幼兒家長(zhǎng)教育論文

引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒家長(zhǎng)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)幼兒感恩教育論文

一、幼兒感恩教育問題分析

首先，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育不夠重視，沒有較強(qiáng)的感恩教育意識(shí)，認(rèn)為不是教育孩子的重點(diǎn)內(nèi)容，所以對(duì)孩子進(jìn)行的感恩教育活動(dòng)較少；其次，部分家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)，沒有把握好恰當(dāng)?shù)慕逃紮C(jī)，雖然對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用；，很多幼兒本身缺乏感恩意識(shí)，在得到別人的幫助時(shí)，認(rèn)為是理所當(dāng)然，更家不會(huì)主動(dòng)去感恩別人，特別不會(huì)對(duì)家人主動(dòng)感恩。

二、幼兒感恩教育問題對(duì)策

1.提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的意識(shí)

家長(zhǎng)是幼兒家庭感恩教育的具體執(zhí)行者，家長(zhǎng)對(duì)感恩意識(shí)的重要性決定了他們對(duì)幼兒進(jìn)行感恩意識(shí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長(zhǎng)提高感恩意識(shí)十分重要。首先，幼兒園可以組織家長(zhǎng)接受家庭感恩教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幼兒心理特點(diǎn)、感恩教育的作用及意義、實(shí)施家庭教育的基本技巧，容易使家長(zhǎng)接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執(zhí)行，從而在思想方面認(rèn)為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)感恩教育書籍或影視作品，加深感恩教育的認(rèn)識(shí)，從而提升家庭感恩教育水平和作用。，家長(zhǎng)可以與幼兒園教師進(jìn)行交流、探討，共同學(xué)習(xí)感恩教育方法與經(jīng)驗(yàn)，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質(zhì)。

2.強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)

提升家長(zhǎng)對(duì)感恩教育認(rèn)識(shí)的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動(dòng)參與和意識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識(shí)，幫助幼兒積極主動(dòng)的參加到感恩體驗(yàn)與實(shí)踐中去。幼兒園在給家長(zhǎng)推薦相關(guān)感恩教育的文學(xué)作品和影視作品后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看，并且總結(jié)作品里面的感恩情節(jié)，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業(yè)，并且需要在家長(zhǎng)幫助或配合下完成，例如，孩子放學(xué)回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動(dòng)，幫忙打掃衛(wèi)生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業(yè)需要教師和家長(zhǎng)共同完成，一起培養(yǎng)幼兒的感恩修養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)積極參與幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)

家長(zhǎng)要想使幼兒感恩教育培養(yǎng)取得預(yù)期效果，應(yīng)該在生活實(shí)踐方面花費(fèi)功夫，積極培養(yǎng)幼兒感恩素質(zhì)，并且通過實(shí)際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更。首先，家長(zhǎng)可以采用特殊節(jié)日對(duì)兒童進(jìn)行感恩教育，例如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和重陽節(jié)等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節(jié)日的來源，讓孩子學(xué)會(huì)感恩別人。其次，家長(zhǎng)利用特殊主題紀(jì)念日指導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)，例如五一勞動(dòng)節(jié)、八一建軍節(jié)和國(guó)慶節(jié)等，讓孩子對(duì)祖國(guó)和社會(huì)產(chǎn)生感恩情結(jié)。再次，家長(zhǎng)使用特殊的主題日幫助孩子對(duì)大自然產(chǎn)生感恩，例如，世界環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對(duì)人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護(hù)大自然。，在幼兒的整個(gè)生活中，游戲占據(jù)著重要地位，并且與現(xiàn)實(shí)生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實(shí)是在學(xué)習(xí)如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長(zhǎng)可以幫助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，并且在游戲中制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，讓幼兒之間進(jìn)行相互合作、共同努力、相互激勵(lì)的完成任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒感受到人與人之間的互助協(xié)作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂的游戲中領(lǐng)略到感恩，并且家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的過程中，應(yīng)該充分和幼兒園進(jìn)行配合，畢竟幼兒時(shí)期的主要生活環(huán)境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的重視，并且向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的能力和水平。不過在幼兒感恩教育培養(yǎng)中，家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極主動(dòng)的培養(yǎng)幼兒感情素質(zhì)，對(duì)其以后人生發(fā)展起著重要作用。

作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)開放日視域下的幼兒教育論文

一、幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的籌劃工作

1、目的不夠

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽聽家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來看待家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”。可見，在幼兒園園長(zhǎng)看來，舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。及時(shí)是為了讓不同類型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)。可見，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來看待幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的益處的。總的來說教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠表現(xiàn)為：沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)教師的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變。現(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說有變化的話，“變的只是時(shí)間問題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見：在班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒有時(shí)間為由，沒有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子。可見幼兒園在安排家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏碇匾暭议L(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去。活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的實(shí)施過程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開放1次活動(dòng)，每次開放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動(dòng)。可見，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見，家長(zhǎng)對(duì)開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所。可見，家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來共同組織。可見，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來講，及時(shí)個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類的教學(xué)活動(dòng)來開展，這就使得，在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過參加各種游戲來達(dá)到寓教于樂的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無法了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，幼兒園沒有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自主權(quán)不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中義務(wù)幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問題：

（1）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過談話法、作品分析法，來對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開放活動(dòng)和對(duì)同行開放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過程；二因家長(zhǎng)不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開展的，還沒有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開放的內(nèi)容不夠，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)還沒有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)也還沒有成為幼教科研員開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說明幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不是自己開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪的觀點(diǎn)沒有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（39%）。可見，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（30%）。可見，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來的幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，一方面要滿足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”，認(rèn)為這既沒必要也沒可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來困難，況且家長(zhǎng)還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實(shí)寫照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問題上還沒有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來參加就可以了。在開放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽、觀看活動(dòng)就可以了。在開放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級(jí)主管部門匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)常化和日常化。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，展開調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問題進(jìn)行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保障落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保障所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過閉卷的形式來進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導(dǎo)實(shí)行開卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無論何時(shí)有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對(duì)待面向家長(zhǎng)開放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r(shí)候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的深入改革，需要品質(zhì)的園本教研活動(dòng)來支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團(tuán)隊(duì)；開展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的。“‘志愿社會(huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂于利用業(yè)余時(shí)間來到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

四、總結(jié)

幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是是幼兒園應(yīng)該在特定的時(shí)間里向家長(zhǎng)開放園內(nèi)外的各種教育活動(dòng)。對(duì)其的研究，有利于教育法規(guī)政策的貫徹執(zhí)行；有助于幼兒教育功能的發(fā)揮；有益于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展；有利于家長(zhǎng)資源的充分開發(fā)利用；有助于幼兒教育改革深化與發(fā)展。本文的研究表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展?jié)摿薮螅枰覀儚V大的教育工作者繼續(xù)努力。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒園與家長(zhǎng)幼兒教育論文

一、首先要解決的是對(duì)孩子的期望

《指南》在“期望”的前面加上一個(gè)詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國(guó)教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢(shì)竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長(zhǎng)望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長(zhǎng)，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書寫、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時(shí)，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長(zhǎng)吧。

二、第二個(gè)要解決的問題是對(duì)孩子游戲的漠視

孩子的天性是愛玩。他們?cè)谕嬷腥ジ兄⑷ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣。可是，一些家長(zhǎng)從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號(hào)特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長(zhǎng)只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長(zhǎng)到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。

三、第三個(gè)問題是，對(duì)孩子的包辦代替太多了

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛成了溺愛，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛”看起來很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。現(xiàn)在，家長(zhǎng)們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長(zhǎng)大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰呢？

四、第四個(gè)問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄

說不關(guān)心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書達(dá)理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數(shù)不少的家庭并沒有培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書房？書房里是否有足夠的藏書？藏書中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時(shí)間？親朋好友在一起，你是否和大家在談?wù)撻喿x的體會(huì)？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習(xí)慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導(dǎo)，靠榜樣的潛移默化。

作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)家庭教育論文

一、我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念存在的問題和現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨(dú)立的個(gè)體

在傳統(tǒng)的教育觀念中，型家長(zhǎng)和家長(zhǎng)制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過程中，以父母或是家長(zhǎng)的想法來對(duì)兒童進(jìn)行教育，以此來達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長(zhǎng)意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長(zhǎng)強(qiáng)制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長(zhǎng)的兒童觀尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)有些問題的重要性認(rèn)識(shí)不到

傳統(tǒng)的教育觀念中，普遍運(yùn)用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實(shí)際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對(duì)于這些來說，現(xiàn)代的教育觀將教育非萬能論作為基礎(chǔ)，對(duì)教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對(duì)教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時(shí)期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒有一個(gè)完善的教育觀，所以還存在著一些問題。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育觀念的性認(rèn)識(shí)不深

兒童觀與兒童發(fā)展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀必須要在對(duì)兒童的本質(zhì)特點(diǎn)有的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅(jiān)持將對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來形成的。兒童發(fā)展觀要將兒童觀作為基礎(chǔ)，還必須要滿足三個(gè)要求：及時(shí)，對(duì)兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；第二，對(duì)兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；第三，對(duì)兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中，受到一些錯(cuò)誤兒童觀的影響，兒童發(fā)展觀就容易變?yōu)橐约议L(zhǎng)的愿望為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的意愿為主體。

二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行有效的改善

當(dāng)前，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專業(yè)的機(jī)構(gòu)，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書以及電視節(jié)目對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個(gè)方面，及時(shí)個(gè)原因就是家長(zhǎng)在對(duì)圖書的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機(jī)性，無法為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；第二個(gè)原因是因?yàn)榧彝ソ逃膱D書市場(chǎng)中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀點(diǎn)較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。所以說，相關(guān)的機(jī)構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（一）構(gòu)建部級(jí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專業(yè)的學(xué)會(huì)為中心，對(duì)各種資源并沒有進(jìn)行有效的整合。政府需要對(duì)學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個(gè)中國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的性機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評(píng)估，以此來對(duì)親子教育的實(shí)踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）對(duì)圖書和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)

當(dāng)前，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過報(bào)紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對(duì)親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。

（三）鼓勵(lì)幼兒園開展親子教育課程

幼兒園是對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行開展的另一個(gè)渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候?qū)ν獠康馁Y源過度的依賴，也就是對(duì)校外的專家依賴過大。幼兒園由于對(duì)一些專家教授進(jìn)行邀請(qǐng)過于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動(dòng)所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長(zhǎng)的教育內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，沒有自主性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。

三、結(jié)語

家庭教育觀念在當(dāng)前是一個(gè)新的概念，具有非常明顯的時(shí)代性特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展來說，能夠起到非常重要的影響，對(duì)其也有非常重要的作用。本文對(duì)家庭教育觀念的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了具體的分析，同時(shí)提出了對(duì)家庭教育觀念進(jìn)行更新和改善的具體方法，希望能夠?yàn)槿蘸蟮难芯刻峁┮恍椭?

作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)幼兒教育論文

當(dāng)“中國(guó)狼爸”“三天一頓打，三個(gè)孩子上北大”的口號(hào)吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)之時(shí)，整個(gè)社會(huì)再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時(shí)我心底輕輕響起的卻是“愛我你就陪陪我，愛我你就夸夸我，愛我你就親親我，愛我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當(dāng)“賞識(shí)教育”的思想異軍突起時(shí)，父母?jìng)儭⒗蠋焸冾l頻點(diǎn)頭，反思自己的養(yǎng)育、教育行為，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂c孩子相處時(shí)，要求相對(duì)嚴(yán)格了，角色定位相對(duì)死板了，我們對(duì)孩子說話的方式相對(duì)簡(jiǎn)單了……意識(shí)到后，我們從真愛出發(fā)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、包容孩子們，讓他們樹立自信心，體驗(yàn)成就感，感受到被認(rèn)可，被信賴……可“賞識(shí)教育”盛行之風(fēng)過后，我們的教育行為是不是不再翔實(shí)明確？忽視了對(duì)其理念的延展？形式性的多了，個(gè)體化的少了？套用的老方法多了，創(chuàng)新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開始反思我的教育行為。我覺得，在幼兒教育中賞識(shí)教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎(jiǎng)”行為，談?wù)勛约旱南敕ǎ?

