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          職業(yè)教育研究論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-05-19 03:27:56
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇職業(yè)教育研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          職業(yè)教育研究論文
           
           職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育的未來人才走向研究論文 
           
           一、從校企聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景 
           
           重慶小天鵝集團(tuán)是全國(guó)有名的民營(yíng)企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個(gè)集團(tuán)所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國(guó)主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學(xué)歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團(tuán)認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當(dāng)好服務(wù)員，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，重慶小天鵝集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團(tuán)和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團(tuán)的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團(tuán)培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務(wù)人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務(wù)行業(yè)存在著巨大的需求。 
           
           二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景 
           
           重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2％，中級(jí)技工占45.6％，高級(jí)技工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國(guó)有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學(xué)簽訂協(xié)議，重慶大學(xué)每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在重慶是屈指可數(shù)的。總之，要使廣大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無旁貸之事。 
           
           三、從我國(guó)的國(guó)情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景 
           
           我國(guó)現(xiàn)在的狀況是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和處在萌芽狀態(tài)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存，不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平，產(chǎn)品技術(shù)含量，生產(chǎn)組織方式，自動(dòng)化、機(jī)械化程度都大不相同，對(duì)人才層次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢(shì)，但從總體來說，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才在我國(guó)仍然存在著巨大的需求。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不能忽視對(duì)勞動(dòng)者，也就是大量操作人員的培養(yǎng)，必須注重提高勞動(dòng)者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。勞動(dòng)者是知識(shí)、技術(shù)的載體，他們所掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，其生產(chǎn)的能力也就越強(qiáng)。所以在現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì)，成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的決定因素。比如美國(guó)、德國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，都對(duì)職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)重視，勞動(dòng)者的素質(zhì)已達(dá)到了相當(dāng)高的層次。我國(guó)與之相比還有很大的差距。就目前我國(guó)農(nóng)業(yè)來看，也需要科技的支撐，也就是說農(nóng)民也要具備一定的文化水平和科技水平。而我國(guó)的大多數(shù)農(nóng)民只是初中以下文化水平或者是文盲、半文盲，因此要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)，這充分說明，發(fā)展中等職業(yè)教育在農(nóng)村存在著巨大的需求。既使在高科技領(lǐng)域，高科技人才也是少量的，而絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開中等專業(yè)技術(shù)人才。 
           
           從以上幾個(gè)方面的分析可以看出，我國(guó)的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。 
           
           職業(yè)教育研究論文:專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)教育論文 
           
           一、遵循教育發(fā)展規(guī)律的一致性 
           
           1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視 
           
           學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后，由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年，美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國(guó)研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國(guó)開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國(guó)為代表的一些國(guó)家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分，及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面，這對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)。現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。 
           
           2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察 
           
           職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó)，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：及時(shí)類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國(guó)為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、專科、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和專科層次教育向高層級(jí)教育的融通。 
           
           二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性 
           
           各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問題。 
           
           1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境 
           
           當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。 
           
           2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵 
           
           學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程。可以說，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)成人文素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國(guó)的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。 
           
           三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展 
           
           事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。可以說，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。 
           
           1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一 
           
           自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放。可以說，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求。可以說，好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。 
           
           2.職業(yè)性與人文性的融合 
           
           從高等教育的發(fā)展歷程可以看到，高等教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性內(nèi)涵隨著社會(huì)變遷而分離、聚合。隨著社會(huì)分工和職業(yè)分化的出現(xiàn)，高等教育明確了教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大基本職能，體現(xiàn)了人文性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性三個(gè)基本特性。這三大基本職能的矛盾衍生出知識(shí)個(gè)體價(jià)值、本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值觀念的沖突，進(jìn)而成為高等教育發(fā)展的動(dòng)力之源。大學(xué)作為一種特殊的社會(huì)組織，在堅(jiān)持研究高深學(xué)問、培養(yǎng)人才的同時(shí)，也要密切呼應(yīng)社會(huì)需求。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，不應(yīng)單純以學(xué)術(shù)教育或技術(shù)教育的單一定位自居，而應(yīng)在高等教育領(lǐng)域整體發(fā)展的宏觀視域中，通過高等院校之間的錯(cuò)位分工，合理采用精英教育、大眾教育的不同培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌滿足社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要和個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)需要。可以說，將教育的職業(yè)性與人文性人為對(duì)立是錯(cuò)誤的。每一種教育都應(yīng)是自由且技術(shù)的，即任何一種教育形式都應(yīng)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、技能、觀念以及對(duì)美的欣賞。α專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展并不是“文憑”或“榮譽(yù)”的簡(jiǎn)單疊加，而體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)目的的轉(zhuǎn)變：從為“職業(yè)”或“就業(yè)”做準(zhǔn)備的社會(huì)職業(yè)本位教育逐漸轉(zhuǎn)為“職業(yè)生活”做準(zhǔn)備的人性解放本位教育。這意味著在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中將融入更多的自由人文教育內(nèi)容，在培養(yǎng)技藝型知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)的塑造和培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育多元化、終身化進(jìn)程中的教育學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與人文性相互融通的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來，為了改變工具主義、技術(shù)理性對(duì)職業(yè)教育觀的異化影響，以德國(guó)為代表的西方國(guó)家形成了一股以創(chuàng)新和設(shè)計(jì)為特征的職業(yè)教育潮流，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，更要使學(xué)生具備對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境負(fù)責(zé)的使命感以及參與改變世界和創(chuàng)造未來的學(xué)習(xí)能力。 
           
           作者：陳靜 王瑜 
           
           職業(yè)教育研究論文:哲學(xué)視域職業(yè)教育研究論文 
           
           一、職業(yè)教育的技術(shù)哲學(xué)研究綜述 
           
           (一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術(shù)哲學(xué)因素 
           
           1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究 
           
           宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學(xué)思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是有技術(shù)參與的勞動(dòng)，技術(shù)與勞動(dòng)結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動(dòng)。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時(shí)改變了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然的能動(dòng)作用，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導(dǎo)致人的片面化、社會(huì)發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的發(fā)展提供基礎(chǔ)，最終克服與揚(yáng)棄技術(shù)異化現(xiàn)象。基于技術(shù)哲學(xué)思想，馬克思結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)過程的基本原理特點(diǎn)，同時(shí)，使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學(xué)徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以綜合教育作為實(shí)現(xiàn)途徑。在勞動(dòng)變換、職能更動(dòng)和流動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)踐與生產(chǎn)關(guān)系(即而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會(huì)語(yǔ)境下，勞動(dòng)者需要接受綜合技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活。 
           
           2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究 
           
           盛國(guó)榮在《杜威實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)思想之要義》一文中對(duì)杜威的技術(shù)哲學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實(shí)踐應(yīng)用中，通過勞動(dòng)者的勞動(dòng)才能夠被檢驗(yàn)。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對(duì)技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動(dòng)同樣存在著負(fù)面效應(yīng)，通過民主手段來進(jìn)行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)賦予了勞動(dòng)者及其勞動(dòng)哲學(xué)的哲學(xué)意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓(xùn)練，而是通過勞動(dòng)等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得人性解放的力量，找尋”相對(duì)真理”，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個(gè)持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)與理性相互交融，不斷探究的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作過程知識(shí)的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學(xué)過程是教學(xué)、工作過程、評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)一的過程。必須將教學(xué)與工作過程整合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、心智的成長(zhǎng)。 
           
           (二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學(xué)對(duì)于職業(yè)教育研究的總體意義 
           
           技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進(jìn)而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認(rèn)為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)，而技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)技術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的共同的研究點(diǎn)，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認(rèn)為，技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)、技能等觀點(diǎn)的闡釋與分析，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當(dāng)前我國(guó)技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個(gè)很重要的原因就是對(duì)于技能與技能人才認(rèn)識(shí)的偏差與落后。現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對(duì)于技能的要求發(fā)生很大改變，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對(duì)技術(shù)哲學(xué)投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中分析了工程主義技術(shù)哲學(xué)、人文主義技術(shù)哲學(xué)以及實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)不同的研究旨趣，認(rèn)為只有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)樽鳛橐环N綱領(lǐng)性的哲學(xué)，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)闡釋了勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓(xùn)練性的價(jià)值，更具有教育的意義。他指出，由于有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認(rèn)同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的。”［5］ 
           
           (三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學(xué)的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處 
           
           技術(shù)哲學(xué)的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學(xué)者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實(shí)施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時(shí)代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。”［6］李藝認(rèn)為，教育與技術(shù)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進(jìn)入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊(yùn)含教育意義的“教育的技術(shù)”。“一種發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中。”［7］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對(duì)象，而是相互滲入的一體。王玲則認(rèn)為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價(jià)值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實(shí)來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動(dòng)式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對(duì)教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)模式等確立的導(dǎo)向作用。教育對(duì)技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進(jìn)入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標(biāo)的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個(gè)被改造的過程。有學(xué)者則從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度，探討對(duì)職業(yè)教育的積極影響。陳向陽(yáng)在《技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向及其對(duì)技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認(rèn)識(shí)論的內(nèi)在意涵，認(rèn)為技術(shù)認(rèn)識(shí)論的研究將從三個(gè)方面對(duì)教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識(shí)類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認(rèn)識(shí)論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認(rèn)識(shí)模式研究為教學(xué)模式提供依據(jù)。 
           
           如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進(jìn)行研究，那么還有些學(xué)者則關(guān)注到了技術(shù)哲學(xué)的另一研究維度———“人文性”研究對(duì)職業(yè)教育的重要意義。陳向陽(yáng)的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對(duì)比國(guó)外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個(gè)方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責(zé)任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要。”［8］他認(rèn)為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對(duì)社會(huì)、自然負(fù)責(zé)的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓(xùn)練性”特征，但職業(yè)教育本應(yīng)有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校職業(yè)教育中被嚴(yán)重忽視。實(shí)踐層面的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校順應(yīng)趨勢(shì)片面看重技術(shù)訓(xùn)練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到的哲學(xué)基礎(chǔ)，理念的落后很難對(duì)不完滿的現(xiàn)實(shí)狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學(xué)對(duì)于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學(xué)理念支持。 
           
           二、反思與展望:已有研究評(píng)價(jià)和未來研究趨向 
           
           (一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學(xué)視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題 
           
           已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學(xué)視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值等本源性問題，必須對(duì)它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實(shí)踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學(xué)作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學(xué)視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學(xué)視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認(rèn)識(shí)論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認(rèn)識(shí)論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機(jī)提供理論支持?技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該如何平衡這兩類知識(shí)?技術(shù)哲學(xué)家們提出的技術(shù)認(rèn)識(shí)模式對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學(xué)視角探討職業(yè)教育的價(jià)值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會(huì)、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等內(nèi)在和外在價(jià)值。 
           
           (二)在教育實(shí)踐方面，深入探究技術(shù)哲學(xué)的研究成果對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響 
           
           1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的影響研究 
           
           職業(yè)教育培養(yǎng)的不應(yīng)是單面的工具人，而應(yīng)該是發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立可以從技術(shù)哲學(xué)的價(jià)值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)等的研究，提醒職業(yè)教育應(yīng)在實(shí)踐中正視技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點(diǎn)。技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對(duì)于技術(shù)倫理教育的重視，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)確立方面做出更加深入的研究。 
           
           2．對(duì)課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究 
           
           當(dāng)下，職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達(dá)成了基本共識(shí)，即反映工作過程的知識(shí)，以技術(shù)哲學(xué)的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識(shí)。而具體應(yīng)該選擇哪些知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對(duì)技術(shù)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。未來的研究將對(duì)技術(shù)知識(shí)的基本特點(diǎn)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同等問題做出更的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國(guó)各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)責(zé)任意識(shí)與技術(shù)倫理意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理與技術(shù)責(zé)任意識(shí)，是應(yīng)該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，還是單獨(dú)的設(shè)置技術(shù)倫理課程，這些都有待進(jìn)一步的研究。 
           
           3．對(duì)教學(xué)過程的影響研究 
           
           當(dāng)下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實(shí)踐的順序來展開教學(xué)。它的背后邏輯是科學(xué)理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動(dòng)是科學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，掌握好基本的科學(xué)理論，技術(shù)活動(dòng)就變得很容易了，但技術(shù)哲學(xué)的研究結(jié)果表明實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。技術(shù)活動(dòng)的邏輯不同于科學(xué)活動(dòng)。技術(shù)活動(dòng)指向現(xiàn)實(shí)目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。科學(xué)活動(dòng)則指向思維目的，重視理論推進(jìn)。學(xué)科化的教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學(xué)的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐目的為指向，并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實(shí)際能力。技術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)不同的目的指向、不同的認(rèn)知邏輯決定了二者必須依循不同的教學(xué)順序、教學(xué)方式才會(huì)取得的教學(xué)效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認(rèn)識(shí)模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)過程。 
           
           4．對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響研究 
           
           職業(yè)教育評(píng)價(jià)必須與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。為了培養(yǎng)技術(shù)性與人文性兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育評(píng)價(jià)必須綜合考慮學(xué)生的技術(shù)能力和技術(shù)倫理意識(shí)。任何單方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，得出的只是對(duì)學(xué)生的片面判斷，不利于對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生的技術(shù)能力評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出的技術(shù)責(zé)任意識(shí)與技術(shù)倫理意識(shí)的評(píng)價(jià)。具體到技術(shù)能力評(píng)價(jià)與技術(shù)倫理評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的確立、反饋機(jī)制的設(shè)立、質(zhì)性評(píng)價(jià)還是量化評(píng)價(jià)、以及其他重要的問題，未來的研究將會(huì)給出進(jìn)一步的解答。總之，職業(yè)教育的技術(shù)哲學(xué)研究仍然處于起步階段，未來的研究將不只停留于對(duì)職業(yè)教育與技術(shù)哲學(xué)關(guān)系的淺層次分析，將會(huì)更深入、更地探討技術(shù)哲學(xué)研究成果對(duì)職業(yè)教育的影響和指導(dǎo)意義，為職業(yè)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展提供思想動(dòng)力。 
           
           作者：徐宏偉 龐學(xué)光 單位：天津大學(xué)教育學(xué)院 
           
           職業(yè)教育研究論文:技能大賽研究中醫(yī)藥職業(yè)教育論文 
           
           本研究通過76名學(xué)生(高職組52名，中職組24名)在以上5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖探索樣本所在總體不同性別、不同組別、不同地區(qū)之間在針灸推拿各項(xiàng)技能上的有無顯著性差異，為全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育研究提供參考。 
           
           一、對(duì)象與方法 
           
           (一)對(duì)象 
           
           1.參賽選手。參加大賽的全國(guó)13所高職類院校，6所中職類院校，76名學(xué)生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個(gè)不同地區(qū)。參賽情況見表1。2.比賽項(xiàng)目。比賽包括畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項(xiàng)，每大項(xiàng)下面又包含具體的小項(xiàng)。具體的比賽項(xiàng)目及分值比見表2。［1］3.裁決與評(píng)判。裁判委員會(huì)下設(shè)命題組和評(píng)委組，命題組由業(yè)內(nèi)知名專家擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)命題和建立題庫(kù)工作，保障了競(jìng)賽命題的有效性和保密性;評(píng)委組由組委會(huì)商請(qǐng)各參賽學(xué)校，推薦作風(fēng)好、技術(shù)精、經(jīng)驗(yàn)豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個(gè)比賽項(xiàng)目設(shè)5個(gè)裁判員，由每個(gè)參賽學(xué)校推薦的裁判員擔(dān)任，從而保障了競(jìng)賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項(xiàng)目操作類似，所以兩個(gè)比賽項(xiàng)目由同一組裁判員評(píng)分。評(píng)分采用裁判員現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)判，不同性別、不同組別及不同地區(qū)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，每個(gè)項(xiàng)目的裁判人員也是固定的，的平均分就是該選手在此項(xiàng)目上的最終得分。 
           
           (二)研究方法 
           
           及時(shí)，樣本所在總體，即全國(guó)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生，在針灸推拿各項(xiàng)技能的掌握情況可認(rèn)為近似服從正態(tài)分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認(rèn)為是兩個(gè)獨(dú)立的樣本，故運(yùn)用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)不同性別、不同組別在5項(xiàng)技能上的差異顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，由于對(duì)全國(guó)各地區(qū)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。本研究涉及全國(guó)7個(gè)地區(qū)的獨(dú)立樣本，故采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。 
           
           (三)統(tǒng)計(jì)軟件 
           
           運(yùn)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 
           
           二、結(jié)果 
           
           (一)假設(shè)的提出 
           
           H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。 
           
           (二)假設(shè)的檢驗(yàn) 
           
