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教師與學生關系論文:淺談教師隱性價值觀念與學生價值觀形成的關系研究
教師作為教育教學各個環節的主角，他自身的隱性價值觀念對學生的價值觀形成具有重要的影響。因此，本次課程改革很重視教師的教育教學理念轉變的培訓，包括了教師的學生價值觀、知識價值觀、教育價值觀等。所以，研究教師的隱性價值觀念以及如何改善有著非常重要的現實意義。
一、教師隱性價值觀念對教育行為具有重要的影響和支配作用
從內容上看，教師的價值觀是一個觀念系統，同時也是一個知識系統。在這里我把知識理解為人在后天所獲得的關于世界、社會、人生的認知、情感、意志以及整合為一個人的個性心理特征和個性心理傾向性的總和。因此，知識也就包含價值觀念。知識可以分為顯性的和隱性的。顯性的知識是可以言說、能夠表達清楚的，而隱性的知識是不能用語言表現出來的，也是教師意識不到的東西。
對教師來說，教師在從教之前，甚至在接受師范教育之前，從自己所處的社會文化、受教育經歷以及日常生活中所獲得的隱性的價值觀念知識對其教育行為有著深刻的影響。雖然教師可能并沒有意識到它是什么，或者只是模糊地意識到，但卻不能用語言表達出來，但它會對教師在課堂中的行為產生很大的影響。而且，教師在師范院校和工作崗位上學習教師的職業道德價值觀念時，以前形成的隱性的價值觀知識及其相應的心理期待會影響他們對所教的知識及其價值觀的理解，并把這種理解潛移默化地影響到學生的隱性價值觀念的形成。因為，學生在這里有他自己的體驗和理解，這種體會和理解將成為他今后進一步學習和工作、生活的先在性的內隱認知機制。如果忽視教師的隱性價值觀，我們就不可能真正科學地去理解教師的價值觀念系統及其作用，也不能夠找到轉變教師價值觀念的更有效的途徑。
二、教師隱性價值觀念對學生價值觀教育的不利影響
教師的價值觀念影響教師的教育行為，從而影響學生的價值觀念。教師的價值觀念影響他們的直覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。教師的知識體系是由顯性的知識和隱性的知識兩部分組成的。后者所構成的隱性價值觀念作為一個內隱的信念系統同樣影響和支配著教師的教育行為。教師作為一種職業的特殊性，他的職業與他的價值系統具有很高的關聯度，這就需要他的隱性價值意識與他的顯性的價值觀念的一致性程度更高，否則將會使學生的隱性價值意識與顯性價值觀出現矛盾，從而抵消正面的價值觀教育。因此，對于教師來說，我們主要擔心的是他們的隱性價值意識中不正確的、膚淺的、不符合社會要求的因素會給學生造成負面影響。
1．無意識地影響學生的價值觀念
現在的新課程改革，不少老師也按照要求進行教學方法改革，教授新的課程內容，但是，他們靈活運用的程度，在教學中對學生的態度等都會表現出一些沒有變化的受隱性價值意識支配的無意識行為。比如，在教學中講授某些知識的時候，講話的聲調、重音、節奏、表情等能夠表現老師對待其所講的這些知識的隱性價值觀。再比如，啟發學生思考問題，提問的方式，對學生回答問題成功與不成功的態度等能夠表現出教師的隱性價值觀。這些涉及到隱性的價值觀內容的行為方式和情感態度，都是植根于他們的隱性價值觀念的。雖然教學的方法、內容等一系列的教學環節都有變化，但是，如果他們隱性的價值觀念沒有得到充分的反思、批判，就會在很多方面以非常復雜的形式表現出來。
2．習慣性地影響學生的價值觀念
隱性價值觀知識，尤其是隱性的程序性知識的存在，使教師一些行為自動地進行。這就得到了一個可能，即使教師能夠意識到已有的一些顯性知識是錯誤的，過時的，不合理的，但是在實際的教學過程中，教師往往習慣性地自動陷入到隱性價值觀念的這個誤區中，然而當時對其卻沒有任何意識。我們經常遇到一些教師說，仔細想起來自己知道不應該這樣做，但是，到時候就是不知不覺地這樣做了。也有不少教師已隱隱約約地覺得自己的顯性的價值觀念有些過時、陳舊，但是，他們在具體的教育教學行為中，總是以其習慣性的思維方式來行為。比如，教師知道調皮學生不一定就不是好學生，其內隱的價值觀就是聽話的學生和不給自己找麻煩的學生是好學生，于是，對調皮學生就會產生出自內心的討厭感。
三、教師隱性價值觀念的顯性化與改善
教師隱性價值觀知識的存在使教師在接觸新的價值觀念的時候，往往會無意識地運用習慣性的思維方式來對其進行重組和改造。所以，如果原有的隱性價值觀知識沒有得到澄清，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻無意識地進行歪曲和抵制，甚至在接受新價值觀的時候進行改造歪曲。所以，在引導教師接受新的價值觀的同時，應當幫助教師認識新舊價值觀念的本質區別以及操作上的差異，觸動和解釋教師的隱性價值觀念。特別是緘默程序性價值觀知識這個盲點。否則，他們就會習慣性地進行新瓶裝舊酒的改造。
1．重視對隱性價值意識的反思、批判與改善
每一個人都有隱性的價值意識，這是不可否認的。隱性價值意識對別人產生什么好的和不好的影響，一般情況下自己覺察不到，他人也覺察不到，只有當產生了與這種價值意識相關的嚴重的不良后果之后，我們反思什么的時候才能認識到它的存在。實際上在教育教學的實踐中，有很多類似的例子，老師的隱性價值意識時刻都在影響學生，而且這種影響還不能被意識到。因此，我們都應該重視自身的隱性的價值意識反思、批判和改善。
2．對自己的需要、價值意識進行自由聯想
隱性的價值意識是一種潛意識的價值取向，多來自于本能的需要、長期積累和習慣養成，當一個人處于清醒的意識狀態，很難覺察出來。一般情況下，我們都認為自己的行為是受理性支配的，自己不存在內心的矛盾，實際上，有很多行為都是受自己內隱的價值意識支配，特別是在面對一些左右為難的價值選擇和習慣性的價值行為的時候表現更為明顯。雖然受隱性的價值意識支配，但是我們自己卻覺察不到。只有當我們處于輕松、自由，無拘無束的狀態下，才會自由浮現出來。如果我們不抓住，可能就一閃而過。因此，教師在輕松自由的情況下，應對自己的教學行為、與學生的交互關系等進行自由聯想。
3．開展對話，尋找自己情緒化和習慣化言行的內在價值觀因素
開展對話有兩種形式，一種是自我對話，一種是主體間對話。
自我對話是教師自己與自己對話，通過對話來找出自己的隱性價值意識，讓隱性的價值意識顯性化，并與顯性的價值觀念與行為對照，分析是否有矛盾，是否有缺陷等。隱性的價值意識，往往自己很難覺察，一般通過自己的情緒化言行或習慣性的言行表現出來。情緒化的表現是隱性的價值意識與顯性的價值觀之間產生矛盾的情況出現，習慣性的表現一般是隱性價值意識已經成為自動化的操作行為，自己已經意識不到價值觀的明顯的支配作用了。開展自我對話，就是針對情緒化和習慣化的言行，問自己為什么這樣做，這樣做的理由是什么等。
主體間對話，主要是教師與學生之間的對話。在教學過程中，教師應該堅決克服那種滿堂灌的習慣，使教學過程變成一種師生之間或者生生之間真誠、自由的對話過程。在這種對話過程中，雙方都不是固守著教材知識，而是盡力挖掘自己對教材知識的理解。正是在這種對話的過程中，教師隱性的價值觀念、認知立場觀點和模式才能伴隨著他的具體見解顯現出來，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，在與學生對話和互動的過程中來認識自己，并在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。
教師對自己隱性價值觀念的覺察、認識、梳理、分析和批判，并不是一個純理性的思維過程。首先需要教師對于自我價值系統調整變革有熱情，以及自我覺察、自我提升的強烈愿望。其次，還需要教師敢于直面自己的勇氣，能夠正確看待自己隱性價值觀中的不健康、不正確的、消極的因素。第三，隱性價值觀的變革與完善是一個持續不斷的過程。一方面，個體在長期生活過程中所形成的隱性價值觀念是大量的，有些隱性價值觀念只有在一定的情景下才有機會觸動它，個體也才有可能覺察到它；另一方面，隱性價值觀的變革是一個內因學習過程，在人的整個一生中，都需要不斷學習，都需要我們在不斷覺察和清理舊的隱性價值觀的同時，新的隱性的價值觀念也在不斷滋生和獲得。因此，作為一名教育工作者，應時刻保持自我覺察的意識和敏感性，有效地認識自我、解讀自我，進而調整自我，提升自我，使自己的價值觀念保持與時俱進，不斷獲得重生。
教師與學生關系論文:關于教師主導性與學生主體性的關系辨析
[論文關鍵詞] 主體 客體 同一性 斗爭性 內因 外因
[論文摘要] 教師主導性與學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。從教學運動的主體和客體、同一性和斗爭性、內因和外因的互動關系上作理論和實踐上的辨析,有利于確立教師和學生在教學實踐中的地位,正確處理好師生關系,促使教師轉變教學觀念,更有效地貫徹落實好這一原則。
關于教師和學生在教學實踐中的地位問題的探討,有四種最基本的觀點:一是“教師中心論”,二是“學生中心論”,三是“教師和學生雙主體論”,四是“教師主導學生主體”論。教育領域曾經盛行的“教師中心論”和“學生中心論”,由于存在著嚴重的思想缺陷,人們已對其進行了深刻批判。雖然“教師和學生雙主體論”思想得到了人們極大認同,但它在教學實踐中也存在著難于操作的缺陷。因此,就理論和實踐兩個層面,對教師的主導性和學生的主體性進行關系辨析,不僅必要,而且對教師提高認識、轉變觀念、推進素質教育實施具有極其重要的現實意義。
一、教學主體的哲學闡釋
教師主導性和學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。在課堂教學實踐中,人們在對教師和學生的地位和作用的處理上總會出現一些偏差。為此,我們有必要對兩者的關系進行理論上的辨析。
(一)主體和客體
教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。在教學過程中,教師與學生是兩個最基本的人為要素,教和學是兩個最基本的行為要素。教師和學生在教學過程中都具有既是主體又是客體的“雙重性”。教師和學生分別作為兩個不同性質的能動體,分別代表了“施教”的一方和“受教”的一方。他們的主體性主要體現為自身能動性的調動與發揮,他們的客體性主要體現為以對方互為認識的對象。
教師的主導性在教學過程中存在著“主體”和“客體”之分。就教的一方而言,教師是主體,是對學生施加教育影響的主體。教師的主體性具體表現為:(1)教師是國家教育意志的執行者;(2)對課程標準、教學計劃、教材內容、教學參考資料的研究、加工、處理和駕馭;(3)根據時代對人才素質的要求、學科特點及學生已有的知識水平和身心發展特點,科學地組織教學內容,合理地安排教學時間、教學進度,自主地選擇或創新教學方法,及時向學生反饋信息等等;(4)加強對學生的學法指導;(5)引導和啟發學生,充分調動學生學習的積極性;(6)培養學生良好的品德和智能。就學的一方而言,教師是客體。教師的“傳道、授業、解惑”和所采用的教學方法是學生認識的客體,是影響學生進步和學生自覺接受教誨的重要因素;教師還是自我的客體,要通過對教學的反思,不斷調整自己的知識結構,不斷校正自己的行為和教學方法。
學生的主體性在教學過程之中也有“主體”和“客體”之分。就學的一方面而言,學生是主體,是學生接受教誨的主體,是參與教學的主體,是自我教育和自我發展的主體。學生的主體性在教學中具體表現為兩個方面:一是學習行為的自覺性、刻苦性、積極性,二是對教學的參與和對教學內容的認識、篩選、過濾和接受。就教的一方而言,學生是施教和認識的對象,教師的一切活動都是為了認識和轉化學生的思想和行為,促進學生的發展;學生也是自我認識的客體,要在學習中不斷審視自己,改進自己的學習態度和學習方法。學生的客體性和其他事物的客體性有著本質上的區別,學生作為受教方是活生生的人,是以“受動”的方式存在,而不是以“被動”的方式存在。
(二)同一性和斗爭性
教學過程是師生互動作用的過程。教與學的矛盾是教學過程中最主要的一對矛盾,這對矛盾的實質是教學要求與學生身心發展特點及水平之間的矛盾。它是推動教學前進運動的基本動力。
教師的教與學生的學作為教學矛盾的兩個方面,具有相互依存、對立統一的特點。具體表現為矛盾的同一性和斗爭性特點。教學矛盾的同一性是指教和學之間具有相互依存的必然聯系。教與學互為對方存在和發展的條件, 兩者缺一不可,共同統一于教學過程之中。教學矛盾的斗爭性反映了教與學是對立的,即它們具有互相排斥、互相否定、互相限制的特點。首先表現為兩個能動體之間在某一特定領域存在著差別,教師代表已知已能的一方,學生代表未知未能的一方,兩者之間必然存在著斗爭,其中的一方要限制和否定另一方。學生的學要限制教師的教,教師的教也要限制學生的學。教師的教是最終要通過否定學生的原來狀態來實現的,使學生由不知轉化為知,由知之不多轉化為知之較多,由未能轉化為能。其次表現為“施教”與“受教”的對立,教師代表社會提出的教育要求及施教措施與學生已有的身心發展水平、知識經驗、品德行為之間存在著差距,教師的施教行為要受到學生自身特點的制約。再次表現為教育要求要塑造的對象與現實的教育對象之間的差異,教師的教學活動就是要逐步消除這種差異,使學生朝著教育目的所要求的方向去發展。
教學矛盾的同一性表明教學是師生互相配合的過程。這是構建合作教育和參與性學習的理論基礎。合作教育的基本作風就是要發揮教學民主。教學矛盾的斗爭性要求教學必須遵循“發展性原則”,讓學生由最近發展區向新的心理水平轉化,由原有的狀態向預期要塑造的狀態轉化。
(三)內因和外因
唯物主義辯證法認為外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。在教學過程之中,學生的學是內因,教師的教是外因,教學要通過學而起作用。教是為學服務的,教是為了少教,是為了達到不教的目的。教作為外因條件,要求教師必須創造有利條件去適應學生的學,而不是讓學生來適應教師的教。教師要善于根據學生的“學情”而改進教學方法,調整教學內容。教的效果取決于學的效果。影響學的因素主要取決于學生的身心發展特點和他們的主觀能動性。教師須得在認真研究學生的身心發展規律、原有的知識能力水平和對新知識的可接受性的基礎上,才可確定和優化自己的教學法,才可充分調動學生學習的積極性和能動性。要調動學生學習的能動性,重在培養學生良好的學習態度、堅韌的學習毅力、靈活的學習方法和主動的探究精神。
內外因相互制約的原理,說明學生才是學習的主人,才是學習中的真正“演員”,在教學中起著主體作用;而教師在教學過程中起的主導作用,僅僅是一名“導演”而不能代替學生的“主演”。教師的主導作用就是指教師在解決教與學的矛盾中是力量的主要方面,其任務是“導”(指導、引導、開導、疏導)學生。當代語文教育家葉圣陶對此作了貼切的詮釋:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受。”“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”
二、師生作用的現實意蘊
教師主導性和學生主體性的結合,其實質就是兩個能動性的統一。在教學中只有同時發揮了兩個能動性的作用,方能取得良好的教學效果。在教學過程實踐中,把兩者結合起來,應注意處理好以下問題。
