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幼兒教育專業論文:試論職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學的思考
論文關鍵詞：視唱教學 教材內容 內心音樂聽覺 心理準備
論文摘要：視唱教學是職業高中幼兒教育與保健專業音樂教學一個重要的組成部分，學生視唱能力是學習音樂不可缺少的一項基本技能。針對職業高中幼兒教育與保健專業學生音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，
視唱，是通過對樂譜符號?生動的音響再現，從而建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現的最直接體現。職業高中幼兒教育與保健專業學生普遍音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業高中幼兒教育與保健專業學生存在的普遍情況，在音樂視唱教學中提出以下幾點思考。
一?注重教材內容的選擇與學生專業特色相適應
教材內容是為特定教育階段的學生而選擇的，教材內容應被學生同化，成為其內在物對她們將來的行為?態度和個性產生影響。職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學內容的選擇必須注重學生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學習態度。不僅使之“學好”，還要使之“好學”“樂學”，以達到提高音樂教育教學質量的目的。職業高中幼兒教育與保健專業視唱教材內容的選用，除了教材的基礎性?系統性之外，更要注重教材內容的實用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業特色和畢業后所從事的職業有著密切的關系。因此，職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學內容的選擇必須注重學生音樂能力的實際情況和專業特色相適應，以人為本，因校制宜，因材施教。
二?注重學生內心音樂聽覺的培養
職業高中幼兒教育與保健專業學生普遍音準?節奏感不強,視唱易走調，視唱速度不穩。除了她們自身的音樂素質之外，是由于還沒有在內心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內心音樂聽覺對視唱性的指導能力。因此視唱時不能判斷各種音高和節奏的正確性。在視唱教學中，通過“默唱”與“背唱”的練習，是強化音樂內心聽覺的訓練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養成用“心”聽，用“心”唱的好習慣。“默唱”練習，首先應跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進行“默唱”練習，這樣才能保障內心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習分不開的。“背唱”練習是短時間內建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。
三?注重學生視唱心理準備的指導
視唱曲譜是檢驗音樂表現綜合能力的有效手段。職業高中幼兒教育與保健專業學生心理素質普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩，重復較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現曲譜，除了必要的技術基礎之外，音樂心理的準備也是必不可少的環節。視唱曲譜時，首先要看清譜號?調號?拍子等樂譜上標明的記號，再將樂曲的音高?節奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術上的準備。其次，做到心中有數，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應比視唱的進行快一些，當唱到這一小節時，眼睛已看到下一小節，為即將到來的曲譜調整好氣口?音高?時值等方面的心理準備。因此，在視唱曲譜時，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現音樂作品。
四?注重學生看譜唱詞技能的訓練
看譜唱詞對于職業高中幼兒教育與保健專業學生是實用性很強的基本技能，是一種需要專門進行訓練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節奏地與歌詞相對應。看譜唱詞可通過兩個預備環節進行練習：及時個環節是念詞讀節奏。使用“da”的襯詞把節奏讀出來，是練習節奏的通常做法。第二個環節是用“la”唱曲調。用“la”音哼唱曲調的目的是使學生擺脫在認識音高關系時對唱名的依賴，為下一步將曲調對應歌詞做好準備。前兩個環節，注重的性，而這一環節的練習，應更多地側重于完整性。因此，應該引導學生不要太在意一些小的失誤，而要堅持持續不斷地把音樂進行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。
現代教育強調以人為本，從實際出發。我們要對職業高中幼兒教育與保健專業學生的具體情況進行認真的了解和分析，在此基礎上進行音樂視唱教學，才能使她們的音樂視唱能力進一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學效果。
幼兒教育專業論文:專科層次幼兒教育專業建設的理論與實踐
[摘 要]專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業，如何建設本專業是一個有待探索和研究的問題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業建設的問題進行了思考。
[關鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業特性；培養目標；課程結構
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區幼兒教育的師資狀況進行了地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育專科專業培養方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業的院校為數不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業建設需要解決的問題很多，本文就專業建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。
一、專科層次幼兒教育的專業特性
對專業特性的認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。專科層次幼兒教育專業的特性體現在以下幾個方面。
(一)專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業的師范性是其顯著性特征。
(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養有大學本科、大學專科以及幼兒師范等多種學歷層次。各層次的培養規格存在著區別。《高等教育法》規定：“專科教育應當使學生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。
(三)專科層次幼兒教育具有其專業要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養模式，幼兒教育專業對高等師范專科學校是一個全新的專業，必須從幼兒教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養專科層次的幼兒教師不能套用中學師資的培養模式，必須在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行的調整和科學的設計。
二、專科層次幼兒教育專業的培養目標與規格
我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業后難以直接到幼教及時線開展工作，大多是到中等師范學校或師范專科學校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養模式已不能適應當前幼兒教育事業進一步發展的要求。
專科層次幼兒教育專業的培養目標和規格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業的培養目標和規格看齊。其培養目標和規格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發，既能彌補中專和本科在幼教師資培養方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發展對幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。
基于對以上問題的思考，我們認為專科層次幼兒教育專科的培養目標應確定為：培養德、智、體等諸方面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代幼兒教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業道德以及艱苦奮斗、求實創新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛生習慣；具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代幼兒教育發展的趨勢；具備對幼兒教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。
三、專科層次幼兒教育專業的課程結構
課程是為實現培養目標而規定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養能力、達到德智體發展，實現培養目標的重要保障。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優化，直接關系到人才培養的質量。
(一)構建專科層次幼兒教育專業課程體系必須正確處理的幾個問題
1．理論教學與技藝訓練的問題
幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。
2．課堂教學與教育實踐的問題
幼兒教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現培養目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動。活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。
