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地理教育教學論文:地理教學論文:地理環境教育教學思索
本文作者：陳錦濤 單位：衡水學院分院
教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時就能促進社會發展和進步，利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞，環境污染等危及人類生存的問題。
因此，課堂教學作為普及環境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環境教育，提高學生的環境保護思維。
根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，是充分發揮教師在環境教育中的以身作則的一個顯著標志。
教師合理計劃，認真備課，利用教材創建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環境問題，依據地理學規律出發探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發現問題產生的根源。在提出解決方案時，激發學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。
利用學生所掌握的知識，滲透現代社會的環境問題，培養學生的環境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環境，增強環境保護的道德感和責任感；普及環境法律意識，培養學生環境權益意識，自覺遵守環境保護法，養成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規的順利實施；樹立環境責任意識，要認清環境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環境責任，環境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環境保護的責任意識。
課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。
組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區優勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質等的觀測、野外考察，開展當地人口發展、資源現狀及利用、環境現狀及保護的調查，了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響，合理利用資源、保護環境的經驗等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。
通過社會實踐活動，讓學生接觸社會，在真實的環境活動中有了親身的體驗，通過一系列的社會實踐和活動，使學生變環境知識為意識，形成解決環境問題的基本技能，使學生自覺地投入到環境保護和治理的行列中去。
總之，環境教育在地理教學中有著重要的作用，同時，環境教育也是學校素質教育的重要組成部分，只有通過課堂內外的教育教學實踐，將地理學科同其它學科有機結合起來，培養學生的環境保護意識，同時作為教育者的我們要積極引導學生，帶動學生家庭以及社會主動投身到環境保護的大軍中去。
地理教育教學論文:高中地理教育教學的哲學研討
一、目前高中地理教育教學存在的問題
首先,本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考,只會考,這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見,認為地理是副科。為了升學,學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為,事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好,學生會學得很輕松,對本學科的興趣高,就容易取得好成績。反之,基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性,出現放棄心理,對高中地理教學極為不利。其次,每個中學對高中地理重視程度不同,一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文,理科學生多,文科學生少。地理屬于文科,但其偏理科,學習難度絲毫不亞于數學,有“文綜里的數學,得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分,知識容量巨大,學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力,還要掌握科學的學習方法。再次,由于沒有統一的教學進度,使用統一的教輔資料,地理教師各自為政,一廂情愿,不遵循高中學生的身心發展規律,大搞題海戰術,結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決,就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙,就會干擾素質教育的推進,同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因,才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例,相比相鄰省市(四川、重慶),這樣的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢?很多學校只重視語、數、英等科目,目光短淺,其他學科一樣重要,只是分工不同。學好高中地理,有利于提高文科綜合分數,這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變,地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下,初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、區域地理及區域發展(必修三)、旅游地理和自然災害防治(選修四和選修五)。高一沒有分科的時候,每周兩節地理課,根本無法保障完成教學任務。高中不像初中,對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保障高效的課堂教學,又要批改作業,講解教輔資料,完成學校布置的其他工作。可想而知,地理教師的工作任務重,心理壓力大,容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生,還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同,對學生的要求不同,就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通,無法做到步調一致,統籌規劃。加上學校狠抓升學率,采用低效的題海戰術,卻忽視了學生現有的知識結構水平,大部分時間用來考試和做題,無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素,比如,自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正,或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
三、高中地理教育教學發展的有效途徑
首先,教育部門應該重視初中地理,在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視,才能在地理課堂上端正態度,認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間,提高效率,同時也減輕了師生負擔,真正做到了以人為本,讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡,從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識,掌握答題技巧,在考場上盡可能多地拿高分。其次,各個學校應從本校實際出發,科學地制定課程表,增加高中地理課時。在分科時,要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同,以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟,為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的,學習好文化知識,總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出,在高考中取得優異成績,就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科,重理輕文的觀念應該摒棄。再次,作為高中地理教師要學會團結協作,在學校和教研組的統一調度下,科學地制定教學進度,使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動,運用現代教學技術。比如,運用Flash課件,可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路,運用多種教學方法,靈活地開展新課導入,做好教學反思。深入學生之中,了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣,高中地理教育教學才有未來,才能走出目前的困境,在新課改中,一馬當先,取得長足發展。