(一)目中有學生
學生的身心發展特點和規律是教學的一個重要依據。教學就是要適應并促進學生的身心發展。教師在教學中必須改變忽視學生或“目無學生”的傳統做法,真正做到“以生為本”和“目中有學生”,切實尊重學生的身心發展特點,從學生實際出發來確定教學法。在教學中,加強對學生的年齡特征、性別差異以及興趣、愛好、動機、性格、氣質、能力等個性差異的研究,加強對學生已有知識結構和對現有知識的感知、接受、理解、應用等方面的研究,這不僅有利于因材施教,而且有利于調動學生學習的積極性。
(二)目的性教學
教學作為一門藝術,就是要尋找一種簡約高效的教學方法,使教師因此可以少教、學生因此可以多學。提高教學的目的性是一個很重要的方法。加強目的性教學,首先是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題,然后讓學生建立起學習的“心向”。要培養學生學習的“心向”:一要培養學生學習的興趣和信心,讓學生產生學習的愿望;二要讓學生明確學習的意義、目的、任務,讓學生知道“為什么要學”、“學什么”;三要教給學生一些必要的學習方法,讓學生知道去“怎樣學”。加強目的性教學的真正目的,是為了提高學生學習的自覺性和主動探究知識的能力。
(三)教學合作
教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教,如果沒有學生的學的配合,將成為一種缺乏“生氣”的教學;學生的學如果沒有教師教的指導,將變為單純的自學,學習難免走彎路。教學雙方要合作得好,一方面,教師必須把學習的主動權交給學生,讓學生積極參與到教學中來,在教學上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”,給學生留有思考、發言的時間和機會;另一方面,教師必須發揮教學民主作風,尊重學生的意見和見解,在是非曲直問題上積極疏導,而不采用“壓服”的方法,注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外,教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望,積極改善教學手段,引導學生努力學習。
(四)啟發式教學
教師和學生要充分發揮自身的能動作用,采用啟發式教學。啟發式教學旨在引導學生走,而不牽著學生走,激勵學生學而不強迫學生學,啟發學生積極思考而不代替學生作出結論。啟發學生,教師應注重把握教學時機,積極開啟學生的未知欲,使學生的思維處于活躍狀態。具體做法是,當學生有求懂的欲望而又弄不懂時,教師可通過置疑、對比等手段進行引導;當學生有說的愿望而又說不出或怕說不好時,教師可通過提示、打比方等手段進行引導。啟發式教學的真正用意,就是要求教師在教學中讓學生自己開啟知識大門,讓學生自主構建知識和知識的意義,教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。
(五)教學信息的有效交流與反饋
從信息學的角度而言,教學過程是師生教學信息雙向交流與反饋的過程。教師和學生都是信息源,都是信息接收器。教師主要通過講解、提問、評價等方式向學生提供信息,學生主要通過答疑、作業等方式向教師提供學的信息。在教學中,教師既要向學生提供教的信息,又要從學的信息中了解“學情”和“教情”。同理,學生也要向教師提供學的信息,也要從教的信息中不斷檢驗、鞏固、糾正自己的學。由于教學信息的交流和反饋是聯結教與學的紐帶,因此建立起科學的信息傳輸與檢測系統是非常重要的。教師在這一系統中應發揮自己的主導作用,通過對課堂教學的有效組織、指導、調節、控制等管理環節,讓學生更有效地掌握知識并獲得發展。由此可見,教師迅速、正確地輸出信息給學生,并及時、地從學生的學習中獲得傳入的反饋信息,以判斷教學情況,使教學保持的動態平衡,是取得良好教學效果的關鍵。
教師與學生關系論文:淺談教師隱性價值觀念與學生價值觀形成的關系研究
教師作為教育教學各個環節的主角，他自身的隱性價值觀念對學生的價值觀形成具有重要的影響。因此，本次課程改革很重視教師的教育教學理念轉變的培訓，包括了教師的學生價值觀、知識價值觀、教育價值觀等。所以，研究教師的隱性價值觀念以及如何改善有著非常重要的現實意義。
一、教師隱性價值觀念對教育行為具有重要的影響和支配作用
從內容上看，教師的價值觀是一個觀念系統，同時也是一個知識系統。在這里我把知識理解為人在后天所獲得的關于世界、社會、人生的認知、情感、意志以及整合為一個人的個性心理特征和個性心理傾向性的總和。因此，知識也就包含價值觀念。知識可以分為顯性的和隱性的。顯性的知識是可以言說、能夠表達清楚的，而隱性的知識是不能用語言表現出來的，也是教師意識不到的東西。
對教師來說，教師在從教之前，甚至在接受師范教育之前，從自己所處的社會文化、受教育經歷以及日常生活中所獲得的隱性的價值觀念知識對其教育行為有著深刻的影響。雖然教師可能并沒有意識到它是什么，或者只是模糊地意識到，但卻不能用語言表達出來，但它會對教師在課堂中的行為產生很大的影響。而且，教師在師范院校和工作崗位上學習教師的職業道德價值觀念時，以前形成的隱性的價值觀知識及其相應的心理期待會影響他們對所教的知識及其價值觀的理解，并把這種理解潛移默化地影響到學生的隱性價值觀念的形成。因為，學生在這里有他自己的體驗和理解，這種體會和理解將成為他今后進一步學習和工作、生活的先在性的內隱認知機制。如果忽視教師的隱性價值觀，我們就不可能真正科學地去理解教師的價值觀念系統及其作用，也不能夠找到轉變教師價值觀念的更有效的途徑。
二、教師隱性價值觀念對學生價值觀教育的不利影響
教師的價值觀念影響教師的教育行為，從而影響學生的價值觀念。教師的價值觀念影響他們的直覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。教師的知識體系是由顯性的知識和隱性的知識兩部分組成的。后者所構成的隱性價值觀念作為一個內隱的信念系統同樣影響和支配著教師的教育行為。教師作為一種職業的特殊性，他的職業與他的價值系統具有很高的關聯度，這就需要他的隱性價值意識與他的顯性的價值觀念的一致性程度更高，否則將會使學生的隱性價值意識與顯性價值觀出現矛盾，從而抵消正面的價值觀教育。因此，對于教師來說，我們主要擔心的是他們的隱性價值意識中不正確的、膚淺的、不符合社會要求的因素會給學生造成負面影響。
1．無意識地影響學生的價值觀念
現在的新課程改革，不少老師也按照要求進行教學方法改革，教授新的課程內容，但是，他們靈活運用的程度，在教學中對學生的態度等都會表現出一些沒有變化的受隱性價值意識支配的無意識行為。比如，在教學中講授某些知識的時候，講話的聲調、重音、節奏、表情等能夠表現老師對待其所講的這些知識的隱性價值觀。再比如，啟發學生思考問題，提問的方式，對學生回答問題成功與不成功的態度等能夠表現出教師的隱性價值觀。這些涉及到隱性的價值觀內容的行為方式和情感態度，都是植根于他們的隱性價值觀念的。雖然教學的方法、內容等一系列的教學環節都有變化，但是，如果他們隱性的價值觀念沒有得到充分的反思、批判，就會在很多方面以非常復雜的形式表現出來。
2．習慣性地影響學生的價值觀念
隱性價值觀知識，尤其是隱性的程序性知識的存在，使教師一些行為自動地進行。這就得到了一個可能，即使教師能夠意識到已有的一些顯性知識是錯誤的，過時的，不合理的，但是在實際的教學過程中，教師往往習慣性地自動陷入到隱性價值觀念的這個誤區中，然而當時對其卻沒有任何意識。我們經常遇到一些教師說，仔細想起來自己知道不應該這樣做，但是，到時候就是不知不覺地這樣做了。也有不少教師已隱隱約約地覺得自己的顯性的價值觀念有些過時、陳舊，但是，他們在具體的教育教學行為中，總是以其習慣性的思維方式來行為。比如，教師知道調皮學生不一定就不是好學生，其內隱的價值觀就是聽話的學生和不給自己找麻煩的學生是好學生，于是，對調皮學生就會產生出自內心的討厭感。
三、教師隱性價值觀念的顯性化與改善
教師隱性價值觀知識的存在使教師在接觸新的價值觀念的時候，往往會無意識地運用習慣性的思維方式來對其進行重組和改造。所以，如果原有的隱性價值觀知識沒有得到澄清，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻無意識地進行歪曲和抵制，甚至在接受新價值觀的時候進行改造歪曲。所以，在引導教師接受新的價值觀的同時，應當幫助教師認識新舊價值觀念的本質區別以及操作上的差異，觸動和解釋教師的隱性價值觀念。特別是緘默程序性價值觀知識這個盲點。否則，他們就會習慣性地進行新瓶裝舊酒的改造。
1．重視對隱性價值意識的反思、批判與改善
每一個人都有隱性的價值意識，這是不可否認的。隱性價值意識對別人產生什么好的和不好的影響，一般情況下自己覺察不到，他人也覺察不到，只有當產生了與這種價值意識相關的嚴重的不良后果之后，我們反思什么的時候才能認識到它的存在。實際上在教育教學的實踐中，有很多類似的例子，老師的隱性價值意識時刻都在影響學生，而且這種影響還不能被意識到。因此，我們都應該重視自身的隱性的價值意識反思、批判和改善。
2．對自己的需要、價值意識進行自由聯想
隱性的價值意識是一種潛意識的價值取向，多來自于本能的需要、長期積累和習慣養成，當一個人處于清醒的意識狀態，很難覺察出來。一般情況下，我們都認為自己的行為是受理性支配的，自己不存在內心的矛盾，實際上，有很多行為都是受自己內隱的價值意識支配，特別是在面對一些左右為難的價值選擇和習慣性的價值行為的時候表現更為明顯。雖然受隱性的價值意識支配，但是我們自己卻覺察不到。只有當我們處于輕松、自由，無拘無束的狀態下，才會自由浮現出來。如果我們不抓住，可能就一閃而過。因此，教師在輕松自由的情況下，應對自己的教學行為、與學生的交互關系等進行自由聯想。
3．開展對話，尋找自己情緒化和習慣化言行的內在價值觀因素
開展對話有兩種形式，一種是自我對話，一種是主體間對話。
自我對話是教師自己與自己對話，通過對話來找出自己的隱性價值意識，讓隱性的價值意識顯性化，并與顯性的價值觀念與行為對照，分析是否有矛盾，是否有缺陷等。隱性的價值意識，往往自己很難覺察，一般通過自己的情緒化言行或習慣性的言行表現出來。情緒化的表現是隱性的價值意識與顯性的價值觀之間產生矛盾的情況出現，習慣性的表現一般是隱性價值意識已經成為自動化的操作行為，自己已經意識不到價值觀的明顯的支配作用了。開展自我對話，就是針對情緒化和習慣化的言行，問自己為什么這樣做，這樣做的理由是什么等。
主體間對話，主要是教師與學生之間的對話。在教學過程中，教師應該堅決克服那種滿堂灌的習慣，使教學過程變成一種師生之間或者生生之間真誠、自由的對話過程。在這種對話過程中，雙方都不是固守著教材知識，而是盡力挖掘自己對教材知識的理解。正是在這種對話的過程中，教師隱性的價值觀念、認知立場觀點和模式才能伴隨著他的具體見解顯現出來，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，在與學生對話和互動的過程中來認識自己，并在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。
教師對自己隱性價值觀念的覺察、認識、梳理、分析和批判，并不是一個純理性的思維過程。首先需要教師對于自我價值系統調整變革有熱情，以及自我覺察、自我提升的強烈愿望。其次，還需要教師敢于直面自己的勇氣，能夠正確看待自己隱性價值觀中的不健康、不正確的、消極的因素。第三，隱性價值觀的變革與完善是一個持續不斷的過程。一方面，個體在長期生活過程中所形成的隱性價值觀念是大量的，有些隱性價值觀念只有在一定的情景下才有機會觸動它，個體也才有可能覺察到它；另一方面，隱性價值觀的變革是一個內因學習過程，在人的整個一生中，都需要不斷學習，都需要我們在不斷覺察和清理舊的隱性價值觀的同時，新的隱性的價值觀念也在不斷滋生和獲得。因此，作為一名教育工作者，應時刻保持自我覺察的意識和敏感性，有效地認識自我、解讀自我，進而調整自我，提升自我，使自己的價值觀念保持與時俱進，不斷獲得重生。
教師與學生關系論文:淺析中學生體育自主學習能力與教師教學行為關系研究
關鍵詞:中學生 體育自主學習能力 教師教學行為 關系
摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。
1. 2研究工具與程序
1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“不符合”得一分至“符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2. 2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念較高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分較高，其次是自我管理和學習策略，得分低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位部級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3. 2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念較高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康及時”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價低。
3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響較大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響較大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。
4結論
(1) 莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。性別之間存在高度顯著性差異，男生在總分及學習動機、自我管理、學習環境維度上顯著高于女生;城鄉之間沒有顯著性差異，學習動機城市顯著高于農村;不同學校等級沒有顯著性差異，但在學習動機上一級學校顯著高于普通學校和二級學校，學習環境上二級學校顯著高于一級學校;初、高中學段間不存在顯著性差異，學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。(2)莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念較高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。(3)教師教學行為及教學行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、面向學生全體與關注差異、教學態度各維度與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。
