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學生管理論文:大數據時代下學生管理論文
一、中職學生的特點
中職學生年齡一般在15—18歲之間，好奇心強，尤其對新生事物具有較高的興趣，對感興趣的事物熱情有余，但自我管理能力不足，這種情況對于中職院校的學生管理方面的影響是利弊共存。作為青少年的中職學生是最早接觸網絡的群體之一，也是受網絡影響最強的群體之一，網絡上傳遞的大量正面信息，一方面開闊了學生的視野，增長了新知識，同時也影響著他們的思維方式、價值觀念、人際交往和心理健康等，對于自律不強的學生來說，大量的負面信息會嚴重地影響了他們的身心健康。
二、中職學生網絡使用誤區
1.沉迷游戲。
在大數據時代下，對于中職學生來說，主要表現就是大范圍的使用手機并開通4G，通過手機的上網功能，學生可以隨時隨地下載更新游戲并沉迷其中。手機的通信功能被弱化，娛樂功能大大增強，尤其是作為游戲機的功能更被無限放大。很多學生不僅在課下玩手機游戲，甚至上課時也會偷偷的玩游戲，嚴重地影響了學生的成長和學習。
2.依賴網絡交流，拒絕現實交往。
隨著社會的轉型，在經濟全球化，信息網絡化、教育大眾化環境的成長起來的90后以及00后，自我意識更加突出，凡事以自我為中心，這種狀況會成為人際交往的障礙，與人交往時不做換位思考，以自己的認知作為判斷的事物的基礎，聽不進去別人的意見，更不喜歡老師和家長說教式的管理；同時網絡上的交流就避免了這種情況，一是彼此不認識，即使不歡而散也不會帶來困擾，二是交流的雙雙是平等的，所以相對于現實中的人際交往，中職學生會選擇網絡交友。
3.對于網絡傳遞的信息，無區別地接受并傳播。
中職院校的學生心智發展有待成熟，缺少對信息進行鑒別能力，網絡傳遞信息具有高度的開放性、平等性，信息量大，覆蓋面廣，傳播知識的同時，也存在可信度較差，假新聞泛濫。網絡不良信息對青少年成長和社會穩定構成了潛在威脅。這些現狀對中職院校的學生管理者提出了新的要求。
三、對策建議
1.管理渠道多樣化，教學管理兩手抓。
韓愈在《師說》中寫道，師者，所以傳道授業解惑也。老師的職責不僅僅是講授知識和解釋困惑，還包括教授給學生人生道理，現狀是很多老師割裂了這二者的關系，過于注重知識的傳授，忽略了德育教育。這就要求老師在課堂上不僅僅要傳授書本知識，也要注重德育教育，積極改進創新教學模式，把大數據的優勢引入到課堂教學中，引導學生正確利用網絡資源，調動了學生學習的積極性。
2.管理手段多樣化，運用各種通信軟件進行溝通管理。
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，既要管理又要育人。班主任的工作對象是活生生的人，并且是正處在生長發育、形成人生觀和價值觀的階段。在大數據時代下要提高管理育人的效果，必須改變傳統的管理育人方式，將現代信息技術融入到班主任工的工作中。(1)運用QQ和微信架起師生溝通的橋梁。班主任可以科學地運用QQ和微信，與學生進行心靈交流，實現教育管理。通過QQ、微信與學生交流，可以消除學生與老師直面交流的膽怯和顧慮，更容易深入到學生的內心，聆聽學生最真實的聲音，從而拉近與學生的距離，了解了學生思想、學習和生活上的問題，就可以有針對性地給予引導和幫助。(2)運用班級主頁、QQ空間、博客和朋友圈搭建師生互動的平臺。班主任可以創建班級主頁和班級博客，在班級主頁或博客中可以記錄班級發展過程中的點點滴滴，提供大量適合學生瀏覽的內容。可以分成不同板塊并找專人負責，讓學生參與班級管理，增強學生的責任感和主人翁意識。同時，同班同學也可以在這個平臺上交流以及交友，增強班級的凝聚力，一個團結的集體一定會是一個很有前途的集體，在團結融洽的環境中，班主任也更容易教書育人，學生也更容易接受班主任的管理。
3.根據學生身心特點，引導其健康發展。
處于青春期的中職學生，性意識開始出現，對異性感到好奇，網絡上的色情信息，會嚴重影響他們身心發展，特別是一些網站為了提高點擊率，大量傳播色情信息，好奇心會促使有些學生觀看并傳播相關信息。一方面要引導學生鑒別信息的能力，另一方面還要告訴他們對于同學和朋友傳播的信息要正確的對待，不圍觀、不傳播，不影響同學之間的交往，對于那些傳播不良信息的同學，要幫助其正確認識問題，共同進步。
作者：周長勇 仲獻榮 單位：貴州省機械工業學校 貴州大學
學生管理論文:賞識教育學生管理論文
一、為何現代高職院校教學質量不高
課堂是教學的基本陣地，只有做好這一環節，才能有更多的發展和新的嘗試。就目前車工課堂教學而言，有種現象十分常見，即教師教學很辛苦，學生學習很累，最終教師費盡唇舌精力，但學生并沒有真正地掌握所教知識，更不會用來解決實際問題。究其原因，可能有以下幾方面：
1.教與學。教學是師生交流的過程，要與每一個學生都有良好的溝通。這就要求必須了解全體的學習能力，確定平均可接受度，然后合理設計教學方案和教學內容。部分教師個人能力和專業水平都沒問題，但教學方法不合理，在課堂上只是將自身所學盡情傳授，也不考慮是否超出了學生的承受能力。如此，即便課程質量再高，若多半學生都沒聽懂，只有少數人能理解，本節課也是失敗的。按照新課改要求，教師應以學促教，根據學生的興趣和理解能力進行教學。
2.講與練。高職院校課堂教學過程中，純粹的講解過程很是枯燥，學生往往難以掌握。這就要與練習相結合，通過舉例或其他方式，降低理解難度。學生要多動腦、勤動手，動腦說的是怎么樣將知識消化，動手則是強調如何提高應用能力。學生要想熟練掌握，提高反應能力，就必須多加練習。而且在練習過程中，會逐漸總結出規律，形成自己的方法，這樣才算是把知識消化了。但很多教師在這方面都做得不到位，練習未能和講課有效結合。
3.新與舊。人的記憶力并不長久，對于教過的理論內容，應該時常鞏固復習，才不至于忘記。很多教師在課堂上只顧著講新知識，把課程教完就算完成任務了。其實并非如此，高職院校教學是一個從淺入深、循序漸進的過程，前后知識是有聯系的。可以這么說，高職院校教學是一個龐大的體系，各部分都是相連的。由于對復習的忽略，常導致學習新知識時忘記舊知識的情況，而且也不利于學生從整體把握。
4.理論與實踐。課本中的理論是從實踐中總結出來的，最終也要用于實踐。當前教育的目的也是要學以致用，培養實用型人才。但有些教師存在認識上的錯誤，認為課堂就是在教室里剖析教材。其實不然，高職院校教學應在課堂的基礎上，走出課堂，以實踐為一個新課堂，與實際相結合傳授知識，通常會起到意想不到的結果。
二、賞識教育概述賞識教育
簡單的說就是要對學生的學習行為及學習結果進行確定，并對學生日常的行為進行強化，以保障學生自身興趣、動機及心理體驗等的增強，上述整個過程就稱之為賞識教育。在馬斯洛的需求理論中，不論任何人對于需求來說都分為很多層次，其中，需求中就有需要被人賞識的需求。現代對于學生的教育來說，賞識教學的應用顯得越來越重要，特別是對于高職院校的學生來說，進行賞識教育能夠有效的滿足學生自身渴望被認可的需求。在實際的教學過程中對于賞識教育的有效應用，能夠有效的發現各個學生的優點，并及時的進行贊揚，這是保障學生自身學習興趣、情感、價值觀及道德情操都得到良性發展的基礎。
三、高職學生管理中賞識教育的有效應用方法
1.對教師的綜合素質進行培養和提高。在進行賞識教學過程中，需要保障教師自身的綜合素質能夠達到教學要求，要保障教師能夠時刻保持清晰的頭腦進行教學，只有這樣才能夠保障教師能夠根據實際教學中各個學生的不同情況真正的走到學生的內心中，進而發現學生的優點，并進行有效的挖掘。
2.要加強教師對學生的思想政治教育。因為每個人都有不同的性格，這就要求教師能夠對每一個學生都進行深入的了解，要及時的注意到學生的學習情況及內心活動特點，并根據各個學生不同的愛好、優缺點等進行的了解，進而進行不同社團活動的有效舉行，這樣才能夠使每個學生都能夠感覺到自己受到了賞識，進而為以后的學生管理工作提供幫助。
3.教師要在課余時間積極的與學生進行溝通。影響對高職學生管理的因素還與教學環境、心理活動有關。如果教師明顯地偏袒某些學生，而對其他人不管不問，必然會引發學生不滿，也就無心去學習了。所以，教師在課余實踐需要重視和每一個學生的交流。要經常和學生溝通，幫他們解決生活上、情感上遇到的問題，全身心地投入到學習中去。
四、結束語
綜上所述，高職院校在實際的教學及管理過程中，都需要與學生自身的實際情況進行有效的結合，要以對學生綜合素質的培養作為目標。所以，在實際的學生管理過程中進行賞識教育的應用，能夠有效的保障高職院校學生管理水平的提高，進而保障對學生成長及發展的有效促進。同時，還需要教師在進行賞識管理過程中要不斷的對賞識教育進行深入的了解，最終要做到能夠積極的走人學生的內心世界，能夠得到學生認可，使學生能夠在良好的環境中得到成長。
作者：石旭 單位：河北省邢臺市職業技術學院
學生管理論文:成人教育教學站點學生管理論文
一、思想政治教育管理
1.思想政治教育的內容。
成人教育學生的思想政治教育，應以學習目的教育為主要內容。學習目的明確，學習態度就端正，就能自覺刻苦地完成學習任務。脫離實際的理論說教，空洞的思想灌輸，是應當堅決擯棄的。
2.思想政治教育的方法。
一是將思想政治教育滲透到教學領域，貫穿于教學全過程。課堂上，教師的高度責任感，嚴肅認真的教學態度對學員有潛移默化的影響。巡回輔導時，解決學員學習的疑難，幫助學員放下思想上各種各樣的包袱，鼓勵他們揚起前進的風帆也是思想政治教育。二是正面教育為主，采取疏導方針。成人教育學生有一定的是非觀，有較強的自尊心。我們做工作時要把自己擺在和學員平等的地位，溝通思想，以理服人。三是和成人教育學生的任職單位相聯系，共同加強對成人教育學生的思想政治教育。教學站點要經常將學員的思想情況和學習情況通報學員任職單位，要求他們協助工作，同時還要配合任職單位解決學員的一些實際困難。教學站點也要了解學員在任職單位的工作表現，做到有的放矢地進行思想政治教育。四是在加強思想政治教育的同時，一定要嚴格管理制度，使那些學習動機不純、不遵守學習紀律的人受到一定的約束。加強思想政治教育要有一定的組織措施。教學站點管理人員、班主任要負責，其他輔導教師也要負責，做到教書育人，服務育人。還要發揮成人教育學員的積極性，形成思想政治教育的網絡。
二、教學輔導管理
對成人教育學生的教學輔導管理，主要做好以下工作：
1.幫助成人教育學生正確處理學習與工作、學習與應用兩種關系。
絕大多數成人教育學生都是工作、學習雙肩挑，工學矛盾在成人教育學生中帶有普遍性，處理不好，既影響工作，成人教育學習任務也不能完成。要使成人教育學生認識工作需要學習、學習是為了更好地工作的辯證關系，統籌兼顧，合理安排，互相促進。學習的目的是為了應用，學用脫節從根本上違背了函授教育的宗旨。成人教育學生要帶著工作中的實際問題參加學習，同時要在實際工作中靈活運用所學知識。處理好了上述兩種關系，成人教育就會極大地受到社會的支持。
2.加強對成人教育學生學習方法的指導。
在成人教育教學過程中，教師起著主導作用。這種主導作用就是幫助學員解決為什么學、學什么和怎樣學的問題。就學習方法而言，要指導成人教育學生處理好面授與自學的關系和怎樣搞好自學的問題。面授在教學內容上為學員提綱挈領，在教學方法上為自學鋪路搭橋。學員要加強自學能力的培養。自學能力主要包括獲取知識，接受信息的能力；整理知識，儲存信息的能力；應用知識，反饋信息的能力。這就要求學員做到：（1）面授時認真聽課，做好聽課筆記。上課前后認真閱讀教材和參考書，弄懂所學課程的基本概念、基本理論，了解本學科的近期發展，廣泛吸取各種新的信息。（2）對所學知識進行分析、歸類、對比，從縱的方向和橫的方面建立起知識的網絡。（3）將所學的知識運用于實踐，檢驗所學知識的掌握程度。同時，在運用知識的過程中發現新的問題，進一步激發起學習的熱情。
3.加強對成人教育教學的組織管理。
在學員比較集中的地方成立平時自學小組。自學小組要求活動計劃落實，防止流于形式。輔導教師要加強對自學小組活動指導。
4.加強對成人教學全過程的管理。
教學站點要督促成人教育學生按時參加面授，按時點擊學習，完成自學任務和平時作業，嚴肅認真地參加各門課程的考試（考查），完成畢業論文或畢業設計。
三、學籍管理
成人教育學生的學籍以主辦院校為主，教學站點配合管理。主辦院校負責學生的入學、考試及成績登記和畢業管理，其他均可由教學站點負責。這樣，既發揮了教學站點的作用，又減輕了主辦院校的壓力。
