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小學科學實驗論文:小學科學實驗教學方法及思考
小學科學這門學科是以培養學生的科學素養為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎的自然學科，這就要求教師在實際教學中要打破教材束縛，創造性地使用教材方能取得較好的效果。筆者就自己在《熱在固體物質中的傳遞》這一課中的實驗教學引發的思考訴諸筆端，期待與同行交流。
一個實驗，兩種教學方法
筆者在教學蘇教版四年級科學上冊《熱的傳遞》一課時，首先根據教材的實驗設計組織教學，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學中明顯感覺到學生對實驗缺乏興趣，更不要說激發學生的思考了。課后，筆者就思考在另一個班的教學中一定要重新設計實驗。本實驗的目的就是讓學生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。實驗的設計一定既不能讓老師牽著學生走，把實驗結論強加給學生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時間里讓孩子們觀察到有價值的實驗現象。最終確定在這個實驗的基礎上，另加兩個實驗，第二個實驗，我自制了一個金屬凹槽，實驗前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點燃。這時，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結果蠟油沿著四個方向熔化，實驗到這個時候已經不需要我用語言解釋了，學生你一言我一語，自然而然得出了實驗的結論，顯然這節課與前一節課取得了不同的效果。
對課堂教學的思考
這兩節課，使筆者反思自己多年來在科學教學中的一些做法以及得與失。筆者感觸最深的就是其他學科要創造性地使用教材，科學學科也不例外。在實際教學中，教材只是知識的載體，而科學教材又與其它學科有著明顯的不同，特別是教材中實驗的設計或內容的編排往往與我們的教學實際并不相符，這就要求教師不能照搬硬套，而要根據教學實際及學生的生活實際對教材進行再加工。合理地進行科學實驗 教材中，有的實驗設計方案不合理，造成在實際操作中效果不佳，或者操作起來較為困難，嚴重影響課堂教學效果及學生的探究熱情。比如，蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》這一課中對“加熱和冷卻對氣體體積的影響”的實驗設計，就只能是演示實驗了，而且實驗效果不明顯。其實，我們選擇合理的器材，學生能自己動手，且效果非常明顯，就是只要用一個氣球套住小玻璃瓶口，這樣把瓶子放入熱水中，幾秒鐘氣球就鼓了起來，學生不用過多的思考，就明白了熱脹冷縮的道理。同樣的原理把它放入冷水中幾秒鐘氣球也就癟了。學生在進行這個實驗的過程中，很簡單的明白了氣體的熱脹冷縮現象，以及為什么乒乓球癟了，用開水一燙就會復原，激發他們學習科學的興趣。因此實驗選材是一個不可忽視的環節。創造性地編排教學內容 教材其實是傳遞教學信息的重要媒介或是一種教學材料，在實際教學中我們也應打破教材的束縛。設計更符合教學實際的內容。比如，在講解《動物的家園》這一課時，筆者撇開了教材內容沒有講老虎、斑馬等生存的環境。而是組織學生觀光肥光小學旁邊的幸福壩，帶學生走入大自然，直接與我們身邊的這些小動物零距離接觸。讓學生在觀察的基礎上思考，為什么之前認為一定有的一些小動物現在幸福壩的周邊卻找不到了。筆者認為，學生通過這樣的活動，對動物與它們賴以生存的環境之間的關系比只從課本上講解會更透徹。
結束語
要使我們的教學更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，就應該在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標的基礎上，大膽對教材進行“再加工”“再創造”。
作者：李慕舉
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學謅議
摘要：小學科學課程的學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣。探究活動中最普遍、最有效的方法就是科學實驗活動。實驗教學要注重學生動手實踐操作的過程，為學生創造動手的機會，提供學習的資源和器材、時間和空間，放手讓他們去做。只有在實驗教學活動中讓學生親自動手，才能發展他們的科學思維，感悟科學的方法，體驗成功的樂趣，培養學生的科學精神和實踐能力，不斷提高學生科學素養。
關鍵詞：小學科學；實驗探究；興趣培養
義務教育課程標準指出：學生是學習的主體，學生的科學學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣。探究不僅是學生學習的方式，也是學習的目標。沒有探究，就不會發生科學學科的學習。科學課的教學要注重學生動手實踐操作的過程，為學生創造動手的機會，提供學習的資源和器材、時間和空間，放手讓他們去做，讓學生從科學、探究為主的學習活動人手，親自觀察、實驗、記錄、整理信息、討論交流。只有讓學生親自動手，才能發展他們的科學能力，掌握科學的方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真正做到“以培養科學素養為宗旨”。而在科學教學中，在探究活動中最普遍、最有效的方法和途徑就是科學實驗活動。筆者就小學科學實驗教學如何發揮學生主體性、實驗方式的探究性以及培養學生科學素養等方面談一些看法。
一、正確認識實驗教學的全過程，充分發揮學生的主體積極性，努力培養科學學習興趣和態度
許多教師在小學實驗教學中，都有同感：小學科學課，孩子都喜歡，可不好上，難上好。在教學活動中，往往會遇到這樣那樣的問題。如：一開始學生往往急于動手，搶著做，不一會兒就沒啥興致，缺乏持續的學習興趣和熱情；課堂活動凌亂，學生有任務的做實驗，感興趣的看實驗，沒任務沒興趣的不是看就是耍或是閑談做其他事；設計不嚴密，學生不按規定操作，實驗結果出不來，學生興趣調動不起來；只對結果感興趣，對過程沒興趣。分析造成上述現象的原因就在于以下兩點。(1)缺乏對實驗教學全過程的重視與認識。實驗教學不是學生開始操作才開始，而是在材料的準備，活動的設計就已經開始了。(2)缺乏對學生興趣激發與掌控的策略。那么，如何才能有效地解決這些問題呢?1.教師要精心準備和設計實驗一方面，實驗過程的設計要合理，內容要充實而又不偏離主題；另一方面，實驗的各個環節要循序漸進，環環相扣，情感上要把握學生的興趣與求知欲、探索欲的持續漸進。2.從問題、現象入手提高課堂興趣小學科學實驗教學的問題、現象絕大部分都是具有較強吸引力的，但隨著科學技術的不斷發展和現代教育技術在教學中的運用，我們可以把一些不易發現或展現的問題、現象，運用技術手段呈現出來(如圖1、圖2所示)，就更能吸引學生的眼球。例如在《火山與地震》一課中，將火山爆發與地震時的情景通過視頻形式展現出來，再讓學生進行模擬火山與地震實驗時，學生的興趣就更加濃厚。3.材料選擇多樣化、生活化、趣味化在科學實驗中，除了問題、現象能吸引學生的視野外，實驗材料的選擇也是極其重要的因素。許多教師為了圖省事，往往選擇實驗室有的、準備好的材料。實驗時，發給大家，學生按照教師說的機械操作。其實教師引導學生探索科學奧秘，不是要讓學生做木偶，進行機械的操作，而是要讓學生自己觀察、實驗、研究，還包括對實驗材料的充分了解以及準備和設計實驗。因此，一方面，由于學生提出的假設是多樣的，教師在準備實驗材料，驗證這些假設，實驗材料不應當單一，而應是多種多樣的；另一方面，在材料的選擇上要更貼近我們的生活，或學生感興趣的材料。同時，材料的選擇不只是教師的準備選擇，也可以讓學生參與到材料的收集整理中，更好地發揮學生的主體性和積極性。如在《聲音》一課的教學實驗中，筆者就充分發動全班學生收集生活中的一些物體，如塑料袋、礦泉水瓶、橡皮筋、竹片、葉子等，整理后用來作為實驗時的材料。這樣一來，學生參與的積極性一下子就提升起來了。同時，哪些可以用來作為實驗材料，我的材料如何運用才能保障實驗成功，我要如何向大家演示、解說實驗過程?等一系列問題接踵而至，學生就融入實驗活動的全過程中了。4.構建互助合作實驗小組，讓每一位學生都有事可做科學實驗教學活動(尤其是小組實驗時)和其他學科教學一樣，也積極倡導互助合作的學習方式。一方面，學生在知識、習慣、心理、能力等方面存在個性差異；另一方面，科學實驗的全過程需要多人參與、互助合作才能完成。因此，構建合理的互助合作學習小組，發揮不同學生的特長，能有效提高實驗教學的效果，讓組內每一個成員各盡所能，互助成長，有事可做。同時還能增進學生之間信息的溝通與交流，培養學生的互助合作意識與集體意識。在小組中，組長負責組織大家進行實驗的設計與實驗的組織分工；材料員負責材料的整理；操作員進行操作示范；記錄員負責記錄；匯報員負責匯報解說。而在材料的收集等全過程則是要求所有成員參與的。這樣，每個人都能參與到實驗的全過程，每個環節、每個人也有各自的任務，同時，在小組獲得成功時，每一個成員都會為此感到榮耀，一舉多得。
二、重視實驗過程教學，培養學生的邏輯推理和探究思維能力
小學科學是一門探究性學習課程，旨在培養學生的邏輯推理和探究思維能力。因此這一目標應貫徹到科學教學的全過程，尤其是實驗教學。在實驗教學中鼓勵學生在堅持實事求是的科學態度下，大膽假設、探究、實驗、驗證，讓學生在過程中體驗科學的奧秘，使邏輯推理、探究思維能力得到充分的鍛煉和提升。如在《浮與沉》這一課的實驗教學中，學生在不同的2杯液體中放入2塊非常近似的土豆片時，出現了不同的現象。交換土豆片，結果和前一次一樣。學生就產生了疑惑：什么原因造成這樣的結果?為什么這個杯子里土豆片會浮起來，而另一個杯子卻不同?這時，善于發現的學生就會說：“肯定是杯子里水的問題?”“為什么?”“影響土豆片沉浮的只有土豆片自身和水，土豆片幾乎一樣，而且我們還交換了位置，這就充分說明是水有問題。”“是鹽水，浮的那杯是鹽水!”聽一個學生這樣說，多數學生也跟著那么認為。這時，筆者問：“你怎么能確定浮的一杯水肯定是鹽水呢?”謹慎的學生就有些猶豫了，膽大的學生就說：“鹽水是咸的。”“不明液體、食物能不能隨便品嘗?”“不能。”“我們可以把它燒干，燒一燒看有沒有鹽的晶體。”“這個辦法可行，不過不是全燒干，是取一些燒干。”接著學生動手實驗，按照教材的方法燒干鹽水，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。也有的小組直接調制了一杯鹽水進行證明。在整個實驗過程中，學生通過猜想、實驗探究、推理、質疑、歸納等過程，學會學習，體會到成功的快樂。
三、激發和引導學生的求知欲，培養學生敢于質疑和探索創新的科學精神
小學科學課是科學教育的啟蒙課程，主要在于引導孩子在觀察周圍生活中，認識身邊常見事物所包含的科學知識，所以學生覺得比起語文、數學、外語課壓力小得多。孩子的天性就是好奇心十分強烈，而科學課中的一些內容又是其他書本上沒有的，是平時他們想知道的，而且還有那么多好玩有趣的活動，這一切對孩子們都有吸引力。這些既是孩子學好科學十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學生常常會有一些“胡思亂想”，對問題“打破砂鍋問到底”，有的學生在操作實驗時會偏離內容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性。越是遇到這種現象，教師越不能生氣，越要保護孩子的這份好奇心，不輕易否定他們的想法，多多表揚他們，多演示、多講解，做好引導工作。例如，在《我們周圍的動植物》一課中，要求學生通過觀察認識大樹。教師就要做給他們看怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段認識大樹。既要引領著學生在體驗活動中學習科學探究的方法，又要較大限度地保護他們的好奇心，使他們保持對自然現象探索的興趣，這會使學生受益終生。有人說：“教師在認識上向前邁進一步，教師對科學、對教育、對學生就會有一個新的認識。”所以，學生有強烈的好奇心、求知欲，喜歡“打破砂鍋問到底”，是好事。教師要善于發現，多留心課堂一些細小地方，激發學生的求知欲，培養學生的質疑精神。
四、結束語
在實驗教學中，教師要注重學生動手實踐，從興趣人手，精心準備，創新教學方法，開發課程資源，放手讓學生在“做中學、學中思”。只有這樣，才能讓學生在掌握科學知識的同時，感悟科學研究的方法，培養學生的科學精神和實踐能力，不斷提高學生的科學素養。
作者：張耀華
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學的有效性策略
摘要：隨著觀念的不斷更新，當今社會的教育觀念開始發生轉變，有別于舊式傳統教學方法重視知識點的背誦和考核，新式教育更加注重學生創新能力和實踐能力的培養。本文剖析了小學科學實驗教學中教師層面存在的一些問題，并提出建設高效科學課堂實驗的幾項基本措施，供大家交流探討。