地理教育教學論文:地理教育教學中學生的空間感知能力的培養
論文 關鍵詞：空間感知能力 直觀教學 想象能力 培養
論文摘要：對于剛剛接觸地 理學 這一學科的中學生來說，地理著一學科說難也難說易也易。要想很簡便的掌握這一學科，關鍵是要掌握這一學科的一些認知方法，如果有好的方法作為指導，即便是很難的問題，也能迎刃而解。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名 教育 工作者在教育教學中更要注意方法的教育。本文就地理教育教學中如何培養學生的“空間感知”能力做一個簡述。
空間感知能力也就是個體對三維空間的事物的形狀、大小、質量、顏色和其運動狀態的整體理解和判斷能力。地理學科中有許多章節都或多或少涉及對空間的感知。如地球一章，就要求我們中學生建立對空間世界的感知能力，進而理解地球如何運轉，黑夜白晝如何更替四季如何產生，以及全球氣候是如何形成的。
既然在地理教育教學中“空間感知能力”如此重要那么我們的來時在中學地理教學中應如何培養中學生的空間感知能力呢？
一、課堂教學重要盡量突破傳統觀念，樹立新式教育教學觀
傳統的教學常常只注重教師的主導地位而忽視學生在教學中的主題地位，只注重知識的傳授而忽視情感價值觀的熏陶。常把地理作為一種記憶性的知識而忽視能力的培養。新課標確立后在我們教育界也掀起了一場空前的改革高潮，改革過去的傳統教學思路，把一些新的觀念和思想注入教學領域。在以往的教育教育中，“空間感知能力”也一樣遭受到了不公正的待遇，因此我們在教育教學重要克服傳統教育模式給我們教育帶來的傷害，讓教育回歸 自然 。
二、改變教學方式進行直觀教學
直觀教學：即教師在教學中使用一些直觀的顯像，使學生通過感知這些顯像，經由一種具體可感的形式來理解抽象的事物的一種教學方法。直觀教學顯示在學生的頭腦中想成一個表象，使學生通過這一表象發揮自己的思考理解蘊含在這一表象內部的深層內涵。隨著 科學 的進步及教學思想和教學方式的改進，直觀教學也逐步受到重視。特別是科技的腳步帶來了直觀呈現手段的革命，更多的直觀呈現手段能夠依賴新科技帶入課堂。一般來說直觀教學包括三方面內容：實物直觀、模像直觀、語言直觀。
（一）地理教學中實物直觀的運用
實物直觀也就是通過展現實在的物體，豐富學生的感性認識。在地理教學中通常需要用到實物直觀。如在《地球儀》一章如果老師可以球儀帶到教室或把地球儀分發給學生，讓學生理解什么事地球儀、地球儀是什么形狀的，進而引導學生理解的：地球儀是縮小了的地球模型、地球上經緯是怎樣分布的、地球可以依經緯度分成幾個半球、地球上的海陸是怎樣分布等這樣一些概念。又如在地圖這一章中教師可以把地圖冊帶到教室，引導學生找到自己家鄉所在位置，進而理解怎樣來判讀地圖和理解一些主要概念如：地圖上的比例尺、地圖上的東西南北、河流山川……
某市地圖
再如講《白晝與黑夜是》是教師可以用手電筒和地球儀來演示地球的運轉進而引導學生掌握白晝和黑夜是怎樣產生。
（二）模像直觀
模像直觀也就是模擬事物的運轉和其變化，把現實中事物的變化過程用虛的方式呈現出來。比如我們老師在講《地球的公轉》這一課是如果就只是照本宣科，別說十幾歲的學生就是一般的成年人也未必能夠理解。如果我們利用軟件模擬地球在時空中的運轉，給學生一個模擬的運轉過程的話，也就能把地球長時間的運轉過程以最少的時間來把它說清楚。
(三)語言直觀
有人說：“教書是一門 藝術 。”的確，每一位老師都是一個藝術家，可以在自己的舞臺上自由馳騁。如何發揮就要看個人的本事，一個的教師應該是一個語言的高手，能運用豐富的語言感染每一個學生。地理教學也一樣，如果教師能利用豐富的語言一步一步帶領學生步入時空隧道，發揮其豐富的想象能力，感知地理空間。
三、培養學生的想象能力
學習地理僅憑認真和勤奮是不行的，還需要有豐富的想象能力，特別是空間想象能力.。這就要求我們老師在日常教學中要注意學生想象能力的培養。可是想象能力的培養又不是一朝一夕的事，是一個長遠的過程。
地理想象是人腦對客觀地理事物和現象的反映，可分為再造地理想象和創造性地理想象兩種主要類型。按照地理圖象、模型或語言文字的描述，在頭腦中形成它們所反映的地理事物、現象及其分布和 發展 變化過程的形象，是再造地理想象；根據已有的各種地理形象，在頭腦中構造出前所未有的各種地理形象，屬于創造性地理想象。想象是獲得地理知識的重要途徑。借助地理材料培養學生的想象力是地理教學中發展學生智力的重要任務之一。培養學生地理想象力的方法很多，常用的有如下幾種：①豐富學生的地理表象儲備。其途徑主要是：通過地圖、地理模型、圖象、圖表、幻燈、錄像、電影、 電子 計算 機等模象直觀手段提供相應的地理事物或現象，或通過地理野外觀察與實習等方式來達到豐富學生地理表象儲備的目的。②運用類比的方法。即在已有地理表象儲備的基礎上，通過類比或比喻指出異同，引起聯想而形成一種新的地理形象。③運用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復雜的綜合性的表象的基礎上，通過分析，指出它的各個組成部分，以分別形成各個部分的形象。④運用綜合的方法。就是讓學生重視已有的若干單獨的地理對象的形象，然后把這些單獨形象綜合起來，形成一個地理綜合體的形象。
地理教育教學論文:高中地理教育教學創新策略探究
一、職業高中地理教學的現狀
社會對人才的要求越來越高，職業高中地理教學雖然也取得了較好的教學成果，但是仍然存在一些不足之處。
（1）部分教師的創新意識淡薄。
很多教師在教學中仍然采用傳統的教學模式，以教師的講解為主，認為自己講得多，學生才會接受到更多的知識，課后學生只要對這些知識點進行記憶就行。因此，教師在教學過程中忽視教學方法和教學理念的創新，一味照本宣科，甚至延長教學時間，忽視學生知識和能力的發展，也忽視創新意識在職業高中地理教學中的重要作用和意義，良好的教學效果也就無從談起。
（2）部分教師的教學方法不靈活。
有的教師教學方法不夠靈活，在教學過程中采用陳舊的教學方法，忽視學生的教學主體地位，同時也無法體現教師的主導作用。甚至有的教師在上課時，不講究教學方法的靈活變化，采用的是滿堂灌的方式，使得學生對高中地理失去了興趣，甚至扼殺了有些學生的創新思維能力。現代社會對人才的要求越來越高，而教師作為知識的傳播者和學生的引導者，應該具備激發學生學習興趣和不斷挖掘學生潛力的能力，更好地提高職業高中學生的地理素質。
二、提高職業高中地理教學水平的策略
（1）教師要轉變觀念，增強創新教學的意識。
在傳統的高中地理教學中，教師只會告訴學生學習的知識點是什么，有什么，而學生只是被動地接受和記憶，教學效果不明顯。因此，要對職業高中地理教學采用創新的教學方法，注重培養學生的創新能力。比如可以采用探究式、討論式、情景式的教學方法，通過一定的引導讓學生自己去探究：這個知識點為什么會這樣？怎樣做才會更好？這樣不但可以提高學生學習的趣味性，還可以增加學生和老師之間的互動，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習新的知識。
（2）教師要制定符合學生情況的教學設計。
教學的效果如何，學生是否學到了預期的知識，往往與教師的教學設計有關。因此，教師一定要根據課程的基本內容進行設計，在設計過程中，不能局限于教材本身，應在教材的基礎上進行適當的延伸，盡量選擇有代表性的內容進行講解，充實課堂內容。另外，教師的教學設計一定要充分考慮到學生的認知規律，設計過程中應遵循由易到難、由淺到深的原則，引導學生逐步掌握知識。
（3）突出職業高中地理學科的特色。
高中地理課程屬于一門系統性較高的課程，在教學過程中，教師要注意訓練學生的空間思維能力和對事物的分析能力。要結合實例和區域背景進行教學，在地理教學中突出區域性，有利于提高高中地理的教學效果。高中地理的教學內容主要包括水文、洋流、植被、氣候、地形等方面，綜合性很強，因此，要注意該門課程的學科特色，使用恰當的教學方法，將各方面的知識都綜合起來，提高學生的綜合素質。
（4）優化課堂教學內容。
同樣的課程，不同的老師進行教學，得到的教學效果可能就不一樣；而相同的老師，相同的課程，不同的班級上完課的感受也不一樣。因此，要遵循“以人為本”的教學理念，注意和學生之間的有效溝通，輕松愉快的課堂氣氛需要師生雙方來共同營造。教師可設置一些容易激發學生思維的情境讓學生去思考，同時可以將一些關于地理的未解之謎提出來讓學生思考，激發學生對地理的興趣，培養學生勤于思考的習慣。另外，對于地理學科來說，知識點較為復雜和抽象，這就需要運用一些教學工具如教學地圖，使教學更加直觀明了。教學地圖可以直觀表現地理狀況和地形特征，近幾年，不論是職業高中地理學業水平考試還是每年的高考，地理地圖考查分析試題逐年增加，考查比例也在逐漸加大。因此，教師應加大學生這方面的訓練，開發學生的潛能。
（5）重視實踐教學。
實踐課程是培養學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，使學生將課本上所學到的理論知識和實際生活結合起來，從而達到學以致用的目的。職業高中地理的活動課程很多，可以讓學生用實踐活動中得到的經驗，去指導、理解課本中的內容。因此，合理安排好學生的地理實踐活動，能夠有效激發學生的學習興趣、增強學生的自主創新能力，使課本上的知識能真正與社會實踐相結合。為此，在職業高中地理教學中，教師一定要將各知識點與教學實踐緊密結合，注重實踐教學的重要作用，使學生通過實踐更好地理解和掌握課本中的理論知識，從而達到真正學懂、學透的教學目的。
三、結束語
總之，高中地理學科是一門系統性、綜合性較強的學科。在教學過程中，教師一定要不斷創新教學方法和手段，以此來提高學生學習高中地理的興趣和熱情，激發學生的創新能力和創造能力，提高職業高中地理課的教學質量，促進學生健康成長。
作者：張強銀 單位：西藏拉薩市及時中等職業技術學校
地理教育教學論文:教育教學可持續發展思想和中學地理教育改革