1.學籍管理的作用，首先在于及時地掌握每個學員的基本情況和學習情況，為各個教學環節的管理提供依據。
其次，成人教育學生的學籍管理是成人教育的信息儲存，這對于探討成人教育管理規律，實現成人教育管理的科學化有著重要的意義。
2.學籍管理的依據是主辦院校制訂的《成人教育學生學籍管理條例》和《學生守則》。
教學站點在執行《條例》和《守則》時，要掌握分寸，寬嚴適度。過嚴，不符合成人教育的特點，會使人感到門坎太高，約束太緊，可望而不可及。過寬，又不能保障成人教育的教學質量。
3.學籍管理的內容
一是成人教育學生的基本情況，如年齡、性別、任職單位、文化程度、工作性質、進修專業以及學籍異動等；二是成人教育學習的情況，包括出勤，作業成績，考試成績，屏蔽鑒定，獎懲，畢業等；三是畢業后的跟蹤調查，如專業對口情況，所學知識在實際工作中的運用情況，對工作的適應情況以及任職單位對學員的評價等。要完成上述任務，一是要建立學員學籍檔案，檔案中要有“成人教育學生登記表”“考勤記載表”“學籍卡片”“畢業生登記表”“跟蹤調查表”等表冊；二要分年級、分專業建立“學員花名冊”“學員成績冊”“畢業學員花名冊”等。成人教育有關各方是借助于一個信息網絡聯結成一個有機整體的，而教學站點則成為成人教育網狀信息交流系統上的紐結（中間環節），教學站點的各項管理也要信息網絡化。成人教育本身，以及科學的成人教育管理過程，實際上是信息的傳播、吸收與反饋的良性循環過程。在這一過程中，教學站點處于中心地位。成人教育的各種信息資源，包括相對靜態的信息（行政文件、教學文件、檔案等等），及管理動態的信息（工作計劃、工作檢查與匯報材料、情況反映、通報、簡報等等），都需要通過教學站點在主辦院校、設站單位與成人教育學生及其任職單位之間傳輸、吸收與反饋。
作者：朱梅芝 單位：青島科技大學繼續教育學院職業技術學院
學生管理論文:法律視野下類型化高校學生管理論文
一、高校學生管理權法律分析
(一)高校學生管理權法律淵源
高校自主權是高校在法律范圍內對學校內部事務的自主管理、自己責任的權利（或權力），其目的是排除來自外部尤其是公權力的干涉，內容包括內部管理權和學術自由權，前者如人事、財政、章程制定等，后者如科研、教學、學位認定等。高校與學生的關系體現為管理權和教學權，如《高等教育法》第11條規定高等學校有“依法自主辦學”的權利，第32―38條具體規定了高等學校自主招生、自主設置和調整學科專業、自主組織教學、自主設置組織機構等相關權利。高校自主權來源于憲法教育權，本質上是高校在法律范圍內依據內部規章制度對內部事務的自由裁量權。在實踐中，高校自主權依據法律法規規定直接轉化為學校內部章程、條例或實施辦法等對其內部成員實施約束、管理和獎勵處分。對于高校內部成員之一——學生的教育管理而言，高校自主權則演變為高校學生管理權。
(二)高校學生管理權的法律內涵
理論界對高校學生管理權法律性質的認識主要有特別權利說、民事權利說、行政權利說等。這些理論都從某些方面合理揭示了高校學生管理的內涵，但不能涵蓋目前的管理現狀。結合法律依據及實施目的，本文認為，高校學生管理權是基于教育權與受教育權的實現，圍繞教育、管理、服務事實而形成的，以憲法法律關系為基礎，行政法律關系為主，兼具民事法律關系特點的，高校依法享有的對本校學生的行為進行引導和約束的權力。首先，高校學生管理權來源于憲法。憲法是高校學生管理權形成的基礎和前提，沒有憲法，高校學生管理權就失去了法律依據。高校是學生管理和教學活動的組織者，但首先是憲法意義上的事業單位法人；學生是高校被管理者，但首先是憲法意義上的普通公民。所以，在高校學生管理的諸多法律關系中，憲法法律關系是最基本的。其次，高校學生管理權具有行政性。從立法角度看，2013年12月《行政訴訟法修正案（草案）》第2條明確肯定了“法律、法規授權的組織”行政行為的可訴性；高校是法律法規授權行使一定行政權力的事業單位法人，對學生的管理是國家教育權的一部分，在被訴行為主體上高校將進一步得到行政法律的確認。從權力來源看，高校學生管理權部分是國家教育權的法律延伸。在教育管理法律體系中，高校是教育管理權最終的、具體的執行者，高校學生管理權的性質和目的與國家教育權是一致的，屬于行政權范疇，受行政法律的調整。從行為看，無論是高校針對學生管理制定的工作細則、實施辦法和規章制度，還是針對個人、個別行為做出的通報決定，如上述案例1、案例3中開除學籍的處分決定，均具有單方性和強制性，具備抽象行政行為和具體行政行為的某些特征。，從管理權內容看，高校學生管理權遠非行政權所能涵蓋，如對學生生活實施的管理，包括對宿舍、教學設施、圖書館的管理等，應屬民事范疇。因此，高校學生管理關系是一種基于教育、管理、服務事實而形成的，以憲法法律關系為基礎的，以行政法律關系為主的，兼具民事法律關系特點的三重法律關系。
二、高校學生管理關系法律類型化標準和原則
高校學生管理關系應以保障學生合法權益和實現國家教育目的為原則，以高校學生管理事務對學生學籍的影響程度以及雙方法律地位等為標準。
(一)保障學生基本權利
源于國家教育權的高校學生管理權，其目的是為了發展國家的教育事業，保護學生的權利和自由，創造良好的教育環境，而不是約束和限制學生。高校自主權的存在僅僅是為了在高校內部管理事務范圍內對抗公權力的干涉，它同樣受憲法和法律的約束。高校實施自主權的目的是在保障學生合法權益的基礎上完成學校的教育教學管理。因此，在對高校管理關系類型化時，不能背離充分保障學生基本權利這一最終目的。
(二)明確高校學生管理關系中的法律關系層次
首先，在高校學生管理關系中應當明確憲法法律關系、行政法律關系和民事法律關系的內涵和外延，并區分主次關系。其次，在基礎法律關系——憲法法律關系的前提下，建立行政法律關系和民事法律關系區分標準：法律地位是否平等，權力的行使是否涉及公權力。若雙方法律地位平等、不涉及公權力的行使，雙方的關系屬于民事法律關系，依據私法自治原則，由當事人自行選擇協商或訴訟途徑解決。，在行政法律關系層面，由于涉及高校自主權的排他性干涉，應以憲法人權保障理念，以學生標志性權利——學籍是否改變為標準，劃分內部行政法律關系和外部行政法律關系。學籍是學生享有的一項法定權利，是高校和學生法律關系存續的標志，也是高校對學生管理的前提和重要內容，凡是涉及學生學籍的取得和消滅而改變學生身份的管理事務，應屬于外部行政法律關系，高校絕不可擅自決定或變相提高標準，須嚴格依據法律法規授權或法律規定轉化為校規予以執行，并納入司法審查范圍。對于不改變學生學籍即在學生學籍維持前提下的管理事務則是高校自主權范疇，屬于內部行政法律關系，應避免司法介入。
(三)區分高校學生管理關系法律類型的實然性和應然性
從實然狀態看，應該搞清楚高校的哪些行為已經被區分，即在現行高校管理關系中哪些行為已經歸入民事法律關系或者已經歸入行政法律關系。從應然狀態看，隨著社會發展，應該關注和深入研究高校的哪些行為還沒有明確其法律關系以及它們應該歸入何種法律關系等問題。
三、高校學生管理關系法律類型化的構建
(一)憲法法律關系
憲法所規定的基本人權既是作為“社會人”應享有的權利，又是公民基本權利之要義和根本。從高校學生管理權的法律淵源、實施以及法律后果看，高校與學生之間首先具有普通意義上的憲法法律關系，這是二者之間最基本的法律關系，也是二者之間其他法律關系形成的前提和基礎。就高校與學生的法律關系而言：首先，高校和學生是憲法規定的一般法人和公民，雙方均負有作為法律主體應履行的權利義務關系，即在享有權利的同時，均負有不妨礙他人行使權利的義務。其次，基于教育權和受教育權這一憲法權利，兩者在學校這一特定場所又形成了一系列權利義務關系。高校應當明確學生的另一身份——公民，即高校應當在充分保障學生的財產權、人身權、受教育權等憲法權利的前提下行使學生管理權；學生在維護自己合法權益的前提下，應積極履行作為學生這一特殊身份的義務，以達到雙方的和諧共處。另外，從權力的運行結果看，無論是民事法律關系還是行政法律關系，雙方產生糾紛后或協商或訴諸訴訟解決，皆源起于憲法，終于憲法，受限于憲法，兩者權利義務必須得到保障，權利義務關系的確立、變更或消除都必須有法律依據，沒有法律規定并經法定程序，高校不得限制或者剝奪學生應享有的權利。
(二)行政法律關系
1.外部行政法律關系——學籍的取得與消滅
(1)入學與注冊
入學本質是學籍取得的條件規定，與之對應的是高校招生權。學生依據招生簡章參加法定入學考試，由高校依據成績和志愿確定錄取后，才能取得入學資格。在此過程中，高校行使的是經法律法規授權的包括制定招生簡章、確定招生人數等在內的招生權，只不過這一權力的行使是在國家教育行政部門監督之下進行的，教育部每年都頒布“普通高等學校招生工作規定”，同時各省教育行政部門也會出臺相應的細則，規范招生工作。因此，入學這一環節，高校與學生的關系是行政法律關系，并非是契約自由的民事法律關系。入學包含兩個過程：獲得入學資格，即獲得錄取通知書；履行相關入學手續，即預注冊，也就是說，學生要獲得學籍，必須依據高校學籍管理規定辦理入學手續。《普通高等學校學生管理規定》第8條規定：“新生入學后，學校應在3個月內按照招生規定進行復查。經過注冊后復查合格，即獲得學籍。”因此，預注冊和復查工作是招生工作的延續，期限3個月，在此期間學生還未真正成為高校內部的一員，即不存在管理與被管理的法律關系。高校行使的仍然是法律法規授予的行政權力，雙方的關系屬于外部行政法律關系。案例2就是因為招生簡章規定的已經在學生中形成信賴保護的獎學金利益受到侵害，理論上學生是可提起行政訴訟的，但是司法結果是令人遺憾的。學籍中止是指高校和學生之間的法律關系基于主客觀因素而暫時中斷，待相關因素消失或履行相關程序又恢復的情況，這種情況多發生在學期結束。注冊即學期登記，是在籍學生必須按照高校有關要求和規定期限履行的一項學籍登記手續，本質是學籍的延續。在高校逐步推行“電子注冊”管理制度的今天，注冊對學生的影響越來越大，如無正當理由在規定期限內未注冊的，則以退學論即終止學籍，換言之是終止兩者之間的法律關系，將嚴重影響學生受教育權的實現。因此，高校注冊與否的行為和決定直接影響學生學籍是否存在，應屬外部行政法律行為。
(2)畢業證頒發與學位證授予
畢業既是高校對學生管理的一環，也是兩者之間法律關系消滅的重要法律事實。目前，無論理論界還是司法界都一致認為兩證的授予行為是行政法律行為，具有可訴性。需要說明的是，畢業證和學位證是對學生專業知識和能力的證明與肯定，與其他任何行為和事項無關，僅與專業學術水平和能力相關，只要達到相應標準即可。高校基于行政權力做出是否頒發畢業證、學位證的決定因素主要有兩個：一是專業學術權，即專業知識評價與判斷。專業評價是一種高度學術行為，非法律問題，是由專業學者或團隊完成的，這也是法律授予高校或相關科研機構具有授予學位權的主要原因所在。學術評價權屬高校自主權，是學術自治范疇，由于專業程度高，可阻止司法深層介入。但這種阻止并非阻卻，而是說，司法只能有限制地介入，即應堅持程序審查，而避免實質審查。換言之，司法機關審查高校學術問題，只能對相關答辯程序、認定資格和評定標準等是否合法做出判斷。對于學術實質內容，司法機關是不可能也不應當進行判斷的，因為專業學術權屬于高校依法享有的自由裁量權。如劉燕文訴北京大學案中的爭議焦點就是程序問題，并非是論文的學術水平。二是學生管理權。現實中，高校將畢業證和學位證的頒發與學生受教育管理情況相關聯，比如，對欠交學費或不服從學校日常管理受到紀律處分的學生扣發兩證，是典型的濫用權力行為。頒發畢業證和學位證與學生管理是不同的兩種行為、兩個問題，兩者之間沒有直接的因果關系，一旦走上司法途徑，高校將被置于尷尬境地。
(3)開除學籍
受教育權是憲法設定的一項基本權利，非經法定程序是不可剝奪的，且國家和高校負有積極保障的義務。開除學籍是對違法違紀學生的一種懲罰，不僅記入個人檔案，而且要終止學籍，堪與刑法中“死刑”有一比，這不僅強制剝奪了學生在本校學習的權利，也剝奪了學生今后在其他高校學習的可能，即意味著學生的命運將因此改變，尤其是將給學生今后的職業生涯帶來極大影響。因此，開除學籍的處分行為關系到學生受教育權的實現和今后的發展問題，應屬外部行政法律行為。雖然《普通高等學校學生管理規定》規定了開除學籍的具體情形和申訴程序，但從法的效力層面講，以效力層次較低的部門規章設定剝奪效力層次高的憲法、法律規定的公民基本權利，是有違立法程序的。退一步講，在現有法律體系下，高校校規是否可以嚴于法律法規的規定，如案例3中的校規“一旦作弊則一律給予開除學籍的處分”的規定；開除學籍的認定標準是否由高校自由掌握，如案例1中同學行為是否構成嚴重考試作弊，等等問題都值得探討。從審判結果看，對于這些問題的回答是肯定的。