3．發展與因材施教的問題
適應幼兒教育發展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生素質提高的內容，又要有滿足職業需要，體現學生自身發展特色的內容。也就是況，要依據當代幼兒教育發展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發展的實際和優勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發展，也為他們自我的發展奠定基礎。
(二)專科層次幼兒教育專業的課程結構
基于以上認識，專科層次幼兒教育專業的課程計劃由普通教育課、專業教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。
1．普通教育課：旨在培養學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現教育目的的要求，為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養學生良好的職業道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是培養跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。
2. 專業教育課：這類課程的設置由本專業的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業原則”的要求。它是培養學生的職業素養和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業學生首要的職業基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物，目的是培養學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。
3．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童發展。
4．實踐教育課：這類課程是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習和教育實習，教育見習從第二學期到第四學期各安排一周，共3周；教育實習安排在第五學期，共6周。教育實踐采取集中與分散相結合的形式進行組織，要求加強管理，強化指導，嚴格考核。社會實踐采用多種形式，內容有社會調查、軍政訓練、咨詢服務、勤工助學等，集中時間安排5周，其余安排在節假日開展。通過這些系列實踐活動，有利于培養學生綜合運用所學理論知識和開展幼兒教育教學工作的能力，使學生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發展特點和規律，熱愛幼教事業。
專業建設問題關系到人才培養的質量，這方面需要研究的問題很多。在現代教師教育專業化的要求下，更需要對專業建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現科教興國戰略提供堅實的師資基礎。
幼兒教育專業論文:試論職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學的思考
論文關鍵詞：視唱教學 教材內容 內心音樂聽覺 心理準備
論文摘要：視唱教學是職業高中幼兒教育與保健專業音樂教學一個重要的組成部分，學生視唱能力是學習音樂不可缺少的一項基本技能。針對職業高中幼兒教育與保健專業學生音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，
視唱，是通過對樂譜符號?生動的音響再現，從而建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現的最直接體現。職業高中幼兒教育與保健專業學生普遍音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業高中幼兒教育與保健專業學生存在的普遍情況，在音樂視唱教學中提出以下幾點思考。
一?注重教材內容的選擇與學生專業特色相適應
教材內容是為特定教育階段的學生而選擇的，教材內容應被學生同化，成為其內在物對她們將來的行為?態度和個性產生影響。職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學內容的選擇必須注重學生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學習態度。不僅使之“學好”，還要使之“好學”“樂學”，以達到提高音樂教育教學質量的目的。職業高中幼兒教育與保健專業視唱教材內容的選用，除了教材的基礎性?系統性之外，更要注重教材內容的實用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業特色和畢業后所從事的職業有著密切的關系。因此，職業高中幼兒教育與保健專業視唱教學內容的選擇必須注重學生音樂能力的實際情況和專業特色相適應，以人為本，因校制宜，因材施教。
二?注重學生內心音樂聽覺的培養
職業高中幼兒教育與保健專業學生普遍音準?節奏感不強,視唱易走調，視唱速度不穩。除了她們自身的音樂素質之外，是由于還沒有在內心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內心音樂聽覺對視唱性的指導能力。因此視唱時不能判斷各種音高和節奏的正確性。在視唱教學中，通過“默唱”與“背唱”的練習，是強化音樂內心聽覺的訓練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養成用“心”聽，用“心”唱的好習慣。“默唱”練習，首先應跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進行“默唱”練習，這樣才能保障內心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習分不開的。“背唱”練習是短時間內建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。
三?注重學生視唱心理準備的指導
視唱曲譜是檢驗音樂表現綜合能力的有效手段。職業高中幼兒教育與保健專業學生心理素質普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩，重復較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現曲譜，除了必要的技術基礎之外，音樂心理的準備也是必不可少的環節。視唱曲譜時，首先要看清譜號?調號?拍子等樂譜上標明的記號，再將樂曲的音高?節奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術上的準備。其次，做到心中有數，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應比視唱的進行快一些，當唱到這一小節時，眼睛已看到下一小節，為即將到來的曲譜調整好氣口?音高?時值等方面的心理準備。因此，在視唱曲譜時，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現音樂作品。
四?注重學生看譜唱詞技能的訓練
看譜唱詞對于職業高中幼兒教育與保健專業學生是實用性很強的基本技能，是一種需要專門進行訓練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節奏地與歌詞相對應。看譜唱詞可通過兩個預備環節進行練習：及時個環節是念詞讀節奏。使用“da”的襯詞把節奏讀出來，是練習節奏的通常做法。第二個環節是用“la”唱曲調。用“la”音哼唱曲調的目的是使學生擺脫在認識音高關系時對唱名的依賴，為下一步將曲調對應歌詞做好準備。前兩個環節，注重的性，而這一環節的練習，應更多地側重于完整性。因此，應該引導學生不要太在意一些小的失誤，而要堅持持續不斷地把音樂進行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。
現代教育強調以人為本，從實際出發。我們要對職業高中幼兒教育與保健專業學生的具體情況進行認真的了解和分析，在此基礎上進行音樂視唱教學，才能使她們的音樂視唱能力進一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學效果。
幼兒教育專業論文:淺談如何優化中職幼兒教育專業的課程設置
【論文關鍵詞】幼兒教育 課程設置
【論文摘要】當前,職業中專學校特別重視各專業的課程改革,幼兒教育專業的課程改革主要任務是進一步明確專業的培養目標,優化課程結構,開發和利用課程資源,改變僅依靠教科書實施課程的做法,廣泛利用蘊藏于學校內外例如學生生活、社會和自然之中的教育資源;積極鼓勵開發具有現代化氣息的課程資源,增加課程的開放性和靈活性。
根據職業中專的幼兒教育專業的培養目標,即培養學生具有良好的思想品德,扎實的聲樂、鋼琴等專業技能和廣泛的文化科學知識以及幼兒教育理論等,幼兒教育專業主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、幼兒教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、職業道德、心理健康、計算機等課程,隨著社會的不斷進步,職業中專的教育也被賦予了新的培養任務,只有加大專業課程設置的改革,更新教育教學觀念,探索優化課程設置的有效途徑,才能促進專業穩定持續的發展。
一、 科學規范化的管理是幼兒教育專業得以蓬勃發展的基礎
幼兒教育專業對學生的管理主要從三個方面,那就是加強對學生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價值觀等,其次是班主任具體負責班級的建設,學校可以科學合理地安排班導師的工作,這有利于對學生進行因材施教。班導師負責對班級若干個學生的針對性指導和幫助貫穿于整個學習生涯,包括平時的作業輔導,實踐中的教案指導,還注重對她們的心理健康輔導。從而為師生交流和教學相長提供了一個直接的平臺。再來是加強對學生實際操作能力的培養和考核,主要是通過畢業資格審查以及相關的職業資格鑒定,只有完成本專業要求的課程,獲得相應的學分才能獲得畢業資格;同時,還要求學生取得以下至少一個職業技能證書,如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業資格證書、保育員職業資格證書、英語口語等級證書等,從而使專業適應幼兒園教育多元化的發展趨勢。
二、 嚴格有序的教育教學質量監控是促進專業教師成長的保障
