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中級財務會計論文:金融資產中級財務會計論文
一、財產清查內容合并
目前的課程教材中所涉及到的這幾項財產物資清查盤點的處理內容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產章節。這樣的安排使得各項具體資產的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內容不利于學生對相同業務處理方法的理解與總結。同時，由于“中級財務會計”課程知識點多、內容龐大，因此，沒有必要在相似業務的處理上花費較多的時間，將所涉及到的財產清查內容合并講解可以提高學生學習的效率。
二、金融資產排序的優化
“中級財務會計”課程所涉及的金融資產種類較多，在教材中除各項貨幣資金、應收項目外，單獨作為一章講解的金融資產包括交易性金融資產和可供出售金融資產，而把另一類金融資產即持有至到期投資與長期股權投資作為一章放在金融資產后一章進行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產的流動性，按交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資進行編排。可供出售金融資產涉及權益性工具與債權性工具兩類，其中債權性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近?？晒┏鍪蹤嘁嫘越鹑谫Y產初始投資的計算與處理、持有期間各資產負債表日采用實際利率法計算投資收益及溢折價的攤銷與持有至到期投資的核算一致，所不同的是可供出售金融資產要求按公允價值計量，所以期末應該對公允價值變動進行計量與會計處理。這部分內容是課程的難點，學生在學習時有一定的難度。如果按課本的順序進行講解，涉及到可供出售金融資產時要同時學習債權性工具的處理，又要涉及股權性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產之前進行學習，在持有至到期投資中、細致地學習實際利率法，由于僅涉及債券的處理內容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計處理的基礎，再學習可供出售金融資產，就比較容易了。當然，如果這樣處理，那么在講解之前應該明確說明此類資產流動性的強弱。
三、應收賬款與應收票據
應收賬款與應收票據都屬于應收項目，兩者均要求以真實的商品交易為基礎才能確認。在“中級財務會計”中，按應收票據、應收賬款排序。對于兩項流動資產的安排，可以把應收票據理解為是在商業信用的基礎上，通過簽發、承兌票據進行信用的加強。在講完應收賬款后，提出“為了加快應收賬款的回收、減少資金占用及機會成本、降低壞賬率”，要求債務人承兌票據，從而引出應收票據。這樣的安排邏輯性更強，且應收賬款的會計處理為應收票據的學習奠定了良好的基礎。同時，筆者認為僅憑應收票據有明確到期日來判斷其流動性超過應收賬款不盡合理。我國的商業匯票期限最長為六個月，屬于流動資產中流動性較強的資產。而提供了期限小于六個月信用期的應收賬款，或者沒有信用期限的應收賬款，其流動性更強。與應收票據、應收賬款相對應的應付票據、應付賬款也可以按照這種思路進行思考，在講解流動負債時，先講解應付賬款，再講解應付票據。
四、存貨內容適當擴充
“中級財務會計”課程對存貨項目進行了細致的講解，包括存貨的初始計量、計價、主要存貨的會計核算、后續計量(期末計價，存貨減值的核算)、清查盤點等內容。存貨初始計量的一個重要指標是存貨的計價，包括存貨收入的計價與發出的計價，存貨發出的計價等于存貨發出的數量與發出單價的乘積。這里的發出單價可以是計劃成本，也可以是按某一種方法計算的實際成本。關于發出單價的確定，教材一般都進行了較為詳細的闡述，但對存貨數量的確定基本上沒有涉及。雖然在“基礎會計學”中對確定存貨數量的實地盤存制與永續盤存制兩種方法都有內容安排，但“中級財務會計”作為一個完整的課程體系，也應當適當地對這兩種方法進行簡單的講解。
五、投資性房地產的反映
投資性房地產是我國2006版會計準則新命名的一項資產，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產。在“中級財務會計”教材中，把投資性房地產與無形資產合并為一章，放在資產的一項。若按照資產的流動性來考慮的話，說明該資產的流動性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權、持有并準備增值后轉讓的土地使用權等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產與無形資產，所以放在資產的一項。但投資性房地產的定義明確了該資產的屬性就是投資，是會計主體為了獲取租金或資產保值增值而投資的一項資產。既然投資性房地產的性質屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權投資在性質上是相近的，且比作用于企業生產經營過程的固定資產、無形資產的變現能力強，所以投資性房地產的會計核算應該在長期股權投資之后，固定資產、無形資產之前，這樣更能體現其投資的基本屬性，也符合其流動性的劃分。
六、借款費用資本化問題
非流動負債比流動負債金額大、期限長，一般都是由于某一特殊用途或目的而發生的。無論是向銀行獲得的長期借款、在證券市場上發行債券產生的應付債券，還是長期應付款，都存在借款費用資本化的共性問題。教材把非流動負債借款費用資本化的處理放在該章的一節似有不妥，筆者認為共性的內容應放在本部分的前面講解(本章第二節)，為長期借款、應付債券和長期應付款教學的順利進行奠定基礎。在教學中，通過對以上內容的調整，教學效率更高，教學邏輯性更強，教學效果更好。重要的是，對培養學生的會計思維更有作用。
作者：葉宏 單位：玉溪師范學院商學院
中級財務會計論文:獨立院校中級財務會計論文
一、獨立院校中級財務會計教學的現狀及原因分析
(一)教學目標定位方面與實際結合的問題
雖然獨立院校將辦學定位在應用型人才的培養，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學資源，由于辦學歷史短，經驗欠缺，造成雖然教學目標定位明確，但執行過程中沒有獨立院校應有的辦學特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復制現象。
(二)中級財務會計教材體系不合理，教學質量不高
獨立院校生源嚴重影響中級財務會計教學質量，就生源來說，一般都不高，大多數學生文化基礎較差，能力較低。獨立院校人才培養定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨立院校的特點和教學模式編制的中級財務會計教材很少，部分獨立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點學校教材，使得與教學不適應。另外，中級財務會計教學內容變化頻繁，與會計制度、準則關聯密切，也給中級財務會計教學帶來了難度。因此，要提高獨立院校中級財務會計教學質量，教材建設是一個重要因素。
(三)中級財務會計教學偏理論，輕實務，缺乏趣味性
大多數院校還是采用傳統的中級財務會計教學方法，重視理論教學，在講解業務處理時采用案例教學，但是采用的案例往往不系統，并沒有形成系統思維，學生學到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發學生主動思考問題，效果并不理想。在教學中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯系，沒有從整體上把握中級財務會計承上啟下的貫穿作用。
(四)獨立學院師資相對力量薄弱
獨立學院辦學歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強，自有教師大多是從高校畢業后直接任教，實踐能力較低，相對經驗欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩定性差。綜合來說，獨立學院師資在很長時間會徘徊在較低水平。
二、改進獨立院校中級財務會計教學的對策及思考
(一)獨立院校中級財務會計教學目標的思考
獨立院校辦學定位在應用型人才的培養上，那么在會計培養目標定位上就應該更加明確，既與二本及以上學校區分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學習，更應重視能力培養，如何突出自己的特色是關鍵。是培養學生的賬務處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養學生協調能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關鍵。基于生源和實際狀況，獨立院校應該更加注重實務能力，使學生、系統掌握中級財務會計的一般理論，對企事業單位的日常活動能夠達到熟練掌握會計核算，并能夠據此編制會計報表，培養學生的綜合分析能力，使之適應未來的財務工作。
(二)獨立院校中級財務會計教學內容的思考
1、及時更新教學內容
會計和經濟是分不開的，會計促進經濟的發展，同樣會計也要適應經濟的發展，所以會計必然隨著經濟的變革而變革。近些年會計準則、制度都在不斷變化，中級財務會計教學內容與會計準則、制度及稅法等相關規定緊密銜接。例如固定資產購置增值稅的處理變化，教師應該首先讓學生理解增值稅的概念，然后重點比較稅法修訂前后固定資產增值稅的處理變化，告知生產型和消費型固定資產增值稅的不同處理，讓學生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學習中學生容易產生困惑。在教學中教師應該教會學生如何學習，而不是簡單的死記硬背，大多數教材內容是滯后的，所以在教學中教師應該及時更新內容，掌握近期準則、制度的情況，使學生在及時時間同步掌握會計處理近期動態。
2、界定教學內容
中級財務會計是會計學專業的核心課程，之前開設會計學基礎，之后開設高級財務會計，中級財務會計承上啟下，將財務會計學科串聯起來，所以中級財務會計教學內容既會鞏固會計學基礎的理論，又會和高級財務會計聯系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學質量應該首先界定中級財務會計的教學內容，把握日常業務這一核心，將企業普遍性的交易或事項作為重點，特殊的業務留待高級財務會計再做講解，突出務實性。中級財務會計分為會計要素確認與計量和財務報告編制兩大知識體系。由于課時量有限，到財務報告編制時已接近期末，所剩課時不多，往往造成財務報告草草講解，學生也認為重點講完，不再重視報告編制，更談不上財務分析了，所以這部分內容學生影響不深，難以學以致用。財務報告恰恰是核心內容，連接其他課程，這部分內容不容忽視，而且應加大課時分配。界定教學內容，這樣就可以使教學目標更加明確，教學過程更加規范。
3、獨立院校中級財務會計教學環節設計的思考
現階段，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法已不再適用，課堂學習應確立形成教師為主導，學生為主體的教育理念，充分調動學生積極性，激發學生的主動性。學會比較學習，這樣理解更容易，還會形成系統的認識。例如在講解應付賬款時結合之前資產中應收賬款的內容，以一筆賒銷業務雙方不同的賬務處理為例，這樣既可以理解抽象的會計主體，又可以對比掌握現金折扣的處理方法，使之具體化。教學中教師應該盡量將專業術語通俗化，深入淺出，把握整個課程的體系，將孤立的內容聯系起來，適當加入分析能力的培養，講授中注重會計確認計量環節，而不是一味的講解會計記錄。例如在講解應收賬款時就要注意讓學生思考什么時間或條件下確認應收賬款，到講解商品銷售收入確認時就能聯系起來理解。在課堂教學中，可以結合教學課件講解，將抽象的實務操作制作成通俗易通的形象化流程，調動學生的積極性，有條件的可以建設會計模擬實驗室，購買一些實用教學軟件，甚至是利用沙盤教學，模擬企事業單位會計實務，提高學生實踐能力，使之理論聯系實際。與此同時，積極開展校企聯合，建立校外實習基地，真正讓學生接觸實際。
三、獨立院校應注重中級財務會計教學特色培養
(一)獨立院校應注重會計學教師師資隊伍建設
師資水平的高低決定了教學水平，獨立院校應該正視師資隊伍建設中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現有師資基礎上加強教師梯隊建設，定期組織教研室活動，討論教學中遇到的問題、教學方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時發現問題，及時解決。注重進修，開闊教師視野，支持教師參加學術活動，學習會計教學的前沿理論。不做表面文章，務必落實各項工作，避免出現因人員變動而課程無人可以承擔的情況。
(二)努力建設符合獨立院校的教學團隊
建設應從中級財務會計教學工作、教學研究、教材建設等方面開展，有計劃、有目標的完成。打造適用教材，真正體現自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習題庫、試題庫的建設工作。
(三)采用“請進來，走出去”的方式
青年教師可以進修，獨立學院也可以將教授、學者、企業家請進來作專題講座，促進教師和學生的專業素養和提高。
(四)組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室
學生真正參與實習的機會相對較少，所以在教學中應穿插案例教學、會計實驗教學。組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室，開發配套模擬實驗資料，從單一實驗到綜合實驗。調動學生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結，從而培養學生的動手操作、解決實務的能力。
(五)改革現有考核方式，注重過程培養
教學中引入案例實驗等內容，相應考核方式應做出調整，向案例實驗方面傾斜，從而引導學生積極主動學習。總之，獨立院校的會計學專業如何實現其特色，中級財務會計教學方法如何改革是一個需要大家長期共同探討的課題。
作者：高紅玫 單位：蘭州商學院長青學院
中級財務會計論文:基于項目的中級財務會計論文
一、問題的提出
（一）中級財務會計課程特點。
中級財務會計作為財會專業的專業核心課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業活動中的各項經濟業務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關理論方法，結合實際業務，培養其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經濟業務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。
（二）傳統教學模式的不足。
會計學專業旨在為社會培養應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業練習都處于一種被動接受的狀態，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業性比較強，傳統教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發學生的學習熱情。
（三）基于項目的團隊學習教學模式。
基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關知識技能的教學模式。與傳統教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調以學生為中心的主動學習，在教師的啟發和指導下，通過團隊協作解決問題，培養學生自主學習和思考問題的能力。
二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現
在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關的會計科目和處理程序、方法，通過小組總結、教師評價總結完成該項目的最終學習。
（一）提出項目。
在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。在中級財務會計學習過程中，應結合實際業務及知識的前后聯系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業會計準則》具體準則為主線，講授了資產負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業會計準則———具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認———后續計量———期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現凈值計量、現值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業會計準則———具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續發出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。
（二）學生分組學習。
