幼兒教育活動(dòng)論文

引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教育活動(dòng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒教育活動(dòng)論文:幼兒教育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要：

隨著教育理念的改變和人們對(duì)教育重視程度強(qiáng)化，幼兒教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒教育作為基礎(chǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動(dòng)教學(xué)”的模式，這種模式對(duì)于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發(fā)揮，必須要對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，對(duì)其具體的應(yīng)用也應(yīng)加強(qiáng)探討。就幼兒教育中“活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；活動(dòng)教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

活動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是利用活動(dòng)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這種教育模式的突出優(yōu)勢(shì)就是能夠尊重幼兒的成長(zhǎng)天性，而且在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的適應(yīng)能力和合作探究能力都會(huì)得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設(shè)計(jì)和應(yīng)用不合理會(huì)導(dǎo)致某些幼兒被孤立，對(duì)其成長(zhǎng)造成不利影響。由于活動(dòng)教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，所以，規(guī)范性差的話會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題的產(chǎn)生，所以，在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，必須要做好事先的設(shè)計(jì)和分析。

一、“活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

利用“活動(dòng)教學(xué)”的形式進(jìn)行幼兒教學(xué)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)才會(huì)有層次感和秩序性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：首先要明確教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍發(fā)揮著非常重要的作用，所以要對(duì)教學(xué)氛圍要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，包括運(yùn)用什么方法營(yíng)造教學(xué)氛圍都要一一細(xì)化。其次要對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程就是解惑的過(guò)程，所以，必須明確教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。是進(jìn)行幼兒能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)要培養(yǎng)幼兒怎樣的能力，需要在設(shè)計(jì)中明確，能力培養(yǎng)明確會(huì)使教學(xué)動(dòng)力更充分。

2.教學(xué)主題設(shè)計(jì)

教學(xué)主題的設(shè)計(jì)也是“活動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因?yàn)橛變航逃鎸?duì)的主體是幼兒。所以在主題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學(xué)主題的設(shè)計(jì)主要需要考慮三個(gè)方面：首先，主題元素的設(shè)計(jì)。主題元素的設(shè)計(jì)的主要目的是吸引學(xué)生的參與熱情，通過(guò)元素的融入使得活動(dòng)感覺(jué)更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因?yàn)橛變航邮苣芰τ邢蓿栽谥黝}設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要實(shí)事求是，才能達(dá)到預(yù)期的效果。，教學(xué)方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現(xiàn)，效果才會(huì)突出，所以要設(shè)計(jì)合適的方法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)主題。

二、“活動(dòng)教學(xué)”的運(yùn)用分析

1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情

“活動(dòng)教學(xué)”的運(yùn)用首先就是要營(yíng)造良好的活動(dòng)與學(xué)習(xí)氛圍，只有營(yíng)造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會(huì)提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項(xiàng)工作：首先是活動(dòng)感要足。幼兒天性好動(dòng)，所以在活動(dòng)感比較足的情況下，好動(dòng)的天性才能被調(diào)動(dòng)，參與的積極性才會(huì)高漲。其次是學(xué)習(xí)的氛圍要濃?；顒?dòng)教學(xué)的最終目的還是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)，所以學(xué)習(xí)的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目的。

2.利用益智性的游戲活動(dòng)提升幼兒能力

在“活動(dòng)教學(xué)”這種教學(xué)模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個(gè)突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發(fā)揮出來(lái)后，整個(gè)活動(dòng)氛圍濃烈，教學(xué)氣氛會(huì)更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時(shí)可以起到啟發(fā)幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對(duì)較大，所以，幼兒在參與的同時(shí)，無(wú)論是思考力、行動(dòng)力，還是智力和合作性能力，都會(huì)得到顯著的鍛煉和提高。

3.強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)性

“活動(dòng)教學(xué)”這種幼兒教學(xué)模式根本目的還是要進(jìn)行教學(xué)，所以在活動(dòng)中必須強(qiáng)化活動(dòng)的學(xué)習(xí)性。強(qiáng)化學(xué)習(xí)性主要從兩方面來(lái)突顯：首先，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要明確學(xué)習(xí)目的，所以，在教學(xué)過(guò)程中也要向著教學(xué)目的努力，將所有的活動(dòng)向教學(xué)目的過(guò)渡。其次，在活動(dòng)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。因?yàn)橐?guī)范性弱會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)感太強(qiáng)而忽略學(xué)習(xí)，所以要規(guī)范活動(dòng)教學(xué)的行為，使教學(xué)意味能夠顯現(xiàn)出來(lái)。幼兒教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，地位不可替代。在幼兒教學(xué)中，積極地進(jìn)行幼兒智力的開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活而言幫助巨大?！盎顒?dòng)教學(xué)”正是將綜合元素考慮在內(nèi)的一種教學(xué)方式，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)化應(yīng)用，效果必然會(huì)更好。

作者：袁艷 單位：江蘇省鹽城市六一幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:農(nóng)村資源幼兒教育活動(dòng)探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。我們幼兒園地處縣城郊區(qū)，具有獨(dú)特的自然風(fēng)光和豐富的農(nóng)村資源，為我們利用農(nóng)村自然物對(duì)幼兒進(jìn)行教育提供了有利條件。農(nóng)村的自然物為幼兒所常見(jiàn)，它的直觀性、趣味性和神秘性更加受到幼兒的喜愛(ài)。因此，我們可以充分利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，把幼兒教育與鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密聯(lián)系起來(lái)，使幼兒教育更加親切、更加富有實(shí)效。

1利用自然資源激發(fā)幼兒探究的興趣

1．1利用農(nóng)村自然環(huán)境培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣：

我園充分利用大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，積極利用自然環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)。春天到了，滿枝的桃花、杏花、梨花爭(zhēng)相開(kāi)放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分，我們就組織幼兒到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。幼兒邊欣賞邊交談著：“看，小草變綠了，樹(shù)上開(kāi)了好多好多花兒，真漂亮?！薄八鼈兪鞘裁椿?？”我問(wèn)道?！斑@是桃花，這個(gè)是梨花……”“他們哪兒不一樣呢？”我緊跟著問(wèn)。有的幼兒立刻說(shuō)“花的顏色不一樣”、“花瓣不一樣、花心不一樣”……在觀察討論中幼兒知道了桃花、杏花、梨花的特征，很輕松的把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。

1．2在種植活動(dòng)中引發(fā)幼兒的探究興趣：

我們根據(jù)季節(jié)的不同帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的種植園地種上了蘿卜、黃瓜、西紅柿、玉米、小麥等相應(yīng)的蔬菜、農(nóng)作物，并有意識(shí)地讓幼兒參與種植勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。如春天里，我們買(mǎi)來(lái)種子，帶領(lǐng)幼兒在種植園里翻土、施肥，然后撒上種子，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)勞動(dòng)的過(guò)程中幼兒掌握了使用鏟子技能，知道點(diǎn)豆子時(shí)要先挖一個(gè)坑，然后要在每個(gè)坑里撒下三至五粒種子，栽秧苗時(shí)要及時(shí)地澆水等一些種植方法．一段時(shí)間后，在幼兒的精心照料下，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來(lái)時(shí)，我們又帶著幼兒去觀察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長(zhǎng)大了會(huì)是什么蔬菜？讓幼兒帶著強(qiáng)烈的好奇心關(guān)注幼苗的成長(zhǎng)，主動(dòng)參與為幼苗施肥、澆水、除草、捉蟲(chóng)等活動(dòng)。當(dāng)一顆顆幼苗在大家的期盼中長(zhǎng)大，幼兒終于明白了這些嫩苗是什么菜時(shí)，揭迷的喜悅可想而知。在關(guān)心這些植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，不僅掌握了這些植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程，也學(xué)會(huì)了觀察的方法，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)植物，更重要的是懂得了農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，知道珍惜食物了。

2利用農(nóng)村自然資源，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)是他們比較感興趣的活動(dòng)。農(nóng)村用來(lái)做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：泥土、石頭、玉米纓、玉米秸、花生皮、果殼、狗尾草、樹(shù)葉、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的美術(shù)教具和學(xué)具。這些自然物的運(yùn)用，使每個(gè)幼兒都有操作的材料，通過(guò)觀察引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行加工、再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了在做中玩、玩中學(xué)，同時(shí)也彌補(bǔ)了幼兒園因經(jīng)費(fèi)不足而造成的玩教具短缺的問(wèn)題。例如：把泥土和成泥后包餃子、捏小動(dòng)物；用玉米秸制作的眼鏡；用地瓜葉柄制作的耳墜手鏈；用狗尾草編成小兔、小狗；用樹(shù)葉、種子、花生殼等粘貼各種小動(dòng)物等等，這一切的一切無(wú)不蘊(yùn)含著幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。幼兒的繪畫(huà)能力都可以在這些廢物中得到體現(xiàn)，幼兒在操作中學(xué)會(huì)了剪、團(tuán)、粘、貼、撕、畫(huà)等技能，鍛煉了幼兒手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了他們的審美情趣。

3利用農(nóng)村自然資源，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，利用生動(dòng)有趣的操作材料輔助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、空間關(guān)系，設(shè)計(jì)符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融知識(shí)性、趣味性于一體的數(shù)學(xué)游戲，就能更加有效地使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在幼兒的生活實(shí)踐、探索及操作的相互作用中，變得輕松、有趣，促進(jìn)幼兒更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使幼兒數(shù)學(xué)教育走出單純傳授枯燥知識(shí)的框框。農(nóng)村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學(xué)習(xí)提供了廉價(jià)的教具學(xué)具。例如：小班幼兒可利用實(shí)物玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色等分類，認(rèn)識(shí)1和許多；中班幼兒可進(jìn)行數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、排序、分類練習(xí)；大班幼兒可進(jìn)行數(shù)的組成、加減運(yùn)算、單雙數(shù)的練習(xí)，還可利用石子、果核、柴棒進(jìn)行拼圖，在串珠串紐扣中進(jìn)行數(shù)數(shù)……幼兒在游戲操作過(guò)程中，既能通過(guò)觀察、分析、比較學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了幼兒思維的性、敏捷性和創(chuàng)造性。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我們用良好的自然環(huán)境開(kāi)闊了幼兒的眼界，增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)，激發(fā)了他們的好奇心，培養(yǎng)了他們健康向上的美好情感和勇于探索的品德。只要教師能用心、用實(shí)踐去開(kāi)發(fā)、利用這些自然資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，就能挖掘幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的探索欲望，有效地促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展，給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣.

