穩(wěn)固家校合作關(guān)系，并共同促進學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成與提高。

作者:陳燕 單位:江蘇省張家港市崇真小學(xué)

家校合作教育論文:論述家校合作教育的實用性

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問題與原因分析

1.家校合作追求形式，缺少實效

當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學(xué)校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無暇顧及;親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性;家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是很難堅持下去的;家長委員會需要相對并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外;家長學(xué)校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對不同的家庭提供個性化的指導(dǎo)。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學(xué)校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡(luò)平臺成為發(fā)送作業(yè)平乙入〔習(xí)。這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

3.家校合作過程中忽視學(xué)生的中心地位

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負擔(dān)，這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、關(guān)于家校合作問題的對策

1.樹立平等的家校合作觀

首先，學(xué)校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的思想，因為家長在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學(xué)歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學(xué)生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2.優(yōu)化家校合作形式

及時，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長的溝通工作。此外，學(xué)校可以利用自己所在社區(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發(fā)工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則:及時，溝通要真誠。指教9幣和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長應(yīng)互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對話、合作的關(guān)系，家長有話語權(quán)，建議權(quán)，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長。

4.建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點，不如讓學(xué)生自己反思，教9幣和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教9幣和家長產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學(xué)生的成長離不開學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的較大化也就顯現(xiàn)出來了。

作者：丁月 陳靜 單位：揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 揚州市揚子津小學(xué)

家校合作教育論文:家校合作增強家庭教育效果

作者：馬桂芳 單位：石嘴山市第八中學(xué)

家庭對孩子的成長至關(guān)重要。現(xiàn)實中家長或忙于生計、或不懂教育孩子的正確方法等，使孩子上學(xué)后存在許多成長中的問題：或與家長、教師對立、或與同學(xué)關(guān)系緊張、或?qū)W習(xí)情況堪憂、或網(wǎng)癮難斷等，這些都讓為師的我常常思考，如何解決需要我們大家齊心協(xié)力，以下是我對如何開發(fā)家庭教育的點滴思考，與同仁商榷。

一、增強家長家教意識，形成家校合力

家庭是孩子的及時學(xué)校，父母是孩子的及時任老師，孩子極易受家庭的影響。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。”這也充分說明家庭教育工作的重要性。學(xué)校是教育的主要陣地，但如何細致有效地解決教育過程中來自各方面的問題，幫助學(xué)生形成良好心態(tài)，積極面對人生和社會，單靠以集體教育為主的學(xué)校教育是無法很好完成的，家庭教育在這方面有著不可替代的重要作用。家庭教育是學(xué)校教育的有效補充，家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的。因此，要增強家長參與教育的意識，爭取家長的理解、關(guān)心、支持，讓家庭和學(xué)校緊密配合、形成合力，促進教育質(zhì)量的提高。學(xué)校在長期的教育中非常重視家校教育的配合，請教育專家為家長做家庭教育專題講座、對教師進行全員專題家庭教育培訓(xùn)和班主任利用班會對家長進行有針對性的家教宣傳教育已成慣例。定期召開家長座談會，請有家教經(jīng)驗的家長講述自己家教的成功經(jīng)驗，特別是對青春期的孩子教育大家更是各抒己見，形成了順應(yīng)孩子、引導(dǎo)孩子、不壓抑孩子的良好教育方法。班主任更是經(jīng)常與家長建立聯(lián)系，針對不同的個體問題進行有效的疏導(dǎo)解決，取得了良好的教育效果。

二、采取多種形式，提高家庭教育實效

家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，由于其自身受教育的程度、文化素質(zhì)、經(jīng)濟條件、工作崗位，生活環(huán)境不同，對子女的教育認識也千差萬別。日常工作中，經(jīng)常會遇到這樣的情形，有的家長認為把孩子送到學(xué)校就把一切都交給了老師；有的家長對待孩子，無事時不聞不問，一旦有事，輕則辱罵，重則大打出手，這些都不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)校有義務(wù)幫助家長了解正確的教育方法，達到提高家庭教育的實效性。

1.舉辦家長培訓(xùn)會，幫助家長提高對家庭教育重要性的認識。家長不同于專業(yè)教育工作者，如今每個家庭大多只有一個孩子，許多人缺少家庭教育的方法與經(jīng)驗，這就需要學(xué)校做好這一工作。我校每屆學(xué)生都會召開家長培訓(xùn)會，請有經(jīng)驗的家庭教育的專家、學(xué)者做指導(dǎo)；請家庭教育工作做得好的家長介紹自己教育孩子的成功經(jīng)驗和做法，為家長提供借鑒；請法律工作者來給家長進行有關(guān)家庭教育的法制講座，引導(dǎo)家長依法教育子女，多渠道幫助家長認識家庭教育的必要性和重要性，自覺承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。通過培訓(xùn)使家長懂得了教育子女的正確方法。

