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幼兒學前教育畢業論文:學生幼兒園區域環境下學前教育論文
一、培養學生幼兒園區域環境創設能力的價值
（一）有利于促進中華文化幼兒啟蒙教育的開展
只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認同感，避免文化斷層危機的出現。而學前教育課程的本質則要求學習者在區域環境中，在幼師的教育和引導下獲得應取得的教育實踐活動從而得到身心的發展。因此，通過教師對幼兒園區域環境的創設，不斷營造多元素的教育環境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環境中不斷成長和發展。
（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立
“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應則為感覺。”而知覺則是感覺器官產生事物在大腦中的反應，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應有的反應。因此，通過幼師對于幼兒園區域環境的創設，讓授課形式根據實際教育環境和教育目標總體情況相結合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業技巧，使幼兒園的環境更有生機，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環境的互動中不斷健康發展。
（三）有利于幼兒的社會性發展進程
有關研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發展社會化的起步階段，需要通過一定的環境和引導突破自我中心的局限狀態，要在區域環境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學習，激發自身的學習挖掘潛能，以學習理解、關心、認識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發展水平打下基礎。
（四）有利于促進幼兒教師整體水平的提升
為幼兒園輸送專業素養和專業技能兼備的幼兒教師是目前我國學前教育專業的主體培養目標，隨著社會對幼兒啟蒙教育的深入認識和幼兒啟蒙教育事業的快速發展，幼兒園教師的素質已經成為幼兒園資質的一個重要評價標準，因此，加強學生幼兒園區域環境創設，不僅是時代的需求，更是促進幼兒師范行業整體教育水平提升的推動力。
二、培養幼兒園區域環境創設能力的主要創設內容
（一）創設幼兒園區域的物質環境
物質環境創設也就是教學的硬件設施，包括教學建筑環境、室內外環境場所、孩子休息室、食堂以及各項教育教學設施等。環境是幼兒進行自主活動的主要場所，應在創設時注重以孩子喜愛和有利的裝飾體驗方式。
（二）創設幼兒園區域的精神環境教育過程中不能將文化教育局限在具體物質媒介，不能僅以物質環境為主，而是要眼神到精神環境層面，有效利用物質環境的同時，活化其物質形態，營造師生之間積極互動的教育教學環境和良好學習氛圍。
（三）創設幼兒園區域的游戲環境
寓教于樂是教育中的一種有效方式方法，對于幼兒園啟蒙階段來說，游戲環境占有一定的重要比例，游戲對于幼兒的智力、體能等因素都起著一定的積極作用。《幼兒園教師專業標準（試行）》中要求：“重視區域環境和游戲對于幼兒發展具有獨特作用”。就要求我們在創設教育環境過程中要注重教育意義的重要性，明確游戲不僅是幼兒與環境、同伴進行互相影響的主要活動形式，也是幼兒游戲行為得以拓展的重要因素，要將游戲作為幼兒啟蒙教育開展的重要方法之一，積極創設室內外游戲環境。
三、培養學前教育專業學生幼兒園區域環境創設能力的途徑
（一）加強環境設計理念學習，提高學生的創設主動性
任何教學活動的出發點都要以學生為主體和中心，強調學生自身的潛能發揮，針對不同孩子的興趣和個性進行教導和交流，讓孩子在學習中更加積極主動，不能讓傳統的、固定的幼兒園環境束縛孩子的發展，也不能讓注重表面缺乏實際的幼兒園環境掩蓋了幼兒啟蒙教育的宗旨。這就要求學前教育專業學生在各科課程的學習中，了解掌握區域環境對于幼兒啟蒙教育中身心發展的推進作用和重要影響，深入了解掌握幼兒園環境設計理念的意義，提高自身對于幼兒園區域環境創設的意識，增強自身對于環境創設目標內容和目標的主動性、積極性、創造性和創新性。
（二）加強幼兒教育理論傳授，提高學生的創設專業性
高校要在對學前教育學生傳授幼兒教育理論同時，深入向學生講解幼兒園區域環境創設的意義和作用，并且對于創設的要求和方式方法等進行規范系統的傳授，包括對于幼兒園區域生活區、教育語言區、教育角色區、教育科學區、教育構建區等方面。其中，重點要學習區域中的墻面設計制作以及游戲區創設兩方面，通過對這兩方面相應的教學課程，讓學生進行技能實訓訓練，在能夠獨立提出創設構想的同時進行有效的區域創設，以此增強學生走入工作崗位后具有獨立操作能力和專業素質能力。
（三）構建學校多元化平臺，提高學生的創設參與性
1、以學校為主體。
開展各項評比、展覽、大賽等活動平臺，講理論與操作相結合，將學生的區域環境創設作品進行評比，通過評比將具有實效性、針對性、創新性等的作品進行作品展示以及嘉獎，讓學生通過活動認識到自己的長處與不足，及時對自己的創設進行完善和更新，增強學生自身榮譽感的同時提高其參與性。
2、以班級為主體。
班主任或輔導員要及時建立自己班級QQ群或者班級微信群組，通過群組及時與幼兒園區域創設方面相關的信息，讓學生們能夠在集體的氛圍中進行交流和互助，確保及時時間進行資源共享。
3、以網絡為主體。
學院的網絡管理部門和宣傳部門要將此項任務目標放在重要的日程之上，以提高學生對創設能力的認識，將課程教學中的先優典型事例、學生的創設思路、學生的創新創設作品在學校專網進行網絡宣傳展示。不僅讓學生更讓社會各界都能在學校網站上看到學前教育專業學生的創設成果，提高學生學習以及步入社會后工作的積極性。
（四）加強社會實踐項目建設，提高學生的創設操作性
積極創建教學活動實踐基地，為學生提供實習契機。學校要定期組織學生到創建協作關系或與學校構建實踐教學基地的幼兒園進行參觀、實習，通過理論學習與實際操作，使學生對幼兒園環境有真實深入的了解，在實習學習過程中，通過聽課以及觀察樹立效仿的對象，及時找到自身的差距并進行自我完善提高，取得好的成績；對于幼兒園的環境進行自我見解和分析，并進行具有針對性的環境創設，通過參觀、學習、模仿、實習以及創設過程，增強自身的專業技能；回校后，對自己所取得的經驗以及對所參觀學習地點的意見建議進行梳理，提出自己的具有針對性的設想，老師在此基礎上加以指導和幫助，并將學生的創設設想和作品用于實踐基地的環境建設。讓學生在工作中實踐，在實踐中檢驗，改變傳統的教學模式，切實提高教學的實效性，加強學生幼兒園區域環境創設能力，促進學生的綜合發展。
作者：徐靜麗 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校
幼兒學前教育畢業論文:農村幼兒學前教育論文
1農村學前教育現狀分析
1.1隔代教育普遍存在
我國城市化建設程度的不斷提高，促使越來越多的農村務工人員到城市謀求發展，這就引出了留守兒童和留守老人問題的產生，幼兒的家庭教育被無形的忽略，隔代教育這一問題普遍存在。這顯然難以滿足新時期我國對學前教育的預期要求，幼兒的教育問題得不到應用的重視，導致農村幼兒教育質量偏低，且這一現狀在短期內難以得到改觀。
1.2地方政府重視不夠，經費不足
由于地方政府對學前教育重要性認識不足，因此學前教育經費財政性投入較少。往往以學前教育是非義務教育為由，沒有很好地履行對學前教育的統籌和管理責任，也沒有把其納入當地經濟社會發展規劃，而更多地是把幼兒園推向市場。在大多數的農村幼兒園，辦學條件更為簡陋，沒有流水洗手設備，沒有保溫桶等飲水設備，沒有達到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的教玩具和圖書，有的園舍甚至還是危房。《指南》提出：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件；激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。由于農村幼兒園辦學條件差，根本沒有資金購買圖書，培養幼兒的閱讀習慣就無從談起，因此幼兒的語言能力普遍較差，有的中班幼兒都不會說一句完整的話，書面語言貧乏。城里孩子能擁有精美的故事繪本、各式各樣的益智玩具，可在農村，有的孩子連一本普通的幼兒讀物都沒有。
1.3師資力量匱乏，教師隊伍不穩定
一是目前我國大多數農村地區的經濟發展水平仍普遍偏低，學前教育的資源配置與需求不相吻合，師資力量不能滿足農村學前教育的發展需求；二是農村教師的薪資待遇水平不高，難以吸引教師人員前來任教并長期執教；三是大多數農村學前教育單位管理不夠規范，教師的培訓、職稱晉級、教師權利保障等機制尚不完善。由此導致農村幼兒教師隊伍不穩定，存在教師嚴重流向城市的現象。
2農村學前教育的發展對策
2.1提高認識，抓好農村學前教育奠基工程，人生百年，立于幼學
隨著教育的發展，越來越多的人把目光聚焦在學前教育上，開始關注學前教育的均衡發展問題，強調要加大對農村和貧困地區學前教育的支持力度。發展農村學前教育，首先要從促進社會發展和個體發展的角度提高對農村學前教育重要性的認識，認清農村學前教育發展的緊迫性。
2.2改革辦園機制，完善農村學前教育管理體制
我國目前相當一部分農村地區其經濟發展水平仍相當落后，由政府出資設立的公立學前教育機構遠遠不能滿足實際教學現狀的需求。針對這一現狀，應拓寬辦學思路，改革辦園方式，通過吸收社會資金和企業單位支持的方式形成地方政府與社會資金協作的辦學方式，以興辦高質量的學前教育機構。通過鄉鎮獨立辦園、各村設計分園或者聯合辦園的模式，配備專職的巡回指導教師提高教學質量，逐步完善縣、鎮、村相輔相成的一體化辦園機制。積極引導和鼓勵農村集體自主舉辦學前教育機構，增加學前教育機構的數量。
2.3改善教師待遇，穩定農村教師隊伍
通過國家政策的支持和地方辦學單位資金的投入，造就一支具有高尚個人品德、教師素質優良、組織結構合理、熱愛兒童的幼兒教師隊伍，是提高農村學前教育質量的關鍵所在。當前農村學前教育存在教師資源急缺、教師年齡偏長、教師專業不對口、教師資源流失、學前教育小學化的問題，這些問題嚴重阻礙了我國農村學前教育的良性發展。因此，政府部門應深入分析我國農村學前教育所存在的制約性問題，設立適合各地方教育發展的優惠性和支持性政策，以穩定和壯大農村學前教育的師資力量。一是建立系統、科學、合理的農村學前教育教師對策培訓體系，提高農村學前教育教師人員的專業技能，努力辦好師范學院與農村學前教育單位定點培訓與實習結合工作，讓教師人員走入農村、深入了解農村教學現狀，樹立其為我國農村學前教育事業奉獻的崇高理念，建立職前培養與職后培訓相結合的培訓模式。二是依法為我國農村學前教育教師完善編制管理問題，承認并明確農村學前教育教師的身份，確保其享受國家的公平待遇。三是提高農村教師的薪資水平，并為其職稱晉級和升遷提供優異的外部條件，以此來激勵其教學的積極性。地方政府部門設立“陽光工資”等相關性政策為農村教師提供相適應的福利待遇。四是優化農村教師的工作環境，為其教學提供投入教學所需的硬件和軟件設施，并為其提供各種信息技術支持，使其能及時時間接觸到先進的教學理念，以避免農村學前教育教師被孤立化和邊緣化。
3結語
總之，要明確農村學前教育發展方向，重新樹立農村幼兒教師的社會地位，提高福利待遇作為保障，政策性提升農村教師的優越感和榮譽感，才能將農村學前教育推向更高的發展道路。
作者：要麗 單位：浙江省麗水市蓮都區雙溪小學附屬幼兒園
幼兒學前教育畢業論文:農村幼兒園學前教育論文
一、陶行知幼兒教育思想概述
1、幼兒園的設立和創建要適應