2.內部行政法律關系——學籍的持續與變更
(1)學籍的持續
學籍持續是在不改變學籍的前提下，高校與學生之間的法律關系維持的一種狀態，包括以下內容：A.考核與成績記載，這實質上是教學管理權，是《教育法》第28條第2款的具體化，即高校有權制定教學計劃、大綱，并對學生學習情況進行考核，實施管理。B.校園秩序與課外活動，包括住宿、助學和校園秩序管理及學生團體活動等制度，《普通高等學校學生管理規定》第四章對此進行了具體規定，它是高校為了維護學校內部正常教學秩序和其他日常管理秩序而應當建立的管理制度。C.獎勵與處分。處分相對于獎勵對學生影響較大，包括警告、嚴重警告、記過和留校察看。處分不包括開除學籍，不改變學生學籍，是高校依法實施自主權的內容之一，也是高校對內部事務人員進行有效管理的必要手段。以上處分滿足一定條件，可以申請解除。D.轉專業、休學與復學。這是指學生由于自身的原因和發展需要，提出申請，經學校批準，調整專業或者暫停學業，這些行為不改變學生學籍，只要學生有正當理由并履行相關規定程序即可。對于休學，高校應保留學籍，如果不按規定時間復學，學生應當對自己的行為承擔相應的法律后果——被高校終止學籍。
(2)學籍的變更
即學籍異動，指因任何一方原因，改變特定高校和個體學生之間的法律關系的情況。轉學就是符合條件的學生從本校轉到另一學校，必須辦理相關手續，包括學校審批和教育行政部門確認，學籍才能得以保留和變更。
(三)民事法律關系
1.人身安全
教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》規定了高校對此應承擔責任的具體情形。結合實際，有兩個方面：(1)校園設施、教學設備、圖書館等既是高校所有財產，又是學生學習之必須，高校負有管理責任，學生則有合理使用的義務。若高校管理疏漏，未盡相應義務，造成學生人身傷害的，學生基于人身權有權要求高校承擔侵權責任或者補充責任；若學生因自身原因在使用時造成校園設施、教學設備、圖書損壞的，高校基于所有權有權要求學生照價賠償。(2)在組織教育教學和校外活動中，高校負有安全教育、活動指導及危險提醒的義務，并在可預見的范圍內采取安全防護措施，若未履行義務并造成學生傷害的，依法應承擔相應責任；學生負有因自身條件等原因不能參加相應活動的告知義務，未履行而造成傷害的，高校則不負法律責任。
2.后勤服務
高校后勤服務主要包括高校為學生提供的飲食、住宿服務。隨著社會發展，高校后勤服務已基本社會化：一是外界民事主體租賃高校場地進行服務經營；二是高校自身作為民事主體經營。無論何種情況，學生與高校或外界民事主體均屬平等的民事法律關系，受民事法律調整。需要說明的是，外界民事主體進駐高校場地開展服務經營，高校有監管義務，如高校未盡自己的監管義務而侵害學生權益的，依據《侵權責任法》確定的責任分擔原則，應與外界民事主體共同承擔相應的民事責任；高校自身作為民事主體開展經營活動而侵害學生權益的，高校獨立承擔相應責任。但是高校依法負有對飲食、住宿的監管職能，在此范圍內，高校與學生是管理與被管理關系，高校對學生的管理源于高校自主權，其行為是內部管理行為，即高校與學生的管理與被管理關系屬于內部行政法律關系，而非民事法律關系。
3.名譽權和隱私權
名譽權和隱私權屬人格權，是指基于人的生存本身而應享有的權利，是不可讓與和拋棄的權利。名譽是對學生的品行、道德、作用、才干等方面的社會評價。隱私是學生在學校特定場所對其信息、活動和領域的排他性支配。我國理論上和司法實踐中將隱私等同于或包含于名譽中，侵犯隱私權以侵犯名譽權論。因此，本文將兩者一并論述。具體情況如下所述：首先，學生的私人信息，即學生個人資料如姓名、肖像、通信等私人信息，有不被公開或傳播的權利。其次，學生的私人領域不被非法侵犯，即學生享有宿舍不被非法侵入、窺視或搜查的權利。但目前大多高校為了達到宿舍管理的目的，擅自進入學生宿舍進行突擊檢查，給予評價并公布，已是常態，這種管理行為實際上已經侵犯了學生的隱私權和名譽權。，學生有權要求個人的生活和學習不被非法披露。即學生享有純屬私人情況不受非法搜集、公開和利用的權利以及學習成績、名次、處理或評議結果不被非法公開、擴大知曉范圍的權利。案例1和案例3中，高校對學生處分的張貼公告行為即構成侵權。從高校警示教育目的與保護特定學生隱私、名譽權及其在教育上的再生和繼續成長看，后者價值遠大于前者，因為后者關系到特定學生未來以及高校將處于違法的尷尬地位。
4.財產權
財產權是指財產上的私權，是一切具有財產價值的權利，即對財產的占有、使用、收益和處分的權利。對財產權的侵犯，在高校主要體現在對學生物權的侵犯，表現為三種：首先，在獎、助學金的評選方面。這是指，在獎學金或助學金的評選和操作程序上不合理，審核程序不嚴，以致造成真正困難、品學兼優的學生得不到應有的待遇，嚴重侵害其合法權益。案例2中，78位學生可期望的財產權益受到侵害，訴訟結果差強人意。但是，本案學生可另辟蹊徑，即發起民事訴訟，結果也許令人滿意。其次，沒收或扣押學生私有財產。對學生違規使用的電器，高校普遍采取直接沒收或暫時保管，待學期結束或畢業返還的措施。另外，某些高校，對欠繳學費、住宿費的學生，除扣發畢業證、學位證，還強制征收一定比例的滯納金以示懲罰，這是典型的以罰代管的違法行為，是對憲法賦予學生的基本權利——財產權的侵犯。，學生在公寓或宿舍丟失財物。高校由于人員多、流動性大，宿舍則成為犯罪分子的重點獵取對象，非因學生自身因素而在宿舍丟失財物的情況經常發生，學生“尋求無門”，得不到合理解釋和賠償。此時，高校要承擔相應的民事責任，因為在學生繳納住宿費后，采取適當的措施確保宿舍或公寓財產安全是高校的一項法定義務。
作者：王剛山 王嘎利 單位：昆明理工大學法學院
學生管理論文:我國高校法制化學生管理論文
一、實施高校學生管理工作法制化的必要性
實現高校學生管理工作的法制化是現代社會發展的內在要求，這主要體現在四個方面：一是構建社會主義法治國家的需要，黨的十五大將依法治國、構建社會主義法治國家作為我國的大政方針，而大學生作為社會發展的主要人才支撐，其行為舉動對社會有著重要的影響與帶動作用，因此，實現高校學生管理工作的法制化，有助于國家依法治國方針的具體實施；二是社會主義市場經濟發展的需要，現代化市場經濟發展體制的確立與運作，需要完備的法規體系加以引導、制約、規范與保障，這也是市場經濟發展體系成熟的最基本要素之一，高校學生管理工作作為社會的一部分當然也不例外；三是高等院校內部發展改革的需要，開放式的現代化管理，要求大學生能夠適應社會化的后勤服務與管理，同時又能夠實現高等院校培育人才的教育目標，實現社會與學校管理之間的接軌，就必須促進高校學生管理工作法制化的快速實現。四是大學生完善自我的需要，實現高校學生管理工作的法制化，不但有助于學生逐步養成懂法、知法與用法的習慣，而且有利于學生更加明確自己的責任、義務與權利等等，這對推進社會的法制化進程具有積極的作用。
二、當前高校學生管理工作法制化的現狀
（1）高校管理者的法律觀念薄弱。
傳統高校學生管理工作側重學生思想的高度統一，過于強調學生的服從，這種管理思想的長期運用造成了對法律的漠視，直至目前依然鮮有高校會主動從法律角度對學生進行管理，在處理學生和學校之間的關系時，也很少會堅持法律精神與法律原則，過于強調高等院校的權力，忽視學生的應有權利。另外，當前的高校還慣于把法制與管理相互對立，認為堅持法制原則會造成管理的不嚴格，是對學生錯誤行為的放縱，這種與法制觀念嚴重相悖的意識，究其根本原因還是人治思想的影響，應該堅決予以糾正。
（2）高校管理者的執法不嚴。
在當前高校學生的管理工作中，很多管理者都會有不同程度的執法不嚴情況，例如，根據親疏關系或經濟利益關系等走后門、拉關系等違法違規行為。比較典型的體現在對學生的處理問題方面，比較有家庭背景的學生在接受處罰的時候很有可能被處分的更輕，甚至是逃脫高校的處罰，而那些沒有任何關系的學生就會受到嚴厲的處分。高校因人而異的情況，是一系列不負責任、不稱職的管理者學校管理法規無視的結果，導致在校大學生在評比、獎學金發放、違規處罰等多方面都無法得到公平公正的對待，學生的權利得不到應有的保障。
三、實現高校學生管理工作法制化的途徑
（1）強化管理者的法律意識。
加強高校管理者的法律意識是進行依法辦事的前提與基礎，因此，對高校管理者進行法律觀念的引導與教育必不可少，同時，還要將法律素養納入到干部的考核之中，以此激發高校管理者自主學習法律知識的動力，提升其依法辦事的積極性與自覺性。另外，還要加強高等院校的民主化建設，完善民主監督體制，構建適應現代化教育的管理模式，將管理者也受到應有的監督與約束，從而更好的實現高校學生管理工作的法制化。
（2）高校管理者要依法辦事。
高校學生管理工作主要由規章制度的制定與執行這兩部分構成。其中，規章制度主要是對學生實施管理的具體依據與準繩，而規章制度的落實與知識則是確保學生管理工作發揮實際效用的根本保障。針對當前高校與學生之間因沒有依法辦事產生的諸多糾紛，高校管理者必須從嚴要求自己，明確自身所肩負的職責與任務，在學生管理工作中嚴格依法辦事。
（3）完善高校管理工作的規章制度。
完善的管理工作規章制度是確保有法可依的前提條件，也是推進依法行政的重要基礎。當前我國諸多高校的最主要任務就是大力修訂管理工作的法律法規，并在實踐過程中查漏補缺，抓緊完成管理工作的法制建設。而高校完善管理工作的法律規則需要堅持兩個重要原則，即合法性與合理性者兩個原則，合法性就是指高校的規章制度要與國家所授權的法律法規相一致，合理性則是指各個高校可以根據自己的實際情況，在一定范圍內制定更加符合自身管理需要的規章制度。高校學生管理工作的法制化進程是一項長期復雜的系統性工程，不能一蹴而就，然而伴隨著我國依法治國發展方針的深入推進與逐步落實，實施高等院校學生管理工作的法制化是順應歷史發展的必然要求，因此，只有徹底扭轉以往的傳統理念，樹立現代化的法制觀念，才能大力推進高等院校學生管理工作的法制化進程，才能推動我國高校教育事業的健康、穩定與可持續發展，才能為國家提供更多具備綜合素質能力的現代化人才。
作者：李巖 毛戎 單位：河南科技學院生命科技學院 新鄉學院
學生管理論文:高職高專學生管理論文
一、高職高專的現狀分析
（一）高職高專學生現狀分析。
（1）目標不明確，不能從嚴要求自己。
高職高專的上課時間相比高中是截然不同的生活方式。在高中階段每天重復的上課和自習，學生自己課余時間非常少。家長和老師看重的是分數。進入高職高專后，上課的時間和自習相對高中減少很多，空余時間劇增。導致許多學生課余時間無所事事，久而久之沒有明確目標。在學習和生活上沒有養成良好的習慣，導學一些學生經常遲到早退和在公共場所吸煙等。
（2）缺乏自信、沉迷于網絡游戲。
進入高職高專的學生中，在高中老師的眼中往往屬于“不上進”和“差生”經常被同學和自己的老師所“瞧不起”！導致很多學生在心理上存在自己看不起自己和自卑心理！進入高職高專后還是很多學生存在這種心理，對自己缺乏自信總是認為高中底子不行，進入高職高專跟班不上。從而開始從網絡游戲尋找自己的價值，通過“練級”和“PK”證明自己的能力，在虛擬的世界中尋找自信！
（3）缺乏理性思考、以自我為中心。
現在的高職高專學生心態開放，加上信息平臺發達的環境影響，容易獲取和接受新鮮事物，也容易受到外界各種各樣的思想和價值觀的撞擊和影響。高職高專的學生社會的閱歷、經驗和見識淺薄，對各種事物都有好奇感，在思想上和決策上難免表現出片面性和盲目性。容易受錯誤觀點的影響，導致是非不分，迷失自我。在活動和交往中,他們渴望展示自我、表現自我,卻缺乏團隊合作意識②。突出的追求個人價值的實現，對班級感和榮譽感不重視。
（二）高職高專學生管理現狀分析。
（1）高職高專管理體系與學生需求矛盾顯著。