一、教育者應(yīng)具有積極正確的態(tài)度

首先我們應(yīng)該明確這點(diǎn)，夸獎(jiǎng)孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長(zhǎng)心理需要的被動(dòng)行為。夸獎(jiǎng)孩子，就是要在愛的名譽(yù)下，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過智慧且藝術(shù)性的語言或其他激勵(lì)性舉動(dòng)，來促進(jìn)孩子良好的思想、行為發(fā)展的教育形式之一。幼兒園教育特點(diǎn)之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內(nèi)容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們?cè)诳洫?jiǎng)前仍要注意孩子的個(gè)體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時(shí)吃的很干凈，沒有浪費(fèi)一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁(yè)粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護(hù)書籍的行為。）……這樣的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)源于老師平時(shí)對(duì)孩子的觀察，和個(gè)體行為的指導(dǎo)！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動(dòng)，然后，再對(duì)應(yīng)該肯定的言行進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)不正確的言行進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。

二、教育者要注意夸獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)

（一）提前激勵(lì)

一般來講，幼兒的時(shí)間觀念還不是十分健全，無法把握自己將要作出的行為。同時(shí)對(duì)一些需要辦的事情也表現(xiàn)出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行對(duì)幼兒管理的時(shí)候，教師要進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)行為和激勵(lì)行為。這樣才能更好的協(xié)助幼兒建立完善的心態(tài)以及處理事情的方法。舉個(gè)例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時(shí)就需要教師以溫和的口氣對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，為孩子建立信心來協(xié)助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關(guān)鍵的兩大能力，這也是人們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)生活當(dāng)中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護(hù)是我們今后在在幼兒園管理當(dāng)中的一大重要目標(biāo)，也是今后我們所需要面對(duì)的一大重要課題。

（二）緊抓過程

通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對(duì)很多事情都有極大的興趣。但是，我們?cè)趯?shí)際觀察過程當(dāng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對(duì)缺乏耐心的巨大弊端。在著個(gè)弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們?cè)诮窈髮?shí)際教學(xué)管理過程當(dāng)中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結(jié)果的做法使得孩子們耐心的缺乏會(huì)加劇。而在交代完任務(wù)之后要進(jìn)一步的陪同協(xié)作，幫助孩子們?nèi)ピ谕瓿蛇^程中去克服一個(gè)又一個(gè)的困難點(diǎn)，為孩子們建立階段的成就感，這點(diǎn)是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協(xié)同作用為孩子培養(yǎng)必要的耐性和攻克難關(guān)的精神。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下很可能會(huì)作出很多錯(cuò)事。在這些錯(cuò)誤和挫折面前孩子極有可能會(huì)選擇逃避方式來面對(duì)。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們?cè)谶M(jìn)行教育管理的時(shí)候要對(duì)各種孩子制造出來的結(jié)果進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進(jìn)步又能讓孩子意識(shí)到自己的行為會(huì)帶來的后果，以提高其自身的成長(zhǎng)素質(zhì)。

三、教育者要注意夸獎(jiǎng)的細(xì)節(jié)

（一）夸獎(jiǎng)內(nèi)容要具體

“笑笑，真棒！”,類似這樣的表?yè)P(yáng)話語對(duì)我們來說已是輕車熟路。還有教學(xué)過程中，運(yùn)用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵(lì)的標(biāo)志性方式。可是這種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)孩子，也許會(huì)讓孩子覺得無所適從。可能就是下意識(shí)的一個(gè)行為也能輕松地獲得老師的贊譽(yù)，久而久之，表?yè)P(yáng)的分量，鼓勵(lì)的分量對(duì)于孩子來說就不算什么了！因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)該將表?yè)P(yáng)具體化。如：孩子進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動(dòng)了！”“你的握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)多了！”……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

（二）夸獎(jiǎng)過程更重要

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)報(bào)道：　美國(guó)的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對(duì)一半的孩子說:“答對(duì)了8道題，你們很聰明。”對(duì)另一半說:“答對(duì)8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務(wù)選擇:一種是可能出一些差錯(cuò)，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從中我們可以領(lǐng)悟到——“你真聰明!”這樣一個(gè)慣用的評(píng)語，是對(duì)結(jié)果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步，都用“聰明”來定義，結(jié)果只能是讓孩子覺得好成績(jī)是與聰明劃等號(hào)，一方面他會(huì)變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。我曾經(jīng)試驗(yàn)過：兩個(gè)女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當(dāng)她們結(jié)束游戲時(shí)，我對(duì)一個(gè)女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對(duì)二號(hào)女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項(xiàng)鏈！”二號(hào)女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設(shè)計(jì)”了一條新的手鏈。

（三）夸獎(jiǎng)形式要豐富語言夸獎(jiǎng)是常用的方式，但我們可以開發(fā)更多的肢體語言。如：對(duì)孩子伸出大拇指，以示鼓勵(lì)；和孩子用大拇指對(duì)按，蓋上“小獎(jiǎng)?wù)隆保缓秃⒆印昂伲『伲『伲　钡膿粽疲谎凵竦慕涣骷由险J(rèn)可的點(diǎn)頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應(yīng)將夸與獎(jiǎng)有機(jī)的結(jié)合

通過經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對(duì)培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)小粘貼、一個(gè)小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對(duì)孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎(jiǎng)孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎(jiǎng)、賞識(shí)作為由內(nèi)而發(fā)的真誠(chéng)行為，從觀察著手，結(jié)合個(gè)體差異，靈活多樣地傳遞并激發(fā)周圍人的正能量團(tuán)，讓我們一起用心去實(shí)踐吧！

作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)與幼兒園幼兒教育論文

一、幼兒教育是學(xué)校和家長(zhǎng)共同完成的事，家長(zhǎng)應(yīng)該高度和幼兒園一致行動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)位教師，家長(zhǎng)會(huì)在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長(zhǎng)的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師對(duì)孩子嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機(jī)會(huì)，鞏固孩子形成好的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地配合幼兒進(jìn)行教育，幫助孩子形成專注集中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這樣能夠?yàn)樾『⒔窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定好知識(shí)基礎(chǔ)，打好良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該發(fā)展孩子的口語表達(dá)才能，運(yùn)用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對(duì)孩子進(jìn)行口語的訓(xùn)練，重視學(xué)生自身的語言修養(yǎng)，重視學(xué)生說話更加文明流暢。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和生活能力形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，并且為孩子樹立科學(xué)的良好的榜樣，幫助學(xué)生形成終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。幼兒教育需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)有著文化水平的差別和工作性質(zhì)的差別。一些家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間來管理孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時(shí)期以后，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立吃飯、穿衣服的好習(xí)慣，可是孩子周末到家以后，家長(zhǎng)可能不會(huì)要求孩子獨(dú)立吃飯，還會(huì)助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成挑食或者吃慢食的習(xí)慣，這樣孩子就有可能形成學(xué)校和家里兩樣的生活習(xí)慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。

二、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，多和教師溝通，多了解孩子

家長(zhǎng)會(huì)給幼兒園提供了家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的平臺(tái)，教師應(yīng)該懂得這樣的交流機(jī)會(huì)來之不易，認(rèn)真教育學(xué)生聽取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，了解家長(zhǎng)需要配合完成的事情。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真填寫家校聯(lián)系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)一起收集動(dòng)物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實(shí)例學(xué)習(xí)，并矯正孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)孩子的化成長(zhǎng)。教師不僅應(yīng)該幫助孩子豐富課堂上需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該認(rèn)真看孩子完成好繪畫作業(yè)，美術(shù)作業(yè)，重視幼兒在課堂上的表現(xiàn)，拓展幼兒的教育途徑等。教師應(yīng)該通過幼兒園和家長(zhǎng)一起共同的交流和互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和孩子實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的了解，對(duì)班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況的了解，教育家長(zhǎng)更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進(jìn)孩子更好地更及時(shí)地糾正孩子的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與活動(dòng)，綜合地教育孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的地成長(zhǎng)

此外，家長(zhǎng)還要重視培養(yǎng)孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該和學(xué)校合作對(duì)孩子進(jìn)行多方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活的觀察者，成為孩子成長(zhǎng)主動(dòng)的咨詢者。例如，學(xué)校可以開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)向教師吸取教育營(yíng)養(yǎng)，形成“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)日”，組織家長(zhǎng)觀看教師組織的“快樂的生日”的活動(dòng)，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長(zhǎng)也可以教育孩子一起過生日，談?wù)勆者@天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導(dǎo)孩子在父母過生日的時(shí)候，可以對(duì)父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，看到孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自身的發(fā)展水平，重視針對(duì)性地開展家庭教育的活動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)的能力和成長(zhǎng)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子的教育，一個(gè)的孩子的教育主要是家長(zhǎng)、幼兒園和教師的共同配合作用的結(jié)果，家長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園的共同關(guān)注，攜手教育幼兒實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子不同方面的發(fā)展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的更大的發(fā)展，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，提升孩子的生活能力。

作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家庭藝術(shù)教育中的家長(zhǎng)心理探析

現(xiàn)代社會(huì)中，家庭作為幼兒藝術(shù)教育啟蒙的場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響更為深廣和持久，幼兒家庭藝術(shù)教育越來越凸顯出其重要作用。家長(zhǎng)，作為幼兒的及時(shí)位老師，在幼兒家庭藝術(shù)教育中扮演著關(guān)鍵的角色。

幼兒家庭藝術(shù)教育是指家長(zhǎng)對(duì)3-6、7歲兒童進(jìn)行的以音樂、美術(shù)等藝術(shù)方式和內(nèi)容的審美教育。在中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的迅速積累，人們開始進(jìn)一步關(guān)注精神生活，注重對(duì)藝術(shù)的追求，幼兒家庭藝術(shù)教育越來越受到人們的重視。同時(shí)，為推動(dòng)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，各地教育部門相繼出臺(tái)了藝術(shù)特長(zhǎng)加分政策，文化部門組織各種藝術(shù)活動(dòng)，許多家長(zhǎng)和孩子投身其中，成為一股推動(dòng)幼兒家庭藝術(shù)教育發(fā)展的巨大動(dòng)力。各種社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，使家庭音樂教育短期得到迅速普及。此外，全國(guó)多家電視臺(tái)相繼推出了少兒才藝表演節(jié)目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實(shí)踐平臺(tái)，更調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)對(duì)家庭藝術(shù)教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，家長(zhǎng)所擁有的心態(tài)直接體現(xiàn)在幼兒的藝術(shù)教育中，根據(jù)實(shí)際情況，可分為以下幾種：

1、從眾心理。

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。在幼兒家庭藝術(shù)教育中，因?yàn)槊總€(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況、藝術(shù)氛圍等各異，因此在多數(shù)情況下，家長(zhǎng)的從眾行為不同程度地帶有盲目性。其中既有口服心服的“真從眾”，即所提出的意見或建議正合本人心意，或原無固定意向而隨大流思想；也有口服心不服的“假?gòu)谋姟保吹K于情面或者為使自己與大家協(xié)調(diào)一致也只得如此，如“其他人的小孩都學(xué)，我的孩子不得不學(xué)”。這樣的家長(zhǎng)在幼兒家庭藝術(shù)教育中為數(shù)不少，也是很大一部分家庭很難將家庭藝術(shù)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的原因。

2、功利心理。

功利主義是“一種以人們行為的功利效果作為道德價(jià)值之基礎(chǔ)或基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)行為實(shí)際效果的價(jià)值普遍性和較大現(xiàn)實(shí)的倫理學(xué)說。”中國(guó)家長(zhǎng)都有傳統(tǒng)“望子成龍”的情結(jié)，再加上當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、較單一的人才選拔制度，使得越來越多的家庭教育走進(jìn)了功利主義的誤區(qū)。很多家長(zhǎng)讓孩子選擇學(xué)藝術(shù)，就是為了使小孩有一技之長(zhǎng)，將來更好的立足社會(huì)；有的直接就是希望孩子長(zhǎng)大之后能進(jìn)入到演藝圈，成為名演員、大歌星，或者升學(xué)時(shí)有特長(zhǎng)加分等，帶有非常明顯的功利性目的。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)帶有一些功利性因素，但不能太強(qiáng)，否則就會(huì)偏離學(xué)習(xí)本身的目的，不利于學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。幼兒藝術(shù)教育也是如此，一旦藝術(shù)成為一種謀生的技能，它就失去了原本的意義。那我們的藝術(shù)教育培養(yǎng)的將是一個(gè)個(gè)藝術(shù)工匠，而不是一個(gè)有著較高藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展的人。所以，如果家長(zhǎng)抱著急功近利的心理來對(duì)幼兒進(jìn)行家庭藝術(shù)教育，這非常不利于幼兒的將來發(fā)展。