關鍵詞：科學實驗教學；有效性；提高探索
科學最鮮明的特點是以實驗為基礎。科學實驗教學比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學方式得到了廣泛的關注，因此開始在小學課程中應用。
一、小學科學的現狀及分析
小學科學實驗是指小學生進行相關科學基本原理的基礎實驗，其實驗必須在教師的指導下進行，而且實驗必須達到一定的教學目的。在小學科學實驗課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國的教育資源分布不均，導致了我國眾多小學科學實驗課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點：
（一）重進度，輕效果
在我國的小學科學實驗教學課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學進度，不顧教學質量，忽視教學效果。在進行小學科學實驗課程時，往往照本宣科，只是敷衍的把教學流程走了一遍。而學生也是為了應付老師，草草的把實驗完成，長期以來對教育產生了難以彌補的損失。
（二）重形式，輕過程
中國的教育特點是受應試教育，一些老師認為小學生學會了書本的知識，能夠在課下會答題、期末能考試就可以了，科學實驗對他們來說只是一個課余游戲而已。因此，對老師來說，科學課堂實驗只是一個形式。在科學課堂實驗中，教師只注重科學實驗的表面形式，草草布置實驗任務，并不注重學生的科學探究過程及實驗結果。學生在缺乏指導的情況下，實驗往往難以進行；實驗時無從下手，吵吵鬧鬧，而且對一些有危險的實驗來說，這樣的無序課堂還有可能導致事故的發生。
（三）重個體，輕集體
在課堂實驗中，并不是所有的學生在沒有老師的帶領下都不會進行實驗，偶爾會出現兩三個動手能力強的學生。這部分學生能夠自己思考，快速的完成教學要求的一系列任務，而且對于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會讓老師感到高興，但是一個隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實驗凍手能力差的學生。在別的學生的沾沾自喜時，他們卻仍然什么都不會，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內向的學生變得更加內向，而那些已經會的學生卻在占用機會。長此以往，這些內向的學生會養成一種依賴心理，無論什么小組活動，都指望著其他組員來進行組織，最終脫離了教學目標。
（四）重結論，輕異常
所謂“異常”是指，很多科學實驗中，由于實驗設備、實驗條件不同等因素而出現的實驗結果偏離學生的預期結果的現象。一些簡單的實驗，比如在檢測自動筆芯導電性的實驗中，比較粗的自動筆芯導電。但是特別細的自動筆芯由于電阻大檢測結果為不容易導電；電磁鐵實驗中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質物質，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實驗，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會出現先下降后上升現象。面對這些很容易解釋的現象，一些教師為了教學進度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。
二、提高小學科學實驗教學有效性的策略
（一）有效利用課余時間
演示性實驗教學中存在的問題是在實驗教學的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學生進行實驗學習。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學生的意見之后，可以定期地安排學生在課余時候集體到教室內或者專業的實驗教室中，有組織地進行實驗。這樣教師可以讓所有的學生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應，解答學生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學生的心態也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內，思維會更加活躍，也更容易表達自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進行實驗的人數。較少的人數會降低教師監管的難度，當有突發事件發生的時候，教師也能夠及時時間趕到需要幫助的學生身邊，指導學生正確地處理事故。同時，減少人數就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進而使實驗的有效性得到提高。
（二）適時把控教學節奏
在授課進行的過程中，教師也要注意觀察學生的反應，當學生的反應過分熱切的時候，教師應當予以提醒，好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學生不會產生過熱反應，以至于當實驗結束后學生依然在思考有關實驗的部分，以至于跟不上后面的教學。例如在進行光的折射實驗教學的時候，光線的變化因為和學生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學生的熱情關注。在實驗教學結束之后，教師應當組織學生對實驗進行多方位的探討，鼓勵學生發表自己獨到的看法。此時，教師應當通過學生發言的方式，將實驗教學和理論教學連接起來，讓學生發言成為一個過渡，流暢地將教學再次回歸到書本上，這樣學生的思緒就不會一直停留在實驗教學階段。那么，在提高實驗教學的有效性的同時不會產生副作用，也就不會削減實驗教學的有效性。
（三）做好思想教育工作
教師要給學生一個提前量，也是給學生的肯定。學生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學習實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學在試卷上的反應，雖然學生無法直接用自己的實踐能力獲得分數上的提高，但是也要讓學生看到實踐能力在理論知識上的反應，讓學生將實踐能力和理論知識聯系起來，進一步提高實驗教學的有效性。
三、結語
總之，實驗教學對小學教育而言非常重要，是對學生實踐動手能力的一大步跨越，也是對學生興趣的一種有效培養方式。但是在提高實驗教學有效性的過程中，常常也會出現負面的影響。因此就要有針對性地進行改良，從而更好地提高實驗教學的有效性。
作者：田富秀 單位：湖南省龍山縣及時小學
小學科學實驗論文:科學實驗如何創新小學科學課教學
摘要：實驗在小學科學中的作用是巨大的，認真地做好小學科學實驗，不僅有利于小學生更好地獲得各種科學知識，而且提高了學生的動手操作能力和合作探究的能力，對發展學生的思維能力和增強創新能力很有幫助，同時還培養了學生學習的興趣和愛好。
關鍵詞：小學科學課；科學實驗；思維發展
小學生的好奇心是最強的，對任何事情都充滿了探索的欲望，尤其對自然的事物和現象所表現出來的興趣是較大的。因此，小學階段是學習科學的好時機，也是在小學開設學科試驗課的原因所在。科學研究已經證明，小學階段的學生期思維能力、創造能力以及思維方式都是進行科學教學的最理想時期。如果這一時期能夠使其養成良好的學習和思考的習慣，進入中學和大學后，就能更好地發展，而科學課堂上的實驗對培養其思考能力起著至關重要的作用。
一、實驗讓學生主動學習，提高實踐操作能力
新課程改革對課堂教學提出了更高的要求，在教學中要充分發揮教師教學中的引導作用，讓學生主動參與到學習中。教師的引導，在于對學生潛能的挖掘，讓學生勤于思考，掌握良好的學習方法。在小學科學課教學中，教師讓學生主動實驗，探究科學的知識，更能讓學生體驗動手操作的樂趣，養成良好的學習習慣。例如，在上實驗課《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節課時，六人分為一組，由小組長負責，派同學1從老師那兒領取食鹽，同學2用天平稱取實驗需要食鹽的量并記錄數據，同學3用量筒量取100毫升的水，同學4把食鹽溶解在水中，并觀察馬鈴薯是不是浮起來了。加了三次食鹽，馬鈴薯終于浮起來了。在小組長組織下，對實驗數據進行了分析、歸納、總結。整節課學生自主參與，主動探究，在參與和探索中有所收獲，同時把自主學習、探索學習、合作學習有機地結合起來，用實驗驗證猜想，及時糾正自己的錯誤概念，懂得數據在分析解釋實驗現象過程中的重要性。經歷了從猜測———制定方案———進行試驗———得出結論的探究活動。培養了學生善于用腦，勤于思考的良好習慣。
二、實驗幫助學困生樹立學習自信
興趣是好的老師。由于學生的個體認知的差異性，導致教學中會有一些學困生出現。如何調動學生的學習興趣是學生學習知識的前提。小學科學課堂上，教師要對學生進行摸查，有針對性的開展教學活動，用耐心和熱情去幫助他們獲得成功的體驗。教學中，我盡可能地創造良好的環境，讓每個學生都動起手來，人人有事做。例如，在《放大鏡下的昆蟲世界》這節課上，我把課堂設在學校有花園、草坪和有樹木的地方，在這些地方都可以找到各種昆蟲，便于同學們觀察。他們自愿結合，兩人一組，用放大鏡觀察昆蟲奇特的身體構造和本領。他們興高采烈，輪流著邊認真觀察，邊詳細記錄，那些平日里一聲不吭的學困生也活躍起來，聚精會神地觀察著，或與同學爭論得面紅耳赤或心悅誠服地點頭稱贊……讓我想不到的是，科學課竟然極大地調動了學困生的積極性。而且他們在看中學，在看中玩，在玩中學到了知識，增長了見識，樂在其中。同時也培養了對大自然的熱愛，陶冶了情操。，我特意讀了幾個學困生的觀察記錄，他們的記錄詳細、認真。全班同學給予了熱烈的掌聲，無形中讓學困生覺得“我能行”“我最棒”，樹立了自信心。
三、實驗讓學生合作學習更具凝聚力
合作學習是學生集體智慧的結晶，不是一個學生的個人主義。在學習中，學生要有一定的團隊合作意識。教師教學中，要針對具體的合作對象，制定方法，合理分組，讓每個學生都參與到合作中，讓學生通過合作交流，完善表達自己的觀點，產生新的思考。科學課“提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”。這一學科的性質更需要學生合作討論，合作探究，而這種合作必須以個人獨特的見解和認識作為基礎。小組中的個人思想是各種各樣的，在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學習的深入，教師就要引導學生制定周密的計劃。有意識地引導學生進行多方面的思考。例如，在《擺的研究》中研究擺的快慢與什么有關，各小組應先制定一份研究計劃，即研究的問題，我們的猜想，試驗方法，我們要改變的條件，不改變的條件等。然后按計劃開始實驗。1．改變擺錘重量的實驗，先猜測后實驗觀察結果。學生1把細繩固定在掛鉤上，下端掛一擺錘，讓擺小幅度地自由擺動。學生2觀察擺在15秒內擺動的次數。學生3接著增加擺錘的重量，是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，分別測出擺在15秒內擺動了多少次。比較觀測結果，組內同學合作討論，相互交流，發現擺的快慢與什么因素有關。2．改變擺繩長度的實驗。不改變擺錘的重量，把繩長增加到原來的兩倍、三倍，同樣觀察擺在15秒內擺動的次數，看看加長繩子會不會影響它擺動的快慢。
四、實驗培養學生的創新思維和創新能力
小學科學新的課程標準中提出了培養學生的創新能力，每個學生都是未來的建設者和創造者，教師教學中，要激發和開發學生的潛能，以科學實驗作為切入點，讓學生在實踐活動中發展自己的創新思維和創新能力。好奇心是學生主動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就會主動地去鉆研，就會提出各種奇怪的問題。例如，記得在學習《放大鏡下的昆蟲》時，有些學生問:“老師，為什么我們的耳朵長在頭上，而蟋蟀的耳朵長在足的內側?為什么昆蟲的頭上有觸角，而我們的頭上沒有?為什么昆蟲的觸角就是它們的‘鼻子’，還能分辨各種氣味?”我覺得“問”比“學”更重要。我們可以把以學為中心的“學習型課堂”轉變成以問為中心的“問題型課堂”，以“問”導學，以“問”促學，以“問”成學。傳統的課堂教學忽視了學生的“問”———也就是忽視了學生的多元思維，尤其是創新思維，浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發，從而沒有了創新活力。所以在課堂中，我們要有意識地培養學生提出問題，哪怕是提出一些荒唐的、奇怪的問題，我們都不能訓斥、否定學生，而是要和他們一起探究提出的問題，進行啟發，及時給予指導，喚起他們的創新意識，成為學生成長路上的“領路人”。
五、實驗培養學生聯系生活實際、應用科學知識的能力