幼兒教育專業的教研組的設置分為理論組和技能組,教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動,交流教育教學心得體會。同時,還可以建立了教師聽課制度,成立督導組,主要成員可以是專業科長和經驗豐富的教師,教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃,并適時地編寫好教案。專業的教學評價可以采取三種途徑,首先是學生對教師的評價,每個學生可以不記名的對各位教師進行評價,這占了評價總分的70%;其次是教師之間的評價,教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對任課教師做出客觀合理的評價,這項評價占評價總分的20%;才是教師的自評,即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價,而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現出以學生為主體,對學生高度負責的教育理念。
此外,幼兒教育專業還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫,考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準,也可以建成試題庫,考試時是學生一個一個魚貫進行,必須通過教師所定下的標準。
專業還可以成立了專業指導委員會,主要的成員有企業單位、幼兒園園長、學生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學生代表,專業指導委員會通過多渠道信息的交流對專業的建設進行指導和提出建議,由此而來,可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。
三、 有目的有組織的實踐活動促進了專業培養任務的順利完成
實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業中專幼兒教育專業學生的學習活動,我們可以發現,教學中學生的學習活動,是一個以學生的認識結構為核心,經歷獲取知識(信息內化)儲存加工信息(認知結構)運用知識(經驗或觀念外化)這三個基本的階段。傳統的教學中,信息的內化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對于職業中專的幼兒教育專業學生,我們更要重視實踐能力的培養。
幼兒教育專業實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%,在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然,為了更好地激發學生對幼兒教育專業的興趣可以在新生入學的及時周,即軍訓結束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動,職業道德的培養是要基于對職業的認識,這有利于學生對本專業學習積極性的提高和感性經驗的積累。而二年級下學期的實習可以安排為整整兩個月,較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中,學生都可以到實習基地進行實踐活動,一年級是扮演的是教師助理的角色,到了三年級,也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時的教學中,各科任教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。
四、 科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑
幼兒教育專業的學生是被賦予多才多藝、集專業型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此,專業科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動,例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會(建議設置一個合理可行的場所,可以收集并展覽每一屆學生的作品),這些都有利于促進學生積極向上,樂觀自信,勇于挑戰等良好品質的培養,并形成一種團結合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活動,例如,英語角、綜合游戲、健身操等,這些活動有利于培養學生活潑開朗的性格,這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。
幼兒教育專業論文:探討構建復合型幼兒教育專業的實踐與研究
［論文關鍵詞］專業建設 藝體教育 幼兒教育專業
［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業建設的依據
高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。
二、構建幼兒藝體教育專業
1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。
2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保障幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保障見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保障每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。
4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保障學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。
三、結束語
在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。
幼兒教育專業論文:技校幼兒教育專業鋼琴集體課教學
［摘要］鋼琴課是技校幼兒教育專業音樂教學中重要的必修課程之一，正確彈奏鋼琴是幼兒教師的必備技能。作為一種新興的教學模式，鋼琴集體課順應現代教育改革和發展趨勢，受到越來越多學校的青睞，在職業學校的教學中已被廣泛應用。因此，鋼琴集體課是學校鋼琴課發展的必然趨勢。
［關鍵詞］鋼琴；集體課；幼兒教育；教學方法
在幼兒園的教學實踐中鋼琴多以兒歌彈唱為主，這個教學特點并不需要幼兒園老師及在校的幼師學生掌握很高很難的鋼琴演奏技巧。所以，如何通過在技校短短兩年系統的學習培養幼師學生既掌握鋼琴彈奏的基本技能，又具備一定的鋼琴彈唱能力是我們技校鋼琴教師需要思考的課題。我根據自己幾年來幼師鋼琴教學的經驗，逐步研究摸索出一套較為行之有效的教學方法，本文想就此問題提出一些個人淺見。
一、集體課教學特點
由于我校場地有限、班級人數較多，所以采用的是電子琴集體課，分組教學十分必要。同一個班的學生分為AB兩組，A組上琴課，B組上舞蹈課，下一節課反之。這種教學模式的優點是較好地滿足了當前音樂教育規模不斷擴大的需求，節約了場地和大量的時間及人力資源，縮小了辦學成本，提高了辦學效益和教學效率，舍去了重復的授課內容，更是改變了鋼琴老師一對一的傳統單向的授課模式。通過這樣的教學模式，學生既有分工又有合作，既有獨奏又有重奏、齊奏、輪奏等形式，學生之間取長補短、交流促進，師生之間相互配合交流，學生在愉快的學習氛圍中學習音樂并使個人能力得到提高，培養了學生相互協助的精神，增強了學生的集體觀念。
二、合理選擇教材
既然是培養幼兒教師，首先需要選擇適合技校幼師學生的教材，一套合適的教材既能縮短學習周期又能提高教學質量。由于我們的培養目標不是鋼琴演奏員，而是具備高素質能力的幼兒教師，所以教材的選擇更應突出實用性和對學生實際應用能力的培養，要為其今后的音樂教育及藝術實踐工作打下更為堅實的基礎。因此，我選用星海音樂學院辛笛教授編寫的系列鋼琴教材。此教材輕理論講解、重實踐過程，運用最簡單的文字、最簡單的方法、最音樂化的練習，讓學生通過大量的兒歌彈唱學習鋼琴，使學習變得更有趣。1.從無升降號開始導入，有利于學生快速建立調和調式感，讓學生在短時間內學會彈奏大量耳熟能詳的兒歌，增強了他們的興趣，為后面的移調做鋪墊。2.左手伴奏采用音型化，有規律可循，能調動學生的學習興趣，提高彈奏能力，擴展彈奏范圍。3.字母和弦標記有利于培養學生的和弦識別與彈奏能力，羅馬數字、阿拉伯數字和弦標記有利于培養學生的首調概念和調性調式感，對移調起到輔助作用。
三、課程的設置
及時學期選用《彈兒歌學鋼琴》及時冊和《鋼琴基礎教程》及時冊，第二學期選用《彈兒歌學鋼琴》第二冊和《邊學邊唱學鋼琴》及時冊，第三學期選用《彈兒歌學鋼琴》第三冊和《邊學邊唱學鋼琴》第二冊，第四學期選用《輕松學鋼琴即興伴奏》和《彈鋼琴學和聲》及時冊。我在編寫授課計劃時按照樂曲、練習曲、基本練習、節奏訓練相結合的形式安排了課程內容。首先，在選曲上挑選不同風格的中外兒歌，易于調動學生學習興趣并產生共鳴。選擇分解、柱式、擴大分解、擴大柱式和弦、流動低音這五種常用伴奏音型，讓學生了解不同類型的音樂運用不同伴奏的音響效果，從而學會選擇更適合的伴奏來演繹作品。其次，通過五種伴奏音型，讓學生熟練掌握三個基本和弦的連接彈奏規律，建立和聲聽覺。，通過背奏訓練和大量耳熟能詳的兒歌彈奏練習，讓學生進一步熟悉鍵盤，從而達到速成的學習效果。
四、教學的思路方法
鋼琴集體課教學要先感性、后理性，先興趣快樂、后技能技巧，做到理論與實踐相結合。1.先教會學生左手伴奏音型，通過彈左唱右的形式來感受音樂的完整性。結合彈左唱右、彈右唱左等練習方法達到雙手協調，培養學生掌握右手彈旋律、左手彈伴奏的基本技能。2.培養學生養成左手打拍吟唱旋律右手良好的指法彈奏習慣，從而使學生可以把注意力放在右手的彈奏上，達到速成的學習效果。3.教師示范，學生模仿練習并掌握分解、半分解、柱式和弦三種伴奏音型，結合I、IV、V7三個和弦熟練這三種模式化伴奏音型的手位、指法等彈奏規律。同一首樂曲采用不同的伴奏音型伴奏，達到一曲多彈的效果。4.教學生學會分析曲式結構、記錄學習重點，讓學生站在一定的高度和視角來學習音樂，而不是機械地彈奏。5.每節課教學中適當穿插音階、琶音或哈農手指練習，提高學生的手指靈活性，為順利、流暢、完整地彈奏音樂打下堅實的基礎。6.除了采用共同樂曲的學習外，還可以根據每個學生的接受能力為每個人選擇不同的樂曲，既擴大了學生的曲目量，又讓學生間多了交流的機會。7.教會學生正確的演奏姿勢，多創造演奏機會增加學生的舞臺演奏經驗和應變能力。8.在教學中采取精彈與泛彈相結合的教學方法。精彈作品可提高學生成就感，大量泛彈作品可不斷提高學生視奏能力。綜上所述，教師在教學時，除了要做到精心備課、認真組織教學外，還需要保持良好心態和教學熱情，加強與學生的交流，把學生當成是自己的朋友，讓他們感受到學習鋼琴的樂趣，通過齊奏、分組、伴奏、彈唱、接龍等不同彈奏形式，充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，在一種良好的學習氛圍中提高幼師鋼琴集體課的教學質量。幼師鋼琴集體課教學任重道遠，還需要我們教師不斷學習先進方法，不斷改進和完善教學，勇于探索，與時俱進。
