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小學(xué)教育本科論文:本科專業(yè)特色建設(shè)小學(xué)教育論文
一、小學(xué)教育本科專業(yè)特色分析
1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識的同時，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標的特色。
人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識基礎(chǔ)夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。但同時應(yīng)注意精簡課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。
4.課程設(shè)置的特色。
課程體系設(shè)置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實踐課，主要開設(shè)教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學(xué)水平。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。
上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。
課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無法適應(yīng)時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學(xué)方法缺乏革新。
在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個性教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)，但在實際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學(xué)教育的認識滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略
1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保障。
2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。
首先，綜合與專長相結(jié)合。堅持通識教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時，還具有開展教育教學(xué)活動的實踐能力與技能。
3.加強小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請部分的小學(xué)校長、引進具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學(xué)的實踐性。
4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學(xué)教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)狀，著眼于未來，不斷更新發(fā)展理念，以特色求發(fā)展，形成獨有的核心競爭力，推動小學(xué)教育本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：鄭友訓(xùn) 白裕 單位：江南大學(xué)教育系
小學(xué)教育本科論文:專業(yè)內(nèi)涵本科化小學(xué)教育論文
一、關(guān)于專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵
許多人認為，以往的小學(xué)教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標準應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。
二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素
依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。
（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一
在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保障上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標準非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保障培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。
（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括馬克思主義原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保障，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。
（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一
培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。
三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點建議
從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保障專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個方面做好：
（一）培養(yǎng)目標定位應(yīng)與培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系
培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是多方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行多方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。
（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色
課程設(shè)置需要處理好兩個基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，互相促進，使學(xué)生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強學(xué)生對小學(xué)教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習(xí)、實習(xí)次數(shù)和大幅度增加實習(xí)或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實現(xiàn)相對平衡。
（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通
如上文所分析，小學(xué)教師實際上屬于知識—技能型專業(yè)，培養(yǎng)具有較強的實際操作能力和技能的小學(xué)教師。小學(xué)教育的特殊性決定小學(xué)教育教學(xué)活動的實施需要教師多方位地參與，小學(xué)教師的這種能力和技能不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，也體現(xiàn)在班級管理及各種課內(nèi)外綜合實踐等諸多活動中。專業(yè)建設(shè)伊始就應(yīng)就牢牢把握住實踐課程建設(shè)這個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。陶行知先生曾強調(diào)實踐在認知過程中的重要性，他說：“我們拿行是知之始來說明知識之來源，并不是否認聞知和說知，乃是承認親知為一切知識之根本，聞知與說知，必須安根于親知里面才能發(fā)生效力。”可以說，實踐課程建設(shè)的水平與具體實施直接關(guān)系著本科層次小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的成敗。判斷教師專業(yè)成長的主要在于考察教師專業(yè)能力的提升是否建立在實踐性知識和個人理論基礎(chǔ)。因此，筆者認為，本科小學(xué)教育專業(yè)作為一個較新設(shè)置的專業(yè)，無論選取何種培養(yǎng)模式都應(yīng)與多渠道的合作教育進行有效溝通，互通有無。不同培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)方式需要與基礎(chǔ)教育機構(gòu)進行多渠道的合作教育，探索校地聯(lián)合培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的有效路徑。如在培養(yǎng)過程中，在高校和小學(xué)安排學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容，聘請一線教師進入高校課堂、講壇，邀請一線骨干教師到高校進修，也可以安排高校實踐指導(dǎo)老師到一線教育機構(gòu)掛職鍛煉，互相學(xué)習(xí)與研究小學(xué)教育的特殊性、本土適應(yīng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生；也可以根據(jù)地方基層教育機構(gòu)的需求或要求，為其進行定向培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，提升入職適應(yīng)度，提高就業(yè)率。總之，小學(xué)教育本科化過程中，其專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間的平衡不易把握，不僅有宏觀層面的原因，也有微觀層面的原因，二者達到有機統(tǒng)一需要一個長期的發(fā)展和深化過程。各高校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展與不斷探索表明，只要結(jié)合了現(xiàn)代教育環(huán)境與事實，符合社會和地域發(fā)展的高等教育專業(yè)，經(jīng)過不斷的實踐探索與研究，兩者能夠達到基本平衡，長期穩(wěn)定發(fā)展。
作者：余杰 王家發(fā) 單位:瓊州學(xué)院教育科學(xué)院