我國的環境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒有教育觀念，幼兒園數量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環，不是教育的搖籃，而是用來彰顯身世背景，這也導致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長的只是相互攀比的風氣，對社會毫無貢獻可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實質，因而他希望能夠創辦農村幼兒園，為廣大勞動者和農民從家庭中解放出來，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時也能夠使勞動者獲得更長的勞動時間與更高的勞動效率，創造社會價值。陶行知先生還總結出幼兒園省錢的幾個辦法：“打破外國偶像是省錢的及時個辦法。我們第二辦法就是訓練木鄉師資教導木鄉兒童。……第三個辦法就是運用木村小學手工科及木村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”他通過借鑒國外的教育理念與教學模式，強化兒童在性格方面的養成。陶行知先生認為幼兒園選址應在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達到好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來我國教育也產生了深遠的影響。
2、工廠和農村最需要幼兒園
陶行知先生對設立幼兒園有著非常獨到的見解，他認為工廠和農村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節奏當中，感受到的是工廠的快節奏，而且工廠工作的家長也不能抽出足夠的時間來教育和培養孩子，非常容易使孩子沾染不良風氣，同時也使得工廠工作的家長為孩子擔心，進而影響工作的效率；農村需要幼兒園則主要是因為農忙時節，農家婦女都把主要精力放在農忙中，進而忽視了對孩子的教育和培養，并且由于農民傳統的形態意識，對知識在社會生產中的作用認識不強，在農村開設幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時也能夠幫助農民建立教育意識，認識到教育的重要性。
3、實現鄉村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認為鄉村幼兒園沒有普及的原因主要有三個方面：一是成人的教育觀念相對落后；二是資金短缺使得教育基建跟不上；三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經費不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學校可以采用“師徒制”來緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉村幼兒園的建設中不斷創新，才能降低農村幼兒園經費緊張的現狀，為農村幼兒園的普及工作打下良好的基礎。
二、陶行知幼兒教育思想在農村學前教育中的運用
1、幼兒園的創辦要符合農村實際
隨著農村改革的深入，農村教育問題也被擺到桌面上來，近些年來農村學前教育的發展速度非常快，政府加大了對農村學前教育方面的投入。在國家政策的基礎上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢的”的幼兒園創辦思想，結合農村地區的實際情況，創辦具有農村地域優勢的幼兒園。農村幼兒園的創辦還可以考慮農村地區環境及自然資源、風土人情與風俗習慣等因素，創辦具有地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
2、幼兒園建設走向農民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設可以走進工廠和農村，工廠和農村兒童對教育的需求更為強烈。同樣道理，在現在的城市建設中，農民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設我們家園的同時，我們也應當為其子女解決好教育問題，只有解決好了這些問題，農民工沒有后顧之憂，才會有著更高的激情去創建我們熱愛的家園。因此，為了加快農村經濟建設步伐，必須將教育納入到農村改革的內容當中，較大限度的為孩子創造良好的教育環境，使孩子都享受到受教育的權利。
3、提高農村地區對學前教育的認識
農村地區學前教育相對落后，這與農民的意識形態與對教育的認識程度有很大關系。農民沒有認識到教育能夠對孩子一輩子產生深遠的影響，因而很多農民在對教育重要性的認識非常薄弱。針對這種情況，農村學前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進農村，在農村組織形式多樣的活動，不斷強化農民的教育意識，使農民能夠對教育有正確的態度，幫助農村家長做好幼兒的學前教育，只有解決了農民的思想意識問題，才能更好的保障和完成農村學前教育的普及。
三、總結
綜上所述，陶行知先生是我國農村幼兒園教育的先行者，他所提出的針對農村的學前教育理念在當今教育中仍然占有很重要的地位，對我國加快建設農村學前教育有重要的借鑒意義。他提出的教育思想是以平民的視角出發，通過實踐對農村學前教育進行探索，為我國農村兒童的學前教育的普及提供重要的理論參考。
作者：劉春怡單位：江蘇省昆山高新區前進幼兒園
幼兒學前教育畢業論文:小學化幼兒學前教育論文
一、學前教育中小學化的不良弊端
（一）過早地開始小學化的教學違背了孩子們發展的天性
古人有云，“樹木以天，以致其性。”十年樹木，百年樹人，因此，學前教育就必須要遵循兒童的成長規律以及孩子智力開發的規律，但是，很多家長或者教師在教學中，都把幼兒當做小學生來對待，教學中，過早地開發了他們的智力，讓孩子們提前進入到小學階段的學習當中，這樣會導致幼兒失去學習的興趣，而且還會讓孩子們從學習之初就產生一種強烈的厭學情緒，教師們“費力不討好”，孩子們也會越來越不愛學習。
（二）學前教育的“小學化”，也不利于幼兒身體的正常發育
在一定程度上還會危害孩子們的身體健康。學前階段的孩子們一般都處于長身體的階段，他們的機體和神經系統都比較弱，這也決定了他們還不能靜下心來去學習，學前教育的主要形式是以游戲為主，這也是由幼兒所處的特殊年齡階段的身心特點所決定的。但是，一旦學前教育開展小學化教學，會讓兒童提前進入到小學階段，強制兒童長時間集中自己的注意，這樣會導致他們的大腦容易產生疲勞感，在一定程度上會對他們的神經系統造成傷害，讓孩子的表情變得呆板。此外，讓孩子過早過多的進行規范性的學習，也不利于孩子肌肉和骨骼的發育，也會導致幼兒近視、駝背等。無形中加重了孩子們的心理負擔，給他們的身心造成了一定的危害，也不利于兒童在以后的學習中養成良好的學習習慣和態度，可謂是百害而無一利的。
二、有效抑制學前教育小學化的對策
（一）要端正教育教學的態度，正確認識幼小的有效銜接
作為家長或者教師，在教學中，要能夠端正幼兒教育教學的方法，要不斷地學習和掌握一些關于幼兒教育的基礎知識，主動地去了解幼兒教育的主要發展目標。在教育兒童的過程中，要尊重幼兒以“玩”為主的天性，根據幼兒的心理發展以及生理發展的特點，利用科學的方法進行教育教學。此外，幼兒園也應該遵循學前教育的規律，不要盲目地去追求對兒童的“教學識字和演算”的培養，應該把主要的注意力放在培養幼兒的興趣和愛好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時還要積極地培養幼兒的探索精神和主動學習的精神。根據教育部的規定，要想有效地開展學前教育，要嚴格遵守學前教育絕不能“小學化”，要根據教育教學的規律有目的、有計劃地做好幼小銜接工作，讓孩子們在什么階段接受什么樣的教育，這也是每一位教育者應盡的義務。
（二）不斷地強化保教隊伍的建設
為了有效地避免學前教育出現“小學化”傾向，就需要組建一支數量足夠且綜合素質過硬的幼兒保教隊伍。要嚴格按照持證上崗的要求。按照“一教兩保”的具體要求分配合格的教導員，把幼兒教育放在首要的位置，從源頭上有效地防止“小學化”的傾向。逐步完善園本的教研制度，鼓勵教師多參與一些具體的教育實踐，不斷地開展一些園本的教研活動，讓教師們在實踐活動中積累一些豐富的學前教育經驗；嚴防“小學化”的教改研究，提高幼兒保教的質量。因此，要想讓兒童接受更好的教育，打造一支業務知識過硬的學前教師的隊伍來。
（三）要改變家長的教育理念，實現家園共育的目的
家園共育是保障幼兒健康成長的基石，同時也是幼兒園工作的重要環節之一。孩子們能否茁壯成長，關鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長也是老師和家長們的共同愿望。正因為如此，家長們的教育觀念也會直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯系，改變家長的教育觀念，提高家長對幼兒階段教育的認識，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅實的后盾。比如，幼兒園要定期開家長會，教育者要經常與家長進行溝通，共同了解幼兒的身心發展的規律，向家長宣傳國家學前教育的一些規程和制度，幫助家長樹立起科學的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習基礎知識”的錯誤觀念，堅持家園教育的一致性，利用家長的教育影響力來幫助和改善幼兒階段的教育小學化傾向是非常重要的。
三、總結
綜上所述，在學前教育階段，教育工作者在教學的過程中，要按照兒童生長和發展的自然規律，順應學前教育的發展和要求，向孩子們傳授一些他們這個年齡段要學習的一些知識，禁止學前教育的小學化，這項工作的順利開展需要家園以及全社會的共同配合，遵循兒童們的年齡特點和身心發展的規律，采取科學的保教方法，一切以促進兒童身心健康的成長為主要目的，要嚴格防止和糾正學前教育的“小學化”傾向，“把童年還給孩子們”！讓他們在自由的空間下獲得的發展，讓孩子們都能夠健康、快樂地度過自己的金色童年！這也是我們學前教育工作者要努力為之奮斗的方向。
作者：王紅玉單位：遼寧省阜新市彰武縣教師進修學校
幼兒學前教育畢業論文:幼兒歌曲彈唱學前教育論文
一、提高學生對幼兒歌曲的演唱能力
1.打好聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學前教育專業重要的必修課之一，其教學目的是培養學生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區統一，吐字清晰，能較完整的表達歌曲的思想意境。培養學生具備基本的聲樂藝術的理解能力、范唱能力及藝術表現力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎理論知識、基本技能技巧去指導幼兒正確、規范和科學的發聲與歌唱。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。
2.了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法。學前教育專業的音樂教師和學生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法，用科學規范、輕松愉悅的教學方法達到啟迪、開發幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據幼兒年齡特點和實際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內，有時在五度、六度，如歌曲《我是解放軍》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強）。這就要求教師對幼兒歌曲教學要發聲科學，演唱規范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進行歌唱。
3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進行認真、細致地分析和對幼兒歌曲進行藝術表現上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術美地感受中體驗快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術特點，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚婉轉等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點、體裁形式、曲式結構以及演唱形式等藝術表現上的特點等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學到的音樂知識、技能更好地運用于教學實踐。