2.適時家訪，及時了解學(xué)生家庭情況。家訪能幫助教師及時了解學(xué)生在家中的思想、學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)，并對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與家長進行有效溝通，達到教育孩子之目的。現(xiàn)代社會，信息發(fā)達，為教師與家長的及時聯(lián)系帶來了便捷。有的教師認為，打電話可以代替家訪。以我的經(jīng)驗打電話的效果遠趕不上家訪的效果。家訪具有場景性特點，教師走進家庭，在親切自然的氛圍中與家長面對面的交流溝通，易達成共識，實現(xiàn)有話說在當(dāng)面，問題解決在現(xiàn)場的效果；家訪能真切了解學(xué)生的家庭狀況。如果不走進學(xué)生家，是無法體會到他們的行為的。一次家訪我了解到：我班的一個七年級學(xué)生自己做飯，其父經(jīng)商，經(jīng)常外出很少在家，媽媽嗜好打麻將，常不管孩子的學(xué)生和生活。導(dǎo)致孩子不愿與家長交流，厭學(xué)情緒嚴重。通過幾次家訪，通過與家長溝通使家長意識到家庭在孩子成長過程中的重要性，改變了以往的不良嗜好，開始盡家長的責(zé)任，關(guān)心孩子的飲食起居和學(xué)習(xí)生活，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績逐步提高。

3.開展親子活動，促親子交流與合作。家庭中的親子關(guān)系對孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價值觀念及未來成就。在孩子成長的過程中，開展豐富多彩的親子活動，不僅有益于親子之間的情感交流，同時對孩子本身的發(fā)展也具有重要的促進和影響作用。今年中國關(guān)工委在我市開展的“感恩勵志教育中國行”報告會，可謂是一次有效的親子活動，父子、母子同在一個會場，“爸爸媽媽，我愛你”、“老師，我愛你”的呼喊聲，引發(fā)了家長和教師的反思，使家長認識到理解和溝通的重要性。隨后學(xué)校舉辦的親子運動會、親子讀書會等，在活動中促進了親子交流、溝通與合作，密切了親子關(guān)系，達到了提高家庭教育的實效。

三、加大學(xué)校開放力度，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來……只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培育人這一細致、復(fù)雜的任務(wù)。”學(xué)校和家庭對學(xué)生的教育過程中，它們的教育觀念和教育行為能夠保持一致是十分必要的。為此我校開展了卓有成效的活動。

1.成立家長委員會，讓家長參與學(xué)校管理。學(xué)校從學(xué)生家長中選出有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗、有影響力的家長成立家長委員會，目的是把學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長對學(xué)校教育、教學(xué)工作的參謀作用。學(xué)校通過邀請家長委員會成員參加學(xué)校教育教學(xué)工作會議，聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議，家長委員會通過各種渠道將學(xué)校的辦學(xué)思想、重要決策傳遞給家長，并及時向?qū)W校反饋家長意見和要求，使家長委員會，真正成為家庭、社會與學(xué)校溝通的橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭教育一體化、品質(zhì)化，促進學(xué)生健康發(fā)展。

2.學(xué)校實行開放日，讓家長了解學(xué)校。學(xué)校定期實行開放日，讓家長走進學(xué)校，走進課堂，進一步了解教學(xué)情況。家長通過走進課堂聽課，了解了教師教育教學(xué)工作的真實情況，聽課后及時反饋聽課感言，增加了對教師工作的進一步了解與理解；同時也看到了自己孩子與同齡孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，對孩子多了解與理解，對家庭教育起到了很好的促進作用。

3.學(xué)校舉辦大型活動，邀請家長共同參與。學(xué)校在舉辦大型體育、文化、科技、藝術(shù)節(jié)時同樣邀請部分家長觀看、共同參與，使家長在活動中一起分享孩子的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作成果，與孩子一起感受到了努力帶來的喜悅，親子關(guān)系融洽了，教育溝通暢通了。家庭教育，是一項待開發(fā)的教育資源，學(xué)校和教師就應(yīng)該采取多種措施，通過多種途徑開發(fā)家庭教育資源，有效利用好現(xiàn)有資源，進一步提高家長對家庭教育重要性的認識，使其重視并參與對子女的教育，幫助家長認識理解家庭教育與學(xué)校教育一致的目的和意義。實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力的夙愿，有效促進學(xué)生健康成長。#p#分頁標(biāo)題#e#