小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)論文
一、結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團或聯(lián)合會
通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團或聯(lián)合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保障他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“及時課堂”很難提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團或聯(lián)合會，從而較大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力
1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保障其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。
考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保障本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保障學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學(xué)方法等版塊，較大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進入一線學(xué)校進行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，較大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。
大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進入小學(xué)當中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保障實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
四、結(jié)語
總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高，對于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在將來的在教學(xué)工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進行進一步的研究和探索。
作者：黃蘭單位：賀州學(xué)院
小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)論文
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題
1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足
目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)
及時，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
及時，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建多方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保障培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保障技能培訓(xùn)工作有序地進行。
3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
及時，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保障目標的落實，建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。
第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
及時，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保障。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的時機開展專業(yè)思想教育。通過請小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項等活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。
摘要：教學(xué)技能是教師論文從事教學(xué)工作必備的基本技能。目前，在如何培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在許多新的問題，對這些問題進行深入分析，理清培養(yǎng)思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案，是解決這一問題的有效對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)技能培養(yǎng)；建議
小學(xué)教育本科論文:淺析論小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的重構(gòu)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);師范生;教師職業(yè)技能訓(xùn)練;內(nèi)容重構(gòu)
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保障學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保障學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保障學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等品質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責(zé)。各項考核標準由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
考核工作分三步:一是基本技能和專業(yè)技能的分年段考核，教師按《手冊》規(guī)定的要求嚴格組織實施。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須參加考核，考核成績不合格，在限定時間內(nèi)可參加補考。二是常規(guī)訓(xùn)練考核，由輔導(dǎo)員組織各班學(xué)生干部負責(zé)考核。考核重在考勤。學(xué)生通過以上各項技能考核合格后，方可參加教育實習(xí)。三是教育實習(xí)崗位考核;由實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)領(lǐng)隊老師共同考核。學(xué)生通過以上各項技能考核和教育實習(xí)合格后，才能向?qū)W校申請辦理教師資格證書。
教師職業(yè)技能培養(yǎng)與考核是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)運行機制，訓(xùn)練場地的落實，經(jīng)費的投人等等，需要各相關(guān)單位統(tǒng)一規(guī)劃，各負其責(zé)，按照明確目標一分步實施一示范指導(dǎo)一實踐鍛煉一嚴格考核五步驟進行人才培養(yǎng)，才能提高師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，是我們在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，為適應(yīng)農(nóng)村未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要而開展的實踐探索，還有待在教學(xué)實踐中作進一步的研究和完善。
小學(xué)教育本科論文:淺析高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新對策
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保障。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保障和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保障質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
小學(xué)教育本科論文:淺議本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)管理
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保障。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保障辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。
二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
及時，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標，并有多元化的展開形式，建立多方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保障培訓(xùn)工作的順利進行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
第四，建立有效的培訓(xùn)激勵機制。為調(diào)動學(xué)生接受培訓(xùn)的積極性，應(yīng)首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實現(xiàn)訓(xùn)練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓(xùn)對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)的重要而獨特的作用。