           1.高職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表3的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，高職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優(yōu)于女生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(見表4)，在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗(yàn)，根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，選擇兩樣本等方差T檢驗(yàn)還是兩樣本異方差T檢驗(yàn)。［2］從表4中可以看到，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)對(duì)應(yīng)的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(yàn)(置信區(qū)間95%)，因此應(yīng)看及時(shí)行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗(yàn)結(jié)果，其中推拿手法T統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為3.284，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經(jīng)點(diǎn)穴、保健按摩、推拿練功對(duì)應(yīng)概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術(shù)F統(tǒng)計(jì)量的觀察值為13.416，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應(yīng)看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對(duì)應(yīng)概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術(shù)上也沒有顯著性差異，部分支持假設(shè)H1。2.中職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表5的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，中職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除畫經(jīng)點(diǎn)穴男生得分略高于女生外，其他4項(xiàng)女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優(yōu)于男生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，5個(gè)比賽項(xiàng)目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，支持假設(shè)H2。3.不同組別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表7的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項(xiàng)得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優(yōu)于高職組，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表8)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H3。4．高職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華中、西南、西北、東北5個(gè)地區(qū)的16所高職類院校52名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析5個(gè)地區(qū)的高職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。由于對(duì)全國(guó)各地區(qū)針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。該方法主要包括中位數(shù)檢驗(yàn)和Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。在兩種檢驗(yàn)方法中，前者比較適合觀測(cè)值數(shù)量較多的情況，［3］根據(jù)本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。從表9中可以看出，華中地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分較高。西北地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、推拿手法、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分低。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表10)，針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功項(xiàng)目對(duì)應(yīng)概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認(rèn)為高職組不同地區(qū)間在以上3項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H4。5.中職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華南、華北、西北4個(gè)地區(qū)的6所中職類院校24名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析4個(gè)地區(qū)的中職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)來進(jìn)行多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。從表11中可以看出，各地區(qū)學(xué)生在5個(gè)比賽項(xiàng)目上得分差距甚微。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表12)，只有針灸技術(shù)項(xiàng)目得分對(duì)應(yīng)概率P值為0.020，小于顯著性水平，認(rèn)為中職組不同地區(qū)間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H5。 
           
           三、討論 
           
           (一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析 
           
           從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項(xiàng)技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項(xiàng)技能上均沒有顯著性差異。研究認(rèn)為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對(duì)力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對(duì)要比女性要好，所以在實(shí)際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學(xué)生年齡偏小，男女學(xué)生正值發(fā)育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。 
           
           (二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析 
           
           從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于高職組和中職組院校生源文化素質(zhì)的差異，以及對(duì)針灸推拿專業(yè)重視程度的差異，所以在教學(xué)成果上難免會(huì)出現(xiàn)差距，這在比賽成績(jī)上也得到驗(yàn)證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認(rèn)為可能是因?yàn)橹新毥M在推拿練功比賽中只有太極拳項(xiàng)目，沒有易筋經(jīng)項(xiàng)目的原因，所以出現(xiàn)分值的差異。 
           
           (三)樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析 
           
           從表10、12中可以看出，高職組不同地區(qū)之間，在針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區(qū)之間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，在另外4項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于全國(guó)高、中職類院校的學(xué)制都是三年，針灸推拿專業(yè)的教材基本上也是全國(guó)統(tǒng)一，差異的是全國(guó)不同地區(qū)的手法特點(diǎn)，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國(guó)各地區(qū)在針灸推拿各項(xiàng)技能上出現(xiàn)差異也是在情理之中的。 
           
           四、結(jié)論 
           
           及時(shí)，高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上除在推拿手法上有顯著性差異外，在畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功4項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。第二，中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上均沒有顯著性差異。第三，樣本所在總體高職組與中職組之間在針灸推拿5項(xiàng)技能上除在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異外，在畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。第四，高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上除在針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異外，在畫經(jīng)點(diǎn)穴、推拿手法2項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。第五，中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上除在針灸技術(shù)上有顯著性差異之外，在畫經(jīng)點(diǎn)穴、推拿手法、保健按摩、推拿練功4項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。 
           
           作者：劉震 劉茜 潘道友 楊榮斌 單位：西安體育學(xué)院體育教育系 
           
           職業(yè)教育研究論文:教師教育研究的職業(yè)教育論文 
           
           一、基于專業(yè)與課程新標(biāo)準(zhǔn)的能力重心理念 
           
           教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識(shí)與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學(xué)科（知識(shí)）體系的“專業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動(dòng)式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)釋出對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過程最必要的知識(shí)與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。 
           
           1975年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織第35次國(guó)際會(huì)議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識(shí)和專門技能。 
           
           二、基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建 
           
           在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識(shí)與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識(shí)；③專業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識(shí)與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識(shí)與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識(shí)和專門技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)及教師成長(zhǎng)等方面的工作（成長(zhǎng)）過程（行動(dòng)領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識(shí)篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識(shí)與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。 
           
           1“.小學(xué)教育知識(shí)篇”（專業(yè)知識(shí)）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識(shí)（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識(shí)話題引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)）。 
           
           2“.小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長(zhǎng)、教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動(dòng)領(lǐng)域”與教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識(shí)灌輸”為“行動(dòng)體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動(dòng)、合作”的教學(xué)文化。 
           
           三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn) 
           
           小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐及時(shí)的活動(dòng)。在實(shí)際工作中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識(shí)量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)通過引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法。基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的。基于工作過程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。 
           
           1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。 
           
           2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法。現(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。 
           
           3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，可以生成新的MI—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可更有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。 
           
           4.微課教學(xué)法是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的近期教師職業(yè)核心能力（教學(xué)技能）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)成微課產(chǎn)生的時(shí)代背景是終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展，運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂正在成為當(dāng)前教改的新熱點(diǎn)。因此，對(duì)于教師職業(yè)技能而言，作為教師的真正的“專門技能”，微課的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)實(shí)驗(yàn)與反思，就是教師職業(yè)核心能力（教學(xué)技能）好的精細(xì)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，也是推動(dòng)教師的教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的新途徑。所以，教育教育基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建與基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)就自然實(shí)現(xiàn)了必然的聯(lián)系。 
           
           作者：梁志洪單位：廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 
           
           職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育之機(jī)械建設(shè)研究論文 
           
           對(duì)機(jī)械類專業(yè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),合理設(shè)置課程的探索1.淺談中職教育在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面的不足目前中職生源是中考中高中錄完后剩下的生源,生源的質(zhì)量、素質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣大為降低;目前中職的教學(xué)體制為三年,基本上各中職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年至兩年半,一年至半年畢業(yè)實(shí)習(xí)。這就使得目前的中職教育出現(xiàn)人才的要求進(jìn)一步提高,而生源質(zhì)量下降和在校時(shí)間縮短的矛盾,這就要求課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置要符合實(shí)際情況和需要,以達(dá)到要求。其次,由于經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等原因,中職教育課程結(jié)構(gòu)中往往存在著重理論課、輕實(shí)踐課等現(xiàn)象,這使得學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)難以提高。另外,中職教育教材由于要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,一直存在著教材內(nèi)容陳舊,過于理論化,過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化,在一門教材中,各種內(nèi)容面面俱到,以至各課程之間相互重復(fù)、交叉;而且有些教材還存在著與實(shí)習(xí)脫節(jié)、與生產(chǎn)應(yīng)用脫節(jié)等間題,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擠掉和浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、合理設(shè)置課程針對(duì)上述中職人才應(yīng)達(dá)到的基本能力和中職教育中目前遇到的相關(guān)問題,,結(jié)合洋浦及周邊企業(yè)的用人要求,對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置作如下探索,采取以下對(duì)策:2.1.“基礎(chǔ)+核心”課程模式的建設(shè)文化基礎(chǔ)(語(yǔ)、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)應(yīng)用)課程、德育心理課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程必不可少,是課程的基礎(chǔ),但應(yīng)以“實(shí)用”、“夠用”為原則進(jìn)行合理的壓縮或精選,緊扣職業(yè)技術(shù)崗位所需的文化、理論知識(shí)結(jié)構(gòu)來選擇內(nèi)容。而技術(shù)能力課程是核心的專業(yè)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。“基礎(chǔ)+核心”課程模式作為一種能力本位課程,它的教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心,也就是從過去“灌輸式”的教學(xué)形式,向引導(dǎo)、探究的方式過渡。調(diào)整教和學(xué)的關(guān)系,注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在“基礎(chǔ)+核心”課程模式的建設(shè)中要注意一下問題:(l)課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)化技能衫11練。中職人才的崗位是一線,技能是相當(dāng)重要的。機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng),在課程結(jié)構(gòu)中,要十分突出技能實(shí)訓(xùn)課和實(shí)訓(xùn)課安排的合理性,強(qiáng)化訓(xùn)練,煉就學(xué)生過硬的技能。保障理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合,把中職機(jī)械類專業(yè)的實(shí)習(xí)安排到每個(gè)學(xué)期,并保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量,要使學(xué)生真正達(dá)到中級(jí)工以上的技能水平。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,必須符合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的要求,按能力要求選擇項(xiàng)目,直接為培養(yǎng)技術(shù)技能服務(wù);并且理論課與實(shí)踐課要注意交叉并進(jìn),相互補(bǔ)充,如鉗工工藝學(xué)的測(cè)量部分和工具部分等內(nèi)容。這避免了教學(xué)中的重復(fù),又使學(xué)生真刀實(shí)槍,一講就懂,真正地掌握知識(shí)和提高技能。(2)適當(dāng)設(shè)置英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程,強(qiáng)化英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)。中職的英語(yǔ)課程不能簡(jiǎn)單仿照大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置,因?yàn)橹新殞W(xué)生沒經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí),又人學(xué)基礎(chǔ)差,要達(dá)到英語(yǔ)能力要求不是一件易事。提高英語(yǔ)能力,除老師不斷改進(jìn)教學(xué)方法外,則要強(qiáng)化教學(xué),在整個(gè)學(xué)程中不間斷,”曲不離口、拳不離手”。而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用來說,盡管目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)比較重視,但仍存在一些畢業(yè)生連簡(jiǎn)單的辦公操作都不會(huì)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,機(jī)械類專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)除保障教學(xué)的課時(shí)外,一是要保障計(jì)算機(jī)的上機(jī)時(shí)間,使學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練;二是教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上,讓學(xué)生會(huì)用,掌握操作,盡量用新的教材,跟上計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的步伐,掌握新的操作方法。(3)要重視第二專業(yè)課程的設(shè)置。為適應(yīng)社會(huì)的需要,針對(duì)性很強(qiáng)的設(shè)置與專業(yè)相近的第二專業(yè)課程,或設(shè)置第二、第三專業(yè)的選修課程。如焊接專業(yè)設(shè)置鉚工工藝和鉗工工藝課程,安裝專業(yè)設(shè)置焊接工藝課程和電工基礎(chǔ)等。使學(xué)生掌握自己專業(yè)的前提下,掌握相近專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,真正做到寬專多能。(4)不能忽視相關(guān)內(nèi)容的課程。綜合素質(zhì)是人生的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、成功的重要素質(zhì),中職學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)予考慮,根據(jù)實(shí)際情況有選擇地開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、思想品德修養(yǎng)、法律、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代禮儀、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)和心理教育、寫作、演講與口才等課,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2.依據(jù)企業(yè)相應(yīng)崗位的技能要求有機(jī)整合課程內(nèi)容,開發(fā)校本教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獲取職業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的中職機(jī)械專業(yè)教材涉及的專業(yè)理論面過大,內(nèi)容重疊較多,重點(diǎn)過多過散,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無利于課程的安排。而且課程設(shè)置應(yīng)符合周邊企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求,學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)伴隨著企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。因此編寫校本教材可以使教材的建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,有利于針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能,促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)。為此學(xué)校應(yīng)成立機(jī)械專業(yè)校本教材開發(fā)、編寫小組,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,重點(diǎn)開發(fā)、編寫專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課教材。校本教材不但要切合周邊企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,突出專業(yè)課程,保障專業(yè)課課時(shí)量和學(xué)習(xí)周期,而且要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),使學(xué)生不僅僅是學(xué)到知識(shí)技能,更要獲得學(xué)習(xí)、研究的方法。 
           
           建設(shè)合理、高效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。1、根據(jù)需要增添適于教學(xué)和科研的設(shè)備,設(shè)備投人應(yīng)具有真實(shí)性、先進(jìn)性和通用性等特征。參照周邊企業(yè)常用或通用的生產(chǎn)設(shè)備,結(jié)合教學(xué)用途在學(xué)校建設(shè)模擬生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間,使設(shè)備設(shè)施趨于接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,使教學(xué)更貼近實(shí)際生產(chǎn),有利于培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的技能型人才。此外,設(shè)備設(shè)施應(yīng)具有高技術(shù)含量、緊跟時(shí)展前沿,確保生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝,在技術(shù)要求上要與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相一致,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)技能和實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。在環(huán)境和設(shè)備選擇上不僅能滿足校內(nèi)學(xué)生基本技能的培養(yǎng),還要能承擔(dān)各級(jí)職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù),充分利用有限資源,較大限度地增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的適用性。2、加強(qiáng)與周邊企業(yè)開展合作,在學(xué)校有技術(shù)、有設(shè)備的前提下,主動(dòng)出擊,引入先進(jìn)的加工生產(chǎn)技術(shù),積極推進(jìn)“產(chǎn)教”結(jié)合,使學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室成為本地區(qū)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)中心,建立良好的校企關(guān)系。一方面促進(jìn)企業(yè)發(fā)展,另一方面可利用企業(yè)作為學(xué)校新型的實(shí)習(xí)基地并促進(jìn)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。 
           
           “雙師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)。新時(shí)期對(duì)中職教育的要求和新的教學(xué)模式對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求。專業(yè)教師不僅具備專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識(shí),還必須具備高級(jí)技工以上的操作水平,保障授課過程中、規(guī)范、熟練的操作。因此,專業(yè)教師必須提高自身的專業(yè)理論水平和操作技能。把兩者融為一體,努力通過“講師/技師”的“雙師”評(píng)定。另外,專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)與周邊企業(yè)的聯(lián)系與交流,關(guān)注企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝規(guī)程,不斷提高實(shí)踐能力,做到“活學(xué)于企業(yè)”而“活用于課堂”。 
           
           傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量,快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才,就必須采取以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)方法,即一體化教學(xué)。實(shí)踐證明,在一體化教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了明顯的教學(xué)效果。1.項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一件具有實(shí)際意義的任務(wù)。確立實(shí)用、的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生共同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)。因此,在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),首先應(yīng)該確立切實(shí)可行的項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。在一體化教學(xué)中用好此方法,可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。例如在數(shù)控教學(xué)中,如果讓學(xué)生把數(shù)控機(jī)床原理、構(gòu)造等高深的理論知識(shí)都掌握了再學(xué)數(shù)控機(jī)床的操作,學(xué)生可能早被這些復(fù)雜高深莫測(cè)的內(nèi)容嚇倒了,根本沒有興趣再學(xué)數(shù)控技能。若采用項(xiàng)目教學(xué)法,直接圍繞加工一個(gè)零件講解有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生自己探究,經(jīng)歷確定任務(wù)—制定工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)—評(píng)估反饋的整個(gè)工作過程,可有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。2、巧用“梯式教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合來促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施“梯式教學(xué)法”就是根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置階段“梯式目標(biāo)”,各目標(biāo)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,形成梯狀。本人在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中就設(shè)置了這樣的“梯式目標(biāo)”,識(shí)圖一工藝編制一程序編寫一計(jì)算機(jī)模擬仿真操作一可切換的開放式小型數(shù)控車床操作一生產(chǎn)型數(shù)控車床操作一加工產(chǎn)品。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不一樣,在每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所花費(fèi)的時(shí)間不一樣,在教學(xué)時(shí)沒有生硬的強(qiáng)求全班統(tǒng)一步調(diào)。這樣,一個(gè)班的學(xué)生就可自然地分布于一個(gè)個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的每個(gè)“梯式目標(biāo)”,無形中對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)精神是取勝的法寶,以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論,將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們?nèi)θト〉贸删秃统晒ΑＴ趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)好差搭配均勻分組,在采用“梯式教學(xué)法”的同時(shí)倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”,并在各組間開展競(jìng)賽。這樣既有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,也可解決只靠教師一人指導(dǎo)全班所有學(xué)生的問題。三、結(jié)束語(yǔ)社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、招生和就業(yè)壓力的嚴(yán)峻,對(duì)職業(yè)教育提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,特別是專業(yè)技術(shù)技能是學(xué)校發(fā)展和生存的關(guān)鍵所在。因此中職教育必須因地制宜進(jìn)行改革,而改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型和實(shí)用型人才,向社會(huì)輸送滿足企業(yè)用人要求的技能人才。而洋浦是工業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),機(jī)械類專業(yè)有很好的發(fā)展前景,應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、抓住機(jī)遇、放眼未來,促使機(jī)械類專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。 
           
           本文作者：阮瓊琳李彥工作單位：海南洋浦技工學(xué)校 
           
           職業(yè)教育研究論文:旅游職業(yè)教育現(xiàn)狀研究論文 
           
           摘要：旅游院校導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)首先要樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，關(guān)鍵在于加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)明確專業(yè)教師職責(zé)，注重雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成、專兼結(jié)合的制度創(chuàng)新、專業(yè)帶頭人的核心作用、團(tuán)隊(duì)在社會(huì)服務(wù)中增長(zhǎng)才干，重新制定教師考核激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的積極性。 
           
           關(guān)鍵詞：旅游院校；導(dǎo)游專業(yè)；雙師隊(duì)伍；建設(shè)研究 
           
           近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，正面臨著從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模向提高辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。旅游院校要樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，關(guān)鍵在于加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè)都以教師為主體，能否提高導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極性，是搞好內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。 
           
           一、旅游院校導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍存在的主要問題 
           
           首先，導(dǎo)游專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。因旅游院校導(dǎo)游專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，新進(jìn)教師占整個(gè)師資隊(duì)伍比例超過60％以上，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少：原有教師中絕大多數(shù)都是由歷史、地理、中文專業(yè)轉(zhuǎn)行的教師，但有旅游行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的少；研究生以上學(xué)歷教師比例較之以前逐漸增多，但是專業(yè)對(duì)口的少；由于旅游職業(yè)教育起步晚，教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)中高級(jí)職稱少而中低級(jí)職稱多；男教師少而女教師多；雙師型教師少而理論型教師多；缺乏高水平的專業(yè)帶頭人，還未能形成一支強(qiáng)有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍整體教學(xué)科研水平偏低。 
           