我國高職高專教育一直使用強硬的管理制度，過分要求學生的統一性，忽略了高職高專的學生自己的選擇性、差異性和獨立性等的教育培養，并且嚴厲實施本校的規章制度來制約大學生的言行舉止。在擴大管理高職高專學生的復雜性，同時忽視了高職高專學生的心理教育。在高職高專學生日常管理中，缺少性和共同性，在實施相關制度和管理行為中，高職高專學生很多不理解不配合，使高職高專學生管理實施工作中難度加大，管理結果并不理想。
（2）高職高專強硬的管理方法。
我國高職高專教育當中以“剛性管理”為主，導致高職高專輔導員或班主任經常不能正確認識高職高專學生出現問題的本質，把高職高專學生各種的想法和問題都劃分為思想認識程度問題，和高職高專學生交談中都是以命令或強硬的態度面對。導致高職高專學生心理需求得不到滿足，強硬的管理多余關心。日積月累師生關系越來越遠，互相不理想，使得學生工作難以開展。
（3）高職高專學工管理人員素質良莠不齊。
高職高專學工的管理主要是針對年滿十八周歲成年人管理和教育。因為高職高專學工管理有較高的復雜性和繁瑣性，所有更加需要高職高專學工管理人員能夠有相關管理學的知識和的綜合素質。但現在很多高職高專中，學工隊伍編制不足，而且許多崗位嚴重缺編，還有些沒有參加正規、系統的崗前培訓的人來擔任，導致學生日常管理中，缺乏理論依據和實際操作水平，工作方法單一，嚴重缺乏工作經驗。
二、高職高專學生管理對策
（一）增加實踐實訓課程，減少公共理論課程。
針對高職高專文化水平較低的特點，為了調動及培養高職高專學生學習的熱情，和積極性增加實踐實訓課程。實踐實訓課程基本都是本專業課程，能有效的調動高職高專的學生的積極性，并培養了高職高專學生動手能力強及符合了國家對高職高專學校定位的要求。減少公共理論課程，如大學英語，大學語文，大學數學等課程，高職高專學生本身理論課底子差，基本上公共理論課時都不能遵守課堂紀律，很少的學生能正常的完成課程任務，在現有的基礎上可以減少公共理論課程的程度。
（二）強化日常實踐活動，培養團隊精神。
高職高專學生參加到團隊生活中，才能領悟團隊精神的精華，應實現社會實踐活動日常化。以思想教育為目標的，在全校范圍內建設以黨員、青年志愿小組和個人等，管理各項青年志愿者的活動。以主題日或服務月為主題成為活動的載體，布局全校學生進行、技能比賽、參觀訪問、扶貧助學、社會共建等，通過實踐來培養高職高專學生團體精神和凝聚力。
（三）建立完善的學工體系。
我國現在的高職高專是一個開放的校園，在同學之間、同學和高職高專之間，由于利益需求的關系，要求學工管理工作必須通過相關的規章制度和現有的法制法規來協調規范各主體的關系，迫使個人清楚各自的義務與責任。高職高專的學工管理工作截止到現在雖然取得一定的成就，但是各項學工管理制度仍然存在不足之處，比如高職高專的管理當中就有空白之處，結果導致缺少配套政策，使學工管理工作存在困難。目前為止還有一些制度自身缺乏嚴密性和邏輯性，加上外界的干擾，使得性得到挑戰，為學工管理帶來一定的阻礙。
（四）提高學工人員整體素質。
高職高專的高速發展，必須要有一支高素質綜合能力強的相關管理人才隊伍，才能創造學工管理工作新的局面。因此，高職高專學工管理隊伍中必須要求專業、高效。高職高專必須非常重視學工管理工作，并且培育專業的學工管理團隊，通過學生管理存在的問題進行分析，找出高效的解決辦法。確立學生為中心的管理模式，構建一支專業的學生管理團隊。
（五）加強學生自制能力培養，適當下放權力。
高職高專學生管理工作中，學生管理人員應采取調動學生自治的積極性，能夠讓高職高專學生自己參與管理工作，這樣可有效降低“被管理”中的逆反心理。讓高職高專主動的加入教育管理，改變學工管理中被動的地位。在現有的學生管理中，常用的方式是老師領導下的學生管理。所以，推動以學生為中心，輔導員或班主任為輔的學生管理方式，使自身的管理積極性得到較大提高。
作者：劉蓉 單位：湖南高爾夫旅游職業學院
學生管理論文:普通高校學生干部學生管理論文
1普通高校學生干部培養的作用分析
1.1普通高校學生干部在學生管理過程中的榜樣示范作用
在現實的學生管理過程中，學生干部的另一方面作用表現于榜樣示范作用.學生領導都是經過學生民主選舉出來，和學生共同學習和生活在一起的人員.在日常的學習與生活過程中，學生干部要做好自身的榜樣示范作用，要給學生以正能量和積極方面的傳達，不能以干部自居，在學習與生活上處處高于普通學生，容易讓學生干部脫離現實的學生群體，不利于學生工作的有效開展.學生干部要上課認真聽講，積極與老師互動，課后主動完成教師所布置的學習任務，不做上課遲到、睡覺等有損學生干部形象的事情；在生活方面能夠勤儉節約，不浪費糧食，搞好個人和宿舍衛生；在面對個人榮譽的時候，如獎學金、助學金的發放，需要積極照顧那些生活更為貧困，學習更加刻苦的同學；在參與一些學校和院系組織的集體活動的時候，需要學生干部以身作則，沖鋒在前，迎著困難去完成那些普通學生不愿意從事的臟、亂、差的工作.學生干部長期和學生生活在一起，在生活與學習過程中，要注意自身形象，注重發揮榜樣和示范作用，以自己的實際行動來感染和帶動更多的學生，以更好的完成教師所布置的學生管理工作.
1.2普通高校學生干部在學生管理過程中的橋梁紐帶作用
在現實的高校學生管理工作過程中，學生干部處于教師和學生的中間狀態，起著承上啟下的作用.學生干部在現實的學生管理過程中，需要將教師所下發的重要信息傳遞給普通學生，并且收集學生的意見和建議，經過整理后及時反饋給教師，讓教師針對一些具體情況，對管理過程中存在的不足及時作出調整.現實的高校學生管理過程中，如果學生干部工作能力出眾，對于教師的意圖領會到位，且對下面具體的工作處置得當，則會省去教師的很多麻煩，讓教師在工作過程中輕松愜意.因此學生干部對于信息的反饋，任務的執行均能夠起到橋梁和紐帶的作用.
2學生干部培養過程中存在的問題分析
2.1學生干部對待付出與回報存在一定不良認識
在學生干部培養過程中，最為常見的一個問題便是學生對于現實的學習與生活過程中付出與回報的認識不是很充分.如很多學校中的具體工作需要學生干部去認真勞作，無論是學校的工作還是院系的工作，甚至是部分教師的工作，都會交給一部分學生干部去完成，在這個過程中很多學生很難處理好付出與回報，奉獻與索取之間的關系，認為自己的勞動付出很大，而沒有獲取必要的物質回報，從而在勞動過程中帶有怨言.在現實中由于學生的思想意識有限，因此，類似的學生怨言很多，制約了現實高校的學生干部建設工作.為更好的培養出真心為學生付出，辛勤為學生工作的學生干部，在學生干部的培養過程中要加強思想建設工作，讓學生干部從源頭上明確付出與回報之間的關系，進而在現實的工作過程中處理好這一問題，
2.2學生干部的角色定位問題
在高校學生干部建設過程中，存在的另一問題便是很多學生干部對于自身的角色定位問題，由于學生干部具有一定權力，能夠在現實的工作過程中獲取一定的優勢，在很多時候明顯有別于一般同學，因此，在現實的學習與生活過程中，很多學生便存在對自身的角色認識不清楚的問題，認為自己是學生干部，具有一定特權和優勢，有別于普通學生，將自身的角色定位為干部，當學生有了這樣的想法的時候，其心理便會發生一定變化，便會脫離學生群眾，并且其服務于學生工作的意識也會逐漸淡化，服務的效果也會存在一定問題，為了避免這類問題的發生在現實的學生干部建設過程中，需要不斷對學生干部進行思想教育，使其形成正確的思想意識和服務意識，避免脫離學生群眾問題的發生.
2.3處理好學生干部與學生之間的關系問題
當前高校學生干部建設的一大問題便是，學生干部與學生之間的關系問題，由于學生干部長期與部分主管學生工作的教師接觸，又負責管理學生工作，因此在現實的學生工作過程中易出現學生干部與學生之間的矛盾問題，這類問題的出現，易影響校園和院校之間的團結與和諧，不利于學生工作的順利開展.為了更好的改進學生干部工作，加強學生干部自身的素養，減少學生干部與學生矛盾出現的幾率，在現實的學生干部培養過程中，需要將這一問題作為重點進行強調.讓學生干部多接觸學生，多從學生的利益出發來開展工作，盡量吃苦在前，面對助學金、獎學金等問題的時候多謙讓于其他學生，處理好學生干部與學生之間的關系，讓學生干部成為學生自己的干部，能夠代表學生的利益，能夠為學生服務，從而使高校學生干部隊伍更好的成長.
3結束語
學生干部是高校負責管理與組織學生工作的學生領導，說其是學生領導則主要基于其具有雙重屬性，首先學生干部是學生，對于學生的現實情況相對了解，同時學生干部又不同于普通學生，屬于管理隊伍，對學生的活動、學習和生活起到組織領導作用，因此，高校的學生干部在工作過程中具有先天優勢.為了更好的做好高校學生管理工作則需要培養出大批素質精良的學生干部，這些學生干部在現實的學生工作過程中能夠起到：普通高校學生干部在學生管理過程中的組織領導作用；普通高校學生干部在學生管理過程中的榜樣示范作用；普通高校學生干部在學生管理過程中的橋梁紐帶作用等三方面的作用.目前學生干部培養過程中現實存在的問題主要體現在三個方面分別是：學生干部對待付出與回報存在一定不良認識；學生干部的角色定位問題；處理好學生干部與學生之間的關系問題.在高校的學生管理過程中需要注重學生干部作用的發揮，讓其在現實的學生管理過程中發揮其先天優勢，為學生管理工作增磚添瓦。
作者：洪鎖柱 單位：赤峰學院團委
學生管理論文:學生兼職班主任模式下學生管理論文
一、學生兼職班主任的特點
1.相互補充，形成合力
學生兼職班主任的加入，在很大程度上讓輔導員從繁雜的學生事務性工作中解脫出來，有更多的時間在學生思想政治教育上進行研究和工作，真正成為大學生的人生導師和知心朋友。學生兼職班主任和所管理的學生之間在專業、年齡、經歷甚至興趣愛好等方面有相當多的共同體會，他們更容易與學生交流，學生更愿意把心里話講給他們聽。而班主任自身的成長也是其他學生學習的現實榜樣，對他們起著潛移默化的作用，同時由輔導員的說教加上學生兼職班主任的雙向滲透、相互補充，可增強學生思想教育的針對性、時效性和有效性。
2.崗位育人，共同成長
學生擔任學生兼職班主任工作，有利于他們自身的成長成才。他們在組織能力、溝通能力、表達能力、協調能力、團隊精神等方面都有大幅提高。據統計，擔任過學生兼職班主任的畢業生，綜合素質明顯提高，就業率明顯高于普通學生，多數被大火箭、空客320總裝線、博世力士樂等多家知名企業錄用。
3.以身作則，示范引領
學生兼職班主任的實施，把“自我教育、自我管理、自我服務”的育人理念與個人成長工作實踐相結合，是對教書育人、管理育人、服務育人的具體化和實踐化。學生兼職班主任的表率作用發揮明顯，以身作則，率先垂范，成為四項制度的引領者、組織者和督促者；迎新服務、軍訓組織中成為班主任工作的及時站，在服務中傳遞著愛的力量，成為新同學的信賴者和依靠者；在班集體建設中，發揚民主，凝聚力量，成為學生們的指導者和實踐者；在各層面的經驗交流和日常事務的協調中，他們又是學習者和組織者。學生工作的正常運轉及各項學生活動順利開展，都見證了這支隊伍的成長。
二、存在的問題及原因
為了摸清在學生兼職班主任工作中存在的問題，我們選取了50名班主任、50名普通學生、20名輔導員老師進行了抽樣調查。
1.動機不純，責任心較差。
有部分學生應聘學生兼職班主任為的是每月的津貼和這個職務的光環，并沒有把這個崗位當成煅練自己的平臺。因此責任心較差，發揮作用不明顯。
2.年齡偏小，工作經驗少。
由于學生兼職班主任也是學生，受其年齡的影響，他們沒有豐富的社會閱歷和工作經驗，對新生出現的復雜問題不能從容面對，處理方法簡單，不夠成熟。
3.管理考核，獎罰不分明。
在學生兼職班主任的管理考核中，雖然有明確的獎罰措施，但二級學院在管理這支隊伍上用力較少，存在著重使用、輕培養，重管理、輕考核的現象，導致學生兼職班主任工作靠自覺，影響了積極性的發揮。
三、學生兼職班主任管理模式的探索與思考
1.完善學生班主任的選拔機制，確保隊伍質量
在學生兼職班主任選拔上，結合我校實際情況，要把關口前移至毎年5月份，嚴格選拔程序，按著公布信息、申請報名、資格審查、競聘答辯、擬定人選、聘任六個步驟。學生處審批后，各二級學院（直屬系）簽署聘用意見，頒發聘書。做到公開競聘，保障學生兼職班主任隊伍的質量。
2.健全完善學生兼職班主任的培訓機制，提升隊伍整體素質
