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          中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文
          
					
          
						時間：2022-05-18 05:59:51
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:信息化中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文 
           
           一、通過探究活動進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué) 
           
           化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案，參與設(shè)計。在實驗活動中，圍繞核心問題提出假設(shè)，找出證據(jù)后，通過實驗活動或教師的引導(dǎo)解決問題。當(dāng)問題、假設(shè)、證據(jù)之間的關(guān)系合理的時候，將得到合理的科學(xué)依據(jù)。通過自主實驗讓學(xué)生主動參與實驗過程、體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學(xué)更貼近生活。實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，用事實去追尋真理。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和學(xué)生的動手能力，實驗探究能力。在實驗教學(xué)時，有些方面問題需要注意：實驗前的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的目的開展實驗探究；試驗后的交流討論，要從知識、方法等高度設(shè)置問題，通過對這些問題的討論深化認(rèn)識。 
           
           二、聯(lián)系社會實際，使化學(xué)教學(xué)貼近生活 
           
           新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行都充滿了化學(xué)知識。化學(xué)知識來源于生活，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)又為生活服務(wù)。物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？這些有趣的現(xiàn)實生活與化學(xué)問題的情況，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中教師要選擇一些貼近實際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日常現(xiàn)象，通過選取實際生活中的題材，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，使學(xué)生參與到實踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識和其他學(xué)科知識來解決實際問題，化學(xué)教學(xué)就能起到非常好的教學(xué)效果。小實驗就是加強化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識點設(shè)計成探究性問題，通過實驗進(jìn)行教學(xué)，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終達(dá)到促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的目的。 
           
           三、信息高速發(fā)展，實施信息化教學(xué) 
           
           現(xiàn)在是信息技術(shù)的時代，要想跟上時代的腳步，就需實施信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，放大教學(xué)效果。信息化教學(xué)使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網(wǎng)絡(luò)及音像制品等，擴(kuò)大了課程資源的范圍。信息化教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展方向。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。化學(xué)信息化教學(xué)主要是以利用書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 
           
           綜上所述，我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)新課程改革要求教師在教學(xué)中既要授之以魚，又要授之以漁；既要加強基礎(chǔ)知識的教育，又要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能有專業(yè)化的發(fā)展。每一個教師都應(yīng)該思考，什么樣的教學(xué)對學(xué)生有益。教師要更新觀念，努力調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養(yǎng)更好的化學(xué)人才。 
           
           作者：孫靜單位：河北省寧晉縣第二中學(xué) 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文 
           
           1核心概念 
           
           1．1教學(xué)診斷能力 
           
           能力指能勝任某項任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。 
           
           1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力 
           
           中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點由學(xué)科內(nèi)容的獨特性、學(xué)科語言的獨特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強化教學(xué)活動［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計的診斷能力、教學(xué)實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法評價教與學(xué)的過程。 
           
           2研究方法 
           
           2．1調(diào)查對象 
           
           選取了共200名調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達(dá)92．0％。 
           
           2．2調(diào)查方法 
           
           采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計的診斷、教學(xué)實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表不同意、不太同意、中立、比較同意、同意。為保障調(diào)查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計后，針對統(tǒng)計結(jié)果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進(jìn)行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。 
           
           2．3數(shù)據(jù)整理 
           
           問卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進(jìn)行整理歸納。 
           
           3結(jié)果描述 
           
           3．1整體描述 
           
           從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見 
           
           3．2背景變量差異分析 
           
           分別以各個背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。 
           
           3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經(jīng)驗型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學(xué)實施過程進(jìn)行診斷。 
           
           3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。 
           
           3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。 
           
           3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。 
           
           3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的診斷2個一級指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級示范學(xué)校化學(xué)教師診斷能力強于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。 
           
           3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標(biāo)上均不存在顯著差異。 
           
           4討論 
           
           4．1整體現(xiàn)狀 
           
           從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識到通過診斷可以對自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實際進(jìn)行診斷的過程中也有相對較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進(jìn)行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結(jié)果并不等。因此，部分教師盡管有較強的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實踐中會與預(yù)期存在一定差距。 
           
           4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素 
           
           以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗中得到提高。經(jīng)驗型教師通過長期的教學(xué)實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認(rèn)識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認(rèn)識也會越來越和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處煟捎趯崙?zhàn)經(jīng)驗不足，在進(jìn)行診斷時，看待問題會不及經(jīng)驗型教師那樣，不善于從多個方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。 
           
           4．2．1教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師認(rèn)識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經(jīng)驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗型教師在教學(xué)中會更多地關(guān)注學(xué)生，會有意識地根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動設(shè)計等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。 
           
           4．2．2教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時經(jīng)驗型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。 
           
           4．2．3教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗型教師更善于地診斷教學(xué)設(shè)計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，實際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會更側(cè)重對教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。 
           
           4．2．4教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學(xué)實際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實施過程，所以會特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實施過程中可能會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實驗時，時常會有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗型教師在課前會結(jié)合已有經(jīng)驗對學(xué)生的行為進(jìn)行比較地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經(jīng)驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往會將整個教學(xué)過程設(shè)計得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實施時容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。 
           
           4．2．5教學(xué)經(jīng)驗對反思、評價診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗型教師的反思、評價診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評價中的不足。新手教師由于經(jīng)驗不足，又相對缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會在對自己的課進(jìn)行評價與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗教師的課，將2者進(jìn)行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評價的診斷能力。 
           
           4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素 
           
           除教學(xué)經(jīng)驗外，還有一些客觀因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對于地處省會的學(xué)校或省級示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時，重點中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導(dǎo)點評等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會因為自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。 
           
           5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議 
           
           5．1化學(xué)教師要強化教學(xué)診斷相關(guān)理論 
           
           從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加、地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實踐，又用實踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實踐，將書本理論知識內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強化教學(xué)診斷的意識，同時也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。 
           
           5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實踐 
           
           教學(xué)診斷的實踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此教師必須加強教學(xué)診斷的實踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識，及時尋求改進(jìn)方法。加強同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強與經(jīng)驗教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。 
           
           5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行 
           
           診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時，積極推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實現(xiàn)社會價值。 
           
           5．4師范院校要加強對化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng) 
           
           師范院校是新教師成長的搖籃，其對職前教師的培養(yǎng)方式在很大程度上影響著教師今后的專業(yè)發(fā)展。在奠定新教師教學(xué)診斷能力基礎(chǔ)上，師范院校也起到了重要作用。因此師范院校要合理開設(shè)各類有利于師范生專業(yè)發(fā)展的課程，讓師范生在這些課程當(dāng)中充分認(rèn)識到教學(xué)診斷能力對一名中學(xué)化學(xué)教師的重要性，并逐步養(yǎng)成對自己的教學(xué)及時進(jìn)行診斷的良好教學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)的過程中要重視理論與實踐相結(jié)合，不能讓學(xué)生僅僅坐在教室里聽理論，要讓學(xué)生在實踐中多運用理論。通過實踐，讓學(xué)生理解理論的重要性，并能靈活運用理論。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生多深入中學(xué)課堂，在真實的環(huán)境中實踐理論，促進(jìn)其診斷能力提高。 
           
           作者：丁弘正 李佳 王后雄 單位：紹興市高級中學(xué) 華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)中化學(xué)平衡知識教育教學(xué)論文 
           
           一、利用組會來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討 
           
           學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時，要進(jìn)行這一課時目標(biāo)把握以及認(rèn)識，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點更加的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點。 
           
           二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進(jìn)行研究 
           
           化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。 
           
           三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯點 
           
           要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對化學(xué)平衡中的易錯點來制定教學(xué)計劃，這樣對化學(xué)平衡深度的把握才會更加合適。化學(xué)平衡知識中的易錯點主要有以下幾項： 
           