摘要中學地理教育改革對可持續發展教育來說是一個契機。地理課是滲透可持續發展觀念的核心科目之一；在中學地理教育改革中應進一步貫徹可持續發展思想，更深一層的協調人地關系，關注人類社會發展。注重地理教育為經濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續發展的核心，環境教育是實現持續教育的重點，科技教育是實現可持續發展的關鍵。
關鍵詞地理教學改革可持續發展
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續發展與環境保護既有聯系，又不等同。環境保護是可持續發展的重要方面。可持續發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。可持續發展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系較高道德水準，運用科教手段，為推進可持續發展提供強有力的支撐。
1可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
2可持續發展思想敦促了中學地理教育的目的化、綜合化
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
3可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段及時位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式;二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用,在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外近期的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
5構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保障。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現貫徹可持續發展的教育目標。
地理教育教學論文:高中地理教育教學的哲學研討
一、目前高中地理教育教學存在的問題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見，認為地理是副科。為了升學，學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為，事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好，學生會學得很輕松，對本學科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學極為不利。其次，每個中學對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文，理科學生多，文科學生少。地理屬于文科，但其偏理科，學習難度絲毫不亞于數學，有“文綜里的數學，得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學的學習方法。再次，由于沒有統一的教學進度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學生的身心發展規律，大搞題海戰術，結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙，就會干擾素質教育的推進，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學校只重視語、數、英等科目，目光短淺，其他學科一樣重要，只是分工不同。學好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節地理課，根本無法保障完成教學任務。高中不像初中，對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保障高效的課堂教學，又要批改作業，講解教輔資料，完成學校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同，對學生的要求不同，就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調一致，統籌規劃。加上學校狠抓升學率，采用低效的題海戰術，卻忽視了學生現有的知識結構水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素，比如，自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正，或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
三、高中地理教育教學發展的有效途徑
首先，教育部門應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態度，認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間，提高效率，同時也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。其次，各個學校應從本校實際出發，科學地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優異成績，就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應該摒棄。再次，作為高中地理教師要學會團結協作，在學校和教研組的統一調度下，科學地制定教學進度，使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動，運用現代教學技術。比如，運用Flash課件，可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路，運用多種教學方法，靈活地開展新課導入，做好教學反思。深入學生之中，了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當先，取得長足發展。
本文作者：唐清蓮工作單位：貴州省湄潭縣湄潭中學
地理教育教學論文:高考改革地理教育教學研究之我見
2014年由國務院頒發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》掀起了高考改革的新浪潮。各個省份也陸續出臺了相關高考改革政策。2016年8月，河南省通報了《河南省深化考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的有關情況。按照《方案》要求，我省從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始啟動高考綜合改革，考生總成績由統一高考的語、數、外3科成績和高中學業水平3個選考科目成績組成。
而從上海、浙江等優先試點省份獲取的相關信息顯示：各高校提出科目要求的專業和高考考生選考科目中地理科目均位列倒數第二位，這就意味著新的高考改革方案對中學地理教育提出了很大的挑戰。作為高中地理教育者，我們要積極地應對挑戰，把握好高考改革方向，做好地理教學研究工作，做一名好教師。
布魯納曾說過：“好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”如何激發學生的學習興趣才是地理教學的關鍵。由于網絡的普及程度較高，學生們獲取知識的渠道也不斷增加，他們提出的問題也各式各樣。教師雖然做不到什么都會，但只要廣泛涉獵，豐富自身內涵，就可以防止教學中可能出現的“冷門”現象，也可以在枯燥的理論教學中添加一些奇聞異事，這有助于提高學生的學習興趣。正如《地理教育國際憲章》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現，這也是地理教師的價值所在。
然而僅僅提高學生的學習興趣是不夠的，對于很多高中學生而言，地理基礎知識的儲備少之甚少，致使地理成績普遍較差。原因主要在于高中地理學習的現狀對初中地理學習也產生了很大的影響，不少學生在功利思想和環境的影響下，忽視地理知識的學習和積累，出現嚴重的偏科現象，而地理學科偏廢的學生則更多，偏廢的結果是初中畢業生甚至一些高中生不知道我國有多少個省級行政區，不知道長江、黃河的發源地……不少高中畢業生，甚至是大學生缺乏地理知識，缺乏對地理環境的認識。樹立環境倫理觀、形成全球意識和愛國情感成為空談，地理知識和人文知識的欠缺與人文精神的匱乏，造成一些人的發展的失衡與扭曲。
改變目前現狀最有利的舉措是營造素質教育的氛圍，讓學生充分認識到基礎課程對人的發展及對今后專業發展的重要性，在高考科目中增設基礎教育的相應課程，可使基礎教育課程在中學教育中得以切實落實。
作為高中地理教師，在教育教學過程中需要為個人職業發展負責，為地理學科的發展負責，做一個負責任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學科教育的健康發展。在高考這柄高懸在頭頂的“利劍”的作用下，高中地理教學中應試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學的改革具有重要的導向作用。通過對高中地理在高考改革下的出路進行探究、分析，能為如何重塑學科課堂文化提出一些建議和方法，使教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學不斷提升自我，改變傳統教學的課堂氣氛，培養學生的地理思維。新時期，地理教學目標能否實現，不僅僅是學校的任務，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事業充滿生命力，不斷發展。
在地理教育教學過程中切忌局限于課本教學，我們要學會從實踐中來，到實踐中去，積極帶領同學們進行野外實踐教學。
