引論：我們?yōu)槟砹?篇教師培訓(xùn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)農(nóng)村教育論文
1我國農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策
2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅持以人為本
教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語
農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)是農(nóng)村教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需要相關(guān)部門，所在進(jìn)修學(xué)校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，切實將培訓(xùn)要求落到實處，以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。
作者：徐晶 單位：公主嶺市南崴子中心小學(xué)
教師培訓(xùn)論文:APPLE-PIE小學(xué)英語教師培訓(xùn)論文
一、“APPLE-PIE”培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)
1.“APPLE-PIE”課程體系建構(gòu)的理論基石
在課程特點上，培訓(xùn)課程內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，隨學(xué)習(xí)對象的不同而變化。結(jié)合中小學(xué)英語教師的實際情況，做到突出先進(jìn)性、針對性、實用性和持續(xù)性的特點。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對性強、對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義等原則。結(jié)合小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)、模塊化課程設(shè)計以及多元化培訓(xùn)方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、人文性和開放性的原則。參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓(xùn)課程中的學(xué)員，課程設(shè)計關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學(xué)習(xí)和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學(xué)設(shè)計上的落實和在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓(xùn)模式上，要多種多樣，如觀摩教學(xué)、集體備課、假期培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、多方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學(xué)研究。基礎(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學(xué)術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學(xué)手段。鑒于小學(xué)英語的學(xué)科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業(yè)技能，重點定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學(xué)理論與研究方法模塊、英語教學(xué)技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實踐的知識。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)計劃中，內(nèi)容包含5個部分：英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學(xué)理論（TEFL）的學(xué)習(xí)和研討；運用微格教學(xué)等手段掌握先進(jìn)的外語教學(xué)技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。
2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容
“APPLE-PIE”課程確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點突破語言關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)項目的實踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實行全程評價。課程計劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現(xiàn)PIE即3大目標(biāo)：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學(xué)習(xí)策略，因為教師們普遍反映小學(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點。
二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：
1.引發(fā)教師對課程與教學(xué)目標(biāo)價值取向的重新審視
課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實性、與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發(fā)點和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個性發(fā)展為主;（4）是強調(diào)對中國傳統(tǒng)文化的繼承，還是強調(diào)批判和超越；（5）是強調(diào)國際化，還是強調(diào)本土化。通過實踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實生活和實踐以及人的自主能動性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。
2.引發(fā)教師對英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新
通過課程體系中《課堂活動設(shè)計原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語教學(xué)示范》《小學(xué)英語課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。
3.引發(fā)教師對小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點的再認(rèn)識
通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學(xué)生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；對信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。
4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計的反思與實踐
通過《小學(xué)師生互動原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識
通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識。在教學(xué)實際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。
三、結(jié)語
在課程建構(gòu)與實施中，我們要不斷反思教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計過程中存在的問題,從課程論的角度看,培訓(xùn)課程設(shè)計需要考慮一些基本因素,如課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的編排、課程設(shè)計的模式等。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)依據(jù)課程改革的不同階段和一線教師的合理需求,同時注意課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),采用集體審議的方式,構(gòu)建主題式培訓(xùn)課程。教師培訓(xùn)課程需要兼顧不同層級的教師培訓(xùn),尤其是要關(guān)注與校本培訓(xùn)之間的關(guān)系,重視教師的知識管理能力,理解培訓(xùn)帶來的隱性效果。任何好的外語政策、教法和教材都必須由合格的教師來實施。通過有效的課程設(shè)置和落實，盡早培養(yǎng)一大批適合我省乃至我國小學(xué)英語教學(xué)所必需的合格的師資隊伍，能從根本上解決小學(xué)英語教育質(zhì)量的迫切問題。建構(gòu)小學(xué)英語專業(yè)化教師培訓(xùn)菜單式的課程體系和內(nèi)容的探究，豐富了現(xiàn)有的小學(xué)英語教育理論和實踐，可以說，“APPLE-PIE”模式小學(xué)英語教師培訓(xùn)菜單式課程體系的建構(gòu)與實踐是一次有意義的嘗試。當(dāng)然，該模式更是一個發(fā)展的、動態(tài)的體系框架，可以在今后的實踐中不斷豐滿完善。
作者：應(yīng)建芬 單位：浙江師范大學(xué)外語學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:信息技術(shù)教師培訓(xùn)論文
一、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的新要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中，能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析
在項目申報之前，通過對目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的及時手調(diào)研資料。根據(jù)實際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:
1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足
在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計算機(jī)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計算機(jī)專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔(dān)任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識。
2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實際教學(xué)過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。
3.信息技術(shù)教師的角色意識不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本校或者本地區(qū)其他學(xué)科的教師有效運用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。
三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
1.課程體系設(shè)置的原則
在項目課程設(shè)置的時候，嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅持“按需施訓(xùn)、深度融合、實踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實際教學(xué)全過程，推動教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學(xué)的設(shè)計和實施，突出實踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實踐操作培訓(xùn)有機(jī)融合，推動教師學(xué)用結(jié)合。
2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)
了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊伍。
3.課程體系的設(shè)置
根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個課程模塊來開展培訓(xùn)。
4.混合的課程培訓(xùn)模式
課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時)+校本研修(30學(xué)時)”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實用性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評、同伴互助、案例分析、成果展示等活動，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個人在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的品質(zhì)課堂。加強技術(shù)體驗，在教學(xué)實踐中運用所學(xué)知識進(jìn)行技術(shù)體驗，并及時生成品質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。
四、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的影響
通過對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可以幫助參加培訓(xùn)的中小學(xué)校信息技術(shù)教師豐富信息技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，開拓信息技術(shù)近期發(fā)展動態(tài)視野，提升信息技術(shù)知識培訓(xùn)教學(xué)技能，提高培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力。同時，可培養(yǎng)利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力和專業(yè)自主發(fā)展的能力及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)能力，培訓(xùn)和組建一批穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊伍和能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的骨干教師隊伍，加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)我國城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者：蔣瀚洋 涂昊 鄧紅衛(wèi) 王櫻 單位：衡陽師范學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)論文
一、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)注重以教師發(fā)展為本位的課程理念
審視我國農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實:在課程內(nèi)容選擇上忽略教師發(fā)展本位，在課程實施上則注重從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的資源和能力考慮。結(jié)果造成心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇往往忽視教師實際工作崗位的需求，過分強調(diào)宏觀理論、理念的灌輸;培訓(xùn)的過程中不考慮教師教育教學(xué)中實際存在的問題，培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發(fā)展本位、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程體系成為一種需要。以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)課程理念，正是人本理念在心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)的反映，主要包括以下三個方面:
(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本
中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。
(二)以教師的工作需求為本
心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。
(三)以教師終身發(fā)展為本
心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時俱進(jìn)。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇
農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。
(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個人知識、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容
1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容
“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識。基于教師的實踐性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。
2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容
農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、分析和診斷能力、個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關(guān)系、會談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實驗設(shè)計、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。
(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容
1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容
提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。
2．檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容
接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實踐的證據(jù)，檢驗標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識、技能，進(jìn)而探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運用心理輔導(dǎo)技能對學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導(dǎo)實踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，考查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實踐的專業(yè)知識，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容
1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容
作為一項專業(yè)性和操作性很強的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)。現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活機(jī)智地運用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識、技能。
2．突出知識、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對農(nóng)村中小學(xué)校實際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施
“對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實是影響培訓(xùn)實施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實習(xí)與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識、技能。
(一)通過校本實習(xí)切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能
心理輔導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習(xí)來進(jìn)行。實習(xí)能夠為心理輔導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會和場所，能促進(jìn)對知識、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能。校本實習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個人實習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個人實踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實習(xí)單位，分別進(jìn)行個別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會談提問等心理輔導(dǎo)教育活動;，對校本實習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。
(二)開展校本教研保障心理輔導(dǎo)知識、技能提高
“校本教研屬于應(yīng)用研究”，校本教研的目的之一就是構(gòu)建實踐性知識，教師通過“經(jīng)驗提升”完善自己的實踐性知識。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師對自己在工作實踐中遇到的問題進(jìn)行研究，才能真正提高自己對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，有必要把心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)與校本教研活動緊密結(jié)合起來以保障農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的有效實施。校本教研的環(huán)節(jié)如下:發(fā)現(xiàn)實踐問題—分析問題—提出假設(shè)—實踐驗證—反思。校本教研應(yīng)以心理輔導(dǎo)實踐問題為中心，采取課題牽動的策略，探索科學(xué)有效地解決問題的方法，還應(yīng)將心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)與校本教研有機(jī)整合，在保障農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的有效實施以及如何由此改進(jìn)培訓(xùn)課程方面形成合力。
作者：羅世強 康釗 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:協(xié)作關(guān)系中教師培訓(xùn)論文
1形成原則
1.1組織引導(dǎo)原則
培訓(xùn)教師要善于組織參訓(xùn)教師開展協(xié)作，并在協(xié)作過程中引導(dǎo)其形成良好的團(tuán)隊關(guān)系。組織：培訓(xùn)師要提前制定出協(xié)作計劃，詳實預(yù)設(shè)協(xié)作的各個項目、步驟，考慮參訓(xùn)教師實際情況，依照自愿原則，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行自主分組，并做好協(xié)作材料的準(zhǔn)備。引導(dǎo)：參訓(xùn)教師職業(yè)壓力大，集中體現(xiàn)的一點就是職業(yè)情緒封閉——忌交流、忌展示，甘于藏拙，這種心態(tài)抑制協(xié)作關(guān)系的形成。培訓(xùn)師則要引導(dǎo)教師在協(xié)作之前敞開心扉，保障其能夠自愿、愉快地參與到協(xié)作當(dāng)中來。
1.2認(rèn)責(zé)分工原則
開展協(xié)作的主體是參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，參訓(xùn)教師自愿分組，并且要落實認(rèn)責(zé)分工的協(xié)作原則。應(yīng)注意的是，分工強調(diào)專業(yè)性：參訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇適合自己承擔(dān)的協(xié)作任務(wù)。分工的過程是讓教師對自我能力再認(rèn)識的過程。
1.3共同決策原則
目標(biāo)達(dá)成雖然不是協(xié)作的最終目的，卻是協(xié)作是否成功的標(biāo)志之一。在協(xié)作過程中，教師無可避免會出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師應(yīng)憑借自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，思考分歧產(chǎn)生的原因，研究如何達(dá)成相對統(tǒng)一觀點的可行性操作方法，最終參訓(xùn)教師應(yīng)統(tǒng)和協(xié)作過程中的分歧意見，實現(xiàn)共同決策。
2協(xié)作關(guān)系專業(yè)化的運作模式
在促成參訓(xùn)教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，培養(yǎng)教師協(xié)作能力方面，應(yīng)開展一系列可操作性強、效果較為顯著的培訓(xùn)模式：
2.1問題研討型
“避開大問題，深挖小問題”是問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)。盡量避開過于理論化和間架結(jié)構(gòu)過于寬泛的問題，針對社會上突出的教育現(xiàn)象事例和教師工作中可能遇到的各種潛在隱性或既發(fā)顯性的問題組織研討。應(yīng)深度挖掘教師工作中的問題，并將其整理出來，將代表性的問題以系列形式呈現(xiàn)給教師。參訓(xùn)學(xué)員依據(jù)需要選擇問題，并結(jié)合自己工作的實際狀況進(jìn)行研討。由于問題來源本身出自一線實際，所以在討論過程中，教師能夠更貼切地結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，暢所欲言，各抒己見，真正從研討中思考問題、深化問題、探索問題，提出解決問題的預(yù)想措施。
2.2任務(wù)驅(qū)動型
在培訓(xùn)期間，組織教師共同完成一項或幾項協(xié)作任務(wù)，也是促成教師協(xié)作關(guān)系形成的有效形式。在培訓(xùn)之初，向參訓(xùn)學(xué)員提供預(yù)設(shè)好的任務(wù)模塊（或獨立模塊或系列模塊），并由學(xué)員推薦出任務(wù)組長，教師向任務(wù)組長講解其職責(zé)和需要注意的事項。在實施過程中，由于任務(wù)的階梯式設(shè)計會讓協(xié)作成員在進(jìn)行中遇到不同程度的障礙，因此培訓(xùn)師要時刻關(guān)注成員的情緒和行為變化，這時組長應(yīng)發(fā)揮作用，安撫學(xué)員情緒，激勵學(xué)員繼續(xù)協(xié)作關(guān)系以完成任務(wù)，在相互磨合和交流中，達(dá)到顯性成果完成和隱性協(xié)作關(guān)系形成的雙贏局面。
2.3對話互促型
我們講教師專業(yè)協(xié)作，并不是要讓教師學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會逢迎，更不希望教師變得大眾化，喪失了自己的個性特點。我們要求的專業(yè)協(xié)作，是建立在教師個性充分展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，是先對參訓(xùn)教師作為獨立個體的肯定。因此，開展對話互促型的協(xié)作形式就有利于保護(hù)教師個性化的思想觀點和創(chuàng)造性。參加培訓(xùn)的老師來自不同地區(qū)，自身帶有本地區(qū)、本學(xué)校極其鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，比如所用教材版本是否相同，對教材的解讀有何差異，本地區(qū)、本學(xué)校有何辦學(xué)或教學(xué)特色，這本身就是教育資源的體現(xiàn)。作為施訓(xùn)方，應(yīng)大力挖掘、激發(fā)出教師的鮮明特點，讓參訓(xùn)教師以對話的形式，促進(jìn)彼此資源的共享，在這種“你來我往”的氛圍下，教師可以對自己的工作有更深刻的認(rèn)識，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時這種思維的碰撞會為彼此激蕩出更具創(chuàng)造性的啟迪。
2.4師徒幫扶型
在中小學(xué)，新進(jìn)教師會跟隨前輩教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“學(xué)徒”過程中，從前輩教師那里得到更為實效的工作經(jīng)驗和方法。我們將“學(xué)徒”概念代入到教師培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系之中。在近幾期培訓(xùn)中，30歲以下的青年教師越來越多，甚至有一些“90后”教師。他們在教育教學(xué)上表現(xiàn)拘謹(jǐn)，在工作中遇到了更多的困境和障礙，對自己的工作仍然處于被動狀態(tài)。針對這些教師，我們采取“師徒幫扶型”培訓(xùn)模式。在組織參訓(xùn)教師開展協(xié)作活動的過程中，作為培訓(xùn)者，我們應(yīng)當(dāng)切實設(shè)計好協(xié)作環(huán)節(jié)，幫助教師培養(yǎng)協(xié)作能力，使其形成職業(yè)認(rèn)同感和團(tuán)隊認(rèn)同感。教師職業(yè)本身就是與“人”打交道的職業(yè)，僅將職業(yè)對象局限在學(xué)生上，會使教師職業(yè)走向變得狹隘。教師間的專業(yè)協(xié)作關(guān)系真正體現(xiàn)出教師職業(yè)的價值，在協(xié)作中，在與同儕溝通、交流中，增強自身的專業(yè)角色定位。
作者：趙雅楠 單位：保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心
教師培訓(xùn)論文:實踐性教師培訓(xùn)論文
一、建構(gòu)和創(chuàng)新實踐性培訓(xùn)模式的問題提出及意義
（一）背景：
教師培訓(xùn)面臨諸多的實踐問題反思教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和組織實施，主要問題聚焦在培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)上：
1.培訓(xùn)課程：注重理論知識，忽視實踐活動課程設(shè)計重視專家講座的高端理論，忽視鏈接教學(xué)的實踐指導(dǎo)，培訓(xùn)者對高深的理論如數(shù)家珍，卻無法與教師的教學(xué)實踐產(chǎn)生共鳴，實踐性課程薄弱。
2.培訓(xùn)方式：注重專家講授，忽視現(xiàn)場互動以注入式培訓(xùn)為主要形式，“一言堂”一以貫之，呈現(xiàn)“集中講授+回校實踐”的機(jī)械模式，缺少與教師的思想碰撞和交流體驗，教師感覺乏味、缺乏激情。
3.專家引領(lǐng)：注重解釋問題，忽視解決策略大多數(shù)的專家講座中，僅僅停留在對教學(xué)問題或現(xiàn)象的解釋上，難以做到瞄準(zhǔn)難點聚焦問題，提出解決問題路徑或方法，缺乏對教育教學(xué)專業(yè)化的有效指導(dǎo)。
4.培訓(xùn)資源：注重既定文本，忽視生成資源僅僅利用現(xiàn)成的、文本的培訓(xùn)資源，大多往往停留在專家講座的內(nèi)容上，忽略了培訓(xùn)過程中生成的資源，尤其是學(xué)員再生性資源的開發(fā)利用。