3、補(bǔ)償心理。

補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過程中總有一些偏差，為求得到補(bǔ)償。從心理學(xué)上看，這種補(bǔ)償，其實(shí)就是一種“移位”，即有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟谕饣蛘呙Γ苌儆袝r(shí)間來陪伴孩子，便應(yīng)孩子的要求，甚至脫離自己的客觀條件，給予孩子某種形式的藝術(shù)教育來對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。有的家庭給孩子學(xué)聲樂、器樂、美術(shù)，卻因?yàn)榧议L(zhǎng)自己小時(shí)候的考試焦慮等而放縱孩子在藝術(shù)教育中遇到困難就逃避，什么都學(xué)，什么都半途而廢。這樣的家長(zhǎng)過分溺愛放縱孩子，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。過分的溺愛和縱容會(huì)讓孩子變得沒有目標(biāo)、沒有責(zé)任感，獨(dú)立自主能力難以得到必要的培養(yǎng)，成年后無論是人際交往還是處理事情，都會(huì)變得懶散、過分依賴他人，一旦遭遇挫折和失敗則很容易變得灰心、失望、缺乏信心甚至自暴自棄。

4、心理投射。

心理投射，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。投射的實(shí)質(zhì)，是個(gè)體將自己身上所存在的心理行為特征推測(cè)成在他人身上也同樣存在。在幼兒家庭藝術(shù)教育中，直接體現(xiàn)為父母將自己小時(shí)候所渴望而沒有得到的藝術(shù)教育強(qiáng)加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強(qiáng)加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發(fā)展方向的權(quán)利，使孩子缺乏規(guī)劃人生的動(dòng)力和追求興趣的勇氣。在滿足了父母的要求以后，孩子會(huì)由于失去目標(biāo)而變得迷茫。由于通過孩子進(jìn)行投射的過程幾乎是一個(gè)自動(dòng)化過程，常常不被父母意識(shí)到，有時(shí)即使意識(shí)到了也被認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強(qiáng)迫孩子按自己的要求成長(zhǎng)，這種做法實(shí)際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術(shù)教育的初衷，還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，敵視藝術(shù)教育，甚至?xí)o孩子造成人格上的障礙，不利于孩子的正常發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)具備一定的兒童心理學(xué)知識(shí)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，消除功利思想，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重與理解幼兒，從而促進(jìn)幼兒自身發(fā)展。

1、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒的身心發(fā)展有著客觀的規(guī)律，不同發(fā)展水平的幼兒其選擇的教育內(nèi)容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，在幼兒家庭藝術(shù)教育中，由于幼兒家庭環(huán)境不一樣，幼兒個(gè)體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)來進(jìn)行家庭藝術(shù)教育。

2、尊重與理解幼兒。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，要營(yíng)造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長(zhǎng)要意識(shí)到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨(dú)立性和自主性。家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作給予充分的理解和尊重，及時(shí)的鼓勵(lì)。幼兒的很多藝術(shù)作品無法用成人的眼光去解讀，但是，要意識(shí)到幼兒有他自己的表達(dá)方式，可以傾聽幼兒對(duì)自身創(chuàng)作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術(shù)表現(xiàn)，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術(shù)教育才能得到更好的實(shí)施。

3、消除功利思想。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒藝術(shù)教育要有著明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)藝術(shù)是為促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展，而不是為了升學(xué)加分、為了趕時(shí)髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”“、跟風(fēng)”。

4、提升自身修養(yǎng)。

家長(zhǎng)的藝術(shù)修養(yǎng)深刻地影響著孩子。作為家長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)美，給孩子創(chuàng)造美的環(huán)境，和孩子一起來分享、品味生活中的美；要增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，可以帶著孩子多參加一些藝術(shù)活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)中增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，在藝術(shù)體驗(yàn)的積累中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，從而逐步提升藝術(shù)修養(yǎng)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒園家長(zhǎng)教育需求

摘要：

我國(guó)民辦幼兒園的數(shù)量不斷增加，與公辦幼兒園一起發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)改革與進(jìn)步帶來了很大幫助。本文就將針對(duì)民辦園與公辦園中，家長(zhǎng)教育需求的差異與共同點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與闡述，以期探究出民辦園未來的發(fā)展方向，從而不斷提高我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)的整體水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；公辦幼兒園；家長(zhǎng)教育；需求比較

實(shí)則民辦園與公辦園，都是當(dāng)前家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)前教育的重要形式，二者在教育目標(biāo)上并沒有太大的差別，只是在一些家長(zhǎng)心中，普遍認(rèn)為民辦園收費(fèi)較高且環(huán)境不如公辦園好。實(shí)際上，二者之間的差距并不算大，只要客觀分析出家長(zhǎng)內(nèi)心的需求并且按照家長(zhǎng)需求進(jìn)行改進(jìn)，必然可以有效開展對(duì)家長(zhǎng)的開導(dǎo)工作，同時(shí)也可以提升民辦園和公辦園的教育教學(xué)質(zhì)量，確保每一位適齡兒童都可以享受到健康且良好的學(xué)前教育。

1幼兒園發(fā)展情況和家長(zhǎng)教育需求的概述

1．1幼兒園發(fā)展情況：

幼兒園在近些年來的發(fā)展速度相當(dāng)快，且在我國(guó)的教育教學(xué)改革過程中，辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。無論是民辦園還是公辦園，其辦學(xué)目的都是為了教育學(xué)生，使得適齡兒童可以接受到相應(yīng)的良好學(xué)前教育。可是在兩類幼兒園不斷發(fā)展的過程中，確實(shí)有許多家長(zhǎng)認(rèn)為民辦園與公辦園之間有著很大差別，許多家長(zhǎng)都原意費(fèi)大功夫?qū)⒑⒆铀腿牍k園當(dāng)中。因此在公辦園的辦學(xué)質(zhì)量、入學(xué)門檻、入學(xué)費(fèi)用、入學(xué)手續(xù)等方面也發(fā)生了變化。許多公辦園近些年來不斷提高招收幼兒的門檻，且將門檻費(fèi)設(shè)置極高。有些地區(qū)還必須憑借所謂的關(guān)系才能將孩子送入公辦園學(xué)習(xí)，這種種現(xiàn)象都已表明，家長(zhǎng)對(duì)公辦園的期待更高，對(duì)民辦園的重視程度則相對(duì)較弱。

1．2幼兒園家長(zhǎng)教育需求的概述：

幼兒園家長(zhǎng)對(duì)教育的需求，主要體現(xiàn)在該幼兒園的教育教學(xué)水平以及整體環(huán)境兩個(gè)方面。由于幼兒園承載著對(duì)一個(gè)孩童的基礎(chǔ)教育工作要求，所以往往家長(zhǎng)都會(huì)嚴(yán)格看待幼兒園的辦學(xué)實(shí)力。而大多時(shí)候，家長(zhǎng)的教育需求可以從對(duì)教師隊(duì)伍的需求、對(duì)幼兒園課程設(shè)置的需求、對(duì)幼兒園教育支持的需求以及對(duì)幼兒園入園相關(guān)要求的需求幾個(gè)方面入手。這些需求方面都是當(dāng)前家長(zhǎng)比較看重的內(nèi)容，更是決定民辦幼兒園與公辦幼兒園辦學(xué)差異的主要表現(xiàn)。

2民辦幼兒園和公辦幼兒園家長(zhǎng)教育需求的差異分析

2．1對(duì)教師隊(duì)伍需求的差異分析：

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長(zhǎng)在教師隊(duì)伍需求差異方面的表現(xiàn)也是相當(dāng)明顯的。公辦幼兒園的家長(zhǎng)比較看重教師的責(zé)任心與愛心，其次還更關(guān)注教師的年齡。但是民辦園家長(zhǎng)則更加看重教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，位居第二的才是教師的責(zé)任心與愛心。這就足以說明，民辦園家長(zhǎng)更加注重孩子的科學(xué)文化水平是否有所提升，而公辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子的綜合教育與管理。

2．2對(duì)課程設(shè)置需求的差異分析：

按照傳統(tǒng)幼兒課程來看，在課程內(nèi)容需求方面，公辦園的家長(zhǎng)相對(duì)比較傳統(tǒng)，更加注重傳統(tǒng)拼音、珠心算這類基礎(chǔ)課程的安排與基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，其目的就是為了孩子可以在之后的學(xué)習(xí)過程中，有效與未來的課程相聯(lián)系。而民辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子綜合素養(yǎng)的提升，比如希望孩子可以學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、繪畫、手工這類提升個(gè)性水平的特色課程。所以，這就足以看出民辦園的家長(zhǎng)注重課程的差異性與多元化，而公辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育。

2．3對(duì)教育支持需求的差異分析：

相比較前兩項(xiàng)需求而言，家長(zhǎng)對(duì)教育支持的需求則普遍趨于一致。家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子成長(zhǎng)過程中的一些問題產(chǎn)生了共鳴與擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)在處理與孩子之間的關(guān)系問題時(shí)，表示不知道應(yīng)該如何與孩子相處，如何做孩子的朋友。因此，無論是公辦園還是民辦園，家長(zhǎng)都希望可以獲得更多的育兒經(jīng)驗(yàn)，也希望可以經(jīng)常與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而有效開展對(duì)孩子的啟蒙教育活動(dòng)。

2．4對(duì)入園需求的差異分析：

從入園需求角度分析，民辦園與公辦園家長(zhǎng)產(chǎn)生了較大差別。大多數(shù)民辦園的家長(zhǎng)都認(rèn)為民辦園收費(fèi)較高，因?yàn)槊褶k園不同于公辦園有著規(guī)定且統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，所以費(fèi)用差別不大。此外，因?yàn)槊褶k園的辦學(xué)方向與公辦園相比還有所差別，除了傳統(tǒng)的入園費(fèi)以及相應(yīng)的餐食費(fèi)之外，還有許多特色課程都需要另外收費(fèi)。所以，許多民辦園家長(zhǎng)格外看重幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，也更希望民辦園可以適當(dāng)規(guī)范以及降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，從而減輕自身的工作壓力。民辦園家長(zhǎng)看重孩子的生活環(huán)境范圍大小，而民辦園家長(zhǎng)則更加注重安全性、衛(wèi)生性等細(xì)節(jié)性問題。究其原因，二者產(chǎn)生不同的關(guān)注點(diǎn)主要是因?yàn)閮深愑變簣@在實(shí)際辦學(xué)過程中所產(chǎn)生的差別而出現(xiàn)的。公辦園經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)班中，人員數(shù)量較多的現(xiàn)象。所以家長(zhǎng)不免會(huì)擔(dān)心孩子的自由活動(dòng)場(chǎng)所是否足夠，是否可以滿足孩子的日常活動(dòng)要求。而民辦園家長(zhǎng)之所以關(guān)注衛(wèi)生、安全問題，是因?yàn)樵S多民辦園為孩子的提供的食物、住宿條件等，都不符合安全衛(wèi)生要求，質(zhì)量問題令人堪憂。

3需求的共同點(diǎn)分析

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長(zhǎng)在教育需求方面還是有所相似的，其目的都是為了給孩子提供一個(gè)更為良好、健康、和諧的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而希望自己的孩子可以受到良好的啟蒙教育。首先，兩類幼兒園家長(zhǎng)都希望在入園門檻、入園費(fèi)用等方面嚴(yán)格把控，給每一位入托兒童一個(gè)公平公正的機(jī)會(huì)，使得幼兒都可以享受到公平、良好的教育。其次，無論是公辦園還是民辦園，家長(zhǎng)都希望孩子可以在寬敞、安全、衛(wèi)生的環(huán)境中成長(zhǎng)。幼兒園要確保給孩子提供的食物安全且營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)還要保障孩子的生活與學(xué)習(xí)空間得到保障。給孩子更廣闊的自由發(fā)展空間，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。再次，民辦園與公辦園的課程設(shè)置應(yīng)該相互結(jié)合，除了要滿足拼音、漢字、珠心算這類基礎(chǔ)課程教學(xué)之外，還應(yīng)該注重對(duì)幼兒的能力訓(xùn)練。引導(dǎo)更多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行特色訓(xùn)練與教育，進(jìn)而適度開發(fā)出適合幼兒特點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性的課程，打造更有特色的幼兒教育。，完善與更新教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不僅需要有年老的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要不斷引進(jìn)年輕教師，這樣才能使得教育教學(xué)更加具有活力，從而使得幼兒更加向往幼兒園生活。

結(jié)束語：

民辦幼兒園與公辦幼兒園的家長(zhǎng)在教育需求方面存在差別，但是二者的目的都是為了讓孩子享受到更好的教育。所以無論是民辦園還是公辦園都應(yīng)該著眼于未來發(fā)展，不斷提高教師水準(zhǔn)，提升學(xué)前教育的整體水平，滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化教育需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的少年兒童。

作者：尹琳媛 單位：青島大學(xué)