作者：魏秀昭 單位：臨朐縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:幼兒教育活動(dòng)中有效提問(wèn)探究

一、有關(guān)如何做好幼兒教育課堂提問(wèn)的建議措施

（一）一定要做好提問(wèn)前準(zhǔn)備工作

做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備工作實(shí)際就是教師在課前就必須熟讀教材，同時(shí)精心設(shè)計(jì)教案，并能夠運(yùn)用一些提問(wèn)技巧。而在問(wèn)題的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要充分考慮到幼兒已具備的知識(shí)水平、提問(wèn)的目的以及什么樣的問(wèn)題能達(dá)到這些目的等因素。比如在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到不少幼兒已掌握部分動(dòng)物的名稱和樣貌，因此，為能巧妙地導(dǎo)入新的課程，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題“：小朋友們喜歡哪種動(dòng)物?”幼兒爭(zhēng)先恐后地告訴教師：“我喜歡貓、狗、豬、猴子、大象…”在這些動(dòng)物名稱中，有些名稱是幼兒本來(lái)就會(huì)熟悉的，比如貓和狗等普遍家養(yǎng)的動(dòng)物，而有些則是本節(jié)課程要學(xué)到的，比如老虎、大象等。因此，在教師的引導(dǎo)下幼兒們就能自然將新知識(shí)引出，而教師也能順勢(shì)將該教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)以進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

教師在全班參與情況下的提問(wèn)，一般先提問(wèn)題，讓幼兒有思考的時(shí)間，之后再指定某一幼兒進(jìn)行回答。這種做法使所有幼兒在其他人回答問(wèn)題前都能夠有機(jī)會(huì)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行自己的思考。例如，在“自我介紹”一課的教學(xué)時(shí)，提出下面的問(wèn)題“：這個(gè)男孩是誰(shuí)？他來(lái)自哪里？”教師可以不要幼兒馬上進(jìn)行回答，而是將一幅男孩的圖像拿出來(lái)，請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)，“假設(shè)你是他，你會(huì)怎么進(jìn)行自我介紹?”這時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)進(jìn)行自我介紹：“我的名字叫李大龍，我來(lái)自幸福小區(qū)”這樣，幼兒在傾聽(tīng)、思考的同時(shí)還多了思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)、鍛煉了思維能力。因此提問(wèn)的時(shí)機(jī)顯得非常關(guān)鍵。要注意提問(wèn)時(shí)機(jī)是在幼兒正處于很想弄懂，卻又無(wú)法弄懂的心理狀態(tài)。

（三）要注重提問(wèn)的趣昧性

以目前在幼兒園中逐漸普及的幼兒英語(yǔ)課為例，上課時(shí)不少幼兒園英語(yǔ)教師所提問(wèn)題通常用的是一般疑問(wèn)句，這時(shí)幼兒只需回答“Yes”或“No”，這樣的交流性過(guò)于單一，且幼兒沒(méi)什么收獲。因此類似的問(wèn)題可有可無(wú)，對(duì)于整堂課的教學(xué)并沒(méi)有輔助作用。在課堂上教師應(yīng)該盡量避免這種情況的發(fā)生。比如部分教師常常每堂課都會(huì)提這樣的問(wèn)題：“Isitapig?”與此類似的提問(wèn)本身并沒(méi)有趣味性可言，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒每堂課都只關(guān)注于課文中描繪的是什么動(dòng)物之類的，卻忽視了其他更為重要的內(nèi)容，而且也沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒關(guān)注于課文中的細(xì)節(jié)。所以教師必須更加著力于精心設(shè)計(jì)在課堂上對(duì)幼兒的提問(wèn)。

（四）課堂上要能夠合理把握難易

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須注意要能夠激發(fā)幼兒的思維。那些過(guò)易、過(guò)淺、過(guò)小的問(wèn)題并沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。由于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題幼兒不假思索就可以對(duì)答如流，容易造成表面的“熱鬧”和“積極”，盡管參與了，但實(shí)際上思維仍然停留在單一、低級(jí)的水平上，并未得到積極啟動(dòng)。這樣一久，會(huì)養(yǎng)成幼兒淺輒不止的壞習(xí)慣。然而過(guò)難、過(guò)深、過(guò)大的問(wèn)題，又會(huì)出現(xiàn)有問(wèn)無(wú)答的比較尷尬的局面，也會(huì)降低幼兒自信心。所以教師的提問(wèn)既不可讓幼兒覺(jué)得高不可攀，也不該讓幼兒覺(jué)得唾手可得，而要讓幼兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維之后以獲得正確結(jié)論。

（五）認(rèn)真評(píng)講，盡量多用鼓勵(lì)性話語(yǔ)

在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)，幼兒答不出問(wèn)題時(shí)，有不少教師并沒(méi)有搭橋引導(dǎo)，而是請(qǐng)其他幼兒回答,或“恨鐵不成鋼”，對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教，語(yǔ)調(diào)帶著責(zé)備，語(yǔ)言帶有批評(píng)等。這樣一來(lái)使得幼兒體驗(yàn)到失敗的痛楚，因而情緒低落，教師也扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，不能較好地參與到教學(xué)過(guò)程中。在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：幼兒，尤其是差生在答對(duì)問(wèn)題并受到表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)激動(dòng)不已，在整堂課都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地專注地盯著老師，比較積極地參與教學(xué)過(guò)程中。所以，幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的眼光對(duì)待幼兒,如果幼兒答不出來(lái)，教師要鋪路搭橋，盡量引導(dǎo)幼兒找到答案，從而使幼兒能獲得成功的體驗(yàn)；如果幼兒答對(duì)了，教師要注意多用“你表現(xiàn)得很好!回答的真棒！某某同學(xué)真有勇氣！真聰明！”等激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)藝術(shù)的理解和掌握是非常重要的，其不僅能夠幫教師檢查孩子對(duì)于之前所教知識(shí)的掌握情況，并能夠在教師的教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用。因此為了達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，在上課時(shí)教師必須要做到有藝術(shù)的提問(wèn)。

作者：沈蘇婷單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)天域幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:幼兒教育活動(dòng)中賞識(shí)教育研究

人們耳熟能詳?shù)囊獯罄L畫(huà)大師達(dá)?芬奇畫(huà)蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對(duì)我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達(dá)?芬奇的及時(shí)幅畫(huà)時(shí)，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會(huì)有后來(lái)的繪畫(huà)大師嗎？其實(shí)很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)賞識(shí)，賞識(shí)是人走向成功的最根本的途徑，可以說(shuō)賞識(shí)教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個(gè)幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)孩子，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！在平時(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，我堅(jiān)持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識(shí)，取得了很好的教育效果。下面談幾點(diǎn)自己粗淺的嘗試。

一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通

熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。”我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢？他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛(ài)。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓(xùn)。

二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽(tīng)

《綱要》明確指出：堅(jiān)持面向全體的原則，也就是說(shuō)要用平等的眼光看待每一個(gè)幼兒，孩子們都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞。教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)撫摸就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)能力強(qiáng)、聰明可愛(ài)的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，老師的情感也會(huì)隨之淡化。為此教師要以公正的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子提供表現(xiàn)和獲得成功的機(jī)會(huì)。如每周的升旗活動(dòng)，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個(gè)星期誰(shuí)來(lái)當(dāng)升旗手？有的說(shuō)：“天天都要到幼兒園學(xué)習(xí)的?！庇械恼f(shuō)：“要做聽(tīng)話的乖孩子的。”有的說(shuō)：“要有好東西愿與小朋友分享的?！薄⒆觽儠?huì)努力爭(zhēng)取做到，并對(duì)自己充滿信心。每次升旗還要結(jié)合思品教育進(jìn)行表演，節(jié)目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會(huì)得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。

三、發(fā)展幼兒，搭建幼兒發(fā)展的平臺(tái)

《綱要》指出發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)?！笆郎蠜](méi)有兩片相同的樹(shù)葉。”孩子間都存在著個(gè)體差異，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。班上有一個(gè)性格內(nèi)向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話。有一次我發(fā)現(xiàn)她手工作業(yè)完成得特別棒。我在大家面前表?yè)P(yáng)了她，并請(qǐng)她幫助旁邊的小朋友，活動(dòng)結(jié)束后還請(qǐng)大家為她拍手并說(shuō)：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開(kāi)始有了自信。對(duì)于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的可愛(ài)之處，每個(gè)孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優(yōu)點(diǎn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)。

四、提醒幼兒，開(kāi)展智慧的批評(píng)

有的教師對(duì)“賞識(shí)教育”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)就是不能批評(píng)，尤其是對(duì)那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)，但很少批評(píng)，生怕批評(píng)會(huì)降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺(jué)高人一頭，人際關(guān)系很差。賞識(shí)不等于驕縱，賞識(shí)也不是不能批評(píng)，只是應(yīng)該講求批評(píng)的藝術(shù)，否則對(duì)有些孩子來(lái)講，我們的賞識(shí)教育只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反?！百p識(shí)教育”的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹(shù)立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取。而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識(shí)教育中要注意實(shí)是求實(shí)，即不濫用賞識(shí)，又不吝嗇賞識(shí)，夸獎(jiǎng)要適度。因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際的夸獎(jiǎng)容易造成幼兒的虛榮心。賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使幼兒及時(shí)而適當(dāng)?shù)墨@得鼓勵(lì)和贊賞，幫助幼兒獲得自我價(jià)值感，發(fā)展自尊與自信。帶著賞識(shí)的情懷，用贊許的目光看待每個(gè)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們光彩奪目，他們是那樣可愛(ài)！讓賞識(shí)教育陪伴孩子的童年時(shí)光，讓每個(gè)孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)！

作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:幼兒教育活動(dòng)中傳統(tǒng)游戲的應(yīng)用與創(chuàng)新

摘要：游戲給幼兒帶來(lái)了許多快樂(lè)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到了重要作用。傳統(tǒng)游戲是先輩們留給我們的寶貴資源，但由于其本身的局限性，在幼兒教育活動(dòng)中的利用非常有限。如何給傳統(tǒng)游戲注入新的時(shí)代氣息，讓它更具特色，地應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)游戲;幼兒教育;創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)游戲是來(lái)源于民間的現(xiàn)實(shí)生活，由民間創(chuàng)編，并代代相傳的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，具有濃厚的趣味性、較強(qiáng)的隨意性，其形式靈活多樣，內(nèi)容豐富廣泛。隨著時(shí)代的變遷，有些游戲需要注入時(shí)代的氣息，使之更具特色。傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活密切相連，是不可多得的教育資源。但由于傳統(tǒng)游戲本身的一些局限性，使得幼兒教育活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)游戲的利用非常有限。如何將傳統(tǒng)游戲融入現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)氛圍中感受傳統(tǒng)文化呢？

一、傳統(tǒng)游戲在集體教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.傳統(tǒng)游戲的跨領(lǐng)域創(chuàng)新。傳統(tǒng)游戲具有一定的局限性，怎樣讓傳統(tǒng)游戲這一單一的體育活動(dòng)形式多樣化，走進(jìn)幼兒園課堂呢？在“城門(mén)城門(mén)幾丈高”的活動(dòng)中，我們首先將重點(diǎn)放在了與游戲相輔相成的童謠上，將學(xué)習(xí)童謠作為活動(dòng)重點(diǎn)，將邊說(shuō)童謠邊游戲作為活動(dòng)延伸，順利地完成了一堂語(yǔ)言活動(dòng)課。接著我們嘗試將童謠譜曲，以音樂(lè)游戲的形式完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)課，孩子們?yōu)槟軐焊璩鰜?lái)而興奮不已，還創(chuàng)編了許多游戲玩法。

