引論：我們?yōu)槟砹?篇室內(nèi)設計專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
室內(nèi)設計專業(yè)論文:課程體系下環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設計論文
一、理論教學課堂多維度轉(zhuǎn)換
室內(nèi)設計基礎課程通常針對本科二年級學生開設，對室內(nèi)設計的概念、空間尺度的理解都較為初級，作為入門課程，這一階段更應注重培養(yǎng)學生的空間尺度概念，樹立正確的審美習慣。傳統(tǒng)課堂教學以教科書為藍本，以大綱為參照，理論講授與課題練習相結(jié)合。然而，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展與深化，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應多維度室內(nèi)空間設計理念的要求，如今的室內(nèi)設計已不再是傳統(tǒng)概念中的三維立體空間設計，而是將時間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內(nèi)環(huán)境之中，從而使環(huán)境設計更為飽滿。所以，打破傳統(tǒng)單一環(huán)境教學的模式，以課堂理論授課與施工現(xiàn)場實踐教學相結(jié)合的教學模式勢在必行。這一模式一方面堅持課堂理論教學的必要性，同時將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間，并與知名設計院開展深度合作，為學生的作業(yè)提供從設計到施工的全過程現(xiàn)場考察資源。創(chuàng)造一個讓學生在本科階段就可以進入室內(nèi)設計的基層學習，了解施工工藝，與工人、設計師交流，從而打破了課堂與工地的界限，避免學生進入工作崗位后施工工地實踐零經(jīng)驗的遺憾現(xiàn)狀，使課程設置更具適時性，滿足崗位任職實際需求。
二、課題練習項目化
環(huán)藝專業(yè)和傳統(tǒng)文理科有所不同，沒有基本公式可遵循，設計理論是學習的基礎，動手能力的培養(yǎng)則需要通過大量的設計作業(yè)進行訓練。一般而言，室內(nèi)設計專業(yè)根據(jù)不同功能空間進行課程劃分，傳統(tǒng)課程作業(yè)也是針對不同功能空間進行專項練習。隨著室內(nèi)設計行業(yè)的發(fā)展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程，強調(diào)了學生的專業(yè)基本功訓練，卻忽略了學生的實際應變能力。如上所述，筆者提倡將實際工程項目作為課程作業(yè)安排，并為學生創(chuàng)造參與項目設計施工的全過程的條件，改革以假想空間為主的主流作業(yè)布置方式，甚至讓學生有機會與實際項目委托方面對面交流，使學生全程參與設計項目市場化的操作流程，快速培養(yǎng)工作經(jīng)驗和工作能力，使課程評價體系更具多維實踐意義。
三、作業(yè)評比比賽制
作業(yè)評比是衡量學生對專業(yè)課程內(nèi)容掌握程度的標準，而環(huán)藝專業(yè)課程考核方式多為考查課程，成績評定由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分構(gòu)成，其中平時成績中出勤、課堂測驗、學習主動性等占50%，平時作業(yè)占50%。學生對多年未變固有的成績評定體系較為麻木，課程作業(yè)好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關(guān)系，所以無法刺激全體學生的作業(yè)積極性。在課題合適且時間契合的前提下，應積極鼓勵本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設計比賽。這樣不僅拓寬了學生的視野，更能有效刺激他們的學習積極性，在班級里形成良性競爭的氛圍。
四、結(jié)語
作為應用型本科院校，室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)方案與方式不能墨守成規(guī)，應針對市場人才需求的變化進行及時調(diào)整。室內(nèi)設計是一項復雜而系統(tǒng)的工作，加大室內(nèi)課程體系中實踐教學環(huán)節(jié)比重的形式，將課堂講授與施工現(xiàn)場教學相結(jié)合，打破固定課堂授課的單一理論教學形式，實現(xiàn)多地點、多層次的課程編排，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，鼓勵授課教師發(fā)揮團隊優(yōu)勢和人脈資源，為實現(xiàn)課堂理論授課與施工現(xiàn)場實踐技能教學相結(jié)合的教學模式提供較大可能性。
作者：吳智雪 單位：南京工程學院藝術(shù)與設計學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:室內(nèi)設計專業(yè)課程教學論文
一、專業(yè)基礎技能課程與室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)目標
隨著近年來社會對室內(nèi)設計人才的需求，高校的室內(nèi)設計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學生的崗位適應性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當前社會對室內(nèi)設計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎技能課程的重要性越來越凸顯。專業(yè)基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構(gòu)造課的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實踐有機結(jié)合，還能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。
二、對專業(yè)基礎技能課程的課程結(jié)構(gòu)進行改革
1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學觀念和內(nèi)容，變通教學方法。室內(nèi)設計教學是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學生了解近期的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。
2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關(guān)的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質(zhì)，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結(jié)合。真正達到教學做一體化的教學模式。
3.加強與主干課程的銜接。如以室內(nèi)設計課程教學引導專業(yè)基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構(gòu)造設計，探討相應的施工技術(shù)，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內(nèi)設計中主動解決相關(guān)的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。
三、課程改革后的變化
1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。
2.對實踐教學環(huán)境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備。基礎技能課程的學習，要求結(jié)合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構(gòu)造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結(jié)合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生成為集實用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。
四、經(jīng)驗總結(jié)與后續(xù)計劃
室內(nèi)設計專業(yè)教學做一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎技能課程的教學改革是重要內(nèi)容。教學內(nèi)容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學的主體是學生，所以教師只有充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設計人才的教育目的。教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式，使理論與實踐有效結(jié)合，以達到的教學效果。
作者：劉婧 單位：廣州航海學院藝術(shù)設計系
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高職專業(yè)室內(nèi)設計論文
1室內(nèi)設計專業(yè)核心技能
1．1平面布置能力
平面布置能力主要包括六個方面:(1)室內(nèi)空間功能區(qū)劃分能力。能掌握住宅空間功能規(guī)劃、家具及陳設配置，能對設計理念正確描述。(2)地面鋪裝設計能力。能正確選用地面鋪裝材料，熟悉瓷磚、石材、木地板等鋪裝材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根據(jù)空間設計風格和高度，設計天花造型，熟悉單級、多級吊頂結(jié)構(gòu)。(4)家具燈具配置能力。能運用燈光與陳設的設計原理，掌握家電配置和開關(guān)、插座配置。(5)人體尺寸應用能力。能掌握人體尺寸特征及使用原則，熟悉走道、門窗、插座位置、吊頂高度、視聽設備等的設計特征。(6)室內(nèi)裝飾材料選擇能力。熟悉材料的性質(zhì)和功能，能按工程情況正確選用板材、塊材、涂料等室內(nèi)裝飾材料。
1．2CAD軟件繪圖能力
CAD軟件繪圖能力主要包括六個方面:(1)基本繪制圖紙能力。具有獨立繪制室內(nèi)工程平面圖、立面圖及剖面節(jié)點大樣圖的能力。(2)圖層與線型設置能力。具有設置圖層顏色、選取線型樣式、制定線寬等CAD繪圖環(huán)境的設置能力。(3)文字設置與應用能力。具有漢字文體的選取、字高設置、表格編排能力。(4)尺寸標注能力。具有數(shù)字文體設置、尺寸標注設置的能力，符合建筑制圖標準。(5)室內(nèi)制圖標準應用能力。具有圖幅和比例設置、線型設置的能力，符合建筑制圖標準。(6)圖紙儲存與輸出能力。具有線型打印寬度設定、圖紙輸出比例、圖紙儲存格式的操作能力。
1．3效果圖制作能力
效果圖分為2種，制作能力亦不一樣。(1)手繪效果圖要求具備3種能力:①空間透視繪圖能力。能選擇具有特點的視點構(gòu)圖，尺寸、比例協(xié)調(diào)。②色彩應用能力。能使用彩色鉛筆、馬克筆等顏料和工具表現(xiàn)色彩。③效果表現(xiàn)能力。能較表現(xiàn)設計意圖和空間效果，具有一定審美能力。(2)電腦效果圖也要求具備3種能力:①建模能力。能應用3D軟件繪制家具、空間造型三維模型。②渲染能力。能合理調(diào)整材質(zhì)、燈光及角度進行渲染，場景自然逼真。③后期處理能力。能綜合應用多種渲染軟件進行后期處理。
2工作任務
以完成一個住宅設計的具體項目為引領(lǐng)線索，把專業(yè)教學內(nèi)容和知識點學習按工作任務布置在任務指導書中，讓學生以完成典型工作任務的方式領(lǐng)會學習內(nèi)容和操作技能，在任務的驅(qū)動下培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，達到傳授知識和掌握技能的目的。
2．1項目任務書
三房兩廳住宅室內(nèi)空間設計，面積約80～120平方米，項目設計內(nèi)容包括客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間(書房、兒童房為選做)。
2．2項目教學工作任務
住宅室內(nèi)空間設計項目教學工作任務包括:(1)平面布置圖1張(住宅平面設計能力);(2)天花布置圖1張(住宅空間設計能力);(3)開關(guān)控制線路示意圖1張(住宅空間照明設計能力);(4)電源、電話、電視、多媒體插座位置分布圖1張(住宅空間家用電器設計能力);(5)立面圖(主要造型設計立面)6個(住宅空間細部設計能力);(6)廚、衛(wèi)墻面和地面鋪裝圖1張(住宅廚房衛(wèi)生間設計能力);(7)剖面圖(天花/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力);(8)大樣圖(天花節(jié)點/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力)。
3目標設計
3．1知識目標
項目教學的目的是培養(yǎng)學生的技能，項目中的任務和工作過程是學習知識的載體，在住宅空間設計項目中，學生通過實操訓練，掌握對住宅平面圖功能布置的知識和技能，涉及內(nèi)容包括客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房設計，需要掌握家具、人體活動的尺寸要求，設計內(nèi)容符合國家相關(guān)規(guī)范要求，并有設計說明。由于學生的專業(yè)知識沒有達到設計內(nèi)容的要求，在項目教學中應穿插與設計項目相關(guān)聯(lián)的課程教學如室內(nèi)空間設計、人體工程學、裝飾材料、裝飾工程施工技術(shù)、室內(nèi)陳設藝術(shù)設計、3DMax、AutoCAD、表現(xiàn)技法等課程內(nèi)容和章節(jié)，用于支撐項目教學內(nèi)容中需要的理論和專業(yè)知識。3．1．1平面布置知識根據(jù)室內(nèi)的戶型，依據(jù)人體工程學、室內(nèi)陳設藝術(shù)設計的理論知識，合理布置家居，進行空間劃分和照明設置。(1)熟悉家居空間設計的一般流程;(2)掌握家居空間設計的設計方法;(3)掌握家居空間設計的陳設方法。3．1．2CAD繪圖知識根據(jù)室內(nèi)制圖理論知識、AutoCAD軟件理論知識，熟練掌握AutoCAD軟件的操作，按建筑制圖規(guī)范繪制符合專業(yè)要求的圖紙;掌握家居空間設計的施工圖制作技能，具有熟練操作專業(yè)軟件的能力。3．1．3繪制效果圖知識根據(jù)室內(nèi)空間設計理論知識、裝飾材料理論知識、3DMax理論知識，合理布置空間效果。(1)掌握家居空間設計的電腦效果圖制作技能;(2)掌握家居空間設計的手繪效果圖表現(xiàn)技法。
3．2能力目標
通過住宅空間設計項目訓練，學生熟悉了住宅空間設計的流程和工作過程，能夠把住宅空間劃分為幾個環(huán)節(jié)，用一個主線去貫徹，并具有一定的成本控制能力，其工作過程和步驟符合專業(yè)設計要求。具有實際操作的經(jīng)驗積累和借鑒作用。3．2．1平面布置能力具有對客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房等室內(nèi)住宅空間設計能力。3．2．2CAD繪圖能力按室內(nèi)制圖規(guī)范，用AutoCAD軟件完成住宅空間項目的全套設計圖的繪制能力。3．2．3效果圖表現(xiàn)能力選擇典型空間設計(客廳、臥室)圖紙，具有通過電腦效果圖和手繪效果圖的形式，較好表達設計者的意圖和室內(nèi)空間效果的能力。
