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          科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-05-18 05:34:54
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 
           
           一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化 
           
           學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才是最適合學(xué)生的。適合是好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄冇龅礁信d趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，搞個(gè)明白，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，所以教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)必須趣味化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性的同時(shí)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺(jué)地有效完成實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           二、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化 
           
           一是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，正確看待“異想天開(kāi)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對(duì)孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來(lái)。同時(shí)要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實(shí)性，去完成幻想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。二是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個(gè)有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時(shí)間。下課之后，幫助老師一起整理實(shí)驗(yàn)材料，并且一起歸檔。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小助手對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           三、實(shí)驗(yàn)方式探究化 
           
           小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動(dòng)為主的，一般包括“提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是探究性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去說(shuō)、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去驗(yàn)證，讓他們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。要有不斷探究事實(shí)的精神，教師采取的實(shí)驗(yàn)方式要有足夠的探究性。實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組合作探究化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實(shí)驗(yàn)探究目的、探究任務(wù)。組織實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           四、總結(jié) 
           
           實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的生命。任何科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概念的形成和科學(xué)知識(shí)的掌握都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新的重要手段。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，做到實(shí)驗(yàn)資源豐富化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化、實(shí)驗(yàn)方式探究化，就能提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就能更好培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)能力。 
           
           作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學(xué) 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 
           
           1針對(duì)目前玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策分析 
           
           1.1改變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 
           
           實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，將分散在各學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來(lái)，統(tǒng)籌建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨(dú)立的教學(xué)體系。將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行的整合打通，打破體育專業(yè)一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中，內(nèi)容交叉重疊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象，將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)，整合成一門實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)立《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì)，建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘，減少重復(fù)內(nèi)容，又提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位。 
           
           1.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 
           
           目前玉溪師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)多；單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少；脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，與運(yùn)動(dòng)相關(guān)性較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實(shí)踐應(yīng)用原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合優(yōu)化，將分散于各分室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行整合為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由各分室精選組合而成，避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)交叉，課時(shí)浪費(fèi)在無(wú)畏的低層次循環(huán)中，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。這既體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性和均衡性，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的集約性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。 
           
           1.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念 
           
           在高等院校的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前，玉溪師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，先學(xué)理論再上實(shí)驗(yàn)，采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按照教師的講解機(jī)械被動(dòng)地參與程式化實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)積極性不高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須積極探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。 
           
           （1）理論課上穿插講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如肌肉的受力分析，知識(shí)點(diǎn)多、抽象，可通過(guò)多媒體教學(xué)模擬進(jìn)行。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體演示，看到了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，也看到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就可以縮短，實(shí)驗(yàn)效果更好。 
           
           （2）打破“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“開(kāi)放式”是給學(xué)生提供充分開(kāi)放和自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，既是時(shí)間和空間的開(kāi)放，也是設(shè)備和項(xiàng)目的雙重開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，并逐步提高動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心。只有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，才能保障學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和實(shí)踐。 
           
           （3）實(shí)驗(yàn)與健身社團(tuán)掛鉤。將一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)放到健身社團(tuán)完成。這種模式既保障了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又突出了實(shí)踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)例，發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中的問(wèn)題，這樣既可增強(qiáng)吸引力和感染力，又能縮短學(xué)以致用的時(shí)間，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，并為后期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。 
           
           1.4完善考核機(jī)制 
           
           目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照一定的百分比，計(jì)算在理論課的總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)分方法即考勤占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，這種形式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做和客觀的評(píng)價(jià)。建議： 
           
           （1）對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。 
           
           （2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學(xué)生進(jìn)行選修，成績(jī)合格，記2學(xué)分；成績(jī)不合格，重修。 
           
           （3）成績(jī)?cè)u(píng)定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評(píng)定，以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（20％）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30％）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10％）、考試（20％）。 
           
           1.5加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)室體制 
           
           在實(shí)驗(yàn)室體制改革實(shí)踐中，我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室體制的改革，而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。注重技術(shù)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，輕理論和實(shí)驗(yàn)課的思想還很嚴(yán)重。目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)課由上課老師自行安排完成；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，好多實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。建議： 
           
           （1）學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室資金支持，增加投入，改善實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備購(gòu)置。 
           
           （2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)人員待遇。 
           
           （3）加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高層次人才，有計(jì)劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。 
           
           2結(jié)語(yǔ) 
           
           通過(guò)對(duì)玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，確實(shí)還存在著許多問(wèn)題和難題。結(jié)合當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)，我們提出了一些初步設(shè)想和具體對(duì)策，力爭(zhēng)能探索出一條符合玉溪師范學(xué)院實(shí)際情況，能推動(dòng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。 
           
           作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:淺談新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究 
           
           本文作者：萬(wàn)源市羅文小學(xué) 吳強(qiáng) 文秘站原創(chuàng)投稿 
           
           隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來(lái)，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。 
           
           一 、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題 
           
           實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的科學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新， 
           
           根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。 
           
           學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，很多教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問(wèn)題啦，結(jié)果可能與答案不符而急忙去幫助、指導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪保罢娴秾?shí)槍地搞科學(xué)”。當(dāng)然，也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因?yàn)檫@樣就能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學(xué)生的求知欲。他們?cè)谧约河小皠?chuàng)意”的實(shí)驗(yàn)中能獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。 B：在自主探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維受到好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。 C：自主探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)會(huì)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。 
           
           教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。 
           
           二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 
           
           1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能 
           
           《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。 
           
           2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 
           
           《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。 
           
           3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力 
           
           教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢?jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)較大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持文秘站:積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 
           
           實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的意境。 
           
           傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。 
           
           5、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 
           
           《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)校可以創(chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動(dòng)，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 
           
           摘要:種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革,不僅關(guān)秉到種子科學(xué)與工程,植物科學(xué)和技術(shù)農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位,而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景進(jìn)行分析,明確教學(xué)改革的必要性和緊迫性,井對(duì)教學(xué)改革模式進(jìn)行探索,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)手段和方法的改革與創(chuàng)新,構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。 
           
           關(guān)鍵詞:種子科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革 
           
           加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展,種子工程的實(shí)施,種子科學(xué)理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有種子科學(xué)方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課反饋意見(jiàn)后深深感受到,種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的這些問(wèn)題不解決,不僅關(guān)系到種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)和技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位,而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終反過(guò)來(lái)影響社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同,從而造成就業(yè)難的被動(dòng)局面【l~。 
           
           1種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景 
           
           早在20世紀(jì)80年代起就在農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“種子學(xué)”課程,隨后學(xué)校又于2003年分別在植物科學(xué)和技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置,并相繼增加“種子生物學(xué)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)”等專業(yè)相關(guān)課程,現(xiàn)每門課程平均總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。相應(yīng)地,“種子學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等分別附設(shè)在各有關(guān)課程之中,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)l6學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一直以來(lái)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式按階段、分科進(jìn)行。 
           
           國(guó)內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類似。 
           
           我們?cè)诙嗄陮?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下弊端:(1)嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合,使學(xué)生對(duì)學(xué)科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏的、系統(tǒng)的觀察與認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課教學(xué),每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,使得一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)受到極大的限制,影響了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取教師首先準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)試好所需儀器并將實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照步驟一步一步操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí),有些學(xué)生甚至不了解實(shí)驗(yàn)原理而盲目操作。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視,學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高,對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。 
           
           這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,一方面限制了學(xué)生對(duì)“種子科學(xué)與技術(shù)”理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、掌握的系統(tǒng)性、性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;另一方面嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā),不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 
           
           因此,目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須隨形勢(shì)的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)合理的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。 
           
           2種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 
           
           優(yōu)化種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容,改革課程體系,獨(dú)立開(kāi)設(shè)種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課,基本形成符合種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)種子科學(xué)和技術(shù)教學(xué)體系,將基本理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)【。 
           
           2.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系,建立新的教學(xué)體制打破原有的課程設(shè)置體系,對(duì)種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的互相交叉滲透,設(shè)立一門獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,獨(dú)立考核。使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),鍛煉和提高學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。 
           
           2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 
           
           本著“刪重、增新”的原則,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,淘汰一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加一些操作性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和一些綜合性實(shí)驗(yàn)。編寫《種子科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書(shū),實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行:(1)基本技能實(shí)驗(yàn)階段,僅保留少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),作為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的媒介;(2)綜合性實(shí)驗(yàn)階段,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;(3)設(shè)計(jì)性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)階段,引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域,讓學(xué)生經(jīng)歷一次科研工作的體驗(yàn)。教學(xué)循序漸進(jìn),步步深入,并讓學(xué)生早期接觸科研活動(dòng),以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。 
           
           2.3開(kāi)設(shè)多層次種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展,我校農(nóng)學(xué)院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我校現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)和工程專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)種子科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)課,但不同的專業(yè)對(duì)種子知識(shí)和技能的要求不同,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就要體現(xiàn)出來(lái)。如將種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”兩部分。 
           
           “實(shí)驗(yàn)學(xué)l”,授課對(duì)象是各專業(yè)的本科生,其內(nèi)容以基本技能訓(xùn)練為主,通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng);“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”是在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用、新方法和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練,授課對(duì)象是植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。 
           