制定完善的學生兼職班主任崗前培訓及培養方案是提升隊伍整體素質，提高工作能力，保障這支隊伍可持續發展的前提和保障。在培訓內容上要涵蓋業務知識、工作方法、職責任務、活動組織、班會開展、突發事件應對等。系統培訓對豐富班主任管理班級的知識結構，提升這支隊伍的整體水平和工作能力起著重要作用。在工作中，著力培養學生兼職班主任的組織協調能力，即能服從學校安排，協調組織各項活動，逐步建立起學校、學院、輔導員、兼職班主任共同組成的四級育人的管理網絡；培養他們的個別教育能力，依據不同的特點施教群體，發揮朋輩優勢，鍛煉提高他們與學生個別談話的水平；培養他們的激勵能力，能時時處處正面教育引導學生，探討表揚激勵藝術，適時放開，讓學生“自我管理、自我服務、自我教育”。
3.完善班主任考核評價體系，切實發揮激勵導向功能
要制定和完善學生兼職班主任的考核評價內容和標準，合理量化指標，把“四項制度”成效、學生出勤、學風建設作為考核重點，考核要做到三結合：一是采取月考核與學期考核相結合；二是采取定性考核與定量考核相結合；三是采取本人自評與所在學院（系）考核相結合的辦法，結果分為、合格和不合格三個等級。考核合格者發放當月津貼，對不合格的進行警告、誡勉談話，月考核連續兩次不合格者，解聘其兼職班主任職務，收回聘書。在此基礎上，學校每年可評選“十大班主任標兵”，樹立正面典型，激勵學生兼職班主任工作的積極性和主動性。嚴格的考核制度與科學完善的評價體系對激發學生兼職班主任這支隊伍活力提供強大動力。
四、結語
綜上所述，學生兼職班主任作為輔導員老師的得力助手，是聯結學生與輔導員老師的橋梁和紐帶，學生兼職班主任模式在高職院校的學生事務管理中發揮著重要作用。應不斷健全和完善學生兼職班主任的管理模式，培養高端技能型人才提供保障。
作者：張子華 陳成 單位：天津中德職業技術學院
學生管理論文:以賽促學教學改革下學生管理論文
1"展教結合,以賽促學"下的教學改革出現了新情況
1.1參賽和參展的對象存在不確定因素
課堂教學能保障全部的學生都參加，因為學校對必修課和選修課的學分有嚴格要求，沒有修到規定學分不能取得畢業證書，而展覽、比賽和工作室的項目就不一樣，是學生志愿和老師選拔相結合，不是所有學生都愿意參加或者必須參加，往往是部分學生才主動去參加比賽、項目或者老師傾向于指導學生參加課題研究或者專業項目開發。這些無疑加大了學生之間的差距，的學生專業越來越好，主動性差、動手能力差的學生無形中遠遠落到了后面。
1.2參展、參賽與日常學習的矛盾沖突
數碼藝術類專業的展覽和比賽一般都是行業、協會或者政府、高校組織的，這些都有突發性和不確定性，所以在課程進度和教材的選擇方面可能會給學生帶來困惑，而且學生在選擇是安心上課還是投身于課題組或者項目組的研究性學習，這對于他們來說也是個難題。怎樣引導他們做出正確的學習安排，怎樣消除他們不適應教改的心理影響，使學生安定好地面對和認識、支持學校的教學改革和做法，這些都給學生管理工作提出了新的難題。
2針對教改適當調整學生管理尺度和手段
2.1提高學生的主動性和成就感樹立競爭意識從而產生學習的心理原動力
在日常的學生管理工作中，如何針對教學改革的新情況適當調整管理方法和尺度，首先應考慮如何提高學生的主動性和成就感樹立競爭意識從而產生學習的心理原動力。指導學生樹立正確、的自我評價標準。一方面，學生要正確認識自我，不斷完善和發展自己，形成一個正確的自我評價體系，另一方面，要幫助學生確立適當的期望值，在這個體系中，定位，我有多少能力，能學到什么程度，需要付出什么努力，制定正確的學習目標，形成"教師期望效應"，做到立足現在、面向未來。2.2如何營造勤學苦練的學風提高學生的學習積極性和主動性，達到人人參加競賽和實踐項目，鍛煉專業能力的良好局面從入學開始抓緊對學生的日常管理，加強學風建設，使學生產生"我要學習"的學習原動力。在學生中廣泛宣傳參展、參賽學生的獲獎事跡，這些參賽經驗或者獲獎經歷，會給以后的就業增加砝碼，這樣就增強人物感染力和榜樣力量，使學生產生必須參賽、參展、參加項目式學習的心理暗示。同時加強學生的團隊凝聚力，因為很多的專業技能比賽項目是團體比賽，要求學生具有良好的協作能力。
2.3如何指導學生協調常規課程、比賽項目、設計展覽之間的時間、精力矛盾
教學課程是學校教學部分按照人才培養方案在學期初安排好的，每個學生必須參加，但是展覽、比賽或者項目有時存在不確定性，所以學生必須在常規課程、比賽項目、設計展覽之間合理協調自己的時間和精力。不是所有學生都能能力協調好幾者之間關系，所以需要指導學生做出適當目標性選擇，根據自己的專業方向和擅長的實踐能力有目的地參加2-3項這種自發性學習，而不是每個項目都要參加，這樣疲于奔命，反而得不到良好的專業動手能力提升。
2.4針對弱勢學生做好心理輔導
隨著大學生就業市場化,當代大學生面臨的學習、就業、人際關系等方面的壓力逐漸增大。面對新的教學改革,大學生以積極的心態勇于面對競爭和挑戰,但也有一部分同學因各種主客觀原因不能適應教改帶來的挑戰,不能順利的完成學業成為弱勢群體，特別是在面對非常規教學手段時，他們往往成為自卑或者放棄自己的群體，他們羞于與老師溝通學業或者參賽項目，懶于參加各種比賽和設計大賽，以至于沉迷于游戲和網絡世界。如何有效地針對這部分弱勢大學生采取有效的心理幫扶,使他們重拾信心不斷超越自我,完成由弱到強的轉變是擺在"展教結合,以賽促學"教學改革中的一項迫切而重要的工作。在日常管理中應針對他們的心理特點，展開幫扶，使之逐漸樹立起與人溝通的信心，隨后輔導他們能自主地展開學業的規劃和設想，對于"展教結合、以賽促學"的教學模式接受，并能積極參加各種自主、自覺性的學習。
3新型學生管理中應注意的問題
高職學生如何通過實踐，把書本知識和理論知識轉化為動手能力，展覽、大賽無疑是好的形式，在學生進行這種動手能力的轉化時，協助教學改革完成對學生的心理輔導和職業規劃，是學生日常管理工作中很重要的一面。兩者相得益彰，彼此促進，教管聯動，幫助學生順利完成學業，實現與社會和用人單位的接軌，從而提高學生就業成功率。但是我們也應留意到有部分學生不適應這種教學模式的改革，無法調整好自己的心理狀態和身體狀態應對這種高強度的教學方法，所以在配合"展教結合、以賽促學"教學模式改革中，學生管理工作者也應對本職工作做出反思和整理，以適應教學改革中學生管理的新情況、新模式。
作者：王慧敏 朱夕曙 單位：南京信息職業技術學院
學生管理論文:大學生權利意識學生管理論文
1當代大學生權利意識變化的表現
1.1重視自身權利
目前，我國高校學生具有較強的權利意識，并且對于個性張揚和獨立聲音的表達也非常重視。因此，在實際的觀察過程中，我們發現當代大學生對個人利益的保護也相當重視，他們自身作為教育的消費者，對這個身份有著非常清晰的認識，在一定程度上會主動地思考思想教育和消費方面的問題，例如學校的收費是否合理，對于學校的相關規章制度，學生也會發表自己的看法，采用適當的途徑解決。
1.2積極表達權利訴求
當代大學生不僅僅是停留在權利的自我意識階段，他們還希望自身的權利受到關注，比如他們更多關注的問題是如何將自己的權利意識更合理地表達出來，通過表達來改變目前的狀況。他們希望管理人員能夠重視他們表達的權利，進而改變學校的制度，從而實現自身權利。
1.3學生對權利意識依然比較模糊
由于當代大學生社會資歷尚淺，知識面在一定程度上還比較狹窄，因此他們對于自身的權利認識依然比較模糊，而且年輕人比較沖動，因此對于權利的夸大屢見不鮮，甚至很多學生只一味抱怨學校的問題，而對學校管理層做出的努力視而不見。對于學校學生權利，我們不僅僅是需要遵守法律，賦予學生相應的權利，還需要防止學生出現過于極端的舉止。
2高校學生管理工作的必要性和內容
2.1高校學生管理工作的必要性
目前，中國的很多學生都在家中嬌生慣養，個人意識較強，而集體觀念和分享意識較差，且容易產生激動等過激情緒，而現階段國家的高考模式難以對學生的受壓能力和受挫能力進行檢驗。雖然高效擴招逐漸普遍化，但重點大學的數量卻沒有明顯變多，因此學生面臨的升學和就業壓力不斷增加，這就給學生在大學里的正常生活帶來了隱患，也給學生的管理帶來了更大的難度。同時，由于目前高等教育學校學生管理暫時沒有相應的理論體系，也缺乏模塊化的管理系統，在解決具體問題中，往往采用“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的消極處理方式，缺乏系統的管理理念和管理措施。
2.2高等教育學校學生管理的內容
在高等教育學校學生管理工作中，應以中國國情和國際發展趨勢為依據，以科技創新和發展經濟為目標，深入貫徹科學的主旨思想，在具體工作中，以學生為本，以發展的眼光和創新的思維開展工作，不斷增強學生的主觀能動性和內在潛力，以提高學生綜合能力和綜合素質為目的，建設現代化和系統化的學生管理體系。
3學生管理工作新思路
3.1正確認識學校與學生之間的法律關系
首先，我國教育和傳統的計劃經濟教育有本質的區別，計劃經濟時代，學生進入了高校意味著拿到了“鐵飯碗”。在這種模式的教育下，學生與高校之間的管制是一種單項的“予”與“取”的關系，是管理和被管理之間的關系。隨著我國高校教育體制的改革，學生和學校之間的關系也出現了新的變化，特別是大學生和市場進行雙向選擇的到來，學生不僅僅需要接受教育，還需要在高校教育中“獲益”，因此，需要尊重和維護學生的權利。
3.2正確認識和對待高校學生的權利意識
出色和高效的管理對于我國高校的發展具有非常重要的作用，對于高校管理工作而言，應該站在服務角度，在對學生進行管理的過程中，尊重和維護學生的權利意識，因為高校是否能夠尊重和維護學生的權利意識是整個管理成敗的關鍵。同時，制訂相應的制度，通過與學校多交流，掌握學生的動態，學生通過正當的途徑表達自身的權利需求，相關的管理人員需要引起足夠的重視，使雙方處于互相信任的基礎上。
3.3積極引導學生的權利意識觀念
對于學生的權利意識，校方要進行正確的引導。教師在引導學生權利意識時，需要注意引導的方式和合法性。對于高校教育而言，權利意識教育是高校素質教育中的一個分支，能夠培養大學生的主題意識，維護大學生的尊嚴，而且對于學生素質和社會責任感的培養也有一定的幫助。從這個層面來講，我們需要意識到大學生權利意識的變化帶來的積極作用，鼓勵大學生向學校管理人員提供意見。高校教育要不斷提高管理水平，從而積極引導學生更多地接受權利意識教育。
4結束語
綜上所述，本文重點對當代大學權利意識的變化進行了詳細的分析。隨著網絡的發展，學生權利意識會逐漸加強。在新的形勢下，一方面要支持學生的權利自由；另外一方面要進行科學的管理，對學生的思想進行正確的引導。
作者：鐘靜霞 單位：重慶科技學院
學生管理論文:職業教育體系下學生管理論文
1創新學生管理的方法
加強學生教育管理，可以幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。當前，職業學校的生源質量逐漸下降，學校生源結構比較復雜，同時學生的學習能力普遍較低，學習專業知識困難較大，精神信仰缺失，社會責任意識淡薄，容易受到社會各種思想的侵襲，缺乏艱苦奮斗的精神。為應對這種情況，學校應該在學生管理工作中加強教育管理方法的創新，不能因為學生水平差、基礎弱就疏于管理；也不能按照本科院校的教育管理方式進行生搬硬套。作為一名職業教育的教育工作人員，一定要注重以人為本，善于發現并尊重職業教育管理的規律，尊重學生身心發展的特殊規律，盡量發掘學生的閃光點，積極發揮學生自身優勢，做好學生教育管理工作。在實際教育管理工作中，教育工作者一定要學會因材施教，不斷創新學生管理的方法，盡量滿足不同層次學生的發展需要，進而推動學生德、智、體發展。
2創新評價標準
職業學校的學生在學習中存在一些心理問題，許多學生認為自己跟本科學生相比，學歷低、素質差、學習能力差，容易產生自卑心理，無形中增加學習和生活壓力，導致許多職業學校的學生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產生逆反心理，在對待事物及處理事情上容易產生一些偏激行為，進而引發道德的知行分離。職業學校出現這些問題，不僅僅是學生的個人事務，更已經發展成社會性問題。近年來現代職業教育體系得到了不斷發展，人才的定義及人才評價標準也逐漸發生了變化，社會逐漸認識到學歷并不等于能力。傳統的評價標準已難以適應職業院校學生的發展。應該積極營造崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍，積極創新現代職業教育模式，積極打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。使職業學校的學生通過努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業學校應該建立“以德為先、技術至上”的人才評價標準，充分調動學生學習職業技能的積極性，不斷鼓勵學生努力掌握一技之長，做一個德才兼備的人。