4典型案例
實訓案例本校2011級室內(nèi)設計專業(yè)2班學生吳永輝的住宅室內(nèi)空間設計項目作業(yè)(見圖1～圖3)。由于不能展開講一個完整的項目，在此只對方案和客廳兩部分評價。方案評價該方案能依據(jù)住宅空間的規(guī)劃原理，針對用戶的起居特點，合理劃分空間區(qū)域，主通道順暢，尺寸設定適當，家具與陳設的功能、位置和大小均能較好地與空間結(jié)合，整個布置協(xié)調(diào)、合理。對家具功能、尺度掌握和應用較好。CAD繪圖熟練，達到專業(yè)繪圖要求，整個設計可以用于實際工程。客廳設計評價客廳是住宅空間的中心部分，也是重要的交通聯(lián)系空間。合理地選擇視覺中心，處理好幾個功能區(qū)的分隔與聯(lián)系，并完成一些細節(jié)設計，符合人體工程學的設計要求，具備一個設計師的基本素質(zhì)。效果圖線條、色彩、比例協(xié)調(diào)，表現(xiàn)力強，較好表現(xiàn)出客廳設計的風格和內(nèi)涵效果。
5結(jié)語
項目教學以實際項目為實施目標，按學生專業(yè)知識學習進度安排不同的項目課題訓練，項目的來源為實際工程項目。為配合項目教學，建設了真實或仿真的工作環(huán)境項目工作室，采用以學生為中心的知識技能學習方式，學生在真實的工作環(huán)境中操作學習，工作過程與實際過程一致，學生獲取的知識、技能、經(jīng)驗與實際工作一致。通過完成整體項目和完整工作過程，學習掌握設計知識和實操技能，每個項目的設置對專業(yè)知識和技能的學習是鞏固和遞進式的，知識和技能的學習是滾動和推進式的。學生在完成三年的學業(yè)后，對室內(nèi)設計專業(yè)的核心技能有一定的實操經(jīng)驗和能力，較好達到了室內(nèi)設計專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標。我校室內(nèi)設計專業(yè)的項目教學已開展了五年，教師在項目教學過程中也迫使自己不斷學習、提高，特別是在實操技能方面。這種教學模式培養(yǎng)的畢業(yè)生深得企業(yè)等用人單位歡迎，可以看出項目教學是室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)技能型人才一種有效的教學方法。
作者：梁杜平 單位：廣州市市政職業(yè)學校建筑藝術(shù)教學部
室內(nèi)設計專業(yè)論文:大學生專業(yè)學習室內(nèi)設計論文
1．室內(nèi)設計專業(yè)大學生專業(yè)學習不感興趣的原因
1．1對學習的專業(yè)不喜歡
高考后，學生開始填報志愿，此時，他們根據(jù)自己的學習興趣選擇自己喜歡的專業(yè)，但是可能因為分數(shù)原因，他們不能被錄取，服從調(diào)劑，導致被調(diào)劑到了做自己不喜歡的專業(yè)。還有部分家長決定孩子選擇的專業(yè)，不考慮孩子是否喜歡，這種強硬的方式也導致室內(nèi)設計專業(yè)大學生入學之后專業(yè)的學習興趣不高。還有的同學，在填報志愿之前，沒有對專業(yè)進行詳細的了解，從而導致他們最終填報了自己不喜歡的專業(yè)，專業(yè)學習興趣低。
1．2學生的學習方法不當，態(tài)度也不端正
很多學生進入大學之后，由于沒有教師的管控，再加上他們自控能力不高，容易被網(wǎng)絡、游戲或者是社團活動等影響，從而造成他們的學習時間較少，學習態(tài)度不端正，造成學生的學習成績下降。此外，大學的授課方式和初中高中不同，教師不會像初中和高中那樣，安排他們的學習計劃，布置課后作業(yè)等，學生一時不習慣這樣的教學方式，他們的學習方法不當，自主學習性不高，從而降低專業(yè)課程的學習興趣。
1．3對自己的人生沒有明確規(guī)劃
部分室內(nèi)設計專業(yè)大學生對自己的人生沒有明確規(guī)劃，沒有危機意識，十分迷茫，導致他們的學習動力不足，每天只知道盲目的上課。還有的學生上大學只是為了得到一張文憑，將來的工作什么的根本不用自己發(fā)愁，這也導致他們的專業(yè)學習興趣不高。
1．4學校的專業(yè)課程設置陳舊、不合理
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，知識更新十分迅速，對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業(yè)課程改革不及時，導致課程設置不合理，教材的知識內(nèi)容相對落后，學生的學習興趣不高。還有的學生認為現(xiàn)在所學的專業(yè)知識的應用性不高，在未來的工作中用處不大，直接忽略部分課程的學習。
1．5教師教學方式有待提高
大學教師除了對一些課程進行講授之外，還要承擔一部分的科研工作，導致教師對教學工作的重視程度有所降低。還有，部分教師由于自己的講課水平和專業(yè)水平較低，在講課的過程中缺乏激情，并且所講的內(nèi)容相對淺顯，和學生交流較少，導致學生對所講的內(nèi)容興趣不高。
1．6理論與實踐教學不緊密
由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，我國的高等教育比較重視理論教學，對實踐教學缺乏足夠的認識。在實際教學過程中，大家更加重視任務結(jié)果而不是探索的過程。另外，部分學校由于受到經(jīng)費的限制，缺乏相應的器材，學生的實踐課較少，這也在一定程度上降低了學生的專業(yè)學習興趣。
2．激發(fā)室內(nèi)設計專業(yè)大學生專業(yè)學習興趣的策略
2．1對室內(nèi)設計專業(yè)大學生進行思想教育，使他們樹立正確的學習目標
為了讓學生意識到自己承擔的社會責任和將來就業(yè)的壓力，學生可以舉辦專題講座，讓他們認清我國的發(fā)展形勢和與發(fā)達國家之間的差距，意識到人才的激烈競爭程度，從而激發(fā)他們的責任感和緊迫感，將更多的精力放到專業(yè)課程的學習中，激發(fā)學習興趣。
2．2激發(fā)室內(nèi)設計專業(yè)大學生專業(yè)學習的需要
有需求才會有動力，為了提高室內(nèi)設計專業(yè)大學生專業(yè)課的學習興趣，我們要讓他們意識到專業(yè)知識的重要性，讓他們產(chǎn)生需求感。教師在講課之前先向?qū)W生介紹該專業(yè)的發(fā)展方向，及所學知識在專業(yè)課程中的重要性，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2．3進行課程設置改革，更新教學內(nèi)容
由于室內(nèi)設計專業(yè)大學生已經(jīng)成年，經(jīng)過多年的學習也具備了一定的認知能力，所以，為了提高室內(nèi)設計專業(yè)大學生的學習興趣，一定要更新教材內(nèi)容，講解該專業(yè)領(lǐng)域近期的知識內(nèi)容，滿足他們的認知需求。此外，學校還要注重該專業(yè)的人才需求，及時改變課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)大學生各方面的素質(zhì)，提高他們的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
2．4提高教師的專業(yè)知識水平和教學技能
教師的講課水平直接影響著學生的學習效果。如果教師的專業(yè)知識扎實，講課風趣幽默，學生容易被課堂知識所吸引，從而激發(fā)他們的專業(yè)學習興趣。所以，教師要不斷充電，采用新的教學模式，創(chuàng)造融洽的、平等的教學氛圍，寓教于情，進一步積極投入到專業(yè)課程的學習中。此外，學生也要學會自主學習，安排學習計劃，根據(jù)教師課上所講的內(nèi)容，在圖書館或者是網(wǎng)絡中收集相關(guān)的資料，探究相關(guān)問題，進一步激發(fā)學習興趣。
2．5引導學生制定人生職業(yè)規(guī)劃由于大學的管理比較松懈，所以室內(nèi)設計專業(yè)大學生一定要擺正自己的心態(tài)，對未來有足夠的認識，做好職業(yè)規(guī)劃。學習更多的知識和技能是規(guī)劃實現(xiàn)的及時步，所以，學生有了職業(yè)發(fā)展方向，意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學習，會更加認真的對待自己的專業(yè)課程，專業(yè)學習興趣就會逐步培養(yǎng)，并逐步和將來的發(fā)展相聯(lián)系，努力向上，為自己的職業(yè)發(fā)展道路打好堅實的基礎。
2．6加強實踐教學
在課堂教學中，除了理論基礎知識的講授，應該更多的和實踐相聯(lián)系，列舉學生生活中的一些事例，加強和實際的聯(lián)系，從而讓學生感覺到知識的用處，提高專業(yè)課程的學習興趣。學校還可以增加資金投入，購買更多的實驗設備，加大實踐教學比例，讓他們進行積極探索，提高學習興趣。此外，教師還可以組織學生參加一些競賽，如“挑戰(zhàn)杯”賽，開拓學生的眼界，讓他們意識到知識的重要性，從而提高學習興趣。
3．分析培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義
3．1中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整完善當中，許多以前無人注意或未經(jīng)開發(fā)的職業(yè)正在興起，在這一轉(zhuǎn)變中很多工作者都在嘗試從事新的職業(yè)，并在新的職業(yè)領(lǐng)域進行了創(chuàng)新改革。面對企業(yè)的變革創(chuàng)新、激烈的市場競爭、個人工作環(huán)境的不斷變換，要求大學生必須具備良好的開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能更好的適應社會競爭。而且社會的進步和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，使大學生的創(chuàng)業(yè)成為可能。
3．2大學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)難問題的有效途徑
近年來，各大高校都在擴大自身的招生力度，大學生的畢業(yè)人數(shù)正在逐年增多，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀。此外，很多大學生存在就業(yè)期望值過高、攀比、盲目跟風等不良就業(yè)心態(tài)，還有部分大學生具有過強的依賴心理，想要通過家長、教師、同學的推薦就業(yè)上崗，坐等就業(yè)機會送到眼前，面對激烈的市場競爭，很多大學生為了逃避激烈的就業(yè)競爭選擇了考研、報考公務員，延緩自身的就業(yè)時間，他們想要通過這種方式逃避或放棄就業(yè)，導致很多大學生在畢業(yè)后處于失業(yè)狀態(tài)或是沒有找到理想的工作單位。當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識非常淡薄，缺乏較強的創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)非常少。自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)難問題的有效途徑之一，通過加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，大力支持學生的創(chuàng)業(yè)事業(yè)，可以有效改善當前的就業(yè)現(xiàn)象。加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對社會經(jīng)濟的發(fā)展起到很好地促進作用，而大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要社會、企業(yè)、政府、學校等多方面的支持，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應該整合多方資源，與企業(yè)、政府緊密結(jié)合，做好學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作。
高校一定要對室內(nèi)設計專業(yè)大學生進行思想教育，并采取各種措施激發(fā)他們的專業(yè)學習興趣，為我國的建設培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。所以我們就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力，只有學生有了創(chuàng)業(yè)的激情，學生的學習興趣才會激發(fā)起來，反過來，學生只有有了學習的興趣，才能在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮自己的積極作用，也才能對創(chuàng)業(yè)充滿熱情，二者是相輔相成的。
作者：甘金紅 單位：九江學院土木與城建學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計論文
一、室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
(一)學生在認識上有偏差
畢業(yè)設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業(yè)設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業(yè)設計，應付的心理做成的畢業(yè)設計質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學生的真實水平。
(二)缺乏合格的指導教師
室內(nèi)設計是當前比較熱門的專業(yè)，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數(shù)很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經(jīng)驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業(yè)設計，指導教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。
(三)選題不規(guī)范
室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)室內(nèi)設計專業(yè)的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導教師由于經(jīng)驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。
(四)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控
高職院校對畢業(yè)設計制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監(jiān)控制度時，沒有學習和研究學院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、提高室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施
(一)規(guī)范化管理選題，建立相應的審核制度