家校合作教育論文:小學(xué)心理健康教育中家校合作

摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實現(xiàn)家校合作，促進教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

1．1開展心理健康教育意識缺乏。

在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分數(shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。

1．2開展心理健康教育存在誤區(qū)。

在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。

1．3心理健康教師水平有待提高。

在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2．1強化合作意識。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。

2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

2．3加強專業(yè)指導(dǎo)。

首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。

結(jié)束語：

總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營區(qū)雙語實驗小學(xué)

家校合作教育論文:家校合作對農(nóng)村留守兒童教育研究

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村的大量勞動力進城務(wù)工，出現(xiàn)了一大批常年見不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經(jīng)成為頗受社會關(guān)注的問題。兒童階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，沒有父母監(jiān)護的兒童容易出現(xiàn)心理問題，做好留守兒童的教育工作，促進留守兒童健康成長，是經(jīng)濟發(fā)展賦予農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新任務(wù)。

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期監(jiān)護無力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進的教學(xué)條件相差較遠，受到經(jīng)濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護人不能與學(xué)校進行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀的行為。長期遠離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監(jiān)護的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護人對兒童問題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進行共同引導(dǎo)和開發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個方面進行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強養(yǎng)成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實現(xiàn)教育的性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監(jiān)護人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語

總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對留守兒童的行為習(xí)慣進行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長江路小學(xué)

家校合作教育論文:家校合作論文：高校安全教育途徑思考

本文作者：蘭奎 單位：四川文理學(xué)院

美國經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)家奧爾森在《集體行動的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國家的興衰》(1982)一書中又進一步提出了一個重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會的繁榮密切相關(guān)，因而有強烈的激勵為社會提供公共物品。理性地追其自身利益的個人或某個擁有相當(dāng)凝聚力和紀律的組織，如果能夠獲得穩(wěn)定社會總產(chǎn)出中相當(dāng)大的部分，同時會因該社會產(chǎn)出的減少而遭受損失，則他們在此社會中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規(guī)避風(fēng)險，彰顯共榮利益的平臺。廣義的合作可以用來指稱人類群體活動的三種形態(tài)，即“互助”、“協(xié)作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級形態(tài)，它包含著工具理性的內(nèi)容而又實現(xiàn)了對工具理性的超越，可以看作是人類較為高級的實踐理性的現(xiàn)實表現(xiàn)［5］。在公共安全教育的實施中，政府、社會、家庭、高校通過互動合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構(gòu)建多元主體的合作模式，從而更從容的應(yīng)對風(fēng)險社會所帶來的沖擊，促進社會穩(wěn)定和諧。

缺乏信任、互動與回應(yīng)機制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類最原始、基礎(chǔ)的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的及時意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢導(dǎo)致的風(fēng)險無限擴大化，風(fēng)險社會作為對中國社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結(jié)構(gòu)開始由物質(zhì)財富分配向風(fēng)險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護學(xué)校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學(xué)生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)是最少受人照顧的事務(wù)，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務(wù):對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關(guān)的事務(wù)。”［6］因而由人組成的組織或利益集團在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的提供者，擁有強大的社會資源。但在現(xiàn)實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經(jīng)濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內(nèi)追求利益的較大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門承擔(dān)，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風(fēng)險社會所帶來更多的不確定性，使大學(xué)生在風(fēng)險面前無所適從，不知如何應(yīng)對，風(fēng)險意識淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應(yīng)機制的缺乏和預(yù)警機制的不健全。

走向風(fēng)險共擔(dān)的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項合作的事業(yè)，在風(fēng)險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應(yīng)對風(fēng)險的公共安全教育絕不是高校自身的義務(wù)，而是政府、社會、家庭共擔(dān)的責(zé)任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應(yīng)社會發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報才會相匹配，才能為學(xué)生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環(huán)境，切實提高公共安全教育的有效性。

1培育風(fēng)險文化，構(gòu)建風(fēng)險共擔(dān)機制

高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風(fēng)云變幻時局，結(jié)合青年大學(xué)生的自身特點和風(fēng)險社會的不確定性，提高他們對風(fēng)險的認識、應(yīng)對和化解能力，構(gòu)建風(fēng)險共擔(dān)、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風(fēng)險的共擔(dān)，使每一個主體在風(fēng)險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。