5.培訓(xùn)評價：注重即時效果，忽視后續(xù)跟蹤只關(guān)注參加培訓(xùn)時獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力，培訓(xùn)后帶來的教學(xué)行為改進(jìn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響無人問津，學(xué)員每每感嘆：“聽講時熱血沸騰，回去后心灰意冷”。為解決這種以聽專家講理論知識為主，流于認(rèn)知層面的培訓(xùn)模式，真正把培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師有效的教育教學(xué)行為，基于對以上問題的梳理和理性分析，我們找到建構(gòu)實踐性教師培訓(xùn)模式的邏輯起點。
（二）出路：
“實踐性教師培訓(xùn)模式”是破解教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的有效策略選擇“實踐性教師培訓(xùn)的模式建構(gòu)和應(yīng)用創(chuàng)新”的研究，就是立足教師培訓(xùn)“回歸實踐的價值追求”，創(chuàng)新培訓(xùn)的實踐策略，為教師的專業(yè)成長提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)。該研究提出了三個期待：
1.實踐性教師培訓(xùn)模式，必須是對教師內(nèi)驅(qū)力的激活和自覺性的喚醒，盡可能滿足教師的個性化需要，強調(diào)目標(biāo)與需求的高契合度。
2.實踐性教師培訓(xùn)模式，必須基于教師工作中的問題與困惑，立足于教師崗位的歷練和提高，使教師領(lǐng)悟到培訓(xùn)的個人意義，增強培訓(xùn)的高實效度。
3.實踐性教師培訓(xùn)模式，必須著眼于教師發(fā)展的未來走向，幫助教師提高實踐能力、提升實踐智慧，引發(fā)教師實質(zhì)性變化，體現(xiàn)培訓(xùn)的高遷移度。
（三）價值：“實踐性教師培訓(xùn)模式”的研究具有三層意義
1.理論意義。
本研究提出了把教師的“實踐知識”作為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點，培訓(xùn)設(shè)計體現(xiàn)“培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同創(chuàng)生培訓(xùn)資源”的理念，破解了教師培訓(xùn)高原期的重要難題，豐富和完善了現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論，具有理論上的重要建樹。
2.實踐意義。
本研究構(gòu)建了以“完善實踐知識，發(fā)展實踐能力，提高實踐智慧”為核心的實踐培訓(xùn)模式，直接指向教師培訓(xùn)的現(xiàn)實困惑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地提出了解決問題的行動路徑和有效策略，具有實踐上的重大突破。
3.輻射意義。
本研究系統(tǒng)地梳理了四年來的實踐經(jīng)驗，科學(xué)地進(jìn)行了提煉升華，并以此構(gòu)建了系列化專業(yè)化的成型模式，創(chuàng)建了可資借鑒的有效范式，在全國產(chǎn)生了極大的專業(yè)影響和引領(lǐng)作用，具有示范性的輻射價值。
二、建構(gòu)和創(chuàng)新實踐性培訓(xùn)模式的探究過程及理論基礎(chǔ)
（一）探究的基本過程
2009年9月，我們開始了對“實踐性教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與應(yīng)用創(chuàng)新”的研究。期間經(jīng)歷了醞釀?wù)撟C、探索構(gòu)建、實踐建模、應(yīng)用驗證、推廣應(yīng)用等階段，截止至2013年12月，已形成了較為成型的實踐性教師培訓(xùn)模式，成為全省戰(zhàn)線和外省院校學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用的成功范式。
1.醞釀?wù)撟C階段：
2009年9月—2009年12月研究現(xiàn)實問題，多方開展調(diào)研，確立“實踐性培訓(xùn)”項目起點。
2.探索構(gòu)建階段：
2010年1月—2010年12月研究核心理念，鏈接教師發(fā)展，建構(gòu)“實踐性培訓(xùn)”理論模型。
3.實踐建模階段：
2011年1月—2011年12月研究實踐經(jīng)驗，聚焦行為改進(jìn)，完善“實踐性培訓(xùn)”實施策略。
4.應(yīng)用驗證階段：
2012年1月—2012年12月研究改進(jìn)方案，結(jié)合各類項目，打造“實踐性培訓(xùn)”典型樣本。
5.提煉推廣階段：
2013年1月—2013年12月研究成果提升，總結(jié)示范輻射，放大“實踐性培訓(xùn)”應(yīng)用功效。
（二）探究的理論基礎(chǔ)
1.“緘默知識
”理論。英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，稱為顯性知識；不能系統(tǒng)表述的，不可言說的、只可意會的，有關(guān)自己行為的某種知識，稱為緘默知識。”這是本研究的基本要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)確立的實踐基礎(chǔ)。
2.“泰勒課程模式
”。美國課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計都必須回答4個問題:為什么教(或?qū)W)?教(或?qū)W)什么?怎么教(或?qū)W)?如何評價教(或?qū)W)的效果。”這4個問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評價”泰勒課程模式4要素，稱課程開發(fā)與設(shè)計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程中的理論基礎(chǔ)。
3.成人學(xué)習(xí)理論。
“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過程。這是本研究的核心理念和價值追求確立的發(fā)展基礎(chǔ)。
三、建構(gòu)和創(chuàng)新實踐性培訓(xùn)模式的探究關(guān)鍵點
我們在探究過程中，遵循波蘭尼“緘默知識”的基本理論，聚焦教師“實踐知識”的內(nèi)涵價值，依據(jù)“泰勒課程模式”提出的研究步驟，達(dá)成了促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立和教師行為改進(jìn)的目標(biāo)追求，同時以“質(zhì)性研究”為主要探究方式，將落腳點放在創(chuàng)新教師培訓(xùn)的行動策略上。關(guān)鍵點具體體現(xiàn)在：
1.注重創(chuàng)設(shè)情境的參與體驗
尊重每位教師已有的知識和經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動體驗中反思自己的教育教學(xué)行為，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，得到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高，倡導(dǎo)情境體驗中的內(nèi)化生成。
2.注重實踐鏈接的案例剖析
以教育教學(xué)實踐的真實案例為線索，對教學(xué)案例剖析、追問，以敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的研究成果，借助案例達(dá)到教育理論鏈接教學(xué)實踐，倡導(dǎo)案例辨析中的示范引領(lǐng)。
3.注重經(jīng)驗分享的合作探究
遵循“培訓(xùn)對象也是培訓(xùn)資源”的新理念，挖掘參訓(xùn)教師中蘊含的豐富實踐經(jīng)驗和充裕資源因素，提高參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，在培訓(xùn)中分享、在合作中提升，倡導(dǎo)主題研討中的互動生成。
4.注重實踐現(xiàn)場的真實體驗
讓教師在真實的環(huán)境中，體驗異地學(xué)校的校園氛圍和文化氣息，領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗，拓展教師的視野，倡導(dǎo)實踐引領(lǐng)中的理性提升。
5.注重行動設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動
圍繞亟待解決的問題，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于培訓(xùn)感悟和深入思考，以學(xué)習(xí)共同體為單位布置相應(yīng)任務(wù)，通過任務(wù)的完成程度檢驗學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動中的自主建構(gòu)。
6.注重網(wǎng)絡(luò)研修的遠(yuǎn)程服務(wù)
依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教師的自身學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)培訓(xùn)方式的變革，讓網(wǎng)絡(luò)改變教師的職業(yè)狀態(tài)，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們培訓(xùn)后服務(wù)學(xué)員、指導(dǎo)學(xué)員的空中橋梁，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中的可持續(xù)發(fā)展。通過四年多的實踐探索，實踐性培訓(xùn)模式取得了理論和實踐上的重大突破，已形成了基本的實踐性培訓(xùn)范式，其成效得到社會各方和受訓(xùn)教師的贊譽和認(rèn)可。
作者：孟慶霞 周雪菲 馮莉 單位：黑龍江省教育學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:幼兒園教師培訓(xùn)論文
1研究設(shè)計
1.1研究對象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項目首席專家、項目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實效等問題進(jìn)行集中與個體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團(tuán)隊及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機(jī)動的時間進(jìn)行班級文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業(yè)知識、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個學(xué)員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會與時間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會與時間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要設(shè)計的。怎么樣去設(shè)置一個好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會一個重要的資源，要學(xué)會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設(shè)計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設(shè)計；⑤上傳小課題研修設(shè)計，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強化后勤監(jiān)督機(jī)制
在宿舍分配方面希望可以按班級分配，有利于促進(jìn)學(xué)員之間的交流與合作；宿舍環(huán)境不是特別的理想，還有提高的空間；在提供賓館住宿方面，住處有些偏遠(yuǎn)，希望有一個能夠靠近上課地點的住處。在后期住賓館期間，網(wǎng)絡(luò)的使用極為不便，給學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面帶來了很大的困擾。再聯(lián)系賓館是可以要求賓館事先調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)狀況。或是事先找好條件更加完善的住處。可以適當(dāng)增加伙食補助。
作者：李歡歡 單位：新疆師范大學(xué)新疆兒童發(fā)展與教育研究中心
教師培訓(xùn)論文:需求導(dǎo)向下教師培訓(xùn)論文
1需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
1．1知識建構(gòu)理論
該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中對自我知識進(jìn)行主動建構(gòu)的同時促進(jìn)公共知識、產(chǎn)品等的形成，達(dá)到學(xué)習(xí)者對某一方面知識的創(chuàng)立、優(yōu)化和改善的效果。
1．2學(xué)習(xí)金字塔理論
學(xué)習(xí)金字塔(coneoflearning)是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。該理論定量地描述了由照本宣科、單向灌輸?shù)街鸩郊由畹捏w驗式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者所帶來的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)、培訓(xùn)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注實際操練、于做中學(xué)，督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的傳授與應(yīng)用。
2需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)
2．1模式的建構(gòu)
該模式是基于培訓(xùn)者需求而建構(gòu)的。在培訓(xùn)內(nèi)容的大框架下，不同培訓(xùn)者可以根據(jù)自身知識水平、經(jīng)驗積累、技術(shù)能力，等，跳過自身已掌握的知識技能，有選擇性地選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。該模式由三大部分組成:培訓(xùn)的硬件環(huán)境、軟環(huán)境以及個體知識的建構(gòu)。
2．1．1培訓(xùn)的硬件環(huán)境
培訓(xùn)環(huán)境是混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，由面對面、網(wǎng)絡(luò)在線、移動三類培訓(xùn)環(huán)境組成。面對面培訓(xùn)的組織形式通常是由專家及其團(tuán)隊為受訓(xùn)教師進(jìn)行專題講座、互動答疑、小組研討等活動;網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境為受訓(xùn)教師提供相應(yīng)的內(nèi)容資源庫、在線交流研討平臺、資源共享窗口、學(xué)習(xí)工具以及專家輔導(dǎo)團(tuán)隊的在線輔導(dǎo)，等;移動培訓(xùn)環(huán)境是受訓(xùn)教師通過即時通訊工具搭建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為受訓(xùn)教師及時交流、討論提供支持。通過硬件環(huán)境的搭建為培訓(xùn)提供一個物理的、虛擬的、移動的、實時的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)培訓(xùn)效率的較大化。
2．1．2培訓(xùn)的軟環(huán)境
培訓(xùn)的軟環(huán)境包括團(tuán)隊支持、資源庫、培訓(xùn)形式、組織策略四大塊。其中，團(tuán)隊支持包括專家、助教以及協(xié)作團(tuán)隊，專家團(tuán)隊為受訓(xùn)教師提供專業(yè)知識視域、問題解決策略等支持;助教團(tuán)隊為受訓(xùn)教師提供技術(shù)支持、后勤服務(wù)、疑難解答等支持;而協(xié)作團(tuán)隊由參與培訓(xùn)的教師組成，協(xié)作團(tuán)隊的形成應(yīng)考慮將具有不同特長的教師組成小組，從而更好地共享不同的經(jīng)驗以促進(jìn)個體、共同體知識的建構(gòu)。資源庫是培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，資源庫包含內(nèi)容資源庫及工具庫;內(nèi)容資源庫承載了培訓(xùn)的專題資料，為受訓(xùn)教師獲取與培訓(xùn)主題相關(guān)的資源提供平臺。只有在培訓(xùn)主題相關(guān)資源充足的情況下，才能更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)培訓(xùn)成效的提高;工具庫提供各種工具資源，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供技術(shù)支持，提升培訓(xùn)效率。培訓(xùn)形式主要以面授及在線研討為主，可依據(jù)培訓(xùn)類型的不同調(diào)整面授及在線研討的比例。組織策略是培訓(xùn)過程中采取的培訓(xùn)、教學(xué)策略，主要有協(xié)作學(xué)習(xí)策略、分層任務(wù)教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒制策略以及元認(rèn)知策略。