小學(xué)教育本科論文:淺析論小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的重構(gòu)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);師范生;教師職業(yè)技能訓(xùn)練;內(nèi)容重構(gòu)
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保障學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保障學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保障學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等品質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責(zé)。各項考核標準由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
考核工作分三步:一是基本技能和專業(yè)技能的分年段考核，教師按《手冊》規(guī)定的要求嚴格組織實施。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須參加考核，考核成績不合格，在限定時間內(nèi)可參加補考。二是常規(guī)訓(xùn)練考核，由輔導(dǎo)員組織各班學(xué)生干部負責(zé)考核。考核重在考勤。學(xué)生通過以上各項技能考核合格后，方可參加教育實習(xí)。三是教育實習(xí)崗位考核;由實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)領(lǐng)隊老師共同考核。學(xué)生通過以上各項技能考核和教育實習(xí)合格后，才能向?qū)W校申請辦理教師資格證書。
教師職業(yè)技能培養(yǎng)與考核是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)運行機制，訓(xùn)練場地的落實，經(jīng)費的投人等等，需要各相關(guān)單位統(tǒng)一規(guī)劃，各負其責(zé)，按照明確目標一分步實施一示范指導(dǎo)一實踐鍛煉一嚴格考核五步驟進行人才培養(yǎng)，才能提高師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，是我們在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，為適應(yīng)農(nóng)村未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要而開展的實踐探索，還有待在教學(xué)實踐中作進一步的研究和完善。
小學(xué)教育本科論文:淺析高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新對策
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保障。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保障和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保障質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
小學(xué)教育本科論文:淺議本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)管理
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保障。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保障辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。
二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
及時，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標，并有多元化的展開形式，建立多方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保障培訓(xùn)工作的順利進行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
第四，建立有效的培訓(xùn)激勵機制。為調(diào)動學(xué)生接受培訓(xùn)的積極性，應(yīng)首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實現(xiàn)訓(xùn)練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓(xùn)對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)的重要而獨特的作用。
小學(xué)教育本科論文:淺析整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè) 本科 教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的思考
論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能;培養(yǎng)體系;整體構(gòu)建
論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識，從各個相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景
(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求
教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨特性的重要內(nèi)容之一，是教師開展教育教學(xué)工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對教師進行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保障，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強對學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點
系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實踐過程中，存在著各個環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容
整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評價指標科學(xué)化等幾個方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評價指標體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保障。
(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前
教學(xué)是教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動都不能達到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動地進行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準備和長久的內(nèi)在持續(xù)動力。
(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙
職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個方面是指對已選定的具體的職業(yè)技能進行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養(yǎng)、采用何種方式、開設(shè)何種課程、如何進行考核、如何分項學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健
教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時間的學(xué)習(xí)和實踐;不僅技能訓(xùn)練課上進行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐活動，還要有技能競賽、社會調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實戰(zhàn)演練和現(xiàn)場指導(dǎo);不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無形于一體的訓(xùn)練將形成多方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實效性。
(四)評價指標體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保障
評價指標體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項技能分門別類列出相關(guān)問題，評價人員根據(jù)這些特定的指標體系對各項技能進行打分，根據(jù)各項分數(shù)得到學(xué)生的技能水平等級。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長性使科學(xué)的評價指標體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標準發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動力和保障。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔谩Ｒ虼耍⒖茖W(xué)的評價指標體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保障。
科學(xué)化的評價指標體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評價項目及每個項目的權(quán)重系數(shù)，同時采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業(yè)技能評價指標體系時，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。，科學(xué)化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。