3創新管理載體
職業學校的學生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業學校的學生管理工作帶來了很大的影響和挑戰。在學生教育管理工作中，應該向學生傳播充滿正能量的信息，同時通過多種途徑引導學生接受教育管理，進而促進學生更好地成長成才。傳統的教育管理僅僅通過教室與宿舍等環境實施，已經很難抵擋當今信息大爆炸社會對學生思想的影響。積極創新職業學校學生的教育管理載體是做好職業學校學生教育管理工作之重要路徑。要結合主渠道和多種輔渠道，加強職業學校的教育管理工作。主渠道，是指通過學校的學工處和各系部之間的協調配合，加強學生學習及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯網（微校園、QQ群、微博、微信、校園網）等多種新媒介技術手段，以職業學校內部成立的社團組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學生分類地組織在一起，在教師的正面教育引導下，加強學生管理，促進學生綜合思想素質的大幅度提升。
4創新管理制度
管理制度是學生管理工作的行動指南。創新學生管理制度，可以從如下幾個方面入手。及時，積極建立學生班主任制度。可從高年級的學生干部隊伍中選拔品學優良的干部，擔任班主任。職業學校要對學生班主任加強培訓，加強管理，使學生班主任真正發揮出良好的管理作用。第二，可以成立學生黨員督導隊。可按照學生行為的具體狀況，積極成立由黨員、入黨積極分子組成的學生黨員督導隊。通過督導隊加強學生的日常行為管理。
作者：劉崇健 單位：湖南懷化工業中等專業學校
學生管理論文:高校合作辦學學生管理論文
一、中外合作辦學學生的特點與管理需求分析
我國的中外合作辦學歷史已三十余年，其形式多種多樣，有學歷學位教育、專業技能培訓等，學制設置也有區別，有“4+0”、“2+2”“、1+3”“、3+1”等等。但作為普通本科高校的中外合作辦學的學生特點基本上可以概括為以下幾個方面：（1）生源質量參差不齊；（2）外語能力高低不同；（3）家境普遍較好，經濟負擔能力較強；（4）家長的素質普遍較高，對孩子的未來有規劃有主見；（5）學生的成長環境使得他們擁有比較好的性格條件和交際能力，獨立意識強，有很強的表現欲，但是往往比較自我；（6）學生缺乏歸屬感，中外雙方的管理往往使得學生缺乏被管理的欲望；（7）課程量大導致學生學習壓力大、精神緊張；（8）學校過于追求學生的國際化培養，疏忽了學生思想教育和傳統文化教育等等。面對這些問題，我們大多數有中外合作項目的學校卻未能有一套合理的、有針對性的管理方式，管理隊伍更是嚴重缺乏，導致了學生培養質量逐年下降，甚至于有些高校的合作辦學項目已經瀕臨停產。
二、“PDCA循環”指導下的合作辦學學生管理模式
（一）過程策劃
這個實際上解決的是服務對象培養結果的頂層設計問題。在合作辦學專業設置之初，學校就應該有相應的頂層設計，確定學生的培養目標、培養方式、考核標準等，涵蓋學生整個培養過程中的教學、心理健康、學生活動、就業、升學等方方面面。各個學校應結合學校、專業、培養的方式等情況，制定出適合自身學生發展的規劃。這個規劃主要是針對學習期間的課程設置、學生的培養目標、就業方向、培養過程的銜接關鍵點等等。規劃可以通過新生的專業介紹、家長會、新老生的座談會、學生經驗介紹會等形式傳達給新入學的大學生，讓學生和家長在學習之初就對自己的專業要學什么、怎么學、學出來干什么、本專業的出路有哪些等問題有個清楚的認識。加強入學教育，有個良好的開端。讓學生們帶著清楚的認識和目標來度過大學生活，完成相應的學業。
（二）過程實施
項目的實施過程是對過程策劃的檢驗和及時調整再運行再調整的過程。在中外合作辦學的學生管理過程中主要有以下幾個方面。
1.學業管理。
這個是整個學生管理過程實施的主線。就目前大多數學校對合作辦學采取的二級學院托管管理模式來說，學生學業的管理一方面來自校級的主管機構，比如國際學院、教務處等，但是主要的還是學院的管理。在學院的學業管理中需要注意的是：（1）國際國內兩種教學模式的融合及平衡；（2）課程計劃要分階段、分層次、分類別進行，由易到難，由基礎到專業，不能按照國外的培養模式而忽視了中國國情；（3）注意語言的學習，尤其是在低年級的時候，語言的課程比重應該較大，為今后國際課程學習打下堅實的語言基礎，克服語言障礙，融入“全英語”環境；（4）校級主管部門應該對合作辦學的教學管理開綠燈，進行特殊管理，有特殊的途徑和渠道，比如網上選課系統單列，學生學分系統與外方及時對接等。
2.生活管理。
加強學校后勤的服務意識，開辟出公寓、食堂、其他生活服務設施的管理陣地。中外合作辦學的學生由于其家庭的經濟條件比較優越，往往別人看待他們時都帶有“有色眼鏡”，這實際上是對孩子有了一種先入為主的傷害。本著培養好每位學生的原則，后勤的服務實際上也起到了教育作用。所以，我們要利用這些陣地，對學生進行歸屬感、責任意識的培養，可以通過后勤管理人員與專職輔導員、班主任的相互配合，對學生進行思想動態、學習等方面的調查，及時掌握數據，對學生培養實施過程進行修改和匡正。
3.社團活動。
社團是大學生接觸社會之前進行人際交往和工作能力鍛煉的陣營。我們要根據合作辦學學生培養特點組建特有的社團，開展特色活動。比如針對外語學習，可以成立英語沙龍，直接聘請外教作為指導教師，定期開展活動，除了進行外語的交流，還可以進行幫扶活動、國外學習生活介紹等，甚至于開展一些社會實踐活動。還可以依托其他社團進行科技發明創造、文化交流等等
4.心理健康教育。
現代大學生的心理健康教育是不容忽視的重要課題。我們要針對中外合作辦學的學生心理特點，尋找出適合他們的心理健康教育的途徑和方法。中外合作辦學的學生往往因為基礎薄弱感覺學習壓力大，加上周圍人“有色眼鏡”的對待，往往使這個群體產生被孤立的效應。作為管理者，我們要站在學生的立場，開展相應的心理教育和心理疏導，通過觀察和了解幫助學生解決問題，對有些共性的現象要提交學院或者學校主管部門解決，盡量讓學生滿意。對有些心理問題嚴重的學生要及早進行心理危機干預，與家長取得聯系，達成家、校、學三方面的溝通和交流，防患未然。
5.思想政治和傳統文化教育。
中外合作辦學的學生接受了太多的國外的教育，國外的一些生活理念、政治觀念、價值觀念慢慢對其產生影響。同時一些有害的、不健康的思想也沖擊著他們的人生觀、價值觀。加上中方為配合國際化教學，削減了一些應有的思政課程。這些都對合作辦學的學生思政教育產生了一定影響。除了課堂教學，我們應該通過網絡、班級微博、微信群、QQ群、中國傳統文化教育的課程等形式，向學生宣揚正能量，做好高校“育人”的職責。
6.就業教育。
根據學生的培養目標和發展方向，學校要因材施教、進行有效的就業教育。針對學生就業、出國、考研三個畢業選擇，學校要進行分層、分類培養。對于就業人員，要實現人才培養與企業需求對接，培養社會需求量大的人才。以上幾個方面是學生培養過程實施中的幾個重要環節，環節之間應該相互配合，相互改進。在此過程中還要做好文案工作，為以后過程策劃的改進提供素材。
（三）過程監測
家、校、學和社會第三方四維一體的過程監管。包含實施中和實施后的檢測兩個方面。
1.實施中檢測：主要通過家、校、學三方面的相互聯系和相互監督。在這其中必不可少的是家、校、學三方的聯系網絡的建立，建議在新生入學報到時就建立家長聯系卡，由家長填寫，取得最的數據，方便日后聯絡。
2.實施后的第三方檢測：由社會普遍認可的第三方機構來提供辦學效益數據等，進行辦學成果的反饋。這個第三方好不要固定，幾年一換，確保數據的性。
（四）過程改進
根據項目實施過程的優缺經驗，及時總結，結合過程檢測中得到的相關結果和數據，對整個培養過程實施改進，以期對項目初始的過程策劃有指導意義，形成循環效應。
1.突破型改進。對中外合作辦學過程中突發的問題進行及時改進，對現有的培養過程進行重大變更，或采用全新的過程來取代現有過程。
2.漸進性改進。是對辦學過程中的持續性問題，如培養方式等進行的漸進性的改進。
（五）循環運用與管理
整個四年培養過程結束后，意味著下一屆學生如何培養。而解決這個問題，依賴于上一輪的培養過程中策劃、實施、監測和改進的相關經驗和優缺點的總結，通過去粗取精，去偽存真，將精華的做法再運用到下一輪的運行中。
三、“PDCA循環”指導下的中外合作辦學學生管理模式的優勢
及時，以系統理論為指導，從系統的觀點出發，應用頂層設計根據項目運行的需求和項目資源制定培養目標，建立比較明細的學生培養目標體系。第二，按照學校的培養目標體系，自上而下，先高后低，進行培養過程的優化設計，簡化、調整、適當歸并培養過程中的任務，確定各任務之間的交互形式；對每項任務進行定義和描述，確定任務過程的功能目標、投入和產出，確定學生管理的重點和關鍵點，并由此建立起學生培養的過程模型。第三，按照整個培養過程中的目標，合理安排管理人員和管理方法，進行組織結構設計和制度設計，并根據過程實施的需要進行合理的資源配置和調整。第四，以培養高質量學生為主要目標，以過程檢測中反映出的數據和特征，持續改進過程實施。第五，應用控制論的方法，將辦學的任務實施過程視為可控過程，建立過程控制系統和管理機構，運用反饋控制等方法解決合作辦學項目運行的控制問題。第六，注重管理的細化，無論是學生的課程學習、日常生活、社團活動還是就業指導、出國培訓等方面，都關系到整個辦學的成敗。以上“PDCA循環”指導下的高校中外合作辦學學生管理模型的建立，前提條件是要有一支強勁的管理隊伍。這個隊伍應有明確的思路、飽滿的熱情、細致的態度和科學的方法。
作者：吳健康 單位：江蘇科技大學
學生管理論文:多校區運行模式下高校學生管理論文
一、研究設計
（一）問卷設計和形成
根據文獻研究和訪談研究的方法，統計出文獻和訪談中涉及的同學們關于高校多校區運行中學生管理的36項指標，包括雙校區學生活動數量差異大、圖書館藏書差異大、與任課老師溝通不順暢等，并以此形成《高校多校區運行的學生管理工作調查問卷（初測）》。在初測問卷形成后，在雙校區運行的西南地區某理工科高校中通過學生輔導員選取150名同學進行初測問卷的施測，并用SPSS18.0數據分析軟件進行信度分析。初測問卷中，結果表明該問卷的Cronbach’s值為0.913，問卷信度很好。隨后，對問卷用SPSS18.0數據分析軟件中的KMO樣本測度和Bartlett檢驗來檢驗各變量之間的相關性后進行因子分析（KMO樣本測度值為0.827，大于0.5；Bartlett球體檢驗結果顯著，p=0.000，適合進行因子分析），在36項指標中共得到4個因子，即校園文化氛圍底蘊不足、資源協調管理不順暢、學生心態不積極和管理機制不健全4個因子，去除無效項5項，最終形成《高校多校區運行的學生管理工作調查問卷（正式）》。
（二）問卷的實施和調查
正式問卷再次通過學生輔導員在雙校區文理科學生中進行施測，并要求輔導員在發放過程中盡可能讓沒有做過初測問卷的學生填寫。
（三）問卷回收與結果統計
發放正式問卷350份，實際回收341份，回收率97.42%；回收問卷中11份問卷因為全部選擇一樣的數字或沒有做完而被認為是無效數據而被剔除，問卷有效率達96.77%。采用數據分析軟件PSAWStatistics軟件進行分析，具體結果見第二部分“多校區運行模式下高校學生管理工作面臨的困境”的分析討論。
二、多校區運行模式下高校學生管理工作面臨的困境
提高辦學水平是高校發展的主要任務，高校在建立新校區過程中，突破了原有地域及空間上的局限，拓展了發展空間，新校區周邊經濟環境的優勢為高校的發展創造了有利條件，也使得高校能更好地加強學研合作。然而同時，這種模式的弊端也是顯而易見的，尤其給學生管理工作帶來了一些問題和挑戰。調查結果顯示，多校區運行模式下高校學生管理工作主要存在以下四個方面的挑戰。
（一）校園文化氛圍不濃厚