2．1．3個體知識的建構(gòu)
教師培訓(xùn)的目的在于充實教師的知識體系、提升教學(xué)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而在培訓(xùn)過程中，對教師進(jìn)行知識、技能等方面的培訓(xùn)，要求教師在培訓(xùn)期間能對培訓(xùn)進(jìn)行梳理、消化，達(dá)到對培訓(xùn)知識進(jìn)行建構(gòu)的目的，進(jìn)而促進(jìn)知識的遷移，潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2．2關(guān)鍵策略根據(jù)該模式的需求導(dǎo)向基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境特征，該模式有四項關(guān)鍵策略:
2．2．1協(xié)作學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程也是一個社會過程，是個體通過社區(qū)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，具有明顯的社會性。共同協(xié)作解決問題是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式之一，協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。培訓(xùn)過程中，由于參與培訓(xùn)的教師在知識水平、教學(xué)能力、技術(shù)技能等方面的層級參差不齊，因此，在組成協(xié)作小組時應(yīng)當(dāng)做好培訓(xùn)前測，了解教師的基本情況，再組合協(xié)作小組。在該模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)的運用分布于線上、線下。線下的協(xié)作活動主要由專家、助教組織;線上的協(xié)作活動主要由助教引導(dǎo)及協(xié)作小組自主進(jìn)行。
2．2．2分層任務(wù)驅(qū)動策略
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以富有趣味性并能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。在培訓(xùn)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動方法為教師提供一定的任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動教師將培訓(xùn)過程中的內(nèi)容運用于具體實踐中。但由于每位教師的層級水平不同，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計及分配時應(yīng)注意任務(wù)的分層化，避免所有任務(wù)一致的情況。通過分層任務(wù)的設(shè)計，讓教師在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上跳一跳，達(dá)到一定的提升。
2．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略
認(rèn)知學(xué)徒制是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式，能夠促進(jìn)教學(xué)專業(yè)技能從一種課堂情境到另一種課堂情境的遷移，使受訓(xùn)教師能在自己的課堂中實施各種專家教學(xué)規(guī)范。該模式中，認(rèn)知學(xué)徒制策略的運用主要分布于在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并且其中的“師傅”并不是專家，而是受訓(xùn)教師中在某一方面能力較強的受訓(xùn)者。某一方面能力較強的教師與這方面能力較弱的其他教師進(jìn)行“結(jié)對子”，“師傅教師”將自己在這方面的經(jīng)驗、知識、技能教授給“學(xué)徒教師”。在這一過程中，“師傅教師”不僅能對原有知識、經(jīng)驗進(jìn)行鞏固，還能在彼此交流、協(xié)作過程中重新建構(gòu)自身的知識體系;由于參與培訓(xùn)的教師存在部分共同經(jīng)驗，“學(xué)徒教師”在這一過程中對知識、技能等的掌握會更深刻。
2．2．4元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略主要用來評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是對認(rèn)知的認(rèn)知。由于教師是具備一定社會經(jīng)驗、具有自主性、能控制自身行為的成年人，因此他們具備較成熟的自我反思、評價、監(jiān)控、管理等能力。通過元認(rèn)知策略的運用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師對其在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價、管理以及監(jiān)控。在對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知的過程中，教師能夠檢測自身知識掌握程度、反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題并找到解決方案，經(jīng)過這一訓(xùn)練，將促進(jìn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容更好地掌握，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。
2．3模式的特征
2．3．1教師需求是關(guān)鍵培訓(xùn)模式應(yīng)以教師的需求
為基準(zhǔn)，在培訓(xùn)主題的大框架下進(jìn)行，而非脫離培訓(xùn)主題的其他相關(guān)需求。在一個培訓(xùn)中，應(yīng)為提升教師某些方面的能力、擴(kuò)充某些方面的知識技能而努力，而每個教師在此過程中的需求也許并不一致。因此，教師可以根據(jù)自身需求選擇性地受訓(xùn)、選擇性地注重培訓(xùn)自身在某一或某幾方面的能力。根據(jù)自身需求進(jìn)行培訓(xùn)，能夠避免知識、技能的重復(fù)獲取而導(dǎo)致的疲乏感，同時由于是自主選擇，在一定程度上能夠提升教師的積極性以及學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)的獲取。
2．3．2以不同的培訓(xùn)策略促進(jìn)教師能力的多維提升
四項關(guān)鍵策略可使培訓(xùn)形式多樣化，增強培訓(xùn)的趣味性、自主性。每一項策略的側(cè)重點不同，對教師不同方面能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運用使得教師能夠在與他人協(xié)作、交流溝通過程中掌握知識、技能，產(chǎn)生思維火花、促進(jìn)知識的進(jìn)一步理解、掌握;同時通過與風(fēng)格迥異的教師協(xié)作，能夠培養(yǎng)教師的協(xié)作、溝通能力，等。分層任務(wù)驅(qū)動策略使得教師在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下進(jìn)行知識的運用，為教師提供了將知識運用于實際生活的機(jī)會、平臺。認(rèn)知學(xué)徒制策略通過受訓(xùn)教師之間“結(jié)對子”的形式將一種經(jīng)驗教授給不具備這一經(jīng)驗的教師，在此過程中，“師傅教師”能夠進(jìn)行自我知識的重新建構(gòu)，完善知識網(wǎng)絡(luò)，“學(xué)徒教師”則能獲取不同的經(jīng)驗、知識與技能。元認(rèn)知策略關(guān)注教師在自我學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)過程的評價、管理與監(jiān)控，通過此過程促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)教師的自我反思、評價及監(jiān)控能力。
2．3．3知識獲取、深化、創(chuàng)建是目的
21世紀(jì)信息的大爆炸、知識的急速更新，對信息、知識的獲取已經(jīng)不再那么重要，而如何對知識進(jìn)行深化，最終創(chuàng)建新知識是新世紀(jì)公民應(yīng)當(dāng)具備的一項能力。教師也應(yīng)當(dāng)意識到在進(jìn)行知識講授的過程中，不僅僅是對知識進(jìn)行傳授，而需要培訓(xùn)自身以及學(xué)習(xí)者這一方面的能力。培訓(xùn)目標(biāo)不僅僅是對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，還需要在此基礎(chǔ)上深化所學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容、技能，等，最終能夠達(dá)到知識創(chuàng)建的目的。
3需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用
廣東醫(yī)學(xué)院每年對在職教師開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式在不斷演變、完善中逐漸以需求導(dǎo)向為培訓(xùn)應(yīng)用模式。以此為案例對該模式進(jìn)行了解析，從混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建及策略的應(yīng)用兩方面進(jìn)行分析。
3．1混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建
混合環(huán)境的搭建主要包括三方面:物理環(huán)境、虛擬社區(qū)環(huán)境、移動環(huán)境。物理環(huán)境主要由實地的多媒體教室、實驗室等組成。在物理環(huán)境中主要由專家及其團(tuán)隊對技術(shù)(如畢博平臺、多媒體技術(shù))的操作、運用進(jìn)行講解，同時教師進(jìn)行技術(shù)操作的練習(xí)活動，等。虛擬社區(qū)由Moodle平臺、云平臺搭建。在Moodle平臺上集中了相關(guān)技術(shù)的介紹、應(yīng)用案例、實例等資源，同時教師在Moodle上進(jìn)行主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動;云平臺則主要用于教師之間資源的共享。如某一教師對Flash軟件的操作、應(yīng)用很熟練，他將對軟件的操作過程錄制成微課并共享于云平臺。移動環(huán)境主要用及時通訊軟件(QQ、微信)搭建，QQ用于受訓(xùn)教師課后的交流。如在應(yīng)用過程中遇到難題可在QQ群中尋求幫助，QQ群的應(yīng)用避免了只有Moodle平臺而導(dǎo)致的問題無法及時解決的情況;微信則主要用于協(xié)作小組，由于微信強大的語音功能，小組協(xié)作運用微信能較好地促進(jìn)交流、溝通。
3．2培訓(xùn)策略的運用
3．2．1協(xié)作策略的運用
協(xié)作策略運用的前提是協(xié)作小組的形成。此案例中根據(jù)培訓(xùn)前測，將教師分為技術(shù)型(信息技術(shù)能力較強的)、教學(xué)型(教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力較強)以及兩全型(信息技術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗、能力)。小組以6人一組，其中1名兩全型教師、2-3名教學(xué)型教師、2-3名技術(shù)型教師。協(xié)作策略在面授培訓(xùn)中主要應(yīng)用于小組討論、小組教學(xué)方案設(shè)計、課件制作。如在要求小組制作一個教學(xué)課件時，小組根據(jù)每位成員的能力進(jìn)行任務(wù)分配，并協(xié)作完成。
3．2．2分層任務(wù)驅(qū)動策略
在課件制作、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容培訓(xùn)過程中，針對教師能力水平的不同，設(shè)置層級水平不一樣的任務(wù)。層級水平較高的教師在此過程中幫助層級水平較低的教師。
3．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略
“師傅”一般由兩全型教師擔(dān)任，偶爾根據(jù)相應(yīng)主題由技術(shù)型、教學(xué)型教師擔(dān)任。如在進(jìn)行教學(xué)軟件培訓(xùn)時，兩全型教師的技術(shù)水平也許低于技術(shù)型教師，此時的“師傅”則由技術(shù)型教師擔(dān)任。
3．2．4元認(rèn)知策略
在培訓(xùn)中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師定時進(jìn)行反思與計劃的制定。每一堂專家面授課后，要求受訓(xùn)教師撰寫學(xué)習(xí)心得，并制定相應(yīng)的計劃，助教團(tuán)隊幫助教師完善計劃，提高計劃的可行性。同時，鼓勵每位教師養(yǎng)成自我反思、總結(jié)的習(xí)慣。
3．3培訓(xùn)效果
培訓(xùn)結(jié)束后，通過對受訓(xùn)教師的調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)運用該模式進(jìn)行培訓(xùn)與運用傳統(tǒng)模式相比取得的培訓(xùn)效果明顯，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的整體接受度、培訓(xùn)滿意度、個體成長三個方面。在培訓(xùn)內(nèi)容的整體接受度方面，受訓(xùn)教師表示相比傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，他們在此培訓(xùn)模式中對培訓(xùn)內(nèi)容的整體接受度提高了。因為線下的學(xué)習(xí)可以通過線上進(jìn)行補充、討論，協(xié)作小組的組建也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，同時助教團(tuán)隊能夠及時提供支持，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性提高，并且對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度也明顯增強。培訓(xùn)滿意度方面，大部分受訓(xùn)教師表示他們的實際需求得到了很好的解決，他們對培訓(xùn)模式很滿意。因為培訓(xùn)模式從教師實際情況出發(fā)，充分考慮到每個教師的個體差異性，并且培訓(xùn)中培訓(xùn)策略的使用很好地促進(jìn)了教師對內(nèi)容的掌握、拓展，于做中學(xué)，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。個體成長方面，認(rèn)知學(xué)徒制策略的運用，使得“結(jié)對子”的教師對內(nèi)容的掌握度、個體知識的完善有了很好的支持，受訓(xùn)教師表示培訓(xùn)過程中，總感覺不是自己一個人在奮斗，而是一個群體在一起共同成長。總體而言，該模式運用過程中，教師整體參與度高。混合培訓(xùn)環(huán)境的搭建提供了更廣的交流平臺，激發(fā)了受訓(xùn)教師的表達(dá)欲望;培訓(xùn)策略的應(yīng)用促進(jìn)了受訓(xùn)教師之間協(xié)作的同時增強了個體受訓(xùn)的動力與培訓(xùn)的趣味性。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，而培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)成效的決定因素之一。該文構(gòu)建的需求導(dǎo)向培訓(xùn)模式尚處于初級階段，模式的應(yīng)用僅限于高等院校，對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的教師培訓(xùn)項目并未嘗試。因此，該模式還需在實踐過程中繼續(xù)探索與完善。
作者：鄭金秋 單位：廣東醫(yī)學(xué)院教育技術(shù)與信息中心
教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)論文
1轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，增強自主發(fā)展的意識
骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時間；有些骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識比較短淺和功利；再有，因為培訓(xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關(guān)鍵。人的自主意識表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何，自己主宰自己，在認(rèn)識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識、去行動。筆者認(rèn)為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認(rèn)識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實踐活動，在反思中不斷進(jìn)行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調(diào)控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內(nèi)在動機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的近期動態(tài)和校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進(jìn)行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實踐的反思
在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進(jìn)行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
培訓(xùn)達(dá)成的情況還要看培訓(xùn)的后續(xù)效果，要對骨干教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓(xùn)后專業(yè)知識和專業(yè)技能是否有提高；教師的工作的激情和活力是否有提升；教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智；教師是否具有形成了教育教學(xué)風(fēng)格；教師是否更注重教學(xué)研究等。通過三期的骨干教師的培訓(xùn)工作的積極探索，“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進(jìn)中小學(xué)骨干教師發(fā)展的的途徑。
作者：羅茹靜 單位：梅州市梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
教師培訓(xùn)論文:高職教育集團(tuán)化教師培訓(xùn)論文
一、高職教育集團(tuán)化發(fā)展優(yōu)勢探討
一是從校企合作模式上提升了職教集團(tuán)總體經(jīng)濟(jì)效益，特別是政府在推進(jìn)職教集團(tuán)化實踐中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，鼓勵企業(yè)參與到職教集團(tuán)建設(shè)中，并從職業(yè)院校學(xué)科建設(shè)與校企合作機(jī)制上，深入挖掘產(chǎn)教聯(lián)合的潛力和優(yōu)勢，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、幫助企業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃，在提升職業(yè)院校自身辦學(xué)軟硬件水平上，還能夠整合職教集團(tuán)的科研合力，推進(jìn)科研成果在企業(yè)中的應(yīng)用。二是借助于資源共享機(jī)制來優(yōu)化了職教集團(tuán)的發(fā)展活力，在高職教育集團(tuán)化實踐中，以興辦實訓(xùn)基地為代表的股份合作機(jī)制，將職教資源與企業(yè)資源建立整合，特別是通過構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫，以校企深化共享機(jī)制來發(fā)揮各機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，緊密了集團(tuán)內(nèi)部的聯(lián)系，有利于從教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面實現(xiàn)穩(wěn)定融合，促進(jìn)了職教集團(tuán)整體管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。三是高職教育集團(tuán)化能夠從資源共享與互補中發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，彰顯辦學(xué)特色，從高職教育集團(tuán)化企業(yè)與學(xué)校資源的整合上，利用集團(tuán)化教學(xué)與生產(chǎn)優(yōu)勢，強化職業(yè)院校特色專業(yè)在企業(yè)中的深入應(yīng)用，并從校企科研中推進(jìn)合作，強化項目研發(fā)水平，尤其是在集團(tuán)化校校師資互聘互訪中，以學(xué)科專業(yè)技術(shù)交流來促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，提升企業(yè)專家與技術(shù)能手在高職師資隊伍中的深入融合，共享科研成果。
二、職教集團(tuán)化平臺下師資合作機(jī)制構(gòu)建
高職教育集團(tuán)化下將校企合作作為深化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的有力途徑，并從改進(jìn)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)上，優(yōu)化辦學(xué)方向、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)思路，將行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)與專業(yè)特色與職業(yè)教育進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)在職教師資隊伍中的重要合作作用，調(diào)動職教師資隊伍建設(shè)活力。
1.優(yōu)化校企人力資源合作頂層制度，促進(jìn)企業(yè)在職教師資隊伍中的互補作用
在職業(yè)教育校企合作實踐中，明確企業(yè)在職教集團(tuán)中的積極地位，特別從法律法規(guī)體系建設(shè)上來保障職教集團(tuán)化校企合作的深入。如在職教師資隊伍準(zhǔn)入制度上、師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，參與企業(yè)崗位實踐上、兼職任教與利益補償上等，要從可操作性和制度上加以約束，增強企業(yè)在職教師資隊伍中的保障作用，推進(jìn)校企合作下職教師資“雙師型”隊伍教學(xué)能力的養(yǎng)成。要從企業(yè)申請、企業(yè)認(rèn)定、資格考察復(fù)審等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，并從企業(yè)在職教師資培養(yǎng)及培訓(xùn)中的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行明確；從就業(yè)準(zhǔn)入及職業(yè)資格評定上，要從職教師資的配置與調(diào)整上來融入到企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中，管理職教師資參與到企業(yè)崗位實踐，并從健全勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格制度上保障職教師資隊伍的競爭力。
2.強化對職教集團(tuán)化專業(yè)特色建設(shè)，提升企業(yè)參與能動性
職教集團(tuán)化專業(yè)建設(shè)要以職業(yè)院校為載體，鼓勵專業(yè)技能人才與品牌專業(yè)的協(xié)作，吸引企業(yè)的參與積極性，從職教辦學(xué)特色上滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。在職教集團(tuán)化師資隊伍合作交流上，要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與企業(yè)轉(zhuǎn)型上來優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化對重點學(xué)科、特色專業(yè)師資隊伍的交流，鼓勵企業(yè)從產(chǎn)學(xué)研上整合教育資源、專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮職教師資在教學(xué)與行業(yè)發(fā)展中的合作能動性。如職教院校在校企合作中通過建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，按照專業(yè)建設(shè)需要，從企業(yè)、行業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來重組師資隊伍，突出校企雙方在人才需求、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、師資融合等方面的合作。職教集團(tuán)化辦學(xué)重在深化產(chǎn)教融合，突出優(yōu)勢資源的共享與共建。職教集團(tuán)化下在師資隊伍建設(shè)上，一方面要從產(chǎn)業(yè)鏈的需求及發(fā)展上，拓寬校企合作渠道，促進(jìn)企業(yè)技能型人才對職教師資的實踐能力的補充；另一方面要從職教人才組合及運行機(jī)制上，降低企業(yè)生產(chǎn)成本，提升企業(yè)專業(yè)技能水平和科研能力。
3.構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，促進(jìn)資源共享、共建
職教集團(tuán)化以職教院校和企業(yè)為合作的兩大主題，從教育資源和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作上實現(xiàn)對接與融合。職教師資隊伍建設(shè)離不開企業(yè)的積極參與，尤其是在校企溝通機(jī)制上，要從多部門間的協(xié)調(diào)聯(lián)動中，構(gòu)建校企聯(lián)席會議制度，優(yōu)化職教教育方針，強化對各方力量的協(xié)同，發(fā)揮職教院校在課程與實踐教學(xué)體系中與企業(yè)資源的合作優(yōu)勢；對于企業(yè)生產(chǎn)人才來說，職教院校具有知識、人才、信息等資源和政策優(yōu)勢，企業(yè)可以從職教工作中實現(xiàn)人才互動與滲透。
三、結(jié)語
高職教育集團(tuán)化作為當(dāng)前職業(yè)院校拓寬辦學(xué)空間，充分利用教育資源，疏通就業(yè)渠道上，發(fā)揮了各自的資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，更是從職教師資隊伍優(yōu)勢互補中實現(xiàn)了人才共享與互通，為職教院校教學(xué)與培訓(xùn)、科研與技術(shù)服務(wù)奠定了發(fā)展載體。
作者：陸志 單位：遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:高職院校青年教師培訓(xùn)論文
一、內(nèi)容體系
（一）教師思想道德素質(zhì)培訓(xùn)
教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進(jìn)的一切行動指南，也是教師人生觀和價值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無形中影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對待本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真，上課馬虎，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對待學(xué)生沒有耐心，甚至不尊重學(xué)生，在學(xué)術(shù)方面，東拼西湊，導(dǎo)致“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在育人的同時應(yīng)學(xué)會自謙自省，注重自身修養(yǎng)的提高。
（二）教學(xué)技能培訓(xùn)
教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為技術(shù)，教學(xué)技能主要包括教案編寫、課堂流程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)語言技巧、板書設(shè)計、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學(xué)技能的來源無非是學(xué)生時代教師們的經(jīng)驗總結(jié)，同事之間的相互聽課，或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，的教師都參加過關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)———崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進(jìn)行，對青年教師來說難以產(chǎn)生強烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓(xùn)。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)體系中，應(yīng)加大對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。
（三）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)
高校教師在教書育人的同時還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé)，要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，了解專業(yè)知識體系，還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識體系和構(gòu)架；同時還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識論和方法論，具備較強的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，僅有30.77%的青年教師表示參加過關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來教書育人的主力軍，是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動力量，所以不能忽視對青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（四）科研能力培訓(xùn)
科研工作是高校教師的另外一項重要工作職責(zé)。國家教育部對科學(xué)研究的定義是“為了增進(jìn)知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。”青年教師在進(jìn)行科研工作時，雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但是對于研究方向的凝練，研究方法的運用，新知識理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中，有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓(xùn)，但青年教師們的科研經(jīng)歷較少，經(jīng)驗缺乏，且學(xué)科知識儲備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來看，還是無法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而，要加大對青年教師科研能力的培養(yǎng)力度，例如邀請學(xué)科前沿的專家學(xué)者來校講學(xué)，或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進(jìn)修、研討會議等。
（五）應(yīng)用能力培訓(xùn)
高職院校的辦學(xué)定位是向社會輸送應(yīng)用型人才和技能型人才，因此對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較高，而學(xué)生的應(yīng)用能力來自教師教學(xué)和學(xué)生實踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識，卻無實際動手能力，就不可能教育出實踐應(yīng)用能力強的學(xué)生。很多教師談起專業(yè)理論知識頭頭是道，但是讓其走進(jìn)企事業(yè)單位，走上實踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少，這根本滿足不了實踐教學(xué)的需求，因此應(yīng)加強對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、制度體系