高職室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設計的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標，課題的設置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業(yè)設計要有區(qū)別。畢業(yè)設計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內(nèi)設計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調(diào)整，再反饋至教師，統(tǒng)一將課題發(fā)放給學生，經(jīng)過反復調(diào)整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關(guān)系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。
（二）建立多方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理
畢業(yè)設計是時間最長、工作量較大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業(yè)班的教學管理中來，明確畢業(yè)設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業(yè)設計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經(jīng)找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設計，但必須是經(jīng)過指導教師、輔導員、系畢業(yè)設計領(lǐng)導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設計計劃，實習同學的畢業(yè)設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業(yè)設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平
指導教師的科研背景、實踐能力、教學經(jīng)驗、學術(shù)水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題。可以聘請企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、項目經(jīng)理、能工巧匠進入到教師團隊中，結(jié)合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業(yè)設計融入到真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設計規(guī)范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數(shù)要適當，才能保障有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保障每個環(huán)節(jié)順利進行。
三、結(jié)束語
高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學體系，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題都會影響到畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。教學人員和管理人員必須用新思維、新眼光去審視我們的教學和管理，遵循現(xiàn)代設計教育的規(guī)律，不斷調(diào)整管理方式，大膽創(chuàng)新，不斷提高我們的教學質(zhì)量和管理質(zhì)量，探索出提高高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的新途徑，真正培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，實踐動手能力強的高素質(zhì)技能型專門人才。
作者：鄭彩紅單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:室內(nèi)設計專業(yè)教育改革論文
摘要：本文通過分析我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育目前存在的問題，提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設計；教學模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式
一、室內(nèi)設計專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展
追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。
“室內(nèi)設計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學會成立，成為美國室內(nèi)設計師學會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內(nèi)設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內(nèi)設計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槎喾轿坏摹笆覂?nèi)設計”，“室內(nèi)設計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內(nèi)設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。
二、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育目前存在的問題
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內(nèi)設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術(shù)設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內(nèi)設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內(nèi)設計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內(nèi)對課程知識陌生甚至遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結(jié)合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。
(二)培養(yǎng)模式上存在的問題
根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復合人才。目前我國開設室內(nèi)設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)學生的室內(nèi)設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。
三、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內(nèi)設計專業(yè)的教育應該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革
在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結(jié)合我國高等學校室內(nèi)設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，將室內(nèi)設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結(jié)合的能力。
1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結(jié)合室內(nèi)設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內(nèi)容理論結(jié)合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。
室內(nèi)設計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內(nèi)設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內(nèi)的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內(nèi)容與學生進行交流；，讓學生自己學會總結(jié)各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結(jié)合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在一個學期讓學生自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。
室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。
(二)室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革
室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內(nèi)設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結(jié)合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。
室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內(nèi)設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內(nèi)設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。
四、結(jié)語
室內(nèi)設計專業(yè)改革是基于舊的教學模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更品質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高職院校室內(nèi)設計專業(yè)定位和培養(yǎng)模式問題探究
高職教育體系中的室內(nèi)設計專業(yè)存在許多問題,如專業(yè)定位不、教學內(nèi)容與市場脫節(jié)、學生學習積極性不高等等,既影響教師教學也不利于學生的學習。只有認真分析清楚問題所在,厘清其中關(guān)系才能對癥下藥,改善專業(yè)教學的現(xiàn)狀。
1.現(xiàn)狀
(1)行業(yè)現(xiàn)狀
室內(nèi)設計行業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)達的產(chǎn)物,并隨著經(jīng)濟的發(fā)展而迅速擴張。目前我國城市化進程促進了建筑房產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,也造就了裝飾裝修業(yè)的空前繁榮。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃,到 2015 年,公共建筑裝飾裝修(包括住宅開發(fā)建設中的整體樓盤成品房裝修)工程產(chǎn)值將達到 2.60 萬億元, 比 2010 年增長 1.5 萬億元,增長幅度在 136%左右,年平均增長率為 18.90%。顯然這一行業(yè)發(fā)展勢頭強勁,發(fā)展趨勢明顯,企業(yè)對人才的需求旺盛。國家有關(guān)部門統(tǒng)計建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長,現(xiàn)階段室內(nèi)設計師已經(jīng)逐漸成為一個熱門職業(yè)。而且室內(nèi)設計行業(yè)涉及內(nèi)部空間設計、照明設計、家具陳設設計、軟裝飾、施工、預算、項目規(guī)劃等等諸多方面,所以設計師職業(yè)橫向發(fā)展有廣度,縱向發(fā)展有深度,其職業(yè)遠景非?？春谩５捎谖覈覂?nèi)設計行業(yè)形成規(guī)模較晚,大量專業(yè)人才的培養(yǎng)更是近十幾年的事兒,面對井噴式發(fā)展的行業(yè),巨大的市場,專業(yè)技術(shù)人員的從業(yè)比例卻較低,尤其是高端人才的短缺問題已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。
據(jù)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前從事室內(nèi)設計師職業(yè)的人員一部分是從相關(guān)院校的室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè),接受過系統(tǒng)的設計、施工等方面學習訓練的人員,但僅僅依靠科班出身的設計師滿足不了市場的需求。所以就總體而言大量的設計師是從美術(shù)、平面設計等職業(yè)轉(zhuǎn)行而來,甚至存在許多快餐式培訓下只學幾個軟件就搞設計的所謂“設計師”。這些設計師缺乏系統(tǒng)的理論教育和實踐訓練,會造成圖紙錯誤百出、施工困難、返工增加的現(xiàn)象,直接影響公眾對設計師群體的認可和信任。而同時既有理論知識又具實踐經(jīng)驗的設計師成為市場的稀缺資源,奔波于不同項目中,導致其原創(chuàng)能力下降,市場抄襲之風漸盛,影響和沖擊著“設計”這一文化現(xiàn)象的崇高地位,阻礙了室內(nèi)設計業(yè)的健康發(fā)展。
(2)專業(yè)現(xiàn)狀
與此同時,高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,一大批設計類職業(yè)教育學院相繼成立,使之成為本行業(yè)發(fā)展壯大,技術(shù)進步不可或缺的重要組成部分和人才培養(yǎng)基地。但隨著行業(yè)規(guī)模的擴大,新技術(shù)、新材料的使用,使市場對專業(yè)人才的工作能力提出了更高的要求。然而高職院校室內(nèi)設計專業(yè)普遍存在與市場銜接差,畢業(yè)生開展工作難,實際操作無從下手等一系列的問題,既影響畢業(yè)生上崗,也讓用人公司頭疼。雖然現(xiàn)在室內(nèi)設計師的市場需求量大,但是能讓公司與畢業(yè)生達成雙向選擇、彼此滿意的情況卻相對不多。因此,對于設計行業(yè)與教育當前呈現(xiàn)出來的這種發(fā)展矛盾,需要我們加以認真分析與冷靜的思考,找出問題所在,尋求解決之道。
2.專業(yè)定位問題
(1)學科取向定位
在我國,室內(nèi)設計專業(yè)的歷史不長。這一專業(yè)多數(shù)開設在藝術(shù)類院校和工科院校中,是在美術(shù)與建筑專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。最早在同濟大學與重慶建筑大學的建筑院系中增設了室內(nèi)設計專業(yè)并正式招生,隨后其他高校也應社會所需開設了此專業(yè),我國的室內(nèi)設計教育從此迎來了一個發(fā)展的大好時期。