           1.在化學(xué)平衡移動當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時的平衡移動情況，主要有兩種： 
           
           （1）在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況； 
           
           （2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。 
           
           2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。 
           
           （1）對平衡體現(xiàn)而言，如對一種剛開始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理； 
           
           （2）在反應(yīng)中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進(jìn)行反應(yīng)移動方向的判定，但當(dāng)改變的是多項平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進(jìn)行移動方向的判定； 
           
           （3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。 
           
           3.在外界的條件發(fā)生變化時，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。 
           
           4.化學(xué)平衡的移動是具有方向性的，但是反應(yīng)的速率的變化卻并沒用方向性。當(dāng)外界的條件發(fā)生 變化，對正、逆反應(yīng)的速率是同步影響的。 
           
           教學(xué)永遠(yuǎn)都不是教師一個人可以完成的，需要利用團(tuán)體的力量，同時，教師還要進(jìn)行和學(xué)生的溝通，在進(jìn)行化學(xué)平衡知識講授時，要想把握好教學(xué)的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律做出正確的認(rèn)識，同時結(jié)合歷年的高考和各種大考關(guān)于化學(xué)平衡方面知識的考題，認(rèn)真總結(jié)化學(xué)平衡教學(xué)中的易錯點，以此來進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法的合理設(shè)計，同時還可以結(jié)合一些多媒體的教學(xué)工具，以及各種新興的教學(xué)方法來進(jìn)行這一知識點的講授，讓學(xué)生對這個知識更加感興趣，也能有能力學(xué)。 
           
           作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學(xué) 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)實驗探究式教學(xué)論文 
           
           一、中學(xué)化學(xué)實驗課探究式教學(xué)的內(nèi)容 
           
           讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗儀器，自主學(xué)習(xí)實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進(jìn)行化學(xué)實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進(jìn)行儀器的組裝。通過對選定化學(xué)儀器的討論，學(xué)生學(xué)會根據(jù)化學(xué)實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學(xué)儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)都可能不同，學(xué)生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的程度，進(jìn)而分析化學(xué)反應(yīng)的原理。實驗現(xiàn)象比如化學(xué)物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生首先進(jìn)行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學(xué)現(xiàn)象的原理，是設(shè)計化學(xué)實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。 
           
           二、中學(xué)化學(xué)實驗探究式教學(xué)的意義 
           
           化學(xué)實驗的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。主動學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實驗來觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對問題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對實驗方案進(jìn)行設(shè)計的能力；實驗精制能力是指學(xué)生針對實驗的過程和觀察到的實驗結(jié)果進(jìn)行評價進(jìn)而形成知識體系的能力。化學(xué)實驗的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結(jié)果，還注重實驗過程的設(shè)計和實驗觀察能力。化學(xué)實驗探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時還能多角度進(jìn)行學(xué)生評價，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識和化學(xué)實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。 
           
           三、中學(xué)化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略 
           
           當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實驗課程的探究式教學(xué)還存在一些問題，這里提出中學(xué)化學(xué)實驗課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。 
           
           1化學(xué)知識與生活常識的結(jié)合 
           
           化學(xué)科學(xué)滲透在我們的日常生活中，生活是對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)視角觀察實際生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量把化學(xué)課題與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標(biāo)。所以，在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，要及時的化學(xué)知識多與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生帶著去認(rèn)識生活中的化學(xué)現(xiàn)象多，積極探究化學(xué)想象背后的化學(xué)變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。同時，在化學(xué)實驗教學(xué)中若引入一些生活常識，還會加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)能力。化學(xué)實驗探究式教學(xué)的生活常識化，要求中學(xué)化學(xué)老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。 
           
           2化學(xué)知識與各學(xué)科的關(guān)聯(lián) 
           
           注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將化學(xué)的探究性實驗與物理、生物等其他學(xué)科的知識有機的融合在一起。新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展的人，發(fā)展的一個重要內(nèi)容是要求學(xué)生能把所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。所以，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時候我們要把各科所學(xué)知識相互聯(lián)系，這也要求化學(xué)教師把各科之間的相通點和相互關(guān)聯(lián)的點找準(zhǔn)、用好。另外，在進(jìn)行實驗探究教學(xué)時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識靈活地去解決這些問題。 
           
           3分組合作實驗 
           
           化學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中理解化學(xué)實驗知識，掌握化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力。所以在化學(xué)實驗探究式教學(xué)中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)化學(xué)實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。 
           
           四、結(jié)論 
           
           在教學(xué)改革中，實驗課程的探究式教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注。探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實踐能力的重要途徑，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和討論。我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們能夠在創(chuàng)新能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面有更好的發(fā)展，同時不斷提高責(zé)任感、合作精神和動手能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化對人才的要求。 
           
           作者:王俊見 單位:北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué) 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)史下的化學(xué)教學(xué)論文 
           
           一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題存在的特征 
           
           化學(xué)學(xué)科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務(wù)運動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以從某種意義上來說，化學(xué)是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達(dá)國家。除了歷史原因之外，由于現(xiàn)實條件所囿，我國中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)也是出現(xiàn)了很多問題。 
           
           1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏化學(xué)史教育 
           
           培根說，讀史可以明智。其實，我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學(xué)歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學(xué)的內(nèi)容，而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對課本中的化學(xué)史內(nèi)容，只是簡單布置學(xué)生課后看一看。他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分，對升學(xué)率不起作用，甚至對化學(xué)史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個方面：及時，缺乏專門的化學(xué)史課程。化學(xué)史展示的是整個化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)。化學(xué)的知識只有放置于整個歷史發(fā)展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學(xué)家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進(jìn)發(fā)達(dá)，起到主宰作用的還是人。在化學(xué)學(xué)科中，如果離開了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來數(shù)量較少，而來介紹的情節(jié)也較為簡潔。除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個人貢獻(xiàn)外，對其生平歷程，尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學(xué)家形象并沒有很好的展現(xiàn)。 
           
           2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育 
           
           學(xué)者廖正衡指出，“研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識的發(fā)展，主要是化學(xué)理論和概念的演化過程，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstrution?課程教學(xué)研究理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”［3］。化學(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及，例如，簡單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學(xué)如何通過宏觀的實驗現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學(xué)生的困惑，我學(xué)習(xí)這個知識有什么用？因為學(xué)習(xí)這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創(chuàng)。我們在學(xué)習(xí)這些早已生成并無多大現(xiàn)實意義的知識時，如果不挖掘化學(xué)知識背后的深刻思想價值，那么學(xué)習(xí)會陷入一種自我虛無的狀態(tài)，導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差，也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。 
           
           3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價值觀教育 
           
           在新的課程體系下，教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標(biāo)的核心之一。然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實際教學(xué)情況時卻“發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)落實得不是很好，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中首先想到了砍掉情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為它可有可無；有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時就直接從教學(xué)參考書上照搬，課堂實際教學(xué)中并不進(jìn)行落實；有的教師落實情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大，往往受突發(fā)事件的影響而實施……”［4］調(diào)查雖然并不是直接的針對化學(xué)教學(xué)，然而根據(jù)實踐經(jīng)驗，這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。事實上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對德育重要的支持，是實現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。然而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會對學(xué)生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，這一點，目前無論是在化學(xué)教學(xué)思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。 
           
           二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題形成的原因 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學(xué)過程中的教育觀念落后、評價機制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過重都是催生教學(xué)問題的重要因素。 
           