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒教育中家長(zhǎng)參與的重要性

一、家長(zhǎng)參與的作用

1.家長(zhǎng)參與有利于增強(qiáng)幼兒園教育的針對(duì)性與合理性

幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點(diǎn)符合我國(guó)長(zhǎng)期以來幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國(guó)情。但是，每個(gè)幼兒的具體情況是千差萬別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國(guó)教育條件的進(jìn)步和幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬。現(xiàn)階段的幼兒教育應(yīng)當(dāng)愈發(fā)切合不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合整體但有差別的幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握只是一般的、普遍的廠而家長(zhǎng)對(duì)自己幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是具體的、特殊的。通過家長(zhǎng)參與，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動(dòng)的開展更具理性、更具針對(duì)性。

2.家長(zhǎng)參與有助于家長(zhǎng)相互交流和印證家庭教育信息，調(diào)整家庭教育方式

家長(zhǎng)參與過程本身也是一個(gè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間交流教育信息的過程。一方面，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)、教師就其現(xiàn)有教育手段進(jìn)行溝通，決定是否對(duì)其現(xiàn)行教育方法進(jìn)行調(diào)整廠另一方面，可以獲得新的、更加專業(yè)的教育手段，改進(jìn)現(xiàn)有教育方法。

二、家長(zhǎng)參與的途徑

1.直接參與幼兒園組織的相關(guān)教育活動(dòng)

這是家長(zhǎng)參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)，在網(wǎng)站上公布教育活動(dòng)，以吸引家長(zhǎng)參與討論、反饋信息廠將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園與幼兒共同完成教學(xué)活動(dòng)等。這種形式的家長(zhǎng)參與應(yīng)當(dāng)注重幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的充分性，較大限度地使三方相互交流、相得益彰。

2.以適當(dāng)形式參與幼兒園的相關(guān)決策與管理

從決策和管理層面引入家長(zhǎng)參與是使家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的根本措施。這一做法為家長(zhǎng)參與提供了體制保障。通過該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長(zhǎng)參與的依據(jù)。這一做法已被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所采用。具體來講，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。該委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的，參與幼兒園與教育活動(dòng)有關(guān)的決策與管理活動(dòng)，支持和監(jiān)督教育工作的組織，是幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)定期召開會(huì)議，就幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)安排等事項(xiàng)進(jìn)行研究。其應(yīng)及時(shí)充分地向幼兒園表達(dá)家長(zhǎng)的意愿，同時(shí)，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，家長(zhǎng)參與對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)以及幼兒園都具有重要的作用，其有助于增強(qiáng)幼兒的歸屬感和自信心、有利于改善幼兒園的教育活動(dòng)、有助于家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育方式。

作者：賀建華 單位：江蘇省贛榆縣教育局

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)教育模式分析

一、父母與兒童交往特征

父母教育方式指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。父母教育方式是家庭內(nèi)外眾多因素影響兒童發(fā)展的重要中介，父母通過具體的教養(yǎng)行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、態(tài)度體系、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，構(gòu)成了兒童社會(huì)化的及時(shí)課堂。因此，研究父母與兒童交往的特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律一直是教育工作者和心理學(xué)工作者極為關(guān)注的課題。從本世紀(jì)四十年代以來，類型性的研究一直占據(jù)著對(duì)父母教育方式研究的主體，這種研究模式大多以因素分析法為依據(jù)，首先建立評(píng)估父母教育方式的維度體系，再由各維度的高低組合，形成不同的教育方式類型，如Beeker的三維度八類型，Baumrind的四維度四類型等等。在實(shí)際生活中，父母教育方式作為對(duì)各種教養(yǎng)行為的特征概括，使用這種維度組合的方法，盡管具有高度的概括性，卻難免有其片面之處。其一，父母在與兒童的交往中，既會(huì)有溫情愛意的表達(dá)，也會(huì)有嚴(yán)厲的約束和控制，所有的家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)維度上的差別可能僅在于量上的不同，而且這種變化可能是一種連續(xù)的量，以簡(jiǎn)單的高低難以明確劃分;也正因?yàn)槿绱耍涠@種維度建構(gòu)法難以對(duì)所有的父母做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)父母行為特點(diǎn)的描述也顯得較為籠統(tǒng)。此外，在我國(guó)的研究中，采用國(guó)外的模式和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)較多，以我國(guó)當(dāng)前的家庭教育特點(diǎn)為背景研究父母教育方式特點(diǎn)及其分布特征的實(shí)證性研究還有所欠缺。因此，本研究力圖從具體的教養(yǎng)行為人手，更地考察幼兒家長(zhǎng)的教育方式，并對(duì)各類型的特點(diǎn)及分布情況加以探討。

二、研究方法

(一)被試

本研究的被試來源于北京市六個(gè)城區(qū)共20所幼兒園的兒童及其母親，在選取被試的過程中依據(jù)兒童性別基本匹配的原則，分別選取了2至6歲兒童共900名，有效被試為849名。兒童各年齡組的取樣情況。

(二)方法和工具

本研究主要采用了問卷調(diào)查法和評(píng)價(jià)法，使用的工具為自編的母親教育方式量表。問卷由45個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性和民主性7個(gè)維度，量表采用六分制評(píng)價(jià)方法，從‘不象，到‘象，分為六個(gè)等級(jí)。量表的同質(zhì)性信度(Cronbaehalpha)為0.88，具較好的內(nèi)部一致性;量表各維度得分與總分的相關(guān)都達(dá)到顯著性水平，相關(guān)系數(shù)的平均值為0.60，說明從內(nèi)容效度上說，本量表也是可以接受的。

(三)研究程序

1.確定研究變量和編制問卷。在此過程中，首先進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)檢索，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究資料，依據(jù)對(duì)部分家長(zhǎng)和教師的訪談結(jié)果，確定了研究變量，完成問卷的初步編制，經(jīng)預(yù)試和修改，形成正式的問卷。2.被試取樣。(具體情況見前)3.數(shù)據(jù)收集。(1)培訓(xùn)主試。主試由研究生、大學(xué)本科生擔(dān)任。在正式施測(cè)前，對(duì)所有主試進(jìn)行集體培訓(xùn)，說明研究的目的和方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋。(2)施測(cè)。由幼兒園組織被試的母親，在各幼兒園分別進(jìn)行集體施測(cè)。(3)數(shù)據(jù)采集和管理。采用Fobxbase(VZ.O)軟件和SPSS/PCDEI(V4.o)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和管理。(4)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS/PC(V4.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作，統(tǒng)計(jì)過程全部在計(jì)算機(jī)上完成。

三、結(jié)果與分析

(一)母親教育方式的類型及總體分布

為了劃分出不同的教育方式類型，我們采用T快速聚類方法(Quiek一Cluster)，聚類結(jié)果表明可劃分出5類教育方式，對(duì)量表各維度的方差分析表明，各維度在5類教育方式之間的變化是十分顯著的(P<0.001)，表明快速聚類分析的結(jié)果是合理的，由此，我們進(jìn)一步分析了各類教育方式在量表各評(píng)價(jià)維度上的得分情況，結(jié)果見圖1。各維度上的得分越高表明在此維度上的不良傾向越強(qiáng)，如在“溺愛性”上得分越高表明母親對(duì)孩子的溺愛傾向越強(qiáng)，而在“民主性”上的得分越高，則表明母親對(duì)孩子的民主表現(xiàn)越少。根據(jù)圖1中顯示的得分情況，我們給快速聚類分析劃分出的五種教育方式進(jìn)行了命名，依次為極端型，嚴(yán)厲型，溺愛型，成就壓力型，積極型。依據(jù)上述結(jié)果，在被測(cè)的849名母親中，教育方式的類型及各類型的總體分布情況具體如下。在2~6歲幼兒群體當(dāng)中，其母親的教育方式已有了一定分化，明確出現(xiàn)了極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型等五種類型。各類型母親在總體中的分布比例為:積極型為39.81%，為三分之一強(qiáng)，明顯高于其它四種類型;嚴(yán)厲型和成就壓力型在總體中的比例基本相同，分別有61%和20.38%;極端型占總體的7.74%，溺愛型則占總體的13.4%。

(二)各類教育方式的主要特征

對(duì)于各類教育方式的主要特征，我們分別計(jì)算了各類母親在教育方式量表各維度上的得分，并進(jìn)行了總體差異和多重組間差異的檢驗(yàn)。表2即列出了各類母親在量表7個(gè)評(píng)價(jià)維度上的平均得分、總體差異考驗(yàn)結(jié)果和多重組間差異考驗(yàn)結(jié)果。表2中的數(shù)據(jù)表明，各類母親在量表的溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性、民主性等各方面都具有非常顯著的差異(P<0.01)，結(jié)合多重組間比較的差異考驗(yàn)的結(jié)果，各類教育方式的主要特征如下:

(1)極端型母親:這類母親在教育方式評(píng)價(jià)7個(gè)方面的平均得分除在民主性上位居第五，在期望性上位居第二以外，其余5項(xiàng)均為及時(shí)。在所有的評(píng)價(jià)維度上與嚴(yán)厲型、溺愛型、積極型的母親具有顯著差異(P<0.01)，與成就壓力型母親相比，僅在期望性上沒有差異。這說明，極端型的母親在教育活動(dòng)中具有整體性的不良傾向，存在多方面的問題，她們既有遷就、過分保護(hù)的一面，同時(shí)又有漠不關(guān)心、放任自流的一面;對(duì)孩子有較多的體罰和訓(xùn)斥，指責(zé)和不滿;她們要求孩子必須服從自己，很少考慮孩子的意見和想法，在處理與孩子有關(guān)的問題時(shí)，經(jīng)常因時(shí)間、地點(diǎn)、自己心情的好壞來決定自己的具體方法。

(2)嚴(yán)厲型母親:其上述7項(xiàng)教育方式特征方面的得分，在專制性、放任性和拒絕性上位居第二，在溺愛性、不一致以及民主性上位居第四。除溺愛性外，其余6項(xiàng)的得分與積極型母親存在顯著的差異(P<0.01)，在專制性、放任性、拒絕性上的得分也顯著地高于溺愛型的母親(P<0.01)，和成就壓力型母親相比，這類母親在放任性上的得分顯著地高出一個(gè)等級(jí)(P<0.01)。這說明，嚴(yán)厲型的母親對(duì)孩子表現(xiàn)出較少的遷就和過分保護(hù)，對(duì)孩子的方式方法具有較高的前后事件一致性;但這類母親的一個(gè)突出特點(diǎn)是要求孩子對(duì)自己服從，以維護(hù)自己的和威嚴(yán)，而且對(duì)孩子缺乏積極的情感，較多地采用體罰、指責(zé)或不管不問的消極做法，在處理有關(guān)事件時(shí)很少跟孩子講述道理，也不太尊重孩子的意見和想法。

(3)溺愛型的母親:這類母親在溺愛性方面的得分顯著地高于嚴(yán)厲型、成就壓力型、積極型的母親(P<0.01)，在民主性上的得分位居及時(shí)，其余各項(xiàng)上的得分居于第三或第四。和積極型母親相比，除放任性、民主性之外，其它5項(xiàng)上的得分均顯著地高于后者(P<0.01)。這說明，溺愛型的母親偏于遷就孩子，有過分保護(hù)的傾向;對(duì)孩子富于情感，接納程度極高，較少表現(xiàn)出冷漠、訓(xùn)斥、體罰等消極行為;在具體做法上具有一定的穩(wěn)定性，與其他母親相比屬于中等。

(4)成就壓力型母親:在上述7項(xiàng)教育方式評(píng)價(jià)維度上的得分中，其期望性得分高居及時(shí)，不一致上的得分位居第二，其余各項(xiàng)的得分均為第三。在所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得分均顯著地高于積極型母親的得分(P<0.01)，在專制性、放任性、不一致、拒絕性和民主性上的得分，都顯著地高于溺愛型的母親，在溺愛性、不一致上的得分顯著地高于嚴(yán)歷型的母親。這說明，成就壓力型的母親，對(duì)孩子表現(xiàn)出過高的期望，有較大的成就壓力;在與孩子的交往中，母親經(jīng)常改變自己的方式方法，缺乏應(yīng)有的一致性;但這類母親并不十分要求孩子的服從，還能接受孩子的一些意見，對(duì)孩子的懲罰、不滿、指責(zé)等消極行為也屬于中等水平。