           其次，教師考核激勵(lì)機(jī)制與專業(yè)教師的教學(xué)工作不相吻合。有些高職院校仍以教學(xué)課時(shí)數(shù)作為教師績(jī)效考核的杠桿，以發(fā)放課時(shí)費(fèi)作為調(diào)動(dòng)教師工作積極性的手段，這種考核激勵(lì)機(jī)制是與規(guī)模建設(shè)下引導(dǎo)教師多承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的，單不注重教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、培訓(xùn)與技能鑒定等問題，不利于引導(dǎo)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)、教研科研，不利于有效調(diào)動(dòng)其積極性。 
           
           二、以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和雙師型教學(xué)名師為抓手加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 
           
           目前，我國(guó)高職旅游院校專業(yè)辦學(xué)條件相對(duì)較差，高素質(zhì)的導(dǎo)游專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠完善，嚴(yán)重制約了高職旅游職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加快導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能導(dǎo)游人才的重要保障。 
           
           (一)抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 
           
           教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)上，它是旅游院校導(dǎo)游專業(yè)迅速發(fā)展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹立專業(yè)形象的關(guān)鍵所在。專業(yè)水平、專業(yè)成就比較高的專業(yè)帶頭人在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用是不可小視的。專業(yè)帶頭人在教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，可以更好地立足教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)主體參與，發(fā)揮引領(lǐng)示范。 
           
           1導(dǎo)游專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成 
           
           (1)雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì) 
           
           教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要始終圍繞“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)這一主線。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上注重專兼結(jié)合，逐步加大聘請(qǐng)旅游企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實(shí)踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。在建立一支數(shù)量穩(wěn)定、技能高超的兼職教師隊(duì)伍的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。聘請(qǐng)兼職教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有力補(bǔ)充，但不是根本途徑，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在專而不在兼，即注重專任專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，注意專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建設(shè)，注重專業(yè)教師層次的提高。 
           
           (2)數(shù)量充足且結(jié)構(gòu)合理 
           
           導(dǎo)游專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成由專業(yè)領(lǐng)軍人物、專業(yè)核心人物、骨干人物組成，即專業(yè)帶頭人、骨干教師和一般專業(yè)教師構(gòu)成。通過培養(yǎng)和引進(jìn)的方式，使導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)達(dá)到合理。如正高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人或骨干教師數(shù)量達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的15％以上，專業(yè)帶頭人平均年齡不超過45歲，骨干教師平均年齡不超過40歲，且均具有副高以上職稱；團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)按10％、40％、50％(專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般專業(yè)教師)的比例建設(shè)：注重對(duì)35歲以下具有中級(jí)以上職稱骨干教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)人數(shù)不低于現(xiàn)骨干教師人數(shù)：至少50％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學(xué)歷(學(xué)位)：至少50％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有旅行社工作經(jīng)歷或從旅游行業(yè)企業(yè)直接聘請(qǐng)，100％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有“雙師”素質(zhì)，并在旅游行業(yè)企業(yè)兼職。這樣就構(gòu)成了一支專兼結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)和導(dǎo)游人才培養(yǎng)需求。 
           
           (3)素質(zhì)精良并充滿活力 
           
           旅游經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和旅游國(guó)際化的趨勢(shì)呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)全依賴于旅游職業(yè)教育做強(qiáng)勢(shì)后盾，全力鍛造一支素質(zhì)精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)充滿活力和生機(jī)的保障。著力培養(yǎng)一支道德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)精良、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍，注重養(yǎng)師德、鑄師魂、訓(xùn)師才、培師能，推出一批全市、全省、全國(guó)知名教師和專業(yè)帶頭人、骨干教師，為打造導(dǎo)游品牌專業(yè)，促進(jìn)旅游職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為山西旅游業(yè)提供高素質(zhì)導(dǎo)游人才提供智力支持與人才保障。 
           
           2專兼結(jié)合的制度保障 
           
           及時(shí)個(gè)制度保障——兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量。 
           
           (1)兼職教師的結(jié)構(gòu)：高端～一般 
           
           聘請(qǐng)旅游行業(yè)老總、經(jīng)理作為兼職教師，他們專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在行業(yè)中具有一定性：聘請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嬗休^高造詣的專家學(xué)者、高技能人才擔(dān)任兼職教師，不僅可以緩解教師數(shù)量的不足，而且是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。他們能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，是高職學(xué)校師資隊(duì)伍來源的另一條重要渠道。 
           
           (2)兼職教師的質(zhì)量保障：聘任一培訓(xùn)一管理 
           
           ①聘任。由于旅行社與學(xué)院工作日重合，要聘請(qǐng)的專業(yè)骨干不可能在8小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)有大段的時(shí)間集中授課，這就給聘請(qǐng)兼職教師增加了困難，只有打破原有的五天工作日，采用彈性時(shí)間授課，才能保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。此外，還可根據(jù)兼職教師的時(shí)間，應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地開設(shè)各種專業(yè)講座，使學(xué)生了解本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)及技術(shù)要點(diǎn)，從而解決企業(yè)與學(xué)院工作日重合帶來的問題。 
           
           ②管理。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理。是發(fā)揮兼職教師特長(zhǎng)求得更佳教學(xué)效果的前提條件。及時(shí)，嚴(yán)格控制兼職教師聘任環(huán)節(jié)。每一位兼職教師在任職前必須經(jīng)過由教務(wù)處、系部、專業(yè)教研室三方全程參與的面試、試講環(huán)節(jié)。只有通過兼職教師資格考核者才能上崗。第二，兼職教師的培訓(xùn)。許多兼職教師并不是學(xué)師范出身，多數(shù)人沒有從教尤其是在高職院校從教的經(jīng)歷。因此，對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)是必須的。培訓(xùn)的內(nèi)容如高職教育理論知識(shí)、高職教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、傳授知識(shí)和技能的能力、分析運(yùn)用教材的能力和師德教育。第三，全程監(jiān)控兼職教師授課環(huán)節(jié)。以專業(yè)教研室為主對(duì)兼職教師授課質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)兼職教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行記錄，并加以總結(jié)。第四，定量考核，動(dòng)態(tài)管理。以學(xué)生專業(yè)能力增長(zhǎng)程度作為對(duì)兼職教師考核的主要依據(jù)。根據(jù)《學(xué)生專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生掌握專業(yè)能力程度劃分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，由專業(yè)教研室對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)能力測(cè)試，若被測(cè)試學(xué)生50％能力考核為，不及格不超過5％，學(xué)院將為其發(fā)放獎(jiǎng)金以資鼓勵(lì)：若被測(cè)試學(xué)生20％以上不及格，學(xué)院將直接辭退，以后不再聘用。 
           
           將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師多方位參與學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)工作，享受學(xué)院相關(guān)的福利待遇，樹立其主人翁意識(shí)。 
           
           第二個(gè)制度保障——專任教師雙師素質(zhì)提高。 
           
           (1)訪問旅行社行業(yè)專家制度 
           
           訪問行業(yè)專家制度旨在提高專業(yè)教師真實(shí)環(huán)境下的導(dǎo)游帶團(tuán)技能，掌握導(dǎo)游專業(yè)在旅行社、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游講解這一崗位的核心能力，制定符合旅行社需要的、滿足學(xué)生未來發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是專業(yè)教師通過頂崗實(shí)踐和訪問，在了解旅游企業(yè)導(dǎo)游崗位需要的基礎(chǔ)上研究確定導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)；二是根據(jù)訪問過程中發(fā)現(xiàn)的不足，審視自我在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面存在的不足，從而確定自我進(jìn)修、提高方面的具體計(jì)劃；三是從專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。深化教學(xué)領(lǐng)域改革，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提出改革方案。 
           
           (2)校企雙向交流制度 
           
           以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)，每學(xué)期定期召開導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，聘請(qǐng)旅行社老總、行業(yè)專家共同座談，探討專業(yè)發(fā)展、導(dǎo)游人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，了解旅游行業(yè)新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方向，使導(dǎo)游專業(yè)永遠(yuǎn)走在最前沿。導(dǎo)游人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌。通過校企雙向交流制度從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。 
           
           (3)獲取導(dǎo)游人員職業(yè)資格證書 
           
           導(dǎo)游專業(yè)教師考取導(dǎo)游人員資格證書，一方面是對(duì)導(dǎo)游能力掌握情況的一次檢驗(yàn)，另一方面是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取導(dǎo)游資格證書打下基礎(chǔ)。所以應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加導(dǎo)游人員資格考試，獲取導(dǎo)游人員資格證書。對(duì)取得導(dǎo)游資格證書的專業(yè)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將此項(xiàng)列為職稱晉升的考核項(xiàng)目。利用這種方法鞭策專業(yè)教師不斷提高職業(yè)技能水平，從而提高導(dǎo)游專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。 
           
           (4)旅行社頂崗輪訓(xùn)制度 
           
           導(dǎo)游專業(yè)教研室每學(xué)期選派2-3名專業(yè)教師在企業(yè)頂崗輪訓(xùn)半年以上，由學(xué)院提供掛職鍛煉企業(yè)，教務(wù)處、系部共同提出新教師掛職崗位應(yīng)掌握的能力及階段性實(shí)踐成果，跟蹤掛職學(xué)習(xí)情況，不定期走訪教師掛職鍛煉的旅行社，了解教師掛職學(xué)習(xí)情況，并由旅行社人力資源部門、實(shí)踐崗位主管給出評(píng)價(jià)意見，將此作為教師轉(zhuǎn)正、晉升職稱的重要依據(jù)和考核項(xiàng)目。 
           
           (5)社會(huì)調(diào)查制度 
           
           為了及時(shí)了解旅游行業(yè)和社會(huì)對(duì)導(dǎo)游人才的需求情況，每年都要讓專業(yè)教師利用節(jié)假日走訪旅游企事業(yè)單位進(jìn)行導(dǎo)游人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋的情況，調(diào)整招生計(jì)劃和課程設(shè)置，并將此作為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)重要內(nèi)容。 
           
           3專業(yè)帶頭人的核心作用 
           
           專業(yè)帶頭人是一種學(xué)術(shù)性稱謂和資格，不是一種職務(wù)和崗位。導(dǎo)游專業(yè)帶頭人的水平代表著學(xué)校在導(dǎo)游專業(yè)的水平，擁有高水平的導(dǎo)游專業(yè)帶頭人有利于提高旅游院校的聲譽(yù)和知名度。他們具有核心的作用：(1)善于整合和利用社會(huì)資源一團(tuán)隊(duì)和諧(2)保持專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)豐富水平——技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富(3)制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃一青年導(dǎo)師制(4)學(xué)風(fēng)正派師德高尚。我們要從師德品質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力、科研水平等方面制定名師標(biāo)準(zhǔn)，選拔和培養(yǎng)自己的教學(xué)名師。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于骨干教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，以提高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力；必須對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的教研科研、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等承擔(dān)帶頭人的職責(zé)。結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、技能創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，造就一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的專業(yè)帶頭人。 
           
           4團(tuán)隊(duì)在社會(huì)服務(wù)中增長(zhǎng)才干 
           
           (1)職業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)的專兼教師團(tuán)隊(duì)可以通力合作，密切配合，利用現(xiàn)有良好的師資資源為社會(huì)進(jìn)行導(dǎo)游技能和理論知識(shí)的培訓(xùn)。通過對(duì)外培訓(xùn)充分展示導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)社會(huì)的實(shí)力和水平，同時(shí)在培訓(xùn)中也使專業(yè)教師得到了鍛煉增長(zhǎng)了才干。 
           
           (2)技能鑒定。每年全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試期間選派專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)游人員資格考試導(dǎo)游講解現(xiàn)場(chǎng)口試考評(píng)委和《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》《旅游法律法規(guī)》筆試閱卷工作。提供技能鑒定及時(shí)了解考試前沿信息，反饋到導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)工作中，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)。 
           
           (3)技術(shù)研發(fā)。專業(yè)教師可利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，與旅游企事業(yè)單位人員通力合作，共同研發(fā)科研課題，使校企雙方互利共贏。 
           
           (4)社會(huì)服務(wù)。即導(dǎo)游專業(yè)師生利用自身優(yōu)勢(shì)資源為社會(huì)提供導(dǎo)游講解服務(wù)，如大型會(huì)展講解、會(huì)議禮儀服務(wù)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀訪問景區(qū)景點(diǎn)講解服務(wù)等。在服務(wù)過程中，由專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)學(xué)生，感同身受，專業(yè)技能迅速提高和強(qiáng)化，教師同樣開拓了眼界，收益匪淺。 
           
           (二)抓雙師型教學(xué)名師培養(yǎng)打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì) 
           
           培養(yǎng)造就“教學(xué)名師”，實(shí)施教學(xué)名師工程，是打造旅游院校導(dǎo)游專業(yè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本。因此，要制定具體政策，利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)專業(yè)教師從事科研課題、教學(xué)方法、校企合作開發(fā)項(xiàng)目的研究，在實(shí)踐中造就一批專業(yè)知識(shí)廣，實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量好和團(tuán)結(jié)意識(shí)濃的教師。那么如何實(shí)施教學(xué)名師工程呢?公務(wù)員之家 
           
           首先要從旅游院校導(dǎo)游專業(yè)中選拔，基本條件必須是導(dǎo)游專業(yè)的專任教師，副高以上職稱，有省級(jí)教學(xué)成果或?qū)Ｂ毴辍⒓媛毼迥辏哂行袠I(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱，具有一定的旅游行業(yè)影響力，承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、有橫向課題或技術(shù)專利的專家學(xué)者。評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)為：理論教學(xué)水平占20％；教研科研水平占20％；實(shí)際技能操作和實(shí)踐教學(xué)水平占30％：技術(shù)服務(wù)和行業(yè)影響力占30％。 
           
           通過造就“教學(xué)名師”，實(shí)施“名師工程”，促成導(dǎo)游專業(yè)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師工作的熱情和對(duì)旅游職業(yè)教育的研究意識(shí)，為導(dǎo)游專業(yè)教師營(yíng)造積極發(fā)展的環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)人才的增值效應(yīng)。 
           
           三、高職導(dǎo)游專業(yè)教師的素質(zhì)要求 
           
           1愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。這是一個(gè)稱職的導(dǎo)游專業(yè)教師首先應(yīng)具備的道德與知識(shí)素質(zhì)，在具體工作中表現(xiàn)出來的是對(duì)學(xué)生充滿愛心的道德素質(zhì)，對(duì)教學(xué)具備理論扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能力素質(zhì)。 
           
           2實(shí)踐能力素質(zhì)。導(dǎo)游行業(yè)極強(qiáng)的實(shí)操性要求導(dǎo)游專業(yè)教師應(yīng)真正貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的方針，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)，為導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生做示范引領(lǐng)作用。導(dǎo)游綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)要求為：(1)知識(shí)優(yōu)化與整合能力(2)教學(xué)方法研究與創(chuàng)新能力(3)教學(xué)改革與實(shí)踐能力(4)導(dǎo)游實(shí)踐與帶團(tuán)操作能力(5)社會(huì)交往與旅游市場(chǎng)開拓能力(6)現(xiàn)代媒體技術(shù)使用與信息處理能力(7)教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。 
           
           常言道：師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。我們要認(rèn)清旅游職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，把雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)作為導(dǎo)游專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，才能促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。 
           
           職業(yè)教育研究論文:我國(guó)高等職業(yè)教育戰(zhàn)略研究論文 
           
           論文摘要：本文分析了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中取得的主要成就和存在的主要問題，提出了我國(guó)高等職業(yè)教育在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的總體發(fā)展目標(biāo)，和加快發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略措施與保障條件。 
           
           論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展措施保障條件 
           
           自第三次全教會(huì)以來，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性的巨大成就，成為全國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主力軍，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的用得好、下得去、留得住、信得過、離不開的應(yīng)用性專門人才。同時(shí)，與建設(shè)小康社會(huì)對(duì)人才，特別是對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要相比，與高等教育改革與發(fā)展特別是高等職業(yè)教育面臨的艱巨任務(wù)相比，我們還必須對(duì)2o1O年、2015年乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)高等職業(yè)教育進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃。 
           
           一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就和存在的主要問題 
           
           (一)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就。 
           
           1．高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。 
           
           從1998年至2003年，全國(guó)高等職業(yè)教育招生數(shù)從43萬人增長(zhǎng)到200萬人，在校學(xué)生從117萬人增長(zhǎng)到480萬人。2003年高等職業(yè)教育招生占普通本專科生的52．24％，在校生占43．24％；2004年高等職業(yè)教育畢業(yè)生占普通本專科生的52．5％。1998年獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校432所，2003則達(dá)到9o8所，占全國(guó)普通高校學(xué)校總數(shù)的58．5％。已基本形成各地市至少擁有一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的合理布局結(jié)構(gòu)。1998年我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率只有9．8％，到2003年則提高到17％，2004年則達(dá)到19％。因此，高等職業(yè)教育已成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。 
           
           2．豐富和完善了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系和高等教育類型結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。 
           
           長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育的類型、目標(biāo)和模式比較單一，學(xué)科型的普通高校占高校的絕大多數(shù)，并以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)。高等職業(yè)教育的發(fā)展改變了我國(guó)高等教育比較單一的結(jié)構(gòu)模式，形成了學(xué)術(shù)型、工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的局面。現(xiàn)在，已基本形成了每個(gè)地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，使高等職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)得到了突破性進(jìn)展，增強(qiáng)了高等教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力。 
           