2.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新玩法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)馗淖円?guī)則、創(chuàng)設(shè)情境。（1）改變規(guī)則：再好玩的游戲總是重復(fù)玩會(huì)使幼兒感到無(wú)趣，這點(diǎn)在中、大班的孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。比如“木頭人”的游戲：一開(kāi)始孩子們很興奮，可是時(shí)間一長(zhǎng)，一些“木頭人”開(kāi)始坐不住了，中、大班的孩子會(huì)故意弄出很大的動(dòng)靜以吸引別人的注意。于是，我進(jìn)行了改編，我和孩子們商量重新制定游戲規(guī)則：我背對(duì)著大家念完口訣，所有“木頭人”要站在起點(diǎn)線上不動(dòng)，我每數(shù)三聲回一次頭，“木頭人”可在我數(shù)的過(guò)程中偷偷向前走，但不能發(fā)出聲音，我回頭時(shí)要變回“木頭人”，否則淘汰，先到達(dá)終點(diǎn)線的即為勝利者。這樣的游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子們非常喜歡。（2）創(chuàng)設(shè)情境：一些游戲以重復(fù)的動(dòng)作鍛煉幼兒拋、擲、接的動(dòng)作，但重復(fù)多次，孩子們會(huì)失去興趣，覺(jué)得無(wú)聊，老師可以創(chuàng)設(shè)情境集中幼兒的注意力。比如游戲“擲飛盤(pán)”，教師可以將幼兒分為幾組進(jìn)行比賽，制作“印度飛餅”，要求飛盤(pán)不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳遞的“飛餅”多者為勝。3.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新組織。很多傳統(tǒng)游戲并不適用于集體活動(dòng)，其是單人或雙人的游戲，比如“石頭、剪刀、布”“人、槍、虎”，但只要我們加以組織，豐富游戲的玩法、規(guī)則，這些游戲就可以呈現(xiàn)在集體活動(dòng)中。在戶外體育活動(dòng)課“人、槍、虎”上，我們一起商定了一條界線，劃定了安全區(qū)域，我發(fā)號(hào)施令，孩子們兩兩對(duì)峙，輸了的孩子要奮力跑進(jìn)安全區(qū)域，而贏了的孩子則要在他跑進(jìn)安全區(qū)域前抓住他，否則為輸。輸了的淘汰，贏了的重新組合游戲。這個(gè)游戲既鍛煉了孩子們的反應(yīng)能力，又鍛煉了孩子們腿部大肌肉的活動(dòng)能力。

二、傳統(tǒng)游戲在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式。教師要充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒參與自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。根據(jù)各領(lǐng)域的不同，我們劃分了不同的區(qū)域，主要有美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、娃娃家等。

1.同一材料的不同玩法。在區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料需要具有開(kāi)放性、趣味性、層次性及多變性，以便滿足幼兒的個(gè)體需求，吸引幼兒主動(dòng)參與［1］。在區(qū)域活動(dòng)中，我們嘗試投放傳統(tǒng)材料，達(dá)到了一物多玩的效果。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)區(qū)、益智區(qū)和美工區(qū)都分別投放了彈珠（玻璃球），可是玩法卻大不相同，在運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們圍在一起打彈珠；在益智區(qū)，幾個(gè)孩子拿著鞋盒制成的簡(jiǎn)易迷宮，用彈珠在“走”迷宮；在美工區(qū)，仍然是鞋盒和彈珠，但是孩子們?cè)谛欣镤伭藦埣?，用彈珠沾上各種顏料，在玩“彈珠滾畫(huà)”。材料有限，創(chuàng)意無(wú)限。

2.同一游戲的不同要求。考慮到不同年齡層的幼兒具有不同的年齡特征，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的材料投放和活動(dòng)設(shè)計(jì)上要層層遞進(jìn)。比如游戲“套圈”：及時(shí)階段的目的是使幼兒能用圈套住物體。因此，我們選擇了一些較容易操作的材料，如鐵絲繞成的大圈若干，各種飲料瓶、易拉罐、小玩具等。第二階段為了讓游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，我們要求幼兒能在一定距離外用圈套住物體。因此，我們?cè)诓牧贤斗派显黾恿藞?chǎng)地布置（設(shè)置起點(diǎn)線）。到了第三階段，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，我們要求幼兒模仿“老板”叫賣，以錢(qián)幣換圈數(shù)，進(jìn)行套圈游戲，材料投放上增加了各種面值的“紙幣”。各階段的選擇是根據(jù)幼兒發(fā)展水平?jīng)Q定的。

3.不同材料的創(chuàng)意組合。我們將很多傳統(tǒng)材料開(kāi)放式地投放在區(qū)角中，孩子們自由選擇搭配，比如有的孩子將梅花樁（四個(gè)旺仔牛奶罐捆在一起）插在紙棍的兩端，瞬間變成了啞鈴，他便開(kāi)起了健身館。有的孩子將跨欄（將一根較長(zhǎng)的紙棍兩頭固定兩根較短的紙棍，可站立）當(dāng)成了球門(mén)，用紙棍擊打紙球入門(mén)，打起了門(mén)球……在生活中，幼兒園、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，大力宣傳倡導(dǎo)傳統(tǒng)游戲，讓傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒的生活。只有吸收了傳統(tǒng)游戲的精華，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)游戲的真諦，幼兒園更加重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，家長(zhǎng)更加關(guān)心傳統(tǒng)游戲的發(fā)展，社會(huì)更加關(guān)注傳統(tǒng)游戲的改進(jìn)，傳統(tǒng)游戲才會(huì)發(fā)展得更完善，滿足現(xiàn)代社會(huì)幼兒發(fā)展的需要［2］。

作者:陸辰 單位:泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:幼兒教育活動(dòng)中教師用語(yǔ)探討

摘要：在幼兒園的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師用語(yǔ)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用適合幼兒心理發(fā)展的言語(yǔ)行為，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師用語(yǔ)

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)具有意向性的言語(yǔ)，向幼兒傳遞信息并且希望幼兒按照自己言語(yǔ)的意圖進(jìn)行活動(dòng)。教師的言語(yǔ)既是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。教師不僅要具備組織教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)還要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，以保障教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，由于教師言語(yǔ)行為的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致教育活動(dòng)效果不同，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同。

1.幼兒教師的言語(yǔ)行為性分類

1.1組織性言語(yǔ)行為

在教育教學(xué)活動(dòng)中主要是指教師根據(jù)幼兒園常規(guī)或者在教學(xué)過(guò)程中自己形成的、對(duì)幼兒某種行為進(jìn)行要求或者強(qiáng)化時(shí)所使用的言語(yǔ)行為。比如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的問(wèn)候?yàn)榫S持秩序，提醒某幼兒集中注意力的警告等。此外，還有活動(dòng)過(guò)程中，提示和引導(dǎo)小朋友的用語(yǔ)。比如：“小朋友們，將剛才學(xué)的兒歌再重復(fù)一遍?！薄白屛覀儊?lái)玩兒個(gè)新游戲吧”等?；蛘呤墙處煂?duì)幼兒發(fā)出某種指令，比如“小手放桌上”“大家排隊(duì)去洗手”等。當(dāng)然如遇到特殊情況，比如小朋友提出要上廁所、幼兒告狀等，教師的處理過(guò)程中使用的也是組織性言語(yǔ)。

1.2講述性與提問(wèn)及反饋性言語(yǔ)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)所用的言語(yǔ)行為。比如教小朋友做一個(gè)游戲，其中就要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明。教孩子們講一個(gè)故事，就要對(duì)故事中的人物和情節(jié)進(jìn)行講解，以便使孩子理解起來(lái)更容易。教師在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)式言語(yǔ)占有一定比例，其中包括簡(jiǎn)單的提問(wèn)，追問(wèn)和重復(fù)提問(wèn)等。通過(guò)提問(wèn)就有了一定的回應(yīng)性言語(yǔ)，一般有肯定、否定、重復(fù)答案等反饋性言語(yǔ)行為。

2.幼兒教師言語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

2.1幼兒教師的言語(yǔ)運(yùn)用需符合幼兒心理需求

言語(yǔ)質(zhì)量是影響教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，有效地教育教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的言語(yǔ)行為，作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃工具的言語(yǔ)行為，無(wú)論是對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)任務(wù)的完成還是對(duì)幼兒的發(fā)展都起著重要的作用。這就要求我們幼兒教師要用適合孩子心理的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.2幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)考慮適當(dāng)心理情境

比如，早上孩子來(lái)到幼兒園，老師面帶微笑，熱情地跟孩子打招呼說(shuō)：“早上好！”孩子會(huì)很愉快的回應(yīng)老師：“老師早上好！”類似這種生活中的禮貌用語(yǔ)對(duì)孩子的影響都很大，相反，如果老師只是與家長(zhǎng)說(shuō)話，不與孩子打招呼，這樣可能會(huì)使孩子產(chǎn)生老師不喜歡我的心理。實(shí)際上這也是禮貌用語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一。幼兒園是孩子人生當(dāng)中及時(shí)次接觸社會(huì)的學(xué)校，老師的言語(yǔ)行為對(duì)孩子今后很多習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。很多幼兒教師在教學(xué)中采用命令式語(yǔ)句，經(jīng)常用“不能、不行、不可以”等等詞匯，孩子出于恐懼不得不聽(tīng)從指揮，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)用語(yǔ)不利于孩子心理的健康發(fā)展。

2.3幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)考慮適當(dāng)媒體場(chǎng)景

比如，在維持教學(xué)秩序時(shí)老師通常會(huì)說(shuō)：“小眼睛！看老師，小手放腿上！”“大家看看大屏幕上是什么呀？”這樣和藹地、兒童化的語(yǔ)言使教學(xué)活動(dòng)變得氛圍融洽，小朋友的注意力就自然而然的轉(zhuǎn)到老師這邊來(lái)了。相反，有的老師會(huì)說(shuō)：“坐在椅子上！把手放腿上！”“我要上課了，管好自己的嘴巴！”這種指令性的語(yǔ)言使幼兒處于教師的高度控制之下，使得活動(dòng)氛圍變得格外緊張。如果換成“請(qǐng)小朋友們坐在椅子上，我們現(xiàn)在開(kāi)始上課了，把手里的書(shū)本輕輕地合上上。”這樣的語(yǔ)氣會(huì)使孩子減少抵觸心理，愿意接受老師的要求，為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)考慮生活場(chǎng)景

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，講究教學(xué)策略和教學(xué)方法。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師要給孩子們講一個(gè)懂得感恩的故事。題目是《神秘的小鞋匠》，故事內(nèi)容大致是，有兩位老人靠坐鞋為生，但生意卻越來(lái)越差，后來(lái)在兩個(gè)小精靈的幫助下，老人的生意得救了。老人發(fā)現(xiàn)小精靈穿的衣服很破舊，于是給他們做了新衣服新帽子，小精靈高興極了，從此他們開(kāi)心地生活在一起，成為了一家人。老師在講解的時(shí)候可以用一些啟發(fā)性語(yǔ)言，比如說(shuō)，“小朋友們，老鞋匠為什么會(huì)給小精靈做新衣服新帽子?。俊币牒⒆觽兊乃伎?，然后再將答案告訴孩子“那是因?yàn)榈玫絼e人的幫助后，我們要感謝別人?！薄皫椭鷦e人是件快樂(lè)的事情，小精靈幫助老鞋匠一家渡過(guò)了難關(guān)，他們很快樂(lè)。”啟發(fā)性的提問(wèn)式言語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中比較常用，因?yàn)楦芤龑?dǎo)孩子進(jìn)入故事情景，從而獨(dú)立思考，最終懂得做人的道理。將生活中的真實(shí)情景，編入課堂教學(xué)活動(dòng)也不失為一種有效的教學(xué)方式。比如，上課途中外面下雨了，有的孩子被雨聲所吸引，注意力不集中，忍不住向窗外張望，有的孩子擔(dān)心起媽媽來(lái)接時(shí)怎么回家的問(wèn)題等等。有的教師趁此機(jī)會(huì)，跟孩子聊起天?！靶∨笥褌儯掠旰貌缓冒?？”有的孩子說(shuō)好，有的說(shuō)不好。“下雨為什么不好?。俊庇械暮⒆右?yàn)闆](méi)帶雨傘怕挨澆，有的說(shuō)路滑怕摔跤等等?！澳怯姓l(shuí)帶雨傘了呢？沒(méi)帶傘的小朋友挨澆怎么辦啊？”啟發(fā)孩子們懂得，人與人之間要互相幫助的道理。

