引論：我們?yōu)槟砹?篇高中地理教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中地理教學(xué)論文:初高中地理教學(xué)論文
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的及時(shí)老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)論文
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)脈絡(luò)和體系，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦表現(xiàn)，從而發(fā)掘人的各項(xiàng)潛能。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識(shí)的形成性過程，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。
1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用
（1）在備課中應(yīng)用。
許多教師因?yàn)閷?duì)教材的研究不夠深入，對(duì)教材陌生，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對(duì)“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對(duì)于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)體系，使人記憶深刻，它能促進(jìn)高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時(shí)間。如果教師在課前，對(duì)每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于課堂上有針對(duì)性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰、疑點(diǎn)清楚、考點(diǎn)明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）在新授課中的運(yùn)用。
地理知識(shí)的特點(diǎn)是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動(dòng)，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。
（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說明知識(shí)存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補(bǔ)缺。通過構(gòu)圖、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長補(bǔ)短，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
2.在學(xué)生中的應(yīng)用
（1）做地理筆記時(shí)使用。
大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點(diǎn)”式方法，往往是教師講什么就記什么，對(duì)老師每一句話的板書、每一個(gè)要點(diǎn)的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識(shí)間的聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開展主要是對(duì)重難點(diǎn)問題的討論，通過談?wù)摗⒒顒?dòng)等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、樂于合作、樂于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以有針對(duì)性地進(jìn)行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行把握，分別是晝夜交替、地方時(shí)和沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的遷移等，對(duì)于這三個(gè)方面，可以讓幾個(gè)小組分別選擇其中之一進(jìn)行討論，并自主構(gòu)建知識(shí)、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開展小組合作活動(dòng)，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復(fù)習(xí)歸納
學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，就是“上課都能聽懂，但考試考不出來”，主要原因是課后復(fù)習(xí)沒有真正到位，考試之前隨便翻翻書、看看筆記，不能靈活應(yīng)用知識(shí)，所以自然考不好。地理學(xué)科本身就是文理兼?zhèn)洌纫M(jìn)行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學(xué)生頭疼。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用正好可以解決這一問題，上面在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用已經(jīng)簡單論述過，無需一一贅述。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、圖文結(jié)合、形式簡單、易于操作等特點(diǎn)，有利于教師備課、上課時(shí)使用，有利于學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，包括記筆記時(shí)使用，不僅能幫助師生梳理地理知識(shí)，更能理清來龍去脈。并且通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)框架架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:環(huán)境意識(shí)下高中地理教學(xué)論文
1.我國中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展趨勢(shì)
縱觀我國中學(xué)環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn)，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設(shè)的環(huán)境教育課程，屬于正常的教學(xué)計(jì)劃；二是分散于其他學(xué)科教學(xué)中，其中以地理、生物、語文等學(xué)科為主，這樣是目前我國中學(xué)環(huán)境教育常見的模式；三是開設(shè)環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關(guān)的選修課程，但受限于課時(shí)安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實(shí)用性不高；四是利用課外活動(dòng)開展的環(huán)境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點(diǎn)，在實(shí)際環(huán)境中讓學(xué)生切身體會(huì)環(huán)境意識(shí)。結(jié)合我國基本國情和我國高中教學(xué)模式特點(diǎn)，以及我國教育發(fā)展趨勢(shì)，我國的環(huán)境教育發(fā)展趨勢(shì)主要集中在以下幾點(diǎn)：一是環(huán)境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識(shí)體系和方法、目標(biāo)；三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化；四是環(huán)境教育向科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化，成為中國可持續(xù)教育的重要力量。
2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性
（1）地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)
在高中教育體系中，縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率較高，二者的研究對(duì)象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點(diǎn)，二者都強(qiáng)調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，地理學(xué)科的環(huán)境真實(shí)現(xiàn)狀促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性；，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性，都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)和環(huán)境意識(shí)，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質(zhì)教育的根本目的和目標(biāo)是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位；其次，進(jìn)行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；，高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實(shí)施。