           1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的根本原因：教育觀念落后 
           
           在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識。“傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，只能在家長或教師劃定的條條框框內(nèi)進(jìn)行，不敢越雷池半步，致使學(xué)生過于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇，思維定勢，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。”［5］同樣，這樣的觀念價值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。首先，將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡化為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門科學(xué)，除了顯性的化學(xué)知識以外，還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。然而，在我們中學(xué)化學(xué)的過程中，卻有意無意的將后者忽略，這明顯是一個重大的失誤。其次，化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。化學(xué)是一門以實驗為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。然而除了實驗以外，化學(xué)還有“試驗”，就是對已知實驗之外的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。然而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，將試驗拋之腦后。，將化學(xué)教學(xué)與實際生活相隔離。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活質(zhì)量而服務(wù)的。然而化學(xué)教師在教學(xué)的過程中常常缺乏對現(xiàn)實生活的具體考量，而將化學(xué)中各種問題進(jìn)行理想化的處理，比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學(xué)之中，顯然沒有注意到對學(xué)生實際生活思考能力的培養(yǎng)。 
           
           2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的關(guān)鍵原因：評價機制僵化 
           
           化學(xué)教學(xué)并不是一個自由散漫、隨心所欲的行為過程，其有著外在較強的約束和控制。目前，在新課改的要求下對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系呈現(xiàn)多元化的趨勢。然而事實上傳統(tǒng)的評價方式仍然在起著主導(dǎo)的地位和作用。“紙筆測試歷來是簡單有效的評價方式，但在命題時我們的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，往往不自覺的就以舊教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組卷，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)下載試題，不做任何修改。這樣既不能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的，同時也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。也有教師認(rèn)為新課改的紙筆測試就是個形式，命題時全部選用教材原課程教學(xué)研究?JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動的照搬，這樣的測試，同樣也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”［6］由此可見，評價機制的固化僵化對化學(xué)教學(xué)情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學(xué)教學(xué)的核心價值存在判斷誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致“有些教師對教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題頻發(fā)，可以說評價機制的僵化是逃脫不了責(zé)任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系，使得教學(xué)評價能夠走向真正的合理和多元。 
           
           3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的直接原因：應(yīng)試心態(tài)過重 
           
           有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國化學(xué)教學(xué)中存在著過度教學(xué)的問題。這個問題的重要推力之一就是應(yīng)試的功利心態(tài)。“應(yīng)試功利心態(tài)使學(xué)校、家長和社會對化學(xué)教師的過度期望是化學(xué)過度教學(xué)的又一個原因。”［8］其實從歷史的角度看，追求應(yīng)試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，對于讀書人來說，通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學(xué)兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發(fā)展到今天，固然在形式上發(fā)生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統(tǒng)的要求，只不過演化為“讀書改變命運”了。但是改變命運是普遍的愿望，大家需要一個相對公平的競爭手段，于是考試就成為了一個必然的選擇。考試一方面是較為有效的手段，另一方面考試將相對公平做到了，得到了普遍的承認(rèn)。化學(xué)雖然是近代新興的學(xué)科，但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實是一個誤區(qū)，所有的課程教學(xué)都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學(xué)的質(zhì)疑，如果化學(xué)仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。 
           
           三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題解決的策略 
           
           研究或許有批判的必要和解構(gòu)的價值，但是根本所追尋的還是走向建構(gòu)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略構(gòu)建。 
           
           1.結(jié)合素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教學(xué) 
           
           《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把課程目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。其中情感態(tài)度與價值觀一方面包含對自然科學(xué)和物質(zhì)形態(tài)的理性認(rèn)知，另一方面也是對人文社會和自身發(fā)展方面的觀照情懷。可以說新課程背景下的情感態(tài)度與價值觀教育將化學(xué)教學(xué)的目的提升到了一個新的層次。再具體教學(xué)實踐中，學(xué)者吳燕娜認(rèn)為主要可以利用“興趣教育；熱愛祖國、熱愛集體教育；社會責(zé)任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點教育；安全教育以及社會熱點教育”［9］的手段來開展和進(jìn)行。具體展開來看，情感態(tài)度與價值觀主要包括三個方面。及時，情感態(tài)度與價值觀的辯證思維。化學(xué)的發(fā)展那一方面給人類生活質(zhì)量的提升提供了幫助，另一方面也給人類生存環(huán)境的破壞帶來了巨大的威脅。所以，化學(xué)是一把雙刃劍，在化學(xué)的教學(xué)過程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當(dāng)?shù)摹５诙楦袘B(tài)度與價值觀的目標(biāo)追求。盡管化學(xué)給人類的生存環(huán)境的安全性帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學(xué)棄之不顧，從本源上來看，最終還是要依賴化學(xué)解決化學(xué)問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題，其根本還是需要利用化學(xué)手段來解決。所以，化學(xué)帶來的問題只是暫時性的，關(guān)鍵還是在于人對化學(xué)的掌控和把握。第三，情感態(tài)度與價值觀的落實途徑。情感態(tài)度與價值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學(xué)生對其能有效的進(jìn)行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導(dǎo)向的，這里不是說考試或者安全不重要，而是說對考試和安全能夠進(jìn)行積極的為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。 
           
           2.聯(lián)系過往，增加化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容 
           
           化學(xué)科學(xué)帶來的是知識，而化學(xué)史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學(xué)史也是一部化學(xué)研究方法的歷史，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運用化學(xué)史實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想是很好的材料”［10］。要做好化學(xué)史教學(xué)的工作，一般遵循幾個步驟：及時，注重整理化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵歷史節(jié)點。化學(xué)的發(fā)展主要是經(jīng)過了古代化學(xué)、近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)三個階段。古代化學(xué)主要以實踐和經(jīng)驗為主，是一種較為感性的化學(xué)認(rèn)知。而走向近代化學(xué)則經(jīng)歷了16世紀(jì)末到19世紀(jì)初長達(dá)兩百多年的時間，其中逐漸擺脫了煉金術(shù)的束縛走向了系統(tǒng)化的元素理論。而進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于物理學(xué)的介入，化學(xué)就更加的微觀化、精密化和定量化了，發(fā)生了深刻的變革。這些歷史節(jié)點都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要動力。第二，注重化學(xué)家的完整介紹。縱觀我國的化學(xué)教材，對化學(xué)家的介紹只是簡單限于其貢獻(xiàn)在哪里，而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。這使得學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)家離自己較為遙遠(yuǎn)，失去了奮斗的動力。第三，注重化學(xué)失敗的教育學(xué)習(xí)。化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學(xué)史教學(xué)大多是成功的歷史，對其中曲折困難則提及的較少。這使得學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識過于簡單化了，缺乏合理的認(rèn)知態(tài)度。 
           
           3.發(fā)展導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 
           
           從教育本質(zhì)屬性來看，教學(xué)的真正目的既不是單純的傳授知識，也不是簡單的應(yīng)付考試，而是為了學(xué)生的發(fā)展。這樣來看，學(xué)生就成了主體，我們的教學(xué)不在于告訴學(xué)生應(yīng)該知道什么，而是自己能提出什么樣的問題。化學(xué)實驗是一項精密的操作，條件的略微改變也會發(fā)生較大的變化。此外，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物以及條件也是遵循著節(jié)約便利的道路不斷改進(jìn)，化學(xué)其實不是靜態(tài)而是不斷發(fā)展的。因此，學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該最主要的就是“能不能換個條件呢”，或者“這樣為什么不可以”，而不是“哦，我知道了”。要培養(yǎng)學(xué)生如此的問題意識，就要做到幾點：及時，營造課堂民主的氛圍。很多在學(xué)生在自我問題意識方面其實有著很強的主動性，然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛，教師的一言堂行為傾向比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生出生有疑問卻不敢言出的擔(dān)心。所以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，“教師要多一點寬容，少一點譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓教師難堪時，要多一點理解，少一點責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩”［11］。第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。問題的提出是認(rèn)真思考的結(jié)果，而不是隨意的表達(dá)。在化學(xué)教學(xué)中新知識的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可能在接受消化化學(xué)知識的時候出現(xiàn)困難。但需要強調(diào)的是提出高質(zhì)量的問題并不只是簡單的態(tài)度問題，同時需要大量技巧的培訓(xùn)。中學(xué)化學(xué)思維是新的比較獨特的邏輯體系，教師如果不對學(xué)生發(fā)問的能力進(jìn)行提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很可能就要大打折扣了。故發(fā)問的能力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)好的動力來源，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)條件。在化學(xué)課堂上，教師要全力激發(fā)學(xué)生提問的興趣，引發(fā)認(rèn)知之間的沖突，使之形成問題意識，讓學(xué)生感到確實有問題要問，并且勇于問，喜于問。 
           