4.幼兒歌曲教學與韻律活動或音樂游戲活動相結合。幼兒園音樂教育活動是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學當中，教師可以引導學生根據歌曲的內容進行創編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達歌曲的內容。例如指導幼兒學唱《兩只小象》時，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態以及模仿小象鼻子的晃動和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動或音樂游戲活動有機結合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時也增強了學習的趣味性。從而，達到培養學生綜合能力的目的。
二、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用
1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變為多聲部，聽覺效果則由平面感變為立體感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調式調性、結構、節奏、節拍等；（2）要根據歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進行；（6）處理好歌曲的終止式等。
2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時和聲進行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是解放軍》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應結合幼兒歌曲的音樂風格、基本情感、節奏特點和幼兒演唱水平，選擇恰當的伴奏音型，以更好地塑造幼兒歌曲的音樂形象，曾強教學效果。
3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節奏和速度，引導歌唱者進入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強調了歌曲歡快跳躍的動感形象；②以歌曲的樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數鴨子》就是將一個樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復歌曲前面樂句的一部分，重復時可用擴充、壓縮等手法進行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補充和完善，起著加強歌曲結束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內容或重復結束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節奏型或按歌曲基本情緒創作的新音調作為尾奏等。
4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強歌曲的表現力和感染力，提高學生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點：（1）分析歌曲的內容。掌握歌曲的主題思想和表現要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據此決定伴奏的特點及織體樣式。（3）分析歌曲的調式、調性。明確幼兒歌曲是大調式、小調式？還是民族調式？（4）分析歌曲的曲式結構。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設計。一首短小的幼兒歌曲，有時只需一種伴奏音型，有時需要多種伴奏音型結合來表現。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調號，并在建盤上找到所在位置。同時，教師還有一定的移調技術。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。
三、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐
1.重視彈唱結合的綜合性訓練。幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技術，在幼兒園實際音樂教學活動中被廣泛應用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結合的綜合訓練可以分為以下幾個步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標有和弦級數，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標有和弦級數。使學生對和弦連接、和聲進行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學生根據所掌握的伴奏知識對歌曲進行編配，起到對該內容及知識點進一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結合，既一邊彈一邊唱。結合學前教育專業特點，實現歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓練。
2.重視自彈自唱的協調性訓練。協調是指兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達到統一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關鍵是訓練學生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協調性。大多數教師和學生只注重鋼琴伴奏技術的訓練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經常出現一些學生只彈不唱時比較流暢或者只唱不彈時也比較流暢，但在彈唱結合時就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結合。在自彈的練習過程中也要分兩步走：及時步是編配（即分析幼兒歌曲內容、體裁、結構、調式、標出和弦級數、和弦連接、和聲進行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進行我彈你唱或我唱他彈的方式進行配合練習，學習臨場狀況地應變和處理，共同提高自彈自唱的協調性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機地結合起來，充分體現著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。
3.重視自彈自唱音量的均衡性訓練。自彈自唱的練習過程既要注意彈唱的協調性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學生在自彈自唱的過程中往往容易出現“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關注焦點、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養學生的內心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時達到默契的關鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現。這就需要自彈自唱時既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時的聲音。
4.重視心理素質的鍛煉。良好的心理素質是自彈自唱的重要保障。要彈唱好幼兒歌曲不僅需要有嫻熟的鋼琴彈奏、伴奏技巧和規范的聲樂演唱基礎，更需要有良好的心理素質。不管是在同學、老師面前，還是在回琴課中或實習課堂中，都要克服自身緊張心理，能夠從容面對，胸有成竹地完成彈唱任務。如果顫顫微微的彈唱，勢必會影響伴奏的連貫性和完整性，直接影響幼兒歌曲彈唱的質量。所以，在平時的訓練中要有意識地培養學生良好的心理素質。另外，學前教育專業的音樂教師要切實轉變教學觀念，合理安排教學進度，改變考核方式和加強專業實踐。音樂學科教學應主動與幼兒教育的實際需求緊密聯系，構建音樂知識、技能與實踐能力相結合，符合幼兒教育發展需要的音樂課程體系和教學模式。體現以“就業為導向、以能力為本位”的職業教育教學觀念，為學生今后從事幼教職業音樂活動奠定堅實的基礎。
作者：趙滄海單位：富陽學院
幼兒學前教育畢業論文:幼兒文學學前教育論文
一、幼兒文學與學前教育的關系
幼兒文學是啟蒙文學，是構建學生精神世界的基石，也是幼兒最早接觸的文學形式，的幼兒文學作品，對幼兒的精神成長具有重要的作用和深遠的影響。它作為一個較為新興的年輕文學門類，是兒童文學作品的一個重要分支。我國在19世紀末之前開始出現，直到晚清民初，才在出版市場出現了幼兒文學，而無論是中國幼兒文學還是外國的幼兒文學，與學前教育都有著千絲萬縷的聯系和深遠的影響。特別是五四新文化運動之后，幼兒文學作為中國一門獨立的文學門類與語文教育接軌，并經過之后的發展，使現代幼兒文學的創作達到最輝煌的時期。特別是在新中國成立后，在教育工具論中產生了很多收獲。即便是在時代低迷時期，兩者也未脫離關系。“”之后，中國新時期的幼兒文學重新找回自己的位置，進入了黃金時代，并逐漸隨著各界人士對語學前教育關注重視度的不斷提升，兩者之間的聯系也由此變得更為緊密，并共同為服務于幼兒的精神需求和社會的發展需要作出了應有的貢獻。
二、幼兒文學在學前教育中的現狀
根據一項調查統計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現討厭的狀況；而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。
三、幼兒文學在學前教育中的重要性
（一）在幼兒文學自身的特點方面
幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》《妹妹的紅雨鞋》《白雪公主與七個小矮人》《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。
（二）在學前教育的發展狀況方面
經歷了1996年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展，直到2008年學前教育才迎來發展好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式，實行素質興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。
（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面
學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。
眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質決定了它的實用性，并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性，才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法，讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。