教師與學生關系論文:談教師與學生關系的道德修養
摘要：教師在與學生關系是對教師教育勞動的成敗起著最為重要影響的一對關系。熱愛學生、了解尊重學生、為人師表和教學相長，這是教師與學生關系中的基本道德要求。
關鍵詞：教師與學生；關系；道德修養
教師與學生的關系，是教師在教育勞動中最常見、最重要的一種關系。教育的目的是把學生培養成為一定社會需要的人的總要求，它反映了一定社會對學生的要求，是教師教育工作的出發點和最終目標。可以說，教師與學生的關系是對教師教育勞動的成敗起決定作用的一對關系。教師與學生關系的道德修養是教師道德的基本要求。
一、熱愛學生是教育學生的前提
教師熱愛教育事業是教育倫理的一條基本原則，這條原則具體到教師與學生關系時，即是教師熱愛學生。教育不同于其他活動或事業，它是一種是愛的事業，沒有情感的積極投入，教育活動便不可能取得理想的效果。而教師的愛又不同于一般的愛，它是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，是一種博大無私的愛，是包含了崇高的使命感和責任感的愛。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教育學生需要“人的情感”，這就是教師熱愛學生的情感，主要從體現在以下三方面：及時，全心全意地熱愛每個學生。教師的天職是教書育人，具體到熱愛學生時就要做到全心全意，體現在關心內容的“全”，就是教師要關心學生的思想品德、學生的學習、學生的生活和身體情況；關心范圍的“全”，就是教師要盡較大的努力去關心每個學生，不能存在有差別的偏愛。第二，熱愛學生要做到一視同仁。有人說愛不愛學生，要看這個老師對班上后進生的態度。在班級管理中，每個教師要有正確的“后進學生觀”，對優等生要“嚴格”的愛，對于中等生要“博大”的愛，對于后進生要“偏愛”。一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是打開學生心靈大門的密匙。”對于后進生，教師要意識到他們更需要教師的關注和愛護，要相信他們是可以成為“上進生”的，善于發現他們的“閃光點”，給予他們更多的鼓勵和關懷。
二、了解和尊重學生是教育活動的基礎
教育工作的開始要從了解學生做起。通過調查了解學生的學習、生活、家庭等情況和心理特征，教師才能針對每個學生的特點和不同情況因材施教。杰出教育家徐特立先生指出：“教師和學生是相互平等的關系。”教師既要做學生的慈母，也要做學生的嚴父，更要做學生的益友，平等對待、相互理解、相互尊重。首先，尊重學生的人格。教師要廢除傳統教育中的主義、命令主義，對待學生要平易近人，以誠相待。其次，尊重學生的自尊心。教師要對學生給予充分的信任，尤其是當學生出現錯誤時，要依舊給予其信任，在保護其自尊心免受傷害的基礎上，積極引導他們及時糾正偏差。第三，尊重學生的個性。教師要容許、照顧和發展學生的特長、優勢、志趣、愛好和獨立性，因材施教，因勢利導。，尊重學生的勞動。學生的勞動只要表現在學生的作業和考試，教師要認真批改作業，仔細講解卷紙，客觀、公正對待學生的作業和成績。
三、為人師表是教育活動的關鍵
所謂為人師表就是指教師應該在各方面以身作則，成為學生效法的表率。教師的道德水平和人文素質如何，將直接決定他所培養的學生的道德水平和人文素質的高低，進而促進社會良好到的風氣的形成。教師的為人師表作用是由教育主體化與教育效果的一致性、青少年的心理特征、教師的人格魅力所決定的。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師對學生的身教勝于言教，學生可以在教師“身教”中獲得平時“言教”的印證，有利于促進學生正確的道德認識的形成，并促使這種認識向道德行為轉化。作為教師，要時時、處處、事事都不能忘記自己的身份，要嚴格要求自己的言談、舉止、教態、情感等，做到“以身立教”，以身作則，在各方面都成為“人之模范”。
四、自覺做到教學相長是教育活動的深化
《禮記》中寫道：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”學然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。教與學是互相促進的。這是“教學相長”的最初含義，體現在學生育教師之間關系時，它還有另一層含義教師與學生互相學習、互相進步。一方面，教育活動本身就是一個教學相長的過程。教師在教學過程中既要教，又要學，教中有學。另一方面，教師在不斷充實自己、提高自己的同時，還應虛心向學生學習，努力做到“教學相長”。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在當今網絡時代，學生和教師幾乎可以在同等條件和機會接受到新信息和新知識，學生對新事物比較敏感、信息量大，在許多方面學生可能要比教師很了解得快、知道得多。所以，教師向自己學生學習是有必要的。教學本身就是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生靠教師的指導，學習前人的知識經驗和社會思想意識，掌握基本理論、方法和技能；教師也可以從學生那里了解自己不善長的信息和知識，從學生的討論與回答問題中，受到不少啟發，同時還可以從學生的學習情況中總結經驗，改進教育教學的方式方法，促進教與學不斷相互影響，相互促進。總之，教師只有熱愛學生，才能做好本職工作，服務教育事業；教師只有尊重和學生，才能得到學生的尊重和信任，成為他們的良師益友；教師只有自己能夠為人師表，身先示范，才能塑造學生心靈、凈化社會風氣；教師只有教學相長，才能師生之間不斷互相促進，教育學的水平不斷有所提高。
作者：趙瑜
教師與學生關系論文:教師與學生關系的哲學探索
作者：徐霄俠 單位：浙江大學教育學院
何謂“主導”《新華字典》將“主導”解釋為：居于主要地位并引導事物向某方向發展，《現代漢語詞典》對“主導”作了如下的解釋：主要的并引導事物向某方面發展。所以我們可以這樣理解，“主導”就是指居于主要地位的人或物對他人或他物所產生的引導或導向性影響。
關于師生關系的幾種主要觀點而在教育學領域，關于師生關系的大多數觀點都建立在以上三個概念下。這些觀點主要有以下兩大類，我們可以從哲學、教育學角度分析一下這幾種觀點。1.單主體論單主體論是從主客體二元對立的方向談論師生關系，主要有以下三種觀點：（1）“教師中心論”。這種觀點是指在教育教學活動中，教師是認識的主體，學生是教師認識的客體之一。教師中心論的師生關系是以捷克教育家赫爾巴特為代表的“傳統教育派”的師生關系觀。這種觀點忽視了教育的對象是有一定主體意識和一定主體能力的能動的人，所以顯然這種教師是主體學生是客體的觀點是不能描述教師、學生的復雜關系的。此觀點的錯誤性早已被證明，在這里就不多加贅述了。（2）“學生中心”論。這種觀點是與“教師中心論”的師生關系相對立的，是指在教育教學活動中，學生是主體，教師只是學生學習知識活動中的“幫助者”。這是以19世紀末20世紀初的美國教育家杜威為代表的“現代教育派”的師生關系觀。從教育學角度看，教師是客體、學生是主體也是站不住腳的，在教學活動中，教師的作用是很關鍵的，沒有老師很好的教授與引導，學生的學習也就失去了方向與目標，所以這種觀點是不符合教育學意義的。而從哲學角度分析這個觀點是片面的夸大了學生的能動作用，忽視了教師在教學過程中的作用，而且從認識論中關于客體的定義我們就可以了解到，客體是客觀的物質世界，所以在此主客體關系不能夠很好的表述教學關系，而且教學過程也不是簡單的認識論過程。（3）“主導主體”論。認為在教育過程中，教師起主導作用，學生居于主體地位，教育過程是教師主導和學生主體的辯證統一。
學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體的主導。學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的獨立的活動，學生當然是主體，需要自己做主。而在教這個活動中，教師又處于領導地位，是主導。從教學的角度看，“教師是主導，學生是主體”這一命題割裂了同一過程中的教與學的雙邊關系。教學是學生在教師教學指導下的一種學習活動。它是由教師“教”與學生“學”共同構成的一種雙邊活動過程，彼此以對方的存在作為自己存在的前提和基礎。如果沒有“教”“，學”也就成了“自學”而不是“教學”了；如果沒有“學”“，教”就失去了指向對象而名實俱亡了。顯而易見，教學過程中失去任何一方都不成其為教學。因此“，教師是主導，學生是主體”否定了教學活動的統一性。從哲學的視角看，承認教師的“主導”作用不能否認教師的“主體”地位。“主導”是物質運動的表現形式，是表達事物屬性的概念；“主體”是指意識或行為的發出者，是一個表達事物實體的概念。“主體”是“本”“，主導”是“末”，“主導”是居于主體地位的人所發出的行為或產生的影響作用“。主體”是根本的，而“主導”是由“主體”實體派生的行為與作用[5]。一個居于客體地位的人，顯而易見是不可能對他人起主導作用的。因此這種觀點提出雖然強調了教師的主導作用，其實并沒有脫離主客體二元認識論。2.多主體論這種觀點認為，在教學實踐中有二個相對獨立的主體，即教育者、受教育者，兩者既相對意義上的主體，又是相對意義上的客體。即：在教活動中，教師既是教學活動的主體，又是學生認識的客體，而在學的過程中，學生既是教師改造的客體，同時又是自身學習活動的體，師生雙方都是主客體的統一。“雙主體說”輕易讓人接受，但它只是一種表面認識和一般議論，沒有抓住師生關系的本質；它僅從一般認識論關于主體、客體及二者關系的抽象規定出發，沒有具體分析教師主體和學生主體間的差異及其特殊性，混淆了哲學認識論與教學認識論的關系。[3]而從哲學角度分析，雙主體說是顯然不符合哲學主體的概念的，在人類改造自然界的活動中，主體、客體是一對共同存在、相互對立的概念，主體是相對于客體而言的，而如果說教學活動中存在兩個主體，這就把師與生的關系割裂開來分別闡述了，而師生關系才是一個主體環境，這種說法并沒有很好的體現出師生關系的密切性與相關性。
對傳統師生關系的哲學思考師生關系是一種教學關系，教學過程是一種特殊的認識過程，但有其獨特的規律。主體和客體的概念是認識論哲學的中心概念，指認識者與其認識和活動的對象的關系。“主體與客體的對立，只有在認識范圍內才有意義。”所以如果單從主客體關系描述師生關系的觀點是經不住推敲的。馬克思主義認為，“主體是人，客體是自然界”，在哲學中，主體是可以通過自己的活動改造客體的，而在教育活動中，我們不能夠說教師通過自身的努力就可以改變學生，因為學生也是一個能動的主體。所以單純用主客體關系描述師生關系是與哲學原有理念相背的。而“主導”是指教師在教學活動的領導作用，這我們已經在上文具體討論過，教師的主導并不是在否定主體，這種觀點將教學這種雙邊活動割裂開來，而且從根本上也并沒有脫離主客體關系。從上面的論述中，我們得知用主客體關系是不能夠的描述教學活動中的師生關系。關于師生關系的幾種新詮釋在不斷的對傳統觀點的爭論與反思中，眾多學者都意識到了傳統二元師生關系的缺陷與矛盾，所以新的觀點不斷提出，這些觀點都對原來二元師生關系進行了一定程度上的彌補與更改，意義也是十分明顯的，下面就讓我們主要了解一下兩種新觀點。1.哲學“對話”在師生關系中的新詮釋“對話”的英文詞“Dialogue”源于希臘“Dialogs”一詞，“Dia”有“之間”“跨越”“通過”的意義；“logos”包含有“思想”“理性”“判斷”的意義。“Dialogos”含有“意義之流動”的意思，即意義在個體之間流動，這種流動能導致某些新的理解的產生，從而在團體中形成某種“共享的意義”。[8]這種觀點認為，教學活動中的師生關系是一種“對話”關系，教育學中的“對話”是學生精神世界與教育引導的融合，很明顯，這里的“對話”不僅是指師生雙方狹隘的語言交流，更深二層的含義是指師生雙方各自向對方的精神的敞開和彼此接納，是一種真正意義上的互動。對話式師生關系提倡的師生觀具有其獨特的優勢。在師生的對話關系中，教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，教師只不過是“平等中的首席”。對話在師生關系中較大的意義和作用在于它直接指向師生各自內心情感世界的交流與溝通，促進雙方增進了解，增強彼此之間的信任，從而在對話和師生關系的改善之間建立起了一種牢固的意義聯結，因而能促進師生關系質的發展與飛躍。這種師生關系打破了傳統的二元認識論師生關系，將教學活動合為一個整體，提倡師生之間平等、民主的對話，體現了師生雙方的尊重。2.哲學“交往”對師生關系的新詮釋交往行動理論的創立者哈貝馬斯認為：“只有主體之間的關系才能算得上是相互關系。因為主體間的關系是互動的、雙向的，而主體和客體的關系是主動的和被動的，是單向的，因此不能稱為相互關系。”從這一理論出發，有學者提出師生關系是一種交往關系，師生交往是以共同的客體為對象的多極主體之間的相互作用的關系，是“主體一客體”和“主體一主體”關系的有機統一，因而師生關系不是“主體一客體”對象化模式，而是“主體一客體一主體”的交往實踐模式。[9]師生的交往關系認為師生之間是以語言為媒介的交往關系，教師通過自己的積累和經驗，對各種知識進行描述、講解，學生根據老師的描述和自己的理解在腦子建構屬于自己的知識。
師生就是在這種語言交流中形成一種“交往”關系。“交往”關系建立在教學這一個完整系統的活動之中，將教師與學生的關系平等、聯接的整合，打破了傳統二元關系對師生關系的割裂。從上述師生關系理論的發展演變中我們可以看出一種趨勢，即各種觀點都是依據一定的哲學范疇、術語來套用兩者關系的。這種做法導致了我們對教學活動特殊性的注意，而且引發了我們對教學過程中師生關系的混亂和爭論，耗費了時間與精力。當然我們并不是否定哲學對現實生活的指導意義，哲學是我們進行思考與行動的前提，但是哲學并不是一把萬能的金鑰匙，尤其在當代，哲學并沒有形成定性的模型與理論，哲學本身還處在一個不斷探討的年代。從另一方面說，每個學科都有其獨特的特點與規律，所以在這個問題上，我們不宜盲目借用哲學理論、范疇來界說教學現象，而應立足于教學活動本身及其術語來揭示其規律及特性。
教師與學生關系論文:英語教師素養與學生英語學習效果關系淺探
摘 要： 本文系玉溪師范學院大學生創新創業訓練項目《玉溪轄區少數民族高中生英語學習環境及學習效果調查研究（編號201515）》的階段性研究成果之一，在調查了解玉溪轄區民族高中英語教師素養和學生學習效果的基礎上，分析總結了二者之間的關系。
關鍵詞： 民族高中 教師素養 學習效果
1.研究背景
國內研究教師素養和英語教學的學者很多，比如楊斌、刁彩俠、龍軍等。但是以民族高中作為切入點，有針對性地研究英語教師素養的研究不多。楊斌、刁彩俠、龍軍等的研究，盡管已從一定角度反映出教師素養與學生學習之間的聯系，但研究對象的地域特征并不是很明顯。例如楊斌的研究對象為全國范圍內的400名中學生，并沒有明顯的地域特征。基于此，筆者決定以云南省玉溪轄區民族高中生為研究對象，在調查玉溪市民族中學（市民中）和元江縣民族中學（元江民中）英語教師素養與學生學習效果的基礎上，分析總結二者的關系。