由于首先從事室內(nèi)設計教育工作的人多是從事工藝美術(shù)和建筑設計的有關(guān)人員,各自帶有很強的專業(yè)痕跡,從而形成了文科類與工科類偏向的各有千秋的學科取向:在藝術(shù)類專業(yè)背景為主的教育體系下,對室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置會偏重藝術(shù)性而實用性較弱,學生比較重視設計美學,忽略設計的物質(zhì)基礎與可實施性,導致學生尤其是職業(yè)院校學生的實踐操作能力弱,成為一大弊病;而以工學類專業(yè)背景為主的教育體系,室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置又會強調(diào)工程性而裝飾性較弱,容易使學生忽略陳設配飾類設計,無形中收縮了專業(yè)覆蓋面。
(2)人才層次定位
近十年我國各地諸多大專院校開設了室內(nèi)設計或與其相近的設計類專業(yè)。與此同時社會各界對興辦室內(nèi)設計類專業(yè)的熱情更是高漲,眾多生源不同、層次各異的設計、軟件及施工培訓班四處涌現(xiàn)。促進了我國室內(nèi)設計教育的發(fā)展,滿足了國家對多種層次設計人才的需求,這無疑是一件好事,值得欣慰。
但高職院校的人才培養(yǎng)方案不能明確體現(xiàn)高職的教育特征,對人才規(guī)格的定位不能確定,致使學生質(zhì)量不能滿足市場需要。
室內(nèi)設計專業(yè)論文:試論高職教育中室內(nèi)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：高職教育 室內(nèi)設計 應用型人才 培養(yǎng)
論文摘要：隨著 的發(fā)展，室內(nèi)設計成為一門與人們的生活質(zhì)量和居住 密切相關(guān)的行業(yè)，且快速發(fā)展。目前，社會 急需大批高素質(zhì)的室內(nèi)設計應用型人才，他們需要具備扎實的 設計功底、熟練的 操作技術(shù)、工程技術(shù)和 學知識、不斷創(chuàng)新精神以及得體的表達與交流等能力。
社會在高速發(fā)展和進步，人們對物質(zhì)和精神文化生活的要求逐日增高，隨之，室內(nèi)設計這個與人們生活密切聯(lián)系的行業(yè)也越來越被大家所關(guān)注。
一、室內(nèi)設計師需具備的素質(zhì)
設計既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學或社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合型學科。工業(yè)革命前，藝術(shù)的知識技能是設計師才能的主要構(gòu)成部分，工業(yè)革命后，隨著信息化時代的來臨，自然科學與社會學知識技能在設計師的才能休養(yǎng)中占據(jù)日益重要的位置。它們就像設計師的左右手，時代的發(fā)展要求設計師“兩手都要抓，兩手都要硬?！蓖瑫r，隨著電腦技術(shù)的滲透，電腦輔助設計軟件autocad、3dmax、photoshop等已成為今天設計師手中最有效的設計工具，貫穿于設計思維與創(chuàng)作的整個過程。
1．藝術(shù)與設計知識技能
造型基礎技能是通向?qū)I(yè)設計技能的必經(jīng)橋梁，它包括手工造型（設計素描、色彩、速寫、構(gòu)成、制圖和材料成型等）、攝影攝像造型和電腦造型技術(shù)。其中，設計素描、色彩與速寫不同于傳統(tǒng)的繪畫造型，再現(xiàn)不是它的最終目的。
設計素描：不能僅滿足于畫結(jié)構(gòu)與搞分析，而可以“由具象到抽象”和“無中生有”，通過觀察、分析、聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象。
設計色彩：包括寫實色彩和設計色彩，寫實色彩有助于自然真實的造像，而設計色彩運用混色法、對比法、調(diào)和法等適應人在不同情況下的視覺要求。
設計速寫：除具有形體和色彩的記錄與分析功能外，還可積累大量的圖片素材。更重要的是草圖式的速寫在設計過程中不僅記錄著設計的每一步進展，還是設計從初步構(gòu)思到完整構(gòu)思的必要“階梯”。
構(gòu)成造型：“三大構(gòu)成”（平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)）是設計造型的基礎技能，為設計師提供設計造型手段和造型選擇的機會，培養(yǎng)訓練設計師在平面、色彩、立體方面的邏輯思維能力。
制圖技能：工程制圖與效果圖，是室內(nèi)設計師的基本技能。工程制圖的三視圖可將設計充分地表現(xiàn)出來，是設計師、工程師與技術(shù)人員的通用語言。效果圖的繪制可將設計真實地展示給業(yè)主，給業(yè)主一個更直觀、更逼真的感受。
材料成型（模型制作）：通過成型操作訓練，熟悉各種材料及機器的性能與加工流程，以此提高實際動手能力、立體造型能力與技術(shù)應用能力，培養(yǎng)材料美、技術(shù)美、功能美等新的感受能力。模型具有三維立體、直觀可感的優(yōu)越性，可供設計輔助、展覽、實驗等用途。
據(jù)用人單位介紹，大凡經(jīng)過了大學階段專業(yè)基礎課訓練的設計師，其設計思路更開闊，作品的形式感更強，對新思想、新觀念更易接受，且取得了好的業(yè)績。
2．電腦及輔助設備的運用
上世紀后十年，計算機以閃電般的速度，席卷了整個室內(nèi)設計行業(yè)，通過計算機軟件的支持快速地將平立面達到的最終效果，真實地展示給業(yè)主。此外，電腦輔助設計技術(shù)也發(fā)揮了不可估量的作用。一種新的電腦輔助設計技術(shù)——快速成型技術(shù)，又稱快速原型制造技術(shù)，可將電腦上的創(chuàng)意設計快速的復制成三維固態(tài)實物，就像打印機打印圖紙一樣方便，隨著rpm技術(shù)的進一步完善，必定會成為廣大設計師普遍采用的一種設計手段，計算機無疑成為設計師手中的“馬良神筆”使設計師從繁重的工作中解放出來。當然，計算機只是一種工具，掌握了計算機操作技術(shù)，并不是掌握了室內(nèi)設計的全部，設計者還需要更多的藝術(shù)涵養(yǎng)和工程技術(shù)知識的支持。
3．必備的工程技術(shù)和材料學知識
室內(nèi)設計是一門集建筑結(jié)構(gòu)、材料、電氣系統(tǒng)、水暖系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、消防系統(tǒng)以及現(xiàn)代智能系統(tǒng)的綜合性學科。正是由于許多相關(guān)技術(shù)科學的進步，才使室內(nèi)設計得以地實現(xiàn)。一些裝飾公司違反施工規(guī)范造成的人員傷亡現(xiàn)象，都是因為室內(nèi)裝修中沒有遵循工程技術(shù)和材料學的操作規(guī)范?？梢姡こ碳夹g(shù)和材料學知識是室內(nèi)設計高級應用性人才的必備素質(zhì)。
4．培養(yǎng)創(chuàng)造性設計思維
設計的本質(zhì)是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造始于設計師的創(chuàng)造性設計思維。因而教師應注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生對思維科學，特別是對創(chuàng)造性思維要有一定的領(lǐng)悟和掌握。通過掌握創(chuàng)造思維的形式、特征、表現(xiàn)與訓練方法，進行科學的思維訓練，從思維方法上養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，并貫徹于具體的設計實踐中，以此培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新意識，突破固有的思維模式，提高學生的創(chuàng)新構(gòu)思能力，保持富有活力的藝術(shù)個性，走出一味拼湊和模仿的泥潭。
5．得體的表達與交流能力
設計師的思想和觀點與業(yè)主多少都是有出入的，這種思維的差距要靠設計師得體的表達和適當?shù)慕涣鱽斫鉀Q。只有當設計師和業(yè)主的思想達到高度的統(tǒng)一時，一份室內(nèi)設計方案才會實現(xiàn)。
在調(diào)查中，很多裝飾公司都建議高校室內(nèi)設計專業(yè)開設一到兩門禮儀或社交類的課程，以增強設計者在今后實際工作中的溝通能力。
二、高職院校在室內(nèi)設計人才培養(yǎng)中的重要作用
室內(nèi)設計是一門實踐性很強的專業(yè)，我們必須建立完整的實踐教學思路，不斷改革和優(yōu)化實踐教學體系。我們可以從 與考察、課程試驗、訓練與競賽、企業(yè)項目實踐、設計與報告五個體系來設計教學，構(gòu)建探析室內(nèi)設計應用型人才的培養(yǎng)并建立多維度、立體化的實踐教學體系。
加強師資隊伍建設，積極整合教學資源。首先，要有意識、有計劃地引進既有系統(tǒng)的理論修養(yǎng)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。其次，要有計劃地選派專業(yè)及青年教師，到高層次的學校或相關(guān)設計行業(yè)進修、學習，以增強其專業(yè)能力。另外，還可誠聘、邀請國內(nèi)外室內(nèi)設計行業(yè)的精英或?qū)＜襾硇Ｖv學、授課，力爭將近期的行業(yè)知識和信息傳達給學生。
積極加強與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系。由相關(guān)企業(yè)提供經(jīng)費和實驗場所，讓學生和設計師以及工人一起工作，這既解決了實驗場所的問題，又可以讓學生直接創(chuàng)造效益。學校與企業(yè)、廠家相結(jié)合進行教學，既解決了學生實習的問題，又為廠家創(chuàng)造了效益，同時也整合了教學資源，降低了教學成本。
三、結(jié)語
隨著信息化和國際化時代的到來，設計領(lǐng)域逐步擴大，未來社會對設計人員的素質(zhì)的要求將更加突出。當前，整個世界教育的總趨勢是，通過學科調(diào)整和建設，加強人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等學校是我國藝術(shù)設計教育的主要陣地，我們必須深入進行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養(yǎng)出能夠適應和引導21世紀發(fā)展的的室內(nèi)設計高級應用型人才。
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高校室內(nèi)設計專業(yè)陳設藝術(shù)教學初探
【摘要】隨著高校當中室內(nèi)陳設藝術(shù)教學的開展，很多室內(nèi)設計教學理念得到了更新和進步。本文主要探討了室內(nèi)陳設設計的概念、我國高校陳設藝術(shù)教學工作的現(xiàn)狀以及陳設藝術(shù)教學的改革和創(chuàng)新三個方面的內(nèi)容，希望能夠促進我國陳設藝術(shù)教學工作的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校；室內(nèi)設計專業(yè)；陳設藝術(shù)教學；現(xiàn)狀；改革與創(chuàng)新
在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展、人們審美水平不斷提高的背景之下，室內(nèi)陳設藝術(shù)成為一門新興的并且發(fā)展?jié)摿薮蟮膶I(yè)課程，它進一步深化了室內(nèi)設計專業(yè)，為教育者和學生提供了新的研究和學習方向。
一、室內(nèi)陳設設計的概念
在“輕硬裝、重軟裝”的室內(nèi)設計時代，人們對于房屋設計的要求開始向自然化、個性化和多元化的方向發(fā)展，而室內(nèi)陳設也從單純的實用性需求，逐漸向藝術(shù)性、舒適性和功能性的綜合性需求轉(zhuǎn)變。室內(nèi)陳設設計，就是為了滿足用戶的這種要求，充分利用設計學、心理學、色彩學、人文學等多種學科，提升室內(nèi)陳列和搭配水平，從而給居住者帶來物質(zhì)和精神上的雙重享受。與傳統(tǒng)的室內(nèi)裝潢設計、室內(nèi)環(huán)境設計等學科不同，室內(nèi)陳設設計更加重視后期的設計工作和室內(nèi)的文化氛圍，它強調(diào)物品與環(huán)境的協(xié)調(diào)，強調(diào)較大程度地發(fā)揮室內(nèi)陳列物品的作用和審美特征，進而獲得更好的藝術(shù)效果。
二、我國高校陳設藝術(shù)教學工作的現(xiàn)狀
我國高校室內(nèi)設計專業(yè)，剛剛開始嘗試將陳設藝術(shù)教學作為一門獨立的課程，因此教學工作還處于初級階段，教學模式和教學方法存在著很多不足。首先，教學中的實踐內(nèi)容不足。很多教師對于陳設藝術(shù)教學內(nèi)容的理解存在偏差，往往還是按照傳統(tǒng)灌輸式教學模式，按部就班地進行藝術(shù)背景、風格流派、藝術(shù)賞析、設計操作等課程的講解工作，使教學工作停留在陳設藝術(shù)的理論表層，不能引導學生深入實踐，開闊學生的視野。在一些實踐課程的安排中，教師們又過分強調(diào)理論對實踐的指導，限制了學生們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，教學內(nèi)容還存在著一定的滯后性，不能適時進行教學內(nèi)容的完善，造成學生在日后無法獨立解決操作中的實質(zhì)性問題。除此之外，整體教學和科研水平不高、校內(nèi)教學基礎設施薄弱以及環(huán)境條件與實際操作不符等問題，也直接影響了我國高校室內(nèi)陳設藝術(shù)教學水平的提高。
三、陳設藝術(shù)教學的改革和創(chuàng)新
為了提升室內(nèi)陳設藝術(shù)課程的教學水平，高校必須確立明確的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)與國際藝術(shù)教育的接軌，獲取社會近期藝術(shù)設計信息，并且及時更新學校的課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教育方式和教育體系，加快實現(xiàn)更具實踐意義的教學。近年來，更加注重學生實際操作能力的實訓式教學法獲得了來自社會、學生和教師的一致好評，下面本文就以實訓式教學法為例，探討高校內(nèi)陳設藝術(shù)教學的改革和創(chuàng)新。（一）實訓式教學法的內(nèi)涵。室內(nèi)陳設藝術(shù)更加強調(diào)實踐性和實用性，目的是為人們的生產(chǎn)和生活服務，因此，對于陳設藝術(shù)專業(yè)的學生而言，加強陳設藝術(shù)的實訓教學和實際操作具有重要的現(xiàn)實意義。實訓式教學法就是在這種教育理念的指導之下，以陳設環(huán)境的模擬為主要課堂教學形式，引導學生參與室內(nèi)陳設的自主操作，發(fā)揮學生的積極性和主體功能，從而達到良好的教學效果。（二）實訓式教學法的具體實施。實訓式教學法，主要強調(diào)通過字畫、工藝品、植物等物品體現(xiàn)室內(nèi)陳設的裝飾觀賞價值，并通過對廚具、燈具、器皿等實用性工具的合理搭配和擺放，在滿足器具使用價值的基礎上，較大程度地體現(xiàn)其美觀性。1.實訓式教學法強調(diào)多層次空間的構(gòu)建。實訓式教學法強調(diào)學生的空間構(gòu)建能力，要求學生能夠在固定的房屋結(jié)構(gòu)之中，綜合運用陳設藝術(shù)手段，實現(xiàn)新的室內(nèi)空間的生成。學生在模擬環(huán)境當中充分體驗了空間的概念，并在教師的適當引導之下，理解地毯、家具、植物、水體等陳設對空間改變發(fā)生的作用，感受不同陳設的不同擺放，給空間帶來的層次感和合理性，從而使空間構(gòu)建這一抽象的概念，以一種更直觀的方式展現(xiàn)在學生面前。2.實訓式教學法強調(diào)室內(nèi)陳設的主題性。室內(nèi)設計強調(diào)空間主題的統(tǒng)一性，實訓式教學法要求學生在學習中逐漸樹立主題意識，實現(xiàn)設計思維與主觀情感的碰撞。實訓式教學法格外重視設計作品的文化內(nèi)涵，在案例參觀和講解的過程當中，教師們會格外注重對于設計師設計理念的講解，引導學生們觀察一些細微的設計巧思，從而幫助學生體會設計中不同設計部分呼應主題的方式，從而提高學生的審美趣味。3.實訓式教學法通過陳設體現(xiàn)環(huán)境色彩。室內(nèi)陳設是一門有情感的設計藝術(shù)，它為人們的生活服務，更加強調(diào)人情味。在實訓式教學法當中，教師們鼓勵學生充分利用室內(nèi)陳設的不同色彩，體現(xiàn)出室內(nèi)空間的柔和感和親切感，從而使房屋設計更加體現(xiàn)“以人為本”理念。比如，在實際操作過程當中，鼓勵學生們重視各種植物顏色的運用，由此給房屋帶來生機和活力，同時改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，有利于人們的身體健康。