總之，在講究效率優先的當今社會，我們必須不斷提高自己的專業水平，更新教學觀念，努力探索符合學生認知和發展規律的教學方法，卓有成效地開展有效的地理教學，為祖國的地理教育事業做出自己應有的貢獻。
地理教育教學論文:社會主義核心價值體系融入初中地理教育教學途徑初探
【摘 要】本文擬從發掘地理教材內容（圖文）、指導學生繪制地圖、編寫地理手抄報、介紹我國現代科技創新成就和編撰地理知識歌訣等五個方面，探討將社會主義核心價值體系融入初中地理教育教學。
【關鍵詞】社會主義核心價值 融入 地理教學 途徑
社會主義核心價值體系，集中體現了社會主義意識形態的本質要求，是廣大現代中學生必須樹立的人生觀、價值觀和世界觀的有機整體，包括馬克思主義的指導思想、中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀四個方面。初中地理教學也是進行社會主義核心價值教育的主陣地。初中地理學科涉及的內容甚廣，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵蓋自然、人文、古今中外。其趣味性和知識的豐富性都是其他學科無法比擬的，蘊含著豐富而深刻的愛國主義教育、科學創新教育等因素。本人在初中地理教育教學過程中，將社會主義核心價值融入地理教育教學，主要有以下五個途徑：
一、充分發掘初中地理教材內容（圖文）優勢，因勢利導，融入愛國主義思想教育。
如我在教學八年級地理及時章“遼闊的疆域”一節中，首先引導學生閱讀教材圖和文，了解我國領土所處的緯度位置和海陸位置，以及所處大洲大洋的位置，感知我國地理位置的優越；其次引導學生閱讀《中國疆域示意圖》、《我國領土東西端的晨昏差異》、《我國領土南北的季節差異》等三組地圖，使他們了解我國領土的四至，感知我國領土之遼闊，從而激發學生的愛國之情，興國之志。再次引導學生閱讀《中國政區圖》，介紹我國34個省級行政區及其分布。讓學生明確香港、澳門和臺灣都是我國領土的一部分。我國已對香港、澳門恢復行使主權，并設立了特別行政區。使學生樹立祖國統一大業必定實現的信念，培養學生的國家意識，自覺維護祖國統一，保衛祖國領土完整的神圣責任感。
二、通過指導學生繪制我國地形圖，從中感受祖國地形的多姿多彩、祖國河山的壯麗秀美，從而激發學生熱愛祖國的情感。
如在教學八年地理上冊第二章我國“地勢和地形”一節內容時，讓學生親手繪制“我國地形分布大勢”圖。通過動手繪圖，使學生進一步地了解，在祖國遼闊的大地上有壯觀秀美的山川，縱橫交織、連綿起伏的群山；氣勢宏偉、景象各異的高原；地勢平坦、一望無垠的平原；群山環抱的盆地和起伏和緩的丘陵；還有橫貫祖國東西，奔騰不息的長江、黃河等等，這些怎能不激起學生對祖國河山的無限熱愛呢？
三、組織、引導學生編輯以“愛我中華”為主題的地理手抄報
抒寫學生的愛國之情。引導學生搜集整理初中地理教材中的相關知識，收看廣播、電視等媒體報道的與地理相關的我國科技創新的新成果，我國近期工業、農業、交通、能源建設的新成就等。歌頌偉大的社會主義祖國的發展與進步。學生在編輯過程中，比較有代表性的欄目有：①中國地理事物之最；②我國多樣的民族民俗風情；③近幾年來在我國舉行的國際盛會；④我國經濟的發展形勢；⑤我國在國際組織中的地位以及發揮的重要作用等等，使學生加深了對祖國國情的了解與認識，從而不斷增強學生的民族自信心。
四、介紹我國現代科學領域取得的新成就，展示社會主義祖國的日益強盛，增強學生的愛國主義情感。
如我國農業科學家袁隆平院士研究的“雜交水稻”的成功，被世人稱為繼中國古代“四大發明”之后對人類的第五大貢獻。創造了我國以僅占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口的奇跡。同時解決了世界人民的吃飯問題。因此他被一些地區的農民稱為“當代神農”。國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星閃爍遨游。又如：我國航空航天工業的發展舉世矚目，已躋身世界航天技術先進行列。神舟七號載人飛船的成功發射是我國成為繼俄、美之后第三個掌握飛船技術的國家。2011年9月下旬，我國將擇機發射空間試驗站雛形“天宮一號”，即將邁進空間站時代。再如：2011年7月26日，我國及時臺自行設計、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍號”已創造出潛海5057米的深潛記錄。2011年8月11號我國及時艘經過改造的試驗、訓練航母平臺“瓦良格號”下水試航。這些成就標志著我國對海洋資源的探測、開發、利用的關注。對保衛祖國領土的完整與安全、維護地區和平將發揮重要的作用。面對祖國日新月異的科學成就，使學生深深感受到科學技術是人類社會發展具活力的生產力，是建設祖國、保衛祖國的法寶。從而激勵學生熱愛科學，努力學習科學，立志為祖國未來的科學事業的發展貢獻力量。
五、引導學生將地理知識編撰成歌訣，抒發學生的愛國情懷。
如在教學八年地理上冊我國“優越的地理位置”，評價我國地理位置的優越性時，我根據本節地理知識要點，結合活動實踐習題內容，編撰了一首七言歌訣：
欲問中國在哪里？亞洲東部大洋西。①
中低緯度北溫帶，沒有寒帶熱帶少。
國土遼闊氣候宜，勝過俄、加與巴西。
內陸海洋齊兼備，蒙古、日本怎能比。
地理教育教學論文:在高中地理教育教學中滲透生命教育
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。2l世紀以來，人類生命意識凸顯，生命教育觀越來越受到人們的重視。如何使生命茁壯成長，是現代教育必須承擔的責任。
1開展生命教育的現實背景
1.1當代教育的本質要求。教育本就是面對生命、提升生命的事業。教育的本質是培養真正的人，教育在本質上是生命的，生命是教育的起點和歸宿。現代教育應該充分調動受教育者的主觀能動性，較大限度地挖掘其內在潛力，淋漓盡致地發揮其個性，不斷提升其價值與地位，最終形成敢于嘗試、敢于拼搏、敢于創新的活生生的個體。
1.2青少年自身發展變化的迫切需要。一個真實的生命體，都是成長在具體的情景中。不管是面對外來的威脅，還是偶然的際遇，生命總是傾向于借助外界來實現自我的更新和提高。只有通過外界環境的支持和積極介入，學生的生命才會獲得鮮活的成長，不可或缺的途徑就是要依托于生命教育。
近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題。國內生命教育的較為滯后，導致部分青少年對生命價值的漠視，由此產生的青少年自殘，殺害他人的極端案例也與日俱增。我校也曾發生過高二學生與教師稍有沖突就跳樓、學生在校外打架打死人和被打死的事件。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義
1.3當前社會環境問題的客觀要求。當前，人類面臨著嚴重的全球性資源和環境問題，如全球氣候變暖、荒漠化、森林破壞等。這些環境污染及生態惡化問題已對人類的生存空間造成了巨大的威脅，制約著人類社會的可持續發展。各類自然災害時有發生，直接關系著個體的生命健康。我們邯鄲峰峰有諸多重工業，污染嚴重，又是滏陽河的源頭，水量水質的變化學生是有目共睹的。為樹立學生的防災抗災意識，增強學生在自然災害面前的生存能力和技能，利用各學科優勢開展科學、正確的生命教育是必要的。
2高中地理教育教學與生命教育的關系
2.1符合高中地理新課程標準，與學科特色相適應。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。新課程標準擯棄了傳統教學中只重知識的目標，設計了三維目標，確定把培養未來公民必備的地理素養作為課程的基本理念。強調：“增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”，這實質就是關注人類的生存和個體的生命。
2.2高中地理的學科內容為生命教育提供豐富的素材。地理學科各部分內容和模塊蘊涵著豐富的生命教育的思想和素材，以人地關系為主軸，探討了影響人類生存及生活的環境，探討了各種人類活動與環境的相互關系，是一個良好的生命教育載體。例如：在宇宙之中只有地球是的一顆繁衍出生命的星球嗎？是什么原因使得地球如此幸運。通過學習研究認識到，地球的確是一顆非同尋常的星球，而它所環繞的太陽也是一顆很好的恒星。兩個特殊的天體再加上特殊的日地關系，才使得生命的萌生和發展得以進行。只要教師精心處理，各章節內容可為生命教育的素材比比皆是。
3在高中地理教育教學中滲透生命教育的途徑
地理教師應當承擔起使命，在教學中自覺融入生命教育，培養活生生的富有激情的生命體。
3.1科學確定教學目標。要形成完整的地理課堂教學生命教育目標體系。生命教育從生命現象到生存能力到生命價值，無一不涉及。我們應該將這些生命教育的內容與地理教學的具體內容分門別類，逐點研究。只要符合生命教育思想的，在教學目標設計時都應該加以考慮。如自然地理環境的整體性和差異性和人口與環境兩個章節的教學內容對生命現象的描述可謂濃墨重筆。地球生命的誕生、生物的進化、人口的自身生產、人口的再生產類型、人們的生育觀念……詳細地刻畫了生命現象。通過這些教學內容，我們要讓學生明白生命的物質性，生老病死是一種正常的自然現象。對于活著的人來說，一定要珍重生命、善待生命。眾多的地理問題蘊涵著生存能力的教育目標。在區域環境與人類活動教學環節，可以設置去沙漠旅游時，我們應攜帶哪些生活用品，注意哪些問題？請說明理由。對問題的解決進行評價，必將大大促進和提高學生的生存能力。
3.2通過不同的教學方式與地理學科融合。可以運用問題教學、案例教學、小組合作學習和地理調查等多種教學方法，還可以組織活動探究、觀看影像資料，開展課外活動。這些方式，都應基于尊重生命，欣賞生命，珍惜生命的理念，讓生命體自主參與，相互協作，共同成長。普通高中地理教材許多教學內容都以活動為載體呈現，幾乎每節新授課中都有探究型活動的安排。如：針對當地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動；收集本地區有關自然災害前兆的諺語，以及防災減災的有效方法，在全班進行交流。以生為本，尊重生命是科學確定這些探究型活動的核心思想。學生在活動中探究知識，其生命的成長更具意義。