小學科學《課程標準》指出:通過科學課程的學習，要讓學生了解身邊事物一些淺顯易懂的科學知識，并且在生活中能夠運用這些知識，養成良好的學習習慣和生活習慣。科學實質上就是生活的學科，它直接一源于生活，小學科學與生活相互緊密聯系，切實提高學生應用科學知識的能力。對于學到的科學知識，應該引導學生用于生活中，并且能夠加以創新，形成發明。例如，學習《熱脹冷縮》之后，我引導學生思考瓶中的啤酒或飲料都裝得不滿，這是為什么?更應該明白水泥路面塊與塊之間都留有一厘米左右的縫隙。在理解了物體的上升和下沉與哪些因素有關之后，就要去試著解釋為什么重達好幾十噸的輪船能夠浮在水面上;潛艇的上浮和下沉又是如何做到的。學生將生活中的現象與所學到的知識聯系在一起，就會發現，其實科學就在我們身邊，與我們的生活是息息相關的，從而更能激發學生的求知欲。總之，作為科學教師，在教學中要認真抓好科學實驗教學，是義不容辭的義務和責任，我們一定要重視科學實驗，上好實驗課。這樣，猶如給學生插上了一對翅膀，可以在探究未知的天空中盡情地翱翔。
作者：秦和良 單位：山東省青島金水路小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學策略分析
生本教育要求教師在整個教學過程中以學生為主體，結合學生的個性化需求，尊重學生的個性發展需求。在后續發展過程中，必須及時對教學理念進行更新，使其適應后續教學體系的要求。生本教育形式本身比較特殊，教師要從學生的實際情況入手，充分挖掘學生的潛能，給予學生更多的空間和時間，讓學生了解實踐教學的相關需求。學生的動手實踐、合作交流及自主探究的學習形式適應當前教學機制的要求。基于小學科學實驗教學的特殊性，在具體教學過程中必須明確實際教學的特殊性及要求。在本次研究中將以生本教育理念的概念及應用特點為研究點，結合小學科學實驗教學的本質性要求，探究切實可行的教學策略。小學科學教學主要是以實踐教學形式為主，在具體教學過程中要求學生具備一定的動手能力，掌握合作學習的關鍵，不斷提升自身綜合學習能力。此外，基于科學實驗教學的特殊性，在實踐過程中要求教師對其引起重視，明確以人為本教學的本質，從學生的個性化需求入手，盡量滿足學生的要求，提升學生的基本學習能力。科學教育來源于生活，同時服務于生活，在具體教學過程中要求學生將其和實際生活聯系在一起，不斷擴展自身學習能力，及時融入生活化的教學中去，為今后的學習奠定基礎。
一、生本教育概述
生本教育始于二十世紀末，歷經十余年的蓬勃發展，已取得了豐富的理論和實踐成果。以下將對生本教育進行詳細的分析。（一）生本教育概念生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”為宗旨的教育形式，在實踐教學過程中，保障了學生的主體地位，將主動權交給學生，讓學生主動對知識進行分析和整合。生本課堂教學形式比較復雜，在具體干預過程中必須保障知識體系的開放性和有效性。生本課堂教學機制比較復雜，要讓學生及時對知識體系進行討論和探索，最終確定合理有效的教學形式。（二）生本教育特點隨著制度體系的不斷變革，小學科學實驗教學經歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點，及時對各種影響因素進行分析。1.明確學生的主體地位傳統的課堂教學主要是以教師為主體，讓學生跟隨老師的步伐學習。此類教學形式限制了學生的主觀能動性，久而久之，會把學生的學習激情消磨殆盡。生本教育理念對教學形式進行分析，明確學生的主體性地位。我們必須改變舊的教學現狀，并在最終教學過程中確定合理有效的實驗教學機制。生本教育形式的應用范圍比較廣，必須將教學內容落實到實處，教師在其中起到引導性的作用，不斷提升實驗教學效果。2.凸顯合作教學在生本教育體系的影響下，學生的需求趨于多樣性，我們在教學過程中要合理應用現有資源，凸顯合作教學的重要性。在具體教學過程中，為了實現學生的愿望，必須讓學生參與到實踐活動中去，及時對教學形式和機制有一定的了解。由于科學實驗教學的內容比較豐富，為了實現交流和合作，我們可以在具體教學過程中開展相關教學機制，讓學生在實踐中對其進行分析，并了解合作學習的重要性。3.彰顯學生的個性化能力科學實驗教學是個復雜的教學體系。在生本教育模式的驅動下，我們要讓學生提前進行預習，掌握實驗教學的相關要求，這樣有利于提高課堂教學的有效性。在個性化教學階段，我們要發揮學生的個體學習能力，讓學生有上臺表達自己的意見的機會。教師可以讓學生通過各種途徑查找自己需要的資料，并通過圖例、表格或文字的形式表達出來。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。4.擴展學生的探究能力在具體教學中，生本教學理念慢慢滲透，教學方式也趨于多樣性。我們要從多個角度入手，不斷提升學生的自身潛能。當前我國小學科學實驗教學缺少探究和質疑的環節，尤其是小學階段，由于他們自身的好動天性，如果將這種心理轉化為有利的教學手段，則會不斷提升教學效果，讓學生擴展學習能力，掌握真正的學習方法。科學實驗教學和生活存在很大的聯系，我們可以讓學生感生活化的元素，讓學生將學習到的理論知識應用到實踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學習奠定基礎。同時，我們也必須重視擴展學生探究能力的重要性，發揮學生的個性化特色，讓他們不斷學習，增強自身綜合素質，真正做到發展。
二、當前小學科學實驗教學過程中存在的問題
基于實驗教學的特殊性，為了提升教學效果，需要從教學實際入手，及時對影響因素進行分析。但由于實驗教學過程比較復雜，在實踐過程中存在很多問題，制約了實驗教學的有序進行。主要有以下幾個方面的因素：（1）學生常規差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會有學生不聽老師的講解或同伴的發言，急于拿材料做實驗，這類學生不明白為什么做實驗、怎樣做實驗。他們對實驗結果也不甚在乎，只要過程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時，課堂的實際呈現與教師的教學設計并不符合，學生往往是為了實驗而實驗，而不去深究實驗的原理和設計的初衷。這直接導致了實驗教學過程流于形式、實驗效果低迷、學生對細節把握差。（3）實驗材料的匱乏。科學教材中列舉了許多實驗，雖然并不是每個實驗都要求百分百完成，但一些關鍵性實驗還是需要師生共同去做。但在實際教學中，有些實驗設置并不合理，對材料的要求也比較高，同時還有場地、環境、安全等諸多條件的限制，使得實驗最終無法成功開展。
三、生本教育理念下實驗教學的策略分析
生本教育理念的應用對提升學生的綜合能力有著重要的影響，我們在實際教學中，可以從具體教學形式入手，既滿足現有教學機制的本質性要求，也著力培養學生的自主探究、合作學習的能力。小學科學實驗教學的形式及內容比較多，為了提升教學效果，必須將教學策略落實到實處。以下我將結合我的課堂實際，選取特色案例，對生本教育理念下小學科學實驗教學策略進行具體分析。
(一)合理選擇教學形式
在小學科學教學過程中，我們應該在以人為本的教學理念下合理開展相關教學活動。由于教學機制本身比較復雜，所以在具體教學形式的要求下，我們要掌握知識體系的特點，提升單位時間內的學習效率。學生的自身學習能力對提升教學效果有重要的影響，教師可以試著從學生的角度入手，從當前教學現狀入手，調整已有的教學形式，使其適應具體教學機制的要求。首先我們可以對學生的實際學習能力進行調查，選擇適合學生的教學方式。由于小學生好動心理比較強，教師要充分利用這一心理，將其應用到實踐中。例如，在蘇教版小學科學三年級教材中《尋找有生命的物體》這節課。此類教學形式能讓學生積極參與到實踐中去，了解科學實驗教學的內涵。在具體教學過程中，我選取土壤為具體的研究目標，讓學生走進大自然，蹲下身來，親身挖土、觀察。學生通過這些活動，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過程中，孩子們的天性被解放，對科學的學習興趣被激發，將科學知識帶到生活中去，再從生活中總結知識。
(二)采取個性化的教學形式
由于小學生的學習能力存在一定的差異性，部分學生的學習天賦比較強，在實踐教學中能在短時間內接受很多知識，但是部分學生的接受能力比較差，其學習效果不容樂觀。基于差異性的特殊性，在實踐過程中必須明確個性化教學的實際要求，采取個性化的教學形式。在具體教學過程中，可以將學生分成若干個小組，保障組員間實力的均衡。例如，三年級教材中學到《物體的沉浮》，因為這節課的內容相對比較難，所以在具體教學中，我鼓勵他們自由分組，但同時有意識地引導不同水平程度的孩子成為一組。在實驗過程中，不同學習程度的學生一起進行學習，能激發每位學生的學習興趣，有效增強學生的學習信心，幫助學生更好的學習。大家看，他們的作品多具有新穎。
(三)制訂系統實驗計劃
由于實驗教學的變動因素比較多，所以我們要從教學機制入手，對教學形式和控制內容進行具體分析，明確教學措施，將其應用到實踐中。在初期學習階段，學生的接受能力有限，因此很難在短時間內學習知識并掌握知識。教師必須結合學生的實際情況，制訂適合學生的系統性實驗計劃，這是保障教學形式的關鍵所在。例如，在上四年級下冊《運動的方式》這節課，我在前兩節課中設計一些簡單易懂的活動，重點讓學生了解運動和速度的概念，能自主判斷運動的形式，在此基礎上，選取生活中常見的材料，例如風車、易拉罐、籃球、小車等，讓學生通過實驗活動探究“運動的方式究竟有哪些”。而這些活動又可以和下一節《小車的運動》相結合，使得一整個單元都是完整、系統的實驗。在備課時，我也會將知識點有機串聯在一起，讓學生能有融會貫通的感覺。教學機制對提升教學效果有重要的影響，需要結合實際情況，確定實驗形式，總之，教師應該盡量將指導工作做扎實，為學生成功地進行實驗打好基礎。
(四)采用多媒體教學技術
小學生的好奇心理是一種天性，也是他們對學習的熱情。我們可以對這種熱情加以利用，對原有的教學方式進行變革，使其適應當前實際教學的要求，多媒體就是近年來應用最廣的教學手段之一。多媒體教學形式的應用范圍比較廣，為了滿足當前發展現狀的要求，必須將技術體系落實到實處，彰顯出多媒體教學的優勢。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術的教學形式，有效調動學生的學習積極性，也讓教學變得更為豐富、直觀。教師在教學前要做好充足的準備，從具體教學要求入手，將文字、圖片及視頻融入具體教學過程中去，讓學生對已有的教學內容有充分了解。多媒體教學形式能為學生營造輕松和諧的教學氛圍，幫助學生盡快掌握知識，提升自身學習水平，保障小學科學實驗教學工作的順利進行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術，將實驗過程中的細節和數據用iPad拍攝，在白板上實時呈現，便于小組間討論交流，也利用實驗數據的保存。
三、結束語
小學科學實驗教學本身涉及的影響內容比較多，所以教師在教學過程中，必須從師生實際情況入手，明確教學目標的本質性要求，廣泛應用以人為本的教育理念。創新教學是當前素質教育的關鍵所在，在后續教學過程中，我們也必須從當前實踐教學機制入手，確定合理有效的教學形式和教學手段。生本理念要求以學生為本，以學生的學習為主體，所以在教學中教師要起到引導性的作用，帶領學生自主探究實驗的原理及過程方法，學習分析總結實驗結果，得出實驗結論。同時由于教學資源有所限制，必須立足于當前教學內容的要求，不斷提升科學實驗教學的質量，保障實驗活動的順利進行，進而增強學生的綜合能力。
作者：宋倩云
小學科學實驗論文:小學科學實驗評價的思考
【摘要】對科學實驗進行評價可以有效促進學生更好地進行實驗。在對學生科學實驗進行評價時，評價主體要多維，評價策略要創新，評價時機要把握，只有這樣，才能讓學生的科學素養在評價中得到長足地發展。
【關鍵詞】主體多維；策略創新；時機把握
在學生進行科學實驗時，我們要及時對學生的實驗情況進行評價，用評價來引導學生進行科學實驗，促進學生進行科學實驗。下面，筆者就結合蘇教版小學科學五年級上冊《電磁鐵》一課的實驗教學，來談一談如何對學生的科學實驗進行評價。
一、評價主體要多維
目前，在科學教學評價中，教師的評價占主要地位，很少有其它的評價主體，讓評價不能突顯效果。所以，我們可以讓學生、家長都參與到評價中來，讓各種評價主體的評價相互補充，相互促進，從而使學生的科學實驗可以更完善。比如，在這一課的科學實驗教學中，我采取了以下幾種評價策略。1.自我評價與相互評價在學生做完實驗之后，我出示了一張自我評價與相互評價表，從而促進學生相互監督，相互促進，讓學生在實驗過程中能夠積極主動地進行實驗。說明，每位學生根據自己在實驗過程中的真實情況，認為自己可以得幾顆星，就涂幾顆星，認為小組其他同學應該得到多少星，就給他涂多少星。2.家長評價與教師評價在學生制作完一個電磁鐵之后，我讓學生把自己制作的作品帶回家，讓家長對自己的電磁鐵進行評價，并讓家長寫一下對自己孩子作品的意見與期望。
二、評價策略要創新