作者:佟心來 單位:深圳市攜創技工學校
幼兒教育專業論文:幼兒教育專業學生樂理課研究
在技校眾多學生中，幼兒教育專業的學生可以說是多才多藝。這一專業的課程包括音樂基礎理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學生在以后的就業中多是面向幼兒園、早教機構等。教授內容是藝術門類課程，比如早教機構就會將音樂課單獨開設，還有配套的教材。可以說學好樂理知識對學生本身專業技能、藝術修養提升有很大的幫助。
一、幼兒教育專業學生學情分析
技工學校的學生多是來自山區縣、偏遠農村的學生，他們的整體學習能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優點，性格開朗活潑、愛結交朋友、思維靈活等，教師要對他們采取合適的教學方法，因材施教，讓他們做到學會樂理、愛學樂理、會學樂理。另外，在教學過程中會發現很多選擇學習幼兒教育專業的學生有一部分本身對音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學、初中的音樂課都是對聽覺藝術的培養，對音樂鑒賞知識的學習，很多難點的音樂知識他們只是有些印象，可以說音樂基礎知識為零。面對這種現狀，既要保持學生對音樂學習的濃厚興趣，也要通過老師的教學創新把枯燥的樂理知識轉化成學生學習的興趣點。
二、細化樂理知識點利于學生理解記憶
《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國職業院校學前教育專業教材?部級職業教育規劃教材》為全國職業院校學前教育專業部級規劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內容包括音的基礎知識，記譜法，節奏和節拍，音程，和弦，大、小調式，五聲性調式，常用記號與術語；在講授這本教材的時候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識總結為14個知識點分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構音程；5．構和弦；6．調式音階；7．調式中的音程；8．調式中的和弦；9．近關系調的判斷；10．分析調式調性；11．七和弦的解決；12．移調；13．音值組合；14．音樂術語。每一個知識點里再細化出小點，思路清晰，知識點由易到難，由淺入深，便于學生理解記憶。
三、采用奧爾夫教學法
在學習樂理的過程中，難免會感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運用到課堂教學中，既能幫助學生對知識點的理解，也可以緩解學生學習樂理知識的大腦疲勞。在每學期的及時節課中和大家一起進行《握手舞》游戲，在這個音樂片段中會有三種音樂效果，根據每個音樂效果的變化做出相應的動作變化，尤其是一個音樂效果時值長短不一樣，所以需要學生們認真去聆聽，什么時候握手，什么時候換另一個伙伴接著握手，通過這個游戲師生互動避免了及時節課的拘謹。當然這個游戲還可用蠟筆，聽到一聲音效時畫直線，直到聲音重新響起，會發現白紙上會出現長短不一的線條，這就是表示的音有時值區分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運用到學生實習工作的教學中，和小朋友一起來進行游戲，同時也學習了簡單的樂理小知識。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養學生的節奏感，也增強了學生之間互助合作班級凝聚力。
四、課堂練習精準到位、及時鞏固
在學習樂理過程中，課堂練習是學習的中重中之重，及時的鞏固練習必不可少。樂理課堂每個學生需要準備三個本，分別是筆記本、五線譜本、練習本。每次復習知識時，學生只需要打開筆記本，知識點包括配套的課堂練習，一目了然。每一個知識點講解結束后，學生們會很喜歡課堂練習，畢竟他們都是孩子，互相還會比一比誰學得好，課堂練習不必多，每次出5個小題，小班制課堂20個學生每個人都會一個一個檢查，每當這個時候，學生們都會豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分，這樣的課堂練習激發了學生的學習積極性，學生總會在想不要給自己的小組拉下分數，而且學生們之間都會知道哪個學生樂理學得好，每次都是滿分，自己也會迎頭趕上。經過一年多的教學實踐，通過分析教材，了解學生，總結教法，豐富課堂，筆者不斷地提高自己的教學能力和組織課堂能力，總結出更多實用有效的好方法運用到教學實踐中。
作者：尤越 單位：臨汾高級技工學校
幼兒教育專業論文:職高幼兒教育專業教學研究
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
教學方式單一、僵化，在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。
此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。
三、總結
總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
作者：金磊 單位：遼寧省調兵山市職教中心
幼兒教育專業論文:探微幼兒教育專業生實習前準備
一、存在的問題
(一)崗位適應能力較差
頂崗實習之初，現實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現退縮現象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。
(二)專業認知偏差帶來的實習倦怠
提到“幼兒教師”，大多數人的反應是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業學生對本專業的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發展，引發了職業前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產生實習倦怠。
二、解決途徑
為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養應該包括激發專業認同感、提高職業能力(包括基礎知識和基本技能)、指導職業發展等。具體做法如下:
(一)提高專業認識，激發專業認同感
高職院校應該從學生進校開始，就注重培養學生對學前教育專業的認知、提高專業認同感。通過入學教育，讓學生對專業有基本的認識;通過專業課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業認識，逐步激發專業認同感;通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業學習和畢業后從事的職業有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、的幼兒園工作者的互動交流，更能激發其專業學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業知識和技能的學習。
(二)加強實際訓練，做好職業能力準備
怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢?高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業能力準備。設置合理的實習體系:見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環境，為今后專業學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業技能提升。建立實訓室，設置專用周:由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。舉辦專業技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。
(三)加強職業發展指導
1．職業道德教育
學前教育專業的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發展的。這種職業精神的培養不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業學習就開始。高職院校要把職業道德教育作為重點，加強對學生進行職業選擇、職業理想、職業價值觀的理論教育，提升學生的職業心理，培養敬崗愛業、團隊協作、吃苦耐勞的職業精神。
2．專業發展指導
開設專門的專業發展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業的存在價值和社會作用、職業現狀與前景、幼兒教師發展出路、幼兒教師職業生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規劃其個體的職業發展階段，有助于學生樹立敬業、樂業、勤業的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現的倦怠問題，為整個職業生涯發展奠定良好基礎。
3．適應能力的培養
適應能力的培養首先應從心理準備開始，開發心理教育課程資源，重視對學生自信心、意志力、心理承受能力的培養，以幫助學生更快、更好地適應新環境，新崗位。俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習的各項準備工作，能更有效地確保頂崗實習工作的開展，為學生將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。
作者：李照會 單位：四川工程職業技術學院
幼兒教育專業論文:淺論中職幼兒教育專業學生職業素質的培養
摘 要： 職業素質是幼兒教師完成教育教學實踐任務的基本保障，也是其教育教學能力的綜合體現。中職學校應當從對學生職業信念的培養、職業情感的培育、職業形象的塑造和職業技能的掌握等方面入手，積極培養幼兒教育專業學生的職業素質。
關鍵詞： 中職幼兒教育專業 職業素質 培養方法
職業素質指通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質，是勞動者從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。中職學校幼兒教育專業學生的職業素質培養是指教師運用幼兒教育相關知識與經驗開展教育教學活動，培養學生職業素質的過程。