3結(jié)語(yǔ)

在幼兒的教育活動(dòng)中，影響教師言語(yǔ)行為的因素最關(guān)鍵、最直接的是教師的自身素質(zhì)，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)又是影響教育教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素之一，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。因此幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，保障幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

作者:任婧 單位:內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:童謠教學(xué)在幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)踐

【摘要】童謠教學(xué)作為幼兒教育活動(dòng)中的一個(gè)獨(dú)特性領(lǐng)域，對(duì)幼兒的綜合能力的培養(yǎng)具有積極的意義。以大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教學(xué)實(shí)踐探索為例，針對(duì)幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教改后的童謠教學(xué)，并通過(guò)幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行童謠教學(xué)的價(jià)值思考。

【關(guān)鍵詞】童謠教學(xué)；存在問(wèn)題；價(jià)值思考

童謠在我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是我國(guó)勞動(dòng)人民生活作息的體現(xiàn)，也是智慧的結(jié)晶。因此童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)。童謠帶有獨(dú)特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時(shí)，那些淺顯易懂，貼近幼兒實(shí)際生活的童謠，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過(guò)程中感受童謠所帶來(lái)的教育意義，寓教于樂(lè)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，中國(guó)傳統(tǒng)文化漸漸消失，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現(xiàn)在幼兒的童謠教學(xué)過(guò)程中，具體表現(xiàn)如下：

1.幼兒缺少對(duì)童謠的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的發(fā)展，使得幼兒的興趣發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的互動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為對(duì)虛擬游戲的熱衷，而對(duì)于童謠這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)漸漸失去了積極性。

2.幼兒缺少對(duì)童謠的識(shí)憶和運(yùn)用。幼兒只有對(duì)童謠進(jìn)行識(shí)憶，才能進(jìn)行傳唱或者游戲中進(jìn)行運(yùn)用。許多童謠雖然韻律感強(qiáng)，但語(yǔ)句長(zhǎng)，又難以貼近實(shí)際生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，難以理解，因此很難進(jìn)行識(shí)憶。

3.幼兒缺少對(duì)童謠內(nèi)涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學(xué)積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對(duì)較弱，因此很難去思考童謠所蘊(yùn)含的意義及內(nèi)涵，并如何對(duì)自身習(xí)慣素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教改后的童謠教學(xué)

以大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，在起初的童謠教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行反思調(diào)整，針對(duì)存在的問(wèn)題，探討出了比較適合當(dāng)代幼兒的童謠教學(xué)方案：

1.將童謠與游戲融合：?jiǎn)渭兊耐{不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓童謠和游戲相結(jié)合。如：童謠《兩只小貓》中，通過(guò)播放Flash動(dòng)畫(huà)讓幼兒對(duì)童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓師幼、同伴之間產(chǎn)生互動(dòng)交流。游戲情境始終貫穿童謠教學(xué)中，幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，強(qiáng)化幼兒的識(shí)記。

2.因材施教，選取不同的教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)不同年齡段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，通俗易懂的童謠。比如《風(fēng)來(lái)了》這類童謠語(yǔ)句短，貼近生活。并結(jié)合地方語(yǔ)言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動(dòng)的進(jìn)行記憶和運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)思考：合理利用園內(nèi)資源，結(jié)合本園親近母語(yǔ)特色營(yíng)造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性思考及活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予積極的支持和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，利用平日的非集體教學(xué)時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)教育，將特色童謠學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行示范、感知。

三、童謠教學(xué)的價(jià)值思考

通過(guò)觀察幼兒在童謠教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，幼兒的積極性和行為習(xí)慣都得到了明顯改善，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也變得活潑熱鬧。

1.有利于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。童謠內(nèi)容豐富有趣，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，也激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單和極強(qiáng)的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時(shí)，也提升了幼兒語(yǔ)言的組織表達(dá)和感悟能力。在此基礎(chǔ)上，如果幼兒和同伴在玩?；蛘呋?dòng)時(shí)，能夠較好的進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的想法，從而使整個(gè)交流過(guò)程順暢，改善幼兒之間的關(guān)系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動(dòng)中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時(shí)期，是大腦邏輯思維能力高速發(fā)展的階段，通過(guò)童謠教學(xué)對(duì)幼兒智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，例如童謠《高高山上一頭?！罚骸案吒呱缴弦活^牛，兩個(gè)犄角一個(gè)頭，四個(gè)蹄子分八瓣，尾巴長(zhǎng)在身后頭?！庇變涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字變化，以及數(shù)量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會(huì)貫通，思考其他動(dòng)物關(guān)于數(shù)字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時(shí)又掌握了不少常識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。童謠的一大基本特點(diǎn)是貼近生活，來(lái)源生活。這一特點(diǎn)決定了許多童謠蘊(yùn)含著基本的行為習(xí)慣，如《保護(hù)環(huán)境》，通過(guò)教師的教學(xué)和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并在實(shí)踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的可塑性強(qiáng)，以童謠的形式對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒樂(lè)于接受的，同時(shí)也對(duì)幼兒的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。四、實(shí)踐探索的總結(jié)童謠教學(xué)作為幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的作用。通過(guò)采用合理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣，提升個(gè)人的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和良好的行為習(xí)慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時(shí)，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行思考調(diào)整，有助于提升自身教學(xué)素質(zhì)，更好的為以后的教學(xué)服務(wù)，與幼兒同發(fā)展，共進(jìn)步。

作者:張慧 單位:鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:“生活即教育”在幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)施

摘要：對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所。在這里他們將接受自己人生最基礎(chǔ)、最重要、最初的教育。結(jié)合3-6歲兒童的各種經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)、且其思維具有直觀性的特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的形式就很重要。這需要我們對(duì)幼兒的教育應(yīng)結(jié)合幼兒自己的事跡、貼近幼兒的生活。

關(guān)鍵詞：生活即教育；幼兒教育活動(dòng)

偉大的教育家陶行知在有生之年中，進(jìn)行了很多的實(shí)踐活動(dòng)。陶行知的生活教育理論，對(duì)教師指導(dǎo)3-6歲幼兒教育活動(dòng)具有很大的指導(dǎo)作用和意義。接下來(lái)，我將分別從；1.生活教育理論形成的三大基礎(chǔ)；2.生活教育的具體思想內(nèi)涵；3.生活教育的具體實(shí)行方式，結(jié)合幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行闡述。《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，合理安排一日生活，較大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！痹谔招兄摹吧罴唇逃敝刑岬健皼](méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。生活與教育是同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要。”生活教育形成的主要背景：上個(gè)世紀(jì)二十年代，陶行知在世界教育革新的背景下，結(jié)合了西方教育學(xué)者杜威的教育思想理論，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，探索出了生活教育。他認(rèn)為“生活即教育”，突顯了教育應(yīng)該以“生活”為圓心，向四周展開(kāi)，并根據(jù)生活的具體要求，利用生活進(jìn)行教育。他合理的將“杜威的受教育者的主體性理論”改造成適合國(guó)民的“主人教育”，充分的體現(xiàn)了中國(guó)教育的創(chuàng)造精神和民主性。且生活教育是與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相互對(duì)應(yīng)的。是指在生活中接受教育，在生活中進(jìn)行教育。，教育具有終身性，也就是所謂的“終身學(xué)習(xí)”，而生活也是終身性的。陶行知在結(jié)合中國(guó)的歷史背景、生活條件和生活特點(diǎn)推創(chuàng)了適合兒童的“中國(guó)的、省錢(qián)的、平民的”幼稚園。不論是當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在，陶行知的這一舉動(dòng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。如最早的南京市燕子磯幼兒園，結(jié)合了南京市棲霞區(qū)燕子磯的一些具體特征，在創(chuàng)建的面積和規(guī)模上都不是很大。而南京市鼓樓幼兒園，則在規(guī)模上很大，同時(shí)非常注意幼兒的生活教育。最早的鼓樓幼兒園的創(chuàng)建，幼兒可以在室外直接進(jìn)行活動(dòng)。

1.生活教育的具體思想內(nèi)涵

從陶行知的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行解釋，教育離不開(kāi)生活，反言之，生活就是教育的主要內(nèi)容。在他的活動(dòng)理論中，生活教育的內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，一種的、細(xì)致的活動(dòng)。以生活為基礎(chǔ)，隨著生活的不斷變化而變化。所以，教育中所開(kāi)展的活動(dòng)也應(yīng)該是：能夠使受教育者終身受用的、長(zhǎng)期有效的一種活動(dòng)。他的理念中，教育與生活應(yīng)該是同步進(jìn)行的。教育的主要內(nèi)容要能夠合理的結(jié)合幼兒的生活，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。生活應(yīng)該是幼兒受教育的活水源頭。如1目前的幼兒教育涉及到的“滲透式”教育，正是說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒的教育應(yīng)該對(duì)幼兒具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。如2：《指南》中，各領(lǐng)域也相應(yīng)的體現(xiàn)出，如科學(xué)領(lǐng)域中，要求的是培養(yǎng)幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒對(duì)身邊的生活充滿探究興趣。