評價的主體確定之后，評價策略也要創新。在評價時，要尊重學生的個性差異與科學水平，要針對不同的學生，采用不同的評價方法與策略，這樣才能發揮評價的激勵功能，讓學生能夠在我們的評價中享受成功的快樂與努力方向，讓學生每24小時都沐浴在新穎的評價之中。1.變革傳統評價形式。在以往，教師安排科學作業往往只是以書面作業為主，出幾道填空題或者選擇題，至多再出幾道問答題，讓學生做一做就算完成任務了。這樣的評價策略不能掌握學生對科學知識的掌握情況，更不能檢驗學生的科學能力達到了什么樣的程度。所以，我們要變革這種傳統的評價方式，在學生完成書面作業時，可以安排學生進行操作實踐作業，讓學生在課后獨立完成。這樣，學生就可以有更多的時間與空間來思考課堂上的科學實驗，并能夠創新出新的實驗策略，讓學生的科學探究能力得到很好地提升。比如，在安排這一節課的作業時，我首先安排一項書面作業。（1）要想制作一個電磁鐵，它需要哪些材料？（2）如何增加一個電磁鐵的磁力？這兩道題目就是對學生實驗過程的評價，看看學生在實驗過程中都掌握了關于電磁鐵的哪些知識。但是對學生的評價不能到此結束。因為學生對電磁鐵的探究意識與動力還沒有消失，課堂上僅有的四十分鐘不能滿足學生對電磁鐵的探究熱情，所以我又布置了學生一項實踐作業，就是讓學生回家實驗一下，當線圈的粗細與長短都一樣的話，用什么樣的鐵芯更好。這樣，學生就會用不同的鐵質材料作為鐵芯來實驗，從而得出課堂上沒有實驗出來的結論，有效地提升了學生的科學素養。2.因生而異評價策略在目前的科學實驗評價策略方面，往往重視的是對學生實驗結果的評價，而很少有對學生科學實驗過程的評價，讓學生不了解自己一學期在科學實驗時，實驗能力與經驗是提升了還是退步了，這也不利于培養學生科學實驗的興趣。所以，我們可以針對每一個學生，設計不同的實驗成長記錄袋，記錄學生每一次的實驗情況。成長記錄袋內容也不拘一格，可以是一幅圖畫，也可以是一段文字描寫，還可以是調查報告、實驗作品等，讓學生在沒事的時候，打開實驗成長記錄袋，看看自己在實驗過程中是如何成長起來的，從而讓學生能夠始終保持著一顆上進的心。
三、評價時機要把握
在對學生進行科學實驗評價時，評價時機也要把握好，時機把握好了，就可以更好地促進學生進行實驗。如果我們的評價提前了或者滯后了，它的評價效果就會打折扣的。比如，在這一次實驗過程中，我對學生說：“同學們，看看我給你們提供的不同的實驗材料，想一下，為什么要給你們不同的材料呢？”我的話還沒說完，就有一位學生站起來說：“我估計不同的實驗材料，實驗結果是不一樣的。可能有的組制作出來的電磁鐵磁力大，而有的組制作出來的電磁鐵磁力小。”當時我就給他一個肯定的評價：“你說得非常正確，也給我們今天的實驗指明了方向，我想，像你這樣在實驗前能夠認真思考的學生，將來你一定會成為一個小科學家的，下面，就請同學們根據這位同學的思路進行實驗。”……就這樣一句簡單的話，讓學生對科學實驗產生了興趣，所以，我們要及時尋覓時機，對學生進行有針對性的、表揚性的評價，促進學生能夠積極投入到科學實驗過程中來。在這樣的情境下，學生的實驗才能更高效。總之，學生進行科學實驗時，恰當的評價可以讓學生保持著一顆向上的心，可以讓科學實驗高質量地進行。所以，在科學實驗時，要重視對學生實驗的評價，創新評價主體與策略，把握好評價的時機，這樣，學生的科學素養才能夠在科學實驗中得到更高、更快地提升。
作者：喬樹勇 單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學有效性的實踐
摘要：文章對小學科學實驗教學的有效性進行了探索，并對以下四個方面進行了探究：設計趣味導入環節，激發學生的探究積極性；讓學生準備實驗材料，培養他們的操作興趣；開展小組合作學習，發展學生的創新思維；注重科學實驗操作原則，保障教學的有效性。
關鍵詞：小學；科學實驗教學；有效性；趣味教學
小學科學實驗是小學階段教育中重要的一門學科，能培養學生善于探究、積極思考的科學精神。教師要實現科學實驗教學的有效性，需從學生的興趣出發，精心設計實驗內容，激發學生的熱情，使他們能通過實驗操作提高動手能力，養成嚴謹的實驗態度。同時，教師要注重實驗的趣味性、知識性和有效性，保障學生能積極參與實驗教學。
一、設計趣味導入環節，激發學生的探究積極性
有趣的導入環節能提高學生的注意力，使他們一上課就對學習內容產生興趣，活躍他們的思維，進而使他們產生探究欲望，從而深刻理解科學實驗內容。在設計導入環節時，教師要緊密結合教材中的內容，使學生順利進入科學實驗教材內容的分析和思考中，提高學習效率。
二、讓學生準備實驗材料，培養他們的操作興趣
教師要精心準備實驗材料，為實現科學實驗教學的有效性打好基礎。在傳統的科學實驗教學中，教師要負責全部的教學準備工作，不僅要給學生準備實驗材料，還要認真講解實驗操作步驟，學生只需嚴格按照方法進行操作。在定勢思維的束縛下，學生在實驗操作時一旦遇到與教師不同的實驗想法就急于否定自己，不進行深入思考和探究，這就無法深刻地理解科學實驗的本質。在素質教育背景下，教師要把課堂交給學生，讓學生充分發揮學習主體的作用。在開始科學實驗之前，教師可讓學生自己準備實驗材料，給予學生自主發揮的空間。學生為了準備實驗材料，會主動閱讀教材內容，并主動探究實驗操作步驟，確保實驗的順利進行。教師也要激發學生的主動操作的熱情，讓他們按照教材中的實驗步驟和實驗方法進行實驗，認真分析實驗獲得的數據，有效提高他們的操作能力。
三、開展小組合作學習，發展學生的創新思維
教師在培養學生的科學精神和科學態度時，要根據教材內容組織學生進行自主探究學習，讓他們在積極思考和分析的過程中掌握科學實驗內容。對于教材中的重點知識和學生不容易掌握、理解的知識，教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式在小組內進行討論，說出自己的觀點和疑惑。在每個小組成員都發表了自己的意見之后，教師再針對不同的意見進行深入分析。在加深對知識理解的同時，學生能再次對科學實驗教材中的內容進行仔細閱讀和分析，從而有效掌握重難點內容，解決在學習中遇到的問題。在小組合作學習中，每個小組中都應包含不同層次的學生，學習能力較好的學生能對小組其他成員起到引導和幫助的作用，使每個學生都能在小組合作中獲益，并高效地完成對新知識的探究。
四、注重科學實驗操作原則，保障教學的有效性
在小學科學實驗教學中，學生只有按照規定進行操作，才能保障實驗操作成功，得出正確的實驗現象。因此，在開展科學實驗教學時，教師要引導學生嚴格按照操作步驟進行實驗，保障科學實驗教學的有效性。
（一）保障學生的安全
在小學科學實驗教學中，教師在讓學生進行自主實驗時，要確保他們的安全，使學生順利完成實驗操作。例如，在進行“金屬的熱脹冷縮”實驗時，學生需要用酒精燈加熱金屬條，加熱后金屬條溫度很高，教師要提醒學生避免直接用皮膚接觸金屬條，以免燙傷。
（二）嚴格按照實驗要求進行操作
學生在進行實驗操作時，教師要指導學生正確地使用實驗儀器，保障實驗的規范性。例如，在使用酒精燈時，學生需要了解如何正確地點火、加熱、熄滅。學生進行規范操作，才能既保障實驗的安全性，又實現實驗的有效性。
（三）及時記錄實驗數據和實驗觀察結果
在進行科學實驗教學時，及時記錄實驗數據和實驗結果，能為學生進行實驗分析、總結提供重要的信息。在科學實驗操作中，教師要指導學生及時把實驗獲得的數據記錄下來，以便在實驗結束后進行數據分析。教師要教給學生記錄技巧，使學生能快速地記錄實驗的重要數據，使實驗記錄不再成為負擔，而成為他們喜歡做的事，從而提高實驗操作的效率。總之，在小學科學實驗教學中，教師要精心設計教學內容，激發學生探究的積極性，讓學生在操作過程中分析和思考，提高他們的探究能力。在開展科學實驗活動時，教師要把學生的自主探究和合作探究相結合，讓學生發揮學習的主動性，通過操作實驗來提高操作能力，提升他們的科學素養，使科學實驗教學真正以學生為主體，從而提高教學的有效性。
作者：吳康勤 單位：浙江省江山市彭里小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學分析
【關鍵詞】做思共生；實驗教學；兒童發展；小學科學
《科學（3—6年級）課程標準》中明確提出，要“鼓勵兒童通過動手動腦‘學’科學。”心理學研究結果表明，對于孩子來說，他們的思維發展往往要依賴于動手操作，同時，動手操作可以有效促進他們的思維發展。小學科學實驗教學的內容正好適合學生的這一心理發展特征。作為小學科學教師，要牢牢把握學生的心理發展特點，引導學生手腦并用，邊做邊思，以思導做，力求形成做思共生的科學實驗教學狀態。
一、以做促思———利用“做”的事實，促進“思”的轉變
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發展心理學研究發現，動作是兒童心理發展的重要標志，不同的動作代表了兒童心理發展的不同階段。動作在幫助兒童積累經驗、促進兒童心理發展方面具有不可替代的作用。兒童動作技能的發展直接影響著心智技能的發展，心智技能反過來又會促進動作技能的形成和完善。小學階段學生的思維特點以形象思維為主，對他們來說只有通過動手操作，在獲取直接經驗的基礎上，通過對比、分析等思維活動，才能提高認識的深刻性，才能讓獲得的認識內化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進思維的不斷深化和發展。［案例］研究“空氣占據空間”師：（手拿玻璃杯和紙巾）同學們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會濕嗎？生：（齊）會濕。師：請同學們試過后，再來回答這個問題。做的時候，請同學們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。（學生分組實驗，不時發出驚訝聲。）師：通過動手操作，同學們一定有了新的發現。請同學們分享一下自己的發現。生：本來我以為紙巾會濕，結果發現只有很少的水進入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠，所以紙巾沒有濕。生：我發現我們的猜想可能和事實是相反的。生：水為什么不能進入玻璃的里面呢？師：其他同學想過是什么原因嗎？生：杯子里面可能有空氣，因為我們剛才杯子一歪，看到有氣泡冒了出來。生：玻璃杯中有空氣。我想空氣就像人一樣，需要占一個地方。生：因為空氣被水擋住了出口，出不來，就只能呆在杯子里了，水就進不去了。我想，如果把空氣放出來，水就會進入到玻璃杯中。師：同學們的解釋很有道理。現在就請你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來，看看會發生什么現象。（生操作，水進入玻璃杯，紙巾濕了。）［分析］學生不是一張白紙，而是帶著一定的知識經驗來到課堂的，這就是我們所說的“前概念”。學生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導來改變學生的認識，可能一節課下來收效甚微。在教學中，教師要根據實驗內容靈活地引導學生通過“先做”獲得形象的理解，在此基礎上進行思考，通過與片面甚至錯誤的前概念進行碰撞，從而形成科學的概念。《走向一種意義的邏輯》（皮亞杰著）一書中指出：動作是智慧的根源，是產生意義的基礎，動作的意義是主體獲得理解的手段。也就是說，只有在“做”的基礎上產生的“思”才更具有實際意義，才有助于學生新知識的建構與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過“做”讓學生發現自己已有知識經驗中存在的錯誤，通過“做”認識到“空氣要占據空間”，通過“做”讓思維得到深化和發展。當然，這種先“做”應該是學生帶有一定學習動機的自覺行為，是一種有實效的“做”，而不是盲目的“做”。科學教材中還有很多內容，可以讓學生在充分“玩”的基礎上，通過討論、分析、概括等思維活動得出科學的結論。
二、以思導做———打開“思”的空間，提高“做”的效率