作者：甄珍單位：河北省石家莊幼兒師范高等專科學校
幼兒學前教育畢業論文:幼兒體育游戲中職學前教育論文
一、幼兒體育游戲內容設
幼兒體育游戲眾多，在設計時要遵循相關原則，根據不同游戲特質將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設計針對性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分:徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質分:規則性、主題性、表現性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設計體系，針對幼兒特點創編體育游戲，提升游戲運行可操作性。
二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業的實踐情況分析
中職學前教育專業的培養方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業重要學習內容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。
(一)幼兒體育游戲在中職學前教育專業開展現狀
中職學前教育專業已經將體育課程定位為“公共必修課”，專業特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經系統也早已處于穩定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學前教育專業得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。
(二)幼兒體育游戲對學前教育學生素質的要求
幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協調性和靈活性，培養幼兒良好意志品質。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規則操作，安排學生進行相關實踐訓練活動，并將相關知識技術傳授給學生，注意監督學生操作游戲過程中出現的問題，根據實踐進展情況給出改進意見。
1．學生處理教材能力要求幼兒體育游戲設計要根據教材內容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內和課外的關系。雖然教材上的相關游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內容未必能夠實現全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內容。讓課內課外實現有機結合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。
2．學生設計游戲能力要求中職學前教育專業學生要學會體育游戲的設計和創編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有衡量幼兒發育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創編幼兒體育游戲要領，落實游戲創意。
3．學生組織教學能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規則和技術要領，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現出來的問題加以糾正，要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。
三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策
中職學前教育專業學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業需求，也是應對未來挑戰的重要戰略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創編操作更是表現淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業學習要根據學生特點，開設幼兒體育游戲專業課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎。
(一)科學預設，制定切實可行課程目標
中職學前教育專業體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據學生實際設計具體實現訓練計劃，并制定配套的考核內容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發學生學習動力。中職學前教育專業生源本來就不夠，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態度，制定科學考核方案，能夠有效調動學生學習積極性。
(二)改變觀念，樹立遠大的職業努力目標
中職學前教育專業有比較獨特的專業特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉變學生觀念開始，加強思想教育，向學生展示幼兒心理和生理發展特點，要指導學生查詢相關資料，了解幼兒各種突出表現，為幼兒體育游戲創編創造良好條件。教師要采用各種方式開展職業教育，鼓勵學生既然已經選擇了中職學前教育，就要堅定職業信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。
(三)提高操作能力，加強課堂教學能力培養
中職學前教育專業學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。
1．課堂教學計劃幼兒體育游戲設計操作要根據幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協調性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。中職學前教育專業體育教師，要通過理論課向學生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統性，注意游戲銜接要自然，體現循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內容相協調。
2．游戲設計方案幼兒游戲設計方案要體現出較強可操作性，必須要注意體現游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。
(四)提高管理意識，提升學生組織教學能力
幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業體育教師要注意培養學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現課堂管理。
1．示范規范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規范要求，講清游戲操作要領，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規范管理，有些地方需要手把手地教授。
2．教學方法培養中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現進行評價激勵。
四、結語
幼兒體育游戲在中職學前教育專業中的實踐和訓練，這是中職學前教育必須要面對的教學任務和責任。中職學前教育要培育合格幼兒教師，加強幼兒體育游戲實踐訓練，提升學生幼兒體育游戲認識水平，培育相關組織管理能力，可以從源頭塑造學生綜合素質。幼兒體育游戲在中職學前教育中順利實施實踐和訓練，需要中職學校和政府教育行政部門的公共關注，也需要中職學前教育體育教師能夠發揮主觀能動性，開展創造性的勞動，積極探索教學新方法，幫助學前教育專業學生提高專業素質，將來能夠順利就業從教。
作者：黃忠誠 單位：南寧市第四職業技術學校
幼兒學前教育畢業論文:留守幼兒學前教育論文
一、志愿者支教———留守幼兒非正規學前教育的重要途徑
上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區主體模式。現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
二、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
(一)豐富的支教課程資源
非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保障支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動;教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
(二)專業化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習———實踐———學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務;大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。
(三)“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保障留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度;實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保障實踐活動的專業科學、系統靈活;每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
(四)項目化的實施運作模式
“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出科學評定，對個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。
作者：田甜 單位：南京曉莊學院教師教育學院
幼兒學前教育畢業論文:我國現階段幼兒學前教育論文
一、學前教育發展中存在的問題
1.對學前教育認識不到位
盡管人們對學前教育的認識已經不斷深入，學前教育的重要性已經不斷深入人心，但對學前教育本質的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學前教育認為是學齡前的托兒教育，忽視其教育實質，這導致了對學前教育的理解與時代不相匹配。學前教育是實施素質教育的開端，要把新時期的要求與學前教育的發展相結合。傳統的學前教育在目標上、內容設置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態度、社會性、溝通、興趣等能力的培養。而學前教育發展處于經驗豐富水平的國家，更注重培養幼兒這些能力。例如美國學前教育機構的目標之一是鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態環境中，需要建立與同伴、成人、社區、文化、自然、社會等的良好關系。
2.缺乏強有力的制度予以規范
目前，相對于義務教育、高等教育、職業教育而言，學前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學前教育與其他層次的教育在法律規范上還有相當的距離。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策，體現出政府對學前教育發展的重視，但這些對于整個幼教事業的發展仍缺乏強勁保障力和執行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監管，導致部分幼兒園硬件設備較差，衛生服務安全不到位，教學管理滯后，教師引入不規范等，這直接導致個別不良后果的發生。