           2.4建立種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)體系采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),講解儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與使用規(guī)程,演示實(shí)驗(yàn)方法及標(biāo)本制作,對(duì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。將主要作物種子發(fā)育過(guò)程、種子生產(chǎn)過(guò)程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗(yàn)資料等進(jìn)行錄像播放,提高對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的直觀、具體的認(rèn)識(shí),并加深印象和理解,還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的延誤。同時(shí)利用以多媒體課件的形式將具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示,進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視性、趣味性和科學(xué)性。 
           
           3種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革特色 
           
           3.1針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)通過(guò)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),研究種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革和創(chuàng)新,研究成果及時(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中。 
           
           3 2系統(tǒng)性和綜合性突出 
           
           從種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行 系統(tǒng)研究和綜合實(shí)踐改革。 
           
           3.3實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng) 
           
           改革實(shí)施的各個(gè)方面(包括方案的制訂、實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制、并上升為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?都要納入具體的實(shí)踐中進(jìn)行,以便取得經(jīng)驗(yàn)、解決相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 
           
           4種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐意義4.1有利于師資隊(duì)伍建設(shè),提高整體師資水正種子實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課,有利于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬,現(xiàn)有教師可能很難承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校和學(xué)院建立的資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,將會(huì)更加有效地激勵(lì)在職教師通過(guò)各種途徑,不斷提高教學(xué)能力和水平。 
           
           4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì).提高教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位,可以克服學(xué)生只重視理論課而輕視實(shí)驗(yàn)的傾向,有利于建立新的教學(xué)體制,同時(shí)回避了教學(xué)內(nèi)容的的不必要重復(fù),節(jié)約學(xué)時(shí),有利于提高種子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 
           
           4.3有利于建立教學(xué)新體系,實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)驗(yàn)課的合并,將有利于提高教師、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用率,節(jié)約人力、物力和財(cái)力。 
           
           4 4有利于學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從學(xué)生的角度看,該研究將對(duì)我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)近300名學(xué)生產(chǎn)生直接影響,也會(huì)對(duì)整個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。 
           
           5結(jié)語(yǔ) 
           
           實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)和深化我國(guó)高等教育改革具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程,需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體情況,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探索刨新型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新,建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制,構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[5-61。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念分析 
           
           作者：未知 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 更新：2013/6/30 欄目：化學(xué)論文 【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生能力 化學(xué)課堂的有效教學(xué) 優(yōu)化課堂練習(xí)的幾點(diǎn)思考 
           
           文章來(lái)源自文秘站 
           
           摘要:實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。本文通過(guò)三種途徑對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以規(guī)范、補(bǔ)充、改進(jìn),從而減少、制止污染物產(chǎn)生、排放。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保理念 
           
           關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 環(huán)保理念 環(huán)境保護(hù) 
           
           目前,環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今人類面臨的嚴(yán)峻而緊迫的問(wèn)題。人們已經(jīng)意識(shí)到,僅靠環(huán)保技術(shù)對(duì)環(huán)境的改善是有限的,而應(yīng)該把重點(diǎn)放到原始污染源的控制上。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)保化所追求的目標(biāo),也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)保化需要努力的方向。結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者應(yīng)該更新觀念,把環(huán)保理念引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,尤其是要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)照環(huán)保化的目標(biāo),通過(guò)做好以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)保化。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保理念。 
           
           一、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化,樹(shù)立環(huán)保理念 
           
           在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生了解常用化學(xué)試劑的有關(guān)性質(zhì)、貯存和使用知識(shí),以及預(yù)防環(huán)境污染的措施。如貯存硝酸時(shí),要用棕色瓶存放在暗處,以免硝酸見(jiàn)光易分解而揮發(fā),污染空氣;貯存濃鹽酸、氨水等易揮發(fā)物質(zhì)的試劑瓶不能敞口放置,否則容易污染空氣。 
           
           在實(shí)驗(yàn)操作中,教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作,防止學(xué)生一味追求趣味而亂動(dòng)手?jǐn)[弄。要求學(xué)生在制取有毒氣體時(shí),盡量利用少量的反應(yīng)物來(lái)制取少量的有毒物質(zhì),把污染減少到低程度。 
           
           在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,不僅要少用藥品減少?gòu)U棄物,同時(shí)對(duì)其它廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環(huán)境污染。實(shí)驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)倒入廢液缸中或放到指定地點(diǎn),有的甚至還可以變廢為寶。例如:利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸分解制取氧氣的催化劑,最終殘余物還可以施用于花、木、草、樹(shù)是良好的化肥,鐵與稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸亞鐵溶液也可以用來(lái)養(yǎng)護(hù)花卉,等等。這樣做既保護(hù)了環(huán)境,更重要的是讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好行為。 
           
           二、實(shí)驗(yàn)廢棄物無(wú)害化,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 
           
           隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展,廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多,嚴(yán)重危害人類生存的環(huán)境,影響著人們的身心健康。我國(guó)能源以煤為主,空氣受二氧化硫和氮氧化物的嚴(yán)重污染,這些酸性污染物與雨滴形成酸雨,對(duì)人的危害比二氧化硫高10倍,引起肺水腫,使水體酸化,可使魚(yú)類絕跡,尤其是重金屬和一些致癌物質(zhì)的污染,嚴(yán)重威脅著人類的生存。經(jīng)專家研究已確認(rèn),化肥和農(nóng)藥的使用是癌癥發(fā)病率提高的主要原因。因此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,不僅要少用藥品減少?gòu)U棄物,同時(shí)對(duì)其廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環(huán)境污染,有的還可以變廢為寶。(1)濃酸和濃堿可以自己回收,讓學(xué)生把反應(yīng)完的倒進(jìn)指定容器,用來(lái)做別的實(shí)驗(yàn)或刷洗容器。有腐蝕性的、有危害的實(shí)驗(yàn)廢棄品倒到墻角旮旯里埋掉。(2)某些不能直接利用的有毒物質(zhì)可用化學(xué)方法進(jìn)行妥善處理,例如,萃取后的苯和實(shí)驗(yàn)中殘余的一氧化碳可以燃燒;溴苯可以堿解;酸液中的重金屬離子可用鋅、鐵等輕金屬還原。(3)對(duì)有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置,不能任意排入大氣中。如在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí),在尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)上,做為開(kāi)放性問(wèn)題,要啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,設(shè)計(jì)出減少有毒氣體排放的裝置,防止一氧化碳逸散空中污染環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)操作中,還要教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作,盡量利用少量的反應(yīng)物來(lái)制取少量的物質(zhì),要求學(xué)生,每次實(shí)驗(yàn)完畢后的廢液,一定要按指定處傾倒或回收,統(tǒng)一處理,嚴(yán)禁隨意胡亂傾倒,力爭(zhēng)把污染減少到低程度。這樣既可減少污染,也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行,從自身做起,逐漸形成良好的環(huán)保習(xí)慣。 
           
           三、實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)保化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育 
           
           在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件,深入環(huán)保教育,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,充分考慮到環(huán)保問(wèn)題。如許多實(shí)驗(yàn)毒氣外泄,其中一個(gè)原因就是裝置漏氣,這就要求我們要嚴(yán)格教育好學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)前首先要做好氣密性檢驗(yàn)。在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)里,增加尾氣處理裝置,或者及時(shí)燒掉,把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無(wú)毒或毒性降解物。(1)、在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí),在尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)上,做為開(kāi)放性問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,設(shè)計(jì)出減少有毒氣體排放的裝置,有的同學(xué)設(shè)計(jì)出燃燒裝置,有的設(shè)計(jì)出儲(chǔ)氣裝置,從而防止了一氧化碳逸散空中污染環(huán)境。(2)、在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn):硫在氧氣中燃燒,傳統(tǒng)做法是把反應(yīng)后的集氣瓶放到窗外,我沒(méi)有這樣做。在描述完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生們知道實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物是二氧化硫后,我問(wèn)他們把集氣瓶放到戶外可不可以?學(xué)生們馬上意識(shí)到了二氧化硫是污染大氣的三個(gè)有害氣體之一,放到戶外的做法是不可行的。在補(bǔ)充了二氧化硫性質(zhì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生設(shè)計(jì)出降低污染的裝置:在盛裝氧氣的集氣瓶中倒入一些氫氧化鈉溶液,對(duì)二氧化硫進(jìn)行了處理。做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),每組學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化硫氣體進(jìn)行了處理,沒(méi)有將二氧化硫氣體排放到大氣中去,減少了對(duì)大氣的污染。(3)、在探究用燃燒紅磷的方法測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí),以往的做法是將足量的紅磷放在燃燒匙中,點(diǎn)燃后伸入集氣瓶中,充分燃燒后冷卻打開(kāi)橡皮夾,在此過(guò)程中生成的五氧化二磷產(chǎn)物容易污染環(huán)境,而且還會(huì)造成由于集氣瓶中空氣受熱膨脹導(dǎo)致最終瓶中壓強(qiáng)減小不足1/5的誤差。由此學(xué)生提出了改進(jìn)建議:使用著火點(diǎn)較低的白磷,不使用燃燒匙,將白磷放于集氣瓶底部,用聚光鏡聚光至白磷處,使白磷燃燒,充分燃燒后冷卻打開(kāi)橡皮夾,水從燒杯中進(jìn)入集氣瓶約1/5,這樣不僅消除了大氣污染,而且還減小了誤差。(4)、在探究分子在不斷運(yùn)動(dòng)的特征時(shí),有一個(gè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)就是:取兩支玻璃棒,分別蘸取少量濃鹽酸和濃氨水,慢慢靠近,觀察到兩支玻璃棒之間有白煙生成,由于氯化氫分子與氨氣分子在不斷運(yùn)動(dòng),反應(yīng)生成了氯化銨固體,但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中揮發(fā)出的氯化氫氣體、氨氣以及生成的氯化銨白煙對(duì)環(huán)境造成了很大污染。在掌握了濃鹽酸和濃氨水易揮發(fā)的基礎(chǔ)上,同學(xué)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案:在兩個(gè)集氣瓶中分別滴入2滴~3滴濃氨水 或濃鹽酸,蓋上玻璃片振蕩,然后口對(duì)口放好,抽去玻璃片,可看到產(chǎn)生白煙,效果很好,而且不會(huì)污染環(huán)境。(5)、在做紅磷、白磷著火點(diǎn)的比較、水中白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是:①、在500毫升的燒杯中注入約400毫升的沸水,投入一小塊白磷。在燒杯上蓋薄銅片,再放一小塊用濾紙吸去表面水分的白磷,可以觀察到只有銅片上的白磷燃燒。②、對(duì)準(zhǔn)熱水中的白磷通入氧氣,使水中的白磷燃燒,白磷燃燒時(shí),其表面的水會(huì)暴沸,水下白磷會(huì)到處“亂跑”,部分白磷會(huì)浮上水面燃燒。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的白煙五氧化二磷容易污染環(huán)境,水中的白磷燃燒存在著不安全隱患。綜合考慮燃燒所需的條件,同學(xué)提出了改進(jìn)方案:①、將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內(nèi),塞上橡皮塞、再將試管同時(shí)浸入熱水里,紅磷不會(huì)燃燒,讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒,不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。②、將熱水里的白磷用小漏斗罩住,通入空氣,讓白磷在水下漏斗內(nèi)安全地燃燒,燃燒后的產(chǎn)物五氧化二磷溶于水可得磷酸,消除了隱患。 
           