2.文獻回顧
2.1民族高中英語教師素養
一名合格的中W外語教師必須具備三方面的素養，即教師思想感情和道德情操素質、專業文化知識素養、教育理論與教學研究能力素養。筆者認為，這三方面的素養同樣可以用于衡量地方民族高中的英語教師，即地方民族高中的英語教師應該具備有利于學生學習英語的思想感情和道德情操，也應該具備有利于順利開展英語教學的專業文化知識，應該具備有利于開展教學研究活動的教育理論與教學研究能力。
本文所說的民族高中英語教師素養包括專業素養、教學素養和個人魅力素養，其中專業素養主要指教師的英語專業知識及與英語學科相關的其他學科專業知識。教學素養主要涉及教師職業心理素質、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應用現代信息技術、培養學生的學習習慣、解決學生的困難等。個人魅力素養主要指教師的師德師風、敬業程度、人格和品質、與人友善、多才多藝等。
2.2教師素養與教學效果
刁彩俠談及教師素養時曾說，教師的一個眼神、一句話、一個表情都會影響學生。教學過程中教師親切信任的目光、富有鼓勵的話語、表揚學生的策略和方式、慈祥溫馨的面容等，都能在一定程度上幫助學生建立良好的自信心，激發學生的學習熱情，幫助學生形成積極、樂觀、愉快的學習心態。
在中學英語教學過程中，教師是影響教學成敗的決定性因素，對學生的自主學習、學習動機、學習策略等非智力因素的影響很大。這些非智力因素和學生的英語學習效果有著相互依存、相互影響的關系（楊斌，2007：6）。高素養的教師是高質量教育的重要前提和保障，是學生能否取得良好學習效果的關鍵（龍軍，2014：30）。英語教學是語言教學的過程，同時是教師與學生之間的情感交流過程，有效的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。因此，培養教師的情感態度，提高自身的綜合素養是實施有效教學的必備條件。
3.研究設計
3.1研究問題
3.1.1玉溪轄區民族高中的英語教師專業素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？
3.1.2玉溪轄區民族高中的英語教師教學素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？
3.1.3玉溪轄區民族高中的英語教師個人魅力素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？
3.2研究對象
本研究的對象是位于云南省玉溪市的兩所民族高中，分別是市民中和元江民中。研究過程中，來自這兩所學校的近300名學生接受了問卷調查。
3.3研究方法
（1）文獻查閱。（2）問卷調查。（3）訪談。
4.資料收集與分析
收集數據資料的主要方式是展開問卷調查。在展開問卷調查時，我們向玉溪市民族中學和元江縣民族中學發放問卷共計300份，有近300名學生接受了問卷調查，調查內容為玉溪市民族中學和元江縣民族中學英語教師的專業素養、教學素養和個人魅力素養。最終，從玉溪市民族中學和元江縣民族中學收回的有效問卷分別為117份、139份。
在收集資料的過程中，本研究還采用了訪談法。通過訪談市民中和元江民中的15名教師，獲取兩所學校近年來的學生高考信息，特別是英語高考成績。
分析數據資料時，本研究主要借助SPSS軟件，對問卷中各陳述項所對應的五級量表進行數據分析。
5.研究結果
5.1玉溪轄區民族高中英語教師專業素養
英語教師的專業素養主要指教師的英語專業知識及與英語學科相關的其他學科專業知識。表1呈現的是玉溪轄區民族高中英語教師的專業素養情況。
表1顯示，在接受調查的學生眼里，兩所學校的英語教師都具備扎實的專業知識。至于這些英語教師是否具備與英語學科相關的其他學科知識，元江民中的學生認為他們的英語老師是具備的，而市民中的學生則表示不知道他們的老師是否具備。
結合本研究開展的訪談，兩所學校的英語教師當中，有近99%的教師經常參加學校定期或不定期的在崗培訓。為了鞏固和更新專業知識，幾乎所有教師都有較強的閱讀動機，都會在工作之余有計劃地不間斷地閱讀和學習。這從一個側面驗證了學生對他們的專業知識的認可是有道理的。
5.2玉溪轄區民族高中英語教師教學素養
英語教師的教學素養主要涉及教師職業心理素質、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應用現代信息技術、培養學生的學習習慣、解決學生的困難等。表2呈現的是玉溪轄區民族高中英語教師的教學素養情況。
表2顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的職業心理素質，教學能力較強，課堂組織能力好，語言表達能力強。基本都能恰當使用教具、課件、網絡進行教學，注重培養學生的學習習慣并及時幫助學生解決困難。
對于“教學方法新穎、有趣”這一陳述項，兩所學校學生的反饋數據平均值分別為2.7、2.6。這樣的數據可以被解讀為兩種情況，及時種情況是，雖然兩所學校的英語教師的教學方法都很新穎有趣，但學生們并不認可。第二種情況是，兩所學校的英語教師的教學方法都很一般，都談不上新穎有趣。
表2還顯示，在職業心理素質、教學能力、課堂組織能力、語言表達能力方面，市民中的英語教師比元江民中的英語教師更強。
5.3玉溪轄區民族高中英語教師個人魅力素養
英語教師的個人魅力素養主要指教師的師德師風、敬業程度、人格和品質、與人友善、多才多藝等。表3展示的是玉溪轄區民族高中英語教師的個人魅力素養情況。
表3顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的師德師風，都關愛教學，熱愛學生且多才多藝，基本能做到與師生融洽相處。可是對于“英語教師具有很高的人格魅力”這樣的陳述項，學生卻無法做出判斷。無法評判的原因可能是陳述項本身顯得籠統和抽象，學生對陳述項中“人格魅力”這樣的說法不是很理解。
表3數據表明，盡管兩所學校的英語教師都具備很好的師德師風，都關愛教學，熱愛學生且多才多藝，但總體上看，市民中的英語教師在上述素養方面要比元江民中的英語教師好得多。
5.4玉溪轄區民族高中英語教師素養與學生英語學習效果之間的關系
市民中自2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為85.21、99.40、111.22，理科生的英語高考平均分分別為86.15、99.18、106.56。可以看出，從2012年以來的近三年，市民中連續三年的英語高考平均分都在不斷提高，文科生和理科生都如此。相比于2012年，該校2014年文科生的英語高考平均分為111.2，比2012年高出26.01，理科生的平均分也比2012年高出21.41。
從理論上講，如果能有資料證明從2012年到2014年的三年間，市民中的英語教師的素養也在不斷提升，那么很@然，我們就能肯定地說，市民中的英語教師素養與學生英語學習效果之間存在正相關。遺憾的是，作為在讀本科生，因為開展研究的時間和精力有限，我們沒有獲取到翔實的資料來證明市民中的英語教師在2012年到2014年的三年間素養一直在提高。但是，從學生在2012年到2014年間所取得的英語高考成績，再加上本文之前呈現的關于市民中的英語教師的素養情況，我們可以在一定程度上得出這樣的結論：市民中英語教師的素養狀況與學生英語學習效果之間存在著一定的正相關。也就是說，英語教師的素養越高，學生學習英語的效果也就越好。
元江民中2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為58.92、53.06、62.61，理科生的英語高考平均分分別為58.21、60.32、66.92。可以看出，從2012年以來的近三年，元江民中理科生的英語高考平均分在不斷提高，文科生則存在波動，2013年不如2014年，但2015年又比2014年高。總體上看，元江民中的英語高考平均分并不高，遠不如市民中。另外，該校英語教師的素養也不如市民中，因為市民中是云南省的一級中學。這恰恰從反面說明，如果英語教師的素養不好，學生英語學習效果就不會好。
教師與學生關系論文:淺談教師領導力與學生學習的主體性的雙向關系
詹姆斯?麥格雷戈?伯恩斯在其著作《領導論》中聲稱：“領導是地球上見得最多卻對其認知最少的現象。”而這在某種程度上也是由于“領導”通常是屬于少數精英分子的能力，“二八”定律中就包含精英領導大眾的含義。但是伴隨著技術的革新以及社會信息的普及變化，領導力也呈現了由精英化向大眾化發展的趨勢。教師群體即是這一趨勢的好見證，從最初的“領導特質”“領導特殊論”到綜合分析的領導力學說，普通人的“領導潛能”逐漸被認可。教師領導力更是建立在領導潛力廣泛分布于群體成員中的假設，要討論教師領導力與學生學習主體性的關系，首先就需要對這兩個概念加以明確。那么具體什么是教師領導力，什么是學生主體性呢？
首先，教師領導力在學界并無統一的概念，但是從較有代表性的觀點是英國學者阿爾瑪?哈里斯的概念，即：“不論教師是否具有正式的職位或者職務，教師都能夠自如的發揮其能動作用。”而其實際表現則有很多情況，結合教師的特點一般分為在課堂內與課堂外兩種。教師在課堂上的領導力主要體現在教師以自己獨特的方式充分發揮其平日教學工作中積淀的課程領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，實現良好的課堂教學效果，這就是教師領導力的實際體現。而在課堂之外，則是依靠自己的人生經驗，結合社會實踐的經歷告訴學生應該做到與習得的知識。當然，這只是其在教師對于學生的影響層面。在教師課外的領導力體現中，還包括其與同事之間的關系等。本文主要為了回答其與學生主體性之間的關系，因此重點在其與學生的關系上。
其次是什么是學生的主體性？通俗的簡單解釋就是學生的主觀能動性，即在學習中，在涉及到師生關系的層面表現出的主動性與自我意識。而根據相關領域的專業分析，學生主體性是指在教育、教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界及自我的關系時所表現出的功能特征，具體表現為自主性、能動性、創造性。其中重點體現在一下幾個層面，即“在教育，教學活動中”“自主性，能動性，創造性”。前者主要是對于學生的主體性作了一個范圍上的界定，這個界定確定了其既不是外延無限擴張到生活中，也不是與教師以及教學活動毫無關系。而是保障這是一個可以與教師領導力在同一平臺上進行討論的問題。后者則是關于“自主性，能動性，創造性”的分析。自主性，即學生在教學過程中自己可以主動地支配自己的行為，并做到自覺，自發的一些行為。綜上，學生的主體性就是其具有自主性、能動性、創造性特征的主觀能動性。
明確了最基本的定義，回到需要討論的問題上來，即教學的教師領導力與學生的學習主體性是否有矛盾。
實際上教師領導力與學習主體性之間的關系并不是“矛盾”的關系，只是如果忽視其中的一方或者簡單的不做協調，確實會感覺這兩者是充滿矛盾的。一方面是教師希望樹立的領導力（通俗理解中很容易與相混淆），而這一地位的確立就需要一個相對高度，很多情況下老師由于不能很好的處理與學生的關系，機械的希望維持自己所謂的領導力，往往達不到良好的效果。在一種情況下，老師由于過于強調自己的與領導力，對于學生的態度更像是一種上下級的壓迫關系，使得班級變成了一種高壓統治，這顯然不是良性的關系。但是在另一種情況下，老師由于過于強調與學生的平等，朋友關系，又被學生欺侮，失去了作為老師的最基本價值。而學生如果處理不好這層關系同樣會失去良好的學習體驗。在案例一中，學生的自我主觀能動性被教師的領導力所壓制，嚴重制約了學生發揮主體性自主學習的能力，而案例二中，學生由于走向了另一個極端，由發揮自己主動性變成了過度的放縱自由。通過兩種極端情況的對比就會發現，不協調好教師領導力與學習主體性的話雙方均無法開展正常的教學活動。不過同時發現了另一個問題，即兩者之間往往是一個此消彼長的過程。如何解決彼此勢力的不平衡就變成了如何在力量對比上找到一個平衡點。只要順利的找到這樣的一個平衡點就可以解決上述問題，同時論證出兩者之間并不是簡單的矛盾關系。
這需要理順兩者的關系，其一，學生的學習主體性實際上對于教師的領導力有一定的依賴，學生學習的特點有自主性，創造性，而這些不可能是獨立存在的，必須依附于一定的教學形式，而這樣的教學形式就需要教師通過自身的領導力呈現給學生，所以學生的學習主體性需要教師領導力的呈現。
其二，教師的領導力需要通過學生的主體性加以體現。教學活動是雙向的過程，不存在單獨的教與單獨的學，因此教師的領導力在教學中要想能夠很好的呈現，需要學生的配合，即在教師的教學與指導中，學生的自我主體意識在不斷加強后產生了一定的獨特想法，這種獨立的能動性既可以減輕教師的教學負擔，又可以作為一種對他們的思維反哺。在學生主體性進步的過程中促進教師領導力的強化。這實際上就是一種良性的互利關系。
，兩者的關系實際上是一種合理的共生關系，教師與學生在本質上是平等的，在合理的領導力與主體性關系中非但不會有過多的矛盾，反而可以互相促進，共同進步，實現良性發展。
教師與學生關系論文:新形勢下教師與學生關系的協調策略
摘 要 隨著我國教育事業的蓬勃發展，新形勢下教師要協調好與學生的關系，努力建立民主、和諧、融洽的新型師生關系，需采取樹立正確教育觀念，實現師生教育互動；消除消極心理，拉近心理距離；關注學生的情感，施以愛的教育；提高自身素養，樹立教師威信；深入學生中間，善于和學生溝通；提高法制意識，保護學生的合法權利等有效策略。
關鍵詞 教師 學生 協調 關系
師生關系的好壞，影響著學生積極性、主動性和創造性的發揮，甚至直接影響著教育教學活動的效果。隨著我國教育事業的蓬勃發展，新形勢下教師協調好與學生的關系，建立與社會發展和學生需要相適應的民主、和諧、融洽新型師生關系，既是不斷進行教育教學改革的前提和條件，又是進行教育教學改革的重要內容和任務，對于提高教育教學質量，促進學生發展具有重要的作用。因而新形勢下教師要掌握協調好與學生關系的對策，努力建立民主、和諧、融洽的師生關系。
1 樹立正確教育觀念，實現師生教育互動
（1）樹立以人為本的學生觀。現代社會要求以人為本，教育教學改革也要求教師樹立以人為本的學生觀。新形勢下教師要樹立以人為本的學生觀，應當在工作中做到：一是樹立學生是有獨立人格的人的觀念。教師的人格與學生的人格是平等的。教師要主動尊重學生的人格，不能無視學生的人格。教師保護和尊重學生的人格，不H可以避免學生自暴自棄和對教師的對立情緒，而且平等的師生關系才能真正建立。二是樹立學生是發展中的人的觀念。新形勢下的教師要把學生看成是發展著的人，學生具有巨大的發展潛能，要用動態的眼光去看待學生的發展。教師要認識到在學生身上所表現出來的很多特征還處在變化發展之中，要善于挖掘學生的潛能。三是樹立學生為主體的觀念。學生是學習的主體，是認識教育教學活動的主體，也是形成自己的思想信念、道德品質的主體。教師要善于發揚學生的主體精神，促進學生主體的發展。教師對學生的教育影響要通過學生的主觀努力才能發揮作用。如果沒有學生的主觀努力，任何教育都會落空。只有充分發揮學生的主體性，才能使學生的能力、人格、情感、個性等得到進一步的發展。教師樹立以人為本的學生觀，是協調好與學生關系的思想基礎。