教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保障組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學習中，大家就會計核算的時間節點先提出來，然后討論實務中出現的經常性業務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業會計準則———具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節點為取得存貨、存貨發出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產損溢”核算盤點過程中發生的盤盈盤虧額，“資產減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結構掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發出的時候實際成本怎么計量，新《企業會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據以往學習到的會計學知識和稅法知識，結合《中級財務會計》里出現的新知識，完成自學、討論、總結等，適當的時候找老師答疑。通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。
（三）指導方法和考核方式。
在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發現學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。為了激發學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。
三、PBGS教學模式評價
通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發現較之傳統的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優勢。
（一）活躍了課堂氣氛。
傳統課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強了學習效果。
與傳統的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發揮自己的思考，加深了印象，不再出現“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的主動性，與實踐結合起來，培養了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。
（三）提升了學生團隊協作能力和溝通能力。
PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發揮團隊協作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。
（四）培養了教師的創造力和應變力。
PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變為主導者，由表演者變為導演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業實踐經驗，不僅對整個課程要有清晰、系統的思路，還要有創新的思維，隨時關注行業的發展動態，這樣才能設計出有利于發展個性和平衡相結合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發課本上沒有出現的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。
四、結語
基于中級財務會計課程的實用性和實踐性，傳統的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應用，而這些與實際應用之間可能會存在一些差距。在中級財務會計教學中提出并引入PBGS教學模式，項目學習內容與實際應用緊密結合，從而很好地提高了教學質量，激發了學生學習的興趣和熱情，培養了學生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學模式。
作者：楊惠平 單位：東莞理工學院
中級財務會計論文:民辦高校中級財務會計論文
1有關中級財務的課程教學現狀
1.1內容多，課時少
中級財務會計課程對各項日常經濟業務進行了詳盡介紹，具體包括各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論，內容很多，且知識點碎，而所擁有的教學時間確比較短，一個學期中往往只擁有五十個學時來學習這些專業知識，使得學生掌握起來比較困難。
1.2教學形式單一
現在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨角戲，讓學生被動學習的教育方式，很少把課堂交給學生，這樣學生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯系到實踐中去，并且學生參與實踐教學的活動又少，這樣繼續下去，很難培養出學生獨立分析以及解決問題的能力。
1.3教師專業實踐經驗缺乏
本課程的教學內容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學素質，既包括對課程內容的熟練掌握，還包括要對企業的具體生產狀況有所了解，由于現在民辦高校教師大多數是從學校到學校的轉變，并沒有在現代企業的生產活動中進行具體的實踐以及理論聯系實際的經驗，這樣就缺乏對企業的基本了解，對課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實踐經驗作為依據，缺乏具體的實踐為基礎，也會造成學生們興趣的缺失，進而導致本科教育的失敗。
2影響中級財務會計教學質量的因素
2.1教材
民辦高校由于起步晚，發展時間短，其培養的目標人才與公辦學校有明顯的差別。在現實中，針對民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國會計準則與國際會計準則越來越接近，會計教材也隨之不斷發生變化，在教材上也不穩定。所以，影響民辦教學質量提升的首要因素就是缺乏與之相適應的教學教材與資料。
2.2教學交流
各會計專業課教師間的教學交流甚少，由于該課程與基礎會計、成本會計以及稅法和高級財務會計等存在知識點的重復，缺乏足夠的交流就必然會導致相同的知識點由不同的老師在不同的課程中進行重復的講解，因此在教學過程中必須分清各課程的教學內容，明確該課程的教學目的。
2.3生源質量
現在民辦高校所吸收的學生大部分是三本學生，這一批學生質量不如一本二本學生，與它們相比，由于其文化基礎較差，且缺乏良好的學習方式方法，又缺乏學習的主動性，這一系列的先天不足決定了民辦學校的學生起步就處于落后的位置，因此，生源質量是影響民辦高校中級財務會計教學質量的一個重要因素。
2.4師資
民辦高校師資隊伍的年齡結構、知識結構等不太合理。目前，民辦高校的師資隊伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時，教學職稱偏低，大部分教師是中級（講師）職稱，并且多數教師是剛從院校畢業，沒有科研成果也沒有實踐經驗。這就造成了這一部分教師在教學過程中模式單一，缺乏創新，不利于調動學生的學習積極性和主動性，很難確保中級財務會計的教學質量。
3中級財務會計課程改革建議
3.1完善中級財務會計課程教材的建設
要想實現教學質量的提高就必須擁有與之相適應的教學教材。現階段，民辦學校所使用的教學教材多數是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養目標有所差異，很難實現中級財務會計課程教學目標。因此，加快民辦高校中級財務會計教材建設顯得非常重要。民辦高校要想實現教育質量的提升，首先要組織一批有經驗、有能力的教師編制一套符合民辦學校教學的教材，切合民辦教學的教育大綱，順應其人才培養目標的教學，彌補民辦高校會計專業教材的不足。
3.2定期進行有關課程的教學研討
在進行有關的研討活動時，各專業課教師應該加強彼此之間的教學溝通與交流，避免同一內容的重復教學，從而使得教學可以進行統一合理的安排。在教學過程中，明確教育目標，整合教學資源，避免資源重復與浪費，使之更能適應民辦高校的學生。
3.3改革中級財務會計傳統教學模式
應打破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，結合民辦高校學生的特點，發展新型的教育模式，應該以教師為主導，主體則應是學生。教師要完成角色轉變，改變傳統的純教學模式，啟發學生獨立思考的能力，引導學生在獨立思考的過程中獨立解決所產生的問題，提高學生獨立解決問題的經驗與能力，在完善傳統中級財務會計教學方法的基礎上，轉變角色，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習主動性。
3.4豐富中級財務會計教育教學方式
教師在教學過程中要充分利用企業案例以及多媒體進行教學。鑒于中級財務會計是側重實務性的，現在學生普遍缺乏實踐性，對現代企業的生產活動缺乏認知，所以老師必須要通過立體式的教學，讓學生切身感受現代企業中的生產方式。而且，多媒體教學可以大大節省傳統教學的時間，留出寶貴的時間給學生思考學習，解決問題，有困難也可以在課堂上直接問老師，加強教師與學生之間的溝通交流，使學生切實掌握所學的知識。教學時，老師也應該及時與現實相聯系，在案例中探討學習，并分析理論知識與企業實踐中的差異，在對比過程中讓學生真正感受到其中的差異，使學生在學習過程中的能力得到真正的進步。同時，新型的教育模式下，學生知識面也會隨之拓展，教學成果也會豐富，從而實現教學質量的提升。
3.5提高師資質量、整合師資隊伍
其一，不斷幫助新教師成長，讓他們在鍛煉中不斷結合自身優勢進行教育教學。安排老教授帶幾個青年教師，幫助提高他們的教學質量和科研能力，同時組織青年教師觀摩老教授和教師的授課，并進行教學方法交流，學習教師的教學經驗同時檢查教學中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項目的申請，方便教師在教學活動中結合現代企業的實踐活動豐富現代教學內容，擴大學生們學習的知識面，開發學生的學習積極性，使學生真正對自己所學的知識感興趣，提高學生的能力。其三，民辦高校應出臺“雙師型”（講師與會計師）教師的激勵機制，引導教師往“雙師型”方向發展，提高教師的實際操作能力。其四，結合實踐經驗，高校應經常邀請有經驗的注冊會計師來校給學生和老師做報告，傳授其在會計行業的實戰經驗，在提高青年教師的實戰能力的同時，還可使學生們的職業目標更加明確，培養其職業道德，讓學生們的學習效果更加顯著。
3.6充分調動學生課堂學習的積極性
每次課的前5分鐘十分的關鍵，學生剛進教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內容回顧，可使學生馬上進入學習狀態。在上課的過程中，通過提問可有效的調動學生學習積極性，這就要求老師要設計好提問的方式、內容和提問的學生對象，這樣就可以提高學生的注意力，通過提問，對回答問題正確的同學要表揚，對于回答不太好的同學要鼓勵，不能打擊學生的積極性，這樣下來學生會一直保持一個良好而活躍的精神狀態。
4結語
總之，民辦高校的會計學專業能否彰顯辦學特色，是一個需要長期認真研究的課題。
作者：胡椰青單位：河南理工大學萬方科技學院
中級財務會計論文:中級財務會計教學改革探索
一、資產負債觀是中級財務會計課程教學中的主線
(一)資產負債觀是構建中級財務會計知識體系的基石
“資產=負債+所有者權益”是復式記賬法的最基本的公式，而資產負債觀的基本思想就是這個會計等式。資產負債觀核心是資產和負債的經濟實質[1]。資產負債觀下的會計準則是指在會計準則制定過程中首先將資產和負債進行規范性定義，并明確不同經濟業務如何影響相關資產和負債，然后再根據資產和負債的變化統計核算出凈資產的變化，即收益。資產負債觀是會計目標中決策有用觀的必然要求?；谫Y產負債觀中級財務會計教學首先就要明確資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這六大會計要素。這些會計要素的定義就滲透著資產負債觀的思想。資產負債觀下收入是由資產與負債延伸出來的概念，所以在定義收入時認為“收入是企業在日?；顒又行纬傻摹е滤姓邫嘁嬖黾拥?、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入”。可以看出，該定義是從資產負債表的所有者權益項目出發，推出利潤表中收入的定義，而這也正是資產負債觀的核心思想，即優先定義資產負債表中的項目，再由其推出利潤表中的項目[2]。中級財務會計按照資產負債表的表內會計科目依次分章節詳細敘述每個科目的設置和業務處理原理，樹立資產負債觀的理念對于充分理解每個會計科目的定義和使用是大有好處的。
(二)資產負債觀體現的公允價值理念是中級財務會計重點和難點所在
在日常的理論研究和教學中，公允價值是每個師生所面臨的重點和難點。造成這種情況的主要原因是以下幾點：1.中國的市場活躍度較低，會計核算對象的市場價值受交易狀況和市場地域差異影響較大，所以歷史成本和賬面價值成為人們腦海中根深蒂固的計量屬性。2.公允價值計量屬性一般用于交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產等企業擁有的金融資產，這些都和資本市場緊密相關，所以學習過程不像存貨和貨幣資金等科目“接地氣”。而且公允價值計量下價值變動和損益的確認、計量、記錄繁復冗雜，成為教學研究中的難點。近期的會計準則對于公允價值計量屬性的規定從計量對象和方法上都有進一步的明確細化，所以公允價值計量屬性在未來的實務處理中占據更加重要的地位。公允價值的廣泛使用對確保資產負債觀下會計信息的性有重要作用。所以公允價值理念的培養仍是教學中的重點。
(三)資產負債觀有助于中級財務會計強化學生的會計實務操作能力
會計核算的對象就是企業中的資金流動，即資金在貨幣資金、儲備資金、生產資金、成品資金、結算資金再回到貨幣資金的整個循環過程。而中級財務會計作為財務會計專業的核心教材，其包含的知識點覆蓋交易或事項的確認、計量、記錄和報告所有環節。資產負債觀強化了會計的權責發生制原則，明確了收入費用的核算，而以資產和負債為主線的會計核算能夠為學生提供清晰的實務操作指南。因此資產負債觀在中級財務會計課程培養學生實務操作能力方面有著重要的作用。
二、資產負債觀引入中級財務會計課程改革的具體實踐
資產負債觀作為會計準則制定和中級財務會計教材編寫的指導思想，是一種高度概括的會計理念。這種理念滲透在每個會計要素和科目的定義，滲透在每一種會計處理的實務操作中。樹立資產負債觀學生就不必再去機械記憶會計中的概念和處理原理，這無疑將大大增加中級財務會計在學生實際解決能力提高方面的作用?；谶@種觀點，我們在教學中從以下幾個方面進行了嘗試性的探索。
(一)以資產負債觀為出發點，強化學生對會計基本概念的理解
會計要素和會計科目是會計學科的基本概念。對會計對象的基本分類構成會計要素，為了方便并且規范地對會計要素的具體內容進行分類核算創設一系列會計科目，它是設置會計賬戶的依據。基本概念不清就導致會計分錄的混亂，會計恒等式就無從談起，會計核算這一低層次的會計職業技能就成為學生的短板。資產負債觀最突出也是最實用的地方就在于抓住了資產和負債這兩個企業的重要管理對象。以資產負債觀為出發點，讓學生先區分清楚什么是資產，什么是負債，內涵和外延都弄明白了會計基本框架就有了，其他概念能夠由資產負債推導出來。以資產概念為例，資產被定義為企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源。從制度經濟學角度看，企業是組織機構成本低于市場交易成本時市場的替代物，它是價格機制的替代物，是一種替代市場進行資源配置的組織[3]。所以企業存在的作用就是資源配置，利潤產生和價值創造也是在資源配置的過程中。資產的實質就是可供企業配置的資源，資產的用途就是創造經濟利益的流入。從內涵上就可以推導外延，學生自然就能理解貨幣資金、其他貨幣資金、固定資產、存貨、金融資產、無形資產等為什么屬于資產。除了單個的基本概念，資產負債觀能夠幫助學生透徹地認識復式記賬的原理。所謂復式記賬法，是指對于每一項經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。企業日常經營活動就是資金在企業中不斷變化形態的過程。資金從貨幣資金到生產資金，再轉化為產成品資金轉變為貨幣資金的流轉過程總涉及到企業資產負債各要素的轉換，復式記賬完整地記錄了這些變化轉變過程。復式記賬的理論依據是會計基本等式，以資產與權益平衡關系作為記賬基礎。會計基本等式就是資產負債觀的核心。借貸記賬法是一種最復雜、當今運用最廣泛的復式記賬法也是目前我國法定的記賬方法。企業根據經濟業務的實質，選擇合適的賬戶進行記錄。賬戶所反映的經濟內容和業務性質決定哪一方記增加金額，哪一方記減少金額。資產類賬戶借方登記增加額，負債和所有者權益賬戶則在貸方登記增加額這是賬戶登記的準則。學生有了資產負債觀，遇到經濟業務就會首先想到這筆業務發生對資產、負債和所有者權益都有什么影響，然后再考慮會計等式基礎上會計分錄的編寫。學生具備了這種業務判斷的科學合理的思維邏輯，中級財務會計的教學才能順利進行。