2疏通家長參與渠道，構(gòu)建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家校互動”為合作模式。無論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動”，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高校可通過網(wǎng)絡(luò)為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網(wǎng)絡(luò)電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書信形式，滿足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過采取多種途徑產(chǎn)生互動和回應(yīng)，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。

3增強利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式

近年來，地方政府越來越熱衷于開展與高校之間的合作，通過與高校建立的合作，一方面依托高校培養(yǎng)急需的專業(yè)人才，另一方面通過高校的知識化帶動地方政府的產(chǎn)業(yè)化，不斷拓展產(chǎn)學(xué)研一體化，加快地方經(jīng)濟的快速增長。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當(dāng)?shù)幕パa性，通過資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發(fā)展困境，又可以幫助地方政府加強人才隊伍建設(shè)。地方政府通過與高校在公共安全教育領(lǐng)域開展的多方位、多層次合作，有利于安全教育機制的建立、安全教育知識的更新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能緊跟時代潮流和社會發(fā)展形勢，安全教育更有針對性和時效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認為，一個好政府的首要問題不在于它管多少具體的事情，而應(yīng)該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務(wù)，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權(quán)力機關(guān)應(yīng)起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時，必須以利益的共榮為原則，通過資源整合、利益共享和風(fēng)險共擔(dān)，共同應(yīng)對風(fēng)險社會所帶來的一系列問題。以公共安全教育和公共精神的培養(yǎng)推動合作模式的健康發(fā)展，更大范圍地促進社會公平正義和社會和諧的形成。

結(jié)語

在風(fēng)險社會面前，政府、家庭、高校、社會各主體必須從整個社會的公平、和諧角度出發(fā)，建立于平等、信任基礎(chǔ)上的合作，通過培育風(fēng)險文化，構(gòu)建風(fēng)險共擔(dān)機制;疏通家長參與渠道，構(gòu)建家校合作模式;增強利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式。從而推動多元主體在公共安全教育領(lǐng)域的多方位、多層次合作，在更大程度上彰顯共榮利益，維護高校穩(wěn)定，保障社會公平正義，促進社會和諧。

家校合作教育論文:留守兒童教育與家校合作突破路徑

【摘要】留守兒童缺乏家庭的溫暖，沒有條件得到更好的家庭教育而且家里面大多都是自己的爺爺奶奶外公外婆，他們的教育方式不能順應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展，再加上農(nóng)村學(xué)校的教育水平低，管理能力不足等等弊端導(dǎo)致了不能達到學(xué)校和家庭有效合作的目標(biāo)。本文就是針對留守兒童教育中家校合作中的不足進行研究還提出了一些解決策略和方法。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑

引言

“家校合作”就是指學(xué)生同家長之間進行的一種雙方雙向交流的學(xué)習(xí)教育方式。在一些發(fā)達國家，家長參與教育一般分為兩種：家長參與學(xué)校、家長參與家庭。但是在我們國家家長參與學(xué)校教育是最主要的家長參與教育的方式。我國留守兒童大肆存在，現(xiàn)在變成了我國學(xué)校教育最特殊的群體，特別是在農(nóng)村，家長參與學(xué)校的教育的能力有限。隨著我國農(nóng)村統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展，要抓好留守兒童的教育問題保障農(nóng)村留守兒童的健康成長。

一、家校合作整合留守兒童家庭學(xué)校教育的主要方式

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和守護，目前經(jīng)濟都在進步，許多農(nóng)村人民都不愿意呆在農(nóng)村，現(xiàn)在城市尋找一片自己的天空，導(dǎo)致了許許多多的農(nóng)民工到大城市打工，越來越多的留守兒童被留在農(nóng)村。留守兒童長期和自己的父母分開，導(dǎo)致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現(xiàn)問題。某教育專家在一次訪談中說到留守兒童上期處于這種留守的狀態(tài)會產(chǎn)生許多負面的影響：內(nèi)心脆弱，害怕受到打擊，逃避問題；自卑自閉、自己放棄自己、對生活充滿負能量；孤獨無助；逆反心理嚴重；對父母不理解從而產(chǎn)生了埋怨。經(jīng)過許多數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪的案例大多出現(xiàn)在農(nóng)村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點的任務(wù)就是要解決留守兒童的教育問題。學(xué)校和家庭是兒童生活的主要兩個場所，學(xué)生家長和學(xué)生老師在學(xué)生教育中處于一個重要的角色承擔(dān)起學(xué)生的教育責(zé)任，將家庭和學(xué)校合作起來是整合學(xué)校教育和兒童教育的有效方式。但是因為學(xué)生家長要外出打工，不能在時間上和空間上滿足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發(fā)揮出來。與此同時，目前農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校布局政策的調(diào)整，再加上農(nóng)村寄宿學(xué)校的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致了留守兒童在校的時間逐漸變長，這就意味著學(xué)校要擔(dān)負起這樣的責(zé)任就會越來越重要。正是因為這個原因，相對于學(xué)校來講建立家校合作體系是一項必不可少的任務(wù)，也是關(guān)注留守兒童教育的必要措施。