三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素
整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評價指標科學(xué)化等各個環(huán)節(jié)的整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規(guī)范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業(yè)技能的理解、對指導(dǎo)方法的認識以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導(dǎo)方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀念是陳舊的，在指導(dǎo)師范生進行微格教學(xué)時依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養(yǎng)上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、自身職業(yè)技能又很強的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。
總之，小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能是一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，其培養(yǎng)要以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從職業(yè)技能形成的各個相關(guān)環(huán)節(jié)和要素出發(fā)，探求其中的聯(lián)系，整合各種環(huán)節(jié)和要素，整體構(gòu)建。當然，這種構(gòu)建不僅需要理論上的探討，還需要實踐操作過程中的證實和不斷完善，以便更好地小教本科學(xué)生將來從教打下堅實的技能基礎(chǔ)。
小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題與建議
摘要：教學(xué)技能是教師論文從事教學(xué)工作必備的基本技能。目前，在如何培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在許多新的問題，對這些問題進行深入分析，理清培養(yǎng)思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案，是解決這一問題的有效對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)技能培養(yǎng)；建議
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題
1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足
目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)
及時，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
及時，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建多方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保障培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理， 成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保障技能培訓(xùn)工作有序地進行。
3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
及時，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保障目標的落實，建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。
第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
及時，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保障。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的時機開展專業(yè)思想教育。通過請小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項等活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。
小學(xué)教育本科論文:淺析論小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的重構(gòu)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);師范生;教師職業(yè)技能訓(xùn)練;內(nèi)容重構(gòu)
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保障學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保障學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保障學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等品質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責(zé)。各項考核標準由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
考核工作分三步:一是基本技能和專業(yè)技能的分年段考核，教師按《手冊》規(guī)定的要求嚴格組織實施。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須參加考核，考核成績不合格，在限定時間內(nèi)可參加補考。二是常規(guī)訓(xùn)練考核，由輔導(dǎo)員組織各班學(xué)生干部負責(zé)考核。考核重在考勤。學(xué)生通過以上各項技能考核合格后，方可參加教育實習(xí)。三是教育實習(xí)崗位考核;由實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)領(lǐng)隊老師共同考核。學(xué)生通過以上各項技能考核和教育實習(xí)合格后，才能向?qū)W校申請辦理教師資格證書。
教師職業(yè)技能培養(yǎng)與考核是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)運行機制，訓(xùn)練場地的落實，經(jīng)費的投人等等，需要各相關(guān)單位統(tǒng)一規(guī)劃，各負其責(zé)，按照明確目標一分步實施一示范指導(dǎo)一實踐鍛煉一嚴格考核五步驟進行人才培養(yǎng)，才能提高師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，是我們在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，為適應(yīng)農(nóng)村未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要而開展的實踐探索，還有待在教學(xué)實踐中作進一步的研究和完善。
小學(xué)教育本科論文:實踐教學(xué)高師本科小學(xué)教育專業(yè)分析
摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
前言
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保障。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保障和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保障質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
小學(xué)教育本科論文:本科學(xué)歷小學(xué)教育課程研究
摘要：
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對舉措進行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對策。
關(guān)鍵詞：
本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。
一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進一步優(yōu)化的空間。
（一）課程結(jié)構(gòu)問題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)發(fā)展的教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。同時，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國內(nèi)本科院校情況來看，小學(xué)教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應(yīng)用性較強等特點背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教育人才。
（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題
在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國內(nèi)的東部院校及重點院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。比如，國內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學(xué)英語、美術(shù)、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學(xué)科的從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進步與改善，以促進學(xué)生知識與能力的進步與發(fā)展。