二、促進學前教育有序發展的途徑
1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規范收費標準
公立幼兒園在辦學規模、師資投入、教育質量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學資格難求的重要原因。公立幼兒園在學前教育發展中地位舉足輕重，應發揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學模式，推動學前教育的長遠發展。同時，要積極引導民辦幼兒園的發展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結合，明確各自職責與權限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會責任感和知名度的企業投入學前教育，發揮大企業的優勢，擴大投資主體多元化。規范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質上的根本差異，使得難以以統一標準去衡量。所謂規范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應建立一套能有效測評學前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據綜合結果來制定收費標準，推行品質優價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應有彈性，在收費定價中應有浮動空間，幼兒園可以根據情況在規定范圍內自行調節。
2.注重學前教育質量管理，加強幼師師資隊伍建設
教育質量的改善與教育工作者自身的素質息息相關，加強師資隊伍建設是提升教育質量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業發展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩定性，也不利于吸引高素質人才。，轉變社會對幼教行業的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數幼教人員被認為是學習成績差而無奈選擇該行業。這些不利于幼教事業發展的社會輿論，阻礙了品質人才進入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續發展。
3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監督與監管
財政投入的力度，在短時間內可能難以發生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學前教育的發展，同時，應該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設立一些專項基金來扶持學前教育的發展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結合促進幼教發展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學規模、硬件設備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監督，通過社會輿論的力量來規范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規范管理。如美國政府就與一些專業組織合作，完成對學前教育的監督與評估工作。
4.轉變理念，優化課程設置，以品質學前教育為目標
現階段，學前教育在課程內容的設置上，可以積極借鑒發達國家和地區的經驗。強調內容的多元化，形式的多樣化，同時符合兒童發展的特點與規律，將生活、學習、游戲相結合，培養其動腦、動手、動口能力。加強幼兒教育中事實與環境教育、實際生活與家政教育，通過對周圍環境、人物、事件的觀察，增強幼兒對事物的興趣與認知；通過設置游戲和情景，培養幼兒的生活必備技能。同時，學校應該積極增加親子活動的次數，強化家庭教育在學前教育中的地位，促進幼兒身心發展，而目前父母參與幼兒學前教育的程度遠遠不夠。
作者：王繼華 舒盈 單位：長沙理工大學
幼兒學前教育畢業論文:幼兒彈唱能力學前教育論文
1學前幼兒音樂教學的重點
1.1與語言節奏相結合，對幼兒的節奏感實施培養
通常情況下，兒歌具有節奏感強且節奏鮮明的特征。在開展學前教學的過程中，我們應充分發揮兒歌的特點。通過語言節奏，對一些朗朗上口的兒歌實施編排，訓練幼兒的節奏，使他們的節奏感得到培養，這樣在音樂教學過程中，不僅會使幼兒提升相應的學習效率，而且還會激發學生的學習積極性。
1.2通過歌詞，對歌曲的節奏實施訓練
實際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進行節奏填入。這種節奏與歌詞的同步訓練，會使幼兒通過對已經掌握節奏的運用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素，節奏是歌曲賴以生存的基礎，也是培養和發揮幼兒音樂才能的一項主要內容。所以，應重視幼兒節奏感的培養，促使幼兒節奏感的提升。
1.3與身體動作相結合，對歌曲節奏感進行培養
當人們沉溺于某類音樂或節奏中時，往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學過程中，我們應充分發揮肢體語言的巨大作用，通過身體將自己對節奏的感受表現出來，節奏所產生的肢體反應是教師無法通過教導展現出來的，屬于一種自然的表現。教師也可運用一些科學的手段和方法，引導幼兒將自身對節奏的感受通過適當的肢體動作表達出來。該方式的運用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節奏。
1.4把握技巧，彈奏
作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學中輕松自在地運用。充分展現出音樂的無窮魅力，使幼兒得到感動，使其形成學習的沖動和興趣，為技能培養的進一步開展提供基礎。
1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發幼兒對音樂和音樂技能的學習興趣。在課堂上，教師通過示范演奏，比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀的現場感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節奏，能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現的動作、表情、氣質和風格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學要求教師對音樂知識有充分的了解，并熟練掌握樂器演奏的各項技能。
2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進行培養的過程中，師生互動環節主要是指課堂教學的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進行選擇時，應與歌曲特點相結合。若旋律之間有較小的變化產生時，可運用帶旋律的伴奏;若曲調和節奏有較大變化時，則需要對無旋律伴奏進行運用。兒童在演奏時應較多地對帶旋律伴奏進行使用，便于兒童對節奏分界點的掌握，從而完整表現出整個歌曲。
1.5生動化的演唱
1)化的演唱。在直接教學過程中，教師把握和延長歌曲音調、節拍、節奏、速度、力度以及調性等發揮著重要作用。地反鏟能夠將歌曲的內容得到反應出來，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實施充分調動，便于兒童對歌曲內在含義進行地掌握。教師在對幼兒開展范唱時，應將音調、旋律和音準實施把握，同時也不能忽略咬字、吐字、發聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發音。
2)適度的時量。幼兒是培養兒童彈唱能力的主體，在整個能力培養過程中，教師的發揮著引導、組織的作用。例如:在學習發聲練習時，教師示范演唱主要是為兒童初學提供指導，但在訓練過程總，禁止有過多的反復范唱頻率，應鼓勵幼兒自己做到獨立學習和領悟，避免對教師示范演唱產生一定的依賴。
3)飽滿的感情。不同節奏和音調的音樂會詮釋出不同的情感色彩和格調，可以說一首歌即一個故事，因此在教師教學過程中應盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊含的情感通過范唱展現出來使音樂的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂的情感，從而引發幼兒彈唱能力的是說，使幼兒情感得到調動，激發學習中的熱情。
2結語
在幼兒彈唱能力培養的教學過程中，教師應對教學經驗進行不斷總結，運用幼兒彈唱創新的新型策略，實現幼兒在音樂藝術方面形成堅實的彈唱基礎。
作者：趙小晰 單位：河南省文化廳藝術幼兒園
幼兒學前教育畢業論文:幼兒園保育工作學前教育論文
一、保育工作在幼兒教育中的重要性
在中國學前教育發展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學堂章程》中就提出“保育教導幼兒”的保教宗旨，現行的《幼兒園工作規程》指出幼兒園的任務之一是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美發展的教育，促進其身心和諧發展。”學前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質條件，身體處在迅速發展，神經系統不斷成熟的關鍵階段，又缺乏自我保護的意識，他們更多需要成人的保育。學前幼兒的認知意志、個性的發展，均存在無目的，無意識的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護的保育能促進幼兒良好個性心理品質的形成。由此可見，幼兒園保教對象的年齡特點決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業素質高質量的專職保育人員隊伍是幼兒園做好保育工作的保障，是幼兒園落實素質教育有效措施之一。隨著《規程》精神的進一步落實，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會的重視。以保育員為例，她們在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學習活動習慣乃至品德意志的培養都離不開保育員的精心護理和言行影響，換言之，促進幼兒發展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務很難使保、教工作隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔著教育任務，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關鍵的位置。
二、我單位幼兒保育員基本情況調查現狀分析
調查數據表明：
1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結構不合理。
2.保育員的整體學歷層次偏低，初中及初中以下學歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。
3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發作帶來不穩定因素。