我們知道，兒童對物質世界的認識和思維依賴于動作和具體形象，因此在科學學習的過程中重視學生的操作體驗是沒錯的。但是，如果沒有適當的先“思”，只是讓學生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實際教學過程中，教師要根據教學內容和學生特點，在動手操作前做思共生：小學科學實驗教學的真諦江蘇省連云港市龍河中心小學徐文濤江蘇省連云港市教育局教研室顧長明教學設計?課堂參考71靈活地引導學生先動腦，打開學生的思維空間，讓學生想一想：該如何設計？需要哪些材料？小組成員如何分工？需要控制哪些條件（變量）？……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發展學生的思維深度和廣度，又可以提高學生“做”的效率。［案例］研究“小車運動的快慢與什么因素有關”師：剛才同學們已經確定了實驗中需要的材料。那你們能用這些實驗材料證明假設是否正確嗎？生：（異口同聲）能。師：下面請兩位同學上來和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關”這個實驗，其他同學認真觀察實驗中的操作是否科學。（演示：用1個鉤碼時，小車起點到終點的距離近；用2個鉤碼時，小車起點到終點的距離遠；用3個鉤碼時，小車起點到終點的距離更遠。實驗結果說明，拉力越大，用的時間越多。）生：我認為這樣做是不公平的。每一次的起點和終點應該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么的結果就不知道是什么原因造成的。（其他學生紛紛附和。）師：好，行駛的距離要相同。請同學們再次觀察，下面這樣做行不行？（教師確定好了起點和終點，再次實驗。及時次實驗時小車內不放重物，第二次實驗時小車內放入重物。）生：老師，小車的重量也應該是一樣的。師：你們覺得還有哪些條件也應該一樣？生：拉車的線也應該一樣。生：每次走的路面也應該一樣。師：看來同學們確實聰明，要驗證“和拉力的大小是否有關”，需要注意這么多方面，那么，要驗證“和小車的載重量是否有關”“和路面的光滑程度是否有關”時，又該注意什么呢？（學生交流后，分組實驗，實驗活動有序而高效。）［分析］“動手之前先動腦。”“思”是“做”的前提，只有當學生明確了“該干什么”“該怎么干”時，這樣的動手才能達到預期的目標。上述教學片段中，教師在學生似懂非懂之時，并沒有直接告訴學生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時而巧妙地引導學生先“思”，通過一個參照實驗，引導學生在觀察的同時進行理性的思考。學生通過自己的一番思考發現：如果不控制變量，實驗就不公平，也就很難得出科學的結論。這樣，教師就把實驗變量控制這一難點問題，化解于學生的先“思”之中。動手之前的先“思”，不但培養了學生的理性思維，而且可以把學生的理性思維逐漸引向深入，使后續的實驗活動變得水到渠成，提高了“做”的效率，踐行了“以活動促學生發展”的教學理念。
三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質量
腦科學研究的結果告訴我們，在學習活動中如果人的大腦左右半球同時被激活，學習效率將大大提升。因此，在科學學習過程中注意“做”“思”的有機融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學生大腦的左右半球，從而使學生對實驗操作過程中獲得的知識經驗體會得更加深刻。［案例］研究“磁鐵的性質”師：同學們知道磁鐵有什么性質嗎？生：磁鐵能吸鐵。師：（看到學生說不出其他性質）請同學們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰的發現更多。（學生拿出磁鐵研究。）生：我發現磁鐵兩端分別標著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發現把兩塊磁鐵放在一起，有時候會吸在一起，有時候會相互推開。生：我發現把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時，相同的極會相互推開，不同的極會相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學們的發現可真不少，還有什么問題嗎？生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎？生：磁鐵還有別的性質嗎？師：看來同學們在邊做邊思考，這很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問題的答案。（學生利用材料進行研究，并找到了問題的答案。）［分析］心理學研究表明，人的手不只是勞動的器官，還是認識事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來自視覺和觸覺，而觸覺首先來源于手。因此，兒童的動手操作，可以直接引發大腦的思維活動，促進大腦思維能力的發展，思維的發展可以促進操作活動有效進行。從這個意義上說，學生的“做”與“思”在心理發展的過程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學片段中根據這個規律開展教學活動：當學生的“思”處于“山窮水盡疑無路”的時候，教師鼓勵學生動手做，在“做”的過程中，學生豁然開朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發現、有思考、有操作的教學活動，把學生的“思”和“做”有機地融合起來，符合兒童的認知特點，務實而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發展過程中不可或缺的“兩件寶”。在教學實踐中，也許會因教學內容、學情等因素而有所側重，但二者不可分割，要把它們有機融合起來，以“做”促“思”，以“思”導“做”，在科學實驗教學中真正實現“做思共生”。
作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學及動手能力培養
摘要:在新課改進程逐漸深入的現階段,要求科學實驗課教學中必須要對小學生的動手能力進行重點培養,這是實現教育創新的現實需要,也是促進學生綜合發展的前提基礎。然而,在小學科學實驗課的教學實際當中,普遍存在教師“一手包辦”的問題,使得學生缺少自主探究和實踐的過程,不利于教學目標的實現。為此,本文對科學實驗課教學小學生動手能力的培養策略進行了分析研究,以推進教育現代化的健康發展。
關鍵詞:科學實驗課；小學生；動手能力；培養策略
1前言
小學階段是學生成長和發展的重要時期,在小學過程中所形成的學習習慣和行為能力將會對學生日后的學習產生很大影響,因此要特別關注小學階段對學生綜合能力的培養。科學實驗課是小學中特有的一個學科,是學生親近科學、產生興趣的主要途徑;然而,從小學科學實驗課的教學現狀來看,教師仍然在教學活動中處于主體地位,一些教師直接將方法和策略灌輸給學生,不重視讓學生進行自主探究和動手實踐的過程,使得學生的操作技能低下,因此必須要對小學科學實驗課的教學活動予以改革。
2創設動手操作的教學情境
小學生正處于學習活動進程中的初級階段,其在學習過程中的堅定性極易受到外界環境的影響,使得學習情緒出現不穩定和波動性較大的情況,且小學生動手操作活動的開展需要具有積極的學習態度來作為支撐,因此在進行科學實驗課的教學過程中,教師應該將小學生的情感特點作為出發點,創設出與學生日常生活和認知規律相貼近的教學情境,從而激發學生進行實驗的積極性和主動性。例如,在對《神奇的磁鐵》一課進行教學的時候,為了使得學生能夠正確地理解到“磁性”這一概念,教師可以先向學生提出“當奶奶的針掉到了地上的時候,怎么樣才能在最快的時間內地找到呢?”這一問題,使得學生聯系生活實際進行思考,從中引出磁鐵;然后在讓學生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質,使得學生通過親自動手實驗來總結出磁鐵的特性。
3明確科學實驗中的基本要素
明確科學實驗中的基本要素是實驗教學效果成功或失敗的直接影響因素。首先,在進行實驗之前,一定要讓學生對本次實驗的目的予以明確;其次,由于小學生對事物的觀察和認識缺乏系統性,為了保障實驗的成功,還需要讓其明確實驗具體的操作過程;再次,為了培養學生對科學技術知識的理解能力,在完成實驗之后,教師還應該引導學生對實驗的結果進行總結。例如,在對《水在什么條件下結冰》內容進行教學的時候,為了防止出現盲目實驗的問題,教師可以在黑板上寫出實驗的關鍵步驟和注意事項,讓學生在進行實驗之前對學習目標予以明確;在學生完成實驗之后,還可以將其進行分組討論實驗結果,并作出成果匯報。
4加強課前與課后活動的結合
在小學科學實驗課教學中要想培養學生的動手能力,另一有效策略就是加強課前和課后活動的有機結合。課前準備能夠提供學生充分接觸事物的機會,在認識的過程中會發現問題,為課堂實驗做好了前提準備;由于課堂時間是有限的,為了強化學生對學習成果的掌握,還要注重課后活動的而安排,課后活動可以幫助學生對學到的知識進行鞏固、運用和擴展。例如,在進行《各種各樣的葉子》教學之前,教師可以先向學生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎?樹葉的顏色是相同的嗎?樹葉里還存在著什么?”等問題,讓學生帶著問題去進行樹葉的收集和觀察;在課后,教師還可以安排學生動手通過粘貼樹葉來創作一幅畫。
5拓展進行實驗的空間場所
小學科學實驗課的教學場所并不僅僅只是局限于學校的實驗室當中,為了培養學生的動手能力,教師要積極拓展能夠進行實驗的空間場所,如家庭、公園等區域;同時還可以根據實驗的需要要求學生在實驗場所內進行就地取材,讓學生通過親自選材、親自實驗來更加深人認識到科學知識在實際生活中的作用。例如,在對《沉浮與什么因素有關》課程進行教學的時候,教師在課堂中將實驗過程講授給學生之后,讓學生在家里進行實驗;使得學生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來進行實驗操作,學生在將實驗現象進行記錄之后,第二天在課堂上與同學之間進行分享和討論,認識到上浮的物體具有大而輕的特點。
6重視動手實驗的過程指導
小學生是進行科學實驗的直接參與者和具體實施者,但是由于其還沒有形成科學系統的學習方法,因此為了切實培養學生的動手能力,教師要重視實驗過程中的指導,一方面能夠讓學生進行獨立的實驗操作,另一方面還能夠對其進行必要的檢查和糾正,以保障實驗的順利進行。例如,在對《混合物》這一課程內容進行教學的時候,在進行某些物質相互混合之后能否生成新物質的實驗的時候,教師可以為學生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料,讓學生從中自由選擇進行組合實驗;同時,教師還要積極引導學生去思考事物之間出現變化的規律,使得學生的動手能力、思維能力以及創新能力得到提升。
7結束語
綜上所述,科學實驗課是小學生認識和理解科學知識的主要途徑,對于其教學活動而言,實驗是最為有效和直接的教學方式,學生通過親自動手實驗來驗證答案,一方面能夠提高學生對科學的學習興趣,另一方面還能夠提高學生的動手能力和思維能力,對學生的綜合發展具有積極的促進作用。因此,在開展小學科學實驗課的教學實踐的過程中,教師應該采取創設動手情境、重視過程指導、提供實踐平臺等策略來充分調動學生的積極性和主動性,從而獲取較好的教學效果。
作者：畢義
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學的有效性分析
摘要：科學實驗是科學研究過程中重要的一個環節，只有提高小學科學實驗教學的有效性，才能提高教學質量。首先在實驗之前，教師和學生都要做好準備。實驗時、通過巧設懸念、引導猜想、明確實驗要求，組織引導小組實驗，改進或設計實驗的方法，提高科學實驗教學的有效性。
關鍵詞：規范；猜想；明確；改進；組織引導
《義務教育科學課程標準》提出“提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念,科學探究是最為重要的學習方式,科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值”。科學課是以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，科學研究過程，是從觀察現象出發，提出問題，之后動手實驗探究，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，再回到實際生活中進行驗證，加以推廣和運用，科學實驗是科學研究過程中重要的一個環節，也是最有效的手段。通過動手做實驗可以激發小學生愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生的科學素養，培養他們對科學的探究欲望。
一、做好實驗前準備工作
教師在實驗之前要做好準備。首先要把握教材，明確實驗流程和目的，制定實驗要求，準備好實驗器材，并設計好實驗記錄表。課前教師要試做實驗，發現問題及時處理，并準備好彌補方案，使實驗的設計更加合理規范、切實可行。在課堂演示實驗中，教師的操作應規范，因為教師對學生的實驗操作起著示范作用。如教學認識固體時，在聞物體氣味時，教師要扇氣入鼻，學生也會學著做，讓學生養成規范的科學實驗的習慣。學生也需做一些準備。可以要求學生準備實驗材料，教師必須檢查材料是否適合在實驗中使用。比如在做《認識種子》的實驗時，讓學生提前四五天泡蠶豆等種子，種子種類要多，便于學生觀察。還要了解一些基本的實驗操作技能和安全措施，以免在實驗中發生危險。例如在引導學生運用一切感覺器官觀察。關注每一步細小的變化。在確保安全的前提下，用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽、用嘴品嘗或借用工具觀察。教師也要教給一些操作工具的方法，如安全使用刀具，正確使用天平、溫度計等，能幫助學生感知事物。