二、留守兒童在家校合作中存在的問題及解決措施

1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長和教師學(xué)校在教育的觀念上存在不相同。家長普遍認為“養(yǎng)”孩子才是家庭最主要的任務(wù)，認為只要能供養(yǎng)孩子的吃穿住行就是好的了，“教”的責(zé)任都歸結(jié)于學(xué)校，認為自己把孩子交給學(xué)校就是把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，一切教育責(zé)任都有是學(xué)校的問題。這就導(dǎo)致了家長對學(xué)校的管理不聞不問，很少向老師詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，就算在學(xué)校教育上出了問題，家長就會把責(zé)任推向?qū)W校和老師。家長對家校合作的內(nèi)容不清晰，學(xué)生家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的情況。最突出的一點就是家長不注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和精神情感方面，這樣會導(dǎo)致留守兒童不健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該向著多方面的方向不能單單只是學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的意識差距忽略了孩子以后長遠發(fā)展。解決措施：積極發(fā)揮學(xué)校的作用。首先要主動承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，幫助家長樹立正確的教育觀念，經(jīng)常給家長講一些道理，讓家長意識到自己的教育理念是錯誤的，還要從多方面關(guān)注自己孩子的成長，經(jīng)常保持與學(xué)校和老師交流的習(xí)慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農(nóng)村發(fā)展比較落后沒有健全家校合作組織。目前許多城市的學(xué)校都成立了家長委員會，這是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，能夠促進學(xué)校和家庭之間展開比較順利的交流和溝通。但是在農(nóng)村缺少甚至沒有這樣的合作組織，就造成學(xué)校和家庭之間存在許多溝通問題。在農(nóng)村成立家長委員會有點不切實際，因為大多家長都在外務(wù)工沒有時間參加學(xué)校活動，并且學(xué)校沒有太多的資金建立家長委員會。除此之外，大多家長的文化素質(zhì)都比較低，不能對學(xué)校教育的課程實時掌握了解，所以我們要在這一問題上找到解決的方法。解決措施：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該堅持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長委員會，家長委員會的成員可以選擇一些文化素質(zhì)比較高的家長委員擔(dān)任負責(zé)人，還要加強對家長委員會的家長定期培訓(xùn)他們的知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，留守兒童的教育問題關(guān)系到留守兒童的身心發(fā)展，所以我們要重視他們的教育問題，做好留守兒童家校合作的工作促進學(xué)生的發(fā)展。

作者：薛明 單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)

家校合作教育論文:家校合作心理健康教育策略

【摘要】小學(xué)生心理健康教育問題是目前教育工作中必須關(guān)注和重視的問題。本文對于小學(xué)心理健康教育中家長和學(xué)校合作的策略進行分析，提出切合實際的建議，供相關(guān)人士進行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動合作，共同展開心理教育活動，結(jié)合實際進行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響較大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學(xué)生家長認為，心理教育是學(xué)校的工作，的教育成果由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時校方覺得學(xué)校負責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認識，造成小學(xué)生的心理健康教育被忽視，雙方都沒有及時關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動活動機制

家校合作關(guān)系到三個主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進合作教育模式的落實應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機制。通過科學(xué)合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進心理健康教育的落實。學(xué)校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因為校內(nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機構(gòu)，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實現(xiàn)家長委員會、關(guān)鍵負責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計劃落實奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負責(zé)人需要針對管理方針，重視促進家長和學(xué)校的互動監(jiān)督和扶持，保障合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應(yīng)用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長，整個教育實施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學(xué)生進行交流，互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強心理指導(dǎo)

家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實中時常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長會采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認識到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計出符合實際應(yīng)用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。

作者：賈佩佩 單位：瑞安市仙降第二小學(xué)