2.教育的具體實(shí)施方式

在陶行知的教育原理中，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是其活動(dòng)的主要理論基礎(chǔ)。這三者充分的體現(xiàn)了陶行知對(duì)“生活”和“教育”之間關(guān)系的一種定義。對(duì)于他提倡的教育來(lái)源于生活、回歸于生活也有著指導(dǎo)作用。在對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中，作為教師，我們應(yīng)很好地注意探索“生活教育”的具體功能和價(jià)值。適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活教育對(duì)幼兒進(jìn)行集體的教育活動(dòng)。如在幼兒大班科學(xué)活動(dòng)“挖野菜”中，我們就是借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)行認(rèn)知自己身邊的野菜，了解野菜的生長(zhǎng)環(huán)境。活動(dòng)中，幼兒充分的進(jìn)行思考、探索、討論，很好的發(fā)展了幼兒科學(xué)教育方面的能力。而這些都是幼兒在幼兒園里很難了解到的。且“挖野菜”活動(dòng)，在幼兒園教室內(nèi)并不能得到很好的開(kāi)展。只有將幼兒放回大自然，放回生活，才能有效的幫助幼兒進(jìn)行本次科學(xué)活動(dòng)。這樣的一節(jié)源于生活的科學(xué)活動(dòng)，幼兒得到的是根本的教育?！吧鐣?huì)即學(xué)校”，這一點(diǎn)的實(shí)施在現(xiàn)如今的社會(huì)中更是舉足輕重。如在幼兒的社會(huì)活動(dòng)“助人是件快樂(lè)的事”中，我們可以幫助幼兒了解助人為樂(lè)的具體意義，讓幼兒知道怎樣助人為樂(lè)。助人為樂(lè)，是現(xiàn)如今社會(huì)中所亟需的一種行為品質(zhì)。可往往“助人”的結(jié)果又不能是快樂(lè)的。在大學(xué)生救兒童身亡的事件中，我們知道如何救人是一件很有必要學(xué)習(xí)的事情。因此，雖然幼兒身處幼兒園，我們也要幫助幼兒了解社會(huì)中遇到事情處理的方法。所以，社會(huì)上的事情對(duì)幼兒的教育意義也使幼兒受益匪淺?！敖虒W(xué)做合一”，這一點(diǎn)是陶行知實(shí)施前兩者的重要手段，也是幫助作為教育者的我們了解如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種標(biāo)志牌。幼兒的年齡告訴我們，直接的說(shuō)教對(duì)幼兒的教育價(jià)值是不夠的。他們對(duì)于聽(tīng)覺(jué)上的東西，并不能夠很好的理解。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到了,但隨后就忘了；我看到了,也就記得了；我做了,我就理解了。”這充分說(shuō)明，幼兒只靠聽(tīng)是不夠的。而看，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也只是記住了。只有做了，幼兒才能充分的理解。如幼兒小班活動(dòng)“數(shù)數(shù)1.2.3”，教師的講述只是作為指導(dǎo)，幼兒必須要手、眼協(xié)調(diào)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，才能將1.2.3記住，理解。如果沒(méi)有教師的教，幼兒不知道怎么行動(dòng)；如果沒(méi)有幼兒的學(xué)，幼兒不會(huì)行動(dòng)；如果沒(méi)有幼兒具體的做，幼兒就不能理解。如果幼兒不能理解，那么整個(gè)活動(dòng)便起不到教育的效果。因此，在我看來(lái)，教、學(xué)、做合一，是使幼兒真正得到教育的一種重要的方法，手段，不是嘴上說(shuō)說(shuō)。如何有效的將教、學(xué)、做合一，這就需要我們教育者抓住教育的契機(jī)，充分的尊重幼兒，提供給幼兒適宜的教育環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒有效的學(xué)、做。

作者:張楠 單位:昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦幼兒園

幼兒教育活動(dòng)論文:在幼兒教育活動(dòng)中如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開(kāi)展起來(lái)時(shí)卻存在著很多不同的問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開(kāi)展卻只是流于形式而無(wú)效。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；有效開(kāi)展

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。作為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動(dòng)在很多幼兒園開(kāi)展起來(lái)了，但是卻存在著各種不同的問(wèn)題，比如活動(dòng)區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放品質(zhì)化卻不實(shí)用，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動(dòng)只在固定的時(shí)間開(kāi)放形成資源浪費(fèi)等，這一系列問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展，卻只是流于形式而無(wú)效。所以本文就有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略進(jìn)行如下論證。

一、區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置

幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大類，當(dāng)然每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。

1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對(duì)活動(dòng)的需求也不同。比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就好，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動(dòng)植物都是屬于建構(gòu)的范疇。

2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化

對(duì)于活動(dòng)區(qū)的命名，基本上同一個(gè)幼兒園的不同班級(jí)是一樣的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來(lái)，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動(dòng)區(qū)。

3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動(dòng)中，文字性的規(guī)則對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)并不適宜，好還是用形象的圖畫(huà)形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來(lái)的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對(duì)幼兒形成一個(gè)不能大聲說(shuō)話的暗示，這樣，進(jìn)入圖書(shū)角的幼兒自然就會(huì)安靜下來(lái)閱讀。

二、區(qū)域活動(dòng)投放的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在活動(dòng)區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動(dòng)方式也就不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要注意兩個(gè)方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動(dòng)區(qū)的材料投放對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)首先必須是安全的，因?yàn)橛變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力還不夠，不能識(shí)別哪些材料在操作中可能對(duì)自己或他人造成傷害。比如說(shuō)大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時(shí)候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類物品作為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬(wàn)一。其次活動(dòng)區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，

2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來(lái)越具規(guī)模，其活動(dòng)室里區(qū)域角投放的材料也越來(lái)越品質(zhì)，越來(lái)越逼真，其實(shí)都是用來(lái)擺擺樣子，給經(jīng)常來(lái)檢查的領(lǐng)導(dǎo)或參觀者看的，這樣浪費(fèi)人力物力財(cái)力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。

三、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定

區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定在很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)都存在著爭(zhēng)議，許多教師主要對(duì)計(jì)劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性、計(jì)劃應(yīng)該是詳案還是簡(jiǎn)案這三個(gè)方面有不同的看法，而本文也就這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析論證。

1.歷次的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定當(dāng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性

所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)圍繞單元主題目標(biāo)來(lái)制定，而每個(gè)單元主題的系列活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制定也當(dāng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在大班及時(shí)學(xué)期有一個(gè)單元主題叫動(dòng)物王國(guó)，在這個(gè)大主題里，有三個(gè)小主}，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚(yú)和動(dòng)物的秘密。按照課程計(jì)劃要在三個(gè)星期里完成這一系列關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃也可以圍繞這三個(gè)小主題來(lái)制定，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的名稱也是這三個(gè)小主題的名稱，在三個(gè)周進(jìn)行這三個(gè)小主題的集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分別開(kāi)展圍繞這三個(gè)小主題的區(qū)域活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)計(jì)劃制定適宜用簡(jiǎn)案方式書(shū)寫(xiě)

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進(jìn)行以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動(dòng)不必也不可能象集體教學(xué)活動(dòng)一樣做出詳細(xì)的文字計(jì)劃。計(jì)劃的制定是為了真正活動(dòng)時(shí)的行之有效，一份無(wú)效的文字計(jì)劃制定得再詳細(xì)又有什么用呢？因此與其花較多的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)區(qū)域活動(dòng)的無(wú)效的詳細(xì)計(jì)劃不如書(shū)寫(xiě)一份簡(jiǎn)潔的計(jì)劃，省下的時(shí)間用來(lái)做教玩具投放于活動(dòng)區(qū)更有意義。簡(jiǎn)潔的計(jì)劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的周計(jì)劃，周計(jì)劃里有每個(gè)活動(dòng)區(qū)在每一周的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計(jì)劃就非常適用于無(wú)法預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程的區(qū)域活動(dòng)。

四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是從過(guò)渡階段和自主階段兩方面來(lái)進(jìn)行闡述的。所謂過(guò)渡階段就是指幼兒還沒(méi)有剛建立的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，這一時(shí)期教師要向幼兒介紹該活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)該活動(dòng)區(qū)的教育環(huán)境，順利過(guò)渡到能在該區(qū)自主活動(dòng)的階段。而本文主要闡述自主活動(dòng)階段的指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)中存在著問(wèn)題，所以如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例。

幼兒教育活動(dòng)論文:游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要形式

摘 要：本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，從追溯游戲的歷史到現(xiàn)在游戲發(fā)展的形式對(duì)幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點(diǎn)看出游戲?qū)逃膶?shí)質(zhì)意義。總結(jié)了游戲在幼兒園中所存在的問(wèn)題，通過(guò)以上的問(wèn)題提出游戲教育的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；基本教育活動(dòng)；學(xué)習(xí)形式

古往今來(lái)，幼兒的游戲流傳至今。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身要具有的。游戲能賦予思想、情感于身心中，一個(gè)會(huì)玩游戲的孩子是富有創(chuàng)造力，自由和快樂(lè)的。多年來(lái)，科學(xué)家花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，研究了兒童的教育教學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，提出了各種游戲的發(fā)展方向和理論依據(jù)，而幼兒正視這種教育的開(kāi)端，游戲就是幼兒生活和學(xué)習(xí)中溝通的語(yǔ)言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要形式。

一、幼兒游戲的特點(diǎn)

1.幼兒游戲的特點(diǎn)。

（1）游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種形式。游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展的要求，因此幼兒對(duì)游戲感興趣，主動(dòng)進(jìn)行游戲，游戲中沒(méi)有強(qiáng)制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進(jìn)行游戲等，從游戲中得到快樂(lè)并能充分發(fā)展。并能讓幼兒在游戲的過(guò)程中不斷去深化，改造和創(chuàng)造新的游戲形式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，才是真正的游戲。

（2）游戲帶給幼兒趣味性。游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂(lè)，它不同于勞動(dòng)，也不同于死板的學(xué)習(xí)，也不是達(dá)到物質(zhì)目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂(lè)，積極的游戲結(jié)果為目的，所以游戲是一種沒(méi)有負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是人們享受精神快樂(lè)的過(guò)程。

（3）游戲在進(jìn)行時(shí)有假想性。游戲具有一定的假想性，它是以現(xiàn)實(shí)生活為一個(gè)側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)，用游戲的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，幼兒則把這種性質(zhì)稱為“玩”，幼兒在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不能充當(dāng)?shù)?，例如：媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等人物。也可以充當(dāng)各種小動(dòng)物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當(dāng)作針、汽車、菜肴等，把幼兒需要表達(dá)的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。

2.游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值與教育意義。

游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。

（1）游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問(wèn)題，有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，這會(huì)為幼兒未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（2）游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒的身體還處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，是每個(gè)部位關(guān)鍵的成熟時(shí)期。此時(shí)，就是鍛煉幼兒身體機(jī)能的重要階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展也十分有利。教師平時(shí)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮幼兒“好動(dòng)好玩”的特性，而游戲就是活動(dòng)身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來(lái)愉快的心情。在游戲過(guò)程中，能讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，自住的去探索，必須親自動(dòng)手，體驗(yàn)把游戲進(jìn)行下去。讓幼兒的身體各個(gè)部位來(lái)完成，這樣游戲?qū)τ變旱纳眢w進(jìn)行了鍛煉。

（3）游戲促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展的健康。研究表明，現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒有許多心理障礙的產(chǎn)生，導(dǎo)致他們無(wú)法在社會(huì)中學(xué)習(xí)，社交貧乏，幼兒時(shí)期他們的心理還處于初萌狀態(tài)，而更需要的是一種她們的方式來(lái)與外界的世界交流而之相對(duì)應(yīng)的就是游戲，所以幼兒必須通過(guò)游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，這有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，通過(guò)對(duì)漂亮玩具的認(rèn)識(shí)和擺弄，通過(guò)在美化了和人性化了的環(huán)境中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受能力，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保障。在幼兒園中，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行各個(gè)科目的教學(xué)，讓孩子以快樂(lè)、輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)從而減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。

二、幼兒游戲教育中要克服的問(wèn)題及解決策略

1.家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)。

在日常生活和幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師無(wú)非想讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而他們認(rèn)為知識(shí)技能都是在課本、讀書(shū)、寫(xiě)字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學(xué)化和成人化的教學(xué)。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候需要一種歡快，愉悅的場(chǎng)所，而游戲就是幼兒表達(dá)心里想法和學(xué)習(xí)的重要形式。