(二)以資產負債觀為指導，系統傳授會計報表的編制
會計報表的編制、分析和審計是財務人員必備的職業技能。在掌握了會計基本概念和會計記賬原理之后，財務報表的編制是對基本功底的考核，也是會計人員能力的集中體現。會計報表編制的資產負債表指導下的會計準則更符合決策有用觀的要求。資產負債表作為會計報表體系中的及時報表，能反映企業所能支配的資源的組成。負債和所有者權益都是企業創造價值增值的源泉，但是不同的資產構成意味著企業經營中承受著不同的風險。會計上用財務杠桿衡量資產的結構。資產負債觀下的財務報表能夠幫助使用者根據會計信息對企業的經營進行預測，同時報表也是對經營情況的一種反饋。以資產負債表為中心，通過科目匯總的方法資產負債表的每一個科目的數額都和利潤表和現金流量表項目存在數量關系，這樣三個報表之間數據就有了高度相關性。而資產負債表各個科目金額的填列規則和方法也就淺顯易懂了。如“應付賬款”項目的數額取“應付賬款”和“預付款項”兩個科目所屬的相關明細科目的期末貸方余額計算填列；“應收賬款”項目的數額則是取“應收賬款”和“預收款項”兩個科目所屬的相關明細科目的期末借方余額計算填列。應付賬款屬于負債，而預付賬款屬于資產很多學生反映這兩個不同性質的科目怎么可以相加呢？這就是機械記憶資產負債概念的弊端。借貸記賬法賬戶性質是一方面，但是借貸方向也影響賬戶所反映的實質。應付賬款屬于負債，根據復式記賬法的原理其貸方余額當然就是實實在在的負債，是企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現時義務。但是預付賬款的借方才表示的是資產，是企業暫存在合作方的一筆閑置資金。預付賬款的期末貸方余額則是結轉所購買的物品后需要補給供貨商的金額，所以也是事實上的負債了。資產負債表中遞延所得稅資產和遞延所得稅負債是資產負債觀區別于收入費用觀在所得稅方面差異的科目,同時也是資產負債觀下中級財務會計教學中一個重點的會計科目。新準則要求企業終止使用應付稅款法和納稅影響會計法的利潤表債務法核算所得稅，一律采用資產負債表債務法核算遞延所得稅。資產負債表債務法注重暫時性差異，可直接得出遞延所得稅資產和遞延所得稅負債余額，能直接反映其對未來的影響，使企業所得稅費用計算更真實。遞延所得稅的確認體現了資產和負債的界定，遞延所得稅負債是未來期間所進行的所得稅款準備;未來期間可抵扣所得稅支出的權利計入所得稅資產[4]。抓住資產負債觀的細節處的科目講解，才能避免在中級財務會計講解中給學生留下知識盲區。
(三)培養學生深入解讀資產負債觀下會計準則的能力和習慣
當會計的基本職能由受托責任觀下的記賬、監督轉變為決策有用觀下的綜合管理時，學生的視野和重心偏向于會計基本理論，把會計發展中的契約理論、理論、信號傳遞理論和投資融資決策理論等奉為會計精英技能而忽視了會計規范的學習。但是會計信息的性、可理解性和相關性是以遵循會計規范為前提的。會計準則作為會計規范的主要內容更應該被重視。資產負債觀的會計準則是我國的會計行業國際接軌的重要一步，也是會計準則今后修改的基本方向。會計準則的變化直接影響著會計實務和理論的發展。培養學生深入解讀會計準則的能力和習慣的及時步就是要有會計準則意識，要引導學生養成關注會計核心期刊、會計協會新議題和國家財政部新政策的習慣。其次就是在教學中有目的地進行會計準則新規的討論和解讀。要從經濟、社會、國家政策和微觀企業主體多方位解讀會計準則新規的出臺背景和具體影響，這樣能夠增強學生對會計行業和會計職業的功能和會計環境的權變思想的認識。
三、結論
本文探索的教學改革側重于內容上的補充，提倡將資產負債觀明確地引入教學安排中。這種改革的出發點在于引導學生重視會計理論和會計準則，以資產負債觀這一統馭性的理論去解決中級財務會計教學中存在的概念模糊、知識盲區以及系統性缺失問題。本文不足之處在于改革措施的實施細節有待于在教學實踐中具體分析具體探索。
作者：周茂春 程亞光
中級財務會計論文:中級財務會計教學模式創新研究
摘要：文章根據中級財務會計教學模式創新調查研究反饋情況，對中級財務會計課程的行動學習教學進行可行性分析，在行動學習下創新設計中級財務會計課程，評價基于行動學習法的中級財務會計核心會計課程教學創新模式。
關鍵詞：中級；財務會計教學
行動學習法是一種教與學的理念，圍繞學生的能力培養，教師和學生一起制定任務來引導組織和完成課程的教學。學生通過、自覺和主動學習，掌握職業技能和專業知識，形成自己的經驗知識體系，提高自身競爭力。企業的實踐中作用于中級財務會計理論體系形成和完善，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章的每一節可劃分為一個小小的問題，把章節所有問題都集中起來，就組成中級財務會計完整的理論知識框架，因此在中級財務會計核心課程中教學中應用行動學習法是可行的。該研究意義表現在；(1)行動學習獲得成功的前提基礎是抓住問題的所在科學地設計學習小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。在中級財務會計教學創新過程中，理論聯系實際，合理地選擇對學生有興趣學習模塊。(2)促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。要想推動地方高校教師的教育創新理念，以促進會計核心課程教學模式創新，讓行動學習法在中級財務會計課程教學堂上廣泛推廣，提升實踐教學質量整合地方學校人才的培養。(3)促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，國際上，以激發學生的行動為出發點，學習行動法通過行動反思將為理論與實踐的有機結合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，不僅對高素質創新復合型人才培養具有重大的作用，而且還優化中級財務會計實踐教學的模塊，同國際人才培養的模式相接軌來促進地方高校教育的國際交流與合作。
一、中級財務會計課程教學創新模式
調查研究與反饋情況。根據發放調查中級財務會計教學創新模式問卷，從課程的重要性，知識目標，學習效果等方面調查，學生大量地反饋信息，這樣了解到學生思想普遍以為的內容多，信息量大中級財務會計是會計類專業的一門重要核心專業課程，這實際上是核心課程對教學內容和教學形式高要求，最終提高學生會計知識的綜合理解和運用能力；從理論上研究方面看，行動學習法為指導教學方法創新，借鑒國內大量外參考文獻，總結分析行動學習法與實踐教學及創新人才培養的內在聯系，創建基于行動學習法的中級財務會計核心課程教學模式創新新格局。
二、中級財務會計課程的行動學習教
學過程進行可行性分析。地方本科高校教學中，要用行動學習法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個獨立可解決的問題，實際問題集合在一起就構成一個完整的核心課程理論體系。因此，在中級財務會計核心課程教學模式創新之前，就應對行動學習法進行一定可行性的分析。
三、中級財務會計課程的行動學習法
教學創新模式的設計。在地方高校會計本科中級財務會計課程的課堂上運用行動學習法，本身是結合會計專業的特點，把呆板的公式化的教學模式轉變成一種開放式互動式的教學模式，結合教材中十分枯燥的職業技能和專業知識點，綜合融合到企業的實踐流程中來。為了改變傳統會計專業課程學習的內容頑固化和缺乏性等特點，解決通過扮演不同角色，體現行動學習法“做中學”的理念。這期間要求老師反復總結經驗，引導學生探索知識，反思自我教學的行為，將自己從知識的傳授者轉變成分析解決問題的同構者。這樣學生的主動性得到了充分地發揮，從某種程度上提升學生的學習主動性和內在動力，學生的專業能力和應用能力得到很大地提高。行動學習法是科學的，富有很強的創新教育氣息和新鮮生命力，實現教師在教學與指導設計中的角色轉換，創建基于行動學習法的課程教學的整體設計，提供自主的學習環境，多開展開放的、互動式教學模式。以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務會計課堂教學新模式。
四、基于行動學習法的中級財務會計
教學創新模式評價。通過在中級財務會計課程教學中實踐行動學習法教學模式，發現行動學習法教學模式存在多方面煩人優勢：學生全程參與學習，為活躍課堂氣氛，充分調動學生學習中級財務會計的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學生學習的課堂，在行動學習法下的中級財務會計課程教學模式創新，提升學生團隊協作能力和溝通能力。教學評價教學評價體系是由評價制度和評價指標、評價標準以及評價組織和評價方法等一系列相關的要素有機整體，是對教學效果的考核確認的關鍵。而中級財務會計課程教學是要實現中級財務會計教學模式創新客觀性、公正性，就必須把教學評價體系的科學性、實用性和可操作性結合起來。因此，中級財務會計課程教學科學地評價體系的建立是非常復雜的工程，需要廣大學者去研究探討，在這體系中需教師和學生參與緊密結合。教師除了講授大部分內容之外，注重能力的培養貫穿整個教學的過程中，轉變教學理念，以學生為中心、基礎和導向問題，在課程教學中以發現式和探索性的學習，促進學生從被動的信息接受者轉變為主動的問題能動字者；利用團隊教學培養學生的領導能力和學生的動手能力，實現張弛有度的理論與實踐的教學結合；同時以網上期刊、報紙、雜志等幫助課堂教學最終提高學生課外終身學習和閱讀能力。
作者：熊善麗
中級財務會計論文:中級財務會計課程教學改革與建議
摘要：在“互聯網+”背景下，傳統會計理論受到挑戰，會計人才培養理念發生變化，高校會計教學方式更加多元。作為會計專業核心課的《中級財務會計》課程教學也面臨很多問題，文章通過分析“互聯網+”對《中級財務會計》課程教學造成的沖擊，提出課程教學改革的建議。
關鍵詞：“互聯網+”；《中級財務會計》；教學改革
“互聯網+”是一種新的經濟形態，它是將互聯網的創新成果廣泛深入的融合到經濟社會的各個領域之中，從而提高實體經濟的生產力和創新力。“互聯網+”這一概念進入大眾視野是總理在十二屆全國人大三次會議上提出的“互聯網+”行動計劃。在“互聯網+”這一背景下，各行各業都發生了相應的變化?！盎ヂ摼W+會計”使得會計核算工作更加、完整、及時，弱化了會計的核算能力而強化了會計的管理能力，但也給傳統的會計理論帶來了一定的挑戰?！盎ヂ摼W+教育”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質教學資源，但也對傳統的教學模式產生了影響，對老師的講授技巧和學生的學習能力提出更高的要求。在此背景下，《中級財務會計》(以下簡稱《中財》)的講授也面臨著很大的挑戰。
一、《中級財務會計》課程的性質
《中財》是會計專業的核心基礎課，具有較高的應用價值。該課程依托基礎會計學的理論、方法和技能，通過核算和監督特定會計主體在生產經營活動中發生的一般經濟業務，從而對外提供通用財務會計信息給信息使用者所使用。該課程在會計學科體系中與會計實務聯系最為緊密，對培養學生實務處理能力和應用技能有很大的幫助，具有較強的應用性，技術性和操作性。它上承《基礎會計學》，下啟《高級會計學》，在整個課程體系中起著至關重要的作用。對比會計專業的其他課程，《中財》有其自身的特點。及時，《中財》課程內容較多，難度較大。它涵蓋了制造業企業資金運動的全過程，經濟業務復雜且繁瑣。第二，會計知識時效性強，會計準則調整比較快?！吨胸敗氛n程是根據我國的企業會計準則來編制。準則的不斷變動也給《中財》教學帶來了一定的困難。第三，《中財》課程實踐性強，能提高學生會計實務處理能力。它以財務會計理論為指導，著重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、“互聯網+”背景下《中級財務會計》教學存在的問題
在“互聯網+”背景下，互聯網承載的思想和技術，顛覆了傳統會計服務以及信息傳遞的方式，使會計行業的內容和模式發生改變，對傳統會計假設產生了動搖，對于會計人員的知識結構和管理能力提出了新的要求。同時，“互聯網+”進入高等教育領域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統教學模式，使大學課堂從傳統灌輸式教學逐步走向師生互動式教學。因此，“互聯網+”的引入對《中財》的課程內容和教學模式都造成了一定的沖擊，給《中財》的教學帶來了障礙。
(一)“互聯網+”背景下《中財》課程內容存在問題
《中財》課程以傳統會計理論為基礎，講述工業企業在滿足會計基本假設前提下的經濟業務處理以及財務報表的編制。而在“互聯網+”的背景下，通過利用互聯網資源和技術，會計核算工作更加、完整、迅速?？焖俚男畔⒑怂闾幚砟苁箓鹘y意義上的會計事后核算轉變為事中核算。會計信息可以更加及時的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯網在給會計帶來了發展的同時也對會計的理論基礎、核算方法、會計人員的職業能力帶來了一定的影響。而這些影響，也成為《中財》課程內容上的障礙。《中財》課程內容主要針對于工業企業，以有形資產為基礎，在企業滿足四項基本假設的前提下對企業的收入和費用進行確認，對經濟業務進行核算和監督。但是，“互聯網+”對會計的四大基本假設，權責發生制原則等產生影響。首先，網絡系統中的虛擬企業，他們會根據市場需求變化隨時重組解散，不斷變動的主體使會計主體概念得以延伸。與此同時，不斷重組解散的會計主體也對會計的持續經營原則造成了沖擊。在互聯網的大數據背景下，會計的報告周期也在縮短，會計分期的假設需要變得更加靈活。在不久的將來，會計報告可能是針對于某一項經濟業務，而非固定的會計周期。在互聯網影響下，企業的人力資源，社會績效變得越來越重要，而這些卻無法用貨幣進行計量。因而貨幣計量假設在新環境中也需要進行調整。其次，傳統會計中對于收入和費用的確認采取權責發生制原則，而在互聯網模式下，企業銷售的商品既可以是實物商品，也可以是虛擬產品，除了傳統的線下銷售，很多企業也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會計確認收入費用的時點發生變化，對銷售收入的計量也產生影響。《中財》課程注重培養學生的會計核算能力，而忽略了會計工作在企業經營管理中的預測反饋作用，輕視了會計的管理能力。而在“互聯網+”背景下，會計的核算工作將由會計信息系統產生，會計人員的工作由傳統的信息提供和信息處理轉變為數據分析和決策制定。在此背景下，會計人員除了要具備會計專業知識外，還要具備一定的企業管理能力。因而，對于會計專業的學生，除了要掌握會計核算，還要學會市場預測、財務規劃、成本控制等對企業盈利和發展起著至關重要的相關專業知識。而這些知識在現在的《中財》課程中卻沒有得到體現。
(二)“互聯網+”背景下《中財》教學模式存在問題
傳統《中財》教學模式往往以教材為基準展開，按照考試大綱的要求設置課程內容。在講課方法上，主要采用面對面的授課方式，輔以PPT和板書教學。授課中也會根據教學內容引入各種案例來講解知識點，或者對學生進行提問來討論相關內容。在此教學模式下，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生在課堂上練習時間較短，課堂上師生互動不夠，學生不能夠主動學習。在“互聯網+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術改革教學方法，一些新的教學方法不斷出現在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉課堂等。同時，將“互聯網”和“教育”結合，教育理念更加開放。學生的學習時間也不再受到具體時間空間的限制，他們可以在任何時間任何地點在網絡上找到相關的知識點，然后進行學習。在此背景下，傳統的灌輸式教學方式顯然已經不能再使學生得到滿足，他們希望《中財》課堂不再是知識的單向的輸出，而是教師和學生的良性互動。在互聯網大數據時代，學生不再想成為儲備知識的硬盤，而是想通過老師的講授內容能夠讓他們在海量的信息當中甄選有用的信息，通過分析和運用來解決實際的問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。學生希望在課堂上不僅僅學到知識，更能學到學習知識的方法，思考問題的方式，解決問題的思路。這些新的教學思路、教學方法、教學理念都給《中財》教學帶來了相應的障礙。
三、“互聯網+背景”下《中財》教學改革建議
互聯網的高速發展極大的影響了會計專業知識和會計行業，也對高校教學模式帶來了挑戰。作為會計核心課程的《中財》，勢必要順應新的形勢，改革教學方法和內容，培養適應社會需求的會計人才?！吨胸敗放c“互聯網”的結合并非是兩者簡單的相加，而是要通過互聯網這一載體，創建新穎的教學過程?！吨胸敗氛n程應該變成一種導學課程，引導學生如何深入徹底的學習會計知識，引導學生發現問題解決問題，引導學生如何將理論知識應用于實踐。
(一)增加《中財》課程教學內容，加強對學生管理能力的培養
在現在高校會計專業中，《中財》課程一般以《企業會計準則》為基準進行編制，學生在課程當中學習具體經濟業務的賬務處理?；ヂ摼W的發展影響了企業的經濟業務，也對會計理論、會計準則造成了沖擊。目前，現行會計準則并未進行變更，所以對于具體賬務處理，我們必須遵從準則的規定。但是，對于《中財》的課程目標和教學內容可以做出相應的改變。在互聯網環境下，社會對會計人員的需求不再是簡單的提供會計信息，而是分析會計信息以輔助企業經營管理。因而，在為學生提供財務會計知識的同時，也要培養學生對會計信息的應用能力?！吨胸敗氛n程的教育理念要從傳統的“重核算”轉變為“重管理”。在課堂上，除了講授會計的核算處理外，還應將《財務管理》、《財務報表分析》等課程融入到《中財》課堂上，弱化相關課程的間隙，培養學生的經營管理意識。在具體授課當中，老師除了講解基本理論，賬務處理，還應該講解該賬務處理對企業造成的影響。讓學生學會以全局的視角來分析企業的會計信息，輔助企業做出經營決策。