家校合作教育論文:家校合作:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 凝聚教育合力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“充分調(diào)動全社會關(guān)心支持教育的積極性，學(xué)校、家庭、社會密切配合，共同擔(dān)負起培育下一代的責(zé)任，為青少年健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。”這既強調(diào)了家庭教育的重要性，又明確了父母在孩子教育中的重要責(zé)任，要求學(xué)校、家庭和社會形成教育合力。

近年來，河南省實驗小學(xué)在推進素質(zhì)教育過程中，嘗試深化教育領(lǐng)域課程整合，努力構(gòu)建一種更具有開放性、整合性、變革性的課程體系，使學(xué)校教育和家庭教育相互補充、形成合力。我們積極研究、探索，把家長們所具有的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能以及對教育的關(guān)心和對孩子的愛心，都當(dāng)作寶貴的教育資源，吸引家長們積極參與課程改革。

一、成立組織機構(gòu)，依托課題研究

河南省實驗小學(xué)作為省教育廳直屬學(xué)校，理應(yīng)走在全省教育改革研究和實施的最前面，為全省中小學(xué)提供經(jīng)驗和示范。2012年，學(xué)校成立了社會教育辦公室，在各校區(qū)設(shè)立家長學(xué)校、社會教育委員會和家長委員會，由專職人員負責(zé)，推進學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的緊密結(jié)合。2012年，我校承擔(dān)了省教科所重大課題《利用社會教育資源優(yōu)化學(xué)校教育的校本策略研究》，同時推進四個子課題。課題組成員既是負責(zé)社會教育工作的主要人員，又是課題的研究成員和子課題的負責(zé)人，在整個研究過程中用科研的方法指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上提升科研水平，使課題研究更具推廣價值。

二、家長專家參與，整合教育資源

我們的學(xué)生家長，很多都是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人士，本身就是品質(zhì)的、有待開發(fā)的教育資源。為了充分挖掘家長的教育資源，拓展學(xué)生們的視野，學(xué)校積極開展了家長專家進課堂的實踐工作，讓父母發(fā)揮更大的作用，影響更多的孩子，使更多的學(xué)生受益。這不僅將課堂教育未涉及的內(nèi)容傳遞給了學(xué)生，同時彌補了家庭單一教育的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的健全人格。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校特色

隨著我校校本課程的整合和實施，學(xué)校進行了全新的課程改革，形成了“全人格、重個性教育”的校本教育特色。學(xué)校實施了兩大類課程整合：一是核心學(xué)科課程整合“3×2+2+R”課程方案，即語數(shù)英、音體美學(xué)科，科學(xué)、人文綜合學(xué)科，以信息技術(shù)和其他學(xué)科整合的融合學(xué)科。二是其他學(xué)科整合，有閱讀課程、實踐課程、學(xué)生自選課程、家長課程。其中家長課程是我校的特色課程，學(xué)校通過課程整合，將家長課程列入學(xué)校課表，成為我校正式的、常態(tài)化的校本課程。

四、凝聚教育合力，構(gòu)筑美麗夢想

隨著校本課程的整合與實施，邀請學(xué)生家長走進我們的課堂，越來越成為凝聚教育合力，促進家長、老師和孩子不斷進步的有效舉措。這些學(xué)生家長把專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗和對科學(xué)知識的理解介紹給孩子們，做到了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實踐、系統(tǒng)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，更主動、更有趣、更地促進了學(xué)生的健康成長。此舉也增進了家長與孩子的感情。孩子為父母的積極參與和精彩表現(xiàn)而感到自豪，這有助于建立相互理解、相互信任、相互尊重的家庭關(guān)系，更利于充分發(fā)揮家庭的教育作用。這還給家長和老師提供了增進了解、互相學(xué)習(xí)的機會，家長們體會到了教師工作的艱辛，也更加理解和支持學(xué)校的工作。家長課堂完善了學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系，促進了和諧家校關(guān)系的構(gòu)建和學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé) 編 阿 寧）