3.高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學(xué)中的實(shí)施方法需要根據(jù)具體情況針對(duì)性的調(diào)整和運(yùn)用，通常來說，語言形式、直觀形式、實(shí)際訓(xùn)練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過語言活動(dòng)的溝通來獲得環(huán)境知識(shí)的教學(xué)方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學(xué)中通過實(shí)物的直觀展示或演示，以及教學(xué)性的參觀等形式讓學(xué)生獲得直觀性的認(rèn)知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實(shí)際訓(xùn)練形式是指通過指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的實(shí)際接觸性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生形成技能、習(xí)慣或能力的方法，比如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運(yùn)用。
（2）在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育
對(duì)于高中學(xué)生而言，高考帶來的壓力導(dǎo)致他們課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此在地理教學(xué)中更應(yīng)該抓住有限的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，滲透環(huán)境教育。通常的教學(xué)方法或策略有環(huán)保宣傳活動(dòng)（比如主題宣傳活動(dòng)、主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）、環(huán)境競賽活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)小組的社會(huì)活動(dòng)等。在高中地理教學(xué)的課外活動(dòng)中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學(xué)目的與目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外，課外活動(dòng)還需遵循個(gè)性原則、自主原則、時(shí)代原則與安全性原則。
（3）在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育
校園文化及氛圍具有較強(qiáng)的滲透性，能夠潛移默化中熏陶學(xué)生的情操，傳遞教育意蘊(yùn)。優(yōu)美的校園環(huán)境是環(huán)境教育的隱形課程，可在校園文化建設(shè)中引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，制定日常行為規(guī)范，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和行為，設(shè)立環(huán)保宣傳陣地，營造校園綠色氛圍。除此之外，還可在重大節(jié)日積極開展環(huán)境宣傳教育等活動(dòng)。
作者：徐贊 單位：安徽省巢湖市及時(shí)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:自主學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)論文
一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來說，不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動(dòng)原則。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨(dú)立原則。
在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。
讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出較大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。
教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。
學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理較大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。
4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。
高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。
四、結(jié)語
總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：王曉麗 單位：河北省石家莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:導(dǎo)課藝術(shù)中高中地理教學(xué)論文
一、目前高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)課存在的問題
就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進(jìn)行示范課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課以及表演課的時(shí)候都非常在意教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，但是在平常的教學(xué)中卻經(jīng)常忽略導(dǎo)課的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）課堂教學(xué)開始時(shí)不存在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)
有很多高中地理教師認(rèn)為，導(dǎo)課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認(rèn)為課堂開始的導(dǎo)課藝術(shù)實(shí)質(zhì)就是在作秀而已，因此就導(dǎo)致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對(duì)于學(xué)生有沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)沒有進(jìn)行了解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，課間休息的時(shí)間是很短暫的，當(dāng)一節(jié)課開始的時(shí)候?qū)W生的思維還停留在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境之中；有的學(xué)生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學(xué)生在忙著尋找教材和學(xué)習(xí)用品。因此在課堂開始的一階段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該以一些精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生興奮起來，激發(fā)出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）導(dǎo)課設(shè)計(jì)比較平常
在一些高中學(xué)校中，在進(jìn)行地理教學(xué)過程中也是存在著導(dǎo)課環(huán)節(jié)的，但是經(jīng)常達(dá)不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導(dǎo)課在設(shè)計(jì)過程中缺少了一定的藝術(shù)性。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.導(dǎo)課方式比較單調(diào)，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.語言藝術(shù)運(yùn)用的程度比較低，內(nèi)容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學(xué)生陷入深度的思考和探究當(dāng)中。3.導(dǎo)入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導(dǎo)課藝術(shù)的作用并不是十分明顯。學(xué)生在上課前一般都是處于冷淡的“被動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科并不是十分看重，對(duì)于地理學(xué)習(xí)并沒有多大的興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師如果能夠運(yùn)用比較新穎和具有一定吸引力的導(dǎo)課，立即調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生對(duì)新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學(xué)的效率。
二、高中地理課堂教學(xué)中最常見的導(dǎo)課方式
在高中地理教學(xué)的過程中，有很多教師對(duì)于導(dǎo)課的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)具匠心之處，因此能夠很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)過程當(dāng)中。在高中地理教學(xué)過程中，對(duì)導(dǎo)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以教材的內(nèi)容和師生之間的感情作為依據(jù)。高中地理教學(xué)的導(dǎo)課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式