作者:李思源 單位:黑河學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革探討
摘要：
針對目前國內(nèi)室內(nèi)設計行業(yè)現(xiàn)狀，分析了當前高職室內(nèi)設計專業(yè)教學的不足，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的高職室內(nèi)設計專業(yè)教學趨勢，分別從行業(yè)、學校、教師、學生等角度重點闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的探索以及對專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”；室內(nèi)設計；教學改革
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，使得人們傳統(tǒng)的“金字塔”形的獲取知識、信息的方式、手段得到空前的轉(zhuǎn)變，同時也對高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育方法以及實施手段帶來轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，知識與信息的“碎片化”、“扁平化”式的傳播形式逐漸成為社會主流。高等職業(yè)教育作為當前中國社會發(fā)展所需的高技能專門型人才培養(yǎng)的中堅力量，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的高職教育也勢在必行。英國牛津大學教授維克托?邁爾?舍恩伯格和著名大數(shù)據(jù)發(fā)展評論專家肯尼思?庫克耶曾明確指出：“未來的所有教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習，信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的教學活動將成為線上活動的拓展。”因此研究“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革對該專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。
一、室內(nèi)設計行業(yè)分析與教學現(xiàn)狀
1.室內(nèi)設計行業(yè)分析
近年來，隨著政府“去產(chǎn)能”“穩(wěn)定房價”，并積極尋求“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”使得房地產(chǎn)行業(yè)有所降溫。由此，國內(nèi)傳統(tǒng)的室內(nèi)設計行業(yè)中的問題也由此逐步顯現(xiàn)，甚至許多行業(yè)內(nèi)老牌企業(yè)逐漸退出市場，室內(nèi)設計師與技術(shù)人員的就業(yè)也面臨瓶頸。傳統(tǒng)室內(nèi)設計行業(yè)面臨如此危機的同時，市場也不斷出現(xiàn)新的機遇。首先，建材家居設計行業(yè)規(guī)模體量巨大。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2015年其市場體量已達4.07萬億元，且預測2016已有穩(wěn)步增長趨勢。其次，人們個性需求進一步多元化。歐式、田園、現(xiàn)代中式等等室內(nèi)裝飾需求不斷更迭，市場需求旺盛。，“互聯(lián)網(wǎng)”的普及賦予室內(nèi)設計新的內(nèi)涵。家居物聯(lián)網(wǎng)、建材物流網(wǎng)絡化配置、3D設計渲染等等也給傳統(tǒng)室內(nèi)設計行業(yè)帶來生機與希望。
2.室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀
室內(nèi)設計專業(yè)首次在中央工藝美術(shù)學院成立，已有約60年時間。經(jīng)過歷年歷代的學者和師生共同的探索和培育已經(jīng)形成了較完備的學科建制和專業(yè)教學體系。國內(nèi)也有諸多學者對室內(nèi)設計專業(yè)的教學改革進行了研究和探索，取得了很好的應用效果，但存在許多問題，主要有以下幾方面：（1）專業(yè)課程體系缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”資源。隨著高校信息化建設的普及，高職院校也大多設立了信息化系統(tǒng)平臺，但是此類平臺在專業(yè)建設，特別是專業(yè)教學中運用不多。根本原因在于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學資源短缺，專業(yè)學科間的資源交叉互訪不夠。（2）教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段理解不一致。信息技術(shù)的發(fā)展也給高職教育帶來變革，但是目前高職教師對信息化教學手段理解程度并不一致。此外，也有許多將“互聯(lián)網(wǎng)+”僅僅操作為多媒體屏幕網(wǎng)絡教學等等，這些對“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的專業(yè)教學理解程度不一致也是目前高職室內(nèi)設計專業(yè)教學中普遍存在的問題。（3）學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下的自律不夠。目前我國高職學生的學情處于劣勢狀態(tài)，高職學生普遍擅長動手實踐，但卻疏于自我主動學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的高等職業(yè)教育，不僅要求教師擁有較強的信息技術(shù)能力，也對高職學生的自我主動學習提出要求。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學改革探索
1.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學基礎平臺
構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的室內(nèi)設計專業(yè)教學平臺是實現(xiàn)該專業(yè)教學改革的基礎。平臺管理員與專業(yè)教師共同對該專業(yè)教學資源進行制作，并通過該平臺將這些“碎片化”、“扁平化”的專業(yè)知識進行整理與分布，改變傳統(tǒng)課堂照搬書本知識的教學方式，使得學生可以在該平臺下自主學習。2.建立“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作育人模式目前國內(nèi)有的高校將室內(nèi)設計專業(yè)設置在藝術(shù)設計學院，有的設置在建筑工程學院。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，恰好也能反映出該門專業(yè)學科的特點，它既是一門工程應用學科，也是一門人文藝術(shù)學科。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的校企合作，可以彌補學校專任教師本身知識結(jié)構(gòu)的局限，擴展專業(yè)知識的來源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.成立“互聯(lián)網(wǎng)+”式大師工作空間
在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，在專業(yè)教學平臺中成立大師工作空間，通過大師工作空間，展示專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的大師工作經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)、高質(zhì)量的專業(yè)成果，讓學生可以親身感受大師的工作精神，通過言傳身教，潛移默化的將大師的“工匠精神”融入高職室內(nèi)設計專業(yè)人才的教學培養(yǎng)過程中。
4.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的師生互動
教師受傳統(tǒng)保守的教學模式以及高職學生積極主動性不夠，使得當前高職室內(nèi)設計專業(yè)師生互動缺乏。在高職室內(nèi)設計專業(yè)教學過程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，使得專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與專業(yè)教師的“師生關(guān)系”、與行業(yè)大師的“師徒關(guān)系”、與入校企業(yè)間的“雇傭關(guān)系”等等都有了新的溝通、培育與展示的通道。
三、結(jié)語
與國外相比，我國室內(nèi)設計專業(yè)發(fā)展依然落后很多，根據(jù)室內(nèi)設計包含工程應用技術(shù)與人文藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)特點，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)教學平臺、教學師資擴展以及符合高職學生學情的信息技術(shù)教學手段等等，逐步提高高職室內(nèi)設計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是積極研究探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的有效途徑。
作者:王明艷 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式研究
摘要：
21世紀的高等教育已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來開展信息化教學，是當前互聯(lián)網(wǎng)時代下高職室內(nèi)設計專業(yè)一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題，得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究結(jié)論。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設計專業(yè)；信息化教學模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義
目前高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列，學習內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學具有重要的意義，是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。
二、我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題
及時，傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結(jié)果進行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學生真實能力水平；，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發(fā)建設不足。隨著信息化技術(shù)和設備的普及，大部分高職室內(nèi)設計專業(yè)都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡、教學平臺和專業(yè)資源庫建設，部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內(nèi)設計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡和信息化教學場地建設不完善，許多的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究
及時，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學相長的引導者”。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)應加強教師信息技術(shù)培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內(nèi)容、學習進程進行監(jiān)控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內(nèi)設計信息化教學資源庫建設。高職室內(nèi)設計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設計的學習資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學院應加強室內(nèi)設計專業(yè)信息教學平臺建設，改造室內(nèi)設計信息化教學及實訓場地，滿足室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學需求；，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。
四、結(jié)束語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
作者:王浩 單位:長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:五年制高職計算機專業(yè)室內(nèi)設計研究
【摘要】中高職銜接是當前職業(yè)教育的熱點話題之一。五年制高職學生有自身的性格特點和學習特點，需要新的教學方法來提升學習興趣和教學質(zhì)量。項目化教學是原有課程體系重新架構(gòu)的產(chǎn)物，本文研究了五年制高職計算機專業(yè)室內(nèi)設計項目化教學的教學方法、考核方式和成效，為中高職銜接教育提供了有益的實踐。
【關(guān)鍵詞】五年制高職室內(nèi)設計項目化教學
一、研究的背景
1、研究背景