           作者：王祖亮王麗娜工作單位：華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)論文 
           
           摘要：中學(xué)生對化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點、產(chǎn)生的心理途徑以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。 
           
           關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達(dá)教學(xué) 
           
           ⒈問題的提出 
           
           化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映。化學(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，長期以來化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識論角度進(jìn)行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問題—提供實驗事實—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實上有意無意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識圖景。化學(xué)演示實驗一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識講授的作用，考慮的重點自然是如何通過實驗把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認(rèn)為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗等原有知識及原有認(rèn)知，正確認(rèn)識化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討. 
           
           2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念 
           
           2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點 
           
           德國多特蒙德大學(xué)的D?K?Nachtigall教授說:我們對前概念了解得越多,多維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程認(rèn)識越深,就越能成功地把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,也就能更有效地避免錯誤得產(chǎn)生。什么是前概念：前概念是前科學(xué)概念的簡稱，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指學(xué)生在接受化學(xué)教育之前或在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過、自己的觀察、體會和對各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)過程的理解和認(rèn)識，這些認(rèn)識和理解大多是非本質(zhì)的。例如，物質(zhì)的燃燒一定要在空氣中才能進(jìn)行；催化劑一定是能加快反應(yīng)速率；“糖類”一定是甜的，“酸類物質(zhì)”一定是酸的；“平衡”是靜止的等等。 
           
           化學(xué)前概念除具備其他學(xué)科前概念的特點外（廣泛性、隱蔽性、膚淺性、頑固性等），化學(xué)前概念的形成有其自身的學(xué)科特點：其一，化學(xué)前概念來自日常生活中的某一物理現(xiàn)象等宏觀領(lǐng)域，人們在認(rèn)識事物的過程中，在開始接觸時他們的思維過程大多依賴于直覺經(jīng)驗，很容易把事物的變化、物質(zhì)的現(xiàn)象等想當(dāng)然，因為這很適合人類生理及心理的需求，也符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（從事物表面到事物內(nèi)部，從事物的現(xiàn)象再到本質(zhì)，從事物發(fā)展的表觀運動規(guī)律再到事物運動變化發(fā)展的真理性的實質(zhì)，從物質(zhì)的物理現(xiàn)象再到物質(zhì)的化學(xué)變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成以及化學(xué)運動規(guī)律等）。而要真正的揭示、理解這些“現(xiàn)象”的真實實質(zhì)，必須從研究化學(xué)科學(xué)的角度出發(fā)，因為化學(xué)科學(xué)探討的主要是分子層面上的微觀領(lǐng)域。因此化學(xué)前概念對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響主要是來自宏觀與微觀的差別上，在科學(xué)主題討論的范疇中是屬于化學(xué)研究的物質(zhì)層次（尺度與結(jié)構(gòu)）造成的。其二，從認(rèn)識論的角度分析看，化學(xué)前概念的形成更多地是來自人們認(rèn)識方法的差異造成，由于認(rèn)識主體所生活的環(huán)境、社會關(guān)系、知識背景等不同，對同一事物的認(rèn)識是不同的。如：山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生對“燃燒”的理解是不同的，山區(qū)學(xué)生更多地是把“燃燒”與柴火等聯(lián)系在一起，而城市學(xué)生更多地是把“燃燒”與焰火、液化氣等聯(lián)系在一起。 
           
           2.2化學(xué)學(xué)習(xí)中前概念產(chǎn)生的心理途徑 
           
           結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:個體的學(xué)習(xí)過程，是個體自己主動建構(gòu)知識的過程。在這過程中，個體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對輸入的新信息主動地進(jìn)行選擇、加工和編碼，從而建構(gòu)自己對新信息的理解。由于個體經(jīng)驗背景的差異，在特定的學(xué)習(xí)情境下，個體都只能理解到事物的某些方面，不存在、、標(biāo)準(zhǔn)的理解。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成前概念的途徑很多，這里把中學(xué)生形成前概念的心理途徑歸納為以下幾點：①先入為主的日常生活經(jīng)驗。學(xué)生在日常生活中，已從大量的化學(xué)現(xiàn)象中獲得了不少化學(xué)方面的感性知識，積累了許多生活經(jīng)驗，但這些憑直觀感覺學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的。例如，“融解”即是“溶解”；“催化劑”與“催長素”混為一談等。②舊有概念的局限。根據(jù)心理學(xué)原理我們知道，認(rèn)識過程同個體的生理和心理發(fā)展過程是有很強的相關(guān)性的，個體在認(rèn)識事物的過程中也是有階段性的，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念也是一個漸進(jìn)的、遞進(jìn)式的過程。例如，對“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多。③由語詞帶來的曲解。概念是用一定的語詞來記載和標(biāo)志的，借助語詞可以對感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。化學(xué)教學(xué)中的概念，通過語詞說明和定義，使直觀材料的特征更鮮明、更突出，還可以彌補直觀材料的不足，揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。但實踐告訴我們，學(xué)生常用在生活中形成的對語詞的理解來理解化學(xué)概念，并由此產(chǎn)生對化學(xué)概念的曲解。例如，“催化”就是促進(jìn)，因而認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中加入“催化劑”就一定會加快反應(yīng)速率。④進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取ｎ惐仁峭评淼囊环N重要方式，是人們認(rèn)識新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實踐檢驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些化學(xué)概念時，運用類比思維可得到很大幫助，但有時用其它概念來類比推理一些化學(xué)概念時，會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。 
           
           2.3前概念對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響 
           
           傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無視學(xué)生的前概念，認(rèn)為只要通過傳授科學(xué)知識，科學(xué)知識就會代替學(xué)生的錯誤概念。研究表明這種觀點是不適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的前概念（片面的、甚至錯誤的）有極強的頑固性。學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因為學(xué)生花費了相當(dāng)?shù)臅r間與精力建構(gòu)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識體系（都是樸素的），他們在心理上還是在理智上都離不開它們。學(xué)生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗到的東西。因此，學(xué)生往往對自己早先形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學(xué)知識中去。在化學(xué)實際教學(xué)中，我們教師如果無視學(xué)生的前概念，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的片面的、甚至是錯誤的概念。另一方面，大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念會促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。這樣的前概念對教師和學(xué)生來說都是一種資源，我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念生長出新的科學(xué)概念。例如，水能滅火是鈉的化學(xué)性質(zhì)的前概念；酸味是學(xué)習(xí)酸類性質(zhì)的前概念等。教師應(yīng)該抓住這一挈機，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的化學(xué)概念。在某種意義上說，化學(xué)前概念在教學(xué)中本無所謂正確與錯誤，前概念是引發(fā)學(xué)生思考、提出問題的前提條件，關(guān)鍵是我們在實際教學(xué)中能否正確的看待學(xué)生的前概念，運用好學(xué)生頭腦中的前概念。 
           