           總之,在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)努力把治理污染轉(zhuǎn)變成預(yù)防污染。用環(huán)保理念對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革,環(huán)保化理念將進(jìn)入教科書(shū),走進(jìn)我們的生活。這種預(yù)防污染的新理念和新實(shí)踐正日益被人們認(rèn)識(shí)、接受和重視。盡力減少科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)自然環(huán)境的污染,將成為人類共同的呼聲。這也是我們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的公民對(duì)于地球-母親應(yīng)盡的義務(wù)。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:淺析初級(jí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探 
           
           論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)　科學(xué)實(shí)驗(yàn)　實(shí)驗(yàn)教學(xué) 
           
           論文摘 要:科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)概念、提高各種能力的途徑,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段.是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是其他學(xué)科不能代替的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的作用。因此我們要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。筆者結(jié)合多年的初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何做好初級(jí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了幾點(diǎn)合理化建議,以供大家參考。 
           
           1 首先要高度重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 
           
           大多數(shù)學(xué)校一般是把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)往往集中在中招實(shí)驗(yàn)考試前一個(gè)月才搞突擊,甚至還是選擇一些來(lái)做。根據(jù)調(diào)查,有的實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè),甚至有的還沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教室。常規(guī)儀器以及實(shí)驗(yàn)藥品短缺比較普遍。也有少數(shù)教師怕麻煩,就懶的及時(shí)去做了。原因固然挺多,最重要的是部分教師也包括少數(shù)學(xué)校管理者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視,沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)”的真正內(nèi)涵,學(xué)校為了省錢、教師省力,忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要環(huán)節(jié)和手段,這樣必然影響學(xué)生各中能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練、提高。對(duì)此,我們無(wú)論是科學(xué)教學(xué)人員還是學(xué)校管理層都必須對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以高度重視。 
           
           2 優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,提高學(xué)生學(xué)校積極性 
           
           實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦問(wèn)題的能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。例如,液體的壓強(qiáng)是由于重力而產(chǎn)生的,但是液體壓強(qiáng)的大小又跟液體的總重沒(méi)有關(guān)系,對(duì)此學(xué)生很難接受,為了幫助學(xué)生學(xué)好這一知識(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)制作了簡(jiǎn)單的儀器。這個(gè)儀器的制作過(guò)程是:將溢水容器倒過(guò)來(lái),在容器口上扎上橡膠薄膜(可以用氣球,方便易得,且牢固耐用),然后在溢水口處塞上橡膠塞(連上長(zhǎng)玻璃管)。用量筒量取適量水,由溢水口裝入溢水容器中,塞好橡膠塞,可以看到下面的橡膠薄膜略有凸出。這時(shí),取下橡膠塞,換上長(zhǎng)玻璃管,把玻璃管逐漸舉高,可見(jiàn)底部的橡膠薄膜越來(lái)越凸出。水的總重雖然沒(méi)有增大,但由于深度增大,壓強(qiáng)也增大;升到一定高度時(shí),橡膠膜竟然被壓破,這給學(xué)生留下深刻的印象。 
           
           3 實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維 
           
           探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),一般運(yùn)用了以下教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—— 提出假設(shè)—— 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—— 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案—— 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論—— 合作交流。我們從探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以看出,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)在于把教師的講授轉(zhuǎn)化成了精心引導(dǎo),把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)探究把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生十分重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還要求學(xué)生及時(shí)的、積極的、主動(dòng)的把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維對(duì)教師提出的課題根據(jù)已有的知識(shí)和技能,根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定不同的實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)方案進(jìn)行篩選、驗(yàn)證,最終得出結(jié)論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納現(xiàn)象的能力,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而較大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
           
           4 充分利用多媒體補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望 
           
           教學(xué)實(shí)踐證明:從教學(xué)實(shí)際出發(fā),同樣的知識(shí)增加多媒體的演示補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué),比教師在課堂上單純的講解和演示的效果更佳,尤其是對(duì)于步驟相對(duì)復(fù)雜、學(xué)生不容易理解的實(shí)驗(yàn)科目,多媒體補(bǔ)充的作用更加突出。因?yàn)槎嗝襟w放映,能為學(xué)生展示一個(gè)完整、的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師也能在多媒體放映的過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的難易程度,進(jìn)行調(diào)整,對(duì)于難理解的步驟可多次放映,并且著重講解,這樣不僅能夠減少教師因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間,提高課堂效率,同時(shí)能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,也能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如:在力的作用效果的教學(xué)中,其中“力能改變物體的形狀”這個(gè)知識(shí),用彈簧和礦泉水瓶做演示簡(jiǎn)單方便,效果明顯。但用手作用在課桌上,形變卻看不見(jiàn),有的學(xué)生就有疑問(wèn)了,“這個(gè)沒(méi)有發(fā)生形變”。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我就借助多媒體,利用flash展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)手作用在桌面時(shí),根據(jù)光的反射原理,很明顯的看到了形變。通過(guò)多媒體,將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程放映出來(lái),并且對(duì)重點(diǎn)步驟進(jìn)行講解,這樣不僅節(jié)約了大量的課堂時(shí)間,也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)十分清晰和直觀的印象,學(xué)生也更加容易地掌握了實(shí)驗(yàn)的步驟和方法,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,達(dá)到了事半功倍的效果。 
           
           5 結(jié)語(yǔ) 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展的基礎(chǔ),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的支柱和基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此,初中科學(xué)教學(xué)中要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。作為科學(xué)教師一定要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)理念,這樣就可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:高職高專院校眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 
           
           【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教學(xué)的重要內(nèi)容，也是辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。目前高職高專眼科學(xué)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀尚不盡人意，文章就其問(wèn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析及探討。 
           
           【關(guān)鍵詞】眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高職高專 
           
           眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)是眼科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)與眼科學(xué)理論相輔相成、密不可分，二者組成了眼科學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高職人才動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要課程[1]，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，而且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。但由于高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，許多高職院校是由一般地方院校或中專院校轉(zhuǎn)型而成，因此高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)底子較薄，基礎(chǔ)較差，已成為高職教育中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及衛(wèi)生服務(wù)的需求，各高職院校的招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但與此同時(shí)教學(xué)質(zhì)量并不能同步提高。在眼科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多不盡如人意之處，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題，已極大地影響及阻礙了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。 
           
           1滯后的教育觀念與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾 
           
           傳統(tǒng)的教育政策及觀念較守舊和落后，只注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的智力教育，忽視了包括眼科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科平衡發(fā)展。加上長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校對(duì)眼科學(xué)教學(xué)投入不足，使眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不盡如人意。 
           
           1.1重理論輕能力:只強(qiáng)調(diào)以課堂理論教學(xué)為主，重視理論知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)。因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于從屬地位，實(shí)驗(yàn)課只是作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，雖然現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，但理論教學(xué)課時(shí)仍遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)。另外，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得一貫以來(lái)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)都是從屬于理論課，教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10％~30％，有的甚至不考核，因而實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師則為了保障學(xué)生的應(yīng)試知識(shí)，不得不舍棄掉許多重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。 
           