二、注意實驗過程的有效性
（一）巧設懸念，引導猜想
針對小學生的身心特點、認知規律，教師在教學中可以創設教學情境，巧設懸念或鼓勵學生猜想，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。引導學生進行大膽猜想，就會慢慢培養學生學會從生活經驗中提出科學問題的方法。如在教學三年級《果實與種子》時，教師先創設幫小猴找果實的情境，然后拿了一些水果和蔬菜，讓學生通過觀察進行猜想，學生的探究熱情被點燃，使學生產生強烈的實驗愿望，接著學生切開材料，觀察內部后，歸納總結出果實的特點。這樣巧設懸念，引導猜想激起了學生的學習興趣，產生了探究的欲望。
（二）明確實驗要求
實驗前教師一定要明確實驗要求，有條件的學校可投影到屏幕上，確保讓學生熟知。實驗要求要簡潔明了，明確實驗的操作過程，提出觀察任務。例如在教學四年級《聲音的產生》一課中，探究聲音的產生實驗，我用大屏幕出示要求：1.用各種各樣的方法，讓這些材料發出聲音。2.注意觀察物體發聲時的變化，做好實驗記錄。學生按照要求，實驗完成得較好。
（三）組織引導小組實驗，讓實驗更有效
首先教師按照學生的特點進行分組，使每個組實力相近。小組內可設立小組長，負責分配實驗任務、實驗角色，組織成員共同討論、相互交流。實驗時學生比較活躍，很可能會“炸了鍋”，教師也可用組與組之間的比拼，促使學生進行自我管理、自我約束。培養良好的學習習慣，要求學生能動手操作，又能靜下心來，仔細傾聽，交流想法。這樣分工明確，共同合作的學習，可以讓學生人人參與到實驗中去，發揮學生的主動性和能動性，充分調動學生的實驗興趣，實驗會更有序、更有效。
（四）改進或設計科學、合理的實驗
我校使用的是蘇教版科學教材，由于地域和條件等差異，很多實驗效果不理想，甚至無法進行，這就需要教師因地制宜，貼近學生的生活，改進或設計實驗，實驗設計要符合科學科特點，要符合學生的認知規律，完成教學任務。例如在進行《小孔成像》試驗時，教材中使用蠟燭，但實際效果并不理想，而且小學生使用明火有很大的安全隱患，聰明的科學老師用手電筒代替了蠟燭，既安全，效果也很理想。在探究聲音的產生的實驗中，教材中實驗器材是瓶中放些細鹽，但我發現手握瓶子細鹽敲打瓶壁的感覺很微弱，于是我用綠豆代替細鹽，實驗效果明顯，幫助學生理解了聲音是由物體振動產生的。五年級下冊第二單元的內容是養蠶，蠶離孩子們生活很遠，所以無法開展實驗學習，如果條件允許，可以引導學生飼養小動物，從中認識動物的特點。總之，科學實驗是科學研究過程中重要的一個環節，不僅要引導學生經歷探究過程，也要注重探究活動的效果，讓學生在各個方面得到發展。這樣，作為一名科學教師，才能提高教學質量，為學生成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下基礎。
作者：杜俊利 單位：呼和浩特市賽罕區呼倫南路小學
小學科學實驗論文:談小學科學實驗的有效改進
摘要：科學實驗探究是小學生在科學課堂開展探究活動、獲取科學知識、發展科學能力、內化科學素養的重要過程。基于小學生思維認知水平、動手操作能力等方面的局限性，實驗效果往往達不到預期目標。為此，在實驗器材選用、操作方法指導、實驗設計細節等相關方面有意識地加以改進，能收獲意想不到的成效。
關鍵詞：小學科學實驗；實驗改進；探究活動
實驗是小學科學探究活動過程中的重要環節，是學生收集數據、得出結論的前提和基礎。由于小學生對客觀事物的認知水平仍停留在以認識事物的現象為主上，很多小學科學實驗相對于學生的認知形成一定障礙，因實驗設計與操作不當而影響結論的形成，甚至得出錯誤的數據和結論屢見不鮮。因此,小學科學實驗并不一定要依賴專業儀器，墨守成規操作，而應結合學生特點予以改進。
1改用草根玩法，完勝專業儀器
在利用凸透鏡、凹透鏡成像特點探究顯微鏡和望遠鏡的結構與原理實驗中，大部分教師會提供給學生標準的光具座、成像屏等專業器材，緊扣“物距”“像距”“焦距”等概念，逐一讓學生動手探究和分析，這一過程看似非常嚴謹，但是多半小學生會被生僻的概念繞得不明就里。筆者在實際教學中，隨機發給每個學生一面透鏡（形狀、焦距有區別），利用任務驅動法組織學生一步一步去“玩”（開展探究）。（1）想辦法辨認和求證自己拿到手中的是凹透鏡還是凸透鏡，并說明理由。在這個過程中，凹透鏡、凸透鏡的形狀與結構及其成像特點在學生的觀察、實踐、交流、質疑中逐一得以明晰，無須教師步步為營地進行指導，學生便自動自發地投入到探究活動中，問題解決也變得水到渠成。（2）學生兩人一組，將透鏡兩兩組合，能發現幾種不同的功效，分別給各種功效命名。探究隨即在“透鏡組合的前后次序”“兩面透鏡的相對位置”“遠近不同的觀察對象”等環節中熱火朝天地展開了，而教師此時所做的就是“冷眼旁觀”，給予學生充分的時間“做透”之后再組織交流、匯報、質疑、驗證。實驗現象、規律、原理隨之一一破解。更讓教師暗自欣喜的是，因為組織了“最草根”的玩法，個別“調皮”的學生偶爾會玩起“不守規矩”的另類組合；教師在旁觀的同時不失時機地抓住這個原動力和契機，激發學生繼續拓展下去。在的匯報總結環節，教師神秘地告訴學生，你知道嗎？你們的探究和發現其實與400多年前大科學家開普勒、伽利略的研究和發現是一樣的，這時，一雙雙閃閃發光的小眼睛中充滿了滿滿的成就感。《科學課程標準》指出：科學實驗可以分為驗證性實驗、模擬實驗和探究性實驗。在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性實驗［1］。其實，小學科學課堂中類似的很多探究性實驗并不需要利用多么專業的儀器，也不需要多么嚴謹苛刻地按部就班開展實驗，一些有“預謀”、接地氣的草根玩法不但容易讓小學生感興趣，理解并接受，而且更能收獲異曲同工之妙。
2改變操作方法，求得精準數據
對于絕大多數小學生來說，操作彈簧秤的較大困難就是在測量物體重力、物體勻速運動所受的拉力時“手不穩”、彈簧秤指針“上竄下跳”，進而產生較大的數據偏差。在測量“滑動摩擦力的大小與什么因素有關”實驗中，傳統測量方式應該是將彈簧秤的掛鉤勾在“重物”尾部的拉環中，通過彈簧秤拉動“重物”并測量其所受的拉力（圖1）。實踐發現，改變操作方法，先使彈簧秤自身固定，再將“重物”掛在彈簧秤的掛鉤上，并用一根拉繩系在“重物”的另一端，拉動繩子讓“重物”勻速前進（圖2），此時的彈簧秤指針就變得“乖”了許多，認讀過程干擾小了、測量結果也會更加精準。類似的變通還有：在“探究定滑輪、動滑輪、滑輪組的性質”實驗中，保持彈簧秤自身固定，通過拉動與彈簧秤連接的繩子去測量拉力的方法比用彈簧秤直接測量的操控更加自如，數值也更加精準。同樣都是使用彈簧秤測量拉力，變通操作方法，讓彈簧秤由“動”變“靜”就可以減少不必要的困擾，從而求得精準數據。
3改進細節設計，提供有力支撐
小學生在科學實驗中因為知識儲備不足或者缺乏自信，往往會渴求教師的支撐和引導，“填鴨”式的直白“告訴”并非明智之舉，教師若能有意識地改進一些實驗細節，或許就能讓學生感受到教師的有力支撐。例如，在電磁鐵系列實驗中，要研究磁力大小與電流（電壓）的關系。小學生沒接觸過正式的電流表（電壓表），對電流（電壓）大小更是毫無感性認識，惟有借助最直觀的現象去研判。如果教師在實驗前事先刻意“交代”學生在電磁鐵裝置中串聯一個小燈泡后再做實驗，就至少有兩點好處：一是當電路中的電流（電壓）發生變化時，學生可以直觀地從小燈泡的亮和暗加以判斷，從而很輕松地“看見”（歸納出）電磁鐵的磁力大小與電流（電壓）的關系。二是原本就是一個短路電路的電磁鐵裝置，因為串聯上小燈泡之后有效地避免了短路，所以延長了電池的壽命，減少了導線發熱。添設一只小燈泡，雖然改變的是電磁鐵實驗裝置的小細節，但是有效化解了實際操作中的兩大難題；更重要的是教師看似“不經意”的支撐給足了學生探究的信心和創新的勇氣。再如，在探究“熱水變涼規律”實驗中，也有以下幾點細節值得改進：杯子中的水宜少不宜多（以能浸沒溫度計的液泡為下限），這樣在短時間內觀測到的散熱現象更明顯，若熱水過多，不但浪費實驗時間，而且不利于發現和總結其規律。實驗所用熱水的初始溫度宜高不宜低，因為當水溫與環境（氣溫）溫差不大時，會嚴重影響實驗效果，應該盡可能地提高熱水的初始溫度。兩次測量間隔時間宜長不宜短，如果時間太短，導致溫度計的讀數測量過程毛糙、緊張，加之瞬時溫差變化并不明顯，同樣也會影響實驗數據的收集和處理，一般兩次測量以間隔2min以上為宜。在用折線統計圖來記錄實驗數據時，溫度值所在坐標的1小格代表的數值宜小不宜大，如果不去有意識地改變溫度值坐標，選擇從0℃開始到100℃結束，則每小格代表的溫度值很大，這樣坐標中的上半截和下半截就都用不上，所有數據都“擠”在中間兩小格里，描出來的將是平平的一條連線，根本不能直觀地反應溫度變化的規律。其實教師只要以實驗時的室溫取代“0”來設計溫度坐標最小值，就可以避免上述問題。在實驗設計與操作中，教師若有意識地在實驗器材選用、操作方法指導、實驗設計細節等方面加以改進，不但可以有效規避實驗中的干擾，減小實驗誤差甚至避免錯誤出現，而且符合學生認知發展規律，在有限的探究時空內給學生有力的支撐，提升實驗效率和質量。參考文獻［1］中華人民共和國教育部．科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．
作者：段超 單位：武岡市灣頭橋鎮南橋完小
小學科學實驗論文:農村小學科學實驗資源開發研究
摘要：近年來，在新課程改革理念影響下，以提高學生創新能力、探索能力和實踐能力為基礎的小學科學實驗課程在小學階段的課堂教學中備受廣泛關注。但是，對于農村地區而言，由于受教育理念和教育設施的影響，小學科學實驗課程的開設效果不容樂觀。本文詳細闡述農村地區小學科學實驗課程教學現狀，并提出加大農村地區小學科學實驗資源開發策略。
關鍵詞：小學科學實驗；農村地區；實驗資源
小學科學實驗課程是新課程改革和素質教育理念影響之下一種新型且有效的課堂教學模式，對提高學生的創新能力、實踐能力具有積極的促進作用。一直以來，我國教育體制受傳統應試教育理念的影響頗深，課堂教學中，教師的教學模式和教學手段都以提高學生的考試成績為基礎，嚴重影響我國青少年創新能力和實踐能力提升，導致人才素質的弱化，不利于提高中國在國際社會的競爭力。因此，小學科學實驗課程的開設對促進我國教育體制改革具有一定幫助。但是，就目前農村地區小學科學實驗課程教學而言，教學效果不容樂觀，各種問題的存在，嚴重影響當前小學科學實驗課程的開展。
一、農村小學科學實驗課堂教學現狀
當前，農村小學科學實驗課堂教學中存在很多問題，主要如下：1.實驗硬件設施不足。實驗是需要建立在各種儀器和設備基礎之上的教學。但是，當前農村地區由于缺乏必要的資金支持，很多學校的實驗硬件設施配備不足，有些學校缺乏相應的實驗器材，部分學校擁有實驗器材，卻只作為教師演示的工具。這樣的設施配置嚴重影響當前小學科學實驗課程的有序開展，難以提高學生的創新能力和實踐能力。2.課堂教學模式應試化。從以上分析可以看出，小學科學實驗課程是一門建立在素質教育理念基礎之上的學科。但是，實際課堂教學中，部分教師為了應付檢查、考核，將本該屬于素質教育的學科教學回歸應試教育。課堂教學中，教師干脆不做科學實驗，而讓學生背誦一些現成的科學實驗成果，以幫助學生提高考試成績。而且，理論課程遠多于實驗課程，是小學科學實驗課堂教學中的不良現象。3.教師缺乏足夠重視。對于很多學校、教師甚至學生而言，小學科學實驗課是名副其實的“副科”，對于這門“副科”，無論是學校、教師還是學生，都不太重視，甚至不會將精力和心思“浪費”在這些所謂的副科上。因為，對于小學階段的升學考試而言，語文、數學才是重點科目，無論是學校還是教師，為了提高學生的考試成績和學校的知名度，將所有精力集中在語文、數學等主要科目學習上，而對于小學科學實驗課，則采取“背多分”式的教學模式，嚴重背離小學科學實驗課程開設的目的。4.教師綜合素質有待提高。對于小學科學實驗課教學來講，教師必須具備較強的實踐能力和創新能力，方能在課堂教學中給學生講解一些精彩的科學實驗。但是，實際課堂教學中，尤其對于農村學校教學而言，很多小學科學實驗課程多半是一些“兼職”教師，無論是教學模式還是教學水平，都難以滿足學生多樣化的需求，嚴重影響當前小學科學實驗課程的實施和開展。
二、農村小學科學實驗資源開發策略