所以，老師們要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的價(jià)值與教育意義，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園活動(dòng)，如親子游園、跟班觀摩、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲教育有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而消除對(duì)幼兒游戲教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變，逐漸從不支持到支持，使其產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

2.幼兒缺乏自主游戲的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在日常教學(xué)過(guò)程中，基本上都是由成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)，而幼兒的心理和生理還沒(méi)有成熟，幼兒在學(xué)習(xí)和游戲時(shí)，不知道自己需要什么，想要玩什么，要怎么樣玩，和誰(shuí)一起玩。

所以在指導(dǎo)幼河蝸肥保我們需要用心去了解幼兒的想法，了解每個(gè)幼兒的興趣，他們能夠幼兒學(xué)會(huì)自主的探索去游戲，所以要在游戲中有決定權(quán)。要讓幼兒以自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛。要讓幼兒能自主的游戲，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，能在游戲中學(xué)到更多的自主游戲的方法和經(jīng)驗(yàn)。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界上最熱門(mén)的話題，而游戲又是科學(xué)教育中的重要組成部分，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發(fā)展快樂(lè)、自主的實(shí)踐活動(dòng)，也是兒童所特有的一種學(xué)習(xí)方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機(jī)能、言語(yǔ)、情感、想象等的發(fā)展，在幼兒園的基本活動(dòng)中有著不可替代的價(jià)值。

幼兒教育活動(dòng)論文:開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的意義與設(shè)計(jì)原則

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教育活動(dòng)；意義；原則

一、開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的意義

幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，在尋求的教育活動(dòng)的過(guò)程中，既可以極大地幫助幼師們對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深度的反思與總結(jié)，有利于他專業(yè)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，推進(jìn)幼兒園的教學(xué)，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動(dòng)里輕松愉快地學(xué)習(xí)生活，收獲知識(shí)，健康地發(fā)展。

在幼兒園里，高質(zhì)有效的幼兒教育活動(dòng)可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。積極開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)是與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)了對(duì)兒童個(gè)別差異的尊重，而且還適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、幼兒園教育活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)原則

1. 發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則，就是幼兒園教育設(shè)計(jì)活動(dòng)立足于孩子綜合發(fā)展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康的發(fā)展是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，老師要富有愛(ài)心，熱愛(ài)幼兒，了解幼兒，結(jié)合每個(gè)孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導(dǎo)孩子發(fā)展，并且在發(fā)展的基礎(chǔ)上提高。發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度，都必須適合孩子的身心發(fā)展，不能一蹴而就。

2. 性原則。所謂性原則，就是教育設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該考慮到孩子提高和進(jìn)步。在幼兒園教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓孩子成長(zhǎng)和發(fā)展，如知識(shí)、身體、道德、能力、智力、情感等發(fā)展，作為教育工作者，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)，要考慮和實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。

性，還包含兩個(gè)方面：對(duì)個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過(guò)早地分化而使其單方面發(fā)展的兒童。對(duì)整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童。

3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過(guò)構(gòu)建寬松的心理環(huán)境，把教育活動(dòng)有機(jī)融合、相互貫通，并通過(guò)日常生活、游戲等延伸活動(dòng)的共同作用，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣和對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

滲透包括目標(biāo)的滲透、內(nèi)容的滲透、形式的滲透三個(gè)方面。無(wú)論哪一種活動(dòng)，都會(huì)由于其本身具有的不同特點(diǎn)而有著特定的目標(biāo)指向，而滲透性教育活動(dòng)的目標(biāo)是將幼兒教育活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)。在設(shè)計(jì)滲透性教育活動(dòng)時(shí)，選擇教育內(nèi)容既要考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的有效融合，又要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面對(duì)幼兒有積極的挑戰(zhàn)性；目標(biāo)與內(nèi)容的滲透決定了活動(dòng)形式的滲透，滲透性教育活動(dòng)的形式中需要融合多種幼兒發(fā)展的因素，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞滲透性原則開(kāi)展，有利于融合相關(guān)知識(shí)，把幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容、目的、手段、方法進(jìn)行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動(dòng)的效果，有力促進(jìn)孩子健康發(fā)展。滲透性原則，在目標(biāo)上，更注重幼兒運(yùn)用能力的培養(yǎng)；內(nèi)容上，更關(guān)注孩子如何更好地交往與表達(dá)；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運(yùn)用等過(guò)程；在形式上，更注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，強(qiáng)調(diào)師幼平等有效的互動(dòng)，打造高效幼兒教學(xué)課堂。

4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合幼兒的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)幼兒的才能品行獲得的發(fā)展。實(shí)踐證明，實(shí)行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒是教育活動(dòng)的主體，因材施教原則從幼兒的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有差別的教育，能使每個(gè)幼兒獲得的發(fā)展。因此教師要針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育，采取集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種教育形式，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

幼兒教育活動(dòng)論文:如何在幼兒教育活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

【摘 要】在組織繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，可以形式多樣，內(nèi)容豐富些，不用只局限于國(guó)畫(huà)，可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)其他繪畫(huà)形式，可以從內(nèi)容上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。繪畫(huà)的工具和材料可以是蠟筆、油彩、水筆、毛筆、宣紙、布、絹、水墨等，利用這些原材料，表達(dá)幼兒的思想、所見(jiàn)、喜怒哀樂(lè)等，通過(guò)這種活動(dòng)，使幼兒感受繪畫(huà)藝術(shù)的美，尤其是中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；感染；傳統(tǒng)節(jié)日；審美素養(yǎng)

雖然我們生活在高科技發(fā)展的今天，但我們也不能忘記民族的傳統(tǒng)文化，因?yàn)樗俏覈?guó)人民數(shù)千年文明智慧的結(jié)晶，是我們的文化母體。作為一名幼兒教育者都知道，幼兒的健康成長(zhǎng)，不是靠說(shuō)教，更多的是靠熏陶。在整個(gè)幼兒期，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒心靈潛移默化的影響，對(duì)他們智能的開(kāi)發(fā)與啟迪，具有重要的作用。的幼兒文學(xué)作品常常是代代相傳、膾炙人口。如我國(guó)傳統(tǒng)兒歌《排排隊(duì)吃果果》，童話故事《狼外婆》、《拔蘿卜》等，在幼兒教育活動(dòng)中滲透著我國(guó)勞動(dòng)人民的結(jié)晶，表現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的魅力。

中華民族的傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民數(shù)千年文明智慧的結(jié)晶，博大精深，是我們的文化母體。如何充分發(fā)揮幼兒教育的特殊功能，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，讓孩子們?cè)跐撘颇械玫絺鹘y(tǒng)文化的熏陶，使中華文化傳統(tǒng)得以光大，從而達(dá)到弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化的目的，這是一個(gè)必要的課題，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，有著傳承中華文明的使命與責(zé)任。

1 運(yùn)用繪畫(huà)形式感染孩子

中國(guó)的繪畫(huà)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一派自稱一體的獨(dú)立藝術(shù)形式，通過(guò)這種形式，可以讓孩子感受繪畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，陶冶情操，提高審美素養(yǎng)。在組織繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，可以形式多樣，內(nèi)容豐富些，不用只局限于國(guó)畫(huà)，可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)其他繪畫(huà)形式，可以從內(nèi)容上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。繪畫(huà)的工具和材料可以是蠟筆、油彩、水筆、毛筆、宣紙、布、絹、水墨等，利用這些原材料，表達(dá)幼兒的思想、所見(jiàn)、喜怒哀樂(lè)等，通過(guò)這種活動(dòng)，使幼兒感受繪畫(huà)藝術(shù)的美，尤其是中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。培養(yǎng)孩子豐富的想象力和聯(lián)想能力，將繪畫(huà)內(nèi)容故事化，在故事當(dāng)中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，通過(guò)這種自我表達(dá)，加深了幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，在幼小的心靈里種下傳統(tǒng)文化的種子。例如，利用教孩子畫(huà)《司馬光砸缸》的蠟筆畫(huà)的機(jī)會(huì)，教給孩子感受司馬光急中生智危難之際，勇于救人的傳統(tǒng)美德，同時(shí)了解司馬光這一歷史名人的相關(guān)文化背景，孩子們?cè)谶@種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式里，自然而然的受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，開(kāi)闊了視野。

2 運(yùn)用做手工的活動(dòng)潛移默化的影響

捏泥人是中國(guó)傳統(tǒng)的民間技藝，孩子們最喜歡的活動(dòng)之一也是玩泥巴，因此可以把二者結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化。先讓孩子們看了很多精美的泥塑作品，孩子們愛(ài)不釋手，就這樣，當(dāng)孩子的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就領(lǐng)著孩子們準(zhǔn)備泥巴，準(zhǔn)備好之后，讓孩子們自選自己捏的對(duì)象，可以是自己喜歡的任何東西，比如小鴨子、小兔子、小豬之類，再大一點(diǎn)的孩子可以捏西游記里的人物，比如孫悟空、豬八戒等，這種技藝本身就是一種文化的熏陶，再加上靈動(dòng)的人物，效果就更好了，之后還引導(dǎo)孩子們用自己捏的作品組合在一起講故事，體現(xiàn)謙讓、勤勞、友愛(ài)等美德。廣博的中華文化中蘊(yùn)藏著許多古老的人們留給我們的寶藏，他們憑借自己的智慧創(chuàng)作、傳承下來(lái)了豐富的手工藝術(shù)，這些手工藝術(shù)融入我們生活的各個(gè)角落，使得我們的世界更加美麗多彩。幼兒教育工作者應(yīng)從這些豐富的手工藝術(shù)中尋找一種容易被幼兒接受的切入點(diǎn)與方式，寓教于樂(lè)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。

3 在講故事活動(dòng)中滲透中華文化節(jié)日啟蒙教育

中國(guó)有著豐富的傳統(tǒng)文化節(jié)日，最隆重的節(jié)日當(dāng)屬過(guò)年了。孩子們只知道和大人一起放鞭炮，穿新衣，看電視中的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，卻不知為什么這樣?，F(xiàn)在年味越來(lái)越淡，人們已經(jīng)遺失了太多的傳統(tǒng)文化，作為一名幼兒教育者，我深感這一問(wèn)題的緊迫性，深感傳統(tǒng)文化節(jié)日更需要一代又一代孩子去傳承。

3.1 年

為了貫徹滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化這一精神，可以先從“年”這一節(jié)日講起。我借住年畫(huà)兒的形式，形象的給孩子講述了年的來(lái)歷，孩子們了解到，相傳，中國(guó)古時(shí)候有一種叫“年”的怪獸，頭長(zhǎng)觸角，兇猛異常?！澳辍遍L(zhǎng)年深居海底，每到除夕才爬上岸，吞食牲畜傷害人命。每到除夕這天，人們便燃放爆竹，驅(qū)趕年獸，家家貼紅對(duì)聯(lián)、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。初一 一大早，還要走親串友道喜問(wèn)好。這風(fēng)俗越傳越廣，成了中國(guó)民間最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。孩子們聽(tīng)的是津津有味，在聽(tīng)說(shuō)并看到年是一種古代的惡獸時(shí)，都長(zhǎng)大了嘴巴，瞪大了眼睛看著我，那樣子真是可愛(ài)。通過(guò)這一活動(dòng)加深了孩子們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日“年”的理解。