4.保育員的培訓、再培訓機會很少，無論是幼教理論素養，還是業務能力都難以提高。保育工作往往憑借經驗或展板他人操作方式，隨意性大。這些調查現狀可以看出，保育員隊伍的素質與幼兒教育的發展趨勢已不相適應，文化層次的偏低、隊伍的不穩定、加之沒有系統的專業培訓和操作要求，保育工作質量難以得到有效保障，幼兒園保教質量難以提高，制約了當前幼兒教育高速度、高標準、高層次的發展。
三、對我單位幼兒園保育工作質量的誤區認識
(一)重智商輕保育
就目前我單位保育工作認知而言，大多數保育員把幼兒的智育發展當做及時位的首要的。這其實是他們認知上的誤區，而造成這種誤區的原因有兩個：一是受社會上的“應試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對青少年的學校教育，理應把“智育”作為首要的教育任務，但作為針對幼兒的學前教育則應把“保育”當成首要任務，一這種教育的過度超前意識，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊伍建設，輕保育隊伍建設，重教學工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對幼兒身心發展基本規律和教育教學規律的正確認識而形成。幼兒時期，身體發育是主要的，占主導地位，心理發展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發育即使心理上發展的物質基礎，又是人生發展的物質基礎。所以對我單位幼兒教育來說，首要任務是通過保育工作實施對其身體進行保育，其次才是在基礎上進行適當的教育，何況整個幼兒時期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產生而變動，具有表現性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認識人的身心發展的階段性而導致的錯誤作法。
(二)重心理輕習慣
承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現代教育理念的。但這種重視，與習慣養成相比不應凌架駕其上。縱觀幼兒教育和人生發展的整個過程來看，良好的習慣(包括自身的生活習慣和行為習慣)的養成，關鍵在人的幼兒時期。英國有句俗語說：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”可見行為習慣的養成多么重要，它不僅決定了一個人在學校階段的進一步發展，而且決定著一生的命運和幸福。從學校教育來看，良好的行為習慣即是其順利接受學校教育的保障，又是其進行成功學習文化知識的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學校學習并不好的原因，就在于其有不良的行為習慣，不良的行為習慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜順從惡好動
許多保育員對待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動。這是保育工作的誤區，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚了個性，促進了其心理與思維的發展。同時，好動說明幼兒身體發育良好，四肢運動技能也能得到較好發展。對此，如果引導得當，必然會促進幼兒的身心健康和發展，為其今后的學習和生活奠定良好的自身素質基礎。
四、以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規細節教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細節卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量。
(一)循序漸進，培養幼兒良好的生活習慣
幼兒良好的生活習慣是逐漸養成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環節之一。為了培養幼兒良好的起床習慣，保育員應提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應馬上打開門窗通風，使室內保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發生。經過一段時間的訓練和培養，幼兒就會形成一種良好的起床習慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎。又如：良好的排便習慣是指有規律的，不隨意便溺的習慣。排便的時間一般在清晨好。在培養孩子的排便習慣時，應固定位置，這樣時間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時幼兒因活動時間過長而疲勞，或做某件事情聚精會神時，會忘記大、小便而弄臟衣服，這是正常現象。保育員教師不應加以訓斥，而要給予正確的指導。安排活動時，應事先考慮到孩子的年齡特點，及時提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時排便是一日生活環節中韻重要內容。建立合理的一日生活制度，創設愉快的生活環境，對于幼兒定時排便也是十分有利的條件。保教人員還應該多了解孩子的生活習慣，細心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓練，做到耐心、細致。
(二)結合生活內窖對幼兒進行隨機教育
隨機教育是生活衛生習慣養成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經常會遇到一些令我們意想不到但很有教育價值的機會，我們決不可以機械地執行教案，而應隨時抓住這些有益的契機對幼兒進行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯挑食，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育員馬上意識到這是培養幼兒飲食習慣的良好機會，便及時進行引導。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。
(三)培養幼兒自我動手的能力
好動是孩子的天性。保育工作應適合幼兒的發展需要，順應幼兒的天性，培養孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發展，特別是手部技能的發展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應多創造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的性，訓練動作的協調性。
(四)創造一個尊重、關心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對待幼兒態度，幼兒與同伴之間的關系等因素有關，教師對待幼兒的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的幼兒園環境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內向的表現。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現象過多，就會使幼兒產生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環境中，他們的心理健康將受到嚴重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環境中健康茁壯地成長。
五、在一日細節活動中做好保育工作
單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對孩子放心，因此，一日活動是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關注細節保育的好時機，抓住一日活動，就抓住了細節保育。
(一)入園活動
熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進行簡單、必要的交流。指導幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導幼兒參加力所能及的勞動。根據季節及幼兒穿戴情況，隨機進行指導教育，養成幼兒自我保護的習慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘等異物，一經發現立即沒收，并進行進行安全教育，以免發生事故。
(二)戶外游戲活動
由于單位幼兒區活動空間不大，在活動之前，保育員應檢查、選擇適宜、衛生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。同時根據幼兒年齡特點，以不同的要求、內容、方法及其到達度。在游戲活動中，準備充足的游戲材料，符合安全、衛生和教育要求，提供游戲活動需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時介入、適當指導，并保障集體游戲和自由游戲活動的時間，即：保障幼兒有機會參加集體游戲活動和愉快有益的自由活動，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。
(三)生活活動
提醒幼兒飯前便后洗手，培養幼兒正確洗手的習慣，注意節約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個別需要幫助的幼兒。進行必要的餐前教育，創造安靜愉快的進餐氣氛。介紹、分發飯菜，激發幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進食量，糾正偏食、挑食習慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進行餐后散步活動。保障每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時喝水。創設溫馨、舒適的睡眠環境，指導并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細心照顧好幼兒，蓋好被子，培養幼兒良好的午睡習慣。午睡值班時保持安靜，堅守崗位，勤巡視、勤護理，發現異常情況，及時處理。起床時觀察幼兒情緒，指導并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個別幼兒記錄。進行家庭教育宣傳并能有目的、有計劃地指導。
(四)學習活動
根據單位情況，創設必要條件，為每個幼兒的發展提供學具和用具，控制集中教育活動的時間，學習的要求內容、形式等要符合幼兒年齡特點，注意幼兒用眼衛生、書寫姿勢、坐姿等習慣的培養。給幼兒必要的個別指導。
(五)離園活動
提醒幼兒收拾好教玩具及其他物品，務必注意與職員家長當面交接，確保幼兒安全離園。注意幼兒儀表形象，指導幼兒整理衣物和個人物品，親切道別，與家長進行必要的溝通交流。幼兒的素質教育不僅是教師的事，也是保育員的事，她們對幼兒的身心發展有著非常重要的作用。保育員要根據保育工作的實際，充分利用對幼兒進行素質教育的時機，針對幼兒生理、心理特點開展工作，為幼兒身心健康發展奠定基礎。約翰?洛克說過：“兒童(不，成人也是一樣)的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強的動物，是染于青則青，染于黃則黃的。”所以，保育員同時也應該主動提高自身素質，給幼兒做出良好的榜樣。
幼兒學前教育畢業論文:滿足幼兒合理要求的學前教育論文
一、滿足幼兒合理要求的一些教育誤區
現在社會很流行拒絕孩子要求的教育行為，常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術。而我認為，拒絕僅是一種矯正心理行為的方法，不能對孩子的心里成長有幫助，而很多家長卻當做法寶，認為拒絕教育會改變孩子的一些不良習慣，殊不知對孩子的心里健康對幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛心的對待幼兒的合理要求，才是這正的教育藝術之道。就當前的幼兒教育誤區羅列之。