（一）學(xué)習(xí)機(jī)制
教師在傳授知識和技能的同時，也需要通過學(xué)習(xí)來提升自己。高校提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”不僅僅指學(xué)生，還包括教師。只有通過學(xué)習(xí)，豐富文化內(nèi)涵和知識存儲量，才能順利完成職稱的評定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一，應(yīng)加以制度化，科學(xué)規(guī)定培訓(xùn)頻率，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（二）激勵機(jī)制
高職院校現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵性，教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為，培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對于青年教師來說，在職業(yè)的發(fā)展上升期，一定的物質(zhì)鼓勵和精神獎勵可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動力。在大多數(shù)高職院校，教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求，從根本來說培訓(xùn)僅僅是為了滿足教師自身需求，培訓(xùn)處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激，給予青年教師培訓(xùn)激烈，相信培訓(xùn)一定能夠從自覺行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。
（三）考核機(jī)制
培訓(xùn)的效果需要通過考核來檢驗和證明。現(xiàn)在一些單位由于對培訓(xùn)的重視不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍，培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)對象展開一定形式的考核，將考核與激勵機(jī)制相關(guān)聯(lián)，必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為參照，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致，這就對培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過大，教師們無法完成培訓(xùn)任務(wù)，苦不堪言；目標(biāo)過小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓(xùn)考核是檢驗培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段，而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。
（四）競爭機(jī)制
任何一個組織，其資源都是有限的，所以培訓(xùn)不可能所有項目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下，就需要有選擇性地挑選培訓(xùn)對象。對于培訓(xùn)對象的選擇，可以采取有效的競爭機(jī)制，例如，通過績效考評，對績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調(diào)研之類的培訓(xùn)；對于績效考評差的員工，可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機(jī)會和培訓(xùn)資源不可能人人普及，有效引進(jìn)競爭機(jī)制，將培訓(xùn)機(jī)會當(dāng)成激勵員工的方法或手段，必然能夠調(diào)動整個組織的培訓(xùn)熱情和積極性。
三、培訓(xùn)方式的選擇
（一）講授法
由有經(jīng)驗的專家或?qū)ｉT培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對象傳遞知識信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在目前的教學(xué)實踐中，通常會與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法，主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程，對教師或培訓(xùn)師的語言表達(dá)能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強，難以引起學(xué)生的共鳴和強烈反應(yīng)。
（二）多媒體視聽法
該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合各種辦公軟件及試聽軟件，將要上課的內(nèi)容以圖片、畫面、影視等形式展現(xiàn)出來。這種方法需要在課前設(shè)計好整個的課堂流程，培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進(jìn)行講學(xué)，這種方法可以生動地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生深厚的印象，但是對教師的多媒體課件制作水平要求比較高。
（三）情景模擬法
情景模擬法指的是給培訓(xùn)對象一個模擬的實踐環(huán)境，讓他們在模擬環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問題，在問題處理過程中提高處理能力和實踐能力，同時可以檢驗教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對于培訓(xùn)對象的培訓(xùn)效果檢測的可信度和度都比較高，但是對于培訓(xùn)師的要求也比較嚴(yán)格，需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個流程，同時要觀察入微，細(xì)致了解每個學(xué)員在處理問題過程中的具體表現(xiàn)，然后因人給出評價和指導(dǎo)。
（四）實地考察法
培訓(xùn)對象帶著培訓(xùn)目的和問題到實地參觀考察，了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實地調(diào)查之前，培訓(xùn)對象要對考察地做充分的了解，詳細(xì)準(zhǔn)備材料，帶著問題去實地調(diào)研。實地調(diào)研注重觀察，觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法，并深入分析，掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律，吸取優(yōu)點和長處為己所用，發(fā)現(xiàn)缺點和不足，以警示自我。
（五）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為知識信息的傳播媒介。該方法的優(yōu)點表現(xiàn)為，傳播速度快，可反復(fù)學(xué)習(xí)，且知識點的更新速度迅速；但是該方法一般為遠(yuǎn)程教授，對于培訓(xùn)對象來說缺乏課堂管理，課堂氛圍不濃厚，紀(jì)律約束性小，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。從以上的幾種培訓(xùn)方式可以看出，每種培訓(xùn)方式都有自身的優(yōu)點和缺點，要視培訓(xùn)的具體內(nèi)容而定。結(jié)合高職院校的青年教師培訓(xùn)實際需求，可在以往培訓(xùn)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)上增加實地考察法和情景模擬法等實踐性較強的培訓(xùn)方法。
作者：張麗麗 吳興梅 單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽三聯(lián)學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:電氣專業(yè)教師培訓(xùn)論文
1培訓(xùn)內(nèi)容
職業(yè)教育科學(xué)模塊主要設(shè)置了走近職業(yè)教育、如何進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、體驗專業(yè)教學(xué)法、中職學(xué)校的學(xué)生與教師、教育技術(shù)與電氣專業(yè)教學(xué)等六個培訓(xùn)項目；專業(yè)模塊主要設(shè)置了專業(yè)理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設(shè)置了專業(yè)教學(xué)評比、專業(yè)研究綜合項目、教育教學(xué)研究綜合項目、課題研究實戰(zhàn)訓(xùn)練等四個項目，每個項目的訓(xùn)練注重其綜合性、復(fù)雜性及其層次性。對于不同教學(xué)層次的高職院校的電氣自動化專業(yè)教師而言，由于教學(xué)水平和教學(xué)需求不同，則對各種模塊的培訓(xùn)內(nèi)容的需求種類和需求程度也是存在差異的：
（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對各個不同的領(lǐng)域所涉及知識的一種初步的了解。
主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。
（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些
因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓(xùn)項目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識、行業(yè)和企業(yè)知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。
（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗相對最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。
其培訓(xùn)內(nèi)容包括職教課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教課程開發(fā)、如何開展科研、教材編寫。專業(yè)前沿知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)研發(fā)技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察等。各層次的教師均可通過專業(yè)論文的寫作、教育教學(xué)論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實戰(zhàn)訓(xùn)練、說課、評課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓(xùn)內(nèi)容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應(yīng)該顧及學(xué)生對教師的要求，盡可能并切合實際的確定具體培訓(xùn)內(nèi)容。
2培訓(xùn)方法
新入職教師的培訓(xùn)中,主要注重發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，幫助新入職教師盡快地度過職業(yè)適應(yīng)期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學(xué)實踐，組織他們?nèi)ビ^摩、去親身感受,從而對他們以后的職業(yè)發(fā)展有所啟示和引領(lǐng)。所以，對不同層次教師不同項目培訓(xùn)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮相應(yīng)的師資隊伍及合適的教學(xué)方法。
（1）培訓(xùn)師資的選擇：
①教育科學(xué)模塊主要選取中職學(xué)校的教學(xué)能手、專業(yè)教學(xué)法的實踐者參與；②專業(yè)模塊基本上采用復(fù)合師資，主要有大學(xué)電氣專業(yè)方向的教師、大學(xué)電氣實訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)研發(fā)人員、企業(yè)實踐操作能手、崗位分析專家及職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，不同的項目培訓(xùn)由相應(yīng)不同特長的教師共同擔(dān)任，互相合作、取長補短以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；③綜合模塊主要有從事大學(xué)電氣專業(yè)研究教師并熟悉中職教學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)研究專家、教研部門的研究專家和職業(yè)學(xué)校電氣專業(yè)教師團(tuán)等師資力量。
（2）教學(xué)方法的選擇：
針對不同的情況選擇合適的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、實戰(zhàn)演練法、小組合作法等。案例教學(xué)法優(yōu)點在于提供了一個系統(tǒng)的思維模式，有利于參訓(xùn)者解決實際遇到的問題；項目教學(xué)法是通過完成完整的工作項目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識與技能并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法，有助于參訓(xùn)教師自然地將這種培訓(xùn)方法遷移到他以后的教學(xué)中去；實戰(zhàn)演練教學(xué)法是鼓勵教師實際參與各項技能操作，在真實的和模擬真實的工作情境中提升實踐操作能力，主要用于專業(yè)模塊的項目教學(xué)；小組合作教學(xué)法不但學(xué)到培訓(xùn)要掌握的內(nèi)容,同樣可以訓(xùn)練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進(jìn)培訓(xùn)本身的吸引力。采用小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式和復(fù)合師資這種主要師資模式，以工作任務(wù)來引領(lǐng)培訓(xùn)項目的實施，鼓勵全體參訓(xùn)教師的積極參與來組織培訓(xùn)過程。在學(xué)習(xí)和交流中提高教學(xué)能力，不僅僅學(xué)會知識，而且要學(xué)會把學(xué)到的內(nèi)容和方法遷移到自己的教學(xué)過程中去。
3培訓(xùn)目標(biāo)
以教師職業(yè)能力的提高為培訓(xùn)的核心目標(biāo)，針對教學(xué)水平和層次的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。
（1）新入職教師。
對新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)重點在于各種基本教學(xué)知識和基本教學(xué)能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對較低。所以新入職教師應(yīng)當(dāng)初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點并形成關(guān)注職業(yè)教育的意識，掌握基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)法以進(jìn)行正常教學(xué)活動。初步把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及成長規(guī)律，嘗試與學(xué)生交流形成指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的意識。了解教師心理健康的一般知識和專業(yè)成長的一般規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。初步把握中職課程發(fā)展新理念及課程開發(fā)的一般過程及原則，嘗試參與學(xué)校組織的課程開發(fā)項目。掌握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程。會初步使用就業(yè)需求調(diào)查的各種方法并嘗試去實地調(diào)查，了解就業(yè)崗位并開始關(guān)注職業(yè)分析的方法。能根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容獨立設(shè)計、書寫教案,并說課,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)解決遇到的教育教學(xué)問題，與他人交流教學(xué)成果以不斷提升教學(xué)能力。