復(fù)習(xí)導(dǎo)入在高中地理教學(xué)過程中是最為常見的，其做法就是以新知識(shí)和舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在開課剛開始的階段，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，在學(xué)生回顧舊知識(shí)的過程中將新的知識(shí)導(dǎo)入其中，讓學(xué)生在回顧的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也充滿了渴望，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）情境導(dǎo)入方式
地理教學(xué)過程中的情境導(dǎo)入指的就是地理教師根據(jù)已經(jīng)確定了的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后與地理教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，利用一些其他的手段營造教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的意識(shí)逐漸引導(dǎo)到新的知識(shí)當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)地理導(dǎo)入情境時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面。1.將地理教學(xué)的目標(biāo)作為導(dǎo)向。2.將地理教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和重組作為基礎(chǔ)。3.列舉實(shí)例的時(shí)候應(yīng)該以真實(shí)的地理事件、地理現(xiàn)象和時(shí)事新聞作為素材。4.以師生活動(dòng)為動(dòng)態(tài)的載體。例如，在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》這一課時(shí)，教師可以在剛剛開課的時(shí)候利用多媒體設(shè)備播放宇宙中的美麗景象，讓學(xué)生觀賞宇宙的浩瀚和星空的美麗，讓學(xué)生產(chǎn)生向往的念頭，在播放過程中教師在旁邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生陶醉在無限的星空當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以美麗的畫面向?qū)W生提出問題，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高教學(xué)的效率。在高中地理教學(xué)過程中，導(dǎo)課藝術(shù)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一門充滿了挑戰(zhàn)和智慧的教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)課的方式是多鐘多樣的，但是無論是哪一種導(dǎo)課的方式都是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行滿足，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：蔡如頻 單位：福建省惠安縣崇武中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:基于讀圖能力的高中地理教學(xué)論文
一、我國高中地理讀圖教育現(xiàn)狀
（一）對(duì)地圖欠缺正確認(rèn)識(shí)
很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識(shí)，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進(jìn)理性客觀意識(shí)出現(xiàn)。但事實(shí)并非如此，地圖是對(duì)客觀世界的反映，這是一個(gè)特殊的表達(dá)方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考，形成感性意識(shí)。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識(shí)、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個(gè)重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個(gè)層次。當(dāng)對(duì)表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時(shí)就會(huì)自動(dòng)上升到深層信息的認(rèn)知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識(shí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們?cè)趯W(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識(shí)點(diǎn)組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識(shí)，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學(xué)會(huì)看圖
只有學(xué)會(huì)看圖才能真正認(rèn)識(shí)地圖了解地圖。而的看圖方式就是秉著整體的思維意識(shí)從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進(jìn)行分析。一方面，看圖時(shí)不要把每個(gè)點(diǎn)獨(dú)立出來研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個(gè)面的立場上綜合進(jìn)行觀察，只有這樣才能知道每個(gè)點(diǎn)的作用。一根骨頭單獨(dú)拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應(yīng)去單獨(dú)觀察它途經(jīng)的某一地點(diǎn)，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟(jì)狀況等都是我們思考的重點(diǎn)。將地圖看為一個(gè)區(qū)域，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點(diǎn)錯(cuò)誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進(jìn)行思考。比如觀察稀土資源分布圖時(shí)，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個(gè)國家占據(jù)主要地位，還要分析其進(jìn)出口情況，綜合各方面因素如氣候、地形等多個(gè)角度進(jìn)行探索。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思維邏輯的加強(qiáng)，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識(shí)地圖，提高分析能力。
（二）學(xué)會(huì)分析
地理不是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識(shí)并深刻理解地理原理的背景下主動(dòng)進(jìn)行分析，探索一切會(huì)發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識(shí)圖水平的重點(diǎn)難點(diǎn)。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)地理知識(shí)只會(huì)生搬硬套，不能對(duì)自己掌握的知識(shí)熟練運(yùn)用。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅僅是變換了題型就不會(huì)解答。為了改善這個(gè)現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實(shí)現(xiàn)所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進(jìn)行分析。比如在分析中國的氣候時(shí)，就要把中國所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會(huì)形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進(jìn)行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的多方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學(xué)會(huì)畫圖
畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會(huì)畫圖才能更好地識(shí)圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力，我們要做到四點(diǎn)：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動(dòng)，有目地地進(jìn)行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次；3.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用一切輔助用圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉。