3.3從生命教育的視角提升、完善教師的素質。教師應該具有自主學習、不斷獲得新知識的能力。要從專家學者的專著中學習生命教育的理論知識，學習地理學科的前沿研究，及時掌握近期涉及地理學科的時事資訊科技動態。教師要與學生真心對話，傾聽彼此生命敘事，真誠溝通，促進師生生命交融共同成長。教師要及時發現學生的閃光點，讓所有學生欣賞自己，充分挖掘生命的潛能。教師要自我反思，反思要有廣度、深度和效度，提高生命教育的研究能力，才能改進不經意間的小錯誤卻可能導致對學生個體的大錯誤，探索教育教學的新境界。
我們常說有什么樣的教育就有什么樣的未來，基礎教育作為承載民族未來的根基，必須突破功利目的，把教育變成一種關懷人的生命，提升自我，造就孩子們的獨立人格和自由精神，實現個人價值的過程。
地理教育教學論文:淺論褚亞平先生對我國中學地理教育教學研究的兩大貢獻
褚亞平教授是我國地理教育學界的著名學者和專家。曾執教于北京師范學院及首都師范大學地理系；曾兼任中國地理學會常務理事、中國教育學會地理教學研究會理事長、中國地名學研究會副理事長、國家教委中小學教材審定委員會學科審查委員。2004年，褚先生撰文，“用最堅定的專業信念和最明快的言詞”，闡述了自己的地理教育思想，包括：協調人和自然的關系，不斷改善人類生存生產環境，合理利用和開發自然資源和文化資源，并探明可持續發展的途徑，應是現代地理學科教育內容的基本實質；以人為本，以德智體發展為培養目標，以終生有用的地理基礎知識為教育素材，以多方位多側面觀察分析地理事物的方法為探究常規，以典型地域和鄉土地域的實地考察為實踐依據，是當代地理學科教育工作者應具有的基本思想和工作要求；地理事物的地域性和綜合性是認識地理事物特性之所在；辯證唯物主義和歷史唯物主義是地理教育思想深化的理論基礎。在認識地理事物和傳播地理知識的過程中，始終要把握上述兩個方面，才能提高地理教育的思想水平；由于地理事物普遍具有的形象性、生動性和可攝取性，故在現代化發展進程中，電腦網絡就成為地理教學迅捷攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段，這就使地理課程的教與學大放異彩，更會成為人人愛學的課程等八條。①褚先生在幾十年的教學和研究中，為我國中學地理教育教學學科發展做了很多開創性工作。筆者作為褚先生的學生，在學習和后來專業成長的過程中，經歷了褚先生的一些開創性研究，直接受到褚先生創新意識和思想的教誨，現受《地理教育》期刊主編李晴教授囑托撰寫此文。因篇幅限制，本文只選取了兩個褚先生對我國中學地理教育研究最為重要的貢獻――完善、發展地理教育教學學科體系和創建地理教材“三系統”理論進行介紹。
一、地理教育教學學科體系的建設
1.完善、發展地理教學法學科體系
作為地理教育教學領域的研究者、學術帶頭人和教育者，褚先生十分重視學科建設。地理教育教學作為一門學科存在，始于“地理教學法”。新中國成立不久，師范院校地理系就開設了地理教學法這門必修專業科目。20世紀50年代，褚先生開始對地理教學法學科的一些基本問題進行研究。這些基本問題包括：對地理教學法的研究對象和任務、地理教學法的科學性質、地理教學法科學研究思想等。在研究中，褚先生認為“首要的是樹立正確的科學觀點，亦即馬克思主義的觀點，”②在正確的科學觀的指導下，才能有科學的研究。
關于地理教學法的研究對象，褚先生認為，不能把教學法簡單地理解為是研究“怎樣教”的學科。“它所研究的對象，絕不僅僅是地理教學方法的問題（地理教學方法是地理教學法研究對象中的重要組成部分之一），而至少還應當有地理教學任務（目的）和地理教學內容的問題。”褚先生重視地理教學各個方面的內在聯系，強調作為一門學科教學法，“應當從其整個教學過程中存在的全部問題著眼，來研究包括其教學任務、教學內容、教學方法在內的教與學的一系列問題。”在各種研究對象對地理教學的影響力上，褚先生也注意區別主要矛盾和次要矛盾，認為，“教在教學過程中是起著主導作用的，教的方法好壞，會在很大程度上影響著學的方法、學的效果。”
我國在1949年后相當長的一段時間內，學校教育深受蘇聯的影響。褚先生在文章中也提到庫拉佐夫和包洛文金，并引用了庫拉佐夫和包洛文金關于地理教學法研究對象的論述。庫拉佐夫認為：“地理教學法這門科學的研究對象是地理教學過程。它所研究的問題范圍包括：確定教學目的，研究學校各年級地理課程的內容，闡明其教養意義和教育意義，建立能保障學生深刻、牢固、自覺地掌握地理知識的教學方法、形式和原則的理論根據，形成辯證唯物主義的世界觀，進行思想政治教育等。”包洛文金認為：“地理教學法是研究地理這個教學科目的任務、意義和內容，并研究這個科目教授方法的科學。”褚先生以蘇聯教育家凱洛夫等主編的“教育學”中提到的有關教學法的科學論點為依據，提出“地理教學法是研究地理學科教學任務、內容、方法和組織形式的科學。”在向蘇聯學習的同時，褚先生也提到要“創造性地來研究出我國的地理教學法”。③具有國際視野，關注國外同領域的發展，積極吸取別國的經驗，創建自己的地理教育教學學科，這種風格貫穿褚先生多年的研究。
關于地理教學法的研究任務，褚先生明確指出，地理教學法的任務就是“正確解決存在于它的研究對象中的一系列問題。”這種“問題”的研究視角也是地理教學法學科研究一直遵循的原則。具體說來，就是解決“為什么教（學）”、“教（學）什么”、“怎樣教（學）”、“教（學）得怎么樣”等地理教學中的現實問題。
關于地理教學法學科的學科性質，褚先生是從與地理學科的對比開始闡述的，指出：“由于地理教學法所研究的是地理教學，不是地理學，是研究通過地理學科對新生一代的教養教育，而不是地理實物，所以，地理教學法跟其它學科的教學法一樣，同屬于教育科學，而不宜于主觀地強調它是地理科學。”從褚先生提出這種觀點到本文寫作的2013年，幾十年的學科發展和學科門類歸屬，證明褚先生對地理教學法學科性質的論述正確。
關于地理教學法的科學研究思想，褚先生在分析地理教學法與普通教育學關系的基礎上提出：從學校地理教學實踐中總結經驗，不斷豐富地理教學法內容，是必要的。但是，地理教學法理論的提高，就不能單憑采集地理教學經驗，還必須要通過系統的地理教學法科學研究工作。④褚先生的這種觀點對五十多年后的地理教育和教學的研究，仍具有重要的指導意義。（地理教學法的研究對象及其他，《地理知識》1959年10期）
上述觀點構成了地理教學法學科框架的基本內容。從中可見，早在20世紀50年代末，褚先生就已經跳出“地理教學法”的表面含義，比較地闡述作為一門學科，“地理教學法”所應關注的重要方面，特別是提到“整個地理教學過程”和“存在問題”，這種“系統思想”和“問題意識”仍是今天學科建設和研究的基本思路。在先期研究和講義編寫的基礎上，1981年，褚先生與曹琦先生、周靖馨先生合作出版了我國及時本高師教材《中學地理教學法》。在書的前言中，褚先生重申了上述對地理教學法學科的基本認識，呈現了地理教學法學科的基本框架和主要內容，使具有我國特色的地理教學法學科逐漸成熟。
2.開創地理教育學的研究
褚先生在學術領域的重大貢獻是開創了地理教育學的研究。20世紀80年代，在完成對地理教學法學科框架的建立后，褚先生提出要把地理教學法學科向地理教育學方向發展，開始探索創建地理教育學學科，并為研究生開設出“地理教育學”課程，提出了地理教育教學的一些新思路和理論見解，對我國中學地理教材的革新、發展及理論建設產生了極大的影響。
褚先生提出創建地理教育學學科是基于如下時代背景。基礎教育環境從20世紀80年代開始逐漸開放，使得在過去國家統一頒布大綱、統一編寫教材的背景下，沒有必要研究的一些地理教育問題有了研究的空間和條件；世界和中國環境形勢日趨嚴峻，公民人地觀、環境觀培養的急迫性，客觀上加重了中學地理課程的教育責任；基礎教育迫切需要高水平的地理教師，也對主要用于高師地理教師培養的地理教育教學學科體系的創新提出更多需要。在這些背景下，地理教學法學科走向現代化成為時代賦予研究者的重任。在從地理教學法向地理教育學的轉變中，褚先生指出，不能“只講學科的任務、教學內容和方法等基本規律，而不涉及或很少涉及處在教學過程中的師、生本身的條件和心態，以及能動性問題。”⑤也就是說，對中學地理教學的研究和對地理教師的培養，必須關注中學生，關注他們的心理狀況，關心非智能因素。在這種觀念的指導下，1985年，褚先生通過研究生和進修生課程和論文指導的形式，進行了對學校地理教學過程、地理學習心理和地理教師素質等八大專題的探討，把地理教學法學科向地理教育學學科方向發展。1987年，為助教進修班開出了內容比較充實的“地理教育學”課程，提出了關于地理教育教學上的一些新思路和理論見解，如“地理教育學內容結構的基本框架”、“地理課本系統結構模式”、“鄉土地理教學與發展學生非智力因素的關系”等。1992年褚先生領銜主寫出版了本《地理教育學》專著。《地理教育學》一書以鄧小平“教育面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，呈現了“面對21世紀培養社會發展需要的新型人才”這一教育觀。在地理教育學的內容建構上采用了系統科學的方法論構，整個學科體系以實現地理教育教學質量化為目標，表現出現代形態和科學體系，受到同行學者和國家教委主管部門的重視和好評。“從此，中國的地理教育學開始有了它的學科系統初型和思想理論脈絡。”⑥
《地理教育學》一書闡明了該學科的研究對象和研究任務，指出“作為地理教育學的研究對象則是一致的，始終如一的，就是‘地理教育’這個客觀存在的社會現象。……這與地理教學法學科的研究對象――‘地理教學’或“地理教學過程”，有著明顯的差異之處。”⑦褚先生還提出：“‘地理育人’應是地理教學的根本思想”。⑧由此可見褚先生在建立地理教育學時所站高度。
在學科性質上，褚先生把地理教育學定性為“學科教育學門類的一支，或者說它是學科教育學系統中的一個子系統學科。”“地理教育學也就成為專門研究和解決學校地理教育教學問題的一門學科。”⑨