（2）樹立教學相長的師生觀。新形勢下教育教學改革的一項重要內容就是要創設基于師生交往的互動、互惠的教育教學關系，實現教學相長和共同發展。為此，新形勢下的教師要樹立教學相長的師生觀。教學相長的師生觀要求教師與學生之間應是相互學習、共同提高的關系。在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，雙方存在著相互促進、彼此推動的關系。樹立教學相長的師生觀，有利于教師協調好與學生的關系。
2 消除消極心理，拉近心理距離
（1）消除師生關系中的消極心理。由于溝通、理解、尊重不夠，師生間就會產生一些消極心理。師生間的消極心理主要有：一是對立心理。教師與學生經常發生沖突，關系緊張。教師動不動就沖著學生發火，隨意批評和懲罰學生，嚴重傷害學生的自尊；學生對教師則態度粗魯，不接受教育，頂撞教師。師生間的這種對立心理，不僅影響教師的教，而且不利于學生的學。二是冷漠心理。教師不去了解學生，不關愛學生，師生間交往少，感情淡漠，只是維持一般的工作關系，教師不親近學生，學生躲避教師。師生間的冷漠心理不僅導致師生關系緊張，而且影響教育教學效果。三是畏懼心理。教師非常嚴厲，學生特別害怕教師，小心翼翼地與教師交往，唯恐出了問題，有了差錯受到教師的嚴厲懲罰。師生間的畏懼心理拉大了師生間的心理距離。四是逆反心理。由于學生對教師沒有好感，該聽的不聽，該做的不做；不該聽的偏聽，不該做的偏做。這種逆反心理，不僅導致師生關系不和諧，而且增加了對學生施教的難度。五是失望心理。學生對許多事假裝無所謂，成績差也好，教師批評、懲罰也罷，滿不在乎，以此來掩蓋心中的苦悶。教師則是，對有的學生覺得無能為力，直接放棄。師生間的失望心理，不僅使得師生關系愈加不良，而且妨礙素質教育的實施。要消除以上師生關系中的消極心理，協調好與學生的關系，教師就要理解學生，尊重學生，與學生保持良好的工作關系，發揮教學民主，盡職盡責，努力用自身的人格魅力影響學生。（2）拉近師生間的心理距離。新形勢下的教師要協調好與學生的關系，就要拉近師生間的心理距離，營造師生間良好的心理氛圍，建立親密的師生關系。一要心理相容。教師與學生要相互理解，相互肯定，協調一致。教師對學生關心愛護，學生感覺教師和藹可親，值得信賴。心理相容是形成良好師生關系，保障教育教學效果的必要條件。二要相互信任。教師和學生都發自內心地彼此信任，教師有堅定的教育信念，堅信孺子可教，即使對有缺點和錯誤的學生，只要堅持做深入細致的工作也能把他轉變好，不放棄任何一個學生，相信每一個學生通過努力都能成為有用之才。學生也信任教師，相信教師對他們提的多方面要求是為他們好。三要感情融洽。態度誠懇，感情真摯，師生間能心與心貼得較近，能進行心與心的交流。四要心理認同。教師理解、信任學生，學生在心理上承認、贊同，樂于接受教師的教導，愿意接受教師的建議。五要相互期望。要拉近師生間的心理距離，教師和學生還必須有積極的期望心理，教師期待著學生能成為社會主義現代化建設所需要的人才，學生期待著教師對他們的諄諄教誨。師生間的心理距離拉近了，才能形成健康、和諧、融洽的師生關系。
3 關注學生的情感，施以愛的教育
（1）關注學生的情感。關注人是教育教學改革的核心理念，新形勢下教師要關注每一個學生，關注每一個學生的情緒生活與情感體驗。學生的學習態度常常是和學習情感聯系在一起的，這種情感與教育教學中的師生關系緊密相聯。教師要協調好與學生的關系就要以教育教學改革的核心理念為指導，去關注學生，關注學生的情感，投入真誠的感情。這樣，師生在情感上才能產生共鳴，真正密切師生關系，取得的教育教學效果。
（2）施以愛的教育。愛是教育學生的前提，也是學生成長與進步的動力。新形勢下教師要協調好與學生的關系就要對學生施以愛的教育。一要了解關愛學生。教師要關愛學生，就得先了解學生。了解和研究學生是教師開展工作的前提，也是避免工作中的盲目性、一般化的有效途徑。新形勢下的教師只有細致地了解學生，用真情去關愛學生，才能打開學生心靈的大門，和諧融洽的師生的關系才能建立。二要公正平等地對待學生。新形勢下的教師不能人為地把學生分為三六九等，對有的學生笑臉相迎、關懷備至，對有的學生則冷眼相看、嫌棄厭惡，應當對所有的學生一視同仁，要公平公正地對待每一個學生。這樣，學生就會敬愛老師，更加擁護老師，師生關系也才能更加融洽和諧。三要尊重信任學生。學生不僅是教育的對象，而首先是人，新形勢下的教師應當尊重和信任學生，尤其要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，學會欣p學生。這樣，教師的教育才有說服力，平等、和諧的師生關系才能建立。四要嚴格要求學生。新形勢下的教師對學生的愛應該是充滿科學方法的愛，不僅要了解、尊重、信任、愛護學生，而且要嚴格要求學生。如果沒有嚴格要求，教育就不會取得好的效果。教師只有把對學生的愛和對學生的嚴格要求結合起來，才能使師生關系更加和諧。
4 提高自身素養，樹立教師威信
新形勢下的教師要協調好與學生的關系，須與時俱進，不斷地提高自身的素養，這是建立良好師生關系的根基。教師的教育觀念、道德修養、知識水平和能力素養是形成良好師生關系的基礎條件，學生的向師之心、尊師之情都是在這個基礎產生的。教師只有提高自身素養，以正確的教育觀念、高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術來影響學生，才能成為讓學生信服的人，贏得學生的尊重和愛戴。
教師的威信是教師對學生進行有效教育、實施管理的重要條件，新形勢下的教師要協調好與學生的關系，就要重視自己在學生中的威信。教師要樹立自己的威信，就要努力用自己的人格魅力使學生對自己產生敬愛感，用淵博的知識使學生對自己產生依賴感，用多方面的才能使學生對自己產生敬佩感，用良好的情感使學生對自己產生親切感。教師在學生心中有極高的威信，學生就會樂于接受教師的教導，就會把教師的教育要求轉變成自我要求和行動。
5 深入學生中間，善于和學生溝通
社會突飛猛進發展，學生處在變化之中，新形勢下的教師要協調好與學生的關系就要深入學生中間，注重與學生進行溝通交流。這樣既可以了解學生在學習、興趣、愛好、品德、成長經歷、身心健康等方面的情況，又可以消除師生之間的誤會、隔閡，化解師生之間的矛盾，增進師生之間的感情。為此教師，一要放下架子，用心與學生溝通交流。知曉學生們在想什么，需要什么，喜歡什么，在做什么，并滿足學生的合理需要。學生感到教師平易近人，坦誠相待，想他們所想，急他們所急，就會信賴并親近教師，并樂意接受教師的教育指導和幫助。二要學會傾聽，真誠與學生溝通交流。教師只有深入學生中間，傾聽學生的聲音，掌握學生的心聲，真誠地與學生溝通交流，相互信任、健康和諧的師生關系才能建立。
6 提高法制意識，保護學生的合法權利
新形勢下的教師要依法執教，推進國家治理體系和治理能力的現代化，按照法律要求來從事教書育人的工作。由于教師法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，失職瀆職、侵犯學生的著作權、侵犯學生的人身權、侵犯學生的財產權、侵犯學生的隱私權、不作為違法侵權等侵犯學生權利現象屢屢發生，使得師生關系緊張對立，相互疏遠。因此，新形勢下的教師要協調好與學生的關系，一定要提高法制意識，通過學習教育法律法規，明確師生權利義務關系，知法、懂法、守法，更好地貫徹黨和國家的教育方針政策，更好地教書育人，更好地為學生服務，切實保護學生的合法權利，這樣民主、平等和諧的新型師生關系才能真正建立。
教師與學生關系論文:教師真性情與學生真善美的關系研究
摘 要：班主任工作需要真“性情”，簡言之只有兩句話：“揚”教師的真性情，“導”學生的真善美。通過“揚”真性情讓學生覺得老師是可親可信、活生生的人，通過“導”真善美可以讓學生健康、快樂地成長。
關鍵詞：班主任；真性情；學生；真善美
一、前言
幾千年的封建等級教育，過分強調“一日為師，終生為父”的師道尊嚴。這自然有它的積極意義，但也不能忽視它帶來的負面影響――使教師和學生有了一種心理距離。而這種距離正是教師開展學生教育工作的障礙。新時代的班主任，面對極富個性的新時代的學生們，適當放下教師的威嚴，做一個真真切切的自己，或許更能走進學生心里，使得班主任工作更充滿樂趣。
二、具體案例
下面具體談談班主任管理的有效措施和個別案例。
案例一，耍耍小脾氣，讓學生于察言觀色中反思自己。24小時晚自習前，我提早二十分鐘進入教室，進去的那一剎那，我原本高興的心情再一次蕩然無存，展現在我眼前的是一個臟透了的場景。這已經不是及時次教室衛生差了，前幾次，我都只是苦口婆心地對學生說，請保持教室衛生，然后讓值日生打掃好。這次我是真的生氣極了，一種恨鐵不成鋼的生氣。這次我什么話都沒說，拿起掃把打掃起了教室，在教室里的學生吃驚地看著我，大約過了兩三分鐘，有學生可能看不了我的不對勁，忙起來走到我面前說：“老師我來，老師我來。”正在脾氣頭上的我哪里肯把掃把給他，“不用了，你坐著吧，我自己來。”然后直到晚自習開始，我沒有說過一句話，我就是“故意”不說話的。雖然這中間每個進來的學生都要拿走我手中的掃把，我固執得就是不讓，有兩個學生去隔壁班借來了掃把拖把一起干了起來。這個過程，幾乎沒有學生敢說話，大家都沉默了，看著“面無表情”的班主任打掃衛生。鈴聲響了，學生們安靜地坐在位置上“等待”老師的批評，我平靜地走上講臺，掃視下面，平和地說：“老師想說，我多么希望我是一名小學老師，小學生多么地講衛生，你們懷念小時候的你們嗎？”說完再沒多說什么，轉身離開了教室，留下沉默的一大片學生。經過這一次，第二天的教室非常干凈，看到這樣的教室，我真心地對著全班同學笑了，這是一個多么舒服的教室啊！然后乘機給他們講了講衛生與個人素養的關系。我想，這時候的教育才能走進學生的心里。
案例二，真理解促真進步，以治水策略做好后進生工作。鯀治水失敗的原因是方法的錯誤，而不是態度的不端正。而大禹的成功除了無私敬業的態度，更重要的是“疏”和“導”的策略。班主任工作的成功也必須以正確的方法策略做指導。學生A是一位家里經濟比較困難的學生，父母離異，跟著爸爸和奶奶生活，爸爸行動不便，主要靠奶奶照顧。這位學生在學校表現得很開朗，和同學們的關系也不錯，但在學習上表現得很不在乎的樣子。有一次，他奶奶給我打電話，向我說了家里的情況，我便有意無意地開始關注他了。有一次上課，我走到他身邊時，發現他在玩手機，便將他的手機暫時保管在自己這兒。課后他來找我，強烈要求要回手機。學校有規定，手機一經發現就要放學校保管至畢業，這個學生也知道。趁這個機會我和他聊了下學習，從與他的對話中我發現，他固執地認為讀書無用，認為那些認真學習、將時間都花在學習上的同學都是傻子。聽到這里，我開始有點生氣了，他一直堅持自己的觀點，但我能感覺他是故做無所謂，其實他很在乎成績，只是為自己的成績不好找一個借口而已。談話持續很久無結果，任憑我怎么擺事實，講道理，他還是嬉皮笑臉。沉默了兩三分鐘后，我留下一句“老師很失望”轉身便離開了。或許是對我的突然離開他還沒做好心理準備，他在原地站了兩三分鐘才回到教室。晚自習結束，學生A的同桌來辦公室遞給我一張疊得整整齊齊的紙，說是A給我的，我有點意外，更多的是欣慰。打開紙張，滿滿的一張A4紙的字，里面寫了他帶手機，上課沒精神，之所以認為讀書無用等的原因，語氣十分真誠。原來，手機是他和他媽媽聯系的方式，爸爸不讓他和媽媽聯系，所以他只能偷偷地聯系。他怕同學看不起他家里窮，才故作灑脫。他擔心努力了，把時間都花在學習上沒有了朋友。如果認真學習，但是成績上不去，又擔心同學笑他笨，所以他選擇了將時間花在同學之間的交往上，雖然充滿內疚，但出于“面子”的關系，他那樣做了。他反思了手機帶給學習的影響，也同意將手機交由我暫時保管。看完之后，我告訴自己，我一定要幫助他改變觀念，提高成績。于是，我提筆寫下了一封比他寫給我還長的信，結合自己的家庭情況告訴他貧窮并不可怕，可怕的是窮了志氣。信不是以一位老師的口吻寫的，而是以一位知心姐姐的身份寫的。我和A達成了協議，每周五將手機還給他，回校再主動交到我這兒來。沒有了手機，有了我們之前的理解與關注，他上課認真了許多。心與心的交流，讓我們成了朋友，用理解達成共識，A收獲了進步。
三、結束語
適當放下教師的身份，做一個真性情的人，一個有血有肉的人，只要心中的那份愛不變，那種責任心時刻銘記于心，喜、怒、哀、樂盡顯眼前又何妨。因為真性情，教師才能在教育的世界中發現屬于自己的“魅力”，有了自己的“磁力”，快樂地享受德育這門“藝術”。
教師與學生關系論文:論新課改下中學教師與學生關系
摘要：在教育改革深入發展的新形勢下，對中學師生關系的構建提出了新的要求。構建新型的師生關系，需要多種因素共同作用，其中包括學生、教師、家庭、教育機構等。良好的學習心態和和諧的學習環境，是提高學習效率、促進學生健康成長的重要條件，正確處理中學教師與學生之間的關系，幫助中學生順利渡過青春期非常關鍵。本文以中學生為調查對象，以問卷的形式對新課改環境下的中學生師生關系進行實證性考察，提出改善師生關系的有效策略，為新課改下中學教師與學生新型關系的構建提供參考依據。
關鍵詞：新課改；師生關系；現狀調查；有效途徑
1.引言：
隨著我國教育改革的開展，促進學生良好的思想品質培養、提高終身學習的能力、促進學生身心健康發展是新課標的基礎要求。而在教學過程中，師生關系是教學活動的開展、教育目標的實現、教學質量提高的主要因素。所以新課改的進行，良好師生關系的建立是非常關鍵的。
2.新課改下中學教師與學生關系現狀調查分析
2.1 中學教師與學生關系的滿意度。通過調查發現，新課改下中學教師與學生關系總體情況較好，體現我國教育事業尊師愛生的傳統思想觀念的同時，也與社會主義性質和良好的社會關系較為符合。同時也看到，在改革開放逐步深化、以及大數據時代的到來的環境下，多元文化與社會價值觀念的相互碰撞，使新課改下中學教師與學生的關系發生了一定變化。調查分析顯示75.4%的學生對當前的師生關系感到滿意，有24.6%的學生感覺某些方面有待改善。
2.2 師生之間民主與平等關系。師生之間良好關系的建立，取決于師生關系中民主與平等的思想觀念的樹立。調查結果顯示，"課上是師生、課下是朋友"的師生關系被中學生普遍認可。
調查顯示，針對認為老師應該什么身份這個問題時，有67%的學生顯示認為是學生集團領導者、知識的傳授者；有24%的同學認為在學習生活中遇到困難首先會找老師；僅有7%的人在對老師的做法有看法時會直接和老師說，為數極少的同學，在課堂教學中出現錯誤，會毫不猶豫地當場指出。這種結構顯示，學生還是比較畏懼老師，師生之間存有一定的隔閡和距離。另外有31%的學生認為，當前與老師的關系"我尊重他，他不尊重我"。這證明在一些老師思想觀念里"師道尊嚴"依然存在。有98%的學生認為師生之間的理想關系應當是民主型的。