職業素質是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保障，也是其教育教學能力的綜合體現。幼兒教育專業學生職業素質的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以操作實踐為根本路徑。因此，幼兒教育專業學生職業素質的培養不是單一教學技能的訓練和書本知識的學習，還包括職業情感的培育、職業形象的塑造和職業技能的掌握等。
一、培養學生職業情感和專業精神
研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是幼兒教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是對職業本身的興趣，這種興趣與學生的個性相關，比如有的學生喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。行業聲望和行業報酬在很大程度上決定著人們的從業選擇。長期以來，幼兒教師都被認為是“看孩子”的工作，工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了幼兒教育專業學生對這一行業的認同與選擇。為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就針對性地安排相關活動，如參觀、見習、座談會、幼兒園園長報告會等，幫助學生盡早熟悉幼兒教育的職業環境，體驗職業情感，培養職業精神，激發學生的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提高學生對專業學習的興趣和積極性。
二、塑造學生良好的職業形象
隨著社會經濟的快速發展，個人形象已經越來越多地成為衡量一個人的標準。幼兒教師作為教師的一個有機組成部分，作為人類靈魂發展早期的工程師，塑造良好的職業形象尤為重要。一般來說，幼兒教師個人形象是幼兒園組織形象的一個重要組成部分，它不是個性的，它影響著幼兒園的總體形象，并在很大程度上影響著幼兒園的發展。職業形象包括外表形象、知識結構、品德修養、溝通能力等多種因素。學校應該在課程設置和專業教學過程中，注重開設職業道德、禮儀、形體、演講、職業指導等方面課程，重點為加強學生綜合素質和職業形象教育，使幼兒教育專業學生在學習之初就樹立職業形象意識，為以后走上工作崗位奠定良好基礎。
三、加強職業知識學習
知識的學習是能力增長的基礎。幼兒教育專業學生職業知識包括以下方面：一是教育基礎知識，包括文學、藝術、管理、教育等方面，目的是提高學生綜合素質，為專業發展奠定基礎。二是幼兒教育專業知識，包括幼兒教育專業的基本理論和基本規律，如幼兒心理學、幼兒園課堂組織、教材教法、幼兒舞蹈、幼兒美術等，目的是培養學生專業素質，提高專業水平。三是實踐性知識，包括幼兒活動組織、教學活動安排、幼兒園環境創設等，目的是培養學生職業意識，這對學生日后融入工作環境非常重要。
除了按照教學大綱要求組織教學保障前兩項知訓的學習外，學校應該拿出一定的時間，安排學生參加各種見習和觀摩活動，特別是到幼兒園進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。學生的見習活動應該由學校和幼兒園雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面，并及時進行評價和反饋，提高學生見習的實效性。模擬仿真教學是一種實踐性、動態性、交互性和協作性的教學方法，宜貫穿于幼兒教育專業各個年級的專業學習過程。
見習活動和模擬仿真教學雖然不是直接從事幼兒園各種教育活動，但是有助于學生理論聯系實際，加深學生對幼兒教育的感性認識，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來幼兒教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
四、重視學生職業技能的培養
要實現幼兒教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養、職業形象塑造和職業知識的學習顯然不夠，因此，必須加強幼兒教育職業技能的培養，提高學生的實踐操作能力。
1.加強音樂、舞蹈、美術、演講與口才、教學設計等實踐操作能力的培養。音樂、舞蹈、美術、演講與口才、教學設計等是幼兒教育的基本技能，一位的幼兒教師必須掌握這些技能。因此，學校必須改革傳統的教學計劃和教學模式，加大實踐性教學環節在整個教學中的比重，通過實訓、模擬教學、座談、討論等形式，提高學生實踐操作能力。
2.開展小組項目式實訓活動。小組項目式實訓活動主要通過解決幼兒教育領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為基本單位，針對幼兒教育專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，由項目小組學生協作完成。小組項目式實訓活動立足于幼兒園實地操作，面對真實的職業情境和典型的工作任務，譬如保育活動、環境創設、游戲活動、教育教學活動、領域教育活動的設計、實施和評價問題以及家園工作問題等，采用模仿幼兒園班級教師組織結構的工作小組形式，讓學生用所學的知識展開積極主動和富有創意的互動研討與綜合實踐，能夠發揮學生實訓的主動性和創造性，提高學生的職業能力。
3.開展頂崗實習。頂崗實習是職業教育的一個重要環節。為了學生能夠畢業即上崗，上崗即到位并能適應多崗位，學校應改變傳統的教學模式，大力加強與幼兒園的合作，積極開展頂崗實習活動，使學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練中，提高職業素質。
幼兒教育專業論文:幼兒教育專業美術課“一體化教學”初探
摘 要 本文簡要介紹了幼兒教育專美術課 “一體化教學”的含義，分析了一體化教學的重要性，并在此基礎上對幼兒教育專業美術課教學中存在的問題進行探討，同時結合教學實踐對幼兒教育專業美術課“一體化教學”的實施進行了深度探索。
關鍵詞 幼兒教育 美術 一體化 教學
1 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的概念及其重要性
幼兒教育專業美術課“一體化教學”是指針對幼兒教育的需要，結合具體的教學內容，融教、學、做三者于一體的一種教學模式；是指要達到理想的教學目標，實現預期的人才培養目的，在美術課堂教學中通過教師的教、學生的學以及學生的做共同來完成教學任務，讓幼兒教育專業的學生在學與做中，充分地將美術理論與教學實踐結合。
1.1 美術課“一體化教學”的是學校人才培養目標的需要
幼兒教育專業主要以培養具備“品德+技能”雙核能力的幼兒園教師為目標，美術教學是幼兒教育專業的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應，幼兒教育專業的美術教學是向學生傳授美術基礎理論和基本技能技法的主渠道，是培養學生審美能力，對美術作品的鑒賞能力的重要手段，對學生進行美育，貫徹國家的教育方針，培養學生成為德才兼備的高素質幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業的美術教學的培養目標與其它專業的美術教學的培養目標有所不同，除了要使學生具有一定的鑒賞美術作品的能力，掌握一定的美術理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術創作的實踐能力，并且具備幼兒美術教學的方法，并把所學知識和所具備的技能靈活地應用到幼兒教學及各種活動中。
1.2 美術課“一體化教學”的是社會對幼師素質的要求
隨著全社會對幼兒教育的認識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學校對幼兒教師的綜合素質要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質強的“復合型”幼兒老師成了當今的寵兒。因此，幼兒教育專業的美術課教學一定要承擔起培養高素質師資的重任，通過“一體化教學”，讓學生在“教、學、做”中學到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業培養出令眾人滿意的、高素質的、合格的幼兒美術教師。
1.3 美術課“一體化教學”對培養幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用
美術課“一體化教學”是教、學、做三位一體的教學模式。這種教學模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術教學實際的需要因素，同時還注重學生在幼兒教學實踐方面的嘗試和經驗積累，讓學生在教師的教中，不僅學到了相關的美術知識，學到了美術作品創作的技巧，而且也學到了如何面對幼兒進行教學的方法。很明顯，美術課中的“一體化教學”對培養既有美術基礎知識又掌握美術的基本技法，既有傳統美術功底又有創作及創新能力，既有幼兒教學方法又有幼兒教學理論的幼兒教師，有著其它教學方法不可替代的作用。
2 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的探索
2.1 幼兒教育專業美術課教學中存在的問題
近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學改革的不斷深化，幼兒教育專業的美術教學也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進步。但是，我們不得不承認，在巨大的進步背后，處于專業與非專業之間的幼兒教育專業中的美術教學還存在著這樣或那樣的不足。
（1）過于專業。因為擔任幼兒教育專業美術課教學任務的教師絕大多數都是美術院校的畢業生，他們在進行美術教學的過程中，傾其所有地進行知識傳授，把他們在大學里所學的專業知識傳授給學生的同時，也把他們所受的專業教育方法用在了幼兒教育專業的美術課教學中，這樣的教學明顯過于專業化，不適合用在培養幼兒教師的教學中。因為這樣過于專業的教學，會使學生所學的美術知識與幼兒教學實際相脫節。
（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業的畢業生將來所從事的工作多半是幼兒教學，因此一些教師甚至是學校，認為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術課的內容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學內容，致使學生的美術專業知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術知識應該是多方位的，系統的。只有美術知識的教師，才能在對學生進行教學或指導時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學合理地拓展。