           確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育發(fā)展策略，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批高技能人才，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度日益提高。2003年底，高職畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到87．6％；至2004年9月1日，高職畢業(yè)生的就業(yè)率為61％，比去年同期提高了6個(gè)百分點(diǎn)，部分省市高職畢業(yè)生整體就業(yè)率甚至達(dá)到或超過了本科院校。 
           
           3．初步形成了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展思路。 
           
           教育部在2002年10月、2003年12月、2004年2月，先后在湖南永州、武漢、無錫召開了全國(guó)高等職業(yè)教育及時(shí)、二、三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的高等職業(yè)教育發(fā)展道路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的必由之路已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)。產(chǎn)生了“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”、“2+l”等富有特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式初步形成。高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置同社會(huì)需求之間的匹配程度不斷提高，辦學(xué)特色日益鮮明。 
           
           (二)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題。我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也存在著如下問題： 
           
           1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的緊迫需求同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格、質(zhì)量之間存在矛盾。 
           
           據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全國(guó)高技能人才占技術(shù)崗位人員的比重為4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家3O一加％的比重。在僅有的4％高技能人才中，也存在年齡老化、學(xué)歷偏低等問題。這說明，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大距離，因此，要加快對(duì)技師、高級(jí)技師的培養(yǎng)，提高技能型人才的學(xué)歷水平。同時(shí)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等同社會(huì)對(duì)高技能人才的要求之間還存在較大距離。 
           
           2．國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策與高等職業(yè)教育所起的重要作用之間存在矛盾。 
           
           一是高職教育的投入機(jī)制不完善。國(guó)家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入的機(jī)制，國(guó)家、省市在高等職業(yè)教育投入中的職責(zé)不明確，導(dǎo)致有些高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足，發(fā)展困難；國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政支持力度不夠，長(zhǎng)期以來，高等職業(yè)教育沒有取得同普通高等教育相同的政府財(cái)政支持，更沒有取得政府如“985工程”、“211工程”等財(cái)政支持。 
           
           二是國(guó)家在促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的稅收政策不配套。由于企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院校在辦學(xué)上的經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)備投入等無法在稅前列支，影響了企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，從而影響深層次產(chǎn)學(xué)研合作的開展，影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的建立。 
           
           三是國(guó)家還沒有建立起同高職教育相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師資是辦出高等職業(yè)教育的關(guān)鍵條件，高等職業(yè)教育需要一支具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的師資隊(duì)伍。但目前國(guó)家的事業(yè)單位的人事管理制度，使學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)需要的師資存在著困難；目前。國(guó)家還沒有建立起符合高職教育特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)制度，如以學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定高職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)之問不能相互認(rèn)定等。 
           
           3．高職教育發(fā)展過程中還存在辦學(xué)條件不足、人才培養(yǎng)模式不鮮明、就業(yè)率不高等問題。 
           
           由于高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的急劇擴(kuò)張，辦學(xué)條件不足、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱等已成為制約高等職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題，并直接影響到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，我國(guó)還沒有形成特色鮮明的具有國(guó)際影響的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量還難以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；畢業(yè)生的一次性就業(yè)率還不高，到2004年9月1日，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率為73％，而高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率只有61％。低于全國(guó)平均水平12個(gè)百分點(diǎn)。 
           
           二、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路 
           
           1．高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。 
           
           以三個(gè)代表和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整為目的，以為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，建設(shè)好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的中國(guó)高等職業(yè)教育。 
           
           2．高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)。 
           
           到2010年，在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育要由主要注重規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。到2015年，形成規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)完備、質(zhì)量過硬、效益較高的中國(guó)高等職業(yè)教育體系。 
           
           3．高等職業(yè)教育發(fā)展的具體目標(biāo) 
           
           (1)發(fā)展規(guī)模。 
           
           繼續(xù)推進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，并在發(fā)展高等職業(yè)教育和充分考慮東部、中部和西部發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，建設(shè)100所左右綜合實(shí)力強(qiáng)、特色鮮明的部級(jí)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 
           
           (2)專業(yè)設(shè)置。 
           
           高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，要面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，國(guó)家要建立專業(yè)設(shè)置公共信息平臺(tái)，重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的一、二、三產(chǎn)類專業(yè)。重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的大類專業(yè)和主干專業(yè)。 
           
           (3)課程設(shè)置。 
           
           建立綜合化、模塊化、彈性化為特征的高職課程體系；構(gòu)建校本課程、地方課程、國(guó)家課程三級(jí)課程體系，抓好省級(jí)和部級(jí)精品課程建設(shè)工作，在今后五年內(nèi)，重點(diǎn)建設(shè)一批省級(jí)精品課程和部級(jí)精品課程。 
           
           (4)師資隊(duì)伍。 
           
           要建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”比例合理的、數(shù)量上滿足教學(xué)需要的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。到2010年，高等職業(yè)院校教師的研究生比達(dá)到50％以上專業(yè)教師的“雙師型”比例達(dá)到80％以上，兼職教師占專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的比例達(dá)到30％以上。培養(yǎng)1000名以上的高等職業(yè)教育的部級(jí)名師和技術(shù)能手。 
           
           改革高等職業(yè)院校教師評(píng)聘制度，打破用學(xué)術(shù)性大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘高等職業(yè)院校教師的做法，建立有利于高等職業(yè)教育教師技術(shù)實(shí)踐能力發(fā)展的教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，并單獨(dú)成立高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)。 
           
           (5)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 
           
           進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度，未來五年，國(guó)家要集中財(cái)力建設(shè)一批區(qū)域性、資源共享程度高的公共實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地面向市場(chǎng)的服務(wù)能力，提高實(shí)訓(xùn)基地的綜合效益。 
           
           三、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施 
           
           1．科學(xué)定位高等職業(yè)教育發(fā)展。 
           
           由于我國(guó)高等教育的目標(biāo)、模式長(zhǎng)期以來比較單一，造成盲目追求高層次的“升格熱”，這同高等教育的合理定位、科學(xué)分類長(zhǎng)期以來未得到有效解決有較大關(guān)系。國(guó)家應(yīng)該用新的思路來發(fā)展高等職業(yè)教育，根據(jù)實(shí)際需要，在高等職業(yè)教育內(nèi)部構(gòu)筑層次。高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的工作崗位所需要的知識(shí)、技能的復(fù)雜程度和綜合素質(zhì)的要素而定。可以考慮2年制、3年制為主，在發(fā)展成熟時(shí)期可以發(fā)展本科和研究性層次的應(yīng)用型高等職業(yè)教育。 
           
           2．啟動(dòng)高等職業(yè)教育的部級(jí)示范工程建設(shè)。 
           
           (1)高技能人才培養(yǎng)工程。 
           
           目前，我國(guó)高技能人才嚴(yán)重缺乏，已影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，我國(guó)企業(yè)的產(chǎn)品合格率平均只有70％，由于工藝不精等原因，全國(guó)每年因不良產(chǎn)品而造成的損失近2000億元，因此，要加快高技能人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。大力推行“訂單式”培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的同步。教育部要加強(qiáng)同勞動(dòng)和社會(huì)保障部的協(xié)調(diào)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部要為高職院校設(shè)立技能鑒定站、開展技能鑒定提供“綠色通道”；啟動(dòng)“高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”，強(qiáng)化高職畢業(yè)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，使高職畢業(yè)生具備“雙證書”，提升就業(yè)能力；共同開展精品專業(yè)認(rèn)定工作，對(duì)精品專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)資格證書等級(jí)，以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。 
           
           (2)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)工程。 
           
           教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部委要抓緊實(shí)施“職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓(xùn)工程”，擴(kuò)大參與培訓(xùn)的高職院校數(shù)量，力爭(zhēng)用3年左右時(shí)間，在數(shù)控技術(shù)、汽車維修、計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)、護(hù)理、建筑技術(shù)等專業(yè)，在300所左右高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養(yǎng)基地和實(shí)訓(xùn)基地，為相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)100萬名以上畢業(yè)生，職業(yè)培訓(xùn)技能400萬以上人次；積極參與勞動(dòng)和社會(huì)保障部的50萬技師培養(yǎng)工程，提升培養(yǎng)高技能緊缺人才服務(wù)胄色力。 
           
           (3)示范性高職學(xué)院建設(shè)工程。 
           
           示范性高職院校建設(shè)是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，國(guó)家要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校的區(qū)域布局和高職院校的辦學(xué)水平，重點(diǎn)投資建設(shè)100所左右的全國(guó)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)省份建設(shè)一所，重點(diǎn)省份建設(shè)二所。國(guó)家應(yīng)啟動(dòng)高職院校建設(shè)的“211工程”，明確國(guó)家、地方政府在全國(guó)示范性高職學(xué)院建設(shè)中的職責(zé)，加大對(duì)示范性高職學(xué)院的投入力度，改善示范性高職學(xué)院的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 
           
           (4)人才培養(yǎng)模式改革工程。 
           
           進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；鼓勵(lì)高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，逐步形成3～5個(gè)具有國(guó)際影響的高職教育人才培養(yǎng)模式。 
           
           3．設(shè)立中央職業(yè)教育專項(xiàng)基金，積極發(fā)展西部高等職業(yè)教育。 
           
           我國(guó)地域遼闊，東西部在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育水平等方面存在較大差距。在高等職業(yè)教育的發(fā)展上，西部地區(qū)高等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)、在校生人數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、學(xué)生就業(yè)率低于東部地區(qū)，這同西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平不高，對(duì)人才的吸納能力有限相關(guān)。因此，目前西部地區(qū)對(duì)高等職業(yè)教育的需求還比較有限。我們認(rèn)為，西部地區(qū)高等職業(yè)教育需要發(fā)展，但要適度發(fā)展，其規(guī)模應(yīng)小于東部地區(qū)；國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的公共財(cái)政投入，這既是平衡東、西部高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是提升西部地區(qū)高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的需要。 
           
           四、高等職業(yè)教育發(fā)展的保障條件 
           
           高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要相應(yīng)的保障條件，如需要國(guó)家的政策支持，需要國(guó)家的財(cái)政投入等。 
           
           1．建立一種有效的政府投入機(jī)制。 
           
           加大政府對(duì)高等職業(yè)教育的投入，完善國(guó)家、省和市三級(jí)投入體制，使高等職業(yè)院校同普通大學(xué)一樣，能獲得穩(wěn)定的政府投入資金。國(guó)家要督促地方政府、高職學(xué)院舉辦者給高職院校核定生均撥付經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并足額撥付；國(guó)家要加大對(duì)高職院校舉辦者經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)督，建立經(jīng)費(fèi)撥付定期公布制度。國(guó)家應(yīng)啟動(dòng)部級(jí)高等職業(yè)教育示范工程，“十·五”期間由中央財(cái)政拿出50億，省級(jí)財(cái)政按1：1配套，共計(jì)100億，重點(diǎn)支持入選示范工程高職學(xué)院。 
           
           2．制定國(guó)家稅收優(yōu)惠政策，深化育人模式改革。 
           
           教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策，對(duì)投資舉辦高等職業(yè)院校、捐資助學(xué)高等職業(yè)院校、捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，對(duì)投入和捐贈(zèng)的資金應(yīng)在稅前給予列支，提高企業(yè)家參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。從而深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人模式的改革，提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 
           
           3．加強(qiáng)評(píng)估，實(shí)行分類指導(dǎo)。 
           
           高等教育需要分類指導(dǎo)發(fā)展，分類發(fā)展才能與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家要建立起具有高等職業(yè)教育特色的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)水平評(píng)估體系，加大人才培養(yǎng)內(nèi)涵方面的評(píng)估內(nèi)容，特別要重視對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的評(píng)估。國(guó)家要建立水平評(píng)估同國(guó)家財(cái)政投入相結(jié)合的制度，對(duì)水平評(píng)估的高職學(xué)院要加大投入，通過評(píng)估，實(shí)行資源的優(yōu)化配置；通過評(píng)估，使高職學(xué)院在分類指導(dǎo)中定位，辦出特色，提高水平。 
           
           4．深化人事制度改革，提高師資隊(duì)伍水平。 
           
           國(guó)家要在高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)上加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，深化高等職業(yè)教育的人事制度改革，打通企業(yè)編制與事業(yè)編制的界限，為“雙師型”師資隊(duì)伍提供制度保障。建議在兩年內(nèi)，建立不同于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法，突出對(duì)教師實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)；成立獨(dú)立的高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，對(duì)高職教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行獨(dú)立評(píng)審。 
           
           職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育理論研究建設(shè)述論論文 
           
           論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理論建設(shè)學(xué)術(shù)根基科學(xué)結(jié)合原創(chuàng)意識(shí) 
           
           論文摘要:回顧改革開放以來的職業(yè)教育理論研究建設(shè)，由于職業(yè)教育理論研究建設(shè)承載了對(duì)職業(yè)教育的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、學(xué)術(shù)交流等諸多使命，少于對(duì)理論學(xué)理的深入探究;簡(jiǎn)單化的思維式妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩;中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)遭遇強(qiáng)勢(shì)西方學(xué)術(shù)時(shí)的失語(yǔ)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下功利化學(xué)術(shù)泛濫，職業(yè)教育及其研究邊緣化，使職業(yè)教育理論呈現(xiàn)指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐的吃力感提出了建設(shè)職業(yè)教育理論的兩大方法:夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基;構(gòu)建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論原創(chuàng)意識(shí)。 
           
           回顧改革開放以來恢復(fù)發(fā)展的中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)，除了我們已經(jīng)取得了有日共睹的成績(jī)外，我們也大致可以探察到以下兒個(gè)存在的問題一是職業(yè)教育理論研究建設(shè)承載了對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、學(xué)術(shù)交流等諸多使命，惟獨(dú)沒有的白我本色，職業(yè)教育理論研究建設(shè)往往滯留于更新觀念的層面，而少于對(duì)理論學(xué)理的深人探究;二是意識(shí)形態(tài)—反映論成為當(dāng)代職業(yè)教育理論研究建設(shè)主耍的哲學(xué)依據(jù)，妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩，簡(jiǎn)單化的思維模式也使職業(yè)教育理論研究建設(shè)在一個(gè)狹小話語(yǔ)體系里運(yùn)行，未能形成自己的話語(yǔ)運(yùn)作規(guī)則和學(xué)術(shù)建設(shè)規(guī)范;，是改革開放以后西學(xué)強(qiáng)勁東漸，尤其是在上世紀(jì)的70年代末至80年代，西方文化思想毫無遮攔地洶涌而人，中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)遭遇強(qiáng)勢(shì)西方學(xué)術(shù)時(shí)出現(xiàn)失語(yǔ)。恰如東施效擎、邯鄲學(xué)步，巾國(guó)許多職業(yè)教育理論研究建設(shè)者在高度亢奮地將西方形形色色的新潮職業(yè)教育理論和方法挨個(gè)操練一番之后便無計(jì)可施了，陷人了進(jìn)展不理想的境地;四是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮攪擾了人們內(nèi)心的平靜，功利化職業(yè)教育理論研究建設(shè)逐漸增多。針對(duì)職業(yè)教育理論的困窘，許多可貴的學(xué)術(shù)潔問、有益的學(xué)科研究與理論探索早己在職業(yè)教育理論界廣泛而深人地展開，人們見仁見智，力圖激活職業(yè)教育整個(gè)學(xué)科的生命力。筆者由此提出建構(gòu)職業(yè)教育理論的兩大方法夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基;.搭建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架，并能潛沉思慮進(jìn)一步強(qiáng)化理淪原創(chuàng)意識(shí)。 
           
           一、夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基 
           
           導(dǎo)引職業(yè)教育理論研究建設(shè)健康發(fā)展的關(guān)鍵一著，就是要構(gòu)建職業(yè)教育理論的兩條知識(shí)構(gòu)建思路，夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基。一是突破簡(jiǎn)單化模式。求索多樣化職業(yè)教育理論研究建設(shè)學(xué)術(shù)根基的奠定須在兩個(gè)層面展開，首先要突破簡(jiǎn)單化模式其次要突破生吞活剝。20世紀(jì)70年代末期，中國(guó)跨人了改革開放的新時(shí)代職業(yè)教育理論研究建設(shè)也匯聚在思想解放的大潮流中新時(shí)期職業(yè)教育理論研究建設(shè)的重大功績(jī)?cè)谟跒槁殬I(yè)教育正名，呼喚職業(yè)教育獨(dú)特的理論特性改革開放初期的職封合理論研窮建設(shè)肩負(fù)著雙重使命，一方面，價(jià)值觀念更新，為研究進(jìn)一步展開提供理論依據(jù);另一方面，它又作為知識(shí)分子主體意識(shí)與獨(dú)立精神的話語(yǔ)表征而承擔(dān)某種啟蒙的任務(wù)。20世紀(jì)70年代末至80年代，西方的種種職業(yè)教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁人境，在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域掀起巨瀾，也催生了各式各樣的新潮研究者。然而，令人遺憾的是，這些研究者多處于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｔ臁A段，其理論研究大多是他者理論的移植或中國(guó)化翻版中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)的現(xiàn)實(shí)使得我們有必要堅(jiān)決擯棄對(duì)他者理論和方法生吞活剝的不良消費(fèi)習(xí)慣，力圖機(jī)智地吸納其精華、壯己之筋骨二是加強(qiáng)理論與職業(yè)教育實(shí)踐的聯(lián)系。毋庸置疑使理論獲得生成和提升的不竭源泉是埋論與實(shí)踐相伴相生任何理論無不受具體實(shí)踐的浸潤(rùn)、催發(fā)和孕育，井經(jīng)此后繁富的實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)和確證得以逐步發(fā)展、不斷完善。職業(yè)教育理論應(yīng)熱切關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)尤其是當(dāng)下的職業(yè)教育活動(dòng))，垂聽職業(yè)教育實(shí)踐的要求與呼聲，并對(duì)新現(xiàn)象、新間題作出迅捷應(yīng)答。強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)教育理論的實(shí)踐性品格，既能夠使我們?cè)诶碚撗芯亢徒虒W(xué)時(shí)尊重客觀、實(shí)事求是，避免主觀臆斷;又可以推動(dòng)職業(yè)教育理論隨實(shí)踐變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展;還勢(shì)必彰顯職業(yè)教育理淪研究建設(shè)鮮活的時(shí)代性。當(dāng)前職業(yè)教育理論研究著作存在著“下少’。的現(xiàn)象，即成為職業(yè)教育理論研究建設(shè)界重要話題的少，被職業(yè)教育理論研究建設(shè)者引用和摘錄的少，作為私人購(gòu)置藏書的少。職業(yè)教育理論研究建設(shè)由于與職業(yè)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的架空、疏離而既不能使閱讀“覽無遺功”，也無法令批評(píng)“準(zhǔn)的有依”，這也是近年來職業(yè)教育理論研究建設(shè)對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)乏力的一個(gè)重要原因當(dāng)然，職業(yè)教育理論研究建設(shè)的任務(wù)并不是作孤立的事實(shí)分析，解釋一個(gè)又一個(gè)孤立的事件，而是要將廣襲的職業(yè)教育實(shí)際視為整體進(jìn)行探究，以提取普泛的經(jīng)與規(guī)律。我們著力強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐的密切結(jié)合，旨在由此拓展職業(yè)教育理論的探索疆域，開掘新的理論發(fā)展資源，提供更有效率的對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。 
           