（三）課程設(shè)置觀念問題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。過于強調(diào)理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對策
（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛好與專長，拓展學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與教學(xué)需求來進一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來職業(yè)素質(zhì)。理論課與實踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。
（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長的相關(guān)知識，為學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點，促進學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來的從業(yè)道德與準則。在開設(shè)課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對課程內(nèi)容、課時安排、課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
（三）培養(yǎng)人才
高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術(shù)打造品質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改善實踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，完成人才培養(yǎng)目標。
三、結(jié)語
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進本科學(xué)歷小學(xué)教育的進步與發(fā)展。
作者：鄒娟 單位：銅仁學(xué)院
小學(xué)教育本科論文:河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究
摘要：小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個新興的學(xué)科，目前已在省內(nèi)五所院校開設(shè)。在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為影響該專業(yè)發(fā)展的重要因素。文章在調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀包括求職經(jīng)歷、工作現(xiàn)狀、專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系等方面，并在此調(diào)查的基礎(chǔ)上提出提高小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策，如提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道以及小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學(xué)生就業(yè)等方面，進一步提高就業(yè)質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀就業(yè)質(zhì)量對策
本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143
一、研究背景
1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。
多年的實踐探索使我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績,小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。
根據(jù)調(diào)研，河北省開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。
招生時間及招生數(shù)量如下表：
從表中所列的招生時間和人數(shù)來看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有及時屆學(xué)生開始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學(xué)生為及時屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。
學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。
據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問題的相關(guān)分析與研究，而對河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。
二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析
本文主要針對以上五所開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學(xué)生共30人（09級的學(xué)生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。
畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查
從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟環(huán)境。59%的畢業(yè)生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。
從以上調(diào)查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較認可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗，為以后的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查
從調(diào)查問卷來看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議。“畢業(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“獲取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗缺乏、社會關(guān)系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。
畢業(yè)生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認為親屬或朋友的幫助較大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認為自己在擇業(yè)過程中較大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。
從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強求職面試過程的培訓(xùn)。
（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查
從已有調(diào)查來看，50.8%的學(xué)生認為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個選項中，創(chuàng)新能力排在及時位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認為實踐教學(xué)（包括實習(xí)、課程設(shè)計）對就業(yè)的影響較大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認為對就業(yè)的意義不大。而在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認為學(xué)校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。
在校期間，學(xué)生認為對就業(yè)有促進作用的選項有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學(xué)生認為對就業(yè)幫助較大的是教學(xué)實踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認為是通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認為解決就業(yè)問題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的培養(yǎng)。54%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該重點給學(xué)生提供實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
從以上調(diào)查來看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認為應(yīng)該加強專業(yè)技能以及加強創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認為掌握得很好，但從長遠來看，專業(yè)知識的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時學(xué)校應(yīng)加強實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。
三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策
（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點，加強通識教育類課程，并加強專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，更能夠增強學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。