（四）提高綜合讀圖能力
教師在教學(xué)過程中應(yīng)廣泛發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)地圖傳遞，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到更多的地圖。另外，教師們還可以適當(dāng)加多課外活動(dòng)來配合自身的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行分析，提高他們的學(xué)習(xí)趣味，從而提高其綜合讀圖能力。地圖對(duì)我國高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重大的意義，為了積極響應(yīng)新課改的要求，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的鍛煉，使他們了解到認(rèn)識(shí)地圖的巨大作用。只有積極轉(zhuǎn)變教師的教育方式并提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性，才能真正提高我國高中生的綜合素質(zhì)，為日后我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。
作者：趙曉寒 單位：河北省清河縣清河中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:災(zāi)害地理視角下高中地理教學(xué)論文
一、我國新課改下災(zāi)害教育的實(shí)施情況
1.高中生的自然災(zāi)害教育知識(shí)比較缺乏。
經(jīng)過問卷調(diào)查研究，高中生對(duì)于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害、災(zāi)害類型了解不多。在教學(xué)活動(dòng)中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災(zāi)害的情況，還要了解災(zāi)害生成的原理，有助于學(xué)生增加對(duì)自然災(zāi)害的理解。還要了解其他自然災(zāi)害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)生存下來。而我國的高考對(duì)于自然災(zāi)害知識(shí)的考察也不多，致使高中地理教師對(duì)于自然災(zāi)害的知識(shí)沒有太重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于災(zāi)害知識(shí)的了解。
2.高中生的自然災(zāi)害生存能力較弱。
經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查研究，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學(xué)校展開的防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災(zāi)害的教育并沒有深入學(xué)生的腦中。與我國的防災(zāi)教育不同的是，在日本每位同學(xué)都配備一個(gè)防災(zāi)包，內(nèi)有很多的防災(zāi)減災(zāi)工具，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。
3.高中地理災(zāi)害教學(xué)課本配套不太。
地理學(xué)者把災(zāi)害教學(xué)的有關(guān)知識(shí)放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災(zāi)害教育是放在高中地理選修中教學(xué)的，而那些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生就得不到這些知識(shí)的教育。可是在日本的災(zāi)害教學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)比較注重理論知識(shí)的教育，但是實(shí)際的操作性不強(qiáng)。高中的每個(gè)學(xué)科都屬于不同的教學(xué)體系，各個(gè)學(xué)科之間很少聯(lián)系，可是災(zāi)害教學(xué)的致使又是一個(gè)跨越許多課程的致使，學(xué)科之間沒有彌補(bǔ)，肯定會(huì)約束自然災(zāi)害教育教學(xué)的實(shí)施。由此，我們可以知道，對(duì)于高中災(zāi)害的教學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行科學(xué)合理的安排，來補(bǔ)充教材上的缺陷。
4.高中地理災(zāi)害教育教學(xué)的方式單調(diào)。
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，學(xué)校的災(zāi)害教育教學(xué)一般會(huì)讓教師來開講，學(xué)生們難免會(huì)覺得枯燥無聊。而對(duì)于自然災(zāi)害的教育教學(xué)，也可以采用很多其他的教育教學(xué)手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個(gè)地方海嘯之后，高中學(xué)校里可以開展班會(huì)的活動(dòng)來預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學(xué)生災(zāi)害教育教學(xué)的教學(xué)手段，還能夠有效落實(shí)學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)的了解。
5.自然災(zāi)害的教育制度不太合理。
目前的災(zāi)害教育評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解情況，而缺乏對(duì)于學(xué)生防災(zāi)技能的考察。因此，應(yīng)該馬上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的防災(zāi)教育制度，來確保災(zāi)害教學(xué)的順利實(shí)施。
二、高中地理自然災(zāi)害教育教學(xué)的建議
1.從災(zāi)害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災(zāi)害的基本情況
指導(dǎo)有關(guān)的防范災(zāi)害的措施，才可以把自然災(zāi)害的后果減小到最小。就高中學(xué)生來看，學(xué)校可以增強(qiáng)學(xué)生處理自然災(zāi)害的培育，有助于學(xué)生在災(zāi)難出現(xiàn)的時(shí)候能夠知道如何處理，對(duì)于學(xué)生在災(zāi)難中確保自己的安全是非常重要的。
2.提高學(xué)生處理自然災(zāi)害的技能
指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的人生而言也是非常重要的。認(rèn)真教育與培育學(xué)生具有不錯(cuò)的處理自然災(zāi)害的技能，才可以提升人們處理自然災(zāi)害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個(gè)和諧穩(wěn)定的良好人類社會(huì)。
3.增加高中地理的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
讓學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活，又能聯(lián)系到學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好處，來增加防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計(jì)高中災(zāi)害地理的過程中，應(yīng)該事先確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要利用好寶貴的時(shí)間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的例子，增加學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解。
三、結(jié)束語
自然災(zāi)害是一種我們很難逃離的災(zāi)害類型，更加需要我們?nèi)リP(guān)注、去注重自然災(zāi)害，還要提升自己對(duì)于自然災(zāi)害的防范能力。而高中地理課堂可以給學(xué)生提供自然災(zāi)害的教育，讓學(xué)生了解我國的自然災(zāi)害情況。學(xué)生是祖國辛苦培養(yǎng)的教育人才，所以，可以給學(xué)生進(jìn)行自然災(zāi)害的教育教學(xué)，學(xué)校也是災(zāi)害練習(xí)的好地方。因此，在高中的地理課堂上開展自然災(zāi)害的教學(xué)是科學(xué)而合理的。
作者：張美玲 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:分層教學(xué)中高中地理教學(xué)論文
一、結(jié)合學(xué)生差異，做到科學(xué)分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的及時(shí)步。在分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對(duì)學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對(duì)學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)查和測試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中及時(shí)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為中等生；第三個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且知識(shí)接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進(jìn)行分層時(shí)要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂于接受。教師進(jìn)行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的保護(hù)。