筆者分析了農村小學科學實驗課程的教學現狀。那么，課堂教學中教師應當怎樣積極開發實驗資源，提高小學科學實驗課堂教學效率呢？1.轉變教師的教學理念。對于小學科學實驗課程的資源開發來講，首先要解決的重點問題是教師的教學理念。前面我們談到，當前很多小學科學實驗課程教師對課堂教學不夠重視，對學生創新能力、實踐能力發展認識不足，因此，在小學科學實驗課程的資源開發過程中，需要不斷轉變教師的教學理念，讓教師深刻認識到科學實驗課程在學生發展過程中的意義，這樣，在課堂教學中，教師才會努力改變教學模式和教學手段，提高小學科學實驗課程資源開發的有效性。2.因地制宜，就地取材。針對農村地區小學科學實驗硬件設施匱乏的教學現狀，教師一方面應引導學校在實驗設施配置上加大力度，另一方面在課堂教學中應立足農村地區學生對大自然的充分了解，因地制宜，就地取材，讓學生學會觀察大自然中一些有趣的科學現象，培養學生善于觀察的良好習慣，促進學生在日常學習和生活中觀察生活，了解生活中各種有趣的小實驗，不斷提高學生的實踐能力和創新能力。3.通過演示實驗提高學生的科學思想。對于小學科學實驗課程教學來講，演示實驗是很重要的組成部分。課堂教學中，教師可以通過網絡、媒體等搜集一些有趣且簡單實用的小實驗在課堂教學中進行演示。演示過程中，教師可以通過引導學生上臺和教師合作，一方面，可以提高學生的實踐能力，另一方面，師生之間的良好合作和互動是促進教師課堂教學效率提升的有力保障。4.在課外活動過程中開發實驗資源。對于農村地區的孩子來講，其較大特點在于親近大自然。因此，教師在農村小學科學實驗課程的資源開發中，應當帶領學生走進大自然，在大自然的環境中感受包羅萬象的事物，同時，可培養學生觀察和反應能力，幫助學生在了解大自然的過程中提升小學科學實驗課程教學效率及資源開發效率。總之，在小學科學實驗課程教學中，教師應當根據當前課堂教學中存在的各種問題和不足，通過教學模式和教學手段創新，將開發小學科學實驗課程資源，確保小學科學實驗課程的開設不再是擺設，促進學生實踐能力、創新能力和探索能力提升。
作者：羅曉芬 單位：威寧縣板底小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗能力測評研討
隨著新課標課程改革的不斷推進，教學中越來越注重對學生的能力測評。能力測評注重提高學生的綜合素質，通過能力測評可以幫助學生正確地認識自己的長處和不足，從而不斷改善、不斷進步。小學科學實驗課上教師要通過讓學生動手操作來引導學生做科學實驗，在這個過程中教師要注意觀察學生在實驗中的表現，并時常對學生進行實驗測試來強化對學生的考核。
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊及時單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：及時，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上的句號。考試進行方式為利用多媒體網絡技術，具體為教師帶領學生去機房，每個學生可以有一臺電腦，教師通過教師網上系統平臺將考卷以文檔的形式發到每一個同學的電腦上，然后要求學生在規定時間內將考卷做完，如果在規定時間內沒有做完系統將會自動給學生提交，這樣學生有了考試時間的限制就會在規定時間內全神貫注地進行測試。利用多媒體網絡技術展開科學實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網絡技術對學生的成績做個的分析。多媒體網絡技術可以將學生的總成績迅速呈現在Excel表格上，也可以將學生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現在教師的眼前。同時多媒體網絡也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據具體的數字看出學生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優異的同學，教師自然可以判定他具有較高的科學實驗能力，對于成績不理想或者成績一直退步的同學教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學習效果才會更好。總之，小學科學實驗能力測評對學生的能力提升具有重要意義，教師在對學生進行能力測評時要注重采用多樣化的測評方式，從創設具體情境、抓住課堂機會、考試等多方面進行能力測評。
作者：裴蕾
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學方法的創新
摘要:教師在日常的實驗教學中積極探索實驗教學的新方法，提高實驗的有效性，使學生在“做中學”，培養學生的探究能力、創新精神和科學素養。
關鍵詞:創新;實驗教學;方法
小學科學學習以探究為核心，而科學探究離不開學生的觀察和實驗。實驗教學則是科學教學的一種重要手段。實驗教學可以激發學生的興趣，極大地調動學生學習的積極性，幫助學生形成科學概念，獲得知識和技能，在培養學生的探究能力、創新精神、科學素養等方面具有重要的作用。怎樣才能較大限度地發揮實驗教學的作用，使實驗教學更切合學生在“做中學”，適應素質教育和創新教育的需要呢?只有對實驗教學不斷地進行改進和創新，實驗教學才會充滿生命和活力。
一、整合教材實驗
《課標》指出:“科學教材是體現科學課程目標和內容的重要載體，是學生學習和教師教學的工具。”其內涵是教師一方面要尊重教材，另一方面應該鉆研教材，領會教材編排的意圖，不要刻板地按照教材的編排按部就班地教。教材中每課會安排一個或多個科學實驗活動。這些實驗活動是教學的重要內容，是老師進行教學的方法和手段。有些活動是相對獨立的，有些活動是關聯的。如果能夠充分發現各活動的關聯，把可以同時進行的實驗整合在一起，將提高實驗的效率。例如《水能溶解一些物質》一課是溶解單元的起始課，主要目的是讓學生理解“溶解”的概念。教材的編排是:及時部分比較食鹽、沙在水中的狀態;第二部分觀察面粉在水中的溶解情況。其意圖是:通過觀察比較食鹽、沙和面粉在水中的狀態不同，認識到食鹽在水中溶解了，沙不溶解，接著了解面粉在水中的狀態。教材實際安排了兩個并列式的對比實驗，可以把這兩個對比實驗整合在一起同時進行。在學生觀察、匯報食鹽和沙在水中的狀態，認識到食鹽在水中溶解了，沙不溶解時，讓面粉在水中攪拌后有更長的靜置時間。這樣面粉在水中的變化現象更明顯———出現一部分沉淀，一部分均勻分布在水中。為了進一步觀察，引出后面的過濾實驗。因此，教師應在課前認真鉆研教材，分析教材中各實驗活動的相互關系，整合相關聯的實驗，并親自做下水實驗，以提高實驗教學的效率。
二、改進實驗器材
在科學領域的研究中，有些科學概念單憑老師的講演、多媒體的展示，是無法讓學生深刻理解的，必須借助典型的材料，讓學生親自做過、親身體驗才會明白并記住。例如《骨骼、關節和肌肉》一課，關節的特點是靈活，學生能認識身體有指(趾)、腕、肘、肩、髖、膝、踝等主要關節。有的關節只能前后運動，有的關節只能內外運動，有的關節能四周運動。為了讓學生體會關節的靈活性，老師先讓學生自己系紅領巾、摸左右耳朵。學生能很自然地完成這些動作。然后讓學生在肘關節上套上塑料瓶重復做一遍，結果沒有一個動作能夠完成。學生通過這些活動深深地體會到肘關節的靈活性，明白我們身體中的每一處關節大有作用。精心準備實驗材料是上好實驗教學課的重要條件。材料是否精當關系到學生操作能否順利進行，影響學生從實驗過程中對科學概念的體會。因此，教師要精心準備有結構性的材料，讓學生在操作中體驗形成科學概念。
三、開放探究實驗
在傳統的實驗教學模式下，實驗課大多是先創設一個探究的情境問題，讓學生猜測，小組討論設計實驗方案，然后教師提供實驗器材、介紹并演示實驗操作，接著學生分組參照演示規定的實驗步驟進行實驗，獲得已知的現象和結果。這樣的實驗過程缺乏學生的主動探索，不利于學生個性的發展，不利于學生創造性思維的培養。開放性實驗教學很大程度上可以彌補傳統實驗教學的缺陷，學生可以根據自己的興趣和特長擬定實驗方案，或組成合作小組，或獨立操作完成實驗。教師在整個實驗中，只給予必要的啟發和引導，實驗完成后對學生實驗結果和實驗報告進行審查和評估。例如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，老師將同一馬鈴薯放入兩種不同的溶液中，馬鈴薯在不同的溶液中出現一浮一沉的現象。學生猜測:馬鈴薯浮的這杯溶液加了食鹽。這杯真的是食鹽溶液嗎?學生經過討論后，做了“液滴加熱”的觀察實驗。實驗發現這杯溶液的液滴在鐵片上加熱后留下明顯的白色顆粒，說明水中溶解了某物質，是不同于清水的液體。究竟是哪種白色物質溶解在水中能使馬鈴薯浮起來?教師依據學生的猜想為學生提供了食鹽、白糖、味精、小蘇打等白色物質。各實驗小組根據自己的猜測，選擇一種物質調制一杯能使馬鈴薯浮起來的溶液。學生在調制過程中，一次次地加入物質，攪拌，當某物質溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。實驗證明:一定濃度的食鹽、白糖、味精、小蘇打溶液均能使馬鈴薯浮起來。但還是不能證明這杯溶液就是食鹽溶液。怎么辦呢?學生繼續實驗。縱觀整個實驗教學過程，實驗探究是在問題的引領下，教師不斷指導學生通過實驗證明自己的猜想。開放性的探究實驗需要學生主動學習、獨立思考，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識、合作精神和探究能力，有利于發展學生的個性，挖掘出學習潛能。
四、捕捉實驗“意外”
在實驗過程中往往會出現一些我們預設之外的事情，有出乎老師意料之外或老師“不希望出現的”的現象發生。事實上實驗中的“意外現象”可能是學生實驗操作不當或是實驗器材不精當造成的，但也有可能是學生在實驗過程中的新發現。恰恰是這些“意外”的現象，改變了對問題的猜想，引發常規思維的突破。例如《電磁鐵》一課，學生對電磁鐵反復接通電流、斷開電流，發現接通電流的電磁鐵能夠吸取大頭針。但交流、匯報時，一位學生說:“電磁鐵接通電流產生磁性，斷開電流磁性沒有消失，還有大頭針在鐵釘上吸住。”這位學生的“意外”發現，引發了大家的議論。看到自己的發現不被認可，為了證明自己的的發現，這位學生重新演示了一遍，電磁鐵斷開電流后，還真有2枚大頭針被吸住沒有掉下。這時學生們期待的目光看著教師。教師首先肯定這位學生的新發現，然后解釋說:“斷開電流后，電磁鐵有一定的剩磁，只要輕輕敲一敲剩磁就沒有了。”教師面對實驗教學中出現預設之外的情況，對實驗“意外”現象進行研究和剖析，使教學內容更豐富，同時學生也會為自己的新發現感到高興。這樣有利于培養學生實事求是的科學態度，面對問題敢于質疑、勇于創新的精神，從而體現了生成的價值。
五、拓展課堂實驗
在小學階段許多實驗是驗證性實驗。教材對實驗問題的提出、實驗方案的設計、實驗中的注意事項等都有所交代。學生實驗時，只要按照書中的人物對話、實驗計劃表、思考問題、指示，在教師的指導下，大部分能完成，得出相應的實驗結論。在此過程中，學生只觀察到實驗現象、學會對實驗器材的操作、驗證所學知識。劉默耕老師指出:“我們要讓他們自己去經歷，自己去探索，而不是單純灌輸給他們前人積累的現成的知識，要讓他們在這個過程中愛上科學、迷上科學。”因此，教師應該以教材實驗為依據，加以深化，拓展課堂實驗教學的空間。例如在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，學生驗證了馬鈴薯在鹽水中浮，在清水中沉，在糖水中浮的實驗后，老師提出:“雞蛋放入醋中會怎樣?”讓學生帶著這個問題，課后去做實驗。學生通過實驗發現雞蛋在醋中先是沉的，冒出大量的小氣泡，幾分鐘以后雞蛋開始慢慢地上浮，蛋殼摸上去有點軟。雞蛋在醋中先沉后浮是因為醋和雞蛋殼發生化學反應，蛋殼中的鈣失去，蛋殼變軟，體積增大，密度變小。在探究實驗中，學生經歷“問題———猜測———探究———證實”的實驗過程，這對學生形成科學的研究思想是有幫助的。我們在實驗教學中應重視拓寬教材實驗的內容，把探究的過程從課內延伸到課外，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與整個學習過程，培養學生的創新意識。
六、結束語
小學科學實驗教學就是應向學生提供充分的科學探究機會，讓學生親身經歷探究活動，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲得科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此，科學教師在日常的教學中要勤于鉆研，勇于實踐，積極探索實驗教學的新方法。
作者：羅本農
小學科學實驗論文:提高小學科學實驗課動手能力的策略
小學科學實驗課是我國當前的小學教育中為了提高孩子動手能力和學習能力的一項重要課程，此課程的設立，目的是希望孩子在寓教于樂當中獲得相應的科學知識。但是在當前科學實驗課的進行當中，教師教學方式的問題導致了科學實驗課的實際效果達不到預期要求，造成了小學實驗課成為可有可無的課程。
一、小學科學課教學方式的現狀
（一）實驗教學過程當中教師的實驗指導過細
科學實驗課的一個重要的目的就是幫助學生提高自己的動手能力，提高學習的積極性，并且引發學生的自主思考。但是在當前的小學科學實驗課中，部分教師為了孩子能夠更好地完成實驗的內容，將孩子在實驗過程中需要用的器具準備得過于完備，孩子的實驗過程過于順暢，孩子只需要按照老師的步驟進行，就能夠完成實驗。雖然實驗進行得很順利，但是整個課程的最重要的環節應該是孩子進行準備和操作的全過程，結果并不是最重要的，好多老師過細的指導，使得學生只是感受到了實驗的結果，對于過程的理解卻不透徹，這種方式，對于教學來說，效用是極其低下的。
（二）教師過多地干涉實驗過程