（2）提高型教師。
提高型教師的培訓(xùn)目標(biāo)相對于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。要求提高型教師能基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點并獨立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練操作每一種專業(yè)教學(xué)法并嘗試使用不同專業(yè)教學(xué)法的組合與創(chuàng)新，把握課堂的節(jié)奏，自如應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，逐步形成教學(xué)風(fēng)格。基本把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及成長規(guī)律，能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時把握自己專業(yè)成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨立完成簡單的課程開發(fā)與教材編寫，把握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，初步認(rèn)識到教育技術(shù)使用的優(yōu)勢和局限。能基本掌握教育教學(xué)研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，掌握電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。掌握崗位分析方法，根據(jù)隨機(jī)抽取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、書寫教案，并說課。能初步參與評課、獨立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題并努力解決進(jìn)而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項目的研究，形成研究成果。
（3）骨干教師。
骨干教師一般已經(jīng)能夠很熟練的掌握各種基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，經(jīng)驗也相當(dāng)豐富了，對于這一層次教師的培訓(xùn)目標(biāo)的重點不再是各種低層次的自我訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)更多的涉及課程開發(fā)、職教課程改革并結(jié)合個人經(jīng)驗對教學(xué)方法進(jìn)行研究。因此，對骨干教師的要求是能深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點，能深刻理解職業(yè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上深入思考職業(yè)教育理論與實踐問題。掌握與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴(kuò)展理論的層次關(guān)系，熟練掌握專業(yè)實踐操作、四新技術(shù)，并能將其融入現(xiàn)在的課程和教材中去，保持專業(yè)技術(shù)的更新速度。將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容，正確評價年青教師的教案和說課，提出有效建議。能根據(jù)學(xué)生的特點深入淺出熟練地保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練自如地選取和運用不同的專業(yè)教學(xué)法從事教學(xué)，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成經(jīng)驗并推廣。研究教師專業(yè)發(fā)展中的問題，掌握各種教育教學(xué)研究方法去獨立研究教育教學(xué)問題，進(jìn)而形成研究成果幫助年青教師面對困惑。按照一定的課程理念獨立開發(fā)課程與編寫教材,指導(dǎo)年青教師參與簡單的課程開發(fā)與教材編寫。獨立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題,解決復(fù)雜層次的問題，進(jìn)而形成富有實踐指導(dǎo)意義的科研成果。統(tǒng)籌總領(lǐng)總課題項目研究、設(shè)計研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實施。
4結(jié)束語
雖然培訓(xùn)內(nèi)容涉及的范圍很廣也比較，培訓(xùn)的方法更是多種多樣，但是想要達(dá)到理想的目標(biāo)也是不容易的。在設(shè)定具體的培訓(xùn)方案之前，除了以上所提到的，還有很多影響因素，每個人的接受能力不同，發(fā)展目標(biāo)也不同，最能適應(yīng)的培訓(xùn)方案也是有所差異的。總而言之，不管各種層次的教師應(yīng)該掌握什么培訓(xùn)內(nèi)容、采取什么樣的培訓(xùn)方法、想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，都必須綜合考慮自身條件，顧及學(xué)生的需求和要求，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀等盡可能的提高自己的教學(xué)能力到好。
作者：汪鎮(zhèn)平 單位：安徽蕪湖技師學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:專業(yè)協(xié)作關(guān)系下教師培訓(xùn)論文
一、教師培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的界定
一部分學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看作是教師文化的一次變革。英國當(dāng)代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別主義的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應(yīng)該是一種開放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師培訓(xùn)課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進(jìn)行有效施訓(xùn)的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是教師專業(yè)思想存在共同基點，專業(yè)知識存在學(xué)科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開思考和論述。
二、培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點
不同于“學(xué)科協(xié)作教研”的學(xué)科分工、組內(nèi)—組間競爭的互異競爭“院校協(xié)作共同體”的理論—實踐互為依托，培訓(xùn)課程中的教師協(xié)作有其獨特之處：
（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點的縱深性（相對封閉性）
這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓(xùn)教師“圈”在特定的時空范圍內(nèi)施訓(xùn)。而是指在培訓(xùn)環(huán)境下，參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作時所呈現(xiàn)的學(xué)科針對性、目標(biāo)確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓(xùn)項目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學(xué)科和年級劃分，形成教師培訓(xùn)獨層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點是針對性強，高效擊破學(xué)科教學(xué)中的疑難點，顯著提升參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力。然而這種獨層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓(xùn)教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當(dāng)今所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉與整合的教育教學(xué)理念有所抵牾。
（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭———融合性
參訓(xùn)教師在協(xié)作當(dāng)中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區(qū)，是各自學(xué)校所推薦的、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當(dāng)集中到培訓(xùn)課程上時，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學(xué)識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓(xùn)教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域共同蘊育的精神成果。
（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準(zhǔn)的時空延展性
培訓(xùn)課程中教師協(xié)作關(guān)系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓(xùn)課程中，不僅設(shè)置了當(dāng)堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓(xùn)教師結(jié)合實際，進(jìn)行課題的開發(fā)和研討，對培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時候衡量培訓(xùn)成功與否，重要一點在于檢驗參訓(xùn)教師是否能將參訓(xùn)內(nèi)容合理有效地運用到實際工作當(dāng)中。在培訓(xùn)過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實際工作團(tuán)體當(dāng)中，并將這種意識擴(kuò)散于團(tuán)體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。
（四）專業(yè)協(xié)作實質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達(dá)成
這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標(biāo)志性特點。合作只是為完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓(xùn)課程中，協(xié)作成果的達(dá)成并非參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作的最終目標(biāo)。成果只是樹立的靶子，如何學(xué)會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進(jìn)行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。
三、教師培訓(xùn)中的班級建設(shè)對“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義
大部分參訓(xùn)學(xué)員，都屬于“任務(wù)型學(xué)員”，即遵從上級領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成培訓(xùn)任務(wù)為目的，自身無意愿、無目標(biāo)、無要求參與培訓(xùn)的一類學(xué)員。這些學(xué)員抱著“來就可以，結(jié)束就跑”的思想?yún)⒓优嘤?xùn)，其參訓(xùn)積極程度可想而知。面對學(xué)員的懈怠心理，班級工作應(yīng)當(dāng)如何開展，班級建設(shè)應(yīng)如何實施呢？建立班級內(nèi)“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系，也許會為我們找到一個改進(jìn)的方向。參訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開展溝通、進(jìn)行交流的起點和基礎(chǔ)，在切身實際接觸過程中，將自己教育教學(xué)的地域文化特色分享。同時，施訓(xùn)班主任應(yīng)將更多的時間和精力放在“思想督導(dǎo)”上，相對弱化關(guān)于教條的不斷重復(fù)，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵和鼓舞學(xué)員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團(tuán)體”的形成，再助班集體的形成。讓前來參訓(xùn)的教師積極、主動地，以正向心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。成人的理性世故，使自成的小團(tuán)體，即非正式群體，不像青少年那樣具有排他性和對立性，成人非正式群體之間存在隙透關(guān)系，這種隙透關(guān)系是非正式群體之間的潤滑劑，也是“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的有力保障。作為施訓(xùn)管理者，我們應(yīng)當(dāng)是參訓(xùn)教師職業(yè)生涯中的“精神助力”，引導(dǎo)班主參訓(xùn)教師挖掘自身潛能，重燃職業(yè)熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助其共建專業(yè)協(xié)作的平臺。我們應(yīng)當(dāng)成為參訓(xùn)教師職業(yè)精神和職業(yè)心態(tài)再復(fù)蘇的助燃劑，這是整個教師培訓(xùn)高效管理的體現(xiàn)。我們開展教師協(xié)作課程，幫助教師培養(yǎng)專業(yè)協(xié)作的能力，不僅僅只展現(xiàn)在施訓(xùn)課堂上，更重要的是創(chuàng)造教師協(xié)作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過每一個前來參訓(xùn)的教師，帶到其自身的工作環(huán)境當(dāng)中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺開展協(xié)同合作，真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的大文化環(huán)境。
作者：趙雅楠 單位：河北省保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心
教師培訓(xùn)論文:教師培訓(xùn)小學(xué)英語論文
一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因
（一）師資力量薄弱，教育理念落后。