(5)積極型的母親:其7項(xiàng)平均得分在民主性上高居第二，其余各項(xiàng)上的得分均為最末一位。根據(jù)多重組間比較的結(jié)果，除民主性以外，其余各項(xiàng)得分均顯著地低于前四類母親，在民主性上僅與溺愛型母親的差異不顯著。這說明，積極型的母親在與孩子的交往中具有較高的民主意識(shí)，能合理接納孩子的意見和想法，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，不強(qiáng)求孩子對(duì)自己的服從，對(duì)孩子有積極的情感，經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子，對(duì)孩子少有訓(xùn)斥和打罵，在具體的做法上保持較高的一致性。

四、討論

在問題提出中，已就現(xiàn)有研究所采用的研究模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)述。其中對(duì)父母教育方式的定型通常是根據(jù)父母在兩個(gè)維度上的得分高低來進(jìn)行的，這種做法往往不適宜對(duì)所有的父母的教育方式做出評(píng)價(jià)，因?yàn)椋绻淌刂鴨我坏脑u(píng)價(jià)角度，很難對(duì)父母教育方式的特點(diǎn)有的把握，從而很難對(duì)父母在兒童心理發(fā)展中的作用有透徹的理解，這影響到我們了解在兒童早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羵€(gè)體終生發(fā)展中家庭這一重要生活場(chǎng)所的作用，對(duì)發(fā)展心理學(xué)的完善是不利的。另一方面，在實(shí)踐工作中，因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)情況缺乏深透的了解，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)通常僅停留在籠統(tǒng)的水平上，缺乏具體的培養(yǎng)策略和實(shí)施步驟，實(shí)際收效并不顯著。因此，本研究選取了父母教育方式的多個(gè)側(cè)面，進(jìn)行了多維度的評(píng)價(jià)，在教育方式類型的確定上，綜合了各個(gè)側(cè)面的情況，以快速聚類法對(duì)所有參加本研究的母親進(jìn)行了分類、定型、研究，將有助于了解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前兒童的家庭教育狀況，其結(jié)果也更具有廣泛的適用性。

在父母教育方式的評(píng)價(jià)中，采用了母親自我報(bào)告的方法，結(jié)果表明，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容得到了適當(dāng)?shù)木唧w化，可以有效地控制社會(huì)贊許性的出現(xiàn)，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的操作中有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，本研究著重探討了外部因素對(duì)母親教育方式的影響，包括母親的職業(yè)和受教育水平，這些因素與兒童的發(fā)展沒有直接聯(lián)系，但它們影響母親的教育方式，從而對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生作用;本研究還以我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)變革為背景，探討了特定歷史時(shí)期的社會(huì)特征和計(jì)劃生育政策給母親教育方式帶來的可能影響。從家庭交互作用的理論出發(fā)，本研究遵循家庭互動(dòng)的原則，不僅討論了父母、家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響，同時(shí)也就兒童自身的年齡、性別等特征對(duì)母親教育方式的作用進(jìn)行了考察。本研究從母親在與子女交往中表現(xiàn)的具體行為出發(fā)，對(duì)父母教育方式進(jìn)行了多方面的評(píng)價(jià)，并采用快速聚類法，歸納出5種學(xué)前兒童母親的教育方式。與已有的研究相比，在結(jié)果上具有一定的相似性，而且本研究所涉及的維度和方面較為，在對(duì)教育方式的分類上，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，避免了以單一維度得分來劃分的做法，從而也避免了劃分上的性。此外，由研究的結(jié)果可以認(rèn)為，觀察法并不是奏效的方法，如果能將評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的實(shí)施中，有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。

由本研究的結(jié)果可以看出，即便是對(duì)2~6歲的學(xué)前兒童，其母親的教育方式也已有了一定的分化，母親在與幼兒的交往中有著不同的態(tài)度、情感投人和方式方法。積極型的母親具有較高的民主意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性;經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子;嚴(yán)厲型的母親要求孩子對(duì)自己服從，缺乏積極情感，與積極型母親一樣也很少遷就和過分保護(hù)孩子;溺愛型的母親則對(duì)孩子高度接納，偏于遷就，很少有懲罰、訓(xùn)斥等表現(xiàn);成就壓力型母親的較大特點(diǎn)在于對(duì)孩子有過高的成就期望，自身的行為缺乏一致性;極端型的母親在所有評(píng)價(jià)方面都有著明顯的不良傾向，具有多重的矛盾行為。從不同教育方式的內(nèi)涵來說，他們?cè)诰唧w的行為表現(xiàn)中并沒有的性質(zhì)差異，它們的差異來源于在不同評(píng)價(jià)維度上的表現(xiàn)頻率不同，也就是說母親在與兒童的交往中都會(huì)有相同的行為表現(xiàn)，但行為出現(xiàn)的多少卻各不相同。由本研究的結(jié)果可知，從總體上看在學(xué)前兒童的母親中，積極型的教育方式約占40%，在5種教育方式中占較大比例，說明我國(guó)當(dāng)前幼兒的心理發(fā)展環(huán)境主流是好的，但不容忽視的是，其它4種類型的母親在各自的教育方式中都有所偏頗，或過多的溺愛、保護(hù)孩子，或?qū)⒆拥目刂七^于嚴(yán)厲、或是對(duì)孩子的方式方法自我矛盾，或是對(duì)孩子有過高的期望。而這四種類型的教育方式對(duì)兒童心理的發(fā)展都存在不同程度的不利的影響，而它們?cè)诳傮w中所占比例合為60.19%，比總體的一半還多。它提示我們，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)母親教育方式的研究、教育和干預(yù)，而且從兒童早期就應(yīng)著手這項(xiàng)工作，使孩子從小就有一個(gè)健康、積極的身心發(fā)展環(huán)境。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)手足口病健康教育的效果

[摘要]目的了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)手足口病相關(guān)知識(shí)知曉情況，評(píng)價(jià)手足口病健康教育的干預(yù)效果。方法隨機(jī)抽取轄區(qū)內(nèi)幼兒監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括一般情況以及手足口病相關(guān)知識(shí)的9個(gè)主要問題。完成基線調(diào)查后，立即用折頁(yè)、掛畫、展板、動(dòng)漫小視頻和宣傳文具包等科普材料對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行手足口病健康教育。宣傳教育后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，比較干預(yù)前后調(diào)查對(duì)象手足口病知曉情況。結(jié)果干預(yù)前后348名監(jiān)護(hù)人手足口病知曉率分別為76.5%和84.9%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。除50～59歲年齡組和初中及以下文化組外，不同性別、年齡組、文化程度和職業(yè)人群手足口病知識(shí)具備率均高于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論通過多種形式的手足口病健康教育可有效提高幼兒家長(zhǎng)的手足口病知曉率，對(duì)幼兒手足口病的防控具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]手足口病；健康教育；干預(yù)；效果

手足口病（hand-foot-and-mouthdisease,HFMD）是由人腸道病毒引起的兒童常見急性傳染病，包括以柯薩奇病毒A組16型和腸道病毒71型為主的20多個(gè)血清型腸道病毒，多發(fā)生于學(xué)齡前兒童，常在幼兒園及托兒所傳播流行，個(gè)別成年人亦有發(fā)病[1]。近年來，手足口病在我國(guó)聚集性暴發(fā)的次數(shù)和患病人數(shù)均顯著增加。對(duì)于重癥患兒其可造成較高的病死率和致殘率。手足口病嚴(yán)重危害兒童身體健康和生命安全，已經(jīng)成為危害我國(guó)人群健康的一種重要傳染病[2-3]。因此，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人開展以健康教育和健康促進(jìn)為主的綜合干預(yù)，為學(xué)齡前兒童提供和營(yíng)造健康的衛(wèi)生環(huán)境對(duì)降低手足口病發(fā)病率具有重大意義[4]。為評(píng)價(jià)預(yù)防手足口病健康教育的效果，我們于2015年開展了預(yù)防手足口病健康教育的效果評(píng)價(jià)工作，現(xiàn)將工作報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象和方法

隨機(jī)抽取廣州市一所幼兒園幼兒監(jiān)護(hù)人共348名作為研究對(duì)象。在征得監(jiān)護(hù)人同意的前提下，對(duì)其進(jìn)行手足口病相關(guān)知識(shí)知曉率基線調(diào)查，調(diào)查問卷采用《廣州市預(yù)防手足口病科普材料宣傳效果調(diào)查表》，其內(nèi)容包括人口學(xué)基本特征和手足口病相關(guān)知識(shí)的9個(gè)主要問題。完成基線調(diào)查后，立即通過手足口病相關(guān)折頁(yè)、掛畫、展板、動(dòng)漫小視頻和宣傳文具包等科普材料對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行手足口病健康教育。宣傳教育后再次進(jìn)行問卷調(diào)查以獲取手足口病知曉率。干預(yù)前后兩份調(diào)查問卷除人口學(xué)基本情況方面的內(nèi)容相同外，所列的9個(gè)問題內(nèi)容相同，但編排次序有所變動(dòng)。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按9個(gè)問題，根據(jù)干預(yù)對(duì)象選擇正確答案的比例計(jì)算單個(gè)問題的回答正確率和總回答正確率。同時(shí)以答對(duì)題目數(shù)達(dá)到總題目數(shù)80.0%及以上（≥7題）判定為具備手足口病知識(shí)。

1.3質(zhì)量控制

調(diào)查由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員采用問卷及個(gè)別輔助詢問方式進(jìn)行。調(diào)查完成后，調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)檢查是否存在漏項(xiàng)、書寫錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用EpiData3.1軟件進(jìn)行雙錄入，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯(cuò)，應(yīng)用IBMSPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行一般描述性分析、χ2檢驗(yàn)分析，以α=0.05作為顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2結(jié)果

2.1基本情況

調(diào)查研究干預(yù)對(duì)象共348名，有效應(yīng)答者348名，有效率為100.0%。其中男性116人（33.3%），女性232人（66.7%）。年齡20～70歲，其中20～29歲34人（9.8%），30～39歲226人（64.9%），40～49歲67人（19.3%），50～59歲9人（2.6%），60～70歲12人（3.4%）。文化程度初中及以下23人（6.6%）、高中/中專90人（25.9%）、大專78人（22.4%）、本科及以上157人（45.1%）；職業(yè)分布，機(jī)關(guān)事業(yè)單位人員83人（23.9%）、企業(yè)人員85人（24.4%）、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者33人（9.5%）、自由職業(yè)者147人（42.2%）。

2.2干預(yù)前后知曉率比較

實(shí)施干預(yù)后，除了“易感人群”的正確率稍有下降，其他知識(shí)正確率均有所提高，手足口病總知曉率為84.9%。除手足口病主要癥狀和易感人群外，其余題目干預(yù)前后的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3不同人口學(xué)特征人群干預(yù)前后知曉率比較

干預(yù)前男性手足口病知識(shí)具備率高于女性，干預(yù)后則反之。干預(yù)前后均以30～39歲組人群手足口病知識(shí)具備率較高。干預(yù)前以初中及以下文化手足口病知識(shí)具備率較高（43.5%），干預(yù)后則是大學(xué)本科（66.2%）。干預(yù)前以機(jī)關(guān)事業(yè)單位人員手足口病知識(shí)具備率較高（37.3%），干預(yù)后則是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者（72.7%）較高。通過健康教育干預(yù)，除了50～59歲年齡組和初中及以下文化外，不同性別、年齡組、文化程度和職業(yè)人群手足口病知識(shí)具備率均高于干預(yù)前，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3討論

廣泛運(yùn)用健康教育手段傳播手足口病防控相關(guān)知識(shí)仍是目前降低手足口病發(fā)病率的有效措施[5]。5歲及以下嬰幼兒作為手足口病的易感人群，其監(jiān)護(hù)人已成為手足口病的重點(diǎn)教育對(duì)象之一[6]。通過專項(xiàng)公益活動(dòng)、專題講座和展板等健康教育手段進(jìn)行宣傳，不但可以提高群眾對(duì)手足口病相關(guān)知識(shí)知曉率，幫助其改變不良生活習(xí)慣和不健康行為，還可以進(jìn)一步達(dá)到防控手足口病的效果[7-8]。本研究結(jié)果顯示，通過多種形式的健康教育可顯著提高幼兒監(jiān)護(hù)人手足口病相關(guān)知識(shí)知曉率，與鄭永玲和趙靜等[9-10]的研究結(jié)果大致相同。對(duì)于“滅活手足口病病原體方式”的知曉率較低（49.1%），可能與該知識(shí)點(diǎn)醫(yī)學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，一般人群難以理解掌握有關(guān)[11]。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，性別、年齡、文化程度與職業(yè)等因素是影響監(jiān)護(hù)人掌握手足口病相關(guān)知識(shí)程度的重要因素。女性手足口病知識(shí)具備率稍高于男性，可能與女性在照顧幼兒方面更為細(xì)心，對(duì)幼兒身心健康更為關(guān)心和清楚有關(guān)。干預(yù)前后均以30～39歲年齡組人群的手足口病知識(shí)具備率較高，原因與該年齡段人群正值青壯年，社會(huì)活動(dòng)范圍寬廣，了解和接受新信息能力較強(qiáng)等因素有關(guān)[8]。不同文化程度群眾的手足口病知識(shí)具備率相差均不大，與王利花等[12]的研究結(jié)果不同，可能與現(xiàn)今社會(huì)家長(zhǎng)普遍對(duì)幼兒健康較為重視有關(guān)。個(gè)體經(jīng)營(yíng)者手足口病知識(shí)具備率相對(duì)其他職業(yè)人群稍高，與該職業(yè)人群與社會(huì)各層面接觸較為緊密和廣泛，知識(shí)接受能力較強(qiáng)有關(guān)。健康教育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，讓群眾從知識(shí)、信念到行為的改變需要一定時(shí)間和過程，其效果和效益的體現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的空間[13]。因此，健康教育對(duì)手足口病防控工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果仍需通過進(jìn)一步研究加以佐證，如發(fā)病率是否下降等。