二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)
要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達(dá)到什么水平，這是保障分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要求他們能夠簡單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于優(yōu)等生在達(dá)到前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進(jìn)一步的要求。對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出大致的分析；對(duì)于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的分析；對(duì)于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對(duì)教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的
教學(xué)方法的選擇在課堂教學(xué)中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，選擇出有效、科學(xué)、可行的教學(xué)方法。對(duì)于一些簡單的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；對(duì)于通過簡單講解就能夠理解的知識(shí)，教師可以采取講授法；但是，對(duì)于一些比較難，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說不容易理解的知識(shí)，教師要做到教學(xué)的直觀性和形象性，讓學(xué)生從感性上對(duì)知識(shí)獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生上升為理性認(rèn)識(shí)。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學(xué)法、掛圖教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等等。為了提高各個(gè)層次學(xué)生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學(xué)習(xí)法等等。只要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，是有利于新課改推進(jìn)的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實(shí)施，能夠改變當(dāng)前地理課堂教學(xué)的局面，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓全體學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的探究當(dāng)中，真正達(dá)到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。
作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中
高中地理教學(xué)論文:生活化高中地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)
建構(gòu)主義理論告訴我們，知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，它是從具體的情境和活動(dòng)而來的。我們?cè)趥湔n時(shí)首先要深入地研究學(xué)生，鉆研教材。挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的貼近學(xué)生生活的情境。教學(xué)時(shí)才能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)設(shè)類似于真實(shí)生活的情境，組織小組的討論探究活動(dòng)，由此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境形式也是多種多樣的，可以是一幅漫畫、一個(gè)小品、一段視頻、一組材料等等。但要注意一定是和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)的；一定是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征的真實(shí)生活情境。例如，在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短變化時(shí)，直接講解比較抽象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾點(diǎn)起床？那時(shí)天有沒有亮？”“那冬天這個(gè)時(shí)間起床時(shí)天亮了嗎？”“夏天放暑假時(shí)呢？”“大家有沒有想過為什么會(huì)有這樣的變化呢？”這樣帶著真實(shí)的問題情境開始了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都感覺地理知識(shí)離他們很近，產(chǎn)和親切的感覺，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
二、引領(lǐng)生活探究，提高學(xué)生解決生活問題的意識(shí)和能力
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生體驗(yàn)是及時(shí)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。羅杰斯曾指出：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者”我們教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維去觀察、分析身邊的現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)一步地去解決這些問題，提高他們應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)的探究問題應(yīng)難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生經(jīng)過思考、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等各種方式進(jìn)行實(shí)踐探究，得出結(jié)論。同時(shí)應(yīng)照顧到全體學(xué)生的需要，具有一定的層次性，讓不同學(xué)生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗(yàn)。作為教師我們也是探究活動(dòng)的合作者，要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學(xué)生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學(xué)生們?cè)诩ち训挠懻摗⑺季S的碰撞后得出結(jié)論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實(shí)現(xiàn)。又如在教學(xué)自然災(zāi)害地震知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生圍繞四川汶川地震進(jìn)行討論，用板塊構(gòu)造學(xué)說的理論分析地震產(chǎn)生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學(xué)生抗震救災(zāi)和自我保護(hù)的意識(shí)。
三、激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移和科學(xué)思維方法的熟練應(yīng)用。例如在教學(xué)地圖三要素后，讓學(xué)生自主觀察學(xué)校校園環(huán)境及構(gòu)成，并根據(jù)記錄內(nèi)容畫出平面圖，引導(dǎo)學(xué)生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規(guī)劃校園內(nèi)建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了地圖三要素并達(dá)到了活學(xué)活用的效果。將地理教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
四、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓地理回歸生活
地理知識(shí)源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識(shí)在日常生活中都能找到原型，例如地表形態(tài)、土質(zhì)水文、風(fēng)力風(fēng)向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學(xué)要走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生到大自然、到社會(huì)生產(chǎn)生活動(dòng)中去探究，將教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、提高技能的目的。例如組織學(xué)生到大自然中觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量經(jīng)緯度等，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)狀況，采集用水標(biāo)本，針對(duì)水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。