(二)將“互聯網”融于課程教學
在網絡中，學生可以隨時隨地獲得想要的知識，對于課本中不理解的內容可以借助網絡進行答疑解惑，也可以在網絡公開課中找到自己感興趣的課程進行學習?；ヂ摼W增進了學生自主學習的意識。但是，教學活動的本質是人和人的互動，如果脫離課堂老師的指導，學生可能成為信息的搜索者。因此，在教學中應將“互聯網”和“課堂”聯系起來，在傳統課堂上運用新的教學模式，比如利用幕課、微課這樣的形式把互聯網上的品質教學視頻，教學習題，教學互動等引入課堂，吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。在課堂上，老師也不再是傳統的灌輸式教學，而是引導學生進行學習，老師可以在課前安排學生查找相關資料，然后在課上提供框架性內容的講解，學生根據老師的指導完成學習。同時，由于老師課堂講授時間縮短，更多的教學時間可以用來進行師生互動，為學生答疑解惑，使學生真正理解知識而不是存儲知識。在這種教學方式下，課堂內容越來越豐富，也能更好的激發學生的學習潛能，提高學習效果。
(三)增強師生的大數據思維
在互聯網影響下，會計知識更新速度不斷加快。對于《中財》教師，除了課堂知識的講解外，也要學會利用大數據尋找會計近期最前沿的信息，將會計熱點和會計案例融入教學內容，或者讓學生搜集相關信息在課堂上進行討論。同時，多去參加會計軟件、教學方法的操作培訓和課程培訓，增加對新興會計軟件或教學軟件的了解，并將此應用于課堂教學。對于會計專業的學生，不能僅滿足于書本上的知識，要學會在網絡中找到相關會計專業的前沿信息，以發展的視角來學習相關專業知識。學會在紛繁復雜的數據中進行整理和分析，提取有用信息以更好的適應社會需求。
作者：朱凡
中級財務會計論文:中級財務會計課程教學改革分析
摘要：“中級財務會計”課程的操作性和技術性都極強，因而對教師教學水平的要求也較高。在轉型背景下，如何培養合格的、高素質應用型人才是擺在地方本科院校面前的艱巨任務。本文以安康學院為例，在分析“中級財務會計”課程特點和教學現狀的基礎上，探討了轉型期地方本科院?！爸屑壺攧諘嫛闭n程教學存在的問題并提出相應的對策，以期為“中級財務會計”課程教學改革提供參考。
關鍵詞：轉型；中級財務會計；教學改革；安康學院
一、引言
據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業[1]?！盎A會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業課的學習奠定基礎。“中級財務會計”課程不僅在會計學專業課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業后勝任會計實踐工作的重要保障。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰，如何使學生學好會計學專業課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。
二、“中級財務會計”教學現狀分析
（一）培養目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業技術學院，但凡開設有會計學專業的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。
（二）現有教材難以滿足應用型人才培養需要
教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩定性、系統性和連續性增添了難度[3]。國家的稅收法規對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循近期的稅收法規[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業（制造業），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業生的就業單位多數是中小企業，有在企業、醫院、行政事業單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業務類型與實際工作中接觸的業務有一定的差距，給畢業生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。
（三）師資力量尚達不到應用型人才培養要求
目前，各高校會計學專業的教師大多是從院校畢業即到各院校任教的，極少有在企事業單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。
（四）生源質量整體不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業基礎，只知道有一種職業是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業務處理復雜等特點，業務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。
（五）課時受限與內容繁多矛盾突出
目前多數應用型本科高校按照規定大量壓縮了專業課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節。
三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑
（一）找準人才培養定位
結合轉型要求以及學生就業去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業、面向基層崗位”的人才培養定位。在會計學專業的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養定位，根據工作崗位和就業市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。
（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材
應用型人才培養離不開實踐，由于會計學專業的特點，學生對會計業務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業合作，編寫出一部基于財務工作環境的、適合應用型人才培養定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。
（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍
安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創業，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發展、中小企業管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業單位的專家為學生進行常規授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學?！半p師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業單位進行學習鍛煉。
（四）加強學生“會學習”能力培養
經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計業務工作產生影響，因而與飛速發展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發展的社會所淘汰。因此，如何培養學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節及知識點的內在關系，把握其中的內在規律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業務往往是預計的金額與發生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業知識，可以讓他們利用假期做與會計專業相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業等，看看這些超市或企業的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。
（五）多角度進行課程教學改革
針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變為兩學期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保障了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區域問題、中小企業和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業論文時，要求學生以所了解的某一具體企業的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業。4.拓展課堂教學活動?？梢越M織學生到企業參觀，了解企業的生產流程；邀請企業財務人員作報告；邀請已畢業的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態的、長期的工作。
作者：張淑萍 余謙 單位：安康學院 經濟與管理學院
中級財務會計論文:PBL中級財務會計教學
年來，許多機構呼吁會計專業的學生要發展更廣泛的技能。美國會計教育改革委員會（AECC）的會計教育目標一號公告指出：在學習過程中學生應該是積極的參與者；應該強調做中學；鼓勵團隊合作；學生應具有查找、獲取以及處理信息的能力，發展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學法就是一種與此要求相呼應的教學方法。
一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建近構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰學生現有的知識、態度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發展探求與解決問題的技能與掌握知識內容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：及時，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現實可交付的結果。PBL教學法實現了三個轉變：教學從內容覆蓋轉變為接觸問題；教師從講授者轉變為輔導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
二、基于PBL的中級財務會計教學
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學?；赑BL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。
（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材
資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。
（二）PBL模型的應用分析
1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。
（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。
（2）專利權的使用年限為10年。
（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。
（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權及時次再評估。
（5）該公司沒有其他無形資產。
（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。
（7）該公司近三年的財務報表資料。
（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。
2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。
3.研究?！镀髽I會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。
4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。
5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。
6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優劣
PBL教學模式通過真實的案例將無形資產的會計專業知識傳授給學生，使得學生基于案例收集并整合無形資產會計處理的有關信息，鼓勵學生發展邏輯推理能力；通過真實的案例傳授給學生解決問題所需要的技巧，如解釋、反駁、類比推理等；小組學習、以學生為中心的學習方式、與教師比較密切的聯系使學生有機會得到教師及時、高質量、更多的反饋，增加了學生的滿意度，學習方式不再枯燥；促進了專業技能的發展。PBL教學模式實施也存在不利之處。對于已經習慣了講授式和討論式教學方法的教師，課程改革意味著要開發一種新課程；師生角色轉變比較難。PBL教學的基本特征是以問題為起點，針對性地教授學生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內容更難。主要原因有兩個：及時，教師必須實施調查確定哪種解決問題的技巧是學生未來職業生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發適合PBL教學的素材。國外的研究表明，每一個會計教學的PBL方案需要150小時去構建、檢測、修正。其次，與傳統的課程學習方式比較，小組學習方式包括討論、回答問題、同伴互相學習、批評等有可能顯著增加錯誤的發生率，而教師卻沒有發現。以學生為中心的學習期望學生發現自己的知識缺陷，但如果學生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正；小組學習的實施成本比較高，對小教室、圖書館資料、網絡資源等硬件方面的投入提出了更高的要求，成本相應增加。
作者：劉曉玲（高級會計師） 單位：電子科技大學中山學院管理學院
中級財務會計論文:中級財務會計教學改革
《企業會計準則》的改革主要有最基本的準則和具有準則性的企業會計指導改革，是實現會計財務及教育規格的新成果?！镀髽I會計準則》改革使得會計財務課程在新準則下培養企業人才。
1《中級財務會計》教學的不足
1.1重理論輕實驗的課程模式
根據《中級財務會計》課程要求，理論課程遠遠超出了實驗課時，致使會計財務原有的豐富知識難以體現。一般的教學模式是通過期末考試進行對學生平時學習程度的考核，然而實踐課程幾乎沒有具體上的考核，這就導致了學生在學習過程中對實踐理解掌握得不夠透徹。
1.2教材的質量不高
自從《企業會計準則》實行后，各大高等院校對會計財務課程進行嘗試的改進，也編寫出很多關于會計財務方面教材，但還是存在一些問題。比如內容的不清晰，解釋得不夠仔細，對相關的重要問題不能夠的解釋清楚和加以說明；對一些比較特別的問題不能夠按照特別的方式去對待；有的教材上的內容比較復雜，體現不出重點性知識點；雖然是高等院校教授編寫的教材被人們公認是較好的中級財務會計教材，然而也存在著教學參考資料缺乏的問題。這些問題嚴重影響了教學的質量。
1.3教學形式單一
《中級財務會計》是會計財務中最重要的核心體系。但是在教學中存在理論重視和輕實踐，注重傳授理論化，輕實踐的現象，從而對學生的思考和動手操作能力培養產生了很大的影響；不利于學生在學習中綜合素質的提高，不利于受教者走向社會。
1.4教學手段落后
現在各大高校都已在教學上運用到新媒體技術教學方式，但是在網絡化資源豐富的條件下并沒有合理地挖掘運用到教學中來。案例的教學是學生很好的一個學習促導，可是在教學中很少運用到，從而使得學生在學習中對知識點的模糊，對教學大綱的條理不清。
1.5課程安排得不合理
在教學中培養教學計劃課程安排得不合理，在會計專業中重要課程教材的不符合，出現了《會計基礎》與《中級會計》、《高級會計》等相關的課程相互交叉混合。
2企業會計準則下中級財務會計的地位
《中級財務會計》是會計專業中最核心的課程，在學習《中級財務會計》時應該掌握扎實財務會計信息核心技能，還要在其他專業課程中的學習中具有較強的基礎知識。新準則中應該應用與會計人才具備下的財務會計核算能力，主要在于基本的方法指導，對會計的要素進行正確的理解認識，最終培養計算信息能力突出者。這些觀點的提出都來自于《中級財務會計準則》對課程專業的改革。因此，對高等院校會計教育而言，中級會計課程的建設對會計專業起到了決定性作用。
3《中級財務會計》教學改革
3.1改革教學方法
《中級財務會計》課程在改革的基礎上必須大膽地改進教學思路，不斷完善教學方法，充分運用現代化教學體制，在結合理論實踐同進步的基礎上改革，能夠更好地突出《財務會計》課程在實踐中的重要性。