職業(yè)學院已經(jīng)連續(xù)多年招收五年制高職學生。但是對于大部分教師來說，在面對五年制高職學生的教學中準備不足，不能及時應對該部分群體學生與以高考為起點的學生教學之間的區(qū)別，往往采用同一種教材、同一種教法，教學效果差強人意。在現(xiàn)在，呼喚教師掌握職業(yè)教育的規(guī)律，掌握五年制高職學生的個性特點、學習特點，因材施教。以初中為起點的五年制高職學生分為3+2及2+3兩種，是當前高職院校生源構(gòu)成中的一項重要的組成部分。從未來的發(fā)展趨勢來看，以中職為起點的生源將成為高職教育的主要來源。由于生情發(fā)生變化，要求高職教育必須關(guān)注學生學習習慣、學習態(tài)度、學習起點、興趣關(guān)注點的變化。在教學內(nèi)容上，需要根據(jù)中職教學內(nèi)容進行進一步延伸；在教學方法上，要以實踐動手為主要教學手段，理論教學適當增減；在教學評價上，過程性評價方案要完善，兼顧多方評價機制。為此，以五年制高職計算機專業(yè)學生為研究對象，以室內(nèi)設計項目為研究載體，研究中高職教育的教學問題。
二、研究的方法與路徑
1、研究方法
以計算機應用技術(shù)專業(yè)3+2、2+3班級為研究對象，采取了以下研究方法：（1）通過調(diào)查研究法分析項目化教學對五年制計算機應用技術(shù)專業(yè)高職學生在學習興趣上是否得到提升，是否能更好接受教學難度、是否提升了解決問題的能力。關(guān)注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求，督促學生反思，幫助教師調(diào)整，在動態(tài)調(diào)整中達到教學相長。在整個教學過程以周為單位，參考企業(yè)項目開發(fā)過程中的項目進度分析表設立個人周報以進行數(shù)據(jù)采集，要求學生每周填寫該周項目化工作內(nèi)容、工作復雜度評價、工作類型、產(chǎn)出、預計工作量、實際工作量、未完成項目內(nèi)容因素、問題和待決事項、對工作的意見和建議等內(nèi)容。（2）通過實證研究法對五年制應用技術(shù)專業(yè)高職學生在項目設計能力方面是否等到提升進行研究。通過具體的設計項目探討學生是否達到了典型工作崗位要求的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，并且進行總結(jié)和歸納。在項目實施過程中，先后多次走訪用人單位和合作企業(yè)，邀請成都市行能工巧匠、行家里手及高校名師對項目開展方式是否合理進行把脈。企業(yè)設計師直接參與到項目化教學實施當中，通過的企業(yè)商業(yè)項目的實施直接考驗學生的在室內(nèi)設計方面的職業(yè)能力，通過項目答辯考察學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過實際項目開發(fā)，有助于合作企業(yè)了解該專業(yè)學生的實際情況，幫助企業(yè)挑選人才，畢業(yè)生在面試工作之時亦能采用所做項目。（3）通過經(jīng)驗總結(jié)法對在項目化教學實施過程中出現(xiàn)的具體問題進行總結(jié)，形成該研究報告和論文。在公開雜志上，將方法、經(jīng)驗和思考分享給高職院校的教職員工，實現(xiàn)研究目標。
2、研究路徑
以室內(nèi)設計項目化教學為例，實行階段性教學，遞進式能力培養(yǎng)。分為“項目知識儲備”、“仿真項目”、“商業(yè)項目”三個階段。項目知識儲備主要對項目開發(fā)前的施工制圖能力進行強化培訓，樹立項目開發(fā)的基本理念，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)化；仿真項目為已完成的室內(nèi)設計項目，以任務為導向，教師輔助學生完成項目需求分析、指導學生完成項目設計，幫助學生逐步融入到項目開發(fā)，形成小型室內(nèi)項目的設計制作能力；商業(yè)項目提出項目需求、開發(fā)要求，制定驗收標準來對項目結(jié)果進行考核，項目組參加答辯。
三、研究結(jié)論
1、創(chuàng)新點
（1）模擬企業(yè)開發(fā)環(huán)境，以企業(yè)仿真項目或真實項目開發(fā)作為教學內(nèi)容，邀請行業(yè)企業(yè)專家、教學專家共同把脈，解決五年制高職計算機應用技術(shù)專業(yè)室內(nèi)設計教什么、怎么教、如何與企業(yè)標準順暢銜接的問題。從典型工作崗位的分析上、課程標準的制定上、項目內(nèi)容的選取上、項目開發(fā)的管理上，充分聽取來自室內(nèi)設計行業(yè)的專家建議。結(jié)合實際教學情況，設計典型工作情境，邀請室內(nèi)設計師參加項目化教學，打造項目化開發(fā)理實一體實驗室，實現(xiàn)項目還原、環(huán)境仿真，通過企業(yè)項目開發(fā)的驅(qū)動促使學生盡快進入室內(nèi)設計相關(guān)工作崗位的角色，通過團隊共同開發(fā)培養(yǎng)了學生團隊意識、溝通協(xié)作能力等素養(yǎng)，通過項目答辯培養(yǎng)了學生語言組織能力、思辨能力等，對職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有直接的促進作用。（2）關(guān)注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求，督促學生反思，幫助教師調(diào)整，在動態(tài)調(diào)整中達到教學相長。通過個人周報，教師能夠及時跟蹤學生完成項目的進度情況，明晰預期與實際情況的差距，了解造成不對稱情況的原因，了解學生對于項目化教學的實際要求，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法。對于五年制高職學生而言，幫助學生形成對工作內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、反思、勘誤、主動提升的良好職業(yè)習慣。（3）通過項目化教學公共技術(shù)支撐平臺的運用，采用信息化教學手段實現(xiàn)項目化教學內(nèi)容的分享，學生可以通過共享的教學資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習，實現(xiàn)了課堂的有效延伸。該平臺還包括了學生實習、實訓、畢業(yè)實習等相關(guān)信息，可以有效了解學生就業(yè)崗位、實習工作等具體信息，教師根據(jù)情況及時反饋，實現(xiàn)了從項目化教學到企業(yè)實習全程跟蹤。
2、研究結(jié)論
（1）項目化教學更符合以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。在原來的課程體系中，由于學期的不同以及教師在教學內(nèi)容和教學方法上的僵化，繪制施工圖的AUTOCAD與繪制效果圖的3DSMAX在教學內(nèi)容上往往出現(xiàn)脫節(jié),隨著時間流逝容易出現(xiàn)知識遺忘、技能生疏的情況。項目化教學內(nèi)容即是企業(yè)實際工作案例，按照項目開發(fā)均要按照項目節(jié)點完成，大量的知識需要自我習得，分工協(xié)作完成。將教學工作項目進度化，打破常規(guī)的課程編排結(jié)構(gòu)，從實踐教學方面來說是有顯著的意義。（2）在培養(yǎng)五年制學生學習興趣，提升學習內(nèi)在動因方面，項目化教學成效明顯。與以往五年制高職學生因?qū)W習興趣單薄而導致在課程中后期出現(xiàn)大量的遲到、早退、缺勤的情況對比，項目化開發(fā)以任務做驅(qū)動，學生在主觀上有完成項目的動力，上述現(xiàn)象有了較大程度的改善。室內(nèi)設計用人單位愿意接收和使用計算機應用技術(shù)專業(yè)五年制高職生的情況來看，并表示學生思維活躍，反應靈活，上手較快，能夠勝任工作。（3）師資隊伍建設有了明顯的提高。通過與企業(yè)合作進行項目化建設，教師從教學觀念上、教學方法上都有了較大的沖擊，項目化教學也對任課教師的能力和水平提出了明確要求，促使教師進行職業(yè)教育理念、專業(yè)技能方面的再學習。此外，企業(yè)教師的加入為教學團隊帶來了新的理念，成為了項目化教學的重要組成部分。通過鍛煉，教師和學生的技能水平得到了較大提升，在近兩年指導學生在省級、部級技能大賽中先后多次獲得一等獎、二等獎、三等獎等成績，教師也獲得了指導教師、先進個人等榮譽稱號。
作者:陳琳 雷靜 李鳳 單位:成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:室內(nèi)設計專業(yè)教學方法初探
【摘要】
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育系統(tǒng)不斷完善，各高校的教學方法和教學手段都在不同程度的更新和進步，網(wǎng)絡被充分運用到教學的每個角落之中。本文對基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式下室內(nèi)設計專業(yè)教學方法與手段進行了較為詳細的研究，我國高校教學課程不斷跟隨社會的腳步而發(fā)生改變。我國高校教育課程在發(fā)展的過程當中出現(xiàn)了一些問題，在專業(yè)定位、課程體系、崗位分責和教授內(nèi)容等方面存在缺陷，需要對我國的室內(nèi)設計專業(yè)教學進行改革和變更。
【關(guān)鍵詞】
“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式；教學方法；設計手段
隨著教學改革的逐步深入，室內(nèi)設計教學的教學方法也在不斷的改革變化中得到完善，其中基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式在諸多的教學方法中具不可替代的特點和優(yōu)勢，筆者結(jié)合實際教學內(nèi)容，從多角度就“工作過程系統(tǒng)化”的特點和手段進行分析，力爭為室內(nèi)設計專業(yè)的教學方法和改革起到推動作用。
一、基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式下室內(nèi)設計專業(yè)教學方式與手段的特點
基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式是基于行動體系的課程開發(fā)方法，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程中不同任務的相關(guān)性，來實現(xiàn)知識和實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，把循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作的過程。我國高校室內(nèi)設計的“工作系統(tǒng)化”專業(yè)教學的方法與手段具有明確的目標、學生吸收力強、教學新穎等的特點，運用這種教學方式使學生的理論課程具有極強的實踐性。我國高校的室內(nèi)設計課程“工作過程系統(tǒng)化”教學方式和手段有多方向、活模板和靈活性的特征，這種教學方法是一種全新的教學方式，對學生學習的課程內(nèi)容具有非常大的幫助。“工作過程系統(tǒng)化”教學方式能夠充分反應新方法、新知識、新工藝的教學理念，這種教學模式注重實際，且充分鍛煉了學生的動手操作能力，發(fā)現(xiàn)大量的人才?！肮ぷ飨到y(tǒng)化”的專業(yè)教學的方法為學生之間的交流和創(chuàng)意提供了良好的平臺發(fā)展機會。
二、基于“工作過程系統(tǒng)化”教學方式下的室內(nèi)設計專業(yè)教學方法與手段的來源
基于“工作過程系統(tǒng)化”教學模式下的室內(nèi)設計專業(yè)教學方法與手段來源于三個方面，分別是：社會、知識和學生?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”教學來源之一是社會因素，社會當中每個工作環(huán)節(jié)和發(fā)展要素都是“工作過程系統(tǒng)化”教學手段的取材因素，社會變化和各種細節(jié)都決定了教學的內(nèi)容和方式。知識是“工作過程系統(tǒng)化”教學方式的汲取物，使得這種教學方式具有一定的策略性和實踐知識性，大學的基于“工作過程系統(tǒng)化”教學方式能夠?qū)⒏鞣N知識元素進行連貫和穿梭，使得學生對于所學知識的印象更加深刻。學生的來源是一種全新的解釋，將學生的學習行為進行統(tǒng)一規(guī)劃，“工作過程系統(tǒng)化”課程為學生打造了在工作中進行課程實驗和學習。學生是接受和運用知識的主體，只有將所學的知識運用到實際的工作當中才能夠產(chǎn)生良好的學習效果。
三、基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式下室內(nèi)設計專業(yè)教學的改進方法與手段
（一）使得教學與實踐相統(tǒng)一。
在室內(nèi)設計專業(yè)的項目教學中要結(jié)合“工作過程系統(tǒng)”的要求，課程教學中的設計方向要與“工作過程系統(tǒng)化”的要求緊密的聯(lián)系在一起，采用德國先進的專業(yè)教育中任務驅(qū)使、任務需求的教育方法，創(chuàng)造與職場工作相匹配的教學環(huán)境和任務目標，開設具有合作意識的設計活動，提升教學中的互動性，較大程度的發(fā)揮出“工作過程系統(tǒng)化”教學方式的優(yōu)勢，讓學生在教學中所學到的設計理念能符合市場的需求?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的教學方案可以采用教學與實踐相統(tǒng)一的方式，來擴大課堂知識的應用，使得學生的理論性課程知識得到充分發(fā)揮和運用。
（二）使用接收項目的教學方案。
通過“工作過程系統(tǒng)化”的教學方法達到企業(yè)項目與教學中任務互通的目標，主要流程就是項目承接、項目運作以及最終的完成。項目承接：在“工作過程系統(tǒng)化”的教學方案中，讓職場上的設計師與專業(yè)設計教師相互討論制定具體的操作方案，教師根據(jù)方案的參考，設計出具體實踐的教學方案。項目運作：對項目方案的策劃上需要教師的帶領(lǐng)。學生自行組織團隊，根據(jù)教師規(guī)定的時間對設計的產(chǎn)品進行設計理念以及設計內(nèi)容的闡述，教師要對學生的作品進行點評，較為的方案會成為客戶的設計作品，如果客戶滿意就直接設計，否則需要更改。項目完成：對項目的制作完成后要展示最終的設計成果，這樣一個基于“工作過程系統(tǒng)化”的設計教學課程體系就成功的建立了。
結(jié)論
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校的教育也在不斷更新和發(fā)展，本文就此分析了基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式下室內(nèi)設計專業(yè)教學方法與手段，對“工作過程系統(tǒng)化”的教學方式進行了詳細說明和補充。我國高校的“工作過程系統(tǒng)化”的教學手段具有一定優(yōu)勢，這種教學手段可以為國家和社會培養(yǎng)大量的合格型人才，實踐與理論知識相結(jié)合的教育方法受到教師和學生的歡迎。本文對此進行了總結(jié)歸納，對“工作過程系統(tǒng)化”的教學手段進行了補充，提出了相關(guān)的建設性意見，希望能夠?qū)Ω咝＝虒W有所幫助。
作者：臧文嬌 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:室內(nèi)設計專業(yè)教學策略初探
【摘要】
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助設計在室內(nèi)設計領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，目前室內(nèi)設計中各種平面圖紙的繪制及可視化效果表現(xiàn)大部分是通過計算機及相關(guān)軟件所完成。3dsmax作為目前室內(nèi)效果圖表現(xiàn)的專業(yè)軟件，以成各高校相關(guān)專業(yè)中的必修課程，本文根據(jù)在實際教學過程中得到的實際經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，從教材選用，課程設計、教學方法運用等方面進行粗略探討，以期提高3dsmax軟件課程的教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