           1.2師資力量薄弱:據(jù)不統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分高職高專院校里，眼耳鼻喉科學(xué)教研室專職教師僅2~3名，大多院校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。部分專科教師學(xué)歷偏低，缺乏系統(tǒng)的專科培訓(xùn)及臨床實(shí)踐，缺乏現(xiàn)代教育及教學(xué)的技能的訓(xùn)練，缺乏各學(xué)科之間的相互交流，知識(shí)面相對(duì)狹窄，工作能力不強(qiáng)，授課水平不高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是作些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室管理工作，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用。由于觀念偏見(jiàn)和政策上的不配套，對(duì)他們都是使用多、培養(yǎng)和關(guān)心少，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)更少，遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，再加上晉升機(jī)制不暢、待遇不高等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷人員難以補(bǔ)充，無(wú)法形成一支層次結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)梯隊(duì)。 
           
           1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重舊落后、教學(xué)方式單調(diào):實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性，而設(shè)計(jì)性，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如視力檢?恕⒗岬萊逑礎(chǔ)⒉庋堊溝紉懷剎槐洌???械嬌菰鋟ξ叮?荒芴岣咂溲?靶巳ぁ＝灘鬧幸丫?咽笛櫸椒ê筒街杳枋齙煤芟晗福???恍枵蘸???啊T謔笛榭紊嫌墑笛槔鮮μ崆拔???急負(fù)糜夢(mèng)錚?峽問(wèn)庇衫鮮κ痙叮?緩笱??7陸?辛廢埃?鮮??智康韃僮鞒絳蛞??貳⒉僮鞫?饕?娣丁5賈卵??諫峽問(wèn)彼蘭遣僮髁鞒蹋?廢笆逼疵?7呂鮮Φ畝?鰨?拗屏搜??嘉?目?ⅰU庋?慕萄Х絞街荒艽?葜?叮??荒芘嘌???乃嘉?芰?痛叢炷芰ΑA磽猓?笛榻萄е腥狽?蒲У哪芰?己聳侄危?皇怯紗?湯鮮υ謔笛榻崾?逼居∠蟾?鄭?賈卵??允笛榭沃厥硬蛔恪?nbsp; 
           
           2陳舊滯后的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的矛盾 
           
           2.1實(shí)驗(yàn)室少：各院校普遍存在多學(xué)科、多年級(jí)、多班次、多人數(shù)合用同一實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)室人員擁擠、教學(xué)秩序混亂，各學(xué)科沖突日益增多。 
           
           2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊落后、短缺：由于投入過(guò)少，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施明顯落后及不足。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，大多數(shù)不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開(kāi)設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開(kāi)展及進(jìn)行，學(xué)生們得不到直接參與操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師帶教難，學(xué)生操作練習(xí)更難。 
           
           2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排課時(shí)少，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，基本技能訓(xùn)練偏少，且缺乏系統(tǒng)性。 
           
           3對(duì)眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的淺見(jiàn) 
           
           3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：各院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用，要摒棄傳統(tǒng)的舊觀念，制定出合理的政策，采取一定的措施，例如給予實(shí)驗(yàn)教師與理論課教師同等的待遇，在課酬、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)及晉升等給予一定的優(yōu)惠和重視，以吸引高學(xué)歷、高職稱和高水平的人員加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。另外，應(yīng)對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配使用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效考核與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，做到使用與培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才資源，盡快培養(yǎng)起一支思想穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過(guò)硬、技術(shù)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作整體水平的提高。 
           
           3.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)眼科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床需要相接軌，縮小學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距。眼科學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，存在解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生理功能特殊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)深?yuàn)W、眼科疾病種類較多、發(fā)病機(jī)理繁瑣、眼科檢查項(xiàng)目繁多等諸多問(wèn)題。開(kāi)展眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生直觀、形象地掌握眼的解剖生理；正確進(jìn)行眼科檢查；臨床見(jiàn)習(xí)中與患者面對(duì)面交流，可系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)疾病發(fā)展規(guī)律；規(guī)范掌握眼科常用治療操作。如可減少?聳恿Α⑸?跫?恕⒌窩垡┧?炔僮髂諶藎?黽恿嚴(yán)兜葡暈⒕導(dǎo)?恕⒀鄣準(zhǔn)?說(shuō)燃際醪僮鰲A磽猓?山?笛榻萄Э問(wèn)筆?黽又?0%，有的學(xué)校已增加至59.4%。 
           
           3.3改進(jìn)教學(xué)方法：課堂教學(xué)的效率往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。教學(xué)方式的改變能夠吸引學(xué)生的注意力，增加師生互動(dòng)的作用。如采用床邊教學(xué)法、pbl教學(xué)法、病例討論教學(xué)法等，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。 
           
           3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式：加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考核，將實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)占總成績(jī)的比例加大到45%。建立健全相關(guān)的考核制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目進(jìn)行考核，采用口試、學(xué)生互評(píng)等多樣化的考核方式，評(píng)定出綜合分。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 
           
           3.5增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入：學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入，及時(shí)補(bǔ)充新儀器，新技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和熱情。在做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的同時(shí)，突出特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；不斷提高教學(xué)質(zhì)量；加大投入改善教學(xué)條件，例如我校就加強(qiáng)了臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的投入，建設(shè)省級(jí)專業(yè)特色課程。 
           
           實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析解決問(wèn)題的能力有著重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育個(gè)方面的改革，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的作用。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 
           
           摘要：種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，不僅關(guān)秉到種子科學(xué)與工程，植物科學(xué)和技術(shù)農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景進(jìn)行分析，明確教學(xué)改革的必要性和緊迫性，井對(duì)教學(xué)改革模式進(jìn)行探索，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段和方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。 
           
           關(guān)鍵詞：種子科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革 
           
           加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，種子工程的實(shí)施，種子科學(xué)理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有種子科學(xué)方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課反饋意見(jiàn)后深深感受到，種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的這些問(wèn)題不解決，不僅關(guān)系到種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)和技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終反過(guò)來(lái)影響社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同，從而造成就業(yè)難的被動(dòng)局面【l～。 
           
           1種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景 
           
           早在20世紀(jì)80年代起就在農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“種子學(xué)”課程，隨后學(xué)校又于2003年分別在植物科學(xué)和技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置，并相繼增加“種子生物學(xué)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)”等專業(yè)相關(guān)課程，現(xiàn)每門課程平均總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。相應(yīng)地，“種子學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等分別附設(shè)在各有關(guān)課程之中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)l6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一直以來(lái)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式按階段、分科進(jìn)行。 
           
           國(guó)內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類似。 
           
           我們?cè)诙嗄陮?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下弊端：(1)嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合，使學(xué)生對(duì)學(xué)科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏的、系統(tǒng)的觀察與認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課教學(xué)，每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，使得一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)受到極大的限制，影響了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取教師首先準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)試好所需儀器并將實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照步驟一步一步操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生甚至不了解實(shí)驗(yàn)原理而盲目操作。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。 
           
           這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一方面限制了學(xué)生對(duì)“種子科學(xué)與技術(shù)”理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、掌握的系統(tǒng)性、性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；另一方面嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 
           
           因此，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須隨形勢(shì)的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)合理的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。 
           
           2種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 
           
           優(yōu)化種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，獨(dú)立開(kāi)設(shè)種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，基本形成符合種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)種子科學(xué)和技術(shù)教學(xué)體系，將基本理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)【。 
           
           2．1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，建立新的教學(xué)體制打破原有的課程設(shè)置體系，對(duì)種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的互相交叉滲透，設(shè)立一門獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，獨(dú)立考核。使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和提高學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。 
           
           2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 
           
           本著“刪重、增新”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些操作性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和一些綜合性實(shí)驗(yàn)。編寫《種子科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書(shū)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行：(1)基本技能實(shí)驗(yàn)階段，僅保留少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的媒介；(2)綜合性實(shí)驗(yàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；(3)設(shè)計(jì)性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷一次科研工作的體驗(yàn)。教學(xué)循序漸進(jìn)，步步深入，并讓學(xué)生早期接觸科研活動(dòng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。 
           
           2．3開(kāi)設(shè)多層次種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展，我校農(nóng)學(xué)院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我校現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)和工程專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)種子科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)課，但不同的專業(yè)對(duì)種子知識(shí)和技能的要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就要體現(xiàn)出來(lái)。如將種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”兩部分。 
           
           “實(shí)驗(yàn)學(xué)l”，授課對(duì)象是各專業(yè)的本科生，其內(nèi)容以基本技能訓(xùn)練為主，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”是在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用、新方法和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練，授課對(duì)象是植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。 
           
           2．4建立種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)體系采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，講解儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與使用規(guī)程，演示實(shí)驗(yàn)方法及標(biāo)本制作，對(duì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。將主要作物種子發(fā)育過(guò)程、種子生產(chǎn)過(guò)程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗(yàn)資料等進(jìn)行錄像播放，提高對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的直觀、具體的認(rèn)識(shí)，并加深印象和理解，還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的延誤。同時(shí)利用以多媒體課件的形式將具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視性、趣味性和科學(xué)性。 3種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革特色 
           
           3．1針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)通過(guò)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革和創(chuàng)新，研究成果及時(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中。 
           