           二、構(gòu)建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架 
           
           在經(jīng)濟(jì)和文化走上全球化道路的今天_我們的職業(yè)教育理論研究建設(shè)既不能固守國(guó)粹，也不可唯洋是尊，而應(yīng)擁有宏闊的理論視域，尋找新的基點(diǎn)，樹立大職業(yè)教育理論研究建設(shè)意識(shí)，采取前瞻姿態(tài)來構(gòu)建和充盈我國(guó)的職業(yè)教育理論研究建設(shè)新世紀(jì)職業(yè)教育理論研究建設(shè)是中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)與西方職業(yè)教育理論研究建設(shè)、東方其它各國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)的科學(xué)結(jié)合。因?yàn)檎秋L(fēng)采各異、魅力獨(dú)具的各國(guó)的職業(yè)教育共同構(gòu)筑了世界職業(yè)教育的宏偉與瑰麗，中外職業(yè)教育理論研究建設(shè)的交流和融通能更好地休現(xiàn)理論面向世界的開放性。及時(shí)開放、多元的職業(yè)教育理論本質(zhì)上是豐盈的、自由的、因而也是開放的由于語(yǔ)言符號(hào)的非直觀性及職業(yè)教育語(yǔ)言特有的理性智慧和彈性;文化語(yǔ)境的規(guī)約;闡釋者在選擇、吸納或揚(yáng)棄文本價(jià)值、屬性或信息時(shí)的個(gè)體差異等，職業(yè)教育便擁有了廣闊無邊的豐厚內(nèi)涵。就具體文本而言，語(yǔ)言的柔韌、文化場(chǎng)的輻射及闡釋差異使其意義含蓄蘊(yùn)藉;就職業(yè)教育整體而言，將世界、研究者、研究成果和釋讀者四要素囊括其中，關(guān)涉生產(chǎn)、出版發(fā)表、流通和使用等環(huán)節(jié)的已是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維的復(fù)雜系統(tǒng)。這就使以多種視角和方法探究職業(yè)教育整體中的部分、方面、側(cè)面、層次、因素及關(guān)系等成為可能，為多樣態(tài)的職業(yè)教育理論的產(chǎn)生提供了先在的物質(zhì)基礎(chǔ)我國(guó)的職業(yè)教育理論研究建設(shè)已經(jīng)走人由眾多聲音構(gòu)成的多聲部時(shí)期。多元并存的理論格局已然形成〔第二，構(gòu)建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架這展示了我們能夠廣采博覽、兼容并蓄的闊大襟懷，主張將中國(guó)和外來的職業(yè)教育理論化合、熔鑄成我國(guó)現(xiàn)代的職業(yè)教育的翅膀。實(shí)踐是理論生成并得以提升的源泉，職業(yè)教育理論必須首先要關(guān)注當(dāng)下職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，垂聽職業(yè)教育實(shí)踐吁求，這是理論實(shí)踐性品格的起碼要求和充分體現(xiàn)。讓理論立足現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`，是對(duì)理論之樹根基的培植，我國(guó)的職業(yè)教育必定是巾國(guó)現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育思想、西方及東方其它各國(guó)職業(yè)教育理論研究?jī)晌灰惑w的科學(xué)結(jié)合我們既有高屋建瓶的眼光，又要擇善而從的原則，堅(jiān)決反對(duì)接受和粗暴拒斥兩種態(tài)度一要么來之不拒，照單全收;要么如臨大敵，關(guān)門大吉。尤其對(duì)于異域文化，我們既要跟著說，也要接著說，更能對(duì)著說。第三.強(qiáng)化理論原創(chuàng)意識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人們不免有些心浮氣躁，急功近利，職業(yè)教育理論研究建設(shè)存在唯市場(chǎng)是瞻，使學(xué)術(shù)淪落世俗風(fēng)塵的問題。建構(gòu)中國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育，我們應(yīng)該盡可能克服學(xué)術(shù)研究的功利化，潛沉思慮強(qiáng)化理論原創(chuàng)意識(shí)，追求職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)理論化，職業(yè)教育理論研究建設(shè)科學(xué)化構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育與外來職業(yè)教育理論科學(xué)結(jié)合的構(gòu)架，不是對(duì)中外職業(yè)教育理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的組接、拼貼，而要面向未來，立足當(dāng)下實(shí)際，予以創(chuàng)造性的整合與發(fā)展我們既強(qiáng)調(diào)理論的守成.更倡導(dǎo)理論的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新、日益發(fā)展的活理論才會(huì)生命長(zhǎng)久。 
           
           職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育的行政管理研究論文 
           
           一、英國(guó)現(xiàn)行行政管理機(jī)構(gòu)及職能 
           
           英國(guó)的教育行政是由中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育行政機(jī)構(gòu)共同組成的。學(xué)校主要由地方教育局管理,中央不直接設(shè)立和管理學(xué)校。學(xué)校校長(zhǎng)權(quán)力很大,有決定課程的權(quán)力。中央教育行政機(jī)構(gòu)只通過財(cái)政援助、視導(dǎo)工作和其他協(xié)助方式進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。英國(guó)的教育行政體現(xiàn)了中央權(quán)力和地方權(quán)力的結(jié)合和合作,這是它的一個(gè)特色。 
           
           (一)中央管理機(jī)構(gòu)及職能 
           
           英國(guó)現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是教育與技能部。1899年以來,英國(guó)的中央教育行政機(jī)構(gòu)稱為教育署,1944年改稱為教育部,從1964年起更名為教育與科學(xué)部;1995年教育部與就業(yè)部合并,改名為教育與就業(yè)部,2001年6月,英國(guó)大選之后,工黨政府即把教育與就業(yè)部更名為教育與技能部。由于英國(guó)的英格蘭以外的三個(gè)地區(qū)(威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭)存在著某種分權(quán)狀態(tài),因此,英國(guó)現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)只有下列兩項(xiàng)職權(quán):對(duì)蘇格蘭的各級(jí)各類教育進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督;指導(dǎo)大不列顛的大學(xué)、學(xué)術(shù)研究和文化藝術(shù)工作。北愛爾蘭是自治的,不受教育與技能部的領(lǐng)導(dǎo)。教育與技能大臣通過內(nèi)閣向國(guó)會(huì)提出教育法案,而論文后根據(jù)國(guó)會(huì)的決議命令和制定有關(guān)學(xué)校和教師的各種規(guī)章制度,同時(shí)對(duì)地方教育行政當(dāng)局和私立學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。第二次世界大戰(zhàn)以后,大臣的權(quán)力有所加強(qiáng),但也只能在法律允許的范圍內(nèi)行使權(quán)利。為了防止獨(dú)斷專行,設(shè)立各種咨詢機(jī)構(gòu),如中央教育咨詢委員會(huì)等等;規(guī)定大臣的行政措施必須經(jīng)過議會(huì)的承認(rèn)和質(zhì)詢;為大臣和部規(guī)定權(quán)力的界限,如不能直接控制大學(xué),不直接開設(shè)和管理任何學(xué)校,不管教師的任命和升級(jí)事宜,不決定課程、教科書和教學(xué)方法。 
           
           在英國(guó)教育與技能部,職業(yè)教育主要由基礎(chǔ)教育四司、成人高等教育二司和成人高等教育三司管理。基礎(chǔ)教育四司一處負(fù)責(zé)城市技術(shù)學(xué)院的管理工作;成人高等教育二司負(fù)責(zé)制定有關(guān)成人教育的政策及撥款事宜,與成人教育撥款委員會(huì)及就業(yè)部門保持密切聯(lián)系,為十六歲以上青年制定職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);成人高等教育三司負(fù)責(zé)成人教育,其中包括掃盲和函授教育、基本技能培訓(xùn)及遠(yuǎn)程教育,負(fù)責(zé)職業(yè)繼續(xù)教育。 
           
           (二)地方行政管理機(jī)構(gòu)及職能 
           
           英國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)就是各地方的議會(huì)、教育委員會(huì)、教育局和教育局長(zhǎng)。議會(huì)是地方自治的較高機(jī)關(guān),同時(shí)也是地方教育行政當(dāng)局。從英國(guó)的地方行政體制來看,以英格蘭和威爾士地區(qū)為例,該地區(qū)設(shè)有47個(gè)非都市郡議會(huì)、36個(gè)都市郡區(qū)議會(huì)、33個(gè)倫敦自治市鎮(zhèn)議會(huì)和郡一級(jí)的夕利群島議會(huì)。這些議會(huì)均為地方一級(jí)的行政機(jī)構(gòu),也是負(fù)責(zé)本地區(qū)有關(guān)教育事務(wù)的法定機(jī)構(gòu),即地方教育行政當(dāng)局。目前,英格蘭和威爾士地區(qū)的地方教育行政當(dāng)局共有117個(gè)。議會(huì)由民選的議長(zhǎng)和議員組成。英國(guó)的地方議會(huì)是兼有決議和執(zhí)行兩種職能的機(jī)關(guān),有權(quán)開辦學(xué)校,任用教師,分配補(bǔ)助金,提供教材、設(shè)備等,即對(duì)本地區(qū)的初等教育、中等教育和繼續(xù)教育行使行政權(quán)力。不過事實(shí)上是委托教育委員會(huì)、教育局長(zhǎng)和教育局行使這些權(quán)力的。每個(gè)地方教育行政當(dāng)局都設(shè)有教育委員會(huì),這是一個(gè)法定的機(jī)構(gòu)。教育委員會(huì)由議員和專家組成,其比例一般為二比一。但各地方教育行政當(dāng)局具體工作的執(zhí)行機(jī)構(gòu)是教育局,它通常設(shè)立在當(dāng)?shù)卣髽莾?nèi)。大的郡通常還會(huì)在各地設(shè)立教育分局,負(fù)責(zé)片內(nèi)的教育事務(wù)。教育局通常采取三級(jí)行政官員結(jié)構(gòu),從高到低分別是教育局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和助理局長(zhǎng),后者的人數(shù)通常為5名,教育局長(zhǎng)由議會(huì)任命,他是教育行政事務(wù)的負(fù)責(zé)人。另外,各地方教育當(dāng)局還存在與局內(nèi)科室部門并列的直屬于局長(zhǎng)的稱之為總顧問、高級(jí)顧問和顧問的人員結(jié)構(gòu)。他們主要負(fù)責(zé)學(xué)校的視導(dǎo)和督察工作。地方教育行政當(dāng)局在繼續(xù)教育方面具備某些職責(zé)和權(quán)利,主要負(fù)責(zé)16~19歲青少年的部分時(shí)間制教育,并在成人非職業(yè)教育、青年培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)方面承擔(dān)職責(zé)。 
           
           二、英國(guó)現(xiàn)行業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)及職能 
           
           (一)課程與資格委員會(huì) 
           
           20世紀(jì)80年代中期,英國(guó)的教育制度在提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)上,遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),英國(guó)在職業(yè)資格體系上進(jìn)行了巨大的變革,這一變革給國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系帶來了一場(chǎng)革命。1986年10月,國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)成立,它是代表政府勞動(dòng)就業(yè)部門具體負(fù)責(zé)在全國(guó)范圍內(nèi)推行職業(yè)資格制度的部門,后與教育部門的課程委員會(huì)合并,現(xiàn)名為課程與資格委員會(huì)。該委員會(huì)由各級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)、教育和工商業(yè)界知名專家和政府官員組成,其職能是設(shè)計(jì)、管理和調(diào)整全國(guó)性職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)全國(guó)性的職業(yè)資格體系,鑒定、認(rèn)可與授權(quán)頒證機(jī)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督、檢查;收集、分析和利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)資格信息,促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。該機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是在教育與就業(yè)中提供的政府框架內(nèi)的一個(gè)公共機(jī)構(gòu)。 
           
           (二)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu) 
           
           產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都是行業(yè)性的民間機(jī)構(gòu)。目前英國(guó)有150多個(gè)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),覆蓋了所有主要的產(chǎn)業(yè)部門。該機(jī)構(gòu)代表產(chǎn)業(yè)界的利益,負(fù)責(zé)本行業(yè)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定。它接受教育與就業(yè)部和課程與資格委員會(huì)的指導(dǎo)。每一產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)都必須得到教育與就業(yè)部的認(rèn)可,產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也要把他們開發(fā)新標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃通知課程與資格委員會(huì)。當(dāng)這些標(biāo)準(zhǔn)得到教育與技能部和課程與資格委員會(huì)批準(zhǔn)后,其具體實(shí)施也由該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。除此之外,許多產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也具有工業(yè)培訓(xùn)的職能。 
           
           (三)國(guó)家職業(yè)資格證書的頒證機(jī)構(gòu) 
           
           英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書的頒發(fā)是由各相關(guān)領(lǐng)域或行業(yè)的頒證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的。這些機(jī)構(gòu)都是經(jīng)過國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)批準(zhǔn)授權(quán)的。其主要職責(zé)是:頒發(fā)國(guó)家職業(yè)資格證書,具體負(fù)責(zé)審定和設(shè)立鑒定站,審定鑒定站的考評(píng)員和檢查員的能力水平,管理鑒定站的鑒定工作,培訓(xùn)督考員,對(duì)鑒定工作的質(zhì)量負(fù)責(zé)。倫敦行業(yè)教育協(xié)會(huì)、商業(yè)與技術(shù)教育協(xié)會(huì)、皇家藝術(shù)協(xié)會(huì)是三家較大的頒證機(jī)構(gòu)。 
           
           三、管理途徑與手段 
           
           (一)改革教育體制,加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通 
           
           英國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的國(guó)家,其歷史上的紳士文化傳統(tǒng)對(duì)英國(guó)的文化教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在英國(guó),以培養(yǎng)紳士為目的的公學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)格外受尊重,而各種類型的職業(yè)教育在主流社會(huì)中卻被看成是下等知識(shí)和下等職業(yè)的化身。直到20世紀(jì)60年代,在生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)下,英國(guó)各種與職業(yè)教育緊密相關(guān)的技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)才得到較大發(fā)展。但由于受到紳士文化的影響,招生人數(shù)嚴(yán)重不足。為了扭轉(zhuǎn)這種對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利的局面,英國(guó)政府采取了一系列行政措施,改革現(xiàn)有的教育體制,打通普通教育與職業(yè)教育間的通道。首先,英國(guó)政府于1986年在全國(guó)范圍內(nèi)推行職業(yè)資格證書制度,并使職業(yè)資格證書與普通學(xué)歷文憑相溝通,在兩者之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。如職業(yè)資格證書NVQ4級(jí)大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位,NVQ5級(jí)大體相當(dāng)于碩士學(xué)位,同時(shí)可以相互轉(zhuǎn)換。獲得職業(yè)資格證書三級(jí),可以直接申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程,經(jīng)過大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)達(dá)到Alevel而沒考上大學(xué)的學(xué)生,也可以轉(zhuǎn)入職業(yè)資格證書體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,英國(guó)政府于20世紀(jì)90年代初期把一批成立于20世紀(jì)60年代的技術(shù)學(xué)院改名為大學(xué),與英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)并列,結(jié)束了技術(shù)學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)分道行走的歷史,使普通教育與職業(yè)教育互相融合。 
           
           (二)改革就業(yè)制度,加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn) 
           