（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，進一步引導(dǎo)學(xué)生具有的角色定位、具有正確的職業(yè)評價意識、完善個人能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
（3）加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道
面對嚴峻的就業(yè)形勢，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實習(xí)或就業(yè)。同時學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場景等，給學(xué)生提供演練的機會，并加強指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。
（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學(xué)生就業(yè)。
從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對口的工作，學(xué)生的專業(yè)認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學(xué)教育專業(yè)來說，是一個強有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學(xué)院應(yīng)不斷加強專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。
小學(xué)教育本科論文:構(gòu)建新建院校小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究
摘要：教育改革對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新的要求，教師的培養(yǎng)必須堅持實踐教學(xué)取向。實踐教學(xué)取向的培養(yǎng)模式必須重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。本文以新建本科院校——百色學(xué)院為例，針對當前的小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)中還存在諸多問題，不能適應(yīng)新時期小學(xué)教育人才培養(yǎng)的需要，而提出“師生換位”、“社會實踐”等實踐教學(xué)模式可以提升學(xué)生的教學(xué)實踐技能。
關(guān)鍵詞：新建院校 實踐教學(xué) 體系構(gòu)建
社會發(fā)展到今天，教育越來越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的問題不容忽視，所謂社會經(jīng)濟發(fā)展，教育為先，這才是長久之計。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實踐教學(xué)體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻。
1 小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
一是實踐教學(xué)定位不夠合理。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，一些高校開始重視小學(xué)教育本科專業(yè)課堂外的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，但是對課堂內(nèi)的實踐教學(xué)還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學(xué)為主的教育觀念影響，學(xué)校普遍對實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)不夠重視。實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位，實踐教學(xué)更多的是依附于理論教學(xué)而存在。學(xué)生掌握實踐性知識還不夠，運用理論解決實際教育教學(xué)問題的能力還有待提高。
二是課堂內(nèi)外教學(xué)實踐的問題。課堂內(nèi)的教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實踐性知識，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生普遍存在口頭表達能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學(xué)生較為突出的問題，他們還做不到從容。課堂外的實踐教學(xué)表現(xiàn)為實習(xí)，而這實踐學(xué)習(xí)，更多表現(xiàn)為一次性，學(xué)生剛?cè)腴T，還沒來得及反思和總結(jié)，實習(xí)就結(jié)束了，所以構(gòu)建實習(xí)也仍需創(chuàng)新。百色學(xué)院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。要切實增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實踐性知識，必須針對上述問題，積極開展教學(xué)研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學(xué)體系。
2 構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的三要點
2.1 強化理論與實踐相結(jié)合的理念
實踐教學(xué)的過程中，首先要強化任課教師講授理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個意識，他才會正確引導(dǎo)學(xué)生自覺走向?qū)嵺`。
其次教學(xué)內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動形式貫穿于整個人才培養(yǎng)體系之中，通過理論的學(xué)習(xí)和親身體驗，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實踐教學(xué)是指師范生教學(xué)講座活動等，如聽觀摩課和評課。而專家講座介紹經(jīng)驗心得，可以讓學(xué)生真正地了解什么是品質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學(xué)教師的成長歷程。參與性的實踐教學(xué)是指組織學(xué)生到小學(xué)學(xué)校教育中去，到小學(xué)去聽課，了解小學(xué)教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實踐教學(xué)是指在校內(nèi)實驗室中進行試講。
2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實習(xí)和就業(yè)基地
學(xué)校開設(shè)的課程，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，首先設(shè)置科學(xué)、合理的課程，保障學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)課程得以開設(shè)；其次是保障小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有效進行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)進展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但不能忽視教育專業(yè)課程、教育實踐課程的開設(shè)。理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開設(shè)教學(xué)實踐課，相應(yīng)的包括要開設(shè)寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習(xí)基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實踐基地進行教育實踐，包括熟悉學(xué)校情況、擔(dān)任小學(xué)班主任和聽課等。
教育實習(xí)和就業(yè)基地是學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練最關(guān)鍵的平臺。以這樣的關(guān)鍵平臺為依托，可以使實踐教學(xué)更直觀，能夠促使學(xué)生更加快捷地獲得實踐性知識。學(xué)院可以與一批小學(xué)合作，將這些小學(xué)學(xué)校作為教育實踐課程的實踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)院可以有組織、有計劃地去這些小學(xué)見習(xí)、實習(xí)，在見習(xí)、實習(xí)的過程中領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的能力知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對于學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，學(xué)校可以采用“導(dǎo)師制”模式，如此，學(xué)生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W(xué)業(yè)上、實習(xí)過程中的疑問）可以和導(dǎo)師聯(lián)系。這樣，在實踐中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后與導(dǎo)師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學(xué)實踐活動的效果，切實提高教育教學(xué)能力。
2.3 注重效果評價，引導(dǎo)學(xué)生善于反思和總結(jié)
“導(dǎo)師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學(xué)生的各項表現(xiàn)，有定期評價和不定期評價（應(yīng)形成科學(xué)評價，在本校實際和特色的基礎(chǔ)上建立相對完善的評價指標）的記錄，并將導(dǎo)師的評價和學(xué)生的自我評價有機結(jié)合起來。反饋給學(xué)生，與其交流，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不足，從而提高自己的實踐性知識。這個對每一個學(xué)生都應(yīng)該建立檔案，將其成績和交流記錄在案。