3.2改革成績評價方法
現在的學生學習情況主要以考試測評學生的學習能力情況，然而在平時的學習中不夠重視實驗的學習，考試測評也是不夠完善，只能通過書本上的學習進行對學生的考核，從而導致抄襲問題存在，對學生之間的真實水平不能夠的考核。所以，就此問題應該建議改革作業的評價批閱方法，對批閱中存在的問題進行分析講解，采用課堂提問方式，引導學生在學習中形成良好的思考能力。
3.3選擇合適的教材
提高中級財務會計教學質量首先要對教材進行合理上的選取，選取上應該針對教材的質量、分析體系準則等方面的要求，在難度適中的情況下編寫教材配套的資料。
3.4聯系財經法規，遵守會計職業道德
財務會計是會計法規性很強的課程，如果不能夠很好的理解、聯系財經法規，那么在處理財務會計經濟業務上就不能夠嚴格依照法規執行。會計職業道德是會計職業行為和職業生活中的具體體現，是由企業職業活動的具體特點以及所涉及到的利益關系等所決定的，是調整會計人員之間、會計人員與不同利益社會關系的道德規范。
3.5提高授課效率
在新《企業會計準則》改革的提出，使得中級財務會計在掌握內容越來越多的同時課時卻不斷減少，從而產生了課時的緊張，導致內容的不完善性。這就要加以改進，應該善于精煉內容的結構體系，從而提高學生的自學能力。加強課時的把握程度，讓學生在課堂中學到有效的知識理論。
3.6加強實驗課教學內容
在理論課學習扎實的基礎上進行實驗課教學環節，培養學生具有效率性的工作能力、社會實踐能力及職業生涯意識，可以體現實踐能力，對職業工作提到很好的幫助作用。在會計模式試驗中學會運用會計電算化教學教育到了重要的作用，也是高等會計前提必不可少的學習基礎。加強對實驗的培訓力度，提高實驗水平，使得學生在學習中掌握理解會計財務。
4結束語
從以上分析可以看出，《企業會計準則》的改革對學生教學學習具有重要的影響；在新會計準則下的中級財務會計教學改革下，財務會計教育體制的形成能夠促進教育發展和學生在學習財務會計中更好地掌握學習方法，使得教育體系等各個方面不斷完善，從而對財務會計教育體系改革具有影響力。
作者：丁紅霞 單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校
中級財務會計論文:中級財務會計教學改革研究
中級財務會計教學改革研究
1. 中級財務會計教學中存在的問題
1.1理論教學方面
及時，相對于“基礎會計學”課程而言，《中級財務會計》課程的內容和難度急劇增加，學生一時很難適應；第二，該課程的教學內容緊密結合我國現行頒布的各項會計準則，隨著具體會計準則的修訂或頒布，導致了《中級財務會計》課程的內容缺乏穩定性、系統性和連續性，增加了教學的難度；第三，課堂教學時間有限，教師教學內容的組織和教學方法的運用存在著欠缺；第四，學生對該課程學習方法不夠科學，只注重考試。
1.2實踐方面
1.2.1實踐課的師資力量比較薄弱，相當一部分高校教師是“從校園到學校，從學生到老師”，沒有實際從事過會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就制約了會計實踐課的效果。
1.2.2實踐教學體系不夠完善，模擬實踐教材內容單一，財務軟件相對滯后。
1.2.3實踐課的考核不夠科學，導致學生對實踐課的重視不夠。
1.2.4實踐課時比較少，實踐室開放程度不夠。
1.2.5實踐課程中實踐性不足。從學科隸屬的角度來講，中級財務會計屬于一門應用性學科，民辦高校應注重對學生實際工作能力的培養。而且，從用人單位的角度來講，單位在招聘人才的時候，大多數都重視應聘人員的實際工作能力，對財務會計人才的考核更是這樣。而現在多數高校中級財務會計的實踐課，注重對會計基本操作程序的訓練，而忽視對學生實際操作能力的培養。
1.3教學方法單一
目前，各高校多是“填鴨式”教學，課堂上教師講授代替了問題討論，考試以問答題代替了分析性的問題。
2. 中級財務會計教學改革思路
2.1轉變教育思想，更新教育觀念。
民辦高校教育以就業為導向的特點，使得高校的培養模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此民辦高校要大力發展訂單式培養。由于地區不同，訂本文由論文聯盟//收集整理單式人才的要求必然不同，即使是同一地區，不同用人單位對同一專業高技能人才的“訂單”培養要求也是有差異的。因此對基礎知識要求廣博、技術技能科技含量較多、文化學科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學制來適應；反之則宜采用短學制。民辦高校教育要向教育教學與就業服務緊密結合的方向發展，有利于實現產學合作、訂單培養，最終走向面向市場自主辦學的新模式。
2.2加大實踐環節力度
教師在進行實踐教學過程中，除了使學生熟練掌握會計操作程序，最重要的是在學生整個學習階段不間斷地進行會計實踐教學。為了加大中級財務會計實踐教學力度，最重要的是提高實踐指導教師水平。實踐指導教師應熟悉企業實際情況、企業實際操作流程，實踐指導教師應聘請有深厚的會計理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。同時，每年找適當的時間安排教師下基層參加實踐活動。這一方法可以提高教師的實踐能力，以此保障了實踐教學的質量。
同時，中級財務會計實踐課程應建立在erp環境下進行模擬實踐。高校可根據自身的經濟條件采用用友軟件，如果條件稍好些的高?？梢圆捎糜糜製8軟件，允許學生自由選擇業務流程，讓學生扮演不同角色，分組完成實踐任務。
為了保障實踐課程開設的力度，應加強對實踐課程的考核。具體做法可以在不增加實踐課課時的情況下，嚴格考核制度，提高實踐的效果，提高學生實際應用能力。
2.3分層分組教學法
針對中級財務會計教學方法單一的問題，我們建議實施分層分組教學法。即對一個班的學生，按照他們的學習興趣、實際動手能力分成6個小組。每組安排一名組長，負責本組的聯系及信息反饋，這名組長盡量選擇責任心強、上課認真聽課、學習好、號召力強的學生。以他為首的組員之間相互督促，共同突破學習重難點。每組以組長為聯絡員，將小組同學平時解決不了的問題及時反饋給教師，教師針對問題引導學生解決。同時，注重因材施教，面向每一位學生，調動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。
2.4形象化教學法
為了使教學更具有直觀性，增強學生的實際操作能力，可以采用形象化教學法。即精選教材中重點、難點編制相應的電子教案。同時，開發 cai 課件 ，利用多媒體、動漫技術、投影掃描等手段，結合課堂討論、理論講授、案例分析、運作模擬、實際操作、企業觀摩、市場調研等教學方式進行教學。
2.5實例教學法
由于中級財務會計課程具有很強的實際性、應用性。所以多數學生雖然學會了基礎會計學的基本理論，但在實際應用中仍然不知所措。教師可以結合教材的實驗項目進行實際操作的訓練，在教師稍做指導之后，讓學生從理論到實踐進行分析。在學生理論學習達到一定要求后，針對實踐內容分析具體業務，通過指導學生編制憑證、編制賬表進行案例分析，通過講解實際案例的操作流程，掌握業務分錄及業務計算。
2.6四位一體教學模式
針對中級財務會計課程特點，形成“理論教學——案例教學——模擬教學——校外現場實踐”四位一體的教學模式。
2.6.1理論教學。為了豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，教師應精心制作電子教案，充分利用多媒體設備，引入動漫技術進行教學，使學生對教學內容產生更深刻的理解，同量掌握和鞏固相關知識。
2.6.2案例教學。教師應依據教學內容，設計幾個與教學內容相關的融合情境的會計實務問題，引發學生的學習興趣和強烈求知欲，以狀態進入學習。
2.6.3模擬教學。教師指導學生，進行會計模擬教學。即：結合中級財務會計的業務流程，對每程進行模擬實驗。這一模擬實驗教學，可以使學生及時對實踐環節中產生的不足、成功之處、及所經歷的具體感受總結升華為知識，取長補短，構建知識體系，提高會計專業技能。
2.6.4頂崗實習。系部應為學生多提供以畢業實習和設計為主的校外頂崗實習機會，提前與職業崗位接軌，實現實習與就業的有機結合。
2.7建立實踐教學平臺
以“課內實踐教學——校內仿真實訓——崗位技能強化訓練——頂崗實習”為主線，探索創新，建立和完善校內、校外多種形式的應用型會計人才培養的實踐教學平臺。在保障基本教學要求的同時，增加設計型、應用型、綜合型的實驗項目。
中級財務會計論文:應用型本科中級財務會計課程教學改革
摘要：本文結合中級財務會計課程實踐性、技能性強的特點，針對性地提出改變教學觀念，將“多元教學法”應用于中級財務會計的教學之中，構建符合新常態經濟形式下的中級財務會計教學模式，旨在提高應用型本科院校中級財務會計課程教學質量與教學效果。
關鍵詞：應用型；中級財務會計；教學效果
一、中級財務會計課程定位
中級財務會計課程是會計、財務管理專業的核心課程之一，在會計學科專業課程體系中具有重要地位[1]。該課程具有理論性強、政策性強、應用性強、知識體量大等特點，中級財務會計課程是對前期課程《基礎會計》的進一步擴展，又是后續課程如《財務管理》、《高級財務會計》的基礎，它是一門承上啟下的課程。
二、中級財務會計課程教學現狀
中級財務會計作為理論性和實踐性均較強的會計學專業的一門核心課程，該門課程目前雖普遍已改變以一次性考試成績作為考評主要依據的傳統做法，課程考核方法對學生學習效果采用平時成績+期末成績的記分制。但因其課程定位決定了其教學內容具有信息覆蓋廣、難度大、綜合性強、知識更新快等特點，教學環節教師在課程教學過程中側重基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核，存在重講授輕應用、重講解輕實踐，致使學生的學習能動性不高，學以致用能力差，教學效果不佳。
(一)傳統教學方法固化嚴重
當前中級財務會計教學仍然是以傳統的信息傳遞的理論教學為主導，其授課過程仍然以教師講、學生聽的教學模式為主。這種傳統的講授式單向教學模式缺乏調動性，培養的學生往往缺乏思考力、想象力與職業判斷力。學生的創造力在課堂上未被激發，也很難參與融入到課堂中。此教學方法培養出的學生大多數缺乏解決實際應用問題的能力，難以適時應對復雜商業環境中的會計實務問題[2]。教學方法的單一性雖已被關注，當前在教學過程中教師也已重視案例教學，但案例教學法由于現成的可直接用于教學的案例太少，且在案例的搜集、整理與分析等方面需要耗費教師大量的時間和精力，為了使案例與教學目標和內容相穩合，為了使案例更具有前瞻性、實用性和針對性，教師必須根據市場、行業、外部因素與企業經營實際狀況相結合對案例進行相應的修改。由此可見教學方法的改變意味著教師在課堂上下要付出更多，要不斷思考和總結、不斷更新自己、要具備跨學科的綜合能力，如此教師面臨的工作量增大了，挑戰大了，難度也大了，因此一些教師不想改、不愿改。
(二)教學內容偏重核算，缺乏職業崗位適應性的教育
應用型本科高校中級財務會計的課程目標是使學生能夠在企事業單位從事財務、教學及科研方面的專門人才，教會學生原則導向下的會計職業判斷能力。中級財務會計的教學目標是培養學生掌握企業財務會計的基本理論和方法，了解財務會計核算的一般過程，知識體系更偏重理論性、系統性。就目前財務類畢業生初到執業崗位的表現情況來看，普遍顯現出實踐能力欠缺，知識的應用性和遷移能力弱，實際工作中無法領悟理論知識的運用，影響自身職業能力的提高。究其原因是高校理論教學與實踐教育相脫節，在教學方法上，仍偏重于理論講授，即使多媒體課件教學已是普遍運用的教學手段，但在培養學生解決實際問題能力的教學手段上卻沒有突破，在教學內容上仍偏重要求學生系統地掌握財務、會計方面的基本理論和業務核算處理能力[3]。中級財務會計是一門應用性、技術性較強的課程，要學生學以致用，就必須讓學生盡可能貼近工作、貼近環境、參與實踐，必須將實踐教學與理論教學相結合。傳統實踐教學目標較低，實踐教學手段多采用手工模擬，實驗模式單一，實踐教學內容偏重于會計核算而忽視會計監督、會計分析、經濟預測、參于決策等職能，故目前的會計實踐教學模式滯后于經濟發展的需要。應用型本科高校會計人才培養目標是培養學生具備適應用人單位實際需求的技術型的強實踐、強動手能力的會計人才。，當前大部分中小企業對會計人才更看重的是強知識應用能力和解決問題的能力。這跟目前中級財務會計課程理論知識為主，應用能力為輔的教學模式是不一致的。
三、《中級財務會計》課程教學改革探析
(一)改變教學觀念，豐富教學手段
打破傳統教學方法，將傳統以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。教師跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心，以能力培養為主要目的。在現在多媒體教學手段的基礎上，推進啟發式教學、案例式教學，恰當地配以情境式、探究式教學等新的教學方法。教師的主要任務是引導學生自主學習、啟發學生思考、評價學生學習效果、幫助學生答疑解惑，學生則通過小組討論、案例研究、業務模擬操作等方式強調合作與協同作業，通過多元化課堂教學模式調動學習的積極性，達到提高學生學習能力、實踐能力、溝通能力及適應社會能力的目的。
(二)理論教學與實踐教學相結合
應用性專業教學是為了培養和提升學生的知識運用能力和管理知識的能力，其核心始終是實現教學內容理論化與實踐化的有機結合。實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學不可或缺的組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有重要的積極意義。財務會計類專業是通過課程綜合實訓、校外的生產學習以及畢業時的社會調查和畢業實習等實踐教學環節來提高和培養學生的實踐操作能力。中級財務會計課程作為會計專業學科體系中與實踐聯系最緊密的課程之一，實踐教學環節設計尤為重要[4]。1.將原有獨立的手工模擬實務操作與財務信息系統課程相結合對公司業務進行處理，通過設定崗位進行實踐操作，加強學生信息化系統下處理經濟業務的能力和加強不同崗位間的溝通協調能力，旨在使學生具備真正的社會工作能力，具備崗位協作能力、擁有角色轉化意識，最終達到良好的教與學效果。2.通過與金稅工程相關企業進行合作解決專業實訓課缺乏稅務方面的實訓安排，進而實現學生納稅申報等相關稅務處理體驗。
四、結束語
中級財務會計在會計專業課程體系中占有非常重要的地位，該課程教學效果的好壞直接影響到學生對整個財務系統知識的掌握和后續課程的汲取。中級財務會計是一門政策性較強的課程，會計準則的不斷變化也對教育工作者提出了更高的要求。因此，教學不能是一成不變的教學模式。要在總結過去好的教學方法的基礎上，不斷探究和建構新準則和新形勢下中級財務會計的教學思路，應用型高校才能培養出適合市場需求的會計理論和實踐相結合的綜合型人才的需要。
作者:梁微 單位:桂林理工大學博文管理學院
中級財務會計論文:中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討
摘 要：中級財務會計是會計專業的核心課程之一，在基礎會計學和高級財務會計學之間起到一個承上啟下的作用。中級財務會計以會計準則為依據，針對企業財務報表來展開會計教學內容。由于教學改革的推進，出現了越來越多的教學方法，會計教學呈現出一種多元化的趨勢。
關鍵詞：多元教學模式；學科特點；案例教學
中級財務會計是會計專業的主要課程之一，其主要內容有企業資產的計算方法、各種會計核算方法、會計工作需要遵守的原則和各類財務報表的編制。由于會計學具有較強的實踐性，容易根據行業的發展變化發生規則、方法上的改動，會計教學的模式也要隨之調整，防止會計專業的教學落后于會計行業的發展。為了推動會計專業的教學改革，多元化的教學模式應運而生，一些新型的教學方法不斷應用到中級財務會計的教學當中。善于運用這些教學方法，建立多元化的教學模式，是每一位財務會計教學人員的主要任務。
一、中級財務會計的學科特點
1.內容復雜
我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數內容，只有一些性質特殊、難度較大的業務內容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎會計學之后，對會計學已經有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內容。由于內容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。
2.難度較高
中級財務會計不僅包含了大量的教學內容，這些教學內容中還存在大量的重難點，比如，金融資產、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關的金融知識背景，就很難對這些教學內容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業數據的確定、會計行業相關法律法規的運用，都是長期教學中總結出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。
3.更新速度快
會計學科比其他專業的內容更新速度更快。中級財務會計教學內容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關系。當上述因素發生變化時，中級財務會計的教學內容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。
二、中級財務會計的教學目標
1.知識目標
中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經濟業務的內容流程、一些經濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。