五、結(jié)語
總之，地理現(xiàn)象就存在于我們的生活之中。在日常教學(xué)中我們要將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受地理課堂的輕松、愉悅，感受地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用地理的規(guī)律和原理去分析、解決生活中問題。
作者：陳國棟 單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山實(shí)驗(yàn)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:信息技術(shù)視域下高中地理教學(xué)論文
一、信息技術(shù)的應(yīng)用
（一）合理運(yùn)用教學(xué)軟件
所謂的教學(xué)軟件其實(shí)就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達(dá)出的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來就比較容易。但是，有時(shí)由于教師準(zhǔn)備得不充足，或者沒有發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識(shí)其實(shí)很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對(duì)于課件的使用一定要選擇合適的時(shí)機(jī)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識(shí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)軟件的具體應(yīng)用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過程中，對(duì)課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過程中一定要保障其所具有的科學(xué)性。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，對(duì)于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對(duì)其進(jìn)行記憶就可以了。對(duì)于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識(shí)的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運(yùn)用主要針對(duì)的是那些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時(shí)候要認(rèn)真，可選擇合適的時(shí)機(jī)插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面或者是圖片，以便對(duì)一些學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行闡述。同時(shí)，在教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地感悟。例如，在對(duì)《地球宇宙環(huán)境》一課進(jìn)行講解時(shí)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情況就不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運(yùn)行畫面以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更好地進(jìn)行理解了。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識(shí)，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)軟件的作用
（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡介
在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個(gè)空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對(duì)宇宙進(jìn)行觀察，掌握全球動(dòng)態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，完成“過程與方法”的目標(biāo)，在安裝GoogleEarth軟件時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進(jìn)行高效率的地理教學(xué)了。
（二）關(guān)于GoogleEarth的運(yùn)用
如今高考對(duì)于地理的考核基本都是以地圖為主，因此，學(xué)生對(duì)于地圖的掌握情況將直接影響其高中地理的學(xué)習(xí)成績。所以，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在頭腦中構(gòu)建地圖，這種做法對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說非常重要。GoogleEarth軟件的優(yōu)點(diǎn)是有著比較強(qiáng)大的視覺沖擊功效，學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行識(shí)別訓(xùn)練時(shí)使用GoogleEarth，將會(huì)起到事半功倍的效果。在現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中，信息技術(shù)有著不可替代的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的特點(diǎn)來選擇和制作課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更復(fù)雜的知識(shí)，使高中地理教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的提高。
作者：廖清彬 單位：福建省惠安第四中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:高效課堂模式高中地理教學(xué)論文
一、教學(xué)進(jìn)程固化影響因材施教
每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對(duì)課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并要求改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對(duì)多么的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對(duì)抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情
課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級(jí)規(guī)模世界及時(shí)，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)
我們附近一些學(xué)校在實(shí)施某種高效課堂模式后，教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行加班輔導(dǎo)。筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網(wǎng)刊登《上海數(shù)學(xué)老師到英國小學(xué)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，有數(shù)據(jù)表明中國孩子的數(shù)學(xué)成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學(xué)校回歸“黑板粉筆式”教學(xué)，以提高教學(xué)效率，同時(shí)英國將有可能派70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師前往上海“取經(jīng)”。英國已經(jīng)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)40多年，英國教育事務(wù)官員尼克?吉布認(rèn)為其弊端是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下日益邊緣化，加劇了學(xué)生個(gè)體之間的分化。今年我校地理教研組曾對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，由筆者執(zhí)教，課題是《自然地理環(huán)境的差異性》，一個(gè)班級(jí)運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)運(yùn)用集中講授與學(xué)案訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進(jìn)行教學(xué)反饋，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式有如下差異：小組合作的班級(jí)有近30%的學(xué)生對(duì)經(jīng)度地帶性與緯度地帶性分異規(guī)律的基本概念非常模糊，而集中講授班級(jí)有近80%的學(xué)生能掌握相關(guān)的概念。