2.3 對教師教育水平與教育素質的認可程度。教師的教育水平和教育素質是形成良好師生關系的決定性因素。調查顯示，有約過半的學生認為老師對優生差生不能一視同仁。有43%的學生認為老師最關心成績，偶爾關心一下生活和想法。有多數學生表示，在課堂上或者平時，在某些問題上的看法與老師不一致時，教師會有不太高興或者無所謂的感覺。這種結果從側面反映了教師的教育素質有待提高。
2.4 師生之間的態度及產生的心理影響。態度是決定一切的主導因素。新課改下，中學教師與學生之間的相互態度，將會對師生之間良好關系的建立產生較大影響。調查結果證明，多數教師和學生對待相互之間的態度還是比較端正的，但是仍有少數教師和學生在交往中的態度有些欠妥。調查顯示，學生方面：有少數學生會刻意給老師起綽號，還有少數學生對老師家訪后受到家長責備后會決定用惡作劇報復等；部分教師讓學生感覺對自己的關心程度不夠多，對優等生偏愛等。雖然這些態度相互之間的差異不大，但是這些不端態度的存在，嚴重影響到良好師生關系的塑造。特別是教師對于學生的欠妥態度，不僅會對師生關系造成影響，更會嚴重影響到學生的心理健康。
2.5 學生所滿意的教師類型。構建良好的師生關系，對學生所滿意的教師類型進行了解非常有必要。調查表明，學生對于師生之間和諧心理關系比較渴求，希望師生之間能夠是一種互敬互愛的朋友關系，對和藹型、幽默感的教師比較喜歡。也有部分學生喜歡有創造性、思想跟得上時代、教學質量好、教學生動的教師，證明學生學生的求知欲望強烈，同時也希望教師新穎、獨特的傳授知識的手段和方式。
3.新課改下改善中學教師與學生關系的有效途徑
3.1 轉變思想，樹立正確的師生觀念。傳統思想意識里，教師無論是社會地位還是知識儲備上都要高于學生，教師的地位和知識具有不可挑戰的性，長期以來，師生之間存在著嚴重的尊卑關系。新課改下強調，師生關系是建立在共同教學實踐中，通過互相認知、交流達到教學目的。良好的師生關系是建立在正確的師生觀上。正確的學生觀念體現了教師對于學生的關愛，正確的教師觀念體現了學生的對教師的尊敬。事實證明，教師掌握著師生關系改善的主動權。在履行教書育人的具體實踐中，教師能夠正確確定自己的角色，在學習上對學生給予關心，在課下又能和學生打成一片。
3.2 提升教師的職業素質，強化和諧育人氣氛的營造。一個教師的好與壞，不僅僅體現在知識的多少、升學率的高低，重在師德。高尚的職業素質和道德修養，既是一個合格教師的基本條件，也是職業對老師的基本要求，更是師生良好關系構建的基本保障。只有具備高尚的職業道德素質，才會懂得欣賞學生，具備挖掘、塑造人才的能力，這樣的教師才能贏得學生的信任。懂得尊重學生，關愛學生，營造和諧的育人環境。不斷提高自身職業素質和道德修養，起到應有的表率和標桿作用，成為學生真正的良師益友。
3.3 提高學生素質，懂得尊重理解。在良好師生關系的構建中，尊重與理解是相互的，不僅需要教師尊重學生，而且還需要學生尊重老師。正確師生關系的建立需要師生相互客觀、冷靜地了解分析對方，樹立適合新時代教育發展的需求。作為學生不僅有豐富的知識，還要有良好的思想品質，而對別人的尊重和理解是良好品質的重要表現。在學習生活中，學生對教師應當學會尊重，體諒教師的辛苦，積極配合教師的工作，培養學生感恩意識，有效緩解日前師生對立與緊張。
3.4 重視社會家庭作用，增進交流與合作。構建良好的師生關系是一個復雜的過程，在相互交往中，學生通過與教師的溝通交流，在學習、情感、生活方面得到教師的正確指導，利于學生的自我完善，健康成長；促進師生之間相互交流，構建和諧的學習與生活環境，實現"教學向長"的目標。在社會快速發展的今天，學生的思想領域不斷擴大，生活范圍越來越廣，在師生關系的構建中，學生受學校的影響逐漸減小。所以不僅要重視學校和教師作用，社會和家庭的作用同樣不容忽視。在社會、學校、家庭的通力協作下，增進師生之間更多的交流、理解與合作，為良好師生關系的建立提供保障。
4.結束語
綜上所述，中學教師與學生的關系是傳統教育中師生關系的一種創新與發展，打破陳舊的思想觀念，是對教師與學生在人格上平等的一種認可。新型師生關系的構建是新課標不可或缺的重要內容，是增強教育力量、激勵學生自我完善、提高教育質量的重要手段。因此，針對新課改下中學師生關系如何構建的策略進行研究具有重要意義。
教師與學生關系論文:小學生英語課堂學習參與行為與教師課堂管理行為的關系研究
摘 要 運用《小學英語課堂環境問卷》和《英語課堂學習參與量表》對275名小學生參與英語課堂學習的行為及其知覺到的教師課堂管理行為進行考察。結果發現：小學生英語課堂學習參與行為中情感參與程度較高，行為參與次之，低的是認知參與；不同任課教師班級學生課堂參與行為呈現差異，其中行為參與以及情感參與的差異顯著，認知參與程度無差異；教師課堂管理行為是預測學生課堂參與行為的重要變量。此外，課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動對學生課堂學習參與行為的各個方面預測作用較大。
關鍵詞 小學生 英語課堂 學習參與行為 教師 課堂管理行為
課堂學習參與又稱學習投入，是指“學生在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度”[1]。學生的課堂參與從結構上可以分為課堂行為參與、情感參與和認知參與，其中課堂行為參與包含了學生的課堂學習行為表現；課堂認知參與包含了學生在學習過程中使用的策略，這些策略引發不同層次的思維活動；課堂情感參與包含了學生在課堂學習中的情感體驗[1]。教育研究和實踐都表明，學生的課堂參與是一切教學行為能取得教學效果的前提。
學生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學生課堂不良行為降到低程度，而且有助于激發學生潛能的釋放，使學生參加有意義的學習活動達到較高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學英語教師課堂管理行為與學生課堂參與行為的關系，以期為改進教師的課堂管理行為提供參考與建議。
一、研究方法
1.研究對象的選取
選取一所小學四年級的275名學生作為調查對象，他們來自四個平行班級，分別由兩位教師執教，其中一位是新手英語教師，另一位是專家英語教師。專家教師的選擇基于上級教育行政主管部門、校長、同行的肯定評價，案例中的專家教師教齡超過10年，現任學校英語教研組長、市級英語學科骨干教師。新手教師是一位剛入職的年輕教師。參加調查時，這兩位教師已連續執教所教班級兩個學期，這些學生在各自的英語課堂學習了兩個學期，對自己的英語課堂環境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來自新手老師任教的班級，還有138份是來自專家教師任教的班級（詳見表1）。
2.研究工具
很多研究表明，“學生評教”具有更高的穩定性。因此，關于教師課堂管理行為的測量，本研究采用了學生報告自己對教師課堂管理行為感知的方法。為了解學生對教師課堂管理行為的感知，本研究自主開發了《小學英語課堂環境問卷》，問卷主要從課堂管理的角度對課堂學習環境進行測量。一般而論，課堂管理的內容包括課堂常規的管理、課堂秩序的管理、課堂環境的管理和課堂活動的推進[3]。在《課堂環境量表》核心題項的基礎上，結合課堂管理的內容，以及小學英語課堂管理的特點構建了五個維度――課堂常規、課堂秩序、課堂氛圍、學習活動和課堂人際關系，采用李克特式5級評分法――從不這樣、偶爾這樣、有時這樣、經常這樣和總是這樣，共設20個題項。
另外，《英語課堂學生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數學教學過程中學生參與》一書中所設計的行為參與問卷、認知參與問卷及情感參與問卷的整體框架，在此基礎上，結合小學英語課程目標的要求和小學生的特點改編而成。該問卷包括行為參與、認知參與情感參與3個維度。行為參與是指學生在英語課堂學習中行為的表現，它包含4個子變量：認真聽講、舉手發言、參加課堂活動、課前準備。認知參與指學生在英語課堂中使用的反映其思維水平的學習策略，包含詞匯記憶、理解、運用。情感參與指學生在英語課堂中的情感體驗，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個子變量。問卷采用李克特式5級評分法，共14題。
問卷涉及研究變量共為8個，它們分別是學生對教師課堂管理行為感知的5個維度――課堂常規、課堂秩序、人際關系、課堂氣氛、學習活動；學生課堂參與行為自我報告的3個維度――行為參與、認知參與、情感參與。這8個維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，較大為0.841。說明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內，樣本回答較為，也即說明此次研究樣本數據可用于進一步研究使用。
3.研究數據處理
本文數據處理采用SPSS17.0統計工具，分析方法主要包括描述統計、多元線性回歸分析和方差分析。
二、研究結果
1.學生課堂參與行為和學生對教師課堂管理行為感知的總體描述
研究發現，學生對教師課堂管理行為整體上表現出認可的態度。具體到每一個子指標（見表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學生對感知到的課堂人際關系和學習活動的認可程度較高，得分為3.93，達到了滿意程度。同時，在課堂常規、課堂秩序和課堂氣氛3個維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說明學生對于教師課堂管理行為這三個維度表現出較為滿意的態度。學生對自己參與課堂學習活動表現的整體評價也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說明學生較為認可自己在英語課堂中的表現。其中得分較高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），低的是認知參與（3.50）。這說明學生在英語課堂學習中更多傾向于情感和行為參與，認知參與則相對較少。
2.不同授課班級學生課堂學習參與行為的對比分析
數據顯示，專家教師班級學生在行為參與和情感參與的個別子項目上有顯著差異，而兩類學生群體在認知參與上則無顯著區別。表4（見下頁）數據顯示：在行為參與維度的各個子項目（課前準備、認真聽講、積極思考）上，專家教師班級學生得分均明顯高于新手教師班級學生，且p
3.不同授課教師課堂管理行為差異分析
專家教師的學生在對教師課堂管理行為的整體認可度上要好于新手教師班級。前者在教師課堂管理行為各個維度上的得分都明顯高于后者（見表5）。根據數據分析，在“課堂規范”“課堂秩序”“學習活動”“人際關系”4個維度上，兩種授課教師班級的學生體現出顯著差異，這說明：專家教師上課時，學生更清晰地知道課堂要遵守的規范，課堂更有秩序，教師能關注到更多學生的需求，學習活動的設計更多樣且合理，課堂人際關系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。
4.教師課堂管理行為對學生課堂參與行為的影響分析
對教師課堂管理行為和學生自身的課堂參與行為進行相關性分析發現，教師課堂管理行為的5個維度與學生參與行為的3個維度呈現顯著的正相關，而且這種關系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個方面是如何對學生的課堂參與行為的3個維度產生影響的呢？
1.行為參與
課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度對學生行為參與產生顯著的正向影響關系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關系+0.364×課堂氣氛-0.299×學習活動。課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明它們會對行為參與產生正向影響關系。而課堂規范的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它并不會對行為參與產生影響關系。
2.認知參與
課堂氣氛和學習活動對學生認知參與產生顯著的正向影響。研究模型公式為：認知參與=1.035+0.067×課堂規范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關系+0.621×課堂氣氛-0.214×學習活動。課堂氣氛的回歸系數值為0.621，并且呈現出0.01水平上的顯著性，學習活動的回歸系數值為0.214，并且呈現出0.05水平上的顯著性。而課堂規范、課堂秩序和人際關系這3個維度的回歸系數均沒有呈現出顯著性，說明它們均不會對情感參與產生影響。
3.情感參與
課堂秩序、人際關系和課堂氣氛對學生情感參與產生顯著影響。研究模型公式為：認知參與=1.033+0.078×課堂規范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關系+0.298×課堂氣氛-0.188×學習活動。如公式所示，課堂秩序、人際關系和課堂氣氛這3個自變量的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說明它們會對情感參與產生正向影響關系。而課堂規范、學習活動這2個自變量的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它們不會對情感參與產生影響關系。
總結上述分析可知：課堂氣氛會對學生課堂參與的3個維度產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度會對行為參與產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系和課堂氣氛會對情感參與產生顯著的正向影響關系，并且課堂氣氛和學習活動也會對認知參與產生正向影響關系。學生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關系如圖1（見下頁）所示，實線箭頭表示兩者之間存在顯著相關性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對所指的學生課堂參與行為有顯著的預測作用。
三、結論
1.小學生英語課堂上的行為參與、認知參與和情感參與有不同的特點
從調查問卷結果來看，目前小學生英語課堂學習參與體現在行為、情感和認知3個維度上，這3個維度表現出不同的強度，其中情感參與程度較高，行為參與次之，低的是認知參與。也就是說，小學生對英語學習興趣濃，且能做到課堂行為規范，即做好課前準備、課上認真聽講、主動發言、樂于參加課堂活動。但運用學習策略進行學習，如根據發音規則來記憶單詞、歸納和概括語言規則以及運用所學知識進行表達的活動很少參與。導致這種現象出現的可能原因是小學英語教師非常關注學生情緒和行為的投入，而忽略其認知投入。有研究發現，不少教師過分重視語言知識的傳授、記憶與積累和語言交際能力的培養，在語言技能的訓練中往往強調模仿和記憶，而忽視學生思維能力的培養和訓練。這些教師過多地控制學生思維，剝奪了學生自由發展的空間，學生的思維幾乎成了“教學的荒地”[4]。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務[5]。教師在課堂中應關注學生思維能力的培養，在設計教學活動時，要使學生能夠在實踐活動中發展語言和思維能力。