1、理所當然——誤區之一
我們經常看到這樣的場景：人來人往的大商場里，有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓斥孩子一頓；賓客滿堂的時候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進了小房間，關起了禁閉。在父母的意識里，孩子要玩具是錯誤行為，應該理所當然的拒絕，并且施之以禁閉，認為這樣的教育是正確而有效，我們認為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對孩子的情感成長有百害而無一利。
2、直截了當——誤區之二
生活中常常有這樣的現象：很多家長在孩子的吃穿上不惜血本，但在對教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯誤的教育方式當作先進理念，把拒絕合理要求當作時尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對孩子越來越多的要求，父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當，意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。
3、用冷處理——誤區之三
“冷處理”成了很多教育者拒絕孩子要求的法寶。本應該用溫暖來對待孩子，卻偏偏要讓孩子的心變冷酷。把錯誤的教育理念當作制勝法寶，認為冷處理是對付這階段孩子不錯的辦法。當孩子大吵大鬧要的時候，不去理睬他，如果孩子是在公眾場合要東西不聽話，父母把孩子拖回去，再進行冷處理。這樣做會大大的傷害孩子的自尊心。
二、滿足幼兒合理要求有利于身心健康的成長
1、更新觀念，充滿愛心
對待幼兒的合理要求需要更新觀念，過去教育孩子經常憑著自己的經驗行事，不管還子提的要求正確與否，都一概拒絕，因為在老師的眼里，孩子的需求只是一時的興起，這樣的觀念嚴重影響幼兒心理的健康成長，不利與孩子的身心發育，會對孩子產生不安全感，長此以往容易產生焦慮癥。用愛來滿足幼兒合理的要求是課堂教育較高的藝術境界，尤其在當下流行的幼兒區角游戲的創新教學當中，用新的理念，對待和滿足幼兒的合理要求，對培養幼兒良好心里情、促進健康心理成長，是一個很好的教育平臺。下面是課堂上教師改變舊理念、充滿愛心對待滿孩子合理要求的典型教學案例。這是一堂充滿著愛心的區角游戲課。這是一堂幼兒身心健康成長的好課。游戲活動開始，幾個孩不斷變化各種方式搭建紙橋，課堂上孩子們精力集中，氣氛緊張而活躍，就在此時，一個孩子撅著小嘴，一臉的不高興，嚷嚷著走到老師跟前，原來孩子是告狀他的小伙伴，并向老師提出要求，要求和另一個孩子合作，這時只見老師俯下身子，用手撫摸著生氣孩子小臉，微笑著點點頭。老師領著孩子給他換了一個小伙伴，紅紅的小臉上浮著笑容。孩子提出了要求，而這個要求合情合理，老師滿足他的要求，而且是在充滿著愛的關懷下答應的孩子，這對課堂上焦慮不安，想得到幫助的孩子來講，是多么的重要。在我們有些人的眼里，這沒有什么，但是對教育者來講，讓孩子在溫暖的環境中人格健康成長是最重要的。剛剛下課，只見哪個孩子手里拿著搭好的紙橋，笑著交給了老師，這是成功的教學案例，成功的原因是教師在以新的教學理念滿足孩子的合理要求，并在此基礎上，用自己的愛心鼓勵孩子，在搭橋的游戲過程中，一定會遇到很多困難，這正是在設計游戲環節有意為之，目的就是通過這樣的教學，培養孩子意志品質的形成。
2、巧抓時機、正確引導
孩子向老師提出合理的要求，老師不能只以滿足孩子要求作為及時任務，更重要的是老師在滿足孩子需求的同時，要學會巧抓時間，因勢利導，及時點撥等不失時機的教學方法，在滿足孩子需求教育的基礎上有所突破，不能停留在低級階段，要引導孩子學會做人，學會關愛，學會善良。幼兒提出合理的要求，既是生理的需要，也是心里的需要，更是健康成長的需要。我國著名教育家于漪說過，孩子的成長離不開教師，而教師應當盡可能的滿足孩子要求，這是孩子成長發展階段必然選擇。現實當中有些老師，會經常用：“你不要說”，“你停下”，“不要總是提要求”等等來拒絕孩子合理的要求，容易造成孩子的心理畸形發展。在它們的生命成長階段，意識品質形成時期，一些滿懷期望常常以老師的拒絕和自己的失敗結束，從小就留下了不必要的心理陰影，不利于孩子的健康成長。下面是一堂有孩子們組織設計的區角游戲課，是一堂老師滿足幼兒合理需求、巧抓時機、因勢利導的成功教學案例。區角教育要實現創新，重要的一點是教師要把所有感情傾注在教學的全部。要學會滿足孩子的創新需求，要尊重他們，傾聽他們的聲音，要包容和愛他們，也只有這樣，滿足孩子的需求才不僅僅就是答應。這是大班一堂區角游戲課，通過游戲活動了解不同國家的不同膚色，初步掌握世界五大洲的人文地理、風俗習慣、地貌特征，讓孩子知道黑人主要生活在非洲，白人主要生活在美洲和歐洲，黃皮膚的人主要生活在亞洲，此前，我已帶著他們看過錄象。從游戲中的角色定位和認知能力分析看，稍顯復雜。讓每個孩子的把白皮膚的人放在了亞洲，當老師巡視發現后，引導這個孩子糾正錯誤。讓老師沒有想到的是，不但沒有按照老師要求做，反而要求老師也加入拼圖。老師有些疑惑，后馬上答應孩子的請求，俯下身，與那個孩子一起做完拼圖游戲。；老師微笑著輕輕地問孩子：“黑人為什么住在歐洲，而白人住在非洲？黃頭發的人怎么又跑到亞洲去了呢？”在老師的親切問話中，從微笑的眼神里，孩子閃著智慧的雙眼，自信地說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，黃頭發的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子們充滿自信的解釋，老師敬佩的連連點頭。如果老師拒絕孩子的請求，不與他一同參加；如果老師不巧妙的抓住學生獨立思考的有利時機；如果老師不是從心里發出微笑，給以肯定那將會是一個多么大的悲劇。孩子的心靈將受到多么大的打擊。當孩子提出合理的要求時，老師首先要要滿腔熱情的認真對待，也許是一次不經意的拒絕，也許是一句無意的讓其坐下，也許是某個習慣性的擺擺手，都可能會影響孩子一生的健康成長。
3、寬容適度，靈活多變
及時而合理滿足幼兒的要求，對他們的人格品質的形成，對心里健康發展有百利而無一害。合理滿足孩子的要求要滲透到教育的每一個角落，要體現在教學的每一個環節。教師要學會寬嚴適度，靈活多變的教學方法，在答應孩子的合理要求基礎上。創新發展，努力提高，一種教學理念的發展，需要孩子的積極參與，老師和學生是相輔相成的，學生有了合理的要求，老師會在要求基礎上采取靈活多變，舉一反三的方法，顯示老師較大的寬容度，形成孩子成長的良好的環境。孩子們合理要求得到滿足后，他們在游戲中也學會了答應別的小朋友的要求，舉一反三，形成良性循環。在時時變換角色中滿足孩子的要求。滿足孩子的好奇需求，提高他們的與人為善，與人合作的精神品質。在一個充滿樂趣的區角游戲的休閑吧，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。孩子們對自己的每一項活動的要求得到滿足后，他們選擇自己喜愛的東西和游戲，和其他小朋友快樂的玩著，并從中學會與人合作。一群小朋友，他們或拿著玩具，或推著小車。或倆倆牽著小手，高高興興來到了休閑吧，休閑吧里有好吃水果，又好吃的冰淇淋，這里更有他們喜歡的各類游戲，可以拼圖，可以畫畫。可以騎馬，孩子們可以選擇。在游戲教學中，孩子交換角色的要求得到滿足，孩子們可以任意的選擇，可以互換位子，老師沒有拒絕，有的只是鼓勵和贊揚，孩子們在體驗游戲樂趣的同時，也學會了合作。在滿足了自己的要求后也學會了滿足別人的合理要求，他們在幸福感和滿足感的的氛圍中，快樂的成長。課堂上，一個孩子正在獨自玩騎馬游戲，這時一個小朋友玩完了拼圖想與他互換角色，但遭到了他的拒絕，但孩子并沒有放棄的意愿，而是跟這個孩子交流，最終哪個孩子滿足了他的要求，高高興興的互換了游戲角色。在寬容的課堂氛圍里，在靈活多邊的游戲中，孩子們在得到需求滿足的同時也學會交流合作。
三、滿足幼兒合理要求教育應注意的幾點
1、在滿足孩子合理要求時，要注意孩子的心理變化，有時，個別孩子的要求得到老師的答應后，會一時興起，影響他的活動，這時老師要學會親切的善意矯正。使孩子的心理行為健康成長。
2、在在滿足孩子合理要求時，老師要經常關注周圍孩子的感受，因為我們的教育是全部，而不是個別，因為滿足合理要求的教育會經常給予鼓勵和贊揚，會對周偉敏感性較強的孩子的產生不良影響。老師不要忘記了對其他孩子一樣表揚。
3、在在滿足孩子合理要求時，要實施創新，因為再好的教育理念也要通過教學來實現。教師要改變觀念，設計一些新的能滿足孩子發展的各種需求的新游戲，推動滿足教育的進一步發展。
幼兒學前教育畢業論文:高職院校幼兒舞蹈創編學前教育論文
1選擇適合幼兒舞蹈特點的音樂
1.1幼兒舞蹈音樂的特點
音樂與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂可以使幼兒更好地表達自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發出創作者的靈感。音樂是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學前教育專業學生必須要結合舞蹈作品的物形象、場景、舞蹈主題、題材、創造意圖等進行設想，力求使兒童舞蹈達到良好的舞臺效果、營造良好的舞臺氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂選擇的目的，使音樂貼近幼兒的實際生活，旋律優美，節奏感強，音質較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。
1.2選擇兒舞蹈音樂應當遵循的原則
1.2.1舞蹈音樂情緒要和舞蹈內容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對于大多數的音樂來講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂情緒，因此選擇的舞蹈音樂一定要能夠充分體現出舞蹈的內容以及情緒，如果舞蹈音樂與舞蹈的內容和情緒有很大差別，就會使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個學生要編排一個與孩子們吹泡泡相關的幼兒舞蹈，選擇了《我愛洗澡》作為背景音樂，這首歌曲表達的是孩子們洗澡時候的歡樂情緒，與吹泡泡關系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內容與音樂情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導。1.2.2音樂節奏要和舞蹈動作節奏相符。音樂節奏和舞蹈動作節奏保持一致會使幼兒在舞蹈表演時比較容易做到動作的整齊劃一，舞動動作會十分流暢，如果音樂節奏和舞蹈動作節奏不一致會使幼兒表演舞蹈動作使手足無措，也不利于舞蹈情感的表達。例如：旋律優美、意境高雅的兒童音樂《蟲兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節奏舞蹈動作，會使人感覺別扭，看不出舞蹈想要表達的內容，但是，如果換以節奏輕快活潑的《蟲兒飛》，就可以實現音樂和舞蹈動作的結合，收到不錯的效果。1.2.3音質品質要高。音質的好壞會直接影響幼兒的視聽感受。選擇一首音質好、旋律優美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來美的享受，反而會影響幼兒的聽覺效果。
2編排適合幼兒舞蹈的動作