2.能力目標
除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養，比如自主學習能力、職業判斷能力和邏輯思維能力。培養自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業判斷能力就是學生要根據企業的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。
3.素質目標
會計專業素質，體現在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養學生的職業素質。從學生的體驗出發，讓學生發自內心地喜歡學習會計，熱愛會計行業，養成嚴謹、認真、敬業、奉獻的職業精神。在平時的學習過程中，要養成良好的職業習慣，時時從會計專業的角度出發去思考問題。
三、多元教學模式的具體應用
1.支架式教學的應用
支架式教學就是將教學知識整理成支架結構，理清知識脈絡，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內容與有限的課堂時間之間的沖突，培養學生的自主學習能力。比如，在講解資產負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認―計量―報告”的構架來分別進行講解。這樣的知識結構有助于學生對會計學的本質進行深入認識，按照各個環節展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。
2.任務驅動教學的應用
對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內容大多數是各類財務報表的編制，比如資產負債表、利潤表、現金流量表等。對于這些內容，任務驅動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協作，完成報表的編制，并且總結心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。
3.案例教學的應用
在教學過程中，教師可以適當結合具體事例來講解財務會計的專業知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業知識與工作實際相結合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業判斷能力。
總之，中級財務教學是對學生會計專業知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養學生的會計專業素質，提高業務技能水平。針對中級財務會計內容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。
中級財務會計論文:試分析中級財務會計教學中支架式教學的運用
【摘要】支架式教學是通過問題的建構來幫助學生實現知識層次的提升，與傳統的教學方法相比，有著自己的獨特優勢。本文就通過講解支架式教學法，來闡述其在中級財務會計課程中的具體運用。
【關鍵詞】中級財務會計 支架式教學 策略運用
中級財務會計是會計、審計、財務管理等專業中的核心課程，具有很強的實用價值。目前大多數高等院校對于該課程的講解都是以教師課堂學習為主，以多媒體手段為輔。這種講授方法是圍繞會計分錄進行教學活動，教師講授分錄，學生背分錄做題，以能夠應付各種考試。這種教學方法的產生原因，除了一些體制上的弊端之外，最主要的就是教學方法的失當，老師忽視了學生對會計基本理論的解讀，也輕視了對會計準則的應用。在實際的教學中，受限于會計專業課程的開課順序和知識銜接漏洞，許多學生都是被動地接受知識，大大影響了會計教學的效果。為了改變這種現狀，許多學校開始引入支架式教學，嘗試這種新方法。
一、支架式教學概述
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學就是為學習者建構知識概念框架，教學法首先是要圍繞學習主題，并按照“最近發展區”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說的搭建腳手架；其次是將學生引入概念框架中的某個節點，也就是進入問題情境；再次是讓學生進行獨立探索，或者是通過老師的漸次引導，逐漸讓學生進行自主學習。在學習的過程中，可以通過小組合作討論的形式，來完成協作學習，達到對所學知識的獨立掌握；是效果評價，也就是對學生自主學習能力、對小組的團隊貢獻以及知識掌握情況等進行基本的點評。
二、中級財務會計課程的特點和教學目標
（一）中級財務會計課程的特點
及時，課程內容多，信息容量大。目前，我國高校中開設的中級財務會計課程，容納了會計體系中的絕大多數內容，只有極少數的特殊業務和難度較大的內容沒有納入其中。第二，課程教學難度大。絕大多數中級財務會計課程的知識點都存在難度大的問題，比如金融負債、金融資產、長期投權投資等，這些知識點對于沒有金融知識和相關知識基礎的學生而言無疑是難點。第三，師生教學效率不能適應課程內容的更新速度。與其他專業不同，中級財務會計課程有內容更新速度較快的特點，因為受到經濟、法律法規的變化影響，課程內容也要進行相應更改。
（二）中級財務會計課程的教學目標
及時，基本知識目標。通過對該門課程的學習，學生應該掌握基本的經濟業務概念，掌握會計核算的基本原理，并能夠熟練運用實際工作中要求的各類業務核算方法，對于財務報表的原理和編制能夠熟練運用掌握。
第二，基本能力目標。中級財務會計課程的教學目標之一就是要提升學生的相關能力，從而提升學生的學習工作效率。首先是自主學習能力，它可以讓學生在有限的課堂時間內，快速獲得知識；其次是邏輯思維能力，它是對學生經濟頭腦的基本要求，因為財務會計行業的從業者應該能夠對各種經濟政策和經濟活動進行分析，以判斷各種策略影響；是職業判斷能力，它要求學生能夠根據具體的經濟財務情況，選擇合適的會計政策和方法。
第三，職業素質目標。培養學生的職業素質，總體而言就是專業敏感性和職業思維。專業敏感性是在快速的政策變化和經濟變動中，能夠快準狠的找到適合的應對策略；職業思維則是會計行業中的基本職業素質，因為實際生活中，財務會計中的要求都是精準、精細，講究零失誤，因此在學校中，就要培養學生的職業思維，以便能夠更好的適應未來而到職業需要。
三、如何在中級財務會計課程中進行支架式教學
（一）選取具體的支架點
支架式教學的關鍵點在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點在于尋找到最近發展區。因為問題支架的選擇不能夠建立在已有的發展內容上，否則就會使支架式教學成為形式教學，并阻礙教學進程。同時，也不能越過發展內容，否則會增高學習難度，會打擊學生的學習積極性。所以，選取合適的架構支點，是教學法能夠成功實施的基礎。就拿學習中級財務會計課程來說，學生的基本水平在于有了會計學的基礎知識，并且已經熟練掌握了一些會計技巧。因此，學生的“最近發展區”就是要學習中級財務會計課程的主要內容，比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨等，而存貨和金融資產是其中的重難點。這時在具體的教學中，這四部分的內容應該處在同一水平支點上，但是就具體的教學內容而言，貨幣資金、應收及預付款項比存貨、金融資產的知識點分支要少。
（二）引導學生進入情境
將知識架構完成之后，就是要將學生引入相應的情境中來，比如對于存貨中的期末存貨的計量問題，簡要的講授成本與可變現凈值孰低法的含義之后，就可以向學生拋出問題，也就是可變現凈值應該如何確定，并且還要區分持有以備出售的存貨和需要經過加工的存貨它們的可變現凈值是否相同？如果不相同應該如何區分？然后是對于估計售價的確定，而且在講授時，還要強調同一種存貨中有合同約定和沒有合同約定時兩種情況下應該分別進行計算。除此之外，還要確定存貨跌價準備的計提、轉回以及結轉。這些問題都是由一個支點問題延伸而來的，并且可以為學生建立一個的學習情境。但是值得注意的是，在問題延伸時，應該考慮學生的學習能力和基礎，不然會適得其反。
（三）獨立學習和效果評價
將學生引入學習情境中后，就需要學生能夠進行自主學習，當然自主學習并非是一個人的閉門造車，而是能夠在教師的引導下，有意識的進行問題探索和問題分析。因此，在這一環節中，老師應該起到一個引導者和監督者的作用。比如在金融資產的講解上，老師首先為學生架構的支點是：金融資產分類。將金融資產劃分為四個部分：以公允價值計量且其變動計入當前損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項和可供出售的金融資產。架構完成之后，知識點延伸至企業的購入股權投資和購入債券方面，然后引導學生進行獨立學習。并且提出股權與投資的關系，進而影響到金融資產問題。是對整個學習效果的評價，通過實際技能知識的掌握情況，評定學生的能力。
四、結束語
支架式教學方法是一種科學的教學模式，它通過螺旋式的上升方式，將學生的知識層次逐步提高，并且沒有揠苗助長之虞。但是在實際的教學活動中，支架式教學還存在著一些問題，需要進行補充完善，因此需要教育工作者的進一步深入研究探索。
中級財務會計論文:資產負債觀下中級財務會計教學改革探索
摘要：為了實現與國際財務報告準則的趨同的目標，我國自2007年1月1日生效的企業會計準則在制定的理念上采用了資產負債觀并且以此為原則導向制定政策。會計準則是中級財務會計理論與實務的靈魂。本文從資產負債觀對中級財務會計教學的作用和引入資產負債觀后中級財務會計改革的具體措施探討以資產負債觀為指導，把會計準則引入中級財務會計教學實踐改革。
關鍵詞：資產負債觀；會計準則；中級財務會計教學
一、 資產負債觀是中級財務會計課程教學中的主線
（一）資產負債觀是構建中級財務會計知識體系的基石
“資產=負債+所有者權益”是復式記賬法的最基本的公式，而資產負債觀的基本思想就是這個會計等式。資產負債觀核心是資產和負債的經濟實質[1]。資產負債觀下的會計準則是指在會計準則制定過程中首先將資產和負債進行規范性定義，并明確不同經濟業務如何影響相關資產和負債，然后再根據資產和負債的變化統計核算出凈資產的變化，即收益。資產負債觀是會計目標中決策有用觀的必然要求?；谫Y產負債觀中級財務會計教學首先就要明確資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這六大會計要素。這些會計要素的定義就滲透著資產負債觀的思想。資產負債觀下收入是由資產與負債延伸出來的概念，所以在定義收入時認為“收入是企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入”。可以看出，該定義是從資產負債表的所有者權益項目出發，推出利潤表中收入的定義，而這也正是資產負債觀的核心思想，即優先定義資產負債表中的項目，再由其推出利潤表中的項目[2]。中級財務會計按照資產負債表的表內會計科目依次分章節詳細敘述每個科目的設置和業務處理原理，樹立資產負債觀的理念對于充分理解每個會計科目的定義和使用是大有好處的。
（二）資產負債觀體現的公允價值理念是中級財務會計重點和難點所在
在日常的理論研究和教學中，公允價值是每個師生所面臨的重點和難點。造成這種情況的主要原因是以下幾點：
1.中國的市場活躍度較低，會計核算對象的市場價值受交易狀況和市場地域差異影響較大，所以歷史成本和賬面價值成為人們腦海中根深蒂固的計量屬性。
2.公允價值計量屬性一般用于交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產等企業擁有的金融資產，這些都和資本市場緊密相關，所以學習過程不像存貨和貨幣資金等科目“接地氣”。而且公允價值計量下價值變動和損益的確認、計量、記錄繁復冗雜，成為教學研究中的難點。
近期的會計準則對于公允價值計量屬性的規定從計量對象和方法上都有進一步的明確細化，所以公允價值計量屬性在未來的實務處理中占據更加重要的地位。公允價值的廣泛使用對確保資產負債觀下會計信息的性有重要作用。所以公允價值理念的培養仍是教學中的重點。
（三）資產負債觀有助于中級財務會計強化學生的會計實務操作能力
會計核算的對象就是企業中的資金流動，即資金在貨幣資金、儲備資金、生產資金、成品資金、結算資金再回到貨幣資金的整個循環過程。而中級財務會計作為財務會計專業的核心教材，其包含的知識點覆蓋交易或事項的確認、計量、記錄和報告所有環節。資產負債觀強化了會計的權責發生制原則，明確了收入費用的核算，而以資產和負債為主線的會計核算能夠為學生提供清晰的實務操作指南。因此資產負債觀在中級財務會計課程培養學生實務操作能力方面有著重要的作用。
二、資產負債觀引入中級財務會計課程改革的具體實踐
資產負債觀作為會計準則制定和中級財務會計教材編寫的指導思想，是一種高度概括的會計理念。這種理念滲透在每個會計要素和科目的定義，滲透在每一種會計處理的實務操作中。樹立資產負債觀學生就不必再去機械記憶會計中的概念和處理原理，這無疑將大大增加中級財務會計在學生實際解決能力提高方面的作用。基于這種觀點，我們在教學中從以下幾個方面進行了嘗試性的探索。
（一）以資產負債觀為出發點，強化學生對會計基本概念的理解
會計要素和會計科目是會計學科的基本概念。對會計對象的基本分類構成會計要素，為了方便并且規范地對會計要素的具體內容進行分類核算創設一系列會計科目，它是設置會計賬戶的依據。基本概念不清就導致會計分錄的混亂，會計恒等式就無從談起，會計核算這一低層次的會計職業技能就成為學生的短板。資產負債觀最突出也是最實用的地方就在于抓住了資產和負債這兩個企業的重要管理對象。以資產負債觀為出發點，讓學生先區分清楚什么是資產，什么是負債，內涵和外延都弄明白了會計基本框架就有了，其他概念能夠由資產負債推導出來。以資產概念為例，資產被定義為企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源。從制度經濟學角度看，企業是組織機構成本低于市場交易成本時市場的替代物，它是價格機制的替代物，是一種替代市場進行資源配置的組織[3]。所以企業存在的作用就是資源配置，利潤產生和價值創造也是在資源配置的過程中。資產的實質就是可供企業配置的資源，資產的用途就是創造經濟利益的流入。從內涵上就可以推導外延，學生自然就能理解貨幣資金、其他貨幣資金、固定資產、存貨、金融資產、無形資產等為什么屬于資產。
除了單個的基本概念，資產負債觀能夠幫助學生透徹地認識復式記賬的原理。所謂復式記賬法，是指對于每一項經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。企業日常經營活動就是資金在企業中不斷變化形態的過程。資金從貨幣資金到生產資金，再轉化為產成品資金轉變為貨幣資金的流轉過程總涉及到企業資產負債各要素的轉換，復式記賬完整地記錄了這些變化轉變過程。復式記賬的理論依據是會計基本等式，以資產與權益平衡關系作為記賬基礎。會計基本等式就是資產負債觀的核心。借貸記賬法是一種最復雜、當今運用最廣泛的復式記賬法也是目前我國法定的記賬方法。企業根據經濟業務的實質，選擇合適的賬戶進行記錄。賬戶所反映的經濟內容和業務性質決定哪一方記增加金額，哪一方記減少金額。資產類賬戶借方登記增加額，負債和所有者權益賬戶則在貸方登記增加額這是賬戶登記的準則。學生有了資產負債觀，遇到經濟業務就會首先想到這筆業務發生對資產、負債和所有者權益都有什么影響，然后再考慮會計等式基礎上會計分錄的編寫。學生具備了這種業務判斷的科學合理的思維邏輯，中級財務會計的教學才能順利進行。
（二）以資產負債觀為指導，系統傳授會計報表的編制
會計報表的編制、分析和審計是財務人員必備的職業技能。在掌握了會計基本概念和會計記賬原理之后，財務報表的編制是對基本功底的考核，也是會計人員能力的集中體現。會計報表編制的資產負債表指導下的會計準則更符合決策有用觀的要求。資產負債表作為會計報表體系中的及時報表，能反映企業所能支配的資源的組成。負債和所有者權益都是企業創造價值增值的源泉，但是不同的資產構成意味著企業經營中承受著不同的風險。會計上用財務杠桿衡量資產的結構。資產負債觀下的財務報表能夠幫助使用者根據會計信息對企業的經營進行預測，同時報表也是對經營情況的一種反饋。以資產負債表為中心，通過科目匯總的方法資產負債表的每一個科目的數額都和利潤表和現金流量表項目存在數量關系，這樣三個報表之間數據就有了高度相關性。而資產負債表各個科目金額的填列規則和方法也就淺顯易懂了。如“應付賬款”項目的數額取 “應付賬款”和“預付款項”兩個科目所屬的相關明細科目的期末貸方余額計算填列；“應收賬款”項目的數額則是取“應收賬款”和“預收款項”兩個科目所屬的相關明細科目的期末借方余額計算填列。應付賬款屬于負債，而預付賬款屬于資產很多學生反映這兩個不同性質的科目怎么可以相加呢？這就是機械記憶資產負債概念的弊端。借貸記賬法賬戶性質是一方面，但是借貸方向也影響賬戶所反映的實質。應付賬款屬于負債，根據復式記賬法的原理其貸方余額當然就是實實在在的負債，是企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現時義務。但是預付賬款的借方才表示的是資產，是企業暫存在合作方的一筆閑置資金。預付賬款的期末貸方余額則是結轉所購買的物品后需要補給供貨商的金額，所以也是事實上的負債了。