在學科內容上，“一般應包括學科概論、地理教育論、地理教學論、地理教材論、地理教師素質論、地理學習心理論等部分。其中，地理教師優良素質的形成和發展、學生在地理課程學習過程中的心理表現和發展、學校地理教學過程中的師生協調發展、地理教育的現代化過程、學校地理教材的挑選精編和改革、課內外地理教學方法論等幾個方面是學科內容的重點。”⑩
褚先生在地理教育學的探索中，從學科研究對象、任務、研究方法和學科內容等多個方面推進了學科的發展。
二、學校教材理論建設――提出地理教材“三系統”
褚先生早年曾主編過中學地理教材，離開出版社后也一直十分關注中學地理教材的建設。20世紀80年代初，褚先生在為碩士研究生授課的過程中，提出了地理教材構成的“三系統”的想法，并與研究生合作，先后在《課程 教材 教法》和《首都師范大學學報》（自然科學版）上發表文章，詳細闡述了地理教材“三系統的理論”。這是我國1949年以后惟一有關地理教材的獨創理論。
系統論的思想和方法是地理教材“三系統”的哲學基礎。系統方法具有三個最顯著的特點：整體性、綜合性和化。褚先生用系統的思想構建地理教材理論，認為，“用系統論的觀點分析，學校地理教材本身是一個適用于學校教學的知識功能系統。在這個完整系統的構成上，又可分為課文系統、圖象系統和作業系統三個子系統。”“三系統”“強調從事物的整體、事物之間的聯系和事物的發展的角度看問題。”“用系統論思想研究教材，不僅注意到具體的教學內容，而且注意到教材內部各部分之間的有機聯系，以及這種聯系同地理教材整體特性之間的關系。教材構成要服從教材整體的需要，而教材的整體又體現于教材內部各部分的組成和相互之間的聯系。”當我們將“學校地理教材作為一個由各要素組成的有機整體”去研究時，就要考慮上述“三系統”的相互結合，不能允許教材成為雜亂無章的偶然堆積。11
學生認知心理也是地理教材“三系統”理論創建的理論之一。“三系統”理論對地理教材的課文系統、圖像系統和作業系統都給予詳細的定義和闡述。“課文系統”的基本內容構成，主要有地理基礎知識和地理基本原理的文字表述；教學指導語；教學輔助材料；“課文系統”的表現形式，通常多為文字敘述，還有用文字填充的各式表格說明。“不論具體構成是怎樣的，地理教材課文系統應該是完善的，系統內容的構成應該是合理的。”12“從理論上分析，課文系統以文字的講解、描述、說明為主，本身必須具有邏輯性，學生學習和應用這部分教材時也以進行邏輯思維為主，所以從它的性質可以把它看作教材中的‘邏輯系統’。”“圖像系統”是以具有直觀形象特點的圖示、照片、繪畫等形式儲存和傳遞教學信息，它的特性是直觀性。圖像為學生提供了直觀教材，促進學生進行形象思維。因此，教材中的圖像系統也被稱為“直觀系統”。“作業系統”以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息。因此，也被稱為“實踐系統”。“三系統”理論把三個系統分別定性為邏輯系統、直觀系統和實踐系統，這三者的結合“既是認識和實踐的結合，也是學習和應用的結合，還是感性認識和理性認識的結合”，這種結合的基礎是學生的認識規律。把教材“靜止”的組成部分與學生活生生的認知過程和學習實踐結合起來，是地理教材“三系統”的精髓所在。
1991年，褚先生又對“三系統”理論進行了深化，創建了“地理課本系統大結構分析模式”、“地理課本系統內容聯系結構圖”和“地理課本內容一體化圖式及動態結構”圖，嘗試通過對課本結構的進一步研究，探索學校地理課本的一體化原理，為研究中學地理教材提出了新的思路。13
地理教材早就存在課文、圖像和作業這些內容，但能從系統論的高度對這種習以為常的現象進行提升，概括總結出一種教材理論，前人還沒有做過。這種理論對以后地理教科書的編寫和研究起到重要的指導作用。“三系統”理論提出后的近30年時間里，一直有學者在自己的研究中提及這個理論，也有人直接使用這個理論進行教材研究，表現出該理論強大的生命力。
地理教育教學論文:高中地理教育教學的哲學思考
摘 要：地理學科與我們日常生活密切相關，是一門實用的學科。日常的教學活動讓學生對高中地理知識、技能、方法和地理觀念有所掌握和了解，能學以致用，為國家創造財富。作為多年在一線教學的高中地理教師，面對地理教學中所出現的困擾，能冷靜理性地分析，提出解決問題的措施和方法，才能更好地把握課堂，提高效率，實現師生共贏。
關鍵詞：教育教學；剖析；途徑
一、目前高中地理教育教學存在的問題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見，認為地理是副科。為了升學，學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為，事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好，學生會學得很輕松，對本學科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學極為不利。
其次，每個中學對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文，理科學生多，文科學生少。地理屬于文科，但其偏理科，學習難度絲毫不亞于數學，有“文綜里的數學，得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學的學習方法。
再次，由于沒有統一的教學進度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學生的身心發展規律，大搞題海戰術，結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙，就會干擾素質教育的推進，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學校只重視語、數、英等科目，目光短淺，其他學科一樣重要，只是分工不同。學好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。
我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節地理課，根本無法保障完成教學任務。高中不像初中，對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保障高效的課堂教學，又要批改作業，講解教輔資料，完成學校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同，對學生的要求不同，就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調一致，統籌規劃。加上學校狠抓升學率，采用低效的題海戰術，卻忽視了學生現有的知識結構水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素，比如，自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正，或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
三、高中地理教育教學發展的有效途徑
首先，教育部門應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態度，認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間，提高效率，同時也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。
其次，各個學校應從本校實際出發，科學地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優異成績，就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應該摒棄。
再次，作為高中地理教師要學會團結協作，在學校和教研組的統一調度下，科學地制定教學進度，使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動，運用現代教學技術。比如，運用Flash課件，可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路，運用多種教學方法，靈活地開展新課導入，做好教學反思。深入學生之中，了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當先，取得長足發展。
（作者單位 貴州省湄潭縣湄潭中學）
地理教育教學論文:高中地理教育教學創新的良策
摘 要：隨著教育教學好風尚東風的吹拂，我們高中教育教學質量的穩步提升，一線教師也在加緊探索更加適應新時期教學的好做法，我們高中地理的教育教學理應跟隨我國教育教學的列車，奔赴人民滿意的教育的站點，這就離不開高中地理教育教學創新的良策來輔助。本文是筆者在教育教學常規中的有益教學法，說出來以供同行參考，為高中地理教育教學獻出自己的微薄之力。
關鍵詞：高中；地理；教育教學；創新
一、培養學生形成良好的閱讀習慣
教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。
1、提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。采用提綱式閱讀法，學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提出各自的見解，進行講解。由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
2、地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。
3、習題閱讀法。所謂習題閱讀法，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生，教師選編習題的能力很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。