作者：李曉春 羅林峰 曹彥 余凱鵬 馮毅 邵健遠(yuǎn) 單位：廣州市健康教育所

幼兒家長(zhǎng)教育論文:農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)教育觀念分析

一、研究方法

(一)工具通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的家長(zhǎng)教育觀念的研究成果，編制出了《農(nóng)村地區(qū)3－6歲幼兒家長(zhǎng)教育觀念的調(diào)查問卷》，并隨機(jī)抽取60名家長(zhǎng)進(jìn)行問卷預(yù)測(cè)。利用SPSS17．0軟件進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，形成問卷。(二)對(duì)象調(diào)查選取了棗強(qiáng)縣6所農(nóng)村地區(qū)幼兒園的幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)一發(fā)放問卷讓其填寫，并抽取50名家長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。其中發(fā)放問卷760份，回收686份，回收率90．26%，其中有效的有524份，有效率76．38%。

二、結(jié)果與分析

(一)兒童觀調(diào)查結(jié)果顯示，96．94%的家長(zhǎng)比較理性的對(duì)待兒童，認(rèn)為適當(dāng)聽取孩子的意見，滿足合理的要求。但是對(duì)于兒童與家長(zhǎng)關(guān)系方面，只有1．91%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與家長(zhǎng)是平等的，同時(shí)也是獨(dú)立的個(gè)體。大多數(shù)家長(zhǎng)雖然能夠聽取兒童的合理要求，但是還是認(rèn)為兒童是孩子，家長(zhǎng)覺得孩子自己無法完成一些事情，忽視兒童的個(gè)體能動(dòng)性，更強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)家長(zhǎng)的服從，并且2．67%的家長(zhǎng)把兒童視為自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬品。(二)教育觀調(diào)查結(jié)果顯示有5．34%的農(nóng)村家長(zhǎng)否認(rèn)教育的作用，認(rèn)為兒童的發(fā)展屬于自然成長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)把家長(zhǎng)的責(zé)任定位在只養(yǎng)育，不教育的身份上，對(duì)于孩子成長(zhǎng)采取放任自流的態(tài)度。有4．2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要教育，但認(rèn)為幼兒園負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)養(yǎng)育，在訪談中一部分家長(zhǎng)也是，這樣說“我們家長(zhǎng)也不懂教育，學(xué)習(xí)上的事情就是應(yīng)該由老師管，不然我們把孩子送到幼兒園干什么”。這一類家長(zhǎng)把孩子教育責(zé)任推給幼兒園，意識(shí)不到家長(zhǎng)的責(zé)任，忽略家庭教育的職責(zé)和重要性，不知道學(xué)前教育要需要家庭和幼兒園的雙向合作。在問到農(nóng)村家長(zhǎng)最關(guān)心3－6歲孩子哪方面的成長(zhǎng)時(shí)?42．75%的家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的身體健康，24．05%家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成績(jī)，而關(guān)注孩子的心理、興趣、道德品質(zhì)的家長(zhǎng)較少，可見，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀還是有些不合理。(三)成才觀“您希望您的孩子從事哪種職業(yè)?”28．24%的家長(zhǎng)選擇了“孩子喜歡就行”這一選項(xiàng)。可見家長(zhǎng)對(duì)孩子職業(yè)的期望更愿意其從事工商(20．23%)、干部(33．977%)等職業(yè)，希望孩子將來在經(jīng)濟(jì)或者社會(huì)地位方面獲得現(xiàn)實(shí)利益。從對(duì)孩子學(xué)歷的期望來看，75．76%的家長(zhǎng)選擇了大學(xué)及以上學(xué)歷結(jié)合訪談的情況，雖然家長(zhǎng)的學(xué)歷并不一定多高，但是家長(zhǎng)無論自己家庭條件是好還是壞都希望孩子能夠有個(gè)好的學(xué)歷，盡可能地創(chuàng)造條件讓孩子獲得更多知識(shí)。(四)親子觀數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)每天和孩子的游戲時(shí)間看，70．99%的家長(zhǎng)和孩子游戲的時(shí)間在30－60分鐘，可見很多家長(zhǎng)都注意到了陪伴孩子游戲的重要性，每天有一定的時(shí)間用來陪孩子。但是通過與家長(zhǎng)的交流，例如有的家長(zhǎng)反映:“我是中專畢業(yè)，經(jīng)常在家教孩子一些識(shí)字、算數(shù)，和孩子玩的話更多的是看著點(diǎn)，不要發(fā)生危險(xiǎn)，并不知道和孩子玩什么，幼兒園的老師就能帶著孩子唱歌、做游戲什么的。”通過家長(zhǎng)的反映，不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子游戲的質(zhì)量并不高，家長(zhǎng)在孩子游戲中起不到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的作用，僅僅是孩子的玩伴而已。

三、討論

通過問卷的數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可以得到以下結(jié)論:1．衡水市棗強(qiáng)縣農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)的兒童觀逐漸開始民主化，但對(duì)兒童主體性的認(rèn)識(shí)不夠。2．部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)自身在孩子教育中的職能和角色認(rèn)識(shí)不清，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展更重視身體健康和文化知識(shí)教育，而忽略兒童的德育、心理健康、個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展。3．農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)期望呈現(xiàn)功利化的趨勢(shì)，更重視孩子未來實(shí)際利益的獲得，而較少考慮孩子興趣愛好的實(shí)現(xiàn)。4．農(nóng)村家長(zhǎng)受自身因素的約束，缺乏與孩子溝通、游戲的正確方法，家長(zhǎng)自身的育兒技巧較低。綜上所述，通過了解衡水市棗強(qiáng)縣農(nóng)村地區(qū)3－6歲幼兒家長(zhǎng)的教育觀中存在著一些問題，鑒于此，筆者僅從學(xué)術(shù)的角度提出一些思考和建議，以期為棗強(qiáng)縣農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)提供一些參考，從而促進(jìn)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展:首先家長(zhǎng)方面，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解一些前沿的教育理念，更新自己的教育觀。其次，幼兒園方面應(yīng)加強(qiáng)引領(lǐng)，通過多種途徑提高家長(zhǎng)的育兒理念及教育水平。再次，社會(huì)方面應(yīng)加繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入力度，將品質(zhì)的社會(huì)資源、教育資源注入農(nóng)村地區(qū)，提高農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)水平和人們的整體生活狀況。

作者：任婷 信曉婷

幼兒家長(zhǎng)教育論文:多渠道提升農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)教育觀念

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”但如何做好農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)工作，改變教育觀念，支持農(nóng)村幼兒園的教育呢？針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家長(zhǎng)教育觀念；方法

一、了解家長(zhǎng)需要，明確家長(zhǎng)工作的方向

要做好家長(zhǎng)工作，首先必須了解家長(zhǎng)的教育觀念現(xiàn)以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求和了解程度。因此，做好家長(zhǎng)問卷調(diào)查，才能有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)工作。根據(jù)家長(zhǎng)問卷調(diào)查結(jié)果，分析得出，大多數(shù)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)為：（1）幼兒的智力發(fā)展就是計(jì)算、寫字。（2）教育孩子是教師的事情。（3）留守兒童教育問題凸顯。針對(duì)以上這些問題，明確家長(zhǎng)所需所想，在開展家長(zhǎng)工作時(shí)就能做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

二、通過多種形式，幫助家長(zhǎng)改變認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

1.定期向家長(zhǎng)宣傳介紹幼兒園教育，改變認(rèn)識(shí)

幼兒園利用每期班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向農(nóng)村家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的教育內(nèi)容、幼兒園一日作息時(shí)間、一日常規(guī)活動(dòng)安排，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況，使家長(zhǎng)對(duì)以后怎樣配合老師工作有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。定期邀請(qǐng)幼教專家、知名園長(zhǎng)、教師及有相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒知識(shí)方面的培訓(xùn)，并接受現(xiàn)場(chǎng)咨詢，進(jìn)一步提高農(nóng)村家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。

2.多種形式讓家長(zhǎng)了解近期育兒動(dòng)態(tài)

通過展板、家教園地、校訊通、留言條等多種形式向農(nóng)村家長(zhǎng)推薦科學(xué)育兒的報(bào)紙、雜志。如，幼兒畫報(bào)、幼兒教育、學(xué)前教育、育兒報(bào)等等。讓家長(zhǎng)們通過讀書、看報(bào)、看影片及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育孩子的觀念，及時(shí)調(diào)整、改變自己教育的方式方法，提高家庭教育質(zhì)量。

除上述兩點(diǎn)之外，教師還可以定期舉辦家長(zhǎng)“沙龍”，讓家長(zhǎng)相互探討、交流、分享，建立園級(jí)、班級(jí)QQ群，搭建溝通交流的快捷通道等來幫助家長(zhǎng)改變認(rèn)識(shí)。

三、充分利用家長(zhǎng)資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升家長(zhǎng)教育觀念

1.利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園教學(xué)形式

根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)的愛好特長(zhǎng)、工作性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)需要，發(fā)動(dòng)和組織家長(zhǎng)來園當(dāng)“家長(zhǎng)老師”“家長(zhǎng)助教”“家長(zhǎng)保育員”等，使家長(zhǎng)發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，既配合了幼兒園教育活動(dòng)，又豐富了幼兒園的教學(xué)形式。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)幼兒園工作的配合

讓家長(zhǎng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，既有利于讓家長(zhǎng)更深入了解幼兒園的工作，更利于有效促進(jìn)幼兒園和家庭之間的溝通和理解。幼兒園每期安排一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園應(yīng)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，形成家園教育的合力，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育氛圍。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:淺談做好家長(zhǎng)工作促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的重要性

中圖分類號(hào)：G616

幼兒時(shí)期養(yǎng)成教育至關(guān)重要，良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康發(fā)展的重要標(biāo)志也是各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里指出“幼兒園應(yīng)和家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”。而在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則……”。從這些表述都可以看出幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處。我覺得幼兒園更多的是服務(wù)家長(zhǎng)和社會(huì)。幼兒園沒有升學(xué)和考試任務(wù)。但是做好保教工作，做好家長(zhǎng)工作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，共同關(guān)注孩子的養(yǎng)成教育，為孩子一生奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。取得家長(zhǎng)的信任和配合很重要，下面我就如何做好家長(zhǎng)的工作，以一個(gè)孩子改變一個(gè)家庭，談一點(diǎn)淺顯的看法：

一、 樹立服務(wù)意識(shí)取得家長(zhǎng)信任

幼兒園的老師，首先要樹立服務(wù)意識(shí)。只有耐心細(xì)致的做好服務(wù)幼兒和家長(zhǎng)的工作，家長(zhǎng)才愿意把孩子交給你。我們是從以下幾方面做起的：

1、 每天必須提前到園，做好晨檢工作。每天及時(shí)時(shí)間老師接待幼兒和家長(zhǎng)。做好24小時(shí)工作的開始。同時(shí)利用這一段時(shí)間，充分和家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)。

2、 及時(shí)反饋幼兒在園表現(xiàn)。（注意說話時(shí)一定要先表?yè)P(yáng)再委婉的提出教育孩子的建議，因?yàn)橛械募议L(zhǎng)很固執(zhí)的認(rèn)為自己的孩子是最的，不愿意聽不好的話。）讓家長(zhǎng)覺得老師很關(guān)注他的孩子，也就信任老師。我們要求班主任老師在做好其他工作的同時(shí)，每天用心關(guān)注一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。更有利于孩子成長(zhǎng)。