           3 2系統(tǒng)性和綜合性突出 
           
           從種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和綜合實(shí)踐改革。 
           
           3．3實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng) 
           
           改革實(shí)施的各個(gè)方面(包括方案的制訂、實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制、并上升為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?都要納入具體的實(shí)踐中進(jìn)行，以便取得經(jīng)驗(yàn)、解決相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 
           
           4種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐意義4．1有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體師資水正種子實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，有利于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬，現(xiàn)有教師可能很難承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院建立的資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，將會(huì)更加有效地激勵(lì)在職教師通過(guò)各種途徑，不斷提高教學(xué)能力和水平。 
           
           4．2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)．提高教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位，可以克服學(xué)生只重視理論課而輕視實(shí)驗(yàn)的傾向，有利于建立新的教學(xué)體制，同時(shí)回避了教學(xué)內(nèi)容的的不必要重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，有利于提高種子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 
           
           4．3有利于建立教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)驗(yàn)課的合并，將有利于提高教師、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用率，節(jié)約人力、物力和財(cái)力。 
           
           4 4有利于學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從學(xué)生的角度看，該研究將對(duì)我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)近300名學(xué)生產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)整個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。 
           
           5結(jié)語(yǔ) 
           
           實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)和深化我國(guó)高等教育改革具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體情況，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探索刨新型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[5-61。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:淺談新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 
           
           論文關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容　教學(xué)方法　科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法 
           
           論文摘要 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實(shí)驗(yàn)課教師充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。本文圍繞這個(gè)主題，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考。 
           
           1 新課程改革的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與原教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比 
           
           （1）新課標(biāo)教材無(wú)論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化。科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。 
           
           （2）新課程中的實(shí)驗(yàn)和以老教材中的實(shí)驗(yàn)有很多不同之處：及時(shí)，比以往更注重從生活中尋找資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問(wèn)題。第三，改變以往的實(shí)驗(yàn)課模式，更加注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識(shí)，激勵(lì)他們探究的興趣。 
           
           （3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會(huì)探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對(duì)誤差的處理分析等等。 
           
           2 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀 
           
           隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，我們國(guó)家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對(duì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進(jìn)行著。但到目前為止，我國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚摗＃?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。 
           
           3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施 
           
           3.1 實(shí)驗(yàn)課教師觀念的改革 
           
           以往的教師總是按照教材按部就班地把實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實(shí)不然，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中失去了自主思考的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。 
           
           在實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時(shí)要有精心的設(shè)計(jì)，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺(jué)得很“做作”。可能在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問(wèn)題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、良好地表達(dá)自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹埂W(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與想法，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。必要時(shí)教師可以把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。 
           
           3.2 教學(xué)方法的改革 
           
           教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實(shí)施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺(tái)。信息瞬息萬(wàn)變，要求教師學(xué)會(huì)批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過(guò)教師個(gè)性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。新課程需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建設(shè)。 
           
           3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革 
           
           目前有很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室緊張，管理人員緊缺，實(shí)驗(yàn)教師也配備不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)設(shè)。這勢(shì)必會(huì)影響到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過(guò)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)彌補(bǔ)其不足。但學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對(duì)學(xué)生要做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長(zhǎng)也要溝通到位，還要取得社會(huì)的信任，而最重要的是提供的實(shí)驗(yàn)素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實(shí)驗(yàn)的興趣，就可以進(jìn)一步提高他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會(huì)得到改進(jìn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。 
           
           3.4 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源的改革 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書(shū)館資料等實(shí)驗(yàn)資源以外，還要尋求更多實(shí)驗(yàn)資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過(guò)多種媒體獲取豐富的實(shí)驗(yàn)資源。特別值得一提的是，僅僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當(dāng)然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實(shí)驗(yàn)資源的。 
           
           3.5 實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革 
           
           戰(zhàn)斗在教育及時(shí)線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時(shí)還要具有廣博的科學(xué)知識(shí)，具有設(shè)計(jì)、改進(jìn)、自制教具的科研實(shí)踐能力；不僅能講好理論知識(shí)，而且還要善于運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能。所以，每一位教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長(zhǎng)，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時(shí)各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對(duì)在職的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展，但針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)較少。可以針對(duì)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過(guò)舉行各級(jí)研討會(huì)，給廣大教師提供交流與探討的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)。 
           
           4 總結(jié) 
           
           要完成改革老式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ胗行У馗母铮紫龋覀円獜挠^念上改革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問(wèn)題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)的作用，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過(guò)程。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:淺析初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)施策略 
           
           論文關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢(shì)　實(shí)施對(duì)策 
           
           論文摘 要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策,以符合新課標(biāo)的要求。 
           
           隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。 
           
           一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式 
           
           不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來(lái)體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 
           
           1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。 
           
           不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢(shì)已成為教科書(shū)實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 
           
           在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過(guò)氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 
           
           實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來(lái)自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。 
           
           實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來(lái)逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái),不僅教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 
           
           2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。 
           
           實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問(wèn)題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問(wèn)題,并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。 
           
           新課標(biāo)教科書(shū)提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒(méi)有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。 
           
           二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)施對(duì)策 
           
           隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問(wèn)題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。 
           
           因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開(kāi)放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 
           
           在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師可采取下列方法以供參考。 
           
           1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。 
           
           所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 
           
           實(shí)驗(yàn):聽(tīng)力測(cè)試 
           
           可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽(tīng)力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽(tīng),能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 
           
           描述與推測(cè):描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 
           
           學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽(tīng)覺(jué)關(guān)系等內(nèi)容;通過(guò)調(diào)查研究獲得證據(jù);通過(guò)研究聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。 
           
           2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。 
           
           將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。 
           
           活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。 
           
           活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。 
           
           活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 
           
           活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。 
           
           活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。 
           
           3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。 
           
           新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問(wèn)題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。 
           
           教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過(guò)程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問(wèn)題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺(jué)的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、收集與整理證據(jù)的過(guò)程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 
           
           4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。 
           
           通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。 
           
           評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。 
           
           (1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。 
           
           (2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 
           
           (3)對(duì)概念和定理的理解:通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 
           
           (4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過(guò)批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 
           
           (5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力。 
           
           教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重較大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。 
           
           21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。正如著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō):“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。” 
           
           科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:淺談新課程下提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究 
           
           論文關(guān)鍵字：提高　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　有效性　策略 
           
           論文摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，本文就針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勅绾螐母淖儙熒^念、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面入手提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 
           
           據(jù)了解，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中總體上存在著以下問(wèn)題，一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是演示實(shí)驗(yàn)難以面向全體學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)觀察的現(xiàn)象，難以通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)；三是在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，總是先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦；四是很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)、技能、情感的三維目標(biāo)效果……這些問(wèn)題的存在都大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。 
           
           二、從改變對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作策略入手來(lái)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 
           
           1．端正教師和學(xué)生對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 
           
           要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           2．認(rèn)真研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到較大化 
           
           2.1提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常被認(rèn)為教師在課堂上只需設(shè)法把實(shí)驗(yàn)做成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯即可，這是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺的認(rèn)識(shí)和狹義的理解；二是演示實(shí)驗(yàn)往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，沒(méi)去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我們采取了以下相應(yīng)的措施進(jìn)行研究——演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功：及時(shí)，要認(rèn)真做好演示前的一切準(zhǔn)備工作；第二，了解、掌握實(shí)驗(yàn)的程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計(jì)和掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間；第四，要認(rèn)真設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么時(shí)候要提出什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中要注意些什么等等。這些事項(xiàng)都要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)、胸有成竹。 
           
           2.2提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”只有體驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。基于這種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實(shí)驗(yàn)較大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也經(jīng)歷了一種科學(xué)研究的過(guò)程，最有效地落實(shí)了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的有效性。堅(jiān)持完成分組實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生收獲很多。 
           
           分組實(shí)驗(yàn)中老師們應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)有效的小組合作探究；二是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察、探討分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦。例如，在沸騰實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生注意水未沸騰時(shí)和快沸騰時(shí)聲響的不同，分析“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)”的道理。再如，上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我會(huì)在熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還注意培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的完整意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我會(huì)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰痛嬖诘膯?wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，有必要時(shí)就課后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 
           
           2.3開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，以科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)為根源，探索一些來(lái)自生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)替代書(shū)本同類實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，選取生活和社會(huì)中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓寬實(shí)驗(yàn)的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能讓學(xué)生“過(guò)把探究癮”，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后布置些家庭小實(shí)驗(yàn)，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。學(xué)生會(huì)于第二天七嘴八舌地詢問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了上常見(jiàn)的材料鐵的性質(zhì)一課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。 
           
           2.4開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效性。目前的中考中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椴粌H僅限于筆試，還要測(cè)試學(xué)生實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥牧汩_(kāi)始，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。 
           
           綜上所述，本課題組成員自從課題申報(bào)到課題的實(shí)施，有意識(shí)地圍繞本課題，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進(jìn)行及時(shí)輪的實(shí)驗(yàn)，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學(xué)期末全市成績(jī)?cè)u(píng)估，超市平均分十分，八年級(jí)科學(xué)組總排名居全市第五。這些成績(jī)的取得跟我們課題組的研究是分不開(kāi)的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究將更會(huì)有進(jìn)一步的進(jìn)展，效果也會(huì)更明顯。 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐 
           