二、教師要創設多樣地理情境
激發學生地理思維，根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。
三、喚起學生的自主學習意識
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上注意保障學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。
總之，讓學生掌握良好的學習方法，地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是解答地理問題的主要依據為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養學生的地理素養，我們從學生實際出發進行教學模式改革與創新，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
地理教育教學論文:中學地理教育教學中學生情感態度價值觀的培養
【摘 要】中學地理教育的目的和任務有兩個方面：一是向高等學校輸送德、智、體、美、勞發展的人才，二是向社會輸送合格的勞動者。具有良好的、積極向上的情感態度價值觀才是有用的人才，才是最合格的勞動者。地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的發展教育的價值，是其他學科所不可替代的。
【關鍵詞】中學地理 教育 學生 地理教學
如何在地理教學中對學生實施情感態度與價值觀的培養呢？這里我想從以下兩個方面探討，不到之處，還請各位導師指正。
一、通過中學地理教育教學中的國情教育培養學生的情感態度價值觀
1.教育學生認清我國的人口形勢，樹立正確的人口觀。通過我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，也是一個多民族的統一國家的教育，引導學生討論“人口與自然資源的關系”：及時、人口與土地資源的關系，其人均占有量的過多或過少所出現的矛盾；第二、人口與礦產資源；第三、人口與水資源等。使學生認識到：我國雖然自然條件優越，資源豐富，但供養的人多，資源人均占有量少，特別是由于人口多而導致的糧食問題已成困擾我國發展的一個重大障礙，從而培養學生正確的人口觀，并且對學生進行計劃生育的國策教育。針對我國人口分布“東南多，西北少”的特點，向學生傳授了影響人口分布的主要因素等。同時，對學生說明近年來少數民族在全國的人口百分比的增加，是因為少數民族主要分布在我國的東北、西北等邊疆地區，這樣有利于我國國防建設和邊疆建設。通過師生的雙邊教學活動，向學生傳授了系統的地理基礎知識，發展了學生智能；并且闡明實行計劃生育的迫切性和重要性，從而達到國情教育之目的。
2.教育學生認識我國地理環境形勢。通過地理教學使學生了解我國既有山河壯麗、資源豐富的優勢，也有一些不利因素，培養學生辨證地看問題，同時激發學生的愛國熱情。我國地理的劣勢主要表現在：山脈縱橫，山區面積廣大且多高山，在一定程度上妨礙了交通發展，造成交通不便，給經濟發展帶來不利，特別是山區經濟十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易澇，其他季節易旱，對農業生產也不利，且降水的變化大，容易造成水旱災害，以及寒潮引起的霜凍、臺風引起的風災和水災，對農業生產和人民生活都有較大危害；內陸無流區廣，西北地區沙漠廣布，在一定程度上限制了農業生產的發展。通過這些分析，使學生認識到不利方面，從而從反面對學生進行國情教育并且不失時機地指出“珍惜和合理利用每一寸地地”也是我國的一項基本國策。到《土地資源》這一部分時，我帶領同學們聯系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理的？怎樣珍惜和合理利用每一寸土地？樹立合理利用土地資源的使命感，保護土地資源的責任感和神圣感，培養學生正確的資源觀，自覺遵守和宣傳“珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土”的國策，以及國家為保護自然資源頒布的有關法令、法規。同時，通過擺事實講道理，對學生進行國情教育。
3.結合實際，加強鄉土教育，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國，從而達到國情教育的目的。我們教育的目的是向國家輸送德才兼備的勞動者，而每年都有一大批中學生直接參加社會勞動，因此，鄉土教育顯得尤其重要。在鄉土教育中，可以使學生了解家鄉的自然面貌、經濟建設與遠景規劃，親身感受家鄉的變化，產生熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，使學生畢業后樂于從事家鄉的建設，從而為社會貢獻力量。
二、在地理教學中滲透美育培養學生的情感態度價值觀
美育是培養正確的審美觀與欣賞美的能力，它同德、智、體、勞等同為培養發展的社會主義新人所不可缺少的重要方面。美產生于勞動，來源于實踐。地理教學是一門實踐性相當強的學科，它的教學內容密切聯系自然環境與社會環境的實際。同時，社會與自然也是進行美育的最生動的教材，包含著不盡的美育因素，可以培養學生對真善美的欣賞與創造能力，從而達到美育的目的。
1. 在地理教學中滲透自然美的教育。自然美就是自然事物的美，普遍存在于自然界之中。祖國處處皆景，不只有雄偉的泰山，險峻的華山，秀麗的峨眉山，甲天下的桂林山水……美更寓于一草一木之中，四季不同的變化之中。水的春綠夏碧，秋青冬黑，樹木的春英夏蔭，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明凈如妝等都是無窮無盡的美。“望秋云神飛揚，臨春風恩浩蕩。”在自然美景的熏陶中豐富學生的精神生活，陶冶性情，砥礪品行。
2. 在地理教學中滲透社會美的教育。社會美是社會生活中的美。社會美包括：人的美，勞動產品的美，環境的美等。人的美不在貌而在心，“充內形外之謂美”，人的美是同理想緊密相聯的。在地理教學中，要讓學生充分明確人的美的本質含義，從而提高認識，不為社會上的一些不良行為所影響、引誘。勞動產品的美是人的創造智慧和力量的物質形態。勞動產品大到建筑，小到玲瓏的雕刻，以至一筆一紙，無不閃爍著智慧的靈光。在地理教學中，要設法引導學生發現里面的勞動的美，認識到勞動人民的聰明才智，認識到家鄉與祖國翻天覆地的變化，從而增強信心，投身到建設家鄉與祖國的壯美事業中去，投身到現實美之中去，去實現自身的價值，在勞動中創造美與欣賞美。培養學生樹立正確的環境觀是地理教學的目的之一。人創造了環境，環境又影響著人，環境與自然相互影響，要讓學生充分認識其中的美。讓學生懂得從環境保護的角度去欣賞環境的美，從而使他們關心自己祖國的建設，為把祖國建設得更加美麗而努力學習。
3. 在地理教學中滲透藝術美的教育。藝術美作為美的高級形式，同樣也來源于客觀現實，是藝術家創造性勞動的產物，能給人以深刻的精神影響。在地理教學中，對藝術美的滲透要廣泛聯系自然美與社會美。同志曾說過：真善美的東西總是與假惡丑的東西相并存，相斗爭而發展。通過對學生實施美育教育，使其認識到現在人類賴以生存的“地球村”正承受著不同程度的破壞，人類生活的環境不斷惡化，需要人類加以保護與治理，從而增強其責任感與使命感，使其認識到美的真正內涵。
綜上所述，地理學科在培養學生良好情感態度價值觀的教育中是非常重要的，它的作用是其他學科不可以替代的。學好地理，可以進一步學習科學文化知識，成為一名高素質的健全人才。
地理教育教學論文:芻議新時期高中地理教育教學的可行性舉措
摘 要：新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。
關鍵詞：高中；地理教學；教學方式
新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使較大多數人創造力發揮到較高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。
2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。二、在學生學習的具體環節上重下功夫
從常規教育教學的環節來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。
2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的較高境界。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。
地理教育教學論文:鄉土地理在地理教育教學中的應用
摘要：地理是一門自然科學與人文科學相互滲透的科學，是一門內容廣泛的科學。鄉土地理教學在整個地理教學中最能體現"由近到遠"、"從已知到未知"的教學原則。因為鄉土地理教學的對象是學生日常生活中親眼看到的具體的地理事物，建立的直觀基礎上的這些事物，在學生頭腦中很容易形成具體的地理現象，對進一步幫助他們理解概念很有好處。鄉土地理知識是學好地理的基礎，有了這些知識，學生就便于理解新的地理知識了。根據新課程的理念及當前地理課堂教學的現狀，在地理新課程教學中，充分挖掘學生身邊的鄉土地理材料，激活地理課堂教學。
關鍵詞：鄉土地理；課堂教學；學習興趣中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0229-01鄉土地理即本鄉本土的地理,講的是學生家鄉的地理環境,提出的地理問題也是與學生的實際生活密切相關的,也就是說,鄉土地理具有更貼近學生生活的特點,反映的地理事實是具體的、生動的,不必借助太多的媒體和形象化手段就能把地理環境和真實世界直接地展示給學生。因而,它對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。