家校合作教育論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析

摘 要：社會經(jīng)濟水平不斷提高，社會形態(tài)不斷發(fā)展，社會中的家庭類型也發(fā)生了巨大變化。近幾年，離婚率的逐年增加促使很多小學(xué)生不能在健康的家庭環(huán)境中成長和生活。媒體對社會中各種形態(tài)的小學(xué)生的心理發(fā)展進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有六成以上的小學(xué)生有社會交往焦慮癥。國家教育部門對此非常重視，加大了對小學(xué)生心理健康的教育力度。很多學(xué)校為促進小學(xué)生的心理健康發(fā)展，展開了家校合作。本文就小學(xué)心理健康教育中家校合作策略進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；家校合作；策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，其心理健康的形成不僅在于學(xué)校的教育和引導(dǎo)，而且與家庭環(huán)境和家長的引導(dǎo)息息相關(guān)。學(xué)校在小學(xué)生的教育過程中，一直處于主導(dǎo)地位。在中國家長的思想意識里，孩子成長的任何事情都與學(xué)校相聯(lián)系，甚至推脫自己作為家長的教育職責(zé)。傳統(tǒng)的教育方法和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，學(xué)生家長和學(xué)校都不能推脫責(zé)任，需要雙方合作，才能促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育中家校合作的意義

人的心理在形成過程中，其所處的環(huán)境非常重要。人的世界觀在形成過程中，對世界的認識形成過程主要依靠大腦神經(jīng)元對外在世界的感觸認識。所以，從孩子出生到念小學(xué)之前，其認知能力與感知能力都是在進入學(xué)校之前所形成的。由此，小學(xué)心理健康教育需要學(xué)校和家庭的共同努力。孩子在3歲以后，就形成了自己看世界的小看法。孩子長到7歲進入小學(xué)時，其與家長進行溝通的過程常常不是很順利，有部分家長忙于工作，與孩子的溝通交流時間較少，忽略了孩子的心理健康教育。家校合作的方式，讓學(xué)校和家庭中的家長合作，對孩子的心理健康教育進行多方位的引導(dǎo)和關(guān)注。家校合作可以使家長了解新型的教育理念和思潮，提高小學(xué)家長對孩子的了解程度，從而減輕學(xué)生來自于家長的壓力。家校合作促進小學(xué)生心理健康的發(fā)展和提高小學(xué)心理健康教育質(zhì)量。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

1.加強學(xué)校和家庭的合作意識

我國傳統(tǒng)的家長教育觀念是將教育目的依托于學(xué)校的課堂教育以及教師對學(xué)生的口頭教育來實現(xiàn)的。對于孩子在家里學(xué)習(xí)和成長的過程中，沒有任何教育的想法和教育理念。孩子的教育成果的展示往往只是停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，而在思想上的教育以及品格的教育上缺乏應(yīng)有的行為指導(dǎo)，導(dǎo)致我國心理健康教育工作成為一個較為長期的艱難的建設(shè)工程。家庭是孩子在成長學(xué)習(xí)過程中的重要教育場所，也是孩子能夠在潛移默化中就能深刻體會的重要教育環(huán)境。因此，對于學(xué)生的教育要充分發(fā)揮家長的作用，增加與孩子的溝通時間，了解孩子的思想動向，從交流和溝通中及時了解學(xué)生的思想，對偏激的意識進行積極引導(dǎo)。學(xué)校要與家庭加強合作，在教育過程中校方擔(dān)負起教育孩子的主要責(zé)任，家長要及時彌補學(xué)校教育的不足之處，達到家校合一。

2.學(xué)校與家長要互動了解學(xué)生的心理健康成長動向

及時，學(xué)校要建立家長學(xué)習(xí)日。邀請家長參觀學(xué)校，并對授課教師、食堂以及操場進行實際體驗。學(xué)校要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講解，讓家長能夠了解和明白學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。學(xué)校要邀請相關(guān)的心理教育專家到學(xué)校為家長講解新式的教學(xué)理念，并解決家長在教育過程中出現(xiàn)的難題。

第二，學(xué)校的教師要定期開展家訪。學(xué)校要派相應(yīng)的教師到學(xué)生的家庭了解學(xué)生的情況，也需要了解家長對學(xué)校工作內(nèi)容的評價。在家訪過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生具體的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和家長的教育理念、生活觀念以及學(xué)生的監(jiān)護人，這些內(nèi)容對于學(xué)校進行個體心理教育起到關(guān)鍵的作用。教師是學(xué)校和家長合作的紐帶，教師需要展現(xiàn)親和的態(tài)度與家長進行教育信息的溝通。對于家長不合理的教育觀念和教育方法，教師需要耐心地引導(dǎo)，解決家長在教育方面的困惑，從而提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

小學(xué)心理健康教育是提高小學(xué)生心理健康水平的關(guān)鍵途徑。小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生心理健康的發(fā)展具有非常深遠的意義。家校合作能夠提高家長的教育理念，增強學(xué)校的教學(xué)方式的改革和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。家校合作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少來自家庭的壓力，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生成長和發(fā)展建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