           摘要：文章對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索，并對(duì)以下四個(gè)方面進(jìn)行了探究：設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性；讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)他們的操作興趣；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原則，保障教學(xué)的有效性。 
           
           關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；趣味教學(xué) 
           
           小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)階段教育中重要的一門學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生善于探究、積極思考的科學(xué)精神。教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提高動(dòng)手能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，教師要注重實(shí)驗(yàn)的趣味性、知識(shí)性和有效性，保障學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 
           
           一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性 
           
           有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的注意力，使他們一上課就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，活躍他們的思維，進(jìn)而使他們產(chǎn)生探究欲望，從而深刻理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生順利進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的分析和思考中，提高學(xué)習(xí)效率。 
           
           二、讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)他們的操作興趣 
           
           教師要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)全部的教學(xué)準(zhǔn)備工作，不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，還要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生只需嚴(yán)格按照方法進(jìn)行操作。在定勢(shì)思維的束縛下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)一旦遇到與教師不同的實(shí)驗(yàn)想法就急于否定自己，不進(jìn)行深入思考和探究，這就無(wú)法深刻地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在開(kāi)始科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。學(xué)生為了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)操作步驟，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師也要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)操作的熱情，讓他們按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，有效提高他們的操作能力。 
           
           三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維 
           
           教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诜e極思考和分析的過(guò)程中掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于教材中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生不容易掌握、理解的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和疑惑。在每個(gè)小組成員都發(fā)表了自己的意見(jiàn)之后，教師再針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行深入分析。在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，學(xué)生能再次對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，從而有效掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組中都應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能對(duì)小組其他成員起到引導(dǎo)和幫助的作用，使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中獲益，并高效地完成對(duì)新知識(shí)的探究。 
           
           四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原則，保障教學(xué)的有效性 
           
           在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有按照規(guī)定進(jìn)行操作，才能保障實(shí)驗(yàn)操作成功，得出正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 
           
           （一）保障學(xué)生的安全 
           
           在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保他們的安全，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作。例如，在進(jìn)行“金屬的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要用酒精燈加熱金屬條，加熱后金屬條溫度很高，教師要提醒學(xué)生避免直接用皮膚接觸金屬條，以免燙傷。 
           
           （二）嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作 
           
           學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用實(shí)驗(yàn)儀器，保障實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。例如，在使用酒精燈時(shí)，學(xué)生需要了解如何正確地點(diǎn)火、加熱、熄滅。學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，才能既保障實(shí)驗(yàn)的安全性，又實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效性。 
           
           （三）及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果 
           
           在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)提供重要的信息。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師要教給學(xué)生記錄技巧，使學(xué)生能快速地記錄實(shí)驗(yàn)的重要數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)記錄不再成為負(fù)擔(dān)，而成為他們喜歡做的事，從而提高實(shí)驗(yàn)操作的效率。總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在操作過(guò)程中分析和思考，提高他們的探究能力。在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生的自主探究和合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)來(lái)提高操作能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正以學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)的有效性。 
           
           作者：吳康勤 單位：浙江省江山市彭里小學(xué) 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略 
           
           摘要：初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著舉足輕重的作用，對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，提出任務(wù)設(shè)置多樣化、實(shí)驗(yàn)操作多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化的三化并舉策略，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 
           
           關(guān)鍵詞：三化并舉；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略 
           
           一、問(wèn)題分析 
           
           筆者通過(guò)觀課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，其表現(xiàn)為： 
           
           （一）實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單 
           
           教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常以科學(xué)教材提供的實(shí)驗(yàn)或者教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類似的拓展性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，尤其在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，往往會(huì)簡(jiǎn)單操作，這樣操作對(duì)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架不利。 
           
           （二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作過(guò)于理想 
           
           為了追求實(shí)驗(yàn)演示的“理想”效果，教師一般會(huì)選擇自己做；為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程變得“順理”，他們一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們偶爾也會(huì)讓學(xué)生“輕松”體驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些操作弱化了學(xué)生的操作技能，降低了學(xué)生的求知欲。 
           
           （三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式過(guò)于功利 
           
           實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不只是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，關(guān)注知識(shí)獲取的教師仍然占據(jù)主流，他們?cè)诤踔猩系鹊膶W(xué)生是不是真的“聽(tīng)懂”。 
           
           二、優(yōu)化對(duì)策 
           
           在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者采用“三化并舉”措施優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要措施如下。 
           
           （一）任務(wù)設(shè)置多樣化 
           
           實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣設(shè)置為學(xué)生提供了自主與選擇的優(yōu)勢(shì)，它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生共同參與。1.課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣前置（1）實(shí)驗(yàn)操作前置。設(shè)定實(shí)驗(yàn)前置性動(dòng)手活動(dòng)可以為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造必要的教學(xué)條件。例如，利用實(shí)驗(yàn)包（提前發(fā)）連接各類電路。（2）實(shí)驗(yàn)觀察前置。觀察類內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)觀察。例如設(shè)計(jì)課外觀察采集：采集校園里不同植物的莖，并將相關(guān)信息進(jìn)行歸納分析。（3）模型制作前置。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)微觀實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢匀〉昧己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水的組成》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)手工制作模型的方式理解電解水模型。學(xué)生與模型有了對(duì)話后，書(shū)本上靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)，他們對(duì)水分子的構(gòu)成及水電解微觀變化也有了深層理解。2.課中實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣選擇課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣設(shè)置可以為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。筆者通過(guò)課中多樣實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中思”。（1）實(shí)驗(yàn)任務(wù)展示實(shí)驗(yàn)展示內(nèi)容主要包括課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)和課中新增實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。（2）實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)尤為重要。在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)電壓表“缺失”設(shè)計(jì)打破了學(xué)生的思維慣性，引起了學(xué)生的再思考。（3）實(shí)驗(yàn)方法提煉觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重運(yùn)用控制變量法（影響蒸發(fā)快慢因素、影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素等）、類比法（電壓如水壓、電流如水流等）、建立模型法（光線、磁感線等）等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 
           
           （二）實(shí)驗(yàn)操作多樣化 
           
           1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有些實(shí)驗(yàn)特別是教師的演示實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，教師可以將教材中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在分組合作實(shí)驗(yàn)中體會(huì)動(dòng)手的樂(lè)趣。比如，將水分、無(wú)機(jī)鹽在植物體中的運(yùn)輸，將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)，他們對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)論早已“了如指掌”，做分組實(shí)驗(yàn)變成了“按部就班”，實(shí)驗(yàn)課變得可上可不上。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性而不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。（1）擴(kuò)充探究容量。例如“莖的輸導(dǎo)作用”探究容量擴(kuò)充。其操作為：①將紙條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹(shù)皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中等。（2）增加實(shí)驗(yàn)變數(shù)。例如“莖的運(yùn)輸”補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。將帶葉的枝條分別順插和逆插在稀釋過(guò)的紅墨水中，再次讓學(xué)生思考，增加實(shí)驗(yàn)的變數(shù)，凸顯實(shí)驗(yàn)的探索性。3.變規(guī)律性實(shí)驗(yàn)為異常性實(shí)驗(yàn)從學(xué)生的認(rèn)知“沖突點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突型實(shí)驗(yàn)，以制造矛盾，引起思考沖突，讓學(xué)生在這種矛盾中獲得啟發(fā)、頓悟。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒需要的條件時(shí)，我通過(guò)木條正放和倒放燃燒實(shí)驗(yàn)，制造木條燃燒異常情況引起學(xué)生思考。 
           
           （三）評(píng)價(jià)方式多樣化 
           
           1.及時(shí)量化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)指揮棒，評(píng)價(jià)指向?qū)W生課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，表現(xiàn)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和做法將會(huì)得到及時(shí)推廣；評(píng)價(jià)指向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)思維，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)將向?qū)W生思維的深處和廣度方向發(fā)展；評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)合作，課堂教學(xué)將會(huì)促使學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任心、增加相互信任感、形成“與容共榮”的團(tuán)隊(duì)。2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)教師利用QQ群、微信群擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)影響力。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用QQ群、微信群中上傳照片佐證，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)。作為一線教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，做到平常中出新，平淡中出奇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于科學(xué)探究。 
           
           作者：江凌 單位：浙江省杭州市周浦中學(xué) 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:案例教學(xué)法在眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用 
           
           摘要目的：創(chuàng)設(shè)一種適合中國(guó)國(guó)情的高等醫(yī)學(xué)教育眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課案例教學(xué)模式，分析評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。方法：將我校90名眼視光學(xué)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)模式（CBL）。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，應(yīng)用眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課期末考試試卷、臨床技能操作考試、調(diào)查問(wèn)卷的方式比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組期末考試的試卷平均成績(jī)高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床技能操作考試的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論：案例教學(xué)法能夠積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，并能在分析問(wèn)題時(shí)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。 
           