2.不同任課教師班級的學生課堂參與行為存在差異
研究發現，小學生英語課堂學習參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級學生的課堂參與行為存在差異。通過對比專家和新手教師班級學生的課堂學習參與行為可以得知，這兩類學生在行為參與的各個維度上呈現出顯著差異，在情感參與的一個維度，即英語學習興趣維度上有顯著差異，但在認知參與度上無差異。換句話說，專家教師班級的學生在課前準備、認真聽講、參加課堂活動三個方面的行為表現明顯好于新手教師班上的學生，專家教師班級學生也更能體會到英語學習的樂趣。而在課堂管理行為的四個方面，即課堂規范的設置、課堂秩序的維持、人際關系的建立和學習活動的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對于教師課堂教學的啟示是，學生的參與行為具有可塑性，它可以通過課堂管理和其他的干預措施提升和改變。
3.教師的課堂管理行為對學生課堂參與行為有顯著影響
研究發現，教師課堂管理行為的各個方面對學生課堂參與行為有預測作用。其中，學生的行為參與受到課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動的影響；學生的情感參與受到課堂秩序、人際關系和課堂氣氛的影響；學生的認知參與受到課堂氣氛和學習活動的影響。由此可進一步得出結論，課堂氣氛是學生課堂參與行為的重要預測變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，為學生提供了一個小型的心理環境，對每一個學生形成一種潛在壓力，使其產生“從眾傾向”，制約學生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對學生的課堂參與程度產生直接的影響。教師要努力構建積極的課堂氣氛，以增強學生的參與程度和學習機會。而課堂規范對學生課堂參與行為的各個維度而言，都不是重要的預測變量。
教師與學生關系論文:如何處理高中教師與學生關系
摘要：塑造人類的精神和鑄造人的靈魂，這是時代賦予教育的重要任務。現代教育告訴我們教師與學生之間的關系，已經不是簡單的"教"與"學"的關系，而是"教"與"學"相互變換角色的互動關系。羅杰斯說："成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"可見，"理解、信任、和諧"是教育教學能否成功的三個基本要素。良好的師生關系是搞好教育工作的前提條件之一。
關鍵詞：教師；學生；和諧；關系
現代化教育模式下，教師是主導者，學生是主體，在教育教學過程中，能否創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，能否讓學生感受到自己是學習的主體，能否調動學生學習的主動性，這是提高教育教學質量的有力保障。綜上所述，我們可以得出這樣的一個結論：和諧的師生關系，是提高教育教學有效性的前提和基礎。那么，究竟如何去構建和諧的師生關系呢？我認為可以從以下幾方面入手：
1.教師是學生好的學習榜樣
法國大文豪雨果說："世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。"教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己。老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。記得剛當班主任的時候，我們班級的晨讀一直紀律不好，教室里是干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學桌面空空的發呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我很久。24小時我在辦公桌前學習業務，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了。漸漸地，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會"自習"了。我突然想起一句話：身教重于言教。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是――幸福。
教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得由于新學期換教室，班級只有我一套鑰匙，開學及時天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好一會兒，我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。
"其身正，不令則行；其身不正，雖令不從"。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。
2.教師是學生好的引導者
課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。比如說，在學習"I'm sorry！"這句話的時候要讓學生認識到，我們在平時一定要使用禮貌用語，做個講文明的好孩子；在學習《》一課，要向學生滲透我們要熱愛祖國，珍惜生活；體育課，我們可以學習奧運健兒刻苦訓練的拼搏精神，忍著傷痛為國爭光的偉大；學習自然課，我們要提升環保意識；軍訓中讓學生體味集體的力量和集體榮譽感……
生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。
3.教師要熱愛學生
"教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育"，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。愛是奉獻，平凡而偉大，那要如何才能做到真正的愛學生呢？我認為，真愛學生應做到以下三點：
3.1 把每個學生都當成自己的孩子。而不僅僅是你的培養對象，服務對象。學會欣賞他們，找出其閃光點，引正確的人生之路。而不以成績、性格、聽話分子將他們分成三六九等，給以恩寵歧視性的待遇。這就是說，你的愛要遍及每個學生，須有博大胸懷，不存私心。并且，要把學生當成自己的孩子、親人，給以親人之愛、寬容、理解。
3.2 要用孩子眼中的愛，孩子需要的愛，孩子的方式去愛。愛的前提是要尊敬學生的人格。在人格上平等的基礎上去愛學生。，而不是盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱、打罵、變相體罰學生，來達到教育糾正的目的。理解學生就是要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生就要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生信任。
3.3 要老師盡職盡責，學術上有成，教學水平高，做好的服務者，給孩子最品質的教育。這就要求老師愛業、敬業，有很高的理論、水平、學術水平、教學水平、實踐水平，有健康的身體，有高尚、、博愛的心靈，具有過人的人格魅力。
4.適時運用“換位思考”，是教師與學生建立良好情感關系的重要途徑
"換位"是情感交流中師生雙方的事，是教師和學生各自設身處地從對方立場出發為對方考慮的一種內心交流。一位教育學家說過："真正的教育是自我教育。"運用換位，可以引導學生站到教師位置上來思考，認識自我，自覺進行教育轉化與行為控制，從而避免師生感情交流障礙。教師也可以站在學生的位置為對方考慮，教師用情味濃郁的語言波動學生心弦，是學生產生強大的內心驅動，解決內心的矛盾沖突，創造一個師生相融的和諧的"情感場"。因此，運用"換位"，對于教師和學生建立良好的情感關系可以收到事半功倍的效果。
教師對學生進行情感影響應注意那幾點呢？
4.1 不能用感情代替理智。教師對學生進行情感影響，不能停留在單純的感情上。不是姑息，更不能溺愛，而是將對學生感情地灌注和對學生提出嚴格、合理要求相統一。
4.2 對學生進行情感影響需"剛柔相濟"。"剛"，指嚴格；"柔"，指慈愛。教師要正確的處理好"剛"和"柔"的關系，剛要合理，柔要得體，剛中有柔，從而建立和諧的師生關系。
4.3 注重與其他任課老師通力合作。進行情感影響并非一位教師自身的事，每位教師都要善于團結其他任課老師，發揮其他任課教師的作用，在任課教師與學生間架起情感交流的橋梁，從而形成合力，促進教育工作的整體提高。
5.結束語
總之，良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理教學工作，利于師生兩方面的發展。希望上面的淺薄建議能給各位同仁帶來幫助。
教師與學生關系論文:關于年輕教師如何處理與學生親疏關系的體會
年輕老師作為教師隊伍的新生力量，不斷為這棵參天大樹注入活力，在繁茂的枝頭綻放出鮮艷的花朵。年輕教師以其蓬勃的朝氣和扎實的知識功底，正悄然改變教師隊伍的年齡結構和知識結構。年輕意味著無限的精力，年輕代表著無盡的熱情，年輕更代表著無窮的創造力。然而，在“年輕”這道令人炫目的光環下卻也有著無法避免的不足和缺陷。
作為一名年輕教師，與成熟老師相比，與學生的年齡差距小得多，因而與學生交流的過程中往往能不費吹灰之力便與學生“打成一片”。這本來是作為年輕教師在教學管理中的一種優勢，可是由于經驗不足，這種“優勢”往往因把握不當變成“劣勢”。
從初中學生的心理狀態分析，此時學生還習慣于小學時的學習方式，這種慣性很自然被帶到初中生活中。這時的學生依然對教師存在敬畏之心，尤其在初一學生中表現相當明顯，這種敬畏通常有利于教師幫助學生養成良好行為習慣。同時，此時學生正逐漸進入青春期，自我意識迅速覺醒，渴望獨立解決問題，希望教師能如朋友一般與自己相處。這個時期，學生處于一種非常矛盾的心理狀態，表現為“自控力不足，但又渴望擺脫外界束縛”，“需要約束，又渴望平等”。此時學生處于能力現狀與心理現狀極不平衡的時期。
基于學生的現狀，老師如何把握與學生的親疏關系就顯得尤其重要。如果教師與學生總是格格不入，總是以一種居高臨下的姿態交流，極可能激起學生不滿，放大學生的逆反心理的作用，增強其擺脫規則縛束的欲望，直接影響其行為習慣養成甚至人生觀和價值觀的形成；但相反，如果教師與學生一味的親近，失去教師在學生心中應有的威嚴感，使學生忽略教師作為“導師”和“裁判員”的角色，則容易造成學生對教師制定的規則置若罔聞，使規則的執行力度大打折扣，同樣不利于學生個人的成長和發展。所以把握好與學生的親疏關系至關重要。
對年輕教師而言，較大的困難不是如何與學生親近，而是如何與學生保持距離。年輕教師如何正確處理與學生的親疏關系呢？
首先從思想上認清自己在與學生相處中的優勢與弱點，尤其是弱點。無論從生活經歷還是從語言習慣上來說都與學生有某些相近之處，因而與學生交流更為方便，更容易融入學生中間，形成一種親密的師生關系。但相對的，與學生這種親密的師生關系常常會使學生忽視教師的角色，以一種輕率的態度對待老師制定的規則，缺乏規則意識，造成教學過程實施不利。所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有做到心里有數才能，才能在實踐中正確判斷和處理。
其次，在日常教學管理中應做到“交而不膩，嚴而不厲”。在與學生交流過程中不過分親密，尤其不過多探討教師的私人問題，使學生明確和諧的師生關系并不等同于親密的朋友關系。同時堅持對學生嚴格要求，但嚴格不等于嚴苛，在管理中應注意人性化管理。總之一切以“公平公正”為原則，樹立自己在學生心中“嚴而不威，寬而不縱”的形象。
，要注意的就是避免矯枉過正。不要由于害怕由于親密而導致的不良后果便整天對學生過分交淡，如此只能適得其反。
以上是我對與學生交流中出現的問題的一點點反思與實踐。作為一名年輕教師我仍然有漫長職業旅程需要探索，希望我的探索與努力最終能化為教師事業這棵長青樹上一朵散發著幽香的小花。
教師與學生關系論文:教師親近行為與學生學習英語內在動機的關系
摘要：在二語學習的課堂中，有效的師生溝通有助于建立更親近的師生關系，能更有效地促進學生參與學習活動。學習動機是激勵學生學習的一種內部動力,教師的親近行為在這方面發揮著不可替代的作用。本文主要探索教師的親近行為與學生學習英語內在動機的聯系,以求發揮教師在教學中的重要作用，指導教師的英語教學。
關鍵詞：語言親近行為 非語言親近行為 英語學習 學習動機
新的《英語課程標準》指出，英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。在學生的情感態度中，動機是非常重要的因素之一。除學習者自身的因素外，學習動機受到許多外部因素的影響，尤其是父母和老師。Dornyei（1994）的三層次動機框架理論和Williams（1997）的動機框架理論都充分考慮了影響學習者的外部因素,尤其是外語教師對學習者動機的影響。
老師與學生是教與學活動的雙方，兩者之間在教學中必然發生緊密的關系。親密的師生關系是順利完成教學活動和促進學生心理健康的重要條件，同時它也能激勵學生的內在學習動機的發揮。實踐證明,教師的親近行為是教師影響學生學習英語內在動機的最為核心的因素之一。
教師的親近行為主要表現為兩大類型：語言親近行為和非語言親近行為。下面我們從這兩大類型來分析教師親近行為與英語學習內在動機的關系。
(一）教師的語言親近行為
語言親近行為包括教師在課內外通過幽默、表揚、評價等方式表示愿意與學生交流；運用明確的語言提示，以及將對方包括在內的代詞如“we”、“us”、“our”等；對學生的提問給予及時的反饋；經常詢問學生的學習和生活情況；稱呼學生時不用全名，或稱其小名；經常與學生談心，甚至可以講一些教師自己的生活瑣事等等。例如，在課堂中多聽聽學生的意見:Do you understand? \ You may ask me if you have any questions.多一點兒關懷的話語：Put on your clothes before you go out.\ How are you feeling now? 多一點兒理解和引導的話語：Don’t worry, take you time.\ Don’t feel shy, you must learn to speak in public.多一點兒肯定和鼓勵的話語：Your voice sounds sweet.\ You are absolutely right.\ You’ve improved a lot.