大學校園文化作為高校所有成員在長期的教育教學、科學研究、社會服務等實踐過程中共同創造和提煉形成的所有物質與精神財富的總和，包括校容校貌、教學內容、管理制度、價值觀念、行為準則以及由此產生的一種濃烈持久的精神氛圍，客觀上創造了一種育人的基本環境。而高校采用多校區辦學后，新校區文化建設往往只能從零開始，這使得校園文化建設成為了新建校區辦學的一個薄弱環節。我們的調查顯示，68%的學生認為，新校區的校園文化氛圍沒有主校區濃厚，且有56%的同學希望到主校區學習。這說明，新校區的校園文化建設急需提高，但這需要時日。多校區運行模式下高校文化氛圍缺失的原因主要體現在兩個方面：一是新校區缺乏文化底蘊，二是新校區所處的地理位置劣勢。新校區建設時間短，沒有機會接受歷史的洗禮，再加之新校區又多處于偏遠地區，周邊人文氣息本就淡薄，這些因素使得新校區的文化建設既先天不足，又缺乏后天優勢。這對處于過渡期的新校區同學的發展顯然是不利的。
（二）資源協調管理不順暢
新校區信息量少，文化氛圍淡薄，校區和校際交流存在著難以克服的地域障礙。多校區中，新、老校區之間的教學和科研資源利用率不高，校區間遙遠的物理距離使得各類信息往往傳遞不暢，導致新老校區之間很難高效地協調配合。學生難以獲得老校區及其他高校的信息，這使得新校區的同學較少能接受到先進文化思潮的感化，同時，由于新校區的封閉性，使得一些不良信息通過自我復制，在校園內廣泛且迅速地傳播，這將對校風建設產生非常不利的影響。由于新校區構成單一，從而造成了和高年級同學，不同專業的學生接觸較少，師生之間也存在明顯的情感、觀念斷層，教師和管理人員對學生接觸不多、了解不透、感情不深，教育工作很難到位。我們的調查數據充分說明了這一問題。多校區運行中的學院同學與輔導員（學生管理者）、任課老師和學長學姐的交流時間很多不足1小時。進一步的數據分析發現，超過半數的同學對彼此交流時間是不滿意的。如何促進師生之間的交流，這是多校區學院管理者應該重視的問題。
（三）學生心態不積極
由于校園文化氛圍相對缺失和資源共享程度不高，使得多校區運行模式下學生相較于單一校區運行的學生更易產生被排斥、受委屈、失落等復雜的心態，以及對學校、學院的低歸屬感和低認同感，這在調查中可以得到證明。在回答“是否喜歡這所學校或學院”時，只有8%的多校區運行中的大學生選擇了都喜歡。在談及不喜歡的原因時，66%的學生提到了擁有過上述的心態。因此，在對多校區運行的學生工作管理中，我們應更精細化，加強與學生的交流。（四）周邊環境復雜新校區多處于遠離城市的偏遠地區，周邊治安環境相對落后，加之交通不便利，城市的服務和保障體系很難延及，學生在校生活的安全幾乎全部需要依靠校內后勤部門進行保障，校區的教學和生活秩序需要極大地依賴校區自身功能的完備，這無疑給學校管理造成了很大的負擔。調查顯示，學生對多校區運行管理提出的建議和意見中，78%的同學提到了關于交通和生活的不便利這一點。的確，新校區地處偏遠郊區，周邊治安情況復雜，對管理帶來了較大挑戰。
三、完善多校區運行模式下高校學生管理工作的對策建議
針對上述在高校多校區運行模式下學生管理工作中會面臨的問題，相關管理者應以學生教育管理的職業化和專門化為方向，以引導學生健康成長為目標，實施“精細化、互動式”的學生教育管理模式，建立高效暢通的學生管理運行機制。
（一）多視角加強學院文化建設
針對文化氛圍不濃厚的問題，高校各學院在管理氛圍的營造上，應尤其注重加強學院文化建設，通過多種途徑加強學院不同校區學生間的交流互動。首先，在常規途徑上，學院可以通過開展各類活動，并形成成體系、常規化的文化建設主題活動，持久地加強主、分校區間師生的聯系，從而幫助分校區滲透學院的文化和精神風貌、辦學理念，以便增強校園文化氛圍及學生對于學院的認同感。其次，在信息時代下，學院還可充分考慮利用網絡新媒體，傳播學院文化，提高管理效率。通過學院網絡公眾平臺的打造，幫助學院在新校區求學的學生也能實時把握學院動態，以增強學生的歸屬感。
（二）探索多校區高效管理新模式
針對資源協調管理不順暢的問題，高校多校區學院管理者應轉變觀念，改變一個校區的管理運行模式，從多校區學生管理的實際情況出發，以提高管理效率為目標，以有利學生成長為目的，在管理的內容、方法、手段和渠道不斷探索、實踐多校區學生管理工作的運行機制。在管理原則上，要注重公平性，遵循整體性，實現高效性。首先，在管理制度、管理思想、確定管理機構等方面必須公平；其次，在學校價值觀、學校精神等校園文化的各方面必須做到統一，積極樹立“一個學院”的管理理念，注重“院魂”的凝聚；再次，在管理渠道、管理資源、管理方式、管理效果等方面應做到高效有序，提高學生工作的管理水平和管理效果。
（三）引導學生自我教育
針對學生心態不積極的問題，高校多校區學院應加強對學生的引導，充分發揮學生的自我教育功能。首先，需要加強學生工作隊伍的建設。對高校多校區學院的學生工作來說，他們面對的學生往往內心更加敏感和脆弱，因此，學生工作者應淡化其管理職能，突出其引導功能，加強對學生的關注，通過設身處地的關注，實時把握學生思想動態，以便更好地引導學生，促進學生思考。其次，需要幫助學生學會自我教育。雖多校區對學生求學帶來一些不便，但學生已經成人，有能力進行自我調節，而不是一味抱怨與不接納。因此，教育管理者應幫助學生將教育管理中的一些目標內化，從而對自己進行自我管理和自我教育。尤其是對分校區的學生，需要通過激勵、榜樣的作用，激發學生求知的內部動力，激發學生的創造性，積極在雙校區間建立培養人才的新格局以培養充滿活力的人才。
（四）完善組織機構，建立全員育人責任制
針對新校區周邊環境復雜的問題，多校區運行的高校一方面需加強新校區組織機構的建立，另一方面也需引導、教育學生對自己進行自我管理。新校區學生管理組織機構往往不齊全，存在責任分散的問題，導致新校區學生沒有安全感，遇到問題找不到人解決。因此，多校區運行高校首先應加強新校區組織機構的建設，讓新校區學生能充分感受到關懷。其次，多校區運行高校還需加強對學生的安全教育及自我成長教育，提升學生處理問題的能力。只有幫助學生真正成長起來，能使用恰當的方式處理問題，學生才能從根本上感受到安全。幫助學生自我成長絕非一人之力而可為，全員育人是其根本保障。此時，各部門需聯合起來，形成聯動力量，讓學生隨時隨刻都能感受到教育的力量。在這個過程中，多校區運行高校需建立細致的制度，實行全員育人責任制，落實育人責任，切實促進全員育人工作的開展。
作者：劉惠 李小紅 單位：電子科技大學
學生管理論文:三全育人信息化建設下學生管理論文
1高職院校學生管理信息化建設
1.1信息化建設的必要性
（1）減輕高校學工人員的事務性工作壓力，有利于輔導員更好地履行崗位職責。
現階段高校學生管理工作的主體是專職輔導員，“普通高等學校輔導員隊伍建設規定”對輔導員的具體工作和要求有明確的規定，即“五要求、八職責”，其中最重要的工作是“大學生日常思想政治教育”。但根據我們的調查發現，輔導員的主要工作并不是在此。由于輔導員是學生的直接管理者，學校的很多工作都是各個職能部門牽頭，但直接工作落在輔導員的身上，如獎助評比、寢室建設、主題活動、黨團建設、證件辦理、考試通知、大學生入伍、學生請假、違紀教育等，這些具體而瑣碎的工作大部分與“思想政治教育”這個主要工作無關。因此推進學生管理信息化建設，有助于將輔導員從常規事務壓力中解放出來，讓他們有更多的時間、精力去做學生的思想政治教育工作。
（2）規范高職院校中學生常規事務工作的流程，有利于學校的規章制度的建設。
高職學生工作中有大量的事務性工作，例如獎助評比，調整寢室，調整專業等。這些工作一般由學校的學工部（處）向各二級管理單位（院部）布置，然后再由二級院部轉達給輔導員，再轉到具體的學生。這些管理事務是有章可循的，具有完整的工作流程。信息化建設過程中使用程序編碼的方式，將各項學生常規工作的流程固定下來，通過分級管理，確保各項事務有序開展，特別是在有多校區、多職能部門共同參與的情況下，能跨越空間的限制，協調各個部門的工作，提升合力。
（3）提供開放的信息管理平臺
收集、整理、分析來自學校教育、服務、管理崗位的各項信息，有利于更充分地了解學生，實現學生的綜合考評，為開展有針對性的工作提供依據。高職學生學制短，學生普遍面臨學習習慣差、主動性不足等問題，他們更迫切地希望在校期間能夠打好基礎、練好技能、塑好品行、學有所成。這本身就給學生的教育管理提出了更高的要求，而另一方面高職院校面臨著更殘酷的招生壓力，學校對招來的每一個學生都備加珍惜，不放棄任何一個學生，希望能夠提升教育能力，增強管理水平，幫助學生成長成才，確保順利實現人才培養的目標。受這兩個方面的影響，高職院校更需要通過學生管理信息化系統這個平臺，收集來自專業教師、輔導員、學工處、保衛處、后勤集團、宿管中心、學生社團、實踐企業等多個評價主體的信息，更地掌握學生的信息，發現學生的問題，能更有針對性地、更細致地開展工作，幫助學生順利成長。
1.2信息化建設中的問題
（1）缺少系統規劃，沒有專門的組織機構，不能高效協調各個職能部門。
隨著高職院校慢慢走向內涵發展的道路，學校在一些需求比較迫切、實現成本相對較低的事務管理上，實現了信息化，如學生成績查詢系統、學生選課系統、后勤管理系統等。但由于這些僅僅滿足單個部門需求的系統缺少整體的規劃，因此不能實現信息共享，從而變成了多個信息孤島。
（2）軟件產品缺乏教育管理理念，在實際的使用過程中存在各種問題。
最突出的問題是“水土不服”，缺少針對性，難以實際推廣；另一個問題是軟件的參與者對工作的認識程度和理解水平不夠，難以推廣。
2“三全育人”的含義與價值
2.1含義
從廣義上而言，“三全育人”是一種教育理念，并非僅僅局限于德育這個范疇之內，不能將它簡單地等同于德育指導思想；從狹義上而言，“三全育人”主要是一種德育理念，它強調在德育這個體系內，從“全員、全程、多方位”3個方面來調動德育各方面的力量，齊抓共管，共同協作，構筑一個德育立體結構，形成一股強大的德育合力，發揮德育實效性。
（1）全員育人。
“全員育人”即人人育人，主要是從育人主體而言，強調每個人都要有育人意識，樹立起育人責任感，在自己的本職工作上發揮育人的職能，并且相互配合，交叉合作，形成一股強大的育人合力，構成完整、、和諧的大學生思想政治教育工作體系和格局。這里的“全員”是指與學生相關的教學崗位、管理崗位、服務崗位上的每一個人。
（2）全程育人。
它強調育人要貫穿大學生學習、成長的全過程，要認真研究大學生從高校入學，到高校畢業的每個階段的特點及其身心發展規律，以及大學生每個階段所面臨的實際問題，有針對性地規劃從低年級到高年級不同階段的思想政治教育的工作重點和方法，促進大學生思想政治教育的發展。
（3）多方位育人。
它強調要促進大學生發展，并且育人的過程要體現在大學生的學生和生活的各個方面。在教學、管理和服務的各個環節，通過有形或者無形的手段將顯性德育與隱性德育相結合，把思想政治教育滲入到他們學習和生活的各個環節，實現多方面、多角度、多層次育人。
2.2意義
當前，我國進入了社會轉型的新的歷史時期，市場經濟的飛速發展以及經濟全球化浪潮席卷而來，讓我國大學生思想政治教育工作面臨著機遇與挑戰。各種政治勢力的滲透和影響、多元價值觀的沖擊、網絡時代下的一系列的思想和行為問題、各種思想思潮的傳播和相互激蕩等。“三全育人”模式作為一種體系開放、系統完整、運行嚴密的德育模式，它強調整合校內、校外的各種德育資源，提升德育合力，讓德育貫穿、滲透在學生學習、生活、成長的每個階段、每個方面，追求人人重德育、時時講德育、處處抓德育的良好局面，從而較大限度地整合了德育資源、挖掘了德育潛能、拓展了德育渠道，真正增強德育的實效性。
3基于“三全育人”的學生管理信息化
“三全育人”是目前高校在加強和改進大學生思想政治教育工作中，已被普遍認可并正在推廣使用的育人模式。但要將此模式真正應用到實際過程中，并較大地發揮作用，需要建立黨委統一領導、各部門齊抓共管，也需要構建嚴密、科學的信息管理機制，而學生管理信息化系統的實現，為“三全育人”提供了規范、高效的信息收集、整理、考評、分析機制。
3.1“三全育人”對信息化建設的要求
3.1.1“全員育人”要求學生管理信息化系統必須具備開放性
在校園內外，各類人員都直接或者間接地參與了學生的育人工作，學生信息管理系統要賦予他們參與學生教育、管理，提供優良服務的權力。學生信息管理系統采用B/S模式開發，將絕大多數功能放置在互聯網上，教學、服務、管理崗位的授權者可以在任何一臺接入互聯網的終端上使用，突破時間和空間的限制。這些部門分級、分權限對自己本職工作內的、與學生相關的信息進行管理，從而與學生信息管理系統進行信息交互。