           3.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思考——前概念轉(zhuǎn)化的策略 
           
           3.1誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念 
           
           布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中，證明了認(rèn)知前行為（前概念）是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要變量，因而教師在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)時應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念。一般可以采用談話、書面表達(dá)、墻報、分類卡片、大腦實驗、設(shè)計與制度、調(diào)查問卷、預(yù)測和解釋等方法。談話法：老師通過和學(xué)生個別談話或集體談話來了解學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；書面表達(dá)：學(xué)生根據(jù)教師的要求，寫出對于即將學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識；墻報：學(xué)生制作一些墻報，突出他們對某一概念的認(rèn)識；分類卡片：教師在卡片上寫下某一概念或理論的應(yīng)用事例，要求學(xué)生把那些事例分類并說出其分類的依據(jù)；大腦實驗：給學(xué)生描述一個假定性的問題情形，要求學(xué)生想象可能的結(jié)果，并解釋他們的思維；設(shè)計與制作：提供學(xué)生所需要的材料，要求學(xué)生圍繞著某一個概念設(shè)計和制作出一件有用的東西；調(diào)查問卷：設(shè)計一個調(diào)查問卷，其問題包含各種各樣的可能的學(xué)生頭腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回答哪些是對的，哪些是不對的；預(yù)測和解釋：給學(xué)生展示一個實驗情形，要求學(xué)生預(yù)測將會發(fā)生什么現(xiàn)象，并解釋為什么會發(fā)生哪些現(xiàn)象，教師也可通過提問或?qū)W生練習(xí)等方法診斷出學(xué)生的舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“分子、原子”內(nèi)容的及時節(jié)課時，我們通過訪談了解到學(xué)生頭腦中早已有了自身“原子”概念（原子的前概念）：“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質(zhì)是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。 
           
           3.2概念獲得的同化形式 
           
           教師在已了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，首先要認(rèn)真分析、辨別學(xué)生頭腦中已有概念對新概念學(xué)習(xí)的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略針對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，即要善于同化和重組學(xué)生的觀念，要把培養(yǎng)思路教學(xué)作為知識體系教學(xué)的前提，幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入新學(xué)得的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，即不斷地進(jìn)行知識點的聯(lián)結(jié)、構(gòu)建、組塊和結(jié)構(gòu)化，以發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這里涉及到多種因素：知識的組合方式、學(xué)生的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度……教師在進(jìn)行具體教學(xué)時就得妥善處理各因素間的關(guān)系：或?qū)W生自學(xué)式、啟發(fā)式、探索式、學(xué)生討論式……這就得根據(jù)具體內(nèi)容選取具體的方式。 
           
           奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在有意義學(xué)習(xí)中，新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念構(gòu)成三種關(guān)系，及時種，原有觀念為上位的，新的知識是下位的；第二種，原有的原有觀念為下位的，新的知識是上位的；第三種，原有觀念和新知識是并列的（見下表）。這種新觀念需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念發(fā)生非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，新舊觀念發(fā)生相互作用，其結(jié)果是新概念獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。 
           
           3.3隨即通達(dá)教學(xué)———強化、鞏固科學(xué)概念的方法 
           
           建立起來的化學(xué)概念如何能、深刻地印留在學(xué)生頭腦中，從長遠(yuǎn)觀點來看，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)就為我們提供了這一方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，由于對意義的建構(gòu)可從不同角度入手，從而獲得不同側(cè)面的理解。同時，在運用已有知識解決實際問題時，又存在著概念的復(fù)雜性和實例間的差異性，任何對事物簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時可能是非常重要的。看來，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的了解和掌握，即而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據(jù)對高中階段學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨即通達(dá)教學(xué)”。 
           
           隨即通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。學(xué)習(xí)者可隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，將能達(dá)到對該內(nèi)容所涵蓋的知識比較而深入的掌握。這種多次“通達(dá)”，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般知識、技能而進(jìn)行的簡單的重復(fù)，即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次“通達(dá)”都有不同學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。因此，多次“通達(dá)”的結(jié)果，絕不僅僅是對同一內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。 
           
           教學(xué)實踐證明，建構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)能強化、鞏固科學(xué)概念，它對學(xué)生起積極作用的過程可這樣表述:進(jìn)一步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問題上，然后在定量問題上也是更加符合事實；讓他們再一次把自己的前概念與化學(xué)概念對照比較，讓他們發(fā)表看法，因為只有通過討論，才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內(nèi)容；讓他們意識到自己的腦子里發(fā)生的轉(zhuǎn)變，同時認(rèn)識到這種戲劇性的變化是智力發(fā)展中不可缺少的過程；讓他們把所學(xué)的知識運用到有意義的日常生活中去。，還要提醒化學(xué)教師要注意:前概念；心理沖突；耐心、細(xì)致地把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)概念。公務(wù)員之家: 
           
           3.4化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的實例分析 
           
           在化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的體系中，化學(xué)反應(yīng)速率是最基本的化學(xué)概念，對“反應(yīng)速率”的概念有一個比較清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生建構(gòu)整個化學(xué)平衡體系具有十分重要的意義。 
           
           在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”前，由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理學(xué)中的宏觀物體運動的速率，并且剛剛從日常生活中的速度（矢量）轉(zhuǎn)變?yōu)樗俾剩?biāo)量），在學(xué)生頭腦中往往已有了關(guān)于“位移”、“距離”、“時間”、“加速度”等概念的存在，這就是所謂的“速度”的概念存于意識中的圖式。當(dāng)教師引入“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念時，首先必須非常清楚的認(rèn)識到學(xué)生頭腦中這些原有的認(rèn)知與知識；其次，通過對比實驗直觀的（反應(yīng)過程中溶液顏色的變化等）展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程是有慢有快，然后可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作、模擬微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)過程的微觀過程（碰撞原理），這時的微觀粒子的運動參數(shù)（速率、位移等）將被原有宏觀的圖式同化。可以通過學(xué)生再一次把自己的前概念（宏觀的速率）與新概念（化學(xué)反應(yīng)速率）對照比較，讓他們發(fā)表看法，相互討論。這樣經(jīng)過多次的“通達(dá)”，就有了原有的“速率”過渡到“化學(xué)反應(yīng)速率”的進(jìn)步，形成了正確的“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。 
           
           總而言之，我們認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的研究，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的需要，是運用結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的需要，是新課程理念下化學(xué)教學(xué)改革的一種新動向。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)頭腦中那些樸素的、不的、甚至是錯誤的概念，采用何種教學(xué)策略更好的幫助學(xué)習(xí)將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，仍然是擺在我們中學(xué)化學(xué)教師面前需要深入探討的重大課題。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論文 
           
           一、試驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義 
           
           不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。 
           
           二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進(jìn) 
           
           化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。 
           
           1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 
           
           學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既、又分清主次的觀察。既又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。 
           
           2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 
           
           培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。 
           
           3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀 
           
           馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 
           
           【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。 
           
           【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實驗課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨立 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率 
           
           在化學(xué)教學(xué)中,常有學(xué)生反映:元素符號等化學(xué)用語,元素及其化合物的基本知識,化學(xué)基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢?本人認(rèn)為可以從兩個方面著手:一是改進(jìn)教學(xué)方法,加強實驗教學(xué),直觀教學(xué),盡較大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。 
           
           一、改進(jìn)教學(xué)方法, 
           
           1、加強實驗教學(xué),以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強記憶。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),凡是做過實驗的知識學(xué)生記憶非常深刻,這部分知識也掌握比較好。 
           
           生動直觀的實驗,對學(xué)生有很大的的吸引力,可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時,開始就演示實驗,把白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題,濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題,集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣,學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求,學(xué)生聽講有目的,對教材內(nèi)容自然印象深刻。 
           