（3）過于理論、傳統。幼兒教育專業不同于其它專業，其職業性決定其美術課的內容不能過于理論化、傳統化。而目前的幼兒教育專業的美術課教學，因為受到實訓基地不健全，教學方法不得當等諸多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創作”的現象。許多學生美術課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創作。甚至有極個別的學生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進行獨立創作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。
2.2 幼兒教育專業美術課實施“一體化教學”的途徑和方法
在幼兒教育專業美術教學的實踐經驗告訴筆者，幼兒教育專業美術課“一體化教學”可以通過以下方式進行：
（1）結合美術欣賞教學及活動，教會學生正確評價和欣賞美術作品。美術欣賞教學及活動也要注意理論和實踐相結合，一方面要教會學生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學生參與評價和欣賞的機會。在美術課教學過程中，尤其是在美術欣賞課教學及相關活動中，無論是國內外大師、教師、同學還是無名氏的作品，都要引導學生進行正確評價和欣賞，并鼓勵學生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學生在評價老師、同學作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進行深度而充分的交流和溝通，以培養學生正確的審美觀點，提高學生的文化素質和藝術修養，使學生具有對美術作品的初步分析、評價能力。
在此基礎上，筆者還不忘記提醒學生，對于幼兒的美術作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標準，而是要注意讓孩子通過繪畫來進行內心意象的自然表達。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據孩子們說的進行合理的指導，引導他們進行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術的學習熱情。
（2）結合幼兒教學實際需要，進行美術教學。幼兒教育專業的美術課課時非常有限，而學生需要學習的美術知識和技能卻非常多，如果美術課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統的美術課教學方法去教學，那么培養出來的幼兒教育專業的學生無法勝任幼兒美術課教學，也滿足不了社會、家長及學校對幼兒教師的高標準要求。因此，美術教師一定要結合幼兒教學實際需要，靈活地運用教材，打破傳統的美術專業課的教學方法，根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業學生進行教學時，便是通過一系列循序漸進的素描造型能力訓練，來提高他們對物體的形態、結構、比例等方面的認識與把握。通過一系列循序漸進的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習和一些水粉靜物畫的練習來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學生在“教、學、做”中既學習了美術知識，又培養和提高學生的觀察力、記憶力、思維能力、表現力及審美能力，還滲透了繪畫教學中素描及色彩的教學方法。
（3）理論與實踐相結合，進行美術教學。手工是美術的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創造和想象、組合的特點。因此，美術課教師進行手工教學時，一定要引導學生以繪畫知識為基礎，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達到事半功倍的效果。比如，在進行“蛋殼工藝”教學時，筆者便會引導學生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學生要互相交流經驗，取長補短，互相提高。
這樣“教、學、做”為一體的教學方法，不僅使學生學到了相關的美術知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學生的空間想象能力和藝術創造力，對畢業后從事幼兒美術教學工作奠定了雄厚的基礎。
（4）結合實訓活動，進行幼兒美術教法教學。幼兒美術教學法是學生為將來從事幼兒園美術教育工作所必須掌握的基礎理論和教學方法，因此，在幼兒教育專業的美術課教學過程中，或是學生參加實習、職前培訓時，一定要注意幼兒美術教學法的滲透或是傳授。
筆者會在教學時提醒學生，幼兒的學習過程往往是在語言的伴隨下進行的。他們在學寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發出砍殺、開槍的聲音；當他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當他們畫動物時會學他們的叫聲，或是學他們走路的樣子。為此，筆者在進行教學時，便會讓學生通過精心設計，根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學生能夠說、學、畫、演同時進行。
比如，筆者在進行素描《鳥》這一教學時，便和學生進行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術術語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學生便問怎么辦？筆者便告訴學生可以用類似下面的歌謠進行教學，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學生看。每畫一筆都對應著其中的一句歌謠進行誦讀，然后做出相應的動作。畫好后，讓學生看作品的整體效果，然后再帶著學生一起畫，一起讀，一起演。
小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。
小鳥眼，溜溜轉，畫個小圈放里面。
鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。
尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。
3 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的思考
3.1 強化基地建設，給學生提供更多的實訓機會
“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的標準”。幼兒教育專業美術課“一體化教學”離不開學生的見習、實習活動，因為通過這些實訓活動，可以讓學生把在課堂上學到的美術理論知識應用到課堂教學實踐中去，使美術理論和美術教學實踐有機地緊密結合；也可以使學生針對不同的學生實際，學校的美術環境，教材的具體內容，合理地選用教學方法，使美術教學效果達到理想的目標，為將來從事幼兒美術教學工作積累經驗；還可以提前適應未來的工作，強化學生的專業身份認同度。因此，一定要強化基地建設，建立比較固定的見習、實習基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學生“頂崗”實習。
3.2 理論必須與實踐相結合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學經驗表明，要想讓學生更好地掌握美術理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結合的道路。只枯燥地講美術理論而不讓學生動畫筆真正畫一畫，學生就不會把聽到的理論應用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學生動手去制作，學生就永遠不能真正掌握泥塑的技能。美術課的教學，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓練。要建議、引導并督促學生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進行獨立創作。
4 結語
總之，幼兒教育專業美術課的“一體化教學”，還需要任課教師、學校、學生以及實訓基地共同努力、進一步完善才能取得更加理想的教學效果。幼兒教師的培養不能僅靠枯燥的美術理論，不能僅靠課堂教學，不能僅靠美術課教師，一定要理論與實踐相結合，讓學生到實習基地實踐，將自己所學理論和技巧運用到實習過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。
幼兒教育專業論文:中職幼兒教育專業理論課日常教學難點及對策
【摘要】中職幼兒教育專業作為培養幼兒專業教師的平臺之一，對建設學前教育專業建設和人才培養意義重大。隨著國家長期發展規劃綱要的出臺，中等職業學校中開設幼兒教育專業在發展過程中也面臨了許多新問題待解決，筆者從事中職幼兒教育多年，以實際經驗結合當前社會發展現狀探索在理論課日常教學中所面臨的教學難點的解決對策，為更好地開展中職幼兒教育工作獻上自己的一份力量。
【關鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學難點對策研究
伴隨《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》的貫徹落實，各地政府針對學前教育都有不同的規劃政策導向，為推進幼兒教育專業的建設，我校更是不斷探索，規范教育教學行為，創新發展教育教學模式，針對發生的不同問題進行有效解決，筆者長期在一線教學，以學生實際現狀對幼兒教育專業理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對策。大環境對實踐課程的重點強調讓本就是薄弱環節的理論課程教學變得愈加艱難，而理論課程在日常教學過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個復雜的教學環節，我在加強實踐教學環節投入時，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實踐兩手抓的教學工作。
1中職幼兒教育專業的課程設置