集中講授班級(jí)對(duì)山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)小組合作課堂效率較低的原因是小組內(nèi)有些成員不能積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嚴(yán)重影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率。受學(xué)生個(gè)體知識(shí)的局限性，學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)（如光照對(duì)山地自然帶的影響）無法自行領(lǐng)悟，同時(shí)一些“地處邊遠(yuǎn)”的學(xué)生無法即時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，制約了學(xué)生對(duì)課堂難點(diǎn)知識(shí)的突破。因此，筆者通過身邊的事實(shí)與教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)改革是一個(gè)多方位的工程而不是不顧實(shí)際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學(xué)理念的更新，更需要社會(huì)考試制度的變革，課堂教學(xué)改革的成敗不在于能否吸引社會(huì)的關(guān)注，而在于廣大高中地理教師把學(xué)識(shí)與智慧有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，使課堂成為“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”最基本的地理學(xué)科知識(shí)來源。
作者：曹麗霞 單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:實(shí)踐教學(xué)高中地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)造性與高中地理教學(xué)
學(xué)生主體性的較高體現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造性。創(chuàng)造性也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。在地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)科中各種地理知識(shí)表現(xiàn)出來的探究興趣以及對(duì)新知識(shí)的求知態(tài)度，對(duì)高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生們的創(chuàng)造性并不僅僅局限在創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識(shí)或者見解上，而是表現(xiàn)在比較簡單的層面上，比如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到新知識(shí)的建構(gòu)或者生活問題的處理上；或者是在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生敢于挑戰(zhàn)；亦或者敢于對(duì)某一個(gè)或者是多個(gè)地理現(xiàn)象以及現(xiàn)有的研究成果等進(jìn)行大膽的想象與假設(shè)等。然后再靈活的掌握這些地理知識(shí)等，這也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。
二、調(diào)整課程安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性并沒有充分的被調(diào)動(dòng)起來，主要原因有這兩點(diǎn)：一是，地理教學(xué)與現(xiàn)階段的生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且還缺乏社會(huì)實(shí)踐的空間；二是，在教學(xué)的過程中，并沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生們也沒有充分的參與到活動(dòng)中來。基于此，可做如下調(diào)整：比如，利用周末或者是假期的時(shí)間，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“民眾生活情況調(diào)查”，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出活動(dòng)的方案、調(diào)查問卷，然后再總結(jié)調(diào)查的報(bào)告等。這樣，學(xué)生既能夠在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用一些地理課本中的知識(shí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補(bǔ)充一些邊緣的知識(shí)和交叉知識(shí)，這樣也會(huì)使得課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓及時(shí)定律進(jìn)行解釋，地球公轉(zhuǎn)速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進(jìn)行解釋。教學(xué)過程中，教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)與之相聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，既能提高學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)效率。
三、地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活新課程標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)高中地理教學(xué)也提出了要求：要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學(xué)模式以及死記硬背的陳舊的教學(xué)模式。需要教師在地理教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，在生活中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在地理教學(xué)中去體驗(yàn)生活。教師如果能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，則可以較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提議讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不再是旁觀者了，而是獲取知識(shí)的實(shí)踐者和組織者，只有當(dāng)他們自己通過調(diào)查，研究，然后再通過分析等得出來的知識(shí)，才能讓他們記得更牢，而且還利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課，對(duì)于突出學(xué)生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動(dòng)
適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)也是地理教學(xué)中不可缺少的一部分。課外活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的必要延伸和有效補(bǔ)充，它能夠在一定程度上有效的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中可能存在的不足。課外活動(dòng)的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導(dǎo)下，開展課外活動(dòng)，學(xué)生的主體性也能夠得到充分的發(fā)揮。課外活動(dòng)開展常采用的方式是社會(huì)調(diào)查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的渠道進(jìn)行調(diào)查研究，搜集一些資料等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加工后再進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)等，在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以通過自己的調(diào)查列出數(shù)據(jù)，通過對(duì)比等形式得出自己想要的有效結(jié)論，然后再與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生掌握一些知識(shí)。開展這種活動(dòng)，學(xué)生的主體性也能夠有效的得到發(fā)揮。在地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從長遠(yuǎn)的角度上來看，對(duì)學(xué)生今后乃至其以后的人生軌跡的發(fā)展等都是非常有幫助的。學(xué)生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應(yīng)了新時(shí)展的要求。作為地理教師的我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也應(yīng)該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運(yùn)用到地理課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，為構(gòu)建高效率的地理課教學(xué)服務(wù)。