語言親近行為方法多樣, 但無論怎樣的談話內容，一定要遵循這幾個原則：尊重、平等、友好、真誠。注意相關的語言技巧，如選擇合適的話題；語言簡練、通俗、有趣；適當贊揚學生等。這樣的語言親近行為定然會拉近教師與學生的距離，增進相互間的理解，改善課堂學習氣氛，從而增強學生的學習動機。
（二）教師的非語言親近行為
通常，人們認為語言是最為有效的信息表達工具，非語言的表達常常被我們忽視。然而，非語言的表達方式在人們傳遞信息的過程中比語言本身起著更為有效的溝通作用。非語言親近行為方式種類較多，主要有：聲音和體態語。體態語具體說來，還可以分為目光接觸、微笑、距離、手勢等。
1.聲音
這里的聲音是屬于有聲類的非語言行為，我們常稱之為“副語言”。主要包括聲音的音質、音量、語速、語調、節奏等輔助言語，還包括笑、嘆息、口頭語等各種類語言。在教學中，教師可以借助這些聲音的運用達到良好的親近效果，如用較為磁性的嗓音發音，控制好自己的語音和語速來進行言語表達等。讓學生喜歡你的聲音，愿意聽你的課，欣賞你的講課方式。
2．目光接觸
眼睛是心靈的窗戶。目光是一種最常見的非語言行為。例如，用柔和、期待的目光看著緊張而回答不出問題的學生，就能給學生一種暗中的鼓勵；埋怨的眼神則使學生感到不安全和失去信心；瞪著大眼、責怪的眼神會使學生有一種受到輕蔑、鄙視的感覺。教師在學生面前，應當始終保持親近、和藹、信任、慈愛、期待的目光，這樣的目光，能使上進的學生受到鼓勵；使遇到困難、挫折的學生看到希望；使有缺點錯誤的學生得到溫暖，增強信心。這些目光的接觸既能保障課堂的學習效率，也能讓學生們得到相應的鼓勵和友好的暗示。在使用這種方法的時候還要注意目光接觸的時間控制，目光接觸時間過短會然學生感覺到被忽視，而過長則會讓人感到不舒服。
3.微笑
微笑就是一抹溫暖的陽光。可我們教師常常會忽視這一技巧，他們認為教師應該是嚴肅的，是要有威信的。這一認識并沒有錯，但是過分的嚴肅也會導致學生的抵觸，產生消極的情緒，在課堂中感受不到輕松的氛圍，這并不適合英語教學。我們知道語言教學本身就是一件愉快的事，在愉悅的氛圍中學習能提高學生的學習效率，增加學生學習興趣。因而，微笑本身就是一種有效的鼓勵形式。
4.距離
距離也稱之為人際距離，在這里指教師與學生之間的相互位置。我們知道，適當的，適時的距離有助于有助于發展彼此間的關系。一些研究成果表明，人與人在交往中與生俱來會彼此保持一段距離。這種距離可稱之為“個人空間感”，它可以分為四種類型：⑴親密距離，從皮膚接觸到4.5厘米左右；⑵私人距離，從45厘米到1米左右；⑶社交距離，1米左右到3.5米左右；⑷公眾距離，3米以上。因此，我們不太贊成教師在上課期間總是站在講臺上，與學生保持太大的距離，讓學生產生陌生感。應當多在學生群體中講授，了解學生的狀態，適時調整上課內容。
5.手勢語
生活中常用的許多手勢語，也可以用在課堂中。當然這種手勢語可以根據具體情況來選擇采用。例如，講解重要內容時就可以使用一些夸張的手勢語來吸引學生的注意，個別學生走神時，可以輕敲桌子以示提醒。這種手勢語的運用不僅能提高課堂效率，而且能增進師生間的相互理解。
6.服飾
個人的穿著打扮往往能夠體現出他的修養和氣質。教師在穿戴上的態度對學生有潛移默化的作用。從培養學生正確的審美觀念這個角度上來看，如果教師穿著適宜打扮得體，以整潔、美觀大方的服飾出現在學生面前，會使學生受到形象的、具體的、美的教育，并將會使之逐漸產生愉快的、健康的心理。如果教師穿著花枝招展的服裝上課，必然會引起學生思想的波動，使學生無心上課。
教師與學生關系論文:體育教學過程中教師與學生關系的研究
摘要：在進行初中體育教學過程中，師生關系可以說是影響體育課堂教學中比較重要的因素之一，在教學中我們也應該充分的認識到這一點。下面就通過針對體育教學過程中教師與學生關系進行相關的研究，希望給各位老師及學者能夠帶來一定的幫助。
關鍵詞：初中體育；教學；師生關系；研究
師生關系可以影響到每一節體育教學質量的好與壞，在教學過程中我們還要正確的認識和處理好教師與學生之間的關系，為我們實現教學目標順利完成教學任務打下一定的基礎，本文就通過體育與教學過程中師生關系的發展進行相關的研究和論述，為以后的教學順利完成奠定一定的理論基礎。
1.現代體育教學中師生關系的基本現狀
在當代體育教學過程中，師生關系無非也只有這幾種情況，一種是教師態度嚴格教學手段不夠新穎，師生關系非常的僵硬。還有就是學生與老師之間還是存在一些意見不統一，事實之間還是存在一些距離。另外的一種就是師生關系和諧融洽，上課非常的順利。當今體育教學中我們應該貫徹新課標的教學理念，正確處理好師生之間的關系，為初中體育順利教學打下堅實的基礎。
2.在教學中影響師生關系發展的因素有哪些
2.1教學中教師教學手段過度的單一，使師生之間距離感加大
中學體育教學過程中在教學過程中，影響師生之間的關系發展的因素有很多，其中最主要的就是教師在上課過程中的態度與教學方法不能起到對師生之間關系發展的促進作用。有很多教師在教學過程中，只是一味的保持上課的嚴格教學，從而忽視了學生內心的發展特點，在上課過程中，學生不能將自身的特點很好地讓老師發現，進而學生內心對老師有一種抵觸的心理，教師由此也不能很好的抓住學生內心，師生關系不能達到融洽，這樣給我們的教學帶來了非常不利的因素。針對這樣的問題我會在后面的解決問題的方法中加以自身的觀點闡述，希望各位老師及學者多提出寶貴意見。
2.2在教學中師生活動教學模式不能得到很好地執行
在中學體育教學當中，有很多時候教師想與學生之間的距離拉近，通常采用一些課堂游戲的方法進行，但是自身的組織卻很不到位，教師不能很好地利用這一教學手段與學生相融合，現在的學生只有進行教學互動學生才會與教師的關系得到改善，可是還是有很多的老師存在學生做學生的，自己只是分配任務的角色，這樣學生在進行游戲的過程中很難完成老師想要的結果，從而互動的教學模式不能得到很好地執行。這一點就是影響教師在體育課中不能與學生的關系拉近的一個主要原因，我們當代的體育教師應該深刻的認識到這一點，充分的解決好這一問題才是上好每一節課的重要因素，我在下文中就結合這一問題進行一下我自身的探討與理解。
2.3傳統教學理念束縛學生個性的發展
在傳統的教學過程中，教師在課堂教學中起著一個主體的作用，學生也只能是一味的遵守，師生之間的關系非常明確，但那只是在過去陳舊的教學方法之中。而新課標要求我們教師要轉變教師的角色，給學生的個性得到充分的發展。可是有不少的老師還是沒有充分的認識到這一問題，還是繼續的應用古老的教學方法與手段進行新一代初中生的體育教學中。這一做法就是“穿新鞋、走老路”，我們應該進行改進，這是從根本上拉近學生與教師之間的距離最行之有效的做法之一，在對策之中我將闡述一下我個人在教學理念與思想對當代中學生與教師關系之間的作用，希望廣大教師從中得到一些啟發。
3.這對以上三個問題我們應采取的對策
3.1采用豐富的教學手段將學生與教師的距離拉近
在教學過程中，教學手段的應用是拉近師生關系的最有效的方法，所以我在這里必須要提到的就是加強自己的教學手段應用，來促進師生關系的成長。在教學過程中我經常使用的教學手段就是將生活與實際進行練習，在課堂教學過程中，講到百米起跑時就將牙買加飛人博爾特用來課堂導入，再加上教學中風趣的教學語言和聯想，這樣學生學習過程中自然就抱著輕松的態度進行學習，給教學帶來了濃郁的教學氛圍，教師放下了嚴格的一面，學生自然心情也放下了沉重的一面，在教學過程中和課下自然就會成為朋友。針對初中生的內心發展情況，學生最想要得到的就是老師的理解，在這過程中教師對學生可以做到一個了解的過程，在教學過程中自然也就可以將沉重的學習包袱放下，這樣學生與教師之間的關系就很好的進行了拉近。
3.2在教學過程中增加師生互動的教學環節
在教學過程中，師生互動環節是提高學生課堂效率，改變師生之間關系的一個比較有用的方法。在教學過程中，我們尅采用游戲教學來實現這一目標，但是我不得不說的就是教師在此期間一定要放下自己教師的身份，從中變成學生們的朋友，進而學生就會慢慢地適應老師，咋此期間教師應邀融入學生的游戲當中去。比如說我在教學過程中在進行《貼人》這項游戲的過程中，經常讓學生和我一起進行，自己起到一個表率作用，我先去追其他的同學，讓后順利的過渡到游戲之中，就這樣學生之間與我的關系就在游戲中得到了進一步的拉近，學生對老師的看法也會有所改變，就這樣循序漸進，每一節課駕駛都利用游戲和比賽的手段和方法進行師生互動，教師與學生之間的關系會在一定程度上得到很大的改觀。
結論：以上就是我自己在教學過程中針對學生與教師之間關系如何進行拉近所提出的一些問題和自己相關的一些想法，希望各位老師和學者在進行進一步的研究過程中能夠給大家起到一定的幫助，與此同時在本文中還有很多的不做指出還希望給位老師和學者能夠給予積極地批評與建議，為我們初中體育教學更加順利地進行做出我們應做的貢獻。