根據(jù)對河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語教師原來是教其他科目的，因上級要求開設(shè)英語課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對英語知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強化了教師在課堂中只強調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會應(yīng)用英語教學(xué)游戲和活動設(shè)計，不會運用體態(tài)語等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺得聽力和英語會話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語教師對取得較高學(xué)歷的要求強烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)、語言實踐訓(xùn)練、英語知識教育培訓(xùn)，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對教學(xué)的認(rèn)識局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計活潑直觀生動的小學(xué)英語教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或?qū)嵨铩θ绾芜\用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動的游戲設(shè)計、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學(xué)知識的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費短缺，加之觀念問題，不少學(xué)校對教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計劃重視，卻很少主動組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對上級要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個別人外出散心、認(rèn)識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強調(diào)人員數(shù)量，對參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無原則性規(guī)定，并無操作性強的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來越難以適應(yīng)英語新課程的要求。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實需求。如果通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒有實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時，就沒有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語專任教師都參加過崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會到高等院校接受三個月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語專業(yè)知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學(xué)方法和技能。過高估計了受訓(xùn)教師英語基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對培訓(xùn)效果的影響，“分級教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對在職教師實際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經(jīng)驗主要來自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無法有效推動本校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識的對象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒有顧及到受訓(xùn)者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問題來的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓(xùn)教師在長期教學(xué)實踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導(dǎo)改進(jìn)實踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對于實踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時間限制，無法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決難題的機(jī)會，不能在參與進(jìn)程中體驗到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來的魅力。
三、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的應(yīng)對策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項內(nèi)容，使教師認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語教師培訓(xùn)要突破語音關(guān)。
如果小學(xué)英語教師發(fā)音清晰、，語調(diào)抑揚頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語。而許多小學(xué)英語教師不同程度上存在語音語調(diào)不和聽說能力不強的問題。我們經(jīng)常聽到高年級學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語音語調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語感；要以英語互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環(huán)節(jié)的英語教學(xué)用語，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語音、語調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語的機(jī)會，適應(yīng)新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因為小學(xué)英語教師教學(xué)對象的生理、心理特性和認(rèn)識規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態(tài)語言和豐富的互動游戲來配合語言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作”、“小學(xué)英語課程歌謠教學(xué)設(shè)計”、“簡筆畫教程”等。二是教學(xué)實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學(xué)實踐技能及教學(xué)技能的實際運用能力。可通過觀摩公開課、分析研討、“實戰(zhàn)演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
首先，短期崗位培訓(xùn)與長期綜合培訓(xùn)相結(jié)合。河南省現(xiàn)行的短期崗位培訓(xùn)多占用教師暑假時間，時間短、效果差，學(xué)員抵觸情緒大。而為期三個月的部級培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員普遍反映時間充分，脫崗培訓(xùn)后能夠安心學(xué)習(xí)，有機(jī)會反思教學(xué)中的不足，并能在培訓(xùn)期間切實掌握一些常用的教學(xué)技能與手段，效果好。因此，要區(qū)分不同情況，靈活組織不同的培訓(xùn)方式。其次，將培訓(xùn)內(nèi)容區(qū)分為必修課程與選修課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以保障新課標(biāo)要求的基本目標(biāo)為主線，調(diào)研參訓(xùn)教師的培訓(xùn)要求，充分考慮到培訓(xùn)時間與參訓(xùn)教師年齡、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境的差異，提供多種選修課程，供教師結(jié)合自身實際選擇最有效的課程。第三，引導(dǎo)好部分骨干教師的示范帶動作用。對于部分教學(xué)研究型骨干教師，自身教學(xué)能力突出，又具有較強的理論探究水平，培訓(xùn)主講教師擬定專題供這部分學(xué)員選擇，組織參加學(xué)科領(lǐng)域前沿知識和理論講座，引導(dǎo)培養(yǎng)自主進(jìn)行課題研究的能力與方式方法，以期推動教學(xué)研究的同步發(fā)展，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)帶動作用。小學(xué)英語教師隊伍是支撐基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的重要力量。提升小學(xué)英語教育水平的重點與難點在小學(xué)英語教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，各級各類在職培訓(xùn)對提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)研究水平大有裨益。提高小學(xué)英語教師素質(zhì)是一個交流的長期的過程，需要從事英語教學(xué)研究的人員積極探索解決問題的方法，需要小學(xué)英語教師不斷加強修養(yǎng)，需要全社會與各級教育主管部門的支持及幫助，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展和整個英語教育事業(yè)的整體發(fā)展。
作者：魏深義 單位：周口師范學(xué)院
教師培訓(xùn)論文:信息技術(shù)西部農(nóng)村教師培訓(xùn)論文
一、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析
（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力現(xiàn)狀
長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)校或其它行業(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個問題。
（二）利用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機(jī)的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會由于沒有受到和英語學(xué)科知識整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點。
（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)
到目前為止，各培訓(xùn)項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計算機(jī)知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實踐。
（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高
英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。
（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用
1、示范的作用
英語教師在接受培訓(xùn)時，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認(rèn)他們在課堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機(jī)等簡單設(shè)備，而不想使用計算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是的新鮮事物。因為他們在校學(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實踐的機(jī)會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。
2、親手操作的作用
理論知識學(xué)習(xí)必須和實踐有機(jī)結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計算機(jī)技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機(jī)會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中，才能運用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。
三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建
針對西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識的整合培訓(xùn)，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，提升專業(yè)知識水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。
（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容
整個培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。
1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫
這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，確定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。
2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)
這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。三是計算機(jī)教室。計算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。
3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實施步驟和方法
（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)習(xí)與實踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭＃?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實際應(yīng)用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。
（二）培訓(xùn)效果的反饋與評價
采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評價和教師自我評價為主。評價指標(biāo)包括；
1、語音、語調(diào)的程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；
聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語四級閱讀水平和寫作水平）。
2、課堂教學(xué)方面的行為變化：
目的語使用的相對頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。
四、結(jié)語
在西部農(nóng)村英語教師的英語水平和信息技術(shù)能力都相對落后的情況下，對他們進(jìn)行兩者相結(jié)合的培訓(xùn)既能整合培訓(xùn)資源，又能使培訓(xùn)具有較強的針對性。經(jīng)過培訓(xùn)，使他們能充分、合理地利用現(xiàn)有資源提高自身素質(zhì)的同時，為課堂教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)，以教師的任職學(xué)校或?qū)W區(qū)為基地，以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，為教師提供目標(biāo)更加明確的培訓(xùn)內(nèi)容，靈活性和實用性強，符合農(nóng)村中學(xué)英語教師的實際需求。但是，要使培訓(xùn)順利地開展，需要各方面的積極配合，尤其是受訓(xùn)教師本人需要付出很大的努力，所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要給予大力支持，這樣才能使信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)取得實效。
作者：孫旭春 單位：云南師范大學(xué)