3.2 清明

清明節(jié)，又叫寒食節(jié)，可以先引導(dǎo)孩子們背誦杜牧的古詩(shī)：

《清明》

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，

牧童遙指杏花村。

然后引入清明這個(gè)節(jié)日，寒食相傳起于晉文公悼念介子推一事。之后便將這一故事借助圖文的形式講給孩子們聽(tīng)，在這一活動(dòng)中，既滲透了傳統(tǒng)節(jié)日，又滲透了詩(shī)歌文化，可謂一舉兩得。

4 運(yùn)用看圖說(shuō)話的形式滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

兒童喜歡看小人書(shū)，喜歡看圖畫(huà)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)形式，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使幼兒從一點(diǎn)一滴中感受的多彩。從幼兒的愛(ài)好入手，講授或演繹傳統(tǒng)文化故事。比如借助三字經(jīng)講授《孔融讓梨》、《黃香暖席》等故事，還可以組織孩子編演兒童劇，演繹故事，讓孩子懂得禮貌謙讓，孝心的重要等。

總之，通過(guò)多種適當(dāng)?shù)男问剑诨顒?dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使幼兒從小就受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高他們的素質(zhì)和能力，這樣，就喚醒了幼兒對(duì)燦爛的傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，也激起了幼兒的民族自豪感。

幼兒教育活動(dòng)論文:多媒體在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；多媒體；應(yīng)用； 方法

一、有效地應(yīng)用品質(zhì)資源，為幼兒的認(rèn)識(shí)提供多方位的信息量，激發(fā)興趣，開(kāi)闊思維

隨著校園網(wǎng)的開(kāi)通，大量信息和學(xué)習(xí)資源層出不窮，使我們的教育活動(dòng)更為方便，有些可直接使用圖片、音頻、視頻讓幼兒觀賞和了解。如，大班的科學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己的”，其中有許多動(dòng)物的逃生方法：變色、斷尾、噴墨、自切、盔甲、擬態(tài)、排臟等等，教師直接播放制作的視頻進(jìn)行講述，非常生動(dòng)、形象。而且還設(shè)置了和幼兒的互動(dòng)，讓幼兒操作遙控器把逃生方法和動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的探究興趣。再如，《小蝌蚪找媽媽》有一部最早的水墨動(dòng)畫(huà)片，在給孩子們播放時(shí)，他們都被神奇的故事深深吸引，也被藝術(shù)大師制作的精彩、靈動(dòng)、清新的畫(huà)面深深感動(dòng)，大量的科普知識(shí)包涵在淺顯易懂的故事中，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言更是久久縈繞在孩子們的腦海之中。

當(dāng)前為貫徹《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，推進(jìn)學(xué)校安全教育工作標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立了學(xué)校安全教育信息平臺(tái)，形成了科學(xué)、常態(tài)化的教育課程體系。教師可以直接運(yùn)用平臺(tái)提供的課程、課件、視頻來(lái)組織課堂教學(xué)。而且還有家長(zhǎng)和孩子共同完成的視頻課程，有網(wǎng)上答題、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，還有層級(jí)監(jiān)測(cè)管理，課程不僅系統(tǒng)、科學(xué)，而且豐富生動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)、孩子能共同接受安全教育。

二、巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，為幼兒和家長(zhǎng)提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)

多媒體設(shè)備不僅只是展示相關(guān)內(nèi)容，也能現(xiàn)場(chǎng)把孩子們的作品和身邊的人和事表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒的興趣。特別是電子白板的使用，讓孩子們看到了自己的作品和小伙伴們的游戲場(chǎng)景。例如，大班的美術(shù)活動(dòng)――“有趣的漫畫(huà)”，為了介紹漫畫(huà)的特點(diǎn)，老師在課前用相機(jī)抓拍到身邊忙碌的老師們的不同表情和孩子們玩耍時(shí)的夸張表情，投放在電子白板上讓幼兒感受各種各樣的表情特點(diǎn)。然后讓幼兒用手中的畫(huà)筆畫(huà)出熟悉的人物形象，老師把孩子們的作品也展示在電子白板上，共同點(diǎn)評(píng)，并把孩子的作業(yè)歸并為畫(huà)冊(cè)，在班級(jí)微信群中發(fā)表，本班的所有家長(zhǎng)都能看到，極大地鼓舞了孩子們的創(chuàng)新精神。

大家專心作畫(huà)的同時(shí)，老師又不失時(shí)機(jī)地拍攝了孩子們專注的神態(tài)，也把它整理在相冊(cè)中，保留了孩子們大量的成長(zhǎng)資料，很有意義。班級(jí)微信平臺(tái)的建立又讓幼兒園的教育活動(dòng)更開(kāi)放。這能讓老師和家長(zhǎng)互動(dòng)交流，教師也經(jīng)常把孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)、游戲、吃飯等情景發(fā)在微信群里，家長(zhǎng)看到非常高興，同時(shí)也經(jīng)常發(fā)表一些育兒經(jīng)驗(yàn)和大家分享，這樣的交流互動(dòng)又使老師和家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

三、恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)，為教育教學(xué)服務(wù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的確給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的方便，但也讓教師產(chǎn)生了依賴性。有些教師直接打開(kāi)視頻，讓幼兒自己看就行了，不做任何引導(dǎo)、講解。有些視頻確實(shí)必要，也無(wú)需再講解，留給孩子自己去判斷和想象就好，但教師不能以視頻播放代替教學(xué)，更不能長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒觀看視頻，這樣不僅影響孩子視力和身體的發(fā)育，而且還給孩子心理造成不利影響，要堅(jiān)決防止這種傾向的發(fā)生。傳統(tǒng)的一些教學(xué)上的好的方法不能丟掉，它所產(chǎn)生的影響是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的。例如，對(duì)于體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)課，就必須讓幼兒親自操作、感知體驗(yàn)，

在實(shí)際教學(xué)中，我們還要避免另一種傾向，就是設(shè)備的使用率低，甚至成為擺設(shè)。我們?？吹皆S多幼兒園的教學(xué)設(shè)備既先進(jìn)又配備齊全，“交互機(jī)”、“實(shí)物投影儀”一應(yīng)俱全，但多數(shù)成了擺設(shè)。有些老師自身能力有限，怕麻煩，寧可不用，先靠一張嘴講。所以，幼兒園強(qiáng)化教師培訓(xùn)也很重要，要加強(qiáng)同年級(jí)、平行班的共同研討和備課，相同的資料一人準(zhǔn)備大家使用，相互借鑒，達(dá)到高效、實(shí)用。如，為了設(shè)施設(shè)備更方便使用，我們應(yīng)開(kāi)通校園網(wǎng)、電子白板聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)還要加大教師信息化教育的培訓(xùn)力度，不僅靠每年的外出選派培訓(xùn)，還要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，讓能力強(qiáng)的年輕教師做導(dǎo)師，有計(jì)劃、有目標(biāo)地定期、系統(tǒng)、切合實(shí)際地對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。一切先進(jìn)的教學(xué)手段都僅僅是一個(gè)方法，要想賦予它生命活力，就要靠教師自身的教育能力和教育水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)更是一個(gè)讓我們拓展視野、發(fā)展思維的奇妙窗口，教師要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓新的信息技術(shù)使我們的教育活動(dòng)更加生動(dòng)而富有感染力。編輯：王金梅

幼兒教育活動(dòng)論文:巧用速讀策略開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)探究

摘 要：從運(yùn)用速讀策略培養(yǎng)幼兒積極記憶和良好的注意習(xí)慣、培養(yǎng)兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、提高教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和教育技術(shù)的運(yùn)用水平、運(yùn)用速讀教育活動(dòng)策略的作用等方面，研究巧用速讀策略開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；速讀；策略；習(xí)慣

將速讀策略運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中，探索幼兒園速讀策略的內(nèi)涵及運(yùn)用技巧，其目的在于提高教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施技能，豐富兒童教育活動(dòng)的方式，促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮智力因素與非智力因素的相互促進(jìn)作用，培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。在教育活動(dòng)中，兒童運(yùn)用多種感官聯(lián)合所認(rèn)知的對(duì)象，借助看有所記、看有所想、看有所疑、看有所為、看有所創(chuàng)等一系列活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)做事、主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，使兒童學(xué)習(xí)的效率事半功倍，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、運(yùn)用速讀策略培養(yǎng)幼兒積極記憶和良好的注意習(xí)慣

有關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人只聽(tīng)不看的記憶，三天后會(huì)遺忘75%；又聽(tīng)又看的記憶，三天后會(huì)遺忘25%。所以，看對(duì)記憶有極大的輔助作用。在教育研究中，多采用又聽(tīng)又看的教育認(rèn)知活動(dòng)，讓兒童在興趣中聽(tīng)、看，在直觀中記憶。在觀察之前，教師會(huì)認(rèn)真地提醒學(xué)生“眼睛注意觀看，機(jī)會(huì)只有一次”。例如看圖談話“小醫(yī)生”，教師兩秒鐘快速閃現(xiàn)及時(shí)張圖片，問(wèn)：“你們看到了什么？”兒童很快說(shuō)出“小醫(yī)生”。問(wèn)：“從哪兒看出來(lái)的？”回答：“她帽子上有紅十字。”“她身邊有小藥箱?！薄八掷镉嗅槨！痹谶@樣的場(chǎng)景中，兒童沒(méi)有游離，教師不用組織課堂紀(jì)律。孩子們?cè)谟^察的興趣中記憶和描述所看到的東西，同時(shí)點(diǎn)燃了他們參與活動(dòng)的欲望。

二、運(yùn)用速讀策略培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

直覺(jué)活動(dòng)90%依賴于視覺(jué)思維。格式塔心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)事物就是一個(gè)“形”，任何“形”都是直覺(jué)進(jìn)行了積極組織，而不是客體本身就有的。格式塔的“形”，是一種具有高度組織水平的直覺(jué)整體，與視覺(jué)活動(dòng)密不可分。例如，繪畫(huà)《魚(yú)》，教師兩秒鐘快速閃現(xiàn)圖片：及時(shí)張只有魚(yú)的輪廓，第二張?jiān)黾恿唆~(yú)的眼睛，第三張?jiān)黾恿唆~(yú)鱗。問(wèn)：“圖片上的魚(yú)與平常的魚(yú)有什么不同？”兒童很快地說(shuō)“沒(méi)有眼睛”“沒(méi)有魚(yú)鱗”。問(wèn)：“這張圖片上的魚(yú)多了什么？”回答：“眼睛?！庇謫?wèn)：“這張圖片上又多了什么？”回答：“魚(yú)鱗?！彪S著活動(dòng)的進(jìn)行，一個(gè)個(gè)獨(dú)有的“形”在兒童的腦中形成。問(wèn)：“你們?cè)敢鈱Ⅳ~(yú)打扮得漂亮些嗎？”回答：“愿意?！眱和浅Ｆ惹械叵氚炎约侯^腦中的“形”用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。在這次繪畫(huà)活動(dòng)中，教師幾秒鐘的展示，短短的對(duì)話，激發(fā)了兒童的創(chuàng)造熱情。由于兒童的認(rèn)知角度、基礎(chǔ)不同，繪畫(huà)反映的內(nèi)容也不同，每一個(gè)孩子畫(huà)的都是他直覺(jué)的魚(yú)、獨(dú)有的魚(yú)，真實(shí)地反映孩子們不同的認(rèn)識(shí)和繪畫(huà)水平，這就是孩子們的創(chuàng)造。