1.緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，激發學習興趣
教師通過課堂教學達到擴展學生的生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，也使地理教學真正走進學生的生活，從而激發學生學習地理的興趣。
例如，在教學"黃土高原水土流失"時，教材以黃土高原為例說明水土流失的原因、危害。我在備課時發現：近年來，青海省的一些地區水土流失嚴重，草場退化等問題日益加劇。于是我決定這一部分教學就以青海省青南草原為例，緊密聯系學生身邊的地理環境及變化來說明問題我先讓學生了解課本上黃土高原水土流失的原因、影響，然后讓學生結合自己家鄉的草原變化情況，思考家鄉草原產生的"牛皮癬"的原因和對大家生活的影響。接著引導學生結合所學知識分析草原變化的自然因素和人為因素。然后在此基礎上，讓學生討論玉樹、果洛等青南草原牧民搬遷、加強當地教育水平，對當地經濟開發建設和生態壞境保護的意義。
這類擴展性的思考、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，有效的引導學生初步形成可持續發展的觀念，激發了學生為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對草原退化的密切關注。
2.鄉土地理材料是地理教學內容的重要補充
鄉土地理教學適應學生的生活經歷，是他們最感興趣，疑問最多和最想了解的事物，這為以后系統學習地理知識會打下良好的基礎。鄉土地理的內容與當地生產實際相聯系，促進地理教學的進行。人人的家鄉都有不同的農、林、牧、副、漁等各種生產事業不同的季節田間地頭的農事也不相同，鄉土地理的內容在結合當地的生產實際中進行，能促進地理教學的開展。例如：有山的地區可以結合當地的地理優勢，向學生講述山的概念，因為任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地區則可講河，因為任何一條河流都有上游、中游和下游，這樣因勢利導，因地制宜，學生就能從具體的事物形成最初的表象。
3.利用鄉土地理材料，進一步培養和提高學生讀圖、識圖能力
培養和提高學生讀圖、識圖能力是地理教學的重要任務。在教學中可以利用學生最熟悉的地圖作為使用對象，家鄉的地圖是獨具抽象的地圖語言，在課堂上教師無須多講，學生就可以通過家鄉地圖感性地認識到所對應熟知的地理實物的地理位置等。因此在課堂教學中，如果經常設計一些現實問題，引導學生使用鄉土地圖，使學生認識到地圖的實用價值，有效地提高學生的讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養成在學習和生活中使用地圖的習慣。對提高學生的的讀圖及綜合分析能力有著非常重要的作用。比如要求學生在課后觀看青海天氣預報，閱讀青海省旅游地圖等。
4.結合鄉土地理教材，感觸人地關系,進行德育教育
鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物。這些事物的變化過程都是客觀物質的轉變過程，這對于學生全球意識和壞境價值觀相當有益。同時，這些事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，很容易激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國，立志為建設家鄉，改變家鄉面貌而努力學習的感情。例如，可以向學生介紹一些生態保護做的好的工程建設，如青藏鐵路二期工程建設中的生態環境保護措施。讓學生進一步認識到人地關系如何才能得以和諧。這樣一來，學生對于人地關系有了更親切、更詳細的理解認識。不但豐富了教學內容，也激發了他們的學習熱情，對培養他們的實踐能力和啟迪他們的智慧也有好處。
總之，開展鄉土地理教育活動，可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況，激發和培養創造意識和毅力，在地理課堂教學中，學生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協調家鄉的人地關系，并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創造性思維能力。
地理教育教學論文:災害地理教育教學初探
摘 要：災害地理教育教學在中學階段有著格外重要的現實意義。本文是作者在平時嘗試進行災害地理教學中取得的一些經驗，與廣大同行交流。
關鍵詞：初中地理；災害地理；教學策略
2011年3月11日，日本東北海面突發9.0級地震，引發海嘯，造成巨大的人員和財產損失，更令人恐慌的是這次地震還造成了日本核電站的核泄漏，至今仍然沒有能徹底清除核污染，引起了國際世界的廣泛關注。再聯想起08年的汶川大地震、09年的舟曲特大山洪泥石流……這一切都在告訴我們，災害是一個難以回避的問題。那么，如何面對災害是一個嚴肅而又迫切的問題，所以對學生進行災害地理教育教學顯得格外重要，也是地理教學中的應有之義。
一、進行災害地理教育教學的重要意義
（一）進行災害地理教育教學是幫助學生科學認識災害，構建和諧人地關系的需要。日本地震之后，有人說這是上天對日本的懲罰，這說明在災害面前人們產生巨大的恐懼，不能做到科學、理性地認識災害。隨著生產力的發展，有些災害像臺風、冰雪災害可以做到及時發現、及時預報、及時采取措施，把損失降低到最小。即使像地震、火山噴發、泥石流等這樣的災害，人類目前還沒有辦法預報，但是隨著科技的發展，科學研究的不斷深入，對這些災害了解得越來越多，相信預報地震就像預報天氣一樣也不是不可能。所以災害雖然可怕，但是也是可知可防的。因此，人們要重新認識人與環境的關系，從自身做起，改變生活習慣，做到綠色生活、低碳生活，為構建和諧、健康的人地關系而努力。
（二）進行災害教育是幫助學生了解國情教育，增強民族責任意識和憂患意識的需要。我國地大物博，物產豐富，近年來經濟又取得飛速發展，日益成為一個在世界上有重大影響力的國家。這些讓每一個中國人都為處在這樣一個偉大的國家、偉大的時代而自豪。但是我們又忽略了這樣一些事實：我國是一個災害頻發的國家——每年因為自然災害造成的損失占到國民生產總值的4%，遠遠高于世界平均水平；我國人口多、底子薄，在發展經濟的同時也留下了很多問題——土地被過度開發，土地沙漠化嚴重、耕地不足，人與地矛盾日益突出；對各種資源的開發不合理，浪費嚴重，對環境造成巨大破壞；環境污染嚴重，治理難度大，對人們的生產、生活造成巨大影響；水資源嚴重匱乏，人均量遠低于世界人均水平，水利工程欠賬多，抵御自然災害能力差……這些都嚴重制約了我國經濟的發展。所以進行災害教育可以幫助學生了解我國的國情，既看到成績又要看到問題和不足，從而激發學生強烈的民族責任感和憂患意識。
（三）進行災害地理教育是促進學生健康身心、堅強生活的需要。通過接受自然災害知識的教育，可以使公民從小學習災害知識，正確地認識災害、正確地應對災害，養成健康的心理品質，學會堅強的生活。2008年汶川大地震后，一些人在災難面前無所適從，陷入恐懼、絕望和失去親人后的深深悲痛之中，難以自拔。生活對于他們來說就是一種無邊無際的痛苦。其實，災難有時也能讓我們得到在平靜的生活中不能得到的東西——那就是知道生命的可貴，體會人與人之間的關愛，學會堅強，學會感受生活的美好，增強人們重新建設家園、開創新生活的勇氣和力量，更加珍愛生命，懂得珍惜生活！總理在視察災區時用“多難興邦”來鼓勵大家，這不正體現了堅強的中華民族堅韌、樂觀的品質嗎？
二、如何進行災害地理教育教學
災害教育的實施策略應該是“綜合滲透，主體探究，活動強化，發展”。實現“課堂教學與課外活動相結合；老師講解與學生演練相結合；理論知識與實踐探究相結合；實行課堂教育和現場教育相結合，加強災害理論知識與實踐技能的融合，使災害教育真正做到實處。
（一）在平常教學中進行災害教育教學。首先要重視災害地理的教育教學，在平時的課堂教學中滲透災害地理的教學。在初中階段，教師則以中考為指揮棒，強調各種“知識點”、“考點”，關注學生的地理知識和地理現象的識記水平，忽視了對學生地理素養的培養，對學生的環境意識、憂患意識的培養就更難以落實。
所以，教師一定要從思想認識上充分重視災害地理的教育教學的重要性，把它作為日常教學的重要內容，積極搜集各種教育教學資料，及時關注國際國內熱點，把握學生的興趣點，把災害地理的教學有機地融合到課堂教學中，充分利用多媒體的強大功能，把文字、圖片、動畫、視頻、聲音有效地結合起來，不僅要讓學生了解災害發生的原因、發生的條件、帶來的后果，更重要的是讓學生更加貼近災害現場，啟發學生思考如何防災減災。
（二）利用課外活動開展災害教育。災害教育只局限于地理教材，還是遠遠不夠的，課堂教學之外，以課外活動的方式開展形勢多樣的災害教育是必不可少的。教師可以開展豐富多彩的災害地理教育教學活動。例如在校園專門開設“地理角”、組建了地理興趣小組、利用墻報、小報，專門介紹一些有關災害地理方面的知識、利用社會實踐活動，做一些環境調查和資料收集工作。由于這些課外活動形式多樣、參與度高，受到學生的歡迎，效果不錯。
（三）結合災害應急和逃生演練，提高學生自救能力，強化災害教育。心理學經過測試證明，一個經過專門抗災訓練的人，當災難發生時可以減少慌亂和恐懼，理性、科學地應對災害，就有更多的求生機會。學校每學期結合學校的安全教育，可以邀請專家宣講自救逃生的知識，并且組織一到兩次防災演習和逃生演練。
2009年5月12日是汶川大地震一周年紀念日，我國政府把這24小時定為首個“防震減災日”，也是和新修訂的《中華人民共和國防震減災法》施行日。災害教育越來越受到重視，它已成為國民素質教育的新命題。
我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，又是一個發展中國家，在發展經濟的同時對環境的破壞也相當嚴重，資源和環境問題成為經濟發展的瓶頸。如何喚起社會各界對防災減災工作的高度關注，較大限度地減輕自然災害的損失，是擺在我們每個公民面前的一項任務。所以做好災害地理的教育教學工作是每位地理教師義不容辭的責任。