3、 做好班主任《值班記錄》。為管理提供一手資料，便于反思和研究。

4、 做好衛(wèi)生保健工作，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)

按時(shí)要求幼兒喝水，每月及時(shí)匯報(bào)幼兒身高體重。及時(shí)體檢，邀請(qǐng)保健醫(yī)生，召開幼兒衛(wèi)生保健家長(zhǎng)講座，傳遞合理科學(xué)的育兒方法。

二、 加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)確保幼兒在園安全

幼兒是沒有自我保護(hù)意識(shí)的人，教師要時(shí)刻呵護(hù)著他們，我們從幼兒一到園。大門口有保安，不會(huì)讓孩子走出去，教室里有老師，課間活動(dòng)時(shí)也由上節(jié)課的老師照看。放學(xué)了，如果家長(zhǎng)接孩子太晚，我們也有專人照看。這樣家長(zhǎng)就很放心。還有，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么異常，也會(huì)及時(shí)通知家長(zhǎng)。很少有置之不理的事發(fā)生。盡較大能力保護(hù)孩子的安全，取得了家長(zhǎng)的信任。也就愿意把孩子送來。

三、 樹立品牌意識(shí)引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

無論是公辦園還是民辦園，舉辦者都要立足于為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，立足點(diǎn)要高，不能一味的迎合家長(zhǎng)小學(xué)化要求。我們主要從以下幾方面做起：

（一） 一日活動(dòng)公開透明，讓家長(zhǎng)知道孩子在園生活學(xué)習(xí)情況

主要方式有：

1、 《家園欄》最少一月一期。，內(nèi)容主要有：宣傳家庭教育、家園合作、家教中存在的誤區(qū)、健康飲食、預(yù)防疾病、幼兒園的活動(dòng)照片（比如培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、幼兒活動(dòng)、上級(jí)部門檢查等）讓家長(zhǎng)了解幼兒園的方方面面。

2、 《家園聯(lián)系冊(cè)》每學(xué)期至少一次，反饋幼兒一學(xué)期的情況，了解家長(zhǎng)的心聲，有力的促進(jìn)了班主任的工作。

3、 《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表》和《快樂成長(zhǎng)手冊(cè)》，從各方便對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展情況。

4、 《周活動(dòng)安排表》和《通知欄》，讓家長(zhǎng)知道一周活動(dòng)安排，參與到活動(dòng)中來。

5、 《調(diào)查問卷》，對(duì)于家長(zhǎng)的建設(shè)性的意見和建議，能解決的及時(shí)解決，讓家長(zhǎng)覺得他也是幼兒園的一位，就會(huì)更多的為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。

6、 開學(xué)發(fā)放《家長(zhǎng)須知》，提出要配合幼兒園做的工作。期末發(fā)放《給家長(zhǎng)的一封信》，給家長(zhǎng)匯報(bào)一學(xué)期的工作一級(jí)今后工作的打算。

7、 主題活動(dòng)的開放極大程度的調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的配合。每個(gè)主題活動(dòng)，班主任老師都會(huì)根據(jù)課程需求，做好《課程生長(zhǎng)樹》，家長(zhǎng)知道近期的活動(dòng)安排，能積極主動(dòng)地配合幼兒園工作。在主題墻的展示區(qū)，幼兒的作品、照片及時(shí)上墻，給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)生活收獲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更好地配合老師的工作。

（二）召開家長(zhǎng)會(huì)，通過匯報(bào)課、講座、育兒經(jīng)驗(yàn)交流等，宣傳幼教理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，認(rèn)識(shí)幼兒期習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，改變家長(zhǎng)重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的不正確教育理念。

四、 以游戲活動(dòng)促發(fā)展讓自己與眾不同

除了大家都重視的“六一”活動(dòng)外，我們現(xiàn)在開展更多的游戲活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒教育走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)。“三八”“新年”“教師節(jié)”幼兒會(huì)做賀卡或送鮮花給媽媽老師。學(xué)會(huì)感恩。開展安全演練，大班幼兒坐“公交車”學(xué)做文明小乘客。“逛超市”學(xué)做文明顧客。開展“創(chuàng)建綠色橫山、愛我美好家園活動(dòng)”。活動(dòng)那天，我們組織幼兒到環(huán)城公園，了解橫山的民俗風(fēng)情，了解我們生活的環(huán)境，撿垃圾。懂得愛護(hù)環(huán)境。這些活動(dòng)是無聲的宣傳，當(dāng)我們的孩子唱著歌，排著整齊的隊(duì)伍走在街上，當(dāng)我們穿著整齊的園服出現(xiàn)在超市，周圍的人會(huì)新奇的看著我們，會(huì)很欣賞地說：“縣幼兒園就是好。”我們的老師和孩子也會(huì)很為幼兒園自豪。

還有，我們搜集廢舊物品，自制玩教具，極大的豐富了幼兒活動(dòng)。真正落實(shí)了以游戲活動(dòng)為基本形式的幼兒教育。

五、評(píng)選幼兒和家長(zhǎng)

開展的活動(dòng)多，需要有評(píng)比，我們就圍繞主題教育（每個(gè)月一個(gè)主題主要有養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育、感恩教育等），在家長(zhǎng)和幼兒中評(píng)選“每月一星”、“每周一星”。各班評(píng)選出來后，幼兒園在電子屏上展示。家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候就會(huì)看到，無形中是一種激勵(lì)，其他孩子和家長(zhǎng)會(huì)努力去做。

各項(xiàng)工作的開展，我們?nèi)〉昧思议L(zhǎng)的信任，家長(zhǎng)會(huì)在無形中改變自己，注重孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子的發(fā)展促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，所以做好家長(zhǎng)工作，有利孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)的教育在幼兒教育中的作用研究

【摘要】家長(zhǎng)是啟蒙孩子的高級(jí)老師，作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，家長(zhǎng)是幼兒園教育工作中不能忽視的教育部分。因此，重視幼兒的家庭教育，做好家長(zhǎng)的教育工作對(duì)推進(jìn)幼兒健康與發(fā)展作用十分重大。家長(zhǎng)教育是幼兒成才的及時(shí)大教育來源，對(duì)幼兒的品德行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著決定性的作用。家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施人，家長(zhǎng)參加子女教育是一種義務(wù)和權(quán)力，也是一種責(zé)任。本文將簡(jiǎn)單的探討家長(zhǎng)的教育在幼兒教育中的作用，研究一下加強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育途徑和方法，推進(jìn)對(duì)幼兒教育的水平。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng) ； 幼兒 ； 教育 ； 作用

現(xiàn)今城市的家庭和生活中，幼兒的教育成為人們關(guān)注的很重要的問題。孩子是家庭的希望與未來，亦是社會(huì)的未來。望子成龍，盼女成鳳就是人之常理，天下做父母的沒有不希望自己的孩子能成為令人仰慕的人中豪杰。但是由于這樣或那樣的緣故，效果往往與事相違，怎樣教育幼兒，尤其是怎樣做好幼兒教育便成為擺在每個(gè)父母面前的一道重要的問題。我們既是幼兒的父母，又是幼兒的及時(shí)個(gè)老師。因此推斷出：我們父母的對(duì)幼兒的作用是多么的巨大啊！

一、家長(zhǎng)在幼兒教育過程中的重要性

家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)個(gè)好老師，也是孩子終身教育的“指揮家”，家長(zhǎng)的態(tài)度決定著孩子的前行方向，只有家長(zhǎng)的教育理念很快的更新了，孩子的身心健康與發(fā)展也會(huì)向上且積極，進(jìn)而給孩子一盞明亮的前行燈。試問一個(gè)孩子的較好的行為準(zhǔn)則是怎樣培養(yǎng)出來的？孩子的較好行為規(guī)范離不開家長(zhǎng)的指導(dǎo)，因此都可以證明幼兒教育過程中家長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)在參加孩子的游戲當(dāng)中，也能體會(huì)到自己和孩子間的那份相互關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)家長(zhǎng)看見孩子在幼兒園中健康、快樂的成長(zhǎng)，也就能放心的把孩子托付給幼兒園，他也更能體會(huì)老師付出的辛勤耕耘，進(jìn)而令家長(zhǎng)和老師間達(dá)到較好的溝通關(guān)系。

二、家長(zhǎng)在教育孩子期間的良好作用

1.家長(zhǎng)的典范效果。家長(zhǎng)是幼兒的及時(shí)任老師，所以家長(zhǎng)的一言一行和思維觀念都影響著幼兒。因而家長(zhǎng)一定要每時(shí)每刻留心自個(gè)的言行，用自己的言行去影響孩子，使他們?cè)谒季S和道德方面能有所獲益。一個(gè)孩子是不是具有的道德情趣對(duì)他日后能否健康生長(zhǎng)很重要。因而，家長(zhǎng)一定要建立的典范效果，使幼兒在自己的言談舉止中受到啟示。

2.家長(zhǎng)是進(jìn)行幼兒基礎(chǔ)教學(xué)的管理者和實(shí)施者。幼兒本身涵養(yǎng)的高低和家長(zhǎng)的培育、教學(xué)休戚相關(guān)。古往今來，有多少名人的案例無不說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒生長(zhǎng)的效果，如孟母三遷、岳母刺字等故事。這些案例也說明在幼兒身邊對(duì)他們影響較大的人是他們的爸爸媽媽。可見爸爸媽媽對(duì)幼兒有很重要的影響。

3.家長(zhǎng)的量體裁衣效果。家長(zhǎng)在日常生活中，要量體裁衣，接近注視幼兒的行動(dòng)，聯(lián)系幼兒的特性，選用合理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中要給幼兒鼓勵(lì)，不斷激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們從學(xué)習(xí)中找到樂趣，從成功中體驗(yàn)快樂。面臨常識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即使是天才也不可能掌握全部的常識(shí)。所以，作為家長(zhǎng)要教會(huì)幼兒了解常識(shí)的方法，防止幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中走彎路，逐漸培育幼兒習(xí)慣社會(huì)的才能。

4.家長(zhǎng)在孩子勞動(dòng)和體育中的作用。在勞動(dòng)中家長(zhǎng)要堅(jiān)持兩點(diǎn)：1）讓孩子自己做些力所能及的事。例如說拾掇玩具，洗臉，洗手絹等等。我們不要一貫束縛孩子，要給孩子一個(gè)活動(dòng)空間，一個(gè)恰當(dāng)展示自己的機(jī)會(huì)。2）鼓勵(lì)孩子為爸爸媽媽做些力所能及的事，如掃地、疊床鋪等。這對(duì)培養(yǎng)孩子不怕臟，不怕累，勇于刻苦的精神有良好的效果。在體育中家長(zhǎng)要鼓動(dòng)孩子多鍛練、多運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，使他們健康生長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.家長(zhǎng)為孩子供給一個(gè)、舒服的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒在這個(gè)環(huán)境里放心地去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要盡職盡責(zé)地去保護(hù)這個(gè)環(huán)境，防止影響幼兒的學(xué)習(xí)，從而使幼兒教學(xué)前功盡棄。家長(zhǎng)還要有高質(zhì)量和健康的心態(tài)，極力去營(yíng)建的家庭氛圍。

基于以上幾點(diǎn)，家長(zhǎng)成了幼兒教育的主要資源。作為老師要讓家長(zhǎng)成為我們的伙伴，讓家長(zhǎng)廣泛參加幼兒的教育，使幼兒健康、茁壯的成長(zhǎng)。往后幼兒教育的總體方向是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用不能夠忽視。我們要盡全力刻苦去鼓勵(lì)、幫助家長(zhǎng)參加現(xiàn)代化的幼兒教育。

三、家長(zhǎng)的參加有利于親子關(guān)系密切

家長(zhǎng)經(jīng)常參加幼兒園的活動(dòng)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)父母、孩子雙方的互相了解；同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到與家人一同活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到親人對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)愛，進(jìn)而加強(qiáng)了親子關(guān)系，例如：幼兒園的開放活動(dòng)有節(jié)日聯(lián)歡、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等。讓家長(zhǎng)參加進(jìn)來，使他們能真實(shí)的看到自己孩子的發(fā)展情況和在幼兒園表現(xiàn)，例如：學(xué)習(xí)、游戲、交往等等，并從中找出孩子存在的差距與缺點(diǎn)。和教師一同商洽教育的方法，推進(jìn)孩子的發(fā)展。與此同時(shí)，家長(zhǎng)通過在這些活動(dòng)中能夠與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增強(qiáng)親子之間的感情，而且還能從中了解到幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際情形，使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的各種活動(dòng)，不但知其原因，還知其結(jié)果。