           2、應(yīng)用直觀形象教學(xué),幫助學(xué)生加深理解,增強記憶。 
           
           初中化學(xué)的概念、理論,涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成,運動和變化,它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學(xué)中,科學(xué)地把一些概念、理論形象化,可以幫助學(xué)生加深理解,提高記憶效果。 
           
           3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性,把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來,提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大,內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷,而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用又千差萬別,不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識,在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果,就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化,使學(xué)生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個完整的概念 
           
           4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì),突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中,應(yīng)用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學(xué)生簡化記憶。 
           
           二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。依次規(guī)律,教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。 
           
           1、組織有效地復(fù)習(xí)。 
           
           (1)及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘,鞏固學(xué)生的記憶,其是對新課掃平道路。 
           
           (2)分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。 
           
           (3)注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。 
           
           2、經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能,根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究,已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用,強化信息的痕跡,將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題,如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題,增加一定數(shù)量的綜合題,可多次刺激,強化記憶,減少遺忘。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略研究 
           
           摘要:提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略,探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。 
           
           在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中,化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中,對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題:部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性,教學(xué)模式僵化、方法單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程,思維層次低,學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 
           
           《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》認(rèn)為:教師不再是代表的指導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力;引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦,像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所,構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此,我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時,要以學(xué)生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,增加學(xué)生的認(rèn)知體驗,把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。 
           
           為此,我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣,提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。 
           
           1 化學(xué)史引入 :原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的 
           
           知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進(jìn)對化學(xué)知識的理解;化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史,也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德;運用化學(xué)家的故事、生平、軼事等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)新異的情境,提高教學(xué)效果;化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 
           
           如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn),有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。 
           
           20世紀(jì)以來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn),引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增,而是核電荷數(shù)(原子序數(shù))的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進(jìn),如增加了0族。 
           
           學(xué)生通過以上閱讀,明白了科學(xué)家也走過彎路,進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示提問,學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì),而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力,進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。 
           
           2 實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的 
           
           在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時,我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗,還設(shè)計了它們對應(yīng)的較高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比,學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量,學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!” 
           
           在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時,如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì),一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上,為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題,我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍(lán)色,靜置后溶液變?yōu)闊o色,再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色,靜置后又變?yōu)闊o色,這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。3 適時穿插練習(xí):原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的 
           
           在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時,從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實際,注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會,使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施,把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。 
           
           為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系,我們設(shè)計了如下練習(xí): 
           
           [練習(xí)1]:2004年,某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強的單質(zhì),某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識? 
           
           [解答]:都不可信 
           
           [分析]:1. 及時周期元素中非金屬性最強的是F,鹵族元素中非金屬性最強的也是F,因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上:①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易;②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;③較高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱。 
           
           [練習(xí)2]:下列敘述中正確的是 
           
           A. 原子半徑:O B. 金屬性:Na>Mg>Al 
           
           C. 穩(wěn)定性:H2O>H2S>H2Se 
           
           D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4 
           
           分析:應(yīng)用了什么知識? 
           
           [解答]:B、C 
           
           [分析]:A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。 
           
           [練習(xí)3]:填“ > ”、“=”、“<” 
           
           A.堿性:Mg(OH)2 __Ca(OH)2 
           
           B.酸性:H2CO3 __H3PO4 
           
           C.酸性:HF__HCl 
           
           D.溶解性:Ca(OH)2 __Ba(OH)2 
           
           體會:應(yīng)用了什么知識? 
           
           [解答]:A、<,B、 <,C、<,D、< 
           
           [分析]:A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答,可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應(yīng)用較高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱,而不是無氧酸的酸性強弱;HF與HCl的酸性強弱不知,但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù),但也有一定的規(guī)律性;已知Ca(OH)2 微溶, Mg(OH)2難溶, 即使不太知道Ba(OH)2可溶,也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。 
           
           [點評]:通過新舊知識的整合來解 決問題,這也是一種創(chuàng)新。 
           
           [練習(xí)4]:下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是 
           
           體會:應(yīng)用了什么知識? 
           
           [解答]:A、B、C、D 
           
           [分析]:判斷元素的性質(zhì)強弱,不僅可以應(yīng)用周期律知識,還可以應(yīng)用氧化還原知識。 
           
           [練習(xí)5]:按半徑從小到大排列下列微粒 
           
           A組:S、Cl、K、Ca 
           
           [解答]: Cl [分析]:影響元素原子半徑的因素 
           
           ①電子層數(shù)。例:O < S 
           
           ②核電荷數(shù)。例:S > Cl 
           
           應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組: 
           
           S-2、Cl-、K+、Ca2+ 
           
           [解答]:Ca2+ [分析]:先比較電子層數(shù),電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。 
           
           [補充]:③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例:Fe2+>Fe3+ 
           
           通過對教師精選練習(xí)的解答與分析,再加上同伴和教師的補充,在不知不覺中,學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。4聯(lián)系STSE:原來概念與理論是實用的 
           
           科學(xué)(Science)、 技術(shù)(Technology)與社會(Society) 教育, 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實踐的重要理念, 環(huán)境(Environment)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系,重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用,是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中,包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時,就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望,在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。 
           
           如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時,我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材: 
           
           用于汽車尾氣處理的催化劑 
           
           專利申請?zhí)?03120993.9 
           
           授權(quán)公告日:2005.02.16 
           
           該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質(zhì)的情況下,將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體,達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率較高可達(dá)55.6%,而且穩(wěn)定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。 
           
           思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時,從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。 
           
           學(xué)生在順利解答完之后,得出結(jié)論:可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時,學(xué)生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學(xué)它! 
           
           5聯(lián)系對比:原來概念與理論是相聯(lián)相通的 
           
           通過小結(jié),學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此,元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā),學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。 
           
           學(xué)生解釋為:Na是金屬單質(zhì),能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),Cl2是非金屬單質(zhì),能與金屬單質(zhì)(與非金屬單質(zhì)相反)反應(yīng);Na能與酸反應(yīng),Cl2能與堿(與酸相反)反應(yīng);水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng),對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時,必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性,而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。 
           
           在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對金屬的知識主線: 
           
           單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽 
           
           對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽 
           
           如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO 
           
           也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2??KClO3或Cl2ClO2??等。從知識主線看,由于金屬沒有負(fù)價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。 
           
           6嘗試創(chuàng)造:原來概念與理論是可以由我發(fā)展的 
           
           對于元素周期律的理解,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從 
           
           上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“較高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗,學(xué)生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展! 
           
           化學(xué)實驗新奇有趣,學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段,教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但隨著學(xué)習(xí)的深入,教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力,幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久,才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣!學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的應(yīng)用研究 
           
           在教學(xué)中教師要結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,寓創(chuàng)新意識于初中化學(xué)教學(xué)之中,把傳授基礎(chǔ)知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來,是每個初中化學(xué)教師必須探討的問題,也是現(xiàn)代教學(xué)的需要。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)實踐,談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點做法。 
           
           一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氣氛,營造創(chuàng)新環(huán)境 
           
           傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學(xué)生打斷教師的講話,允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議,允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)膱雒?調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創(chuàng)新意識,就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。 
           
           二、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 
           
           在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ),而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。 
           
           1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 
           
           培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時,假設(shè)N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學(xué)生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。 
           
           2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 
           
           創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練,學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現(xiàn)象是否相同,學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產(chǎn)生的現(xiàn)象是不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng),而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應(yīng),所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍(lán)色沉淀。 
           
           3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力 
           
           觀察是一切知識的門戶,周密的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,好是增加學(xué)生實驗,要求學(xué)生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,形成良好的觀察習(xí)慣。 
           
           三、在課外活動中實施創(chuàng)新教育 
           
           當(dāng)前,課外活動在中學(xué)教育中非常活躍,成為學(xué)校教育的另一條重要渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。 
           