幼兒教育專業以其職業分類對應的崗位為幼兒教師，一般在畢業之后在幼兒園任教也就是一個班配備兩名教師進行教育教學活動，根據教師個人特長分別在語言、體育、音樂、美術、科學、社會以及雙語教學活動中進行不同的角色分工從事不同領域的教學活動，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學設計能力”，這兩點掌握得好能讓中專生在目前的市場具有很強的競爭力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關鍵期，對教師的要求還有很多，如教學組織能力、教學資源開發能力、教學資源運用能力和教學評價能力等，同時更考驗了教師與家長的溝通能力、與幼兒的互動能力、教育科研能力、創新能力、多媒體手段教學能力等等，這些對中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對幼兒教育專業的學生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎類課程、藝術類課程、社會實踐課程和綜合課程。這每一項課程都是理論與實踐的結合，對于理論教學過程有著深刻的影響，針對不同課程的不同理論教學要求是課程設置的前提。
針對近段時間頻發的幼兒園惡性事件，對社會造成巨大影響，對幼兒教育事業更是一種極大的沖擊，課程設置中特別加入職業道德課程和職業價值取向及行為規范等純理論課程，這些對本就薄弱的理論教學環節提出了挑戰。學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環境創設、幼兒游戲、學前衛生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎不扎實的學生感到逃避，而落后的教育教學方式、也導致在幼兒教育專業的理論課程教學出現很多典型問題，對我們推進幼教專業建設設置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。
2中職幼兒教育專業理論課程教學難點
2.1學生學習基礎較差
中職的學生讓外界聯想到學習基礎差、學習積極性低甚至不愿意主動學習，又或者自暴自棄型認為學也學不會，隨著高校擴招及獨生子女不斷成長，中等職業學校不被很多人選擇，生源素質不斷下降，這跟中職教育在我國長期處于“次等教育”也有一定關系，很多家長和學生都認為是考不上高中、大學，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國家加大對中等職業學校的支持力度，但是學生和家長選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴峻的現狀是中職的學歷水平已經不符合當前教師編制考試的學歷要求，以及更多高學歷人才對幼教事業的投入，中職幼兒教育的發展甚至出現盲區和誤區。學生本身的綜合素質偏低，學習能力普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏一定認知，對理論知識學習感到十分困難。此外，中職學校幼兒教育專業生源大多來自農村，對五項技能了解甚少，即使了解一點點也僅僅是個人愛好，這就加長了理論學習的周期和難度，使得理論教學過程復雜化。
2.2教材理論內容陳舊乏味
傳統幼兒教育專業課程設置包含“三學六法”，整個教材體系的結構和內容都遠遠落后于幼教改革與發展的步伐，其邏輯性強、需背誦反復記憶的概念、原理等過多，學生難以掌握便產生乏味感；幼教發展的前沿理論無法滲透到理論教學過程中去。
2.3獨生子女心理因素干預
當前，中等職業學校學生不少為90后獨生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環境影響，很多學生性格軟弱、依賴性強、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點點困難就放棄，隨著新型電子產品的迅猛發展，理論課上學生聊天的、玩手機的、睡覺的一大片，老師提醒過一會兒就故態復萌。
2.4教師教學方法有待改進
當前中職教育發展本身也處在一個較尷尬的地位，就師資而言，年紀大的教師占多數，使用的教學方式也以傳統的為主，傳統的講授式教學就變成了學生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學生難學的現狀因此而被行業默認。教師過于注重口頭講述，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育教學心理原理解決教育教學活動中的實際問題的技能訓練少，學到的理論知識無法在教學實踐環節中加以運用，無法實現理論知識轉化的過程，便更容易遺忘。
2.5理論知識交叉學科多
幼兒教育專業要求幼師綜合素質強，而實際教學過程中各科內容相互重復，觀點卻是各有差異，學生在學習這些理論知識的時候極易混淆。在這些不同學科中，對不同的學科又有不同的要求，學生在學習過程中無法及時做好歸納總結工作。
總的說來就是中職學生以形象思維為主要獲取知識途徑，其培養目標以技術型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們在教學過程中以培養抽象思維呢管理的課程和教學方法來培養他們，結果是顯而易見的，這些困難都需要我們去不斷克服。
3對策研究
3.1推進幼教專業課程一體化教學
以不同的教學方式將理論知識融入到實踐過程中，將課程學習任務分解，通過讓學生發現問題、調查研究問題、操作練習、小組探討、情景表演、角色扮演、活動設計、辯論等多途徑激發學生主動性，以學生的智慧來解決問題，在教學過程設計中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結，是學生自己發現過程中的相關理論，并讓他們在不懂的情況下主要要求弄懂，加深印象，以激發學生對于幼兒教育的理想和信念。一體化教學順應目前職教發展而產生，把理論與實踐結合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導等教學手段，使學生充分發揮多種教學方式的密切配合，靈活運用。這種融理論的教學改變傳統分離的教學形式，解決了理論與實際重復教學的問題，強化了理論知識的指導作用，為學生的實踐活動提供了扎實的基礎。
3.2引進多媒體教學入課堂
就中職生的學習心理特點而言注意力集中的時間段有限，對于教學形式也有更為新穎的要求，以現代化的教學手段使抽象的理論知識轉化為形象化的知識，讓教學內容更加直觀明了，生動形象的展現在學生面前，將復雜的內容簡單化，加大了教學容量，使一節課的有效知識覆蓋整個課堂，節省大量時間。如在幼兒心理學理論課程中，結合課程需要，有針對性地選擇學生更樂于接受的動漫形式，以動漫為教學工具，培養學生對心理學的興趣。
3.3以學生具體情況制定技能理論考核標準
在現有的課程設置基礎上標準的定制要遵循實用性原則，在理論課程考核過程中創新考核方式，以學生實際情況制定出實用的技能標準。優化課程設置不應該只是一個口號，中職幼教在學期設置課程之前可以先展開調查，收集學生感興趣的課程，并結合課時安排，制定出合理的課程安排，這樣學生對幼教課程的接受度就能大幅提升了。
3.4大力發展學校特色課程
借助其他兄弟學校指導，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內容，降低難度，提高常識性知識內容的學習。在幼師中開設多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發點來設置理論課程項目，能更好地與市場接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場需求為導向加強特色課程建設，做人無我有的實用型課程。
3.5靈活調節授課方式
以活潑輕松的氛圍進行授課，根據例子采用最簡單的直觀教學方式來加深學生對理論的理解，教師給學生直觀、標準的示范，充分調動學生的好奇心，提高理論知識傳授的效率。
模擬教學，讓學生成為代班老師講解一堂課，獨立完成教學設計等進行模擬幼兒教育活動，組織班級同學對現場進行實時點評、分析，以進一步理解、運用幼兒教育理論，激發學生學校積極性。
實驗教學，讓學生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗知識，這樣即使學生更容易理解和接受知識，有加強了學習興趣和理解能力。
3.6加強案例解讀，在解讀中傳授理論
最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國大地，我們的理論教學可以加入這些新鮮的元素來吸引學生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節目中，每個孩子的表現都可能是學生將來職業生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創新理論知識傳播途徑使理論知識更容易被消化。從學生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識以深入淺出的方式達到好的傳遞效果，教授內容在保留傳統的基礎上融入流行元素，以嶄新的教學過程設計將學習內容銜接起來，使得學生在學到理論知識的同時也緊密了和社會的聯系，鍛煉和提高了解決實際問題的能力。
3.7增強學生理論學習自信心
中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優勢，能充分地發現和發掘“新鮮人”的潛能，教師創建多元化的評價標準與理念來完成理論教學部分，多多樹立學生典型，開發他們的智力特長和強項。形成理論學習的獎勵制度，以獎勵帶動學習。構建學生的自我管理體系，放權學生，以自我約束為主來形成自信心，調動積極性和主動性，這樣才能在學習過程中積極進去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內心渴望成功的力量。
3.8建立實訓基地的理論案例檔案
加強學校與實訓基地幼兒園的緊密聯系，以實際案例來分析幼兒心理學等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關資料更容易被搜集到，在教學過程中更容易被使用，這樣也相當于建立起一本學校的校本課程，以學校的實際數據說話，更具公信力。發展學校特色教育，針對幼師擅長的學科進行一對一管理，這樣更能突出理論學習過程的效果。
3.9交叉學科綜合性學習
在學生個人能力有限的情況下，老師多參與一點，能讓學生在學習過程中少走很多彎路。以交叉學科知識易混淆的特點而言，老師整理出相關知識點的異同能幫助學生迅速理解這樣做的原因、結果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學習的過程中如果以其他的方式滲透將會以新鮮的姿態重新認識一次這個理論知識點。在多次的反復記憶中，記憶才變得清晰、生動最終讓你消化。這個時候老師將知識細化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學科廣，這樣能更好地運用聲、光、形、色創設各種教學情境，再現原理產生的過程，營造輕松的氛圍。
研究對策在實際教學過程設計中的效果還在進一步的論證中，，現代教育技術綜合調動各類手段，使得教學過程更加生動、活潑，教育教學活動其實質是信息的產生、選擇、轉換和分配的過程，教學手段正式對這一系列動作的運用，促進教育化。
結束語