三、運(yùn)用速讀策略提高教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力

速讀教育策略使教師的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，能夠千方百計(jì)地吸引兒童的注意力。注意是興趣的開(kāi)始，要用小的刺激物引起孩子大的活動(dòng)興趣。通過(guò)制作速讀課件，讓教師的演示文稿制作技術(shù)有了進(jìn)一步提高。十八里店鄉(xiāng)中心幼兒園為課題研究配備了高性能的多媒體設(shè)備，栩栩如生的演示課件讓孩子們快樂(lè)地上了一堂《缺什么》的談話課：秋千缺什么，快把它修好；椅子缺什么，快安上；老鼠缺什么？快接上；小貓缺什么，快回來(lái)。速讀策略的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)把枯燥的認(rèn)知活動(dòng)變成了生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了兒童學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力和興趣的持久力，把刻板的記憶變成了愉快的形象記憶。

四、運(yùn)用速讀教育活動(dòng)策略的作用

首先，認(rèn)知是基礎(chǔ)，發(fā)展是目的。運(yùn)用速讀教育活動(dòng)策略，能夠很好地落實(shí)知識(shí)、能力及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。速讀是教育活動(dòng)中的認(rèn)知過(guò)程，是兒童學(xué)習(xí)的開(kāi)始，隨之引發(fā)的提出問(wèn)題和操作實(shí)踐活動(dòng)，使每一個(gè)活動(dòng)的三維目標(biāo)得以落實(shí)。其次，速讀教材展示形式的變化，讓兒童學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的信息。依據(jù)兒童注意力堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)，很好地滿足兒童的好奇心和求知欲，達(dá)到教育活動(dòng)的目的。再次，運(yùn)用速讀教育活動(dòng)策略，有利于開(kāi)發(fā)兒童的多種智能。一個(gè)好的教育活動(dòng)應(yīng)該指向兒童多種智能的開(kāi)發(fā)，速讀教育活動(dòng)動(dòng)員兒童的眼、口、腦、手及肢體等不同部位的參與，訓(xùn)練兒童的視覺(jué)智能、社會(huì)交往智能、言語(yǔ)智能等，培養(yǎng)兒童的快速反應(yīng)、快速聯(lián)想和快速應(yīng)變能力。還有，運(yùn)用速讀教育策略，培養(yǎng)教師的教育資源意識(shí)。速讀的內(nèi)容來(lái)自活動(dòng)區(qū)、兒童作品和兒童活動(dòng)中的瞬間表現(xiàn)，能夠促使教師適時(shí)抓好即時(shí)生成或延時(shí)生成教育，達(dá)到教育貼近兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。，速讀教育策略操作性強(qiáng)，適于在各種場(chǎng)合、各種活動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。幼兒園的教育寓于一日生活之中，速讀教育策略的運(yùn)用可以使即時(shí)教育效率提高，又看又聽(tīng)的教學(xué)模式，讓兒童學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生活即教育的理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

將速讀策略運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)，探索幼兒園速讀策略新的內(nèi)涵及運(yùn)用技巧，其目的在于提高教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施技能，豐富兒童教育活動(dòng)的方式，促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮智力因素與非智力因素相互促進(jìn)的作用，培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

幼兒教育活動(dòng)論文:談?dòng)變航逃顒?dòng)中傳統(tǒng)游戲的應(yīng)用與創(chuàng)新

摘 要： 游戲給幼兒帶來(lái)了許多快樂(lè)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到了重要作用。傳統(tǒng)游戲是先輩們留給我們的寶貴資源，但由于其本身的局限性，在幼兒教育活動(dòng)中的利用非常有限。如何給傳統(tǒng)游戲注入新的時(shí)代氣息，讓它更具特色，地應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)游戲 幼兒教育 創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)游戲是來(lái)源于民間的現(xiàn)實(shí)生活，由民間創(chuàng)編，并代代相傳的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，具有濃厚的趣味性、較強(qiáng)的隨意性，其形式靈活多樣，內(nèi)容豐富廣泛。隨著時(shí)代的變遷，有些游戲需要注入時(shí)代的氣息，使之更具特色。傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活密切相連，是不可多得的教育資源。但由于傳統(tǒng)游戲本身的一些局限性，使得幼兒教育活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)游戲的利用非常有限。如何將傳統(tǒng)游戲融入現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)氛圍中感受傳統(tǒng)文化呢？

一、傳統(tǒng)游戲在集體教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.傳統(tǒng)游戲的跨領(lǐng)域創(chuàng)新。傳統(tǒng)游戲具有一定的局限性，怎樣讓傳統(tǒng)游戲這一單一的體育活動(dòng)形式多樣化，走進(jìn)幼兒園課堂呢？

在“城門(mén)城門(mén)幾丈高”的活動(dòng)中，我們首先將重點(diǎn)放在了與游戲相輔相成的童謠上，將學(xué)習(xí)童謠作為活動(dòng)重點(diǎn)，將邊說(shuō)童謠邊游戲作為活動(dòng)延伸，順利地完成了一堂語(yǔ)言活動(dòng)課。接著我們嘗試將童謠譜曲，以音樂(lè)游戲的形式完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)課，孩子們?yōu)槟軐焊璩鰜?lái)而興奮不已，還創(chuàng)編了許多游戲玩法。

2.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新玩法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)馗淖円?guī)則、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）改變規(guī)則：再好玩的游戲總是重復(fù)玩會(huì)使幼兒感到無(wú)趣，這點(diǎn)在中、大班的孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。比如“木頭人”的游戲：一開(kāi)始孩子們很興奮，可是時(shí)間一長(zhǎng)，一些“木頭人”開(kāi)始坐不住了，中、大班的孩子會(huì)故意弄出很大的動(dòng)靜以吸引別人的注意。于是，我進(jìn)行了改編，我和孩子們商量重新制定游戲規(guī)則：我背對(duì)著大家念完口訣，所有“木頭人”要站在起點(diǎn)線上不動(dòng)，我每數(shù)三聲回一次頭，“木頭人”可在我數(shù)的過(guò)程中偷偷向前走，但不能發(fā)出聲音，我回頭時(shí)要變回“木頭人”，否則淘汰，先到達(dá)終點(diǎn)線的即為勝利者。這樣的游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子們非常喜歡。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：一些游戲以重復(fù)的動(dòng)作鍛煉幼兒拋、擲、接的動(dòng)作，但重復(fù)多次，孩子們會(huì)失去興趣，覺(jué)得無(wú)聊，老師可以創(chuàng)設(shè)情境集中幼兒的注意力。比如游戲“擲飛盤(pán)”，教師可以將幼兒分為幾組進(jìn)行比賽，制作“印度飛餅”，要求飛盤(pán)不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳遞的“飛餅”多者為勝。

3.傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新組織。很多傳統(tǒng)游戲并不適用于集體活動(dòng)，其是單人或雙人的游戲，比如“石頭、剪刀、布”“人、槍、虎”，但只要我們加以組織，豐富游戲的玩法、規(guī)則，這些游戲就可以呈現(xiàn)在集體活動(dòng)中。在戶外體育活動(dòng)課“人、槍、虎”上，我們一起商定了一條界線，劃定了安全區(qū)域，我發(fā)號(hào)施令，孩子們兩兩對(duì)峙，輸了的孩子要奮力跑進(jìn)安全區(qū)域，而贏了的孩子則要在他跑進(jìn)安全區(qū)域前抓住他，否則為輸。輸了的淘汰，贏了的重新組合游戲。這個(gè)游戲既鍛煉了孩子們的反應(yīng)能力，又鍛煉了孩子們腿部大肌肉的活動(dòng)能力。

二、傳統(tǒng)游戲在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式。教師要充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒參與自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。根據(jù)各領(lǐng)域的不同，我們劃分了不同的區(qū)域，主要有美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、娃娃家等。

1.同一材料的不同玩法。在區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料需要具有開(kāi)放性、趣味性、層次性及多變性，以便滿足幼兒的個(gè)體需求，吸引幼兒主動(dòng)參與[1]。在區(qū)域活動(dòng)中，我們嘗試投放傳統(tǒng)材料，達(dá)到了一物多玩的效果。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)區(qū)、益智區(qū)和美工區(qū)都分別投放了彈珠（玻璃球），可是玩法卻大不相同，在運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們圍在一起打彈珠；在益智區(qū)，幾個(gè)孩子拿著鞋盒制成的簡(jiǎn)易迷宮，用彈珠在“走”迷宮；在美工區(qū)，仍然是鞋盒和彈珠，但是孩子們?cè)谛欣镤伭藦埣垼脧椫檎瓷细鞣N顏料，在玩“彈珠滾畫(huà)”。材料有限，創(chuàng)意無(wú)限。

2.同一游戲的不同要求。考慮到不同年齡層的幼兒具有不同的年齡特征，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的材料投放和活動(dòng)設(shè)計(jì)上要層層遞進(jìn)。比如游戲“套圈”：及時(shí)階段的目的是使幼兒能用圈套住物體。因此，我們選擇了一些較容易操作的材料，如鐵絲繞成的大圈若干，各種飲料瓶、易拉罐、小玩具等。第二階段為了讓游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，我們要求幼兒能在一定距離外用圈套住物體。因此，我們?cè)诓牧贤斗派显黾恿藞?chǎng)地布置（設(shè)置起點(diǎn)線）。到了第三階段，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，我們要求幼兒模仿“老板”叫賣，以錢(qián)幣換圈數(shù)，進(jìn)行套圈游戲，材料投放上增加了各種面值的“紙幣”。各階段的選擇是根據(jù)幼兒發(fā)展水平?jīng)Q定的。

3.不同材料的創(chuàng)意組合。我們將很多傳統(tǒng)材料開(kāi)放式地投放在區(qū)角中，孩子們自由選擇搭配，比如有的孩子將梅花樁（四個(gè)旺仔牛奶罐捆在一起）插在紙棍的兩端，瞬間變成了啞鈴，他便開(kāi)起了健身館。有的孩子將跨欄（將一根較長(zhǎng)的紙棍兩頭固定兩根較短的紙棍，可站立）當(dāng)成了球門(mén)，用紙棍擊打紙球入門(mén)，打起了門(mén)球……

在生活中，幼兒園、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，大力宣傳倡導(dǎo)傳統(tǒng)游戲，讓傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒的生活。只有吸收了傳統(tǒng)游戲的精華，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)游戲的真諦，幼兒園更加重視傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，家長(zhǎng)更加關(guān)心傳統(tǒng)游戲的發(fā)展，社會(huì)更加關(guān)注傳統(tǒng)游戲的改進(jìn)，傳統(tǒng)游戲才會(huì)發(fā)展得更完善，滿足現(xiàn)代社會(huì)幼兒發(fā)展的需要[2]。