綜上所述，實踐教學(xué)是第二課堂，是理論知識的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保障學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進而提出構(gòu)建實踐教學(xué)的體系三要點，并提出一定的方法和措施，旨在完善實踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能。總之，學(xué)生師范技能的形成、教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系是保障。
小學(xué)教育本科論文:六年制本科小學(xué)教育專業(yè)音樂方向視唱練耳課程教學(xué)改革研究
摘 要：六年制初中起點小學(xué)教育專業(yè)音樂方向的人才培養(yǎng)是一個新鮮事物，視唱練耳的課程教學(xué)也面臨各種新的情況，要在新的形勢下發(fā)揮傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢，進行符合六年制特點的教學(xué)改革，需要在教學(xué)目標、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面進行做好各項改革各工作，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：六年制本科；視唱練耳；教學(xué)改革
視唱練耳是音樂學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂的基石。無論是高等音樂專業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個音樂學(xué)專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時保障。
從2010年開始，湖南及時師范學(xué)院在全國首次試點，實施初中起點本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費定向的培養(yǎng)計劃，旨在分科培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂方向即是整個培養(yǎng)計劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進行培養(yǎng)。通過四年的教學(xué)實踐，六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂方向的培養(yǎng)計劃取得階段性成果，及時、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個班級的結(jié)業(yè)視唱音樂會的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時，一些問題和不足也顯現(xiàn)出來。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂的基石更加穩(wěn)固已是當務(wù)之急。
一、教學(xué)目標的改革
高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標有兩個方面，及時，專業(yè)技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標進行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學(xué)生進行母語教育。學(xué)生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知。“現(xiàn)今的音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負起這一重任。”另一方面，忽略了對學(xué)是進行藝術(shù)實踐的訓(xùn)練。音樂是實踐的藝術(shù)，音樂認知從藝術(shù)實踐中來，并為藝術(shù)實踐服務(wù)。對六年制視唱練耳教學(xué)目標的設(shè)置，要增加民族音樂與藝術(shù)實踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。
二、課時安排的改革
高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學(xué)期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設(shè)置的。對初中起點的六年制學(xué)生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點的孩子大都沒有音樂基礎(chǔ)，這一點從每年的招生考試就可以看出。初中起點的學(xué)生培養(yǎng)音樂技能的較大優(yōu)勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會這些課程的基礎(chǔ)，不識譜、沒有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長，前幾年可以充分而扎實的打好基礎(chǔ)，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是及時、二學(xué)期，把周課時2增至周課時4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時間內(nèi)快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準、調(diào)式等基本樂感，培養(yǎng)初步的音樂表達能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時2，以減少整體課堂教學(xué)時間，增加課后自主練習(xí)的時間。二是延長學(xué)時，把四個學(xué)期延至六個學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時間里從容安排各類教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽覺分析與音樂聽覺訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進為邏輯的各項教學(xué)內(nèi)容。一般來說，通過兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂聽覺訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂聽覺能力，發(fā)展音樂記憶力和內(nèi)心音樂聽覺能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴謹性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)與能力。但對于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂教師這個培養(yǎng)目標而言內(nèi)容過于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，存在以下一些問題：及時、教學(xué)內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過于與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對于農(nóng)村小學(xué)音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個方面入手，精簡內(nèi)容、降低難度，注重知識性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。加強課程理論知識與藝術(shù)實踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自覺性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強與鍛煉學(xué)生將課堂知識進行實際教學(xué)與運用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內(nèi)容進行“灌輸式”的授課。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，實現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽覺訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教材編寫的改革
教材是專業(yè)知識的載體，是教學(xué)過程實施的重要依據(jù)，因此教材對于課程教學(xué)來說至關(guān)重要。目前國內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學(xué)習(xí)音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學(xué)習(xí)音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實際需要。為了保障教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂本科六年制學(xué)生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標等實際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進程，同時注意增加兩個方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實踐的形式、曲目、排練、演出等各個環(huán)節(jié)的計劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺表演結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運用能力。
六年制本科小學(xué)教育專業(yè)是一個新鮮事物，它對視唱練耳的課程教學(xué)也提出了新的要求，如何在新的形勢下積極發(fā)揮傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢，并進行符合六年制特點的教學(xué)改革，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，這是一項長期的工程，應(yīng)該在整個教學(xué)過程不斷的進行實踐與探索。