幼兒教育是一門復雜的藝術，當碰上中職學生，會釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會在不斷發展變化，隨著城市樓盤社區的不斷發展壯大，高端社區幼兒園的發展競爭越來越大，中職生的求職起點會越來越高，也因此會變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應對各種挑戰，不僅僅要做好理論學習，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業學到的不僅僅是專業知識，更應該是面對困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競爭中處于經驗豐富地位。中等職業教育未來的發展必然走改革之路，而改革是一個長期、復雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經驗，能建立自己的標準體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個扎實的頭，在配套教學資源的建設和教師培訓上還有很多工作需要從細微之處開始，不斷奉獻我們的職業理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業理想，這種精神應該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學工作，完善發展，托起未來之星。在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，這些都會成長為教育事業中的偉大豐碑，我想這是每個崇高職業理想的號召。中職教育未來在各種政策協助下會走創新改革之路，以新的姿態出現在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。
幼兒教育專業論文:職業高中幼兒教育專業教學現狀及其對策研究
摘要：幼兒教育的主要任務是挖掘幼兒的潛能和創造力，以為幼兒今后各種能力的培養和智力的發展奠定良好的基礎。作為培養專業技能人才的職業高中則擔負了巨大的責任和義務，但是就目前的職業高中幼兒教育現狀而言，其仍存在一些問題急需解決。針對這一問題，本文中筆者首先對幼兒教育專業的教學現狀進行了分析，然后提出了幾點解決措施，以期能夠促進職業高中幼兒教育的發展和進步。
關鍵詞：幼兒教育 現狀 對策
幼兒時期是人的智力發展的黃金時期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現幼兒教育的目標，我們就必須對現行的幼兒教育教學進行改革，徹底根除其教學弊端，革新幼兒教育教學方法，從而為新世紀人才的培養奠定良好的基礎。
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
（一）缺乏有效的考核機制
目前，職業高中院校對幼兒教育專業學生成績的評定主要以考試為主，對于一些需要社會實踐的模擬教學，學校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進行考核。這種對學生實踐能力以及細化能力考核的缺失，使得學生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實用的知識和技能，學生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應工作內容，這對于基礎教育來說無疑是一項巨大的損失。
（二）課程設置不合理
現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。
（三）教學方式單一、僵化
在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學課程。
在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
幼兒教育專業論文:幼兒教育專業鋼琴教學改革初探
摘 要：在我國現在的幼兒教育專業的教學中，鋼琴教學日漸成為一個非常重要的課程，這也是滿足我國現在社會的需要的表現，因為目前我國的家長越來越注重對幼兒的藝術素質的培養。但是在鋼琴教育受到家長的歡迎的同時，我國幼兒專業鋼琴教學還存在著一些問題。在本篇論文中，針對我國幼兒教育鋼琴教學方面的現狀，提出一些改革的建議和措施，為我國廣大的教育工作者提供一些借鑒，更好的推進幼兒教育專業鋼琴教學的發展和進步。
關鍵詞：幼兒教育；鋼琴；現狀；改革
隨著社會的進步和發展，家長對于孩子的教育也不再局限于文化課的獲取，更注重培養孩子的藝術文化素養，使自己的孩子能夠得到多方位的發展，在社會的競爭處于有利的地位。針對這種需求許多的高校都在幼兒教育專業中開設了鋼琴教學的課程，對幼兒教育專業的學生進行專業的培訓。但是在目前幼兒教育專業的鋼琴教學還存在著一些問題，需要我們去解決。
一、幼兒教育專業鋼琴教學中存在的問題
（一）學生們的鋼琴基礎薄弱，接受能力差，在對其進行鋼琴教學的培養時存在很大的困難。幼兒教育專業的學生，大部分都是通過傳統的升學考試來到學校學習的，他們對藝術課程的了解非常的少，特別對于鋼琴。大部分的學生都沒有接受過正規的鋼琴訓練，也缺乏對于鋼琴作品的欣賞能力。同時我們知道對于鋼琴的學習需要從小進行，所以對于幼兒教育專業的學生來說學習鋼琴是非常困難的。高校近幾年的擴招，使老師的教學壓力過大，對學生的培養也沒有那么充分。
（二）在幼兒教育專業的鋼琴教學中，大部分的高校是將不同基礎的學生放在一起進行培養，學生就不能有效的進行學習。同時幼兒教育專業的鋼琴老師選取的鋼琴教材都非常的陳舊，在課程的設置上也不夠新穎，這就大大的削弱了學生學習鋼琴教學的積極性。教師在教學的過程中沒有注重對學生基礎的鋼琴技巧和知識的培養，一味的追求高難度，偏離了教學的目標。
二、幼兒教育專業鋼琴教學的改革
鋼琴課程是幼兒教育過程中重要的一門課程，所以幼兒教育專業的學生必須學好的一門專業課程。當前，鋼琴教學雖然取得了一定的成績，但是也存在問題：學生起點低而且學生很難將學到的知識運用到實踐中。所以只有通過對教材選擇、教學形式等方面進行改革，才能提高教學質量，達到學以致用的目的。
（一）合理選用教材
幼兒教育專業的學生在工作過程中不僅需要有一定的鋼琴彈奏技巧，還要有對幼兒歌曲進行創編的能力，所以在教材的選擇上，不僅要照顧到鋼琴的彈奏技巧，還要有對歌曲創編能力的培養。對于教材選擇的改革分一下幾個方面：1、加強基本技能的訓練。幼兒教育主要是培養幼兒對于課程的興趣，并不要求其學會高端的演奏技巧，所以對于幼兒教育專業的而言，鋼琴彈奏并不需要有很花哨的技巧，只需要增強對基本技能的聯系。對于幼兒教育專業的教學，可以以趣味性的中小樂曲為主，這樣既能增加同學學習的興趣，對于以后在幼兒教育知識的運用也有很重要的作用。2、教材注重個體差異，涵蓋各種常用的技巧。在實際的教學中，每個人的素質并不相同：有的同學協調度較差、有的同學指法不靈活等。所以教師在教材的選擇上，就應該充分考慮這些實際存在的個體差異，選擇對每個人比較適合的練習曲。另一方面，對于學生鋼琴技巧的培養也非常重要，教師在教材的選擇上，應選取盡可能多的涵蓋各種技巧的教材，雖然不需要每種技巧都熟練掌握，但是那些最常用的技巧還是需要著重培養。3、拓寬鋼琴教材的選擇范圍，增加教材的民族性。目前的情況來看，教師在選擇鋼琴教學的教材時，主要以巴赫到肖邦這一時期的著名的鋼琴曲為主的，忽視了本土的鋼琴演奏，導致學生對于屬于民族的曲目并不了解，所以教師在選擇教材時不能一味的追求國外聞名的鋼琴作品，而應該增加一些民族性的鋼琴作品。
（二）豐富授課形式
目前來看，鋼琴課程的授課形式多采取集體的授課模式，并不注重同學的差異性，由于每個學生的理解程度不同，集體授課并不能有效的照顧到每一個人的情況，結果學生的程度參差不齊。為了應對這樣的情況，鋼琴課程的授課可以采取多種形式相結合的授課模式：小組課、集體課、個別課相結合的形式。首先，小組課就是將班里的同學根據程度的不同分成不同的小組，教師針對每個小組的程度制定不同的教學計劃。在上課過程中，根據小組存在的問題，尋找適合的解決方法，肯定其優點，彌補其不足，增強各個小組同學的信心。對于相同的鋼琴作品，程度不同的同學有不同的理解，演繹的技巧也不相同，教師的任務就是根據具體的情況幫助學生選擇適合自己的演奏技巧，加強聯系，熟練掌握。其次，集體課主要教授學生的是鋼琴課程的基本知識：鋼琴作品分析、創編鋼琴曲技巧等。這種集體課可以采取每周一次的形式，集中向學生普及鋼琴的基本知識。這些知識是屬于共同性的知識，不會因理解不同出現偏差，教師以集體課的形式，可以使學生對于知識的理解更加具體、系統。，個別課就是對不同程度的學生進行一對一的輔導，主要是為了照顧程度較低的同學。教師在集體課、小組課上并不容易發現每個學生存在的問題，個別課就不同了，通過一對一的輔導，教師很容易看出學生在學習和演奏過程中存在的問題，通過對具體問題進行分析解決，程度較差的同學也能跟上進度，更有利于每個同學均衡的培養。
（三）完善教學手段
隨著社會的發展，傳統的教學手段，已經不能滿足鋼琴教學的需要。在教學手段的選擇上，應充分運用現代技術，豐富完善教學手段，提高教學效率。在硬件設施方面，可以在鋼琴教室設備原有的基礎上，增加鋼琴作品示范曲庫，通過音序器建立回放系統，發現在演奏中的問題，及時解決。在輔助教材的制作上，可以運用多媒體課件等形式，豐富教學內容。教師可以根據選取的教材，制作一套與教材同步的多媒體課件，供同學們下載，這樣學生可以在復習已學課程的基礎上，對未學的內容進行預習，更好的發揮學生學習的自主性，提高課堂的教學效率。
（四）完善教學評價
對幼兒教育專業鋼琴教學的改革，不能忽視對教學評價的改革，因為不合理的教學評價會引起不正確的鋼琴教學。傳統的教學評價存在很多的問題，所以現在我們對幼兒教育專業鋼琴教學進行評價時應該注意以下兩點。及時，因為在改革后我們對不同的學生進行分組教學，針對不同程度的學生提出不同的培養方案，讓學生在適合自己的培養方式下學習鋼琴。所以基于這種情況，在對學生進行考核的時候，也應該對不同組別的學生提出不同的評價標準。這樣的評價標準不僅符合學校的教學目標，同時也考慮到了學生本身在鋼琴學習中存在的差異，增強了公平競爭的意識，讓程度差的學生積極面對學習，也讓程度好的學生有一定的學習壓力，更加認真的對待學習。第二，我國高校中對學生的考評大部分是在期末的時候進行，幼兒教育專業的學生也是不例外的，對于他們也只是在期末的時候進行一次檢測。這種教學評估是對教學的不負責，因為這樣的考評方式，學生沒有學習的壓力，不會認真的對待鋼琴的學習。在面對期末的測評的時候大部分的學生是“臨時抱佛腳”，純粹是為了糊弄學校的考試。而且有的學生在平時對鋼琴的知識的學習下了很大的功夫，掌握了很多的鋼琴技巧，卻僅僅因為在期末考試中表現不好而被的否定，這是非常的不公平，也是非常不合理的。所以在教學評價中應當更加的重視學生在學習鋼琴時平常的表現，這樣有助于調動學生學習的積極性。
針對我國目前幼兒教育專業鋼琴教學中的問題，而提出相應的改革建議，旨在更好的實現幼兒教育專業中鋼琴教學的目標，培養的人才，在這篇文章中我們可以看出，對這一領域的改革是方方面面的，需要多方面的共同努力，讓教學走出一條新穎的道路，推動我國幼兒教育專業鋼琴教學的發展。