家校合作教育論文:大學(xué)生心理健康教育中的家校合作研究

[摘要] 近年來，大學(xué)生心理健康越來越受到重視。家校合作就是指家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，也即家庭教育和學(xué)校教育的合作。本文主要討論運用家校合作的方法對大學(xué)生進行心理健康教育的必要性，并結(jié)合家校合作解決大學(xué)生心理問題過程中反映出的問題提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問題；建議

前言

近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會各界對大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進行簡單的灌輸式的強制教育，更需要學(xué)生家長的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個體心理品質(zhì)。

一、家校合作對于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當(dāng)她長到十幾歲青春期時，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關(guān)系中較大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡較大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費用。當(dāng)事情接近尾聲之時，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟賠償要求。

高校管理者對此類事件已并不陌生。從類似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱栴}，其背后都反映出相同的問題：及時，面對危機事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問題不僅需要學(xué)校高度重視，家長也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過加強學(xué)校與家庭的合作，共同促進大學(xué)生心理健康教育的進步。

家校之間的合作對大學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，在對大學(xué)生進行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，對其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對學(xué)生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地了解學(xué)生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長溝通，適時洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機事件的預(yù)警階段，就能通過家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機事件和嚴重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問題

通過對河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請家長參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長贈送《沒有上鎖的保險箱――寫給大學(xué)生家長》；邀請家長暢談新生培養(yǎng)計劃，家長主動提出對學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動找孩子深入交談一次，包括三項內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長參與意識薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時對學(xué)生的關(guān)注不多，對于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長認為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時期就因家長自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績，對家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實質(zhì)性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進困難

在為數(shù)不多的開展家校合作的高校中，經(jīng)費投入少，沒有專門負責(zé)實施的機構(gòu)，這就使家校合作在活動以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時的家長會、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對外宣傳效果，缺乏實質(zhì)性作用，往往很難引起家長主動配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠，高校往往只有在出現(xiàn)危機事件后臨時通知家長，只要少數(shù)家長對學(xué)生存在的心理問題事先了解或?qū)ξC事件能客觀理性對待，多數(shù)家長到校與教師共同面對危機問題時往往帶有消極負面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴密計劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴密的活動計劃不僅是家校合作活動開展的指南，而且對活動有效開展和取得實質(zhì)效果起到促進和保障作用。然而過半數(shù)的被調(diào)查高校對家校合作在心理健康教育方面的活動內(nèi)容缺乏一套整體的計劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴格的實施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機事件而臨時通知家長到校，在危機預(yù)警階段沒有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長對學(xué)生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通等，都會造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機的時機，最終導(dǎo)致危機的進一步發(fā)展。

三、對家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗，建立從事推動家庭、學(xué)校和社會合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開辦家長學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專題講座，傳播先進的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對家長進行短期心理健康教育知識培訓(xùn)。每個家庭的文化背景、經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進行，進一步影響大學(xué)生的身心健康。針對大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時，采用研討班或工作坊等方式對其家長進行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實踐水平的心理健康教育教師隊伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、多方位的長效溝通機制

1.充分利用書信等傳統(tǒng)通訊方式。書信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國各個地區(qū)，高校可以充分利用這一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長通報，使家長能了解學(xué)生的心理狀況，向家長了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對性方案和措施。這一方式對偏遠貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時俱進，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進信息化時代的到來，家校合作的深入推進也要跟隨時代的步伐，電話、手機、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中。互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強、對話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟、地域等條件限制，有些偏遠地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經(jīng)濟發(fā)展，這些問題會迎刃而解。

3.進行家訪或開家長會等方式面對面的交流。家訪和家長會也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過教師與家長面對面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對性的建議。雖然大學(xué)生來自不同地區(qū)，但是對于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟援助等活動進行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。

2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專門的組織對其進行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長久性。在此可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，例如在美國，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊伍保障。通過制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實行嚴格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊伍中來，建立一支理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗豐富的高校輔導(dǎo)教師隊伍。還要對教師定期進行培訓(xùn)，使他們與時俱進，強化合作理念，增強其開展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開展家校合作作為考核、評估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保障家校合作的實效性。

結(jié)語

大學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的共同努力，實施家校合作的大學(xué)生心理健康教育機制有利于家庭和學(xué)校形成教育的合力，既有利于學(xué)校各項工作有效地開張，也促進大學(xué)生健康的發(fā)展。我們相信，家校合作作為大學(xué)生心理健康教育的重要途徑必將受到全社會的重視和實施。