           在職業(yè)資格制度推行以后,英國(guó)政府規(guī)定新就業(yè)或再就業(yè)人員必須持有GNVQ或NVQ證書。企業(yè)不同的技術(shù)崗位必須錄用具有與其相應(yīng)等級(jí)的GNVQ或NVQ證書的人員。此外,英國(guó)政府還加強(qiáng)了職業(yè)培訓(xùn)的管理。20世紀(jì)70年代以來,英國(guó)政府開展了系列培訓(xùn)活動(dòng)。1978年針對(duì)未就業(yè)青年開展“青年機(jī)會(huì)計(jì)劃”,針對(duì)已就業(yè)而未接受正式職業(yè)經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)者開展“統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)備”,1983年開展“青年訓(xùn)練計(jì)劃”,1988年推行“共訓(xùn)工程”,1994年實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃”等。進(jìn)入21世紀(jì)后,英國(guó)政府在全新理念的指導(dǎo)下,制定了一些非常有力度的職業(yè)教育管理措施,以期對(duì)新世紀(jì)的職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。2002年底,英國(guó)教育技能部《2006年戰(zhàn)略計(jì)劃》對(duì)未來四年英國(guó)教育的目標(biāo)和策略作了非常具體詳盡的闡述。其中提出從2002~2004年,取得二級(jí)水平證書的19歲學(xué)生的比例以每年3%的速度遞增,到2006年,再增加三個(gè)百分點(diǎn);為成人提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);2003~2004年,在一半以上的繼續(xù)教育學(xué)院新建“職業(yè)教育中心”;在每個(gè)地區(qū)建立2所技術(shù)學(xué)院;推行國(guó)家“生活技能”戰(zhàn)略,從2001~2007年,將累計(jì)提高150萬成人的基本技能水平,從2003~2006年使100萬的已就業(yè)人員取得國(guó)家職業(yè)資格。 
           
           (三)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)手段輔助管理 
           
           為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,英國(guó)政府設(shè)立了與普通大學(xué)教育基金并列,由政府撥款的職業(yè)教育基金會(huì)。該基金會(huì)負(fù)責(zé)制定一套完整的資助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每一所接受撥款資助的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估,將評(píng)估結(jié)果與該校每年的在校學(xué)生人數(shù)結(jié)合起來確定撥款數(shù)額。英國(guó)職業(yè)學(xué)校每年的經(jīng)費(fèi)有75%來自政府職業(yè)教育基金。 
           
           除直接給職業(yè)學(xué)校撥款外,英國(guó)政府還給培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(huì)撥專款,并對(duì)參與GNVQ和NVQ學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的人員給予經(jīng)濟(jì)上的支持,制定相應(yīng)的政策對(duì)重視職業(yè)教育的培訓(xùn)單位和個(gè)人給予經(jīng)濟(jì)上的資助。如通過調(diào)整工資和擴(kuò)大級(jí)差的政策來鼓勵(lì)進(jìn)修,對(duì)未就業(yè)者給予免費(fèi)學(xué)習(xí),對(duì)已就業(yè)者給予帶薪學(xué)習(xí)或減免稅金的優(yōu)惠,并建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶,政府為其注入資金。 
           
           四、對(duì)我國(guó)的啟示 
           
           我國(guó)經(jīng)過近三十年的改革開放,生產(chǎn)力得到高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求從數(shù)量到質(zhì)量都有了極大的提高。我國(guó)有著豐富的勞動(dòng)力資源,但是,當(dāng)前一些地區(qū)和行業(yè)卻出現(xiàn)了“民工荒”的現(xiàn)象,這是我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才“結(jié)構(gòu)性”短缺的征兆。這種現(xiàn)象與英國(guó)20世紀(jì)60~70年代的情況頗為相似。更主要的是,中國(guó)與英國(guó)在文化教育方面有著相似的歷史背景。中國(guó)的科舉文化與英國(guó)的紳士文化一樣,深深地影響著中國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度。“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”的觀點(diǎn)已經(jīng)深深扎根于中國(guó)人的心靈土壤之中。因此,雖然中國(guó)政府自20世紀(jì)80年代中期以來就大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,可是二十年來成效卻不顯著,職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍面臨招生嚴(yán)重不足的困境。這種困境的擺脫,極大地依賴于國(guó)家行政管理的到位。英國(guó)職業(yè)教育行政管理的經(jīng)驗(yàn),值得我們借鑒。 
           
           (一)教育與就業(yè)統(tǒng)籌管理 
           
           英國(guó)政府經(jīng)過幾十年的努力,以教育部和就業(yè)部的合并為標(biāo)志,最終結(jié)束了職業(yè)教育中教育與培訓(xùn)分離的局面,使英國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。我國(guó)現(xiàn)階段同樣面臨著英國(guó)當(dāng)年教育與培訓(xùn)分離、教育部與就業(yè)部(勞動(dòng)部)各自為政的問題。我國(guó)職業(yè)教育總的來看有兩個(gè)體系,一是隸屬于教育部門管理的職業(yè)學(xué)校,一是隸屬于大型企業(yè)或行業(yè)管理的技工學(xué)校,它在行政上接受勞動(dòng)部門的管理。這種管理上的分治局面極不利于我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展,尤其不利于職業(yè)資格證書制度的推廣。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)資格管理辦法是由勞動(dòng)部負(fù)責(zé)制定職業(yè)技能國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定政策。但教育部卻為自己管理的職業(yè)學(xué)校大開方便之門,不參加統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定,獲得職業(yè)資格,而是以學(xué)歷證書等同于職業(yè)資格,這就使職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性大打折扣,職業(yè)教育的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的保障,同時(shí),勞動(dòng)部門管理的技工學(xué)校及其他崗位培訓(xùn)在教學(xué)方面也不接受教育部門的管理,教育教學(xué)的科學(xué)性也難以得到保障。他山之石,可以攻玉。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)給我們很好的啟迪,我國(guó)職業(yè)教育要邁上新臺(tái)階,必須在統(tǒng)籌管理上做好文章。 
           
           (二)設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu),分層管理 
           
           職業(yè)教育的發(fā)展受教育、就業(yè)、生產(chǎn)力發(fā)展水平等多種因素的影響,實(shí)際運(yùn)行中問題千頭萬緒,涉及多個(gè)部門,管理起來難度不小。其次,職業(yè)教育的發(fā)展既有政策的制定與檢查監(jiān)督的問題,又有具體事務(wù)的推行與落實(shí)的問題。英國(guó)在解決職業(yè)教育發(fā)展中的這些問題時(shí),實(shí)行設(shè)立專門機(jī)構(gòu),分層管理的辦法,值得我們借鑒。 
           
           英國(guó)職業(yè)教育管理體系中,政策的制訂與檢查監(jiān)督由教育與技能部負(fù)責(zé),職業(yè)教育的具體事務(wù)如職業(yè)資格證書的運(yùn)行、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的開發(fā)等事務(wù)卻由一些專門的機(jī)構(gòu)來執(zhí)行,這些機(jī)構(gòu)如課程與資格委員會(huì)、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。教育與技能部并不參與這些事務(wù)的管理。我國(guó)職業(yè)教育管理中,政策的制定與檢查監(jiān)督和職業(yè)教育的具體事務(wù)的運(yùn)行兩種職能皆由教育行政部門執(zhí)行。教育行政部門過多地卷入具體事務(wù),影響了其對(duì)職業(yè)教育更宏觀的思考和管理,不利于職業(yè)教育的深入發(fā)展;教育行政部門自己制定政策,自己指導(dǎo)執(zhí)行政策,又由自己檢查監(jiān)督,不利于政策的真正貫徹執(zhí)行,而且容易滋生腐敗。 
           
           英國(guó)在職業(yè)教育的行政管理中,把政府教育行政部門、一些公共機(jī)構(gòu)和民間機(jī)構(gòu)的功能進(jìn)行有機(jī)組合,形成多層次、多渠道的管理網(wǎng)絡(luò),能夠充分發(fā)揮各種管理渠道的自有優(yōu)勢(shì),使職業(yè)教育在政府的宏觀政策指導(dǎo)下,吸收各種社會(huì)、民間力量的參與,取得較好的效果。我國(guó)職業(yè)教育若能吸取英國(guó)的經(jīng)驗(yàn),讓許多諸如編制國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、制定相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、編制教材、證書考核等相關(guān)事務(wù)由一些公共及民間機(jī)構(gòu)去完成,既能更好地調(diào)動(dòng)與職業(yè)教育有關(guān)各方如學(xué)校、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,又能更好地協(xié)調(diào)各種關(guān)系,使各個(gè)不同部門更有效地合作。如此,我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展定能跨上一個(gè)新臺(tái)階。 
           
           論文關(guān)鍵詞：英國(guó)職業(yè)教育行政管理 
           
           論文摘要：英國(guó)職業(yè)教育的行政管理經(jīng)歷了一個(gè)從沖突到協(xié)調(diào)的過程,在此過程中,形成了一套完整的管理體系,其教育與就業(yè)統(tǒng)籌管理和設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)實(shí)行分層管理的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。 
           
           職業(yè)教育研究論文:農(nóng)村職業(yè)教育研究論文 
           
           [摘要]大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，是推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要保障。它有利于促進(jìn)農(nóng)民增收，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。因此，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育中存在的問題，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一切從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整合現(xiàn)有的農(nóng)村教育資源，利用城市文化教育資源反哺農(nóng)村，以達(dá)到提高農(nóng)民職業(yè)技術(shù)水平，推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的目的。 
           
           [關(guān)鍵詞]農(nóng)村職業(yè)教育；新型農(nóng)民；農(nóng)民素質(zhì)；新農(nóng)村建設(shè) 
           
           《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》用“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”為我們描繪出了一幅新農(nóng)村的美好藍(lán)圖。 
           
           造就新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)和重要標(biāo)志，提高廣大農(nóng)民的整體素質(zhì)，將為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。新型農(nóng)民素質(zhì)提升需要教育，構(gòu)建與新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育體系，對(duì)于新農(nóng)村發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距、優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新型高產(chǎn)環(huán)保農(nóng)業(yè)具有重要的不可或缺的意義。 
           
           一、農(nóng)村職業(yè)教育承擔(dān)著新農(nóng)村建設(shè)的歷史重任 
           
           （一）發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)民持續(xù)增收的基礎(chǔ)和前提。 
           
           隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展，農(nóng)民的居住環(huán)境、生活條件等各方面都有所改善。現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何提高農(nóng)民增收的能力。要使農(nóng)民具有不斷增收的能力，前提是要提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，充分利用農(nóng)村職業(yè)教育這塊主陣地。目前由于農(nóng)民知識(shí)水平低下，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。因此，只有大力開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)和生產(chǎn)技能，才能充分發(fā)揮農(nóng)民在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的主體作用，培育出適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的新型農(nóng)民。 
           
           （二）發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前提條件。 
           
           農(nóng)業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)由單一的高產(chǎn)型農(nóng)業(yè)向多元化的高產(chǎn)、品質(zhì)、低耗、高效型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程；也是一個(gè)由低素質(zhì)的體力型農(nóng)業(yè)向高素質(zhì)的智力型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程；更是一個(gè)由傳統(tǒng)的資源型農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代的高科技知識(shí)型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。在這些轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體——農(nóng)民提出了更高的要求，要求他們要有較好的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的主線。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。需要切實(shí)抓好農(nóng)村職業(yè)教育，通過教育培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和生產(chǎn)能力，使農(nóng)村潛在的自然資源優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)農(nóng)民的職業(yè)教育，提升農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮的有效途徑，是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。 
           
           （三）發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供品質(zhì)培訓(xùn)。 
           
           據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有1.5億富余勞動(dòng)力，此外，每年還要新增600萬。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)豐富的人力資源。但是，這些農(nóng)村富余勞動(dòng)力受教育的程度普遍偏低，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的更是鳳毛麟角。由于沒有一技之長(zhǎng)，沒有專業(yè)技能，因此找不到合適的工作。有的只能出賣廉價(jià)的勞動(dòng)力從事繁重的體力勞動(dòng)，有的在城市找不到工作，只好呆在農(nóng)村，靠天吃飯。所以，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于做好農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的意見》中明確指出：“各地和有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民工的素質(zhì)和就業(yè)能力”。這就要求職業(yè)教育為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供品質(zhì)培訓(xùn)。 
           
           現(xiàn)在，國(guó)家實(shí)行農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的“陽(yáng)光工程”，由政府公共財(cái)政支持，在輸出地開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移前的短期技能培訓(xùn)，按照“政府推動(dòng)、學(xué)校主辦、部門監(jiān)督、農(nóng)民受益”的原則組織實(shí)施。在一些地方，開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，取得了巨大的成績(jī)。他們按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，推進(jìn)農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)的“陽(yáng)光工程”，開展“訂單”培訓(xùn)，將農(nóng)村富余勞動(dòng)力盡可能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，依靠二、三產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)資源增加農(nóng)民收入。早幾年外出打工的農(nóng)民中，有一大批帶著外出務(wù)工所得的資金、技術(shù)、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，回鄉(xiāng)創(chuàng)辦企業(yè)，帶活了一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)，改變了一部分人的思想觀念和生活習(xí)慣，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮了巨大的作用。 
           
           二、農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題 
           
           （一）輕視農(nóng)村職業(yè)教育的觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。 
           
           長(zhǎng)期以來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)單位和農(nóng)民的思想觀念里存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展不力，接受職業(yè)教育不主動(dòng)，已成為阻礙農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是大多數(shù)縣、鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育沒有給予足夠的重視和支持，致使國(guó)家規(guī)定的許多發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的政策措施得不到很好的貫徹落實(shí)。我國(guó)的大多數(shù)農(nóng)民是現(xiàn)實(shí)的，他們耕作的方式，主要靠人力、天力、蓄力，落后的生產(chǎn)方式一代又一代傳送，使他們認(rèn)識(shí)不到農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的重要性；許多農(nóng)民還受到傳統(tǒng)觀念的影響，希望自己的子女讀書做官、跳龍門、有出息，走普高——大學(xué)——城市就業(yè)的路子，想辦法讓孩子上普通高中，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好、升學(xué)無望的孩子，則讓他們外出打工掙錢，不愿讓他們參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足的辦學(xué)單位來說，他們把舉辦學(xué)校職業(yè)教育當(dāng)作創(chuàng)收和有效途徑，既可彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，又可為職工謀取福利，亂辦班、亂收費(fèi)，造成了很大的負(fù)面影響。 
           
           （二）農(nóng)村職業(yè)教育體系不健全，教育結(jié)構(gòu)不合理。 
           
           在教育資源的利用中，由于地域、財(cái)政等多方面因素的限制，很多農(nóng)職院校只有教學(xué)機(jī)構(gòu)，缺乏實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)踐設(shè)計(jì)，而農(nóng)村的技術(shù)推廣部門有培訓(xùn)教師和實(shí)踐場(chǎng)地，但大多數(shù)縣、鄉(xiāng)沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；科協(xié)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)團(tuán)體開辦的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)都有自己的體系網(wǎng)絡(luò)，但沒有自己的教學(xué)機(jī)構(gòu)，也沒有實(shí)踐場(chǎng)地和師資，呈現(xiàn)出資源分散的特點(diǎn)。在農(nóng)村教育體系中，初、中、高三級(jí)職教很難真正銜接，特別是高職教育起步晚，發(fā)展緩慢；同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育和普通教育尚未真正結(jié)合；農(nóng)科教統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，甚至無人過問。因此，農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制作為保障，各自為政，優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)，有限的教育資源難以整合利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。 
           
           （三）學(xué)校定位不明確，教育模式不適應(yīng)。 
           
           人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)。在社會(huì)普遍的重學(xué)歷教育、輕職業(yè)教育的狀況下，農(nóng)村職業(yè)教育的定位發(fā)生了變化，從以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)者為根本目的，轉(zhuǎn)變以為農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)提供幫助為導(dǎo)向，逐漸脫離了職業(yè)教育的方向。在這種思想的指導(dǎo)下，很多農(nóng)職院校壓縮甚至放棄農(nóng)類專業(yè)，轉(zhuǎn)而以財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)為主，專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；同時(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，文化課和理論課成為教學(xué)重點(diǎn)，技能培訓(xùn)退居次要地位，存在著嚴(yán)重的重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，重文化基礎(chǔ)，輕職業(yè)技能的現(xiàn)象。這背離了農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的宗旨，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的目標(biāo)。 
           
           三、加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策建議 
           
           （一）政府重視，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育加快發(fā)展。 
           
           各級(jí)政府必須高度重視農(nóng)村職業(yè)教育，把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育當(dāng)作政府的重要工作，采取切實(shí)有效的政策措施，依法治教，保障農(nóng)村職業(yè)教育健康有序發(fā)展，改革管理體制，建立和完善職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度，實(shí)行分級(jí)辦學(xué)，從根本上改變制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的體制性障礙；創(chuàng)新政策，改變輸血投入（扶貧投入等）為造血投入（人力資本投資等），打破農(nóng)村貧困的惡性循環(huán)怪圈，“治貧先治愚”，動(dòng)員社會(huì)力量辦學(xué)，發(fā)行教育債券、彩票等，開辟多元籌資渠道。各級(jí)政府必須牢固樹立“科教興農(nóng)”的戰(zhàn)略觀念，切實(shí)將農(nóng)村職業(yè)教育納入政府的議事日程，把“科教興農(nóng)”的基礎(chǔ)工作列入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃；完善農(nóng)村職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，齊抓共管。 
           
           （二）統(tǒng)籌安排，整合現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的全新的農(nóng)村職業(yè)教育體系。 
           
           面對(duì)大量急需培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力，應(yīng)較大限度地利用好當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)資源。目前，大多數(shù)地區(qū)的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校師資和農(nóng)村中學(xué)校舍都有潛力可挖，有的現(xiàn)在就可以利用，有的對(duì)教師稍加培訓(xùn)，即可適應(yīng)專業(yè)技能課程設(shè)置的要求，設(shè)備也不需要大量購(gòu)置，在較短時(shí)間內(nèi)便可投入使用。還有一些地方可以通過調(diào)整合并，騰出部分學(xué)校專門用做教育培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的場(chǎng)所。另外，隨著各地中小學(xué)撤并，原有的校舍也可以作為教育培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的基地。要抓住機(jī)遇，認(rèn)真組織實(shí)施農(nóng)業(yè)部制定的《2003—2010年全國(guó)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)計(jì)劃》，擴(kuò)大對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)的方式和覆蓋面。這將有助于建立完整的農(nóng)村職業(yè)教育體系，保障農(nóng)村職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。 
           