           關(guān)鍵詞：眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；案例教學(xué)法；效果 
           
           眼科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其涉及眾多的醫(yī)學(xué)概念和方法，眼科學(xué)教學(xué)方法的革新在近年來(lái)層出不窮［1］，而眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課卻鮮有介紹。案例教學(xué)法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外經(jīng)常采用的臨床教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)及提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力，是許多教師普遍推崇的教學(xué)方法。CBL是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動(dòng)，教授分析、解決問(wèn)題的方法及原理，加深對(duì)基本原理和概念的理解［2］，CBL已經(jīng)廣泛地在國(guó)內(nèi)外的高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用［3］。根據(jù)目前我校眼視光學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀和教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和資源，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用了CBL，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。 
           
           1對(duì)象與方法 
           
           1．1研究對(duì)象選擇我校眼視光學(xué)90名學(xué)生作為觀察對(duì)象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組45名。實(shí)驗(yàn)組中男22名，女23名，對(duì)照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對(duì)照組應(yīng)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用CBL教學(xué)法，實(shí)施地點(diǎn)為我校附屬眼科醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室。1．2．1LBL教學(xué)法：?jiǎn)渭儜?yīng)用課堂講授的方法，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在教室中聽(tīng)課，配以臨床上的圖例進(jìn)行講解，隨即讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施。1．2．2CBL教學(xué)法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外有學(xué)習(xí)思考價(jià)值的實(shí)驗(yàn)課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關(guān)疾病材料，組織相關(guān)教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內(nèi)涵的材料，發(fā)現(xiàn)其中所隱含潛在的臨床問(wèn)題，精心整編成適合眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課CBL的教學(xué)材料。以案例為導(dǎo)引，讓學(xué)生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，并達(dá)到舉一反三的效果。1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)針對(duì)LBL和CBL兩種教學(xué)模式的學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)可程度。通過(guò)臨床技能操作考試，評(píng)價(jià)學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中，在疾病診斷、治療中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本概念的應(yīng)用能力，分析評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的遠(yuǎn)期效果。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示考試成績(jī)，采用t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分類變量資料采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．01為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 
           
           2結(jié)果 
           
           2．1兩組考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組眼科學(xué)期末試卷考試平均成績(jī)高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）2．2兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的應(yīng)答比較采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中應(yīng)答的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），尤其在理論與實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．001）。見(jiàn)表2。 
           
           3討論 
           
           LBL教學(xué)法是以教師在課堂上講述為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程較為枯燥乏味，教學(xué)效果欠佳［4］，而科學(xué)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，即“CBL”，將其引入醫(yī)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇。目前，該教學(xué)法已經(jīng)在國(guó)外醫(yī)學(xué)院校得到較為普遍的實(shí)施并顯示出了良好的效果。近年來(lái)，我國(guó)也有多個(gè)醫(yī)學(xué)院校嘗試和報(bào)道該教學(xué)方法，但仍處于試驗(yàn)、探索階段。CBL教學(xué)法也不同于傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式，也不同于國(guó)際流行的PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法，而是根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況提出的一種全新的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法雖然已經(jīng)得到國(guó)際許多醫(yī)學(xué)院校的認(rèn)可［5］，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及批判性思維等的能力［6］，但是其分小組討論的方式不太符合中國(guó)學(xué)生多、資源緊張的現(xiàn)實(shí)情況，在國(guó)內(nèi)很難得以實(shí)施，并有下列不足：（1）課容量較小，學(xué)生可能會(huì)將注意力集中在解決問(wèn)題的過(guò)程中而忽略了本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）PBL要求學(xué)生自己去探索，在一個(gè)問(wèn)題上要付出更多的時(shí)間，有可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（3）PBL取消了教師系統(tǒng)的講授，不利于學(xué)生掌握完整的醫(yī)學(xué)基本理論和概念；（4）PBL教學(xué)還會(huì)受到各種客觀條件如學(xué)生多、教師少、教學(xué)設(shè)備如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足等的限制［7］。而CBL教學(xué)法既引進(jìn)了PBL教學(xué)法中基于臨床中遇到的疾病進(jìn)行分析討論的特點(diǎn)，又有機(jī)的結(jié)合了傳統(tǒng)體系教授原理及概念的教學(xué)方法。因此，CBL教學(xué)法是PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合和優(yōu)化組合，是符合中國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)模式。眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課CBL教學(xué)法是在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次提出的新型眼科學(xué)教學(xué)模式，是在醫(yī)學(xué)教育中對(duì)這一模式的首次應(yīng)用及探索。眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課CBL教學(xué)法是指以眼科典型案例入手，結(jié)合臨床和實(shí)際應(yīng)用以啟示性教學(xué)為主要方法建立的一種全新的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的理論教授方法，以典型案例為切入點(diǎn)，首先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行的討論，在對(duì)案例進(jìn)行充分分析的前提下，提出臨床中遇到的問(wèn)題，然后再對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)以后，再次面對(duì)該疾病，鞏固對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)以及對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，在以后的臨床實(shí)踐中應(yīng)用。筆者的研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)課筆試成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照組。這說(shuō)明CBL教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，分析出潛在的臨床相關(guān)問(wèn)題，然后再結(jié)合該疾病進(jìn)行綜合講述，這樣學(xué)生容易理解，并且能進(jìn)一步加深印象，有利于學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)學(xué)生分析臨床問(wèn)題、解決臨床問(wèn)題的能力。并且對(duì)于提高學(xué)生進(jìn)入臨床以后診斷疾病、分析病情的能力都將有極大的幫助。筆者的研究結(jié)果顯示，CBL教學(xué)模式深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)眼科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)眼科學(xué)臨床系列典型案例的教與學(xué)和實(shí)驗(yàn)課上的技能操作等眾多結(jié)合形式，使學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能較好地運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，建立并掌握相關(guān)疾病的科學(xué)分析思路和正確的診斷與處理方法。在我校附屬眼科醫(yī)院臨床技能中心的實(shí)驗(yàn)室里有較多的眼科模型、眼科手術(shù)顯微鏡，如帶試教系統(tǒng)的裂隙燈顯微鏡和眼底鏡等，在案例的基礎(chǔ)上能更好的教學(xué)，而學(xué)生也更容易接受新知識(shí)。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)與訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本方法及診斷思路等的掌握與運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的整體能力，使學(xué)生能較快的掌握知識(shí)。在筆者的研究中，尚有12．5％的學(xué)生對(duì)CBL教學(xué)法持不贊成態(tài)度，具體分析來(lái)看，主要是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)較多，典型病例較少，并且為保障患者隱私，不可能確保每位學(xué)生都能在裂隙燈下觀察典型病例的體征，只能在示教鏡上看，這與自身操作儀器有很大的差別。在以后的實(shí)驗(yàn)課實(shí)施中會(huì)增加典型病例的圖片及增加儀器，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)見(jiàn)習(xí)中的缺憾。總之，對(duì)于CBL教學(xué)法在眼科學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐，將極大地提高眼科學(xué)的教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力挑戰(zhàn)。同時(shí)，筆者的研究對(duì)于眼科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革能夠奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 
           
           作者：劉冬梅 李洋 劉正峰 畢宏生 單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)模式 
           
           摘要：初中科學(xué)可以說(shuō)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課程，新課程提倡在教學(xué)中把科學(xué)探究放在顯要位置，充分重視科學(xué)探究在教學(xué)中的作用和意義。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的意義及應(yīng)該怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等方面問(wèn)題。 
           
           關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略 
           
           運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識(shí)技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的情況并不理想，應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，一般教師把握主動(dòng)權(quán)，一味講解，注重滿堂灌，學(xué)生只是一味聽(tīng)講，被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)了以往初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該受到重視，并能在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大力推廣和運(yùn)用。 
           
           一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的作用 
           
           （一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗(yàn)器材已定，甚至試驗(yàn)結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫(huà)瓢，按部就班操作，毫無(wú)新意，嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極摸索實(shí)踐，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效果也自然增強(qiáng)。 
           
           （二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，找到解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 
           
           二、在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略 
           
           （一）集結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實(shí)驗(yàn)，觀察生鐵生銹等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求在展示實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實(shí)驗(yàn)放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時(shí)引導(dǎo)詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達(dá)到的效果會(huì)明顯強(qiáng)化。借助開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗(yàn)，可采取以下步驟：先準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團(tuán)，待熄滅之后，立即把雞蛋對(duì)準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅(jiān)硬狀態(tài)。教師接下來(lái)剖析原因：棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強(qiáng)低于空氣大氣壓強(qiáng)。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗(yàn)素材和尋找實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)引導(dǎo)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索實(shí)驗(yàn)步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而，在這一過(guò)程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問(wèn)題和難處，甚至付出努力和心思最終沒(méi)有收獲和成功。這個(gè)過(guò)程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對(duì)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯(cuò)的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的作用是積極高效的，影響是意義深遠(yuǎn)的。 
           
           （二）讓學(xué)生分組討論探究問(wèn)題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓他們展開(kāi)探究，探討實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，或者公布教材實(shí)驗(yàn)步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計(jì)方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理都能表達(dá)明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。可是，在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中，會(huì)有一些客觀因素影響實(shí)驗(yàn)效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。 
           
           （三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準(zhǔn)備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗(yàn)要求，做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些趣味的問(wèn)題，結(jié)合試驗(yàn)和教學(xué)搜集實(shí)驗(yàn)器材和道具。接下來(lái)，教師和學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建一些情景或者場(chǎng)景問(wèn)題，如在一個(gè)月當(dāng)中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細(xì)敘述其中原理嗎？提出該問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力，拓寬他們的知識(shí)范圍。總之，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要，契合當(dāng)前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，合理運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育更好地發(fā)展。 
           