室內(nèi)設計；3dsmax；教學策略；課程改革
3dsmax是制作室內(nèi)裝飾效果圖的主要軟件之一，該軟件發(fā)展時間較長，功能完善，應用領(lǐng)域眾多?，F(xiàn)在各高校相關(guān)專業(yè)均開設了3dsmax相關(guān)課程。課程教學的主要內(nèi)容大致為通過課程學習掌握室內(nèi)外效果圖的制作流程，并根據(jù)課程要求制作相應的效果圖作品。然而根據(jù)筆者多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在該課程的學習過程中存在著諸多具有代表性的問題。
13dsmax常規(guī)教學方式弊端
1.1教學方法缺乏變化，部分教材內(nèi)容對于初學者稍顯復雜
在教學過程中雖然教師在授課中會講解相關(guān)命令及操作方法并將所講內(nèi)容帶入實例中，但學生在上機操作中仍會出現(xiàn)無從下手或者難以深入操作的情況。這與教學組織安排有一定關(guān)系，在多媒體課程的講解中，由于與學生上機練習是分離進行，其中必然會缺乏互動。連續(xù)講授2課時，大量操作命令的穿插，學生對于教學內(nèi)容容易出現(xiàn)遺忘的情況。其次大部分教材內(nèi)容過于注重表現(xiàn)效果，但忽略了學生的接受程度，缺少入門案例的講解。復雜的案例，學生在上機操作中往往會出現(xiàn)達不到表現(xiàn)效果，就逐步放棄的情況。這一點對于學生的學習積極性打擊很大。
1.2缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
對于課程作業(yè)大部分學生的操作往往過于循規(guī)蹈矩，在練習課程中學生多為模仿，很少會有獨立的設計思想，大部分訓練中連基礎的貼圖都極少會進行替換。對于這一點教學應當采取鼓勵及循序漸進的引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生從最基礎的操作開始，一點一滴將自己的想法帶入課程作業(yè)中。對于創(chuàng)新思維加以鼓勵。改變傳統(tǒng)教學中教師怎么講，學生怎么做的固態(tài)思維。打破一味的依葫蘆畫瓢。沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生難以懂得如何將所學知識帶入未來工作的實際操作。
1.3效果表現(xiàn)與實際施工脫節(jié)
學生獨立制作效果圖的過程中，往往會出現(xiàn)效果圖表現(xiàn)與實際施工相矛盾的情況。學生對于實際施工工藝不了解，在設計效果圖的繪制中一味套用素材文件。雖然在3dsmax中可以進行繪制，但在實際施工中就會出現(xiàn)明顯問題。比如：中央空調(diào)吊頂高度的需求，插座面板安裝位置是否美觀是否合理等等。這些都需要進行綜合考慮。而由于在教學過程中缺乏這些實踐內(nèi)容，所以很多學生的作品往往只能存在于圖紙。
23dsmax教學策略的改革
2.1教學難度的把握及課程模塊的設置
課程前期對于基礎操作通過更多的案例進行演練，這是很多教材中容易忽略的問題?；A操作只是簡單介紹缺少簡單案例的講解。大量的基礎實例演練，才能讓學生對于這些重要的操作命令有較深刻的記憶，明確命令所在菜單位置及其用途。復雜案例的操作細節(jié)避免過多的變化，同一知識點盡可能配合多個案例進行講解。將分散的教學內(nèi)容組合為相應的課程模塊，每個模塊中有簡入難逐步增加教學知識點。對于較為復雜的模塊，鼓勵學生采用任務小組合作的方式共同完成，授課任務中的語言盡量簡單易懂避免過于復雜的術(shù)語，便于學生分析，降低知識點的認知難度，從而不影響學生的學習積極性。通過互聯(lián)網(wǎng)引入相應的微課及慕課資源，科學合理的運用現(xiàn)代化的教育媒介。通過慕課的案例講解視頻功能，可以極大的降低學生課程練習的操作難度，學生在課后也可以根據(jù)視頻中的操作步驟，通過隨時隨地反復的視頻-練習-重復視頻-再練習，直至完成相應案例的制作。這一手段可以很好的彌補傳統(tǒng)課堂教學中學生知識點難于記憶的不足。
2.2培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新能力
在學生練習操作中，教師應當鼓勵學生提出更多的創(chuàng)新想法與技巧，通過討論組的形式引導更多的學生參與思考問題的解決方案。更多的將授課內(nèi)容帶入實際的案例中。例如，學生在課堂中可以觀察教室的結(jié)構(gòu)，然后提出自己的改造意見，通過身邊的實例開展具有可行性及符合室內(nèi)設計需求的作業(yè)任務。
2.3就業(yè)為導向的課程安排
3dsmax作為三維創(chuàng)作軟件，在設計類專業(yè)中，與其他的設計軟件既有區(qū)別又互相聯(lián)系。在設計的應用中需要與多個軟件配合，與其余課程相互結(jié)合。在教學過程中，可以為學生提供更多的現(xiàn)場教學，實地去施工現(xiàn)場參觀。要求學生按照施工設計程序，測量戶型尺寸，繪制戶型草圖結(jié)構(gòu)，再通過autocad完成戶型平面圖及基礎布置圖，通過3dsmax軟件進行效果圖的輸出。這種多課程多軟件的融合教學方式，既可以鞏固相關(guān)課程的重點知識，又將3dsmax的知識點帶入了實際工作項目中，實現(xiàn)了理論結(jié)合實際，真正讓課程內(nèi)容為就業(yè)崗位服務。
2.4成立相關(guān)社團組織，鼓勵學生參與相關(guān)設計類競賽
隨著3dsmax軟件的大量應用，社會中相應培訓班的大量浮現(xiàn)，各培訓班水平良莠不齊，且收費高昂。非正規(guī)的作坊式培訓組織會對正常的教學產(chǎn)生一定的不安定影響。所以學校內(nèi)部可以積極成立相關(guān)的社團組織，通過社團的力量匯聚對3dsmax軟件有興趣的同學，在校園范圍內(nèi)為共同討論，共同學習深層次的3dsmax軟件應用提供可控平臺。這樣既可以豐富課余生活也可以加強同學之間的溝通。鼓勵學生積極參與競賽項目，提高學生的操作能力，并通過競賽明確自身水平，彌補不足。學生在競賽中所獲得的獎勵即是對自身水平的認可也能更好的激發(fā)學生的學習興趣。以就業(yè)為導向的教學方式，必然需要依靠校企結(jié)合，只有加大校企結(jié)合的力度才能為課程提供更多的實踐場地。這種教學方式真正讓學生在“做中學”，除了完成傳統(tǒng)的課程教學任務，還能鍛煉學生的現(xiàn)場溝通能力。利用施工現(xiàn)場，拉近理論與實際工程之間的距離，現(xiàn)場展示施工工藝及需注意的重點項目。在項目現(xiàn)場可以更好的為學生提供溝通及交流的機會，學生對于理論知識中碰見的問題及時時間向現(xiàn)場施工人員進行咨詢?，F(xiàn)場感受裝修現(xiàn)場的真實情況，向一線施工人員學習施工工藝與技術(shù)。這也就很好的解決了傳統(tǒng)實踐教學中，學生獨立設計的作品經(jīng)常與實際想脫離的情況，提高學生設計作業(yè)中的含金量。
3結(jié)語
在計算機應用飛速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及方法必須隨著時代的發(fā)展進行相應的調(diào)整及創(chuàng)新。在不斷的革新探索中，尋求更為受學生所歡迎的有效的教學方式。為學生即將步入的工作崗位創(chuàng)造堅實的基礎。不斷提高教學質(zhì)量，努力為相關(guān)企業(yè)輸出合格人才是我們不斷努力的方向。
作者：周磊 陳志亮 單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:高校室內(nèi)設計專業(yè)實踐性教學研究
摘要：
目前，我國相當一部分高校進行了室內(nèi)設計專業(yè)的設置，盡管實踐性教學體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題?；诖?，通過分析高校室內(nèi)設計實踐性教學的重要意義，探討高校室內(nèi)設計實踐性教學中存在的問題，在此基礎上提出可行的決策和依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高校室內(nèi)設計；實踐性教學；重要意義；決策
作為一門綜合性較強的藝術(shù)學科，室內(nèi)設計的藝術(shù)性非常強，盡管我國部分高校進行了室內(nèi)設計專業(yè)的設置，并且側(cè)重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學體系，但是與學生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內(nèi)設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。
一、高校室內(nèi)設計實踐性教學的重要意義
首先，高校進行室內(nèi)設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生對理論知識的深入理解和掌握。由于高校室內(nèi)設計專業(yè)學科知識存在一定的抽象性，所以學生在初期學習過程中，難免會存在理解的誤區(qū)，加之教師填鴨式的教學方式，無法達到最終學習效果。因此，只有通過實踐性教學，將理論知識置于實踐環(huán)節(jié)中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學生通過實踐操作去領(lǐng)會和掌握書本理論知識，最終達到學以致用的目的。所以，在室內(nèi)設計課程教育教學過程中，必須開展實踐性教學活動，才能與社會人才需求標準吻合。其次，高校進行室內(nèi)設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生理論聯(lián)系實踐能力和水平的提高。在室內(nèi)設計課程開設過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式，對學生實施理論教學，缺乏相關(guān)的實踐性教學環(huán)節(jié)。高校只有通過有效的實踐性教學，才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養(yǎng)出社會新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會做出貢獻。
二、高校室內(nèi)設計實踐性教學中存在的主要問題
（一）缺乏專業(yè)認識和定位
長時間以來，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟體制和社會環(huán)境的影響，人們對室內(nèi)設計實踐性教學認識不足，缺乏科學、定位，相當一部分教師認為室內(nèi)設計實踐性教學與美術(shù)教學模式相同?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學中，依然沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，使得教學思維受到嚴重束縛，教學理念得不到改進和創(chuàng)新，教學內(nèi)容不能與時俱進，存在一定的滯后性。這種與室內(nèi)設計實踐性教學目標相背離的教學模式，顯然無法解決實踐操作過程中的實質(zhì)性問題，僅僅將教學目標置于視覺層面，將室內(nèi)設計實踐性教學與其他教學環(huán)節(jié)孤立開來，以美術(shù)為中心的教學模式，難免造成實踐教學流于形式。
（二）理論聯(lián)系實踐能力不強
目前，盡管我國絕大多數(shù)高等院校進行了室內(nèi)設計實踐性教學體系的構(gòu)建，但是在實際教育教學過程中，依然以國家教學大綱內(nèi)容為主，制定了相關(guān)績效考核管理制度、教學工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內(nèi)設計實踐性教學過程中，依然采取傳統(tǒng)的理論教學方法，導致教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相脫軌，教師的整體科研水平不高，學術(shù)造假的丑聞屢見不鮮。長期以來，相當一部分高等院校領(lǐng)導層對課堂理論知識教學重視理論測評結(jié)果，而忽視了真正的技能操作與實踐環(huán)節(jié)。如此一來，高校室內(nèi)設計實踐性教學理論聯(lián)系實踐能力不強，學生的實踐操作能力和水平較低。
（三）基礎設施、環(huán)境條件與實際不符
雖然，我國絕大多數(shù)高等院校室內(nèi)設計專業(yè)都開展了實踐性教學活動，但是從目前的實踐性教學現(xiàn)狀來看，與預期目標相比較，依然存在較大差距，特別是基礎設施投入和環(huán)境條件構(gòu)建方面，存在較多問題。究其原因，主要是受到經(jīng)濟方面的壓力，絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學方面的基礎設施投入過程中，存在投資量小、投資不及時的問題，尤其是在購置信息化、多媒體設備過程中，院校常捉襟見肘，難以滿足日常教學實際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分高等院校教師在室內(nèi)設計實踐性教學過程中，依然采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過課本知識、相關(guān)資料和網(wǎng)絡資源，進行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業(yè)，由學生獨立完成。盡管有一定的實踐操作環(huán)節(jié)，但是基本上以模擬為主，學生的實踐操作嚴重不足，整個室內(nèi)設計實踐性教學過程流于形式，無法滿足學生理論聯(lián)系實際所需。
三、高校室內(nèi)設計實踐性教學的應對策略
（一）理論知識與實踐操作教學相結(jié)合
為了充分提升高校室內(nèi)設計實踐性教學成效，必須做到理論知識教育與實踐操作教學相結(jié)合，在理論知識教育教學過程中，適當增加一些實踐教學內(nèi)容，通過真實、典型案例分析，來激發(fā)學生的思考、探索興趣，增強學生的好奇心和主動性，引導和鼓勵學生積極參與到理論實踐相結(jié)合的教學過程中。所以說，高校室內(nèi)設計實踐性教學必須具備一定的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習和積極探索興趣，進而提升學生學習理論與實踐操作的積極主動性。
（二）加大實踐性教學的科學考評與管理力度
加大實踐性教學的科學考評與管理力度，能夠?qū)嵺`性教學起到科學、公正、公平的檢驗作用?？茖W、可行、公正的考評與管理制度，是高校室內(nèi)設計實踐性教學成效檢驗的基礎保障。與理論教學不同，實踐性教學考評與管理工作相當復雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學測評通常為一年一次，而實踐性教學測評需要定期測評，實現(xiàn)階段化評估，其過程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠?qū)嵺`性教學進行縱橫評比，為不同層次和水平的學生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學理念，有利于學生理論與實踐相結(jié)合能力的提高。
（三）實踐性教學與社會化相接軌