           （三）以服務(wù)“三農(nóng)”為根本，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。 
           
           農(nóng)村職業(yè)教育要始終以服務(wù)“三農(nóng)”作為根本目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新，圍繞農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)需求，農(nóng)村青年的發(fā)展需求和農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。在這一思想指導(dǎo)下，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，始終把農(nóng)類專業(yè)作為穩(wěn)定的長(zhǎng)線專業(yè)來辦，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，科學(xué)、、合理地設(shè)置專業(yè)，嘗試以專業(yè)學(xué)科為中心，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為核心的教學(xué)模式。同時(shí)，堅(jiān)持技能培訓(xùn)為突破口，突出農(nóng)村職校人才培養(yǎng)、科技推廣、生產(chǎn)示范、社會(huì)服務(wù)的多功能作用的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)置，突出實(shí)踐教學(xué)，使農(nóng)村職校成為農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的重要組成部分，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)勞動(dòng)者資源開發(fā)的重要基地，成為剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的中介服務(wù)組織，成為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中心。 
           
           職業(yè)教育研究論文:中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究論文 
           
           【摘要】英國(guó)BTEC教學(xué)模式在我校已經(jīng)實(shí)施十年。面對(duì)生源素質(zhì)不斷下降的情況，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的技能人才成為教師關(guān)注的主要問題。筆者借鑒BTEC教學(xué)模式，探索通過課業(yè)考核的方式推動(dòng)教學(xué)，希望為今后的中職教學(xué)提供有益思路。 
           
           【關(guān)鍵詞】英國(guó)BTEC教學(xué)模式考試改革 
           
           考核帶動(dòng)教學(xué)我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時(shí)間，已有眾多畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認(rèn)可。 
           
           一、英國(guó)BTEC教學(xué)模式簡(jiǎn)介 
           
           BTEC證書課程是國(guó)際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人方面的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開發(fā)，以提升學(xué)生的實(shí)際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級(jí)，我校目前與英方合作的是中級(jí)證書課程。 
           
           BTEC的課程、考試和評(píng)估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為： 
           
           1、教學(xué)過程。教學(xué)過程不僅是教師的教學(xué)過程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。 
           
           2、學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)面向未來實(shí)際工作需要的實(shí)踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。 
           
           3、教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式下，鼓勵(lì)教師在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有計(jì)劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。 
           
           4、學(xué)習(xí)成果的考核。BTEC教學(xué)模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果；能力上不光評(píng)估專業(yè)能力，還要評(píng)估通用能力；教師在評(píng)估過程中要不斷和學(xué)生進(jìn)行反饋溝通，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 
           
           5、教學(xué)角色。BTEC教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)。 
           
           二、在教學(xué)中貫徹落實(shí)以“學(xué)生為中心”的考核帶動(dòng)教學(xué)的方法 
           
           在學(xué)習(xí)和貫徹BTEC的教學(xué)過程中，筆者通過實(shí)踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級(jí)以課業(yè)考核為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方法，并以此進(jìn)一步推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 
           
           具體實(shí)施情況如下： 
           
           (一)讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。 
           
           在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學(xué)生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這就更要求教師必須讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。對(duì)于中專生而言，上學(xué)的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準(zhǔn)備，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下。教師在學(xué)期伊始，就要明確學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生闡明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己是主體，學(xué)的好與壞要由他們自己來負(fù)主要責(zé)任，教師的任務(wù)與責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不在是填鴨式的教學(xué)與管理。 
           
           (二)制定并實(shí)施考核制度。 
           
           1、制定考核計(jì)劃。 
           
           在學(xué)期初期，教師將考試改革的情況通報(bào)給學(xué)生。學(xué)期的考試不再以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頌橐罁?jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生課業(yè)或大作業(yè)進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在學(xué)期考核中，除課業(yè)外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進(jìn)行考核。這樣，就可以把學(xué)生原來的一學(xué)期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個(gè)學(xué)期、包含學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 
           
           其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學(xué)習(xí)成果包括以下兩個(gè)方面： 
           
           專業(yè)能力：是學(xué)生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時(shí)，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。 
           
           通用能力：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。 
           
           不論是專業(yè)能力還是通用能力，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。 
           
           2、實(shí)施多樣化考核形式。 
           
           課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，根據(jù)BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學(xué)中，多采用以下方法： 
           
           ①課業(yè)或大作業(yè)考核法 
           
           教師對(duì)學(xué)生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認(rèn)真考核，定出等級(jí)，最終給出本門課程的學(xué)期成績(jī)。 
           
           以《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學(xué)生獨(dú)立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理》的課業(yè)。考核對(duì)象：本校二年級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生。考核目的：通過完成課業(yè)，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)做與管理的基本理論知識(shí)，了解企業(yè)管理的真實(shí)狀態(tài)，并能夠運(yùn)用理論進(jìn)行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。考核內(nèi)容：以2萬元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進(jìn)行管理運(yùn)做。具體考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)的要素及其運(yùn)做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構(gòu)建、企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)象以及具體的營(yíng)銷方案與措施、成本以及利潤(rùn)的初步核算等。通用技能包括：市場(chǎng)調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：分為（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個(gè)等級(jí)。 
           
           ②任務(wù)考核法 
           
           利用完成任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生的某些能力進(jìn)行考核，可以有效考評(píng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問題的能力。 
           
           以《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》為例，我要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一份中國(guó)分省情況的PPT。考核對(duì)象：本校二年級(jí)信息管理專業(yè)學(xué)生。考核目的：了解我國(guó)具體國(guó)情，為今后工作奠定基礎(chǔ)。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉和考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。考核內(nèi)容：具體包括各省的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)狀況（包括重點(diǎn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設(shè)想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國(guó)總體的經(jīng)濟(jì)地理狀況以及各個(gè)省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理?xiàng)l件以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，為今后工作奠定一定基礎(chǔ)。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：以百分制計(jì)算。 
           
           ③課業(yè)+考試考核法 
           
           針對(duì)低年級(jí)或者一些特殊如理論性較強(qiáng)的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結(jié)合的方法。畢竟我們的學(xué)生一直適應(yīng)著試卷考試，有些同學(xué)認(rèn)為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思路上來。 
           
           ④課業(yè)+筆記+出勤+平時(shí)課堂表現(xiàn)考核法 
           
           成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，以學(xué)生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生的筆記、平時(shí)查閱的資料等進(jìn)行不定期檢查，期末按比例一并計(jì)入總成績(jī)。這樣做的目的在于督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有清楚的了解，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。 
           
           出勤的考核在于針對(duì)目前學(xué)生不愛進(jìn)課堂、無故缺勤多的情況進(jìn)行管理，把出勤和學(xué)期成績(jī)進(jìn)行綁定。比如，我通常在開學(xué)初就對(duì)學(xué)生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學(xué)期無故缺勤兩次及以上者，學(xué)期成績(jī)不及格，補(bǔ)考也不會(huì)及格，對(duì)此，學(xué)生曾經(jīng)有異議，認(rèn)為太過嚴(yán)格。但在實(shí)際工作過程中，那個(gè)員工可以隨便曠工呢？對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅把自己定位為學(xué)生，還要定位為職業(yè)技能人員。對(duì)此，教師應(yīng)該在這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。 
           
           對(duì)于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，如：認(rèn)真聽講、積極討論問題、敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，通常會(huì)得到更多的平時(shí)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。 
           
           三、以考核帶動(dòng)教學(xué)的體會(huì) 
           
           (一)考試改革的效果。 
           
           1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)下，作為教師能夠更好的對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，盡管我為此需要付出更多的時(shí)間來完成備課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)、評(píng)審課業(yè)等活動(dòng)，但是我可以真正在課上、課下都能對(duì)學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書育人。 
           
           2、學(xué)生方面：首先，明確了學(xué)習(xí)目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，考試改革則是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)；并且在完成的過程學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。學(xué)習(xí)方法不同，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。這對(duì)于目前的學(xué)生來說非常重要。，用課業(yè)替****試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師給定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生死記硬背的復(fù)習(xí)方法；避免考試命題中的不科學(xué)性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽?jī)?cè)u(píng)定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。 
           
           （二）尊重學(xué)生，注重溝通 
           
           在BTEC課程考核中，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有投訴的權(quán)利，可以和教師進(jìn)行有效的溝通。對(duì)此，在非BTEC班授課中教師也應(yīng)該積極嘗試。尤其對(duì)于現(xiàn)在的中職生，他們的成長(zhǎng)和過去的經(jīng)歷如家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響密不可分，在他們的成長(zhǎng)過程中相對(duì)缺乏有效的傾聽和正確的指導(dǎo)，所以教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)要盡量多和學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以包括學(xué)習(xí)的方法，甚至成長(zhǎng)之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。 
           
           四、今后的努力方向 
           
           （一）教師方面。 
           
           1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 
           
           在面向未來的教育過程中，教師不應(yīng)只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)將遇到不可預(yù)知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理。教師在這個(gè)過程中，一方面要擁有豐富的知識(shí)，而且要不斷研究學(xué)習(xí)方法，知曉學(xué)習(xí)的心理過程，還要熟悉相關(guān)的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法。 
           
           2、在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從修訂教學(xué)大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展需要的教學(xué)大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)大綱在、結(jié)構(gòu)和功能上都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求，要突出學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到什么。我校在近幾年一直在堅(jiān)持進(jìn)行各門功課的實(shí)施性教學(xué)大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保障內(nèi)容的更新和教學(xué)的順暢進(jìn)行。 
           
           3、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有案例分析、分組討論、問答、實(shí)踐操作等，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 
           
           （二）學(xué)生方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我評(píng)價(jià)。 
           
           自我考核是BTEC課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大綱、教師要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督與檢查。目前我們的學(xué)生普遍存在惰性學(xué)習(xí)行為，并且在應(yīng)試教育背景下教師決定一切的情況，使得學(xué)生對(duì)于老師給的分?jǐn)?shù)不予進(jìn)一步質(zhì)疑或者申訴，對(duì)此，教師今后還需要加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，以及自我學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。 
           
           為取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得更多的技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理。包括時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)資料的管理、外圍資源的利用等等。要通過在校學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的工作、生活奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)。 
           
           職業(yè)教育研究論文:民辦高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究論文 
           
           摘要：改革開放以來，在我國(guó)的高等教育由精英教育向大眾化教育過渡階段中，我國(guó)的民辦高等職業(yè)教育擁有巨大的立足與發(fā)展空間，然而受傳統(tǒng)觀念、管理體制及師資水平的制約，使得目前我國(guó)民辦高等職業(yè)教育尚存在著不少問題。為了推動(dòng)民辦高等職業(yè)教育步入良性軌道，促進(jìn)民辦高等職業(yè)教育整體的可持續(xù)發(fā)展，本文提出了對(duì)民辦高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)措施及對(duì)策。 
           
           關(guān)鍵詞：民辦高校；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展 
           
           近年來，我國(guó)民辦高等職業(yè)教育陡然崛起，并且迅速發(fā)展壯大，成為高等教育事業(yè)的一支新興力量，民辦高等職業(yè)教育將面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，擁有更加廣闊的運(yùn)作空間。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高等職業(yè)教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距，還存在著困境與難題，民辦高等職業(yè)教育要在高等教育中站穩(wěn)腳步，要長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展是民辦高等教育工作者深入探討研究的問題 
           
           一、我國(guó)民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展現(xiàn)狀 
           
           1.良好的宏觀政策環(huán)境，給民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展帶來了契機(jī) 
           
           改革開放以來，國(guó)家為規(guī)范和鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，先后頒布了一系列法令法規(guī)。1987年國(guó)家教委頒布了《關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)》的若干暫行規(guī)定，這是自改革開放以來及時(shí)個(gè)闡述社會(huì)力量辦學(xué)的法規(guī)性文件。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首次明確表述了國(guó)家關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)的“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確指導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的16字方針。2002年12月28日《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，與之相配套的相關(guān)法律法規(guī)、實(shí)施細(xì)則《民促法》相應(yīng)的出臺(tái)，在這個(gè)時(shí)期標(biāo)志著我國(guó)民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)依法辦學(xué)、依法管理的可持續(xù)發(fā)展階段。 
           
           2.從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育中民辦高校承擔(dān)主力軍的角色 
           
           我國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期,高等教育也獲得前所未有的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。但是中國(guó)高等教育也面臨著十分嚴(yán)峻的問題,其中突出的問題就是品質(zhì)教育資源短缺和高等教育機(jī)會(huì)公平的問題。近年來，公辦的普通高校的資源，雖一再努力擴(kuò)大，但擴(kuò)招之勢(shì)，已顯出后繼乏力，而給民辦高等學(xué)校提供正在蓬勃興起的機(jī)遇，民辦高等學(xué)校是1983年普遍興起的，那時(shí)被稱作“拾遺補(bǔ)缺”的“助學(xué)機(jī)構(gòu)”，1996年民辦高校被稱作“我國(guó)高等教育的一部分”。到2005年，全國(guó)已有民辦高等教育機(jī)構(gòu)1300多所，在校生200多萬人，占全日制普通高校本專科在校生的三分之一。目前民辦高校已經(jīng)義不容辭地挑起我國(guó)高等教育大眾化的歷史重?fù)?dān)。據(jù)估計(jì)，到2010年民辦高校的在校生，將達(dá)到高等教育總在校生的二分之一。 
           
           3.加入WTO急需為社會(huì)培養(yǎng)各類高等職業(yè)技術(shù)人才是推動(dòng)民辦高等職業(yè)教育發(fā)展的直接動(dòng)力 
           
           隨著我國(guó)改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家對(duì)人才需求的數(shù)量和層次都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)除了需要高質(zhì)量的研究性、學(xué)術(shù)性人才之外，還需要大量實(shí)用型人才，特別是各行各業(yè)管理、生產(chǎn)、服務(wù)及時(shí)線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。多年以來，全國(guó)普通公立高校雖連年擴(kuò)招，但辦學(xué)層次和模式不靈活，不能很好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)上述人才的需求。民辦高等學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以真誠(chéng)服務(wù)學(xué)生為宗旨，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不斷發(fā)展辦學(xué)條件，敏感地捕捉并預(yù)測(cè)社會(huì)需求，靈活調(diào)整辦學(xué)方向及專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)緊缺型人才，打造就業(yè)優(yōu)勢(shì)。可以說民辦高等職業(yè)教育的出現(xiàn)與發(fā)展極大地緩解了市場(chǎng)人才供求之間的矛盾，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。 
           
           目前，民辦高等職業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)家現(xiàn)代化教育體系不可或缺的組成部分。民辦教育在增加教育供給，滿足人民群眾多元化教育與大眾教育的需求時(shí)，其地位與作用日益得到政府、社會(huì)及民眾的認(rèn)可。但是，必須看到，民辦高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出及其尖銳的內(nèi)部和外部問題，這些問題使民辦高職院校的生存和發(fā)展面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。 
           
           二、當(dāng)前我國(guó)民辦高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題 
           
           1.管理體制不完善 
           
           部分學(xué)校缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，存在嚴(yán)重的“家族化管理”。這種管理模式在民辦學(xué)校發(fā)展初期能夠有效地使用資源、提高資源的利用效率，權(quán)力機(jī)制簡(jiǎn)便靈活易于操作。但是在民辦學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模時(shí)，就不利于形成科學(xué)的決策機(jī)制，缺乏監(jiān)督，權(quán)力失去制衡，不利于調(diào)動(dòng)管理人員及廣大教師的積極性，阻礙著民辦學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。 
           
           2.辦學(xué)資金來源呈現(xiàn)單一性 
           
           當(dāng)前，資金籌措問題一直是民辦高校發(fā)展的瓶頸，我國(guó)民辦院校且多以自籌經(jīng)費(fèi)為主，絕大部分靠學(xué)費(fèi)支撐辦學(xué)，資金積累少，走的是一條以學(xué)養(yǎng)學(xué)的道路，經(jīng)費(fèi)來源單一。這樣勢(shì)必導(dǎo)致民辦院校師資短缺、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)質(zhì)量難以提高，從而難以進(jìn)入良性循環(huán)，直接影響了學(xué)校的持續(xù)投入和穩(wěn)定運(yùn)行，制約了自身的健康發(fā)展。 
           
           3.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高 
           
           師資隊(duì)伍比較薄弱、且不穩(wěn)定，是困擾著民辦高職院校的一個(gè)根本性的問題。教師是學(xué)校的靈魂，名師出高徒，一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是學(xué)校不斷發(fā)展壯大的保障。目前民辦高校師資隊(duì)伍基本上是以兼職教師和離、退休教師為主，其次就是新聘的年青專職教師等三部分人員組成，對(duì)其三種人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為：a.兼職教師，是利用空閑時(shí)間來校上課，教完就走，除課堂講授外，根本不能進(jìn)行課外輔導(dǎo)，參與集體備課及各項(xiàng)教研活動(dòng)，他們具有工作穩(wěn)定性差、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問題；b.返聘的離、退休教師，又因其年齡偏大，精力有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，難以保障教學(xué)的創(chuàng)新與活力，不可能適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)快速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)要求；c.部分年青專職教師，由于民辦學(xué)校教師工資待遇、福利、醫(yī)療保險(xiǎn)與公辦教師有相當(dāng)大的差距，他們到民辦高校，只是以此作為遭逢人生難題后的暫避或過渡，因此，沒有敬業(yè)精神和長(zhǎng)期服務(wù)打算，更談不上恒定的事業(yè)心。這些都不利于民辦高校的深層次發(fā)展，師資是形成教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有穩(wěn)定優(yōu)化的教師隊(duì)伍，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也就無從談起。 
           