舞蹈動作是舞蹈的及時要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學前教育專業學生要根據舞蹈的內容著重進行舞蹈動作的編排，這個環節也是學前教育專業學生實踐中出現問題最多的環節，需要注意以下幾點：一：舞蹈動作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學前教育專業學生要在舞蹈創編過程中細心觀察，對周邊事物進行分析，從中提煉出合適的舞蹈動作，并結合幼兒的生活實際尋找可以加以提煉的素材，如果學生能夠真正靜下心來進行揣摩，就會發現無情無盡的創作素材。二：幼兒舞蹈的動作創編可以從民族民間舞的動作中吸取營養。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財富，對其進行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動作，同時，學前教育專業學生也可以根據幼兒的思維方式以及生理特點等，將成人舞蹈動作加以簡化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動作。三：借鑒木偶戲等其他藝術，從中尋找適合幼兒動作的素材。我國的文化藝術作品多如牛毛，從電視、畫報等中都能夠尋找到既具有幼兒特點，又具有時代氣息的動作，將其加以提煉和美化，又可以創作出很多有特色的動作。
3學會發揮幼兒編舞的主動性
幼兒對于這個世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學前教育專業學生不應當漠視孩子的想法或者對孩子的想法進行打壓，要多鼓勵孩子表達自己對舞蹈的看法，鼓勵幼兒參與到編舞的過程中來，發揮其主動性。例如：編排舞蹈《春天》時，對于“種子發芽”這個動作，不同的孩子會有不同的表達方法，有個孩子伸展開雙臂，有個小朋友踞起腳尖，有個小朋友使勁往上跳，學前教育專業學生可以將這三個動作編排成一個種子從土里發芽的場景，這樣既可以生動形象地表達種子發芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創編過程中，使孩子在獲得童真童趣的同時，增加其自我成就感。
4結束語
培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力需要經過長期的努力，需要形成一個完善和訓練模式，著重進行旋律學習、音樂氣質、舞蹈技巧等方面的訓練，鼓勵學生從身邊的事物入手，對周邊的動作、現象等進行舞蹈分析，以培養學生的創作靈感。結合幼兒的心理特征，高職院校學前教育專業應當將生活中一些有童趣的動作與生活化的場景設計相結合，使學生在舞蹈創編中實現綜合藝術的形象，不斷提高學生創編幼兒舞蹈的技能技巧。
作者：孫玲 單位：黑龍江林業職業技術學院
幼兒學前教育畢業論文:幼兒園小學化學前教育論文
1.現實原因
（1）政府決策缺失。不難看出，從1949年開始，針對國內學前教學的有關律法及文件，很多都是由政府抉擇的。只要政府領導人一句話，就可以使相關條款實行或者作廢。因此，當前學前教育小學化的問題，政府應該承擔重要責任。總的來講，是因為政府沒有真正落實學前教育的管理，對此，以下三方面能夠體現出來：①對于小學入學知識應試缺乏統一的評判準則；②缺乏對幼兒老師的資質認證體系；③幼兒園辦學的相關律法有諸多漏洞，導致幼兒園管控單位不能充分利用律法來對幼兒園的考評審核等進行管控，因此，很多幼兒園主辦方鉆了法律的空子，自己制定教學內容，導致幼兒園小學化傾向的形成。
（2）家長和老師缺乏對幼兒的了解。對于幼兒的身心發展規律，大部分家長缺少科學的認知，再由于媒體的片面指引，無需遵從幼兒的身心發展規律，覺得只要有一套先進有效的教育模式，就能夠把孩子培育成“神童”，部分家長還片面極端的要求幼兒園給孩子傳授大批知識。部分老師自身的知識水平有限，教育理念不科學，對幼兒的發展規律缺乏了解，認為只要給幼兒灌輸知識就是對的。因此，直接導致如今的幼兒教育只片面的注重傳授知識而沒有考慮孩子的接受能力，只注重智力的開發而缺少品德教育，使得幼兒教育走進了誤區。由于家長及升學擇校的壓力，很多幼兒園的教育模式及內容趨向于小學化。
2.歷史原因
（1）傳統教育體制與教化定式的結合。從古至今，國內的學前教育都是教化定勢模式。中國古代正規的幼兒教育著作（如：《顏氏家訓》《禮記》等）中均采用教化方式，教學內容以算術的讀寫為主，對知識技能的教育及學習尤其注重。伊萬?伊利奇對教育是這樣定義的：每個學校都是以按序升級的比賽機制為中心，每層的學級表示相應的比賽級別。卡西爾則認為：全部的人類活動中均具有一種基本的兩極性，一類是要積極創造新形式而另外一類是努力維持舊形式。長久的在復制和創造、傳統和創新之間做著斗爭。如今新型的教育模式還是不能讓它脫離舊俗的教化理念。因此可以看出，中國傳統教育的體制及教化定式都為當今幼兒教育小學化奠定了堅實的基礎，直接導致當今幼兒學前教育小學化的形式屢禁不止。
（2）教育的經濟學價值導向。以經濟學的角度進行教育教學，將會更為注重投入和產出的比例。張凌光在1951年撰寫的《評“活教育”的基本原則》，首次以經濟學為出發點，對陳鶴琴、杜威的教育理念提出了疑問。張凌光認為，杜威和陳鶴琴十分注重個人的直接經驗，過分強調“做中學”這一理念，所以，忽略了系統的科學知識。一直以來教育都不能脫離社會的束縛，教育不單單只教育個人，還要具有社會價值效能，要能為社會的發展提供相應的人才，構建一個學校和社會銜接的體系。
作者：張曼 單位：河北省霸州市第二幼兒園
幼兒學前教育畢業論文:我國農村幼兒學前教育論文
一、農村學前教育出現的問題
1.農村學前教育比較薄弱、幼兒園普及率低。當下我國農村幼兒園毛入園率普遍低于城市，有的地方甚至沒有開辦幼兒園，只設有入學前一年制的學前班，而且只招收5~6歲的學前兒童，而3~4歲的幼兒沒有入園的機會。[1]農村學齡前兒童入讀幼兒園的機率遠遠低于城市同齡兒童。很多農村的孩子一直由留守在家的祖輩撫養，因此當下整個農村的學前教育處于比較薄弱的環節。
2.農村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農村幼兒園的物質條件比較匱乏，根據1996年中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）“幼兒園應有活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，桌椅、玩具架、盥洗衛生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛生的要求。”現在農村的幼兒園遠遠達不到要求，農村幼兒園的校舍很大部分是農村的民舍改建而成的，沒有專門的幼兒園校舍；幼兒園的活動場地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達不到合格標準；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農村幼兒園物質條件遠遠比不上城市幼兒園。另一方面，農村學前教育的師資條件不足。農村幼兒園現在師資嚴重不足，幼兒園師幼比例遠遠超過城市幼兒園師幼比例。農村從事幼教的老師絕大部分學歷不高，處于中專以下水平；極少幼兒園教師接受過正規的學前課程教育，同時由于經費的原因，這些幼教老師在職培訓的機會十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農村幼兒園大多沒有配置保育員，這些幼教老師既要充當教師，又充當著保育員。這些因素嚴重制約了當今農村學前教育的發展。
3.大量的留守兒童導致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應明確與家庭配合，共同擔負起教育幼兒的任務。”但目前由于社會經濟發展的區域不均衡，大量的農民工離開家外出務工，同時中國長期的城鄉二元制以及社會對農民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農民沒有辦法帶孩子一起進城，造成了現在中國農村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當的教育方式來教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖輩年邁，體弱多病，留守兒童身心發展尤其是心理發展情況他們也無心顧及，家庭教育出現的嚴重失衡和真空現象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進行。
4.對學前教育目的認識出現偏差。出現了幾種誤區：一種是把學前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農活，沒有時間照管孩子把教育孩子當做老師的事情。還有一種，現在的農村幼兒園教學“小學化”現象嚴重。由于農村家長和幼教老師對學前教育的認識誤區，很多人把學前教育當做小學教育的預科，認為漢語拼音，生字以及數學加減法是幼兒園教學中的重點。因此，農村幼兒園的教育教學“小學化”現象十分突出。幼兒園教育小學化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規律，破壞了教育的系統性和循序漸進性，妨礙了孩子們的健康發展。
二、解決農村學前教育問題的建議
1.國家應加大對農村學前教育的資金投入與指導管理。農村學前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經費中僅有1.3%用于學前教育，而其中主要用于城市和縣鎮公辦園，農村學前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農村幼兒園的日常運轉基本靠經營者投資或收費維持，致使不少農村幼兒園的發展舉步維艱。[3][4]因此，國家應該加大在學前教育特別是農村學前教育的投入，把發展農村學前教育與新農村建設聯系起來，農村學前教育應成為各級政府工作的重點。（1）各級政府應建立專門的農村學前教育機構，明確這些機構的職責，建立章程，完善制度，用章程去規范農村學前教育工作，用制度去提升農村學前教育質量。（2）各地政府應堅持普惠性原則，加快建設一批高質量同時收費符合當地農村經濟發展水平的幼兒園。（3）應加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進行一定的資金或硬件設施的投入支持。（4）政府部門應該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進行科學育兒講座，在農村地區進行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導向。使農村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發展的規律，為農村幼兒教育發展營造良好氛圍。
2.加強農村幼兒園師資建設。根據“理論培訓持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉聯動共同提高”的農村學前教師隊伍建設的思路，[5]我們應該采取以下措施來提高農村幼兒教師的質量：（1）提高農村幼兒園教師的準入門檻。農村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進行入職培訓。選拔一批高素質的老師從事農村幼兒園教學。（2）對于已經入職的幼兒園老師，可以和當地的高等院校進行合作，采用“頂崗實習”的方式，一方面讓學生有機會去實習，另一方面也可以對老師集中起來進行在職培訓。（3）切實提高農村幼兒園老師的地位和待遇。國家應保障在編農村幼兒園老師的待遇不低于當地教師的平均待遇，非在編教師，也應保障其獲取編制的機會，提高農村幼教老師的收入，培養和留得住一批高素質的農村幼兒園教師。
3.采取措施，促進農村幼兒園和家長的有效合作，共同促進幼兒的發展。幼兒的健康成長離不開幼兒園和家長的合作，因此針對農村留守兒童的教育現狀，幼兒園要用真誠的態度和家長溝通。教師一方面要與負責照看幼兒的留守老人進行最直接的溝通，幫助直接監護人樹立正確的幼兒教育觀；另一方面可以利用手機、互聯網等手段和留守兒童的異地父母進行直接溝通，共同促進幼兒的健康發展。同時，農村幼兒園老師要勤于家訪，通過與留守兒童監護人的直接交流過程中發現問題，提出意見，進行個別化有針對性的指導。
4.明確農村學前教育的目的，提高農村兒園的教學質量。促進兒童身心的和諧發展農村學前教育的目的所在，因此在開展農村學前教育的時候，所有的活動必須要以兒童身心發展的客觀規律為指導，把游戲活動作為最基本的活動原則，盡量避免教育內容的“小學化”現象。
作者：徐艷 丁昭 單位：冀秋陽廣東汕尾職業技術學院