眾所周知，愛迪生進行了上千次的實驗，才發明了燈泡。在學生實驗教學的過程當中，教師常常會對于學生的失敗案例，給予直接幫助，學生實驗失敗后，老師直接幫助學生操作，使其達到最終的效果，卻不是給予學生指出問題的所在，讓學生自己進行更正，從而繼續實驗直到實驗成功，雖然這種方式加快了教學的速度，但是卻使得學生在實驗的過程中喪失了很多樂趣，以及發現問題的可能，學生無法享受自己發現問題和解決問題的快感，這對于學生來說，很打擊其積極性。所以教學過程中，教師過多地干涉實驗過程對于學生實驗課的進行也有著不利的影響。
（三）教學過程中教師過于注重實驗現象和結論
科學實驗的教學不單單是讓學生學習到本次教學內容的最終結論，而是希望學生在進行實驗的過程中能夠獲得結論的原理所在，但是教師在進行教學過程當中卻往往忽略了這一點，只是強化學生的實驗現象，對于過程的原理講解較少，學生最終獲得的知識其實和在理論課上得到的知識相差不多。
二、提高科學實驗課學生動手能力的策略
（一）設疑激趣，營造提高動手操作能力的良好氛圍
興趣是好的老師，在教學過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的，尤其是在學生的科學實驗教學過程當中。首先給予學生一個問題，引發其思考，然后使得學生獲得積極的學習興趣。以小學科學實驗課中的《空氣在哪里》一課為例，首先可以向學生提問，問學生誰知道“空間在哪里”，在學生們的回答中，對每一個回答者都給予肯定，并且提問學生是在空間中怎么存在的，并且要求做出解釋。然后做一個實驗，來向學生證明空氣的存在性。準備好一個盆，水和一個杯子，為了證明空氣的存在性，以及空氣占據著一定的空間，做一個實驗，將空杯子倒置在水中，水平下降，則可以看到水位在上升，那么水沒有多，多出來的體積是怎么回事呢？這時候可以讓學生自己做實驗，得出結論：空氣占據了一定的空間，將水原來的位置給占據了，所以水會上升。對于空氣這種講起來相對抽象的事物來說，對學生的起初講解一定要生動有趣，才會引起學生的興趣，從而進行課程之后的內容。
（二）明確教學目標，把握好提高動手操作能力的方向
科學實驗教學相對于小學生來說，更主要的目的是激發學生對于學習興趣的培養，是讓學生在實驗和學習的過程中增強發現意識，并且提高學生的自我動手能力，所以在學習的過程當中，教師不應該過多地參與，而是要激發學生自己動手的興趣，并提高其能力。像《空氣在哪里》一文，老師只要給學生一個開端就可以了，之后的想象留給學生，在做完水和杯子的實驗后，要幫助學生們發揮想象，讓學生自己想還有什么方法可以證明空氣的存在，并且占據著一定的空間。如果學生想不出來，也不要進行直接的講述，要進行學生思想的引導，比如氣球、風等等。所以，科學實驗課的教學目標不是僅僅讓孩子學到東西，而是使得學生通過自己動手或是思考得到東西，這才是學生上科學實驗課的最重要意義。
（三）完善教學素材，給學生提供動手操作的空間
學生的一節科學實驗課的教學內容肯定不是一兩個例子就能完成的，教師要準備好較多的實驗器材，統一放在教室內，讓學生自己選擇有用的器材進行本節課的實驗內容。仍以《空氣在哪里》為例，在進行空氣的探索和證明的過程中，讓學生選擇教室內可以證明的器具，并且一一地示范。分成幾個科研小組，將各個方案以團隊的形式進行總結，分別歸類。寫下自己小組一共有幾種方式可以證明，并寫下大致的證明過程以及實驗操作過程。空氣無處不在，證明的方式也多種多樣，不斷地引導學生，讓學生引發自我思考，進行小組內的討論，并且親自做實驗。這樣就達到既提高學生積極性，發揮主觀能動性，又提高學生的動手能力，使得科學實驗課真正具有實際教學意義。
（四）加強科學實驗課的交流互動
加強科學實驗課的交流互動，不只是進行學生與老師之間的互動，更重要的是加強學生之間的互動。學生的知識在實踐中獲得更多的趣味性和深刻性。然而最深刻的記憶來自于學生自我知識發現的肯定—否定—再肯定的過程。在科學實驗課上，分好的小組要進行互相辯論（以《空氣在哪里為例》）。對于對方或是其他小組實驗的質疑和確認，若是證明的結果正確，則可以進行其實驗不足之處的辯論。總之，就是在對方或是自己的實驗過程和結果或是條件上進行假設，制造問題，發現問題，并且解決問題。這樣下來，學生在這一堂科學實驗課當中，就經歷了問題的提出、問題的解決、問題的驗證、問題的否定、問題的修正等等眾多環節，而且都是學生親自經歷的，這種狀態下學生所得到的知識是牢靠的、深刻的。
三、結語
小學生科學實驗課的教學，重要的意義就在于讓學生參與其中，讓學生自己學會提出問題，發現問題，解決問題，質疑問題，論證問題，肯定問題，這樣的教學無疑是成功的。但是由于當前學校關于科學實驗課的課時安排問題，以及學校的重視程度等等原因，小學生科學實驗課的教學方式以及教學結果沒有能夠到達預期的效果。這是我國在小學生科學實驗課教學當中應當重視的一個問題。希望在之后的小學生科學實驗課的教學當中，能夠引起足夠的重視。
作者：丁建偉 單位：蘇州吳江區平望實驗小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗課教學設計優化策略探微
實驗是小學科學教學的重要組成部分，利用實驗操作訓練提升學生的基本能力，已經成為當今科學教學的重要共識。小學科學實驗課教學設計時，教師要注意精選實驗內容，優化實驗操作引導方法，拓展實驗訓練范圍，利用多種教學輔助手段，激活學生參與實驗操作的積極性，提高實驗學習效率，這樣才能提升學生的科學綜合素質。
一、精選實驗內容，激發學生參與熱情
進行科學課堂實驗教學設計時，教師要進行調查，并根據教情學情調查結果選擇科學實驗內容。這樣才能提升實驗針對性，有效激發學生主動參與實驗的熱情。小學科學學習內容大多與學生生活有一定聯系，教師在進行實驗內容選擇時，要重點考慮學生生活經驗基礎，學生對實驗內容熟悉，其參與主動性會大幅度提升，并在具體實驗操作中形成更為廣泛的學習認知。
《我看到了什么》一課，教師進行了這樣的教學設計：看大屏幕上的大樹，你有什么發現呢？學生開始議論，并說出自己的發現。教師引導：從照片觀察中，我們可以發現一些東西，但并不能看得特別細致，不如直接去實地觀察大樹，那樣會有更多的發現。在觀察之前需要思考幾個問題：為什么要親自觀察大樹？觀察要從哪些方面展開呢？怎樣才能觀察到更多內容？然后，教師帶領學生實地觀察大樹。，讓學生展示觀察實驗結果。由于教師實驗選擇、引導都比較恰當，實驗效果非常顯著。教師選擇在校園之內展開觀察實驗，具有很強的可操作性。事先帶領學生展開集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實驗作了堅實鋪墊，確保學生觀察更加有效。
二、優化驗引導，提升課堂學習效率
在引導實驗時，教師要有優化意識，針對不同實驗采取不同引導方法。科學實驗主體是學生，教師可以作一些示范引導，但不可忽視學生的參與互動，真正將實驗交給學生獨立操作。為提升實驗引導的有效性，教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作展示，講清實驗操作要領，幫助學生明確實驗學習目標，掌握實驗操作步驟，了解實驗注意事項，確保實驗操作順利進行。
在進行《觀察水生植物》學習時，教師將裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋分發給各個小組，要求學生將其放入水槽中。為確保金魚藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導學生觀察水葫蘆和金魚藻在水中的樣子，并用簡圖畫出來。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學生根據教師提示展開實驗操作，很快就給出觀察結果：水葫蘆和金魚藻都能夠浮在水面上。教師讓學生剖開水葫蘆的葉柄，看有什么新發現。學生操作之后給出結果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結構。教師設問：是不是所有水生植物都會有這樣的結構呢？學生陷入思考之中。教師實驗引導步驟清晰，學生跟進操作，順利完成實驗目標，逐漸構建學習認知，這說明教師實驗引導是成功的。
三、拓展實驗訓練，塑造綜合科學能力
科學實驗具有復雜性、多樣性，教師要注意對實驗訓練進行延伸。特別是一些觀察性實驗，具有多次性、長期性等特點，教師要發動學生延伸實驗空間，利用多種學習機會展開課外實驗操作，以拓展實驗學習認知范圍。
如《蝸牛》一節，教師設計實驗：觀察蝸牛身體、運動和反應等情況，并飼養蝸牛。學生順利完成前面的實驗操作，對蝸牛的身體特點、運動形式、反應靈敏度都有一定認知，但飼養蝸牛需要一個較長的過程，教師發動學生討論飼養蝸牛的方法和注意事項，學生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養過程中，要作好相關記錄。記錄蝸牛吃食情況、運動情況，特別要關注蝸牛生長情況，總結蝸牛的生活習性特點。教師讓學生課外飼養蝸牛，這是課堂實驗的延伸。因為操作比較簡單，這樣的實驗活動非常適合小學生進行，并在繼續實驗中獲得更多學習認知，以提升學生科學實驗綜合能力。
小學生大多喜歡參與到實驗操作中，并從具體實踐活動中構建學習認知，教師要注意優化實驗操作程序，給學生以個性引導，幫助學生盡快從實驗中提升科學能力。
作者單位 江蘇省如皋市江安鎮東燕小學
小學科學實驗論文:小學科學實驗教學設計優化策略
小學科學是一門實驗性學科，教師根據教材內容和學生實際設計實驗，可以給學生提供更為直觀的學習機會。吸引學生參與到科學實驗之中，具體操作實踐，從體驗中獲得學習認知。在實際操作中，教師如何優化精選實驗、規范操作、科學分工，如何準備充足的實驗材料，如何對實驗操作進行深度解析，促使學生獲得豐富感知。這是科學實驗教學需要重點解決的難題。
一、精選實驗，激發學生參與興趣
小學生對實驗操作有特殊敏感性，教師要抓住學生的心理，適時引入教學實驗，從不同維度激活學生參與實驗的積極性。科學實驗眾多，教師要做好精心選擇。首先要考量教材學習內容，科學實驗要緊緊扣住教材學習內容。其次是針對學生學習興趣展開設計，小學生學習興趣非常廣泛，而且不同年齡其興趣價值取向也存在個體差異，教師要深入到學生之中，探知學生認知水平，精心設計實驗。
在教學《植物的不同與相同》時，教師設計校園觀察實驗：在校園中尋找有生命的物體，根據觀察對比，這些植物有什么相同點和不同點，要求每一個同學都要做好觀察記錄，準備在課堂上進行展示。學生跟隨教師到校園中展開觀察，學生參與興趣很高，尋找、觀察、記錄、討論、總結，整個操作過程顯得非常緊湊，實驗秩序保持良好。課堂展示時，有學生這樣總結：我觀察了冬青和菊花兩種植物，其相同點是：兩種植物形體都不算高大，都能夠長葉開花。不同點是：冬青是木本植物，菊花則屬于草本植物；冬青一年四季常青，菊花到冬天枝葉枯萎；菊花開放鮮艷，花朵較大，而冬青也開花，但都是小碎花，不夠鮮艷。教師組織學生對觀察實驗情況進行點評，找出存在的問題，總結獲得的成果。
從學生的具體表現可以發現，教師引導學生到校園展開實地觀察實驗，極大激發了學生的參與熱情。學生實地觀察并做出詳細觀察記錄，豐富了學生的學習感知，促使學生養成良好的觀察習慣，這對學生的健康成長有重要幫助作用。
二、規范操作，確保學生實驗安全
在學習《家鄉的水資源》時，教師設計科學實驗：到學校附近采集一部分污水，或者是到工廠附近采集水源樣品，再準備一些小活魚、活蝦，然后進行實驗操作。將活魚、活蝦放入污水中，看這些魚蝦有什么反應，將相關實驗觀察結果記錄下來。在實驗材料準備時，教師特別強調：采集污水帶有一定的危險性，要幾個同學一起，并在家長陪同下進行，任何人不得隨意獨自去采集。實驗開始時，學生都能夠按照要求準備好實驗材料，確保實驗順利進行。
教師設計科學實驗，需要采集一些污水水樣，因為涉及安全問題，教師特意給出規范說明，并且加以特別強調，這是非常有必要的。因為野外水源情況復雜，學生年齡尚小，抵御風險能力較弱，教師給出硬性規定規范操作，消除了安全隱患。
三、科學分工，提升學生實驗品質
在教學《盡可能多地提出問題》時，教師設計一個實驗任務：以小組為單位，組織成員實際觀察生活現象，參與家庭勞動，并在具體活動中發現問題，將問題集中整合，提交到班級展開集體討論。教師特別提醒學習小組組長，要做好分工，盡量關注更多方面。這個實驗操作屬于分散行動，學生自由度很高，但分工明確之后，學生重點關注一篩齜矯媯提出的問題也帶有典型性。小組集合成員問題，組織成員對相關問題進行梳理總結，形成問題集錦，提交到班級中，教師根據各個小組操作情況，再進行整合優化，形成重要學習資源。
教師設計問題征集活動，并且以實驗形式進行操作，讓每一個學生都能夠參與到生活實踐中，在具體體驗之后形成問題，極大豐富了課堂問題資源，也為學生科學思想成長創造良好契機。
實驗教學有自身設計規律，教師在具體設計操作時，要做好多種準備工作，激發學生參與興趣，確保學生實驗安全，這是科學實驗最需要考量的問題。實驗教學是師生互動交流活動，教師作為主導者，需要在實驗中發揮主動作用，為學生創設豐富的學習感知機會，增加實驗知識性、趣味性，確保學生能夠獲得更為豐滿的學習認知。
作者單位 江蘇省常州市武進區湟里中心小學