           4.實(shí)訓(xùn)基地短缺問題 
           
           這是目前困擾大多數(shù)民辦高職院校的又一問題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①自身建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的能力有限。職業(yè)學(xué)校的實(shí)力大多不能與普通高校相匹敵，自身缺乏足夠的資金來建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，即使有建，在規(guī)模上、設(shè)備上、專業(yè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求；②缺乏外部實(shí)訓(xùn)基地。外部最理想的實(shí)訓(xùn)基地是各類大型企業(yè)，但企業(yè)考慮為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)或多或少會(huì)影響其正常工作，大多不愿給民辦高職校提供此項(xiàng)便利。 
           
           三、主要對(duì)策 
           
           1.完善內(nèi)部管理體制，提高管理效率 
           
           民辦院校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開良好的外部環(huán)境和學(xué)院內(nèi)部科學(xué)、完善的管理機(jī)制，而內(nèi)部管理機(jī)制的建立是確保辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。建議：①建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；②引進(jìn)、培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才；③積極借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外私立院校的管理經(jīng)驗(yàn)；④建立約束機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制；⑤明確董事長(zhǎng)和院（校）長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)力，理順校董關(guān)系。 
           
           2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教育效益 
           
           引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，真正實(shí)行能者上、平者讓、庸者下的用人機(jī)制，堅(jiān)持不唯職稱看能力，不唯學(xué)歷看水平，不唯歷史看現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全員聘任制和教師掛牌上課制;建立新的分配制度，按照品質(zhì)優(yōu)價(jià)優(yōu)酬的分配原則，提高工資、福利、津貼標(biāo)準(zhǔn)并著重于教師、教學(xué)和科研，合理拉開分配檔次，吸引和留住、高層次人才。體制的完善和機(jī)制的創(chuàng)新可以為科學(xué)配置教育資源和提高教育效益提供了不竭的動(dòng)力，也為民辦高等教育的健康發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。 
           
           3.政府與民辦學(xué)校共同努力，積極建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍 
           
           師資隊(duì)伍在民辦院校發(fā)展中起著極其重要的作用，它直接影響到民辦院校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。民辦院校要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要政府與學(xué)校共同努力。首先，政府應(yīng)給予民辦院校教師在職稱評(píng)定、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、房改政策等方面享有與公辦學(xué)校教師同等待遇。其次，民辦院校應(yīng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)造良好的生活、工作條件吸引人才從教。其三，社會(huì)輿論也應(yīng)該充分報(bào)道民辦院校教師在我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中發(fā)揮的積極作用，通過宣傳改變?nèi)藗兊年惻f觀念和認(rèn)識(shí)。 
           
           4.保障教育質(zhì)量是民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ) 
           
           教育質(zhì)量是一個(gè)永恒的主題。質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命和矢志不渝堅(jiān)守的底線。民辦學(xué)校只有永不停歇的追求教育教學(xué)的質(zhì)量,才能縮小民辦教育與公辦教育之間的差距。包括資金來源、師資力量和生源質(zhì)量等方面的差距。首先，保障教育質(zhì)量是提高民辦教育社會(huì)形象的有效途徑。不可否認(rèn)，確實(shí)有些民辦學(xué)校只以賺錢為目的，忽視了教育質(zhì)量，這在一定程度上損害了民辦教育的社會(huì)形象。在這種情勢(shì)之下，對(duì)于民辦教育來說，要想糾正社會(huì)偏見，得到社會(huì)承認(rèn)，最有效的途徑就是保障教育質(zhì)量，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，只有提高教育質(zhì)量，才能吸引更多的生源與人才，形成良性循環(huán)。生源越多，也就意味著學(xué)校選擇的余地越寬，這樣一來，學(xué)校的生源素質(zhì)也就越高。從教育質(zhì)量與人才之間的關(guān)系上看，二者是一種互動(dòng)的關(guān)系。一方面，的師資力量是提高教育質(zhì)量的保障，另一方面，只有那些教育質(zhì)量高的學(xué)校對(duì)人才才有更大的吸引力。因此，提高民辦學(xué)校的教育質(zhì)量是吸引人才、提高師資水平的保障。 
           
           5.校企一體，產(chǎn)教結(jié)合的模式特色是民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要措施 
           
           學(xué)院依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求，開設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)用型、技能型專業(yè)，并與下屬企業(yè)單位建立與各專業(yè)相配套的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)，使“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合起來。“學(xué)院依企業(yè)促發(fā)展，企業(yè)靠學(xué)院搞科研”，教學(xué)、實(shí)踐、科研融為一體，使企業(yè)與學(xué)院之間架起了校企一體、產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，企業(yè)管理理念與教育教學(xué)理念相結(jié)合的橋梁，營(yíng)造全新的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的高度統(tǒng)一。 
           
           綜上所述，新時(shí)期，民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，是滿足不斷增長(zhǎng)的技術(shù)型人才的市場(chǎng)的需要。相信在國(guó)家、社會(huì)、辦學(xué)者的共同努力下，我國(guó)的民辦高等職業(yè)教育定能可持續(xù)發(fā)展。 
           
           職業(yè)教育研究論文:高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究論文 
           
           摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高等職業(yè)教育如何可持續(xù)發(fā)展是高等職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注的問題。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高職院校應(yīng)把穩(wěn)定放在首要位置，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，為建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。 
           
           關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；改革；師資建設(shè) 
           
           2009年對(duì)國(guó)內(nèi)各行業(yè)來說是艱難的一年，職業(yè)教育也不例外。我們應(yīng)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神指導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，主要應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起。 
           
           一、認(rèn)識(shí)到提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性 
           
           任何行業(yè)和部門質(zhì)量、效率都是最重要的，對(duì)教育來說“質(zhì)量”主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。 
           
           近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校生總?cè)藬?shù)占高校總?cè)藬?shù)的半壁江山，為企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，也豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 
           
           高等職業(yè)院校教師要深刻認(rèn)識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。高職院校要提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，穩(wěn)定招生規(guī)模，把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上，推行教學(xué)改革，一切圍繞社會(huì)需要的技能開設(shè)課程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。要貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才和服務(wù)型人才，為建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 
           
           二、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)職業(yè)道德 
           
           高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。高職院校一定要把素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育作為開學(xué)及時(shí)課上好，德育教育是學(xué)校的首要任務(wù)。由于高考人才選拔體制的原因，導(dǎo)致高職院校是批次錄取，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多有自卑的心理，認(rèn)為職業(yè)學(xué)院是低等的高校，認(rèn)為是因?yàn)榭疾簧媳究撇艁砺殬I(yè)院校，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上還有自我放棄的想法。教師在課堂上應(yīng)告訴同學(xué)，高等職業(yè)教育是區(qū)別于本科的一種特殊類型的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為最終目標(biāo)。他們高考成績(jī)不好，只能說明他們不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式，而高職院校是以培養(yǎng)技能為目標(biāo)。而不是天天學(xué)習(xí)理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在入學(xué)教育時(shí)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展和職業(yè)道德的培養(yǎng)有積極意義。 
           
           三、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè) 
           
           針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。例如。黑龍江大慶職業(yè)學(xué)院辦學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是服務(wù)大慶油田六大石油石化企業(yè)，服務(wù)哈大齊工業(yè)走廊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以，大慶職業(yè)學(xué)院設(shè)置了以石油化工為龍頭，以機(jī)電機(jī)械、數(shù)控技術(shù)、物流管理等為支撐的專業(yè)體系，提高了學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)院選擇了特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)；發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，許多專業(yè)已經(jīng)建立了職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展了職業(yè)技能鑒定工作，在推行“雙證書制度”(即畢業(yè)證和技能資格證)方面，大慶職業(yè)學(xué)院走在了前列。 
           
           四、進(jìn)行課程建設(shè)與改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力 
           
           課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。“十一五”期間，國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，在精品課程建設(shè)方面高職院校應(yīng)突出重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程和特色課程，防止一哄而上。應(yīng)改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。積極參與教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生用上實(shí)用的教材。重視品質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高品質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。 
           
           五、推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式 
           
           要積極推行工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)切入點(diǎn)。帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索企業(yè)對(duì)在校學(xué)生實(shí)踐考核的可行性，積極促進(jìn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的統(tǒng)一；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)日導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。六、加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè) 
           
           加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件；要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。“十一五”期間。國(guó)家將在重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域選擇市場(chǎng)需求大、機(jī)制靈活、效益突出的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行支持與建設(shè)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、品質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，要積極抓住這一機(jī)遇促進(jìn)學(xué)院發(fā)展。 
           
           七、加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革人事分配和管理制度 
           
           高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，高校教師要加強(qiáng)自學(xué)能力，在學(xué)校沒有足夠條件把每位教師送出去培養(yǎng)的情況下，要積極自學(xué)，提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平。 
           
           八、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系 
           
           高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。各地教育行政部門每5年要對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)，所以，高職院校要積極加強(qiáng)上述各項(xiàng)的建設(shè)，力爭(zhēng)取得好的評(píng)估成績(jī)，這樣才能給學(xué)院爭(zhēng)取到好的教學(xué)聲譽(yù)、社會(huì)聲譽(yù)，保障生源。 
           
           九、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保障高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展 
           
           近幾年，國(guó)家實(shí)施了示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)支持建設(shè)100所示范性院校，引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高職院校要抓住機(jī)遇，爭(zhēng)取地方政府和企業(yè)的經(jīng)費(fèi)投人，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)參與院校辦學(xué)，積極服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)院校整體辦學(xué)水平的提升。逐步形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良、特色鮮明的高等職業(yè)教育體系。加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展成果的宣傳，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的了解，提高社會(huì)認(rèn)可度。高等職業(yè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展中心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。要從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，特別是規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格招生管理。建立健全各種規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制，維護(hù)穩(wěn)定，保障高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于 
           
           職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究論文 
           
           摘要：根據(jù)滄州職院產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)制——實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)、科研生產(chǎn)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定、技能培訓(xùn)和雙證書教育在人才培養(yǎng)模式中的作用，指明了職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。 
           
           關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；職業(yè)教育；技能；校企合作 
           
           高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一批具備必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，面向基層、服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才[1]。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分[2～3]。明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)[4]，如何走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，培養(yǎng)“理論知識(shí)夠用、動(dòng)手能力強(qiáng)、就業(yè)面廣”的高職教育人才，是高職教育研究的重要課題。 
           
           幾年來，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持走基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)路子，通過實(shí)施技能培訓(xùn)、技能鑒定和雙證書教育，將育人與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，探索出了一條職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功之路。 
           
           一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本原則 
           
           1.互利性原則。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，堅(jiān)持互利、雙贏的原則非常重要，僅僅對(duì)一方有利的合作難以長(zhǎng)久。因此，在合作中，不能只考慮自身的利益，而要相互關(guān)心對(duì)方利益，盡量使對(duì)方利益較大化，使對(duì)方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)[5～6]。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，按崗位群分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行人才培養(yǎng)；企業(yè)為學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供生產(chǎn)實(shí)踐基地，并由技師、高級(jí)技師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。 
           
           2.協(xié)調(diào)性原則。在合作過程中，要共同找到的結(jié)合點(diǎn)。這就是目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容明確、責(zé)權(quán)分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應(yīng)主動(dòng)對(duì)另一方提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。例如企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展主動(dòng)向?qū)W校投資，建立起利益共享的共同體，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”三位一體。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展設(shè)定科研攻關(guān)項(xiàng)目和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工藝技術(shù)[7～8]。學(xué)校以技術(shù)革新、開發(fā)新產(chǎn)品為突破口，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)上的難題，以補(bǔ)償產(chǎn)業(yè)部門在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間所受的損失。學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)支持同時(shí)，在管理過程中可以獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的及時(shí)手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。 
           
           3.教育性原則。學(xué)校專業(yè)的設(shè)置方向按企業(yè)所需確定，適宜企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境是專業(yè)發(fā)展、培育人才的強(qiáng)有力支撐。目前，我們聘請(qǐng)行業(yè)專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)委員，先后有13個(gè)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作共同體，為專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展、為企業(yè)服務(wù)發(fā)揮著巨大作用。不論采取何種方式，在校外或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，都要堅(jiān)持既能通過生產(chǎn)實(shí)踐使理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)、掌握技能，又能提高學(xué)生的思想道德，特別是職業(yè)道德。在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)道德教育是十分有效的。因此，選擇實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，除了看其硬件條件是否先進(jìn)之外，更要考慮它的環(huán)境、氛圍、企業(yè)文化是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。這一原則雖然是從學(xué)校培養(yǎng)人才的角度提出的，但歸根結(jié)底，有利于企業(yè)的生產(chǎn)與科研。 
           
           二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的實(shí)現(xiàn)途徑 
           
           1.建立計(jì)電中心。滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資建立了具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的計(jì)電中心。其主要的設(shè)備水平達(dá)到行業(yè)的現(xiàn)代化程度，并引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、輔助創(chuàng)造（CAM）等先進(jìn)手段。計(jì)電中心既可以進(jìn)行技能訓(xùn)練，又可開展課題研究；既可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又可進(jìn)行崗位實(shí)踐；既能承擔(dān)工程項(xiàng)目和生產(chǎn)任務(wù)，又可模擬仿真生產(chǎn)過程；既可為學(xué)生按行業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生親身體驗(yàn)和深入了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理的全過程，又可為社會(huì)各界工程技術(shù)人員的知識(shí)更新、職業(yè)培訓(xùn)、推廣新技術(shù)創(chuàng)造更好的條件。 
           
           2.開展科學(xué)研究。滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持開展應(yīng)用性技術(shù)研究，2005年在各級(jí)科研管理部門立項(xiàng)15項(xiàng)。2006年立項(xiàng)達(dá)20項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)達(dá)50余萬元。其中“高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究”在市科技局立項(xiàng)。教師通過承擔(dān)科研課題，進(jìn)行科學(xué)研究，提高教師的理論水平和專業(yè)能力，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生通過參與科技開發(fā)，加深對(duì)理論的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更為重要的是，學(xué)院科研能力和科研水平的提高，引導(dǎo)企業(yè)為了更新產(chǎn)品、開發(fā)新技術(shù)，對(duì)學(xué)校的依賴性更加增強(qiáng)，為在互惠互利原則下建立校外合作辦學(xué)體系創(chuàng)造了條件。多年來滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加科研項(xiàng)目，出臺(tái)了教師承擔(dān)科研項(xiàng)目給予一定的工作量、職稱評(píng)聘優(yōu)先考慮等優(yōu)惠政策。通過科研促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，也轉(zhuǎn)變了部分教師認(rèn)為只有本科院校才進(jìn)行科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)。 
           
           3.建立校外合作教育體系。2005年我們選擇了一批設(shè)備工藝先進(jìn)，管理水平高，適合學(xué)生動(dòng)手操作，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的骨干企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地。2005年以來共建校外教學(xué)基地25個(gè)，如畜牧獸醫(yī)系2005年在滄州市運(yùn)河區(qū)小王莊鎮(zhèn)西花園村、河間中亞種豬場(chǎng)、泊頭市昌達(dá)獸藥種禽有限公司、東光寶豐養(yǎng)豬場(chǎng)、河北鯤鵬飼料有限公司等企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文聯(lián)盟 
           
           校外基地的建立，使學(xué)校依靠技術(shù)力量和科研實(shí)力與企業(yè)保持密切聯(lián)系，通過學(xué)校與企業(yè)建立合作教育委員會(huì)，定期商討有關(guān)問題，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)兼職教師，企業(yè)為學(xué)生提供部分工作崗位，使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)，并在崗位工作中完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，獲得一定的報(bào)酬。 
           
           4.定單培養(yǎng)，互惠互贏。滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系注重學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，連續(xù)幾年與企業(yè)合作，實(shí)行“2+1”教育模式，先后與“唐山三友集團(tuán)”、“天成藥業(yè)”、“寶利藥業(yè)有限公司”等多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)合作關(guān)系，收到了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，化工系積極運(yùn)作，與河北華晨藥業(yè)有限公司達(dá)成協(xié)議，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，正式組建“華晨班”，于2008年1月16日正式簽約。積極開展訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制[3]，是實(shí)現(xiàn)校企雙贏、發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。 
           
           5.實(shí)施“雙證書”教育。幾年來學(xué)院一直堅(jiān)持“雙證書”制度，規(guī)定所有學(xué)生都必須參加基本技能等級(jí)證考試，取得相關(guān)等級(jí)證書，同時(shí)須參加專業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練和職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。這一措施的推行，使專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練條件盡量與相關(guān)職業(yè)資格證書考評(píng)內(nèi)容對(duì)接。截至2007年11月，學(xué)院有27個(gè)專業(yè)建立了職業(yè)技能（工種）鑒定點(diǎn)32個(gè)，95%以上的學(xué)生取得了職業(yè)資格證書，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。2006年畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)85%，畜牧獸醫(yī)等專業(yè)出現(xiàn)了幾個(gè)用人單位爭(zhēng)一個(gè)學(xué)生的局面。通過職業(yè)技能鑒定和技能培訓(xùn)，推行“雙證書”教育，搭建起了校企聯(lián)姻橋梁，鋪平了就業(yè)的道路。 
           
           實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，加強(qiáng)了我院與企業(yè)的聯(lián)系，提高了為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的水平和能力，也為我們提供了技術(shù)推廣應(yīng)用、科技成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成功經(jīng)驗(yàn)，保障了滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)事業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展，它是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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