3.1.2“多方位育人”要求學生管理信息化系統具備集成性
學生管理信息化系統應該由多個功能獨立、信息共享的子系統組成。這些子系統為具體學生事務管理提供了信息化手段，同時也分別對應學生的學習成績、政治進取、社會實踐、生活習慣等多個方面。列出了一些常見的信息管理子系統。另外，“多方位育人”要求學生管理信息化系統應具備與常見網絡媒體交互的能力。
3.1.3“全過程育人”要求學生管理信息化系統完整地記錄育人的實施過程
學生管理信息化系統要能夠完整地記錄學生在校期間的點點滴滴。從開學的及時次班會、每一門課的考試成績、黨校培訓考核、社團活動，到畢業論文、工作、用人單位評價等。
3.2信息管理系統對“三全育人”模式的積極促進
在全員育人模式指導下的學生管理信息系統，可以對育人工作起到積極的促進作用。具體表現在：
（1）提供了全員參與的平臺。
管理信息系統增強了全員育人的意識，有利于形成“人人參與、人人有責”的育人氛圍。
（2）提供了監控機制。
高校育人工作人人有責，建立明確的工作任務要求后，管理信息系統中的監控手段可以督促系統中的各個參與者，按時保質完成各自的育人任務制度。
（3）提供了高效率的考評手段。
高校中學生評教、教師評學、學生問題反饋等傳統的紙質考評表，由管理信息系統中的網上評價體系代替，可以更快地實現各項工作的量化考評。
（4）提供了科學決策的依據。
管理信息系統中的各個子系統都具備數據輸入、保存、分析的能力，這些分析能夠為學校工作開展提供科學的依據。例如，通過對學生的成績對照分析，可以找出哪些專業課的教學效果需要更進一步提高，控管要進一步加強；通過對學生寢室衛生現狀的分析，可以了解學生自我生活能力的變化，為開展寢室文化建設提供參考。
（5）提高了育人的針對性和有效性。
管理信息系統可以綜合各個部門從多個角度對學生的評價，思政工作者通過這些評價信息可以更地了解學生，進而開展更有效的教育管理工作。
4結語
“三全育人”是解決當前高職育人工作面臨挑戰的有效途徑，高職學生管理信息化建設是信息社會的必然選擇。高職院校走內涵式發展道路必須要在“三全育人”的教育理念指導下，開展學生管理信息化建設，減輕輔導員事務性工作的壓力，促進高職學生管理制度的建設，提高管理的針對性和有效性，為“三全育人”保駕護航，切實承擔起培養德、智、體、美發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。
作者：凡友福 單位：江漢藝術職業學院
學生管理論文:高職院校教育改革學生管理論文
一、高職院校學生管理工作的定義
學生管理多指學生事務管理，主要為學生課外活動、學生服務、教學輔助、生活輔助等方面。我國于1990年頒布的《普通高等學校學生管理規定》中明確指出“所稱的學生管理是指對學生入學到其畢業前在校階段的管理，是對高等學校在校學生學習、生活、行為的規范”，這也反映出我國高校學生管理工作的時代內涵。作者認為高等學校學生管理工作要按照國家教育方針的要求、圍繞學生健康成長、培養人才而開展的一系列有計劃、有組織的相關工作，以人為本，使學生在校期間通過學習提升綜合素質，成為適合當代社會發展的可用之才。
二、高職院校學生管理工作面臨的問題與策略研究的意義
教育改革進行的過程中，面對新形勢、新挑戰，如何積極調整管理模式以適合新形勢，這是擺在學生管理工作一線人員面前的重要課題，本文通過對學生管理工作中出現的問題及對策分析，促使一線管理人員積極探索符合當前高等職業教育改革趨勢和大學生實際需求的管理模式，使高職院校學生管理工作成為學校人才培養、和諧校園構建切實有效的途徑。
（一）要適應我國高等教育改革的需要
我國高等教育發展的歷程清楚地告訴我們，在人口密度較大、受教育人口比例偏低的發展中國家，制度改革是必須地。自20世紀90年代以來，我國高教在辦學理念、辦學規模、師資水平及學生人數等方面取得了快速發展，教學改革不斷深化，人才培養模式日漸創新，但遠未能平行于社會發展和文化需求，這對高職院校的學生管理工作提出了新的挑戰。學生管理從實質上說，就是學校通過制定和實施一系列的管理制度、行為準則等對學生的思想、行為進行積極有效地引導，是有計劃、有目的地保障學生身心健康發展。面對我國高等教育發展的普及化、國際化的特點，以及有利于高等教育改革措施的實施，促使著學生管理工作要盡快解決新問題，適應新挑戰，為學生發展做努力。
（二）要適應高職院校人才培養的基本出發點
高職院校自擴招以來，學生人數不斷增加，年創新高，但在擴招背后凸顯出學生不能及時就業的問題日益嚴重，其中高職院校學生綜合素質與社會需求結構的不平衡性占較大比重。當今大學生都是獨立自主、性格多樣，但也存在著不同程度的理想信念模糊、社會責任感缺乏、團隊意識淡薄等問題，大學生思想政治教育工作有待進一步增強，以適合當代社會需求。因此，創新改革高等職業教育中學生管理工作模式顯得尤為迫切。
三、新形勢下高職院校學生管理存在的問題
高校的學生管理工作影響著社會人才的培養質量和和諧校園構建，各高職院校都十分重視學生管理工作，進行工作方法改進、機構設置創新等，但管理體制不合理、管理模式不統一、管理者專業素質匱乏等問題導致目前管理機制不能適應時代變化及學生需要，面臨著前所未有的挑戰。
（一）管理體制不能適應時代變化
傳統管理模式具有可借鑒方面，但不能照搬，在新形勢下，存在的問題凸顯出來。在具體學生管理工作中，管理職責不明，作為宏觀管理部門的學工處掌握著管理中心，而系部一線學生管理者要根據上級指示開展工作，管理重心未能有效下移。在管理者與學生之間未形成有效配合機制，管理者在過程中起著主導作用，忽略了學生管理角色，嚴重削弱了學生的主體地位，停留在管好學生、聽從安排的無效機制中，以滿足管理者的管理目的。對于學生并不能以朋友的身份去指導，而是以控制、嚴管的方法來壓制可能發生的潛在問題。管理者沿用行政式的教育管理方法，平時與學生很少溝通思想，消極被動的解決問題。面對新形勢、新問題，應該盡快轉變思想，以人為本，去到學生中服務于學生，積極給學生創造一個屬于自己的平臺。
（二）學生管理者數量不能滿足學生需求
按照教育部文件規定的輔導員人數與所帶學生人數之間的比例為1∶120~1∶150。各高校招生擴展的同時，在校學生人數也在不斷變化，但由于體制限制，從事一線學生管理工作的輔導員老師比例并無調整，這就導致輔導員負責班級越來越多，任務越來越重，無法在時間與精力上給予學生細致的照顧，與學生交流時間變少，無法及時有效的開展心理疏導，只能依賴學生干部管理學生，對于學生的信服力減少。高校學生管理涉及方面多，內容繁雜，學院各部門涉及學生事務的工作最終將歸結于輔導員處，致使管理工作表面化、粗略化，重于形式，難以對學生素質進行提升。
（三）管理模式不統一
大部分高職院校將辦學重點放在招生及就業率上，而缺乏對學生管理的重視，在學院職能部門中主要為學工處及團委，而兩個部門分屬兩條不同的管理模式，但統一歸結于輔導員落實，這就造成輔導員工作的滯后性和分散性，并且部分專業教師認為做好本職教學工作即可，對于學生管理的重要性認識不足，不愿意從長遠角度為學生考慮，幫助其成長成才，未能形成多方位育人理念。再者，部分部門領導為了突出業績，在高校沿用中學管理模式，未能真正適合大學生的需求，導致學生抵觸情緒嚴重，管理者與被管理者不能實現融合，這成為管理工作中的鴻溝。
（四）管理者工作缺乏時效性
作為一線學生管理工作的輔導員，在涉及各部門的學生事務中，事無巨細，什么都必須要處理，忙于對接各行政職能部門，疲于應付任務，不能積極有效地開展學生管理工作研究以及尋求積極有效的管理新規律。在學生在校期間，更多的是讓學生完成每個行政職能部門的任務，滿足不了學生的各項需求，特別是高職院校的學生，他們是高考的失利者，但他們在大學期間開展各項課外活動豐富自己，提升自己，這正是需要輔導員給予積極的幫助和肯定，導致學生對輔導員信任度降低，這也滋生了各種潛在危險。而學院層面的管理者更多的是運用行政化、機械化、模式化的管理方式管理學生，不善于運用新媒體及時發現學生動態，與學生開展有效溝通，這必然會導致學生故意違反學院規章制度，產生逆反心理，增加學生管理工作的難度。
（五）學生三觀變化難以適應傳統管理模式
隨著時代的告訴發展，在新形勢、新環境下，高職院校學生的人生觀、價值觀、世界觀也發生著很大的變化，高職院校學生主要來源于高中、中職、職業高中等，區別于本科院校生源單一性，教育層次多樣性決定了他們學習水平、就業目的、綜合素質以及學習態度不同。同時由于高職學生較多的是高考的失敗者，出現自卑心理、自制力差的問題，在校期間曠課、遲到、沉迷網絡游戲等現象較為嚴重。較大部分學生認為既然就讀于高職院校，畢業后就業主要靠的是技術，因此忽視了學習課本知識、思想政治教育。同時，普遍高職院校思想政治教育停留在表面，不能真正適合學生需求，這就導致學生在校期間沒有了思想上的積極引導，部分學生在現實生活中找不到精神寄托，沉迷網絡不能自拔。傳統的管理模式一味的“嚴管、壓制”，導致學生在三觀變化的同時對現有模式產生了抵抗心理，這就導致管理者與學生之間的鴻溝越來越大。
四、高職院校學生管理工作的相關對策
（一）創新管理工作體系，完善各項制度
高職院校各項制度的制定，要結合學校辦學規模、各系專業發展前景、區域特色以及學生綜合需求等實際情況，切勿由管理者單方面根據其他院校或以前經驗“量身定做”。管理工作體系的創新是要適應社會主義市場經濟體制對高職教育提出的要求，要符合學院內部教育教學體制改革對于學生管理工作的要求，也要符合大環境下高職教育國際化的發展要求，擺脫傳統科層制原則。所謂的科層制是指一種權力依職能和職位進行分工和分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式，它既是一種組織結構，也是一種管理方式。科層制在高職院校管理機制中存在的缺點主要體現在：首先，權力過分集中，缺少民主性；其次，權力權責不明，機構設置缺乏合理性。院級學生管理機構中學工處、團委不能過分權力集中，應作為指導部門但不參與具體管理工作，注意院系間、學生管理部門與學生間、管理者與學生間的關系，做到權責分明，避免管理重疊和空白。
（二）創新管理工作方法，突出學生主體地位
在高職院校學生管理工作中，作為學生教育管理工作者，必須及時轉變觀念，突出學生主體，以全新的管理方法創新工作模式，體現理念的現代化，樹立“以人為本”的服務理念積極投身于學生管理事業中。在學生管理工作具體實施過程中，行政管理與教育疏導的平衡至關重要，要將學生管理工作與教學實踐相結合，作為學校人才培養的重要環節。高職院校學生管理工作是通過民主、高效、科學的服務原則讓學生在校期間更好地成長成才，必須將“管學生、制學生”轉變為“服務學生”，管理者應以疏導為主，建立人與人之間信任開展學生管理工作，增強服務意識，為學生提供更多更好地服務。作為教育對象的主體，學生必須提高自我管理能力、組織協調能力、溝通交往能力，以更好地準備面向社會必要的處事能力和經驗。要將高校服務管理和學生自我管理相結合，提供高職院校學生管理工作效率，同時也可以鼓勵學生參與管理、開發學生自我教育內在潛能，提高自控能力，實施自我管理，喚醒他們的責任感，突出主體地位。
（三）合理安排學生管理人員
高校管理人員的設置應根據《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，專職輔導員與學生比例1:200設置。高職院校在其自身發展過程中受到多方面的影響，在輔導員數量上一直不能滿足正常比例下的學生需求，這就導致很多工作都是由學生干部、班主任老師代為處理，數量的不足必然導致學生管理工作質量的缺失。再者，高職院校由于學生素質參差不齊，導致學生管理工作較于普通高校更為復雜和艱巨，但高職院校學生也有其獨特的優點，這就需要我們一線輔導員去發現他們身上的閃光點，讓學生在大學生活中充滿自信和希望。其次，作為一線學生管理工作的實際操作者，輔導員要通過專家授課、在線培訓、專業技能培訓等方式努力學習各方面的管理知識與技能，提升專業化、職業化程度，探索高職院校學生管理模式，提升自我綜合能力。
五、結語
同時要積極借鑒國內外先進的管理經驗和成功的操作方法，結合我國教育特色以及大學生普遍實際情況，形成全員育人的良好管理氛圍。
作者：夏雨溪 單位：東莞職業技術學院