資產負債表中遞延所得稅資產和遞延所得稅負債是資產負債觀區別于收入費用觀在所得稅方面差異的科目，同時也是資產負債觀下中級財務會計教學中一個重點的會計科目。新準則要求企業終止使用應付稅款法和納稅影響會計法的利潤表債務法核算所得稅，一律采用資產負債表債務法核算遞延所得稅。資產負債表債務法注重暫時性差異，可直接得出遞延所得稅資產和遞延所得稅負債余額，能直接反映其對未來的影響，使企業所得稅費用計算更真實。遞延所得稅的確認體現了資產和負債的界定，遞延所得稅負債是未來期間所進行的所得稅款準備；未來期間可抵扣所得稅支出的權利計入所得稅資產[4]。抓住資產負債觀的細節處的科目講解，才能避免在中級財務會計講解中給學生留下知識盲區。
（三）培養學生深入解讀資產負債觀下會計準則的能力和習慣
當會計的基本職能由受托責任觀下的記賬、監督轉變為決策有用觀下的綜合管理時，學生的視野和重心偏向于會計基本理論，把會計發展中的契約理論、理論、信號傳遞理論和投資融資決策理論等奉為會計精英技能而忽視了會計規范的學習。但是會計信息的性、可理解性和相關性是以遵循會計規范為前提的。會計準則作為會計規范的主要內容更應該被重視。資產負債觀的會計準則是我國的會計行業國際接軌的重要一步，也是會計準則今后修改的基本方向。會計準則的變化直接影響著會計實務和理論的發展。培養學生深入解讀會計準則的能力和習慣的及時步就是要有會計準則意識，要引導學生養成關注會計核心期刊、會計協會新議題和國家財政部新政策的習慣。其次就是在教學中有目的地進行會計準則新規的討論和解讀。要從經濟、社會、國家政策和微觀企業主體多方位解讀會計準則新規的出臺背景和具體影響，這樣能夠增強學生對會計行業和會計職業的功能和會計環境的權變思想的認識。
三、結論
本文探索的教學改革側重于內容上的補充，提倡將資產負債觀明確地引入教學安排中。這種改革的出發點在于引導學生重視會計理論和會計準則，以資產負債觀這一統馭性的理論去解決中級財務會計教學中存在的概念模糊、知識盲區以及系統性缺失問題。本文不足之處在于改革措施的實施細節有待于在教學實踐中具體分析具體探索。
（作者單位：遼寧工程技術大學）
中級財務會計論文:基于新會計準則的中級財務會計教學改革研究
摘 要： 隨著我國中級財務教學改革的不斷深入，基于新會計準則下，加強中級財務會計教學的改革是很多高等院校教育的核心。我們應該考慮借鑒西方發達國家的中級財務會計教學理念，包括其教學目標與宗旨、形式多樣的教學活動、強調能力培養的教學手段以及學習發展學習項目等內容，彌補并縮小中級財務會計教學所存在的缺陷與差距，通過這些引進來的辦法，有利于我們學習先進國家的經驗，并且結合我們的國情，促進我國中級財務會計教學的發展與改革，從而培養出的、高素質財務會計人才。
關鍵詞：新會計準則 中級 財務會計 教學改革
一、中級財務會計教學的特點
目前，隨著我國新財務會計準則的不斷出臺，中級財務會計教學面臨著新的機遇與挑戰。但是，中級財務會計教學應該以其特定進行展開，這樣才能夠使得培養出來的財務會計人才能夠滿足市場發展的需要。尤其是針對很多高校中級財務會計教學過程中出現特點不鮮明的現象，更加應該重視中級財務會計教學的特點把握。因此，我國的大學在財務會計教學上設計了一整套教學計劃，通過合理安排學習時間將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效地結合起來。
為了進一步的強化中級財務會計教學，基于新會計準則下，新的課程設置將財務會計教學重心由技術操作轉向基礎教育。隨著高校加大了中級財務會計基礎課的教學比重，甚至出現了以技術性財務會計課程為代價的現象，這樣導致在學習中級財務會計過程中遇到了很多的問題，其主要表現為只掌握了課本上的基礎知識，而缺乏處理財務會計實際技術性問題的能力。同樣也強調了經濟知識中的非會計要素，高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰略以及高級經濟學等課程已經作為財務會計專業選修課開設。此外，一些新的財務會計教學課程，例如行為會汁學、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經作為基礎會計教育的重要組成部分被列入財務會計教學的計劃之中。
基于新會計準則下，高校的中級財務會計教學更加要求提高學生的綜合素質。在新階段的中級財務會計教學過程中，要求中級財務會計學生不能只是信息的接受者，而應該成為知識的主動思考者。目前，中級財務會計教學還要求加強有關中級財務會計的案例教學，通過案例教學能夠有效地提高學生的解決問題和分析問題的能力，從而提高中級財務會計學生的團隊精神和實際財務會計處理能力。
當然，現階段的中級財務會計教學更加要求是一門需要合作的教學實踐部分，然而合作教學能夠將中級財務會計教學的課程能夠與市場對中級財務會計人才的要求結合起來，以提高中級財務會計學生能夠更好地適應市場的要求。基于新會計準則的中級財務會計教學涉及的領域越來越廣泛，旨在提高中級財務會計學生積累更多的實踐經驗。因此，在中級財務會計教學過程中，加強對中級財務會計學生的實踐學習顯得非常重要，只有這樣才能夠較大程度上的提高中級財務會計學生的市場適應能力。
二、基于新會計準則，加強中級財務會計教學改革的措施
1.以學生為主體進行中級財務會計教學
目前，中級財務會計教學的方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能夠滿足中級財務會計教學的發展需求。因此，針對傳統的以教師為中心的中級財務會計教學方式，應該加強改革，實現以學生為主的中級財務會計教學方式，從而提高學生學習中級財務會計的積極性。因此，實現以學生為主體實行中級財務會計教學方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關鍵性問題。
2.實行層次與信息化教學
基于新會計準則下，有必要加強中級財務會計的實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班中級財務會計教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。高校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的中級財務會計教學。由于人才市場對中級財務會計人才提出了更高的要求，使得高校的中級財務會計教學無法滿足現代社會快速發展的多元化需要，因而需要在高校中級財務會計教學過程中實行層次化與信息化教學，旨在提高中級財務會計教學的質量。因此，在中級財務會計教學過程中，有必要引進現代化的教學設備進行教學使用，還能夠提高學生的學習積極性，使得所教授的內容更加形象化，與傳統的中級財務會計教學方式相比，信息化的中級財務會計教學方式要求教師有更高的教學水平，才能夠將中級財務會計教學目標更好地完成。
3.加強中級財務會計教學模式的改革
目前，人們已經認識到中級財務會計教學方式的落后這一重要問題。因此，加強中級財務會計教學模式的改革就顯得志在必行。加強中級財務會計教學模式的改革一般包括以下幾個方面，及時，在中級財務會計教學過程中，實現提出問題、解決問題、分析問題為一體的教學模式。第二，加強中級財務會計學生的自主性學習。中級財務會計的學習與其他科目不同，高校的中級財務會計教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。同時，高校還應該建立健全、完善、合理、科學的中級財務會計教學體系，從中級財務會計理論和實際應用兩個方面提高中級財務會計學生的綜合能力。只有這樣，中級財務會計教學才能滿足多元化社會發展的需求，同時也能促進中級財務會計教學的長遠發展。
三、結論
總而言之，我國加入WTO、全球經濟一體化進程的加快，也越來越使人們認識到中級財務會計教學的重要性。同時在財務會計學界，研究與探討會計教育的學者也越來越多，表明中級財務會計面臨著諸多巨大的挑戰與機遇，也遇到許多需要解決的難題。因此，現階段研究基于新會計準則的中級財務會計教學改革具有非常重大的現實意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此，文中如有不到之處，還望各位能夠不吝賜教。
中級財務會計論文:高職院校《中級財務會計》有效教學探討
摘要：有效教學是當前高職教育中的熱點話題。本文以如何加強高職院校會計專業核心專業課程《中級財務會計》的有效教學作為研究對象，分別從教學內容、教學方法、考核方式三方面進行了探討，并提出了個人見解。
關鍵詞：中級財務會計 高職教育 有效教學
謂有效教學，主要是指在國家宏觀教學方針指導下，學生所在學校、專業以及授課教師通過確定一種有益社會、面向學生就業定位又適合學生未來發展的可持續發展教學理念，并根據其制定相關專業人才培養方案，通過相關的有效果、有效率的教學手段和方式進行實施，使學生主動和被動地在較短時間取得一定程度的進步和發展，即在符合國家教育方針的前提下教學活動有效果、有效率。筆者結合自身教學實踐，就《中級財務會計》課程分別從教學內容、教學方法、考核方式幾個方面談談實施有效教學的體會。
一、整合教學內容，促進有效教學
（一）對教材內容做適當的取舍和調整
以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學出版社出版的《中級財務會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準則體系為依據，以會計六要素為主線，以財務會計報告為總結，中間穿插了一些特殊業務，如債務重組、非貨幣性資產交換、借款費用、或有事項、會計調整等。整本教材內容翔實，講解透徹。然而，我們根據學生的實際情況，對教材內容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業務都做了刪減，將其單獨作為一門課程并安排在第四學期講授；其次，由于高職院校學生畢業后的就業去向主要集中在中小微企業，因而我們將投資章節中的可供出售金融資產、持有至到期投資以及長期股權投資中的部分內容按照小企業準則的要求進行了相應調整；再次，由于小企業的資產按照成本計量，不計提資產減值準備，因而我們將資產減值一章做了刪減。
（二）通過各種形式，將枯燥的教材內容變得生動形象
目前，市面上各種版本的《中級財務會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關于資產的概念，大多數教材是這樣描述的：資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的經濟資源。這是《中級財務會計》及時章的內容，可以說是對《基礎會計》知識的總結和回顧。雖然在學習《中級財務會計》之前，學生已經修完《基礎會計》這門課程，然而學生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機器設備、原材料、商品等的圖片進行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學生對資產的概念有了初步的印象之后，教師再引導學生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實物或多媒體等手段來擴展、補充教材的不足，均不失為有效的教學方法。
（三）根據變化及時補充更新教材內容
《中級財務會計》是會計專業的核心專業課，隨著會計準則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應反映新會計準則、新公司法和稅法等相關法規的近期內容。由于教材具有滯后性的特點，因而，在授課的過程中，教師應采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務單或PPT等）作為補充，及時更新教材內容，構建與時俱進的教材體系。比如，2014年會計準則進行了大規模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實和明確了短期薪酬和辭退福利的有關規定，修訂后的準則涵蓋了除以股份為基礎的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學中，教師應該把這些知識點的變化通過各種形式及時傳遞給學生。
二、改進教學方法，優化有效教學
在高職院校的會計課堂教學中，大都采用傳統的“填鴨式”教學方法，當然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務會計》課時量總共140學時，分成兩個學期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學法或情景教學法的話，有可能在規定時間內無法完成教學任務；再有，在學生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學方式。從2014年開始，我校進行了兩校整合，教師數量大大增加，會計課全部實行小班化教學，這就為采取多種活潑有效的教學方式如案例教學法、自助式教學法、分層教學法等奠定了良好的基礎。
（一）大力加強真實的案例教學
案例教學法將會計理論和實際工作有機結合，并具有較大的啟發性和引導性，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學生職業能力的培養，為學生拓展理論知識、掌握實踐技能提供了較大保障。
本文以存貨的成本與可變現凈值孰低法為例來說明案例教學法在會計教學中的實施過程。
例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機平均市場售價4 600元，銷售環節的費用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機的可變現凈值。
首先，按座位將學生分成若干小組進行討論，每個人先發表自己的看法，然后思考其他同學的觀點，兩者結合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學經過激烈的討論，認為上例中甲公司的計算機總共300臺，應分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據可變現凈值的公式，其可變現凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=455 000（元）。，甲公司該批計算機的可變現凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。
其次，進行集中討論。集中討論是班級同學分享經驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點，其他成員也可以發表自己的不同觀點，同時不同小組之間也可以相互質疑、補充。在這個環節中教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，同時在適當的時候提供背景資料等，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候予以糾正。
在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果匯總，得出的結論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費用及相關稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。
，教師進行總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納，對學生參與討論的情況進行評價。
案例教學法是一種行之有效的教學方法，然而，并不是每一個知識點都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學內容和教學目的選擇不同的授課方法，不同教學方法交互使用，揚長避短，靈活應用，切忌生搬硬套。
（二）廣泛采用對比教學法
對比教學法即在課堂教學中，對于一筆交易業務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過對比做賬的方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在財務會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點都可以運用這種方法。比如說，應收賬款和應付賬款、應收票據和應付票據、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以用對比法來學習和理解。
（三）根據教學內容有選擇地采取自助式教學法
顧名思義，自助式教學法就是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式。學生在自學的基礎上提出問題，并采取小組討論、請學生上講臺講課等方式，教師進行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務會計》中的存貨的后續計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法等。這部分內容可以采用自助式教學法來進行，讓學生帶著問題有的放矢地學習，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。
三、改革考核方式，提升有效教學
對課程的考核評價是教學實施過程中的必要環節，它貫穿于教學的全過程。課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際效果，更是衡量一個學校教學質量的重要標準。考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。