四、家長(zhǎng)的參加有利于推進(jìn)幼兒的發(fā)展

家長(zhǎng)的教育能大大提升幼兒園活動(dòng)的興趣和積極性，體驗(yàn)到幼兒園學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成仔細(xì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長(zhǎng)能及時(shí)搞清楚幼兒園教育要求，提高幼兒在家中的行為能力，家長(zhǎng)是教師明確幼兒的信息源，因?yàn)闆]有誰能夠比父母更了解自己的孩子。教師及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系在一起，掌控好幼兒的每個(gè)發(fā)展階段的情況，有針對(duì)性地制定教育目標(biāo)和計(jì)劃、選擇教育內(nèi)容和方法，更好地推進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，父母是兒女及時(shí)任教師，也是一生的教師，更是幼兒能夠健康、茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵。家庭是人的及時(shí)課堂，也是一生的學(xué)堂。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，是幼兒得到較好的培養(yǎng)和教育的基礎(chǔ)，從不同角推進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，在幼兒教育過程中家長(zhǎng)的重要性是舉足輕重的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是不能忽略不計(jì)的，只有家長(zhǎng)的言行舉止恰當(dāng)，才能給幼兒做出好的榜樣。俗話說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，家長(zhǎng)的言行會(huì)起到無窮的正方向作用。只要家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭和幼兒園教育相結(jié)合的原則，形成一致的教育體系，才能夠培育幼兒較好的行為習(xí)慣，在教育工作中收到事半功倍的效果。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的策略

【摘要】觀察表明，家長(zhǎng)都迫切希望孩子能受到良好的早期教育，對(duì)幼兒園的教育管理也越來越重視。因此，必須強(qiáng)化家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育管理；家長(zhǎng)；有效參與；問題；對(duì)策

在當(dāng)下的幼兒教育改革中，家長(zhǎng)作為幼兒園最重要的利益相關(guān)者和合作者之一，能否有效地參與到幼兒園教育管理中，似乎尚未得到應(yīng)有的重視，家長(zhǎng)合作參與的有效性還有待提高。下面談?wù)勌岣呒议L(zhǎng)有效參與幼兒園教育管理的策略。

一、開展家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育水平

幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的作用是顯而易見的。及時(shí)，可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二，幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長(zhǎng)。第三，幫助家長(zhǎng)了解、重視民主、支持與關(guān)懷的教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子，允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，做好家庭教育。

二、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，拉近教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

1.接送交談

教師利用家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行的簡(jiǎn)短交談，是一種最方便、最及時(shí)和最經(jīng)常的家園聯(lián)系方式。使家長(zhǎng)與教師得知近日至當(dāng)天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時(shí)配合，促進(jìn)孩子發(fā)展。

2.電訪、家訪、填寫《家園聯(lián)系手冊(cè)》

及時(shí)的家訪、電訪、每周一次的《家園聯(lián)系手冊(cè)》都是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式。填寫《家園聯(lián)系手冊(cè)》，已成為家園固定的一種聯(lián)系方式。它能較地記錄孩子在園在家的生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展、行為習(xí)慣等。

3.開展家長(zhǎng)座談會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園向家長(zhǎng)介紹全園或全班教育工作情況，討論有關(guān)幼兒的個(gè)別問題或教育問題，向家長(zhǎng)提出要求的一項(xiàng)教育活動(dòng)。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關(guān)系到班級(jí)工作的進(jìn)程與效果，同時(shí)也是與家長(zhǎng)的一次面對(duì)面、近距離的交流，為此，開家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)之間也可以談?wù)勛约旱挠齼航?jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)會(huì)充分的展示它的作用。

三、多種形式的交流，促進(jìn)家園的互信

1.幼兒學(xué)習(xí)成果展覽

家長(zhǎng)把自己的孩子送到幼兒園接受教育，較大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步。舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽的目的就在于向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心，并給他們以教育的信心和方法。進(jìn)行幼兒成果展覽時(shí)，我們讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示自己的進(jìn)步，既有音樂、舞蹈、繪畫，也有識(shí)字、計(jì)算、英語，還有良好品德的展現(xiàn)。我們要讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中，不僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念，并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

2.建立幼兒成長(zhǎng)檔案

每一位幼兒在入園后就建立“寶寶檔案”，內(nèi)容不僅包括幼兒的乳名、特點(diǎn)、愛好等，還有幼兒的整體介紹。通過這種方式，教師可以把握每位幼兒的特點(diǎn)并能針對(duì)性地開展教育，也讓家長(zhǎng)的顧慮消息，同時(shí)幼兒也會(huì)盡快的適應(yīng)集體生活。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，教師、家長(zhǎng)的觀察和關(guān)注對(duì)幼兒來說是首要條件，具有重要意義。為此我們繼續(xù)建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長(zhǎng)的軌跡，在成長(zhǎng)檔案中記錄了孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，教育的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話等等，這一工作得到了許多家長(zhǎng)資源的大力支持，我們將一起見證幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.組織豐富多彩的親子活動(dòng)

為了進(jìn)一步的讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解教師的工作，我們還在不同年齡階段、不同節(jié)日組織了豐富多彩的親子活動(dòng)：如每年元旦，各班都會(huì)組織“家園同樂慶元旦聯(lián)歡會(huì)”，要求家長(zhǎng)參加活動(dòng)、演出節(jié)目，活動(dòng)受到了廣大家長(zhǎng)的熱烈歡迎。我們還在不同的教育教學(xué)中組織了《會(huì)唱歌的瓶寶寶》、《好玩的紙袋》《秋天多美麗》等主題活動(dòng)：如《秋天多美麗》主題中，通過幼兒在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在即將結(jié)束次活動(dòng)時(shí)，我們組織了《親子同樂會(huì)》，讓家長(zhǎng)與幼兒用不同的方式來表現(xiàn)秋天，如繪畫秋天、橡皮泥、樹葉粘貼等。活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)了解幼兒在這段學(xué)習(xí)的成果，也充分的表現(xiàn)幼兒的能力，給幼兒一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

4.開展家長(zhǎng)開放日

通過家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)教師的教育方法，學(xué)會(huì)用正確的眼光看待孩子，評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展情況。例如幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展情況，一日生活習(xí)慣以及與小朋友的交往、合作能力等等。

總之，幼兒園的現(xiàn)代化管理離不開家長(zhǎng)的有效參與。為了讓家長(zhǎng)理解和支持幼兒教師的工作，為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)敞開大門，讓每一位家長(zhǎng)有效參與幼兒園的教育管理！

幼兒家長(zhǎng)教育論文:小議幼兒園提高農(nóng)村家長(zhǎng)教育能力的有效措施

摘要：近年來，隨著務(wù)工人員數(shù)量的增多，城市幼兒園農(nóng)村孩子的數(shù)量迅速增加，為了使來我園的每一個(gè)農(nóng)村幼兒都能夠平等地受到良好的學(xué)前教育，我園不但要采取相應(yīng)的有利于農(nóng)村孩子發(fā)展的有效措施，更要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，使其積極參與到教育中來。鑒于此，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的教育能力就成為了迫在眉睫的事情。本文就從三方面對(duì)此進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家長(zhǎng) 教育能力

對(duì)教師而言，所謂“教育能力”就是指自己完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。事實(shí)上，這種教育能力，家長(zhǎng)同樣需要具備。自出生，幼兒接觸最多的就是自己的父母，為了給幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)一定要有一定的教育能力。然而，農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，與城市幼兒的家長(zhǎng)存在一定的差距，為了縮短這種差距，除了家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，也需要幼兒園做好家長(zhǎng)的教育工作。那么，幼兒園該如何提高那些缺乏教育經(jīng)驗(yàn)卻必須承擔(dān)起育兒重任的農(nóng)村家長(zhǎng)的教育能力呢？

一、幫助農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念

蒙特梭利提倡：“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備。”其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長(zhǎng)和完善。具體來說，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨(dú)立，達(dá)到人格、心理、智力、精神的完善。如果讓一個(gè)農(nóng)村家長(zhǎng)來理解這么深?yuàn)W的教育理念，難度可想而知，但家庭教育又是幼兒教育過程中決不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此為了更好地搞好幼兒教育，就應(yīng)先提升家長(zhǎng)的教育能力。為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，除了請(qǐng)幼教專家、的幼兒教師、博學(xué)的園領(lǐng)導(dǎo)給家長(zhǎng)解讀理念外，幼兒園還要根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平層次低的實(shí)際情況，向他們介紹一些園內(nèi)外成功的育兒家長(zhǎng)，給他們搭建一個(gè)家長(zhǎng)之間互相交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們互相講自己成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和方式方法，這樣更易讓文化水平低的家長(zhǎng)接受，從而進(jìn)一步提高他們的教育能力。

二、正確指導(dǎo)家長(zhǎng)陪孩子“玩”

3――6歲的兒童天玩，他們?cè)谕嬷锌梢栽鲩L(zhǎng)知識(shí)和智慧，促進(jìn)身心發(fā)展。若你像要求中小學(xué)生一樣要求他們：“要好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)”“要掌握先進(jìn)的技能技巧”等，那簡(jiǎn)直就是“對(duì)牛彈琴”“拔苗助長(zhǎng)”，不但不能使幼兒得到健康的發(fā)展，還有可能把一個(gè)“天才”扼殺在搖籃里。因此，幼兒園要根據(jù)幼兒的這一年齡特征，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排以游戲?yàn)橹鞯囊蝗栈顒?dòng)內(nèi)容，較大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求，以促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。那么，怎么樣讓家長(zhǎng)也能夠配合幼兒園的教育方式，在家中很好地陪幼兒“玩”呢？

（一）幼兒園要有目的地組織“親子游戲”活動(dòng)

“親子游戲”是幼兒園組織的讓家長(zhǎng)直接陪孩子“玩”的活動(dòng)，通過此活動(dòng)，既能讓家長(zhǎng)感受到和孩子一起“玩”的樂趣，還培養(yǎng)了孩子和家長(zhǎng)之間的默契。如“小腳踩大腳”游戲活動(dòng)，即讓幼兒的兩只腳分別站在家長(zhǎng)的兩只腳背上，家長(zhǎng)再雙手拉著孩子的雙手，帶著孩子一起奔走，（奔走過程中孩子的腳不能離開家長(zhǎng)的腳，否則視為犯規(guī)）看誰走得最快。在家里，很多家長(zhǎng)因怕孩子踩臟了自己的鞋，而不愿意陪孩子玩這個(gè)游戲，但是當(dāng)參加完“親子游戲”活動(dòng)之后，有的家長(zhǎng)放學(xué)之后就索性把孩子放在自己的腳上，大手牽著小手，在歡聲笑語中帶孩子回家了。實(shí)踐證明，這種“親子游戲”活動(dòng)增強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子的交流，增加了親子感情，取得了不錯(cuò)的教育成效。

（二）幼兒園有計(jì)劃、有目的地組織“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)就是本著這一原則，為了有效提高家長(zhǎng)的育兒能力而組織的最直觀的觀摩活動(dòng)。許多農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園就是孩子玩的地方，幼兒教師就是哄孩子的“阿姨”，為了改變他們的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，幼兒園要定期開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)參觀，讓他們看到自己的孩子在園的種種良好表現(xiàn)，從而讓家長(zhǎng)看到了這些與眾不同的“阿姨”們專業(yè)的組織能力和教育能力，認(rèn)識(shí)到了幼兒園在幼兒成長(zhǎng)過程中所起到的重要作用，并從中捕捉到了不少育兒經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的育兒能力。

三、給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育，因?yàn)楹⒆拥募皶r(shí)任教師不是幼兒教師而是家長(zhǎng)。父母的教育行為直接影響著孩子的思想行為，因此幼兒園要重視家長(zhǎng)的教育，把每個(gè)家長(zhǎng)都動(dòng)員起來參與到對(duì)孩子的教育中來，所以我園為了完善《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的讓家長(zhǎng)“了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、拓展、鞏固、發(fā)展；吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作”，就給家長(zhǎng)有目的地布置了“作業(yè)”，如讓家長(zhǎng)和孩子共同完成“讓蛋寶寶站起來”“蔬菜變變”“百變小襪子”等作業(yè)，這樣，既解決了園內(nèi)材料欠缺的不足，又給了家長(zhǎng)一個(gè)參與園內(nèi)教學(xué)和幼兒愉快合作的機(jī)會(huì)，從而使家長(zhǎng)慢慢地融入到教育幼兒的隊(duì)伍中來，讓家長(zhǎng)也變成了幼兒教育的主人，提高了家長(zhǎng)的育兒能力，為搞好幼兒教育打下了夯實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。