           作者：陸金達(dá) 單位：余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山中學(xué) 
           
           科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析 
           
           【關(guān)鍵詞】做思共生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；兒童發(fā)展；小學(xué)科學(xué) 
           
           《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要“鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦‘學(xué)’科學(xué)。”心理學(xué)研究結(jié)果表明，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展往往要依賴于動(dòng)手操作，同時(shí)，動(dòng)手操作可以有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容正好適合學(xué)生的這一心理發(fā)展特征。作為小學(xué)科學(xué)教師，要牢牢把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊做邊思，以思導(dǎo)做，力求形成做思共生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)。 
           
           一、以做促思———利用“做”的事實(shí)，促進(jìn)“思”的轉(zhuǎn)變 
           
           前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作是兒童心理發(fā)展的重要標(biāo)志，不同的動(dòng)作代表了兒童心理發(fā)展的不同階段。動(dòng)作在幫助兒童積累經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童心理發(fā)展方面具有不可替代的作用。兒童動(dòng)作技能的發(fā)展直接影響著心智技能的發(fā)展，心智技能反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)動(dòng)作技能的形成和完善。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有通過(guò)動(dòng)手操作，在獲取直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比、分析等思維活動(dòng)，才能提高認(rèn)識(shí)的深刻性，才能讓獲得的認(rèn)識(shí)內(nèi)化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)思維的不斷深化和發(fā)展。［案例］研究“空氣占據(jù)空間”師：（手拿玻璃杯和紙巾）同學(xué)們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會(huì)濕嗎？生：（齊）會(huì)濕。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囘^(guò)后，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。做的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不時(shí)發(fā)出驚訝聲。）師：通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們一定有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)。生：本來(lái)我以為紙巾會(huì)濕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有很少的水進(jìn)入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠(yuǎn)，所以紙巾沒(méi)有濕。生：我發(fā)現(xiàn)我們的猜想可能和事實(shí)是相反的。生：水為什么不能進(jìn)入玻璃的里面呢？師：其他同學(xué)想過(guò)是什么原因嗎？生：杯子里面可能有空氣，因?yàn)槲覀儎偛疟右煌幔吹接袣馀菝傲顺鰜?lái)。生：玻璃杯中有空氣。我想空氣就像人一樣，需要占一個(gè)地方。生：因?yàn)榭諝獗凰畵踝×顺隹冢霾粊?lái)，就只能呆在杯子里了，水就進(jìn)不去了。我想，如果把空氣放出來(lái)，水就會(huì)進(jìn)入到玻璃杯中。師：同學(xué)們的解釋很有道理。現(xiàn)在就請(qǐng)你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來(lái)，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。（生操作，水進(jìn)入玻璃杯，紙巾濕了。）［分析］學(xué)生不是一張白紙，而是帶著一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂的，這就是我們所說(shuō)的“前概念”。學(xué)生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯(cuò)誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導(dǎo)來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可能一節(jié)課下來(lái)收效甚微。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“先做”獲得形象的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，通過(guò)與片面甚至錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行碰撞，從而形成科學(xué)的概念。《走向一種意義的邏輯》（皮亞杰著）一書(shū)中指出：動(dòng)作是智慧的根源，是產(chǎn)生意義的基礎(chǔ)，動(dòng)作的意義是主體獲得理解的手段。也就是說(shuō)，只有在“做”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“思”才更具有實(shí)際意義，才有助于學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過(guò)“做”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤，通過(guò)“做”認(rèn)識(shí)到“空氣要占據(jù)空間”，通過(guò)“做”讓思維得到深化和發(fā)展。當(dāng)然，這種先“做”應(yīng)該是學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺(jué)行為，是一種有實(shí)效的“做”，而不是盲目的“做”。科學(xué)教材中還有很多內(nèi)容，可以讓學(xué)生在充分“玩”的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、分析、概括等思維活動(dòng)得出科學(xué)的結(jié)論。 
           
           二、以思導(dǎo)做———打開(kāi)“思”的空間，提高“做”的效率 
           
           我們知道，兒童對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和思維依賴于動(dòng)作和具體形象，因此在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生的操作體驗(yàn)是沒(méi)錯(cuò)的。但是，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)南取八肌保皇亲寣W(xué)生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在動(dòng)手操作前做思共生：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)徐文濤江蘇省連云港市教育局教研室顧長(zhǎng)明教學(xué)設(shè)計(jì)?課堂參考71靈活地引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生想一想：該如何設(shè)計(jì)？需要哪些材料？小組成員如何分工？需要控制哪些條件（變量）？……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維深度和廣度，又可以提高學(xué)生“做”的效率。［案例］研究“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”師：剛才同學(xué)們已經(jīng)確定了實(shí)驗(yàn)中需要的材料。那你們能用這些實(shí)驗(yàn)材料證明假設(shè)是否正確嗎？生：（異口同聲）能。師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的操作是否科學(xué)。（演示：用1個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離近；用2個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離遠(yuǎn)；用3個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離更遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，拉力越大，用的時(shí)間越多。）生：我認(rèn)為這樣做是不公平的。每一次的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么的結(jié)果就不知道是什么原因造成的。（其他學(xué)生紛紛附和。）師：好，行駛的距離要相同。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察，下面這樣做行不行？（教師確定好了起點(diǎn)和終點(diǎn)，再次實(shí)驗(yàn)。及時(shí)次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車內(nèi)不放重物，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車內(nèi)放入重物。）生：老師，小車的重量也應(yīng)該是一樣的。師：你們覺(jué)得還有哪些條件也應(yīng)該一樣？生：拉車的線也應(yīng)該一樣。生：每次走的路面也應(yīng)該一樣。師：看來(lái)同學(xué)們確實(shí)聰明，要驗(yàn)證“和拉力的大小是否有關(guān)”，需要注意這么多方面，那么，要驗(yàn)證“和小車的載重量是否有關(guān)”“和路面的光滑程度是否有關(guān)”時(shí)，又該注意什么呢？（學(xué)生交流后，分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有序而高效。）［分析］“動(dòng)手之前先動(dòng)腦。”“思”是“做”的前提，只有當(dāng)學(xué)生明確了“該干什么”“該怎么干”時(shí)，這樣的動(dòng)手才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。上述教學(xué)片段中，教師在學(xué)生似懂非懂之時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生先“思”，通過(guò)一個(gè)參照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行理性的思考。學(xué)生通過(guò)自己的一番思考發(fā)現(xiàn)：如果不控制變量，實(shí)驗(yàn)就不公平，也就很難得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，教師就把實(shí)驗(yàn)變量控制這一難點(diǎn)問(wèn)題，化解于學(xué)生的先“思”之中。動(dòng)手之前的先“思”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得水到渠成，提高了“做”的效率，踐行了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。 
           
           三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質(zhì)量 
           
           腦科學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果人的大腦左右半球同時(shí)被激活，學(xué)習(xí)效率將大大提升。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意“做”“思”的有機(jī)融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學(xué)生大腦的左右半球，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)得更加深刻。［案例］研究“磁鐵的性質(zhì)”師：同學(xué)們知道磁鐵有什么性質(zhì)嗎？生：磁鐵能吸鐵。師：（看到學(xué)生說(shuō)不出其他性質(zhì)）請(qǐng)同學(xué)們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)更多。（學(xué)生拿出磁鐵研究。）生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端分別標(biāo)著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個(gè)極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵放在一起，有時(shí)候會(huì)吸在一起，有時(shí)候會(huì)相互推開(kāi)。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時(shí)，相同的極會(huì)相互推開(kāi)，不同的極會(huì)相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少，還有什么問(wèn)題嗎？生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎？生：磁鐵還有別的性質(zhì)嗎？師：看來(lái)同學(xué)們?cè)谶呑鲞吽伎迹@很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問(wèn)題的答案。（學(xué)生利用材料進(jìn)行研究，并找到了問(wèn)題的答案。）［分析］心理學(xué)研究表明，人的手不只是勞動(dòng)的器官，還是認(rèn)識(shí)事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來(lái)自視覺(jué)和觸覺(jué)，而觸覺(jué)首先來(lái)源于手。因此，兒童的動(dòng)手操作，可以直接引發(fā)大腦的思維活動(dòng)，促進(jìn)大腦思維能力的發(fā)展，思維的發(fā)展可以促進(jìn)操作活動(dòng)有效進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的“做”與“思”在心理發(fā)展的過(guò)程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學(xué)片段中根據(jù)這個(gè)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：當(dāng)學(xué)生的“思”處于“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，在“做”的過(guò)程中，學(xué)生豁然開(kāi)朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發(fā)現(xiàn)、有思考、有操作的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的“思”和“做”有機(jī)地融合起來(lái)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，務(wù)實(shí)而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發(fā)展過(guò)程中不可或缺的“兩件寶”。在教學(xué)實(shí)踐中，也許會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素而有所側(cè)重，但二者不可分割，要把它們有機(jī)融合起來(lái)，以“做”促“思”，以“思”導(dǎo)“做”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“做思共生”。 
           
           作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學(xué) 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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