作者：陳念念 單位：阿克蘇市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:多媒體技術(shù)高中地理教學(xué)論文
一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的重要作用
1.可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情
高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。
2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解
學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性
學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。
2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理
高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識(shí)的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一
高中地理學(xué)科不同于別的學(xué)科，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，地理學(xué)科和地圖始終密不可分。缺乏地圖，地理學(xué)科將會(huì)變得十分枯燥乏味，晦澀難懂。這主要是因?yàn)榈貓D能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行綜合反映和呈現(xiàn)，從地圖上便可以對(duì)地理知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行了解和探索。能否將這些地圖進(jìn)行合理利用是關(guān)系到地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)地圖的展示有著很多局限性，只有將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)地圖進(jìn)行充分的分解和處理，使地圖更加清晰透明，具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)圖文統(tǒng)一，才能讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)從宏觀和微觀的角度結(jié)合地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深刻理解，極大地縮短了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和熱忱，積極參與到課堂教學(xué)中去，提高高中地理的教學(xué)水平和質(zhì)量。
作者：周亞輝單位：河北省唐縣及時(shí)中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:觀察學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)論文
一、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的作用
1.觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：及時(shí)，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識(shí)圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實(shí)驗(yàn)來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對(duì)月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。
2.針對(duì)天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題
1.觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，攻破地理知識(shí)的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問題：及時(shí)，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保障良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對(duì)象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過觀察的時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。
3.組織觀察活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級(jí)多的話可交替進(jìn)行，由地理老師在觀察地點(diǎn)指導(dǎo)。如果是一個(gè)班級(jí)，可由班主任或者地理老師隨班級(jí)組織活動(dòng)。在組織課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問題，好不要單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出代表來負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問題。由此來看，還需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果是野外觀察活動(dòng)，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。教學(xué)目的是否能達(dá)到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對(duì)比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的地理事實(shí)，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、時(shí)間的變化周期、地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。在組織的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行整理、分類，對(duì)整理觀察材料進(jìn)行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。總而言之，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的幫助，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，攻破難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。
作者：彭威
高中地理教學(xué)論文:多媒體高中地理教學(xué)論文
一、運(yùn)用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息。對(duì)此，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息
高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力
高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體來進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。
（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過閱讀地圖來解決實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過對(duì)問題的思考來更深地理解地理知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們?cè)谟懻撨^程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對(duì)開放性的問題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對(duì)地理知識(shí)和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保障學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。
四、總結(jié)
總之，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)，使他們通過學(xué)習(xí)獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識(shí)來分析實(shí)際問題，使學(xué)生的地理綜合能力在實(shí)踐過程中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，主動(dòng)走進(jìn)地理，感受地理知識(shí)的奧秘，使他們對(duì)地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識(shí)。在深刻探究地理知識(shí)的過程中，學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來進(jìn)行知識(shí)的探索，地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，提高地理課堂教學(xué)的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學(xué)