高校室內(nèi)設計實踐性教學不僅需要實現(xiàn)理論與實踐性教學相結(jié)合模式，而且要利用信息化、多媒體教學方法，實現(xiàn)作業(yè)格式的多元化，打破傳統(tǒng)基礎設施、資金條件、環(huán)境條件等因素的限制，激發(fā)學生大膽想象和積極探索。與此同時，有條件的院校需要與當?shù)刂笮推髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過實踐操作項目來提升學生理論聯(lián)系實踐和動手操作能力。通常情況下，高校室內(nèi)設計實踐性教學過程中，將實踐性教學劃分為三個環(huán)節(jié)：一是預實習環(huán)節(jié)，二是基礎實習環(huán)節(jié)，三是專業(yè)實習環(huán)節(jié)。其中，預實習環(huán)節(jié)作為實踐性教學的及時個環(huán)節(jié)，主要進行環(huán)境條件的構(gòu)建，通過對環(huán)境的熟悉，進行對應方案和決策的制定；基礎實習環(huán)節(jié)，主要進行理論知識的梳理和歸納，制定實踐性教學的可行方案；專業(yè)實習環(huán)節(jié)，主要由高校、企業(yè)共同進行實踐性教學的實施和評估，通過對實踐性教學成效的科學評估，進而總結(jié)出具備可行的應對策略，為高校室內(nèi)設計實踐性教學提供保障，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的人才資源保障。
作者：盛臻 單位：河南職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)工程系
室內(nèi)設計專業(yè)論文:多媒體室內(nèi)設計專業(yè)教學改革
一、多媒體技術(shù)應用與室內(nèi)設計教學的優(yōu)點
（一）提高教學質(zhì)量
1.多媒體具有信息傳遞功能，能大大提高課堂教學容量，教師可根據(jù)教學內(nèi)容反復使用不同的多媒體進行教學，幫助學生獲得豐富且直觀的信息從而增加教學容量，提高教學質(zhì)量。
2.多媒體技術(shù)減少了教師重復復雜的機械操作，與傳統(tǒng)板書相比具有巨大優(yōu)勢。此外，多媒體教學包括豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，在為學生提供豐富學習內(nèi)容的同時幫助學生更好的理解、記憶和掌握所學知識。
（二）優(yōu)化教學過程
多媒體技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)的室內(nèi)設計信息和計算機交互在一起從而形成全新的信息交流方式，它融合了文字、圖像和數(shù)字處理等，圖文并茂，為學生的學習提供了直觀動態(tài)的畫面。在減少教師講解時間的同時激發(fā)了學生的學習熱情，優(yōu)化教學過程。
（三）鞏固知識
多媒體技術(shù)有反饋性和交互性，教師可利用這兩種特點檢查學生知識掌握情況，如在課堂上借助多媒體技術(shù)為學生提供題型，幫助學生進行針對性練習，及時強化并鞏固所學知識。
二、多媒體技術(shù)在教學應用中存在的問題
（一）觀念方面的問題
1．不了解多媒體技術(shù)。有很多教師不了解多媒體技術(shù)，認為多媒體技術(shù)應用于教學實踐的效果不如傳統(tǒng)板書等教學方式，因此對多媒體技術(shù)有很強的排斥情緒，不愿意在課堂上采用或過多采用多媒體技術(shù)。
2．全盤否定傳統(tǒng)教學模式。有些教師認為多媒體技術(shù)利用的越大越好，全盤否定了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，但當前的教學不可能摒棄傳統(tǒng)教學模式。有研究表明，長時間使用同一種媒體進行教學會引起學生大腦疲勞，降低學習效率。因此，我們要充分認識到多媒體教學只是一種輔助的教學手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式。3.忽視學生參與的主動性。有些教師過分重視多媒體技術(shù)教學內(nèi)容的信息量，課堂教學的信息量過大導致學生不能及時消化理解知識，忽視了學生積極參與教學的主動性。
（二）課件制作方面的問題
1．照抄書本，內(nèi)容單調(diào)。制作多媒體課件時違背了學生的認知規(guī)律。
2．單純注重形式，對課件內(nèi)容把握不足，對學生進行重難點教學的效果不佳。
3．違反教育性原則。課件制作必須遵循教學大綱的內(nèi)容，完成室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)的目標：包括了解室內(nèi)設計的原則和創(chuàng)意策略，熟悉室內(nèi)設計表達的手法，培養(yǎng)能熟練完成制作的中等技能人才。
（三）缺失人性化
多媒體計算機缺乏人性化和靈活性，進行情感交流的效果明顯不如師生之間直接的情感交流。
三、基于多媒體的室內(nèi)設計專業(yè)教學改革
（一）樹立正確的教學觀念。
教學媒體模式的變化體現(xiàn)了教學理念的變化與發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的灌輸對象。在多媒體的室內(nèi)設計專業(yè)的教學中應要求課堂教學情景化，以學生為主體，逐步樹立互動交流的教學理念。
（二）教師應熟練掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。
大多數(shù)老師能夠輕松使用傳統(tǒng)的黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學工具，但卻對現(xiàn)代多媒體教學方式十分生疏，甚至對多媒體技術(shù)有著抵觸情緒，還沒有認識到多媒體技術(shù)與學科整合是教育發(fā)展的大趨勢。
（三）把握多樣的教學環(huán)境。
教師在設計課件時應充分的把握教學環(huán)境，充分發(fā)揮媒體整合作用。教學形式應多樣化，對于抽象的概念、原理可用文字描述也可以用動畫模擬現(xiàn)實。把多媒體教學方法與傳統(tǒng)的教學方法滲透于教學內(nèi)容中，有所側(cè)重的同時充分發(fā)揮各自的表現(xiàn)優(yōu)勢。
（四）結(jié)合整合多媒體教學和傳統(tǒng)教學。
在把握學生主體原則、探究性原則和互補性原則的基礎上將抽象知識直觀化，注重創(chuàng)新等。綜上所述，教無定法，不同的教學方法會產(chǎn)生不同的教學效果，單純只靠一支筆，一本書進行教學的方法以及不能滿足學生學習的需要。將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合才能充分完成室內(nèi)設計專業(yè)教學改革目標，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。
作者：賀苗苗 單位：遼寧傳媒學院
室內(nèi)設計專業(yè)論文:中職室內(nèi)設計專業(yè)課程改革研究
一、室內(nèi)設計行業(yè)人才需求及能力分析
（一）高技能人才
主案設計師、設計總監(jiān)。主要需求有文化創(chuàng)意、設計創(chuàng)作能力的設計人才；既懂技術(shù)又懂管理的復合型人才；有帶領(lǐng)團隊進行自主研發(fā)的科技人才。由于這類設計師是一個工程的關(guān)鍵人物，所以招聘單位對應聘人員的經(jīng)驗、能力要求較高。一般要求大專以上，具備較為豐富的工程裝潢經(jīng)驗，能夠進行現(xiàn)場施工的監(jiān)督；精通效果圖、節(jié)點圖、施工圖等的制作，且設計理念要求比較先進、前衛(wèi)；能具備“室內(nèi)設計師”證書則更佳。這部分人才需要在本科、大專以上學歷畢業(yè)，并有強硬的專業(yè)技術(shù)和理論水平，在行業(yè)內(nèi)要經(jīng)過10年左右時間的鍛煉。由于建筑裝飾行業(yè)是以民營經(jīng)濟為主導的行業(yè)，進入的技術(shù)門檻很底。所以行業(yè)內(nèi)人才流動性很大，造成了高技能人才的培養(yǎng)難度機大。
（二）一般人才
室內(nèi)裝潢設計人員，還包括制圖員、施工項目管理員、裝飾材料員，還有業(yè)務員等。很多裝飾公司招聘這類人員時，在經(jīng)驗上要求不高，但要求專業(yè)對口、熟練使用各類電腦設計軟件，如CAD、3DMAX等制圖軟件，以及平面設計軟件等。社會對設計公司、中等藝術(shù)設計人才的需要越來越大，招聘時并不要求中職畢業(yè)生的學歷有多高，而是期待他們具有更廣泛的專業(yè)背景與知識技能。既要懂CAD建筑制圖、3Dmax制作室內(nèi)效果圖等技能，又可以同時具備施工相關(guān)項目的管理和工序等綜合協(xié)調(diào)能力和實際工作應用能力。要求能根據(jù)項目策劃要求進行CAD圖紙的繪制；負責工程項目繪圖方面的支持服務工作；負責工程圖紙資料的整理、歸檔工作；參與與繪圖相關(guān)的其它工作；參加方案設計、初步設計、施工圖設計審核；制定項目設計計劃及設計任務書。
二、室內(nèi)設計行業(yè)對中職生要求
從調(diào)研的情況來看，行業(yè)對中職人才需求有以下幾點：
（一）招聘條件
1.熱愛本職工作，能吃苦勞，認真遵守公司各項規(guī)章制度；2.中專以上學歷，有實際工作經(jīng)驗者優(yōu)先考慮；3.專業(yè)知識豐富，熟悉建筑裝飾施工規(guī)范；4.熟練使用CAD、3DMax、Photoshop等圖形設計軟件；5.協(xié)助項目負責人編制施工預算和施工組織設計；6.善于交流和洽談，有業(yè)務能力者優(yōu)先考慮；7.有施工員證，或室內(nèi)設計師、裝飾工程師等行業(yè)資格證書者優(yōu)先考慮。
（二）適合中職生的崗位
CAD或3D繪圖員、設計助理、客服助理及施工管理員。
（三）技能要求
熟練操作設計制圖軟件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等，會用辦公軟件如Word、Excel等軟件進行文本編輯。由此可見，中職生在室內(nèi)裝飾設計行業(yè)中，有一定的競爭能力。不管是個體經(jīng)營的室內(nèi)裝飾設計公司，還是民營的大中型陶瓷企業(yè)，他們所需要的設計人才，都要具備的經(jīng)營管理能力以及熟練操作專業(yè)軟件能力，還看重就職人員的綜合專業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度。對于中職生，多數(shù)企業(yè)或設計工作崗位的要求相對降低，他們不太考慮中職生是否學歷高，但大都要求要有熟練的專業(yè)技能操作能力，甚至上崗馬上能投入到本職工作中。以一個中等大小的室內(nèi)設計公司為例，公司技術(shù)人員通常包括設計總監(jiān)1名、主筆設計師2-3名、設計師3-4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經(jīng)理）1-2名等等。除了設計總監(jiān)和主筆設計師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業(yè)生作為就業(yè)選擇。
三、對中職室內(nèi)設計專業(yè)課程改革的思考
在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。”職業(yè)教育發(fā)展理念的指導下，依據(jù)職業(yè)實踐的需求開發(fā)課程組織職業(yè)教育、推廣實踐性教學，已成為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的突破口。中等職業(yè)教育更要明確就業(yè)方向，通過專業(yè)教學改革，促進學生獲得從事職業(yè)活動所需的能力素養(yǎng)，拓展學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。室內(nèi)設計專業(yè)的每一門課程實際都是理論和操作并進的課程。針對中職學校課程設置的現(xiàn)狀，不能單一地、片面地只按理論講授或?qū)嵺`訓練課的要求來上，而是結(jié)合本專業(yè)的特點，以及就業(yè)崗位技能要求進行設置，既要注重理論知識也注重操作技能。
（一）課程內(nèi)容要適合崗位任務需要
課程內(nèi)容要與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動直接相關(guān)。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中許多內(nèi)容的實用性不高，常常強調(diào)對理論基礎知識的掌握，教師在教學過程常常變?yōu)椤罢毡拘啤?，讓學生死記硬背。從理論角度看，我們強調(diào)專業(yè)理論知識的重要性很大程度是為了更容易形成職業(yè)能力。但事實并非如此，由于課程內(nèi)容忽略實際操作時的技能培養(yǎng)，往往會導致學生“高分低能”而“無法勝任”實際工作崗位。依據(jù)行業(yè)的崗位需求，中職室內(nèi)設計專業(yè)的課程可將教學重點要放在把AutoCAD、3Dmax繪圖員的培養(yǎng)，把課堂上的基礎知識、軟件的操作能力轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力上。
（二）以典型工作任務作為學習主題
以典型的、實際的工作任務（即來自企業(yè)的工作任務）來組織學習理論基礎知識、操作技能和工作態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中獲取相關(guān)理論知識，有助于學生在行動中知識、技能、能力以及工作過程的理解，發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在整個室內(nèi)設計專業(yè)課程中，每上一門專業(yè)課，必須要讓學生清晰地知道該職業(yè)領(lǐng)域的工作任務有哪些，培養(yǎng)他們在知識原理、工作方法、工作技能和工作任務形成情景聯(lián)系。對于室內(nèi)設計專業(yè)課程改革，我們可以改變傳統(tǒng)的課堂講授操練形式，采用工作室模式模擬工作任務的整個流程，以若干個“工作任務”組成一個工程項目來組織教學。
（三）真正的讓學生“做”起來
作為專業(yè)教師，首先要明確“做”的重要性：（1）“做”使學生快速掌握技能和方法；（2）“做”使學生直接體驗工作過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣；（3）“做”在自主學習、合作交流、展示提升、實驗探究的情境下建立學習的興趣和習得后的喜悅。（4）“做”能有效轉(zhuǎn)化理論知識為實際操作技能。在教學中實施“教-學-做”一體化教學模式，學生在“做”中學，教師在學生“做”中教，加大實踐訓練的強度和力度，減少教師的講解理論的時間。要求學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，并在工作任務中出現(xiàn)問題時，學生應盡量自己處理解決該問題。室內(nèi)設計專業(yè)課程如手繪效果圖、AutoCAD、3DMAX等，都是以實際操作為主，因此，學生在課程學習后，不但要能夠“做”，還要能“做好”。
四、結(jié)語
中等職業(yè)教育要求培養(yǎng)更多的實用型人才，既注重專業(yè)知識又注重實踐技能。就室內(nèi)設計專業(yè)而言，用人單位就業(yè)需求具備綜合職業(yè)能力和一定的專業(yè)素質(zhì)，能直接在一線工作和熟練操作一般崗位的技術(shù)人員。因此，教學中還需以行業(yè)需求為導向，著重培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，使中職畢業(yè)生適應社會需求，謀得理想職位。今后也將繼續(xù)積極進行科學有效的教學設計，優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的中職室內(nèi)設計技術(shù)型人才。
作者：梁紅英 單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校