           1.在課外活動擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定知識基礎(chǔ) 
           
           隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量驚人增加,新的化學(xué)知識不斷出現(xiàn),引起了學(xué)生的極大興趣,如果學(xué)生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創(chuàng)新性人才。而化學(xué)課外活動,它不受教學(xué)大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學(xué)生及時獲得新知識,新信息,學(xué)習(xí)到課內(nèi)學(xué)不到的東西,不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。 
           
           2.在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生探索的精神,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ) 
           
           青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結(jié)果的了解,而對知識獲得過程表現(xiàn)出極大的探索欲望,同時,學(xué)生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或?qū)嶒灥慕Y(jié)果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學(xué)生探索的愿望,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,為創(chuàng)新奠基,向創(chuàng)新沖刺。 
           
           3.通過豐富的課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情 
           
           創(chuàng)新教育必須使課堂的創(chuàng)造性教學(xué)與課外的創(chuàng)造性活動結(jié)合起來,形成合力。教師要通過經(jīng)常性的化學(xué)專題講座、化學(xué)課外書籍閱讀、化學(xué)習(xí)題研究、化學(xué)競賽輔導(dǎo)、化學(xué)晚會、辦化學(xué)知識黑板報、化學(xué)課外實驗、化學(xué)參觀等活動,使學(xué)生明白化學(xué)在人類社會中的重大作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣。 
           
           4.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識用于實踐,在實踐中創(chuàng)新 
           
           在課外活動中,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識用于實踐,搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗,是培養(yǎng)學(xué)生在實踐中創(chuàng)新的重要方式。在活動中,教師要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”,要有目的地培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法及科學(xué)精神,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的手段和創(chuàng)新過程中的基本技能,使學(xué)生學(xué)會在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新活動的方法。 
           
           總之,創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求,創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué),對學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實踐的。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討 
           
           摘要 闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評價與價值。 
           
           關(guān)鍵詞:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評價;價值 
           
           1.前言 
           
           1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當(dāng)時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計,以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。 
           
           爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時,說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動,發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識。 
           
           1992年,根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會”。 
           
           說課活動誕生十七年來,尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1] 
           
           進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。 
           
           事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學(xué)研究活動,作為教學(xué)與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實踐的重點。 
           
           說課是教師面對同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2] 
           
           化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。[3] 
           
           說課是教師從事教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。 
           
           說課是一項教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會切實運用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉(zhuǎn)變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計過程,從這個意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4] 
           
           2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容 
           
           2.1化學(xué)說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著[，！]不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導(dǎo);示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競賽型說課則用于選拔,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容 在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時也可以說對其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點,并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保障學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口)。 2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來進(jìn)行。總分結(jié)合,靈活多樣,抓住契機,引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇挑選用。[8]我覺得教師在授課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。 2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時或一課書的教學(xué)活動展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。[9]我認(rèn)為教師在說課時主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計板書是使學(xué)生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點就是教師要說出如何設(shè)計板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成。3.化學(xué)說課方案的實施 
           
           隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實到具體的教育教學(xué)行動中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們在教學(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗,提高對說課的認(rèn)識。經(jīng)常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會。達(dá)成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水 平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個好的途徑。 
           
           ⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學(xué)能力較強的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無疑后,才進(jìn)行說課。[12]說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進(jìn)行說課: 
           
           說課藝術(shù)模式[13]: 說目標(biāo) 說重點 說難點 說特點 
           
           說教法 說學(xué)法 
           
           開講藝術(shù) 板書設(shè)計 練習(xí)設(shè)計 結(jié)尾的藝術(shù) 
           
           反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說”的教材,精心設(shè)計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,實施“說”課教程。3.我認(rèn)為,每一個課時,即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。 
           
           ⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環(huán)節(jié)等,這是對教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學(xué)生,這是對單元學(xué)習(xí)的動態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到效果。④單元教學(xué)設(shè)計。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時的準(zhǔn)備,重難點的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測試題的編造。⑤對未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實的化學(xué)知識外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開了實驗,化學(xué)知識就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實驗的思想。 
           
           ②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的限制,一節(jié)課只能完成一個知識點的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點之一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無機化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。 
           
           ③闡明德育與智育、知識與能力 的結(jié)合點。對于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點。“說課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質(zhì)變原理在化學(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說明“重在知識發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識的實際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識的本來面目。至于提示知識發(fā)生過程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識。[15]所以教師在說課時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來體現(xiàn),如下圖: 
           
           比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實驗。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn)(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。 
           
           鈉與氯氣反應(yīng)的裝置 
           
           此實驗現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實驗,也可作為學(xué)生實驗或邊講邊實驗時的學(xué)生實驗。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點,所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說課。主要解決課堂重點環(huán)節(jié)的設(shè)計及突破問題。如課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測評、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過說環(huán)節(jié),展示教師在各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說[文秘站:]出為什么這樣設(shè)計,即這樣設(shè)計的好處,目的及預(yù)期達(dá)到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個環(huán)節(jié)展開競賽,一般以5分鐘為宜。 
           
           4.進(jìn)行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說課活動。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課,并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發(fā)證書或獎金鼓勵教師,充分調(diào)動老師說課的積極性。 
           
           4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學(xué) 研究注入了勃勃生機,使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化. 說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強化備課意識,提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用: 
           
           ①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進(jìn)了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué)研究出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。 
           
           ②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級、同學(xué)科教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點難點等形成共識。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。 
           
           ③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補,有助于發(fā)揮集體的智慧和個人的特長,發(fā)揮教學(xué)研究的整體效應(yīng)。 
           
           ④說課活動,被戲稱為“上陣前的預(yù)演,登臺前的彩排“。新老教師同臺獻(xiàn)藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進(jìn)教育思想、理論的傳播,有助于先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。 
           
           ⑤開展說課活動,有助于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關(guān)系和人際關(guān)系,加強學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。⑥說課有助于教師掌握教材,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,是提高教師素質(zhì)、推動課堂教學(xué)改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學(xué)改革趨勢。 
           
           說課活動,是一項簡便易行,講求實效的教研活動形式,其目的性、針對性、實效性和可操作性十分明顯。說課活動的開展,在教學(xué)工作中引進(jìn)了競爭機制,充分調(diào)動了廣大教師的積極性。同時,也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)實際,檢查指導(dǎo)教學(xué)工作,加強教學(xué)管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評價說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?以達(dá)到交流、切磋的目的,如果只說不評,那就失去了教學(xué)研究的價值。評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),各地各學(xué)校可以根據(jù)自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評價。4.2.1 說課的評價標(biāo)準(zhǔn)[16] 
           
           ㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置,對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。 ②教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)包括三個方面,即知識目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。③重點難點確定。確定重點要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),確定難點要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際,闡述解決重點難點的目的意義。㈡教材處理①學(xué)生狀況分析及對策。針對本節(jié)內(nèi)容,闡明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),思維結(jié)構(gòu),能力層次,對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素,重點應(yīng)考慮哪些問題,采取哪些對策。②教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。針對學(xué)生的實際情況,闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時,為完成教學(xué)目標(biāo),突出重點,分散難點,對教學(xué)材料的挖掘,教學(xué)內(nèi)容的安排,順序的調(diào)整,材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排,內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。㈢教學(xué)方法①教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法,所選擇的教學(xué)方法的依據(jù),要達(dá)到什么目的。②教學(xué)方法的靈活性、實用性。所選用的教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中,針對具體內(nèi)容、學(xué)生實際,要靈活、實用。所選擇的教學(xué)方法,要立足面向全體學(xué)生,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系,不脫離教學(xué)實際,體現(xiàn)用性特點。③學(xué)法指導(dǎo)。通過教學(xué),將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪些能力?科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實施的重要途徑。㈣教學(xué)手段①教學(xué)手段新穎。教學(xué)手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。闡明本節(jié)課上課時所用教學(xué)手段,說課時所用教學(xué)手段。②實驗教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學(xué)程序①新課導(dǎo)入。能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài),并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。②新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理,采取什么方法、手段,重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程,使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,切實讓學(xué)生充分動手、動口、動腦,做到教師會教,學(xué)生會學(xué)。③反饋練習(xí)。練習(xí)可貫穿于整個課堂之中,闡述練習(xí)題的來源,練習(xí)題的功能,練習(xí)題的操作,練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的,有成效,量要適中,難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性。④歸納總結(jié)。本節(jié)結(jié)束后,要總結(jié)哪些內(nèi)容,其目的是什么,如何總結(jié),如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識系統(tǒng)中,發(fā)揮承上啟下的作用。⑤板書設(shè)計。這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容,如果是在上課時,你的板書是如何設(shè)計的。板書設(shè)計布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。㈥教學(xué)基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時所寫的板書,字?jǐn)?shù)一般不得少于30個字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設(shè)計要合理。③教態(tài)。教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動作協(xié)調(diào)。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現(xiàn)說課的原則,集說課內(nèi)容,上課內(nèi)容于一體,項目要全,重點要突出,說理要簡明扼要,設(shè)計合理。 
           
           從以上說課評價標(biāo)準(zhǔn)來看,我覺得,說課評價應(yīng)注重評說教學(xué)程序這一環(huán)節(jié),說教學(xué)程序一般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴(yán)密性。但是我認(rèn)為說課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量,因為說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程,這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間,重點不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實踐依據(jù),要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,完成對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價值。所以對于說課的評價還應(yīng)掌握以下三個基本原則。①實踐及時的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差,即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣,不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預(yù)見性,其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗,因此,對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評價中,說課只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重,因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。籠統(tǒng)地說,評價說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來衡量,從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個方面去進(jìn)行綜合考查。③常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。化學(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的,但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范,很難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判,越是細(xì)致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式,更要有創(chuàng)造、發(fā)展,教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此,才會出能手,出人才。[17] 
           
           4.3 說課的價值中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動,具有其理論和實踐的價值,主要表現(xiàn)在以下三個方面。①說課具有營造加強理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效益,就必須從整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā),進(jìn)一步實現(xiàn)化,使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化,這就需要加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng),增強他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。②說課具有提高教師素質(zhì)的價值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo),理論與實踐的結(jié)合,以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、 口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高,這對于提高教師的素質(zhì)無疑具有積極的影響。③說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式,提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。化學(xué)教研活動以說課為切入點,豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容,創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛,形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣,并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進(jìn)取。說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式,處于教育科研的初級階段,它的實踐意義要大于理論意義,因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究,但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對說課寄予過高的科研期望值,將會產(chǎn)生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求;二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)教師望而卻步,干擾化學(xué)教研工作的正常開展。實踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場發(fā)揮和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智,看不到學(xué)生掌握知識、形成能力的實際效果,在具體執(zhí)教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現(xiàn)象,但只要將說課評價與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。 
           
           基于以上思考,不難發(fā)現(xiàn),要說好課,平時就必須做到“腦中有理論,眼中有學(xué)生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的及時步。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育教育 
           
           一、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。 
           
           嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測量，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。 
           
           二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。 
           
           丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。 
           
           一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國波蘭。 
           
           科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。 
           
           三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:[中學(xué)化學(xué)]化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育 
           
           講到素質(zhì)教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。 
           
           一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系 
           
           沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn)，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。 
           
           化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學(xué)實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學(xué)校的評價不再單純看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評價教師也不再以升學(xué)率為尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進(jìn)步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學(xué)是有害的，即那種教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄。 
           
           二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系 
           
           非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學(xué)時代，正是一個人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。 
           
           對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。 
           
           如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的發(fā)展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學(xué)教師往往利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)成果常與榮譽、理想和抱負(fù)聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。 
           
           又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發(fā)展過程中具有反復(fù)性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能算是真正的健康發(fā)展。 
           
           三、化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育 
           
           前面講過，“雙基”教學(xué)本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強以下幾個方面的工作。 
           
           （一）重視實驗教學(xué) 
           
           有人提出：實驗教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，我們不應(yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會：化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學(xué)生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓(xùn)練是否可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習(xí)慣呢？至于在實驗教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。 
           
           （二）重視課外活動 
           
           課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報、化學(xué)墻報、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開展化學(xué)實驗等活動。就拿這次全區(qū)義務(wù)教育化學(xué)樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設(shè)備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側(cè)面所涂物質(zhì)是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質(zhì)是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，而且還體驗到：將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)時，同樣還需要人們創(chuàng)造性的勞動，也充分體現(xiàn)了工人階級的智慧和為社會創(chuàng)造財富的偉大創(chuàng)業(yè)精神。這必將使我們的教學(xué)更加緊密地聯(lián)系社會，取得課堂上難以取得的效果。 
           
           （三）重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo) 
           
           現(xiàn)在誰都知道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力很重要，應(yīng)如何來培養(yǎng)呢？我認(rèn)為有兩條途徑值得重視，一是指導(dǎo)閱讀，二是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有 
           
           計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學(xué)新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的興趣。教師給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析歸納。指導(dǎo)練習(xí)包括兩個方面的工作：一是為學(xué)生選擇適合的練習(xí)題，使學(xué)生免入題海之苦。這里若將習(xí)題分為兩類的話，一類則是為學(xué)生及時消化和鞏固新學(xué)知識，使新學(xué)內(nèi)容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習(xí)題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進(jìn)行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等各種思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。 
           
           二是要通過典型習(xí)題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過練習(xí)之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，每做完一道習(xí)題應(yīng)該進(jìn)行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應(yīng)用了哪些相關(guān)知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。 
           
           綜上所述，有關(guān)在化學(xué)教育中突出素質(zhì)教育的問題，一要提高認(rèn)識，二要真正落到實處，收到實效。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率 
           
           學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認(rèn)出來，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。 
           
           學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，直觀教學(xué)，盡較大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。 
           
           一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。 
           
           1、加強實驗教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。 
           
           生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。 
           
           2、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強記憶。 
           
           初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖象，學(xué)生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。 
           
           3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關(guān)溶解度計算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進(jìn)一步強調(diào)指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。 
           
           4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。 
           
           如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于較高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶。克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻 
           
           二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。 
           
           1、組織有效地復(fù)習(xí)。（1）及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。 
           
           2、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。 
           
           3、經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。 
           
           中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文:淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育教育論文 
           
           一、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育 
           
           聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學(xué)的座右銘,自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工,由于他頑強的學(xué)習(xí)精神,刻苦鉆研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理,頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取,從1813>，！ 
           
           嚴(yán)肅認(rèn)真,敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具,研究了燃燒現(xiàn)象,徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時,發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同,但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的,而他們卻認(rèn)真地分析研究,進(jìn)一步地分離測量,發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。 
           
           二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育 
           
           中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后,放棄國外的優(yōu)越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態(tài)度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠。在他的努力下,經(jīng)過多次的摸索和試驗,終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽。 
           
           丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅,而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。 
           
           一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人,把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”,以紀(jì)念她的祖國波蘭。 
           
           科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。 
           
           三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 
           
           在全球,臭氧層遭受破壞,溫室效應(yīng)使地球溫度升高,冰川融化使得海面上漲,這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外,如英國的煙霧事件,美國的光化學(xué)煙霧事件,日本的哮喘并水俁病等,都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國,每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大,而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨,由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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