（一）目前高職院校課程考核存在的弊端
1.考核方式單一，內容片面?！吨屑壺攧諘嫛氛n程考核采用平時考核與期末考試相結合的方式進行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學計劃中的重點內容出題考試，考核內容側重于對課本識記內容的考查，而對學生綜合素質的考查很少涉及。這種考核方式直接導致部分學生平時上課不聽，課后不學，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學習的積極性沒有被調動起來。
2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學期論文等，這些教學活動不僅是專業課程教學的一種手段，能夠激發學生的學習興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數高職院校，由于招生規模的連年擴大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統的教學方法教學，學生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學生的過程性學習情況做出評價。
（二）考核體系改革的建議
1.考核方式和內容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經驗，凡開課人數達到一定標準以上的核心專業課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務處統一管理。期末考試前由考務辦公室從試卷庫中隨機抽取一套試卷進行考試，真正實行教考分離，以保障考試的公平性。
實行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學大綱的要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，以求得好的教學效果。同時從學生的角度來說，能促使其樹立端正的學習態度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。另外，考試內容不應僅僅局限于教材，可以適當涉及課外相關知識，以拓寬學生的知識面，使學生、深入地理解課程知識要點。
2.強化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學習過程，強化過程性考核，強化學生對理論知識的理解，養成收集課外閱讀資料的良好習慣，培養其團隊協作、表達溝通等方面的能力。
比如說，學生在學習《中級財務會計》這門課程時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出參考文獻，也可以組織學生進行社會調查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業論文的選題、寫作打下良好的基礎。J
中級財務會計論文:對中級財務會計學課程教學改革的思考
摘 要： 中級財務會計學課程是高校經濟與管理類專業本科生的主干課程之一，具有知識點眾多、操作性強的特點。本文提出該課程教學改革應以學生為教學主體、引入實驗教學法和案例教學法等，以期為中級財務會計學課程教學方法的改進提供一定的參考。
關鍵詞： 中級財務會計學 建構主義 實驗教學 案例教學
中級財務會計學是高校經濟與管理類本科生的主干課程之一，它與初級會計學、高級會計學兩門課程一起，共同構成了完整的財務會計學課程體系。其中，初級會計學主要介紹財務會計學的基礎理論、基礎方法和基本操作技能，目的在于幫助學生搭建起財務會計學知識結構骨架，該課程具有內容相對簡單、偏重理論學習的特點;高級會計學重在討論特殊情況下的財務會計處理問題，比如合并報表問題、物價變動會計問題、破產清算會計問題等，內容相對復雜，但現實經濟生活中一般企業較少遇到這些會計問題。中級財務會計學是在學生先修初級會計學的基礎上，結合一般企業在經營過程中常見的會計事項，詳細研究具體會計科目的實際運用問題。因此，中級財務會計學具有知識點眾多、緊密聯系經濟實際的特點，該課程的難度系數要高于初級會計學，同時也為后續高級會計學的學習打基礎。中級財務會計學的教學目標是使學生在修過這門課之后，能夠勝任一般企業的基本財務會計工作。為提高中級財務會計學的教學質量，教師必須采用科學的教學方法。
一、在教學過程中堅持“以學生為教學主體”
由于傳統的講授教學方法具有知識體系性強、過程交流性強等其他教學方法無法替代的優點，因此目前中級財務會計學課程教學大都仍然采用此教學法。然而，在傳統教學中，教師往往將自身置于主導地位，而將學生看成是知識的被動接受者。這使得學生缺乏發現問題的能力，也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，其批判性和求知欲受到壓制，思維能力得不到良好發展。
那么，知識是什么？學生應如何獲得知識？圍繞對這兩個基本問題的探究，發端于上世紀60年代歐洲的建構主義（constructivism）認為：知識不是有關現實的定論，而是學習者主動建構的結果;學生應在一定的情境下，借助教師的幫助，通過相互協作，依據自身體驗進行主動構建而獲得知識。
筆者認為，建構主義理論對現時的中級財務會計學教學方法改革有較強的指導意義。在進行相應的教改工作時，教師應時刻明確：學生是學習的主體，教師只是幫助學生完成知識構建的促進者和評價者。例如，在結合具體的會計科目講授相關會計分錄時，就不要照本宣科地將分析結果直接告訴學生，而應鼓勵學生調動自身已先修的初級會計學相關知識，獨立分析和編寫會計分錄，教師再針對出現的具體問題進行講解，這樣既能避免枯燥的理論講解，又能引導學生通過體驗獲取新知識，提高對知識把握的牢固程度。然而，將建構主義理論貫穿到中級財務會計學的教學過程中，不是否定教師的作用，而是強調教師要擺正自身在教學中的從屬位置，從而通過有效的啟發和引導幫助學生順利完成對知識的構建和掌握。
二、在教學過程中引入“實驗教學法”
中級財務會計學作為一門應用性學科，在教學過程中要重視對學生基礎實踐操作能力的訓練和培養。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。但由于種種原因，實驗教學往往是中級財務會計學課程教學中相對薄弱的環節。要強化實驗教學，首先，應加強對實驗教學的資金支持，加強硬件和軟件設施建設。與現時的企業財務工作條件相匹配，建議有條件的高校實驗室包括會計電算化教學設備和手工賬實驗教學設施兩類，既擁有計算機和電算化軟件，又擁有各種手工會計辦公用品等，營造仿真的會計工作環境，調動學生的學習積極性。其次，教師應加強對實驗教學環節的設計，包括重視實驗資料的選擇或編寫、合理安排實驗教學計劃、合理設計實驗教學內容、合理建立實驗教學效果評估體系等。應指出的是，在強調實驗教學的同時并不能忽視理論教學。實驗教學和理論教學是中級財務會計學教學的兩個重要方面，兩者應相輔相成，不可偏廢。
三、在教學過程中引入“案例教學法”
案例教學法是一種啟發式的教學方法。教師可以通過設計合適的案例促進學生對知識的理解和掌握，培養學生以實戰姿態獨立解決問題的能力。在教學過程中引入案例教學法的關鍵點主要包括以下兩方面：
（一）教師應精心準備教學案例，把握教學節奏，對學生的表現及時反饋和評價。
首先，教師應精心準備有代表性的案例，這些案例可以是專題性的，也可以是綜合性的。例如，針對“實際利率法”在相關賬務處理中的應用，可以設計專題性案例;對期末財務報表的編制，就應設計綜合性案例等。其次，應事先將案例材料發給學生，引發他們的思考和討論。再次，在案例討論環節，教師的角色是導演，學生才是討論的主角。教師既應注意引導學生的討論不偏離案例分析方向，又應根據教學的具體進展狀況維持合理的討論節奏。，案例討論結束后，教師應及時總結和評價討論情況，引導學生對問題進行深入思考，并要求學生獨立撰寫書面的案例分析報告，將其與課程考核成績掛鉤，從而為案例教學建立有效的激勵機制。
（二）學生應在案例討論前積極仔細閱讀案例，提前進入角色扮演，通過獨立思考和與同學討論，認真發現問題、分析問題和解決問題。
教學強調的是師生雙方的交流和配合。案例教學如果沒有學生的積極配合，就只能流于形式。首先，閱讀案例是進行案例分析的基礎，學生應經歷一個粗讀到精讀的過程，掌握案例中提供的數據和信息。其次，學生應進入角色扮演階段，即將自身定位為相應崗位的財務會計人員，并從此身份出發，獨立或與小組成員一起發現問題、分析問題和解決問題。
筆者在中級財務會計學課程教學過程中采取了以“案例教學法”為主的教學方法。實踐證明，大部分學生都能積極參與到案例教學法中。案例教學法培養和鍛煉了學生靈活運用理論知識、獨立思考、相互協作和取長補短的能力，效果較好。
總之，高校中級財務會計學課程教學方法改革正越來越引起更多教師的關注。這些教學方法在教學實踐環節中的不斷探索、完善和創新，必然會促進中級財務會計學教學水平的提高。
中級財務會計論文:基于項目的中級財務會計課程教學模式探究
［提要］《中級財務會計》以《企業會計準則》具體準則為主線，是會計專業的專業核心課程。傳統的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調學生學習的主動性，激發學生自覺思考和探究問題，通過團隊協作解決問題，獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效高能的教學模式。
關鍵詞：中級財務會計；PBGS；教學模式
“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學過程中更多的應該是教會學生獲取知識的能力，而不僅僅是知識本身。傳統教學模式在這方面存在一些弱勢，而基于項目的團隊學習作為西方較流行的一種教學模式，是由教師根據教學內容把知識點分解成若干設計教學項目，將學生團隊導入一個仿真的情境，通過引導、啟發、鼓勵學生協作完成教學項目，從而在這一系列過程中掌握知識、提高技能。
一、問題的提出
（一）中級財務會計課程特點。中級財務會計作為財會專業的專業核心課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業活動中的各項經濟業務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關理論方法，結合實際業務，培養其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經濟業務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。
（二）傳統教學模式的不足。會計學專業旨在為社會培養應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業練習都處于一種被動接受的狀態，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業性比較強，傳統教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發學生的學習熱情。
（三）基于項目的團隊學習教學模式。基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關知識技能的教學模式。與傳統教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調以學生為中心的主動學習，在教師的啟發和指導下，通過團隊協作解決問題，培養學生自主學習和思考問題的能力。
二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現
在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關的會計科目和處理程序、方法，通過小組總結、教師評價總結完成該項目的最終學習。
（一）提出項目。在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。
在中級財務會計學習過程中，應結合實際業務及知識的前后聯系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業會計準則》具體準則為主線，講授了資產負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業會計準則――具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認――后續計量――期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現凈值計量、現值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業會計準則――具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續發出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。
（二）學生分組學習。教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保障組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。
分組學習中，大家就會計核算的時間節點先提出來，然后討論實務中出現的經常性業務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業會計準則――具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節點為取得存貨、存貨發出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產損溢”核算盤點過程中發生的盤盈盤虧額，“資產減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結構掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發出的時候實際成本怎么計量，新《企業會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據以往學習到的會計學知識和稅法知識，結合《中級財務會計》里出現的新知識，完成自學、討論、總結等，適當的時候找老師答疑。
通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。
（三）指導方法和考核方式。在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發現學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。
為了激發學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。
三、PBGS教學模式評價
通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發現較之傳統的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優勢。
（一）活躍了課堂氣氛。傳統課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強了學習效果。與傳統的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發揮自己的思考，加深了印象，不再出現“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的主動性，與實踐結合起來，培養了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。
（三）提升了學生團隊協作能力和溝通能力。PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發揮團隊協作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。
（四）培養了教師的創造力和應變力。PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變為主導者，由表演者變為導演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業實踐經驗，不僅對整個課程要有清晰、系統的思路，還要有創新的思維，隨時關注行業的發展動態，這樣才能設計出有利于發展個性和平衡相結合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發課本上沒有出現的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。
基于中級財務會計課程的實用性和實踐性，傳統的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應用，而這些與實際應用之間可能會存在一些差距。在中級財務會計教學中提出并引入PBGS教學模式，項目學習內容與實際應用緊密結合，從而很好地提高了教學質量，激發了學生學習的興趣和熱情，培養了學生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學模式。
